Autoreprezentare la concurs de admitere la o școală tehnică. Cum să scrii o autoprezentare în poezie. Sarcini pentru munca independentă

Prezentarea de sine se referă la actul de auto-exprimare. Spectacolele în formă poetică sunt originale. Sunt mult mai ușor de înțeles decât proza.

Prezentarea de sine are ca scop crearea unei impresii favorabile vorbitorului. Tradus din latină, prezentare (praesentatio) înseamnă prezentare sau prezentare. Societatea modernă înțelege acest cuvânt ca prezentarea în fața unui public.

Atunci când alcătuiesc o prezentare, ei se bazează pe principii fundamentale care vor ajuta la succesul discursului din poezie. Printre ei:

• Pozitiv. În timpul autoprezentării, chiar și pentru un CV, merită luate în considerare doar trăsăturile și abilitățile pozitive ale vorbitorului.
• Individualitate. Când te prezinți, evidentiezi cu siguranță trăsăturile și abilitățile individuale pe care puțini oameni le au. Într-un discurs reușit, elevul vorbește despre hobby-urile sale individuale, care nu sunt incluse în programa școlară. În poeziile profesorului despre sine, este recomandabil să adăugați nuanțe caracterului său și să evidențiați caracteristicile individuale.

De exemplu:

Modest în natură

Dar există umor. Bine dispus.

Și de aceea copii

Toată lumea mă iubește.

• Concizie. Informațiile trebuie prezentate clar și concis. Dacă un profesor de educație fizică vorbește despre toate exercițiile pe care le face elevilor sau despre viața școlară pe tot parcursul anului, atunci publicul se va plictisi și nu va acorda atenție informațiilor relevante.
• Specificitate. Atunci când compuneți o prezentare de sine, ar trebui să folosiți fraze mai puțin generale și să fiți distras de subiecte străine care nu privesc persoana însăși. Este important să reflectați trăsăturile distinctive ale profesiei dvs. atunci când pregătiți o prezentare, de exemplu, pentru o competiție a anului. Să ne uităm la un exemplu din prezentarea unui psiholog.

Îmi place meseria mea,

Și încerc în fiecare zi.

Mă aprind ca o torță,

Din exces de idei!

Biroul este mare și frumos,

Am proiectat totul singur

Am vopsit pereții și ușile

De ce nu sunt meșter?

Prezentarea de sine atunci când un psiholog vorbește subliniază calitățile profesionale, individualitatea și atractivitatea ca lucrător în profesia sa. La alegerea celui mai bun psiholog se ține cont de multe, și cine, dacă nu ei, înțelege rolul primei impresii a celor spuse. Rezultatul competiției psihologul anului depinde în mare măsură de capacitatea de a se prezenta și de a oferi în mod specific informații despre sine.

• Selectivitate. Dacă trebuie să faceți o autoprezentare pentru un interviu, atunci ar trebui să atingeți doar informații despre dvs. care sunt direct relevante pentru acest loc de muncă sau performanță.
• Activitate. Când compuneți textul unei autoprezentări într-un CV sau pentru un concurs, merită să utilizați numărul maxim de cuvinte care indică activitate în viață. A participat, a făcut, poate - exemple de astfel de cuvinte.

Ca exemplu de scriere, puteți da patru rânduri din autoprezentarea profesorului:

Și scriem poezii,

Vă putem arăta un basm

Și facem drumeții împreună,

Ne place să cântăm și să dansăm

• Onestitate. Nu trebuie să folosiți informații false sau neadevărate atunci când pregătiți o prezentare pentru o competiție. Adesea sunt folosite mai multe metode pentru a colecta informații despre o persoană, de exemplu, verifică suplimentar datele din chestionar sau oferă testare. O minciună va fi întotdeauna dezvăluită.

Dacă țineți cont de factorii descriși mai sus atunci când compuneți textul prezentării dvs., puteți conta în siguranță pe succes.

Auto-introducere pentru profesor

În diferite momente o persoană se confruntă cu nevoia de a face prezentări despre sine. Dar mai ales, profesorii care participă la concursuri se confruntă cu acest tip de creativitate.

Prezentarea de sine în poezie, care este întotdeauna percepută ca o carte de vizită, ar trebui să fie de natură ușoară. Atunci când creați autoprezentarea unui profesor, este important să luați în considerare publicul căruia îi va fi direcționat.

Prezentarea personală a profesorului la concurs diferă de prezentarea profesorului de clasă la începutul anului. Elevul percepe informațiile puțin diferit. La urma urmei, un astfel de text va fi de neînțeles pentru el, dar le va spune multe colegilor săi:

Există trei profesiuni de la Dumnezeu:

Tratat.. judeca.. invata..

Am ales soarta pentru mine în cele din urmă,

Am decis să fiu Profesor!

Iubesc mintea iscoditoare a copiilor

Deschide ochii...

Printre stejarii tineri - SUNT UN STJAR!

Ei bine, ce să mai spun?

Vom crește împreună

Sub arcul templului se află o școală...

Și poate unul dintre ei, cine știe...

Va ieși un nou profesor.

