Теоретические основы подготовки детей предшкольного возраста к обучению в школе. Предшкольная подготовка методическая разработка на тему Фгос основан на возрастных особенностях ребенка

Алтайский край Новичихинский район

МКОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа»

[email protected]://oktschool.ucoz.ru

=========================================================

Организация предшкольной подготовки в условиях общеобразовательного учреждения с учетом федеральных государственного общеобразовательного стандарта

Из опыта работы воспитателя

МКОУ «Октябрьская СОШ» Васютиной Л.А.

Появление новой ступени системы общего образования - предшкольного образования, обеспечивающей равные стартовые возможности для детей 5-7 лет предусмотрено в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы». (Концепция Федеральной программы развития образования на 2006-2010 г.г. от 03.09.2005 № 1340-р).

Предшкольное образование, как образование вообще, - это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой - вхождение его в это общество (социализацию).

Предшкольное образование – это педагогическая инновация, то есть изменение, направленное на улучшение развития, воспитания и обучения дошкольников старшего возраста, оно не может и не должно заменить собой дошкольное.

«Предшкола» – это система работы с неорганизованными детьми, не посещающими по тем или иным причинам дошкольные учреждения.

Главная задача, которую должно решать предшкольное образование – формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умение действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активности и восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний. Необходимо также, чтобы у будущего первоклассника были достаточно развиты познавательные психические процессы: внимание, память, мышление, воображение. Именно полноценное проживание ребенком неповторимого и самобытного периода детства обеспечивает естественный переход на следующий этап развития.

В чём же заключается подготовка к школе?

Вот что об этом пишет Л.А. Вегнер: “Первым условием успешного учения ребёнка в школе является наличие у него соответствующих мотивов: отношения к учению как значимому делу, стремление к приобретению знаний, интереса к учебным действиям. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующее к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающиеся в живом интересе к окружающему, стремлении узнать новое”. Все это развивается в собственной активности ребенка – в игре, рисовании, конструировании, наблюдении. Есть целый список видов деятельности, в которых развивается маленький по возрасту человек.Учение в этот список не входит.

Важно не упустить этот период активности, любознательности ребёнка, а поднять его на новый уровень развития, адаптировать к новой для него в будущем деятельности – школьника.

Чтобы готовить детей к школьной жизни, в первую очередь, учитель сам должен быть подготовлен к этому. Я имею специальность «Воспитатель в дошкольных учреждениях», квалификация по диплому «Воспитатель в дошкольных учреждениях»- закончила педагогическое училище №1. В В 1993году закончила Барнаульский педагогический институт по специальности «педагогика и психология дошкольная», квалификация «преподаватель дошкольной педагогики и психологии в педучилище. Методист по дошкольному воспитанию». Стаж педагогической работы 31 год.

Постоянно повышаю квалификацию: в 2015 году прошла курсы повышения квалификации Московского педагогического университета «Первое сентября». При АКИПКРО пройдены куры «Организация и содержание образовательной деятельности с детьми на этапе завершения дошкольного образования» по ФГОС. Пополняю свой методический уровень через вебинары, проводимые разными издательствами «Легион», «Русское слово», «Просвещение». В октября 2015года аттестовалась на первую квалификационную категорию.

Учителя, работающие в школе, знают, что дети начинают обучение в школе с разного старта. Одни уже имеют определённые умения (сосредотачиваться, работать определённое время в соответствии с целью, выполнить просьбу учителя и т.д.), другие – испытывают трудности адаптации к учебной деятельности.Отсутствие дошкольного учреждения на территории поселка, делает период адаптации ребенка к школе более сложным, болезненным, ребенок подготавливается к самообучению и самовоспитанию, а главное с большим желанием идет в первый класс.

Чтобы обеспечить более успешное привыкание к школьной жизни и деятельности, нужно активно использовать для развития учебных умений и навыков детей период дошкольного детства.

В настоящее время практикуются различные модели организации предшкольного образования. Однако более востребованной на практике становится модель организации групп предшкольной подготовки детей 5-7 лет на базе общеобразовательных учреждений.

В детских садах традиционно существуют подготовительные к школе группы, работающие по специальным программам. Эти программы созданы и экспериментально проверены коллективами психологов и педагогов ведущих научно-исследовательских лабораторий страны, обладающих бесспорным авторитетом в области дошкольного образования.

Но основные позиции по организации предшкольной подготовки детей должны принадлежать школе. Школа предъявляет определенные требования к поступившим в первый класс детям и таким образом навязывает общественному сознанию модель будущего успешного ученика. Поэтому целесообразнее, если она является главным организатором предшкольной подготовки и участвует в реализации своей модели.

24 года на базе нашей школы проводится предшкольная подготовка детей – будущих первоклассников в форме группы кратковременного пребывания.

Организация подобной группы отвечает потребностям и сегодняшнего уровня общественной жизни детей – будущих первоклассников, их родителей по смягчению периода адаптации к школе. Занятия обеспечены наглядным тренировочным материалом, интересным и доступным для детского восприятия, позаимствованным у начальной школы.

К тому же она как организационная форма – мобильнее и дешевле, чем дорогостоящий и сложный механизм детского сада.

Предшкольную подготовку мы проводим с первого сентября по 25 мая.Прием детей осуществляется по заявлению родителей (законных представителей), на основании медицинского заключения (медицинская справка). Ежегодно заключается договор между МКОУ «Октябрьская СОШ» и родителями (законными представителями) ребенка,посещающего группу кратковременного пребывания, на предоставление образовательных услуг.

По действующему СанПиН для детей возраста 5 – 7 лет проводится не более 15 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СанПиН 2.4.1.1249 – 03). Продолжительность обучения- 33 недели без учета каникул в ноябре, январе, феврале и марте.

Организованная образовательная деятельность проводится 5 дней в неделю с понедельника по пятницу, с 13.00 до 16.00 часов по 3 занятия в день. Перерыв между занятиями – 10 минут и посещение столовой – 30 минут.Ежедневная прогулка на свежем воздухе. В школе дети не спят, родительская плата за оказание услуг не взимается, родители платят только за питание детей в столовой.

Для осуществления образовательной деятельности в школе созданы необходимые условия:

Отдельный кабинет с мебелью (парты, стулья, доска);

Учебно-методические пособия (наборы для сюжетно –ролевых игр, наборы пальчикового театра, настольно – печатные игры, плакаты, раздаточный материал, спортинвентарь и другое);

Компьютер и копировальная техника.

Образовательная деятельность осуществляется по образовательной программе на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Программа «От рождения до школы», является современным инновационным продуктом, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к наиболее известной программе дошкольного образования последнего десятилетия – «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Камаровой.

В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Заниматься с детьми нужно обязательно!

В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, непосредственно- образовательная деятельность (НОД).Поэтому приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная, осуществляемая в ходе режимных моментов, а не занятия по типу учебных.

Предшкольное образование при школе оказывается привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вписывание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку, налаживается партнерство между школой и родителями.

Система работы позволяет учителю и семьям лучше узнать друг друга, наладить между собой отношения конструктивного сотрудничества, увидеть в родителях помощников, соучастников в процессе воспитания и обучения их детей. Важно, чтобы такая работа была согласованной.

С этой целью трижды в год провожу анкетирование родителей: в начале года, чтобы лучше узнать о каждом ребёнке и использовать полученную информацию в своей работе и консультировать родителей по текущим вопросам, оказываю помощь в воспитании детей, создании условий для гармоничного развития ребенка в соответствии с возрастными особенностями, анкетирование в середине и в конце года позволяет судить об удовлетворенности родителей и детей проводимой работой.
В ходе подобного общения родители имеют возможность:

Познакомиться с жизнью школы;

Получить представления об успехах ребёнка;

В этом же видит преимущество предшкольной подготовки и сама школа.

Дошкольный возраст – замечательный период, когда развивается мотивация, желание что-то делать, выразить себя, творить, изобретать. Поэтому образовательная деятельность, как показывает практика, на базе школы, при наличии необходимых условий дает свои положительные результаты:

Дети адаптированы к школьной жизни;

Готовы к новой социальной роли – роли ученика;

Заложеноразвитие начальных ключевых и начальных специальных компетентностей через свойственные ребенку-дошкольнику виды деятельности;

Дети обеспечены единым стартом будущих первоклассников;

Родители вовлечены в деятельность, направленную на подготовку ребёнка к школе.

Общие результаты работы позволяют сделать вывод о целесообразности и эффективности предшкольного образования на базе общеобразовательного учреждения.

Трудность работы в организации предшкольной подготовки - отсутствие какого – либо финансирования на протяжении всего периода работы группы кратковременного пребывания детей в школе.

Многие родители думают, что предшкольная подготовка детей нужна для того, чтобы научить их читать и считать. На самом деле более важно подготовить ребенка с психологической стороны и поднять общий уровень его развития.

Часто детки, достигшие школьного возраста, оказываются совсем не готовыми ходить в школу – они не приучены к дисциплине и труду, не могут долго сидеть на одном месте, не «слышат» учителя, рассеяны и невнимательны. Учеба для них чревата психологическими трудностями, а потому интерес к этому занятию может быстро пропасть, и тогда ребенок разлюбит школу на долгие годы. Это может привести к снижению успеваемости и проблемам с поведением не только в первом классе, но и в последующих, поэтому родители должны уделять внимание предшкольной подготовке своего ребенка для предотвращения проблем в будущем в том числе.

Планомерная подготовка ребенка к школе направлена на решение следующих задач:

Приобретение необходимых для первоклассника знаний для облегчения восприятия информации в школе.

Позитивное восприятие учителя и одноклассников, навыки нахождения в коллективе.

Привыкание к дисциплине и труду.

Предшкольная подготовка очень помогает маленькому человеку освоиться в непривычной обстановке и перенести период адаптации в коллективе максимально спокойно, без психологических потрясения. Ведь на самом деле не важно, как будет считать ваш ребенок, а более значимым является то, как он привыкнет к процессу учебы.

Программа Подготовка к школе «Раз – ступенька, два – ступенька» предназначена для развития математических представлений дошкольников. Она не только познакомит детей с количеством и счетом, измерениям и сравнениям величин, но и научит детей слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно.

Программа Подготовка к школе «По дороге к Азбуке» - это развитие устной речи детей и подготовка к обучению грамоте в начальной школе. Ваш ребенок будет учиться говорить и слушать, а логопедические упражнения помогут предупредить его ошибки в чтение и письме.

