Specialități pedagogice. Educație pedagogică (cu două profiluri de pregătire) Educație pedagogică cu două profiluri de pregătire Licență

Un absolvent care a primit calificarea „licență” în direcția de formare trebuie să fie pregătit pentru activități profesionale pedagogice și culturale și educaționale:

Licenta in domeniul de studiu 44.03.05 Educație pedagogică (cu două profiluri de pregătire) ar trebui să poată rezolva următoarele sarcini profesionaleîn conformitate cu tipurile de activitate profesională:

activitate pedagogica:

Studierea oportunităților, nevoilor, realizărilor elevilor în domeniul educației;

Instruire și educare în domeniul educației în conformitate cu cerințele standardelor educaționale;

Utilizarea tehnologiilor care corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor și reflectă specificul disciplinelor;

Organizarea interacțiunii cu organizațiile publice și educaționale, grupurile de copii și părinții (reprezentanți legali), participarea la autoguvernare și conducerea echipei școlare pentru rezolvarea problemelor activității profesionale;

Formarea mediului educațional pentru a asigura calitatea educației, inclusiv utilizarea tehnologiei informației;

Asigurarea protecției vieții și sănătății elevilor pe parcursul procesului de învățământ;

activitate de proiect:

Proiectarea conținutului programelor educaționale și tehnologiilor pedagogice moderne, ținând cont de particularitățile procesului de învățământ, sarcinile de educare și dezvoltare a personalității prin disciplinele predate;

Modelarea rutelor individuale de educație, educație și dezvoltare a elevilor, precum și a propriei rute educaționale și a carierei profesionale;

activitati de cercetare:

Stabilirea și rezolvarea problemelor de cercetare în domeniul științei și educației;

Utilizarea metodelor de cercetare științifică în activități profesionale;

activitati culturale si educative:

Studierea și formarea nevoilor copiilor și adulților în activități culturale și educaționale;

Organizarea spatiului cultural;

Dezvoltarea și implementarea de programe culturale și educaționale pentru diverse grupuri sociale.

Un absolvent care a primit o diplomă de licență în domeniul de studiu 44.03.05 Educație pedagogică (cu două profiluri de pregătire)în activitățile lor profesionale ar trebui să fie ghidate de:

Constituția Federației Ruse;

Legile Federației Ruse, Hotărârile Guvernului Federației Ruse și organele de conducere ale sistemului educațional intern;

Convenția cu privire la drepturile copilului.

Absolventul trebuie să aibă următoarele competente:

OK-4 - capacitatea de a comunica în forme orale și scrise în rusă și limbi străine pentru a rezolva probleme de interacțiune interpersonală și interculturală;

OK-6 - capacitate de autoorganizare și autoeducare;

OK-7 - capacitatea de a utiliza cunoștințele juridice de bază în diverse domenii de activitate;

GPC-1 - disponibilitatea de a fi conștient de semnificația socială a viitoarei profesii, de a fi motivat să desfășoare activități profesionale;

GPC-4 - pregătirea pentru activitate profesională în conformitate cu actele juridice de reglementare din domeniul educației;

GPC-5 - posesia elementelor de bază ale eticii profesionale și culturii vorbirii;

GPC-6 - disponibilitatea de a asigura protecția vieții și sănătății elevilor;

PC-1 - disponibilitatea de a implementa programe educaționale la disciplinele academice în conformitate cu cerințele standardelor educaționale;

PC-2 - capacitatea de a utiliza metode și tehnologii moderne de instruire și diagnosticare;

PC-4 - capacitatea de a utiliza posibilitățile mediului educațional pentru a obține rezultate personale, meta-subiecte și de învățare a disciplinei și pentru a asigura calitatea procesului educațional prin intermediul disciplinelor predate;

PC-6 - disponibilitatea de a interacționa cu participanții la procesul educațional;

PC-11 - disponibilitatea de a utiliza cunoștințe teoretice și practice sistematizate pentru stabilirea și rezolvarea problemelor de cercetare în domeniul educației;

SPK-1 - posedă cunoștințe și abilități psihologice și pedagogice, medicale și biologice, organizatorice și manageriale necesare predării acțiunilor motrice și îmbunătățirii calităților fizice și psihice ale elevilor;

SPK-2 - folosește potențialul valoric al culturii fizice pentru a forma bazele unui stil de viață sănătos, interesul și nevoia de exercițiu și sport regulat;

SPK-3 - pregătit pentru implementarea activităților sportive și recreative, de sănătate și reabilitare, sportive, profesionale și aplicate și de igienă;

SPK-4 - este capabil să evalueze starea fizică și funcțională a elevilor pentru a dezvolta și implementa programe individuale de sănătate și dezvoltare care să asigure implementarea deplină a abilităților motrice ale acestora.

Licență în direcția 44.03.05 Educație pedagogică (cu două profiluri de pregătire), profilul „Educație fizică și Educație suplimentară (Pregătire sportivă)” trebuie să aibă o idee:

Despre rolul și locul culturii fizice și sportului în asigurarea sănătății națiunii și promovarea dezvoltării socio-economice a societății;

Cu privire la bazele suportului tehnologiei informației pentru educație, știință și tehnologie;

Despre proiectarea, construcția, exploatarea obiectelor de cultură fizică și activități sportive, costuri și surse de finanțare;

Pe principiile organizării proceselor de muncă în domeniul culturii fizice și sportului, metodologia de calcul a resurselor necesare pentru efectuarea muncii, privind monitorizarea calității muncii;

Despre procedura de elaborare, adoptare și implementare a deciziilor de management în procesul activităților profesionale ale unui profesor de educație fizică și ale unui antrenor sportiv;

Cu privire la bazele legislației muncii, modalități de organizare, remunerare și raționalizare a muncii, evaluarea condițiilor de muncă ale unui specialist în cultură fizică și sport;

Despre procesele de integrare știință-producție, știință-educație, conexiuni interdisciplinare în procesul educațional;

Despre modelele de formare a profesionalismului;

Cu privire la prevenirea și corectarea obiceiurilor dăunătoare sănătății, a protecției împotriva efectelor adverse ale mediului social, a situațiilor periculoase și de urgență a habitatelor naturale, tehnogene și sociale;

Pe bazele juridice, normativ-tehnice și organizatorice ale siguranței vieții.

trebuie știut:

Principalele etape ale dezvoltării sistemului de educație fizică a poporului lor în contextul dezvoltării culturii mondiale;

Valorile estetice, morale și spirituale ale culturii fizice și sportului;

Modele didactice de educație fizică:

Metode de cultură fizică recreativă și activități sportive cu diferite grupuri de populație;

Despre regularitățile vârstă-sex ale dezvoltării calităților fizice și formării abilităților motorii;

Fundamentele anatomo-fiziologice, igienice și psihologice-pedagogice ale educației fizice;

Metode și organizare a controlului complex în educația fizică și pregătirea fizică;

Metode de organizare și desfășurare a unei lecții de cultură fizică;

Fundamentele activității metodologice în domeniul culturii fizice;

Despre natura biologică și integritatea corpului uman; caracteristicile anatomice și fiziologice ale corpului copiilor, adolescenților și adulților;

Despre relația dintre activitatea fizică și capacitățile funcționale ale corpului;

Despre tulburările funcționale și corectarea lor în diferite perioade de ontogeneză;

Bazele științific-teoretice și aplicative ale sportului pentru copii și tineret și sportul de cele mai înalte realizări;

Despre esența și conținutul activității profesionale a unui antrenor;

ar trebui să poată:

Formulează sarcini specifice în educația fizică a diferitelor grupuri ale populației și în pregătirea sportivă pentru diverse contingente de sportivi;

Planifică și desfășoară principalele tipuri de activități de cultură fizică și recreere cu copii de vârstă preșcolară și școlară, adulți, ținând cont de condițiile sanitare și igienice, climatice, regionale și naționale:

Evaluează eficiența culturii fizice și a activităților sportive;

Să efectueze controlul medico-biologic și psihologic-pedagogic al stării corpului în procesul de desfășurare a orelor de educație fizică folosind metode instrumentale;

Planifică și desfășoară principalele tipuri de sesiuni de antrenament pentru sportul ales, ținând cont de stadiul antrenamentului sportiv și de caracteristicile mezociclului;

Planifică și implementează măsuri pentru prevenirea rănilor și acordarea primului ajutor;

Utilizați diverse mijloace și metode de reabilitare fizică a corpului;

Pentru a forma nevoile de exerciții fizice ale copiilor și adulților, activitatea lor fizică și un stil de viață sănătos;

Să formeze nevoile diverselor contingente ale populației pentru practicarea unui sport ales, să realizeze popularizarea acestuia;

Efectuați cercetări și lucrări metodologice privind problemele educației fizice, culturii fizice de îmbunătățire a sănătății, antrenamentului sportiv;

Să desfășoare activități de consultanță privind organizarea și desfășurarea orelor de educație fizică individuală și colectivă și a sesiunilor de antrenament într-un sport cu persoane de diferite vârste;

