Desfăşurarea unui seminar metodologic „sesiunea educaţională modernă într-o instituţie de învăţământ suplimentar pentru copii”. Seminar pentru profesorii de învățământ suplimentar „Utilizarea tehnologiilor de joc în instituția de învățământ suplimentar” metodologic
Seminar metodic „Lecția educațională în instituția de învățământ suplimentar pentru copii”
Seminar pentru profesorii de învățământ suplimentar
„Lecție educațională în instituția de învățământ suplimentar pentru copii”
Scopul atelierului: creşterea competenţei profesionale a profesorilor începători în domeniul construirii unei lecţii.
Planul evenimentului:
1. Baze metodologice pentru construirea unei lecții în sistemul de educație suplimentară pentru copii.
2. Clasificarea sesiunilor de pregătire și cerințele de bază pentru realizarea acestora.
3. Partea practică.
Baze metodologice pentru construirea unei lecții în sistemul de educație suplimentară pentru copii
Sesiunea de instruire este elementul principal al procesului educațional. În sistemul de educație suplimentară, forma de organizare a acestuia se schimbă semnificativ. Principalul lucru nu este comunicarea cunoștințelor, ci identificarea experienței copiilor, includerea lor în cooperare, căutarea activă a cunoștințelor și a comunicării.
Profesorii de învățământ suplimentar (atât cei cu educație pedagogică specială, cât și cei care nu au) întâmpină adesea dificultăți în modelarea unei sesiuni de formare, determinarea tipului acesteia, etapelor, sarcinilor, conținutului fiecărei etape, autoanaliza activităților. Mai ales adesea, aceste dificultăți sunt întâlnite de profesorii începători care nu sunt pregătiți pentru activități sistematice în pregătirea unei lecții.
Cunoașterea tipurilor și caracteristicilor sesiunilor de formare va ajuta la formarea nevoii și a abilităților de a modela corect lecția, de a le îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile constructive, metodologice.
Sesiunea de antrenament este:
Model de activitate a profesorului și a echipei de copii;
O formă limitată în timp de organizare a procesului educațional, care presupune nu numai transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități către copii într-o anumită materie și asimilarea acestora de material educațional, ci, mai ales, dezvoltare;
Timpul în care elevii sub îndrumarea unui profesor sunt angajați în activități educaționale, educaționale, de agrement.
Toate elementele procesului educațional sunt prezentate în lecție: scopuri, conținut, mijloace, metode, organizare. Calitatea sesiunii de antrenament depinde de definirea corectă a fiecăreia dintre aceste componente și de combinarea lor rațională. Totuși, principala cerință pentru o sesiune de formare este atingerea scopului stabilit de profesor și acceptat de elevi.
În funcție de obiectivele lecției, se pot distinge următoarele tipuri de sesiuni de antrenament:
De fapt, predau;
dezvoltare generală;
Educational.
De fapt, sesiunile de instruire urmăresc scopuri pur educaționale: predarea ceva, stăpânirea copiilor cu cunoștințe și abilități specifice materiei predate. Acestea sunt tutorialele:
Despre transferul de cunoștințe;
Prin înțelegerea cunoștințelor și consolidarea acestora;
Pentru a consolida cunoștințele;
Despre formarea deprinderilor și aplicarea cunoștințelor în practică;
Sesiuni de antrenament (elaborarea abilităților și abilităților);
Despre generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.
Orele de dezvoltare generală stabilesc obiective pentru formarea și dezvoltarea anumitor calități personale ale copilului. Astfel de activități includ o sesiune de discuții, o excursie, o sesiune de chestionare și diverse activități creative colective.
Orele educaționale urmăresc formarea unui climat psihologic pozitiv în echipa de copii, familiarizându-i pe copii cu valorile morale și culturale. De exemplu, sărbători tradiționale: „Inițiere în cercuri”, „Zile de naștere”, „Concursuri de îndemânare”, etc. Aceste lecții presupun și sarcini de învățare, dar diferă de lecțiile de învățare prin aceea că învățarea, de regulă, nu este de natură special organizată și nu este deloc legată de materia educațională. Destul de des, lecția unui profesor cu o echipă de copii este dificil de atribuit oricărui tip, deoarece în cursul unei lecții, majoritatea profesorilor rezolvă atât sarcinile de predare, cât și cele educaționale într-un complex.
Sesiunea de instruire, fiind un proces limitat în timp, este un model al activității profesorului și a echipei de copii. În acest sens, sesiunea de pregătire trebuie luată în considerare în logica organizării activităților, evidențiind scopul, conținutul, metodele, rezultatele activităților, precum și etapele realizării acestora.
Un model al unei sesiuni de formare de orice tip poate fi reprezentat ca o succesiune a următoarelor etape: organizatorică, de verificare, pregătitoare, principală, de control, finală, reflexivă, informațională. La baza alocării etapelor poate sta procesul de asimilare a cunoștințelor, care se construiește ca o modificare a tipurilor de activități ale elevilor: percepție - înțelegere - memorare - aplicare - generalizare - sistematizare.
Ca bază pentru sesiunea de formare, luăm modelul propus de M.V. Ushakova, cercetător metodolog al laboratorului de probleme de educație suplimentară și educație al centrului regional pentru copii și tineri din orașul Yaroslavl (Tabelul 1).
tabelul 1
Modelul unei sesiuni de formare într-o instituție de educație suplimentară pentru copii
| Blocuri | Etape | Etapa sesiunii de antrenament | Sarcini de scenă | Rezultat |
|
| pregătitoare | organizatoric | Pregătirea copiilor pentru munca în clasă | Organizarea începutului lecției, crearea unei dispoziții psihologice pentru activități de învățare și activarea atenției | Percepţie |
|
| Control | Stabilirea corectitudinii și conștientizarea realizării temelor (dacă există), identificarea lacunelor și corectarea acestora | Verificarea temelor (creative, practice), verificarea cunoștințelor lecției anterioare | Autoevaluare, activitate de evaluare a profesorului |
||
| De bază | Pregătire (pregătirea pentru conținut nou) | Asigurarea motivației și acceptării de către copii a scopului activității educaționale și cognitive | Mesajul temei, obiectivele lecției și motivația pentru activitățile educaționale ale copiilor (de exemplu, o întrebare euristică, o sarcină cognitivă, o sarcină problematică pentru copii) | Având în vedere posibila începere a lucrărilor |
|
| Asimilarea noilor cunoștințe și modalități de acțiune | Asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare a legăturilor și relațiilor din obiectul de studiu | Utilizarea sarcinilor și întrebărilor care activează activitatea cognitivă a copiilor | Stăpânirea noilor cunoștințe |
||
| Verificarea primară a înțelegerii celor studiate | Stabilirea corectitudinii și conștientizarea asimilării noului material educațional, identificarea ideilor eronate sau controversate și corectarea acestora | Aplicarea sarcinilor de practică de probă care sunt combinate cu explicarea regulilor sau rațiunii relevante | Asimilarea conștientă a noului material educațional |
||
| Consolidarea noilor cunoștințe, metode de acțiune și aplicarea acestora | Asigurarea asimilarii de noi cunostinte, metode de actiune si aplicarea acestora | Utilizarea exercițiilor de antrenament, sarcini care sunt efectuate independent de copii | Asimilarea conștientă de material nou |
||
| Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor | Formarea unei viziuni holistice asupra cunoștințelor pe tema | Folosind conversații și sarcini practice | Înțelegerea muncii efectuate |
||
| Control | Identificarea calității și a nivelului de stăpânire a cunoștințelor, autocontrolul și corectarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune | Utilizarea sarcinilor de testare, a sondajului oral (scris), precum și a sarcinilor de diferite niveluri de complexitate (reproductive, creative, de căutare și cercetare) | Reflecția, compararea rezultatelor propriilor activități cu cele ale altora, înțelegerea rezultatelor |
||
| final | final | Analiza și evaluarea succesului realizării scopului, determinând perspectivele pentru continuarea activității | Profesorul împreună cu copiii rezumă lecția | Autoafirmarea copiilor în succes |
|
| reflectorizant | Mobilizarea copiilor pentru stima de sine | Autoevaluarea copiilor a capacității lor de muncă, a stării psihologice, a motivelor pentru munca de proastă calitate, eficacitatea muncii, conținutul și utilitatea muncii educaționale | Proiectarea activităților proprii ale copiilor în clasele ulterioare |
||
| Informațional | Asigurarea înțelegerii scopului, a conținutului temelor, a logicii orelor ulterioare | Informații despre conținutul și rezultatul final al temei pentru acasă, instrucțiuni despre cum să o completezi, stabilirea locului și rolului acestei teme în sistemul claselor ulterioare | Definiția business perspectives |
Construirea unei lecții în conformitate cu acest model ajută la structurarea clară a lecției, determinarea etapelor, sarcinile și conținutul fiecăreia dintre ele. În conformitate cu sarcinile fiecărei etape, profesorul prezice atât rezultatele intermediare, cât și rezultatele finale.