La evaluarea autoprezentărilor, se iau în considerare următoarele criterii:

• Măiestrie;
• Originalitate;
• relevanță față de subiect;
• Luminozitate și imagini;
• Respectarea reglementărilor la compilare (vorbirea nu depășește 3 minute).

Atunci când compuneți un astfel de discurs, este recomandabil să alegeți ca bază poeziile existente, respectând stilul lor de descriere.

De exemplu:

Cel mic a venit la mine

Iar cel mic a intrebat:

„Fii profesor, Ruslan,

Bun sau rău?

Prezentare elev sau student

Este de remarcat faptul că performanța unui student la concursuri îl obligă și să întocmească o autoprezentare, care se numește carte de vizită. Și joacă un rol pentru juriu, deoarece cu cât prima reprezentație este mai strălucitoare și cu cât povestea copilului despre sine este mai interesantă, cu atât munca lui va fi percepută mai bine în viitor.

Atunci când compuneți, este foarte important să țineți cont de vârsta copilului, deoarece poeziile pentru adulți pentru un elev de clasa a II-a sau a treia nu arată deloc în concordanță cu tema și sunt relevante pentru competiția pentru copii a anului. Dacă un adult este implicat în elaborarea unei prezentări pentru copii, atunci limba în care scrie este aleasă pentru nivelul de vârstă al copilului.

Iată un exemplu:

Buna ziua! Numele meu este Marina,

Și numele meu de familie este Mirkova.

Astăzi sunt ca o vedetă TV

Apar în fața ta în rolul unuia nou.

Îmi place să studiez în clasa a treia

a 102-a școală preferată,

Pentru că lumea ei este frumoasă pentru noi:

Există învățăminte și glume amuzante aici.

De asemenea, iubesc diverse meșteșuguri,

Și le fac cu un capsator și bandă.

Primești jucării și duze

Foarte, foarte drăguț...

Cum să faci corect o autoprezentare

A face o prezentare în versuri și sunt adesea folosite pentru concursul anului pentru un elev sau profesor, este un proces dificil pentru mulți, deoarece nu toată lumea poate face poezie lirică, în special un profesor de educație fizică. Toate poeziile sunt diferite, dar la alcătuirea lor se ține cont de faptul că este greu de înțeles după ureche ce a vrut să spună autorul. Prin urmare, selecția și compoziția unui astfel de discurs ar trebui abordată cu atenție; pentru unii, este nevoie de ani pentru a îmbunătăți complet poeziile.

• Inițial, ar trebui să faci o listă completă de informații și gânduri care vor fi necesare, apoi să o transformi în poezie. La redactare, este important să ții cont de specificul evenimentului și de publicul la care vei vorbi. Un profesor de educație fizică și un profesor de preșcolar vor avea texte diferite.
• În etapa următoare, merită să decideți dacă poeziile vor fi scrise independent sau dacă este mai bine să întrebați o persoană specializată în acest lucru să le scrie. Dacă trebuie să îl scrieți singur, atunci trebuie să arătați rezultatul prietenilor sau rudelor și să faceți modificări în funcție de criticile lor.
• Dacă poezii ale altor autori sunt folosite ca bază pentru concurs, atunci un număr mare de lucrări va trebui revizuit, deoarece este dificil să schimbi opera altcuiva, astfel încât să transmită starea de spirit.
• Apoi trebuie să decideți în ce va consta autoprezentarea. Puteți prezenta cu succes informații într-o singură lucrare și, uneori, este recomandabil să creați un „colaj” de catrene care caracterizează în mod cuprinzător o persoană.
• Umorul joacă un rol într-un discurs; ajută la perceperea informațiilor. Dar aici este foarte important să nu exagerezi. În caz contrar, interlocutorul va percepe autorul nu ca pe o persoană originală, plină de spirit, ci ca pe un ratat cu un simț al umorului plat.

În concluzie, aș dori să remarc că în societatea modernă există o tendință de creștere a pretențiilor asupra individului. Din acest motiv, este important să te prezinți și să te prezinți corect, atât la concurs, cât și atunci când aplici la un loc de muncă, pentru a-ți lua un loc în viață și a-ți realiza dorințele și ambițiile. Și pentru aceasta va trebui să faceți un efort, luați în considerare toate opțiunile și exemplele. Astăzi nu este atât de important să fii doar un expert în industria ta, important este să te poți „prezenta” corect și competent.

UDC 159.923+37.015.3+378.637

Opiniile elevilor despre autoprezentarea unui profesor

Lyudmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Universitatea Pedagogică de Stat din Altai, Rusia, 656031, Barnaul, st. Molodezhnaya, 55 de ani @1 [email protected] @ [email protected]

Primit de redactor la 30 noiembrie 2016. Acceptat pentru publicare pe 12 aprilie 2017.

Cuvinte cheie: autoprezentare, pregătire profesională, cultura autoprezentării, componente externe și interne ale culturii autoprezentării, idei despre autoprezentare.