Занятия проводятся 2 раза в неделю.

В день 3 урока: обучение грамоте, графическое письмо, математика - по 30 минут. В силу физиологических особенностей данного возраста происходит частая смена деятельности.

Что необходимо иметь в портфеле : пенал (ластик, 2 карандаша простых, набор цветных карандашей из 12 цветов, 1 ручка), учебники (нужно обернуть, подписать). Тетради 1 в клеточку, 1 в косую линию.

Какие знания необходимы ребенку при поступлении в школу?

Развитие речи и готовность к овладению грамотой.

1. Одним из важнейших критериев готовности ребенка к школе является развитие фонематического слуха, которое включает:

Умение выделять заданный звук в потоке речи;

Умение определять позицию звука в словах(в начале, в середине, в конце);

Владение навыками звукового разбора слов: различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных, твердых и мягких согласных.

2. Умение членить слова на слоги.

3. Умение составлять предложения из 3-4 слов.

4. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.

5. Умение составлять рассказы по серии картинок по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему.

6. Умение составлять рассказы о предметах(по плану, предложенному взрослым).

7. Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.

Развитие элементарных математических представлений и готовность к обучению математике.

1. Счет и отсчет предметов заданного количества.

2. Владение прямым и обратным счетом в пределах десяти.

3. Умение называть предыдущее и последующее число от заданного.

4. Знание состава чисел первого десятка(из отдельных единиц) и из двух меньших чисел.

5. Знание цифр:0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

6. Знание знаков +, -, =, умения пользоваться арифметическими знаками действий.

7. Умение соотносить цифру и число предметов.

8 Способность составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

9. Знание геометрических фигур: круг, квадрат, четырехугольник.

10. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.

11. Умение ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

Кругозор ребенка и готовность к усвоению знаний:

1. Умение называть домашний адрес, телефон, полные имена родителей и состав семьи.

2. Иметь общие понятия о различных видах деятельности взрослых.

3. Знать правила поведения в общественных местах и на улице.

4. Иметь общие понятия о временах года и сезонных явлениях.

5. Знать название месяцев, дней недели и их последовательность.

Каковы критерии психологической готовности ребенка к школе?

1.социально-психологическая готовность к школе:

-Учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний).

Умение общаться со сверстниками и взрослыми(ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых).

Умение принять учебную задачу (внимательно слушать, по необходимости уточнить задание).

2.Развитие школьно-значимых психологических функций:

Развитие мелких мышц руки(рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет

карандашом, ножницами).

Пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа).

Координация системы глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например из книг).

Развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим сравнительным признакам).

Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течении 15-20 минут).

Развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом / слово-картинка либо слово-ситуация /).

Вы хотите лучше понять особенности развития своего ребенка?

Постарайтесь ответить себе на следующие вопросы.

1. Умеет ли ребенок играть в сюжетно ролевые игры, доступны ли ему игры с правилами?

2. Есть ли у ребенка друзья?

3. Умеет ли ребенок вступать в разговор со старшими?

4. Умеет ли ребенок оценивать свои поступки?

5. есть ли у ребенка любимые игры, книжки, мультфильмы?

Критерии готовности ребенка к школьному обучению.

Личностная готовность - ребенок готов к школьному обучению, если школа привлекает его не внешней стороной(атрибуты: портфель, тетради), а возможностью получить новые знания.

Интеллектуальная готовность - наличие кругозора, запаса конкретных знаний, интерес к знаниям. Способность понять связи между явлениями, воспроизвести образец.

Социально-психологическая готовность - умение общаться со взрослыми и сверстниками. Умение: войти в другое общество (детское), действовать вместе с другими, подчиняться интересам группы.

Физиологическая готовность - уровень физиологического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья.

График работы предшкольной подготовки на 2015 -2016 учебный год.

I группа

Преподаватель: Серова Ирина Евгеньевна

II группа

Преподаватель: Романенко Лариса Михайловна

Вторник, четверг с 16.30 до 18.00

Преподаватель: Гончарова Надежда Викторовна

Вторник, четверг с 16.30 до 18.00

Преподаватель: Григорьева Ольга Викторовна

Вторник, четверг с 16.30 до 18.00

ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Уважаемые родители будущих первоклассников! Эта страничка для вас!

Поступление в школу - чрезычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

Понимая важность подготовки детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.

Многое могут сделать для ребёнка в этом отношении родители - первые и самые важные его воспитатели.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает следующие компоненты:

Прежде всего у ребёнка должно быть желание идти в школу, то есть на языке психологии - мотивация к обучению ;

Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать своё поведение;

Важно, чтобы ребёнок был здоровым, выносливым , иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня;

У него должно быть хорошее умственное развитие , которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребёнок успевал работать вместе с классом.

Иногда родители думают, что если ребёнок перед школой умеет читать, писать и считать, то ему обеспечен успех. Однако педагогическая практика показывает, что часто такие дети, с лёгкостью приступив к учёбе, вдруг, совершенно неожиданно для родителей, начинают снижать свои успехи.

Почему? Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу у ребёнка были развиты такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление, воображение, моторика.

Здесь Вы найдёте материал, который даст Вам представление о том, какой объём знаний, умений и навыков должен иметь ребёнок 6-7 лет к моменту поступления в школу, поможет вам определить, какие способности вашего малыша развиты лучше всего, какие на достаточном уровне, а над чем ещё нужно поработать.

Ребёнок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. Помогите ребёнку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребёнок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:

1.Не допускайте, чтобы ребёнок скучал во время занятий. Если ребёнку весело учиться, он учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2.Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребёнка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребёнку более легкий вариант.

3.Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед.

4.Будьте терпеливы,не спешите, не давайте ребёнку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

5.В занятиях с ребёнком нужна мера. Не заставляйте ребёнка делать упражнения, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребёнка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребёнку возможность заниматься тем делом, которое ему нравится.

6.Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

7.Развивайте в ребёнке навыки общения, дух сотрудничества.

8.Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребёнка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребёнком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребёнком.

Успехов вам и больше веры в себя и возможности своего ребёнка!

Тесты и упражнения для будущего первоклассника

Общая подготовка

Ответы на эти вопросы должен знать каждый ребёнок

1.Назови своё полное имя и фамилию.

2.Сколько тебе лет?

3.Назови дату своего рождения.

4.Назови имя и отчество твоей мамы.

5.Где и кем она работает?

6.Назови имя и отчество твоего папы.

7.Где и кем он работает?

8.Есть ли у тебя брат или сестра? Сколько им лет? Старше они тебя или младше?

9.Назови свой домашний адрес.

10. В каком городе ты живёшь?

11. Как называется страна, в которой ты живёшь?

12. Хочешь ли ты идти в школу? Почему? Нравится ли тебе заниматься?

Умение действовать по правилу.

Методика «да» и «нет»

Мы с тобой будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, какие слова нельзя произносить? («да» и «нет»). Теперь будь внимателен, я буду задавать вопросы, а ты будешь отвечать на них, но без слов «да» и «нет».

Пробные вопросы (не оцениваются):

Ты любишь мороженое? (Я люблю мороженое)

Заяц бегает медленно? (Заяц бегает быстро)

Тест

1.Мяч сделан из резины?

2.Мухомор можно есть?

3.Снег белого цвета?

4.Лиса рыжего цвета?

5.Ворона меньше воробья?

Лягушка кукарекает?

Голуби умеют плавать?

У часов одна стрелка?

Медведи бывают белыми?

У коровы две ноги?

Оценка полученных результатов:

Высокий уровень – не допущено ни одной ошибки

Средний уровень – одна, две ошибки

Низкий уровень – более двух ошибок

Внимание

Проверьте, как развито внимание у вашего ребёнка.

Задание 1 : Я буду произносить слова, если услышишь название цветка, хлопни в ладоши.

Морковь, мак, синица, самолёт, ромашка, карандаш, тетрадь, расчёска, астра, трава, роза, берёза, куст, лист, ветка, гладиолус, муравей, пион, шпион, пират, дерево, незабудка, чашка, пенал, василёк.

Результат:

Средний уровень – 1-2 ошибки

Низкий уровень – более 2 ошибок

Задание 2 : Хлопни в ладоши, когда в словах, которые я назову, услышишь звук А .

Арбуз, автобус, ананас, утюг, шапка, бант, лиса, волк, медведь.

Результат:

Высокий уровень– ни одной ошибки

Средний уровень – 1 ошибка

Низкий уровень –2 и более ошибок

Задание 3 : Я назову четыре слова, а ты назови два из них, которые звучат похоже.

Лук , медведь, трава, жук .

Ослик, санки , лейка, банки .

Мишка , рубашка, шишка , берёза.

Память

Успехи малыша в школе во многом зависят от его памяти. С помощью приведённых ниже заданий (лучше выполнять не более одного задания в день) Вы сможете оценить память своего ребёнка. Не расстраивайтесь, если результат не будет блестящим. Память можно развивать!

Задание 1 : Прослушай внимательно 10 слов и постарайся их запомнить.

Шар, кот, лес, окно, гриб, часы, ветер, стол, очки, книга.

Попросите ребёнка повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке.

Результат :

Не менее 6 слов – высокий уровень

4-5 слов – средний уровень

Менее 4 слов – низкий уровень

Задание 2 : Читайте ребёнку фразы по одной и просите повторить каждую.

1.В лесу растут грибы.

2.Утром шёл сильный дождь.

3.Мама читает детям интересную книгу.

4.Вова и Саша несли красные и синие шары.

Результат : Хорошо, если ребёнок с первого раза дословно повторил фразу и не поменял слова местами.

Высокий уровень – все 4 фразы повторил точно

Средний уровень – ошибся только в 1 фразе

Низкий уровень – ошибся в 2 фразах и более

Задание 3 : Послушай и запомни стихотворение.

Прочитайте ребёнку это стихотворение и попросите повторить его. Если ребёнок повторил с ошибками, прочитайте его ещё раз и опять попросите повторить. Стихотворение можно читать не более 4 раз.

Снежок порхает, кружится,

На улице бело.

И превратились лужицы

В холодное стекло.

