Етапи розвитку творчих здібностей молодшого школяра. Літературна творчість молодших школярів у початкових класах Вихідні дані збірника

Федеральне агентство з освіти

Кузбаська державна педагогічна академія

Кафедра гуманітарних дисциплін та методик їх викладання

Випускна кваліфікаційна робота

Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання

студентки 5 курсу 1 групи ОФО

Шипунової Анастасії Володимирівни

Новокузнецьк 2009 р.

Вступ

Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів

1.2 Аналіз практичного досвіду розвиток творчих здібностей молодших школярів

1.3 Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів

Висновки по І главі

Розділ II. Організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів

2.1 Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань

Висновки з II розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Проблема розвитку творчих здібностей молодших школярів становить основу, фундамент процесу навчання, є «вічною» педагогічною проблемою, яка з часом не втрачає своєї актуальності, вимагаючи постійної, пильної уваги та подальшого розвитку. Сьогодні в суспільстві особливо гостро відчувається потреба в людях ініціативних, творчих, готових знайти нові підходи до вирішення нагальних соціально-економічних, культурних завдань, здатних жити в новому демократичному суспільстві та бути корисним цьому суспільству. У зв'язку з цим особливої ​​актуальності сьогодні набуває проблема розвитку творчої активності особистості. Творчі особистості у всі часи визначали прогрес цивілізації, створюючи матеріальні та духовні цінності, що відрізняються новизною, нешаблонністю, допомагаючи людям побачити незвичайне у начебто звичайних явищах. Але саме сьогодні перед освітнім процесом ставиться завдання виховання творчої особи, починаючи з початкової школи. Це завдання знаходить своє відображення в альтернативних освітніх програмах, інноваційних процесах, що відбуваються в сучасній школі. Творча активність розвивається у процесі діяльності, що має творчий характер, яка змушує учнів пізнавати та дивуватися, знаходити рішення у нестандартних ситуаціях. Тому сьогодні у педагогічній науці та практиці йде інтенсивний пошук нових, нестандартних форм, способів та прийомів навчання. Широкого поширення набувають нетрадиційні види уроків, проблемні методи навчання, колективні творчі відносини у позакласній роботі, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів,

Дослідження особливостей розвитку творчої активності молодшого школяра здійснювалися у працях Л.С. Виготського, Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Н.С. Лейтеса, освітян Ш.А. Амонашвілі, Г.І. Щукіної, В.М. Дружініна, В.Д. Шадрікова, І.Ф. Харламова та інших. Серед різноманітних засобів розвитку творчої активності молодших школярів особливе місце посідають уроки російської мови та читання у початкових класах.

Актуальність заявлена ​​у випускній кваліфікаційній роботі визначається потребою суспільства у творчих, активних людях та недостатнім використанням на уроках російської мови та читання різних засобів, спрямованих на розвиток творчих здібностей. Важливість та необхідність розвитку творчої активності учнів на практиці початкового навчання зумовили вибір теми дослідження «Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання».

Мета дослідження: виявити та науково обґрунтувати організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання.

Об'єкт дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів.

Предмет дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання.

Гіпотеза дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання буде ефективно, якщо:

Створюється справді творча атмосфера, сприяє вільному прояву творчого мислення дитини;

Забезпечується включення молодших школярів у творчу діяльність, у процесі якої вирішуються творчі завдання;

Здійснюється вибір форм та методів розвитку творчих здібностей;

У результаті дослідження вирішувалися такі:

1. Визначити психолого-педагогічну сутність розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2. Визначити критерії та рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів.

3. Проаналізувати практичний досвід розвитку творчих здібностей молодших школярів.

4. Виявити ефективні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання.

Методи дослідження: вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; педагогічний нагляд; анкетування; бесіди; психолого-педагогічний експеримент; математична обробка даних експериментального дослідження.

Базою нашого експериментального дослідження є МОУ «Сидорівська загальноосвітня школа».

Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів.

1.1 Психолого-педагогічна сутність понять "творча діяльність, "творчі здібності" молодших школярів

Творчі здібності - далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різноманітних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Вочевидь, що поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Суперечливі міркування вчених щодо того, що вважати творчістю. У повсякденному житті творчістю зазвичай називають, по-перше, діяльність у галузі мистецтва, по-друге, конструювання, творення, реалізацію нових проектів, по-третє, наукове пізнання, творення розуму, по-четверте, мислення у його вищій формі, що виходить за межі необхідного на вирішення виниклої завдання вже відомими способами, що виявляється як уяву, що є умовою майстерності та ініціативи.

«Філософська енциклопедія» визначає творчість як діяльність, що породжує «щось нове, що ніколи раніше не було». Новизна, що виникає внаслідок творчої діяльності, може мати як об'єктивний, і суб'єктивний характер. Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються і пояснюються зв'язки між явищами, які не були пов'язаними між собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі, об'єктивно, а новий для людини, яка його вперше створила. Такі здебільшого продукти дитячої творчості в області малювання, ліплення, твори віршів та пісеньок. У сучасних дослідженнях європейських учених «творчість» визначається описово і постає як поєднання інтелектуальних та особистісних факторів. .

Отже, творчість – це діяльність, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності; вища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. У результаті творчої діяльності формуються та розвиваються творчі здібності.

Що ж таке "творчі здібності", або "креативність"? Так, П. Торренс під креативністю розумів здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, дисгармонії. У структурі творчої діяльності він виділяв:

1. сприйняття проблеми;

2. пошук рішення;

3. виникнення та формулювання гіпотез;

4. перевірку гіпотез;

5. їх модифікацію;

6. знаходження результатів.

Наголошується, що у творчій діяльності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (не критично ставитися до них); що творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіювання уваги.

Суть творчості, на думку С. Медника, - у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та у використанні широкого поля асоціацій.

Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, що поєднує у собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний. Критерієм прояву творчості є характер виконання людиною пропонованих їй розумових завдань.

І.В. Львів вважає, що творчість – не сплеск емоцій, вона невіддільна від знань та умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворюють діяльність людини, підвищують тонус її протікання, роботи людини-творця, надають їй сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання та вміння.

Таким чином, у загальному вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школяра.

Так як елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, а й про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і т.д. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Дж. Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиве так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у разі важливо їх якість, які кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, що не співпадають із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє наступні творчі здібності:

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність повністю, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми перед її перевіркою.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості вже наявні системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що привноситься інтерпретацією. Легкість створення ідей.

11. Творча уява.

12. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій. Уміння бачити ціле раніше частин.

2. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

3. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, у яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, і навіть здатність простежити і проаналізувати особливості " поведінки " предметів у умовах .

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до їх визначенню, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Активізація творчої діяльності досягається, на думку О. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:

1) принцип виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганою);

2) заохочення самого неприборканого асоціювання (що більш дикою здасться ідея, тим краще);

3) вимоги, щоб кількість запропонованих ідей була якомога більшою;

4) визнання, що висловлені ідеї є нічиєю власністю, ніхто немає права монополізувати їх; кожен учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «поліпшувати» і вдосконалювати.

Д.М. Дружинін вважає, що для активізації творчої діяльності необхідно:

1) відсутність регламентації предметної активності, точніше – відсутність зразка регламентованої поведінки;

2) наявність позитивного зразка творчої поведінки;

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3) Гнучкість у мисленні та діях. створення умов для наслідування творчої поведінки та блокування проявів агресивної та дедуктивної поведінки;

4) соціальне підкріплення творчої поведінки.

Творча діяльність школяра підвищує його залучення до навчального процесу, сприяє успішному засвоєнню знань, стимулює інтелектуальні зусилля, впевненість у собі, виховує незалежність поглядів. М.М. Скаткін розглядає окремі способи активізації творчої діяльності:

1) проблемний виклад знань;

2) обговорення;

3) дослідницький метод;

4) творчі роботи учнів;

5) створення атмосфери колективної творчої діяльності на уроці.

Щоб успішно активізувати творчу діяльність школярів, вчителю необхідно бачити результативність і продуктивність своєї роботи. Для цього необхідно стежити за динамікою прояву творчої діяльності кожної дитини. Елементи творчості та взаємодії елементів відтворення у діяльності школяра, як і в діяльності зрілої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками:

1) за результатом (продуктом) діяльності;

2) за способом її протікання (процесу).

Очевидно, що в навчальної діяльностіелементи творчості учнів проявляються, насамперед, особливостях її протікання, саме у вмінні бачити проблему, знаходити нові способи вирішення конкретно-практичних і навчальних завдань у нестандартних ситуаціях.

Таким чином, можна зробити висновок, що творча діяльність активізується у сприятливій атмосфері, за доброзичливих оцінок з боку вчителів, заохочення оригінальних висловлювань. Важливу роль при цьому грають відкриті питання, що спонукають школярів до роздумів, до пошуку різноманітних відповідей на ті самі питання навчального плану. Ще краще, якщо самим учням дозволяється ставити подібні запитання та відповідати на них.

p align="justify"> Творчу діяльність можна стимулювати також через реалізацію міжпредметних зв'язків, через введення в незвичайну гіпотетичну ситуацію. У цьому напрямі працюють питання, у відповідь які необхідно витягувати з пам'яті всі наявні у ній відомості, творчо застосовувати їх у ситуації .

Творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей, підвищення інтелектуального рівня.

Таким чином, під творчими здібностями ми розуміємо сукупність властивостей та якостей особистості, необхідних для успішного здійснення творчої діяльності, що дозволяють у процесі її виконувати перетворення предметів, явищ, наочних, чуттєвих та уявних образів, відкривати нове для себе, шукати та приймати оригінальні, нестандартні рішення .

1.2 Аналіз практичного досвіду розвитку творчих здібностей молодших школярів

Підвищення якості засвоєння знань молодших школярів – одне з найважливіших завдань школи. Її здійснення багато педагогів домагаються не за рахунок додаткового навантаження на учнів, а за рахунок вдосконалення форм та методів навчання. У вирішенні цього питання важливе значення педагоги та методисти відводять розвитку інтересу молодших школярів до навчання за рахунок формування творчих здібностей у процесі роботи. Саме перші роки навчання завдяки психологічним особливостям дітей молодшого шкільного віку вони активно розвиваються творчі здібності. Зокрема, на вирішення розвиваючих цілей навчання вчитель початкових класів А.В. Нікітіна організує планомірний, цілеспрямований розвиток та активізацію творчої діяльності в системі, що відповідає наступним вимогам:

Пізнавальні завдання мають будуватися на міждисциплінарній основі та сприяти розвитку психічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, мислення, уяви);

Завдання, завдання мають підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, вкладених у актуалізацію наявних знань, до частково-поисковым, орієнтованим на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, та був і власне творчим, що дозволяє розглядати досліджувані явища з різних сторін;

Система пізнавальних та творчих завдань повинна вести до формування швидкості мислення, гнучкості розуму, допитливості, уміння висувати та розробляти гіпотези.

Відповідно до цих вимог, заняття А.В. Нікітіної включають чотири послідовних етапи:

1) розминку;

2) розвиток творчого мислення;

3) виконання розвиваючих частково-пошукових завдань;

4) вирішення творчих завдань.

Такі завдання даються усьому класу. За її виконанні оцінюється лише успіх. Такі завдання носять не оцінний, а навчальний та розвиваючий характер. Заняття відбуваються у досить високому темпі, фронтально. На думку А.В. Нікітіна, така робота створює дух змагальності, концентрує увагу, розвиває вміння швидко перемикатися з одного виду на інший.

Під керівництвом Є.Л. Яковлєва була розроблена та апробована розвиваюча програма, спрямована на активізацію творчої діяльності молодших школярів. Основною умовою творчої роботи, на її думку, є організація взаємодії дітей та дорослих відповідно до принципів гуманістичної психології:

1) Захоплення кожною ідеєю учня аналогічне захопленню першими кроками дитини, що передбачає:

а) позитивне підкріплення всіх ідей та відповідей учня;

б) використання помилки як можливості нового, несподіваного погляду щось звичне;

в) максимальну адаптацію до всіх висловлювань та дій дітей.

2) Створення клімату взаємної довіри, безоцінності, прийняття інших, психологічної безпеки.

3) Забезпечення незалежності у виборі та прийнятті рішень, з можливістю самостійно контролювати власний поступ.

При навчанні за цією програмою принципи навчання (А.М. Матюшкін): проблемність, діалогічність, індивідуалізація, додавалися до такого змісту програми: розуміння своїх і чужих думок, почуттів і дій, міжособистісних відносин і закономірностей розвитку світу:

1. Використання інтелектуальних завдань, які можна вирішити евристичними методами.

2. Обмін думками та питаннями між членами групи, між групою та ведучим.

3. Прийняття різних аспектів творчості: усних та письмових відповідей, відповідей, що мають літературну або нелітературну форму, поведінки та реакцій на іншу людину.

Для оснащення дітей засобами творчого самовираження в даній програмі використовується різний матеріал: літературні твори, проблемні ситуації, драматургія ситуацій, придуманих дітьми, конфліктні ситуації з життя та літератури, що тягнуть за собою вміння розпізнавати та висловлювати власні емоційні стани, реагувати по-різному на одну та ту ж ситуацію.

Під керівництвом Н.Б. Шуманової розроблено та апробовано програму з розвитку творчого мислення молодших школярів відповідно до вимог щодо побудови програм навчання обдарованих дітей:

Глобальний, основний характер тем та проблем, що вивчаються учнями;

Міждисциплінарний підхід під час формулювання проблематики;

Інтеграція тем і проблем, що належать до різних галузей знань;

Насиченість змісту; спрямованість на розвиток продуктивного, критичного мислення тощо.

Конкретний зміст курсу базується на матеріалах російської та зарубіжної історії, історії культури, літератури, мистецтва, російського та зарубіжного природознавства. Переважним методом навчання є проблемно-діалогічний як найбільш відповідний природі творчого розвитку дитини.

Під керівництвом С.М. Чистякової розроблено програму розвитку творчих здібностей школярів у вигляді організації групового кооперування.

Вчитель початкових класів О.В. Кубасова використовує можливості уроків для активізації творчої діяльності молодших школярів, адаптуючи ігри та вправи для розвитку уяви та творчого мислення на матеріалі навчальних предметів та використовуючи їх у процесі навчання російській мові:

різні види творів, викладів, творчих диктантів;

Конструювання (побудова речень, словесне малювання, складання планів, слів та речень за схемами);

Упорядкування таблиць, схем;

- «відкриття» способів словотвору;

Аналіз літературних творів з метою доказу будь-якого припущення;

Поширення речень;

Вигадування закінчень до розповідей;

Упорядкування малюнків з допомогою трафаретів;

Видання газет, журналів, де використовуються результати творчості дітей (нотатки, інтерв'ю, рецензії, твори, вірші, казки, малюнки, ребуси, головоломки, кросворди та інші);

створення діафільмів до літературних творів;

Інсценування, драматизація, «оживлення» картинок;

Підбір параметрів (який може бути посмішка, хода і так далі);

створення зорових, звукових, смакових образів букв;

Підбір синонімів, антонімів;

Вивчення фразеологічних зворотів.

Через війну аналізу практичного досвіду активізації творчу діяльність молодших школярів виявлено, по-перше, значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів і методистів; по-друге, з цієї проблеми розроблено та апробовано програми, курси, серії завдань, представлених у науково-методичній літературі та періодичних виданнях; по-третє, низька психолого-педагогічна компетентність педагогів із цієї проблеми; по-четверте, відсутність систематичної, цілеспрямованої роботи з активізації творчої діяльності молодших школярів через брак знань прийомів, засобів, форм роботи у цьому напрямі; як наслідок, невисокі рівні розвитку творчої діяльності молодших школярів.

1.3 Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів

Щоб процес розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався успішно, необхідні знання рівнях розвитку творчих здібностей учнів, оскільки вибір видів творчості має залежати від рівня, у якому перебуває учень. Для цього він використовується діагностика, здійснювана з допомогою використання різних методів дослідження (засобів виміру). Дослідження проводиться за певними критеріями. Одним із завдань даного дослідження стало визначення критеріїв, показників та засобів вимірювання рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Виходячи з розуміння терміна "творчі здібності", які передбачають прагнення учня мислити оригінально, нестандартно, самостійно шукати та приймати рішення, виявляти пізнавальний інтерес, відкривати нове, непізнане для школяра, нами були виділені наступні критерії рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів:

1. Когнітивний критерій, за допомогою якого виявляються знання, уявлення молодших школярів про творчість та творчі здібності, розуміння суті творчих завдань.

2. Мотиваційно – потребний критерій – характеризує прагнення учня проявити себе як творчу особистість, наявність інтересу до творчих видів навчальних завдань.

3. Діяльнісний критерій - виявляє вміння оригінально виконувати завдання творчого характеру, активізувати творчу уяву учнів, здійснювати процес мислення нестандартно, образно.

Кожен із критеріїв має систему показників, що характеризують прояв досліджуваних якостей за цим критерієм. Вимірювання ступеня прояву показників за кожним критерієм здійснюється за допомогою засобів вимірювання та певних методів дослідження. Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів, подані у таблиці 1.

Таблиця 1

Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів

Критерії	Показники	Засоби виміру
Когнітивний	1.Знання поняття «творчість» та оперування з ним. 2. Наявність уявлень про творчість та творчі здібності.	Тестування Методика "Складач".
Мотиваційно-потребовий	1..Ставлення до творчих вправ. 2.Розвиток творчих здібностей. 3. Прагнення самовираження, оригінальності.	Спостереження. Методика "Склади розповідь про неіснуючу тварину"
Діяльність	1.Пропозиція нових рішень у процесі навчальної діяльності. 2. Прояв нешаблонності, креативності, оригінальності мислення. 3. Участь у колективній творчій діяльності	Спостереження Метод проблемних ситуацій. Методика "Три слова"

Відповідно до виділених критеріїв та показників ми охарактеризували рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів у таблиці 2.

Таблиця 2

Рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів

Критерії	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
Когнітивний	Має достатній рівень знань, гарний мовний розвиток.	Має недостатній рівень знань, понять, уявлень; середнє мовленнєвий розвиток.	Має низький рівень знань, уривчасті, погано засвоєні поняття, слабо розвинена мова.
Мотиваційно-потребовий	Учень прагне проявити творчі здібності, з цікавістю виконує творчі завдання.	Учень недостатньо активний, виконує творчі завдання під контролем вчителя, проте може проявити себе як творчу особистість.	Учень пасивний, не прагне проявити творчі здібності.
Діяльність	Виявляє оригінальність, уяву, самостійність під час виконання завдань.	Виявляє оригінальність, нешаблонність під час виконання завдань. Але часто потрібна допомога вчителя.	Не може створювати та приймати незвичайні образи, рішення; відмовляється від виконання творчих завдань

Характеристика рівнів творчих здібностей молодших школярів

1.Високий рівень.

Учні виявляють ініціативність і самостійність прийнятих рішень, вони вироблено звичка до вільного самовираженню. У дитини проявляється спостережливість, кмітливість, уява, висока швидкість мислення. Учні створюють щось своє, нове, оригінальне, ні на що інше. Робота вчителя з учнями, які мають високий рівень полягає у застосуванні тих прийомів, вкладених у розвиток самої потреби у творчої діяльності.

2.Середній рівень.

Характерний тим учнів, які досить усвідомлено сприймають завдання, працюють переважно самостійно, але пропонують недостатньо оригінальні шляхи вирішення. Дитина допитлива і допитлива, висуває ідеї, але особливої ​​творчості та інтересу до запропонованої діяльності не виявляє. На аналіз роботи та її практичне рішення йде лише у тому випадку, якщо дана тема цікава, і діяльність підкріплюється вольовими та інтелектуальними зусиллями.

3. Низький рівень.

Учні, які перебувають у цьому рівні опановують вміннями засвоювати знання, опановують певної діяльністю. Вони пасивні. Насилу входять у творчу роботу, очікують причинного тиску з боку вчителя. Ці учні потребують більш тривалого проміжку часу для обмірковування, їх не варто перебивати чи ставити несподівані питання. Всі дитячі відповіді є шаблонними, немає індивідуальності, оригінальності, самостійності. Дитина не виявляє ініціативи та спроб до нетрадиційних способів вирішення.

Після визначення рівнів розвитку творчих здібностей було проведено перший констатуючий експеримент.

Мета першого констатуючого експерименту: виявити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному та експериментальному класах.

Експеримент проводився у третіх класах школи Сидорівської загальноосвітньої школи. Як контрольний клас був визначений 3 а клас, як експериментальний – 3 б клас. Обидва класи складаються з 20 учнів. Учні займаються системою навчання Л.В. Занкова і мають приблизно однакові показники успішності та загального розвитку. Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показників та засобів вимірювання, представлених у таблиці 1. Діагностичні дані, отримані в ході першого констатуючого експерименту, представлені в таблицях 3, 4, 5, на рис.1, 2,3.

Таблиця 3

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за когнітивним критерієм (перший констатуючий експеримент)

Таблиця 4

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за мотиваційно-потребовим критерієм (перший констатуючий експеримент)

	Рис.2 Рівні сформованості творчих здібностей учнів за мотиваційно-потребовим критерієм

Таблиця 5

Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за діяльнісним критерієм

(перший констатуючий експеримент)

Результати першого констатуючого експерименту показують, що з учнів як контрольного, і експериментального класів найвищі показники за мотиваційно-потребным критерієм, що свідчить про наявність інтересу в учнів до виконання творчих завдань, прагнення проявити себе як творчу особистість.

У учнів контрольного класу загалом рівень розвитку творчих здібностей дещо вищий, ніж у учнів експериментального класу. (Проміжні таблиці перебувають у додатку).

Дані першого констатуючого експерименту свідчать про недостатній рівень розвитку творчих здібностей учнів, що зумовлює необхідність проведення формуючого експерименту.

Висновки по І главі

1) Під творчою діяльністю розуміють таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

2) Творча діяльність і творчі здібності взаємопов'язані друг з одним, оскільки здібності розвиваються і формуються лише у процесі діяльності, а чи не є вродженими особливостями людини. Творча уява та мислення є вищими та необхідними здібностями людини у процесі навчальної діяльності. Освітньо-виховний процес у початковій школі має реальні можливості розвитку творчих здібностей.

3) В результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів нами виявлено: значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів та методистів.

4) Уроки читання є найчастішими і сприятливими з методичної погляду уроками, у яких можна значно підвищити рівень розвитку творчих здібностей, якщо регулярно використовувати вправи творчого характеру.

5) Нами було визначено критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Результати першого експерименту, що констатує, показали, що у більшості учнів контрольного та експериментального класів середній рівень розвитку творчих здібностей. Найбільш високі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про сформованість позитивного ставлення до творчості та творчих завдань, розвиток творчих здібностей, наявність прагнення до самореалізації, але недостатній прояв бажання виконувати нестандартні завдання. Дані констатуючого експерименту зумовлюють необхідність проведення формуючого експерименту.

Розділ II. Організаційно – педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.

2.1. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань

Традиційна система освіти стурбована тим, щоб дати учням певну суму знань. Але зараз недостатньо вивчити напам'ять якийсь обсяг матеріалу. Головною метою навчання має бути придбання узагальнюючої стратегії, треба вчитися вчитися, однією з умов оволодіння такою стратегією є розвиток творчих здібностей. Ці слова належать відомому радянському психологу, який вивчав психологію творчості та творчі здібності Лук О.М. Справді, найчастіше вчитель вимагає від учня лише відтворення тих чи інших знань, виданих йому готовому вигляді. Розвиваються творчі здібності, як ми з'ясували за теоретичного аналізу робіт Рубінштейна С.Л., Б.М. Теплова і Немова Р.С, може лише за організації справді творчої діяльності.

Р.С. Немов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей загалом, висунув низку вимог до діяльності, розвиваючої здібності, які є умовами їх розвитку . Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона має бути пов'язана з відкриттям нового, набуттям нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Цю умову у розвиток творчих здібностей виділяв Я.А. Пономарьов у своїй роботі "Психологія творчості".

Для того, щоб школярі не втратили зацікавленості в діяльності, необхідно пам'ятати про те, що молодший школяр прагне вирішення важких для нього завдань. Це допоможе нам реалізувати другу умову, що пред'являється до діяльності, що висувається Немовим Р.С. Воно полягає в тому, що діяльність має бути максимально важкою, але здійсненною, або, іншими словами, діяльність має перебувати в зоні потенційного розвитку дитини.

При дотриманні цієї умови необхідно раз у раз при постановці творчих завдань збільшувати їх складність, або, як це визначає у своїй роботі «Інтелектуальна активність як проблема творчості» Б.Д. Богоявленська, дотримуватись «принципу спіралі». Реалізувати цей принцип можна лише за тривалої роботи з дітьми типового характеру, наприклад, під час постановки тем творів.

Ще однією важливою умовою для розвитку саме творчих здібностей Я. А. Пономарьов називав розвиток саме творчої діяльності, а не навчання лише технічним навичкам та вмінням. При недотриманні цих умов, як підкреслював вчений, багато якостей, необхідних творчої особистості - художній смак, вміння і бажання співпереживати, прагнення нового, почуття прекрасного потрапляють до надлишкових, зайвих . Для подолання цього необхідно розвивати зумовлене віковими особливостями розвитку особистості молодшого шкільного віку прагнення спілкування з однолітками, спрямовуючи їх у прагнення спілкування через результати творчості.

Найкращою стосовно молодшого шкільного віку є «особливо організована творча діяльність у процесі спілкування», яка суб'єктивно, з погляду молодшого школяра, виглядає як діяльність із практичному досягненню суспільно значущого результату. Для цього важливо, щоб дитині було що сказати учасникам спілкування, щоб вона дійсно передавала інформацію, для цього необхідно знайти реципієнта спілкування. У разі реципієнтом є колектив класу і педагог, але в шкільному рівні це колектив школи, тощо.

Традиційні ж об'єктивні умови виникнення у процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються під час реалізації принципу проблемності у процесі навчання у сучасній школі. Широке застосування у практиці навчання отримали проблемні ситуації, що у результаті спонукання школярів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення передбачає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.

Застосування проблемних ситуацій у процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, а й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне вирішення проблеми. Таким чином, створення проблемних ситуацій у процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання та творчої активності учнів. Відповідь на проблемне питання або вирішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення такого знання на основі наявного, яким він ще не мав, тобто. розв'язання творчого завдання.

