Recomandări metodologice pentru alcătuirea unui complex educațional și metodologic al temei (UMK). Cerințe pentru umk înainte de Cerințe pentru înregistrarea umk
Cerințe privind conținutul și proiectarea materialelor complexului educațional și metodologic al învățământului la distanță
Complexul educațional și metodologic (UMK) este principala resursă educațională informațională destinată prezentării materialului educațional structurat al cursului și asigurării controlului cunoștințelor studenților.
1. Cerințe privind conținutul materialelor
Fiecare curs de învățare la distanță include:
- Rezumat (numele cursului; subiectul; clasa; numele complet al autorului; valoarea cursului (3-5 propoziții); manual recomandat pentru studierea materiei în regim de zi; numele și autorul curriculum-ului pentru curs)
- Planificarea lecției a cursului, indicând forma orelor (față în față sau la distanță) și numărul de ore.
- Lecții de învățământ la distanță.
- Rezumatul lecției (material text, imagini grafice, link-uri către COR etc.);
- Un glosar care oferă interpretarea și definirea conceptelor de bază necesare pentru o înțelegere adecvată a materialului lecției;
- CMM-uri și sarcini practice, de formare pentru lecție;
- Resurse educaționale digitale (materiale video, audio, hărți interactive, diagrame etc.);
- Instrucțiuni metodologice pentru desfășurarea lecțiilor la distanță de către un tutore;
- Lista abrevierilor și abrevierilor;
- Bibliografie.
Toate materialele de curs la distanță pot fi împărțite în trei categorii:
Resurse informaționale– implică afișarea de informații statice: link-uri, imagini, videoclipuri, text sau pagini HTML (de exemplu, material de curs).
Instrumente de control al cunoștințelor– permite studenților să interacționeze cu cursul, în timp ce rezultatele muncii studenților sunt salvate în sistem (de exemplu, teme sau teste).
Elemente interactive– conceput pentru a organiza comunicarea între elev și profesor (de exemplu, un forum).
Să ne uităm la fiecare dintre categorii mai detaliat.
1.1. Resurse informaționale
Textul lecției
Material de curs- material de lecție teoretică, împărțit pe teme. Este mai bine să plasați fiecare subiect nou pe o pagină separată. La structurarea materialului, trebuie avut în vedere faptul că dimensiunea fiecărui subiect nu trebuie să depășească mai mult de 3-4 ecrane într-un browser Web. De obicei, aceasta corespunde cu 2-3 pagini de text într-un fișier document cu o dimensiune de font de 12.
Pagina de material de curs poate conține: text, imagini, liste diverse, formule, tabele, link-uri către un dicționar, link-uri către alte elemente ale cursului (de exemplu, o temă sau test), link-uri către orice fișiere descărcate, link-uri către director de fișiere încărcate în sistem, link-uri pe pagini de Internet, fragmente video, fragmente audio, videoclipuri flash, prezentări.
Sarcina cheie a materialului ilustrativ folosit este de a crea motivație pentru studierea conținutului lecției. Datorită hyperlink-urilor, sistemul oferă posibilitatea de a aprofunda și extinde cunoștințele. Astfel, folosind sistemul de navigare (hyperlinkuri), studentul are ocazia de a:
- obțineți ajutor pentru toată terminologia folosită în textele educaționale, precum și familiarizați-vă cu termenii înrudiți (de exemplu, secțiunea „Glosar”);
- studiați biografiile oamenilor de știință (de exemplu, secțiunea „Biografie”);
- familiarizați-vă cu fragmente de surse primare și documente pe tema lecției (de exemplu, secțiunea „Documente”);
- citiți o mulțime de informații interesante (de exemplu, secțiunile „Material pentru studiu aprofundat” sau „Este interesant de știut”);
- efectuați cercetări pe baza informațiilor prezentate pe Internet, în care elevul este ajutat să navigheze prin link-uri adecvate (de exemplu, secțiunea „Enciclopedie”);
- primiți recomandări pentru studiul literaturii suplimentare pe tema lecției (de exemplu, secțiunea „Bibliotecă”).
Indiferent de modelul de predare a lecției, profesorul trebuie să ofere elevilor instrucțiuni despre stăpânirea materialului acestei lecții, care include:
- formularea întrebării cheie a lecției, care ar trebui să motiveze elevii să studieze material nou și să dea lucrării un sens personal semnificativ;
- o indicație a ceea ce elevii trebuie să-și amintească: includerea materialului suport pentru memorare;
- indicarea locurilor din lecție în care ar fi indicat să se oprească și să se realizeze consolidarea inițială a cunoștințelor prin repetarea directă sau formularea de concluzii parțiale;
- pune accent pe elementele de conținut implicate în testele de lecție;
- link-uri către materiale de care un elev ar putea avea nevoie atunci când răspunde la întrebările din lecție;
- criterii de evaluare a testelor și a sarcinilor individuale;
- recomandări pentru a face temele.
(Fișierele încărcate în sistem (fragmente video, fragmente audio, videoclipuri flash, prezentări) trebuie să fie plasate într-un folder separat și să conțină doar caractere și numere latine în nume).
Glosar (Dicționar)
Sistemul de învățare la distanță Moodle vă permite să creați și să editați o listă de definiții și concepte (glosar). Intrările din glosar pot fi găsite sau vizualizate într-o varietate de formate. Este posibil să creați automat un link către glosar pe parcursul cursului. Când pregătiți un glosar, trebuie să indicați următoarele:
- dacă sunt permise comentarii la intrări (studentii pot adăuga comentarii la intrările din glosar);
- dacă se permite ca postările să fie evaluate (dacă da, vă rugăm să indicați scala de notare).
Lectura cu elemente de activitate prezintă material educațional într-un mod interesant și flexibil (Anexa 1). Este format dintr-un set de pagini. Fiecare pagină se termină de obicei cu o întrebare la care elevul trebuie să răspundă. În funcție de răspunsul corect, trece la pagina următoare sau revine la cea anterioară. Întrebările pot fi de următoarele tipuri: formă închisă (cu alegere multiplă), adevărat/fals, răspuns scurt, numeric, potrivire (Anexa 3).
Navigarea lecției poate fi simplă sau mai complexă, în funcție de structura materialului oferit. (Anexa 2). Când pregătiți o prelegere cu elemente de activitate, trebuie să indicați următoarele:
- dacă prelegerea este de formare (adică prelegerea nu este notată de profesor și nu este afișată în jurnal);
- care este nota maximă care poate fi primită pentru o prelegere?
(interval de la 0 la 100%);
- dacă se permite elevului să reia cursul (parametrul determină dacă studentul poate susține prelegerea de mai multe ori). De exemplu, profesorul a decis că prelegerea conține materiale pe care elevul trebuie să le cunoască perfect. În acest caz, ar trebui să existe o oportunitate de a relua prelegerea. Dacă materialul de curs este folosit ca examen, se recomandă excluderea posibilității de reluare a acestuia;
- care va fi nota (medie sau maximă) dacă studentului i se permite să reia prelegerea (răspunde la întrebări);
- termenul de atribuire (data).
1.2. Instrumente de control al cunoștințelor
În urma fiecărui bloc de text informativ, în care sunt introduse concepte și definiții cheie, elevilor li se propun sarcini, teste și simulatoare necesare formării și dezvoltării deprinderilor practice în utilizarea cunoștințelor dobândite pentru rezolvarea unor probleme specifice, precum și pentru organizarea controlului cunoștințelor. Finalizarea temelor și a testelor permite elevului să înțeleagă cât de bine a însuşit materialul citit, deoarece sistemul verifică automat și semnalează erorile făcute în timpul execuției. Rezultatele sunt introduse într-un jurnal electronic și stocate în dosarul individual al elevului, la care au acces acesta, profesorul, tutorele și administratorul. În cazul unui răspuns incorect, sistemul poate oferi un indiciu sub formă de întrebări conducătoare (configurabile de profesor) sau poate invita elevul să revină la materialul teoretic studiat anterior.
Să luăm în considerare mai detaliat instrumentele de control al cunoștințelor utilizate în DL.
Exercițiu
Temele permit profesorului să stabilească o sarcină pentru care elevul trebuie să pregătească un răspuns:
- ca fișier încărcat în sistem;
- sub forma mai multor fișiere încărcate în sistem;
- sub formă de text introdus în sistem pe pagina sarcinii;
- în afara sistemului DO (folosește alte mijloace pentru a publica un răspuns, cum ar fi un blog, un forum etc.).
Când pregătiți o sarcină, trebuie să indicați următoarele:
- la ce scară este evaluată sarcina;
- termenul limită pentru depunerea lucrărilor;
- posibilitatea încercărilor de răspuns multiple (capacitatea de a trimite răspunsuri corectate după ce acestea au fost deja evaluate (pentru reevaluare). Acest lucru poate fi util în cazurile în care profesorul dorește să motiveze elevii să pregătească răspunsuri mai bune.
Test
Întrebările de testare sunt un set de sarcini standardizate (întrebări) care sunt stocate într-o bază de date și pot fi reutilizate ulterior în același curs (sau în altele). Acest lucru permite elevului, atunci când repetă sarcini finalizate incorect, să lucreze cu sarcini tematice similare, al căror conținut nu repetă sarcinile testului finalizat incorect.
Întrebările pot conține text, imagini, videoclipuri sau muzică.
Testele utilizate pentru învățarea la distanță în mediul Moodle conțin (Anexa 3):
- sarcini în care elevii sunt rugați să aleagă un răspuns dintr-o listă dată;
- sarcini în care elevului i se cere să introducă un răspuns de la tastatură;
- sarcini în care elevii sunt rugați să completeze formulare gata făcute cu elementele propuse;
- sarcini care cer elevilor să plaseze conceptele în ordinea corectă;
- sarcini în care elevii sunt rugați să rezolve un puzzle de cuvinte încrucișate;
- sarcini în care elevii sunt rugați să coreleze elementele corespunzătoare;
- sarcini în care elevii sunt rugați să sorteze concepte după un anumit criteriu;
- sarcini interactive care implică elevii să modeleze situații specifice;
- sarcini pentru elevi să construiască diverse grafice cu capacitatea de a stabili parametri inițiali.
Instrumentele extinse de monitorizare ale mediului de învățare la distanță permit profesorului, pe baza rezultatelor temelor elevilor, nu numai să atribuie note și să dea comentarii, ci să le permită elevilor să-și exercite autocontrolul asupra cunoștințelor - să vizualizeze răspunsuri și comentarii la greselile lor.
Când pregătiți întrebările de testare, trebuie să evidențiați răspunsurile corecte într-o culoare diferită și, de asemenea, asigurați-vă că indicați următoarele:
- punctajul maxim al testului la care scorurile testelor vor fi ajustate proporțional, de exemplu, punctajul maxim pentru un test este stabilit la 20 de puncte, presupunând că testul va contribui cu 20% la nota pentru întregul curs. Desi testul contine 10 intrebari si poate avea o valoare de 50 de puncte, punctajul final va fi calculat proportional in functie de maximum 20 de puncte.