Clasificarea sesiunilor de antrenament șicerinţele de bază pentru construcţia lor
Clasificarea sesiunilor de antrenament
Pe baza ideilor științifice moderne despre sesiunea de instruire, scopul său semnificativ este de natură triună și constă din trei aspecte interconectate, interacționate, cognitive, de dezvoltare și educaționale, care se reflectă în scopul conținutului materialului educațional.
Scopurile sunt mecanismul prin care profesorul codifică conținutul principal și prezice rezultatele activității sale și activitatea cognitivă a elevilor.
Etapele lecției, structura acesteia sunt concepute în conformitate cu scopul didactic și legile procesului de învățare. Mișcarea către realizarea scopului ca rezultat previzibil determină trecerea de la o parte a lecției la alta, de la etapă la etapă. Metodele de lucru ale profesorului și ale elevilor la fiecare etapă depind de conținutul, scopul, logica stăpânirii materialului educațional, componența grupului și experiența activității creative a profesorului și a elevilor.
Scopul didactic este cel mai important element structural și determină tipul și structura lecției. Ținând cont de poziția activă a elevilor în însușirea materialului și dezvoltarea abilităților, sesiunile de pregătire pot fi clasificate în funcție de scopul didactic astfel: învățarea și consolidarea primară a noilor cunoștințe; consolidarea cunoștințelor și metodelor de activitate, aplicarea complexă a cunoștințelor și metodelor de activitate; generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și a metodelor de activitate; verificarea, evaluarea, corectarea cunostintelor si metodelor de activitate. Fiecare tip de lecție are propria sa structură, componenta principală a lecției este codificată în numele tipului de lecție, etapele comune pentru toate tipurile de lecții sunt organizaționale, stabilirea scopurilor și motivația, rezumative.
Momentul organizatoric al lecției presupune crearea unor condiții productive pentru interacțiunea profesorului cu elevii.
Etapa stabilirii obiectivelor și motivației asigură dorința participanților la procesul pedagogic de a lucra în clasă prin stabilirea de scopuri și actualizarea motivelor activităților educaționale, prin formarea de atitudini față de percepția și înțelegerea informațiilor educaționale, precum și dezvoltarea calităților personale ale elevului.
În rezumat, se determină nivelul de realizare a obiectivelor, gradul de participare a tuturor elevilor și a fiecăruia individual, evaluarea muncii lor și perspectivele procesului cognitiv.
Relația dintre tipul, scopul didactic și structura sesiunii de formare este prezentată în Tabelul 2 „Tipuri de sesiuni de formare, scopul și structura lor didactică”.
masa 2
Tipuri de sesiuni de formare, scopul și structura lor didactică
| Tipul de lecție | Scopul didactic | Structura | Forme netradiționale de a conduce o lecție |
| Sesiune de instruire pentru studiul și consolidarea primară a noilor cunoștințe | Creați condiții pentru înțelegerea și înțelegerea unui bloc de informații educaționale noi | Orgmoment Actualizarea cunoștințelor și abilităților Motivația. stabilirea obiectivelor Organizarea percepției Organizarea reflecției Verificarea inițială a înțelegerii Organizarea fixării primare Reflecţie | Prelegere, seminar, excursie, conferinta, laborator-lectie practica, basm didactic |
| Sesiune de instruire pentru consolidarea cunoștințelor și metodelor de activitate | Asigurarea consolidarii cunostintelor si metodelor de activitate ale elevilor | Orgmoment Motivația Actualizarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune Proiectarea unui model pentru aplicarea cunoștințelor în situații standard și modificate Aplicarea independentă a cunoștințelor Control și autocontrol Corecţie Reflecţie | Seminar, excursie, consultație, joc de călătorie |
| Sesiune de instruire pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și metodelor de activitate | Orgmoment Stabilirea obiectivelor. Motivația Actualizarea complexului de cunoștințe și metode de activitate Aplicarea independentă a cunoștințelor (exerciții) în situații similare și noi Autocontrol și control Corecţie Reflecţie | „Literary Lounge”, test „Ce? Unde? Când?”, „Călătorie-Călătorie”, concert |
|
| Sesiune de instruire de generalizare si sistematizare a cunostintelor si metodelor de activitate | Organizați activitățile elevilor pentru a generaliza cunoștințele și metodele de activitate | Orgmoment Stabilirea obiectivelor. Motivația Evidențierea principalului lucru în materialul educațional Generalizare și sistematizare Reflecţie Generalizarea poate fi efectuată atât pe un subiect, secțiune, cât și pe o problemă. Cel mai important lucru în metodologia generalizării este includerea unei părți în întreg. Este necesară pregătirea atentă a elevilor (raportarea problemelor, întrebările în prealabil, furnizarea de material didactic la lecție) | Prelegere, excursie |
| Sesiune de instruire privind verificarea, evaluarea, corectarea cunoștințelor și metodelor de activitate | 1. Asigura verificarea și evaluarea cunoștințelor și metodelor de activitate ale elevilor (lecția de control) 2. Organizarea activităților elevilor pentru a-și corecta cunoștințele și metodele de activitate | Motivația Realizarea independentă a sarcinilor control de sine Control Corecţie Reflecţie | Orele sunt dominate de activități care vizează complicarea treptată a sarcinilor datorită acoperirii cuprinzătoare a cunoștințelor, aplicarea lor la diferite niveluri. |
Condiții pentru atingerea eficienței lecției:
Complexitatea obiectivelor (sarcini de formare, educaționale, de dezvoltare generală);
Adecvarea conținutului la scopurile stabilite, precum și conformitatea acestora cu caracteristicile echipei de copii;
Conformarea metodelor de lucru cu scopurile și conținutul stabilit;
Prezența unei logici clar gândite a lecției, continuitatea etapelor;
Organizarea clară a începutului lecției, motivarea copiilor pentru activități educative;
Prezența unei atmosfere psihologice favorabile;
Poziția activă a copilului (activarea activităților cognitive și practice, includerea fiecărui copil în activități);
Suport metodologic complet și echipament material și tehnic al lecției.
Transferul constant al elevului din zona sa actuală în zona de dezvoltare proximă este principalul indicator al eficacității sesiunii de antrenament.
Cerințe de bază pentru construirea de sesiuni de antrenament moderne:
Crearea și menținerea unui nivel ridicat de interes și activitate cognitivă a copiilor;
Utilizarea rapidă a orelor de curs;
Utilizarea unei varietăți de mijloace didactice pedagogice;
Interacțiunea personală a profesorului cu elevii;
Semnificația practică a cunoștințelor și abilităților dobândite.
Pentru a desfășura o sesiune de formare eficientă, este necesară o pregătire suficient de serioasă a profesorului pentru aceasta. Va funcționa treaba? Cum să păstrați atenția copiilor, să dezvoltați interesul pentru subiect? Acestea și multe alte întrebări privesc aproape fiecare profesor. Care este cel mai important lucru pentru un profesor atunci când pregătește o lecție?