Але не будь-яка проблемна ситуація, питання є творчим завданням. Так, наприклад, найпростішою проблемною ситуацією може бути вибір із двох чи більше можливостей. І лише тоді, коли проблемна ситуація потребує творчого вирішення, вона може стати творчим завданням. Під час вивчення літератури створення проблемної ситуації можна досягти шляхом постановки питань, які вимагають від учнів усвідомленого вибору. Отже, творчі здібності розвиваються і виявляються у процесі творчої діяльності, суть творчої діяльності дитини - школяр створює нове лише собі, але створює нового для всіх. Таким чином, дитяча творчість - це здійснення процесу передачі досвіду творчої діяльності. Щоб його придбати, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, яка потребує безпосереднього здійснення аналогічної діяльності».

Отже, для того, щоб навчитися творчої діяльності, а в процесі такого навчання природно розвиватимуться творчі здібності учнів, немає іншого способу, крім практичного вирішення творчих завдань, це вимагає наявності у дитини творчого досвіду і водночас сприяє її набуттю.

2.2 Літературна творчість школярів як умова розвитку творчих здібностей

Це дитячі мовні вправи на зразки, засновані на активному наслідуванні. З одного боку, за допомогою усного переказу та письмового викладу збагачується мова школяра, він хіба що бере уроки у письменника; з іншого - школяр сам будує пропозиції та текст, виявляє ініціативу та активність у породженні мови.

Важко уявити собі урок без переказу, хоч би невеликого: школяр переказує прочитане, вивчене вдома, передає зміст книжок позакласного, вільного читання. Школяр переказує завдання до вправ з російської, передає зміст математичної завдання, переказує правило своїми словами. Постійні перекази зміцнюють пам'ять, тренують механізми говоріння. Різноманітність видів переказу, вироблене досвідом, вносить пожвавлення в уроки: відомий переказ, близький до тексту зразка (докладний), вибірковий, стислий - з кількома ступенями стиснення, переказ зі зміною особи оповідача (зразок у першій особі - переказ у третій), від імені одного з персонажів (буває уявна розповідь від «особи» неживого предмета), переказ драматизований - в особах, переказ з творчими доповненнями та змінами, переказ за опорними словами, у зв'язку з картинками - ілюстраціями, переказ-характеристика, переказ - опис експозиції (місця дії); переказ - усне малювання картин, ілюстрацій та ін.

Виклад (переказ) відносять до творчих прийомів розвитку мовлення учнів. Передбачається, що учень, слухаючи або читаючи оповідання, призначене для письмового викладу, повинен засвоїти думку та передати її своїми словами. У викладі має звучати жива мова школяра. Мовні кошти засвоюються під час читання, у розмовах, під час аналізу тексту, вони стають для школяра своїми, й у процесі складання свого тексту учень не напружується, згадуючи зразок дослівно, а будує текст сам, передає зміст думки. У цьому роботі підвищується самостійність, народжуються елементи творчості під час відтворення. У переказі (викладі) відбиваються почуття школяра, його бажання зацікавити слухачів. Якщо він «увійшов у роль», співпереживає героям оповідання, якщо його почуття зазвучало в переказі, значить, творчий рівень його мови високий: переказ перетворюється на оповідання творне, а не завчене. Творчі перекази та виклади - це ті перекази та виклади, в яких особистий, творчий момент стає провідним та визначальним, він заздалегідь передбачається, стосується і змісту, і форми. Це зміна особи оповідача, введення у розповідь словесних картин - про словесне малювання, це уявна екранізація, запровадження сюжет нових сцен, фактів, дійових осіб; зрештою, це драматизація, інсценування, театральне втілення. Варіантом творчого переказу є передача змісту від імені однієї з дійових осіб, наприклад, під час переказу казки «Сіра Шейка» Д.М. Мамина-Сибіряка від імені лисиці. Адже лисиця не могла знати, що було до першого приходу до озера, а також подальшої долі качки. «Оповідання кизилової палиці у її власному викладі» (Тихомиров Д.І. Чому і як навчати під час уроків російської. - М., 1883) - це нове фантастичне оповідання з вигаданими героями, з пригодами господаря цієї кизиловой палиці. Іншими словами, деякі сцени відпадуть, інші можуть бути викладені по-новому, а якісь придумані наново, на основі творчої уяви. Відбудуться зміни і в мові, в ній має відбитися характер лисиці, якій так хотілося з'їсти Сіру Шейку, а Ванька Жуков розповість свою історію, вводячи в мову слова і мовні звороти, властиві сільському хлопчику.

Вивчення рідної мови і особливо літератури поступово вводить учнів у світ мовної творчості: це і ведення щоденника, і листування, і описи картин природи, навіть за завданням вчителя, і малювання картин, і декламація віршів, і інсценування, випуск газет і журналів, твір п'єс, це і дослідницька діяльність учнів з граматики, історії слів та ін. Іншими словами, творчість – це не лише вірші; можливо, твір віршів який завжди вершина творчості, але ритмічна і римована мова одночасно виділяється з прозових вправ. Літературні спроби дітей найчастіше виходять за межі уроків, вони пов'язані з позакласними заняттями, гуртковою роботою, з клубами. У сучасній системі освіти відомі такі форми організації творчих робіт типу твору або близьких до цього:

а) самостійна творчість будинку, іноді приховується: щоденники, записи подій чи чогось цікавого, важливого для школярів, твір віршів та ін. Це все робиться без завдань вчителя, і буває, що вчитель дізнається про приховану творчу діяльність учня через роки. На цій підставі ця форма творчого життя особистості не тільки недооцінюється, але навіть засуджується. Це несправедливо: дитина ще більшою мірою, ніж доросла, має право на свою таємницю, на нестандартну поведінку;

б) гуртки, що організуються школою та іншими установами: літературно-творчі, гуртки вивчення рідної мови, театральні, дитячі клуби, літературні об'єднання, шкільний театр, різноманітні свята, свята, зустрічі, спільні поїздки; вони дають можливість спілкування у вільних умовах;

в) різноманітні конкурси, олімпіади, змагання: конкурс загадок, віршованих вітаньдо Нового року до 1 вересня. Конкурси оголошуються у межах школи, всього міста, навіть у межах країни. Переможцям присуджуються звання лауреатів як у дорослих;

г) випуск газет та журналів дитячої творчості. Ці видання тепер випускаються у сотнях гімназій, звичайних середніх шкіл, а нерідко для початкових класів виходить самостійний журнал.

Наведемо кілька прикладів – із практики.

Конкурс загадок.

Складання загадок.

Дано початок. Мохнатенька, усатенька...

Діти продовжують. На сонечку лежить,

Примружившись дивиться.

Інший пропонує. Її миші бояться.

Третій. У неї одна турбота:

Вночі ходить на полювання!

Лежить круглий, золотистий

Рот розкрив я, скільки міг,

Відкусив великий шматок.

Думав я, що буде солодкий,

Виявився кислий, бридкий!

Скарбничка поетичних образів. Хтось записує пісні, хтось афоризми, а хтось уривки з улюблених віршів. Потрібно, щоб уривок був невеликий, містив образ. Ось звукопис:

Хвиля на хвилю набігала,

Хвиля підганяла хвилю.

Плавне, ритмічне звучання повторюється звук [л].

Ось ще слуховий образ, що «гуркотить»:

Коли весняний перший грім,

Як би граючись і граючи,

Чорний ворон у сутінках снігу.

Світ осинам, що, розкинувши гілки,

Задивилися в рожеву воду.

(С.Єсенін.)

Червоним пензлем горобина запалилася. Падало листя. Я народилась...

(М.Цвєтаєва.)

До віршів - жартома. Створивши у класі атмосферу розкутості, вчителька Р.В. Келіна (Самара) підказала дітям перший рядок, тобто, по суті, підказала тему та ритміку:

Тільки бабуся заснула...

І отримала збірку веселих поезій:

Тільки бабуся заснула,

Мурзик швидко зліз із стільця,

Став по кімнаті ходити,

Стрибати, бігати, всіх будити.

Ранок нарешті настав,

Погуляв утікач чимало,

Приплевся пустун додому

Брудний, мокрий і кульгавий.

Перший сніг упав на землю,

Відразу стало всім ясно!

Він пухнастий, яскравий, білий,

На землі лежить легко.

Загальні поради вчителю у зв'язку з першими спробами учнів у літературній творчості: не давати жодних завдань, жодних закидів і тим більше принизливих зауважень; повна свобода творчих спроб; створювати атмосферу позитивних емоцій, добрий настрій, можна читати зразки, розповідати дітям про ранні вірші М.Ю. Лермонтова, С. Єсеніна, А.С. Пушкіна тощо; допомогу надавати переважно індивідуальну; Л.Н.Толстой допускав допомогу у виборі теми, у складанні окремих фраз, у записи тексту - зокрема у орфографії; особливо високо цінувати вдалий образ, як обране слово, гумор, вміння помічати деталі описуваного; виконувати деякі організаційні функції: допомагати в організації конкурсів, ранків, обговорень, видання журналу та, звичайно ж, у редагуванні.

2.3 Організація творчої діяльності молодших школярів у розвиток творчих здібностей

1. Скласти розповідь із кількох текстів на задану тему.

2. Переказати текст і продовжити його, додавши нові факти, події життя героїв.

3. Змінити особу, час дієслів під час передачі змісту тексту.

4. Скласти розповідь за аналогією із прочитаним на основі свого особистого досвіду.

5. Скласти або продовжити розповідь про картину або серію картинок, що ілюструють прочитане.

6. Скласти розповідь по картині, що дає можливість зіставити прочитане та зображене на картині.

7. Скласти розповідь за особистими спостереженнями картин природи, близьких до прочитаного.

Під час проведення формуючого експерименту, метою якого було розвиток творчих здібностей молодших школярів, перед учнями було поставлено таке завдання - об'єднати подібне зміст, що у кількох текстах. Для виконання такого переказу хлопці мають здійснити складну творчу розумову операцію – синтезування. Під синтезуванням навчання розуміється поєднання, зв'язування, встановлення відносин між засвоєними знаннями. Переходимо до характеристики виконання вправ цього виду переказу.

Перед учнями ставиться завдання - скласти із двох-трьох прочитаних оповідань одне. Виконується дана робота після відповідної підготовчої розмови, у якій вчитель ставить дітей перед необхідністю співвідносити аналогічні змісту частини текстів за планом. Наприклад,

1. Прочитайте три оповідання: розповідь Скребицького та Чапліної "Подивись у вікно", "Чим дятел взимку годувався", "Воробей".

2. Розмова за текстом виявлення фактичної і контекстуальної інформації. Виявлення авторських позицій у текстах.

3.Выявлення загального змісті прочитаних оповідань.

4.Відповіді на питання з метою мовної підготовки.

5. Формулювання завдання: скласти розповідь "Як зимуючі птахи видобувають собі їжу".

6. Структурно-композиційна робота (план оповідання):

Птахи - "зимівники".

Корм птахів взимку.

Видобування їжі.

7. Рольова гра. Зображення птахів.

Робота над переказом ускладнювалася. Розповідь здійснюється не лише на основі прочитаних прозових, а й віршованих текстів. У зв'язку з цим перед учнями ставиться завдання не просто об'єднати вичитане з різних текстів, а скласти розповідь на певну тему з мотивів прочитаного у різних творах. Завдання це, безумовно, більш творча і тому пред'являє до мисленнєвої діяльності учнів набагато більше за вимогу. Як і за будь-якої задачі на синтез учень повинен для складання цієї розповіді усвідомити і утримати у своїй свідомості загальну тему, навколо якої треба групувати матеріал з текстів. Наприклад,

1. Прочитайте вірш Ф. Тютчева "Весняна гроза", "Весняний шум", вірш М. Ісаковського "Весна".

2. За мотивами цих віршів складіть розповідь на тему "Весна".

3. Складання плану майбутнього оповідання:

А) перший весняний грім,

Б) природа прокидається,

В) люди радіють весні.

Це завдання розраховане не так на відтворення тексту, але в розвиток його змісту. Зрозуміло, що ця імпровізація була плодом творчої уяви дітей і повинна мати реальні основи. У зв'язку з цим необхідно в бесіді залучати чуттєвий життєвий та читацький досвід. Чим ширший досвід, тим більший розмах творчої уяви.

Як формує експерименту в експериментальному 3 «А» класі нами проводилася цілеспрямована робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів. Після цього було проведено 2 констатуючий експеримент. Мета другого констатуючого експерименту: виявити зміни на рівні розвитку творчих здібностей учнів контрольного та експериментального класів.

У другому експерименті, що констатує, використовувалися засоби вимірювання, представлені в параграфі 1.3. у розвиток творчих здібностей учнів під час уроків літературного читання було проведено низку уроків (Додаток). Отримані в ході другого констатуючого експерименту дані представлені в таблицях 6,7, на рис.4,5.

Таблиця 6

Розподіл учнів контрольного та експериментального класів за рівнем сформованості творчих здібностей (другий констатуючий експеримент)

Критерії	Когнітивний			Мотиваційно-потребовий			Діяльність
	В	З	Н	В	З	Н	В	З	Н
Експериментальний клас	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
Контрольний клас	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

Рис.4 Розподіл учнів контрольного та експериментального класів у другому констатуючому експерименті

Таблиця 7

Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості творчих здібностей

(перший та другий констатуючий експеримент)

Критерії	Когнітивний			Мотиваційно-потребовий			Діяльність
Експеримент	В	З	Н	В	З	Н	В	З	Н
I	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Аналіз результатів другого констатуючого

його експерименту в контрольному та експериментальному класах показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. В експериментальному класі показані вищі результати:

Низький рівень розвитку творчих здібностей в експериментальному класі не виявлено за жодним критерієм, тоді як у контрольному він становив від 15 до 20% за різними критеріями.

У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж у учнів контрольного класу. (Додаток 6)

Дані другого констатуючого експерименту свідчать у тому, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.

Висновки з II розділу

У результаті дослідження нами було виявлено найефективніші умови розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання. На підставі проведеної роботи можна зробити такі висновки:

1) У нашому формуючому експерименті ми використовували такі засоби розвитку творчих здібностей, як творчі завдання під час уроків читання, творчі перекази, вправи, створені задля розвиток літературної творчості школярів (створення газет, журналів, альманахів, написання віршів, ведення особистих щоденників).

2) Одним із важливих способів розвитку творчих здібностей у початковій школі є включення молодших школярів у спільну творчу діяльність у позаурочний час. Участь школярів у творчій діяльності на позакласних заходах найбільш яскраво демонструє рівень інтересу до виконання творчих завдань. У нашому експерименті даний спосіб ми реалізували через творчу діяльність дітей (твір загадок, віршів).

3) Аналіз результатів другого констатуючого експерименту в контрольному та експериментальному класі показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж у учнів контрольного класу. Дані другого констатуючого експерименту свідчать у тому, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.

Висновок

Вивчивши теоретичні основи формування творчих здібностей молодших школярів та виявивши педагогічні умови формування, ми зробили такі висновки:

1) Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

2) В результаті аналізу практичного досвіду педагогів - практиків, науково-методичної літератури можна зробити висновок, що виховно-освітній процес у початковій школі має реальні можливості для розвитку творчих здібностей та активізації творчої діяльності молодших школярів.

3) Розгляд умов розвитку творчих здібностей молодших школярів дозволяє виділити шляхи реалізації їх розвитку у процесі проведення уроків читання. Перший - організація навчального процесу шляхом постановки творчих навчальних завдань та шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а також організацією самостійної творчої роботи учнів початкових класів. І другий шлях через залучення учнів щодо літератури до художньо - творчої діяльності.

4) Нами визначено критерії розвитку творчих здібностей (когнітивний, мотиваційно-потребовий, діяльнісний), охарактеризовано рівні розвитку відповідно до критеріїв та підібрано засоби діагностики. Результати, отримані нами після проведення 1 і 2 експериментів, показали, що в результаті використання на уроках читання творчих завдань кількість дітей з низьким рівнем в експериментальному класі зменшилася, а кількість дітей з високим і середнім рівнем збільшилася, змін у контрольному класі не відбулося. Порівнюючи результати двох класів, ми можемо зробити висновок про позитивну динаміку зростання рівня творчих здібностей у експериментальному класі.

Таким чином, мету нашої роботи досягнуто, завдання вирішено, умови, висунуті в гіпотезі, підтверджені.

Список літератури

1) Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості [Текст] - Ростов-на-Дону, 1983. - 274с.

2) Божович, Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці [Текст] / Л.І. Божович. - М.: Просвітництво, 1968.-224с.

3) Введення у педагогічну діяльність [Текст]/О.С. Роботова, Т.В.Леонтьєв-М: Видавничий центр «Академія», 2000.-208с.

4) Винокурова Н. Найкращі тести на розвиток творчих здібностей: Книга для дітей, вчителів та батьків [Текст] – М.: АСТ-ПРЕС, 1999.-368с. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей. - СП-б: Пітер, 1999-368с.

5) Глікман, І.З. Теорія та методика виховання [Текст] / І.З.Глікман. - М.: Владос, 2002.-176с.

6) Дубровіна, І.В. Психологія [Текст] / І.В. Дубровіна, Є.Є. Данилова, А.М. Прихожин. - М.: Академія, 2000-464 с.

7) Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник [Текст] – М.: Академія, 2000. – 176с.

8) Коломинський, Я.Л. Психологія дитячого колективу [Текст]. /Я.Л.Коломінський.-Мінськ, 1969.-366 с.

9) Комарова Т.С. Колективна творчість дітей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творче мислення, сприйняття та особистість [Текст] - М: ІПП, Воронеж, 1997.-47с.

10) Кубасов О.В. Розвиток відтворюючої уяви під час уроків читання [Текст] // Початкова школа - 1991.- № 9.- З. 14-16. Цибуля О.М. Психологія творчості. – Наука, 1978.

11) Ліхачов, Б.Т. Педагогіка [Текст] / Б.Т.Ліхачов. - М.: Юрайт, 1999.-514-515с.

12) Львів М. Р. Розвиток творчої діяльності учнів під час уроків російської [Текст] // Початкова школа - 1993.- № 1.- З. 21-26. Світ дитинства: Молодший школяр. / За ред. А.Г. Хрипковий. - М: Педагогіка, 1981. -400с.

13) Маленкова, Л.І. Виховання у сучасній школі [Текст]/Л.І. Малєнкова. - М: Педагогічне суспільство Росії, Видавничий Дім «Ноосфера», 1999.-300-301с.

14) Моляко В.А. Проблеми психології творчості та розробка підходу до вивчення обдарованості [Текст] / / Питання психології - 1994. - № 5. - С. 86-95.

15) Мухіна, В.С. Вікова психологія [Текст] / В. С. Мухіна. - М.: Академія, 1999.-544 с.

16)Немов Р.С. Психологія У 3-кн. Кн. 2: Психологія освіти. - М: ВЛАДОС, 1995.-496с.

17) Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів [Текст] // Початкова школа – 2001. - № 10.- С. 34-37.

18) Нікітіна Л.В. Підвищення ефективності уроків читання шляхом організації групової роботи [Текст] // Початкова школа – 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогіка. / За ред. П.І. Підкасистого. - М: РПА, 1996. - 604с.

19) Навчання та розвиток [Текст] / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвітництво, 1975.-244с.

20) Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. [Текст] / Р. В. Овчарова - М.: Педагогіка, 1996.-326с.

21) Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології [Текст] / Под ред. С.А.Смірнова. - М.: Академія, 1999.-544с.

22) Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст] / І.П.Підласий.-М.: Владос,2000.-176 с.

23) Пізнавальні процеси та здібності у навчанні [Текст] / В.Д. Шадріков, І.П. Аксімова, Є.М. Корнєєва. -М.: Просвітництво, 1990. - 142с.

24) Пономарьов Я.А. Психологія творчості: загальна, диференціальна, прикладна [Текст] – М.: Наука, 1990.

25) Проблеми здібностей [Текст]/За ред. В. Н. Мясищева - М.: АПІ, 1962.-308с.

26) Психологія особистості та діяльності школяра [Текст] / За ред. А.В. Запоріжжя. - М: Педагогіка, 1975.

27) Психологічні дослідження творчої діяльності [Текст]/Відп. ред. О.К. Тихомиров, М: Наука, 1975.

28) Психологічні умови розвитку творчого потенціалу в дітей віком молодшого шкільного віку [Текст] // Питання психології. – 1994.- № 5. – С. 64-68.

29) Розвиток творчої активності школярів [Текст] / За ред. А.М. Матюшкіна. - М: Педагогіка, 1991. - 155с.

30) Російська мова у початкових класах: Теорія та практика навчання [Текст] / За ред. М.С. Соловейчик. -М: Академія, 1998. - 284с.

31) Савенков А.І. Навчальне дослідження у початковій школі [Текст] // Початкова школа – 2000. – 12. – С. 101-108.

32) Скакуліна Н.П. Творчість та фантазія [Текст] – М.: Просвітництво, 1980.

33) Симанівський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей [Текст] – Ярославль: Грінго, 1996.-192с.

34) Смирнова, Е.О. Психологія дитини [Текст]/Е.О.Смірнова. - М.: Школа - Прес, 1997.-38-41с.

35) Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання [Текст]-М., 1997.-204 с.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.І., Щербо Н.П. Дослідження творчої обдарованості з допомогою тестів П. Торренса в молодших школярів [Текст] // Питання психології - 1991.- 1.- З. 27-32.

37) Шумілін А.Т. Процес творчості школярів [Текст] – М.: Просвітництво, 1990.

38) Арламов М.Ф. Педагогіка [Текст]/М.Ф. Харламів. – Мн.: Університетське, 2001.-45-49с.

39) Хрестоматія з вікової психології: Молодший шкільний вік [Текст] / Под ред. І.В. Дубровиною. М: Академія, 1999.-246с.

40) Ельконін, Д.Б. Дитяча психологія: розвиток дитини від народження до семи років [Текст] / Д.Б. Ельконін. М: Педагогіка, 1999.-274с.

41) Яковлєва Є. Л. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу у дітей шкільного віку [Текст] // Питання психології - 1994. - № 5-С.37-42.

42) Яковлєва О.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра [Текст] / / Питання психології - 1999. - № 3. - С. 28-34

43) Янівська М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра [Текст] – М.: Просвітництво, 1974.

Програми

Додаток 1

Методика "Набиральник"

Це тест – гра для оцінки нестандартного творчого мислення, кмітливості, кмітливості школяра. Дитині дається слово, що складається з певної кількості літер. З цього слова складаються слова. На цю роботу витрачається 5 хвилин.

Слова повинні бути номінальними іменниками в однині, називному відмінку. Слово - нісенітниця.

Ознаки, якими оцінюються роботи дітей: оригінальність слів, кількість букв, швидкість придумування.

По кожній із названих ознак дитина може отримати від 2 до 0 балів відповідно до критеріїв:

Оригінальність слів: 2 слова незвичайні, 1 - слова прості, 0 - безглуздий набір слів. (Приклад: колесо, колос; ліс, обличчя; околес, сиц)

Кількість букв: 2 – найбільша кількість букв, названі всі слова; 1 - використані в повному обсязі резерви; 0 – завдання не виконане. Швидкість вигадування: 2-2 хвилини, 1-5 хвилин. 0 – понад 5 хвилин. Відповідно, високий рівень – 6 балів, середній –5-4 бали, низький – 3-1бал.

Додаток 2

Методика «Склади розповідь про неіснуючу тварину»

Дитині дається аркуш паперу і пропонується придумати розповідь про незвичайну фантастичну тварину, тобто про таку, якої ніколи і ніде раніше не існувало і не існує (не можна використовувати героїв казок і мультфільмів). На виконання завдання приділяється 10 хвилин. Якість розповіді оцінюється за критеріями та робиться висновок про загальний рівень розвитку творчих здібностей.

8-10 балів – дитина за відведений час придумала і написала щось оригінальне та незвичайне, емоційне та барвисте.

5-7 балів - дитина придумала щось нове, що загалом воно не є новим і несе в собі явні елементи творчої фантазії та справляє на слухача певне емоційне враження, деталі прописані середньо.

0-4 бали – дитина написала щось просте, неоригінальне, слабо опрацьовані деталі.

Додаток 3

Методика "Три слова"

Це тест-гра для оцінки творчої уяви, логічного мислення, словникового запасу, загального розвитку. Учням пропонували три слова і просили їх якнайшвидше написати найбільшу кількість осмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б осмислене оповідання.

Слова до роботи: береза, ведмідь, мисливець.

Оцінка результатів:

5 балів – дотепна, оригінальна фраза (приклад: ведмідь з берези спостерігав за мисливцем);

4 бали - правильне логічне поєднання слів, але у кожній фразі використовуються всі три слова (мисливець сховався за березу, чекав на ведмедя);

3 бали - банальна фраза (мисливець вистрілив у ведмедя, влучив у березу);

2 бали - логічний зв'язок мають лише два слова (у лісі росли берези, у лісі мисливець убив ведмедя);

1 бал - безглузде поєднання слів (біла береза, веселий мисливець, клишоногий ведмідь).

Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали – високий; 3 – середній; 2-1 – низький

Додаток 4

Конспекти уроків, проведених на етапі другого експерименту, що констатує

Конспект уроку. Усна народна творчість. Биліна "Ілля Муромець та Соловей-розбійник"

Тип уроку – ознайомлення із новим матеріалом.

На цьому уроці використовувалися активні форми діяльності учнів, застосовувалися: методика моделювання, диференційована та індивідуальна робота з дітьми, інформаційні технології, групова форма роботи.

Цілі уроку:

навчати роботі з твором, формувати навички повноцінного сприйняття та аналізу твору;

вивчати складати план твору з допомогою моделювання.

Завдання уроку:

Освітні:

познайомити з поняттям про билині як жанр фольклору та її особливостями (наспівність, повтори, стійкі епітети)

познайомити дітей з билиною “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”;

виявляти художні особливості билин;

Розвиваючі:

розвивати мислення, уяву, пам'ять, цілісне сприйняття, спостережливість, вміння порівнювати та аналізувати;

формувати літературознавчі уявлення

Виховні:

виховувати любов до усної народної творчості, до російської словесності, виховання патріотичних почуттів та моральних якостей особистості

Заплановані досягнення учнів на уроці:

називати правильно билини та виділяти їх особливості

порівнювати героїв – позитивних та негативних

переказувати за планом билини та окремі епізоди читати виразно тексти билин або епізоди з них (опис билинних героїв, їх подвигів та чудес)

порівнювати билини про подвиги тих самих героїв, характеризувати особливості мови оповідачів (билинщиків).

