Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal. Tipuri de programe educaționale pentru copiii cu dizabilități Programe adaptate GSF pentru copiii cu dizabilități
În prezent, tema includerii în Rusia este relevantă. Problemele implementării sale în școli au fost clarificate de specialiștii Centrului de Monitorizare Independentă a Punerii în aplicare a Decretelor Președintelui Federației Ruse „Expertiza Poporului” a Frontului Popular All-Rus (ONF) în timpul unui sondaj de experți în 85 de constituenți. entități ale Federației Ruse. Aproape toți respondenții au remarcat că printre aspectele pozitive ale introducerii consecvente a incluziunii în școli se numără îmbunătățirea calității educației copiilor cu dizabilități, adaptarea cu succes a acestora la societate.
În același timp, experții au remarcat și riscuri obiective: o posibilă deteriorare a calității educației pentru copiii sănătoși, o creștere a sarcinii asupra profesorilor de școală. Potrivit participanților la sondaj, principalele probleme sunt lipsa specialiștilor - tutori, logopediști, psihologi, logopezi, precum și lipsa programelor de predare pentru educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități.
Experții ONF consideră, de asemenea, că introducerea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități este ineficientă,
„S-a presupus că copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități se vor putea încadra în procesul educațional general din școlile obișnuite și, în același timp, o astfel de soluție ar înlătura problema socializării lor. În practică, s-a dovedit că copilul a fost scos din școala de corecție și nu puteau garanta o educație de calitate, deoarece responsabilitatea pentru copii a căzut în principal pe umerii unui profesor obișnuit care nu știa să lucreze cu astfel de elevii corect. În același timp, instituțiile corecționale înseși au început să se închidă ”, a declarat Lyubov Dukhanina, membru al sediului central al ONF.
Principala problemă, potrivit experților Centrului, constă în lipsa „înțelegerii conceptuale comune a sistemului (modelul federal) de implementare a educației incluzive” și absența „foilor de parcurs” regionale.
Cadrul de reglementare și materiale utile privind standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități
În prezent, Ministerul Educației și Științei din Rusia a adoptat o serie de documente de reglementare privind educația incluzivă, o serie de documente sunt încă în format proiect. Acest:
4. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal bazat pe standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general primar pentru copiii cu dizabilități (proiecte ale Universității Pedagogice de Stat din Rusia numite după A.I. Herzen):
(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)
http://tass.ru/obschestvo/1986816
Citește și pe blog
Cadrul de reglementare și materiale privind standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități: 102 comentarii
Știți în ce acte normative puteți găsi informații despre durata unei lecții în școlile corecționale pentru copii cu retard mintal? 45 min? 35 min?
De asemenea, nu există informații despre ocuparea maximă a unei clase a unei școli corecționale cu retard mintal.
Spuneți-mi, există cerințe standard pentru scrierea unui program individual pentru un copil cu dizabilități, de exemplu, tipul VIII? unde pot sa ma uit? Mulțumesc.
Buna ziua, totul este scris foarte bine, dar in realitate nu se face nimic de scoli si un copil cu dizabilitati este obligat sa fie normal. Nimeni nu ne întreabă pe noi, părinții unor copii speciali, vrem deloc incluziunea? Mai ales bun pentru copiii cu retard mintal. Clasele KRO au fost închise, rămânând două pentru orașul de un milion. Pentru a ajunge la o școală, trebuie să cumpărați o a doua mașină, iar într-o altă școală, declarată ca loc de predare a copiilor din grupul de risc social, și unde deviantul este în plină floare, nu puteți învăța decât un criminal acolo.
Stăm normal. Fără program adaptat, fără ore suplimentare cu un psiholog, fără ore suplimentare cu un profesor. Și despre o abordare individuală și așa mai departe, nici nu se poate visa.
a început să elaboreze planificarea tematică pentru clasele a 6-a și a 9-a și întrebarea este câte ore ar trebui să fie dacă programul este conceput pentru 3 ore pe săptămână (autor Kaufman. engleză)
Bună ziua Spuneți-mi, vă rog, care este diferența dintre cerințele educaționale și metodologice ale Standardului Educațional de Stat Federal al IEO și Standardul Educațional de Stat Federal cu dizabilități.
Buna ziua. Ce acte normative reglementează durata șederii unui copil într-un grup compensatoriu în MBDOU? A apărut o situație: părinții insistă ca copilul să rămână la grădiniță și într-o grupă specializată până la vârsta de 8 ani, deoarece psihiatrul recomandă amânarea intrării la școală cu un an. Diagnosticul de autism și retard mental. Neajunsurile vorbirii sunt depășite.
Care ar fi temeiul legal pentru o astfel de excepție? Sunt suficiente un certificat de psihiatru și o recomandare de la PMPK?
Îmi pare rău, dar te înșeli în ceea ce privește programul de lucru al profesorului. Desfășurarea unor astfel de programe nu intră în competența organizației de învățământ și nu poate fi reglementată prin actul local relevant. Programele de lucru sunt elaborate pe baza unor programe de autor exemplare aprobate de Mine și Regiune de către comisii. Nu induce in eroare profesorii
Buna ziua! A fost elaborat CSF pentru copiii cu dizabilități pentru școala principală și, dacă da, când ar trebui introdus? Mulțumesc.
Bună ziua, vă rugăm să explicați care este diferența dintre un program educațional adaptat și un program educațional de bază adaptat. Care sunt motivele dezvoltării lor.
Vă rog să-mi spuneți ce documente sunt cerute de Standardul Educațional Federal de Stat pentru copiii cu dizabilități din școala de bază
Bună ziua Vă rog să-mi spuneți dacă există cerințe pentru numărul de copii cu dizabilități într-o clasă de învățământ general. Părinților li se pare că îi privesc pe copiii obișnuiți de atenție.
Există o lipsă deosebită de logopezi, psihologi etc. NU. Pur și simplu nu vor să introducă tarife noi (suplimentare)! Mi-au spus așa (eu sunt profesor logoped la MDOU) care adaugă. NU sunt si nu vor exista tarife cu implicarea specialistilor. Ei au cerut să „intră în poziția districtului” și să „tragă” în tăcere toți copiii cu dizabilități la 1 cotă. Umplerea copiilor conform SanPin cu tulburari severe de vorbire NU este indeplinita!
Buna ziua! Spuneți-mi, vă rog, câți studenți cu retard mintal (opțiunea B) sunt repartizați în funcția de logoped? Mulțumesc.
Bună ziua Spuneți-mi, vă rog, că GEF-ul școlii primare pentru copii cu dizabilități care a intrat în vigoare nu se aplică copiilor înscriși în clasa I mai devreme (2014)? Ce acte juridice le reglementează atunci educația? (copil cu handicap endocrinologic) Interesat în special de obligația activităților extrașcolare, unde este prescrisă și cum să o refuzi dacă copilul nu are posibilitatea de a participa? Mulțumesc!
Spuneți-mi, vă rog, ce documente trebuie să aibă un profesor-psiholog la școală pentru a organiza activități educaționale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat IEO HVD?
Bună ziua Ce reglementează sprijinul copiilor cu dizabilități în instituțiile preșcolare? Mulțumesc!
Bună ziua. Vă rog să-mi spuneți unde puteți găsi un curriculum pentru un copil (educație la domiciliu). Certificatul precizează: „formare recomandată în cadrul programului GEF pentru studenții cu dizabilități intelectuale, opțiunea 2”. Nu imi dau seama din ce grup va apartine acest copil (ZPR, retard mintal???) Ajutor!!!
Multumesc pentru raspunsuri)
se poate prescrie un tutore pentru ca un copil (sindrom Down) să studieze la școală?
PMPK refuză să prescrie, spunând că școlile nu au o astfel de unitate în stat.
Am absolvit facultatea universitară de psihologie-profesor școala elementară și lucrez într-un internat corecțional. În legătură cu standardele introduse, suntem nevoiți să facem cursuri legate de lucrul cu copiii oligofrenici pe cheltuiala noastră. Întrebarea este, nu ar trebui școala să plătească aceste cursuri? Și ce legătură are școala de corecție și oligafrenie cu asta?
Buna ziua.
Pe 31 martie, Moscova a găzduit Conferința Internațională „Terapia Logopediei: Ieri, Azi, Mâine: Tradiții și Inovații”. Reprezentantul Min. educație, care spunea că se pregătește un nou Regulament privind funcționarea logopunctelor școlare. În prezent, această problemă este foarte relevantă. Când urmează să fie lansat Regulamentul privind activitatea centrelor de vorbire școlare?
Bună ziua Vă rog spuneţi-mi! Lucrez ca profesor-logoped într-o instituție de învățământ preșcolar, cu copii cu TNR (ONR, nivel 3). Nu înțeleg de ce această categorie de copii a fost repartizată în grupul de copii cu dizabilități și, în al doilea rând, ce program trebuie dezvoltat pentru muncă: de lucru sau adaptat? Mulțumesc!
În prezent, există o problemă foarte acută a copiilor care studiază în orele de masă, cărora PMPK le-a recomandat pregătirea în AOOP var. 7.2. Este clar că este ideal dacă acești copii învață la clasa KRO. Dar nu toate școlile au astfel de clase. Cum să prelungești pregătirea în conformitate cu programa pentru var. 7,2? Este necesar să-l prelungiți cu 1 suplimentar. clasă? Cum, când predă într-o clasă de masă, un copil cu retard mintal (var. 7.2) va învăța în. lang., care in contul sau. planul apare doar in clasa a 3-a? Vorbim despre un copil care, cel puțin, a stăpânit programul de clasa a I-a.
Am înțeles corect - la nivel regional, ar trebui elaborată „Procedura de organizare a instruirii...”.
Buna ziua! Spuneți-mi, vă rog, ce program ar trebui să folosesc pentru un copil cu dizabilități multiple severe? Opțiunea 2 este recomandată. Ce anume este? Care ar trebui să fie sarcina săptămânală? Fata este dură.
Bună ziua Și cum este reglementată prin lege remunerația unui profesor într-o clasă în care există un copil cu dizabilități? Sunt profesor primar, am un copil cu retard mintal (7.1) in clasa mea. În fața faptului că cu o indemnizație de 15% din FNT „pentru lucrul cu elevi (studenți) cu dizabilități de dezvoltare”, la solicitarea administrației, a fost nevoită să „lucreze” această indemnizație: 2 ore pe săptămână pentru efectuați lucrări corecționale suplimentare cu copilul. Directorul explică acest lucru prin necesitatea îndeplinirii AOOP și suprasolicitarea psihologului școlar și logopedului.