Algoritm pentru pregătirea unei lecții
Algoritmul pentru pregătirea unei sesiuni de antrenament, ca bază a acestei metodologii, poate fi următorul:
| Etapa 1 | Analiza sesiunii anterioare de formare, caută răspunsuri la următoarele întrebări: Sesiunea de instruire și-a atins scopul propus? În ce măsură și calitate sunt implementate sarcinile lecției în fiecare dintre etapele acesteia? Cât de complet și de bine realizat este conținutul? Care este rezultatul general al lecției, s-a împlinit prognoza profesorului? Din cauza cărora s-au obținut aceste sau alte rezultate (motive)? În funcție de rezultate, ce trebuie schimbat în sesiunile de antrenament ulterioare, ce elemente noi să introduceți, ce să refuzați? Au fost folosite toate oportunitățile potențiale ale lecției și subiectele sale pentru a rezolva problemele educaționale și de formare? |
| Etapa 2 | Modelare. Pe baza rezultatelor analizei lecției anterioare, se construiește un model al lecției viitoare: Determinarea locului acestei sesiuni de formare în sistemul de subiecte, în logica procesului de învățare (aici vă puteți baza pe tipurile și varietățile de clase); Desemnarea sarcinilor sesiunii de instruire; Definirea temei și a potențialului acesteia, atât didactic cât și educațional; Definirea tipului de ocupație, dacă este necesar; Determinarea tipului de lecție; Gândirea etapelor semnificative și a logicii lecției, selectarea modalităților de lucru atât ale profesorului, cât și ale copiilor la fiecare etapă a lecției; Selectarea metodelor pedagogice de monitorizare și evaluare a asimilării de către copii a materialului de lecție. |
| Etapa 3 | Asigurarea continutului sesiunii de training: Autoformarea profesorului: selecția materialului informațional, cognitiv (conținutul lecției); Asigurarea activităților educaționale ale elevilor: selecția, realizarea de materiale didactice, vizuale, fișe; pregătirea sarcinilor; Logistica: pregatirea biroului, inventar, echipamente etc. |
Trebuie remarcat faptul că, în fiecare situație specifică, algoritmul propus va varia, va fi rafinat și va fi detaliat. Însăși logica acțiunilor este importantă, profesorul urmărind succesiunea atât a muncii sale, cât și a activităților educaționale ale copiilor, construirea de sesiuni de formare nu ca forme separate, unice, nelegate de lucru cu copiii, ci ca un sistem de învățare care vă va permite să realizați pe deplin potențialul creativ, cognitiv, de dezvoltare al materiei predate de profesor.
Respectarea detaliată a condițiilor de eficacitate a lecției, a cerințelor de bază pentru pregătirea și construirea acesteia va asigura un rezultat ridicat al lecției.
Organizarea cursurilor în cadrul unei abordări sistem-activitate
Raportul Comisiei Internaționale pentru Educație pentru Secolul 21 prezidat de
Jacques Delors „Educația: o comoară ascunsă”, a formulat „4 piloni pe care se bazează educația: să înveți să cunoști, să înveți să faci, să înveți să trăiești.
împreună, învață să fim” (J. Delors)
Învățarea să cunoască, ceea ce implică faptul că cel care învață își construiește zilnic propriile cunoștințe prin combinarea elementelor interne și externe;
A învăța să faci se concentrează pe aplicarea practică a ceea ce a fost învățat;
A învăța să trăim împreună actualizează capacitatea de a refuza orice discriminare, atunci când fiecare are șanse egale de a se dezvolta pe sine, familiile și comunitățile lor;
A învăța să fii pune accent pe abilitățile necesare individului pentru a-și dezvolta potențialul;
De fapt, el a definit competențele globale necesare unei persoane pentru a supraviețui în lumea modernă.
Principii didactice necesare organizării orelor în cadrul unei abordări sistem-activitate:
1. Principiul de funcționare este că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă terminată, ci obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la dezvoltarea activă. formarea cu succes a abilităților sale culturale și de activitate generale, a abilităților educaționale generale.
2. Principiul continuității înseamnă o astfel de organizare a învățării, când rezultatul activității din fiecare etapă anterioară asigură începutul etapei următoare. Continuitatea procesului este asigurată de invarianța tehnologiei, precum și de continuitatea între toate nivelurile de pregătire în conținut și metodologie.
3. Principiul unei viziuni holistice asupra lumii înseamnă că copilul ar trebui să aibă o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura-societatea-însăși), rolul și locul științei în sistemul științelor.
4. Principiul Minimax este că școala oferă fiecărui elev conținutul educației la nivel maxim (creativ) și asigură asimilarea acestuia la nivelul unui minim sigur social (standard de stat de cunoștințe).
5. Principiul confortului psihologic presupune înlăturarea factorilor stresanți ai procesului educațional, crearea unei atmosfere prietenoase în centru și la lecție, axată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării.
6. Principiul variabilitatii presupune dezvoltarea gândirii variante a elevilor, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a alege cea mai bună opțiune.
7. Principiul creativității presupune o orientare maximă către creativitate în activitățile educaționale ale școlarilor, dobândirea propriei experiențe de activitate creativă. Formarea capacității de a găsi în mod independent soluții la probleme non-standard.
Aceste principii didactice stabilesc un sistem de condiţii necesare şi suficiente pentru funcţionarea sistemului de învăţământ în paradigma activităţii.
Activitățile de stabilire a obiectivelor pot fi împărțite în patru grupuri:
1. clase de „descoperire” de noi cunoștințe;
2. clase de reflecție;
3. clase de orientare metodologică generală;
4. clase de dezvoltare a controlului.
1. Ocupația de „descoperire” de noi cunoștințe.
Scopul activității: formarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune.
Scopul educațional: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea.
2. Lecție de reflecție.
Scopul activităţii: formarea abilităţilor elevilor de reflecţie de tipul corecţional-control şi implementarea normei corecţionale (remedierea propriilor dificultăţi în activitate, identificarea cauzelor acestora, construirea şi implementarea unui proiect de depăşire a dificultăţilor etc.). Scopul educațional: corectarea și instruirea conceptelor studiate, algoritmi etc.
3. Lecție de orientare metodologică generală.
Scopul activității: formarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune asociat cu construcția structurii conceptelor și algoritmilor studiați.
Scopul educațional: dezvăluirea fundamentelor teoretice pentru construirea liniilor de conținut-metodice.
4. Ocupația de a dezvolta controlul.
Scopul activității: formarea capacității elevilor de a implementa funcția de control.
Scopul educațional: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor studiați.
Și înainte de a trece la familiarizarea cu structura lecției în cadrul unei abordări sistem-activitate, sugerez ca grupurile noastre creative să finalizeze următoarea sarcină: aveți 10 coli în format A4 pe mese, lipici, capsator, bandă adezivă, trebuie să construiți un turn cu eficiență maximă.
(Efectuarea sarcinii în subgrupe. Discuție despre sarcina finalizată și conceptul de eficiență).
Această sarcină este un exemplu de creare a unei situații problematice pentru începutul lecțiilor de fizică sau tehnologie, de exemplu, tu și cu mine am trecut foarte bine la conceptul de „eficiență”.
Și acum vă prezint atenției tehnologia de stabilire a unei probleme de învățare:
Încurajarea dialogului
Încurajarea de a recunoaște contradicția situației problematice
Încurajarea de a formula o problemă de învățare
Acceptarea formulărilor elevilor ale problemei educaționale.
Conducerea dialogului
Mesaj subiect cu o recepție motivantă.
Tehnologie pentru găsirea unei soluții la o problemă educațională:
Dialog ipotetic
Unitatea de ipoteză
Acceptarea ipotezelor propuse de elevi
Un stimulent pentru testarea ipotezelor.
Acceptarea cecurilor sugerate de elevi
Dialog care duce la cunoaștere.
Structura lecției de menținere a noilor cunoștințe în cadrul abordării activității are următoarea formă:
2. Actualizarea și fixarea dificultăților individuale în procesul educațional
acțiune.
3. Identificarea locului și a cauzei dificultății.
8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție.
9. Reflectarea activității educaționale în lecție (total).
Sarcina practica: Potriviți în cercuri etapa lecției și activitatea corespunzătoare acestei etape.
Verificarea corectitudinii sarcinii:
1. Motivația pentru activitățile de învățare.
Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă. În acest scop, în această etapă, se organizează motivația sa pentru activități educaționale și anume:
1) cerințele pentru aceasta sunt actualizate din partea activităților educaționale (.nevoie);
2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale (.want.);
3) se stabilește cadrul tematic (.can.).
În versiunea dezvoltată, există procese de autodeterminare adecvată în activitatea educațională și autoafirmare în ea, implicând o comparație de către elev a sinelui său real. cu o imagine.Sunt un elev ideal.,subordonarea conștientă a sinelui sistemului de cerințe normative ale activității educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea lor.
