Ce este distinctiv. Fgos informaţii scurte. Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?
Caracteristicile GEF-2
Metodologia și logica activității pedagogice practice.
Metodele de cercetare pedagogică sunt metode (tehnici, operații) de studiu a fenomenelor pedagogice, de obținere de noi informații despre acestea în vederea stabilirii de conexiuni, relații naturale și de construire a teoriilor științifice.
Clasificări ale metodelor de cercetare pedagogică
Există mai multe clasificări ale metodelor de cercetare pedagogică. În funcție de baza clasificării, metodele de cercetare în pedagogie se împart în:
- empiric și teoretic;
- constatator și transformator;
- calitativ si cantitativ;
- privat și general;
- de fond și formal;
- metode de colectare a datelor empirice, testarea și infirmarea ipotezelor și teoriilor;
- metode de descriere, explicație și prognoză;
- metode speciale utilizate în științele pedagogice individuale;
- metode de prelucrare a rezultatelor cercetării etc.
LA metode științifice generale(utilizate de diferite științe) includ:
- teoretic general(abstracție și concretizare, analiză și sinteză, comparație, contrast, inducție și deducție, adică metode logice);
- sociologic(chestionare, interviuri, sondaje experți, rating);
- socio-psihologice(sociometrie, testare, antrenament);
- matematic(clasare, scalare, indexare, corelare).
Metodele științifice specifice (pedagogice specifice) includ metode, care la rândul lor sunt împărțite în teoretice și empirice (practice).
Metode teoretice servesc pentru interpretarea, analiza și generalizarea pozițiilor teoretice și a datelor empirice. Aceasta este o analiză teoretică a literaturii, materialelor de arhivă și documentelor; analiza conceptelor de bază și a termenilor de cercetare; metoda analogiilor, construirea de ipoteze și experimente de gândire, prognozare, modelare etc.
Metode empirice sunt destinate creării, colectării și organizării de material empiric - fapte de conținut pedagogic, produse ale activităților educaționale.
Metodele empirice includ, de exemplu, observație, conversație, interviu, chestionare, metode de studiere a produselor activităților elevilor, documentație școlară, metode de evaluare (evaluare, consiliu pedagogic, autoevaluare etc.), metode de măsurare și control (scalare, tăiere, testare etc.). ), precum și un experiment pedagogic și verificare experimentală a rezultatelor cercetării într-un cadru școlar public. Atât metodele teoretice, cât și cele empirice sunt utilizate de obicei împreună cu metode matematice și statistice, care sunt utilizate pentru prelucrarea datelor obținute în timpul studiului, precum și pentru a stabili relații cantitative între fenomenele studiate.
Planificarea procesului educațional al unei școli sau clase.
Munca educațională la școală și la clasă se desfășoară prin conținut educațional, dar munca pedagogică extrașcolară și extracurriculară nu este mai puțin importantă. O analiză a practicii didactice arată că în multe școli, administratorii și profesorii întâmpină dificultăți în planificarea activității educaționale.
Planificarea procesului educațional se poate realiza aproximativ în următoarea ordine:
- Analiza rezultatelor educaționale existente ale școlii și determinarea perspectivelor procesului de învățământ, selectarea priorităților pentru anul universitar următor. Analiza ar trebui efectuată la sfârșitul anului școlar (mai) sub forma unui consiliu profesoral, un joc organizatoric și de activitate, o masă rotundă etc.
- Stabilirea și planificarea obiectivelor pedagogice publice (august, septembrie).
- Planificare pedagogică colectivă în grupe primare și asociații de copii pentru anul universitar
- Planificarea individuală a activității profesorului de clasă, organizator, director adjunct pentru VR (septembrie).
- Întocmirea unui plan de activitate educațională a școlii pentru anul (sfârșitul lunii septembrie).
Planificarea pedagogică (pe trimestre) individuală și colectivă a activităților și activităților educaționale ale grupurilor de copii, în care trebuie luate în considerare următoarele principii:
- participarea voluntară a copiilor în conformitate cu interesele și abilitățile lor;
- sistematicitate în organizație;
- o abordare orientată spre personalitate a dezvoltării și formării personalității copilului; crearea condițiilor pentru manifestarea creativității, opiniilor, opiniilor, libertății de gândire;
- o combinație de forme de muncă în masă, grup și individuale;
- o combinație de romantism și joc bazat pe valori spirituale: bunătate, adevăr, frumusețe; diagnosticarea educației individului și a echipei.