Bună ziua!! Copilul meu studiază în cadrul programului SIPR tip 2 la o școală corecțională. Am lipsit 3 săptămâni de cursuri din cauza unei excursii pentru tratament, au scris profesorii în revistă că lecțiile ar fi fost susținute. Când am cerut să țin aceste cursuri pierdute în timpul sărbătorilor, ei m-au refuzat, invocând faptul că aceasta a fost o încălcare a Standardului Educațional Federal de Stat. Vă rog să-mi spuneți care este cel mai bun mod pentru mine de a gestiona această situație. Ar trebui petrecute acele ore pierdute???
Bună ziua. Există liste aprobate specifice, exhaustive, închise de proprietăți, bunuri, articole, lucrări și servicii necesare implementării măsurilor de educare a copiilor cu dizabilități și de creare a unui mediu universal fără bariere pentru acces nestingherit și dotarea organizațiilor cu specialități, inclusiv educațional, de reabilitare, echipamente informatice etc.
Bună ziua Vă rog să-mi spuneți: o clasă de resurse în care copiii învață după programe de forma 8.2,8.3,8.4. Poate un profesor defectolog să ia copiii de la lecții pentru lecții individuale? Cum susține documentul acest lucru? Mulțumesc
Buna ziua. Vă rog să-mi spuneți, există un astfel de document care să indice cuantumul asistenței corecționale în ore pentru preșcolarii cu dizabilități (TNR și ZPR)?
Bună seara. Pe baza ce documente este elaborat AOOP de către ONG-urile pentru studenții cu dizabilități?
Buna ziua! Cursurile de corecție pentru elevii cu dizabilități se țin în afara orelor de școală sau pot înlocui unele articole.
Buna ziua! Copilul meu a fost admis în clasa I în 2016. la locul de înregistrare în mod general. octombrie 2016 TPMPK i s-a acordat statutul de HIA și i-a recomandat instruire conform unui plan individual. În clasa noastră sunt 34 de elevi (22 de elevi la locul de înscriere și 12 elevi care nu sunt la locul de înscriere). Acei părinți ai căror copii sunt în clasa noastră nu la locul de înscriere chiar doresc să-mi scoată copilul din clasă: ei scriu declarații împotriva copilului meu (inclusiv al poliției), împotriva mea în diferite situații. În clasa a II-a a TPMPC, copilului meu i s-a confirmat statutul de HIA și i-au recomandat să învețe după un program adaptat, ceea ce i-a înfuriat și mai tare pe părinți și au început să scrie cu copilul meu declarații împotriva școlii, acuzându-i de inacțiune. la expulzarea copilului meu. În modul război, am terminat clasa a doua. Prin lege, dacă copilul meu are un statut de handicap, atunci nu ar trebui să fie mai mult de 25 de elevi în clasă. Vă rog să-mi spuneți pe ce bază și cum (fără instanțele și inspecțiile parchetului) poate directorul să pună în ordine mărimea clasei? Multumesc mult pentru raspuns!
Salut, multumesc mult pentru raspuns. Dar întrebarea a fost cum și pe ce bază directorul poate reduce numărul din clasă la 25 de persoane, dacă în clasa I (în noiembrie), când erau deja înscriși 34 de elevi, s-a stabilit statutul de HIA pentru un copil. Există mai mult de 10 elevi în clasă care nu se află la locul de înscriere. Mulțumesc.
Bună ziua, vă rugăm să explicați cum se face plata pentru orele de recuperare incluse în activitățile extracurriculare, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat pentru HIA? În cazul în care orele extracurriculare de muncă corecțională ar trebui să fie percepute sau aceste ore ar trebui păstrate de către defectologi, psihologi ca parte a atribuțiilor lor oficiale, în conformitate cu ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1015.
Bună ziua Lucrez intr-o institutie de invatamant suplimentar, ma ocup de copii cu dizabilitati (retard mintal, paralizie cerebrala, autism). Nu gasesc un document care sa reglementeze durata orelor de invatamant suplimentar pentru copiii din aceasta categorie. în SanPin add. nu există educație în acest sens, pentru copii, HIA privește doar lecțiile școlare și încărcătura generală a activităților extrașcolare. Spune-mi după ce să mă ghidez, pentru că în realitate un astfel de copil nu poate face 45 de minute (activități teatrale, studio de artă)
Educația copiilor cu dizabilități se realizează conform unor programe educaționale adaptate. Astfel de programe sunt dezvoltate pentru grupuri de copii:
A - cu probleme similare (copii surzi, cu deficiențe de auz și surzi tardivi, orbi, cu deficiențe de vedere, copii cu tulburări ale aparatului locomotor, cu tulburări severe de vorbire, cu retard mintal, cu tulburări din spectrul autismului, tulburări multiple de dezvoltare);
B - cu nevoi educaționale similare
, diferenţiat într-un grup de copii cu probleme similare
(de exemplu, în grupul copiilor cu tulburări din spectrul autist (ASD), se disting următoarele grupuri:
- copiii cu TSA care ajung la un nivel de dezvoltare apropiat de norma de vârstă până la intrarea în organizație au o experiență pozitivă de comunicare cu semenii lor;
- copiii cu TSA care nu ating un nivel de dezvoltare apropiat de norma de varsta pana la intrarea in organizatie si nu au restrictii suplimentare de sanatate care sa ii impiedice sa primeasca educatie in conditii care sa tina cont de nevoile lor educative generale si speciale;
- copii cu TSA, complicat cu retard mintal uşoară (deficienţă intelectuală);
- copii cu TSA cu tulburări multiple severe suplimentare de dezvoltare: întârziere mintală moderată, severă sau profundă, care poate fi combinată cu deficiențe de vedere, sistemul musculo-scheletic și să fie de severitate variabilă, să fie complicate de bolile somatice și tulburările psihice actuale).
Pentru fiecare dintre aceste grupuri sunt dezvoltate programe educaționale cu propriile caracteristici (2-4 opțiuni fiecare). Și, de exemplu, în conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului general primar pentru elevii cu dizabilități (care va intra în vigoare la 1 septembrie 2016) pentru copiii cu TSA cu tulburări multiple severe de dezvoltare suplimentare, se oferă, pe baza program educațional, să dezvolte pentru fiecare copil un program special de dezvoltare individuală care să țină cont de nevoile educaționale individuale ale elevului.
Caracteristicile programelor educaționale adaptate sunt stabilite de federal standardele de stat.
Funcționează în prezent:
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373),
- standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 decembrie 2010 nr. 1897),
- standardul educațional al statului federal al învățământului secundar general (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 mai 2012 nr. 413).
Începând cu 1 septembrie 2016, relațiilor educaționale care au luat naștere de la data precizată se vor aplica următoarele:
- standardul educațional de stat federal al învățământului general primar pentru elevii cu dizabilități (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1598);
- standard educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1599).
Determinarea variantei programului educațional pentru un elev cu dizabilități se realizează pe baza recomandări ale comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC), formulat pe baza rezultatelor examinării sale psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare și dacă elevul are un handicap, ținând cont de programul individual de reabilitare (IPR) al unui copil cu dizabilități și de opinia părinților săi (reprezentanți legali).
Pentru fiecare tip de tulburări similare de dezvoltare la copii au fost stabilite mai multe opțiuni pentru programe educaționale. În procesul de însuşire a programului educaţional rămâne posibilitatea de trecere a elevului de la o versiune a programului la alta. Transferul unui elev de la o versiune a programului la alta este efectuat de o organizație educațională pe baza unei evaluări cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului educațional, la recomandarea PMPK și ținând cont de opinia părinților (legale). reprezentanți) în modul stabilit de legislația Federației Ruse.
Au fost stabilite anumite cerințe pentru programele educaționale adaptate pentru:
- copii surzi
- copii cu deficiențe de auz și surzi
- copii orbi
- copii cu deficiențe de vedere
- copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic
- copii cu tulburări severe de vorbire
- copii cu retard mintal
- copii cu tulburări din spectrul autist
- copii cu retard mintal
Pentru copiii cu tulburări multiple de dezvoltare cerințele pentru programele educaționale adaptate sunt specificate în ultima versiune a educației pentru copiii cu probleme de sănătate similare (de exemplu, a doua opțiune pentru predarea copiilor cu retard mintal prevede cerințele pentru predarea copiilor cu retard mintal, care pot fi combinate cu locale sau tulburări sistemice vizuale, auditive, musculo-scheletice).aparatul motor, tulburări din spectrul autismului, sfera emoțional-volițională, exprimate în diferite grade de severitate). Aceste cerințe pot fi găsite în secțiunea corespunzătoare a tabelului de mai sus (coloana din dreapta).
O atenție deosebită trebuie acordată cursurilor de remediere obligatorii, care sunt prevăzute de standardele educaționale ale statului federal de la 1 septembrie 2016. Cursurile de remediere obligatorii prevăzute de standarde pot fi completate de o organizație educațională independent, pe baza recomandărilor PMPK și ținând cont de DPI.
Cum să începeți să dezvoltați un program educațional adaptat? Ce secțiuni ar trebui să fie reflectate în AOP? Structura și conținutul unui program educațional adaptat pentru elevii cu retard mintal.
Elaborarea unui program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități pe baza exemplar
program de învăţământ general de bază adaptat
învăţământul primar general
elevicu retard mintal (din experienta de munca)
Metoda de predare abia atunci își îndeplinește rolul,când se potrivește firii copiilor.
Ceea ce contează nu este metoda de predare, ci metoda de predare,
care se exprimă în natura relaţiei dintre elev şi profesor
în activitățile lor comune.
L.N. Tolstoi.
Un program educațional adaptat (denumit în continuare AEP) este un pro-
gram adaptat pentru educația persoanelor cu dizabilități (HIA)
(inclusiv cei cu dizabilități), dezvoltate pe baza educației generale de bază
programe ținând cont de programul educațional de bază adaptat (programe
instituţii de învăţământ speciale (corecţionale) de tipuri I-VIII), şi în conformitate
cu trăsături psihofizice şi nevoi educaţionale speciale ale categoriei
persoane cu dizabilități (Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, art. 2, p. 28).
O componentă importantă este crearea condițiilor pentru adaptarea copiilor cu dizabilități în grupul de egali, comunitatea școlară; organizarea de lecții, activități extrașcolare și extracurriculare folosind forme interactive de activități pentru copii; organizarea de programe de educație suplimentară care vizează relevarea potențialului creativ al fiecărui copil, realizarea nevoilor sale de autoexprimare; participarea la viața clasei, școlii, precum și utilizarea metodelor adecvate abilităților copiilor de a-și evalua realizările educaționale, produse ale activităților educaționale și extrașcolare. Ca parte a implementării unui program educațional adaptat, o organizație educațională trebuie să fie furnizată cu manuale care să răspundă nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, inclusiv manuale cu aplicații electronice care fac parte integrantă a acestora, literatură și materiale educaționale și metodologice relevante în toate disciplinele academice ale programului educațional principal.