Rezumat: Articolul este consacrat problemei actuale a autoprezentării profesorilor în activitățile profesionale. Lucrarea prezintă rezultatele unui studiu empiric realizat cu studenți ai unei universități pedagogice. Scopul studiului a fost de a identifica ideile elevilor despre autoprezentarea profesorului. Studiul descrie datele obținute. Au fost identificate ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor din generațiile mai vechi și tinere, dificultățile întâmpinate de elevi în prezentarea de sine, precum și caracteristicile legate de componentele culturii de autoprezentare a profesorului. Dintre caracteristicile legate de prezentarea de sine a unui profesor, elevii disting externe (competență de vorbire, comportament, formă de autoprezentare etc.) și interne (bune maniere, deschidere, conștientizare de sine etc.). În concluziile lor, autorii subliniază importanța luării în considerare a ideilor studenților despre autoprezentarea profesorului în pregătirea lor profesională, care poate fi luată în considerare în învățământul superior. Necunoașterea acestor idei ale elevilor în procesul de învățământ face dificilă stabilirea contactului, rezolvarea problemelor pedagogice etc.

Pentru citare: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Ideile studenților despre autoprezentarea profesorului // Buletinul Universității de Stat Kemerovo. 2017. Nr 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Una dintre sarcinile principale ale cadrelor didactice universitare este de a pregăti specialişti înalt calificaţi, competitivi. Educația la universitate este construită pe baza unei comunicări intense între profesor și student. În timpul comunicării se asimilează informațiile educaționale, a căror calitate depinde în mare măsură de cât de pregătit este elevul să perceapă informațiile venite de la profesor. O astfel de pregătire depinde în mare măsură de ideile elevului despre autoprezentarea profesorului, formate în timpul comunicării. De asemenea, discrepanța dintre ideile elevilor și ale profesorilor despre autoprezentarea profesorilor complică nu numai comunicarea, ci și procesul de dezvoltare profesională.

Termenii „autoprezentare” și „managementul impresiei” au intrat ferm în vocabularul științific englez (I. Goffman, B. Shlenker, D. Myers etc.), dar la noi fenomenul de autoprezentare nu este atât de lung. în urmă (din anii 90 ai secolului XX) a devenit subiectul cercetărilor psihologice independente (lucrări ale lui N.V. Amyag, E.V. Zinchenko, Yu.P. Kosheleva, E.V. Mikhailova, E.P. Nikitina, O.A. Pikuleva, E.A. Sokolova -Bausch, N. E. V. Khoroshi, V.Khalova) , etc.).

Prezentarea de sine în activitatea profesională a unui profesor în etapa actuală este luată în considerare sub diferite aspecte. Astfel, o serie de lucrări științifice sunt dedicate studiului autoprezentării și conceptului aferent de „imagine a profesorului”. S. I. Glukhikh examinează imaginea unui profesor modern, A. A. Chekalina examinează trăsăturile autoprezentării profesorilor, L. E. Semenova studiază trăsăturile autoprezentării bărbaților

profesori, N.F. Anokhina în activitatea sa explorează autoprezentarea profesorului în spațiul internet, O.V. Yaroshevich acordă atenție imaginii profesorului ca componentă a calității sistemului de pregătire geometric-grafică a elevilor, L.P. Inozemtseva consideră imaginea a profesorului ca componentă a personalității sale profesionale, S. D. Yakusheva acordă atenție imaginii pedagogice a unui profesor de învățământ superior modern, A. A. Kalyuzhny studiază psihologia formării imaginii unui profesor, L. Yu. Donskaya explorează condițiile psihologice de formare imaginea unui profesor de școală superior, E. Yu. Sysoeva evidențiază fundamentele psihologice și pedagogice formarea competenței de imagine a unui profesor universitar, Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev în munca lor iau în considerare imaginea unui profesor universitar modern prin ochii unui student .

În opinia noastră, autoprezentarea profesorului nu a fost suficient luată în considerare de psihologia modernă. În special, ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor nu sunt dezvăluite. Această întrebare este importantă în legătură cu formarea viitorilor profesori, deoarece profesorii universitari fie acordă o atenție insuficientă abilităților de autoprezentare, fie nu cunosc și (sau) nu țin cont de opiniile studenților cu privire la propria lor prezentare (idealuri, linii directoare). , modele de comportament etc.). Acest lucru, la rândul său, complică contactele interpersonale în procesul pedagogic, mai ales când există o diferență pronunțată de vârstă între profesori și elevi.

Ca urmare a analizei teoretice a literaturii pe care am realizat-o mai devreme, am definit conceptul

Conceptul de „cultură a autoprezentării” este următorul: este un set de cunoștințe și abilități necesare autoprezentării, aplicarea lor efectivă, o atitudine valorică și conștientizarea semnificației autoprezentării, reflecție asupra procesului și rezultat al autoprezentării, creativitatea în prezentarea de sine. Am luat ca bază această definiție de bază în definirea culturii de autoprezentare a unui profesor, ținând cont de conținutul și specificul activității sale profesionale. Această definiție corespunde componentelor pe care le-am identificat anterior în autoprezentarea ca caracteristici ale culturii psihologice: cognitive (literație), bazate pe competențe, valori-semantice, reflexiv-evaluative, creative. În cultura autoprezentării, evidențiem și un ansamblu de componente externe și interne printr-un sistem de caracteristici esențiale ale autoprezentării și manifestările exterioare ale acestora în activitățile profesionale.