Exemple de documente de lucru:
- Profesor:
Program de lucru educațional la clasă timp de un an;
clasă de muncă promițătoare;
Plan de lucru pentru profesorul clasei pentru trimestrul;
Plan de lucru pentru echipa de copii pentru trimestrul.
- Director adjunct pentru HR:
Planul de activitate educațională a școlii pe an;
Planul de lucru al directorului adjunct pentru resurse umane pentru anul;
Planul de lucru al directorului adjunct pe trimestru;
Plan de lucru pentru serviciile asociației de copii (anual și trimestrial);
Planul de lucru educațional al școlii pentru trimestrul.
Programul de lucru educațional la clasă:
(structură aproximativă)
- Notă explicativă:
Caracteristicile clasei și ale elevilor;
Caracteristici ale mediului social imediat al fiecărui copil și interacțiunea acestuia cu mediul; principiile selecţiei conţinutului şi organizării procesului de învăţământ.
Obiective educaționale.
1. Organizarea activităților de viață ale echipei de copii:
Modalități de implementare a sarcinilor.
2. Organizarea activităților organismelor guvernamentale studențești:
3. Cooperarea în obținerea rezultatelor educaționale:
Control extern
În procesul de monitorizare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor de către profesor, se disting următoarele componente:
1. Clarificarea scopurilor studierii acestui segment de material educațional și stabilirea conținutului specific al controlului.
2. Evaluarea rezultatelor activităților educaționale ale elevilor.
3. Selectarea tipurilor, formelor, metodelor și mijloacelor de control care corespund scopurilor stabilite.
Stabilirea conținutului controlului depinde de obiectivele studierii unui anumit segment de material educațional. Există diferite abordări pentru descrierea obiectivelor și a conținutului care să servească drept bază pentru dezvoltarea instrumentelor de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor.
Să ne uităm la două dintre ele:
Prima abordare este asociată cu indicarea acelor calități care ar trebui să fie inerente cunoștințelor și aptitudinilor elevilor formate ca urmare a pregătirii: completitudine, profunzime, generalitate, conștientizare.
A doua abordare este asociată cu indicarea nivelurilor de dobândire a cunoștințelor și a tipurilor corespunzătoare de activități.
Se disting următoarele niveluri de achiziţie materială: recunoaştere, memorare, reproducere.
Forme de control
Planurile de învățământ și programele instituțiilor de învățământ secundar de specialitate prevăd următoarele forme de organizare a controlului cunoștințelor și aptitudinilor elevilor: teste obligatorii, teste, probe de calificare, susținere de curs și proiecte de diplomă (lucrări), semestrial, precum și examene de stat.
Verificarea se efectuează sub diferite forme de control final, care este în mare măsură determinată de natura sarcinilor de control și de informațiile conținute în acestea. Toate acestea necesită o selecție atentă și informată a sarcinilor.
O temă trebuie să reflecte întotdeauna obiectivele studierii unui anumit subiect atunci când pregătește un specialist și să îndeplinească cerințele curriculumului. Hârtii de testare se desfășoară, de regulă, după finalizarea studiului unor subiecte sau probleme-cheie care sunt deosebit de semnificative pentru stăpânirea altor discipline academice, importante pentru însușirea specialității dobândite și cele mai greu de înțeles de către studenți.
În instituțiile de învățământ sunt utilizate următoarele tipuri de teste: teoretice, care vă permite să verificați asimilarea de către elevi a conceptelor teoretice de bază, tiparelor, a capacității de a identifica trăsături caracteristice, trăsături ale proceselor și fenomenelor; cele practice, cu ajutorul cărora testează capacitatea de a aplica cunoştinţele dobândite pentru rezolvarea unor probleme specifice; complex, cuprinzând sarcini atât de natură teoretică cât și practică.
Test ca formă finală de control, este utilizat în principal în timpul practicii industriale. Pe baza rezultatelor practicii educaționale, tehnologice industriale și de producție pre-diplomă, studenții primesc o notă cu evaluare diferențiată.
Testul servește și ca una dintre formele de control asupra implementării lucrărilor de laborator și practice prevăzute de curriculum și programe.
Teste de calificare sunt prevazute numai de programele de studii pentru specialitatile tehnice si agricole. Direcția principală a testelor de calificare este verificarea nivelului de cunoștințe, abilități și abilități într-una dintre profesiile de guler albastru stabilite prin programa de specialitate. Testele de calificare se efectuează după finalizarea practicii educaționale pentru obținerea unei profesii active.