Pe baza recomandărilor Comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC), programa educațională adaptată prevede ajustarea atât a procesului educațional propriu-zis (termeni, conținutul curriculum-ului, forme și metode de predare), cât și ajustarea criteriile şi condiţiile de determinare a rezultatelor învăţării pentru fiecare elev cu dizabilităţi. De asemenea, ar trebui să includă un set de măsuri de sprijin psihologic, pedagogic și medical și social. Consiliul Pedagogic al unei instituții de învățământ general aprobă anual
un program educațional adaptat pentru elevii cu dizabilități.
Domenii aproximative de activitate ale personalului didactic pentru adaptarea programului educațional pentru elevii cu dizabilități.
Program educațional adaptat în cadrul organizației educaționale
pentru un copil cu dizabilități (HIA) este în curs de dezvoltare în mai multe
etape:
- Evaluarea prealabilă a nevoilor educaționale ale copilului și a solicitării părinților.
Etapa este axată pe un studiu cuprinzător de psihologie, medicală și pedagogică
caracteristicile unui anumit copil. Este important ca un copil să intre într-o educație
organizație, a fost statutul de „copil cu dizabilități” și recomandările DPI (individ
program de reabilitare) sau statutul de „copil cu dizabilități” și recomandările comisiei medicale
și comisia psihologică-medico-pedagogică (PMPC) pentru organizarea de condiții educaționale speciale pentru acesta. În lipsa acestor recomandări, primul pas al administrației organizației educaționale și a specialiștilor va fi identificarea unui copil cu dizabilități.
și lucrul cu părinții unui astfel de elev pentru a-l trimite la PMPK.
Cu condiția ca părinții să nu fie de acord să se supună PMPK și psihologic și pedagogic
unui astfel de copil i se asigură servicii educaționale în mod general.
- Studierea rezultatelor unui examen psihologic și pedagogic cuprinzător.
Scopul acestei etape este de a determina ce nevoi educaționale are un copil cu dizabilități, pentru care
pe care se poate baza pe capacitățile sale, în primul rând, pe care dintre activități
profesorii și profesioniștii sunt cei mai relevanți. Aceasta include, de asemenea, o descriere a
condiții educaționale speciale pentru un copil cu dizabilități, ținând cont de capacitățile acestuia.
Este important să dezvoltați o strategie și o tactică pentru a lucra cu un copil, pentru a face o alegere a educației.
strategii telnoy, educaționale, corective și terapeutice. În procesul de lucru,
fișele suport sunt discutate cu toate părțile interesate, și mai ales cu
părinții (reprezentanții legali) ai copilului, posibile soluții la problemă,
aspecte pozitive și negative ale diferitelor decizii, construiți previziuni ale eficacității
folosind o metodă sau alta. Sfârșitul acestei etape este distribuția
responsabilități pentru implementarea planului ales, succesiunea acțiunilor, clarificare
termene pentru implementarea anumitor acţiuni organizatorice.
- Dezvoltarea unui program educațional adaptat (AEP) include un singur
dirijată activitate coordonată a specialiştilor de diferite profiluri, conform
strategia aleasă pentru lucrul cu copilul.
Dezvoltarea AOP include:
- proiectarea componentelor structurale necesare ale AOP;
- determinarea termenelor pentru implementarea AOP;
- formularea obiectivului AOP împreună cu părinții;
- definirea gamei de sarcini în cadrul implementării AOP;
- determinarea conținutului AOP (componente corective, educaționale);
- forme de planificare de implementare a secţiilor AOP;
- definirea formelor şi criteriilor de monitorizare a performanţelor educaţionale şi a formării
- competența socială a elevului;
- determinarea formelor şi criteriilor de monitorizare a eficienţei educaţionale şi corecţionale
- muncă.
Organizarea derulării programului educațional include sarcini pe domenii, forme de organizare a activităților educaționale și de control, indicatori de realizare. Planul educațional individual din această secțiune se referă numai la acele discipline în care un copil cu dizabilități poate întâmpina dificultăți reale în stăpânire.
La determinarea zonelor de sprijin pentru copil, selectarea tacticilor și metodelor de activitate pedagogică, profesorul, ca toți ceilalți specialiști, se bazează pe cunoașterea capacităților copilului, punctele sale forte, precum și pe o înțelegere exactă a posibilelor sale dificultăți.
în conformitate cu una sau alta tulburare de dezvoltare, caracteristicile individuale ale asimilării materialului educațional, stilul activității educaționale, comportamentul etc.
Sarcini pentru adaptarea programului educațional:
Compensarea deficitelor apărute din cauza specificului dezvoltării copilului;
Minimizarea riscurilor asociate cu organizarea și conținutul instruirii;
Realizarea nevoilor copilului de dezvoltare și adaptare în societate;
Îndeplinirea ordinului de stat pentru prestarea serviciilor educaționale.
În cursul pregătirii condițiilor pentru introducerea și implementarea programului, se creează un mediu „fără bariere”: dispozitive speciale în incinta școlii, echipamente la locul de muncă, suport tactil și vizual etc.
- Implementarea AOP:
- organizarea activităților profesorului și specialiștilor de sprijin psihologic și pedagogic în conformitate cu programul și planul;
- organizarea monitorizării realizărilor educaționale, a competenței sociale a copilului și a eficacității muncii corecționale.
- Analiza si corectarea.
Aceasta este etapa înțelegerii rezultatelor obținute, permițând
clarificarea și optimizarea conținutului activităților pe baza datelor de diagnosticare.
Organizarea activităților PMPK (consiliul psihologic-medico-pedagogic)
privind analiza eficacității muncii, dinamica dezvoltării și realizările educaționale ale copilului, efectuând ajustări la AOP.
Structura si continutul
program educațional adaptat
pentru elevii cu retard mintal (ZPR)
Copiii cu retard mintal care au dizabilități minore de dezvoltare sunt ușor incluși în educația incluzivă.
Programul educațional adaptat este elaborat pe baza programelor PEP ale IEO. Acest program reține conținutul principal al educației unei școli de învățământ general, dar diferă în orientarea de remediere a educației (specificul programelor pentru copiii cu retard mintal, opțiunea 7.1) Acest lucru se datorează particularităților asimilării materialului educațional de către copiii care se confruntă cu dificultăți persistente de învățare.
În predarea elevilor cu retard mintal se folosesc metode de predare speciale, și anume, se pune un accent mai mare pe metodele de predare vizuale și practice, precum și pe metode inductive, reproductive și de joc, tehnici avansate de învățare, metode de dezvoltare a activității mentale, tehnici de evidențiere a principalul lucru, tehnica de comentare etc. d.
Manualele, mijloacele didactice, materialele didactice și vizuale, mijloacele didactice tehnice de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale) au
originalitatea. La predarea copiilor din această categorie, se folosesc majoritatea manualelor.
instituție de învățământ de tip general (EMC „Școala Rusiei”). Mijloace de educație
ar trebui să ia în considerare particularitățile percepției, dezvoltarea intelectuală a copiilor cu retard mintal - prin urmare, ar trebui să conțină cele mai importante caracteristici ale obiectului și, dacă este posibil,
fără detalii suplimentare irelevante, mijloacele vizuale ar trebui să fie ușor de înțeles, să aibă o dimensiune suficientă, semnături clare.
Structura AEP a elevilor cu retard mintal include:
- Notă explicativă: scopurile și obiectivele POA, perioada de dezvoltare a acestuia, un rezumat
caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor cu retard mintal.
- Rezultate planificateînsuşirea de către elevii cu retard mintal a unui program educaţional adaptat sunt evaluate ca finale la momentul finalizării studiului general iniţial.
educaţie. Elaborarea unui program educațional adaptat de învățământ primar general, creat pe baza Standardului, asigură ca elevii cu retard mintal să obțină trei tipuri de rezultate: personal, meta-subiect.
si subiect.
Rezultatele personale ale stăpânirii AOP includ calități individuale-personale
și competențele sociale (de viață) ale elevului, valoare semnificativă din punct de vedere social
atitudini necesare atingerii scopului principal al educatiei moderne - introducerea in cultura a elevilor cu retard mintal, insusirea experientei lor socio-culturale.
Rezultatele personale ale stăpânirii AOP ar trebui să reflecte:
Conștientizarea de sine ca cetățean al Rusiei;
Formarea unui sentiment de mândrie pentru patria sa, poporul rus și istoria Rusiei;
Formarea unei viziuni holistice, orientate social asupra lumii în unitatea sa organică a părților naturale și sociale;
Formarea unei atitudini respectuoase față de o opinie, istoria și cultura diferită a celorlalți
Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități, despre suportul vital esențial;
Stăpânirea abilităților inițiale de adaptare într-o lume în schimbare și dezvoltare dinamică;
Stăpânirea abilităților sociale și de zi cu zi utilizate în viața de zi cu zi;
Posedarea abilităților de comunicare și a ritualurilor acceptate de interacțiune socială;
Capacitatea de a înțelege și diferenția imaginea lumii, temporală
organizarea spațială;
Dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și semenii în diferite sociale
situații;
Formarea instalației pe un stil de viață sigur, sănătos, prezența motivației
la munca creativă, munca pentru rezultate, atitudine atentă față de material și spiritual
noi valori.
Rezultate metasubiect dezvoltarea AOP, inclusiv stăpânit de studenți
activități de învățare universale (cognitive, de reglementare și comunicative),
asigurarea stăpânirii competențelor cheie (care formează baza capacității de a
învață) și cunoștințe interdisciplinare, precum și capacitatea de a rezolva educațional și de viață
sarcinile și disponibilitatea de a stăpâni AOP în viitor ar trebui să reflecte:
Stăpânirea capacității de a accepta și menține scopurile și obiectivele de rezolvare tipice
sarcini educaționale și practice;
Formarea capacității de a planifica, controla și evalua activitățile de învățare
în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia;
Formarea capacității de înțelegere a motivelor succesului (eșecului) activităților educaționale;
Stăpânirea formelor inițiale de reflecție cognitivă și personală;
Utilizarea mijloacelor de vorbire și a mijloacelor de informare și comunicare
tehnologii (TIC) pentru rezolvarea sarcinilor comunicative și cognitive;
Formarea deprinderilor de lucru cu un manual pentru rezolvarea sarcinilor comunicative și cognitive în conformitate cu vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor;
Utilizarea diferitelor metode de căutare, colectare, prelucrare a informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale subiectului;
Stăpânirea abilităților de citire semantică a textelor disponibile în conținut și volum
în conformitate cu scopurile și obiectivele;
Construiți în mod conștient un discurs în conformitate cu sarcinile de comunicare
și compune texte în forme orale și scrise;
Stăpânirea acțiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare în funcție de caracteristicile generice pe material vizual, baza activității practice și material verbal accesibil la un nivel corespunzător individualității.
oportunități;
Disponibilitate de a asculta interlocutorul, de a intra într-un dialog și de a-l susține;
Capacitatea de a conveni asupra repartizării funcțiilor și rolurilor în activități comune; si etc.