2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o activitate de învățare probă. În această etapă se organizează pregătirea și motivarea elevilor pentru realizarea corectă independentă a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și fixarea dificultăților individuale.
În consecință, această etapă presupune:
1) actualizarea metodelor de acţiune studiate, suficiente pentru construirea de noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea semnelor acestora;
2) actualizarea operaţiilor mentale şi a proceselor cognitive corespunzătoare;
3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă (.trebuie. - .poate. - .vrea.) și implementarea ei independentă;
4) fixarea dificultăților individuale în implementarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia.
3. Identificarea locului și a cauzei dificultății. În această etapă, profesorul organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății.
Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:
1) reface operatiile efectuate si fixeaza (verbal si simbolic) locul-treapta, operatia unde a aparut dificultatea;
2) să-și coreleze acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și, pe această bază, să identifice și să stabilească în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care nu sunt suficiente pentru a le rezolva. problema inițială și problemele acestei clase sau tip în general.
4. Construirea unui proiect pentru a iesi din dificultate (scop si tema, metoda, plan, mijloace).
În această etapă, elevii într-o formă comunicativă iau în considerare un proiect pentru activitățile viitoare de învățare: stabilește un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății care a apărut), convin asupra subiectului lecției, alege o metodă, construiește un plan pentru atinge scopul și determina mijloacele - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi unul prompt, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.
5. Implementarea proiectului construit.
În această etapă, proiectul este în curs de implementare: se discută diferitele opțiuni propuse de elevi și se selectează cea mai bună variantă, care se fixează în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultăți. În concluzie, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se fixează depășirea dificultății apărute mai devreme.
6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă.
În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi) rezolvă sarcini tipice pentru o nouă metodă de acțiune cu pronunțarea cu voce tare a algoritmului de soluție.
7. Lucru independent cu autotestare conform standardului.
În această etapă, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea.
Literatură
Buylova L.N. Sesiune de instruire într-o instituție de învățământ suplimentar. - M .: TsDYuT „Bibirevo”, 2001.
Ushakova M.V. Sesiune de instruire într-o instituție de învățământ suplimentar // Vneshkolnik. - 1997. - Nr. 1. - S. 30-32.
rus G.A. Pregătirea profesorului pentru proiectarea unui mediu educațional adaptativ pentru elev: un ghid pentru profesor. – M.: Ladoga - 100, 2002.
Cartea de referință a administrației școlii privind organizarea procesului de învățământ. Partea 1 / Comp. MÂNCA. Muravyov, A.E. Epifanie. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000.
Tokmakova O.V. Materiale didactice pentru cursul „Managementul procesului educațional la clasă”. Kirov, 2004.
instituţie municipală de stat de învăţământ suplimentar
„Centrul pentru dezvoltare și creativitate”
districtul municipal al orașului Neya și districtul Neisky din regiunea Kostroma
Scenariu
ținând un atelier
pentru profesorii de învățământ suplimentar
„Abordări, principii și forme moderne de planificare
și organizarea muncii cu părinții și publicul
în învățământul suplimentar »
metodolog MKU DO „MDG”
Volkova Valentina Vasilievna
Neya, 2018
Atelier pentru profesori"»,
Ţintă: creşterea competenţei profesionale a cadrelor didactice în domeniul organizării interacţiunii cu părinţii elevilor
Sarcini:
clarificarea și sistematizarea cunoștințelor profesorilor cu privire la problema interacțiunii cu părinții.
creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în organizarea de noi forme de interacțiune cu părinții;
să activeze gândirea pedagogică a DOP ca bază pentru utilizarea formelor netradiționale de lucru cu părinții în DOP, să stimuleze dezvoltarea creativității și activității profesionale a acestora;
susține interesul profesorilor în continuarea studiului acestei teme.
Material: inimioare, copac cu frunze, lipici, cartonașe cu nume de animale, mese cu formulare de lucru.
Progresul seminarului:
I. Partea introductivă. Crearea unei atmosfere pozitive.
Tema atelierului ""„Abordări, principii și forme moderne de planificare și organizare a muncii cu părinții și publicul în învățământul suplimentar» . Astăzi vom vorbi despre cum să facem aceste întâlniri interesante. Și vom ține seminarul nostru sub formă de instruire, ca una dintre formele inovatoare de muncă.
Motto-ul va fi zicala lui Confucius: „Spune-mi – și voi uita, arată-mi – și îmi voi aminti, lasă-mă să fac – și voi înțelege.” Astăzi ne jucăm și vorbim!
Orice eveniment începe cu un moment organizatoric sau „cunoștință”. Îți voi oferi mai multe opțiuni. Poate fi folosit cu parintii
Exercițiul „Încurcătură magică”, (încurcătură) denumindu-ți numele, (numele copilului,) spune câteva informații despre tine; Și voi începe. În timp ce vă adunați puțin gândurile.
Așa ajungem să ne cunoaștem astăzi. Și o poți face așa (Exercițiu „Șapele colorate”, (tuburi de cocktail, capace) deplasându-te prin sală, grupul ajunge să se cunoască;
(Exercițiu „Inimi” (Cutie, inimi)
Vă sugerez să luați una, două sau mai multe inimi din cutia noastră. În funcție de câte inimi ai, spune câteva fapte despre tine (povesti profesorilor).
(Exercițiul „Comunicare perfectă” (perechi de nume de animale)
Vă voi da cartonașe pe care este scris numele animalului. Numele se repetă pe două cărți. De exemplu, dacă primești un card pe care scrie „elefant”, să știi că cineva are un card pe care scrie și „elefant”. Citiți numele astfel încât numai dvs. să vedeți inscripția, cardul poate fi scos.
Sarcina fiecăruia este să-și găsească perechea, deși poți folosi orice mijloace expresive, nu poți doar să vorbești și să scoți sunete caracteristice animalului tău. Când găsești un cuplu, stai aproape, dar taci, nu vorbi. Numai când vom avea toate perechile formate, vom vedea ce avem.)
Acest exercițiu se poate face cu părinții, este de obicei distractiv, ca urmare, starea de spirit a membrilor grupului crește, oboseala scade. Mai ales dacă nu toți părinții se cunosc.
Continuăm: Acum cei cărora le place să citească cărți se vor ridica. Și acum cei care au o pisică sau o pisică vor ridica mâinile. Cei care au margele vor sari pe piciorul stang. Cei care iubesc înghețata vor sări pe piciorul drept... Cei care au o soră se vor îmbrățișa. Cine are un frate, bate din palme. Cei care au mâncat azi terci se vor bate pe cap...
Grozav. Luați puțin presiunea și mergeți mai departe.
Profesorii stau jos.
II. Partea teoretică.
În orice moment al existenței instituțiilor de învățământ, a fost pusă și pusă problema lucrului cu părinții, implicându-i în cooperare în toate domeniile, atât educațional, cât și educațional. Alături de formele tradiționale de muncă, auzim adesea și cele inovatoare, netradiționale. Astăzi vom încerca să ne ocupăm de ei.
Dar mai întâi, să ne ascultăm profesorii. Ei își vor împărtăși experiența de lucru, noi vom învăța experiența lor de lucru cu părinții.
(DOP, vorbesc metodologii)
Masă rotundă pentru DOP „Forme inovatoare de lucru cu părinții: o punte de comunicare”
Și acum exercițiul:
Exercițiul „Găsiți o definiție”
Pe un tabel sunt formulările formelor de muncă, pe al doilea - definițiile lor aproximative: găsiți definiția corectă pentru formele de muncă.
Rundă masa - aceasta este o formă de organizare a unei discuții pe o temă în care sunt expuse inițial mai multe puncte de vedere.
Părinte o întâlnire este prezența comună a unui grup de oameni într-un anumit loc pentru a discuta diverse subiecte sau pentru a rezolva anumite probleme.