Proiectare cursuri și diplome Alături de funcția de predare, îndeplinește și o funcție de control în procesul de învățământ; este cea mai importantă formă de testare a stăpânirii elevilor a cunoștințelor teoretice, a abilităților practice.
Proiectarea diplomei, fiind etapa finală a pregătirii și forma finală de control, oferă cel mai aprofundat și sistematic test de pregătire a studenților pentru activități profesionale.
Examenele semestriale sunt cele mai importante forme de control. În timpul acestora, se efectuează o verificare finală a rezultatelor activităților educaționale ale elevilor în studiul unei discipline specifice și se dezvăluie nivelul de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților.
Examenele de stat– forma finală de control, care vizează verificarea cuprinzătoare a pregătirii viitorului specialist pentru muncă, la determinarea gradului de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în conformitate cu natura muncii;
Tipuri de control
Există următoarele tipuri de control: preliminar, curent, jalon, (periodic) și final.
Baza pentru distingerea acestor tipuri de control este specificul sarcinilor didactice la diferite etape de învățare: controlul curent se realizează în procesul de însuşire a noului material educaţional, controlul jalonului este utilizat pentru a verifica asimilarea unei cantităţi semnificative de material studiat ( subiect, secțiune); cu ajutorul controlului final se dezvăluie gradul de stăpânire a materialului educațional la o materie și o serie de discipline (la examene, susținerea unui proiect de curs, susținerea unui proiect de diplomă). Astfel, toate aceste tipuri repetă într-o oarecare măsură logica procesului educațional.
Control preliminar servește ca o condiție prealabilă necesară pentru planificarea și gestionarea cu succes a procesului educațional. Vă permite să determinați nivelul actual (inițial) de cunoștințe și abilități ale elevilor pentru a-l utiliza ca bază și pentru a vă concentra pe complexitatea acceptabilă a materialului educațional. Pe baza datelor din controlul preliminar efectuat la începutul anului, profesorul efectuează ajustări ale calendarului și planului tematic, stabilește căror secțiuni din curriculum ar trebui să li se acorde mai multă atenție la orele cu un anumit grup și schițează modalități de eliminarea problemelor identificate în cunoștințele elevilor.
Controlul curentului este unul dintre principalele tipuri de testare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Sarcina principală a controlului curent este gestionarea regulată a activităților educaționale ale elevilor și ajustarea acestora. Vă permite să obțineți informații continue despre progresul și calitatea învățării materialului educațional și, pe baza acestuia, să efectuați rapid modificări în procesul educațional. Alte sarcini importante de monitorizare includ stimularea activității regulate și intense; determinarea nivelului de stăpânire de către elevi a abilităților de muncă independentă, creând condiții pentru formarea acestora.
Metode de control
Metodele de control sunt metode de activitate ale profesorului și elevilor, în cadrul cărora se dezvăluie asimilarea materialului educațional și stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților cerute de către elevi.
În instituțiile secundare de specialitate, principalele metode de monitorizare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor sunt: întrebările orale, testele scrise și practice, controlul standardizat etc.
Planificarea activității educaționale în instituțiile de învățământ.
STRUCTURA GEF-2
Diferența fundamentală dintre standardul educațional de stat federal de a doua generație este noua sa structură. Standardul de prima generație avea o structură formată din două componente: un minim de conținut și cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților.
Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007 a aprobat o nouă structură a standardului educațional de stat. Acum, Standardul Educațional Federal de Stat include trei tipuri de cerințe:
1) cerințe privind structura principalelor programe educaționale, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la procesul educațional;
2) cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură;
3) cerinţele pentru rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.
Programul educațional de bază al învățământului primar general trebuie să cuprindă următoarele secțiuni:
1) notă explicativă;
2) rezultatele planificate ale elevilor care însuşesc programul educaţional de bază al învăţământului primar general;
3) curriculum de bază al învăţământului primar general;
4) un program aproximativ de formare a acțiunilor educaționale universale pentru elevii de la nivelul învățământului primar general;
5) programe eșantion de discipline academice individuale;
6) un program aproximativ pentru dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor de la nivelul învățământului primar general;
7) un program aproximativ pentru crearea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur;
8) un program aproximativ de lucru corecțional;
9) un sistem de evaluare a realizării rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului primar general.