Rezultatele subiectului dezvoltarea AOP pentru copiii cu retard mintal sunt construite ținând cont de specificul
- Sistemul de evaluare a realizării de către elevi a rezultatelor planificate de dezvoltare
Conceput pentru a rezolva următoarele sarcini:
Orientarea procesului educațional către dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor, atingerea rezultatelor planificate de însușire a conținutului educațional.
disciplinele și formarea activităților educaționale universale;
Oferiți o abordare cuprinzătoare a evaluării rezultatelor însușirii programului educațional de bază adaptat al învățământului general primar, care permite evaluarea rezultatelor subiectului, meta-subiectului și personal;
Permite evaluarea dinamicii realizărilor educaționale ale elevilor și a dezvoltării competenței de viață.
Rezultatele realizărilor elevilor cu ZPR în stăpânirea AOP sunt semnificative
pentru a evalua calitatea educaţiei elevilor. Atunci când se stabilesc abordări ale implementării evaluării rezultatelor, este recomandabil să se bazeze pe urmatoarele principii:
Diferențierea evaluării realizărilor, ținând cont de tipologic și individual
caracteristici ale dezvoltării și nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal;
Dinamismul evaluării realizărilor, care implică studiul schimbărilor în dezvoltarea mentală și socială, abilitățile și capacitățile individuale ale elevilor;
Rezultate personale includ stăpânirea socială a elevilor (viață
mi) competenţele necesare pentru rezolvarea sarcinilor orientate spre practică şi furnizarea
cei care se îngrijesc de formarea şi dezvoltarea relaţiilor sociale ale elevilor în diverse
Rezultatele evaluării realizărilor personale sunt înregistrate în harta de dezvoltare individuală a elevului, ceea ce permite nu numai prezentarea
o imagine completă a dinamicii dezvoltării integrale a copilului, dar și pentru a urmări prezența sau absența modificărilor în competențele individuale de viață.
Principala formă de muncă a membrilor grupului de experți este cea psihologică și medicală
Consiliul Pedagogic (PMPC).
Rezultate metasubiect includ activități de învățare universală stăpânite de elevi (cognitive, de reglementare și comunicative), care asigură stăpânirea competențelor cheie (care formează baza capacității de a învăța) și cunoștințe interdisciplinare, precum și capacitatea de a rezolva problemele educaționale și de viață și pregătirea.
pentru a mai stăpâni AOP.
Rezultatele subiectului să includă cunoștințele și aptitudinile stăpânite de elevi, specifice fiecărei zone de învățământ, disponibilitatea de a le folosi.
În procesul de evaluare a realizării rezultatelor planificate personale, meta-subiecte și subiecte, ar trebui utilizate o varietate de metode și forme care se completează reciproc (lucrări standardizate scrise și orale, proiecte, lucrări practice, muncă creativă, introspecție și sine). -evaluare, observatii etc.).
- Conținutul educației:
Curriculum-ul fixează volumul total de muncă, cantitatea maximă de clasă
volumul de muncă al studenților, componența și structura disciplinelor obligatorii, repartizează timpul de studiu alocat dezvoltării acestora pe clase și discipline academice. Conţinut
învăţământul primar general al elevilor cu retard mintal se implementează în principal prin
introducerea de materii educaționale care oferă o percepție holistică a lumii, ținând cont de nevoile și oportunitățile educaționale speciale ale acestora, precum și de corecție și dezvoltare;
cursuri care vizează corectarea deficienţelor din sfera psihică.
Partea obligatorie a curriculumului determină componența disciplinelor obligatorii
disciplinele și timpul de studiu alocat studiului lor pe clase (ani) de studiu. Partea obligatorie a curriculumului reflectă conținutul educației, care asigură atingerea celor mai importante obiective ale educației moderne pentru elevii cu retard mintal:
Formarea competențelor de viață care să asigure stăpânirea sistemului de relații sociale și dezvoltarea socială a elevului, precum și integrarea acestuia în mediul social;
Pregătirea elevilor de a continua educația la următoarea etapă a învățământului general de bază;
Formarea bazelor dezvoltării morale a elevilor, familiarizarea acestora cu generalul
valori culturale, naționale și etno-culturale;
Formarea unui stil de viață sănătos, reguli elementare de comportament în situații extreme;
Dezvoltarea personală a elevului în conformitate cu personalitatea acestuia.
- Program de lucru corectiv.
În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar al elevilor cu retard mintal, scopul programului de muncă corecțională este de a crea un sistem de sprijin psihologic, medical și pedagogic integrat pentru procesul de stăpânire a AEP de către studenți. cu retard mintal, ceea ce permite luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale acestora pe baza implementării unei abordări individuale diferențiate în procesul educațional.
Programul de lucru corectiv trebuie să ofere:
Identificarea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal, din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora;
Implementarea de orientare individuală psihologică, medicală și pedagogică
asistență pentru elevii cu retard mintal, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice și individuale
oportunități vizuale (în conformitate cu recomandările PMPK);
Elaborarea și implementarea curriculei individuale, organizarea de clase de corecție și dezvoltare individuale și de grup pentru elevi, luând în considerare caracteristicile individuale și tipologice ale dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale;
Posibilitate de însuşire de către elevii cu retard mintal a unui învăţământ de bază adaptat
programul noah de învățământ primar general și integrarea acestora într-o instituție de învățământ;
Oferirea de consiliere părinților (reprezentanților legali) ai elevilor cu retard mintal
și asistență metodologică în probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură legate de creșterea și educația lor.
Program pentru formarea de activități educaționale universale specifică cerințele Standardului pentru rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale dezvoltării AOP
învățământul general primar și servește drept bază pentru elaborarea programelor de învățământ de discipline.
Programul se bazează pe o abordare activă a învățării, vă permite să realizați potențialul de corecție și de dezvoltare al educației elevilor cu retard mintal și este conceput pentru a
promovează dezvoltarea unor activități de învățare universală care oferă elevilor
capacitatea de a învăța.
Obiectivele implementarii programului sunt:
Formarea componentei motivaționale a activității educaționale;
Stăpânirea UUD-ului complex, constituind componenta operațională a activității educaționale;
Dezvoltarea abilităților de a accepta un obiectiv și un plan de activitate pregătit, planificați un familiar
activități, monitorizează și evaluează rezultatele acesteia pe baza organizației
puterea profesorului.
Program de dezvoltare spirituală și morală concepute pentru a ghida educațional
procesul de educare a elevilor cu retard mintal în spiritul iubirii pentru Patria, respectul pentru cultural și
moștenirea istorică a poporului și a țării lor, pe formarea fundamentelor sociale
comportament responsabil.
Scopul dezvoltării spirituale și morale și educației elevilor cu retard mintal la nivel
Învățământul general primar este sprijinul social și pedagogic și familiarizarea elevilor cu valorile naționale de bază ale societății ruse, valorile universale în contextul formării sentimentelor morale, conștiinței și comportamentului lor moral.
Program pentru formarea culturii ecologice, a unei imagini sănătoase și sigure
viaţă- un program cuprinzător pentru formarea de cunoștințe, atitudini în rândul elevilor cu retard mintal,
îndrumări personale și norme de comportament care asigură păstrarea și întărirea fizică
sănătatea medicală și mintală ca una dintre componentele valorice care contribuie la
dezvoltarea cognitivă și emoțională a elevului.
Program de activități extrașcolare.
Activitățile extracurriculare sunt înțelese ca activități educaționale care vizează obținerea rezultatelor însușirii programului educațional principal și desfășurate în alte forme decât sala de clasă. Activitățile extrașcolare reunesc totul
pe lângă activitățile educaționale, tipurile de activități ale elevilor în care este posibil și oportun să se rezolve problemele educației și socializării acestora.
Esența și scopul principal al activităților extrașcolare este de a asigura
condiții suplimentare pentru dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților elevilor
cu ZPR, organizându-și timpul liber. Activitățile extrașcolare sunt axate pe co-
conditii de constructie pentru:
Autorealizarea creativă a elevilor cu retard mintal într-un mediu confortabil de dezvoltare,
stimularea apariției interesului personal în diverse aspecte ale vieții;
Atitudine pozitivă față de realitatea înconjurătoare; dezvoltare sociala
învățarea în procesul de comunicare și activități comune în comunitatea copiilor, interacțiune activă cu colegii și profesorii.
- Condiții pentru implementarea AOP:
Conditii de personal. Personalul de specialişti al unei organizaţii educaţionale care implementează
program educațional adaptat de învățământ primar general al elevilor
cu ZPR ar trebui să includă educatori, logopediști, psihologi educaționali, specialiști în educație fizică adaptativă, educatori sociali, un lucrător muzical, lucrători medicali. Cerințele pentru funcțiile de muncă ale lucrătorilor pedagogi sunt determinate de Standardul pentru activitatea profesională a unui profesor.
Condiții financiare și economice implementarea AEP a elevilor cu retard mintal se bazează
pentru îndeplinirea obligaţiilor de cheltuieli care asigură dreptul constituţional al cetăţenilor
pentru a primi educație publică gratuită. Volumul obligațiilor de cheltuieli curente se reflectă în sarcina fondatorului pentru furnizarea de servicii educaționale de stat (municipale) în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar. Sprijinul financiar și economic pentru educația persoanelor cu dizabilități se bazează pe
la paragraful 2 al art. 99 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”.
Conditii logistice educația școlară a elevilor cu întârziere
dezvoltarea mentală trebuie să îndeplinească nu numai generală, ci și educațională specială
are nevoie. În acest sens, în structura logisticii procesului
educația ar trebui să reflecte cerințele specifice pentru:
Organizarea spațiului în care învață un copil cu retard mintal;
Organizarea unui regim de pregătire temporară;
Mijloace auxiliare tehnice de predare, inclusiv instrumente de învățare bazate pe computer,
concentrat pe satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale elevilor
Manuale speciale, caiete de lucru, materiale didactice care se întâlnesc
nevoi educaţionale speciale ale elevilor cu retard mintal şi care să permită implementarea
opțiunea de program selectată.
Condiții educaționale și metodologice. Luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal necesită utilizarea manualelor speciale adresate acestei categorii de elevi. Pentru a consolida cunoștințele acumulate în lecție,
precum și pentru lucrările practice, este necesar să se folosească carnete de lucru
pe bază tipărită, inclusiv caietele. Nevoile educaționale speciale ale elevilor
cu ZPR necesită o selecție specială de material didactic, pre-
utilizarea proprie a clarității naturale și ilustrative.
Materialul prezentării la seminarul cu tema „Program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv”
Vizualizați conținutul documentului
„AEP pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv”
PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT PENTRU COPII CU DIZABILITĂȚI CA MIJLO DE IMPLEMENTARE A UN PROCES EDUCAȚIONAL INCLUZIV
Unul dintre indicatorii muncii efective a personalului didactic în implementarea practicii incluzive este o abordare flexibilă, individualizată a creării de condiții speciale pentru educația și creșterea copilului cu dizabilități.