Обладнання:

комп'ютер, презентація уроку, CD-диск "Шедеври російського живопису", магнітофон із записом билини "Ілля Муромець і Соловей-розбійник", репродукції картин В. М. Васнєцова

Зоровий ряд:

добірка ілюстрацій художника М. Воробйова до билинів

інтерактивна екскурсія з використанням CD-диска "Шедеври російського живопису"

художній фільм “Ілля Муромець та Соловей-розбійник” (уривок)

Звуковий ряд:

А. Муравльов "Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів", билина

Р. Глієр "Симфонія №3" "Ілля Муромець"

Хід уроку

І. Узагальнення наявних знань про усну народну творчість.

1. Хлопцям пропонується робота зі схемою, в центрі якої вміщено слово “Фольклор”, а від нього стрілочками позначаються різні жанри фольклору (казки, потешки, загадки, небилиці, скоромовки, прислів'я).

Необхідно відновити відсутній елемент - билини.

Отже, ми підводимо дітей до теми уроку – билини.

На цьому етапі йде узагальнення наявних знань.

2. Звучить "Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів", билина А. Муравльова з метою створення емоційного настрою та підготовки до сприйняття теми.

3. Для активізації пізнавальних процесів дітям ставить питання: Що означає слово “билина”? (Відповіді дітей).

Після цього триває робота зі слайдом.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Слайд №2.

Слово Билина означає “биль”, тобто правдиве оповідання. Раніше билини співалися під гуслі, тому у виконанні присутня плавність та співучість оповіді.

Усього булин більше ста з лишком, а прийшли вони до нас з далеких часів, передавалися народом з вуст в уста. А для нас їх зберегли збирачі билин, що їздили містами та селами та записували їх від простих селян-сказителів.

2. Слайд №3 (зображення богатиря)

Головними героями билин є народні герої – богатирі. Богатирі люблять рідну землю, стоять на варті її кордонів, за хвилину небезпеки приходять на допомогу своєму народу, рятують його від поневолення та приниження. Вони є втіленням ідеалу мужнього, чесного, відданого Батьківщині та народу людини. Його не лякають незліченні сили ворога, не лякає навіть сама смерть!

Ілля Муромець, Добриня Микитович, Альоша Попович, Дунай-сват, Василь Казимирович, Сухман – викликають у нас захоплення, радість, віру у сили народні.

Отже, билини – це героїчні народні пісні про подвиги сильних, могутніх захисників російської землі.

Найвідомішими булинами стали "Добриня і Змія", "Альоша Попович і Тугарін Змійович", Про Добриню Микитовича і Змія Горинича", "Ілля Муромець і Соловей-розбійник" та багато інших.

Сьогодні ми познайомимося з одним із них.

3. Слухання билини “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”

(слухання аудіокасети з билиною)

4. Аналіз тексту билини, відповіді питання:

Які почуття викликали в тебе герої билини?

Яким ви представили Іллю Муромця та Солов'я-розбійника?

Опиши зовнішній вигляд богатиря та Солов'я-розбійника.

Чому народ оспівував подвиги Іллі Муромця? Які?

Словникова робота на уроці.

Гать настил з колод або хмизу для проїзду через болото

Ремені сиром'ятні - міцні ремені з невиробленої шкіри тварин

Тин - паркан

Палати князівські – велике багате приміщення

Кафтан верхній одяг

Досить тобі сльозити батьків-матерів – змушувати лити сльози, засмучувати

Дружина - князівське військо у Стародавній Русі

5. - Читання билини дітьми по ланцюжку після вчителя.

Наступний аналіз: (групова та індивідуальна форма роботи) 1 група (слабка) 2 група (середня) 3 група (сильна)

Перевірка: читання уривку з дітьми. Перевірка: читання уривку з дітьми. Показ складеної моделі усьому класу

Індивідуальне завдання учню:

Розкажи про головних героїв билини та передай своє ставлення до кожного

6. А тепер подивіться, як ці герої представлені в к/ф і дайте відповідь на запитання:

Чи вдалося творцям фільму передати характер та зовнішній вигляд героїв билини?

У чому ви побачили різницю?

перегляд уривка з к/ф “Ілля Муромець” (бій Іллі Муромця та солов'я-розбійника)

ІІІ. Виконання завдань у зошиті (завдання даються диференційовано)

1 група (слабка)

Перечитай перший абзац. Знайди слова, які говорять про чарівну силу коня Іллі Муромця.

Скаче Ілля Муромець на всю кінську спритність. Бурушка Косматушка з гори на гору перескакує, річки-озера перестрибує, пагорби перелітає.

2 група (середня)

2) Зверни увагу на імена персонажів билини. Як їх називає автор? Запиши

3 група (сильна)

3) Знайди в тексті та прочитай абзац та підкресли слова, які говорять про богатирську силу Іллі Муромця.

Зіскочив Ілля з коня. Він лівою рукою Бурушку підтримує, а правою рукою дуби з корінням рве, настилає через болото дубові настили. Тридцять верст Ілля ґаті настелив досі люди добрі їздять.

Робота зі всім класом.

4) Знайди абзац, у якому йдеться про силу Солов'я – розбійника. Впиши пропущені слова.

Та як засвище він по-солов'їному, загарчить по-звірячому, зашипить по-зміїному, так вся земля здригнулася, сторічні дуби похитнулися, квіти обсипалися, трава полегла. Бурушка-косматушка на коліна впав.

Самостійна робота дітей.

Перевірка виконаних робіт.

8. Кросворд

1) Село, у якому жив І. Муромець. (Карачарове)

2) Місто, з-під якого приїхав богатир. (Муром)

3) Річка, біля якої жив Соловей-розбійник. (Смородина)

4) Кличка коня Іллі Муромця. (Бурушка)

5) Ім'я отця Солов'я-розбійника. (Рахман)

9. Літературний диктант

Билина, богатир, билинний герой, Русь, Ілля Муромець, Бурушка-Косматушка, Соловей-розбійник, село Карачарове, річка Смородина

IV. Підсумок уроку. Інтерактивна екскурсія Слайд№5

Мю Завдання додому:

художнє переказ билини

намалювати богатирські обладунки

Конспект уроку "Усна народна творчість російського народу"

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.

Форма уроку: урок-гра із елементами змагання.

Цілі уроку:

1. Освітня:

закріпити поняття про усну народну творчість;

поговорити про жанри: "загадки", "прислів'я", "скоромовки", "небилиці", "рахунки", потішки", "казки", "билини";

2. Розвиваюча:

розвиток уміння уважно, вдумливо сприймати художній текст;

розвиток грамотного мовлення;

формування навичок виразного читання

3. Виховна:

виховання дбайливого ставлення до усної народної творчості;

виховання моральних аспектів.

Обладнання: виставка дитячих малюнків, квітка, магніти, ілюстрації до казок, репродукція картини В. Васнєцова "Богатирі", малюнки дітей про сім'ю, підручник Л.А. Єфросініної, М.І. Омороковий "Літературне читання" 3 клас, 1 частина, робочий зошит № 1, тлумачний словникОжегова.

Посібники: тексти потішки, небилиці.

План уроку:

1. Вступне слово вчителя.

2. Виконання учнями різних завдань та вправ (у формі гри).

3. Підсумок уроку.

4. Домашнє завдання.

Хід уроку

1. Організаційний момент. Вступне слово вчителя. Повідомлення учням мети майбутньої роботи та форми проведення уроку.

Сьогодні у нас незвичайний урок

На ньому підіб'ємо роботи підсумки.

Про жанри усного народного

Творчості поговоримо,

Те, що читали, повторимо.

Чи в саду, на городі

Дівчина гуляла,

Чи в саду, на городі

Квіти поливала.

Одна квіточка зірвала

І нам у клас передала.

2. Тема уроку.

Пелюстки на нашій квіточці непрості, а чарівні. Ми повинні допомогти розцвісти цій казковій живій квітці російського фольклору. Спробуємо, хлопці? А для цього нам треба виконати завдання.

Пам'ятайте, ми з вами говорили: література – ​​це те, що написано літерами. Літера – це буква. Літературний твір пишеться, а фольклорний позначається. Отже, хто зможе пояснити, що означає “усне творчість російського народу”?

(Діти розповідають своїми словами). А тепер знайдіть визначення усної народної творчості у підручнику та прочитайте. (Стор. 4)

Твори усної народної творчості (фольклор) має кожен народ. Це його жива пам'ять, що передається від покоління до покоління, від дідів до онуків. У цих творах відбилися життя і звичаї народу, його погляди на світ і людину, уявлення про добро і зло.

Вчитель. Чудово! Сьогодні ми продовжимо розмову про усну народну творчість, про її різні жанри. Давайте розділимося на команди: 1 ряд - 1 команда, 2 ряд 2 команда, 3 ряд - 3 команда. Наприкінці уроку підіб'ємо підсумок: хто найерудованіший на цю тему? (1 хв.)

Отже, 1 завдання. Хто зможе сказати, що таке прислів'я? А тепер знайдіть та прочитайте визначення прислів'я у підручнику (стор. 25)

Назвіть та поясніть прислів'я про сім'ю, батьків та дітей. Вдома ви мали намалювати свою сім'ю і підібрати прислів'я про сім'ю. Діти зачитують приготовані прислів'я та пояснюють їхнє значення.

"Дітки радість, дітки ж і горе". Батьки люблять своїх дітей, але не завжди ми їх слухаємось, і вони через нас засмучуються, засмучуються.

"Серце матері гріє краще сонечка". Мама завжди підтримає, допоможе, підкаже. Вона завжди найкращий друг.

"Вся сім'я разом - так і душа на місці".

"Не той батько - мати, хто народив, а той, хто споїв та добру навчив".

Кожна команда називає свої прислів'я та пояснює їх.

Прочитайте тепер прислів'я, записане на дошці, та поясніть його.

"Хто грамоті спроможний, тому і не пропасти".

Ви виконали завдання і відкривається одна пелюстка. (1 хв.)

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з навчальною книгою та бібліотечними книгами. Діти приносять до класу книги з міської бібліотеки, шкільної чи домашньої. Намагаюся відзначати таких дітей, стимулювати їхню пізнавальну активність).

2 завдання.

Давайте прохлопаємо і проговоримо нашу улюблену скоромовку "Бик, бик, тупогуб, тупогубенькій бичок, у бика біла губа була тупа". Тепер спробуємо проговорити її швидше. А навіщо нам потрібні скоромовки? Ми тренуємо нашу мову, щоб чітко і правильно вимовляти всі звуки.

Завдання кожному ряду: наведіть свій приклад скоромовки.

Молодці! Ось і друга пелюстка нашої чарівної квітки відкривається.

3 завдання.

Один два три чотири п'ять -

Розрахуйте хлопців,

Що у кружечку тут стоять.

Як називається цей жанр народної творчості? Відповіді дітей.

Кожна команда має навести приклад своєї лічилки.

Молодці, хлопці! Ось відкривається і наступна пелюстка.

4 завдання.

У вас на аркушах надрукований текст. Ви повинні його прочитати напівголосно, потім визначити жанр.

Три-та-та, три-та-та!

Вийшла кішка за кота.

Ходить кіт лавочкою.

А кішечка – по підлавочці,

Ловить кота за лапочки:

Ох ти, котик, котик,

Крутолобенький!

Пограй ти, кіт, зі мною,

З Машкою, кішкою молодою!

Це потішки. Як ви думаєте, а для чого потрібні потішки? Потішка – це пісенька або віршик для ігор із маленькими дітьми. Це ігри з пальчиками, ручками та ніжками.

Кожен ряд має навести приклад своєї потішки.

Поки відкривається наступна пелюстка, ми з вами проведемо фізкультхвилинку за допомогою потішки.

Літав, літав горобець.

Літав, літав молодий.

За синім морем.

Бачив, бачив горобець.

Бачив, бачив молодий

Як дівчата ходять.

А дівчата ходять так,

І ось так і ось так,

Так дівчата ходять.

Літав, літав горобець.

Літав, літав молодий

За синім морем.

Бачив, бачив, горобець,

Бачив, бачив, молодий,

Як хлопці ходять.

А хлопці ходять так,

І ось так, і ось так,

Так хлопці ходять.

(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з додатковою літературоюта навчальною книгою. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень начитаності та літературного розвитку, перевірити себе, щось осмислити та зрозуміти).

5 завдання.

Хлопці, хто може сказати, що таке небилиці?

Було це те, що було, правда. А небилиця – це вигадка. Це те, чого не буває, не було.

Ішла торгівля повз ринок,

Спіткнулася про кошик

І впала в яму – бух!

Розчавила сорок мух.

Спробуйте вигадати свою небилицю. Я вам даю риму: галка – палиця.

Відповіді дітей.

Молодці, хлопці, у вас непогано виходить. Ви виконали і це завдання, і тому у нас відкривається ще одна пелюстка.

(Коментар. На уроці була продовжена творча робота учнів, яку розпочали на уроках вивчення російської народної творчості. Небилиці складали в класі, в групах та індивідуально, а книжки-саморобки оформляли на уроках образотворчого мистецтва. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень та літературного розвитку).

6 завдання.

Що це таке? Вигадливий опис предмета або явища, складений з метою випробувати кмітливість, спостережливість і кмітливість людини.

Це загадка.

Тоді для вас, хлопці,

За однією загадкою.

1 команді.

Не їздок, а зі шпорами,

Не сторож, а всіх будить. (півень)

А як ви здогадалися?

У півня на лапах нарости, наче шпори, і він усіх будить уранці.

2 команді.

Не кравець, а все життя

З голками ходить. (їжак)

А як ви здогадалися?

У нього багато голок.

3 команді.

Два черевця, чотири вушка (подушка)

Поясніть, як ви визначили, що це подушка.

Загадка, прислів'я, скоромовка, потішка, небилиці, лічилка, пісенька – це форми фольклору.

Ось і наступна пелюстка відкрилася.

7 завдання.

Хлопці, а хто може сказати, що таке билина? Відповіді дітей.

А ось яке визначення билини дає тлумачний словник Ожегова. (зачитати)

Буліна це твір російського фольклору про подвиги героїв, які жили у далекому минулому. Вони боролися із злими силами, з ворогами російської землі.

Яких билинних героїв-багатирів ви знаєте? Прочитайте уривок на стор. 20 і назвіть билину.

У вас на листочках надруковано імена різних героїв. Ви прочитайте уважно та виберіть імена лише казкових богатирів та підкресліть їх.

Ілля Муромець, Мороз Іванович, Крістофер Робін, Альоша Попович, Карабас Барабас, Добриня Микитович.

Відповіді дітей

Демонстрація репродукції картини В. М. Васнєцова "Богатирі".

Дуже любив оповіді про богатирів і великий російський художник Віктор Михайлович Васнєцов, які слухав з вуст батька, від людей похилого віку в селі, де жив. Два десятиліття присвятив художник картині "Богатирі". Щоб створити образи богатирів, художник вивчав билини, історію Стародавньої Русі, у музеях знайомився із зразками давньої зброї, одягом наших предків. У центрі картини бачимо Іллю Муромця. Зліва від нього – Добриня Микитович, праворуч наймолодший із богатирів – Альоша Попович. Нині ця картина зберігається у Третьяковській галереї у васнецівській залі.

Ось відкрився ще один пелюсток.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи в підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та зошити, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання , виразного читання.Робота на листочках – фронтальна перевірка отриманих знань.)

8 завдання.

Що таке казка? Відповіді дітей.

Знайдіть у підручнику визначення казки та прочитайте. Стор. 28.

Це усне оповідання про щось незвичайне, у що важко повірити, про неймовірне, фантастичне. Кожен народ має свої казки, які передаються від старших до молодших. Коли ми відкриваємо книгу з народними казками, то не побачимо у ній прізвища авторів, бо автор народних казок – народ. Але є казки, створені письменниками. Такі казки називаються літературними чи авторськими. Це казки А. С. Пушкіна, С. Я. Маршака, К. І. Чуковського та інших письменників. (Стор. 28)

Ви намалювали малюнки до казок, з якими ми вже познайомилися. Скажіть будь ласка, до яких казок ви намалювали ілюстрації?

А чи зможете ви назвати казки, головні герої яких зображені на цих ілюстраціях.

Продемонструвати ілюстрації, відповіді дітей.

Молодці, хлопці! А хто може сказати, що таке приказка? Приказка - це жартівливий вступ або закінчення казки.

Знайдіть та прочитайте приказки до казки “Царевич Нехітер – Немудер”. Відповіді дітей.

Знайдіть діалог старого та старої з казки “Найдорожче” і прочитайте, що пропонував старий, як йому заперечувала стара.

У робочому зошиті на стор. 23 відгадайте кросворд “Сторінками казок”. Перевірити виконану роботу.

(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи у зошиті та підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та у зошиті, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання, виразного читання. Всі відповіді дітей підтверджуються тестом. Тут виявляється вміння працювати з текстом твору. Діти вчаться самоперевірці та самооцінці. Ведеться одночасно робота над мовою твору та над мовою дітей.

Ось і розкрилася наша чарівна жива квітка усної творчості російського народу.

Давайте повторимо? Про які жанри усної народної творчості ми говорили сьогодні. Відповіді дітей. Під час уроку виставляються оцінки.

Як вважаєте, чому вчать твори усного творчості російського народу? (Добру, правді, совісті, працьовитості)

А що з перерахованого, на вашу думку, є найважливішим?

Ви всі добре впоралися із завданнями, і кожна команда має право отримати звання ерудованої команди.

Я вам пропоную вдома знайти книги з російськими народними казками, прочитати одну з них, а на наступному уроці ви перекажіть казку, яка вам сподобалася або виразно прочитаєте уривок цієї казки.

(Коментар. Домашнє завдання дається в декількох варіантах, щоб кожна дитина могла вибрати роботу під силу.)

Додатковий матеріал.

До якого жанру усної народної творчості належить твір, що починається словами:

1. Жили-були дід та баба, і була у них курочка Ряба”.

2. Чубаті реготушки

Реготом реготали:

Ха-ха-ха!

3. Катилося яблуко повз сад,

Повз сад, повз град.

Хто підніме, той і вийде!

4. У зошиті виконати завдання № 2 на стор.

Урок-подорож "Зустріч із казкою"

Мета уроку:

Розвивати спостережливість, логічне мислення, зв'язне мовлення, переключення уваги, вміння аналізувати, узагальнювати;

Формувати потреби постійного читання книг, збагачувати читацький досвід учнів;

Виховувати інтерес до читання, уміння працювати дружно, виявляти самостійність та ініціативу, культуру мови.

Обладнання:

виставка книг "Російські народні казки";

картки з уривками з казок;

предмети для інсценування казок: скатертина, тарілка

мішок, відра, мітла.

наочний матеріал із зображенням предметів із казок.

таблиці із назвами казок;

маски півня, мишеня, снігуроньки

ілюстрації до російських народних казок;

Хід уроку

1. Організаційний момент.

2. Постановка цілі уроку.

Діти, сьогодні розмова піде про казку. Для нас давно стало звичним існування автомобілів, літаків, космічних кораблів. Захотів перенестися на край світу - увімкни телевізор, і на екрані з'являться різні країни, люди, гори, моря та інше. Люди створили більше чудес, ніж казкові герої. Але чому ж казка залишається такою милою та рідною? Чому й досі складають казки? Справа в тому, що всі дорослі були колись дітьми, а дітям обов'язково розповідають казки. І щоб ми не винайшли, куди б не занесла нас доля, казка залишається з нами. Казка народилася з людиною, і доки жива людина, буде жива і казка.

3. Актуалізація знань.

Діти, ми з вами довго готувалися до цього уроку, читали багато різних казок, намалювали ілюстрації до казок. Скажіть, які трапляються казки? (Відповіді дітей)

Побутові. Це казки про тварин. Вони не мають чарівних перетворень. Але ці казки дуже кумедні. В них ведмідь добродушний, заєць боягузливий, лисиця хитра, вовк злий і обдурений.

Є ще казки про мужиків, солдатів, сиріт. Вони також відносяться до побутових казок.

Чарівні. Вони усі можуть. Перетворити лебедя на дівчину, побудувати срібний палац, перетворити жабу на царівну, молодця на комара.

Літературні казки. Це ті, які написали і написали письменники.

Кожен народ має свої казки, короткі і довгі, про людей і тварин, чарівні і майже без чарівництва: Чому ж вчить нас казка? (Відповіді дітей)

Вона вчить нас добру і справедливості, вчить протистояти злу, зневажати хитрунів і підлабузників. Вчить розуміти чуже лихо.

Недарма великий російський поет А. З. Пушкін каже: " Казка - брехня, та у ній натяк - добрим молодцам урок " . Казка - брехня виявляється найпрекраснішою правдою, казки допомагають нам бути добрішими.

Хто не вірить – нехай повірить

Я будь-якому гостю радий!

Відчиняючи у казку двері

Запрошую всіх хлопців!

4. Робота над казками.

Хлопці, сьогодні ми з вами вирушимо у подорож до країни казок. Нам допоможе килим-літак. Заплющте очі, подумки встаньте на килим, ми вирушимо в подорож "Зустріч із казкою". Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Дедалі ближче казкова країна. Килим-літак повільно опускається на землю. Ми прилетіли. Розплющуйте очі, нас зустрічає казка. Ми прилетіли на станцію "Загадкова".

Станція "Загадкова" (виходить учениця)

Казка, казка, примовка

Розповісти її не жарт.

Щоб казочка спочатку,

Немов річка дзюрчала,

Щоб до кінця і старий, і малий

Від неї не задрімав.

Учениця: Здрастуйте, хлопці. Ласкаво просимо до Країни казок. Мене звуть Оленка. Помнете, в якій казці я живу? ("Сестриця Оленка і братик Іванко", "Гусі - лебеді".)

У кошику маю казкові речі. Вони належать героям російських народних казок. Цих героїв ви добре знаєте. Вгадайте, із яких казок ці предмети?

(Відповіді дітей)

1. "Ріпка". 2. "Лисиця і журавель". 3. "Гуси та лебеді". 4. "Курочка - Ряба". 5. "Царівна – жаба". 6. "Кіт, півень і лисиця" (кіт визволяв півня гуслями) 7. "Казка про молодільні яблука і живу воду" "Гуси - лебеді". 8. "Сівка – бурка". "Іван Царевич та Сірий Вовк".

А ще маю казкові листи, тільки на них немає зворотних адрес. Хто написав ці листи?

1) Хтось за когось

Вхопився чіпко:

Ох, ніяк не витягнути

Ох, засіла міцно.

Але ще помічники скоро вдадуться:

Переможе упертість дружна спільна праця

Хто засів так міцно?

Може це: (Ріпка).

2) Врятуйте. Нас з'їв сірий вовк. (Козлята).

3) "Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори" (Півник).

4) Що треба сказати, щоб відкрився вхід до печери? (Сім-сим відкрийся).

Казкарі втілили у головних героях казок уявлення російського народу про найкращі риси характеру. Події у казці відбуваються таким чином, щоб багаторазово випробувати героя: його силу, хоробрість, доброту, любов до людей та тварин.

Сьогодні хлопці виступають у ролі героїв російських народних казок. Вони підготували питання.

(Хлопці по одному виходять до дошки та ставлять запитання до класу).

Я - Іванко з казки "Гусі - лебеді". Скажіть, який звір допоміг мені та моїй сестрі втекти від Баби – Яги? (Миша).

Я - Лисичка - сестричка з російської народної казки "Лисичка - сестричка та вовк". Дайте відповідь мені на питання, куди вовк опускав свій хвіст, щоб зловити рибу? (У річку).

Я – Мороз – Синій ніс із російської народної казки "Два Мороза". Кого я морозив? (Баріна).

Я - падчерка з казки "Морозко". Ось моя загадка. Що подарував мені Дід ​​Мороз? (Скриня).

Я - Лисичка з казки " Лисиця та журавель". Скажіть, якою кашею я пригощала журавля? (Манною).

Я - Кіт із казки "Кіт, Півень і Лисиця". Моя загадка така. На чому я грав у лисячій норі? (На гуслях).

Я – Снігуронька. Скажіть, чому я зраділа весняним днем? (Граду).

За якою ознакою їх можна поєднати в одну групу? (Всі вони російські народні казки).

Червона дівчина сумна,

Їй не подобається весна,

Їй на сонці тяжко

Сльози ллє, бідолаха.

(Снігуронька).

Хтось відгадав, яка це казка. (Російська казка "Снігуронька").

Інсценування казки "Снігуронька". (Діти показують казку)

Вчитель. Назвіть головну причину зникнення Снігуроньки. (Вона розтанула.)

У кожне прислів'я народ вкладає свої мрії про добро, справедливість, безбідне життя. У кожній народній казці міститься мудра думка. Недарма про це йдеться в прислів'ї: "Казка - брехня, та в ній:". Продовжіть прислів'я. (Намець, добрим молодцям урок.)

Праця людини годує, а: (лінь псує.)

Раз збрехав - навік: (брехуном став.)

Хто інших не любить: (сам себе губить.)

Закінчив справу -: (гуляй сміливо.)

Людина від лінощів хворіє, а: (від праці здоровіє.)

Худо тому, хто: (добра не робить нікому.)

Вчись доброму: (гірше на розум не піде.)

Гірка робота: (та хліб солодкий).

До якої відомої російської народної казки підходить останнє прислів'я?

Російська народна казка "Колосок".

Інсценування казки "Колосок" (діти показують казку)

Чому вчить ця казка? (Ця казка вчить нас тому, що кожен отримує те, що він заробив.)

Кому належать ці слова із казки?

"Влезь до мене в одне вушко, а в інше виліз - все буде спрацьовано". (Корова - "Хаврошечка")

"Чи тепло тобі, дівчино, чи тепло тобі червона". (Морозко)

"Не пий, братику, козенятком станеш". (Оленка)

"Фу-фу, російського духу не чути, виглядом не бачено, а нині російський дух сам прийшов". (Баба Яга)

"Сівка-бурка, віщий каурка, стань переді мною, як лист перед травою". (Іван Дурак)

"Як вискочу, як вистрибну, підуть клаптики по закутках". (Лисиця).

"Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори". (Півник)

"Козлятушки, хлопці, відчинитеся, відімкнетеся, ваша мати прийшла, молока принесла". (Вовк).

"Бачу - бачу! Не сідай на пеньок, не їж пиріжок. Неси бабусі, неси дідусеві". (Маша)

"Шукай мене за тридев'ять земель, у тридесятому царстві, у тридесятій державі". (Царівна жаба)

Вчитель. Які ознаки російських народних казок ви знаєте? (казкові зачин і кінцівка, чарівні предмети, стійкі поєднання слів)

У казках тема буває різноманітною. Згадайте казки, у яких була така тема:

про працьовитість ("Морозко")

про винахідливість, кмітливість ("Іван-царевич і сірий вовк")

про дружбу, вірність ("Кіт, півень і лисиця")

про жадібність, скнарість ("Хаврошечка", "Лис і заєць")

про скромність, простоту ("Казка про молодильні яблука і живу воду")

про сміливість, мужність ("Каша з сокири")

про повагу до батьків, старих ("Маша та ведмідь")

Вчитель. Добігла кінця наша весела і цікава подорож. Один хлопчик казав: "Якби я був казкою, у мене б хорошого кінця не було, у мене взагалі ніякого кінця не було б, я б тривав і тривав: "Але так не буває, і тому давайте закінчимо нашу зустріч такими словами:

Нехай герої казок дарують нам тепло,

Нехай добро навіки перемагає зло!

Нам настав час полетіти назад. І тобі дякую, Оленко. До побачення, ми з тобою ще зустрінемося у казках. (До дітей). Діти, ставайте на килим, заплющуйте очі. Ми повертаємося. Килим - літак піднімається вище та вище. Внизу лишилася чарівна країна. Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Ось і наше село, наша школа. Ми приземлились. Розплющуйте очі, ми знову вдома. На нас чекають нові мандрівки. Ці подорожі ви здійсните зі своїми вірними друзями – книгами. Кожному з вас ми даруємо книгу казок.

Підсумок уроку.

Що нового ви дізналися сьогодні на уроці?

Для кого важким був урок?

Що вам особливо сподобалося?

Оцінка за активну участь на уроці та відмітка всім учням.

Домашнє завдання.

Продовжити читання російських народних казок.

Додаток 5

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у першому констатуючому експерименті

	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий критерій	Діясний критерій	Середній рівень
		Рівні
1	Кіра До.	Низький	Низький	Низький	Низький
2	Юля До.	Середній	Середній	Середній	Середній
3	Сергій. З.	Середній	Середній	Середній	Середній
4	Антон. р.	Середній	Середній	Середній	Середній
5	Ольга. Ш.	Середній	Високий	Середній	Середній
6	Людмила Б.	Середній	Середній	Середній	Середній
7	В'ячеслав М.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Павло С.	Високий	Високий	Високий	Високий
9	Еля О.	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Сергій С.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Михайло До.	Середній	Середній	Середній	Середній
12	Оксана Ч.	Середній	Середній	Середній	Середній
13	Ольга Т.	Середній	Середній	Середній	Середній
14	Юля Д.	Середній	Середній	Середній	Середній
15	Михайло До.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Микола С.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Юра Л.	Низький	Низький	Середній	Низький
18	Валерій Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Євген Б.	Середній	Низький	Низький	Низький
20	Марк Т.	Високий	Високий	Середній	Високий

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у першому констатуючому експерименті

№	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий	Діяльність, критерій	Середній рівень
		Рівні
1	Микола Б.	Високий	Високий	Високий	Високий
2	Сергій О.	Середній	Середній	Середній	Середній
3	Я над.	Середній	Високий	Середній	Середній
4	Олександр Б.	Середній	Середній	Середній	Середній
5	Оксана С.	Середній	Середній	Середній	Середній
6	Сергій Ж.	Середній	Середній	Середній	Середній
7	Тетяна Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Дар'я Г.	Середній	Середній	Низький	Середній
9	Олексій І.	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Олексій До.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Наталія П.	Середній	Середній	Середній	Середній
12	Ольга До.	Середній	Середній	Середній	Середній
13	Інна До.	Низький	Низький	Середній	Низький
14	Олена Г.	Середній	Середній	Середній	Середній
15	Олена О.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Роман До.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Слава З.	Низький	Низький	Низький	Низький
18	Уляна Ф.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Гліб Д.	Середній	Середній	Низький	Середній
20	Данило Ш.	Низький	Низький	Середній	Низький

Додаток 6

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у другому констатуючому експерименті

	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий	Діясний критерій	Середній рівень
		Рівні
1	Кіра До.	Середній	Високий	Низький	Середній
2	Юля До.	Середній	Середній	Середній	Середній
3	Сергій. З.	Середній	Високий	Середній	Середній
4	Антон. р.	Середній	Високий	Середній	Середній
5	Ольга. Ш.	Середній	Високий	Середній	Середній
6	Людмила Б.	Середній	Середній	Високий	Середній
7	В'ячеслав М.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Павло С.	Високий	Високий	Високий	Високий
9	Еля О.	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Сергій С.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Михайло До.	Середній	Середній	Середній	Середній
12	Оксана Ч.	Середній	Середній	Середній	Середній
13	Ольга Т.	Високий	Середній	Середній	Середній
14	Юля Д.	Середній	Середній	Середній	Середній
15	Михайло До.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Микола С.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Юра Л.	Низький	Низький	Середній	Низький
18	Валерій Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Євген Б.	Середній	Середній	Низький	Середній
20	Марк Т.	Високий	Високий	Середній	Високий

Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у другому констатуючому експерименті

№	Ф.І. учня	Когнітивний критерій	Мотиваційно-потребовий	Діясний, критерій	Середній рівень
		Рівні
1	Микола Б.	Високий	Високий	Високий	Високий
2	Сергій О.	Середній	Високий	Середній	Середній
3	Я над.	Високий	Високий	Середній	Високий
4	Олександр Б.	Високий	Середній	Середній	Середній
5	Оксана С.	Високий	Високий	Високий	Високий
6	Сергій Ж.	Середній	Високий	Середній	Середній
7	Тетяна Т.	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Дар'я Г.	Високий	Середній	Середній	Середній
9	Олексій І.	Високий	Високий	Високий	Високий
10	Олексій До.	Середній	Середній	Середній	Середній
11	Наталія П.	Високий	Високий	Високий	Високий
12	Ольга До.	Середній	Високий	Середній	Середній
13	Інна До.	Середній	Середній	Середній	Середній
14	Олена Г.	Високий	Середній	Середній	Середній
15	Олена О.	Високий	Високий	Середній	Високий
16	Роман До.	Високий	Високий	Високий	Високий
17	Слава З.	Середній	Середній	Середній	Середній
18	Уляна Ф.	Високий	Високий	Високий	Високий
19	Гліб Д.	Середній	Середній	Середній	Середній
20	Данило Ш.	Середній	Середній	Середній	Середній

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФДБОУ ВПО «Тольяттінський державний університет»

Інститут гуманітарно-педагогічний

Кафедра Педагогіки та методик викладання

Профіль Початкова освіта

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

«Творчий розвиток молодших школярів»

СТУДЕНТКА М.С. Чабуркіна

КЕРІВНИК к.п.н., доцент І.В. Груздова

Тольятті, 2013

Вступ

1. Поняття творчості у педагогіці

2. Дитинство та творчість

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Проблема творчості на сучасному етапірозвитку людського суспільства набуває виняткової актуальності у зв'язку з тим, що, на думку багатьох сучасних філософів, культурологів, психологів, у нинішній час завершується перехід від традиціоналістської культури до культури креативної. Без максимального використання творчих можливостей людства неможливо вирішувати складні наукові, технічні, екологічні та духовні проблеми сучасної цивілізації. В законі Російської ФедераціїПро освіту йдеться, що освіта - це цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином встановлених державою освітніх рівнів.

У концепції шкільного виховання враховується особистісно - орієнтована модель підростаючого покоління, у якій створюються умови для повноцінного розвитку особистості, прояви та розвитку творчих здібностей дитини.

Саме у молодшому шкільному віці унікальним засобом формування найважливіших сторін психічного життя є емоційна сфера, мислення, формування творчих здібностей. У зв'язку з цим, створюючи умови для дитячої творчості, головними утворюючими особистості залишаються уява та заснована на ньому творчість, потреба дитини активно діяти у світі.

Творча особистість – це особистість, здатна до здійснення творчої діяльності, у якої сформована мотиваційно – творча активність.

1. Поняття творчості у педагогічній діяльності

Педагогічна діяльність як будь-яка інша має як кількісну міру, а й якісні характеристики. Зміст та організацію педагогічної праці можна правильно оцінити, лише визначивши рівень творчого ставлення педагога до своєї діяльності, який відображає рівень реалізації ним своїх можливостей при досягненні поставлених цілей. Творчий характер педагогічної діяльності тому є найважливішою об'єктивною характеристикою. Поняття «творчість» характеризується широтою змісту та вживання у різних значеннях, що відбивається у різних позиціях дослідників. Розрізняють творчість у сенсі як створення матеріальних і духовних цінностей взагалі і творчість у вузькому значенні слова як створення таких матеріальних цінностей, які раніше взагалі існували. Загальновизнаним стало положення про те, що творчість містить у собі нові матеріальні та духовні цінності, що вона несе в собі якусь новизну і цінність, що мають суспільне значення - це діяльність, яка породжує щось нове, що ніколи раніше не було.

Педагогічна діяльність – процес постійної творчості. Але, на відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво), творчість педагога не має на меті створення соціально цінного, нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, педагог, що творчо працює, а тим більше педагог-новатор, створює свою педагогічну систему, але є лише засобом отримання кращого у даних умовах результату.

Творчий потенціал педагога характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості. При цьому автори наводять різні переліки таких ознак. Одні виділяють здатність особистості помічати і формулювати альтернативи, ставити під сумнів на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань; вміння вникнути у проблему і водночас відірватися від реальності, побачити перспективу; здатність відмовитися від орієнтації на авторитети; вміння побачити знайомий об'єкт із абсолютно нового боку, у новому контексті; готовність відмовитися від теоретичних суджень, поділу на чорне та біле, відійти від звичного життєвого рівноваги та стійкості заради невизначеності та пошуку.

Область прояву педагогічної творчості визначається структурою педагогічної діяльності та охоплює всі її сторони: конструктивну, організаторську, комунікативну та гностичну. Однак для здійснення творчості у педагогічній діяльності необхідна низка умов: тимчасова спресованість творчості, коли між завданнями та способами їх вирішення немає великих проміжків часу; пов'язаність творчості педагога з творчістю учнів та інших педагогів: відстроченість результату та необхідність його прогнозування; атмосфера публічного виступу; необхідність постійного співвіднесення стандартних педагогічних прийомівта нетипових ситуацій.

Творчість у педагогічній, як і у будь-якій іншій діяльності, різноманітна: вона проявляється у нестандартних підходах та вирішенні проблем, у розробці нових методів, форм, засобів, прийомів та їх оригінальних поєднань; в ефективному застосуванні наявного досвіду за нових умов; в умінні бачити варіанти вирішення однієї й тієї ж проблеми, у формулюванні різноманітних оперативних цілей; у вмінні трансформувати методичні рекомендації, теоретичні положення на конкретні педагогічні дії.

2. Дитинство та творчість

На початковому етапі онтогенезу основним пріоритетом є суб'єктивна сторона творчої діяльності дитини. У ранньому віці ДП формується в ході пізнання властивостей предметного світу, а також взаємодії з оточуючими його людьми в ігровій формі. В дошкільному віціДП проявляється у створенні сюжету рольової гри та у продуктивних видах діяльності: малювання, словотворчість, ліплення, конструювання.

Види дитячої творчості. Психологи виділяють такі види ДТ: художня, що включає образотворча і літературна творчість, технічна і музична.

Художня творчість. Дитяча художня творчість - діяльність дитини, що виявляється у вигляді імпровізацій та створення малюнків, вишивок, ліпних виробів, художніх композицій, аплікацій, літературних творів та ін. ДТ у галузі мистецтва сприяє художній освіті та розвитку естетичного смаку у дитини. У ранньому віці художня ДТ вирізняє імпровізований характер. Однак це не виключає участі та контроль дорослих за цим процесом. На думку Л.С. . У дитинстві та юності дитина проходить послідовну зміну інтересів (так звані, періоди актуальності) до образотворчої, танцювально-драматичної, музичної та літературної діяльності.

Образотворча дитяча творчість. Образотворче ДТ є наймасовішим серед дітей молодшого віку. У 4-5 роки дитина починає зображати відомі предмети, в 9-10 років малюнок є осмисленою розповіддю з ігровим сюжетом. На думку В. С. Щербакова, образотворче ДП у підлітковому віці досягає піку розвитку та формує повноцінне сприйняття підлітка світової художньої спадщини та професійного мистецтва. Ще Аристотель відзначав позитивний вплив малювання в розвитку особистості дитини. Ця ідея знайшла підтвердження в роботах Я. А. Коменського, І. Г. Песталоцці та Ф. Фробеля: образотворче ДП створює основу повноцінного та змістовного спілкування дитини з дорослими, позитивно позначається на емоційному стані дітей, відволікаючи їх від сумів, страхів та сумних .

Літературна дитяча творчість. Перші елементи літературного ДТ з'являються у дитини віком 1-3 років, коли вона вчиться говорити, маніпулювати звуками та використовувати слова у різних поєднаннях. У цей період, літературне ДП є частиною гри і його складно відокремити від інших видів ДП: дитина одночасно малює, складає зображену історію, співає та пританцьовує. Поступово літературна творчість у дітей набуває вираженого напрямку (поезія, проза), приходить розуміння соціальної цінності літературного твору, а також значущості процесу його створення. Найбільш масового характеру літературне ДТ набуває в період навчання в школі, коли діти пишуть твори, есе, нариси та оповідання.

Технічна дитяча творчість. Технічне ДТ є одним із важливих способів формування професійної орієнтації дітей, сприяє розвитку стійкого інтересу до техніки та науки, а також стимулює раціоналізаторські та винахідницькі здібності. Технічне ДТ - це конструювання приладів, моделей, механізмів та інших технічних об'єктів під час уроків праці та позакласних заняттях (гуртки, курси, центри дитячої та юнацької творчості).

Музична дитяча творчість. Музичне ДТ одна із методів музичного виховання дітей і виявляється у вивченні музичних творів композиторів. Б. В. Асаф'єв та Б. Л. Яворський вважали, що музичне ДТ має велике значення у сприйнятті дитини навколишнього світу. Дитяча музична творчість, як правило, не має цінності для оточуючих, але вона важлива для самої дитини. Музичне ДТ - це синтетична діяльність, що виявляється у різних видах: гра на музичних інструментах, ритміка, спів. Елементи музичного ДТ проявляються одними з перших, коли у дитини з'являється здатність до рухів під музику. Завдяки цьому, у дитини розвивається зорово-просторова координація, музичний слух та моторика. Дитина вчиться керувати тілом і опановує танцювальні рухи.

Дитяча творчість та особистість дитини.

ДТ, як із способів інтелектуального та емоційного розвитку дитини, має складний механізм творчої уяви, ділиться на кілька етапів і істотно впливає на формування особистості дитини.

дитяча творчість педагогіка дидактична

3. Пошукова активність як основа творчості

Пошукова активність молодших школярів - це творча діяльність, спрямовану розуміння навколишнього світу, відкриття дітьми нових їм знань і способів діяльності. Вона забезпечує умови для розвитку їх ціннісного, інтелектуального та творчого потенціалу, є засобом їх активізації, формування інтересу до матеріалу, що вивчається, дозволяє формувати предметні та загальні вміння. Дані досліджень (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, О.М. Поддьяков, А.І. Савенков) свідчать про можливість успішного навчання елементам навчального дослідження вже на початковому етапі шкільної освіти.

Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здібності самостійно вирішувати нестандартні завдання тощо. Активне введення у традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять, специфічно вкладених у розвиток особистісно-мотиваційної і аналико-интетичной сфер дитини, пам'яті, уваги, просторової уяви та інших важливих психічних функцій, у зв'язку з однією з найважливіших завдань педагогів.

З психологічної погляду дитинство є сприятливим періодом у розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дітей вільніше, ніж мислення дорослих. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати.

Тісний зв'язок дослідницької поведінки та творчості є очевидним, проте це не знімає завдання більш докладного розгляду їхньої взаємодії. Ми звикли вважати, що досліджувати, відкрити, вивчити означає зробити крок у незвідане та непізнане, а тому діяльність дослідника зазвичай кваліфікується як діяльність творча. І сам дослідник, за цією логікою, безумовно – творець. Природа дослідницької поведінки, як і творчості в цілому, єдина, а тому, з погляду психології, не має значення, чим займається творець: вивчає рух небесних тіл або закони розвитку живих організмів, знімає фільми або диригує оркестром, пише картини або книги, керує виробництвом чи розробляє нові комп'ютери.

У повсякденних уявленнях дослідником, зазвичай називається, передусім, той, хто веде науковий пошук. Але прагнення робити кроки в незвідане притаманно як для тих, хто займається наукою. Прагнення до дослідницької поведінки та дослідницькі здібності - універсальні характеристики творця. Це прагнення - найважливіший симптом і водночас запорука розвитку та саморозвитку особистості.

І творчість, і дослідницька поведінка не можуть бути обмежені певною професійною областю, і те й інше необхідно у всіх сферах діяльності та у повсякденному житті будь-якої без винятку людини.

Ідея розглядати творчість як одну з найбільш природних форм реалізації потреби у пошуку має давні традиції у психології. Приміром, В.С. Ротенберг стверджує, що... творчість – це різновид пошукової активності.

Під пошуковою активністю, він розумів активність, спрямовану зміну ситуації, чи зміну самого суб'єкта, його ставлення до ситуації, за відсутності певного прогнозу бажаних результатів такий активності. Для справжнього творця творення для творення є оптимальною формою реалізації його пошукової активності.

4. Проектне навчання у початковій школі

Проектне навчання - категорія, що об'єднує уявлення про використання проектної діяльності учнів на вирішення різних освітніх завдань, зокрема і з формування та розвитку власне проектної діяльності учнів (проектної компетентності).

Навчальне проектування - категорія, що означає використання проектування у навчальних цілях, що має специфіку, на відміну від проектування в інших сферах людської діяльності, - це й освітній процес, в основі якого лежить використання навчального проекту як дидактичного засобу, і все, що з цим пов'язане. Як забезпечити ефективність проектної діяльності учнів? Для того щоб створити умови для ефективної самостійної творчої проектної діяльності учням необхідно:

1. Провести підготовчу роботу.

Приступаючи до роботи, той, хто навчається, повинен володіти необхідними знаннями, вміннями та навичками (стартові ЗУН) у змістовній галузі проекту. Нове знання для тих, хто навчається в ході проекту, вчитель може дати, але в дуже незначному обсязі і тільки в момент його затребуваності учнями. Учню знадобляться до певної міри сформовані специфічні вміння та навички проектування для самостійної роботи.

У рамках традиційних занять використовуються спеціальні організаційні форми та методи, приділяють окрему увагу в канві уроку. Наприклад, проблемне запровадження тему уроку, постановка мети уроку що з учнями, спільне чи самостійне планування виконання практичного завдання, групові роботи уроці, зокрема і з рольовим розподілом роботи групи, самоаналіз і самооцінка, рефлексія.

Кожен проект має бути забезпечений усім необхідним:

* матеріально-технічне та навчально-методичне оснащення,

* кадрове забезпечення (додатково залучені учасники, спеціалісти),

* інформаційні ресурси (фонд та каталоги бібліотеки, Інтернет, CD-Rom аудіо та відео матеріали тощо).

* інформаційно-технологічні ресурси (комп'ютери та ін. техніка з програмним забезпеченням),

* Організаційне забезпечення (спеціальний розклад занять, аудиторій, роботи бібліотеки, виходу в Інтернет),

* окреме від урочних занять місце (що обмежує вільну діяльність приміщення з необхідними ресурсами та устаткуванням - медіатека).

При цьому різні проекти вимагатимуть різного забезпечення. Усі види необхідного забезпечення мають бути до початку роботи над проектом. Інакше за проект не треба братися, або його необхідно переробляти, адаптувати до наявних ресурсів. Недостатнє забезпечення проектної діяльності може звести нанівець усі очікувані позитивні результати.

2. Враховувати вікові та індивідуальні особливостіучнів.

Важливо пам'ятати, інтерес до роботи та посильність багато в чому визначають успіх. У межах проектної діяльності передбачається, що проблемне питання пропонують учні. Але за умов початкової школи припустимо уявлення питання вчителем чи допомогу учням під час його формулювання.

3. Забезпечити зацікавленість дітей у роботі над проектом - мотивацію.

Мотивація є незагасаючим джерелом енергії для самостійної діяльності та творчої активності. Для цього потрібно ще на старті педагогічно грамотно зробити занурення у проект, зацікавити проблемою, перспективою практичної та соціальної користі. У ході роботи включаються закладені у проектну мотиваційні механізми.

4. Уважно ставитись до вибору основного питання проекту.

Весь проект має якесь основне питання. Якщо це питання цікаве учням, то й проект буде успішним. Інакше кажучи, звідки значущість проблеми для учнів. За потреби його потрібно коригувати.

5. Створювати групу трохи більше 5 людина.

Для роботи над проектом клас розбивається на групи. Оптимально створювати групу трохи більше 5 людина. Кожна з цих груп працюватиме над одним із запитань, так званим «проблемним питанням». Це питання немов гіпотеза, тільки на відміну від гіпотези вона має іншу структуру.

6. Враховувати можливість навчальних предметів для реалізації проектної діяльності.

Щодо низьку ефективність реалізації проектної діяльності учнів мають такі предмети, як рідну мову, літературне читання, математика. Оскільки систематична побудова навчальної програми- Умова високої якості знань «на виході» - диктує жорсткий відбір форм і методів навчання. Реалізація проектної діяльності з цих дисциплін найкраще відбувається у позакласній діяльності, особливо у формі міжпредметних проектів.

Найбільшу ефективність мають такі навчальні предмети, як навколишній світ (природознавство), іноземні мови, інформатика, освіта, технологія. Викладання даних дисциплін як допускає, а й вимагає запровадження методу проекту як і класно-урочную, і у позаурочну діяльність учнів.

5. Розробка у підгрупах змісту дидактичних ігор щодо ознайомлення дошкільнят з предметним світом

Успішне керівництво дидактичними іграми, передусім, передбачає добір та продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі у цілісному виховному процесі, взаємодію та іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками. За допомогою словесних пояснень, вказівок, вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових процесів. Неприпустимі докладні та багатослівні пояснення, часті зауваження та вказівки на помилки, навіть якщо вони викликані прагненням виправити гру. Такі пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї. Не можна нав'язувати дітям гру, яка видається корисною, гра справа добровільна. Діти повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається, і вибрати іншу гру. Гра не урок. Ігровий прийом, що включає дітей у нову тему, елемент змагання, загадка, подорож у казку та багато іншого, … це не тільки методичне багатство вихователя, а й загальна, багата на враження робота дітей на занятті. Емоційний стан вихователя має відповідати тій діяльності, у якій він бере участь.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи як прямого учасника гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їхню ініціативу. Іноді вихователь розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій. Він може і не включатися в гру, але як умілий режисер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил.

Керуючи дидактичною грою, вихователь використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо потрібен близький контакт, то дошкільнят саджають на стільчики, поставлені в коло або півколо, а вихователь сідає у центрі. Іноді діти діляться на групи, які займають різні місця, або, якщо вони їдуть подорожувати, покидають групову кімнату. Використовується така форма організації, коли діти сидять за столиками. Дидактичні ігри проводяться у груповій кімнаті, у залі, дільниці тощо. Цим забезпечується ширша рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань та спілкування.

Богуславська З.М., Бондаренко О.К. вказують, що організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз.

У підготовку до проведення дидактичної гри входять:

Відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання, поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова);

Встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи;

визначення найзручнішого часу проведення дидактичної гри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);

Вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце зазвичай відводять у груповій кімнаті або на ділянці.

Визначення кількості гравців;

Підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної гри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал);

Підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь перебіг гри, своє місце у грі, методи керівництва грою;

Підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.

Проведення дидактичних ігор включає:

Ознайомлення дітей із змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний у грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);

Пояснення ходу та правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);

Показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що інакше гра не призведе до потрібного результату (наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба заплющити очі);

Визначення ролі вихователя у грі, його участь як граючого, вболівальника чи арбітра;

Підбиття підсумків гри - це відповідальний момент у керівництві нею, оскільки за результатами, яких діти добиваються у грі, можна будувати висновки про її ефективності, у тому чи буде вона з інтересом використовуватися у самостійної ігрової діяльності хлопців.

Аналіз проведеної гри спрямовано виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними у досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості у поведінці, характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

Керуючи іграми у старшій групі, необхідно враховувати збільшені можливості дітей. У цьому віці дитині властиві допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: йому хочеться самому відгадати загадку, знайти правильне рішення завдання, висловити власне судження. З розширенням обсягу знань відбуваються зміни й у характері розумової діяльності. Тому при відборі ігор основна увага звертається на ступінь проблеми ігрових правил та процесів. Останні повинні бути такими, щоб при їх виконанні діти виявляли розумові та вольові зусилля. Велике місце в іграх займають мотиви змагання: дошкільникам надається велика самостійність, як у виборі гри, і у творчому вирішенні її завдань. Роль вихователя у самій грі теж змінюється. Але і тут педагог чітко, емоційно знайомить вихованців із її змістом, правилами та діями, перевіряє, як вони зрозумілі, грає разом із дітьми, щоб закріпити знання. Потім він пропонує дітям пограти самостійно, при цьому спочатку стежить за діями, виступає як арбітр у спірних ситуаціях. Однак не всі ігри вимагають такої активної участі вихователя. Часто він обмежується поясненням правил гри до початку. Насамперед, це стосується багатьох настільно-друкованих ігор.

Таким чином, керівництво дидактичними іграми у старшому дошкільному віці вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі їхньої підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі.

Висновок

Нині зв'язку з гуманізацією та гуманітаризацією освіти педагоги отримали великі змогу здійснення творчих задумів. Особлива увага приділяється створенню умов розвитку творчого початку у діяльності дитини, формуванню в нього позитивної мотивації до навчальної праці.