Curriculum-ul de bază al învățământului general primar este cel mai important document de reglementare pentru introducerea și implementarea Standardului, determină volumul maxim al încărcăturii academice a elevilor, componența disciplinelor academice și a ariilor de activități extracurriculare, repartizează timpul de învățământ alocat însușirii. conţinutul învăţământului pe clase şi materii academice. Pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor, programa oferă timp pentru:
Creșterea orelor de predare alocate studiului anumitor discipline academice obligatorii;
Să introducă cursuri de formare care să răspundă diferitelor interese ale studenților, inclusiv cele etnoculturale;
Pentru activități extracurriculare.
Pentru prima dată, activitățile extrașcolare au fost introduse în Planul de bază ca o componentă importantă a conținutului educației, sporind variabilitatea și adaptabilitatea acestuia la interesele, nevoile și abilitățile școlarilor. Se așteaptă ca fiecare clasă de școală primară să aloce în medie 10 ore pe săptămână.
Activitățile extrașcolare sunt organizate în domenii de dezvoltare personală (sport și sănătate, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general) sub forme precum excursii, cluburi, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri. , căutare și cercetare științifică, practici utile din punct de vedere social, etc. Timpul alocat activităților extrașcolare este de până la 1350 de ore.De reținut trei puncte importante. Prima este introducerea activităților extracurriculare în Planul de bază - aceasta este o oportunitate de a testa eficiența formelor de organizare a activităților educaționale, altele decât cele de la clasă, nu în condițiile unui experiment local, ci în practica școlară de masă. Al doilea este de a depăși mulți ani de controverse cu privire la importanța factorilor care determină volumul de muncă academic al școlarilor. În al treilea rând, în Planul de bază (în conformitate cu modificările aduse de Duma de Stat la Legea federală „Cu privire la educație”) nu mai există o componentă național-regională și o componentă de instituție de învățământ. În schimb, Planul de bază este împărțit în două componente: o parte obligatorie și o parte formată din participanții la procesul educațional.
Exemple de programe ale disciplinelor academice individuale servesc ca ghid pentru dezvoltatorii de lucrări relevante și de programe ale autorului, permit, pe baza acestora, să determine accentul în implementarea unor linii de conținut prioritare specifice, să implementeze tradițiile etnoculturale, să includă tehnici tehnice și tehnologice suplimentare disponibile studenților , tipuri de lucrări bazate pe una dintre opțiunile de conținut propuse (planificare tematică) sau întocmirea proprie.
Tehnologii educaționale Și tipurile lor
Tehnologii tradiționale instruirea este utilizată în următoarele cazuri:
– metoda de predare explicativă și ilustrativă, adică profesorul explică, ilustrând clar materialul educațional. Această metodă se realizează folosind prelegeri, povești, conversații, experimente demonstrative, operațiuni de muncă, excursii și multe altele. Prin această metodă, activitatea elevului urmărește obținerea de informații și instrucțiuni; ca urmare a acestei metode se formează „cunoștințe-cunoștințe”;
– metoda reproductivă se realizează atunci când profesorul pregătește pentru elevi sarcini care au ca scop reproducerea cunoștințelor, metodelor de activitate, rezolvarea problemelor, reproducerea experimentelor și astfel elevul însuși folosește în mod activ cunoștințele pe care le deține, în timp ce răspunde la întrebări, rezolvă probleme. , etc. Ca urmare a utilizării acestei metode, elevii formează „copiere cunoștințe”.
Tehnologii orientate personal Ele plasează personalitatea elevului în centrul întregului sistem educațional. Asigurând condiții confortabile, fără conflicte pentru dezvoltarea sa, realizându-și potențialul natural.
Caracteristicile unei lecții orientate personal.
1. Proiectarea materialului didactic de diverse tipuri, tipuri și forme, stabilirea scopului, locului și timpului utilizării acestuia în lecție.
2. Profesorul gândește oportunități pentru elevi de a se exprima în mod independent. Oferându-le oportunitatea de a pune întrebări, de a exprima idei și ipoteze originale.
3.Organizarea schimbului de gânduri, opinii, aprecieri. Încurajarea elevilor să completeze și să analizeze răspunsurile colegilor lor.
4. Utilizarea experienței subiective și încrederea în intuiția fiecărui elev. Aplicarea situațiilor dificile care apar în timpul lecției ca domeniu de aplicare a cunoștințelor.
5.Străduința de a crea o situație de succes pentru fiecare elev.
Funcții
Funcții pedagogice și social-umanitare: educația elevilor; protecția socială a copilului; integrarea eforturilor tuturor cadrelor didactice pentru atingerea scopurilor educaționale stabilite.
Funcția organizațională este de a sprijini inițiativele pozitive ale copiilor legate de îmbunătățirea vieții din regiune, a micromediului, a școlii și a școlarilor înșiși.