În procesul de autoeducare și autoperfecționare, stăpânește noi tipuri de cultură fizică și activități sportive;

Aplicați abilitățile activităților științifice și metodologice pentru rezolvarea problemelor specifice care apar în procesul de desfășurare a activităților de cultură fizică și sportivă;

Aplica metode de control medical si pedagogic in situatii specifice activitatii profesionale;

Acordarea primului ajutor în caz de accidente și răni în procesul de efectuare a exercițiilor fizice;

Determinați cauzele erorilor în procesul de stăpânire a acțiunilor motorii și dezvoltarea calităților fizice de către cursanți și selectați metode pentru eliminarea acestora.

trebuie să dețină:

Tehnologie de predare a diferitelor categorii de persoane la acțiuni motrice și dezvoltarea calităților fizice în procesul de educație fizică și antrenament sportiv;

Tehnica vorbirii (limbajul profesional) în procesul de educație fizică și sesiuni de pregătire, posedă abilități de comunicare, de muncă educațională și de consultanță, exprimă corect, justifică în mod rezonabil diverse prevederi;

Abilități de utilizare rațională a echipamentelor educaționale și de laborator ale mijloacelor audiovizuale, echipamentelor informatice, dispozitivelor de antrenament și echipamentelor speciale în procesul diferitelor tipuri de cultură fizică și sport;

Prin mijloace și metode de formare a abilităților unui stil de viață sănătos, capacitatea de a utiliza exerciții fizice, factori igienici și naturali în scopul recuperării și îmbunătățirii fizice.

SECTIUNEA 2 PROCEDURA DE REALIZARE A CERTIFICARII FINALE DE STAT

Tipurile de probe de atestare finală ale absolvenților din domeniul de studiu 44.03.05 Învățământul pedagogic (cu două profiluri de pregătire), profilul „Cultură fizică și Educație suplimentară (Pregătire sportivă)” includ:

Examen de stat interdisciplinar (hotărâre a Consiliului Academic al Institutului de Cultură Fizică, Sport și Sănătate, protocol nr. 3 din 25 noiembrie 2014);

Apărarea lucrării finale de calificare.

Studenții care au finalizat cu succes în întregime desfășurarea programului educațional principal de învățământ profesional superior, desfășurat în conformitate cu cerințele standardului educațional al statului federal în direcția 44.03.05 Învățământ pedagogic (cu două profiluri de pregătire), au dreptul la teste de atestare finală.

Pentru a asigura activitatea comisiei de examinare de stat, secretarul SEC întocmește următoarele documente:

Ordine privind componența comisiilor de examinare de stat;

Ordine privind admiterea studenților la certificarea finală de stat;

Programe de examene de stat, consultări și grafice pentru apărarea lucrărilor de calificare finală, aprobate în modul prescris;

Fișe de examinare consolidate;

Bilete de examen aprobate în ședința Consiliului Academic al Institutului;

Declarații rezumative privind implementarea curriculum-ului de către studenți;

Registrele proceselor-verbale ale ședinței comisiilor de stat privind admiterea examenelor finale, apărarea lucrărilor finale de calificare și atribuirea unei diplome (calificare).

SECȚIUNEA 3 PROGRAMUL STATULUI

EXAMEN INTERDISCIPLINAR

Examenul final interdisciplinar include întrebări care dezvăluie aspectele teoretice și metodologice, psihologice și pedagogice, biomedicale, organizaționale și manageriale ale culturii fizice și sportului, precum și sarcini orientate spre practică, care împreună permit evaluarea nivelului de formare profesională generală și specială. competențele, trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale absolvenților și disponibilitatea acestora pentru implementarea cât mai completă în domeniul ales de activitate profesională.

Examenul final interdisciplinar include următoarele instrumente de evaluare:

1) sarcini de evaluare a componentei de cunoaștere a rezultatelor învățării (răspunsuri la întrebări, teste standardizate);

2) sarcini care vizează evaluarea gradului de pregătire a elevilor de a rezolva problemele viitoarei activități profesionale (sarcini, proiecte în domeniul activităților educaționale și metodologice, sarcini de practică educațională sau pedagogică).

3.1 Cerințe volumetrice care dezvăluie aspectele teoretice și metodologice, psihologice și pedagogice, medicale și biologice, organizatorice și manageriale ale culturii fizice și sportului, o listă aproximativă de întrebări și o listă de referințe pentru pregătirea pentru un examen interdisciplinar

Bazele teoretico-metodice, psihologice-pedagogice și organizatoric-administrative ale culturii fizice și sportului. Introducere în subiect. Concepte de pornire ale teoriei culturii fizice. Contururile subiectului teoriei culturii fizice. Concepte parțial care coincid și amestecate cu conceptul de „cultură fizică” (o analiză și o formulare concisă a sensului definitoriu al acestor concepte).

Subiectul și locul teoriei generale a culturii fizice în sistemul cunoștințelor științifice și educaționale conexe. „Blocuri” problematice ale teoriei generale a culturii fizice. Niveluri ale sistemului de cunoștințe științifice de specialitate despre cultura fizică în funcție de gradul de generalizare și aplicare specifică. Rolul teoriei generale a culturii fizice în sistemul educației fizice profesionale superioare.

Începuturile formatoare de sistem ale practicii culturii fizice a societății și implementarea lor în sistemul intern de cultură fizică.

Cultura fizică ca fenomen social. Funcțiile și formele sale sociale. Caracteristicile funcţiilor specifice culturii fizice.

Fundamente generale ale teoriei și metodologiei educației fizice . Mijloace și metode în educația fizică. Principii care guvernează activitățile de educație fizică.

Predarea acțiunilor motrice și educația (managementul dezvoltării) abilităților fizice sunt aspecte specifice educației fizice; trăsăturile lor, unitatea și legătura organică cu alte aspecte ale procesului holistic de educație. Fundamentele predării acțiunilor motorii. Structura procesului de învățare a acțiunilor motrice și logica etapelor sale, caracteristicile acestora.

Caracteristici metodologice ale educației abilităților de coordonare motrică și de putere, flexibilitate, viteză, rezistență generală și specială.

Impactul direcționat în procesul de educație fizică asupra posturii, flexibilității și a unor componente ale fizicului. Sarcini rezolvate în procesul de educație fizică pentru a asigura formarea, prevenirea și corectarea tulburărilor de postură.

Reglarea greutății corporale în timpul exercițiilor fizice. Idei despre criteriile pentru greutatea normală și proporționalitatea volumelor corporale în diferite stadii ale dezvoltării în vârstă a organismului.

Sarcini pentru optimizarea greutății corporale, raportul dintre componentele parțiale ale masei și volumului său.

Relația diferitelor aspecte ale educației în procesul educației fizice.

Forme de construire a orelor de educație fizică. Planificare și control în educația fizică. Caracteristici ale formelor claselor de lecții și non-clase. Tipuri de lecții de educație fizică. Caracteristici de stabilire și implementare a sarcinilor în orele de lecție. Structură simplă și complexă a lecției. Modalități de distribuire a materialului și de organizare a activităților celor implicați în lecția de educație fizică (metode „circulare”, „liniare”; metode „frontale”, „de grup”, „individual” etc.). Reguli de raționalizare și reglare a încărcăturii în orele de lecție. Analiza pedagogică a lecției.

Trăsături distinctive ale lecțiilor după ore de educație fizică (lecții individuale independente, lecții independente de grup, concursuri etc.).

concept planificareîn cultura fizică. Aspecte de bază ale planificării. Tipuri de planificare – prospectivă, etapizată (pe etape, trimestre, semestre etc.) și operațională.

Control. Conceptul de control în procesul exercițiului fizic. Obiecte de control pedagogic; datele inițiale necesare pentru planificarea și construcția rațională a claselor; date privind natura, volumul și intensitatea impacturilor efectuate în procesul de exerciții fizice; date privind efectele imediate, urmările și cumulate ale antrenamentului.

Autocontrolul ca o condiție necesară pentru eficacitatea educației fizice. Principalii indicatori ai autocontrolului, metoda de înregistrare și analiză a acestuia. Unitatea pedagogică, medicală și autocontrol în procesul exercițiilor fizice.

Semnificația socială a culturii fizice în sistemul de educație al copiilor de vârstă fragedă, preșcolară și a tinerilor de vârstă școlară.

Semnificația socială a culturii fizice și sportului în formarea unui stil de viață sănătos al elevilor, tinerilor și maturii Sensul, scopul și principalele sarcini ale culturii fizice a elevilor.

Metode de cursuri cu elevi cu abateri ale stării de sănătate, conform culturii fizice adaptative.

Introducere în teoria sportului. Caracteristici ale subiectului teoriei sportului. Caracteristici generale ale sistemului de antrenament al sportivului. Concepte de bază legate de sport; sport în sensul restrâns și larg al cuvântului; antrenamentul sportivului, sistemul de antrenament al sportivului, antrenamentul sportiv, activitățile sportive, mișcarea sportivă etc.