În opinia noastră, cultura de autoprezentare a profesorului include: a) componente externe (aspectul; mijloace non-verbale/verbale și metode de influențare a altora în procesul de autoprezentare; metode de comunicare în prezentarea de sine) și b. ) componente interne (atitudinea valoric față de proces, conținut și rezultatul autoprezentării; principii și reguli de construire a conținutului autoprezentării; cunoștințe despre mijloacele și metodele de autoprezentare; autoreglarea emoțională în procesul de prezentare a sinelui; prezentarea de sine; analiza autoprezentării din punctul de vedere al manifestării calităților personale; cunoașterea calităților semnificative din punct de vedere profesional care contribuie la eficacitatea autoprezentării; proiectarea și corectarea scopurilor și autoprezentarea conținutului).

Studiul nostru a folosit următoarele metode: chestionare și analiza conținutului eseului. În conformitate cu ideile enunțate despre autoprezentarea, am elaborat un chestionar care vizează identificarea ideilor elevilor despre autoprezentarea profesorului și anume: ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor din generațiile mai vechi și tinere; ideile elevilor despre caracteristicile externe și interne ale autoprezentării profesorului; dificultăţi de autoprezentare în rândul viitorilor profesori. De asemenea, ca parte a studiului, respondenții au scris eseuri pe tema „Profesorul secolului 21”.

Scopul studiului nostru a fost de a identifica ideile elevilor despre autoprezentarea profesorului.

Studiul a fost realizat în 2016 la Universitatea Pedagogică de Stat Altai din Barnaul. În total, au participat 100 de studenți de diferite profiluri de pregătire („Învățământ primar”, „Psihologie educațională”, „Psihologie și pedagogie socială”).

Obiectivele cercetării:

Să identifice ideile elevilor despre autoprezentarea profesorului, caracteristicile sale externe și interne;

Comparați ideile elevilor cu privire la autoprezentarea profesorilor din generațiile mai vechi și tinere;

Să identifice dificultățile de autoprezentare în rândul viitorilor profesori.

Pe baza rezultatelor analizei de conținut a eseurilor, sunt menționate cel mai des următoarele caracteristici ale profesorului: educație - 72%, comunicare - 68%, dezvoltare - 65%, autoperfecționare - 64%, modernitatea mentalității - 63 %, responsabilitate - 61%, cultură - 57%, erudiție - 54%, iluminare - 52%, estetică - 49%, încredere - 48%, disciplină - 44%, alfabetizare vorbire - 43%, modernitate în maniere și îmbrăcăminte - 45 %, echilibru - 41%, activitate mentală - 39% , încredere în sine - 37%, mobilitate -36%, atenție - 34%, respect -33%, conștiinciozitate - 31%, activitate fizică - 34% (tabel).

Printre caracteristicile denumite de elevi se numara calitati legate de componentele interne ale autoprezentarii unui profesor (educatie - 72%, dezvoltare - 65%, autoperfectionare - 64%, responsabilitate - 61%, cultura - 57%, eruditie - 54%, activitate mentală - 39%, încredere - 48%, disciplină - 44%, echilibru - 41%, încredere în sine - 37%, mobilitate - 36%, atenție - 34%, respect - 33%, conștiinciozitate - 31 %, mentalitate modernă - 63%, iluminare - 52%), precum și componentelor externe (estetică - 49%, comunicare - 68%, alfabetizare vorbire - 43%, modernitate în maniere și îmbrăcăminte - 45%, activitate fizică - 34% %) (masa).

Deci, analiza de conținut a eseurilor a relevat predominanța caracteristicilor interne ale autoprezentării profesorului față de cele externe.

Atunci când analizează răspunsurile elevilor la întrebările sondajului, printre componentele interne ale culturii de autoprezentare a unui profesor, elevii identifică următoarele caracteristici: experiență - 78%, educație - 73%, bune maniere - 71%, bunăvoință - 67%, sine. -conștientizare - 61%, cunoștințe - 58%, deschidere - 57%, modestie - 56%, calm - 53%, abilități - 51%, principii de viață - 48%, încredere - 47%, abilități de ascultare - 44%, poziție de viață - 43%, stima de sine -41%, autocritica - 34%, capacitatea de a-i câștiga pe ceilalți - 32%. Dintre caracteristicile legate de componentele externe ale culturii de autoprezentare a unui profesor, elevii notează: alfabetizarea vorbirii - 72%, forma de prezentare - 63%, modul de comportament - 61%, aspectul - 53%, maniera de comunicare - 44%, prezentabilitate - 42%, curatenie - 41%, expresii faciale - 39%, capacitatea de a-și arăta calitățile pozitive în vorbire - 49%, concizia vorbirii - 37%, crearea unei opinii generale despre sine în societate - 31%, care fac o impresie favorabilă interlocutorului - 27%, abilități de actorie - 23%, capacitatea de a-și arăta emoțiile - 48%. Datele chestionarelor arată că elevii au un scor mai mare la componentele interne ale autoprezentării profesorului decât la cele externe. Caracteristicile interne predomină atât în ​​ceea ce privește frecvența apariției în enunțuri, cât și într-o gamă largă de preferințe în rândul elevilor (tabel).