- un punctaj pentru fiecare întrebare dacă acestea sunt de diferite categorii de greutate;
- termenul limită de testare;
- timpul de finalizare a testului (de exemplu, 20 de minute);
- numărul de încercări de a trece testul;
- ce număr de întrebări ar trebui să selecteze sistemul pentru includerea în test din setul existent și în ce ordine (sistemul oferă posibilitatea de selecție aleatorie, adică puteți compune și introduce 50 de întrebări în sistem, iar sistemul va selecta 25 (sau alt număr specificat) în mod aleatoriu);
- dacă să schimbi ordinea răspunsurilor atunci când li se cere să susțină din nou testul;
- metoda de notare (în cazul mai multor încercări de promovare a testului, nota se poate acorda după una dintre variante: „cel mai mare punctaj”, „ultimul rezultat”, „cel mai mic punctaj” sau „punct mediu”);
- capacitatea elevilor de a vizualiza rezultatele testelor indicând răspunsurile corecte.
Studiu
Utilizarea instrumentului Sondaj vă permite să organizați un vot cu privire la orice problemă sau să găsiți o opinie comună în procesul de cercetare a unei probleme. Profesorul pune o întrebare și stabilește mai multe variante de răspuns. La pregătirea sondajului, trebuie să indicați următoarele:
- data scadentă (data după care sondajul devine indisponibil);
- dacă să-i arate elevului rezultatele sondajului după răspunsul său sau numai după ce sondajul este închis (după dată);
- dacă să arate elevului rezultatele sondajului în mod anonim, fără a arăta numele ascultătorilor;
- dacă să permită schimbarea răspunsului.
Caiet de lucru
Există momente în procesul de învățare când este necesar un dialog privat între profesor și elev (nu neapărat online). Există un instrument Workbook pentru aceasta. Acesta este un element interactiv simplu, care este o zonă de text care poate fi accesată de către profesor și un elev. Adică, după ce a plasat un „Carnet de lucru” pe curs, profesorul are multe caiete, câte unul pentru fiecare elev. Pentru un anumit timp, profesorul și elevul își pot adăuga notele în acest caiet sub orice formă. De exemplu, un profesor le cere elevilor să vorbească pe o anumită temă. Cursantul răspunde și își poate edita răspunsul în timp. Răspunsurile sunt confidențiale și vor fi vizibile numai pentru instructor, care poate comenta și evalua fiecare intrare.
Când vă pregătiți registrul de lucru, puteți specifica o scală pentru notarea răspunsurilor.
Seminar
Seminarul este un element pentru crearea unui mediu de reflecție socială. Profesorul stabilește tema seminarului și regulile de participare a elevilor. Prima etapă a seminarului este aceea că studenții își prezintă mesajele (rapoartele). În a doua etapă, studenții pot evalua rapoartele tuturor participanților la seminar. Evaluarea se realizează pe baza unui sistem de criterii specificat de profesor. Nota finală se calculează ca o sumă ponderată a notelor participanților la seminar: studenți, autorul raportului și profesorul. La pregătirea seminarului, trebuie să indicați următoarele:
- care este numărul maxim de puncte pe care lucrarea poate fi punctată de participanții la seminar;
- dacă să se ascundă numele autorilor în timpul evaluării lucrărilor;
- data începerii depunerii lucrărilor;
- data începerii evaluării lucrărilor;
- data limită pentru depunerea lucrărilor;
- data de încheiere a evaluării lucrării.
1.3. Elemente interactive
Wiki
Mediul Wiki permite ca documentele să fie co-autorizate de mai mulți participanți, permițând cursanților să lucreze împreună pentru a adăuga, extinde și schimba conținut. Principiile mediului Wiki sunt destul de simple:
- textul poate fi scris și salvat;
- Orice participant la antrenament poate citi acest text și poate face propriile editări. Pentru a face acest lucru, trebuie să mergeți la fila „Editare” și să faceți modificările paginii;
- după salvarea noii versiuni, aceasta devine disponibilă pentru toată lumea;
- versiunile anterioare ale documentului nu sunt șterse și pot fi restaurate în orice moment. Profesorul poate urmări contribuția fiecărui elev care a lucrat la un document sau a participat la o discuție scrisă.
forum
Forumul este locul unde au loc toate discuțiile. Forumurile pot avea structuri diferite și pot conține instrumente de evaluare a mesajelor. Postările de pe forum pot fi vizualizate în trei formate diferite și conțin fișiere atașate.
Prin abonarea la forum, participantul va primi copii ale tuturor mesajelor noi pe e-mailul său. Profesorul poate înscrie toți elevii să participe la forum.
Când pregătiți forumul, trebuie să indicați următoarele:
- forma forumului:
- discuție simplă – constă dintr-un singur subiect. Folosit pentru a concentra discuțiile pe un subiect.
- forum general standard - un forum deschis în care fiecare participant poate începe un subiect nou în orice moment.
- fiecare participant deschide un subiect - în acest tip de forum, puteți limita numărul de subiecte create de utilizatori.
- capacitatea de a evalua mesajele de la elevi (dacă da, atunci trebuie să indicați scala de evaluare).
Consultații online/Chat
Chatul permite participanților să aibă discuții sincrone în timp real pe Internet. Acesta este un mod util de a auzi diferite puncte de vedere asupra subiectelor de interes. Când pregătiți un chat, trebuie să selectați un formular de chat:
- chat periodic – ținut în același timp (de exemplu, o dată pe zi, o dată pe săptămână, într-o anumită zi și oră);
- chat deschis – nu are o oră fixă și este întotdeauna disponibil.
2. Proiectarea materialelor de curs la distanță pentru plasare în mediul DL
Material text (prelegeri, teme, întrebări de test etc.)
- Textul trebuie tipărit într-un procesor de text cu font Times New Roman, dimensiune (punct) – 12, culoare – negru.
- Este permisă utilizarea tipului de font „bold”, „italic”, „subliniat”, font colorat, evidențierea în culoare pentru a concentra atenția asupra anumitor termeni, formule, teoreme.
- Se interzice separarea automată a cuvintelor.
- Fiecare subiect ar trebui să înceapă pe o pagină nouă.
- Titlurile și subtitlurile ar trebui să fie diferențiate de text. Nu există punct la sfârșitul titlului sau al subtitlului.
- Distanța dintre titlu și subtitrare este de o linie goală. Distanța dintre titluri (subtitluri) și text este de o linie goală.
- O listă numerotată și marcată poate avea mai multe niveluri. Puteți combina diferite liste.
- Distanța dintre listă și text este de o linie goală.
Material ilustrat
- Este recomandabil să folosiți material ilustrativ în materialele de curs: diagrame, imagini, diagrame.
- Materialul ilustrat trebuie să fie centrat pe pagină, cu excepția cazului în care face parte din text.
- Titlul imaginii este centrat în același font ca și textul principal al cursului. Nu există punct la sfârșitul titlului figurii.
- Numerotarea cifrelor trebuie să conțină numărul subiectului și numărul cifrei în ordine. De exemplu, în subiectul 2, Figura 3 va fi numerotată „Fig. 2,3".
- Legătura către figură ar trebui să fie în textul înaintea figurii și încadrată între paranteze, de exemplu, „Numărul de participanți la proiect de peste 4 ani (Fig. 2.3.) poate fi prezentat...”
Masa
- Numerotarea tabelului trebuie să conțină numărul subiectului și numărul tabelului în ordine. De exemplu, în Subiectul 2, Tabelul 1 va fi numerotat „Tabelul 2.1”.
- Titlul tabelului este scris cu caractere aldine în mijloc. Nu există punct la sfârșitul titlului tabelului.
- Linkul către tabel ar trebui să fie în textul dinaintea tabelului și încadrat între paranteze, de exemplu: „În acest caz, numărul participanților la proiect este în creștere (Tabelul 2.1)...”
Tabelul 2.1.
- Este interzis să rupeți manual un tabel și să mutați o parte din acesta pe o altă pagină. Computerul va face acest lucru automat, dar nu va întrerupe conexiunea.
Formule
- Formulele conținute în textul materialului sunt plasate pe linii separate.
- Numerotarea trebuie să conțină numărul subiectului și numărul formulei în ordine, care este scris la nivelul formulei din dreapta între paranteze. De exemplu, în subiectul 3, formula 2 va fi numerotată (3.2).
- Direct sub formulă se află o defalcare a simbolurilor și a coeficienților numerici, dacă aceștia nu au fost explicați mai devreme în text. Primul rând al transcripției începe cu cuvântul „unde”, fără două puncte după el.
- O explicație a variabilelor formulei trebuie plasată după formulă, cu font Times New Roman, dimensiune (punct) – 10.
- De exemplu,
 |
(3.2) |
CFi - cash flow sau venit; IC – valoarea investiției (investiții de capital) în implementarea proiectului; r – rata de actualizare, fracții de unitate; i – numărul perioadei private în perioada de timp calculată n (i = 1, 2, …, n); n – perioada de facturare, numărul de ani (luni).
Resurse educaționale digitale
Resursele educaționale digitale (video, materiale audio, hărți interactive, diagrame etc.) trebuie să fie salvate într-un folder separat și să conțină doar caractere și numere latine în nume. Dimensiunea fișierului care conține resursa nu depășește 2 MB.
Obiecte grafice
Imaginile grafice sunt încorporate în document și salvate ca fișiere separate în structura folderului UMK. Numele fișierelor sunt specificate cu litere mici latine. Format de fișier grafic: GIF și JPEG.
Scanarea desenelor se realizează cu o rezoluție de 300 dpi.
Dimensiunea fișierului care conține un obiect grafic nu este mai mare de 100 kb.
Bibliografie
- Numele surselor literare trebuie formate după cum urmează: Deeva A.I. Investments. – M.: Logos, 2005.- 397 p.
- Dacă publicația educațională este editată de vreun autor, formatul va arăta astfel: Evaluarea economică a investițiilor: teorie și practică: Manual/Ed. prof. V. E. Esipova - M.: Finanțe și Statistică, 2006.- 287 p.
- Articole din periodice (reviste, ziare): Pavlova V.A. Managementul proiectelor de investitii // Audit si analiza financiara - 2005. - Nr. 3. - P. 14-19.
- Ultimul lucru din lista de referințe ar trebui să fie resursele oficiale de internet, date din care sunt utilizate în materialele de curs.
Aplicații
- Anexele urmează bibliografie. Fiecare cerere trebuie să înceapă pe o foaie nouă și să fie numerotată în ordine.
- Din textul sau tema principală trebuie să faci un link către aplicație.