Caracteristici ale funcțiilor sportului în societatea modernă: prestigios; competitiv-referință; euristic-realizare; educație, formare și dezvoltare orientate spre personalitate; recreative și recreative; emoționant și spectaculos; comunicativ; economice etc.

Principalele aspecte ale antrenamentului sportivului (conținutul și bazele metodologiei). Pregătirea unui sportiv ca proces pe termen lung (etape și etape principale). Planificare, control și contabilitate în pregătirea sportivilor. Direcția definitorie în formarea unui sportiv ca persoană. Pregătirea mentală specială a unui atlet pentru sarcini extreme de antrenament și competiții responsabile. Pregătirea intelectuală a unui sportiv. Antrenamentul tehnic și tactic al unui sportiv. Conținut specific pregătirii fizice; rolul acestuia, subsecțiunile și corelarea cu alte secțiuni ale antrenamentului sportivului.

Caracteristici generale ale principalelor etape ale procesului pe termen lung de a face sport. Factori sociali și biologici care determină trăsăturile antrenamentului sportiv în diferite etape ale unei căi pe termen lung de îmbunătățire a sportului.

Abordări moderne pentru prezicerea rezultatelor sportive, dezvoltarea „caracteristicilor de model” ale unui atlet și programarea antrenamentului său pe termen lung. Obiecte de control al antrenamentului și autocontrol al unui sportiv. Caracteristici ale controlului curent și fazat în procesul de pregătire a unui sportiv.

Metoda de predare a materiei în conținutul pregătirii unui profesor de educație fizică. Concepte de bază ale disciplinei. Funcția disciplinei în pregătirea profesională a unui profesor de educație fizică.

Cultura fizică este o materie academică în sistemul de învățământ general și profesional. Locul și semnificația materiei „Cultură fizică” în conținutul învățământului general. Concepte de bază ale disciplinei „Cultură fizică”.

Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază ca instrument de management social al dezvoltării școlare. Fundamentele conceptuale ale standardului educațional de stat federal. Obiectivele strategice ale educației. Bazele metodologice ale standardului educațional de stat federal.

Scopul, sarcinile și conținutul materiei „Cultură fizică”. Caracteristicile programului complex „Cultura fizică”: blocuri, secțiuni, subiecte, unități didactice. Variabilitatea conținutului educației în materie. Diferenţierea conţinutului învăţământului disciplinei pe niveluri şi ani de studiu.

Sistemul pedagogic al procesului de învăţământ al disciplinei. O abordare sistematică a construcției procesului educațional la disciplina „Educație fizică”.

Procese didactice, structura tipică și mecanismele de acțiune ale proceselor didactice la disciplina „Cultură fizică”. Caracteristici și cerințe pentru activitatea pedagogică a unui profesor de cultură fizică. Fundamentele psihologico-fiziologice şi pedagogice ale proceselor didactice.

Lecție de structura proceselor didactice la materie. Formarea și dezvoltarea formelor de organizare a procesului de învățământ în materie. Trăsături distinctive ale unei lecții din alte forme de organizare a exercițiilor fizice într-o școală secundară. Clasificarea lecțiilor. Conținutul și structura unei lecții de educație fizică într-o școală de învățământ general. Forme de organizare a activităţilor profesorului şi elevilor la lecţia de cultură fizică. Cerințe pentru lecția de educație fizică la școală.

Interacțiunea didactică a profesorului și elevilor la lecția de cultură fizică. Comunicarea pedagogică ca formă de interacțiune între profesor și elev. Esența și stilul interacțiunii pedagogice. Abordări ale definiției „stilului de comunicare pedagogică”. Specificul comunicării pedagogice în lecțiile de educație fizică. Factori care cresc eficacitatea comunicării pedagogice în clasă. Forme de organizare a interacţiunii dintre profesor şi elevi la lecţiile de cultură fizică. Alegerea formelor de organizare a interacțiunii dintre procesele de „învățare” și „predare” în funcție de caracteristicile vârstei elevilor, scopuri, obiective, conținutul lecției și alți factori. Conținutul, structura și tehnologia pregătirii profesorilor pentru lecția de cultură fizică. Proiectarea unei lecții de educație fizică.

Abordarea tehnologică a procesului de învățământ la disciplina „Cultură fizică”. Tehnologia predării disciplinei „Cultură fizică” într-o școală secundară. Conținutul metodologiei disciplinei „Cultură fizică”. Componente ale tehnologiei procesului educațional: stabilirea scopurilor, selecția, programarea, stimularea și motivarea, activitatea operațională, evaluareanalitică.

Caracteristici ale psihologiei educației fizice și sportului. Tema de psihologie a educației fizice și sportului. Orientarea pedagogică a psihologiei educației fizice. Trăsături distinctive și comune ale psihologiei educației fizice și ale psihologiei sportului. Sarcini ale psihologiei educației fizice și sarcini ale psihologiei sportului.

Abordări psihologice: activitate, personalitate.

Activități de educație fizică și sport. Caracteristicile activității în educație fizică și sport: condiții specifice, scopuri, motive, mijloace și rezultate. Structura activităților sportive. Sistematica psihologică a sportului.

Caracteristici psihologice ale dezvoltării și funcționării proceselor cognitive în lecțiile de educație fizică. Sentiment. Percepţie. Atenţie. Gândire. Memorie. Imaginație.

Factori de creștere a activității elevilor la lecțiile de cultură fizică. Activitatea cognitivă și motrică a unui școlar în timpul exercițiilor fizice. Interesul pentru cultura fizică ca factor de creștere a activității elevilor.

Activitățile unui profesor de educație fizică. Funcțiile unui profesor de educație fizică. Caracteristicile condițiilor de activitate. Abilitățile și aptitudinile unui profesor de educație fizică. Caracteristicile psihologice personale și profesionale ale profesorului.

Şcolarul ca subiect al activităţii educaţionale. Conceptul de subiect de activitate. Trăsături de vârstă ale manifestării calităților subiective ale școlarilor: sfera motivațională, sfera emoțională, sfera volitivă. Conștiința de sine a elevului. Conceptul de individualitate.

Caracteristicile psihologice ale activității sportive. Suport psihologic al antrenamentelor și competițiilor. Pregătire psihologică: pregătire generală și specială pentru concursuri. Fundamentele planificării pregătirii psihologice a sportivilor pentru competiții.

Caracteristicile psihologice ale abilităților motorii. Etapele formării abilităților motorii. Senzații motorii. perceptii specializate. Reprezentări în controlul mișcării.

Mecanisme de reglare a stării mentale: reglare emoțională și volitivă. Stări mentale precompetitive. Motive pentru dinamica stresului mental precompetitiv.

Caracteristicile psihologice ale personalității antrenorului. Calitățile personale ale unui antrenor. Cerințe pedagogice generale. Cerințe speciale pentru coaching. Antrenor modern ca persoană creativă.

Semnificația și metodele de cercetare a personalității unui sportiv. Metode de studiere a componentelor structurale ale personalității sportivului. Psihodiagnostica proceselor mentale, stărilor mentale și proprietăților mentale. Studiul personalității sportivului în sistemul de relații sociale. Cerințe psihologice pentru selecția în sport.

Fundamentele suportului psihologic pentru antrenament și competiție. Componentele suportului psihologic al activităților sportive: psihodiagnostic, recomandări psihologice, pedagogice și psihologice, pregătire psihologică, managementul stării și comportamentului unui sportiv. Caracteristicile psihologice ale competiției sportive.

Suport psihologic al antrenamentelor și competițiilor. Pregătire psihologică: pregătire generală și specială pentru concursuri. Climatul socio-psihologic într-o echipă sportivă. Fundamentele planificării pregătirii psihologice a sportivilor pentru competiții.

Psihoreglarea și psihoigiena în sport. Conceptul de psihoreglare în sport. Metode de heteroreglare: conversație, persuasiune, ordine, sugestie, hipnosugestie, metode hardware și non-hardware de heteroreglare non-verbală. Metode de autoreglare: antrenament autogen, metode „naive”, metode simple, antrenament ideomotor. Conceptul de igienă mentală în sport. Metode de psihoigienă: sugestie, hipnosugestie, metode instrumentale și mijloace psihofarmacologice.

Știința pedagogică modernă despre profesor și elevi, antrenor și sportivi ca principalii participanți în procesul de educație și antrenament. Obiectul și subiectul pedagogiei. Funcţiile ştiinţei pedagogice: explicative; transformator, aplicat, practic; prognostic.

Educația, educația, creșterea, formarea sunt principalele categorii pedagogice. Educația ca concept de coloană vertebrală. Relația dintre conceptele de „educație”, „creștere” și „formare”: tradiție și abordări moderne.

Stabilirea obiectivelor în educație. Natura culturală și istorică a obiectivelor educației.