Funcții manageriale: diagnostic, stabilire de obiective, planificare, control și corectare.
Planificare- acesta este ajutorul profesorului de clasă pentru el însuși și echipa de clasă în organizarea rațională a activităților.
Plan de muncă- o reflectare specifică a cursului viitor al activității educaționale în direcțiile sale strategice generale și cele mai mici detalii.
Scopul planului- eficientizarea activităților didactice, asigurând îndeplinirea unor cerințe pentru procesul pedagogic precum planificarea și sistematicitatea, controlabilitatea și continuitatea rezultatelor;
Planuri poate fi strategic, sau pe termen lung, tactic sau operațional.
Drepturile și responsabilitățile profesorului clasei. Drepturi:
să primească informații despre sănătatea psihică și fizică a copiilor;
monitorizează progresul fiecărui elev;
monitorizează prezența copiilor la școală;
coordonează și dirijează activitatea cadrelor didactice din această clasă;
organizează munca educațională cu elevii din clasă;
să înainteze propuneri convenite cu personalul clasei spre examinare de către administrație și consiliul școlar;
invita părinții (sau persoanele care îi înlocuiesc) la școală; de comun acord cu administrația, se adresează comisiei pentru problemele minorilor, comisiei psihologice-medico-pedagogice, comisiei și consiliilor de asistență familială și școlară la întreprinderi, soluționând probleme legate de educația și formarea elevilor;
să primească ajutor de la cadrele didactice ale școlii;
determinați un mod individual de lucru cu copiii;
refuza misiuni care se află în afara domeniului muncii sale.
efectuează lucrări experimentale pe probleme ale activităților didactice și educaționale.
Responsabilitati:
organizarea în clasă a unui proces educațional optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei școlare;
asistarea elevului în rezolvarea problemelor acute (de preferință în persoană, poate fi implicat un psiholog);
stabilirea de contacte cu părinții și acordarea acestora de asistență în creșterea copiilor
Forme de lucru:
după tipul de activitate - educațional, de muncă, sportiv, artistic etc.;
după metoda de influență a profesorului - directă și indirectă;
în timp - pe termen scurt (de la câteva minute la câteva ore), pe termen lung (de la câteva zile la câteva săptămâni), tradițional (repetat în mod regulat);
prin timp de pregătire - forme de lucru desfășurate cu elevii fără a le include în pregătirea prealabilă, și formulare care prevăd munca premergătoare și pregătirea elevilor;
în funcție de subiectul organizației - profesorii, părinții și alți adulți acționează ca organizatori ai copiilor; activitățile copiilor sunt organizate pe bază de cooperare; inițiativa și implementarea acesteia aparține copiilor;
prin rezultat - forme, al căror rezultat poate fi schimbul de informații, elaborarea unei decizii comune (opinie), sau un produs semnificativ din punct de vedere social;
CONSTRUCTOR METODOLOGIC
Constructorul metodologic „Forme predominante de obținere a rezultatelor educaționale în activitățile extracurriculare” este destinat utilizării în activitățile practice ale profesorilor din școlile primare și gimnaziale în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal ale învățământului general. Alcătuit de: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, Centrul de Teoria Educaţiei, ITIP RAO. Materialul a fost prezentat de Departamentul Educației și Învățămîntului Suplimentar.
Sunt oferite recomandări metodologice pentru organizarea activităților extracurriculare pentru elevii din ciclul primar și gimnazial, care au în vedere conceptul, tipurile, formele, rezultatele și efectele activităților extrașcolare. Constructorul metodologic „Forme predominante de obținere a rezultatelor educaționale în activitățile extrașcolare” se bazează pe relația dintre rezultate și formele activităților extrașcolare. Poate fi folosit de către cadrele didactice pentru a elabora programe educaționale pentru activități extracurriculare, ținând cont de resursele de care dispun, de rezultatele dorite și de specificul instituției de învățământ. Activitățile extrașcolare ale școlarilor combină toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția activităților educaționale din clasă), în care este posibil și adecvat să se rezolve problemele creșterii și socializării lor.
Conform noului Curriculum de bază al instituțiilor de învățământ general din Federația Rusă, organizarea orelor în domeniile activităților extracurriculare este o parte integrantă a procesului educațional la școală. Timpul alocat activităților extracurriculare este utilizat la cererea elevilor și în alte forme decât sistemul de predare a lecțiilor.