Masa. Analiza cantitativă a ideilor elevilor despre Tabelul de autoprezentare a profesorului. Analiza cantitativă a managementului impresiilor unui profesor așa cum este văzut de elevi

Metoda Analiza conţinutului eseurilor Chestionar

Componente ale autoprezentării Caracteristici ale autoprezentării % Caracteristici ale autoprezentării %

Componenta externă a autoprezentării: estetica 49 capacitatea de a-și demonstra calitățile pozitive în vorbire 49

comunicare 68 alfabetizare vorbire 72

alfabetizarea vorbirii 43 formă de autoprezentare 63

modernitate în maniere și îmbrăcăminte 45 comportament 61

activitate fizică 34 aspect 53

capacitatea de a-și exprima emoțiile 48

modul de comunicare 44

prezentabil 42

curatenie 41

concizia discursului 37

crearea unei opinii generale despre sine în societate 31

făcând o impresie favorabilă interlocutorului 27

actorie 23

Componenta internă a educației de autoprezentare 72 educație 73

dezvoltare 65 experiență 78

perfecţionarea personală 64 bunele maniere 71

responsabilitatea 61 fondul comercial 67

cultura 57 conștientizarea de sine 61

erudiție 54 cunoștințe 58

încredere 48 deschidere 57

disciplina 44 modestia 56

echilibru 41 calm 53

activitate mentală 39 abilități 51

încredere în sine 37 principii de viață 48

mobilitate 36 încredere 47

atenție 34 abilități de ascultare 44

respect 33 poziție de viață 43

conștiinciozitate 31 stima de sine 41

modernitatea mentalității 63 autocritica 34

iluminarea 52 capacitatea de a-i câștiga pe ceilalți 32

Profesorii și elevii sunt reprezentanți ai diferitelor generații, așa că pentru înțelegerea lor reciprocă este important să urmărim ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor din diferite generații și este interesant modul în care elevii înțeleg aceste diferențe intergeneraționale. În acest scop, chestionarul a inclus o întrebare despre diferențele de autoprezentare a profesorilor din generațiile mai în vârstă și cele tinere. Dintre caracteristicile legate de componentele externe ale autoprezentării tinerei generații, elevii evidențiază: stilul lax - 43%, vorbirea analfabetă - 29%, culori vii în aparență - 27%, vulgaritatea - 48%. Printre componentele interne: libertate și relaxare în comunicare - 13%, deschidere - 64%.

În consecință, în diferențele dintre autoprezentarea profesorilor din generațiile mai în vârstă și cele tinere, elevii notează mai des componente externe decât interne. Mai mult, printre caracteristicile numite ale profesorilor tinerei generații, cele negative (analfabetism, vulgaritate, stil lax) sunt mai frecvente decât cele pozitive.

nou Caracteristicile pozitive includ libertatea și relaxarea în comunicare, precum și deschiderea, care, desigur, pot contribui la interacțiunea eficientă între profesor și elevi în procesul educațional.

Am studiat și principalele dificultăți cu care se confruntă viitorii profesori în procesul de formare profesională. Acest lucru a fost necesar pentru organizarea lucrărilor de dezvoltare a abilităților de autoprezentare la viitorii profesori de la Centrul pentru Sănătatea Psihologică și Socială a Tinerilor. Printre răspunsuri, respondenții au identificat entuziasm, frică, tremur (46%). 37% dintre respondenți se tem să nu fie amuzanți sau să nu fie înțeleși. 17% dintre elevi indică incertitudine, incapacitate de a atrage un public și control asupra componentelor nonverbale ale comunicării. Din chestionare rezultă că elevii întâmpină în principal dificultăți de natură emoțională. Aceste caracteristici sunt asociate cu autoreglarea emoțională, ceea ce necesită

dificultate în organizarea muncii cu elevii în această direcţie.

Astfel, printre caracteristicile legate de componentele culturii de autoprezentare a unui profesor, elevii le identifică mai mult pe cele interne (experiență, educație, bune maniere, bunăvoință, aptitudini, conștiință de sine, cunoaștere, deschidere, modestie, calm etc.) decât cele externe (alfabetizarea vorbirii, capacitatea de a-și arăta emoțiile, forma de prezentare, comportament, aspect, mod de comunicare, prezentabilitate, îngrijire, expresii faciale, concizie a vorbirii etc.). În ideile elevilor despre autoprezentarea profesorilor din generația mai în vârstă, caracteristicile pozitive sunt mai frecvente decât în ​​ideile despre profesorii din generația mai tânără. Potrivit elevilor, diferențele dintre profesorii din generația tânără și din generația mai în vârstă se referă mai degrabă la caracteristici negative (vorbire analfabetă, vulgaritate, stil lax) decât la cele pozitive. Caracteristicile negative se referă la exterior