Documente care reglementează conţinutul învăţământului în etapa actuală. Suport juridic al procesului educațional: Constituția Federației Ruse, Legea educației, Legea culturii fizice și sportului, Standardul educațional de stat federal, Standardul profesional al profesorului (E. Yamburg), Convenția cu privire la drepturile a Copilului, acte locale, model de regulament privind instituția de învățământ, SanPins, carta instituțiilor de învățământ, reglementări de siguranță. Standard educațional, program educațional și curriculum în materie. Conținutul educației și conținutul învățării.

Participanții la procesul educațional. Copilul, familia, profesorul, statul ca principalii participanți în procesul de educație și formare. Profesorul ca persoană și îndatoririle sale.

Rezultatele educației. Abilitatea de a utiliza standardele morale și cunoștințele, abilitățile, abilitățile, abilitățile în activitățile de zi cu zi.

Metode de pedagogie. Fundamente psihologice și pedagogice pentru studierea personalității elevului. Trăsături tipice ale personalității școlarilor.

Copiii cu dizabilități și implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății.

Metode de studiu psihologic și pedagogic al personalității elevului de către un profesor de educație fizică: metoda observației, metoda conversației, metoda întrebării, metoda modelării, metoda testării. Reguli pentru studiul personalității elevului.

Condiții pedagogice pentru organizarea învățării bazate pe probleme.

Metode de cercetare științifică în pedagogie: analiză, sinteză, modelare, inducție, deducție, idealizare, experiment de gândire, comparație, generalizare, ierarhizare, clasificare, scalare, metode calitative.

Instituții de învățământ, organizații care implementează programe de antrenament sportiv.

Direcția activităților și structura organizatorică a instituțiilor de învățământ suplimentar din domeniul sportului pentru copii și tineret.

Principalele caracteristici și funcții ale activităților de coaching sunt: ​​predare (consiliere de specialitate; proiectare; administrativ; educațional; reprezentativ; informațional; cognitiv (gnostic); detașare).

Cunoștințele și aptitudinile profesionale ale trainerului: gnostic; constructiv; organizatoric; comunicativ; cercetare creativă.

Suport juridic, organizatoric, metodologic, documentar pentru activitățile unui antrenor într-un sport.

Funcția profesională a unui profesor: implementarea standardului educațional de stat federal; cerințe pentru pregătirea programelor de formare a activităților educaționale universale, materie academică, educație și socializare a elevilor, inclusiv dezvoltarea lor spirituală și morală.

Funcția profesională a unui profesor: educația și socializarea elevilor este unul dintre cele mai importante domenii pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat.

Funcția profesională a profesorului: implementarea învățării centrate pe elev, implementarea programelor individuale de către profesor; sprijin psihologic și pedagogic pentru fiecare elev; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile și abilitățile individuale.

Funcția profesională a unui profesor este de a identifica și sprijini tinerii talentați; organizarea muncii cu elevi talentați și sprijinirea acestora în procesul educațional.

Funcția profesională a profesorului: munca de corecție a profesorului cu elevii care au abateri în dezvoltarea fizică și psihică; implementarea programelor de economisire a sănătății și educație incluzivă.

Funcția profesională a profesorului este studiul constant al elevilor prin produsele activităților lor educaționale și extrașcolare.

Funcția profesională a profesorului: organizarea activităților extracurriculare ale elevilor într-o instituție de învățământ și în afara acesteia; principii generale de organizare a evenimentelor de diverse feluri și cerințe pentru desfășurarea acestora.

Funcția profesională a profesorului: implementarea consilierii elevilor; îndrumare în activităţile profesorului.

Funcția profesională a profesorului: educația și dezvoltarea spirituală și morală a elevilor; implementarea programului de dezvoltare spirituală și morală și educație a elevilor.

Funcția profesională a profesorului: organizarea interacțiunii cu părinții elevilor în vederea dezvoltării personalității copilului și a sprijinului său pedagogic; organizarea de ședințe consultative individuale și generale ale profesorului (profesorului de clasă) și părinților elevilor.

Funcția profesională a unui profesor: menținerea documentației școlare moderne, a principiilor și regulilor generale; o listă de documente referitoare la competența profesorului (profesorul clasei); cerințele pentru îndeplinirea acestora; jurnalul electronic ca o nouă formă de documentare a profesorilor.

Funcția profesională a profesorului: activitățile profesorului în conducerea școlii, interacțiunea cu colegii, administrația instituției de învățământ; principii şi condiţii pentru construirea unor relaţii favorabile care vizează dezvoltarea personalităţii copilului.

Funcția profesională a profesorului: optimizarea relațiilor dintre participanții la procesul educațional; gestionarea conflictelor, cauzele apariției acestora și implementarea modalităților de soluționare a acestora; autogestionarea constructivă a comportamentului profesorului în situaţii pedagogice conflictuale.

Funcția profesională a unui profesor: deținerea aspectelor juridice ale activității profesorului, stăpânirea actelor juridice și a sistemului de norme care reglementează activitatea profesorului.

Funcția profesională a unui profesor: acordarea de sprijin psihologic și pedagogic și prevenirea comportamentului autodistructiv în rândul adolescenților; un studiu cuprinzător al personalității fiecărui adolescent pentru a recunoaște autodistrugerea personalității, inclusiv comportamentul suicidar; manifestarea atenției, grijii și dorinței de a ajuta adolescentul din partea profesorilor, discuții cu studenții despre noi cărți și filme populare în rândul adolescenților pe teme sociale; „aranjarea accentelor” de către profesor în acțiunile și faptele personajelor principale; demonstrarea rolului exemplelor pozitive în formarea dragostei pentru viață; explicarea scopului vieții umane, importanța și semnificația sa pentru alții; ameliorează stresul emoțional într-o situație problematică.

Funcția profesională a unui antrenor: implementarea procesului de pregătire la stadiul de sport și sănătate; implementarea procesului de formare în etapa de formare inițială.

Funcția profesională a unui antrenor este implementarea procesului de antrenament, managementul activităților competitive ale sportivilor la etapa de pregătire (etapa de specializare sportivă).

Funcția profesională a unui antrenor este de a conduce evenimente de antrenament și de a gestiona activitățile competitive ale sportivilor în stadiul de îmbunătățire a calității sportive.

Funcția profesională a unui antrenor este de a desfășura evenimente de antrenament și de a gestiona activitățile competitive ale sportivilor în stadiul de sportivitate superioară.

Funcția profesională a unui antrenor: pregătirea unei echipe sportive a unei entități constitutive a Federației Ruse (prin sport, disciplină sportivă).

Funcția profesională a unui antrenor este de a oferi suport de consultanță antrenorilor și sportivilor în toate etapele antrenamentului sportiv.

Funcția profesională a unui antrenor: organizarea activității antrenorilor unei echipe sportive a unei entități constitutive a Federației Ruse (prin sport, disciplină sportivă.

Funcția profesională a unui antrenor: gestionarea alimentării rezervei echipei sportive a entității constitutive a Federației Ruse (pe sport, disciplină sportivă).

Așadar, chinezii l-au numit pe Confucius Marele Învățător.

Într-una din legendele despre acest gânditor, se dă conversația sa cu un student: "Țara asta este vastă și dens populată. Ce-i lipsește, profesor?" - studentul se întoarce spre el. „Îmbogățiți-o”, răspunde profesorul. "Dar ea este deja bogată. Cum poate fi îmbogățită?" întreabă elevul. — Învaţă-o! – exclamă profesorul.

Un om cu o soartă grea și de invidiat, profesor umanist ceh Jan Amos Comenius a fost primul care a început să dezvolte pedagogia ca ramură independentă a cunoștințelor teoretice. Comenius a visat să ofere poporului său înțelepciunea combinată a lumii.

A scris zeci de manuale școlare, peste 260 de lucrări pedagogice. Și astăzi, fiecare profesor, folosind cuvintele „lecție”, „clasă”, „vacanță”, „antrenament” etc., nu știe întotdeauna că toți au intrat în școală împreună cu numele marelui profesor ceh.

Da.A. a susținut Comenius o viziune nouă, progresivă asupra profesorului.

Această meserie era pentru el „excelentă, ca nicio alta sub soare”. L-a comparat pe profesor cu un grădinar care cultivă cu dragoste plante în grădină, cu un arhitect care construiește cu grijă cunoștințe în toate colțurile ființei umane, cu un sculptor care tăie și șlefuiește cu grijă mințile și sufletele oamenilor, cu un comandant care conduce energic o ofensivă împotriva barbariei și ignoranței.

1 Vezi: Comenius Ya.A. Lucrări pedagogice alese. - m., 1995. - p. 248-284.

Educatorul elvețian Johann Heinrich Pestalozziși-a cheltuit toate economiile pentru crearea de orfelinate.

Și-a dedicat viața orfanilor, a încercat să facă din copilărie o școală a bucuriei și a muncii creative. Pe mormântul său se află un monument cu o inscripție care se termină cu cuvintele: „Totul – pentru alții, nimic – pentru tine”.