Існують технології, в основі яких лежить новий підхід до розуміння творчості.

Творчість – це реалізація людиною власної індивідуальності; у своїй зовсім необов'язково створення якогось продукту. У самому понятті «індивідуальність» міститься кілька смислів.

По-перше, індивідуальність свідчить про факт існування індивіда; індивідуальність - це певна жива цілісність. Саме так вона розуміється у біологічних науках.

По-друге, поняття індивідуальності вказує на те, що один індивід не схожий на іншого; ці відмінності між індивідами вивчаються у психології як індивідуальні.

По-третє, поняття індивідуальності вказує на те, що кожна людина унікальна і неповторна.

Таким чином, індивідуальність унікальна та неповторна, її усвідомлення людиною та пред'явлення іншим людям вже є творчим актом.

І тут систематичне звернення до емоційної сфери є основною умовою розвитку творчої обдарованості школярів. Для того щоб сприяти реалізації творчого потенціалу дитини та розвитку її обдарованості, дорослий повинен сприяти його емоційному самовираженню. Для цього необхідно створювати такі умови, в яких дитина проживає, усвідомлює та виражає різні емоційні стани. Емоції мають не аналізуватися, а жити учнями.

Вибір тієї чи іншої технології, завдань залишається за вчителем, який компонує завдання залежно від віку дітей та рівня їхньої підготовки. Важливо враховувати, що з виконанні завдань оцінюється лише прагнення працювати, завдання носять не оцінний, а розвиваючий характер.

Список літератури

1. Константинова Л.Б. Розвиток творчих здібностей молодших школярів. // Початкова школа. – 2000.

2. Лернер І.Я. Дидактичні засади методів навчання. - М: Педагогіка, 2001.

3. Лук О.М. Психологія творчості. - М: Наука, 1998.

4. Маніна О.В. Уроки логіки як розвиток інтелектуальних і творчих здібностей молодших школярів. // Початкова школа. – 2008.

5. Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів. // Початкова школа. – 2001.

6. Педагогіка/За ред. П.І. Підкасистого. - М: Пед. про-во Росії, 2000.

7. Ситявіна І.А. Сучасний урок у початковій школі. // Початкова школа. – 2006.

8. Ушачов В.П. Навчання основ творчої діяльності: Навч. допомога. - Магнітогорськ, 1991.

9. Бичков А.В. Метод проектів у сучасній школі. – М., 2000.

10. Землянська О.М. Навчальні проекти молодших школярів// Початкова школа. 2005.

11. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектна діяльність молодших школярів: Книжка для учителя початкових класів. - М: Вентана-Граф, 2004.

12. Пахомова Н. Ю. Метод навчальних проектівв освітньому закладі: Посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів. - М.: АРКТІ, 2003.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Пошукова активність як основа дослідницької поведінки та основа творчості, етапність дослідницького пошуку молодших школярів. Зміст та методика спеціальних ігрових завдань, спрямованих на розвиток пошукової активності молодших школярів.

дипломна робота , доданий 10.01.2012


Поняття " творчість " та її особливості у молодшому шкільному віці. Орігамі як образ творчості. Історичні аспекти розвитку орігамі. Види орігамі та методика навчання молодших школярів. Критерії та рівні розвитку дитячої художньої творчості.

курсова робота , доданий 21.08.2015


Творчість, його види, характеристики та особливості. Особливості творчості молодших школярів. Роль уроків математики у розвитку творчості. Критерії оцінки творчості. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів.

курсова робота , доданий 14.09.2006


Поняття, сутність, історія вивчення та збирання фольклорних творів. Класифікація дитячого фольклору. Основа розуміння молодшими школярами усно-поетичної природи текстів. Робота над творами усної народної творчості у початковій школі.

курсова робота , доданий 10.11.2013


Характеристика процесу оволодіння мовою та формування вимовної мови у дошкільнят. Аналіз розвитку мови дитини на четвертому році життя. Основні цілі створення та розробки дидактичних ігор для розвитку словесної творчості дошкільнят.

контрольна робота , доданий 28.01.2011


Теоретичні засади вивчення творчості композитора С.В. Рахманінова в школі: огляд творчості та життєвого шляху. Методика вивчення творчості музиканта: сучасні напрацювання програм, теоретичні підходи до його художніх творів.

курсова робота , доданий 17.10.2011


Поняття творчості та оцінка здібностей дитини до нього. Жанровий діапазон літературної хрестоматії початкової школи. Літературна творчість дітей Забайкальського краю. Методика формування літературної творчості молодших школярів, її ефективність.

дипломна робота , доданий 25.06.2011


Поняття дитячої художньої творчості, її педагогічні та психологічні особливості. Дослідження видатних педагогів та психологів у досліджуваній галузі. Історія виникнення дитячої художньої творчості та сучасні тенденції.

контрольна робота , доданий 16.09.2015


Методи корекції агресії у молодших школярів у сучасній початковій школі. Види та причини агресії у сучасних школярів. Арт-терапія як засіб боротьби з агресією. Прийоми арт-терапевтичного впливу на агресивних дітей під час уроків технології.

дипломна робота , доданий 09.09.2017


Поняття та роль фольклору, його виникнення та розвиток. Історія вивчення та збирання творів усної народної творчості. Класифікація дитячого фольклору. Робота з прислів'ями, потішками, скоромовками та загадками під час уроків літературного читання.

ВСТУП

Що ж таке "творчі здібності", або "креативність" (від латів. "creatio" - творення)? Американський психолог Фромм запропонував таке визначення поняття: "Це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового та здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду".

Молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. Цей вік визначається важливою обставиною – надходженням дитини до школи.

Розвиток творчих здібностей учня має найважливіше значення для подальшої його навчання та життя.

1. ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ ТВОРЧИХ ЗДІБ

Основними показниками творчих здібностей є швидкість і гнучкість думки, оригінальність, допитливість, точність та сміливість.

Втеча думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу.

Гнучкість думки - здатність швидко і без внутрішніх зусиль перемикатися з однієї ідеї на іншу, бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використовувати в іншому.

Оригінальність – здатність до генерації ідей, що відрізняються від загальноприйнятих, парадоксальних, несподіваних рішень.

Допитливість - здатність дивуватися, цікавість та відкритість до всього нового.

Точність - здатність удосконалювати йди надавати закінченого вигляду своєму творчому продукту.

Сміливість – здатність приймати рішення у ситуації невизначеності, не лякатися власних висновків та доводити їх до кінця, ризикуючи особистим успіхом та репутацією.

2. УМОВИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

У початковій школі необхідно готувати дітей до навчання у середній ланці. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, сприяємо розвитку їх мислення.

Регулярне використання системи спеціальних завдань і завдань, розширює творчі здібності молодших школярів, сприяє особистісному розвитку, підвищує якість творчої підготовленості, дозволяє дітям впевненіше орієнтуватися на закономірності навколишньої дійсності.

3. ВИявлення та розвиток творчих здібностей

Для розвитку творчого потенціалу школяра необхідно систематично звертатися для його емоційних переживань. Можливість висловити свої емоційні стани дає людині відчуття реалізованості власної унікальної індивідуальності, що дозволяє йому скористатися всіма потенційними можливостями, що є в його розпорядженні.

Відповідно до цього принципу увагу людини на емоційні стани, що переживаються нею в цій ситуації. Коли емоція усвідомлюється, її пропонується висловити з допомогою слова, жесту, малюнка, символу тощо.

В результаті, підвищується рівень творчого розвитку учнів, а також рівень інтелектуального розвитку та самооцінка.

4. ТВОРЧЕ ПОЧАТОК. ОСОБЛИВОСТІ ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ

Творчий початок народжує у дитині живу фантазію, живу уяву. Творчість за своєю природою заснована на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено, або хоча те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще.

Інакше кажучи, творчий початок у людині - це завжди прагнення вперед, на краще, до прогресу, до досконалості і, звичайно, до прекрасного в найвищому і найширшому сенсі цього поняття.

Ось такий творчий початок – мистецтво та виховує в людині. А без творчої фантазії не зрушити з місця в жодній галузі людської діяльності.

Нерідко можна почути такі слова: "Ну навіщо він витрачає дорогий час на твір віршів - адже в нього немає ніякого поетичного дару! Навіщо він малює - адже з нього все одно художник не вийде!

Яка у всіх цих словах величезна педагогічна помилка! У дитині треба обов'язково підтримувати будь-яке її прагнення творчості, хоч би якими наївними і недосконалими були результати цих прагнень.

Тільки не надумайте посміятися з цих проявів дитячої творчості, якими б смішними вони вам не здалися. Адже за всіма цими наївностями, нескладностями і корявостями криються щирі і тому справжні творчі устремління дитини, справжні прояви його крихких почуттів і думок, що ще не сформувалися.

Він, можливо, не стане ні художником, ні музикантом, ні поетом (хоча в ранньому віці це дуже важко передбачити), але, можливо, стане відмінним математиком, лікарем, учителем або робітником, і ось тоді найсприятливішим чином дадуть про себе знати його дитячі творчі захоплення, добрим слідом яких залишиться його творча фантазія, його прагнення створювати щось нове, своє, краще, що рухає вперед справу, якій він вирішив присвятити своє життя.

Ця надзвичайно важлива проблема найтіснішим чином пов'язана з проблемами естетичного виховання.

Справжній автор відрізняється від рядового фахівця тим, що прагне створити щось понад те, що йому "за інструкцією" належить створювати.

5. Прояв творчих здібностей

Творчість – річ тонка та тендітна. Занадто воно залежить від багатьох суб'єктивних факторів.

Допомога дорослих у тому, щоб навчити дитину творити.

То чого ж треба навчитися, щоб творити? Спираючись на думки Віталія Біанки, можна відповісти на поставлене запитання в такий спосіб.

Потрібно навчитися дивуватися з усього, ніби бачиш усе вперше. Потрібно дивуватися кожній речі, всьому живому, будь-якому явищу життя. Потрібно відчути, що все є диво. Не чудесного у світі немає. Тобто треба народитися наново, пережити друге народження - народження в мистецтві, де всі - гра чудових сил.

Потрібно навчитися бачити, чути, відчувати (здивувавшись, починаєш придивлятися, прислухатися…) – так, як мати бачить, чує, відчуває свою дитину, льотчик – свій літак, моряк – корабель. Потрібно навчитися бачити із заплющеними очима (як обличчя своєї матері). Джерело художньої творчості – пам'ять.

Потрібно навчитися мріяти (фантазія – цемент, що скріплює найрізноманітніші – у їхній єдності – речі, поєднуючи їх в одне дивовижне ціле). Цих трьох дарів достатньо, щоб бути поетом у душі, але не насправді.

Щоб творити, слід ще навчитися:

– володіти технікою творчості (мистецтвом слова, прийомами ремесла);

- Створювати "закінчену річ", тобто твір.

Що дорослі справді можуть зробити, то це допомогти дитині у здобутті самого себе.

Для встановлення контакту з будь-якою людиною потрібно вміти встановити контакт - вибрати правильну поведінку, підібрати потрібну інтонацію, навіть положення тіла, використовувати необхідні жести, міміку, тобто визначити стиль спілкування.

Особливо це важливо при спілкуванні з дітьми. Чому? Тому що неправильно вибраний стиль спілкування може:

-придушити найкращі душевні та творчі пориви дитини;

– зупинити розвиток його унікальних здібностей;

- Заглушити прояв індивідуальності;

– призвести до неправильного вибору життя.

У сім'ї, де стиль спілкування обрано неправильно, творчий розвиток дитини може піти двома шляхами:

Перший шлях – привчившись виконувати завдання дорослих, дитина повністю втратить здатність до творчості.

Другий шлях - дитина може творчо розкритися поза домом, якщо йому пощастить і зустрітися хороший педагог, а якщо не зустрінеться, то талант може бути занапащений.

Крім того, неправильний (або непродуктивний) стиль спілкування може повністю дезорієнтувати дитину.

6. Чотири етапи розвитку здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити 4 основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий.

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише "грає" зі своїми здібностями, приміряючи до себе різні види занять та захоплень. У грі формуються такі якості, як ініціативність, самостійність, уміння працювати колективно.

2. Другий етап – індивідуальність.

Цей етап, зазвичай, посідає шкільні роки, хоча є діти, можливості яких чітко виявляються значно раніше.

На цьому етапі велику роль відіграють сімейні традиції.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції або студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

3. Третій – етап зростання.

Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів дуже важливі конкурси, концерти або змагання, що проходять поза домом. Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності.

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко і досягають таких висот одиниці.

Висновок:

На першому етапі дитина тягнеться за батьками;

З другого краю етапі викладач починає грати дедалі помітну роль розвитку здібностей дитини;

На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике.

Головні завдання дорослих у розвитку дитини.

Навчити дитину основним життєвим умінням: уміння спілкуватися; уміння думати; уміння вчитися; уміння працювати; вмінню любити і виявляти своє кохання.

Тому що:

Жодні алгоритми не допоможуть домовитися між собою молодим людям, а вміння спілкуватися – допоможе. Коли ми вчимо дитину спілкуватися, ми насправді допомагаємо їй уникнути самотності. Як мовиться, самотність є результатом невміння спілкуватися.

Якщо дитина вміє думати (у нього не зникло бажання пізнавати світ), буде прагнути отримання знань все своє життя. Але дорослі повинні навчити дитину вибирати собі з величезного потоку інформації необхідні знання.

Якщо дитину привчити працювати, вона не тільки зможе виконати повсякденну роботу і не злякатися ніяких матеріальних труднощів, а й зможе досягти майстерності у вигляді творчості.

Духовно наповнити дитину.

Ознайомити дитину із поняттям моральних цінностей.

Я вважаю, що дуже важливо, щодня займатися з дитиною (малюванням, читанням, музикою чи спортом), вчити її не лише тому, що треба знати, вміти та робити, а й тому, як:

– дивитися, щоб побачити красу;

– слухати, щоб почути гармонію у музиці чи природі;

– відчути стан іншого та не поранити його своїми словами;

- казати так, щоб тебе почули;

- бути самим собою;

– не завдавати іншому шкоди своїми почуттями чи своєю любов'ю;

- Працювати творчо;

- Творити натхненно.

7.СТАДІЇ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ.

Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно. Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум три стадії розвитку творчого мислення: наочно-дійсне, причинне та евристичне.

Наочно-дійсне.

До 5-6 років діти навчаються чинити на думці. Як об'єкти маніпулювання виступають не реальні предмети, які образи – уявлення. Найчастіше діти репрезентують наочний зоровий образ предмета. Тому мислення дитини дошкільника називають наочно-дійсним.

Цю здатність називають фантазією.

Хорошими стимулами для фантазії є незакінчені малюнки, невизначені образи типу чорнильних плям або каракулів, опис незвичайних, нових властивостей, предметів.

Фантазія дитини першої стадії розвитку творчого мислення ще дуже обмежена. Дитина мислить ще надто реалістично і може відірватися від звичних образів, способів використання речей, найімовірніших ланцюжків подій

Висновок:

Таким чином, одним із напрямків розвитку творчості на етапі наочно-дієвого мислення є вихід за рамки звичних розумових стереотипів. Цю якість творчого мислення називають оригінальністю, і вона залежить від уміння подумки пов'язувати далекі, не пов'язані зазвичай у житті, образи предметів.

Причинне мислення.

З одного боку, завдяки усвідомленню дітьми правил і законів, їхня творчість стає більш осмисленою, логічною, правдоподібною. З іншого боку, критичність може стати на заваді творчості, тому що на цьому етапі висування гіпотези може здатися дурним, нереальним і буде відкинуто. Подібні самообмеження звужують можливість появи нових, оригінальних ідей.

Щоб стимулювати творчу активність, та усунути негативний вплив критичності, використовуються різні методи та прийоми.

Ось деякі з них:

– прийом образного порівняння (аналогії), коли якийсь складний процес чи явище порівнюється з більш простим та зрозумілим. Цей прийом використовується при складанні загадок, приказок, прислів'їв;

– метод мозкового штурму. Це метод колективного вирішення проблеми;

- Метод комбінаційного аналізу. В основі комбінаційного аналізу лежить матриця поєднання двох рядів фактів (ознаки об'єктів або самих об'єктів).

Евристичне мислення.

У міру дорослішання діти стикаються з великою кількістю ситуацій, коли неможливо виділити одну причину події. Виникає необхідність попередньої оцінки ситуації та виборі серед безлічі варіантів і великої кількості факторів таких, які мають істотний вплив на перебіг подій.

Мислення, яке, спираючись на критерії виборчого пошуку, дозволяє вирішувати складні, невизначені, проблемні ситуації, називають евристичним.

Евристичне мислення формується орієнтовно до 12-14 років.

8.МЕТОДИ РОБОТИ В ГПД.

Метод переконання - спосіб впливу словом і справою на свідомість та поведінку дитини.

Прийоми активізації: пояснення, роз'яснення, порада, побажання, приклад.

Метод вправи – усвідомлення учнями.

Прийоми: прохання, навчання, випробування.

Метод навіювання та піклування – спосіб впливу життя дитини співчутливим ставленням.

Прийоми: спостереження, захист, допомога, нагляд, розрада.

Метод управління – активізація учнівського самоврядування.

Прийоми: встановлення порядку, планування, доручення, підбиття підсумків, інструктаж.

Метод заохочення - спосіб впливу засобами, що стимулюють.

Прийоми: довіра, схвалення, похвала, нагорода, ситуація успіху, тріумф особистості.

Метод покарання – спосіб дії засобами гальмування.

Прийоми: зауваження, осуд, осуд, недовіра.

9.ВИСНОВОК

Таким чином, творчість для молодшого школяра в навчальному процесі передбачає наявність у нього здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

Розвиток дитини вимагає величезної уваги з боку дорослих. Важливо створити сприятливу психологічну обстановку для занять дитини, знаходити слова підтримки нових творчих починань, ставитися до них із симпатією і теплотою. Акуратно, ласкаво та ненав'язливо підтримувати прагнення дитини до творчості.

Коли ідея належить самій дитині, то навіть зовсім маленькі діти, не говорячи вже про підлітків, часто чинять опір дорослим, які дуже активно прагнуть розділити радість творчої уяви з дитиною.

Необхідно вчити дитину поважати думку інших, бо тільки тоді інші поважатимуть її думку.

Дорослі нічого не винні боятися проявити свою індивідуальність спілкування з дитиною, це допоможе оцінити йому у собі творчу особистість; сприяючи його глибшому самопізнанню, необхідно одночасно вчить дитину поважати кожну людину, незалежно від її здібностей та талантів.

Атмосфера, що сприяє прояву творчих здібностей дитини, допомагає йому уникнути можливого суспільного нерозуміння, і навіть несхвалення. Потрібно навчити дитину виділяти головне і намагатися пояснити і показати, що його справа або захоплення - частина великого і складного життя, в якому йому дуже знадобиться заздалегідь розвинена здатність справлятися з негативними емоціями і не піддаватися впливу поганого настрою, бачити гарний і гарний у житті.

Пам'ятатимемо, що ми, дорослі, повинні бути для дитини і родючим грунтом, і живлющою вологою, і теплим сонечком, що зігріває квітку дитячої душі. Саме тоді розкриються унікальні здібності, дані кожній дитині від народження.

Творчість- це творення, воно породжує нові матеріальні та духовні цінності.

У нашій повсякденності творчістю зазвичай називають, по-перше, діяльність у галузі мистецтва; по-друге, конструювання, складання та реалізацію нових проектів та по-третє, наукове пізнання, так би мовити, творення розуму. Елемент творчості може бути у найрізноманітніших видах діяльності: у вихованні дітей, у читанні книжки (співпереживання героям), уяву - перша сходинка до творчості. Втім, ці елементи творчості можуть бути зведені, зрештою, до мистецтва, винаходу, науки.

Дитина, яка щохвилини відкриває для себе все нові таємниці світу, що оточує його, має колосальний творчий потенціал: у нього вільна уява, не скута правилами і заборонами. Його творчий розвиток балансується між справжніми цінностями і уявними, між прекрасним і потворним, між дерзанням і протверезною силою розуму, наукового знання.

Творчості протистоїть діяльність за готовими алгоритмами, наслідування - імітація, хоча на початкових щаблях нової для учня діяльності необхідне і те, й інше. Так, письменник користується звичайними словами, засвоєними в дитинстві та вживаними різними людьми мільйон разів; його мовна творчість проявляється у найкращому виборі слів, нових відтінків його значення у незвичайних поєднаннях, у створенні образів, «переносних» смислів.

Але засвоєння слів у дитинстві також могло мати творчий аспект: адже багато слів для дитини були нові та незвичайні, у нього могли бути свої слова та значення, які згодом були наведені відповідно до мовної норми.

Справді, творча діяльність створила всі матеріальні та духовні цінності. Творчість - моральна категорія, вона вимагає від людини найвищого почуття відповідальності та граничного рівня компетентності у вибраній галузі. Творчість не сплеском емоцій, воно невіддільне від знань, умінь; емоції супроводжують творчість, підвищують його тонус, захоплюють людину-творця, надають їй сили. Але пробуджують творчий акт, ведуть його вірним шляхом, забезпечують результат, справжнє творення - лише суворі, перевірені знання та вміння. Відомо, на жаль, чимало випадків, коли творчість розумілася як заперечення старого, його руйнація, і запроваджувалися неперевірені методи, технології, пріоритети, структури.

Головне в педагогіці творчості - не дати згаснути Божому дару, не завадити розцвісти «таємничої квітки поезії» (Л.Н. Толстой) у душі дитини, школяра, майстра-початківця. Здатність та готовність до творчості стають рисою особистості людини, креативністю (від латинського creatio – творчість, створення).

Тож у справі виховання, освіти поняття «творчість» зазвичай пов'язують із поняттям «здатності». До творчості найбільш підготовлені ті діти, які відповідають критеріям обдарованості, а саме:

· Прискорений розумовий розвиток: пізнавальні інтереси, спостережливість, мова, кмітливість, оригінальні розв'язання задач;

· рання спеціалізація інтересів, інтелекту, емоції: захоплення музикою, народними мовами, образотворчою діяльністю та ін;

· активність, ініціативність, прагнення до лідерства, наполегливість та посилення досягати поставленої мети;

· Хороша пам'ять, розвинені пізнавальні вміння;

· Готовність і здатність до виконавських видів діяльності;

· Умовою творчості служить нетворча діяльність, бо справжній творець-трудівник, він не нехтує копіткою працею і глибокими знаннями.

Духовний світ людини (у будь-якому віці) - це не тільки інтелект, не тільки мислення та мова, але й світ емоції, уяви та мрії, моральних почуттів та совісті, світ віри в добре, спілкування самим собою, це інтуїтивне розуміння почуттів іншої людини та так співпереживання. Діти бувають дуже чуйними і розуміють набагато більше, ніж думають дорослі.

Можна зустріти твердження, що справжній талант, геній, нехтує ложкою, пропускає «кроки» логічного міркування, відразу робить правильний висновок, який звичайними людьми сприймається як диво.

Чи сумісна творчість із навчанням, особливо – початковим?

Ми виходимо з припущення: творчість доступна дітям, більше того: вона пожвавлює пізнавальний процес, активізує особистість і формує її. Якщо мати на увазі предмет - рідна мова, то творчість дітей можливе і при сприйнятті художніх творів, що читаються, при їх виразному читанні, переказі, особливо в драматизації; у різних видах твору, мовних іграх та складання словників, у моделюванні явищ мови.

Початкове навчання може бути побудовано на розгалужених системах творчих рішень та відкриттів: ми маємо на увазі так звані суб'єктивно-творчі завдання (СТЗ), тобто. такі завдання, вирішення яких не є творчим, але для учня суб'єктивно таким є.

У творчості здійснюється самовираження, саморозкриття особистості дитини та дорослої людини, акт не завжди цілком усвідомлюваний, але завжди характеризується високим напруженням позитивних емоцій, піднесення всіх моральних та фізичних сил, мобілізацією всіх необхідних знань, засвоєних раніше, прагненням дати улюбленій справі найцінніше, на що він здатний, - навіть тоді, коли самому автору уявляє, ніби він діє тільки для себе. Саморозкриття особистості - це акт все ж таки покритий серпанком таємниці. Можливо, у тому, що у ньому певну роль грають чинники, погано піддаються контролю знання: емоції, настрої, інтуїція.

У формуванні особистісних якостей школяра – креативності, готовності до нестандартних рішень, до творення у різних сферах, – необхідна система.

У нашому варіанті такої системи виділяється два блоки.

Малюнок 1

а) умови, що сприяють реалізації педагогічної творчості: шляхи створення таких умов;

б) посібник учнів (вчитель також дотримується цього посібника), у якому розроблено конкретні навчальні матеріали нестандартного типу, розраховані високу активність школяра та її самостійність.

І згадані умови, і книга для учнів органічно включаються до навчального процесу та значною мірою визначаються його побудовою. Прагнення сучасної школи до розкриття здібностей кожного учня, його інтересів та обдарованості сприяє його творчій діяльності.

Розділи допомоги:

1) готує учнів до творчої діяльності

2) посильна дослідницька творчість, моделювання, конструювання, складання словників, алгоритмів

3) саморозкриття індивідуальності у грі, у мистецтві.

Умови саморозкриття:

2. постійне уявлення учням самостійної пізнавальної діяльності; допомога дітям, по можливості неявна, наводить, а не підказує

3. пізнавальні інтереси серед учнів, увагу вчителя до мотивації вчення, ігрові методики, гумор, вирішення суб'єктивно-творчих завдань щодо різних тем.

4. увага до інтересів кожного учня, до його схильності, різнобічний розвиток (емоційний, естетичний, інтелектуальний), до його здібностей

5. атмосфера загальної культури у класі, висока моральність учнів, високий рівень духовного розвитку та вчителя, і учнів.

Якості особистості, схильна до творчості, належать до інтелектуальної сфери, але насправді для творчого розвитку необхідне гармонійне поєднання інтелекту та емоцій: розум, окрилений добрими почуттями: моральне почуття ушляхетнює дитину та осмислює її творчість. Діти досягають високого рівня творчого розвитку, зазвичай відрізняються підвищеною вразливістю, загостреним почуттям справедливості: нерідко серед них зустрічаються

сором'язливі, навіть замкнені, ніби приховують у собі щось цінне, дороге. Втім, відкритість та дружелюбність, доброзичливість також властиві творчій особистості.