- Numele aplicației este plasat în centru. Nu există niciun punct la sfârșitul numelui aplicației.
3. Criterii de evaluare a complexului educaţional şi metodologic al învăţământului la distanţă
| Articol nr. | Criteriul de evaluare |
| 1. | adnotare |
| 2. | Planificarea cursului lecție cu lecție |
| 3. | Stabilirea obiectivelor |
| . | Disponibilitatea unor scopuri și obiective clar formulate ale lecției. |
| . | Atingerea acestui scop în lecție (la diferite niveluri, de exemplu: la nivel de familiarizare și înțelegere, la nivel de reproducere și utilizare etc.). |
| 4. | Conținutul lecției |
| . | Conformarea conținutului lecției cu standardul de stat. |
| . | Optimitatea, profunzimea, caracterul științific, completitudinea conținutului materialului educațional pentru diferite etape ale lecției și tipuri de activități ale elevilor. |
| . | Corespondența conținutului lecției cu caracteristicile de vârstă ale elevilor. |
| . | Oferirea unei abordări diferențiate studenților cu diferite niveluri de pregătire. |
| . | Prezența legăturilor interdisciplinare în lecție. |
| . | Accentul sarcinilor nu este doar pe extinderea volumului de cunoștințe, structurarea acestuia, integrarea, generalizarea conținutului subiectului, ci și pe transformarea experienței personale a fiecărui student. |
| 5. | Tehnologie, metode și mijloace de instruire (ținând cont de capacitățile DOT) |
| . | Corespondența alegerii formelor, metodelor și mijloacelor de predare cu scopurile și conținutul lecției. |
| . | Selectarea structurii optime a lecției (ținând cont de timpul de lucru direct al elevului cu un PC bazat pe SanPiN, sunt prevăzute pauze pentru efectuarea exercițiilor recomandate atunci când se lucrează cu un PC pentru categoria de vârstă corespunzătoare). |
| . | Modalități de motivare a elevilor la activități educaționale și de dezvoltare a interesului cognitiv; menținerea constantă a atenției elevilor. |
| . | Prezența unui sistem de hyperlinkuri care asigură o poziție cognitivă activă a studenților, permițându-le să aprofundeze și să extindă cunoștințele în procesul de studiere a temei. |
| . | Nivelul de organizare a activității cognitive a elevilor (utilizarea diverselor mijloace didactice: sarcini de altă natură; mostre; instrucțiuni, algoritmi; suporturi (diagrame, modele etc.); chei pentru autocontrol; limitatoare de timp; surse de informații; ). |
| . | Implementarea diferitelor tipuri de sarcini ținând cont de cerințele sistemului DL. |
| . | Feedback în lecție. Organizarea comunicării cu tutorele (forumuri, chat-uri etc.). |
| 7. | Utilizarea resurselor educaționale digitale |
| . | Suficiența și fezabilitatea semnificativă a utilizării resurselor digitale și a resurselor de internet în lecția prezentată. |
| . | O varietate de forme de activitate prezentate folosind centrele de comunicare digitală (lucrarea cu diagrame interactive, hărți, modele etc.). |
| . | CER-urile asigură și măresc eficiența învățării. |
| 7. | Climatul psihologic al lecției |
| . | Crearea unui climat psihologic favorabil, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. |
| . | Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății. |
| . | Crearea unei situații de succes în clasă. |
| . | Utilizarea sarcinilor creative pentru a debloca potențialul elevilor. |
| 8. | Eficacitatea lecției |
| . | Modalități de monitorizare a procesului de dobândire a cunoștințelor. |
| . | Asigurarea stimei de sine a elevilor. |
| . | Rezumând lecția. |
| 9. | Originalitatea abordării propuse în raport cu complexele educaționale și metodologice similare tradiționale |
| 10. | Cultura proiectării materialelor de competiție |
| . | Respectarea cerințelor pentru prezentarea materialelor competitive. |
| . |
Anexa 1
Prelegere cu elemente de activitate
Învățarea la distanță poate fi eficientă numai dacă diferă favorabil de învățarea tradițională. De exemplu, simpla traducere a materialului dintr-un manual obișnuit în formă electronică nu numai că nu oferă niciun avantaj, ci are și dezavantajele sale: volumele mari de materiale text sunt greu de perceput de pe ecranul monitorului. Utilizarea tehnologiei „Prelegere cu elemente de activitate” implementează următoarele sarcini:
- oferirea studenților posibilitatea de a lucra asincron cu materialul într-o prezentare hipertext;
- oferind elevului posibilitatea de a controla profunzimea imersiunii în subiect, în legătură cu care materialul este împărțit în de bază (obligatoriu pentru studiu, care acoperă standardul educațional) și se construiește o navigație suplimentară, convenabilă între ele;
- reducerea efectului negativ al citirii textelor de pe ecran prin reducerea volumului textului și dotarea acestuia cu material ilustrativ;
- trecerea de la simpla citire a textelor de pe ecran la activitate activă, pentru care prelegerile sunt saturate cu elemente de activitate interactivă și întrebări între paragrafe.
O prelegere cu elemente de activitate constă din paragrafe cu material teoretic și pagini cu întrebări între paragrafe (Anexa 2).
- Titlul prelegerii: într-o singură frază, pe scurt (până la 5 cuvinte), unic.
- Rezumat: ar trebui să ofere studentului o idee despre conținutul prelegerii, să-l motiveze să studieze prelegerea. Aceasta este o caracteristică integrală (generalizatoare) a prelegerii. Rezumatul trebuie să fie cât mai scurt posibil.
- Dimensiune: lungimea optimă a unei prelegeri este de 3-5 paragrafe, mai mult de 7 paragrafe este nedorit, mai mult de 9 este inacceptabil.
- Concizie și claritate: textul trebuie prezentat pe scurt și ilustrat cu material vizual (desene, diagrame, tabele, diagrame etc.);
- Mărimea: dimensiunea unui paragraf nu trebuie să depășească 2-3 ecrane;
- Schimbarea activității:În fiecare paragraf al prelegerii ar trebui să existe o schimbare a tipului de activitate. Cea mai bună opțiune este 1 element interactiv în fiecare paragraf. Acest element nu trebuie să fie pur și simplu material vizual, ci ar trebui să vizeze implicarea elevului în activitate;
- Valabilitate: Fiecare animație și/sau instrument interactiv trebuie să fie folosit în mod judicios. Nu ar trebui să existe „multimedia de dragul multimedia”.
- Accent: Se recomandă utilizarea unei formatări suplimentare pentru exemple și comentarii. De exemplu:
Cometariu. Utilizați un design de culoarea nisipului în cazurile în care conținutul poate folosi cuvintele introductive „Vă rugăm să rețineți...”
Exemplu. Nu abuzați de designul de culoare verde. Utilizați-l în cazurile în care conținutul ar putea folosi cuvântul introductiv „de exemplu,...”
- Material suplimentar: Puteți ajusta dimensiunea unui paragraf plasând material care nu este necesar pentru studiu în material suplimentar. În același timp, există o altă funcție foarte importantă a materialului suplimentar: construirea unei traiectorii educaționale individuale - elevul însuși alege profunzimea imersiunii în subiect. Materialul suplimentar poate fi prezentat studentului după cum urmează:
- Note: Folosit pentru a crea informații de sprijin textuale scurte. Volumul optim este de 50-100 de caractere, maxim 300.
- Hiperlinkuri: navigați prin cuvânt cheie la un fragment ascuns al prelegerii. Hyperlinkul „în profunzime” vă permite să structurați materialul acestei prelegeri. Crearea de hyperlinkuri în cadrul unui hyperlink nu este recomandată. Opțiuni posibile pentru hyperlinkuri profunde:
- asta este interesant;
- surse primare;
- investigăm problema;
- excursie în istorie;
- materiale video.
- Glosar: Glosarul conține termenii necesari pentru înțelegerea prelegerii. Posibile categorii de glosar:
- termeni generali;
- abrevieri;
- termeni speciali;
- directorul personalităților.
- Cantitate: prelegerea trebuie să conțină cel puțin o întrebare după primul paragraf și cel puțin două întrebări după fiecare următoare, dintre care una despre paragraful curent, iar restul despre cele precedente.
- Complexitate:Întrebările nu trebuie să depășească sfera prelegerilor deja studiate. Cea mai bună opțiune este dacă răspunsul la întrebare este conținut în paragraf.
- Distractor(răspuns distractor) - o opțiune de răspuns pentru o sarcină de test de tip închis, care este similară cu cea corectă, dar nu este corectă. Este de dorit să selectați distractoare care reflectă erori tipice.
CERINȚE GENERALE PENTRU
DEZVOLTAREA UNUI COMPLEX EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC (UMK)
Complexul educațional este înțeles ca un ansamblu de mijloace didactice care asigură integritatea sistemului metodologic de management al activității cognitive a elevilor. Complexul educațional ar trebui dezvoltat ținând cont de un concept comunicativ-cognitiv unificat pentru toate nivelurile de învățământ. UMK poate include următoarele componente:
- Documentație de reglementare O carte pentru un profesor, care ar trebui să descrie conceptul autorului despre curs și să conțină recomandări pentru predarea abilităților de comunicare, planificare tematică generală, exemple de note de lecție. Ajutoare metodologice pentru diverse scopuri și conținut Evoluții metodologice ale cursului, temele și problemele acestuia Materiale didactice pentru diferențierea și individualizarea pregătirii O carte pentru studenți, conținutul textului necesar, material ilustrativ și suplimentar O carte pentru lectură Un caiet de lucru care include sarcini pentru formarea deprinderilor și abilităților elevilor Temele dintr-un caiet de lucru trebuie diferențiate în funcție de gradul de complexitate Material și sarcini suplimentare pentru repetare, testare, autocontrol și autoevaluare Instrumente audiovizuale și multimedia Album de suporturi vizuale care conțin fișe și material didactic necesar pentru învățare Sisteme automate de predare, programe de instruire pe calculator Material opțional de dificultate crescută.
Toate materialele didactice ar trebui să fie prezentate sub formă de blocuri complete (module), să promoveze accesibilitatea predării, să elimine suprasolicitarea studenților, să ajute la dezvăluirea sarcinilor nivelului științific și ideologic de studiere a unui anumit subiect, să reflecte conexiuni interdisciplinare, să consolideze orientarea practică a predării şi o abordare diferenţiată.
Cerințe pentru materialele didactice ale cursului opțional,
depusă la Consiliul de Expertiză și Licențiere a Inițiativelor Pedagogice al IPK și PRO
Complexul educațional al unui curs opțional ar trebui să includă următoarele componente principale:
1. Elementul principal al sistemului complex educațional și metodologic pentru fiecare disciplină este program
Program de antrenament– un document care definește pentru fiecare materie academică conținutul, volumul de cunoștințe, abilitățile și abilitățile de dobândit, precum și conținutul secțiunilor și temelor cu repartizarea acestora pe an de studiu.