Părinte Ring de box - una dintre formele discutabile de comunicare între părinți, posibilitatea de a discuta diverse situații din educație, de a studia experiența depășirii situațiilor conflictuale, de a se familiariza cu diferite puncte de vedere ale părinților cu privire la o anumită problemă a creșterii copiilor propusă spre discuție. În cursul discuției, două sau mai multe familii se ceartă pe aceeași problemă. Ei pot avea poziții diferite, opinii diferite.
conferinta cu parinti - una dintre formele de educație a părinților, care extinde, aprofundează și consolidează cunoștințele părinților despre creșterea copiilor.
pregătirea părinților este o formă activă de lucru cu acei părinți care sunt conștienți de situațiile problematice din familie, doresc să-și schimbe interacțiunea cu propriul copil, să o facă mai deschisă și mai încrezătoare și să înțeleagă necesitatea de a dobândi noi cunoștințe și abilități în creșterea lor. copil.
clubul părinte sunt întâlniri săptămânale cu mamele și tații pentru a-și îmbunătăți competența parentală în probleme de creștere și corectare acasă.
cluburi de familie - Sunt asociații informale de părinți create pentru a rezolva problemele practice ale educației. De obicei sunt organizate de un grup de entuziaști: profesori și părinți. Activitatea cluburilor de familie se bazează pe bază de voluntariat.
sufragerie de familie - aceasta este o alternativă la întâlnirea cu părinți, în care sarcinile pedagogice sunt rezolvate sub forma unei comunicări libere între familiile elevilor și profesorilor. Aceasta poate include ceai.
Clasa de master pentru parinti este o formă interactivă de învățare și schimb de experiență, pentru exersarea abilităților practice în diverse metode și tehnologii pentru a îmbunătăți nivelul profesional și a face schimb de bune practici ale participanților, a le lărgi orizonturile și a se familiariza cu cele mai noi domenii de cunoștințe.
vizită de familie - aceasta forma de munca permite profesorului sa se familiarizeze cu conditiile in care traieste copilul, cu atmosfera generala din casa.
Foldere-glisoare - selectează material tematic cu ilustrații și recomandări practice; se completează sistematic și se înlocuiește cu altele noi.
Conversații individuale - parintii sunt mai dispusi si sinceri sa vorbeasca despre durerea care poate fi uneori in familie, despre anxietatea pe care o provoaca comportamentul copilului, despre succesul bebelusului.
Zi deschisa - un eveniment menit să familiarizeze părinții cu viața copiilor.
Aceasta este doar o mică parte din formele inovatoare de lucru care pot fi folosite, să încercăm să completăm formularele lipsă.
Dar mai întâi, numele trebuie împărțit în subgrupuri, ce opțiuni pot fi folosite? (răspunsurile participanților la seminar)
Joc mozaic, pliază poza.
„Lideri” care recrutează un grup.
„Cercetași. Ochi care trag. Participanții stau în cerc, își coboară ochii. La comanda profesorului, copiii ridică privirea, căutându-și perechea. Dacă ochii se întâlnesc, atunci s-a format o pereche, aceasta părăsește cercul.
Semne externe: culoarea hainelor, rucsacuri, prezența cravatelor, ceasurilor, agrafelor, bijuterii etc.
Jocul „Unul, doi, trei” se mișcă în jurul sălii pe muzică, gazda spune „trei” - participanții au constatat că s-au degrupat în trei persoane etc.
Jocul „Picătură, râu, mare”
Scop: eliberare emoțională, împărțire în perechi, tripleți, cinci. Combinând trei „cinci” în două cercuri. (2-3 min)
Instrucțiune: „Imaginați-vă că suntem picături. Mișcându-se haotic prin hol în orice direcție. La semnalul „Râu!” luăm mâna unui tovarăș din apropiere, „Marea” toate își unesc mâinile.
Lucrați în subgrupe:
Exercițiul „Carusel”
Ne-am hotărât asupra formelor de muncă. Împărțiți în echipe, efectuați exercițiul „Carusel”. Subgrupul tău, scrie la masă
informații și forme analitice de lucru;
agrement;
cognitive;
vizuale și informaționale.
Se acordă 1 minut pentru completare, apoi schimbăm până când toate subgrupurile completează tabelele.
Acum hai să citim.
Informare și analitică - vizând identificarea intereselor, solicitărilor părinților, stabilirea contactului afectiv între profesori, părinți și copii: (sondaj; teste; chestionare; completarea unui pașaport social; căsuța poștală de încredere; interviuri cu părinții; vizitarea elevilor acasă; familiarizarea părinților cu documentație privind asociația, cu statutul și alte documente ale OS)
Forme de agrement - activități de agrement comune, vacanțe, expoziții - sunt concepute pentru a stabili relații calde, informale, de încredere, contacte emoționale între profesori și părinți, precum și între părinți și copii. (teatre de familie, concerte, jocuri, concursuri; activități sportive de agrement, drumeții, excursii; vernisaj de creativitate comună; expoziții de colecții de familie; colț creativ pentru părinți ..).
forme cognitive joacă un rol dominant în îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților. Esența lor este de a familiariza părinții cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă, formarea abilităților practice ale copiilor. (întâlniri cu părinți într-o formă neconvențională (conferință de cititori, licitație); cluburi pentru părinți; proiecte; ore practice individuale (copil + părinte); atelier; standuri de informare etc.).
Forme vizuale și informaționale necesară evaluarea corectă a activităților cadrelor didactice, revizuirea metodelor și tehnicilor de educație familială. (cursuri deschise; colțuri pentru părinți; numere din ziare; expoziții de lucrări pentru copii, fotografii; vizionare video; zi porților deschise; pagini web pentru părinți; desfășurarea orelor de corecție prin Skype; caz de tehnologie; mini-biblioteca; liste de prețuri.)
Sper că atelierul nostru nu a fost în zadar, iar la planificarea lucrului cu părinții pentru anul universitar următor, gama diferitelor forme de muncă va crește.
Dragi colegi, și acum, pe scurt, continuați fraza:
Am aflat…
Am înțeles…
Cred ca….
Exercițiul „Zâmbește”
Închideți ochii, încercați să nu vă gândiți la nimic timp de câteva minute, în timp ce trebuie să aveți un zâmbet pe buze. Dacă reușești să o ții chiar și un minut, vei simți imediat că te-ai calmat și că starea ta de spirit s-a îmbunătățit. Încercați să faceți acest exercițiu cel puțin o dată pe zi.
Reflecție finală.
Deci timpul comunicării noastre a ajuns la sfârșit. Îți sugerez să iei o inimă pentru tine, iar pe a doua inimă scrie urări despre întâlnirea noastră și atașează-le de arborele nostru.
Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale
Scop: înțelegerea necesității și posibilității utilizării tehnologiilor moderne ca indicator al competenței pedagogice a unui profesor modern.
- să sistematizeze cunoștințele teoretice despre concepte socio-pedagogice în educație „abordare bazată pe competențe”, „competență”: semnificațiile și conținutul conceptelor;
- să analizeze și să determine impactul utilizării tehnologiilor moderne în contextul unei abordări bazate pe competențe asupra calității educației copiilor;
– schimb de experiență existentă în proiectarea modalităților de tranziție către o abordare bazată pe competențe în practica educațională a instituțiilor de învățământ suplimentar
Echipament:
– calculator, proiector media, ecran media, centru muzical;
– prezentare „Tehnologiile moderne ca instrument de gestionare a calității educației” ( Anexa 1);
- cărți pentru jocul „Consecințe” ( Anexa 2);
– pliante „Condiții pentru formarea competențelor cheie” ( Anexa 3);
- cărți de vizită, minge, pixuri, coli albe de hârtie, pixuri.
Planul seminarului
- 1. Salutare. Scopurile și obiectivele seminarului. Prezentarea planului de lucru al seminarului.
- Parte introductivă
- Partea teoretică
- Partea practică
- Reflecţie
- Rezumatul seminarului
2. Exercițiul „Prezentare”
1. Joc de afaceri
2. Jocul „Problemă pe palmă”
3. Jocul „Consecințe”
eu.
1. Salutare. Scopurile și obiectivele seminarului. Prezentarea planului de lucru al seminarului.
2. Exercițiul „Prezentare”
Fiecare participant întocmește o carte de vizită sub orice formă, unde își indică numele. Numele trebuie să fie scris lizibil și suficient de mare. Cartea de vizită este atașată pentru a putea fi citită.
Toți participanții au la dispoziție 3-4 minute pentru a-și face propriile cărți de vizită și pentru a se pregăti pentru o prezentare reciprocă, pentru care se fac pereche și fiecare își spune partenerului despre sine.