Marele profesor al Rusiei a fost Konstantin Dmitrievich Ushinsky- tatăl profesorilor ruși.

Manualele pe care le-a creat au rezistat unei circulații fără precedent în istorie. De exemplu, „Native Word” a fost retipărit de 167 de ori. Moștenirea sa este de 11 volume, iar lucrările pedagogice sunt astăzi de valoare științifică.

El a descris publicul sensul profesiei didactice:„Educatorul, situat la nivelul cursului modern al educației, se simte ca un membru viu, activ al unui mare organism, care se luptă cu ignoranța și cu viciile omenirii, un mediator între tot ce a fost nobil și înalt în istoria trecută a oameni, și o nouă generație, păstrătorul sfintelor testamente ale oamenilor, care au luptat pentru adevăr și pentru bine, „și cauza lui”, modestă în aparență, este una dintre cele mai mari fapte ale istoriei. Statele se bazează pe aceasta. fapta și generații întregi trăiesc prin ea.

1 Ushinsky K.D. Lucrări adunate: în 11 volume - m., 1951. - v. 2. - p. 32.

Căutarea teoreticienilor și practicienilor ruși ai anilor 20. Secolului 20 pedagogie inovatoare pregătită în mare măsură Anton Semenovici Makarenko.

În ciuda celor consacrate în învățământ, ca și în alte părți ale țării, în anii 30. metode de comandă și administrare de conducere, el le-a pus în contrast cu pedagogia, umaniste în esență, optimiste în spirit, impregnate de credință în forțele și capacitățile creatoare ale omului.

Moștenirea teoretică și experiența lui A. S. Makarenko au câștigat recunoaștere la nivel mondial.

De o importanță deosebită este teoria colectivului de copii creat de A. S. Makarenko, care include organic un subtil în ceea ce privește instrumentarea și o metodă unică de individualizare a educației în ceea ce privește metodele și metodele de implementare. El credea că munca unui educator este cea mai dificilă, „poate cea mai responsabilă și care necesită de la individ nu doar cel mai mare efort, ci și mare forță, mari abilități”.

2 Makarenko A. S. Lucrări: În 7 volume - M., 1958. - T. V. - S. 178.

2. Caracteristici ale profesiei didactice

Natura profesiei didactice. Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în trăsăturile activității sale și în modul de gândire.

Conform clasificării propuse de E. A. Klimov, profesia didactică se referă la un grup de profesii, al căror subiect este o altă persoană.

Dar profesia pedagogică se distinge de o serie de altele în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, un simț sporit al datoriei și al responsabilității. În acest sens, profesia didactică se deosebește, remarcându-se într-o grupă aparte. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om-la-om” este că aparține atât clasei transformării, cât și clasei profesiilor de conducere în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării ei intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii ei spirituale.

Cele mai frecvente examene de admitere sunt:

• Limba rusă
• Matematică (nivel de bază)

Al treilea examen este o materie de învățământ general de specialitate, care depinde de specializarea aleasă.
Pentru admiterea la unele specialități este posibilă o examinare suplimentară sub forma unui concurs de creație (învățământ artistic sau muzical, și învățământ în domeniul artelor și meseriilor sau artelor plastice) sau probe de testare a aptitudinii fizice (educație fizică).

Termeni de studiu

Învățământul se desfășoară pe baza învățământului general secundar (complet) - 11 clase. Există două forme de educație: cu normă întreagă - 5 ani, cu fracțiune de normă și cu fracțiune de normă - cu 6-12 luni mai mult.
Învățământul cu fracțiune de normă este posibil doar dacă studentul are posibilitatea de a face un stagiu la locul său de muncă.

Principalele subiecte în pregătire în specialitate

Subiectele principale includ următoarele:

• psihologie;
• pedagogie;
• retorica pedagogica;
• metode de predare a disciplinelor;
• filozofie;
• bazele cunoștințelor medicale și un stil de viață sănătos;
• tehnologia de informație;
• limbă străină;
• imaginea științelor naturale a lumii.

Descrierea specialității

Un profesor modern este, în primul rând, o persoană care organizează și conduce lecții, în timpul cărora oferă elevilor informații noi și, în paralel, întărește materialul deja parcurs, controlează nivelul de cunoștințe al elevilor, își organizează independent și grup. muncă. În plus, profesorul pregătește și elaborează scenarii de lecție, participă la organizarea de activități educaționale pentru elevi, motiv pentru care un profesor nu este doar o persoană cu studii superioare, este o persoană dezvoltată cuprinzător.

Astăzi, conform decretului Ministerului Educației, un profesor de licență este un cadru didactic care organizează și conduce procesul de învățământ pentru elevii de gimnaziu - clasele 5-8.

Este de remarcat faptul că în țara noastră există situația ca profesorul să fie una dintre cele mai căutate profesii.

Lucrul ca profesor are avantajele sale, printre care cel mai plăcut este o vacanță lungă. Nu uitați că profesorul petrece mult mai puțin timp la locul său de muncă decât alte specialități, datorită faptului că în majoritatea cazurilor lecțiile se țin dimineața. Trebuie avut în vedere că un profesor cu normă întreagă are doar 18-20 de lecții pe săptămână, restul timpului este necesar pentru a verifica munca, precum și pentru a pregăti următoarele lecții, ceea ce poate dura destul de mult timp. și efort. În ciuda acestui fapt, profesorul are încă mai mult timp liber decât, de exemplu, lucrătorii de birou și nu există un program clar pentru o astfel de muncă.

Nu uitați că profesorul este responsabil și pentru sănătatea și viața elevilor care i-au fost încredințați, iar aceasta este o responsabilitate uriașă. Mai mult, profesorul trebuie să țină mereu pasul cu vremurile, ceea ce înseamnă că nu există cale fără autoeducare și pregătire avansată, deoarece echipamentele educaționale sunt actualizate periodic, apar noi tehnici și metode pedagogice.

Profesia de profesor aparține tipului „Man-Man”, adică, în primul rând, este asociată cu comunicarea cu alte persoane. De aceea este atât de important ca un profesor să fie capabil nu doar să stabilească, ci și să mențină corect contacte, să fie activ, sociabil, să vorbească competent, să cunoască elementele de bază ale comunicării verbale și non-verbale, să aibă emoții. stabilitate, iar asta este tot, pe lângă specialitatea principală, predat la universitate.

Abilități dobândite în timpul antrenamentului

• Efectuarea unui diagnostic pedagogic competent, și nu mai puțin important, psihologic al elevilor pentru a determina metodele și tehnicile de educație și formare;
• Crearea și desfășurarea de cursuri opționale, folosind cele mai recente evoluții în știință;
• Implementarea cursurilor de bază și opționale, corespunzătoare planului de lecție calendaristic;
• Desfășurarea de lecții folosind noi metode, abordări, precum și noi tehnologii, ținând cont de categoria de vârstă a elevilor;
• Crearea si mentinerea disciplinei, ordinii si respectului in cadrul echipei atat in timpul lectiei cat si in afara institutiei de invatamant;
• Mentinerea documentatiei relevante;
• Reguli de conduită în cadrul instituției de învățământ, control asupra respectării acestora;
• Controlul calificat al cunoștințelor elevilor;
• Acordarea de asistență psihologică elevului dacă este necesar, precum și acordarea de asistență pentru autodeterminarea elevului;
• Organizare de activitati extracurriculare, activitati educative si recreative;
• Dezvoltarea metodelor și tehnologiilor moderne de pedagogie, ținând cont de sarcinile stabilite în creșterea și dezvoltarea individului;
• Participarea la viața școlii.

Profesii

Înaintea unui absolvent universitar sunt deschise o mulțime de posturi vacante, din care acesta poate alege pe cel mai potrivit.
Viitorul specialist poate lua în considerare următoarele profesii:

• profesor de grădiniță;
• tutore (tutor);
• profesor la diverse discipline (limba și literatura maternă, limba și literatura rusă, limbă străină, literatură, Căile ferate din Belarus, biologie, geografie, informatică, matematică, muzică, școală primară, tehnologie, fizică, educație fizică, chimie);
• psiholog şcolar.

Sistemul de învățământ are nevoie de abordări inovatoare. Problema formării personalului profesional cu un set actualizat de forme, metode de formare și educație este relevantă. Și, de asemenea, pentru a determina care specialități pedagogice sunt cele mai solicitate.

Procesul educațional pedagogic studiază științe precum: pedagogia, sociologia, fiziologia, teoria managementului... Numărul profesiilor și specialităților pedagogice este în creștere și devine din ce în ce mai relevant. Psihologia educației studiază relația dintre educație, formare și dezvoltarea generală a elevilor. În școli a devenit necesară introducerea postului de profesor-psiholog cu cunoștințe specifice.