Креативність - як результат, а й з умов розвитку обдарованості дітей. Але не слід ототожнювати ці поняття: творчий розвиток доступний кожній дитині, тоді як обдарованих дітей поданим США від 3 до 20 відсотків. Існують теми, критерії, що дозволяють з певним ступенем точності виявити обдарованих дітей, з ними проводиться спеціальна робота з огляду на їх можливості: індивідуальне навчання, олімпіади, конкурси, застосовуються методи інтенсивного навчання, дослідницькі, проблемні методики, «повне занурення», «мозкові штурми» , а також різноманітні творчі роботи. Педагогіка творчості корисна у розвиток обдарованості, але цілі її інші - вона спрямовано всіх дітей.

Спостереженнями встановлено, що властивості психіки людини, основи його інтелекту та всієї духовної сфери виникають і формуються головним чином у дошкільному та молодшому шкільному віці, хоча результати розвитку зазвичай виявляються у старших класах, у молодшому шкільному віці їх не завжди легко помітити. Спроби штучного прискорення результатів творчого розвитку дітей (від нетерпіння педагогів та батьків) ведуть до небезпеки невдачі, зриву, що руйнівно діють на психіку.

Творчість слід розвивати різних заняттях: під час уроків музики, праці, образотворчої діяльності, але рідна мова завжди був і залишається головним предметом у початковій школі, йому належить вирішальна роль духовному житті дитини.

Рідна мова в школі - це інструмент знання, мислення, розвитку, він має можливості творчого узагальнення.

Через мову учень опановує традиції свого народу, його світогляд, етичні цінності; через мову він долучається до найбільших скарбів - російської літератури та літератур інших народів. Читання книжок відкриває учневі новий заряд знання. Мова вводить дитину у суспільне життя, дає їй можливість спілкуватися як з близькими, так і далекими: через слова засвоюються поняття, у формах поки що будується думка та мова. Кожен мовної тривалий акт є вирішення ситуації, тобто. акт творчий. До висловлювання застосовно поняття шкали: творчий елемент у ньому тим вищий, чим багатшим змістом та засобами вираження.

Мова і мова вводять людину в різноманітні творчі галузі, будучи засобом дослідницької діяльності, науки та конструювання, засобом виконавства мистецтв – вокального, театрального, ораторського мистецтва. Мова – засіб літературної творчості: поезії, прози, журналістики. Перш ніж мова має усну та письмову форми - перша передбачає імпровізацію, друга піддається редагуванню, вдосконаленню.

Невичерпні запаси творчості криються в лексиці російської мови, у його фразеології - семантизація слів, у дослідженні їхньої освіти та етимології, в аналізі відтінків значень та особливостей вживання слів у тексті. Мовний аналіз художнього тексту - це дослідження, завжди творчість. Як захоплює дітей вивчення прислів'їв, приказок, крилатих слів.

Кордони творчості важко вловимі, ​​бо може проявитися у малому: в особливому, насиченому почуттям звучанні голоси; у доречному жарті, у створенні гумористичної ситуації; у співпереживанні літературному герою, у перевтіленні до нього; у спостережливості - здатність помічати те, чого не помічають інші, зробити несподіваний висновок, узагальнення.

На межі творчості перебуває і таке читання, коли молодий читач хіба що живе у світі книжки, він вірить усьому, що відбувається у ній; це наївно-реалістичне сприйняття прочитаного.

Компоненти системи:

1) Причини і зародки творчості, якими насичується навчально-пізнавальний процес (йому відповідають розділи: ми граємо; ми читаємо; ми вигадуємо). Мало помітні, складні моменти творчості якраз і становлять основу креативності особистості; творчість який завжди публічно. Людина потребує хвилин і годин самотності, їй потрібно побути наодинці з самим собою, помріяти, пофантазувати, перейнятися почуттям єдності з природою, послухати розмови птахів. У системі творчого розвитку мають бути створені умови для таких хвилин та годин.

Школяр не повинен почуватися постійно виконавцем чужої волі, це пригнічує творчість. Учень нічого не винні відчувати себе «відомим» у процесі пізнання. Педагогіка творчості рекомендує вчителю непомітно створювати такі ситуації, де учень відчував би себе провідним у пізнавальному процесі. Також важливо, щоб сам себе він, учень, усвідомлював як суб'єкта пізнавальної діяльності, а не як відповідача, стурбованого тим, як правильно вгадати, чого чекає від нього вчитель. Навіть якщо його самостійність – ілюзія.

2) Ми досліджуємо, ми винаходимо, ми конструюємо – передбачається інтелектуальна, наукова творчість дітей, вирішення СТЗ різного ступеня складності та творчого внеску. У цьому шлях пізнання є творчим лише учня - суб'єкта пізнавального процесу, але елемент творчості поступово зростає .

Чотири етапи розвитку здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються можна виділити 4 основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи себе різні види занять і захоплень.

Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але первісне захоплення може згаснути при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: "Неквапливість, спокій, розважливість".

2. Другий етап – індивідуальність

Цей етап, зазвичай, посідає шкільні роки, хоча є діти, можливості яких чітко виявляються значно раніше.

На цьому етапі велику роль відіграють сімейні традиції. Так, наприклад, у сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом з батьками і, минаючи етап гри, включаються до життя артистів, поступово звикаючи до щоденній роботі. Подальша творча доля таких дітей зумовлена. Але це скоріше виняток, ніж правило.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції або студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога та намагаються його замінити. Отже, цьому етапі індивідуальний наставник грає головну роль. Він навіть може підпорядкувати порядок всієї сім'ї порядку молодого обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай виявляє бажання працювати і досягати високих результатів.

3. Третій – етап зростання

Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підпорядкову позицію, їхня роль зводиться до моральної і матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів дуже важливі конкурси, концерти або змагання, що проходять поза домом. Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко і досягають таких висот одиниці.

Батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не привести дитину до «зоряної хвороби».

Висновок:

· На першому етапі дитина тягнеться за батьками;

· На другому етапі викладач починає грати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини;

· На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів - зростання професійного майстерності.Завданням же батьків є виховання, вміння жити, яке необхідне будь-якій дитині, незалежно від її обдарувань.

Головні завдання дорослих у розвитку дитини

1. Навчити дитину основним життєвим умінням: уміння спілкуватися; уміння думати; уміння вчитися; уміння працювати; вмінню любити і виявляти своє кохання.

Все це набагато важливіше, ніж набуття уміння швидко читати, красиво писати чи знати математичні формули.

Тому що:

· Ніякі алгоритми та каліграфічно виведені не допоможуть домовитися між собою двом молодим подружжю, а вміння спілкуватися – допоможе. Коли ми вчимо дитину спілкуватися – допоможе. Коли ми вчимо дитину спілкуватися, ми насправді допомагаємо їй уникнути самотності. Як мовиться, самотність – є результатом невміння спілкуватися.

· Якщо дитина вміє думати (у нього не зникло бажання пізнавати світ), буде прагнути отримання знань все своє життя. Але дорослі повинні навчити дитину вибирати собі з величезного потоку інформації необхідні знання, як від знань непотрібних і шкідливих триматися осторонь.

· Якщо дитину привчити працювати, він не тільки зможе виконати повсякденну роботу і не злякатися ніяких матеріальних труднощів, а й зможе досягти майстерності у будь-якому вигляді творчості.

2. Духовно наповнити дитину.

3. Ознайомити дитину з поняттям моральних цінностей.

Дуже важливо зробити це в дитинстві, коли розум і серце відкрите і не затьмарені непотрібними знаннями та недобрими почуттями.

Я вважаю, що дуже важливо щодня займатися з дитиною (малюванням, читанням, музикою чи спортом), вчити її не лише тому, що треба знати, вміти та робити, а й тому, як:

· Дивитися, щоб побачити красу;

· Слухати, щоб почути гармонію у музиці чи природі;

· Відчути стан іншого та не поранити його своїми словами;

· Говорити так, щоб тебе почули;

· Бути самим собою;

· Не завдавати іншому шкоди своїми почуттями або своєю любов'ю;

· Працювати творчо;

· Творити натхненно.

Стадії творчого мислення

Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково має оволодіти якостями, що формуються на існуючих.

Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити щонайменше три стадії розвитку творчого мислення: наочно-дійсне, причинне та евристичне.

Наочно-дійсне

Мислення народжується із дії. У дитинстві та ранньому віці воно невіддільне від дії. У процесі маніпулювання з предметами дитина вирішує різні розумові завдання. Наприклад, граючи зі збірно-розбірними іграшками типу головоломок, методом спроб і помилок шукає принципи їх розбирання та складання, вчиться враховувати та співвідносити між собою величину та форму різних деталей.

До 5-6 років діти навчаються чинити на думці. Як об'єкти маніпулювання виступають не реальні предмети, які образи - уявлення. Найчастіше діти репрезентують наочний зоровий образ предмета. Тому мислення дитини дошкільника називають наочно-дійсним.

Дуже важливим у розвиток мислення є завдання вивчення образа-представления. До 5 років діти навчаються розчленовувати уявлення деякі частини, аналізувати контури предметів, зіставляти схожі предмети між собою і шукати подібність і різницю.

Виділення окремих компонентів образу дозволяє дитині поєднати деталі різних образів, вигадуючи нові фантастичні об'єкти чи явища. Так, дитина може уявити тварину, що з'єднує в собі частини багатьох тварин і тому має такі якості, яких немає в жодної існуючої тварини у світі. У психології цю здатність називають фантазією.

Можна виділити кілька психологічних якостей, що лежать в основі фантазування:

1. Чітке та ясне уявлення образів предметів;

2. Хороша зорова і слухова пам'ять, що дозволяє тривалий час утримувати у свідомості образ;

3. Здатність подумки зіставляти два і більше предмети і порівнювати їх за кольором, формою, розміром та кількістю деталей;

4. Здатність комбінувати частини різних об'єктів та створювати об'єкти з новими властивостями.

Хорошими стимулами для фантазії є незакінчені малюнки, невизначені образи типу чорнильних плям або каракулів, опис незвичайних, нових властивостей, предметів.

Фантазія дитини першої стадії розвитку творчого мислення ще дуже обмежена. Дитина мислить ще надто реалістично і може відірватися від звичних образів, способів використання речей, найімовірніших ланцюжків подій. Наприклад, якщо дитині дошкільного віку розповісти казку про лікаря, який, йдучи до лікарні, попросив чорнильницю посторожити його будинок, то дитина з цим погодиться, оскільки у казці річ може виконувати різні функції. Проте, дитина починає активно заперечувати, якщо їй сказати, що коли прийшли розбійники, то чорнильниця загавкала. Це не відповідає реальним властивостям чорнильниці. Часто діти пропонують більш реалістичні способи впливу чорнильниці на розбійників: розбризкування чорнила, удари чорнильницею по голові тощо.

Висновок:Таким чином, одним із напрямків розвитку творчості на етапі наочно-дієвого мислення є вихід за рамки звичних розумових стереотипів. Цю якість творчого мислення називають оригінальністю, і вона залежить від уміння подумки пов'язувати далекі, не пов'язані зазвичай у житті, образи предметів.

Причинне мислення

Відомо, що предмети та явища дійсності перебувають у різних зв'язках та відносинах: причинно-наслідкових, тимчасових, умовних, функціональних, просторових тощо.

Наочно-дійсне мислення дошкільника дозволяє йому розуміти просторові та часові відносини. Складні осмислити причинно-наслідкові зв'язки.

Справжні причини подій, зазвичай, приховані від безпосереднього сприйняття, є наочними, не виступають першому плані. Щоб їх виявити, потрібно відволіктися від другорядного випадкового. Тому причинне мислення пов'язані з випадом межі представленого образу ситуації та розглядом їх у ширшому теоретичному контексті. Наприклад, дошкільнята пояснюють закінчення дня настанням ночі, тобто відтворюють тимчасову послідовність звичних подій. У молодшому шкільному віці діти вже здатні пояснити зміну доби обертанням Землі навколо своєї осі, ґрунтуючись на моделі Сонячної системи.

Вивчення пізнавальної діяльності дітей показує, що до кінця початкової школи спостерігається сплеск дослідницької активності. До 8-9 років діти, читаючи або спостерігаючи за різними явищами життя, починають формулювати пошукові питання, на які намагаються самі знайти відповідь. До 11-12 років майже всі діти спрямовують свою дослідницьку активність формулюванням пошукових питань. Це відбувається тому, що школярі намагаються зрозуміти та осмислити причинно-наслідкові зв'язки та закони появи різних подій.

Дослідницька активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростанням самостійності мисленнєвої діяльності та зростанням критичності мислення. Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням: ставити дослідницьку мету, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі їй факти з позицій висунутих гіпотез. Ці можливості, безперечно, є основними причинами творчості на етапі причинного мислення. Критичність мислення проявляється в тому, що діти починають оцінювати свою та чужу діяльність з погляду законів та правил природи та суспільства.

З одного боку, завдяки усвідомленню дітьми правил і законів, їхня творчість стає більш осмисленою, логічною, правдоподібною. З іншого боку, критичність може стати на заваді творчості, тому що на цьому етапі висування гіпотези може здатися дурним, нереальним і буде відкинуто. Подібні самообмеження звужують можливість появи нових, оригінальних ідей.

Щоб стимулювати творчу активність та усунути негативний вплив критичності, використовуються різні методи та прийоми.

Ось деякі з них:

1. Прийом образного порівняння (аналогії), коли якийсь складний процес чи явище порівнюється з більш простим та зрозумілим. Цей прийом використовується при складанні загадок, приказок, прислів'їв;

2. Метод мозкового штурму. Це метод колективного вирішення проблеми. Автор мозкового штурму А. Осборн запропонував розділити процес висування гіпотез та процес їх оцінки, аналізу. Пошук ідей ведеться в обстановці, коли критика заборонена і кожна ідея, навіть жартівлива чи безглузда, заохочується. Завдяки мозковому штурму нерідко виникають нові та оригінальні рішення проблемних ситуацій;

3. Метод комбінаційного аналізу. В основі комбінаційного аналізу лежить матриця поєднання двох рядів фактів (ознаки об'єктів або самих об'єктів). Наприклад, щодо мови дитина може поєднувати поняття, які стосуються частин мови і членам речення. При цьому він відповідає на запитання: «Якою частиною мови може виражатися той чи інший член речення?» Кожен осередок матриці представляє поєднання якоїсь частини мови. Дитина може вигадати пропозицію з такими поєднаннями або сказати, що таке поєднання неможливе.

Проблема активізації молодших школярів

Педагогічний аспект творчої діяльності учнів

Можна вважати загальновизнаним положення про те, що творчість учнів (і керівництво педагогів цією діяльністю) має своєю кінцевою метою не стільки створення певного продукту, що має суспільно корисну значущість, скільки пізнавальний та виховний ефект – формування знань, умінь інтересів та схильностей, розвиток здібностей особистості.

Педагогічний аспект творчості характеризується низкою суб'єктивних чинників: специфікою процесу творчості, емоційністю, розвитком особистості індивіда, зростанням його майстерності. Ці чинники повною мірою притаманні творчої діяльності учнів. Тому саме педагогічний аспект надає важливості творчості у шкільному віці. Різні види аматорських захоплень грають величезну роль освіті, вихованні та розвитку підростаючого покоління, тому необхідно включення школярів у творчу діяльність як у вивчення основ наук, і у позакласної роботі.

Досвід вчителів, що організовують творчу діяльність учнів, а також спеціальні дослідження, що проводяться в цьому напрямку, дозволяє вказати основні умови, необхідні для розвитку творчих здібностей учнів і рекомендувати шляхи вирішення цієї проблеми, що виправдали себе на практиці. До них відносяться

Додатки у процесі методів, сприяють розвитку в учнів логічного мислення, ініціативи, активності та самостійності;

Включення елементів дослідження у різні види навчальної діяльності учнів;

Організація індивідуальних навчальних занять творчого характеру.

Біда нашої школи і нашого суспільства в тому, що цілі покоління пройшли повз мистецтво, в тому, що література в нашій школі з перших класів викладалася не як мистецтво, а лише з метою пізнання різних явищ, подій, свят тощо. Методика була спрямована головним чином засвоєння цих знань.

У методиці тривалий час ведеться боротьба із логілізованим читанням художньої літератури. При логілізованому читанні головну увагу вчителя та учнів зосереджується на з'ясуванні сюжету 0 подійних зв'язків за допомогою численних питань: що, де, куди, чому? З допомогою цих питань виявляються логічні зв'язку творів, і це основний роботою з його розумінням. Далі йде словникова робота: усвідомлюються всі незрозумілі, з погляду логіки пізнання, слова, зокрема і художні засоби- Знову ж таки шляхом їх логічного тлумачення, тобто художні засоби - Знову ж таки шляхом їх логічного тлумачення, тобто художнє слово перекласти на побутову, нехудожню мову, іменуючи і заглушаючи тим самим його художній сенс. Усне малювання, яке теж перетворюється часто на переклад художнього образу на його переказ простими словами, мало що додає до розуміння художнього твору.

Навчальні програми передбачають такий зміст навчальних книг, їх структуру та технологію навчання, що будуються на основі двох провідних принципів: художньо-естетичного та літературознавчого.

Художньо-естетичний принцип визначає стратегію відбору творів для читання та вводить а коло читання молодших школярів переважно художні тексти. Він акцентує увагу вчителя та дітей на тому, що перед ними не просто пізнавальні цікаві тексти, а саме твори словесного мистецтва, які розкривають перед читачем багатство навколишнього світу та людських стосунків, народжують почуття гармонії, краси, вчать розуміти прекрасне у житті, формують у дитині власне ставлення до дійсності.

Літературознавчий принцип у його специфічному заломленні до особливостей початкового етапунавчання реалізується під час аналізу художнього тексту. Він вимагає, щоб на перший план було висунуто художній образ як спільну мову мистецтва в цілому та літератури зокрема.

Відмінною особливістю програми літературного читання є запровадження її змісту розділу: «Досвід творчої діяльності та досвід спрямованого емоційно-чуттєвого ставлення до дійсності». Введення такого розділу в програму призвело до включення у процес навчання тих прийомів та способів діяльності дітей, які допомагають їм сприймати художній твір на основі прояву власних творчих здібностей, бо читання насамперед – співтворчість. Література відноситься до найбільш складного, інтелектуального виду мистецтва, сприйняття творів якого носить опосередкований характер, при читанні людина отримує тим більшу насолоду художніми образами, чим яскравіше виявляються уявлення, що виникають у нього в процесі читання. Характер і повнота сприйняття літературного твору багато в чому визначаються конкретно-чуттєвим досвідом та вмінням дитини відтворити словесні образи, що відповідають авторському тексту.

Таким чином, курс літературного читання переслідує вирішення наступних завдань:

Розвивати в дітей віком здатність повноцінно сприймати художнє твір, співпереживати героям, емоційно відгукуватися прочитане;

Вчити дітей відчувати та розуміти образну мову художнього твору, розвивати образне рішення;

Формувати вміння відтворити художні образи літературного твору, розвивати творчу та відтворюючу уяву учнів;

Забезпечувати розвиток мовлення учнів та активно формувати мовні вміння, навички читання, слухання та ін.

Як бачимо, всі перелічені завдання вирішуються лише з основі активної творчої діяльності учнів з допомогою уяви.

Відомо, що мистецтво виникло в історії цивілізації для того, щоб розвивати та підтримувати фундаментальну основну людську здатність – уяву. Людина, позбавлена ​​уяви, не може зрозуміти іншу людину. Щоб діяти в різних ситуаціях, що виникають на кожному кроці, потрібна уява - треба уявити, уявити себе в іншій ситуації.

Щоб просувати дітей у розвитку, треба відмовитися від відомих стереотипів роботи на уроках читання та направити її так, щоб учні сприймали та цінували художнє слово як незамінне, над глибоким змістом якого треба думати. Так, щоб читання кожного нового твору або перечитування відомого раніше, було б для них новим відкриттям, викликало роботу душі - почуттів, уяви, торкалося їхнього життєвого досвіду, тобто захоплювало б їхню особистість.

Можливості активізації уяви під час роботи над художнім твором

Отже, які методи та прийоми повинен застосовувати вчитель на своєму уроці, щоб активізувати уяву молодших школярів під час роботи над художнім твором, у своїй підвищити якість сприйняття художнього твору?

Чи зображаються в методиці нові прийоми та методи? Ні. Взагалі у всій системі навчання, спрямованої на загальний розвиток учня, нові методи, прийоми не винаходяться. Але відомі прийоми змінюються в залежності від того, на що вони спрямовані. Змінюється і сам урок. Головне на уроці – діяльність самих учнів. Всі методи роботи, всі питання та завдання над повернути так, щоб діти жили на уроці, щоб питання та завдання викликали питання душі дитини, її розуму, почуттів та уяви.

Ніяка робота у класі з пояснення значення художнього слова неспроможна замінити яскравих, наочних вражень життя. Щоб сприйняти, відчути красу образних виразів, їхню ємність, яскравість зображення («Летить алмазний пил», «І гілки золоті, що кучері завила»), треба побачити, відкрити цю красу в житті. Доцільно іноді замінити план роботи заради того, щоб прочитати та осмислити красу вірша, поєднавши його сприйняття із сприйняттям краси життя. Немаловажне значення набуває формування умінь передавати враження від спілкування з природою за допомогою висловлювань та малюнків, знаходити літературні твори, співзвучні своєму емоційному настрою.

Позитивну роль розвитку уяви виконують:

Розгляд та опис подібних та різних предметів;

Проведення змагань, конкурсів на найкраще порівняння;

Ігри типу "Чарівне перетворення речей", які допомагають "оживити" реальні предмети, явища.

У активізації здібностей учнів повноцінно сприймати художні твори важливу роль відіграє розвиток вміння відтворити художні образи літературного твору на основі: «оживлення» двох рядів уявлень – реальних та образних. Уява просто необхідне сприйняття художня література. Ось що про це сказав С.Я. Маршак: «Літературі також потрібні талановиті читачі, як талановиті письменники. Саме на них, на цих талановитих, чуйних, які мають творчу уяву читачів і розраховує автор, коли напружує всі свої душевні сили в пошуках вірного образу, вірного повороту подій, вірної дії, вірного слова. Художник - автор перебирає лише частина роботи, решта має доповнити своєю уявою художник - читач» .

Наведемо кілька видів робіт з активізації уяви під час уроків читання.

Переказ творчого характеру.

Відомо, що розрізняють два види уяви - творче, що відтворює. Повторимо, що сутність уяви, що відтворює, полягає в тому, щоб за авторським задумом, за словесним описом представити створену письменником картину життя (портрет, пейзаж, епізод ...)

Творча уява полягає в умінні детально уявити картину в словесному оформленні.

Обидва ці види уяви зустрічаються під час уроків читання при переказах творчого характеру.

Ми не зупинятимемося на вибірковому, стислому переказах, на переказах зразкових текстів, розглянемо творчий переказ як найбільш відповідний розвитку творчої уяви. У переказі творчого характеру перед школярами спеціально ставиться завдання щодо розбудови та доповнення.

Відомі такі варіанти творчої роботи під час переказу:

переказ із застосуванням особи оповідача;

переказ від імені одного з персонажів;

переказ всього тексту або його частини з творчими доповненнями, з вигаданими епізодами чи деталями;

продовження оповідання;

інсценування оповідання;

словесне малювання.

М.Р. Львів у своїй книзі «Мова молодших школярів та шляхи її розвитку» зауважує: «Переказ із застосуванням особи оповідача ще не може бути названий творчою роботою, оскільки перебудова тексту має граматичний характер».

Проте заміна першої особи третьою призводить до необхідності деяких змін у тексті.

Значно вищий за творчий рівень роботи учнів у розповідях від імені одного з персонажів, наприклад переказ сцени порятунку горобчика від імені Пудика, потім від імені горобці-мами і, нарешті, від імені кішки (М. Горький «Воробко»).

Щоб успішно впоратися з таким переказом, учень повинен увійти у роль персонажа, зрозуміти його вік, характер, подивитися на події його очима. Так, вже у першому класі діти переказують розповідь Є. Ільїної «Тільки б не закричати!» від себе, ніби все, що сталося в оповіданні, сталося з самим оповідачам, тобто учнем або ученицею: «У мене дуже боліло вухо. Прийшов лікар. Я йому говорю: «Відріжте мені це прокляте вухо, лікарю…»

У третьому класі даються складніші варіанти, потребують творчих доповнень, а чи не лише перебудови викладу. Підготовка до такого переказу складається з розмови, складання плану та окремих частин тексту. Потім третьокласники складають фрагменти за пунктами плану. Оскільки робота велика за обсягом, підготовка повного оповідання може бути задана додому.

Творчі доповнення можуть бути правильно зроблені лише в тому випадку, якщо школярі зрозуміли зміст розповіді та добре знають усі обставини, у яких протікає дію. Дітей особливо залучають такі доповнення, у яких викладається доля їхніх улюблених героїв.

Доповнювати текст можна також зіставленнями з фактами, аналогічно описаними, за відомим учневі їх інших джерел, а також висловленням свого ставлення до того, про що розказано. Всі ці творчі доповнення розвивають уяву школярів, стимулюють самостійну мову, підвищують інтерес до тексту та його переказу.

Словове малювання

На підвищення емоційного рівня сприйняття художнього тексту дається також словесне малювання чи ілюстрування. Роботу ілюстрованого характеру у початкових класах слід розпочати не зі створення дітьми власних графічних і словесних малюнків, і з аналізу ілюстрацій, картин.

Навчання словесного малювання краще розпочати із створення жанрових картинок. При цьому треба пам'ятати, що на словесній картині герої не рухаються, не розмовляють, вони ніби «застигли», наче на фотографії, а не діють як на екрані.

На початку роботи з словесного малювання доцільно використання «динамічної», яка поступово виникає на очах у дітей картинки. При цьому після словесного опису учням кожної деталі малюнка, будь-якого елемента інтересу, дійової особи на демонстраційний аркуш паперу послідовно прикріплюється щойно усно «намальована» відповідна картинка. Розташування елементів картини обговорюється із дітьми. Так, по ходу роботи створюється закінчена картина до епізоду, яка служить матеріальною опорою для уявлень, що виникли в уяві учнів. Описані вище графічні демонстрації посібника потрібні лише перших етапах навчання усному ілюструванню. На наступному етапі використовуються такі прийоми:

Вибирається епізод для ілюстрування, обговорюється загалом сюжет майбутньої картини, розташування її основних елементів, колір. Виконується олівцевий малюнок, потім слідує словесне опис ілюстрації. Вдома (за бажанням) діти розфарбовують ілюстрацію фарбами чи олівцями.