Această abordare se manifestă, în primul rând, în dezvoltarea unui traseu educațional individual variabil pentru un copil cu dizabilități în cadrul unei organizații educaționale, dezvoltarea unui program educațional adaptat, crearea unui mediu educațional incluziv, condiții educaționale speciale. care răspund nevoilor diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi.
Crearea condițiilor educaționale speciale necesare copiilor cu dizabilități de toate categoriile se împart în următoarele domenii generale: suport organizatoric, psihologic, pedagogic și personal.
Suportul software și metodologic al procesului educațional incluziv este reflectat în trei documente:
- un program de muncă corecțională, care face parte integrantă din programul educațional principal elaborat de o organizație educațională pe baza listei recomandate de programe educaționale generale;
Programul de educație generală de bază adaptat (AEP), (substanțe)
Un program educațional adaptat (AEP), elaborat ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.
Program educațional de bază adaptat este un program adaptat pentru predarea anumitor categorii de persoane cu dizabilități, inclusiv cele cu dizabilități.
Programul are ca scop „depășirea discrepanței dintre procesul de învățare al unui copil cu dizabilități în programele educaționale din învățământul primar, de bază, gimnazial general și abilitățile reale ale copilului, pe baza structurii deficienței sale, nevoilor și oportunităților cognitive. ."
Un program educațional adaptat bine construit pentru un elev cu dizabilități permite dezvoltarea personală a elevului, asimilarea materialului educațional și socializarea în echipa de copii.
Un program educațional adaptat, ca orice alt program elaborat de specialiști ai organizațiilor educaționale, trebuie să fie aprobat de către șef și conceput și implementat pentru copilul aflat în nevoie cu acordul părinților (reprezentanților legali), care este consacrat și în actele de reglementare în domeniul educatiei.
Structura programului educațional adaptat de învățământ primar general (AEP IEO) pentru elevii cu dizabilități
1. Secțiunea țintă
Într-o notă explicativă la programul educaţional adaptat se dă caracteristicile psihologice și pedagogice și descrierea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități, și, în consecință, ideile cheie de organizare a procesului educațional pentru această categorie de elevi în stadiul inițial de învățământ.
Rezultate planificate învățarea AEP de către studenți, IEO ar trebui să reflecte subiectul, meta-subiectul și rezultatele personale ale învățării în fiecare direcție, pentru fiecare domeniu educațional.
Sistem de notare Obținerea rezultatelor planificate ale stăpânirii AEP impune nu numai cerințe pentru subiect, meta-subiect și rezultate personale, ci și cerințe pentru utilizarea cunoștințelor și aptitudinilor în practică, pentru activitatea și independența copilului, precum și cerințe speciale pentru dezvoltarea competenţei de viaţă a elevului în concordanţă cu capacităţile sale individuale.
„Programul de formare a activităților educaționale universale” se construiește pe baza unei abordări de activitate a învățării și permite realizarea potențialului corecțional și de dezvoltare al educației elevilor cu dizabilități și este conceput pentru a promova dezvoltarea unor activități de învățare universală care să ofere elevilor capacitatea de a învăța.
Programe de materii, cursuri de zona corecțională și de dezvoltare asigura realizarea rezultatelor de fond planificate ale desfasurarii programului. Este important de remarcat aici suportul material și tehnic: un birou, iluminat, un loc de muncă etc.
Program de dezvoltare spirituală și morală, educație are ca scop organizarea structurii morale a vieții școlare, inclusiv a activităților educaționale, educaționale, extrașcolare, semnificative din punct de vedere social ale elevilor cu dizabilități, pe baza unui sistem de valori spirituale, priorități morale, implementate în activitățile sociale și pedagogice comune ale școlii, familiei. și alte subiecte ale vieții publice.
Program pentru formarea culturii ecologice, un stil de viață sănătos și sigur un program cuprinzător pentru formarea cunoștințelor, atitudinilor, îndrumărilor personale și normelor de comportament în rândul elevilor cu dizabilități care asigură păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice.
Programul merită o atenție deosebită. munca corectiva. Conform standardului educațional de stat federal al învățământului general primar, programul de muncă corecțională ar trebui să ofere:
Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora;
Implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);
Posibilitatea însușirii de către copiii cu dizabilități a programului educațional principal al învățământului primar general și integrarea acestora într-o organizație educațională. În proiectele Standardului educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități sunt definite funcțiile programului de muncă corecțională, care constau în identificarea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități.
program de activități extracurriculare, esența și semnificația sa principală este de a oferi condiții suplimentare pentru dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților elevilor cu dizabilități, organizarea timpului liber.
3. Sectiunea organizatorica
Include Programă , implementând AEP IEO a studenților cu DPC, fixează volumul total de muncă, volumul maxim de muncă la clasă a elevilor, componența și structura disciplinelor obligatorii, repartizează timpul de studiu alocat dezvoltării acestora pe clase și discipline academice.
Merită o atenție specială sistemul condiţiilor de implementare AEP, care include o descriere a condițiilor și resurselor unei organizații educaționale, o justificare pentru modificările necesare în condițiile existente, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități și cerințele standardului educațional de stat federal, o descriere a sistemului de evaluare a condițiilor de implementare a AEP IEO pentru studenții cu dizabilități.
| Secțiuni | |
| 1. SECȚIUNEA ȚINTĂ |
|
| 1.1 Notă explicativă | 1) Obiectivele implementării programului educațional adaptat de învățământ general în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru rezultatele stăpânirii programului educațional al LEO de către elevi. 2) Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, o descriere a nevoilor educaționale speciale ale elevilor. 3) Idei cheie pentru organizarea procesului de învățământ pentru elevii cu dizabilități la nivelul școlii primare (principii și abordări ale formării AEP IEO și componența participanților la procesul educațional al unei instituții de învățământ; caracteristicile generale ale AEP IEO); abordări generale ale organizării activităţilor extraşcolare). |
| 1) Formarea activităților educaționale universale, rezultate personale și metasubiecte. 2) Rezultatele disciplinei de însuşire a disciplinelor academice (realizări academice). |
|
| 2) Cerințe pentru subiecte, meta-subiecte și rezultate personale la acest nivel de educație. 5) Cerințe speciale pentru dezvoltarea competenței de viață. 6) Forme de atestare. |
|
| 1) Legătura activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor de învățământ. 2) Caracteristicile activităților de învățare universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative ale elevilor. |
|
| 1) Prevederi generale (caracteristicile disciplinei; descrierea locului disciplinei în curriculum; descrierea orientărilor valorice ale conținutului materiei; rezultate personale, meta-disciplină și subiecte ale însușirii unei anumite discipline). 3) Descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ. |
|
| 1) Scopul, sarcinile, direcțiile principale de lucru privind educația și dezvoltarea spirituală și morală a elevilor. 2) Rezultatele planificate ale dezvoltării și educației spirituale și morale (competențe sociale, modele de comportament). |
|
| 2.4.Program de formare a culturii ecologice, a unui stil de viață sănătos și sigur | 1) Scopurile, obiectivele, rezultatele planificate ale muncii unei organizații educaționale pentru a forma o cultură a mediului, un stil de viață sănătos și sigur. 2) Principalele direcții și lista formelor organizaționale de lucru privind formarea unei culturi ecologice, a unui stil de viață sănătos și sigur. |
| 1) Lista, conținutul și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual care asigură satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, integrarea acestora într-o instituție de învățământ și dezvoltarea lor a AEP NOO. 3) Descrierea condițiilor speciale pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități (inclusiv un mediu fără bariere, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale de educație și creștere, manuale speciale, mijloace didactice și materiale didactice, mijloace didactice tehnice pentru utilizare colectivă și individuală, furnizarea de servicii de tutore, desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale). 4) Modele și tehnologii pentru implementarea muncii corecționale într-o organizație de învățământ. 5) Rezultatele planificate ale lucrărilor corective. |
|
| 3. SECŢIUNEA ORGANIZARE |
|
| 3.1. Programă | 1) Curriculum de bază. 2) Programa de lucru a unei instituții de învățământ. |
| 2) Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele AEP IEO ale unei instituții de învățământ, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor și de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. 3) Mecanisme de realizare a modificărilor necesare în condițiile sistemului. |
|
În școala noastră, pregătirile pentru introducerea de noi standarde pentru educația copiilor cu dizabilități au fost următoarele activități:
s-a realizat o etapă de diagnosticare cu elevii de clasa I pentru identificarea copiilor cu dizabilități: au fost studiate documente, fișe medicale, s-a realizat un interviu cu părinții.
a fost compilat un pachet de documente privind implementarea Standardului Educațional Federal de Stat pentru copiii cu dizabilități (ordine, act local ...)
dezvoltat de AOP NOO pentru copiii cu dizabilități
s-a deschis un cabinet de psiholog, care dispune de dotări... Psihologul este pregătit să ofere sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător elevilor în activități educaționale.
există un birou al unui profesor social, care asigură protecția socială elevilor și dezvoltarea lor în societate.
baie echipata?
profesorul a fost predat pe tema „Pregătirea pentru introducerea standardului educațional de stat federal al IEO pentru elevii cu dizabilități”
Astfel, Conceptul GEF pentru elevii cu dizabilități stabilește orientări țintă și semnificative pentru asigurarea dreptului copiilor cu dizabilități la educație prin crearea unui program educațional adaptat, luând în considerare caracteristicile dezvoltării psihofizice și nevoile educaționale speciale ale copiilor, organizația. de asistență cuprinzătoare în procesul de dezvoltare și educație, implementarea procesului educațional incluziv.
Vizualizați conținutul prezentării
"AOP NOO"
Program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv
Alcătuit de: Avdeenko Elena Alexandrovna,
profesor de școală primară
MBOU "Școala Gimnazială Nr. 9"
„Educația este un drept al oricărei persoane, care este de mare importanță și potențial.
Principiile libertății, democrației și dezvoltării durabile sunt construite pe educație...
... nu există nimic mai important, nici o altă misiune decât educația pentru toți..."
Kofi Annan
Fundamentarea necesității de a dezvolta IEO speciale GEF pentru copiii cu dizabilități (HIA)
- Dreptul copiilor cu dizabilități la educație și implementarea acestuia în practică.
- Copiii cu dizabilități reprezintă un grup eterogen de școlari.
- Tendințele moderne în schimbarea componenței elevilor cu dizabilități.
- Copiii cu dizabilități sunt copii cu nevoi educaționale speciale
Suport software și metodologic:
- program corecțional;
- învăţământ general de bază adaptat
programul AOOP;
- program educațional AOP adaptat
AOP IEO
Program educațional adaptat - acesta este un program adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane.