CONCEPTUL DE MEZUL FUNDAMENTAL AL CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL
Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru crearea programelor de bază, a programelor, a materialelor didactice și a manualelor. Scopul principal al nucleului fundamental în sistemul de suport normativ al standardelor este de a determina:
1) sisteme de valori naționale de bază care determină conștientizarea de sine a poporului rus, prioritățile dezvoltării sociale și personale, natura relației unei persoane cu familia, societatea, statul, locul de muncă, sensul vieții umane;
2) sisteme de concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în gimnaziu;
3) sisteme de sarcini cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale.
Caracteristicile GEF-2
1. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general primar de către instituțiile de învățământ care au acreditare de stat. Standardul cuprinde cerințele: pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului primar general; la structura programului educațional principal al învățământului primar general, inclusiv cerințele privind raportul dintre părțile programului educațional principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la procesul educațional; la condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului primar general, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură. Cerințele privind rezultatele, structura și condițiile de însușire a programului educațional de bază al învățământului general primar țin cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor de la nivelul învățământului primar general, de valoarea intrinsecă a nivelului de învățământ primar general ca fundament al toată educația ulterioară.
Ce cerințe propune noul standard educațional de stat federal?
Standardul propune trei grupe de cerinţe: Cerinţe pentru rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general; Cerințe pentru structura programului educațional de bază al învățământului primar general; Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului primar general.
Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?
O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa bazată pe activitate, scopul principal fiind dezvoltarea personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.
O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activitățile de învățare universale (ULA). UUD se înțelege ca „competențe educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni supra-subiecte”, etc. Un program separat este prevăzut pentru UAL - programul pentru formarea activităților de învățare universală (UAL). Toate tipurile de UUD sunt luate în considerare în contextul conținutului disciplinelor academice specifice. Prezența acestui program în complexul Programului educațional de bază al învățământului primar general stabilește abordarea activității în procesul educațional al școlii primare.
Un element important în formarea activităților de învățare universală pentru elevii de la nivelul învățământului primar general, asigurând eficacitatea acestuia, este orientarea școlarilor mai mici către tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și formarea capacității de a le utiliza în mod competent (TIC). competență). Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai naturală de formare a UUD; este inclus subprogramul „Formarea competenței TIC a elevilor”.
Implementarea programului de formare a UUD în școala primară este o sarcină cheie
Care sunt standardele educaționale ale statului federal
(informații scurte pentru părinți).
Standardele educaționale ale statului federal sunt stabilite de Federația Rusă în conformitate cu cerințele articolului 7 din Legea educației și reprezintă „un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului general primar”.
Ordinul oficial privind implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al NEO și textul Standardului pot fi găsite pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia: http://www.edu.ru
Ce cerințe propune noul standard educațional de stat federal?
Standardul propune trei grupuri de cerințe:
- Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului primar general,
- Cerințe pentru structura programului educațional de bază al învățământului primar general,
- Cerinţe pentru condiţiile de implementare a programului educaţional de bază al învăţământului primar general.
Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?
O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, scopul principal fiind dezvoltarea personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; formarea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar.
Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.
O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activitățile de învățare universale (ULA). UUD se înțelege ca „competențe educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni supra-subiecte”, etc. Un program separat este prevăzut pentru UAL - programul pentru formarea activităților de învățare universală (UAL).
Un element important în formarea abilităților de învățare ale elevilor la nivelul învățământului general primar, care asigură eficacitatea acestuia, este orientarea școlarilor mai mici către tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și formarea capacității de a le utiliza în mod competent. Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai naturală de dezvoltare a UUD, prin urmare subprogramul de formare a competenței TIC este inclus în programul de formare UUD.
Implementarea programului de formare a învățării educaționale în școlile primare este sarcina cheie a introducerii unui nou standard educațional. Republica Cehă consideră că este o prioritate includerea activă a subprogramului pentru formarea competenței TIC în programele educaționale ale instituțiilor de învățământ.
Fiecare instituție de învățământ își dezvoltă propriul program educațional, ținând cont, printre altele, de solicitările și dorințele părinților elevilor.
Ce cerințe pentru rezultatele studenților stabilește Standardul?
Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
Personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, valoarea și atitudinile semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor individuale, competențele sociale, calitățile personale; formarea fundamentelor identităţii civice.
Meta-subiect, inclusiv activități de învățare universală stăpânite de studenți care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare.
Tematic, inclusiv experiența dobândită de studenți în cursul studierii unei discipline academice în activități specifice unui domeniu dat în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemele de elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza cunoștințelor moderne. imagine științifică a lumii.