Sarcina este să vă pregătiți să vă prezentați partenerul întregului grup. Sarcina principală a prezentării este de a sublinia individualitatea partenerului tău, de a povesti despre el în așa fel încât toți ceilalți participanți să-l amintească imediat. Apoi participanții stau într-un cerc mare și își prezintă pe rând partenerul, începând prezentarea cu cuvintele: „Pentru... cel mai important lucru...”.
II. Parte introductivă
1. Epigrafa seminarului.
Cine nu vrea să folosească mijloace noi,
trebuie să aștepte noi necazuri
bacon Francis
Francis Bacon - unul dintre cei mai mari savanți ai secolului al XVII-lea, un contemporan cu Galileo și un predecesor al lui Newton, autorul tratatului „Experiență și instrucțiuni morale și politice”
Profesorul și elevul cresc împreună:
învăţarea este pe jumătate predare.
III. Partea teoretică
Programul de modernizare a conținutului educației afectează toate aspectele procesului educațional. Sarcina sa este de a obține o nouă calitate - o calitate care să îndeplinească cerințele unei persoane în condițiile socio-economice care se schimbă rapid de astăzi.
În mod tradițional, întregul sistem de învățământ autohton a fost orientat către cunoaștere ca scop al învățării (KL). Transformările societății ruse în general și ale educației în special au dus la o schimbare a cerințelor pentru studenți. „Absolventul cu cunoștințe” a încetat să satisfacă cerințele societății. A existat o cerere pentru un „absolvent priceput, creativ” cu orientări valorice. O abordare a învățării bazată pe competențe este menită să ajute la rezolvarea acestei probleme.
Luați în considerare conceptele de „competență” și „competență”, care sunt aproape sinonime.
„Competență” - un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, aptitudini, moduri de activitate), care vă permite să vă stabiliți și să atingeți obiective.
„Competența” este o calitate integrală a unei persoane, manifestată în capacitatea generală și pregătirea pentru activități bazate pe cunoștințe și experiență.
Un elev este considerat competent în funcție de rezultatele activității dacă este capabil să aplice ceea ce a învățat în practică, adică să transfere competența în anumite situații din viața reală.
Ce metode și tehnologii ar trebui să stăpânească un profesor modern pentru a dezvolta competențe cheie la elevi? Ce competențe profesionale și pedagogice ar trebui să dețină profesorul însuși pentru a-și asigura propria avansare și dezvoltare profesională? În ce condiții vor trece competențele la nivelul de competență profesională? Să încercăm să înțelegem această problemă.
IV. Partea practică
1. joc de afaceri
Participanții sunt împărțiți în trei grupuri „învățători”, „profesori”, „experți”
Prima întrebare de discutat este când un elev nu este interesat să învețe? Când un profesor nu este interesat de predare?
În 5 minute, participanții fac un brainstorming o listă de motive și oferă un grup de „experți” care pregătesc o notă de informare pentru audiență.
Din răspunsuri, experții identifică 2-3 probleme cele mai relevante pentru acest public și le exprimă.
Să presupunem că sunt evidențiate următoarele probleme:
1. Nivelul insuficient de cunoștințe de către profesori a tehnologiilor educaționale moderne împiedică formarea competențelor cheie ale disciplinei.
2. Dezvoltarea capacității elevilor de a rezolva în mod independent problemele din diverse domenii de activitate este imposibilă fără o orientare a educației orientată spre practică.
3. Contradicția dintre formele frontale de organizare a învățării și metodele de predare „pasive”, pe de o parte, și necesitatea asigurării naturii bazate pe activitate a învățării, pe de altă parte.
A doua întrebare de discuție: va deveni profesorul interesat de predare, iar elevul va fi interesat de învățare, dacă în procesul educațional se folosesc tehnologii și metode educaționale moderne?
În decurs de 5 minute, participanții selectează cel puțin 3 argumente care, în opinia membrilor grupului, dovedesc eficiența tehnologiei care poate crește interesul pentru procesul de învățare.
Din răspunsuri, experții evidențiază 2-3 tehnologii cele mai eficiente, în opinia acestui public, și le exprimă.
Să presupunem că sunt selectate următoarele tehnologii:
- tehnologiile orientate spre personalitate asigură prioritatea învățării subiect-subiect, diagnosticarea creșterii personale, proiectarea situațională, modelarea jocului, includerea sarcinilor de învățare în contextul problemelor de viață care implică dezvoltarea individului într-un mod real, socio-social. spațiu cultural și educațional;
– tehnologii de salvare a sănătății, o trăsătură distinctivă a cărora este prioritatea sănătății, i.e. asistența medicală competentă este o condiție prealabilă pentru procesul educațional;
– tehnologiile informaționale fac posibilă individualizarea și diferențierea procesului de învățare, stimulează activitatea cognitivă și independența elevilor;
– tehnologii de jocuri vă permit să gestionați stresul emoțional în procesul de învățare, să contribui la însuşirea deprinderilor necesare pentru activități cognitive, de muncă, artistice, sportive, de comunicare. În procesul de joacă, copiii stăpânesc în liniște ceea ce era dificil înainte;
– tehnologii de învățare pentru dezvoltarea problemelor contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor; formarea gândirii critice și a emoțiilor pozitive.
– tehnologii de proiectare, a cărei esență este aceea că elevul în procesul de lucru la proiectul educațional înțelege procese reale, obiecte, vieți în situații specifice. Baza tehnologiilor proiectului este metoda proiectului, care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea critică, formarea capacității de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional.
Abordarea bazată pe competențe impune profesorilor propriile cerințe: căutarea de noi forme, metode, tehnologii de predare. Profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii, idei, tendințe moderne, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Sistemul de cunoștințe tehnologice este cea mai importantă componentă și indicator al aptitudinii pedagogice a unui profesor modern.
În rândul profesorilor, opinia a fost ferm stabilită că abilitatea pedagogică este pur individuală, prin urmare nu poate fi transmisă din mână în mână. Cu toate acestea, pe baza raportului dintre tehnologie și îndemânare, este clar că tehnologia pedagogică, care poate fi stăpânită, ca oricare alta, nu este doar mediată, ci și determinată de parametrii personali ai profesorului. Aceeași tehnologie poate fi realizată de diferiți profesori, unde se vor manifesta profesionalismul și abilitățile pedagogice ale acestora.
2. Atelier
Profesorii Centrului folosesc tehnologii moderne, metode active de predare, noi forme de cursuri și evenimente în practica lor.
Considerăm că aplicarea tehnologiilor de jocuri de către N.E. Shchurkova este cea mai de succes. Avem o anumită experiență și rezultate în această direcție.
Jocul „Problemă pe palmă”
Progresul jocului:
Fiecare participant este invitat să privească problema ca din exterior, ca și cum ar fi ținut-o în palmă.
Facilitatorul ține în palmă o minge de tenis frumoasă și se adresează participanților la seminar: „Mă uit la această minge. Este rotund și mic, ca Pământul nostru în univers. Pământul este casa în care se desfășoară viața mea. Ce aș face cu viața mea dacă aș avea control complet asupra ei?” (acompaniament muzical: muzica universului)
Participanții țin alternativ pe palme un obiect care simbolizează problema și își exprimă atitudinea personală față de aceasta.
Comentariu la sfârșitul jocului: succesul jocului este posibil în două condiții.
În primul rând, prezența unui obiect care simbolizează problema. Poate fi o lumânare, o floare, o nucă, un con... - aproape orice obiect, dar cel mai important, unul care îndeplinește cerințele gustului estetic. Profesionalismul unui profesor nu constă în alegerea unui subiect, ci în capacitatea de a o prezenta copiilor. Prezentarea unui obiect nu este materială, obiectivă, ci în sensul său socio-cultural. Lumânare - foc, lumină, gândire umană, minte. O floare nu este o plantă care produce oxigen, ci Frumusețea lumii.
În al doilea rând, aici nu pot exista răspunsuri „corecte” sau „greșite”. Principalul lucru este mișcarea gândirii. Problemele noastre nu pot exista doar în noi, dacă existența este înțeleasă ca viață în lumea umană.