componente ale culturii de autoprezentare a profesorului și cele pozitive (comunicare relaxată și deschidere) - către componentele interne. Dificultățile întâmpinate de elevi în autoprezentarea lor sunt asociate în principal cu autoreglementarea emoțională ca una dintre caracteristicile componentei interne a culturii de autoprezentare a profesorului. Ideile elevilor despre autoprezentarea profesorului, formate în timpul comunicării cu profesorul, în experiența personală de viață, sunt principalele componente care pot fi luate în considerare în cadrul formării specialiștilor calificați. Pentru a crea o imagine pozitivă a unui profesor, elevii trebuie să analizeze atât componentele externe, cât și interne ale autoprezentării profesorilor din diferite generații. Pentru a îmbunătăți abilitățile profesionale ale viitorilor profesori, am dezvoltat și testat trainingul „Cultura autoprezentării în activități profesionale”, care a ținut cont de ideile identificate.

Literatură

1. Mikhailova E. V. Autoprezentare: teorii, cercetare, instruire. Sankt Petersburg: Rech, 2007. 167 p.

2. Glukhikh S.I. Imaginea unui profesor modern ca condiție pentru formarea competenței profesionale // Învățământul public. 2012. Nr 2. P. 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Despre particularitățile autoprezentării femeilor profesoare // Teoria și practica dezvoltării sociale. 2012. Nr 3. P. 85 - 88.

4. Semenova L. E. Caracteristici de autoprezentare a cadrelor didactice de sex masculin de liceu în contextul activităților lor profesionale // Știința psihologică și educația. 2008. Nr 1. P. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Autoprezentarea unui profesor în spațiul Internet // Tehnologii educaționale. 2012. Nr 4. P. 135 - 144.

6. Yaroshevich O. V. Imaginea unui profesor ca componentă a calității sistemului de pregătire geometrică și grafică a studenților // Tehnologii inovatoare în grafica inginerească: probleme și perspective: colecție de lucrări ale Conferinței internaționale științifice și practice dedicate A 85-a aniversare a Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Novosibirsk. Novosibirsk, 2015. pp. 140 - 149. Mod de acces: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. Imaginea unui profesor ca componentă a personalității sale profesionale // Buletinul Universității de Stat Chelyabinsk. 2011. Nr 24. P. 231 - 232.

8. Yakusheva S. D. Imaginea pedagogică a unui profesor de învățământ superior modern // Probleme actuale de pedagogie și psihologie: materiale ale conferinței științifice și practice de corespondență internațională. Novosibirsk: Asociația Siberiană a Consultanților, 2011. Partea I. P. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Psihologia formării imaginii profesorului. M.: VLADOS, 2004. 222 p.

10. Donskaya L. Yu. Condiții psihologice pentru formarea imaginii unui profesor de învățământ superior: dis. ...cad. psihic. Sci. Stavropol, 2004. 212 p.

11. Sysoeva E. Yu. Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea competenței de imagine a unui profesor universitar // Știință și educație: tendințe moderne. 2014. Nr 5. P. 156 - 174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Imaginea unui profesor universitar modern prin ochii unui student: rezultate ale cercetării empirice // Student Scientific Forum 2016: materiale ale VIII-a International Student Electronic Scientific Conference. M.: Academia Rusă de Științe ale Naturii, 2016. Mod de acces: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Formarea culturii psihologice a elevilor în condiţii de învăţământ : monografie. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 p.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Caracteristicile autoprezentării în contextul relației dintre componentele interne și externe ale culturii umane // Lumea științei, culturii, educației. 2015. Nr 4(53). pp. 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Cultura autoprezentării în activitatea profesională a unui profesor // Educație și societate. 2015. T. 5. Nr. 94. P. 98 - 102.

CONCEPTUL DE GESTIUNEA IMPRESIONĂRII A UNUI PROFESOR VĂZUT DE STUDENTI Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Universitatea Pedagogică de Stat Altai, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Rusia, 656031

Rezumat: Acest articol prezintă o problemă de actualitate a managementului impresiei profesorului în activitatea profesională. Această lucrare prezintă rezultatele studiului de diagnostic, care a fost realizat în rândul studenților Universității Pedagogice. Scopul studiului a fost identificarea reprezentării elevilor cu privire la autoprezentarea profesorului. Studiul descrie rezultatele. Au fost relevate reprezentări ale elevilor despre autoprezentarea profesorilor din generația mai în vârstă și tânără, precum și probleme de autoprezentare experimentate de elevi, caracteristici legate de alcătuirea culturii de autoprezentare a profesorului. Dintre caracteristicile legate de gestionarea impresiilor de către profesor, elevii le evidențiază pe cele externe (inteligență verbală, tipar comportamental, hrănirea ei înșiși și formă etc.) și pe cele interne (politețe, deschidere, conștientizare de sine etc.). Concluziile autorilor subliniază importanța luării în considerare a reprezentărilor elevilor cu privire la autoprezentarea profesorului în formarea lor, care poate fi luată în considerare în învățământul superior. Necunoașterea acestor reprezentări ale elevilor în procesul de învățământ face dificilă stabilirea contactului și rezolvarea problemelor pedagogice pentru profesorul de liceu etc.