Діти словами «малюють» картину, а потім звіряють її з відповідною ілюстрацією у підручнику з читання чи дитячої книги.

Тільки на заключному етапі навчання усному ілюструванню можна запропонувати дітям самостійно, без зорової опори зробити словесний малюнок до тексту («У підручнику немає ілюстрацій, спробуємо створити її самі»).

На будь-якому етапі навчання словесному малюванню порядок роботи буде однаковим.

1) Виділити епізод для словесного ілюстрування

2) «Малюється» місце, де відбувається подія.

3) Зображаються дійові особи

4) Додаються необхідні деталі

5) «Розфарбовується» контурний малюнок.

Запропонований алгоритм роботи підходить для створення складного «малюнку».

Словове малювання пейзажних ілюстрацій зазвичай робиться до поетичних текстів. При роботі над ліричним твором прийом словесного малювання слід застосувати гранично обережно, тому що при читанні лірики не повинно виникати чітких зорових уявлень, не повинно бути висловлено до деталей, не можна конкретизувати поетичні образи, розділяючи їх.

Екранізація

Іноді дітям пропонується намалювати ряд кадрів, начебто ця розповідь проходить перед нами на екрані. Завдання вчителя може звучати так: «Уявіть собі, що ви не оповідання читаєте, а дивіться фільм. Перед вами на екрані змінюються картинки. Спробуйте розповісти, які картини відбуваються на екрані. Опишіть їх одну за одною».

Діафільм - це серія словесних або графічних малюнків, зміст та порядок яких відповідає послідовності подій у творі, кожен малюнок забезпечений титрами (підписами). Якщо текст є діалоги, то при складанні діафільму можна використовувати прийом озвучування кадрів.

Дитяча творчість невичерпна. Його письменницьке середовище – порив до добра, краси, а ще почуття таємниці, яку дуже хочеться розгадати (таємниця збуджує творчість, як сказав А. Ейнштейн). Творчість завжди самостійно, хоч і потребує чуйної допомоги тактичного, всерозуміння учителя. Командні методи у творчості не спрацьовують, тут успіх досягається на основі захопленості. Головний стимул творчості - величезна радість, яку вона дає як учню, і вчителю.

Департамент праці та соціального захисту населення міста Москви

Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви

«Школа-інтернат №1 для навчання та реабілітації сліпих»

Департаменту праці та соціального захисту населення міста Москви

Доповідь на тему:

« Розвиток творчих здібностей

на уроках у початковій школі»

Склав:

Вчитель початкових класів: Перескокова О.В.

Москва 2017 рік

Вступ

Висновок

Програми

Вступ

Молодший шкільний вік це особливо відповідальний період психологічного розвитку, інтенсивного розвитку всіх психічних функцій, формування складних видів діяльності, закладання основ творчих здібностей, формування структури мотивів і потреб, моральних норм, самооцінки, елементів вольової регуляції поведінки. Творчість - складний психічний процес, що з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява є його фокусом. Новий продукт, який отримує особистість, у творчості може бути об'єктивно новим (соціально значущим відкриттям) і суб'єктивно новим (відкриттям для себе). Розвиток творчого процесу, у свою чергу, збагачує уяву, розширює знання, досвід та інтереси дитини. Творча діяльність розвиває почуття дітей, сприяє більш раціональному та інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, таких, як пам'ять, мислення. сприйняття, увага. Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає їй засвоювати моральні та моральні норми. Створюючи твір творчості, дитина відбиває у яких своє розуміння життєвих цінностей, свої особистісні характеристики. Діти молодшого шкільного віку люблять займатися мистецтвом. Вони із захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, вигадують казки, займаються народними промислами. Творчість робить життя дитини багатшим, повнішим, радіснішим. Діти здатні займатися творчістю незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх виявляти. Кожна дитина має свої, тільки їй властиві риси, які можна розпізнати досить рано.

Основні положення теорії творчості, викладені у працях М.М. Бахтіна, доопрацьовані В.С. Біблером та С.Ю. Кургановим. Великий внесок у дослідження творчості зробили численні вітчизняні та зарубіжні дослідження (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, К.А. Абульханова-Славська, А.В. Брушлинський, О.М. ін; Ліндсей Г., Хол KC, Томпсон Р.Ф.). У дослідженнях ПЯ. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарьова, Д.Б. Ельконіна та інших показано, різні характеристики мислення молодших школярів безпосередньо залежить від організації навчального процесу, від змісту навчання. Інтерес представляють дослідження креативності зарубіжних вчених (Р. Торренс, К. Тейлор, Е. Роу, К. Кокс, Р. Мей та ін), що розглядають її як вищу форму мислення. Сутність креативності як інтегрального явища широко представлена ​​в численних дослідженнях цілого ряду вітчизняних учених (Д.Б. Богоявленська, Е.А. Голубєва, І.В. Дружинін, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкін. Є.Л. Яковлєва та ін.). Пізнавальний інтерес, активність, самостійність та творчість учнів розглянуті у роботах (Д.Б. Богоявленська, B.C. Данюшенков, П.І. Підкасистий, Я.А. Пономарьов, Т.І. Шамова, Є.А. Яковлєва).

Дослідження розвитку творчих здібностей потребує виявлення умов, у яких здійснюється цей процес, тобто розвиваючого середовища. Окремі аспекти цієї проблеми вивчені в рамках досліджень присвячених "педагогіці середовища" (С.Т. Шацький), "громадському середовищу дитини" (П.П. Блонський), "освітньому середовищу" (Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо) , І.Г. .Т. Шацький та ін.).

Тим не менш, можливості творчого розвитку учнів, закладені у змісті сучасних програм, не використовуються повною мірою освітянами початкової школи.

Мета - теоретично обґрунтувати та визначити педагогічні умови розвитку творчих здібностей у процесі трудового навчання.

Завдання:

1.Здійснити теоретичний аналізпроблеми розвитку творчі здібності в учнів.

2.Выделить особливості розвитку здібностей в молодших школярів.

Здійснити відбір змісту та методів розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках трудового навчання

Розробити систему творчих завдань як розвиток творчих здібностей в молодших школярів під час уроків трудового обучения.

Об'єкт дослідження – розвиток творчих здібностей у молодших школярів.

Предмет – педагогічні умови розвитку творчих здібностей у молодших школярів у процесі трудового навчання.

Методи дослідження:

В· спостереження,

В· бесіда,

В· вільні бесіди

В· гри на розвиток творчих здібностей

Глава 1. Теоретичні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів

.1 Сутність поняття "творчі здібності"

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей визначається змістом, що вкладається у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різноманітних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, писати вірші, писати музику. Однак, розкриття сутностітворчих здібностей, їх структури та характерних рис, зумовлює розгляд понять "творчість" і "здатності".

На сьогоднішній день у філософській, психологічній, педагогічній літературі є різні підходи до визначення творчості. Основна складність пов'язана насамперед із відсутністю безпосередньо операційного, психологічного наповнення даного поняття; цим можна пояснити використання досі визначення творчості лише з його продукту – створення нового. Філософи визначають творчість як необхідну умову розвитку матерії, освіту її нових форм, разом із виникненням яких змінюються і самі форми творчості. Філософська енциклопедія визначає творчість таким чином: "Творчість - діяльність, що породжує щось нове, ніколи раніше не колишнє".

Психологічний словник трактує творчість як " діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей ... Воно передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю ".

Педагогіка визначає, що творчість - "вища форма активності та самостійної діяльності людини. Творчість оцінюється за її соціальною значимістю та оригінальністю (новизною)".

По суті, творчість, за словами Г.С. Батищева - це "здатність створювати будь-яку принципово нову можливість".

Творчість можна розглянути у різних аспектах: продукт творчості - те, що створено; процес творчості – як створено; процес підготовки до творчості – як розвивати творчість.

Продукти творчості - це матеріальні продукти, а й нові думки, ідеї, рішення. Творчість - це створення нового у різних планах та масштабах. Творчість характеризує як соціально значимі відкриття, а й ті, які людина робить собі. Елементи творчості проявляються і в дітей віком у грі, праці, навчальної діяльності, де має місце прояв активності, самостійності думки, ініціатива, оригінальність суджень, творчу уяву.

З погляду психології та педагогіки особливо цінним є сам процес творчої роботи, вивчення процесу підготовки до творчості, виявлення форм, методів та засобів розвитку творчості. Творчість є цілеспрямованою, наполегливою, напруженою працею. Воно вимагає розумової активності, інтелектуальних здібностей, вольових, емоційних рис та високої працездатності.

На думку зарубіжних авторів, творчість – це:"… сплав сприйняттів, який здійснюється новим способом" (Маккалар)," здатність знаходити нові зв'язки" (Кюбі),"… поява нових творів" (Меррей)," діяльність розуму, що призводить до нових прозрінь" (Жерар)," трансформація досвіду у нову організацію" (Тейлор).

Американський вчений П. Хілл визначає творчість як "успішний політ думки за межі невідомого". Зі всіх зарубіжних концепцій і теорій найближчою за своїми позиціями до поглядів більшості вітчизняних психологів, що досліджують творчість, є гуманістична психологія. Її представники (А. Маслоу, К. Роджерс) вважають, що творчість – це здатність до глибокого усвідомлення власного досвіду, це самоактуалізація, самовираження, посилення себе через реалізацію свого внутрішнього потенціалу.

Неможливо в рамках даного дослідження розглянути погляди на предмет визначення поняття творчості навіть найвідоміших наших психологів - настільки всі вони відрізняються один від одного, настільки предмет вивчення складний і багатоаспектний. Зазначимо найбільш фундаментальні позиції.

Н.А. Бердяєв у роботі " Сенс творчості " визначає творчість як свободу особистості, а сенс творчості - емоційним переживанням наявності протиріччя та пошуку шляхів його вирішення. В.І. Страхов характеризує творчість через єдність праці та таланту, виділяючи відповідно два аспекти: діяльнісний і пов'язаний з творчими здібностями людини. Радянський психолог О. Матейко вважає, що сутність творчого процесу полягає у реорганізації наявного досвіду та формуванні на його основі нових комбінацій. За Е.В. Іллєнкова, творчість - це діалог, навіть тому, що, не маючи вирішеного результату, є суб'єктно-суб'єктним пошуком. І далі, багато дослідників пов'язували творчість із діалогом, із наявністю ситуації невизначеності, проблемності, із вирішенням реальних протиріч. У трактуванні Я.А. Пономарьова творчість розглядається як "взаємодія, що веде до розвитку". Творчість проявляється, розвивається і вдосконалюється у діяльності під впливом мотиваційно – потребних установок, що становлять базові властивості особистості, основу її життєвої позиції (Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвілі, Л.С. Виготський).

Л.С. Виготський говорив, що вищий вираз творчості досі доступний лише небагатьом обраним геніям людства, а й у щоденному оточенні життя творчість є необхідною умовою існування. Все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч частка нового, має своїм походженням творчий процес людини.

Феноменологію творчості можна розділити на три основні види, яким відповідають типи творчості:

Стимульно-продуктивний - діяльність може мати продуктивний характер, але це діяльність щоразу визначається дією будь-якого зовнішнього стимулу.

Евристичний – діяльність набуває творчого характеру. Маючи досить надійний спосіб вирішення, людина продовжує аналізувати склад, структуру своєї діяльності, зіставляє між собою окремі завдання, що призводить його до відкриття нових оригінальних, зовні більш дотепних способів вирішення. Кожна знайдена закономірність переживається як відкриття, творча знахідка, новий, "свій" спосіб, що дозволить вирішити поставлені завдання;

Креативний - самостійно знайдена емпірична закономірність не використовується як прийом рішення, а виступає як нова проблема. Знайдені закономірності піддаються доказу шляхом аналізу їхньої вихідної генетичної основи. Тут дію індивіда набуває породжує характеру і дедалі більше втрачає форму відповіді: його результат ширше, ніж вихідна мета. Таким чином, творчість у вузькому значенні слова починається там, де перестає бути лише відповіддю, лише рішенням наперед поставленого завдання. При цьому воно залишається і рішенням, і відповіддю, але водночас у ньому є щось "більше", і цим і визначається його творчий статус.

В даний час вчені виділяють два рівні здібностей:

репродуктивний (швидке засвоєння знань та оволодіння певною діяльністю за зразком),

творчий (здатність з допомогою самостійної діяльності створювати нове оригінальне).

В однієї і тієї ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них може бути більшою, ніж інші. З іншого боку, у різних людей спостерігаються одні й ті самі здібності, але такі, що розрізняються між собою за рівнем розвитку.

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливий - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).

Креативні здібності не пов'язані прямо з рівнем загальних та спеціальних здібностей, які є реальним засобом успішного провадження діяльності, але не визначають однозначно творчий потенціал особистості. Їх внесок реалізується, лише переломлюючись через мотиваційну структуру особистості, її ціннісні орієнтації, тобто. немає творчих здібностей, що існують паралельно із загальними та спеціальними (поділ коефіцієнта інтелекту та креативності Гілфордом).

Як синонім творчих здібностей часто використовується поняття креативність (від лат. Creatio - створення, створення).

П. Торренс описує креативність у термінах мислення як "процес відчуття труднощів, проблем, розривів в інформації, відсутніх елементів, перекосу в чомусь; побудови здогадів і формулювань гіпотез, що стосуються цих недоліків, оцінки та тестування цих здогадів та гіпотез, можливості їх перегляду та перевірки та, нарешті, узагальнення результатів" .

К. Тейлор, подібно до Дж. Гілфорда, розглядає креативність не як єдиний фактор, а як сукупність різних здібностей, кожна з яких може бути представлена ​​різною мірою.

У Дж. Рензулле креативність також розуміється як особливості поведінки особистості, що виражаються в оригінальних способах отримання продукту, досягнення вирішення проблеми, нових підходах до проблеми з різних точок зору.

С. Медник розглядає креативність як процес переконструювання елементів у нових комбінаціях, що відповідають вимогам корисності та деяким спеціальним вимогам. На його думку, чим із більш віддалених областей взято елементи проблеми, тим творчішим є процес її вирішення.

Ф. Баррон розуміє під креативністю здатність привносити щось нове у досвід, а М. Воллах – здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах вирішення чи постановки нових проблем.

Виходячи з вищевикладеного, можна виділити як мінімум три основні підходи до сутності креативних (творчих) здібностей:

. Як креативних здібностей немає. Як необхідну, але недостатню умову творчої активності особистості виступає інтелектуальна обдарованість. Головну роль активізації творчої поведінки грають мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу та інших.). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Дещо окремо стоїть процесуально-діяльнісний підхід Д.Б. Богоявленській. Творчість розглядається їй як активність особистості, що полягає у можливості виходу межі заданого. Воно передбачає збіг мотиву та мети, тобто захопленість самим предметом, поглиненість діяльністю. У цьому випадку діяльність не зупиняється навіть тоді, коли виконано вихідне завдання, реалізовано початкову мету. Можна говорити про те, що мало місце розвиток діяльності з ініціативи особистості, а це і є творчість.

. Креативна здатність є самостійним фактором, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарьов). У більш "м'якому" варіанті ця теорія стверджує, що між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначний зв'язок.

. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень креативних здібностей та навпаки. Процес вирішення творчих завдань є взаємодія інших процесів (пам'яті, мислення та ін.). Таке вирішення проблеми відповідає одному з підходів, виділених В.М. Дружининим: творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає, творчі здібності прирівнюються до загальних здібностей. Цю думку поділяють практично всі фахівці у сфері інтелекту (Ф. Гальтон, Д. Векслер, Р. Уайсберг, Р. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг та інших.).

Поняття " творчі здібності " можна визначити з положень таких дослідників, як В.М. Мясищев, А.Г. Ковальов, Н.С. Лейтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубінштейн, В.А. Крутецький, О.М. Цибуля, Т.І. Артем'єв, В.І. Андрєєв та ін.

Творчі здібності - це сукупність індивідуальних особливостей особистості, що визначають можливість успішного здійснення конкретного виду творчої діяльності та зумовлюють рівень її результативності. Вони не зводяться до знань, вмінь і навичок, що є у індивіда. Творчі здібності виявляються в інтересі, прагненні та емоційному відношенні до творчості, як знання, рівень розвитку логічного та творчого мислення, уяви, самостійності та наполегливості у творчому пошуку та забезпечує створення суб'єктивно нового в тій чи іншій галузі.

Таким чином, у загальному вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Так як елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчі здібності, а й про технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, і т.д.

.2 Особливості розвитку творчих здібностей у учнів у молодшому шкільному віці

школяр творчий креативність евристичний

З психологічного погляду молодший шкільний вік є сензитивним періодом у розвиток творчих здібностей. Діти молодшого шкільного віку надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. Дорослі, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи в різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності.

У звичайному житті здібності виступають насамперед як характеристики конкретної людини. Звертаючись до конкретної особистості, особливо у освітньому процесі, бачимо, що здібності розвиваються, і мають індивідуально своєрідне вираз.

За змістом та ступенем складності прийнято виділяти:

Елементарні (Основні) здібності - сукупність окремих властивостей особистості як узагальнення психічних процесів, властивих всім людям приблизно однаково;

Складні загальні здібності, такі як здатність до праці, навчання, виховання, спілкування, мови та інших. Вони так само властиві всім людям, лише різною мірою;

Складні приватні (спеціальні) можливості це вже сукупність окремих властивостей особистості, які забезпечують досягнення успіху людиною у сфері діяльності.

За видами діяльності виділяють:

В· Репродуктивний (відтворює) забезпечує високе вміння засвоювати знання, опановувати різними видами діяльності, Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.

В·Творчий - забезпечує створення нового, оригінального. Результатом творчої діяльності не відтворення які були у колишньому досвіді людини вражень чи дій, а створення нових образів чи дій. У основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Творчі здібності - це індивідуальні особливості якостей людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. Питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності:

В· Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.

В· Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

В· Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

В· Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини.

В· Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

В· Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.

В· Гнучкість мислення.

В· Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

·Здатність включати знову сприйняті відомості вже наявні системи знань.

· Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що привноситься інтерпретацією.

В· Легкість генерування ідей.

В·Творча уява.

В· Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що з компонентів творчого потенціалу людини становлять такі можливості :

В· Здатність ризикувати.

В· Дивергентне мислення.

В· Гнучкість у мисленні та діях.

В· Швидкість мислення.

·Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

·Багата уява.

В· Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

В· Високі естетичні цінності.

В· Розвинена інтуїція.

Усі зазначені вище якості характеризують творчу людину.

Протилежними якостями є шаблонність, стереотипність, інертність, поверховість мислення. Вони важливі у повсякденному житті, оскільки дозволяють швидко вирішувати стандартні завдання. Проте психологічна інерція дуже шкодить у творчості та розвитку творчих здібностей. Проаналізувавши ці та інші точки зору, представлені багатьма вченими та педагогами з питання складових творчих здібностей можна зробити висновок, що, незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву та творче мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей. Виходячи з цього, можна визначитиосновні напрями у розвитку творчих здібностей дітей:

В· Розвиток продуктивного творчогоуяви , яке характеризується такими якостями, як багатство продукованих образів та спрямованість.

В· Розвиток якостеймислення , що формують творче мислення (креативність); такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення.

Мислення молодших школярів вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно більш незалежне і цю якість необхідно підтримувати та розвивати.

Один із неодмінних компонентів творчого мислення – це оригінальність, вона виражає ступінь несхожості, нестандартності, несподіванки запропонованого рішення серед інших рішень.

Оскільки одна з ознак творчості - це створення нових корисних комбінацій, то уява, що створює ці комбінації, є основою творчого процесу. З цього випливає, що уява – це необхідний елемент творчої діяльності, який, за словами Л.С. Виготського, забезпечує наступну діяльність дитини:

В· побудова образу, кінцевого результату його діяльності,

· Створення програми поведінки в ситуації невизначеності, створення образів, що замінюють діяльність,

· Створення образів описуваних об'єктів.

Уява - необхідна здатність людини і в молодшому шкільному віці здатність до уяви потребує особливої ​​турботи щодо розвитку, адже в цьому віці вона розвивається особливо інтенсивно. Надалі, настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки.

Молодші школярі більшу частину своєї активної діяльностіздійснюють за допомогою уяви. Їхні ігри все ще - плід буйної роботи фантазії, завдяки їм діти із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою навчальної діяльності є творча уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Ще Л.С. Виготський зазначав, що творча діяльність уяви перебуває у прямої залежності від багатства і різноманітності колишнього досвіду людини: що багатший досвід, то більше вписувалося матеріалу, що має уяву .

Запас уявлень дитини необхідно постійно поповнювати, Це і педагогів, і батьків. В результаті постійних зусиль дорослих у цьому напрямі уява молодшого школяра вдосконалюється: спочатку образи розпливчасті, незрозумілі, а потім вони стають точнішими та певнішими. Якщо на початку навчання для виникнення образу має бути, наприклад, картина, то до 3-го класу у своїй уяві учень здатний спиратися на слово. Учень може написати твір з розповіді вчителя чи прочитаному у книзі.

У початковій школі розвивається у дитини і творчу уяву як здатність самостійно створювати нові образи на основі існуючих уявлень. При освоєнні дитиною навчальної діяльності у початковій школі уяву дитини стає процесом керованішим, довільним. У початкових класах реалізм дитячої уяви зростає. Це зумовлює збільшення запасу знань та розвиток критичного мислення. Основні напрями у розвитку уяви молодшого школяра - це перехід до дедалі правильнішого і повного відображення дійсності з урахуванням засвоєних знань.

Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найповнішій вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, дивний погляд на світ. Вони сприяють розвитку мислення, пам'яті, збагачують його індивідуальний життєвий досвід, що сприяє розвитку уяви, творчого мислення. Молодший шкільний вік - період значних змін у житті дитини, визначається моментом вступу до школи, це період приблизно з 6-7 до 9-10 років. У цей час відбувається як фізичний, і психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання.

За даними досліджень психологів сьогоднішні першокласники суттєво відрізняється від першокласників минулих років. У першокласників:

· Великі відмінності паспортного та фізіологічного віку. Різні рівні розвитку емоційної та психічної готовності до початку навчання.

· У дітей велика, але безсистемна поінформованість практично з будь-яких питань. Вона часто носить суперечливий характер, унаслідок чого виникають тривожність та невпевненість.

· У сьогоднішніх дітей більш вільне відчуття свого "Я", незалежніша поведінка, ніж у дітей минулих років;

· Наявність недовіри до слів і вчинків дорослих. Не все, сказане дорослими, вони беруть на віру;

· здоров'я сучасних дітей слабше;

В· сучасні діти в більшості перестали грати в колективні дворові ігри. Їх замінили телевізор та комп'ютерні ігри.

Діти приходять на заняття, не маючи навичок спілкування, будучи практично не соціалізованими, які погано розуміють, як вести себе в колективі однолітків, які існують норми поведінки. Колективні ігри та заняття допомагають дітям "знайти себе" у суспільстві однолітків.

З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що цей період у житті дитини дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини. Невелика кількість людей у ​​суспільстві з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише мало хто опинився в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей.

Такі умови бажано створити в будь-якій соціально-культурній організації, соціальній установі, оскільки саме ці установи покликані вирішувати завдання виховання та творчого розвитку її учасників.

Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом із учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності та способи його перетворення передбачають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, але й у таких видах діяльності, як створення та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування одержаних у процесі навчання знань.

У психолого-педагогічній літературі з цієї проблеми наведено визначення творчих видів діяльності.

Пізнання - "...освітня діяльність учня, яка розуміється як процес творчої діяльності, що формує їх знання".

Перетворення - творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком отримання нових навчальних і спеціальних знань.

Створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітню продукцію в досліджуваних областях.

Творче застосування знань - діяльність учнів, що передбачає внесення учнем своєї думки під час застосування знань практично.

Все це дозволяє визначити поняття "творча діяльність молодших школярів": продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організована у співпраці з педагогом.

Глава 2. Потенціал уроків трудового навчання у розвитку творчих здібностей молодших школярів

.1 Зміст та методи розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках трудового навчання

Будь-яку діяльність, зокрема і творчу, можна як виконання певних завдань. І.Е. Унт, визначає творчі завдання як "...завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб вирішення, застосувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове"

Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Аналіз навчальних посібників початкової школи показав, що які у них творчі завдання, переважно, ставляться до " умовно творчим " , продуктом яких є твори, викладу, малюнки, вироби тощо. Частина завдань спрямовано розвиток інтуїції учнів; знаходження кількох варіантів відповідей,творчих завдань, що вимагають вирішення протиріч, не пропонує жодна з використовуваних у школах програм .

Запропоновані завдання передбачають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, що ґрунтуються на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.). Активно використовують моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Однак програми не передбачають цілеспрямованого розвитку творчих здібностей учнів за допомогою даних методів.

Тим часом для ефективного розвитку креативних здібностей школярівзастосування евристичних методів має поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості .

На основі аналізу літератури (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гін, М.А. Данилов, А.М. Матюшкін та ін.) можна виділити такі вимоги до творчих завдань:

В· відкритість (зміст проблемної ситуації або протиріччя);

· Відповідність умови обраним методам творчості;

· Можливість різних способів вирішення;

· Облік актуального рівня розвитку;

В· облік вікових особливостейучнів.

З огляду на ці вимоги, ми будуємосистему творчих завдань , під якою розуміється впорядковане безліч взаємозалежних творчих завдань, сконструйованих з урахуванням ієрархічно вибудуваних методів творчості, орієнтовану напізнання , створіння , перетворення та використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ та спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі

Система творчих завдань включаєцільовий, змістовний, діяльнісний та результативний компоненти .

Системоутворюючий фактор -особистість учня: його здібності, потреби, мотиви, цілі та інші індивідуально-психологічні особливості, суб'єктивно-творчий досвід.

Особлива увага приділяєтьсятворчої діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня та внутрішня. Зовнішній зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішній – є надбанням самої особистості, створюється на основі особистого досвіду учня внаслідок його діяльності.

При відборі змісту системи творчих завдань враховувалися 2 чинника:

1. те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,

2.Творчі можливості утримання навчальних предметів початкової школи.