Admiterea la specialitățile pedagogice, în special direcția psihologică și practică, este cea mai prestigioasă. Promovează implementarea educației incluzive, îmbinând educația, educația copiilor sănătoși și a copiilor cu probleme de sănătate.

Studenții au posibilitatea de a dobândi cunoștințe în domeniul managementului personalului, managementului și nu doar să învețe abilități pedagogice și psihologice. După ce ați studiat o limbă străină, puteți lucra la o vocație în străinătate.

Specialități la Universitatea Pedagogică (Institut)

Specialitatea educației pedagogice este formarea profesorilor de discipline. Viitorii specialiști primesc următoarele specialități ale universităților pedagogice:

• profesor de școală primară;
• profesor de grădiniță;
• profesor de materie (matematică, fizică, geografie, chimie, biologie, limba și literatura rusă, informatică, muzică și canto, limbă și literatură străină, desen, Căile ferate din Belarus, tehnologie, științe naturale, economie, cultură fizică);
• psiholog școlar;
• logoped;
• lider de grup.

Colegiul de Învățământ – specialități

După absolvirea unei facultăți pedagogice după clasa a IX-a, specialitățile vor fi următoarele:

• educație preșcolară (profesor preșcolar, profesor de grupe de logopedie, organizator de educație fizică cu preșcolari);
• artă muzicală (profesor de muzică, director muzical);
• învățământ primar (profesor de școală primară, profesor de limbi străine în clasele primare, organizator educațional și educațional, profesor de informatică în clasele primare, șef atelier de arte plastice).

Educația pedagogică Învățământul preșcolar este o specialitate care se ocupă cu educația, creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari. Studenții cursului de formare își dezvoltă competențe profesionale în procesul de formare sistematică a disciplinelor necesare pentru a deveni specialist în sistemul de învățământ preșcolar. Un specialist poate fi implicat nu numai în procesul educațional, ci și în cel inovator, educațional.

Aprobat

prin ordin al Ministerului Educaţiei

și științe ale Federației Ruse

STANDARD EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL

ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR - BACALAUREAT ÎN DIRECŢIA DE PREGĂTIRE

44.03.05 EDUCAȚIA PEDAGOGICĂ

(CU DOUA PROFILE DE ANTRENARE)

I. DOMENIUL DE APLICARE

Acest standard educațional de stat federal al învățământului superior este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale profesionale de bază ale învățământului superior - programe de licență în domeniul de studiu 44.03.05 Învățământ pedagogic (cu două profiluri de pregătire) (în continuare, respectiv - programul de licenţă, domeniul de studiu).

II. ABREVIERI UTILIZATE

Următoarele abrevieri sunt utilizate în acest standard educațional de stat federal:

OK - competențe culturale generale;

GPC - competențe profesionale generale;

PC - competențe profesionale;

FSES VO - standardul educațional al statului federal al învățământului superior;

formular de rețea - un formular de rețea pentru implementarea programelor educaționale.

III. CARACTERISTICA DIRECTIEI DE PREPARARE

3.1. Obținerea educației în cadrul programului de licență este permisă numai într-o organizație educațională de învățământ superior (denumită în continuare organizație).

3.2. Educația în cadrul programului de licență în organizații se desfășoară în forme de învățământ cu normă întreagă, cu fracțiune de normă și cu fracțiune de normă.

Volumul programului de licență este de 300 de unități de credit (denumite în continuare credite), indiferent de forma de studiu, tehnologiile educaționale utilizate, implementarea programului de licență folosind formularul de rețea, implementarea programului de licență conform unui curriculum individual, inclusiv învățarea accelerată.

3.3. Termenul de obținere a studiilor în cadrul programului de licență:

în învățământul cu normă întreagă, inclusiv concediile acordate după promovarea certificării finale de stat, indiferent de tehnologiile educaționale utilizate, este de 5 ani. Volumul programului de licență în studiu cu frecvență, implementat într-un an universitar, este de 60 UC;

în formele de studiu cu frecvență redusă sau extramură, indiferent de tehnologiile educaționale utilizate, crește cu cel puțin 6 luni și nu mai mult de 1 an față de perioada de obținere a studiilor cu normă întreagă. Volumul programului de licență pentru un an universitar în forme de studiu cu frecvență redusă sau prin corespondență nu poate depăși 75 UC;

atunci când se studiază conform unui curriculum individual, indiferent de forma de învățământ, nu este mai mult decât perioada de obținere a educației stabilită pentru forma corespunzătoare de învățământ, iar când se studiază conform unui plan individual pentru persoanele cu dizabilități, aceasta poate fi mărită. la cererea acestora cu cel mult 1 an faţă de termenul de obţinere a învăţământului pentru forma corespunzătoare de învăţământ. Volumul programului de licență pentru un an universitar atunci când studiază după un plan individual, indiferent de forma de studiu, nu poate fi mai mare de 75 UC.

Termenul specific de obținere a studiilor și volumul programului de licență implementat într-un an universitar, în forme de studiu cu frecvență redusă sau cu frecvență redusă, precum și conform unui plan individual, sunt determinate de organizație în mod independent în limitele de timp. stabilit prin prezentul alineat.

3.4. La implementarea programului de licență, organizația are dreptul de a utiliza tehnologiile de e-learning și de învățare la distanță.

Atunci când predau persoanele cu dizabilități, tehnologiile e-learning și învățarea la distanță ar trebui să ofere posibilitatea de a primi și transmite informații în forme accesibile acestora.

3.5. Implementarea programului de licență este posibilă folosind formularul de rețea.

3.6. Activitățile educaționale din cadrul programului de licență se desfășoară în limba de stat a Federației Ruse, cu excepția cazului în care se specifică altfel prin actul de reglementare local al organizației.

IV. CARACTERISTICILE ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE

Absolvenții care au stăpânit PROGRAMUL DE BACALAUREAT

4.1. Domeniul de activitate profesională a absolvenților care au stăpânit programul de licență include educația, sfera socială și cultura.

4.2. Obiectele de activitate profesională ale absolvenților care au stăpânit programul de licență sunt formarea, educația, dezvoltarea, educația, sistemele educaționale.

4.3. Tipuri de activități profesionale pentru care se pregătesc absolvenții care au stăpânit programul de licență:

pedagogic;

proiecta;

cercetare;

culturale si educative.

La elaborarea și implementarea unui program de licență, o organizație se concentrează pe un anumit tip (tipuri) de activitate profesională pentru care (care) se pregătește un licență, în funcție de nevoile pieței muncii, de cercetare și de resursele materiale și tehnice ale organizației.

Programul de licență este format de organizație în funcție de tipurile de activități educaționale și de cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional:

concentrat pe activitatea profesională de tip cercetare ca principală (denumită în continuare programul de licență academică);

concentrat pe tipul de activitate profesională pedagogică (orientată spre practică) ca principală (denumită în continuare programul de licență aplicat).

4.4. Un absolvent care a stăpânit programul de licență, în conformitate cu tipul (tipurile) de activitate profesională, către care (care) este orientat programul de licență, trebuie să fie pregătit să rezolve următoarele sarcini profesionale:

activitate pedagogica:

studiul oportunităților, nevoilor, realizărilor elevilor în domeniul educației;

instruire și educare în domeniul educației în conformitate cu cerințele standardelor educaționale;

utilizarea tehnologiilor care corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor și reflectă specificul disciplinelor;

organizarea interacțiunii cu organizațiile publice și educaționale, grupurile de copii și părinții (reprezentanți legali), participarea la autoguvernare și conducerea echipei școlare pentru rezolvarea problemelor activității profesionale;

formarea unui mediu educațional care să asigure calitatea educației, inclusiv prin utilizarea tehnologiei informației;

asigurarea protecției vieții și sănătății elevilor pe parcursul procesului de învățământ;

activitate de proiect:

proiectarea conținutului programelor educaționale și tehnologiilor pedagogice moderne, ținând cont de particularitățile procesului de învățământ, sarcinile de educare și dezvoltare a personalității prin disciplinele predate;

modelarea traseelor ​​individuale de formare, educare și dezvoltare a elevilor, precum și a propriului traseu educațional și a carierei profesionale;

stabilirea și rezolvarea problemelor de cercetare în domeniul științei și educației;

utilizarea metodelor de cercetare științifică în activități profesionale;

studiul și formarea nevoilor copiilor și adulților în activități culturale și educaționale;

organizarea spatiului cultural;

dezvoltarea și implementarea de programe culturale și educaționale pentru diverse grupuri sociale.

V. CERINȚE PENTRU REZULTATELE DEZVOLTĂRII PROGRAMULUI

5.1. Ca urmare a stăpânirii programului de licență, absolventul ar trebui să aibă competențe culturale generale, profesionale și profesionale generale.