Результат :

Высокий уровень – повторил стихотворение дословно после 1-2 прочтений

Средний уровень – повторил стихотворение дословно после 3-4 прочтений

Низкий уровень –допустил ошибки после 4 прочтений

Задание 4 :Послушай внимательно пары слов и постарайся их запомнить.

Зачитайте ребёнку все 10 пар слов. Затем называйте ребёнку только первое слово из пары, а он пусть вспоминает второе слово.

Осень – дождь

Ваза – цветы

Кукла – платье

Чашка – блюдце

Книга – страница

Вода – рыба

Машина – колесо

Дом – окно

Конура – собака

Часы – стрелки

Результат :

Высокий уровень – 8-10 пар слов

Средний уровень – 5-7 пар слов

Низкий уровень – менее 5 пар слов

Задание 5 : Упражнение на развитие объёма кратковременной слуховой памяти «Каскад слов».

Попросите ребёнка повторять за вами слова. Начинайте с одного слова, затем называйте два слова, ребёнок повторяет обязательно в этой же последовательности, три слова и т.д. (интервалы между словами – 1 секунда).

Когда ребёнок не сможет повторить определённый словесный ряд, зачитайте ему такое же количество слов, но других (для этого следует подготовить другой список слов).

Если во второй попытке ребёнок справился с этим словесным рядом, то переходите к следующему ряду, и так до тех пор, пока и во втором прочтении ребёнок не сможет воспроизвести заданное количество слов.

1. Огонь.
2. Дом, молоко.
3. Конь гриб, игла.
4. Петух, солнце, асфальт, тетрадь.
5. Крыша, пень, вода, свеча, школа.
6. Карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб.
7. Орёл, игра, дуб, телефон, стакан, сын, пальто.
8. Гора, ворона, часы, стол, снег, книга, сосна, мёд.
9. Мяч, яблоко, шапка, морковь, стул, бабочка, метро, цыплёнок, носки.
10. Грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, девочка, скатерть, арбуз, памятник.

Мышление

Ребёнок познаёт мир и учится мыслить. Он учится анализировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Малыш может столкнуться с трудностями при выполнении этих заданий. В этом случае объясните ему принцип выполнения заданий, а затем предложите ему аналогичные упражнения.

Задание 1 : Ответь на вопросы :

1.Чего в огороде больше – картофеля или овощей?

2.Кого в лесу больше – зайцев или зверей?

3.Чего в шкафу больше – одежды или платьев?

Ответы: 1- овощей, 2- зверей, 3-одежды.

Задание 2 : Прочтите ребёнку рассказы и попросите ответить на вопрос после каждого рассказа.

1. Саша и Петя были одеты в куртки разного цвета: синюю и зелёную. Саша был одет не в синюю куртку.

В куртку какого цвета был одет Петя?(синюю)

2.Оля и Лена рисовали красками и карандашами. Оля рисовала не красками. Чем рисовала Лена? (красками)

3.Алёша и Миша читали стихи и сказки. Алёша читал не сказки.

Что читал Миша?(сказки)

4.Растут три дерева: берёза, дуб и сосна. Берёза ниже дуба, а дуб ниже сосны. Какое дерево самое высокое? Какое самое низкое?

5.Серёжа, Женя и Антон соревновались, кто быстрее бегает. Серёжа прибежал быстрее Жени, а Женя – быстрее Антона. Кто прибежал первым, а кто – последним?

6.Жили-были три щенка: Кузя, Тузик и Шарик. Кузя пушистее Тузика, а Тузик пушистее Шарика. Какой из щенков самый пушистый? Какой самый гладкий?

Задание 3 : Ответь на вопросы :

1.Какое животное больше – лошадь или собака?

2.Утром мы завтракаем, а в полдень …?

3.Днём светло, а ночью …?

4.Небо голубое, а трава …?

5.Черешня, слива, вишня – это …?

6.Почему, раньше чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы?

7.Что такое Москва, Калуга, Курск?

8.Чем отличается день от ночи?

9.Маленькая корова – это телёнок, маленькая собака – это …? Маленькая овечка – это …?

10.Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем, что у них одинакового?

11.Почему у всех автомобилей есть тормоза?

12.Чем похожи молоток и топор?

13.Чем похожи друг на друга белка и кошка?

14.Чемразличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой, на столе?

15.Футбол, теннис, плавание – это…?

16.Какие ты знаешь виды транспорта?

17.Чем отличается старый человек от молодого?

18.Почему люди занимаются спортом?

19.Почему стыдно уклоняться от работы?

20.Зачем на письмо нужно наклеивать марку?

Когда это возможно, старайтесь, чтобы ребёнок дал 2-4 варианта ответов, задавая ему вопрос: «А ещё?»

Норма не менее 15 правильных ответов.

Задание 4 : Найди лишнее слово :

Читайте ребёнку группу слов. 3 слова в каждой являются близкими по значению и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено. Предложите ребёнку найти лишнее слово.

1.Старый, дряхлый, маленький , ветхий.

2.Храбрый, злой , отважный, смелый.

3.Яблоко, слива, огурец , груша.

4.Молоко, творог, сметана, хлеб .

5.Час, минута, лето , секунда.

6.Ложка, тарелка, сумка , кастрюля.

7.Платье, шапка , рубашка, свитер.

8.Мыло, зубная паста, метла , шампунь.

9.Берёза, дуб, сосна, земляника .

10. Книга , телевизор, магнитофон, радио.

Задание 5 : Упражнение на развитие гибкости ума.

Предложите ребёнку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

1.Назови слова, обозначающие деревья.

2.Назови слова, относящиеся к спорту.

3.Назови слова, обозначающие зверей.

4.Назови слова, обозначающие домашних животных.

5.Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

6.Назови слова, обозначающие воздушный транспорт.

7.Назови слова, обозначающие водный транспорт.

8.Назови слова, относящиеся к искусству.

9.Назови слова, обозначающие овощи.

10.Назови слова, обозначающие фрукты.

Развитие речи

К 6-7 годам речь ребёнка должна быть связной и логичной, с богатым словарным запасом. Малыш должен правильно слышать и произносить все звуки родного языка. Развитие устной речи – основное условие успешного овладения письмом и чтением.

Больше разговаривайте с ребёнком, просите его пересказывать мультфильмы, которые он смотрит, книги, которые читаете. Предлагайте составлять рассказы по картинкам.

Если ваш ребёнок испытывает трудности при произнесении отдельных звуков или плохо различает звуки на слух, то вам следует обратиться за помощью к логопеду.

Задание 1 : Определи на слух, какими звуками различаются слова.

Прочтите ребёнку пары слов. Ребёнок должен давать ответ после каждой пары.

Коза – коса, игра – игла, дочка – точка, день – тень, почка – бочка.

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1 ошибка

Задание 2 : Хлопни в ладоши, когда услышишь другой звук.

Прочтите ребёнку цепочки звуков.

Г-г-г-г-к-г

С-с-с-з-с-с

Р-р-р-р-л-р

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1 ошибка

Низкий уровень – 2 и более ошибки

Задание 3 : Хлопни в ладоши, когда услышишь слово, которое отличается от других звуком.

Прочтите ребёнку ряды слов.

Рама, рама, рама, лама, рама.

Колобок, колобок, коробок, колобок.

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1 ошибка

Низкий уровень – 2 и более ошибки

Задание 4 : Правильно подбери противоположные по смыслу слова.

Ребёнок должен правильно подобрать противоположное слово к каждому из предложенных. Ошибкой считается ответ типа «громкий – негромкий».

Медленно – (быстро)

День – (ночь)

Горячий – (холодный)

Толстый – (тонкий)

Добрый – (злой)

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1 ошибка

Низкий уровень – 2 и более ошибки

Задание 5 : Ответь на вопросы.

Прочтите ребёнку вопросы. Он должен правильно подобрать слова к каждому из предложенных.

Что бывает: кислым, быстрым, красным, мягким?

Кто умеет: прыгать, плавать, рычать, петь?

Что делает: рыба, самолёт, лягушка, машина?

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1-2 ошибки

Низкий уровень – 3 и более ошибки

Задание 6 : Объясни значения слов.

Прочитайте ребёнку слово. Попросите объяснить его значение. Перед тем, как выполнять это задание, объясните ребёнку на примере слова «стул», как его выполнять. При объяснении ребёнок должен назвать группу, к которой принадлежит этот предмет (стул – это мебель), сказать из чего состоит данный предмет (стул сделан из дерева) и объяснить, для чего он нужен (он нужен для того, чтобы на нём сидеть).

Тетрадь, самолёт, карандаш, стол.

Результат:

Высокий уровень – ребёнок объяснил правильно все понятия

Средний уровень – ребёнок объяснил правильно 2-3 понятия

Низкий уровень – ребёнок объяснил правильно не более одного понятия

Задание 7 : Послушай внимательно рассказ.

Прочтите ребёнку рассказ и предложите ответить на вопросы.

Утром первоклассник Толя вышел из дому. На дворе была вьюга. Грозно шумели деревья. Испугался мальчик, стал под тополем, думает: «Не пойду в школу. Страшно».

Тут он увидел Сашу, стоявшего под липой. Саша жил рядом, он тоже собирался в школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они побежали навстречу, взялись за руки и вместе пошли в школу.

Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной.

В.А.Сухомлинский

Ответь на вопросы:

1.Про кого говорилось в рассказе?

2.В каком классе учились мальчики?

3.Отчего мальчикам стало радостно?

Результат:

Высокий уровень – ребёнок правильно ответил на все вопросы

Средний уровень – ребёнок правильно ответил на 2 вопроса

Низкий уровень – ребёнок правильно ответил только на 1 вопрос

Окружающий мир

На момент поступления в школу ребёнок должен иметь определённый запас знаний и представлений об окружающем мире. Хорошо, если у него есть элементарные знания о растениях и животных, о свойствах предметов и явлений, знания в области географии и астрономии, представление о времени. Ниже перечислены основные вопросы об окружающем мире, на которые ребёнок должен уметь ответить.

1.Природа

Назови времена года и приметы каждого времени года.

Чем отличаются дикие животные от домашних?

Какую пользу приносят домашние животные?

Каких ты знаешь хищных животных?

Каких ты знаешь травоядных животных?

Назови перелётных и зимующих птиц. Почему их так называют?

Какие ты знаешь травы, деревья, кустарники?

Чем отличаются травы от деревьев и кустарников?