Pentru citare: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga. Buletinul Universității de Stat Kemerovo, 2017; (2): 135 - 140. (În Rus.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, training. Saint-Petersburg: Rech”, 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. Narodnoe obrazovanie = Educație, nr. 2 (2012): 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Teoria și practica dezvoltării sociale, nr. 3 (2012): 85 - 88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Psychological science and education, nr. 1 (2008): 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Obrazovatelnye tekhnologii = Tehnologia educațională, nr. 4 (2012): 135 - 144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitelnogo universiteta. Novosibirsk, 2015, 140 - 149. Disponibil la: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Buletinul Universității de Stat din Cheliabinsk, nr. 24 (2011): 231 - 232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Novosibirsk: Asociațiile de consultanți din Siberia, Partea I (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Moscova: VLADOS, 2004, 222.

@1 [email protected] @2 [email protected]

Primit 30.11.2016. Acceptat 04.12.2017.

Cuvinte cheie: managementul impresiei, educație profesională, cultura autoprezentării, părți externe și interne ale autoprezentării, conceptul de autoprezentare.

10. Donskaia L. Iu. Psikhologicheskie usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Insulta. kand. psihohol. nauk. Stavropol”, 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Știință și educație: tendințe moderne = Science and education: current trends, nr. 5 (2014): 156 - 174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Moscova: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Disponibil la: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi kultury uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir știință, cultură, educație = The world of science, culture and education, nr. 4(53) (2015): 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Educație și obshchestvo = Educație și societate, 5, nr. 94 (2015): 98 - 102.

Colegiul Tehnologic Tuva

Autoprezentare

„Prioritățile mele”

Kara-Sal Kherel-ool Vasilievici

Informații generale

Educaţie: superior, filiala Kyzyl a Universității Tehnice de Stat din Krasnoyarsk - 1995, inginerie industrială și civilă, inginer civil

Experienta totala in munca: 27

Experiență de predat: 16

Experiență de lucru în această instituție: 16

Subiectul predat: Construcția și întreținerea rețelelor locale de calculatoare,

Instalare si configurare hardware si software pentru acces la Internet, Arhitectura hardware

Kara-Sal

Data nașterii: 12/02/1972

Instituția de învățământ profesional bugetar de stat a Republicii Tyva „Colegiul Tehnologic Tuva”, profesor

„Tehnologiile inovatoare în procesul educațional stau la baza modernizării pregătirii profesionale a specialiștilor”

2010,

„Utilizarea pachetului de software gratuit „Sistemul de operare” Linux »

competență TIC

Tehnologiile TIC ca instrument de gestionare a calității educației

Premii

Diplome, certificate

Certificat de onoare de la Ministerul Educației și Științei din Republica Tatarstan

Recunoștință din partea administrației „UP Nr. 6”

Certificat de la Ministerul Educației și Științei din Republica Tatarstan

Certificat pentru realizările sportive și dezvoltarea sportului în Dzun-Khemchik kozhuun

Diploma comitetului sindical al instituției de învățământ bugetar de stat din Republica Tatarstan „Tuva TT”

Recunoștință din partea Ministerului Educației și Științei din Republica Tatarstan

Diploma pentru locul 3 la categoria „Portofoliul electronic al unui profesor”

Recunoștință din partea Ministerului Educației și Științei din Republica Tatarstan și Worldskills Rusia

2015, 2016

Certificat de onoare de la Supremul Khural al Republicii Tatarstan

MOTTO

Trebuie să te schimbi pentru a deveni o persoană și trebuie să fii același pentru a rămâne una.

„ÎNVĂȚĂ, CREAZĂ

SI FI TU INSUTI!”

Produs ajutoare vizuale educaționale

hardware de rețea

Dispozitiv de calculator

EU ȘI ELEVII MEI

Teme pentru acasă -

Seara, dimineata...

Ziua este programată minut cu minut.

Mă duc la muncă

Pentru a-i învăța pe copii cum să lucreze.

EU SI COLEGII MEI

Sunt înconjurat de colegi - prieteni,

Suntem împreună în stare de funcționare.

Și suntem cu toții aici

familie mare,

Cânt acest cântec familiei mele...

HOBBY-URILE MELE

Îmi place drumețiile

O oprire unde un foc se încălzește...

Și toate fructele de pădure fără urmă

O voi pune într-o cutie de preț!

Cât de important este să-ți găsești

loc, Și trăiește gândindu-te la De ce are nevoie cineva pentru a trăi?

Interesant, Că există și serviciu și acasă.

Familia mea

Cel mai important lucru în viață este familia

permite-mi sa ma prezint

Bankovskaia Olga Anatolyevna

Educator

MADOU nr 1 sat Parfino

Patria mea

Acesta este satul meu natal,

Îl iubesc foarte mult.

Chemat

Sat - munte

Le prețuiesc foarte mult.