Зміст представлено тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів, ситуацій, явищ (див. Таблицю 1).

Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, що має своюціль, зміст , передбачає використання певнихметодів , виконує певніфункції . Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1 група - "Пізнання"

Ціль - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.

Набуті вміння:

· Вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак - кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини-цілого;

· Розглядати в протиріччях, що зумовлюють їх розвиток;

В· моделювати явища, враховуючи їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - "Створення"

Мета – накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ.

Набуває уміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає:

· Отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності;

В· орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи;

В· перевідкриття вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою елементів діалектичної логіки.

3 група - "Перетворення"

Мета - набуття творчого досвіду у перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

В· моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін);

·моделювати зміни внутрішньої будовисистем;

·враховувати при змінах якості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4-а група - "Використання в новій якості"

Ціль - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

· Розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;

В· знаходити фантастичне застосування реально існуючим системам;

· Здійснювати перенесення функцій у різні галузі застосування;

·отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостейсистем, універсалізації, одержання системних ефектів.

Зміст груп творчих завдань представлено таблиці 1 тематичними серіями.

Таблиця 1. Зразкові тематичні серії груп творчих завдань під час уроків трудового навчання

СеріїЗміст творчих завданьТипи завдань"Театральна"Створення театральних ефектів, розробка костюмів, декорацій, ляльокПізнання Створення Перетворення Використання в новій якості"Природний світ" природних Пізнання Перетворення "Паперова країна"

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:

В· складність проблемних ситуацій, що містяться в них,

В· складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;

· Форми уявлення протиріч (явні, приховані).

У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.

Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого та другого класу. Як об'єкт цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання чи проблемну ситуацію, передбачають застосування методу перебору варіантів чи евристичних методів творчості та призначені для розвитку творчої інтуїціїта просторової продуктивної уяви.

Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче та спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях цього рівня виступає поняття " система " , і навіть ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчастої проблемної ситуації або містять суперечності у явній формі. Мета завдань цього типу - розвиток основ системного мислення учнів.

Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності . Це відкриті завдання з різних галузей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісистеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних та евристичних методів творчості.

Вибираються учнями методи творчості і під час завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учням досвіду творчої діяльності. Рівень – передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів та накопиченого творчого досвіду у дошкільному віці та евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як:

В· метод фокальних об'єктів,

В· морфологічний аналіз,

В· метод контрольних питань,

В· дихотомія,

В· синектика,

В· окремі типові прийоми фантазування.

II рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів та елементів ТРВЗ, таких як:

В· метод маленьких чоловічків,

В· методи подолання психологічної інерції,

В· системний оператор,

В· ресурсний підхід,

· Закони розвитку систем.

I рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів ТРВЗ, таких як:

В· адаптований алгоритм вирішення винахідницьких завдань,

В· прийоми вирішення протиріччя у просторі та в часі,

В· типові прийоми вирішення протиріччя.

Визначення умов ефективної організації художньо-творчої діяльності дітей належить до проблем, що постійно викликають інтерес дослідників і тому досить часто розглядається у спеціальній літературі.

Саме поняття "умови" визначається як "обставина, від якої щось залежить".

Більшість дослідників (В.І. Загвязинський, М.В. Копосова, А.В. Москвина, А.П. Тряпіцина та інші) відзначають, що творчий початок у навчанні можливий лише за наявності певних умов, а саме:

потреби у пошуку; позитивної мотивації, варіативності шляхів організації засвоєння програмного матеріалу відповідно до індивідуальних здібностей учнів;

співтворчості як провідного виду виховних взаємодій та відносин;

пріоритету цілісності сприйняття, відносини, оцінки іншої людини та самої себе;

усвідомлення та нівелювання штампів та стереотипів мислення та самовираження.

Найбільш суттєвими педагогічними умовами для розвитку творчої активності дітей, на думку сучасних дослідників, є:

Зміна характеру діяльності;

Атмосфера доброзичливості у навчальній діяльності дітей;

Сформованість колективу.

Організовуючи художньо-творчу діяльність, необхідно пам'ятати про важливість вибору стратегії взаємодії між учнями та учнями. На практиці, як зазначають дослідники, при виборі стратегії взаємодії зазвичай використовуються два шляхи:

розвиток ззовні як втручання у внутрішній світ особистості, нав'язування йому вироблених способів, норм діяльності та поведінки;

розвиток зсередини, як стимулювання активності, самостійності, відповідальності, прояв поваги до особистості, розкриття закладених у ній можливостей, розвиток творчих здібностей.

Головна умова творчого розвитку особистості полягає в ній самій, у її відкритості конструктивній творчості, у психологічній безпеці та її свободі.

При цьому необхідно враховувати умови, що негативно впливають на перебіг творчої діяльності, а саме: ситуативні та особистісні.

До ситуативних умов відносяться: ліміт часу, стрес, стан підвищеної тривожності, бажання швидко знайти рішення, слабка чи сильна мотивація, установка на конкретний спосіб вирішення, невпевненість у своїх силах, спричинена невдачами, страх, підвищена цензура тощо.

До особистісних умов: конформізм (угода), невпевненість у собі, емоційна пригніченість, домінування негативних емоцій, низька самооцінка, підвищена тривожність, механізми особистого захисту та інших.

Тому важливо формувати якості, що сприяють творчому мисленню: впевненість у своїх силах, домінування емоцій радості, схильність до ризику, почуття гумору, відсутність конформізму, боязні здатися дивною, незвичайною, любов до фантазування та побудову планів на майбутнє тощо.

Ці риси, властиві творчій особистості, складаються лише завдяки демократичному стилюспілкування. У цьому випадку викладач враховує індивідуальні особливості особистості, її досвід, специфіку потреб та можливостей, а також він має бути об'єктивним в оцінках, різнобічним та ініціативним у контактах з дітьми.

Найпліднішим є спілкування на основі спільної захопленості творчою діяльністю. Основою такого стилю є високий професіоналізм освітянина. Адже захопленість творчим пошуком – це результат не лише комунікативної діяльності, а й більшою мірою ставлення до педагогічної діяльності загалом.

Найважливішою умовою організації художньо-творчої діяльності школярів, на думку багатьох педагогів, є створення творчої атмосфери, яка створюється не тільки вихованням допитливості, смаку до нестандартних рішень, здатності нетривіально мислити, а й необхідністю виховувати готовність до сприйняття нового та незвичайного, прагненням використовувати та впроваджувати творчі здобутки інших людей.

.2 Творчі завдання як розвиток творчих здібностей у молодших школярів

Трудове навчання - обов'язкова умова та складова частина навчання, виховання та розвитку дитини на початковому ступені загальноосвітньої школи реалізується засобами різноманітної урочної та позаурочної діяльності учнів.

Мета трудового навчання – виховання особистості учнів на основі формування трудової діяльності.

М.Левіна вказує на те, що на уроках трудового навчання в школі або вдома з батьками, а пізніше самостійно діти можуть навчитися безлічі захоплюючих та корисних речей: роботі з папером та вишивкою, шиттям та виготовленням виробів з природного матеріалу, роботі по дереву та ліпленні з пластиліну, можуть навчитися випалювати і шити м'які іграшки, спробувати себе в ролі кухаря або кулінара, а може, дитині більше сподобається бути актором лялькового театру і водночас господарем цього театру.

Праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, в процесі якої вона створює корисні та естетично значущі предмети та вироби для прикраси побуту (ігор, праці, відпочинку). Така праця є декоративною, художньо-ужитковою діяльністю дитини, оскільки при створенні красивих предметів вона враховує естетичні якості матеріалів на основі наявних уявлень, знань, практичного досвіду, набутих у процесі трудової діяльності та на художніх заняттях.

Зміст уроків трудового навчання першокласників складають:

Робота з папером, картоном (аплікація з різнофактурного паперу, у поєднанні з тканинами, природними матеріалами, виготовлення декоративних панно, об'ємних та площинних предметів та конструкцій для оформлення свят та розваг, декорацій, сувенірів);

робота з природним матеріалом (виготовлення дрібних та великих скульптур, складання декоративних букетів із сухих та живих рослин);

робота з глиною (створення декоративних прикрас, виготовлення дрібних скульптур, іграшок-сувенірів, лялькового посуду);

робота з тканиною, нитками (декоративна аплікація з тканини, плетіння із синтетичної пряжі, виготовлення декоративних прикрас та предметів побуту, одягу, театральних та декоративних іграшок та сувенірів із синтетичних тканин).

Для молодших школярів найдоступніший матеріал, що легко піддається обробці, - папір. Робота з папером - це робота з матеріалом, що має своє обличчя, що має конструктивні та пластичні властивості. Виготовлення виробів з паперу сприяє розвитку м'язів кистей рук, удосконалює окомір у дитини, готує його до вироблення навичок письма, сприяє естетичному розвитку дітей, набуття ними умінь грамотно підбирати поєднання кольорів паперу, форм та розмірів комплектуючих виробів деталей.

Першокласники з паперу виконували різні двовимірні та тривимірні форми. Діти досліджували можливості застосування паперу, згинаючи, стискаючи, розриваючи його на частини, але потім об'єднували їх та отримували нову форму.

Дітям дуже подобалося виконувати вироби зі смужок паперу. Цей вид роботи створює великі змогу творчості дітей.

Зазвичай при отриманні паперових смужок різної довжини і ширини діти відразу починали їх мимоволі скручувати, звивати, переплітати, перехрещувати, з'єднувати одну з одною, у результаті виникали різноманітні композиції. Чудова білосніжна паперова пластика, чарівна гра світла та тіні, нескінченні творчі можливості та перспективи її використання змушують дивуватися та шукати нові шляхи вирішення художніх образів та сюжетів.

Якщо взяти дві смужки паперу одного кольору, але різних за розміром, зробити кільце з кожної, з'єднати їх, а потім додати трохи уяви, можна зробити звірів для театральної вистави (курча, порося, кішка, зайця і т.д.) . В якості основи для виконання фігурок тварин і людей може бути використаний конус або циліндр.

У природних матеріалах хлопці помічали красу та узгодженість форм, гармонію, крім того, вони дізнавалися про характерні особливості матеріалів: запах, колір, форму, будову. Надалі, маючи певний досвід, вони самостійно відповідали різноманітні питання: що буває твердим, соковитим, м'яким? Що росте на соснах та ялинках? Які дерева бувають листяними та хвойними? Що росте на лузі, у полі? Що буває великим та маленьким, закругленим та гострим? Діти як збагачувався словниковий запас, а й розвивалося аналітичне мислення: вони прагнули співвіднести з побаченим свої вироби, дати їм образні назви. Майже немає такого природного матеріалу (за винятком отруйних рослин), який не можна було б використовувати для виробів, немає і встановлених правил, як його використовувати.

Особливо виділялися уроки роботи з глиною – ліплення. Уроки ліплення сприяли формуванню таких якостей особистості, які є для людини не якимись специфічними (необхідними лише для цієї та подібної роботи), а загальнозначущими. Ці заняття розвивають розумові здібності учнів, розширюють їх художній та політехнічний світогляд, формують моральні уявлення та сприяють формуванню творчого ставлення до навколишнього світу. Особлива увага приділялася декоративно-ужитковому мистецтву. Діти із задоволенням ліпили декоративні іграшки за мотивами народних зразків, посуд, настінні рельєфи, декоративні маски. Першокласники знайомилися з народними промислами. Крім того, всі ці вироби дуже чітко тяжіють до справжнього декоративно-ужиткового мистецтва, пов'язані з життям.

Порівняно з обробкою інших матеріалів, робота з текстильними виробами має свої особливості. Робота з тканиною дозволяє здійснювати практично міжпредметні зв'язку. Так, учні значно розширювали свій світогляд, словниковий запас, знайомилися з назвами інструментів, матеріалів, трудових процесів. Виготовлення викройок сприяло вправам у обчисленнях, у зіставленні та відпрацюванні понять "більше-менше", "вже", "коротше", "довше". При виготовленні виробів з викрійки та обробки деталей, що становлять різні геометричні фігури (квадрати, прямокутники, кола) закріплювався геометричний матеріал, вивчений під час уроків математики. У разі зняття мірок учні мали справу з цифрами. Вони зіставляли отримані дані із розмірами тканини, виконували різні розрахунки. Уроки рукоділля також пов'язані з уроками малювання. Діти привчалися підбирати кольори ниток для вишивання, дізнаватися, що в залежності від особливості виробу, його конструкції та призначення підбираються тканини відповідної якості та кольору. Крім того, велике значення має підбір візерунка для вишивання, вміння красиво виконувати обробку виробу. Практичні вправи у обробці текстильних матеріалів розвивають окомір. Якість роботи при цьому багато в чому залежить від точності та акуратності, що дотримуються при складанні викрійки, при розмітці, різанні, зшиванні та інших операціях. Обробка текстильних матеріалів у порівнянні з іншими вимагає більш кропіткої та завзятої праці.

Робота з шиття та вишивання, плетіння приваблювала дітей своїми результатами. Скільки радощів отримували молодші школярі від зробленої своїми руками закладки, серветки! Не менше задоволення приносило виготовлення подарунків для батьків, друзів, малюків. Список практичних робітвключає вироби, які за призначенням можна згрупувати таким чином: господарсько-побутові, навчальні, ігрові сувеніри та подарунки.

Таким чином, правильно організована праця дає дітям поглиблені знання про якість та можливості різних матеріалів, сприяє закріпленню позитивних емоцій, стимулює бажання працювати та опановувати особливості майстерності, прилучає до народного декоративного мистецтва. Отже, є підстави розглядати трудове навчання як важливий елемент гармонійного розвитку дітей.

Під час уроків трудового навчання необхідно створювати невимушену обстановку, що забезпечує прояв творчих можливостей кожного учня. Ділові, доброзичливі стосунки з усіма хлопцями створювали у класі радісний, творчий настрій.

Важливе місце на уроці посідали пізнавальні бесіди. Під час бесід пропонувала згадати, уявити щось, що стосується створення нашого майбутнього виробу, намагалася захопити майбутньою роботою.

Виникнення художніх образів та подальше вираження його за допомогою різних матеріалів – процес складний, цікавий та багатоплановий. Важливу роль грає глибоке знання учнями зображуваного об'єкта, явища чи події.

Бесіда дозволяла учням точніше підібрати матеріал, композицію, колорит заданої теми, висловити її через своє самостійне розуміння, виявляючи творчу вигадку та фантазію.

Звичайно, не можна було обійтися без індивідуальних зауважень та заохочень. Намагалася їх робити так, щоб вони допомагали набувати вміння аналізувати свої дії, виправляти помилки, акуратно і точно виконувати завдання.

Створенню нових естетично значимих предметів вимагає від вчителя спеціальних знань і умінь, яких його педагогічна діяльність неспроможна успішно розвиватися. До них відносяться елементарні знання про технічну естетику, художнє бачення предмета або групи предметів, їх виразних засобів, формування у учнів здатності вловлювати особливості конструктивної будови предмета, відповідність кольору, форми, матеріалу, вміння представляти побачене у новій композиції та втілити їх у виробі.

Важливо постійно аналізувати дитячі роботи, щоб визначити відставання окремих учнів та оцінювати їх роботи. Вчителі часто формально підходять до цього етапу уроку, що є помилкою. Вже з перших уроків діти повинні звикати до обговорення своїх робіт із різних точок зору. Це підкаже їм, на що слід звернути увагу наступного разу. Весь клас слід залучати до процесу обговорення. Проте слід бути дуже обережним із критичними оцінками. Акцент краще робити на реальних здобутках, на позитивних зрушеннях. Нетактична критика (нехай навіть об'єктивна) може швидко відбити бажання вдосконалюватися в такій тендітній галузі, як творчість.

Наш клас легко справився з цим завданням, показавши непоганий рівень розвитку уяви.

Проводили аналіз дитячих робіт за такими параметрами:

За змістом . Як виконано роботу? На зразок, який творчий підхід був використаний у створенні образу. Наскільки характерно витриманий образ.

За матеріалом . Як підібраний матеріал? Наскільки він відповідає задуму технології? Як використовувалися його властивості, колір, форма?

По виконанню. Наскільки акуратно виконано роботу? Який рівень самостійності? Які прийоми та технології використовувалися? Які інструменти та наскільки грамотно застосовувалися?

Швидкість та індивідуальний темп роботи учня.

По емоційно-естетичному ставленню до роботи . Наскільки емоційно дитина ставиться до завдання, процесу, продукту? Які типи завдань віддає перевагу (предметні, сюжетні, декоративні)?

Які матеріали та технології викликають більший емоційний відгук?

Як діти самі оцінюють свою роботу та роботи інших?

За рівнем творчої діяльності.

Що нового діти внесли у зображення, у технологічний процес?

Наскільки він зумів виявити своє особисте бачення?

Практичні завдання виконувались індивідуально або у групах, іноді з попереднім обговоренням та обов'язково з оцінкою (перевіркою) результату. Ряд завдань пропонувався учням для домашнього опрацювання.

"Спостереження"

Цей блок завдань формує діяльність спостереження, розвиває здатність до аналізу, привчає до самостійного сприйняття завдання, планування своїх дій:

прочитай схему, поясни її виконання, знайди риси подібності та відмінності пропонованих виробів;

виділи та назви прийоми, що використовувалися при створенні даного виробу;

виділи частини цілого, визнач їх кількість

поясни креслення, призначення ліній, розміри,

порівняй форми з готовим зображенням; подумай, як співвіднести частини цілого;

розглянь, у чому полягає новий прийом, та поясни його назву;

осві за малюнками новий технологічний прийом;

знайди вдома заданий об'єкт, розглянь його та опиши у класі.

"Відкриття"

Ці завдання окреслюють ту область нового знання, яка не подається учню в готовому вигляді. Її можна осягнути лише шляхом розумових зусиль чи практичного експериментування. Відповіді на ці питання часто не мають однозначного рішення, а результати дослідів можуть бути найрізноманітнішими. Такі завдання сприяють розвитку інтуїції, віри в себе та максимально наближені за своєю суттю до життєвих ситуацій – коли є питання, а відповідь не відома:

здогадайся, як виконати ці деталі;

подумай, на якому етапі та як потрібно видозмінити схему для досягнення іншого результату;

експериментуй у заданому напрямку для визначення властивостей та якостей матеріалу (або з метою їхньої зміни);

знайди інший спосіб одержання аналогічного результату;

подумай, як змінити розміри чи пропорції виробу;

намалюй схему виготовлення виробу по пред'явленому кінцевому результату;

удосконалюй цю конструкцію;

експериментально визнач кількість матеріалу, необхідного для даної роботи;

винайти новий спосіб дій, об'єднавши два або більше прийомів на один.

"Заміна"

Ці завдання дозволяють глибше усвідомити властивості матеріалів, стимулюють до пошуку нових, розширюють уявлення можливості використання технології:

подумай, які види матеріалів зі своєї колекції ти можеш використати у цій роботі;

виконай цей прийом, використовуючи інший матеріал;

знайди або зроби сам необхідні інструменти або пристрої, що дозволяють досягти потрібних ефектів а обробці матеріалу;

пошукай нестандартні матеріали для своєї роботи (наприклад, з іншої групи матеріалів)

подумай, які властивості матеріалу використовуються у цій роботі.

"Варіанти"

Ці питання підказують як можна видозмінити запропоноване завдання, спростивши або ускладнивши його відповідно до своїх можливостей - рівня підготовленості, емоційних уподобань і т. д.:

внеси зміни у візерунок, конструкцію, спосіб виготовлення цього виробу;

створи інше зображення (об'єкт) із заданих деталей;

спробуй інший варіант цього прийому;

додай деталі до запропонованої композиції;

запропонуй варіанти оформлення роботи;

вибери інший спосіб обробки.

"Творчість"

Здатність до виконання творчих завдань, з одного боку, визначається рівнем креативності учня; з іншого боку, постійне та систематичне виконання таких завдань різного ступеня складності сприяє підвищенню цього рівня:

придумай свій візерунок, нову конструкцію, модель, композицію, які можна виконати у даній техніці;

дай узагальнюючу назву серії виробів чи прийомів;

придумай, як використати залишки матеріалу;

придумай об'єкт на основі його каркасу;

виконай серію виробів, об'єднаних єдиною ідеєю та стилем;

визнач сфери застосування технології;

створи новий образ, запропонований у словесній формі;

зроби виріб за власним ескізом;

виконай те саме зображення, але в іншій техніці;

знайди об'єкти, які найбільше підходять для зображення цим способом.

Виникнення художнього образу та подальше вираження його мовою будь-якого виду мистецтва – процес складний та багатоплановий. Важливу роль тут грає глибоке знання учнями зображуваного об'єкта, явища чи події. Тому намагалася всіляко стимулювати всебічне ознайомлення дітей з об'єктом зображення таким чином:

спонукала дітей збирати додаткову інформацію про об'єкт;

пропонувала дітям пов'язувати об'єкт з темою, що вивчається у цей час з іншого предмета; розбирати цільове призначення вироби: у чому її сенс, користь, кому вона призначена, як у зв'язку з цим, має бути оформлена.

Ця комбінація запропонованих прийомів допомагала зробити уроки різноманітними, позитивну мотивацію – стійкою, а дії – більш осмисленими.

Важливим моментом уроку є аналіз та оцінка дитячих робіт. Часто вчителі формально підходять до даного етапу уроку, що, на мою думку, є великою помилкою. Я впевнена, що з перших уроків діти повинні звикати до обговорення своїх робіт з різних точок зору. Це підкаже їм, на що слід звернути увагу наступного разу. Учнів також слід залучати до процесу обговорення. Проте слід бути дуже обережними із критичними оцінками. Акцент краще робити на реальних здобутках, на позитивних зрушеннях. А нетактична критика (нехай навіть об'єктивна) може швидко відбити бажання вдосконалюватися в такій крихкій галузі, як творчість.

У ході формуючого експерименту було створено комплекс естетико-педагогічних умов (навчально-дизайнерських, соціально-емоційних, дидактико-евристичних, індивідуально-творчих), які ефективно сприяли розширенню діапазону діяльності різних процесів та видів творчого мислення, тобто його розвитку.

Майже всі заняття мають ігровий характер. Але гра використовується лише як механізм для глибшого входження до суті завдання. Вона дозволяє дитині сприйняти складну та важку роботу як цікаву та зрозумілу.

У класі панувала атмосфера дружби та співпраці.

Діти потроху привчаються працювати парами, групами, виконують колективні роботи. Оскільки самостійне розподілення діяльності в колективі - одна з найбільших труднощів, вчитель вводить дітей у спільну творчість поступово.

Висновок

Сучасний рівень розвитку суспільства, удосконалення виробництва, швидкість зміни його технологічної та матеріально-технологічної бази ставлять перед системою освіти, у тому числі перед її початковою ланкою, завдання формування творчої особистості. Здатність самостійно приймати оригінальні рішення, визначати напрями своєї діяльності, забезпечувати свою економічну незалежність на основі постійного підвищення освіти та кваліфікації – ці вміння допоможуть адаптуватися у швидко змінюваних умовах життя та виробництва.

Важко уявити собі сферу життя, у якій була б затребувана творча особистість. І художньо-пізнавальна діяльність молодших школярів є основою у розвиток творчих здібностей дітей.

Уява значно розширює та поглиблює процес пізнання. Воно грає величезну роль і перетворення об'єктивного світу. Перш ніж змінити щось практично, людина змінює це подумки.

Слід зазначити, що творчість одна із найважливіших механізмів дитячого виховання і самовиховання. Слід звертати увагу не так на продукти творчої діяльності, але в формування здібностей.

Система творчих завдань є відкритою системою, що передбачає наявність у ній завдань, потребують виходу межі навчальної програми; вирішення завдань підвищеної складності учнями; використання позанавчального досвіду та інтересів школярів; міжпредметне перенесення та синтез знань та способів діяльності та, головне, самостійне знаходження проблем, постановку цілей творчої пізнавальної діяльності.

Мабуть, це є шлях зіткнення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького та дослідницького таланту. Наше завдання – допомогти дитині стати на цей шлях. Цьому служить організація художньо-пізнавальної діяльності молодших школярів.

Список використаної літератури

1.Філософський енциклопедичний словник/ За ред. Губського Є.Ф., М:Інфа-М.,1997.

2.Алієва Є.Г. Творча обдарованість та умови її розвитку // Психологічний аналіз навчальної діяльності М.: ІПРАН. 1991. С.7.

. Психологія. Словник\ За ред. А.В. Петровського -М.: Політвидав, 1990. - 494 с.

4.Теплов Б.М. Здібності та обдарованість/Проблеми індивідуальних відмінностей.-М., 1961.-с.9-38.

. Яковлєва Є.А. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу в дітей віком шкільного возраста.- М., 1998.- 268с.

6. Біблер В.С. Мислення як творчість. - М: Наука, 1983.

7. Шумілін А.Т. Проблеми теорії творчості. - М., 1989.

.Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення. / Під. ред. Б.Гіппенрейтер, В.В. Пєтухова.- М., 1981.

9.Брушлінський А.В. Психологія мислення та проблемне навчання. М., 1983. 96с.

10. Пономарьов Я.А. Психологія творчого мислення. - М., 1960.

11. Амонашвілі Ш.А. Навчання. Оцінка. Позначка.-М., 1980., С.7-20.

12. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М: Педагогіка, 1999. - 534 с.

13.Маслоу А. Далекі межі людської психіки. - СПб.: Изд. Група "Євразія", 1997.-430с.

14. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості.-Ростов / Д., 1983.-173с.

.Дж. Чортків. Запорука дитячих успіхів. СПб: "Дельта", 1996-480с.

. Доман Г.Д. Як розвинути інтелект дитини./Пер. з англ.-М.: Акваріум, 1998. - 320с.

17. Лук О.М. Мислення та творчість. М., Політвидав,1976.

18. Єфремов В.І. Творче виховання та освіту дітей на базі ТРВЗ. - Пенза: Унікон-ТРВЗ, 2001.

. Виготський Л.С. Педагогічна психологія// Психологія: класичні праці. №3. – М., 1996.

. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. – Т. 3. – М., 1983.

21. Гомиріна Т.А. Розвиток творчих здібностей першокласників під час уроків художньої праці. - М: ВЧГК "Російський Центр". - 2003

22.Левіна М. 365 веселих уроків праці/Бєляков Е.А.-М.: Рольф, Айріс прес, 1999.-256с.