La alcătuirea programelor, este necesar să se procedeze de la cerințele didactice pentru acestea.
Programele pentru școlile secundare de învățământ general reprezintă o formă de fixare a conținutului materialului educațional pentru includerea acestuia în procesul educațional real, adică servesc la implementarea conținutului planificat în procesul educațional.
Programul este, în același timp, un document normativ care ghidează activitățile profesorilor și elevilor, determinând activitățile compilatorilor de manuale și materiale didactice. Ar trebui să includă semne ale unui document normativ care este subînțeles prin conținutul educației din lecție.
Una dintre cerințele generale pentru program este completitudine, specificitate, caracter procedural.
Sub plinătate se înțelege ca includerea în program a tuturor elementelor de conținut necesare și suficiente pentru atingerea scopurilor stabilite, ținând cont de faptul că esența principală a obiectivelor este dezvoltarea personalității, iar aceasta este asociată cu dezvoltarea mentală a elevilor, principalii indicatori sunt, în cele din urmă, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în situații noi și capacitatea de a obține cunoștințe suplimentare.
Sub specificitate se înțelege ca atare o reprezentare a tuturor elementelor cu semnele, caracteristicile, conexiunile lor, care arată modul de implementare a conținutului dat în procesul educațional real, ceea ce face ca programele să fie instrumentale.
Sub proceduralitate este înțeleasă ca o astfel de structură a programului în care prezintă conținutul educației în unitate cu procesul de învățare: succesiunea de aranjare și interconectare a tuturor elementelor sale, latura de activitate a asimilării acestora, etapele succesive spre atingerea scopurilor finale ale învăţarea, dezvăluie într-o anumită măsură metodele, formele organizatorice şi mijloacele de predare.
Structura programului include piese precum:
Scrisoarea explicativă
Partea de declarație
de reglementare
Informare și metodologică
eu. Principalele elemente structurale ale textului notă explicativă sunt: dezvăluirea scopurilor disciplinei de învățământ, justificarea selecției conținutului și logica generală în stabilirea succesiunii acestuia, caracteristicile generale ale procesului de învățământ, metodele, formele de lucru, mijloacele, explicarea a ceea ce este nou care se introduce în acest program în comparație cu cele anterioare, instrucțiuni tehnice la textul programului.
II. Următoarea și principala parte structurală a programului este afirmând(de fond) este textul programului, care reflectă conținutul și structura disciplinei academice cu cea mai mare completitudine și specificitate. Această parte a programului se bazează pe aspectele teoretice ale selectării și proiectării conținutului unui subiect specific.
La pregătirea unui program și la proiectarea conținutului unei discipline academice, este necesar să se pornească de la faptul că textul programului trebuie să arate clar și specific modul în care, în timp, de la clasă la clasă, se realizează implementarea tuturor scopurilor și obiectivelor. consemnat în nota explicativă a programului are loc.
Prin construcția sa, împărțirea în subiecte și secțiuni, textul programului reflectă ierarhia și relațiile diferitelor grupuri de obiective ale disciplinei de învățământ. Aceasta înseamnă că nu numai cunoștințele, ci și abilitățile, notele de activitate creativă și normele de relații bine maniere trebuie să fie consemnate în textul programelor.
Funcția disciplinei academice și implementarea tuturor obiectivelor sale este dezvăluită prin structura acestei părți a programului: evidențierea secțiunilor și subiectelor, arătând conținutul și succesiunea acestora în componentele de conținut care conduc la un anumit subiect. De exemplu, în fizică, chimie etc., unde componenta principală a conținutului este „cunoașterea științifică” (fundamentele științei), baza textului programului este cunoștințele structurate corespunzător, impregnate de idei de viziune asupra lumii.
Completitudinea, specificul și caracterul procedural al prezentării sunt facilitate de introducerea în program a instrucțiunilor privind mijloacele didactice: lucrări de laborator, lucrări practice, excursii, demonstrații, mijloace tehnice. Mijloacele didactice ar trebui distribuite pe subiecte, legate de material specific.
Următoarea cerință pentru text este o împărțire clară a conținutului programului în obligatoriu și opțional. Asa de, plin de înțeles Partea (denunțare) a programului îndeplinește mai multe funcții:
1. determină conţinutul propriu-zis al materialului educaţional
2. determină sfera conținutului secțiunilor
3. determină nivelul minim necesar de stăpânire a conținutului specificat.
III. Programul dezvăluie nu numai conținutul materiei academice, ci și reglementează procesul de învățare și rezultatele acestuia. LA normativ părți ale programului includ timpul alocat pentru studiul subiectelor individuale și alocat unei secțiuni speciale „Cerințe pentru cunoștințe, abilități și abilități”
Cerințe pentru cunoștințe, abilități și abilități (KUN) sunt înțelese ca o descriere a rezultatelor învățării planificate, permițând să-și imagineze ce și cum ar trebui să învețe școlarii, în ce tipuri de activități ar trebui să demonstreze anumite cunoștințe, abilități și abilități, ce calități elevii ar trebui sa aiba. În caz contrar, cerințele sunt o specificare a obiectivelor educației, care pot fi stabilite la diferite niveluri și reprezintă o descriere a rezultatelor planificate ale formării, educației și dezvoltării.
Atunci când se dezvoltă cerințe pentru rezultatele formării, educației și dezvoltării, este necesar să se bazeze pe:
O descriere detaliată a subiectului educațional, dezvăluind cum, în ce moduri, în ce obiecte de conținut sunt specificate obiectivele de învățare
O abordare a învățării bazată pe activități, conform căreia oricare dintre rezultatele acesteia se manifestă în activitățile corespunzătoare ale elevilor
O abordare bazată pe activități care necesită luarea în considerare a capacităților educaționale reale ale elevilor, a caracteristicilor lor de vârstă și a nivelurilor de dezvoltare, formare și educație.
Pentru a descrie activitățile educaționale, rezultatele învățării în programe, se folosesc termeni tradiționali: cunoaște, fi capabil
Este recomandabil să țineți cont și să evidențiați următoarele tipuri de cunoștințe, diferă în funcțiile lor:
Concepte și termeni de bază
Fapte, legi ale științei
Teorii, idei
Cunoștințe despre metodele de activitate
Cunoștințe metodologice
Cunoștințe de evaluare
Pe baza faptului că competențele sunt o parte integrantă a conținutului educației ca modalitate de descriere a activităților educaționale, ele ar trebui să fie o componentă necesară a cerințelor pentru formarea educațională a școlarilor. În același timp, cele mai importante tipuri de activități educaționale la determinarea cerințelor pentru abilitățile școlarilor pot fi reduse la următoarele:
Abilități speciale (sau private) care sunt indisolubil legate de cunoștințele pe care elevii le dezvoltă în procesul de studiu a unui anumit subiect
Abilități de activități educaționale raționale (abilități educaționale generalizate), care sunt în general semnificative pentru învățare (utilizați diverse surse de cunoștințe, planificați și organizați-vă activitățile educaționale, monitorizați și ajustați rezultatele activităților educaționale, gestionați-vă activitățile etc.)
Abilități intelectuale care constituie nucleul activității educaționale, în care se manifestă efectul de dezvoltare al pregătirii (stăpânirea unor operații precum analiză, sinteză, generalizare, diferențiere, comparație și analogii etc.)
Pentru a caracteriza pe deplin cerințele de pregătire educațională, este esențial să se indice calitatea asimilării de către elevi a materialului educațional și nivelul de stăpânire a activităților educaționale necesare.
IV.Partea informativă și metodologică a programului cuprinde următoarele secțiuni:
Lista complexului educațional și metodologic pe această temă
Lista literaturii pentru profesori.
2. De asemenea, elementul principal al sistemului complex educațional și metodologic este manual pentru elevi.
Conținutul manualului pentru elevi ar trebui să-l învețe pe elev să pună și să rezolve probleme în mod independent. În acest caz, este recomandabil să se folosească un stil problematic de prezentare, atunci când studenților li se prezintă mai întâi o problemă motivantă, iar apoi se oferă informații despre modalitățile de rezolvare a acesteia, mai degrabă decât un rezultat final. Este important să formulați clar soluția în sine și să o comparați cu problema pusă anterior. Aparatul de referință și metodologic al manualului este, de asemenea, important: schițe ale cursului și secțiunile sale, rubrici, dicționar, control și întrebări și sarcini problematice și creative.
Conceput pentru a ajuta la pregătirea și desfășurarea de calitate a cursurilor de către profesori și elevi. Recomandările metodologice pot fi combinate cu un manual: într-o astfel de carte atât profesorul, cât și elevii vor găsi materialele de care au nevoie. Această versiune a cărții educaționale este și mai atractivă pentru edituri. Manualul metodologic dezvăluie modalitățile și metodele de studiu și oferă cele mai eficiente abordări pentru organizarea procesului educațional.
4. Caiet de lucru pentru elevi.
Funcția principală a caietului de lucru nu este atât de a organiza reproducerea materialului manual, cât și de a invita elevul să devină un participant activ la evenimentele de viață care au loc în jurul său. Caietul de lucru este o carte de probleme și un atelier. Sarcinile din caietul de lucru ar trebui să ofere o explicație a materialului de curs, înțelegerea și aplicarea acestuia în practică. Principiile de bază pentru sarcinile din caietul de lucru: natura științifică, natura problematică, variabilitatea.
Una dintre funcțiile principale ale caietului de lucru este de a ghida toate tipurile de activitate cognitivă a elevilor, de a dezvolta observația, gândirea și acțiunile practice, care îndeplinește scopul principal al educației pentru dezvoltare - un accent pe dezvoltarea generală a școlarilor și a abilităților individuale.
La elaborarea unui registru de lucru, se recomandă atribuirea unui rol elementelor metodei bazate pe probleme de prezentare a cunoștințelor și sarcinilor bazate pe probleme. În același timp, structurați lecțiile în așa fel încât cunoștințele să nu fie date într-o formă gata făcută, ci gândurile elevului să urmărească căutarea, obținerea de cunoștințe prin observații sistematice și înțelegerea faptelor, compararea acestora, analizarea generalizării concluziilor. disponibil elevilor pe baza realizării unor sarcini independente simple pe baza unor subiecte finalizate cu includerea de material nou.
4. Cerințe generale pentru conținutul și forma complexului educațional și metodologic.
Subliniat în clauza 3.2. secțiuni ale complexului educațional sunt dezvoltate și oficializate în conformitate cu regulile generale existente adoptate la Universitatea de Stat din Omsk, numite după. F.M. Dostoievski.