- O persoana, spre deosebire de animale, tinde sa anticipeze evenimentele, sa prevada viitorul prin operatii logice, analiza evenimentelor, faptelor, cuvintelor, actiunilor. Capacitatea de a anticipa consecințele este influențată de experiența noastră.
Progresul jocului:
- Participantul raportează acțiunea
- Participantul apare pe rând Consecințele celor întâmplate, spunând: „I
- După ce ascultă predicțiile viitorului, participantul ia o decizie: fie refuză să facă ceea ce a făcut în viitor, fie este afirmat în semnificația pentru viața sa a ceea ce face.
(pe cartonașe sunt scrise acțiuni: „Am adus și am înmânat flori unui om bun”, „Mi-am batjocorit cu grosolănie un coleg”, „Îmi place să mint, să înfrumusețez, să mă laud, să mă laud”, „Am început să fumez”, „Am am găsit portofelul cuiva și mi-am însușit bani”, „Am citit mult”, „Am început să fac exerciții de dimineață”, „I-am spus unei femei urâte că e urâtă”, „Am uitat de ce vin la muncă”, „ Aduc mereu orice afacere până la capăt”).
consecința ta este prima, îți spun...”.
Consequence-1 spune ce va urma „acum” după ce participantul s-a comis; Consequence-2 avertizează că așteaptă subiectul „într-o săptămână”;
Consequence-3 pictează o imagine „într-o lună”;
Consequence-4 prevede inevitabilul „la maturitate”;
Consequence-5 raportează rezultatul pe care participantul îl va obține la sfârșitul vieții.
Întrebare pentru participanții la seminar la finalul jocului: Ce ai crezut in timpul jocului?
V. Reflecție
1. Amintiți-vă ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi ordon generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fie vina lui, dar a mea.” Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi? (Răspunsurile profesorilor).
În esență, aceste cuvinte conțin una dintre cele mai importante reguli pentru o predare de succes: stabiliți obiective realiste pentru dvs. și pentru cei pe care îi predați. Trebuie subliniat că orice inovație pedagogică trebuie utilizată cu competență, iar profesorul trebuie să fie întotdeauna ghidat de principiul: „Principalul lucru este să nu rănești!”
2. Întrebare pentru participanții la seminar:
– Care este condiția pentru formarea sau dezvoltarea competențelor.
Asa de, se formează competenţele cheie, Dacă ( Anexa 3):
- învăţarea este activă;
- există o orientare a procesului de învățământ spre dezvoltarea independenței și responsabilității elevului pentru rezultatele activității sale (pentru aceasta este necesară creșterea ponderii independenței lucrărilor de natură creativă, de căutare, cercetare și experimentală);
- se creează condiții pentru dobândirea de experiență și atingerea scopului;
- se folosesc astfel de tehnologii de predare, care se bazează pe independența și responsabilitatea profesorului pentru rezultatele elevilor lor (metodologie de proiect, abordare abstractă, reflecție, cercetare, metode problematice, învățare diferențiată, învățare evolutivă);
- se constată o creștere a orientării practice a educației (prin afaceri, jocuri de simulare, întâlniri creative, discuții, mese rotunde);
- Profesorul gestionează cu pricepere învățarea și activitățile elevilor. Diesterweg a mai spus că „Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun învață să-l găsească”, iar pentru aceasta el însuși trebuie să aibă competență pedagogică).
VI. Rezumatul seminarului
1. Ne străduim să găsim forme care să ajute echipa să stăpânească cu succes strategia învățării bazate pe competențe. Iar linia de acțiune propusă ne poate ajuta în acest sens: încercați-l singur - oferiți studenților - împărtășiți colegilor - găsiți oameni cu gânduri asemănătoare - uniți forțele. La urma urmei, numai împreună putem obține cel mai bun succes.
2. Jocul „Aplauze în cerc”
Scop: scăpa de stres și oboseală, mulțumește tuturor participanților pentru munca depusă.
Toți participanții stau într-un cerc. Gazda începe să bată din palme și se uită la unul dintre participanți. Amândoi încep să aplaude. Participantul privit de facilitator se uită la celălalt participant, inclusiv pe el în joc. Astfel, toți participanții încep să aplaude.
Bibliografie:
1. Tehnologii pedagogice: manual pentru studenții specialităților pedagogice / editat de V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Conducerea clasei: tehnici de joc. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Articolul „Tehnologie de proiectare a competențelor cheie și a competențelor disciplinei”. // Revista de internet „Eidos”.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordarea competențelor în educație. Probleme, concepte, instrumente. Ajutor didactic. - M.: APK și PRO, 2003. - 101 p.
ksenia shaimova
Atelier privind organizarea învățământului suplimentar într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat
Ţintă: Pentru a sistematiza cunoștințele educatorilor despre. Îmbunătățiți abilitățile profesorilor organizare cerc şi lucru de studio al instituţiei de învăţământ preşcolar.
Sarcini:
1. Studiați teoria și practica organizarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal
2. Căni ca formă
3. Dezvoltați o parte variabilă a principalului educatie generala programe preșcolare educaţie luând în considerare munca în cerc și studio.
Echipamente: Tablă interactivă
I. 1. Teoretic Parte:
1.1. " Organizarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat»
În prezent, nu numai principalul educaţie, dar de asemenea adiţional. Educatie suplimentaraîn instituțiile preșcolare oferă o oportunitate de a identifica și dezvolta abilitățile creative ale copiilor. În sala de clasă pentru educația ulterioară este aprofundată, extinderea și aplicarea practică a cunoștințelor dobândite în principal activități educaționale.
Educatie suplimentara copiii oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și satisface nevoile individuale cognitive, estetice, creative. La organizarea de activităţi de învăţământ suplimentar grădinița copiilor ia în considerare:
Interesele copiilor și voluntariatatea alegerii lor a unui cerc, secții, studiouri;
educational
educatie suplimentara copii tocmai pe baza ei;
Norme de sarcină asupra copilului.
Educatie suplimentara copiii din grădiniță este unul dintre domeniile dezvoltării creative, fizice, sociale, personale și intelectuale a elevilor, pe lângă principalele educatie generala programe preșcolare educaţie.
Cel mai cautat educatie suplimentara copiii artistici si esteticii directii: predarea copiilor diverse tehnici picturale activități - modelare din plastilină, metode netradiționale de desen, precum și dezvoltarea fizică a preșcolarilor.
Educatie suplimentara desfășurate în activități extracurriculare, și desfășurate pe tot parcursul anului universitar de profesori și specialiști.
Copiii studiază o dată pe săptămână după-amiaza. Rezultatele activităților copiilor se exprimă în proiectarea expozițiilor colective, în publicarea de albume, în proiectarea ziarelor murale, în desfășurarea de concerte de reportaj.
1.2. Căni ca formă educaţie suplimentară în instituţia de învăţământ preşcolar;
Un cerc este o asociere informală, liberă a copiilor într-un grup pentru cursuri, pe baza interesului lor comun, pe baza adiţional material pentru sarcinile Programului de educație și formare în grădiniță sub îndrumarea unui adult (profesor).
Ţintă educatie suplimentara- introducerea de noi forme variabile de preşcolar educaţie pentru a îmbunătăți calitatea educational procesează și satisface nevoile societății.
Cercurile din grădiniță efectuează mai multe funcții:
- educational– fiecare elev al instituţiei de învăţământ are posibilitatea de a satisface (sau dezvolta) nevoile lor cognitive dezvoltare suplimentară a aptitudinilor, aptitudini în tipul de activitate care îl interesează;
Adaptativ social - orele în cercuri le permit elevilor să dobândească experiență semnificativă din punct de vedere social de activitate și interacțiune, să experimenteze „situație de succes”, învață să se afirme;
Corecție-dezvoltare - educațional- proces educațional, implementat în clasă, vă permite să dezvoltați abilitățile intelectuale, creative, fizice ale fiecărui copil;
Educațional - conținutul și metodologia muncii în cercuri au un impact semnificativ asupra dezvoltării trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social, formării abilităților de comunicare, educației responsabilității sociale, colectivismului, patriotismului.
Căni ca formă educatie suplimentaraîn instituţiile de învăţământ preşcolar se poate deschide cu diverse obiective:
1. Aprofundarea și extinderea cunoștințelor de bază, avansarea dezvoltării copilului sau claselor compensatorii (pentru copiii cu întârziere în dezvoltare).