Scopul AOP: construirea unui proces educațional pentru un copil cu dizabilități în concordanță cu capacitățile sale reale, pe baza caracteristicilor dezvoltării și nevoilor sale educaționale.
Sarcini:
- formarea deprinderilor și abilităților educaționale;
- însuşirea cunoştinţelor de bază ale ştiinţelor;
- activarea interesului pentru creativitatea artistică și tehnică, familiarizarea cu valorile culturale ale omenirii;
- individualizarea educației, ținând cont de starea de sănătate a acestora, de caracteristicile tipologice individuale.
Direcționarea programului:
- surzi;
- greu de auzit;
- surd târziu;
- orbul;
- cu deficiențe de vedere;
- cu tulburări musculo-scheletice
dispozitiv (NODA),
- retard mintal (ZPR);
- tulburări severe de vorbire (SNR);
- tulburări din spectrul autismului (ASD).
SECȚIUNI
1. Țintă
3. Organizatoric
Secțiuni
1. Țintă
1. 1. Notă explicativă
1) Obiectivele implementării AEP de învățământ general în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru rezultatele însuşirii de către elevi a programului educaţional al IEO.
2) Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, o descriere a nevoilor educaționale speciale ale elevilor.
3) Idei cheie pentru organizarea procesului educațional pentru elevii cu dizabilități la nivelul școlii primare (principii și abordări ale formării AEP IEO și componența participanților la procesul de învățământ).
1. Secțiunea țintă
1.2. Rezultatele planificate ale stăpânirii AEP IEO de către studenți
- Formarea UUD.
1.3. Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării AOP IEO
2) Rezultatele materiilor de însuşire a disciplinelor academice.
1) Descrierea direcțiilor și obiectivelor activității de evaluare, obiectul și conținutul evaluării, criteriile, procedurile și componența instrumentelor de evaluare, formularele de prezentare a rezultatelor, condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare. .
2) Cerințe privind subiectul, meta-subiectul și rezultatele personale la stadiul inițial de educație.
3) Rezultate personale ale învăţării în fiecare domeniu (dezvoltarea competenţei de viaţă).
3) Cerințe pentru utilizarea cunoștințelor și abilităților în practică.
4) Cerințe pentru activitatea și independența aplicării cunoștințelor și aptitudinilor în practică.
2.1. Program pentru formarea de activități educaționale universale
1) Legătura UUD cu conținutul disciplinelor academice.
2.2. Programe de subiecte individuale
2) Caracteristicile UUD personale, de reglementare, cognitive, comunicative.
2.3. Program de dezvoltare spirituală și morală
2) Descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ.
1) Scopul, obiectivele, principalele domenii de lucru privind DNC și dezvoltarea studenților.
3) Sarcini tipice de formare a activităților educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative.
2) Rezultatele planificate ale dezvoltării și educației spirituale și morale.
3) Forme de organizare a unui sistem de activități educaționale care să permită elevilor să stăpânească și să utilizeze în practică cunoștințele dobândite.
2.4.Program pentru formarea unui stil de viață sănătos
1) Scopurile, obiectivele, rezultatele planificate ale muncii privind formarea unei culturi de mediu, a unui stil de viață sănătos și sigur.
2.5 Program de lucru corectiv
2) Direcții principale și lista formelor de lucru.
1) Lista, conținutul și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual pentru dezvoltarea AOP LEO.
2.6. Program de activități extrașcolare
2) Sistemul de sprijin psihologic, medical și pedagogic complex al copiilor cu dizabilități în procesul educațional.
1) Prevederi generale, scopuri, sarcini ale activităților extrașcolare.
2) Conținutul principal și condițiile organizatorice și metodologice ale activităților extrașcolare.
3) Descrierea condițiilor speciale pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități; modele și tehnologii.
4) Rezultatele planificate ale lucrărilor corective.
3) Scopurile, obiectivele și conținutul domeniilor individuale ale activităților extracurriculare ale școlii.
4) Programe de cursuri de activități extracurriculare implementate într-o organizație de învățământ.
3. Sectiunea organizatorica
3.1. Programă
1) Curriculum de bază.
3.2. Sistemul de condiții pentru implementarea AOP IEO
2) Programa de lucru a organizaţiei de învăţământ.
1) Descrierea condițiilor și resurselor organizației educaționale.
2) Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele AEP IEO ale unei organizații educaționale, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor și de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
3) Notă explicativă la programa de lucru.
3) Mecanisme de realizare a modificărilor necesare în condițiile sistemului.
4) Program (foaia de parcurs) pentru a crea sistemul necesar de condiții.
5) Sistemul de evaluare a condițiilor de implementare a AEP IEO pentru studenții cu dizabilități.
Vă mulțumim pentru atenție!
Colegii, felicitări
odată cu începerea anului școlar!
În realitățile moderne ale dezvoltării sistemului educațional al Federației Ruse, organizarea educației pentru școlari cu nevoi speciale de vârstă devine una dintre domeniile prioritare ale muncii metodologice și administrative. În scopul implementării suficiente a educației incluzive, dezvoltarea este o modalitate evidentă de implementare practică a cerințelor Standardului, având în vedere faptul că implementarea unui astfel de conținut permite:
- stăpânirea minimului educațional pentru elevii cu cerințe educaționale speciale;
- să creeze într-o organizație educațională un mediu în curs de dezvoltare „fără bariere”;
- să ofere o atmosferă de confort emoțional pentru toți participanții la procesul educațional;
- să formeze relații educaționale în spiritul egalității, respectului reciproc și acceptării caracteristicilor fizice și capacităților intelectuale ale fiecărui copil;
- să valorifice pe deplin variabilitatea formelor de organizare a procesului de învățământ;
- implica diverși specialiști în practicile educaționale, în special, un profesor-psiholog, un pedagog social, un logoped, un defectolog și lucrători medicali.
Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform GEF
Schimbarea principiilor politicii educaționale de stat, care a condus la stabilirea de noi standarde de desfășurare a activității pedagogice, stabilește sarcinile noului timp pentru școli, cea mai mare prioritate dintre care este dezvoltarea de programe pentru copiii cu dizabilități conform standardul educațional de stat federal, adaptat la abilitățile și capacitățile lor psihofiziologice. Practica organizării incluziunii în instituțiile de învățământ, în special în domeniul suportului metodologic și tehnologic, ridică mai multe întrebări decât răspunsuri, ceea ce nu elimină nevoia de a găsi oportunități de maximizare a implicării elevilor cu nevoi speciale în viața generală a școlii. .
Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:
Citiți recomandările pentru introducerea incluziunii în școli în revista „Manualul șefului unei instituții de învățământ”:
- Acum școlile sunt obligate să predea conform unui program adaptat chiar și un elev cu dizabilități (cadrul legislativ)- Asistență medicală pentru studenții cu dizabilități (la ce sa fii atent)
Un program educațional adaptat (în continuare - AEP) este elaborat ținând cont de principiile muncii corecționale, de indicatorii individuali ai dezvoltării psihofizice a elevilor și de conținutul programului implementat de școală. Stabilește conținutul educației și condițiile de organizare a educației elevilor cu dizabilități, care reglementează Partea 1 a art. 79 din Legea din 29 decembrie 2012 Nr.273-FZ. Cu toate acestea, partea a 2-a a aceleiași legi prevede că educația generală a copiilor cu cerințe educaționale speciale se realizează în organizațiile care implementează programe de educație generală de bază adaptate (denumite în continuare AOOP), iar partea 5 precizează că organizațiile educaționale care implementează AOEP sunt înființate prin subiecții autorităților de stat ale Federației Ruse pentru studenții cu dizabilități. În lumina acestui fapt, este important să se facă distincția între un program educațional adaptat și AOOP, care poate fi dezvoltat la toate nivelurile de învățământ, inclusiv preșcolar.
Pentru a lucra cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități, este important ca profesorii să-și îmbunătățească calificările și să se dezvolte profesional. Cel mai convenabil este să studiezi de la distanță, fără întreruperi de la serviciu. De exemplu, în . Acest portal conține cursuri online pentru profesori. Pentru a alege un curs despre lucrul cu copiii cu dizabilități și pentru a vă înscrie la formare, accesați aici.
Definiția conținutului program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform GEF se efectuează de către comisia psihologică-medico-pedagogică (PMPC) în urma unei examinări cuprinzătoare. În concluzia emisă pe baza evaluării unui expert, indicați:
- O variantă a conținutului programului, a cărei implementare este considerată adecvată în vederea identificării anumitor abateri în dezvoltarea vârstei. Conținutul adaptat al programului este special dezvoltat pentru toate grupurile de copii cu dizabilități - surzi, cu deficiențe de auz, surzi tardivi, orbi, cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, cu retard mintal, cu tulburări din spectrul autist și copii cu alte anomalii psihofiziologice, în special ZPR.
- Forma de educație: cu normă întreagă, cu jumătate de normă, cu fracțiune de normă.
- Direcții de activitate corecțională desfășurată în cadrul programelor de sprijin pedagogic (de exemplu, logopedie, psihologică).
În urmă cu câțiva ani, pentru copiii care învață în clasele a II-a și următoarele împreună cu școlari fără patologii de dezvoltare, AOP a fost elaborat pe baza conținutului principal al programului, în timp ce pentru elevii claselor de specialitate au oferit pregătire în AOP la toate nivelurile de învățământ.
Astăzi, dacă un copil cu patologii de dezvoltare este admis la școală, este necesar să se proiecteze în versiunile AOP și AOOP, care se realizează pe baza registrului existent al dezvoltărilor metodologice, în conformitate cu partea 1 a art. 79 din Legea din 29 decembrie 2012 Nr.273-FZ. Având în vedere faptul că volumul încărcăturii didactice este determinat ținând cont de programa, programul calendaristic anual și orarul lecției, este recomandabil să se elaboreze conținutul adaptat al programului la începutul anului pentru a crea un lucru confortabil. condiţii pentru profesori şi specialişti însoţitori, precum şi pentru a avea posibilitatea de a ajusta şi completa AEP. Exemplare de AOEP dezvoltate pentru anumite categorii de studenți sunt disponibile pentru descărcare pe portalul http://fgosreestr.ru, acestea rămânând indispensabile în dezvoltarea conținutului muncii educaționale. Lista existentă include AOOP pentru următoarele categorii de studenți cu dizabilități:
- Surd.
- Deficiențe de auz și surd târziu.
- ORB.
- cu deficiențe de vedere.
- cu tulburări severe de vorbire.
- Cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic.
- Cu retard mintal.
- Cu tulburare din spectrul autist.
- Pentru copiii care nu au patologii de natură intelectuală și sunt capabili să primească o educație generală în aceeași condiții ca și semenii lor.
- Pentru elevii cu dizabilități cu indicatori normali de dezvoltare intelectuală, care sunt nevoiți să studieze minimul de studii într-o perioadă extinsă, ținând cont de factori obiectivi.