Назови садовые и полевые цветы.

Как называются плоды сосны, дуба, яблони?

Какие ты знаешь явления природы?

2.Время

Назови части суток по порядку.

Чем отличается день от ночи?

Назови по порядку дни недели.

Назови весенние, летние, осенние, зимние месяцы года.

Что больше: минута или час, день или неделя, месяц или год?

Назови месяцы по порядку.

3.География

Какие ты знаешь страны?

Какие ты знаешь города, в каких странах они находятся?

Чем отличается город от деревни?

Какие ты знаешь реки?

Чем отличается река от озера?

Какие ты знаешь планеты?

На какой планете мы живём?

Как называется спутник Земли?

4.Мир и человек

Назови профессии :

Кто учит детей?

Кто лечит людей?

Кто пишет стихи?

Кто сочиняет музыку?

Кто пишет картины?

Кто строит дома?

Кто водит автомобили?

Кто шьёт одежду?

Кто играет в кино и театре?

Какой предмет нужен, чтобы:

Измерять время;

Разговаривать на расстоянии;

Наблюдать за звёздами;

Измерять вес;

Измерять температуру?

Какие ты знаешь виды спорта?

В каких видах спорта нужен мяч? Коньки?

Какие ты знаешь музыкальные инструменты?

Каких ты знаешь писателей?

Что такое честность, доброта, жадность, трусость, лень, трудолюбие?

Зачем нужно учиться? Работать?

Как правильно переходить дорогу?

5.Свойства предметов.

Что бывает деревянным, стеклянным, металлическим, пластмассовым?

Что бывает мягким, твёрдым, сыпучим, гладким, жидким, острым?

Список использованной литературы:

1.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. - М.: ООО "Издательство "Росмэн-Пресс". - 2002. - 80 с. - (Школа для дошколят)

2.Ковалева Е.С., Синицына Е.И.. Готовим ребёнка к школе. - М.: Лист Нью, Вече, КАРО 2001.-256с.,ил.

3.Морозова О.В. Я иду в школу./Большая книга о школе для маленьких детей. Ростов/Д: "Феникс", 2000. - 320с.

4.Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребёнка к школе. - М.: Рольф, 2001. - 208с.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В КЛАССАХ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Дюсембаева К.Р.

КГУ «Первомайская средняя школа» отдела образования акимата Федоровского района

В инструктивно методическом письме «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году» говорится, о том, что модернизация казахстанской системы образования и науки предлагает качественную готовность детей к школе, формирует у детей мотивацию к обучению в школе и эмоциональную готовность.

Исходя из этого, организация предшкольного образования стала весьма актуальной в настоящее время. Основной целью предшкольной подготовки детей является общее, интеллектуальное, физическое развитие детей дошкольного возраста, обеспечение их готовности к усвоению знаний, формирование у ребенка личностных качеств для овладения учебной деятельностью.

Дети обязательно должны иметь перед школой опыт систематических занятий и социального общения со сверстниками и взрослыми. Такой опыт дети могут получить не только в дошкольном образовательном учреждении, но и в классах предшкольной подготовки.

Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, организацию воспитательной работы, которая обеспечивает высокий уровень общего, всестороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые ими будут освоены в начальных классах школы. В связи с этим понятие готовности определяется как многостороннее развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая, психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития.

Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе, как часто думают взрослые. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье. Такую готовность мы формируем, создавая условия для развития всех видов детской деятельности (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников – мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.

Мотивационная готовность – это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу, и следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что к школе купят новый портфель и пенал. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе всё новое: и учитель, и класс и т.д. Однако это ещё не значит, что дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почётнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или другой игрушки, но не можете не купить ручку или карандаши, альбом, так как покупка, например игрушки диктуется только вашим добрым отношением к ребёнку, а портфеля или тетради –обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сёстрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ваш ребёнок и стремится в школу, так как хочет быть взрослым, иметь определённые права, например, на ранец или тетрадь, а также закреплённые за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки. Пусть он ещё полностью не осознаёт, что, для того чтобы приготовить урок, ему придётся пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать. Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его обязанности и составляет «внутреннюю позицию» школьника.

Важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, какие обязанности он будет там выполнять. На доступных примерах можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка.

Если вы хотите помочь ребёнку учиться в школе радостно, начните со следующего:

Расскажите, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе;

На доступных примерах покажите важность уроков, оценок, школьного распорядка;

Воспитывайте интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний;

Воспитывайте произвольность, управляемость поведения;

Никогда не говорите о том, что в школе неинтересно.

Взаимодействие с ребёнком, контакт с ним, естественно, исключают авторитарность, диктаторство, угрозы: «Вот пойдёшь в школу – там тебе покажут!». Нужно прививать ребёнку уважительное отношение к учебному труду, подчёркивать его значимость для всех членов семьи. Непременно должна быть внесена оптимистическая нотка, показывающая уверенность родителей в том, что учёба пойдёт успешно, что первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования.

Интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения является первым этапом развития мотивационной готовности.

Интеллектуальная готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей и их разочарований.

На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких- то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, начальные навыки у ребёнка должны быть. Однако главное – это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Можно объяснить ребёнку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать. Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить условие задачи и решить её на основе данного графического изображения.

Постепенно такие рисунки – чертежи становятся более условными, так как дети, запоминая этот принцип. Могут уже как бы нарисовать данные обозначения (палочки…) в уме, в сознании. Наличие этих внутренних опор и знаков реальных предметов и даёт возможность детям решать в уме уже достаточно сложные задачи, улучшать память и внимание, что необходимо для успешной учебной деятельности. К сожалению, не всегда дети обладают хорошей механической памятью. Можно поиграть с ребёнком в игры, в которых надо придумать какие-то обозначения для каждого слова, части рассказа или стихотворения. Вначале взрослый может рисовать эти обозначения, а потом, глядя на них, ребёнку будет намного легче выучить нужный материал. Постепенно один знак будет вбирать в себя всё большее количество материала, а в конце детям уже будет не нужна «шпаргалка», то есть листочек с рисунками, так как все необходимые знаки они будут хранить в уме.

Такие игры помогают в развитии не только памяти, но и внимания, организации деятельности детей. Эти упражнения развивают и мышление детей, так как они учатся выделять главное не только в какой-то работе, но и в предметах окружающего мира, то есть фактически у них формируется операция обобщения - одна из основных операций логического мышления, усваиваются необходимые понятия.

Волевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят к ним подстраиваться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Можно развивать такое умение и дома, давая детям разные задания. При этом обязательно нужно просить детей повторить слова взрослого, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно предложить ребёнку объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. Если даётся несколько заданий подряд. Можно прибегнуть к схеме-подсказке или рисунку.

Специальная готовность к школе является дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык. Ребенок, поступающий в школу, должен быть подготовлен к новому образу жизни, к новой системе взаимоотношений с людьми, к активной умственной деятельности. Поэтому первоочередной заботой родителей и воспитателей должно быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т. е. обучения.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям.

Уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

Таким образом, значимость предшкольной подготовки существенна и имеет первостепенное значение для готовности детей к школе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Красноселькупская средняя общеобразовательная школа «Радуга»

программа

ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ «Знайка»

Возраст детей: 6 - 7 лет Срок реализации программы: 4 месяца

Учитель-логопед: Карташова Ольга Николаевна

Ямало – Ненецкий автономный округ

с. Красноселькуп, 2016 г.

Пояснительная записка……………………………………3 – 8 стр.

Учебно-тематический план……………………………… 8 – 10 стр.

Методическое обеспечение программы………………… 17 стр.

Отслеживания результатов воспитанников.

Изучение стартового уровня первоклассников…………17 – 27 стр.

Литература для педагога и воспитанников ……………..28 стр.

Приложение № 1 Упражнения на развитие фонематических и графических умений..…………………………………………. 29 – 62 стр.

Приложение № 2 Упражнения на общее развитие ребенка 63 – 67 стр.

Приложение № 3 Пальчиковая гимнастика……………67 – 69 стр.

Пояснительная записка

Переход ребёнка от дошкольного этапа к школьному периоду характеризуется существенным изменением места в системе его отношений с окружающими и всего образа жизни. В связи с этим проблема подготовки ребёнка к школьному обучению стоит достаточно остро. Для ребёнка 6-7 летнего возраста учение – это не просто деятельность по усвоению знаний и понятий, не только способ подготовки себя к будущему, это его новая трудовая обязанность, его участие в повседневной жизни окружающих людей. Следовательно, вопросы предшкольной подготовки – это не только вопросы обучения, но и всестороннего интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребёнка, формирование его личности.

Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действий, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

В программе предшкольной подготовки выделены три основные линии.

Во - первых, это формирование положительной учебной мотивации, умения произвольно управлять собой.

Известно, что у ребёнка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание, хорошая непроизвольная память. Но произвольно управлять этими процессами ребёнок ещё не научился. Ребёнок может легко и надолго запомнить какое-то событие, если оно чем-то привлекло его внимание. Но сосредоточиться длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему достаточно трудно. Именно это умение, как показывает педагогическая практика, так необходимо выработать к моменту поступления ребёнка в школу. Кроме того, необходимо развитие умения более широкого плана – делать не только то, что хочется, но и то, что надо, хотя и не совсем хочется, или даже совсем не хочется.

Речь идёт о воспитании глубокой мотивации, которая может стать побудительной причиной стремления детей к приобретению знаний.

Ещё один фактор, которым характеризуются в последнее время многие дети, это некоторая поведенческая «распущенность», результатом которой является асоциальное поведение. Дети не умеют сдерживать свои негативные эмоции, не умеют правильно общаться со сверстниками и взрослыми, не владеют навыками культурного поведения. Всё это создаёт дискомфорт в отношениях «ученик – ученик» и «ученик – учитель» и является помехой успешной учебной деятельности. Именно поэтому в программу предшкольной подготовки введены занятия, которые призваны знакомить детей с нормами поведения, формировать коммуникативные навыки.

Во – вторых, развитие фонематических и графических умений.

Одно из принципиальных положений многих современных методик обучения грамоте заключается в том, что исходным моментом в процессе формирования навыка чтения и письма является анализ и синтез звучащей речи. В связи с этим среди важных задач выступает оказание помощи детям в овладении звуками родного языка. Это выделение первого и последнего звука в словах, определение места указанного звука в слове, последовательное перечисление всех звуков в слове, распознавание мягких и твердых согласных в слове, собирание звуков в слово, деление слов на слоги, выделение ударного слога.