Rezultatele subiectelor sunt grupate pe domenii în care sunt enumerate subiectele. Ele sunt formate în termeni de „absolventul va învăța...”, care este un grup de cerințe obligatorii, iar „absolventul va avea posibilitatea de a învăța...” Nerealizarea acestor cerințe de către absolvent nu poate servi ca un obstacol în calea trecerii lui la următorul grad de studii.
Exemplu:
Absolventul va învăța să denumească în mod independent textul și să întocmească o schiță a textului.
Absolventul va avea ocazia să învețe cum să creeze un text pe baza titlului propus.
Puteți afla mai multe despre conținutul acestei diviziuni studiind programele de discipline prezentate în programul educațional principal.
Ce se studiază folosind TIC?
O caracteristică distinctivă a începutului antrenamentului este că, alături de scrierea tradițională, copilul începe imediat să stăpânească tastarea de la tastatură. Astăzi, mulți părinți care folosesc în mod constant un computer în viața lor profesională și personală înțeleg capacitățile acestuia de a crea și edita texte și, prin urmare, ar trebui să înțeleagă importanța includerii acestei componente în procesul educațional împreună cu scrierea tradițională.
Studierea lumii din jurul nostru oferă nu numai studiul materialelor manuale, ci și observații și experimente efectuate cu instrumente digitale de măsură, un microscop digital, o cameră digitală și o cameră video. Observațiile și experimentele sunt înregistrate, rezultatele lor sunt rezumate și oferite în formă digitală.
Studiul artei oferă studiul artelor contemporane împreună cu cele tradiționale. În special, fotografii digitale, videoclipuri, animații.
În contextul studierii tuturor disciplinelor, ar trebui utilizate pe scară largă diverse surse de informare, inclusiv internetul accesibil.
În școlile moderne, metoda proiectelor este utilizată pe scară largă. Instrumentele TIC sunt cele mai promițătoare mijloace de implementare a metodelor de predare bazate pe proiecte. Există o serie de proiecte, prin participare, la care copiii se cunosc, fac schimb de informații despre ei înșiși, despre școală, despre interesele și hobby-urile lor. Acestea sunt proiectele „Eu și numele meu”, „Familia mea”, ediția modernă „ABC” și multe altele. Părinții ar trebui să-și încurajeze copiii să facă această muncă în toate modurile posibile.
Abordarea integrată a învățării, aplicabilă la crearea unui nou standard, sugerează utilizarea activă a cunoștințelor dobândite în urma studierii unei discipline în lecțiile altor discipline. De exemplu, într-o lecție de limba rusă, se lucrează la texte descriptive, iar aceeași muncă continuă într-o lecție despre lumea din jurul nostru, de exemplu, în legătură cu studiul anotimpurilor. Rezultatul acestei activități este, de exemplu, un reportaj video care descrie imagini ale naturii, fenomene ale naturii etc.
Manuale tradiționale sau resurse digitale?
Noul Standard a stabilit sarcina dezvoltării de noi complexe educaționale și metodologice, care este în prezent în curs de rezolvare. Pe lângă o abordare activă a conținutului materialului educațional, autorii trebuie să ofere mijloace de prezentare adecvate societății informaționale moderne, inclusiv cele digitale, care pot fi prezentate atât pe discuri, cât și pe internet.
Cum ar trebui să fie mediul educațional material al unei școli primare?
Cea mai mare parte a copiilor care intră în școala primară sunt copii de șase ani, a căror activitate principală este jocul. Un copil care nu a urmat o pregătire preliminară în sistemul de pregătire preșcolară ajunge în clasa I cu mecanisme neformate ale activității educaționale, deși dezvoltarea sa psihofizică îi permite deja să înceapă formarea sa direcționată și graduală. Complexitatea situației constă în faptul că activitatea de învățare organizațională a fiecărui elev se formează individual; acest proces durează diferite perioade de timp și are loc cu intensitate diferită. Un copil de șase ani se caracterizează prin joc activ; prin joc își realizează nevoile de mișcare, comunicare și dobândește noi cunoștințe și activități. Prin urmare, mediul unei instituții de învățământ ar trebui să fie saturat cu mijloace care să încurajeze copilul să joace activități și să îi permită să rezolve problemele educaționale în timpul jocului. De exemplu, o sală de clasă pentru elevii de clasa întâi trebuie să conțină cu siguranță nu doar spațiu tradițional de învățare, ci și spațiu de joacă, săli de clasă școlare și săli de sport care oferă oportunități de activitate fizică. Spațiul educațional trebuie să fie saturat cu echipamente didactice și digitale care să permită organizarea diverselor tipuri de activități educaționale, lucrând cu copiii frontal, în perechi, în grupuri mici și mari.