5. Caracteristici ale pregătirii de master care determină cerințe specifice pentru complexul educațional și metodologic:
O abordare activitate-competență care creează noi cerințe pentru conținutul disciplinei, tehnologii și metode de predare, tipuri de control și evaluare a competențelor masteranzilor;
Proporție mare de muncă extracurriculară independentă a studenților;
Prezența planurilor individuale de pregătire pentru fiecare masterand, prin urmare, flexibilitatea disciplinelor, capacitatea de a le adapta la diferite planuri ale masteranzilor;
Orientarea științifică a pregătirii, proporție mare a muncii de cercetare, inclusiv la stăpânirea disciplinei.
6. Cerințe suplimentare pentru conținutul și forma elementelor individuale ale complexului educațional și metodologic legate de specificul pregătirii de master:
6.1. Pagina titlu.
Pagina de titlu trebuie să indice atât direcțiile, cât și programele de master corespunzătoare în programele în care este inclusă disciplina.
6.2. Fișa de acord.
Fișa de aprobare conține următoarele informații despre autor (autori): funcția deținută la Facultatea de Economie a Universității de Stat din Omsk. F.M. Dostoievski, funcție ocupată la locul principal de muncă (pentru lucrători cu normă parțială și cu oră), diplomă academică, titlu academic. În programul de master, sunt posibile discipline predate de mai mulți profesori, formatori de afaceri și practicieni. Dacă UMCD este un produs colectiv, atunci sunt indicate informații despre toți autorii.
UMKD trebuie să fie convenit cu facultatea și departamentul (departamentele) care oferă pregătire profesională pentru masterat, după cum atestă semnăturile decanului și conducătorilor de programe relevante.
6.3. Planul tematic al disciplinei și repartizarea sumei totale de ore.
Planul trebuie să prevadă o cantitate mare de muncă extracurriculară independentă a studentului de master (cel puțin 50% din cantitatea de muncă la clasă).
Dacă disciplina este predată de mai mulți profesori sau include „prelegeri invitate”, cursuri de master de către formatori invitați, consultanți, reprezentanți ai organizațiilor, atunci ar trebui să indicați pentru cine sunt planificate subiecte (cursuri din cadrul temei).
6.4. Rezumat al disciplinei (scop, obiective etc.).
Scopul și obiectivele disciplinei sunt formulate în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior pentru pregătirea de master în domeniile „Management” și „Economie”, și anume cerințele de pregătire profesională generală, umanitară și specială de master. .
Când descrieți ideile, cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care un masterand ar trebui să le aibă după stăpânirea disciplinei, este, de asemenea, necesar să vă ghidați după cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior.
Abordarea activitate-competență a dezvoltării structurii și conținutului principalelor programe educaționale ale învățământului profesional superior ar trebui să se reflecte în complexul educațional în ceea ce privește descrierea competențelor, metodele de formare și control a acestora.
necesitatea unei discipline academice în structura curriculum-ului programului corespunzător (o disciplină care este într-o mică măsură implicată în formarea competențelor cerute nu este adecvată pentru a fi inclusă în curriculum)
volumul de ore pe disciplină (cu cât o disciplină este mai implicată în formarea competențelor și cu cât se formează mai multe competențe semnificative, cu atât este mai mare volumul de ore care îi poate fi alocat)
tehnologii și metode de predare care vizează dezvoltarea competențelor (alegerea tehnologiilor și metodelor de predare ar trebui să fie în legătură directă cu formarea competențelor specifice)
metode de monitorizare a nivelului de competenţe al masteranzului (pentru competenţele selectate trebuie selectate forme adecvate şi metode de evaluare a acestora).
În acest sens, după o descriere generală prin enumerarea ideilor, cunoștințelor, abilităților și abilităților masteranzului, este necesar să se completeze tabele care să demonstreze locul acestei discipline în formarea competențelor unui absolvent de master într-un anumit program (Tabel 1), precum și legătura dintre competențele dezvoltate și temele disciplinei, metodele de predare, formele de control și evaluare a gradului de dezvoltare a fiecărei competențe (Tabelul 2). Dacă complexul educațional este destinat mai multor domenii și programe de formare de master în același timp, atunci este necesar să se furnizeze tabele pentru fiecare set de competențe format în cadrul unui anumit program. Clasificarea competențelor din tabelele 1 și 2 (împărțirea lor în cinci grupe) este aproximativă și poate fi modificată prin decizia Facultății de Științe Economice. Clasificarea competențelor ar trebui să fie uniformă pentru diverse domenii și programe de master la Facultatea de Economie.
tabelul 1
Participarea disciplinei „Nume” la formarea competențelor de master
în direcția „Titlu”, programul „Titlu”
|
Competențe |
Discipline |
|||||||||||||||||
|
științific general: | ||||||||||||||||||
|
Instrumental: | ||||||||||||||||||
|
Social, personal și cultural general: | ||||||||||||||||||
|
Profesionist general: | ||||||||||||||||||
|
Profesionist special: | ||||||||||||||||||
masa 2
Metode de formare, forme de control și criterii de evaluare a competențelor,
dezvoltat la disciplina „Nume”
Secțiunea „Rezumatul disciplinei” descrie conexiuni interdisciplinare, și anume legătura acestei discipline cu alte discipline ale programelor de pregătire a masterului în domenii și programe. De asemenea, este necesar să se indice cunoașterea disciplinelor din programa de instruire a specialiștilor și a licențelor care sunt necesare pentru stăpânirea cu succes a acestei discipline. Acest lucru va face posibilă definirea clară a continuității programelor de învățământ general, a disciplinelor și a logicii formării competențelor de master. Forma recomandată este Tabelul 3.
Tabelul 3
Legătura disciplinei „Nume” cu disciplinele curriculumului
formarea maeştrilor, licenţelor, specialiştilor
În descrierea conținutului subiectelor, conceptele, termenii și sintagmele specificate de domeniul problematic al direcției de formare sunt evidențiate cu caractere cursive în lista programelor de master adnotate din Standardul Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior (a se vedea secțiunile din Standard educațional de stat).
6.6. Planuri practice de lecție.
Această secțiune ar trebui elaborată în detaliu datorită faptului că în structura competențelor masterului, abilitățile și abilitățile din domeniile de activitate înalt calificate joacă un rol cheie. În special, în timpul orelor practice, un masterand trebuie:
stăpânească abilitățile de activități independente analitice, de proiectare, de cercetare și științifico-pedagogice;
dobândește capacitatea de a dezvolta și de a propune în mod independent algoritmi pentru rezolvarea problemelor,
dobândește capacitatea de a selecta metodele de cercetare necesare, de a modifica pe cele existente și de a dezvolta noi metode și tehnologii;
să stabilească și să rezolve probleme în domeniul de competență profesională;
analiza sistematic tendinte generale si situatii specifice in domeniul relevant;
învață să stăpânești aparatul metodologic care îți permite să cercetezi, să analizezi și să prezici fenomene și procese;
dezvoltarea și implementarea proiectelor interdisciplinare etc.
Prin urmare, în această secțiune pentru fiecare subiect sunt indicate formulare, metode, tehnologii pentru desfășurarea cursurilor și îndeplinirea sarcinilor incluse în planuri, care pentru studenți includ:
cursuri de master (programul și problemele principale ar trebui descrise, diapozitive de sprijin, fișe etc.)
seminarii electronice (este necesar să se furnizeze un plan detaliat pentru implementarea acestuia)
dezvoltarea de proiecte, modelarea tehnologiei, dezvoltarea de noi sau modificarea tehnicilor existente
aplicarea metodelor (analiză, proiectare, control, implementare etc.) în rezolvarea problemelor stabilite de profesor
dezvoltarea independentă de către un masterand a problemelor și a algoritmilor de rezolvare a acestora
munca de laborator folosind baze de date din experimente științifice reale și practici industriale
analiza situaţiilor de afaceri (metoda studiului de caz).
jocuri de afaceri, antrenamente, discuții
selecția, analiza științifică, revizuirea articolelor etc.
6.7. Planuri de muncă extracurriculară independentă și recomandări metodologice pentru studenți cu privire la implementarea acesteia.
Întrucât masteranzii sunt pregătiți conform planurilor de învățământ individuale, care presupun un nivel ridicat de muncă extracurriculară independentă, selectată de profesor în funcție de nivelul de pregătire al fiecărui masterand, trebuie elaborat un pachet de teme care să indice ordinea de finalizare a acestora, termenele limită. și formă de livrare, precum și o formă de control.
tema pe care se propune sarcina
descrierea sarcinii
tehnologia de execuție (individual sau într-un subgrup, surse recomandate de informații și reglementări pentru lucrul cu acestea, algoritm de execuție propus etc.)
termenele standard pentru finalizarea sarcinii
formular pentru prezentarea rezultatelor sarcinii, dacă este necesar, sunt oferite formulare standard de raport, formulare de finalizare a sarcinii etc.
forma de monitorizare a rezultatelor sarcinii si conditiile de atribuire a unei note pentru sarcina, gradul de influenta asupra notei generale la disciplina.
La sfârșitul acestei secțiuni, trebuie să indicați programul și forma consultărilor profesorului cu privire la munca extracurriculară independentă a studentului. De exemplu, în ce etapă de finalizare a unei sarcini sau de studiere a unui subiect poate (sau ar trebui) un student de master să profite de consultare, în ce mod este posibilă consultarea (individual sau într-un subgrup, în persoană sau în lipsă prin e-mail) , ce materiale ar trebui să prezinte un masterand pentru consultare etc.
6.8. Cerințe pentru nivelul de stăpânire a programului și forme de control al cunoștințelor curente și intermediare.
Această secțiune specifică formele de monitorizare continuă a sarcinilor în timpul orelor practice (monitorizarea activității extracurriculare independente este inclusă într-o secțiune separată - clauza 6.7.). În programele de master, monitorizarea continuă a cunoștințelor este posibilă nu numai de către profesor, ci și prin metode de autoevaluare, evaluare reciprocă, forme colective de control și evaluare.
Descrierea controlului de cunoștințe intermediare trebuie să conțină o indicație a formei de control (examen, test), o descriere a condițiilor de admitere la acesta, procedura de desfășurare a acestuia, condițiile de atribuire a notelor pentru examen sau test, procedura de reluare a acestuia în cazul neprezentării sau a unei note nesatisfăcătoare.
6.9. Materiale pentru controlul curentului și intermediar.
O atenție deosebită trebuie acordată sistemului de certificare a materialelor pedagogice de măsurare (APIM), care permite evaluarea nivelului de stăpânire a competențelor.
Pe lângă testele tradiționale, lucrările de examen cu întrebări, o listă de întrebări, materialele de control pot include sarcini analitice, construirea unui grup de probleme, analizarea diferitelor poziții, proiecte etc.
Sunt de dorit materiale metodologice care să ofere posibilitatea studenților de la masterat de a automonitoriza eficiența studierii disciplinei.