- Pentru școlari cu dizabilități intelectuale (cu o ușoară întârziere mintală) care nu permit stăpânirea conținutului programului de bază, chiar dacă termenele de studiu sunt prelungite.
- Pentru copiii cu retard mintal moderat, sever și profund, care nu pot primi o educație comparabilă ca volum cu indicatorii educaționali finali ai semenilor în curs de dezvoltare normală, chiar și pe o perioadă prelungită.
Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform GEF structural constau dintr-o notă explicativă, rezultate educaționale planificate, un sistem de evaluare a copiilor, ținând cont de specificul stării și dezvoltării lor, curriculum, conținutul disciplinei individuale (versiunea de lucru), un program de muncă corecțională, dezvoltare spirituală și morală , cultura mediului și un stil de viață sănătos, precum și evoluțiile metodologice privind formarea UUD, ținând cont de situația educațională reală, planul activităților extrașcolare și lista condițiilor necesare implementării AOOP în cantitatea prescrisă.
Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități: cum se compune
Diferențele fundamentale între conținutul programului destinat implementării cu școlari fără patologii de dezvoltare și program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități Nu. Experții notează că complexitatea muncii metodologice în direcție se datorează lipsei de recomandări multiple ale experților și a experienței științifice, ceea ce necesită doar trecerea de la planificare la acțiuni practice.
Pentru a asigura într-o anumită școală posibilitatea de a asigura drepturile constituționale ale copiilor, indiferent de starea lor psihofiziologică, ar trebui luate ca bază programele de discipline relevante elaborate de AEP, a căror prelucrare ulterioară va depinde de obiectivele actuale - prelungirea termenelor de studiu, reducerea indicatorilor de sarcină de studiu sau simplificarea materialului la un nivel dat. În plus, dintre cele recomandate este selectat un manual, al cărui conținut trebuie să corespundă programului de lucru, iar formele de diagnostic și control final sunt, de asemenea, revizuite. Acesta din urmă poate fi îmbunătățit ținând cont de capacitățile fiziologice ale copilului (de exemplu, sarcinile sunt tipărite cu litere mari), desființate parțial sau revizuite radical.
Algoritm de dezvoltare detaliat AOP și AOOP pentru copiii cu dizabilități de la școală prezentate în tabel.
| Etapa de dezvoltare a AOP | Conținutul activității |
| Preliminar |
Acesta are ca scop identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. Pentru a implementa pe deplin solicitările consumatorilor de servicii educaționale, administrația școlii, după primirea încheierii PMPK sau a recomandărilor IPRA, trebuie:
|
| Diagnostic |
Scopul principal al acestei etape este de a efectua o examinare cuprinzătoare a copilului de către un profesor-psiholog, logoped și alți reprezentanți ai unei comisii disciplinare autorizate. Pentru a implementa sarcina, este necesar să se organizeze o interacțiune strânsă cu reprezentanții familiei, acționând cât mai corect și blând posibil. Pe baza rezultatelor lucrării, specialiștii elaborează concluzii despre dezvoltarea psihofiziologică a unui copil cu dizabilități, acordând atenție indicatorilor formării abilităților educaționale, naturii interacțiunii cu lumea exterioară, semenii și adulții. Acest lucru este necesar pentru a identifica domeniile de dezvoltare imediată și pe termen lung, pentru a determina nevoile educaționale specifice, precum și obiectivele morale ale muncii pedagogice în situația actuală. |
| Practic |
Direct dezvoltarea AOP pentru copiii cu dizabilități prevede:
|
| Implementarea AOP | Aplicarea practică a conținutului programului se bazează pe organizarea unor activități comune sistemice ale cadrelor didactice responsabile și specialiștilor cu specializare restrânsă incluși în comisia interdisciplinară, monitorizarea consecventă a UUD și ajustarea necesară a muncii psihologice și pedagogice. |
| Analiză și corectare | Pe baza rezultatelor anului universitar sau altei perioade alese ca perioadă de implementare a AEP, se aplică metode complexe de evaluare a acțiunilor comisiei de studiu interdisciplinare, după o discuție deschisă asupra căror ajustări și completări se fac programului. . |
În ceea ce privește conținutul AOOP pentru copiii cu dizabilități, atunci trebuie să includă următoarele componente structurale:
- Foaia de titlu, care indică denumirea completă a instituției de învățământ și AEP, precum și numărul ședinței consiliului pedagogic la care a fost aprobată această dezvoltare, numărul de protocol, semnătura directorului la rubrica „Aprob” .
- Lista documentelor normative pe baza cărora a fost întocmit programul. Este recomandabil să includeți Constituția Federației Ruse, Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Standardele educaționale ale statului federal, Carta școlii și alte documente locale.
- Compoziția AOP - țintă, conținut și blocuri organizaționale. Pentru comoditatea citirii dezvoltării, secțiunea de conținut ar trebui să includă programe la materii individuale, iar secțiunea organizatorică ar trebui să includă programa și programul, un plan de activități extracurriculare și un set de condiții pentru implementarea conținutului programului.
- Obiectivele implementării programului. O formulare comună care reflectă pe deplin activitatea în direcție poate fi următoarea: „Crearea de condiții speciale într-o instituție de învățământ care să ofere o oportunitate copiilor cu dizabilități de a primi o educație de calitate, abilități de socializare și integrare în mediul socio-economic și cultural modern. spaţiu."
- Lista sarcinilor, inclusiv cele specifice. Printre acestea din urmă ar trebui să se includă consolidarea activităților angajaților școlilor pedagogice și de înaltă specializare, menite să ofere condiții educaționale optime pentru elevii cu nevoi educaționale speciale în conformitate cu AOOP pentru copiii cu dizabilități conform GEF, reabilitarea socială a unui contingent studențesc „dificil” prin participarea la activități creative, sportive, social utile, de muncă, insuflarea deprinderilor de reglare a sferei emoțional-voliționale, folosirea tehnologiilor de salvare a sănătății în spațiul educațional. Rezultatele planificate ale activităților educaționale, ținând cont de domeniile prioritare pentru dezvoltarea personalității elevului. Deci, pentru copiii cu retard mintal, participarea la activități sociale utile, practici creative, evenimente sportive, proiecte și activități de cercetare pot fi incluse în lista sarcinilor semnificative de pregătire practică.
- Direct conținutul programelor de lucru la disciplinele cu curriculum și procedura de implementare a funcțiilor de diagnostic.
În situațiile în care un copil are dificultăți în stăpânirea programului educațional principal, primul pas al cadrelor didactice și al administrației școlii este acela de a focaliza atenția părinților asupra acestui fapt cu o recomandare pentru a obține o concluzie PMPK. Aș dori să atrag atenția asupra faptului că dezvoltarea AOOP este posibilă numai dacă copilul are încheierea unei comisii medicale care indică cerințele de pregătire și educație, perspectivele imediate de dezvoltare. Cu condiția ca părinții să nu fie de acord cu trecerea PMPK de către elev, serviciile educaționale pentru un astfel de copil sunt oferite în mod general cu toate consecințele care decurg (cele mai evidente sunt dificultățile în trecerea evaluării finale, manifestările de comportament deviant). ). De asemenea, este important ca cerințele standardelor educaționale ale statului federal în ceea ce privește volumul de încărcare didactică să fie obligatorii, inclusiv pentru elevii care stăpânesc minimul educațional acasă. Reducerea orelor de lucru sau absența așa-numitelor ore de lucru „de contact” cu profesorii pentru un elev cu dizabilități reprezintă o încălcare gravă.
Implementare eficientă programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform GEF prevede o interacțiune strânsă a tuturor participanților la procesul educațional, în special - personalul administrativ și didactic, ai cărui reprezentanți sunt încredințați întreaga sarcină a responsabilităților. Deci, directorul instituției de învățământ trebuie să aibă grijă de:
- proiectarea procesului de învățare, ținând cont de specificul conținutului traseelor educaționale individuale pentru elevii cu dizabilități, de nevoile lor intelectuale personale;
- căutarea unei surse de finanțare, datorită căreia se vor asigura condițiile necesare implementării POA la nivelul corespunzător;
- ajustarea necesară a documentației de reglementare la nivelul școlii, inclusiv elaborarea de noi acte și ordine, dacă este cazul;
- crearea unor condiții reale corespunzătoare realităților spațiului educațional și posibilității de îmbunătățire a acestuia (crearea unui mediu fără bariere, achiziționarea și instalarea de echipamente speciale, extinderea capacităților complexului TIC intern);
- asigurarea procesului de incluziune cu resurse umane calificate, stabilirea interacțiunii în rețea cu organizații specializate (centre medicale, instituții sociale, sponsori interesați, organizații de învățământ suplimentar);
- dezvoltarea unui sistem de diagnosticare care vizează identificarea indicatorilor eficacității muncii în direcție.
Specialiștii în sprijinul psihologic și pedagogic (profesor-psiholog, profesor-logoped, profesor-defectolog, pedagog social, tutore) ar trebui să participe activ la dezvoltarea și implementarea AOOP pentru copiii cu dizabilități de la școală, se angajează în urmărirea dinamicii dezvoltării elevilor, identifică și urmărește indicatorii de succes, dacă elevii au dificultăți individuale de învățare, caută oportunități de a le depăși, organizează și desfășoară cursuri de corecție și dezvoltare individuale și de grup și, de asemenea, oferă toată asistența posibilă profesorilor în alegerea celor mai bune mijloace didactice.
Ca parte a implementării AOEP, se așteaptă ca profesorii din școlile primare și profesorii de materii să:
- Participarea la proiectarea și implementarea conținutului programului special bazat pe metode tradiționale de predare și includerea unei componente educaționale inovatoare.
- Elaborarea de programe de lucru pentru discipline individuale, ținând cont de oportunitățile educaționale și nevoile reale ale copiilor, care pot fi identificate în cursul unui diagnostic cuprinzător.
- Crearea unui mediu de dezvoltare în sala de clasă, eliminarea barierelor reale și psihologice.
- Formarea în echipă a unei atmosfere de respect reciproc, toleranță, cooperare productivă.
- Menținerea unei motivații ridicate de învățare, crearea de „situații de succes”.
- Construirea structurii claselor în așa fel încât să se asigure deplasarea către zona de dezvoltare proximă a fiecăruia dintre elevi.
- Adaptarea conținutului materialelor de instruire de bază și suplimentare, dacă este necesar.
- Stabilirea unor canale eficiente de comunicare cu părinții școlarilor, în special copiii cu dizabilități.
Profesorii de învățământ suplimentar pot aduce o contribuție fezabilă la optimizarea procesului educațional în stadiul de dezvoltare a AEP și AEP, participând la implementarea diagnosticelor complexe, creând premisele pentru adaptarea și socializarea cu succes a elevilor cu nevoi speciale, precum și ca desfășurarea de practici educaționale speciale care contribuie la dezvăluirea potențialului personal și a oportunităților creative ale copiilor.