Предлагаемые занятия представляют собой систему дидактических игр, которые направлены на правильное, сознательное чтение и безошибочное письмо, выработку умения правильно держать ручку, развитие мелкой моторики руки.

В - третьих, это общее развитие ребёнка.

К моменту поступления в школу развитие ребёнка должно достичь определённого уровня. Речь идёт о развитии познавательных процессов.

Школьные психологи утверждают, что большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление.

Занятия направлены на разви­тие у детей познавательных интересов, формирование стремления ребёнка к размышлению и поиску, которое вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Таким образом, цель предшкольной подготовки состоит в том, чтобы помочь ребёнку успешно адаптироваться к обучению в условиях школьной жизни.

Выше названная цель реализуются путём решения следующих задач :

формирование культуры общения и культуры поведения с окружающими;

формирование положительной учебной мотивации;

развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т.д.);

развитие речи, фонематического слуха, ознакомление с основами грамоты;

развитие мелкой моторики;

развитие творчески активной личности.

Для составления объективного представления о каждом ребёнке в группах подготовки ведется предметное обучение. Кроме занятий, каждый ребенок вместе с родителями может получить консультацию школьного логопеда.

Предшкольная подготовка осуществляется потоком:

группы детей одного года обучения (6 – 7 лет);

Связь с родителями осуществляется на протяжении всего периода обучения. В каждой группе есть куратор (руководитель) из учителей начальных классов школы. Кроме этого, в течение данного периода проводятся общие родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы учебных достижений учащихся, даются рекомендации родителям о подготовке детей к школе, организуются консультации логопеда, психолога.

Новизна программы: данная программа характеризуется отсутствием часов на ознакомление с окружающим миром, развитие математических представлений, т.е исключением занятий, дублирующих уроки в первом классе. Отличается введением занятий на развитие фонематических и графических умений, что способствует осознанному обучению чтению и письму.

Актуальность программы: в связи с более ранним началом систематического обучения особого внимания требует отбор такого содержания образования детей на предшкольной ступени, которое обеспечивало бы сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы. Образование в этот период должно способствовать развитию познавательных способностей и формированию предпосылок учебной деятельности, и как следствие, формирование всесторонне – развитой личности ребенка.

Педагогическая целесообразность: программа предшкольной подготовки заключается в соответствии желаемых изменений качеств личности обучаемого (коллективизм, способность понять и принять инструкцию, самоорганизация, потребность в учебной деятельности, уверенность в себе) поставленным целям и задачам обучения, выбранным методам обучения (наблюдение, наглядно-образные, слуховые, практические и др.)

Срок реализации программы – 4 месяца, адресована детям 6 – 7 лет. Комплектование групп происходит, исходя из заявлений родителей детей, желающих обучаться по одной из общеобразовательных программ (программа развивающего обучения Л.В. Занкова, программа «Школа XXI века», «Школа 2100») . Для работы дети должны иметь: ручки, цветные карандаши, тетрадь, листы А4, пластилин. Максимальное количество обучающихся 25 человек.

Организация учебного процесса: форма проведениязанятий групповые, проводит педагог - будущий учитель первого класса. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 занятия продолжительностью 30 минут. Программа реализуется в период с 01.02. по 31.05., что составляет, в среднем, 14 учебных недель.

Ожидаемый результат: программа предшкольной подготовки предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

соблюдать элементарные правила поведения в школе, проявлять свои коммуникативные навыки;

выделять на слух звуки в словах, давать им характеристику;

составлять рассказ по картинке из 5 – 6 предложений;

правильно пользоваться карандашом, ручкой, другими графическими материалами;

слушать и выполнять инструкцию для обучающегося;

Формы подведения итогов: после завершения обучения в группах предшкольной подготовки проводится педагогическая диагностика, включающая в себя следующие задания:

копирование рисунка;

ориентировка в межклеточном пространстве, графический диктант;

задание на проверку фонематического слуха;

выделение главного признака;

выявление закономерностей.

Учебный план

	Наименование	Количество часов
	Формирование положительной учебной мотивации, умения произвольно управлять собой
	Развитие фонематических и графических умений
	Общее развитие ребенка
	Всего часов

Учебно – тематический план

		Наименование занятий	Количество часов
	1 – й день	Здравствуй, школа! Экскурсия по школе
		Формы устного ответа.
	3 – й день	Умение выражать свои эмоции
	4 – й день	Школьные правила вежливости Поиск закономерностей
	5 – й день	Обратная связь на уроке
	6 – й день	Тренировка слуховой памяти
	7 – й день	Умение выражать свои мысли
	8 – й день	Выходы из спорных ситуаций Тренировка зрительной памяти.
	9 – й день	Определение места указанного звука в слове. Волшебные картинки.
	10 – й день	Школьные принадлежности Тренировка внимания
	11 – й день	Последовательное перечисление всех звуков в слове. Определение места указанного звука в слове. Волшебные картинки.
		Я выбираю сам Развитие логического мышления
		«Мы теперь не просто дети, а за школу все в ответе»
		Педагогическая диагностика Педагогическая диагностика

День	Наименование занятия
1 – й день	Здравствуй, школа! Экскурсия по школе.	Беседа о школе, школьном имуществе, об отношении детей к школе. Анкетирование. Ознакомлении с содержанием занятий
	Неречевые звуки. Волшебные картинки.	Игры: «Узнай музыкальный инструмент», « Кто говорит», « По звукам определи время года». Волшебные картинки. Раскраска
2 – й день	Формы устного ответа.	Введение правил: «Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними», «Вот опять звенит звонок, начинается урок» Обучение хоровому ответу. Различение хорового и индивидуального ответов. Обучение ответу по цепочке.
	Развитие концентрации внимания.	Игра « Эталон». Сравнение картинок, определение отличий. Вычеркни, подчеркни заданную букву
	Умение выражать свои эмоции	Введение правил: «Вот опять звенит звонок, и окончен наш урок», «Парта – это не кровать и на ней нельзя лежать», «Работа завершена». Обучение выражению настроения через цвет.
	Речевые звуки. Выделение первого звука в слове. Волшебные картинки.	Волшебные картинки. Рисуем прямые линии.
4 – й день	Школьные правила вежливости.	Формы приветствия. Вежливые слова. Игры «Вежливые слова», «Пожалуйста».
	Поиск закономерностей	Вставить нужную фигуру. Игры «Что лишнее», «Ушки на макушке»
	Обратная связь на уроке	Правила дорожного движения. Игры «Светофор», «Чепуха – ха – ха»
	Выделение последнего звука в слове. Волшебные картинки.	Игры « «Звук – озорник», «Хлоп – хлоп», «Волшебная скакалка», «Волшебная палочка Петрушки». Волшебные картинки.
	Противоречие «люблю – не люблю»	Знакомство с понятием «Противоречие», правилами «Уважай мнение другого», «Не перебивай».
	Тренировка слуховой памяти	Слушание ряда слов и воспроизведение в том же порядке. Выполнение заданий с опорой на рисунки в соответствии с установкой. Н-р, «Раскрасьте большие машины так, чтобы маленькая машина была между красной и синей, а зелёная была рядом с красной»
	Умение выражать свои мысли	Введение правила «Четко выражай свои мысли». Игры «Угадай – ка», «Что изменилось». Рисование по инструкции.
	Выделение первого и последнего звуков в слове. Волшебные картинки.	Игры «Испорченный телефон», рифмовки «Звук заблудился». Волшебные картинки. Рисуем волнистые линии.
	Выходы из спорных ситуаций	Знакомство с различными способами решения спорных ситуаций. Игра – эстафета.
	Тренировка зрительной памяти.	Задание 1. Посмотреть на картинку. Запомнить и нарисовать как можно точнее. Игра «Лампы»
		Самооценка работы. Игры «Волшебные превращения», «Повтори – отличись»
	Определение места указанного звука в слове. Графический диктант. Штриховка	Игры «Магазин игрушек», «Собери слово», «Каждому предмету своё место», «Поймай звук», «Наоборотки»
	Школьные принадлежности	Обобщение знаний о школьных принадлежностях, правилах общения. Тренинг сензитивности.
	Тренировка внимания	Считалочки. Подчеркни все буквы «и», а все буквы «в» зачеркни. Сравнение картинок, определение отличий. Игры «Дом», «Обрати внимание на детали».
	« О Сидорове Пашке - ужасном замарашке …»	Знакомство с гигиеническими нормами. Игра «Говорящий портфель», «Я – ученик»
	Последовательное перечисление всех звуков в слове. Волшебные картинки.	Игры «Спаси животного», «Собери слово», «Наоборотки», «Мамина сумка». Волшебные картинки. Штриховка.
	Я выбираю сам	Формирование чувства собственного достоинства, умения анализировать свои поступки и оценивать их: Беседа «Твоё имя», Игра «Представь друга», «Что можно выбрать», «Волшебный стул»
	Развитие логического мышления.	Игра «Логические связи», «Весы». Поиск закономерностей.
	«Мы теперь не просто дети, а за школу все в ответе».	Загадки. Ребусы. Игры.
	Распознавание таких фонетических единиц как звук и слог. Волшебные картинки.	Игры «Длиннее – короче», «Какая часть слова спряталась за шторкой», «Чья шапочка». Волшебные картинки.
14 – й день	Педагогическая диагностика	Приложение № 3
	Педагогическая диагностика	Приложение № 3

4. Методическое обеспечение программы.

На занятиях используются наглядный материал к занятиям по развитию фонематических и графических умений, по развитию познавательных процессов (Приложение № 1, № 2), разработки занятий из пособия для учителей «Первые дни в школе», авторы С.И, Гин, И.Е. Прокопенко, CD «Первый раз в первый класс!», «Готовим в школу», ЦОР «Развитие речи».

5.Отслеживание результатов воспитанников.

Изучение стартового уровня будущих первоклассников.

Назначение диагностических методик:

Обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности;

Выявить индивидуальные различия между детьми.

«Рисование бус»

(методика И. И. Аргинской)

Назначение задания: выявить количество условий, которое может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю.

Организация работы. Задание выполняется на отдельных листах с кривой, изображающей нитку.