Iată școlile în care am studiat cu succes

Am studiat bine la școală, M-am distrat și am muncit. Toate acestea mi-au fost de folos!

Tesovo - școala secundară Netylskaya. Şcoala Gimnazială Chechulinskaya

Educația mea

În familia mea nu erau profesori, dar încă din copilărie i-am respectat pe profesorii școlii mele, îmi doream foarte mult să devin unul dintre ei, iar jocul meu preferat în copilărie era jocul „școala”. După absolvirea școlii, am intrat la Colegiul Pedagogic Borovichesk ca student prin corespondență. Am schimbat mai multe locuri de muncă, dar domeniul de activitate a fost unul singur - copiii. Și din nou soarta a intervenit și m-a adus la grădiniță ca profesoară - lucrez deja ca profesoară de grădiniță de doi ani. M-am regăsit în această meserie.

Familia mea este castelul meu

Familia mea a fost trimisă la mine de soartă,

Ea îmi dă căldură și fericire.

În ea sunt fiul și fiica mea, soțul meu și cu mine.

Cu ea uit de orice vreme rea.

Hobby-urile mele

Iată cum funcționează lumina albă:

nu am timp liber.

Viața mea este un hobby continuu,

Doar că nu există timp să te odihnești.

Hobby-ul principal este munca.

Aici este atât odihnă, cât și îngrijire,

De la opt și jumătate până la șase,

Nu am puterea să-mi duc picioarele.

Nu pot spune că aceasta este o povară pentru mine...

Nu, nu, prieteni,

Nu pot trăi fără grădină!

Hobby-urile mele

Toți oamenii cinstiți știu:

Vara hobby-ul meu este grădinăritul.

Acest hobby este o muncă infernală,

Dar există și farmece aici.

Dacă muncești din greu pentru glorie,

Atunci vei culege mult,

Și dacă te uiți în pubele -

Te surprinzi.

Marinade și murături,

Și compoturi și gemuri.

Îi invit pe toți să viziteze,

Îmi tratez hobby-ul cu asta.

Crezul meu pedagogic:

„Învățându-i pe alții, mă învăț singur și îmi trăiesc copilăria de multe ori”

Relația mea cu părinții mei

Și ne înțelegem cu părinții noștri:

Ne jucăm, dansăm și cântăm, avem diferite conversații.

Viața mea la grădiniță

Sunt diferit: vesel, amuzant.

Pot să fiu trist, să glumesc și să cânt cântece.

Sunt foarte vioi din fire,

Pot să te încălzesc cu o vorbă și o privire.

Vă mulțumim pentru atenție!

Există multe profesii diferite în lume

Și fiecare are farmecul său

Dar nu există nimic mai nobil, mai necesar și mai minunat

Decat cel pentru care lucrez!

Lumea copilăriei este dulce și subtilă,

Ca un sunet plutitor de flaut.

În timp ce copilul râde,

Știu că nu trăiesc degeaba.

DEPARTAMENTUL DE POLITICĂ INTERNĂ ŞI DE PERSONAL AL ​​REGIUNII BELGOROD OGAPOU „COLEGIEUL ALEXEEVSKY” Prezentare - portofoliu elev în anul IV de 241 grupe, specialitatea Învățământ preșcolar Oksana Mikhailovna Samofalova Autorii proiectului: Samofalova O. M. elevă Chermeneva S. I. curator

Autoanaliza și stima de sine Viitoarea mea profesie de profesor de grădiniță este cea mai bună, pentru că este dedicată creșterii copiilor. Și „Educația este un lucru grozav. Ea decide soarta unei persoane” (V. G. Belinsky). Stăpânesc o profesie la Colegiul Alekseevsky, unde la cursuri luăm în considerare problemele profesionale și teoretice. Abordarea duală a formării creează condiții pentru formarea abilităților practice și aprobarea în alegerea unei profesii. Am finalizat toate tipurile de practici cu un rating „excelent”. Tot în facultate sunt atras de activitățile de cercetare: participarea la seminarii, concursuri, conferințe, dovadă prin diplome și certificate. Mulțumim mult profesorilor noștri pentru organizarea activității educaționale cu elevii! În timpul studiilor mele, întâlnirile clubului studențesc „Profesor”, excursiile și evenimentele la nivelul colegiului au fost interesante. Am îndeplinit sarcini publice - grup sindical și membru în comitetul sindical al colegiului. Lumea hobby-urilor mele: citirea literaturii clasice și profesionale, șofatul, fotografia, călătoriile, filmarea. Pe viitor, consider că este important să creez o familie puternică, să obținem o educație pedagogică superioară și să lucrez într-o instituție de învățământ preșcolar.

Recenziile colegilor de clasă Oksana este foarte harnică și va veni întotdeauna în ajutor la momentul potrivit. Murashko E. O cunosc pe Oksana de 4 ani și o pot descrie doar pozitiv. Bogachenko N. Vesel, bun, curios, entuziast. Veretennikova A. Oksana este o studentă foarte responsabilă, atentă, conștiincioasă, hotărâtă și prietenă loială. Shevchenko A. (lider de grup)