AOP pentru copiii cu dizabilități la școală: conținut
Componente obligatorii educativ adaptat programe intocmit tinand cont de prevederile GEF pentru copiii cu HIA, sunt secțiunile țintă, conținut și organizatoric. Având în vedere faptul că dezvoltarea software-ului determină pe deplin natura și caracteristicile organizării procesului de învățământ cu elevi cu patologii de dezvoltare, pe conținutul fiecărei secțiuni.
Este recomandabil să includeți în secțiunea țintă:
- O notă explicativă care indică principiile de dezvoltare a AOOP, un portret psihologic și pedagogic cuprinzător al elevilor cu dizabilități pentru care acest program este potrivit, cu indicarea obligatorie a nevoilor educaționale specifice.
- Rezultatele planificate ale implementării programului, care pot fi copiate dintr-una dintre opțiunile AOOP, ținând cont de starea actuală a copilului. În ceea ce privește cea de-a patra versiune a programului educațional, având în vedere necesitatea formării unui elev în conformitate cu un program special de dezvoltare individuală (SIPR), este recomandabil să se înregistreze doar acele rezultate care pot fi obținute.
- Un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor programului planificat.
- Programe de lucru pe discipline.
- Metodologia de formare a UUD.
- Programe de educație spirituală și morală, formare a culturii ecologice și stil de viață sănătos.
- Program corecțional.
Programul de lucru, la rândul său, include o notă explicativă care specifică obiectivele generale ale educației disciplinei, ținând cont de specificul percepției materialului de către student, o descriere cuprinzătoare a materiei sau a cursului de remediere, desemnând locul acestuia în curriculum . De asemenea, la descrierea programului de lucru, este necesar să se prezinte orientările valorice ale acestuia, o listă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte, a căror realizare este așteptată în timpul implementării complexului pedagogic conform AOOP, conținutul de cursul propriu-zis, planul tematic cu prezentarea principalelor tipuri de activități educaționale, precum și o descriere a resurselor materiale - tehnice necesare implementării acestei dezvoltări software.
O caracteristică a compilării unei secțiuni de fond pentru opțiunile AOOP 3 și 4 este necesitatea de a indica acțiunile educaționale de bază în locul UUD, precum și simplificarea bazei conceptuale în programul de educație spirituală și morală. În ceea ce privește UUD, scăderea sarcinii didactice este asigurată de revizuirea sarcinilor standard pentru formarea acestora (de exemplu, nu „lucrarea cu mai multe surse de informare”, ci „utilizarea informațiilor în rezolvarea problemelor cotidiene”). Programul de educație spirituală și morală este simplificat în principal din cauza excluderii componentei spirituale, care este greu de înțeles, precum și a extinderii listei sarcinilor practice.
Pentru a depăși problemele individuale ale predării unui copil cu HIA la secțiunea de conținut a AOOP conform GEF include program lucrări corective dezvoltate pe bază individuală. Este important să ne asigurăm că nu dublează conținutul cursurilor corecționale și de dezvoltare care trebuie urmate, ceea ce necesită un studiu preliminar al structurii orelor de corecție individuale, activități extracurriculare, măsuri de creștere a motivației pentru învățare și dezvoltare cuprinzătoare.
Secțiunea organizatorică a unui program adaptat pentru un copil cu nevoi educaționale speciale ar trebui să includă următoarele componente:
- Curriculum-ul, la rândul său, include o parte obligatorie și este format de participanții la procesul educațional. Conținutul părții obligatorii depinde direct de versiunea aleasă a programului: dacă vorbim despre utilizarea primei opțiuni, atunci este recomandabil să părăsim structura standard a OOP, în timp ce la adaptarea opțiunilor rămase, este necesar să ia în considerare într-o măsură mai mare sau mai mică recomandările PMPK. Partea de program, formată din participanții la relațiile educaționale, prevede cursuri suplimentare pentru studiul aprofundat al disciplinelor obligatorii, formarea abilităților în care stă baza pentru integrarea socială și autorealizarea profesională.
- Condiții pentru implementarea AOOP.
- Planul activităților extracurriculare, constând dintr-o listă de cursuri corecționale și de dezvoltare și tipuri de activitate generală de dezvoltare. În structură program educațional conform GEF proiectat pentru copii cu dizabilități, componenta corecțională joacă un rol cheie datorită importanței depășirii defectelor individuale de dezvoltare psihofizică. Conform paragrafului 8.4 din SanPiN 2.4.2.3286-15, cel puțin 5 ore din maximum 10 pentru activități extracurriculare ar trebui alocate cursurilor corecționale și de dezvoltare, în timp ce conținutul acestor ore ar trebui întocmit ținând cont de patologiile de dezvoltare și reale. Probleme. Deci, pentru un copil cu patologii auditive, sunt necesare cursuri de dezvoltare a percepției auditive și a tehnicii vorbirii, pentru elevii din ZPR - clase de dezvoltare generală.
În ceea ce privește formele activităților extrașcolare, definirea acestora este apanajul profesorilor. Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități, este indicată implicarea acestora în activități de excursie, drumeții, sport, competiții creative sau intelectuale, practici utile social, activități de proiect și cercetare. Este posibilă extinderea formelor de interacțiune extracurriculară cu elevii cu nevoi educaționale speciale prin utilizarea posibilităților organizațiilor de educație suplimentară, cultură și sport.
Dezvoltarea AOP pentru copiii cu dizabilități din școala primară
Conținutul educației de bază adaptate programe AOP dezvoltat conform GEF pentru elevii de școală elementară HIA, se caracterizează printr-un conținut de componente mai larg decât AOOP OOO. Acest lucru se datorează factorului de vârstă, precum și necesității dezvoltării armonioase a personalității copiilor cu nevoi educaționale speciale în contextul necesității de a inculca abilități sociale de bază și de a crea condiții pentru stăpânirea conținutului subiectului la nivelul cerut.
La elaborarea conținutului programului pentru elevii de școală elementară, este foarte important să se asigure implementarea principiilor didactice generale care prevăd construirea unui proces pedagogic holistic, sistematic și intenționat, care se caracterizează printr-o orientare către valori umaniste, participare conștientă și cuprinzătoare. a personalitatii elevului.
În ceea ce privește organizarea lucrărilor de corecție și dezvoltare, dezvoltarea conținutului programului în direcție ar trebui efectuată ținând cont de următoarele condiții:
- Menținerea constantă a echilibrului sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare.
- Păstrarea unității complexului de diagnostic și corecție.
- Implementarea planificării muncii corecționale și de dezvoltare specială, ținând cont de particularitățile dificultăților educaționale, dificultățile educaționale și educaționale individuale ale copilului.
- Execuție în diferite secții program educațional adaptat proiectat pentru copii cu dizabilități conform GEF, în special AOOP IEO, gruparea materialelor educaționale pe teme care sunt cele mai semnificative - transversale.
- Organizarea și desfășurarea muncii corecționale și de dezvoltare din punctul de vedere al unei abordări sistem-activitate, care prevede dezvoltarea unui set de abilități și abilități universale.
- Utilizarea unei abordări bazate pe competențe, care poate fi realizată în primul rând prin utilizarea unei game largi de metode și tehnici de activități corecționale și pedagogice.
- Determinarea volumului încărcăturii de studiu, ținând cont de starea copilului „aici și acum” cu o revizuire adecvată a acoperirii materialului într-o anumită lecție.
- Mentinerea relatiei si interactiunii active in cadrul echipei de specialisti interdisciplinari. Menținerea unui accent pe formarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor necesare integrării sociale de succes.
- Crearea condiţiilor pedagogice, organizatorice pentru consolidarea eforturilor din mediul apropiat al copilului.
O altă caracteristică importantă care determină structura și conținutul program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități este respectarea principiilor didactice generale GEF, în special, o viață cu drepturi depline de către copil în toate perioadele de dezvoltare a copilului. Acest articol are o relevanță deosebită pentru copiii cu multiple defecte de sănătate, care, datorită caracteristicilor psihofizice, rămân în mod conștient în copilăria preșcolară, în timp ce din cauza vârstei și a necesității de a stăpâni conținutul subiectului, sunt impuse cerințe multiple. Este important ca la proiectarea activităților educaționale, elevul să rămână un participant activ la alegerea conținutului, și nu un subiect care nu are drept de vot, profesorii creează toate condițiile necesare pentru interacțiunea activă cu reprezentanții familiei, în special, privind introducerea unui copil cu dizabilități în normele socio-culturale, tradițiile societății și statelor.
Succesul stăpânirii conținutului programului adaptat oportunităților educaționale reale ale copilului depinde și în mare măsură dacă formarea intereselor și acțiunilor cognitive ale copilului este creată în diferite tipuri de activități direct de predare, de dezvoltare. În situația de predare a copiilor cu dizabilități, respectarea regulilor de educație pentru dezvoltare, care prevede activitatea fiecărui copil în zona imediată a dezvoltării sale, este deosebit de importantă, deoarece fără o demonstrație consecventă de succes, mare și mic, este este imposibil să te aștepți la activitate educațională de la un copil. Integrarea ariilor educaționale, necesară implementării principiului complex-tematic al construcției procesului de învățământ, ar trebui implementată și numai atunci când un elev cu dizabilități atinge nivelul intelectual cerut, deoarece în caz contrar există o probabilitate mare de scădere a nivelului cognitiv. interes datorat unei neînțelegeri profunde a materialului studiat.
Este important să rețineți că atunci când proiectați programe AOOP IEO pentru copii cu dizabilități conform GEF profesorii și alți reprezentanți ai echipelor interdisciplinare se confruntă adesea cu multiple dificultăți, printre care aș dori să subliniez următoarele:
- Corelarea conținutului programelor educaționale exemplare cu cerințele Standardului și posibilitățile reale de includere. În acest caz, problema metodologică poate consta în faptul că este foarte dificil de găsit zona de „intersecție” a acestor concepte din cauza multiplelor contradicții.
- Identificarea și structurarea metodelor, tehnicilor și formelor de muncă pedagogică într-o anumită secțiune sau bloc al AOOP.
- Definirea subiectului, a componentei generale de dezvoltare și corecție a conținutului programului în termeni de suficiență, accesibilitate și necesitate.
În contextul semnificației dificultăților cu care se confruntă dezvoltatorii de conținuturi de programe adaptate, devine important din punct de vedere strategic continuarea lucrului în direcția, ale căror elemente obligatorii ar trebui să fie dezvoltarea practicilor pedagogice avansate, schimbul de experiență, consolidarea eforturile cadrelor didactice și specialiștilor de profil restrâns în dezvoltarea vârstei, precum și implicarea activă a părinților în procesul de educație și dezvoltare cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități.