У каждого ребенка должно быть шесть разноцветных карандашей. Работа состоит из двух частей: 1) выполнение задания (рисование бус);

2) самоконтроль и, в случае необходимости, - перерисовывание бус.

Инструкция к 1 – й части задания:

«У каждого из вас на листочке нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусин. Все бусины должны быть разного цвета. Средняя бусина должна быть синей. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать».

Инструкция ко 2 – й части задания: «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделано правильно. Кто заметит ошибку, сделай ниже правильный рисунок». (Условие повторяется еще раз).

а) Оценка задания (оценивается лучший вариант):

4 уровень – задание выполнено правильно, учтены все четыре условия: количество бусин, их форма, использование разных цветов, фиксированный цвет средней бусины;

3 уровень – учтены три условия;

2 уровень – учтены два условия;

1 уровень – учтено одно условие.

б) Оценка самоконтроля:

4 уровень - а) задание сразу выполняет правильно, б) при повторном выполнении ошибки исправляет правильно и полно;

3 уровень - при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки;

2 уровень – а) при повторном выполнении ни одна из допущенных ошибок не устраняется; Б0 при повторном выполнении допускается одна или несколько ошибок;

1 уровень – при наличии ошибок к заданию не возвращается.

2. «Раскрашивание фигур»

(методика Н.Я. Чутко)

Назначение задания: выя­вить умения классифицировать на­глядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найден­ному основанию.

Организация работы . Детям раздаются листы с нарисованными треугольниками. Перед каждым ле­жат шесть цветных карандашей. Инструкция. «Вы много раз рисо­вали и раскрашивали разные фигу­ры. Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каж­дой группе были одинаковые фигу­ры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет выбирайте сами». (Задание повторя­ется дважды).

Оценка задания.

4 уровень - классификация вы­полнена: выделены три группы тре­угольников (3 равнобедренных тре­угольника, 3 - равносторонних и 3 - прямоугольных - названия треуголь­ников даются для учителя);

3 уровень - допущена одна ошиб­ка (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении или неразличение одинаковых фигур в прямом и зеркальном положении);

2 уровень - допущено две ошиб­ки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении и в прямом и зеркальном положе­нии);

1 уровень - а) допущено три ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом по­ложении, в прямом и зеркальном по­ложении, а также неразличение раз­ных треугольников); б) бессмыслен­ное хаотическое раскрашивание фи­гур.

3. «Заселение дома»

(методика И.И. Аргинской)

Назначение задания: выя­вить способность детей к рассмотре­нию ситуации с разных сторон, уме­ние переключаться с одного найден­ного решения на поиск другого.

Организация работы . Учитель заранее на доске рисует дом (см. ри­сунок) и готовит три большие карточ­ки с изображением «жильцов» дома: точки ● , палочки ▌, галочки ۷. Каждому ребенку дается листок с изображением такого же дома. Для работы нужен карандаш или ручка.

Задание состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной.

Инструкция к 1-й части за­дания: «На ваших листочках нарисован дом. В нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом этаже живут такие жильцы: точка, палочка и галочка (учитель сопровождает свой рассказ показом карточек). На всех этажах эти жиль­цы живут в разном порядке. На са­мом верхнем этаже в первой комна­те слева живет точка (рисует в окошке дома на доске точку), в средней комнате живет палочка (рисует). Подскажите, кто живет в последней комнате? (Дети называют галочку, и учитель рисует ее в окне.) Теперь нарисуйте карандашом на своем листочке, в какой комнате кто живет на шестом этаже. (Дети рису­ют, учитель проверяет, правильно ли они выполняют рисунок, помогает тем, кто испытывает трудности.)

Теперь будем заселять жильцами пятый этаж. В первой комнате слева на пятом этаже тоже живет точка. Подумайте, как нужно поселить па­лочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на шестом эта­же?» (Дети: В средней комнате - га­лочка, в последней - палочка.) Дети и учитель размещают жильцов на пя­том этаже.

Инструкция ко 2-й части задания: «Мы вместе узнали, как живут жиль­цы на двух этажах. Осталось еще че­тыре этажа. Их вы заселите сами. На каждом этаже заселите одну точку, одну палочку и одну галочку так, чтобы на всех шести этажах они жи­ли в разном порядке». (В случае не­обходимости инструкция повторяется дважды.)

Оценка задания (учитывается заселение только четырех нижних этажей).

4 уровень - задание выполнено полностью: найдены четыре разных варианта размещения, не повторяю­щих заселение пятого и шестого эта­жей;

3 уровень - найдены 3-2 различ­ных варианта из четырех возможных;

2 уровень - найден 1 вариант из четырех возможных;

1 уровень - самостоятельных ре­шений не найдено.

4. «Разметка»

(методика Н.К. Индик, Н.А. Цирулик)

Назначение задания: диагно­стика особенностей зрительного ана­лиза, умений планирования и контро­ля в практической деятельности.

Организация работы. Подго­товить для каждого ребенка лист бе­лой бумаги размером 12x16 см, шаб­лон из тонкого картона (прямоуголь­ник 6x4 см), простой карандаш.

Работа состоит из двух частей: 1) основная; 2) самоконтроль и, в случае необходимости, - выполне­ние заново.

Инструкция к 1-й части: «Ребята, представьте, что надо украсить ком­нату флажками вот такой формы (показывает прямоугольник). Сегод­ня мы научимся размечать такие флажки на бумаге. Перед вами лист бумаги. Нужно сделать так, чтобы из него получилось как можно больше флажков. Поэтому, прежде чем об­водить прямоугольники, подумайте, как вы это будете делать. Начинайте работу».

Инструкция ко 2-й части задания : «Сейчас каждый из вас внимательно посмотрит на свою разметку и сам ее

оценит. Повторяю, что нужно было разместить на листочке как можно больше флажков. При разметке мы должны быть экономными. Если вы увидите, что можно было сделать лучше, разместить больше флажков, сделайте работу заново на оборот­ной стороне листка».

Оценка задания (оценивается лучший вариант):

4 уровень - прямоугольники раз­мещены на листе рационально: обво­дятся, начиная от края листа, вплот­ную прилегают друг к другу; на лис­те 5 заданий выполнены верно;

3 уровень -3-4задания выполне­но верно;

2 уровень

1 уровень - задание не выполнено.

5. «Диктант»

(методика Н.В. Нечаевой)

Назначение задания: выя­вить уровень развития фонетическо­го анализа слов, а также способнос­ти к переводу звуков речи в знаки, в данном случае - в кружки (перекоди­рование).

Организация работы. Дик­тант выполняется на листке в клетку. Работа состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной.

Инструкция к 1-й части: «Несмот­ря на то, что вы еще не умеете пи­сать, вы сейчас сможете записать под диктовку несколько слов. Писать вы их будете не буквами, а кружка­ми. Далее разбирается образец: «Хо­ром произнесите медленно слово «рак», а я под вашу диктовку запишу это слово кружками:

р-а-к=000- Проверим напи­санное, «прочитаем» кружки: Все правильно».

Инструкция ко 2-й части : «Сейчас я буду диктовать разные слова, а вы на листочках нарисуйте столько кружков, сколько должно быть букв в каждом слове. Первое слово: «ум». (Дети записали.) Теперь под этим словом запишите слово: «ухо». Ука­зание о написании нового слова под уже написанным напоминается при записи каждого следующего слова. Для диктанта предлагаем шесть слов, в которых не расходится количество звуков и количество букв, различаю­щихся по слоговой трудности. Слова проговариваются четко, но без раз­деления на слоги: ум, ухо, сок, лапа, сосна, звезда, капитан.

Оценка задания:

4 уровень – правильно выполнены схемы всех семи слов;

3 уровень - правильно выполнены 5-6 схем:

2 уровень - правильно выполнены 2-4 схемы:

1 уровень - правильно выполнена одна или не выполнено ни одной схемы.

6. «Чтение схем слов»

(методика Н.В. Нечаевой)

Назначение задания: выя­вить умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ученик при диктанте).

Организация работы . Каж­дый ребенок получает лист с рисун­ками животных и схемами их назва­ний:

Работа состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной.

Количество кружков в схемах со­ответствует количеству букв в слове. Схемы расположены вразбивку по отношению к рисункам. Дети долж­ны установить соответствие между названием животного и схемой, соединив их линией.

Инструкция к 1-й части: «Сегодня вы попробуете «читать» слова, но написаны они не буквами, а кружка­ми». Далее разбирается образец. На доске две схемы:

Рядом с первой схемой прикреп­ляется рисунок, изображающий, на­пример, волка, а рядом со второй схемой - сома. Учитель: «Кто нари­сован на этом рисунке?» - «Волк». «Какой набор кружков подходит к этому слову? Читаем вместе первую схему: ООО в-о-л-к. Она не под­ходит. Читаем вторую схему:

в-о-л-к. Она подходит. Соединим линией эту схему и рису­нок».

Так же разбирается «чтение» сло­ва «сом».

Инструкция ко 2-й части: «Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках. Возьмите простой каран­даш. Тихо произнесите название на­рисованного животного. Найдите схему, которая соответствует этому названию. Соедините схему и рису­нок. Не смущайтесь, если линии бу­дут пересекаться, как это вышло на нашем образце». (Задание повторя­ется дважды.)

Оценка задания:

4 уровень - правильно соединены с рисунками все пять схем;

3 уровень - правильно соединены с рисунками 4-3 схемы;

2 уровень - правильно соединены с рисунками 1-2 схемы;

1 уровень - все схемы соединены с рисунками неправильно.

7. «Упорядочивание»

(методика И.И. Аргинской)

Назначение задания: выя­вить уровень начальных математи­ческих представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать.

Организация работы. Каждый ребенок получает лист, на кото­ром нарисованы 7 кругов с разным количеством точек: от одной до се­ми. Круги расположены в беспоряд­ке. На листе должно быть место для выполнения задания ребенком.

Инструкция: «Внимательно рас­смотри эти круги. В одних кругах то­чек мало, в других - много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки».

Оценка задания:

4 уровень - задание полностью выполнено верно: круги нарисова­ны в порядке убывания количества точек или в порядке их возраста­ния;

3 уровень – в выстроенной после­довательности кругов допущено 1-2
ошибки;

2 уровень - в расположении кру­гов допущено 3-4 ошибки;

1 уровень - допущено более 5 ошибок.