Această secțiune oferă, de asemenea, o listă aproximativă de întrebări privind disciplina depuse pentru certificarea finală a studenților (dacă această disciplină este inclusă în programul de examen de stat).
6.10. Suport educațional și metodologic al disciplinei academice.
Lista literaturii necesare și recomandate este alcătuită în conformitate cu cerințele, în primul rând, ale GOST VPO, care prevede că „nivelul de furnizare a literaturii educaționale și metodologice ar trebui să fie de cel puțin 0,5 exemplare pentru 1 student cu normă întreagă”; în al doilea rând, în conformitate cu documentele interne ale Universității de Stat din Omsk. F.M. Dostoievski, care recomandă includerea a nu mai mult de 4 surse în lista de literatură necesară, a cel mult 8-10 surse în lista de literatură recomandată și o listă nelimitată de literatură suplimentară.
Ținând cont de caracterul inovator și predominant autoritar al conținutului cursurilor de master, lista literaturii solicitate poate include materiale educaționale oferite masteranzilor în formă electronică (manuale electronice și materiale didactice de diferiți autori), precum și manuale elaborate de profesori. al catedrei, note (texte, diagrame) prelegeri în formă tipărită și/sau prezentare electronică - un manual electronic, o fișă cu conținutul materialului prezentat în prelegeri, o fișă cu fișe etc.
Este recomandabil să includeți în lista de articole de literatură recomandate și suplimentare din publicații științifice de top din Rusia și străinătate, lucrări de cercetare, materiale ale cursurilor de master, materiale postate pe site-urile web ale universităților etc.
Recomandările metodologice pentru studierea unei discipline sunt un set de recomandări și explicații care permit unui masterand să organizeze în mod optim procesul de studiere a unei anumite discipline. Conținutul recomandărilor metodologice, de regulă, poate include:
Sfaturi pentru planificarea și organizarea timpului necesar studierii disciplinei;
Descrierea secvenței de acțiuni a unui student de master sau „scenariu pentru studierea disciplinei”;
Sfaturi pentru pregătirea pentru examen (test);
Explicații despre lucrul cu sistemul de testare al cursului, cu materiale pentru autotestarea cunoștințelor.
Complex de instruire și metodologie - un sistem de documentare normativă și educațional-metodologică, instrumente de predare și control necesare și suficiente pentru organizarea de înaltă calitate a programelor educaționale de bază și suplimentare, conform planului de studii.
Complexul de predare și învățare al unei discipline academice este unul dintre elementele organizării activităților educaționale în forme de învățământ cu normă întreagă, cu frecvență redusă și cu frecvență redusă. Complexul educațional ar trebui dezvoltat pentru studenții din toate disciplinele academice, ținând cont de necesitatea îmbunătățirii calității însușirii conținutului materialului educațional la nivelul cerințelor Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior.
Scopul principal al creării unui complex de predare și învățare este de a oferi elevului un set complet de materiale educaționale și metodologice pentru studiul independent al disciplinei. În același timp, pe lângă predarea directă a elevilor, sarcinile profesorului sunt: furnizarea de servicii de consultanță, evaluarea curentă și finală a cunoștințelor, motivarea pentru munca independentă.
Determinarea subiectelor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior și a numărului de ore pentru anumite tipuri de ore conform planului de studii.
Dezvoltarea unui standard educațional pentru disciplină.
Elaborarea unui manual, ghid de studiu, note de curs sau cursuri. Elaborarea de întrebări și teme de testare pentru fiecare bloc tematic. Formarea biletelor de examen.
Dezvoltarea structurii și conținutului lucrărilor practice, de laborator și a seminariilor (dacă acestea sunt incluse în curriculum).
Planificarea SRS și plasarea de puncte pentru monitorizarea continuă a cunoștințelor elevilor.
Dezvoltarea sarcinilor pentru punctele de control.
Elaborarea sarcinilor de testare pentru cursul disciplinar.
Întocmirea documentației pentru materialele didactice.
Aprobarea și ajustarea materialelor didactice ale disciplinei în procesul de învățământ.
Coordonarea si aprobarea materialelor didactice.
Etapele dezvoltării complexului educațional sunt prezentate mai detaliat în diagramă.
După realizarea materialelor didactice, acestea sunt testate în procesul educațional, timp în care, analizând rezultatele controlului curent al elevilor, se fac ajustări. După testarea pe primul flux de elevi, complexul educațional este, dacă este necesar, ajustat, completat și aprobat, fiind astfel îmbunătățit în mod constant.
Complexul de predare și învățare al disciplinei și componentelor sale ar trebui:
- · să țină cont de ideologia generală a politicilor federale și regionale, să promoveze dezvoltarea sistemului regional de învățământ superior;
- · să ofere o prezentare consistentă logic a materialului educațional;
- · asumarea utilizării metodelor moderne și a mijloacelor tehnice de intensificare a procesului de învățământ, permițând elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în utilizarea lui în practică;
- · corespund ideilor științifice moderne din domeniul de studiu;
- · asigură conexiuni interdisciplinare;
- · oferă ușurință de utilizare pentru profesori și studenți;
- · conțin informații despre autor (autori), editor, rezultatele testării în procesul educațional.
Complexul educațional este dezvoltat de un cadru didactic (echipă de profesori) al catedrei, care asigură predarea disciplinei în conformitate cu programa de instruire a elevilor în specialități (direcții). Departamentul-elaborator de materiale didactice este responsabil pentru pregătirea de înaltă calitate a materialelor didactice care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior pentru pregătirea studenților într-o specialitate (direcție), pentru suport educațional, metodologic și tehnic. a disciplinei relevante, inclusiv pentru asigurarea procesului de învățământ cu literatură educațională și educațională.
AM APROBAT
Director FGTEUP
A.A. Laricev
„___” ____________2012
STANDARD PENTRU DEZVOLTAREA UNUI COMPLEX EDUCAȚIONAL ȘI METODIC AL DISCIPLINEI
2012
1 domeniu de utilizare…………………………………………………………………….. | |
3. Concepte și definiții de bază……………………………………………………………………… | |
4. Denumiri și abrevieri…………………………………………………………………... | |
5. Cerințe pentru componența complexului educațional și metodologic al disciplinei……… | |
6. Cerințe privind conținutul și execuția documentelor din complexul educațional și metodologic al disciplinei……………….………………………….. | |
Aplicații……………………………………………………………………………………… | |
Anexa 1. Inventarul intern al documentelor complexului educațional și metodologic al disciplinei (lista documentelor). | |
Anexa 2. Un exemplu de fragment al cerințelor standardelor de stat pentru disciplina. | |
Anexa 3. Un exemplu de extras din programa de lucru a disciplinei. | |
Anexa 4. Un exemplu de proiectare a paginii de titlu a calendarului-plan tematic. Un exemplu de plan calendaristic-tematic. | |
Anexa 5. Un exemplu de înregistrare a informațiilor despre disponibilitatea literaturii educaționale pentru disciplină. | |
Anexa 6. Exemplu de probă de lucrare de examen. | |
Anexa 7. Lista tematică a materialelor didactice. | |
Anexa 8. Exemplu de formatare a materialelor (note de curs, întrebări sau sarcini pentru muncă independentă, teste). Eșantion de proiectare a materialelor (clase practice). |
1 domeniu de utilizare
Acest standard stabilește cerințe generale pentru alcătuirea, conținutul și ordinea de execuție a documentelor educaționale și metodologice incluse în complexul de discipline academice de la Colegiul de Stat de Electronică, Management și Drept Fryazino (denumită în continuare școala tehnică).
Standardul se aplică complexului educațional și metodologic al disciplinei tuturor ciclurilor în conformitate cu standardul educațional de stat.
Standardul este un element al sistemului de control al calității și este necesar pentru utilizare de către toți profesorii școlii tehnice.
Prezența și îndeplinirea cerințelor standardului este cea mai importantă condiție pentru evaluarea calității procesului de învățământ și a nivelului de profesionalism al profesorului. Pe baza standardului, școala tehnică organizează certificarea disciplinelor academice.
Următoarele standarde de stat au fost utilizate în dezvoltarea acestui standard:
GOST 1.5-2001 Sistem de standardizare interstatală. Standarde interstatale, reguli și recomandări pentru standardizarea interstatală. Cerințe generale pentru construcție, prezentare, proiectare, conținut și desemnare.
GOST 7.1-84 Sistem de standarde pentru informare, bibliotecă și publicare. Descrierea bibliografică a documentului. Cerințe generale și reguli de redactare.
GOST 6.30-2003 Sisteme de documentare unificate. Sistem unificat de documente organizatorice și administrative. Cerințe de documentare.
GOST R 51141-98 Păstrarea și arhivarea înregistrărilor. Termeni și definiții.
GOST ISO 9000-2001 Standard de stat al Federației Ruse pentru sistemele de management al calității. Fundamente și vocabular.
Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 28 martie 2000 nr. 25-55-177/12 „Cu privire la regulile de proiectare a diferitelor tipuri de publicații”.
3. Concepte de bază și definiții
3.1. Învățământ secundar profesional - învățământ pe bază de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) general sau primar, desfășurat la o școală tehnică, în conformitate cu licență, conform programelor de învățământ profesional de bază care îndeplinesc cerințele stabilite de prezentul standard, se încheie cu certificarea finală şi eliberarea unui document către absolventul învăţământului secundar profesional.
3.2. Principalul program de învățământ profesional al învățământului secundar profesional este un document (set de documente) care determină, în conformitate cu prezentul standard, conținutul învățământului secundar profesional de un anumit nivel într-o anumită specialitate.
3.3. Perioada standard de studiu - perioada estimată de stăpânire a programului educațional profesional principal al învățământului secundar profesional în învățământul cu normă întreagă, implementat pe baza învățământului de bază general și secundar (complet).
3.4. Programele educaționale profesionale de bază ale învățământului secundar profesional ar trebui să includă:
- discipline generale umanitare și socio-economice;
- discipline matematice și științe naturale;
- discipline profesionale generale (pentru acest grup de specialități);
- discipline speciale;
- practica de producție (profesională).
3.5. Conținutul minim obligatoriu și nivelul de pregătire al absolvenților fiecărui program de învățământ profesional de bază al învățământului secundar profesional este stabilit de componenta federală a standardului educațional de stat al învățământului secundar profesional.
3.6. Un complex educațional și metodologic este un ansamblu de documente care definesc procesul de învățământ într-o disciplină, destinat studierii de către un student în conformitate cu standardul educațional de stat pentru specialitate.
3.7. Curriculum-ul de lucru al unei specialități este un plan care definește lista disciplinelor, structura acestora, distribuția pe cursuri și semestre, cantitatea de muncă a studenților pe tip de ocupație, tipuri și lista de certificare intermediară.
3.8. Curriculumul de lucru al unei discipline este un fragment (extras) din programa de lucru al unei specialități aferente disciplinei.