5.2. Un absolvent care a stăpânit programul de licență ar trebui să aibă următoarele competențe culturale generale:

capacitatea de a folosi bazele cunoștințelor filozofice și socio-umanitare pentru a forma o viziune științifică asupra lumii (OK-1);

capacitatea de a analiza principalele etape și modele de dezvoltare istorică pentru formarea unei poziții civice (OK-2);

capacitatea de a utiliza științele naturii și cunoștințele matematice pentru orientarea în spațiul informațional modern (OK-3);

capacitatea de a comunica în forme orale și scrise în limbi ruse și străine pentru a rezolva probleme de interacțiune interpersonală și interculturală (OK-4);

capacitatea de a lucra în echipă, de a percepe cu toleranță diferențele sociale, culturale și personale (OK-5);

capacitatea de autoorganizare și autoeducare (OK-6);

capacitatea de a utiliza cunoștințele juridice de bază în diverse domenii de activitate (OK-7);

disponibilitatea de a menține un nivel de condiție fizică care să asigure o activitate cu drepturi depline (OK-8);

capacitatea de a folosi tehnici de prim ajutor, metode de protecție în situații de urgență (OK-9).

5.3. Un absolvent care a stăpânit programul de licență ar trebui să aibă următoarele competențe profesionale generale:

disponibilitatea de a fi conștienți de semnificația socială a viitoarei profesii, de a fi motivați să desfășoare activități profesionale (GPC-1);

capacitatea de a efectua formare, educație și dezvoltare, ținând cont de caracteristicile sociale, de vârstă, psihofizice și individuale, inclusiv de nevoile educaționale speciale ale elevilor (OPK-2);

pregătirea pentru sprijinul psihologic și pedagogic al procesului educațional (OPK-3);

pregătirea pentru activitatea profesională în conformitate cu actele legale de reglementare din domeniul educației (OPK-4);

posesia elementelor de bază ale eticii profesionale și culturii vorbirii (GPC-5);

disponibilitatea de a asigura protecția vieții și sănătății elevilor (OPK-6).

5.4. Un absolvent care a stăpânit programul de licență trebuie să aibă competențe profesionale corespunzătoare tipului (tipurilor) de activitate profesională, către care (care) este orientat programul de licență:

activitate pedagogica:

disponibilitatea de a implementa programe educaționale la disciplinele academice în conformitate cu cerințele standardelor educaționale (PC-1);

capacitatea de a utiliza metode și tehnologii moderne de instruire și diagnosticare (PC-2);

capacitatea de a rezolva problemele educației și dezvoltării spirituale și morale a elevilor în activități educaționale și extrașcolare (PC-3);

capacitatea de a utiliza posibilitățile mediului educațional pentru a obține rezultate de învățare personale, meta-subiecte și subiecte și pentru a asigura calitatea procesului educațional prin intermediul disciplinelor predate (PC-4);

capacitatea de a oferi suport pedagogic pentru socializarea și autodeterminarea profesională a elevilor (PC-5);

disponibilitatea de a interacționa cu participanții la procesul educațional (PC-6);

capacitatea de a organiza cooperarea elevilor, de a le susține activitatea, inițiativa și independența, de a dezvolta abilități creative (PC-7);

activitate de proiect:

capacitatea de a proiecta programe educaționale (PC-8);

capacitatea de a proiecta trasee educaționale individuale pentru elevi (PC-9);

capacitatea de a proiecta traiectorii de creștere profesională și dezvoltare personală (PC-10);

activitati de cercetare:

disponibilitatea de a utiliza cunoștințe teoretice și practice sistematizate pentru stabilirea și rezolvarea problemelor de cercetare în domeniul educației (PC-11);

capacitatea de a gestiona activitățile educaționale și de cercetare ale studenților (PC-12);

activitati culturale si educative:

capacitatea de a identifica și modela nevoile culturale ale diferitelor grupuri sociale (PC-13);

capacitatea de a dezvolta și implementa programe culturale și educaționale (PC-14).

5.5. La elaborarea unui program de licență, toate competențele culturale generale și profesionale generale, precum și competențele profesionale aferente acelor tipuri de activități profesionale pe care se axează programul de licență, sunt incluse în setul de rezultate solicitate pentru însușirea programului de licență.

5.6. La elaborarea unui program de licență, o organizație are dreptul de a completa setul de competențe ale absolvenților, ținând cont de focalizarea programului de licență pe domenii specifice de cunoștințe și (sau) tip(e) de activitate.

5.7. La elaborarea unui program de licență, cerințele pentru rezultatele învățării în discipline individuale (module), practici, organizația le stabilește în mod independent, ținând cont de cerințele programelor educaționale de bază exemplare relevante.

VI. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI DE BACALAUREAT

6.1. include o parte obligatorie (de bază) și o parte formată din participanții la relațiile educaționale (variabilă). Acest lucru face posibilă implementarea programelor de licență care au un accent (profil) diferit al educației în cadrul aceleiași arii de studiu (denumit în continuare focus (profilul) programului).

6.2. Programul de licență este format din următoarele blocuri:

Blocul 1 „Discipline (module)”, care include discipline (module) legate de partea de bază a programului și discipline (module) legate de partea variabilă a acestuia.

Blocul 2 „Practici”, care se referă în totalitate la partea variabilă a programului.

Blocul 3 „Atestarea finală de stat”, care este pe deplin legat de partea de bază a programului și se încheie cu atribuirea calificărilor specificate în lista de specialități și domenii de învățământ superior, aprobată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse .

Structura programului de licență

Structura programului de licență		Volumul programului de licență în z.u.
		program academic de licență	programul de licență aplicat
	Discipline (module)
	Partea de bază
	Parte variabila
	practici
	Parte variabila
	Certificare finală de stat
	Partea de bază
Domeniul de aplicare al programului de licență

6.3. Disciplinele (modulele) legate de partea de bază a programului de licență sunt obligatorii pe care studenții să le stăpânească, indiferent de direcția (profilul) programului de licență pe care îl stăpânește. Setul de discipline (module) aferente părții de bază a programului de licență, organizația îl determină independent în cuantumul stabilit de acest standard de învățământ superior de stat federal, ținând cont de principalul (de bază) exemplar (relevant) exemplar (exemplar) (de bază). ) program (programe) educațional (educativ).

6.4. Disciplinele (modulele) în filosofie, istorie, limbă străină, siguranța vieții sunt implementate în cadrul părții de bază a Blocului 1 „Discipline (module)” a programului de licență. Volumul, conținutul și procedura de implementare a acestor discipline (module) sunt determinate de organizație în mod independent.

6.5. Disciplinele (modulele) în cultură fizică și sport sunt implementate în cadrul:

partea de bază a Blocului 1 „Discipline (module)” a programului de licență în valoare de cel puțin 72 de ore academice (2 credite) în învățământ cu frecvență;

discipline opționale (module) în valoare de cel puțin 328 de ore academice. Orele academice specificate sunt obligatorii pentru masterat și nu sunt traduse în unități de credit.

Disciplinele (modulele) în cultura fizică și sport sunt implementate în modul prescris de organizație. Pentru persoanele cu dizabilităţi şi persoanele cu dizabilităţi, organizaţia stabileşte o procedură specială de însuşire a disciplinelor (modulelor) de cultură fizică şi sport, ţinând cont de starea lor de sănătate.

6.6. Disciplinele (modulele) legate de partea variabilă a programului de licență și practicile determină direcția (profilul) programului de licență. Setul de discipline (module) aferente părții variabile a programului și practicilor de licență, organizația îl determină în mod independent în cuantumul stabilit de acest Standard Educațional de Stat Federal al Învățământului Superior. După ce studentul alege direcția (profilul) programului, un set de discipline (module) și practici relevante devine obligatoriu pentru ca studentul să le stăpânească.

6.7. Blocul 2 „Practici” include practica educațională și de producție, inclusiv pre-diplomă.

Tip de practică de studiu:

practică în obținerea deprinderilor și abilităților profesionale primare, inclusiv abilităților și abilităților primare ale activităților de cercetare.

Modalități de desfășurare a practicii educaționale:

staționar;

in vizita.

Tipuri de experiență de muncă:

practica în dobândirea de competențe profesionale și experiență de activitate profesională;

practica didactică;

muncă de cercetare.

Modalități de desfășurare a practicii industriale:

staționar;

in vizita.

Practica prediplomă se efectuează pentru a efectua munca finală de calificare și este obligatorie.

La dezvoltarea programelor de licență, organizația selectează tipurile de practici în funcție de tipul (tipurile) de activitate către care este (sunt) orientat programul de licență. Organizația are dreptul de a asigura și alte tipuri de practici în programul de licență în plus față de cele stabilite de aceste standarde educaționale de stat federale ale învățământului superior.

Practica educațională și (sau) de producție poate fi efectuată în diviziile structurale ale organizației.

Alegerea locurilor pentru stagii pentru persoanele cu dizabilități se face ținând cont de starea de sănătate a studenților și de cerințele de accesibilitate.

6.8. Blocul 3 „Certificarea finală de stat” include apărarea lucrării finale de calificare, inclusiv pregătirea pentru procedura de apărare și procedura de apărare, precum și pregătirea pentru promovarea și promovarea examenului de stat (dacă organizația a inclus examenul de stat în stat). certificare finală).