8. «Математический диктант»

(методика И.И. Аргинской)

Назначение задания: выяв­ление представлений о геометриче­ских фигурах и счете.

Организация работы. Предъ­являются семь разных предметов. Детям выдаются лист бумаги и ка­рандаш. Задание состоит из 5 час­тей. Они предлагаются последова­тельно.

Инструкция: 1) нарисуйте на листе столько же кругов, сколько на доске предметов; 2) нарисуйте квадратов на один больше, чем кругов; 3) нари­суйте треугольников на 2 меньше, чем кругов; 4) обведите линией шесть квадратов; 5) закрасьте пятый круг.

Оценка задания:

4 уровень- 5 заданий выполнены верно;

3 уровень 3-4задания выполне­но верно

2 уровень - 1-2 задания выполне­но верно;

1 уровень - ни одно задание не выполнено.

9. «Развитие устной речи»

(методика Н.В. Нечаевой)

Назначение методики: уста­новить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность.

Инструкция: оценка развития устной речи устанавливается учителем на основании наблюдений за речью учащихся на уроках и вне уроков.

а) Оценка внешней харак­ теристики устной речи:

4 уровень - в норме пять показа­телей: 1) говорит охотно; 2) форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации; 3) речь в ос­новном грамматически правильна;

артикуляция достаточно чистая; 5)громкость нормативная;

3 уровень - в норме четыре пока­зателя;

2 уровень - в норме2-3показа­теля;

1 уровень - в норме один показа­тель.

б) Оценка связности устной речи.

4 уровень- говорит связными предложениями; может дать развернутую характеристику объекта или явления;

3 уровень - речь состоит из пред­ложений или отдельных слов, заме­няющих предложение; характеристи­ка объекта или явления дается в ви­де мало связных мыслей;

2 уровень - предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова; ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или явления;

1 уровень - речь в основном со­стоит из междометий и частиц; со­держание высказывания улавливает­ся с трудом.

№ п/п

Фамилия, имя

Результаты выполнения диагностических заданий (в уровнях)

Заключение

В результате анализа выполнения фронтальных диаг­ностических заданий выявляются четыре основные груп­пы учащихся:

1-я группа - высокий уровень готовности к обуче­ нию - доминирует 4-й уровень с единичными показате­лями 3-го.

2-я группа - хороший уровень готовности к обуче нию - доминирует 3-й уровень с единичными показате­лями 4-го.

3-я группа - средний уровень готовности к обуче­ нию - доминируют 3-2-й уровни с единичными показа­телями или 4-го или 1-го уровней.

4-я группа - низкий уровень готовности к обуче­нию - доминирует 2-1-й уровни.

Полученный в ходе изучения ребенка материал можно обобщить в любой удобной для вас форме. За основу можно взять предлагаемую нами таблицу «Результаты фронтальной диагностики стартового уровня первоклассников».

Советуем повторить диагностические задания, чуть изменив их, через месяц, затем в конце 1-й четверти и в конце декабря. Сравнение полученных результатов покажет динамику продвижения учеников в обучении и развитии. Если эта динамика носит явно прогрессирующий характер, то это свидетельствует о том, что для обучения и развития ребенка созданы вполне комфортные условия.

6. Литература

а) для педагога:

1. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. Для детей 6 – 8 лет. – СПб.: «Издательский Дом «Нева»; М.: «ОлМа –ПРЕСС», 2001 – 192 с.

2. Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе: пособие для учителей первых классов. – 3-е изд. – М.: Вита – Пресс, 2002. – 80 с.

3. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: пособие для учителей начальных клссов. _ М.: ВАКО, 2006. – 128 с.

4. Волина в. Учимся играя. _ М.: Новая школа, 1994 – 448 с.

5. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» /Под.ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Вентана – граф, 2005

6. Рузина М. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. _СПб.: ОоО «издательский дом «Кристалл», 1999. – 176 с.

7. Журнал для учителей начальной школы и методистов. Практика образования. 2005/3, с. 35 - 38

б) для детей:

1. И.В. Житко, М.М. Ярмолинская Как подготовить ребенка к школе за 20 занятий: практическое пособие. – ЮниПресс – 78 с.

2. Узорова О., Нефедова Е. 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи, основы письма и рисования. - М.: Новая школа, 2001. – 126 с.

Приложение № 1

Упражнения на развитие фонематических и графических умений.

а) графических умений - Волшебные картинки

Рисуем прямые линии

Однажды Утя – Путя собрался на рыбалку. Он надел тельняшку, бескозырку, взял удочку и выбрал себе удобную льдинку. Какую одежду надел Утя-Путя? Кто обычно так одевается? (Матросы).

Дорисуй картинку и обведи пунктирные линии.

Стоит Утя – Путя на льдинке, рыбачит и по сторонам смотрит: и кита видел, и осьминога, и морского конька, и даже золотую рыбку. А волны льдинку раскачивают: от кита большая волна, а от рыбки – маленькая. Дорисуй волны.

Рисуем волнистые линии

Штриховка

б) фонематических умений

Игра« Звук – озорник»

Описание игры. У. «В последнее время звуки не слушаются меня. Они стали убегать из слов. Помогите поймать озорников. С опорой на картинки. Это _люч (ключ) и т.д.»

Игра «Учим куклу говорить»

Оборудование: кукла

Описание игры. У. «Наша кукла совсем малышка и разговаривает так, как маленькие дети. Она называет только начало слова, первый слог. Вы будете договаривать слово». (Ребенок с куклой держит в руке картинку и называет первый слог)

Игра «Последний звук за тобой»

Оборудование: предметные картинки, игрушки.

Описание игры. У. показывает картинку, называет предмет, не произнося последний звук слова – названия: сто_ (стол)

Игра «Испорченный телефон»

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. У. «Часто случается, когда нечетко слышится то или иное слово. Определите, какой звук испортился»

Игра «Собери букет»

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. У. «Выберите те цветы, в названиях которых есть звук (м)»

Игра «Эхо»

У. называет слово, а дети только ударный слог, как эхо.

Игра «Ошибки телеграфиста»

У. «Телеграфист работает очень быстро и, случается, что допускает ошибки.

У. показывает картинки и произносит название предмета: манали (малина), шкако (кошка)»

Игра «Хлоп – хлоп»

Описание игры. У. называет слова, дети определяют, с какого звука они начинаются. Если слышат слово, которое начинается со звука (м), хлопают в ладоши, если со звука (р) – хлопают два раза.

Приложение № 2

Упражнения на общее развитие ребенка: развитие памяти, внимания, логического мышления

Вычеркните заданную букву; в конце строки укажите количество вычеркнутых вами букв:

А АЛПВРНГЦКАРЛРАСАЩЛЫРПАМСАПЛЯЛМД А

О ОФНРАСЮДОВООЮЗЮЗЭСЫОЮСЮЫОСЭЗЧС Б

И ИНГНПНТПЙЖИИЙЕЙВУШГИЩЦЙИЧПИНПЦ и

Н ИРПНЛТРНПЕИИВКУЦНПАНРХЗШЛТРГЕН ЦПЧ

Р РЬВБЕЗВРФЧЯБРЯУХЛБВЗВРРЗВБСВРВРВР Б

К ИНГТУЖКВЗХШЕТДЛ БЧКЖКЖХКИЯРЖХНХЖЛУ

В ЗВУФЮБВЗВЕНВЗРСБЗНКБЮРВФСЗНЕВБВБ Ф

Г ПГПНЛХТНГКПТГХЦИПТРГНКЛДТПЕНГКГКП т

Ш ЩШ ЕПНЕШШКИТШЩНЕКАМХРТГЕАКВУЩЖТЦ

Ж ХЧКАХШЖУКРВХЗГКЖДКХФВТИКУХЖШЖЖХК

а оасвзаэючиснрэлвгахитасюэаз э

в дбвдздртяыфдбвдбвфузгртхъс ы

р урфдбвугрртькдбюврнгшывфуп п

ж жзсжхосхзклэсжхсбфузхыжхж к

п птингшнтжчухжптшкгщшттп н

з езозеёсовфэзесеызэъаоеаззэс я

н гншлмиукхяйтпнжмнцнптхкч н

ш нжщшимчцыхжшщцимчлыпшщ щ

м нлмищшжищйляыйцжтмлымиы

Ж зачеркни, а – подчеркни.

скткпкспвпппк тррррртррррлл ооуаауууеииао ллбпвжпжмчмв п ииаииееиеиени ккчвлвннннрик иииаооиаааык

бпбспппклбтбт аоууоеуаяауаа ллжвллхвгллрр еоееоеоауаоаа рвннврвлшгвбк иииииииеауиаа нкнрннкртрщнн

а и а ы а а и ы а ы е ы ы

тпвссппкдкптв рраттаиииааее аотаасррпбсп^р мсррртопллслт птууиужиоуаоо лушшчшнчмчжхл идккоооиаоиоё наааккекткрдт

А еще у друзей есть игра: кто больше нарисует предметов по клеткам. Посмотри, какого слоника придумал Утя – Путя. Попробуй и ты такого нарисовать. Но сначала потренируйся рисовать по клеткам.

Рисуем по клеткам

Вставь нужную фигуру.

Вставь нужную фигуру.

Задание “Разные дома”

Цель:

Научить ребенка сравнивать рисунок и чертеж предмета.

Материал:

Карточки с контурными изображениями построек сложной формы (дома с разными крышами, пристройками). Ребенку предлагаются 4 схемы.

По 3 детализированные картинки к каждой схеме. В каждой картинке есть небольшое расхождение со схемой: отличие в форме крыши одной из пристроек, в расположении пристроек, в их высоте и ширине и т.п. (см. Бланк)

Руководство:

Взрослый рассказывает ребенку, что однажды строители строили по чертежу дом и допустили небольшие ошибки. И хотя дома получились красивые, они все же немного отличались от чертежа. Ребенку предлагается рассмотреть каждую постройку и найти неточности. Взрослый показывает ребенку первую схему и картинку к ней. Ребенок находит ошибку. Затем взрослый показывает следующую картинку к этой же схеме, потом – третью. Далее переходят ко второй схеме и рассматривают последовательно еще 3 картинки. Если ребенок не может найти правильный ответ, взрослый помогает ему. Точно также рассматриваются остальные рисунки и чертежи.