3.9. Orarul procesului de învățământ al unei specialități este un grafic care ilustrează bugetul de timp din anul universitar pe cursuri și pe componentele structurale ale procesului de învățământ.
3.10. Inventarul intern al documentelor complexului educațional și metodologic al disciplinei este un document care conține o listă a documentelor și materialelor complexului indicându-se denumirile, indexurile, datele, numerele foilor și numerele de ordine ale documentelor (Anexa 1).
3.11. Recomandări metodologice - o publicație metodologică care conține un set de propuneri succinte și clar formulate pentru introducerea în practică a metodelor eficiente de predare și educație; sunt dezvoltate pe baza studierii și rezumarii experienței instituțiilor de învățământ, profesorilor și cercetării.
4. Notații și abrevieri
Standardul utilizează denumiri sub formă de abrevieri și abrevieri ale termenilor:
FSES – Standardul educațional de stat federal;
GOS – Standard educațional de stat;
UMK – complex educațional și metodologic;
RUPD – curriculum de lucru al disciplinei;
GUPD – orarul procesului de învățământ al disciplinei;
WP – programul de lucru al disciplinei;
SRS – munca independentă a studenților;
KTP – calendar-plan tematic.
5. Cerințe pentru alcătuirea complexului educațional și metodologic al disciplinei
5.1. UMK trebuie să includă următoarele documente:
- inventarul intern al documentelor materiale didactice ale disciplinei;
- cerințele Standardului Educațional de Stat Federal (GOS) pentru învățământul secundar profesional în specialitate pentru conținutul minim obligatoriu într-o anumită disciplină;
- exemplu de program al disciplinei academice;
- un extras din programa de lucru a disciplinei, întocmit în conformitate cu programa de lucru a specialității și aprobat de directorul adjunct al școlii tehnice pentru activități academice;
- programul de lucru al disciplinei, aprobat de directorul adjunct al școlii tehnice de activitate universitară;
- calendar și plan tematic;
- informații despre furnizarea de manuale, materiale didactice și alte resurse de informații în programul de lucru al disciplinei bazat pe standardele federale pentru formarea colecției bibliotecii a instituțiilor de învățământ secundar (ordinea Ministerului Educației din Rusia din 21 noiembrie 2002). nr. 4066);
- materiale de testare (întrebări, sarcini de testare, teste, lucrări de examen);
- recomandări metodologice pentru planificarea, organizarea și desfășurarea orelor practice și seminarului, lucrărilor de laborator (inclusiv echipamente);
- recomandări metodologice pentru planificarea și organizarea muncii independente a studenților;
- recomandări metodologice pentru organizarea implementării și apărării unui eseu pe o disciplină academică (dacă este prevăzut);
- recomandări metodologice pentru finalizarea cursurilor, subiectele acestora (dacă sunt furnizate);
- recomandări metodologice pentru finalizarea tezelor, proiectelor și temelor acestora (dacă sunt prevăzute);
- o listă tematică a materialelor didactice pentru disciplină (fișe, fișe, diagrame, diapozitive);
- cursuri electronice, cursuri practice;
- Versiunile de control ale materialelor educaționale.
5.2. Documentele întocmite de profesorul disciplinei și enumerate în clauza 5.1 se completează și se numerotează în conformitate cu nomenclatorul de cazuri. Dosarele cu materiale didactice sunt semnate indicând denumirea disciplinei academice.
5.3. Complexul educațional și metodologic al disciplinei se actualizează după caz: la modificarea sau actualizarea Standardelor de stat în specialitate, sau când apar noi mostre de literatură educațională și metodologică.
5.4. Complexul educațional și metodologic al disciplinei este situat la catedră într-un loc accesibil în permanență.
5.5. Responsabilitatea pentru integralitatea și conținutul materialelor didactice revine șefului de catedre și profesorului disciplinei relevante. Controlul asupra utilizării materialelor didactice în activitățile curente este atribuit șefului de catedre.
5.6. Disponibilitatea, completitudinea, conținutul, stocarea și utilizarea materialelor didactice în procesul educațional este verificată de către directorul adjunct pentru Afaceri Academice de 2 ori pe an.
6. Cerințe pentru conținutul și execuția documentelor complexului educațional și metodologic al disciplinei
6.1. Cerințe pentru conținutul minim obligatoriu al programului educațional de bază.
În conformitate cu Standardul Educațional de Stat (FSES) pentru specialitate, este dat un fragment din cerințele pentru conținutul minim obligatoriu al programului educațional principal într-o anumită disciplină din ciclul corespunzător. Un exemplu de fragment al cerințelor standardelor de stat pentru o disciplină este dat în Anexa 2.
6.2. Extras din programa de lucru a disciplinei.
O componentă integrantă a curriculumului educațional este curriculumul de lucru al disciplinei, care este un extras din programa de lucru pentru specialitate (pentru toate disciplinele). Un exemplu de extras din programa de lucru a disciplinei este dat în Anexa 3.
6.3. Programul de lucru al disciplinei.
Cerințele pentru conținutul și proiectarea programelor de lucru ale disciplinelor sunt date într-un standard separat al școlii tehnice „Programul de lucru al disciplinei. Cerințe generale pentru înregistrare.”
6.4. Calendar-plan tematic.
Cerințele pentru conținutul și designul disciplinelor CTP sunt prezentate în Anexa 4.
6.5. Informații despre disponibilitatea literaturii educaționale.
Informațiile despre furnizarea de literatură educațională pentru elevi conțin surse indicate în programul de lucru al disciplinei, dar mai extinse în ciclul literaturii suplimentare. Exemple de proiectare a „Informații privind furnizarea de literatură educațională” și descrieri bibliografice ale documentelor sunt date în Anexa 5.
6.6. Tipuri de activități de control și formulare de certificare pentru disciplină.
Materialele de predare și de învățare includ materiale de control și măsurare pentru organizarea și desfășurarea certificării în disciplină, care includ:
- lucrări de examen;
- întrebări pentru certificare intermediară;
- teste de control;
- sarcini de control;
- hârtii de test.
Materialele de control și măsurare trebuie să fie prezentate pe hârtie și suport electronic. Un exemplu de exemplu de card de examen este dat în Anexa 6.
Întrebările pentru certificarea intermediară trebuie să acopere toate unitățile didactice ale disciplinei academice.
Pentru ca elevii să finalizeze teste și teme, profesorul elaborează recomandări metodologice pentru implementarea acestora.
6.7. Mostre de lucrări efectuate.
Cerințele privind conținutul și proiectarea orelor practice și seminarului, lucrările de laborator, munca independentă a studenților, rezumatele pe disciplina academică, cursurile (proiectele), tezele și proiectele sunt prezentate în recomandările metodologice.
O listă tematică a materialelor didactice pentru disciplină este prezentată în Anexa 7.
Cerințele pentru conținutul și proiectarea lucrărilor de testare pentru studenții cu normă întreagă și cu fracțiune de normă sunt date într-un standard de facultate separat.
Cerințele pentru proiectarea unei prelegeri electronice și a unei lecții practice electronice sunt prezentate în Anexa 8.
6.8. Exemple de copii ale materialelor educaționale și metodologice.
Complexul de predare și învățare conține, actualizează și completează cu noi mostre de materiale educaționale și metodologice care asigură studiul acestei discipline. Materialele educaționale și didactice conțin mostre de materiale educaționale și metodologice publicate în tipar: materiale didactice, recomandări metodologice, note de curs, caiete de lucru, monografii.
Anexa 1
Inventarul intern al documentelor complexului educațional și metodologic al disciplinei
(lista documentelor)
Titlul documentului |
|
cerințele Standardului Educațional de Stat Federal (GOS) pentru învățământul secundar profesional în specialitate pentru conținutul minim obligatoriu într-o anumită disciplină |
|
exemplu de program al disciplinei academice |
|
un extras din programa de lucru a disciplinei, întocmit în conformitate cu programa de lucru a specialității și aprobat de directorul adjunct al școlii tehnice pentru activități academice |
|
programul de lucru al disciplinei, aprobat de directorul adjunct al școlii tehnice de activitate universitară |
|
calendar-plan tematic |
|
informații despre furnizarea de manuale, materiale didactice și alte resurse de informații în programul de lucru al disciplinei bazat pe standardele federale pentru formarea fondului de bibliotecă a școlii tehnice |
|
materiale de testare (întrebări, sarcini de testare, teste, lucrări de examen) |
|
Anexa 2
Un exemplu de fragment al cerințelor standardelor de stat pentru o disciplină
Fragment al standardului educațional de stat al învățământului secundar profesional în specialitatea 030504 „Legea și organizarea securității sociale”, aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse la 16 mai 2002 nr. 10-0202-B pentru disciplina „Fundamentele Filozofie"
TO.F | Pregătire teoretică - discipline ale componentei federale | 2700 | 2096 |
OGSE.00 | Discipline generale umanitare și socio-economice | ||
OGSE.01 | Fundamentele filozofiei: Subiectul filosofiei, principalele repere ale gândirii filozofice mondiale; natura omului și sensul existenței sale: omul și Dumnezeu; omul și spațiul; om, societate, civilizație, cultură; libertatea și responsabilitatea individului; cunoașterea și activitatea umană; știința și rolul ei; umanitatea în fața problemelor globale |
Anexa 3
Un exemplu de extras din programa de lucru a unei discipline
Denumirea disciplinei | Semestrul 3 – 18 săptămâni | Semestrul 4 – 17 săptămâni | ||||||||||||
Max. | S/r | Total | Lectura | Practică. | Cursuri. | F. att. | Max. | S/r | Total | Lectura | Practică. | Cursuri. | F. att. |
|
Lege constitutionala | DZ | DZ |
Anexa 4
Un exemplu de proiectare a paginii de titlu a unui plan calendaristic-tematic
FGOU SPO
AM APROBAT
Director adjunct
Pentru munca academica
O. N. Morozova
"____"_____________ 20__
CALENDAR ŞI PLAN TEMATIC
pentru anul universitar _________/__________
după disciplină________________________________________________________________________________________________________________
specialități ________________________________________________________________________________________________
pentru ______________ curs, grup_________________________________
Profesor_________________________________________________________________________________________________
(Numele complet)
Număr de ore conform planului de studii pentru disciplina _____________/______________ an universitar _____________ oră.