6.9. La elaborarea unui program de licență, studenților li se oferă posibilitatea de a stăpâni discipline (module) la alegere, inclusiv condiții speciale pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități, în cuantum de cel puțin 30 la sută din partea variabilă a Blocului 1 " Discipline (module)”.

6.10. Numărul de ore alocat orelor de curs, în general, pentru Blocul 1 „Discipline (module)” nu trebuie să depășească 40 la sută din numărul total de ore de clasă alocate pentru implementarea acestui Bloc.

VII. CERINȚE PENTRU CONDIȚII DE IMPLEMENTARE

PROGRAME DE BACALAUREAT

7.1. Cerințe generale de sistem pentru implementarea programului de licență.

7.1.1. Organizația trebuie să dispună de o bază materială și tehnică care să respecte normele și reglementările în vigoare în materie de incendiu și să asigure desfășurarea tuturor tipurilor de pregătire disciplinară și interdisciplinară, lucrări practice și de cercetare a studenților, prevăzute de curriculum.

7.1.2. Fiecare student pe toată perioada de studiu trebuie să aibă acces individual nelimitat la unul sau mai multe sisteme electronice de bibliotecă (biblioteci electronice) și la mediul informatic și educațional electronic al organizației. Sistemul electronic de bibliotecă (biblioteca electronică) și mediul informatic și educațional electronic ar trebui să ofere studentului posibilitatea de a accesa din orice punct (atât pe teritoriul organizației, cât și în afara acestuia) care are acces la rețeaua de informare și telecomunicații „Internet " (denumită în continuare - rețeaua „Internet”).

Informațiile electronice și mediul educațional al organizației ar trebui să ofere:

acces la programele de învățământ, programele de lucru ale disciplinelor (module), practici, la publicațiile sistemelor electronice de bibliotecă și resursele educaționale electronice specificate în programele de lucru;

fixarea cursului procesului de învățământ, a rezultatelor certificării intermediare și a rezultatelor însușirii programului de licență;

desfășurarea tuturor tipurilor de cursuri, proceduri de evaluare a rezultatelor învățării, a căror implementare este prevăzută pentru utilizarea tehnologiilor de învățare electronică, învățământ la distanță;

formarea unui portofoliu electronic al studentului, inclusiv păstrarea lucrărilor elevului, recenzii și evaluări ale acestor lucrări de către orice participant la procesul de învățământ;

interacțiunea dintre participanții la procesul educațional, inclusiv interacțiunea sincronă și (sau) asincronă prin internet.

Funcționarea mediului informatic și educațional electronic este asigurată prin mijloace adecvate de tehnologii informaționale și comunicaționale și prin calificarea angajaților care îl folosesc și îl susțin. Funcționarea informației electronice și a mediului educațional trebuie să respecte legislația Federației Ruse.

7.1.3. În cazul implementării programului de licență în formă de rețea, cerințele pentru implementarea programului de licență trebuie să fie asigurate de un set de resurse de suport material, tehnic și educațional oferit de organizațiile care participă la implementarea programului de licență. în formă de rețea.

7.1.4. În cazul implementării programului de licență la departamentele sau alte divizii structurale ale organizației create în conformitate cu procedura stabilită în alte organizații, cerințele pentru implementarea programului de licență trebuie să fie asigurate de o combinație de resurse ale acestora. organizatii.

7.1.5. Calificările conducerii și ale angajaților științifici și pedagogici ai organizației trebuie să corespundă calificărilor stabilite în Directoratul unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de manageri și specialiști de înaltă calitate și Educație profesională suplimentară”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 11 ianuarie 2011 N 1n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 23 martie 2011, înregistrare N 20237) și standarde profesionale (dacă există).

7.1.6. Ponderea lucrătorilor științifici și pedagogici cu normă întreagă (în termeni de rate reduse la valori întregi) trebuie să fie de cel puțin 50 la sută din numărul total de lucrători științifici și pedagogici ai organizației.

7.2. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea programului de licență.

7.2.1. Implementarea programului de licență este asigurată de conducerea și angajații științifici și pedagogici ai organizației, precum și de persoanele implicate în implementarea programului de licență în condițiile unui contract de drept civil.

7.2.2. Ponderea lucrătorilor științifici și pedagogici (în termeni de rate reduse la valori întregi) cu o educație corespunzătoare profilului disciplinei (modulului) care se predă în numărul total de lucrători științifici și pedagogici care implementează programul de licență ar trebui să fie de cel puțin 70. la sută.

7.2.3. Ponderea lucrătorilor științifici și pedagogici (în termeni de rate reduse la valori întregi) care au o diplomă academică (inclusiv o diplomă academică acordată în străinătate și recunoscută în Federația Rusă) și (sau) un titlu academic (inclusiv un titlu academic obținut în străinătate) și recunoscut în Federația Rusă), numărul total de lucrători științifici și pedagogici care implementează programul de licență ar trebui să fie de cel puțin 50 la sută.

7.2.4. Ponderea angajaților (în termeni de tarife reduse la valori întregi) din numărul de manageri și angajați ai organizațiilor ale căror activități sunt legate de direcția (profilul) programului de licență în curs de implementare (având minim 3 ani de experiență de lucru în acest domeniu). domeniul profesional), în numărul total de angajați care implementează programul de licență trebuie să fie de cel puțin 10 la sută.

7.3. Cerințe pentru suportul material, tehnic și educațional și metodologic al programului de licență.

7.3.1. Spațiile speciale ar trebui să fie săli de clasă pentru cursuri de tip prelegere, cursuri de tip seminar, proiectarea cursurilor (lucrări semestriale), consultații de grup și individuale, control curent și certificare intermediară, precum și săli pentru lucru independent și săli pentru depozitarea și întreținerea preventivă a materialelor educaționale. echipamente. Sălile speciale ar trebui să fie dotate cu mobilier specializat și mijloace didactice care servesc la prezentarea informațiilor educaționale unui public larg.

Pentru desfășurarea orelor de tip prelegere sunt oferite seturi de echipamente demonstrative și mijloace didactice și vizuale, oferind ilustrații tematice corespunzătoare unor programe exemplare de discipline (module), programe de lucru ale disciplinelor (module).

Lista suportului material și tehnic necesar implementării programului de licență include laboratoare dotate cu echipamente de laborator, în funcție de gradul de complexitate al acestuia. Cerințele specifice pentru suportul material și tehnic și educațional și metodologic sunt determinate în programele educaționale de bază exemplare.

Locurile pentru munca independentă a studenților ar trebui să fie echipate cu calculatoare cu capacitatea de a se conecta la Internet și de a oferi acces la informațiile electronice și la mediul educațional al organizației.

În cazul utilizării tehnologiilor de e-learning, de învățare la distanță, este permisă înlocuirea sălilor special echipate cu omologii lor virtuali, permițând studenților să stăpânească abilitățile și abilitățile prevăzute de activitățile profesionale.

În cazul neutilizarii sistemului electronic de bibliotecă (biblioteca electronică) în organizație, fondul bibliotecii trebuie completat cu publicații tipărite în cota de cel puțin 50 de exemplare din fiecare dintre publicațiile literaturii principale enumerate în programele de lucru. de discipline (module), practici și cel puțin 25 de copii de literatură suplimentară la 100 de studenți.

7.3.2. Organizația trebuie să aibă setul necesar de software licențiat (compoziția este determinată în programele de lucru ale disciplinelor (module) și este supusă reînnoirii anuale).

7.3.3. Sistemele electronice de bibliotecă (biblioteca electronică) și mediul electronic de informare și educație ar trebui să ofere acces simultan la cel puțin 25% dintre studenții din programul de licență.

7.3.4. Elevii ar trebui să aibă acces (acces la distanță), inclusiv în cazul utilizării tehnologiilor de învățare electronică, învățământ la distanță, la baze de date profesionale moderne și sisteme de referință informațională, a căror compoziție este determinată în programele de lucru ale disciplinelor (module) și este supusă actualizării anuale.

7.3.5. Elevii din rândul persoanelor cu dizabilități ar trebui să primească resurse educaționale tipărite și (sau) electronice în forme adaptate dizabilităților lor.

7.4. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului de licență.

7.4.1. Sprijinul financiar pentru implementarea programului de licență ar trebui să fie realizat într-o sumă nu mai mică decât costurile standard de bază stabilite de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru furnizarea de servicii publice în domeniul educației pentru un anumit nivel. de educație și direcția pregătirii, ținând cont de factorii de ajustare care țin cont de specificul programelor de învățământ în conformitate cu Metodologia de determinare a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor publice de implementare a programelor educaționale de învățământ superior în specialități (domenii de formare). ) și grupe extinse de specialități (zone de formare), aprobate prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 octombrie 2015 N 1272 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 30 noiembrie 2015 oraș, înregistrare N 39898).