Упражнение “Лампы”

Цель: развитие внимания.

Материал:

Инструкция: на основе только зрительного прослеживания линий, требуется отыскать соответствующую каждому выключателю лампу.

Упражнение “Окна”

Цель: развитие внимания и пространственного мышления.

Материал:

Инструкция: ребенку дают рассмотреть распечатанный Бланк №1, на котором изображен вид снаружи (с улицы) домика с окном. На подоконнике окошка расположены две вазочки с цветами и стопка книг. Также с одной стороны окна выглядывает занавеска. Ребенку предлагают мысленно войти в домик и посмотреть через окошко на улицу. После чего ему дают распечатанный Бланк №2 и предлагают из шести вариантов окон выбрать правильный, то есть определить, как будет выглядеть окно не с наружи, а изнутри дома.

Правильный вариант ответа: №2.

Подсказка: для того чтобы проверить правильность своего ответа, ребенок может перевернуть обратный стороной Бланк № 2 и сравнить его на просвет с Бланком №1.

Упражнение “Весы”

Цель: развитие логического мышления.

Материал: распечатанные бланки методики.

Инструкция: во всех четырех заданиях необходимо сравнить по весу (разместить на соответствующих чашах весов) пары овощей или фруктов. При сравнении необходимо учитывать заданные условия. Например, в задаче №1 такими условиями являются: 1. Яблоко тяжелее груши. 2. Апельсин тяжелее яблока. Необходимо сравнить по весу грушу и апельсин.

Примечание: чтобы выполнить предложенное упражнение не обязательно распечатывать задания на цветном принтере, можно распечатать все бланки в черно-белом варианте.

Упражнение “Логические связи ”

Цель: развитие словесно-логического мышления у ребенка.

Материал: распечатанный бланк методики.

Инструкция: “Перед тобой лист бумаги с напечатанными на нем заданиями (см. бланк методики). Посмотри, слева стоят два слова “корова/теленок”. Скажи, какая связь между этими словами? Теленок - детеныш коровы. Справа стоят слова “лиса/нора - волк - охотник - лисенок - хвост”. Из пяти слов, стоящих после слова “лиса”, нужно выбрать одно, которое относилось бы к слову “лиса” точно так же, как слово “теленок” относится к слову “корова”, то есть выбранное тобой слово должно обозначать детеныша лисы. Это будет лисенок! Таким образом, вначале ты должны установить связь между двумя словами слева, а потом установить такую же связь между словами справа”.

	Корова/теленок	Лиса/нора - волк - охотник - лисенок - хвост
	Высокий/низкий	Умный/добрый - смелый - глупый - честный - хороший
	Пух/легкий	Железо/ржавое - тяжелое - металл - машина - сталь
	Ложка/чашка	Вилка/нож - масло - мясо - тарелка - кастрюля
	Апельсин/кожура	Яйцо/курица - цыпленок - петух - скорлупа - насест
	Санки/зима	Телега/лошадь - поле - лето - ось - колесо
	Глаз/видеть	Нос/лечить - нюхать - капли - лицо - ноздри
	Кофе/молоко	Чай/самовар - блюдце - варенье - чайник - заварка
	Мороз/шуба	Дождь/осень - лужа - зонтик - град - слякоть
	Учитель/ученик	Врач/больница - лекарство - рецепт - халат - больной
	Песня/звук	Картина/художник - кисть - выставка - цвет - живопись
	Сабля/сталь	Книга/роман - писатель - бумага - переплет - страница
	Муха/паутина	Рыба/река - чешуя - икра - сеть - жабры
	Барсук/нора	Ласточка/крыло - клюв - перья - гнездо - яйцо
	Дом/строитель	Хлеб/булка - батон - пшеница - комбайнер - пекарь
	Куртка/молния	Ботинок/каблук - шнурок - подошва - кожа - стелька
	Ножницы/волосы	Топор/дровосек - топорище - обух - дрова - поленница
	Голова/шапка	Рука/нога - палец - ноготь - варежка - ладонь
	Пища/голод	Вода/источник - родник - жажда - река - море
	Газ/труба	Ток/выключатель - провод - счетчик - электромонтер - утюг
	Поезд/вагон	Грузовик/самосвал - тягач - прицеп - кабина - шофер
	Золото/дорогое	Песок/желтый - мокрый - сухой - дешевый - сыпучий
	Птица/клюв	Медведь/берлога - шкура - пасть - лес - охота
	Подсолнух/семена	Утка/пруд - яйцо - река - трава - селезень
	Стадион/болельщик	Театр/актер - сцена - режиссер - зритель - спектакль
	Повар/суп	Плотник/рубанок - пила - стол - гвоздь - молоток
	Сильный/слабый	Смелый/отважный - храбрый - трусливый - умный - добрый
	Помидор/куст	Желудь/орех - шишка - дуб - шляпка - пальма
	Август/лето	Декабрь/Новый год - Дед Мороз - каникулы - зима - снег
	Плакать/смеяться	Спать/есть - пить - бодрствовать - лежать - читать

Упражнение “Узоры”

Цель: развитие навыков учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Материал: распечатанные бланки методики.

Инструкция: ребенку дают Бланк №1 методики, на котором помещены 4 отдельных задания. В каждом из них ребенок должен нарисовать по клеточкам узор, ориентируясь на подсказку в виде последовательности стрелок. Стрелки показывают направление движения (одна клеточка вверх (), одна клеточка вниз (), одна клеточка вправо (), одна клеточка влево ()). Начинать рисовать узор нужно от точки. После того как ребенок выполнит все 4 задания, можно переходить к заданию Бланка №2. Выполняется оно аналогичным образом, и в результате должен получиться рисунок цветочка.

Примечание: лучше не давать ребенку выполнять все задания сразу, а разбить их на несколько занятий.

Упражнение “Эталон”

Цель: развитие внимания у ребенка.

Материал: распечатанные бланки методики.

Инструкция: в каждом из одиннадцати заданий ребенок должен найти среди предложенных на выбор шести фигур точно такую же, как эталон (образец), который располагается либо над, либо под основными фигурами.

Упражнение “Дом”

Цель: развитие внимания.

Материал: распечатанный бланк методики (Бланк №1).

Инструкция: ребенку дают распечатанный бланк методики, на котором изображен рисунок здания, разделенный на две симметричные половины. Правая половина является зеркальным отражением левой. Правда, некоторых элементов в правой части здания не хватает. Задание: дорисовать их.

В Бланке №2 дан правильный ответ: недостающие элементы, которые необходимо дорисовать, изображены в нем красным цветом.

Упражнение “Обрати внимание на детали”

Цель: развитие внимания.

Материал: распечатанные бланки методики, простой карандаш.

Инструкция: в каждом задании этого упражнения ребенку предлагается внимательно рассмотреть 8 очень схожих между собой картинок, после чего дорисовать в каждом варианте недостающие детали. Другими словами, ребенок должен сделать так, чтобы все восемь картинок стали полностью идентичными (одинаковыми).

Приложение № 3

Пальчиковая гимнастика.

Упражнения с пальчиками предназначены, прежде всего, для того, чтобы помочь поставить детям правиль­ный почерк. Они дают паль­цам полноценный отдых. Кроме того, они развивают их ловкость, подвижность, а весёлые стишки помогают ученикам снять моральное напряжение.

Но это ещё не вся польза, какую приносит пальчи­ковая гимнастика. Дело в том, что на пальцах и на ла­донях есть «активные точки», массаж которых положи­тельно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Регулярные занятия будут способствовать поддержанию хорошего тонуса.

1) после каждого упражнения необхо­димо расслаблять пальцы (потрясти кистями рук);

2) пальцы лучше нагружать равномерно;

3) поскольку пальчиковая гимнастика оказывает комплексное воз­действие, она может быть использована не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, чтения, труда и физкультуры.

На уроках математики и чтения фокус внимания следует перенести с размин­ки пальцев и ладоней на их массаж, т. е. здесь лучше выбирать упражнения на различные растирания и на статическое напряжение. Хотя, конечно, не стоит пренебрегать и остальными упражнениями.

На уро­ках труда пальцы нуждаются в отдыхе и развитии лов­кости не меньше, чем на уроках письма. Что касается физкультуры, то гимнастика для пальцев вполне мо­жет войти в состав общей гимнастики.

Сжимание - разжимание кулачков

Пальцы делают зарядку,

Чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке

Будут буковки писать.

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

«ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ» - соприкосновение подушечек пальцев с большим пальцем (правой руки, левой, двух одновременно).

«КУЛАК - КОЛЬЦО» - пальцы одной руки сжимаются в ку­лак, а пальцы другой по очереди с большим образуют кольцо, затем положения рук меняются.

«КУЛАК -ЛАДОНЬ» - руки вытянуты вперед на уровне гру­ди.

Одна рука сжимается в кулак, другая выпрямленной ладо­нью вниз, затем положение рук меняется.

потягивание

Мы наши пальчики сплели

И вытянули ручки.

Ну, а теперь мы от Земли

Отталкиваем тучки

Пальцы спорят:

Кто главней из них двоих?

Не дадим случиться ссоре

И помирим их тут же их.

Постукивание пальцами по парте.

Ножки вместе, ровно спину.

Мы сидим за пианино.

Мы разучиваем гамму.

Ножки вместе, спинку прямо.

Скворечник.

Скворец в скворечнике живет

И громко песенку поет.

Надуваем быстро шарик,

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел,

Стал он тонкий и худой.

Упражнения для пальчиковой гимнастики за столом

1. Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.

Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.

Поочередное приподнимание и опускание пальцев (кисти рук лежат на столе):

а) правой руки,

б) левой руки,

в) обеих рук одновременно.

Имитация игры на пианино.

Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).

«БЕГАЮТ ЧЕЛОВЕЧКИ» (указательный и средний пальцы правой, затем левой, потом обеих рук).

«ФУТБОЛ» - забивание шариков, палочек одним, двумя пальцами.

Поочередная смена положения рук «КУЛАК - ЛАДОНЬ -
РЕБРО».

Выполняется сначала правой, затем левой, потом двумя ру­ками вместе. Порядок движений меняется.

9. Надавливание поочередно подушечками пальцев на поверх­ность стола. Выполняется сначала одной, затем другой, а после этого обеими руками одновременно.

10. Постукивание поочередно подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а затем обеих рук одновременно.