Considerat la o ședință a comisiei ciclului subiect_____________________________________________________
Protocol de la „_____”_______________200__ Nu. _______________
Președintele comisiei ciclului disciplinei ______________________________ ________________________________
(semnătură) (nume, prenume, prenume)
Un exemplu de plan calendaristic-tematic
Nu. | Data | Tema sesiunii de antrenament | Forma sesiunii de antrenament | Număr de ore | Suport didactic, ajutoare vizuale | Forme de control | Suport informațional |
Anexa 5
Un exemplu de înregistrare a informațiilor despre disponibilitatea literaturii educaționale pentru o disciplină
Colegiul de Stat de Electronică, Management și Drept Fryazino Comisie ciclului subiect „Lege” Specialitatea: 030504 „Dreptul și organizarea securității sociale” | ||||
Index și denumirea disciplinei | Furnizarea elevilor cu literatură educațională specificată în programa disciplinelor ca fiind obligatorie | |||
Lista și descrierea literaturii | Vultur (Ministerul Educației, FGTEUP, alte clasificări ale autorităților executive federale) | Număr de copii/persoană* | ||
OPD. 01 Teoria statului și dreptului | Malko A.V. Teoria statului și dreptului: manual pentru instituțiile de învățământ secundar de specialitate / A. V. Malko, V.V. Nyrkov, K.V. Shundilov.- M.: Norma, 2009.- 432 p. (Ab ovo). | Ştampila FGTEUP | ||
Grishchenko M.V. Teoria statului și dreptului: un manual pentru mediu. prof. manual Înființări / M.V. Grișcenko, N.I. Letuşev.- Ed. a VI-a. corr. şi suplimentare - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2010. - 224 p. | Ştampila FGTEUP | Sală de lectură |
||
Morozova L. A. Teoria statului și dreptului : manual / L. A. Morozova - Ed. a 3-a revizuire si suplimentare – M.: Eksmo, 2008 – 480 p. – (învățământ juridic rusesc). | Ştampila FGTEUP | Sală de lectură |
||
Nazarenko G.V. Teoria statului și dreptului: curs de formare. – Ed. a II-a, șters. – M.: Editura „Os-89”. 2007. – 176 p. | Ştampila FGTEUP | Sală de lectură |
||
Teoria statului și dreptului: manual / echipa de autori; resp. ed. A. V. Malko. – Ed. a III-a, ster.- M.: KNORUS, 2008.-400 p. | Ştampila FGTEUP | Sală de lectură |
||
Oksamytny V.V. Teoria statului și dreptului: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior.- M.: Editura „IMPE-PABLISH”, 2004. - 563 p. | Ştampila FGTEUP | Sală de lectură |
||
Matuzov N. I., Malko A. V. Teoria statului și dreptului: manual. – Ed. a II-a, revizuită. și suplimentare - M.: Yurist, 2007. -541 p. | Ştampila FGTEUP | Sală de lectură |
||
Teoria statului și dreptului: manual / echipa de autori; editat de E. I. Temnova. – Ed. a II-a, șters. – M.: KNORUS, 2009. -384 p. | Ştampila FGTEUP | Sală de lectură |
||
Perevalov V.D. Teoria statului și dreptului: manual. – M.: Învățământ superior, 2008. – 379. – (Fundamentele științelor). | Ştampila FGTEUP | Sală de lectură |
* Anexă la ordinul Ministerului Educației din Rusia 21 noiembrie 2002 nr. 4066 (extras):
„Ținând cont de gradul de uzură al literaturii, fondul bibliotecii ar trebui să fie dotat cu ediții de literatură educațională de bază în științe umaniste generale și discipline socio-economice pe ultimii 5 ani, la științe ale naturii și matematică, precum și la nivel profesional și general. discipline speciale - pentru ultimii 10 ani,” în timp ce „ ... coeficientul prevederii standard a fondului de literatură educațională de bază în general umanitar și socio-economic, matematică și științe generale ale naturii, discipline profesionale generale este de 0,5; discipline speciale – 0,3; fond de literatură suplimentară – 0,1 – 0,2.”
Anexa 6
Exemplu de probă de lucrare de examen
FGOU SPO Colegiul de Stat de Electronică, Management și Drept Fryazino Comisia ciclului de discipline „Discipline de inginerie radio” Disciplina OPD.13 „Siguranța muncii” № 15 1. Principii de reglementare a protecţiei muncii la întreprindere 2. Impactul factorilor negativi asupra oamenilor 3. Identificarea factorilor traumatici Profesor _________________________________________________________ (semnătură) (nume complet) Președintele PCC________________________________________________________________ (semnătură) (nume complet) |
Anexa 7
Lista tematică a materialelor didactice 1
1 Se atașează versiunea de control.
2 O varietate de suporturi didactice vizuale (hărți, tabele etc.) pentru munca independentă la clasă sau extracurriculară (acasă) sau demonstrată de profesor; culegeri de sarcini și exerciții se mai numesc și material didactic.
Anexa 8
Exemplu de format pentru materiale (note de curs, întrebări sau teme pentru muncă independentă, teste)
Înainte de a publica materialul de curs, trebuie să plasați și să completați următorul tabel:
Materialul de curs este plasat după masă.
Notele de curs sunt formatate cu font Times New Roman, dimensiunea 14, spațiere simplă. Conceptele de bază din note pot fi evidențiate cu font sau subliniate. Volumul de note pentru orice prelegere este, de regulă, de 1-2 pagini la 1 întrebare pe tema prelegerii. La sfârșitul fiecărei prelegeri este necesar să se indice o listă de referințe pe subiect.
Subiectele orelor de curs trebuie să corespundă subiectelor de la cursuri din programul de lucru și calendarul-planul tematic.
Pentru un exemplu de rezumat, vezi mai jos.
Cursul 9.
Plan
- Caracteristici ale stilului oficial de vorbire de afaceri.
- Concept de document de afaceri. Funcțiile de bază ale documentelor și clasificarea lor.
- Unificarea și standardizarea documentelor.
- Cerințe de documentare. Rechizite.
- Documentați eticheta de vorbire
- Stilul formal de afacerieste un tip de limbaj literar care funcționează în domeniul managementului, precum și în sfera de activitate juridică, administrativă, publică și diplomatică.
Stilul oficial de afaceri, precum și stilul științific de vorbire, este împărțit în substiluri:legislativă, clericală, corespondență comercială, diplomatică.
(Etc.)
- Termenul „document” a fost folosit în Rusia încă din secolul al XVIII-lea. Acest cuvânt se întoarce la latină documentum care înseamnă „dovadă, dovezi” și are trei semnificații principale:
- dovezi scrise (cum ar fi un document istoric);
- un act scris care are forță juridică sau are caracter oficial;
- pașaport, carte de identitate.
În cadrul stilului de vorbire oficial de afaceri, se poate defini document ca informaţii înregistrate pe un suport tangibil cu detalii care permit identificarea acesteia.Documentul afișează informații despre persoane, obiecte, fapte și evenimente.
(Etc.)
3….
4 …
5….
Literatură
Principal:
- Limba și cultura vorbirii ruse: Manual / Ed. prof. IN SI. Maksimova. – M.: Gardariki, 2003.
- Limba și cultura vorbirii ruse: Manual pentru universități / L.A. Vvedenskaya, L.G. Pavlova, E.Yu. Kashaeva. – Rostov n/a: Phoenix, 2005
Adiţional:
- Vașcenko E.D. Limba rusă și cultura vorbirii. - Rostov-pe-Don, 2003
- Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Fundamentele comunicării prin vorbire: Manual pentru universități / Ed. prof. O.Da. Goykhman. – M.: INFRA-M, 1997
După cursuri, întrebările sau sarcinile pentru muncă independentă sunt postate în conformitate cu programul de lucru al disciplinei academice. Vezi mai jos un exemplu de design al acestora..
Misiuni pentru muncă independentă.
- Completați tabelul cu factorii care formează stilul stilului formal de vorbire de afaceri.
- Citiți povestea plină de umor a lui O. Novozhilov „Nu Cehov”. Identificați încălcările cerințelor formale ale stilului de afaceri în prima și a doua literă. Folosind faptele menționate în cele două scrisori, compuneți textul unei scrisori de afaceri în conformitate cu cerințele stilului și structurii acestui gen de vorbire.
După prelegere (întrebări sau sarcini pentru muncă independentă), sarcinile de testare sunt postate. Trebuie să fie cel puțin 5 dintre ele.
În fiecare sarcină de test numărul 1 este dat răspunsul corect. Numerotarea răspunsurilor este automată. Testul este formatat în font Times New Roman, dimensiunea 14, spațiere simplă. Pentru un exemplu de format de sarcină de testare, consultați mai jos.
Test pe tema
STIL OFICIAL DE AFACERI. LIMBAJUL ŞI STILUL DOCUMENTELOR
Furnizați un nume de stil care se potrivește cu această definiție:„... servește sferei relațiilor de afaceri între organele de stat, organizațiile, în cadrul acestora, între persoane juridice și persoane fizice”.
- afaceri oficiale
- științific
- colocvial
- artă
Trăsăturile caracteristice ale stilului oficial de afaceri sunt:
- claritatea, acuratețea, obiectivitatea, standardizarea, completitudinea prezentării
- obiectivitate, expresivitate, standardizare, acuratețe
- obiectivitate, acuratețe, claritate, complexitate sintactică
- acuratețea, claritatea, expresivitatea, completitudinea prezentării
(Etc.)
Exemplu de proiectare a materialelor (clase practice)
Înainte de a publica materialul practic, trebuie să plasați și să completați următorul tabel:
După masă se așează materialul teoretic.
Notele de curs sunt formatate cu font Times New Roman, dimensiunea 14, spațiere simplă. Conceptele cheie sunt evidențiate cu font sau subliniate. La sfârșitul fiecărei lecții practice, trebuie să furnizați o listă de literatură pe această temă.
Subiectele orelor practice trebuie să corespundă subiectelor orelor practice din programul de lucru și calendarul-plan tematic.
Vezi mai jos un exemplu de design.
Lecția practică nr. 3
pe tema „Derivată a unei funcții complexe”
Lasă variabilaeste o funcție a unei variabile, iar variabila
la rândul său, există o funcție a variabilei independente
, adică este specificată o funcție complexă.
Dacă și sunt funcții diferențiabile ale argumentelor lor, atunci derivata funcției complexe există și este egală cu derivata funcției date în raport cu argumentul intermediar, înmulțit cu derivata argumentului intermediar în sine față de variabila independentă
, adică . Ținând cont de regula obținută pentru diferențierea unei funcții complexe pentru funcția în care, putem scrie
Să ne uităm la exemple de găsire a derivatelor de funcții.
Exemplul 1.
Funcția poate fi reprezentată sub forma unde. De aceea
Exemplul 2.
Avem deci unde
Exemplul 3.
Luând factorul constant 12 din semnul derivatei, obținem
Masa de antrenament
Aflați derivata următoarelor funcții
Literatură
Principal:
Dadayan A.A. Matematică, manual (Învăţământ profesional) M.: FORUM: INFRA-M. 2005.
Adiţional:
Pekhletsky I.D. Matematică, manual.- M.: Măiestrie. 2001.
Materialele paragrafelor 3,4,5 sunt formatate în același mod ca și cele precedente.