2. Cunoașterea domeniilor de cunoștințe care depășesc domeniul de aplicare al Programului de stat (lucrare cu copii supradotați).
3. Cunoașterea domeniilor de cunoștințe și abilități, inclusiv dezvoltarea autocunoașterii, autoreglementării, autodezvoltarea, formarea abilităților de comunicare interpersonală.
Activitățile oricărui cerc sunt reglementate de reglementări și legi documente:
Carta DOW;
- Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar;
Regulamente privind cercul;
Programul cercului (scop și obiective, rezultatul final așteptat); - Planul de lucru al cercului pentru anul;
lista copiilor;
Programul activităților;
Materiale de control al calității (performanţă) munca cana (carduri de diagnostic).
Algoritm pentru activitatea profesorului de a crea un cerc (secțiuni, studiouri):
1. Studiul cadrului de reglementare.
2. Identificarea nevoilor instituţiei de învăţământ, părinţilor, copiilor în.
3. Analiza eficacității muncii privind asimilarea de către copii a programului de stat preșcolar educaţie.
4. Dezvoltare (selecţie) programe cerc.
5. Elaborarea unui plan de cerc pentru anul universitar.
6. Aprobarea programului, planului de lucru al cercului conducătorului instituției de învățământ preșcolar.
7. Implementarea în practică a planului de lucru al cercului.
8. Analiza performanței cercului.
9. Protejarea rezultatelor muncii în fața părinților și a comunității pedagogice. (colțuri de lucru în cerc, expoziții, participare la concursuri, spectacole etc.)
Este important să ținem cont de asta organizare cercurile implică voluntar (fără constrângere psihologică) includerea copiilor în activități, prin urmare, pe lângă selecția de conținut interesant, există o serie de specifice conditii:
– organizare spatiu de lucru;
- posibilitatea copiilor de a se angaja în propriile forțe și interese.
- caracterul ludic al prezentării oricărui material;
Liderii de cerc organiza activitățile sale prin următoarele forme:
Cu copii:
Lecții frontale (grup)
Excursii
Plimbări tematice
Divertisment, agrement
Participarea la diverse concursuri
Cu profesorii:
Consultații, cursuri de master, seminarii pentru profesorii preșcolari
Cu parintii:
Consultații, cursuri de master, discursuri la părinte întâlniri, informatii de pe site.
Cănile pot fi diferite se concentreze:
1) Dezvoltarea fizică
2) Dezvoltare socială - personală
3) Dezvoltarea cognitiv-vorbirii
4) Dezvoltarea artistică și estetică
Subiectele cercurilor pot fi diverse.
La organizatii activitățile cercurilor, profesorii ar trebui considera:
Interesele copiilor și caracterul voluntar al alegerii lor a unui cerc;
Caracteristicile de vârstă ale copiilor, experiența lor de a participa la astfel de activități;
Necesitatea de a aborda educațional și educational sarcini în unitate cu programul principal al grădiniței;
Înțelegerea jocului ca activitate principală și construirea de conținut educatie suplimentara copii tocmai pe baza ei;
Necesitatea de a crea un mediu confortabil în care se va dezvolta o personalitate creativă;
Norme de sarcină asupra copilului.
Schemă pentru elaborarea unui program de lucru în cerc
1. Pagina de titlu
2. Notă explicativă (relevanță, scopuri și obiective)
3. Rezultate așteptate (rezultatul dorit)
4. Planificare educațională și tematică
5. Carduri de diagnosticare, metode de diagnosticare
6. Referințe
2. Partea practică:
2.1. Elaborarea de exemple de întrebări pentru a identifica nevoile părinților, copiilor în servicii educaționale suplimentare.
2.2. Dezvoltare (selecţie) programe cerc (studiouri, secții).
rezultat asteptat atelier:
1) Îmbunătățirea eficienței activității pedagogice.
2) Îmbunătățirea calității oferite servicii educaționale.
3) Crearea și atragerea de tehnologii pedagogice inovatoare.
4) Crearea unui preșcolar accesibil spatiu educativ.
SEMINAR „FORME INOVATIVE DE MUNCĂ ALE UNUI PROFESOR ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR. PEDAGOGIA ARTEI ÎN ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE” Pe 26 februarie, în Instituția Municipală de Învățământ „Palatul Creativității Copiilor și Tineretului din Districtul Kirovsky din Donețk”, conform planului de lucru al asociației metodologice raionale a liderilor de cerc, a avut loc un atelier privind tema „Forme inovatoare de muncă ale unui profesor de educație suplimentară”. La seminar au participat 45 de lideri de cercuri, profesori de școli și instituții de educație suplimentară pentru copii. În programul seminarului s-au abordat următoarele probleme care sunt relevante pentru profesorii de învățământ suplimentar: 1. „Suportul art-pedagogic pentru socializarea copiilor în condiții de educație suplimentară” (vorbitor Burlaka S.E., metodolog al Teatrului pentru Copii și Tineret pentru Copii); 2. „Pedagogia artei ca sistem de susținere psihologică a procesului educațional” (speaker Burlaka, metodolog al Teatrului de Tineret pentru Copii și Tineret). S-au susținut cursuri de master: - „Terapia prin artă: tehnica „Akvatush”, „Monotip” (profesor-maestru Orlova I.V., Teatrul Sportiv pentru Copii și Tineret); - „Suvenir multifuncțional din fire” (profesor maestru Shaparenko N.S. CDT); - „Flecituri cu flori de Paște” (profesor maestru Provotorova L.V., CDT); - „Lucrează asupra imaginii atunci când studiezi o lucrare vocală” (Shelkova D.M., profesor al Teatrului pentru Tineret pentru Copii). Pedagogia artei este una dintre cele mai active domenii ale cunoașterii științifice în prezent. Domeniul ei de activitate este problema utilizării diferitelor tipuri de artă în activitatea pedagogică și corecțională, educarea unei personalități dezvoltate armonios, transmiterea valorilor universale și spirituale și adaptarea unei persoane prin activitatea artistică. Participanții la seminar au remarcat că astăzi, în utilizarea elementului „artă” de către profesori, există o oarecare figurativitate, întrucât în pedagogia artei arta nu este singurul scop al activității, ci devine doar un mijloc de rezolvare a problemelor profesionale. Cu alte cuvinte, teoria și practica pedagogică a artei, cu ajutorul artei, rezolvă probleme pedagogice profesionale, fără pretenții la o educație artistică serioasă. Iar avantajele evidente ale pedagogiei artei includ faptul că utilizarea sa competentă și sistematică crește posibilitatea de a găsi noi căi creative în pedagogie în general și în pedagogia corecțională în special. Toate acestea contribuie la o mai bună dezvoltare a științelor și artelor de către copii, precum și la dezvoltarea spirituală și morală, care este atât de relevantă astăzi. În activitatea cursurilor de master a fost prezentată utilizarea diferitelor elemente și tehnici ale pedagogiei artei în activitatea subiectului. Subiectele au fost alese astfel încât participanții la seminar să poată folosi experiența practică a colegilor în munca lor cu membrii cercului, precum și să se familiarizeze cu noile tehnici moderne aplicate utilizate în arte și meșteșuguri și arte plastice. De menționat că seminarul s-a desfășurat în funcție de luna „Festivalului Excelenței Pedagogice-2018”; Profesorii care sunt supuși certificării în 2018 și-au demonstrat propriul stil de activitate creativă în formatul desfășurării cursurilor de master.Din rezultatele seminarului, din 22 de respondenți, 62% au remarcat noutate, 71% au notat conținutul seminarului și relevanța subiectului, iar 85% participanți au remarcat caracterul practic. Atmosfera creativă, noutatea tehnologiilor pedagogice folosite, tehnicile pedagogice interesante, priceperea personală a profesorului-maestru - astfel de caracteristici au fost date în principal de către colegi profesorilor care își prezentau abilitățile. Profesorii, participanții la seminar au fost familiarizați cu Procedura de pregătire, organizare și desfășurare a unei clase de master, luată în considerare la o ședință a asociației metodologice raionale a liderilor de cerc din 25 august 2017, aprobată prin ordinul nr. district al orașului Donețk", precum și cu Regulamentul privind concursul-expoziție de arte și meserii și arte plastice a profesorilor „Aripi de inspirație”.