Ce este activitatea extracurriculară, care sunt caracteristicile ei?
Standardul propune implementarea atât la clasă, cât și la activități extracurriculare într-o instituție de învățământ. Activitățile extrașcolare sunt organizate în domenii de dezvoltare personală.
Conținutul orelor ar trebui să fie format ținând cont de dorințele elevilor și ale părinților acestora.
Activitățile extracurriculare pot include: teme, lecții individuale cu copiii care necesită sprijin psihologic, pedagogic și corecțional, consultații individuale și de grup pentru copii de diferite categorii de excursii, cluburi, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare şi cercetare ştiinţifică etc.
Timpul alocat activităților extrașcolare nu este inclus în sarcina maximă admisă de elevi. Alternarea activităților de clasă și extrașcolare este stabilită de instituția de învățământ și convenită cu părinții elevilor.
Când instituțiile de învățământ trec la noul standard de învățământ primar?
Tranziția la noul Standard are loc în etape. În anul universitar 2010-2011, Standardul este introdus în școlile experimentale de clasa I din Federația Rusă
Începând cu anul universitar 1 septembrie 2011-2012, în toate instituțiile de învățământ din Federația Rusă din clasa I, introducerea Standardului este obligatorie.
Șapte ani este deja o vârstă. Acesta este începutul biografiei Personalității. Fiecare părinte își dorește o viață de succes și fericită pentru copilul său. Fiecare părinte știe că bazele succesului viitor trebuie puse în copilărie. La 7 ani vine momentul responsabilitatii, cand cel mai important lucru pentru un copil este sa invete sa invete. În această perioadă se dezvoltă activ sfera intelectuală, emoțională, motivațională și volitivă a personalității.
Este sigur să spunem că un copil de 7-10 ani are mare nevoie de atenție și îngrijire din partea părinților săi și de sprijinul moral al celor dragi. Participarea și interesul dumneavoastră vor avea un impact pozitiv asupra dezvoltării abilităților cognitive ale copilului.
Cum ar trebui să se comporte părinții cu copilul lor în timpul adaptării școlare:
1. Evita mustrările și comentariile publice!
2. Evita comparatia cu alti copii (mai ales daca cineva este mai bun).
3. Asigurați-vă că sărbătoriți succesele copilului raportându-le altor membri ai familiei în prezența lui.
4. Încercați să faceți cât mai puține comentarii copilului.
5. Atingerile afectuoase de la parinti il vor ajuta pe copil sa capete un sentiment de incredere si incredere in lume.
6. Încurajați în toate eforturile și laudă chiar și pentru acțiuni independente minore.
7. Reține-te și nu certa școala și profesorii în prezența copilului tău.
8. Fii consecvent în cerințele tale.
9. Participarea și interesul dumneavoastră vor avea un efect pozitiv asupra stării emoționale a copilului.
10. Acceptă-ți copilul așa cum este.
Dragi părinți! Succesul adaptării lui la rutina școlară și bunăstarea lui psihologică vor depinde de cât de pregătit este copilul pentru școală. Acesta este un test serios pentru copil și pentru părinți - un test de bunătate și sensibilitate. Vă doresc succes!
Material pregătit de directorul școlii
Întâlnire cu părinți
Subiect: „Rolul părinților în formarea nivelului educațional al unui elev de școală primară.”
Ţintă:
acordarea de asistență părinților în formarea nivelului educațional al unui elev de școală primară
Sarcini:
Extindeți cunoștințele părinților despre Standardul Educațional Federal de Stat, despre formele și metodele de rezolvare a problemelor care apar cu copiii;
elaborarea unui program comun de acțiune pentru stimularea activității cognitive a elevilor;
identificarea problemelor de interacțiune dintre părinți și copii în depășirea dificultăților de învățare.
Pregătirea preliminară: Pentru fiecare părinte au fost pregătite întrebări de testare și metode de analiză. Sondajul a fost realizat individual, rezultatele sale nu au fost discutate public. Testul a rămas la părinți ca o reamintire a unei strategii productive de creștere a unui copil în familie. Au fost pregătite instrucțiuni pentru părinți: „Să ajutăm copiii să învețe”, „Pregătirea temelor”, „Zece porunci pentru părinți”, „Sfaturi pentru părinți”, „Când disciplinați un copil, amintiți-vă...”, „Ce trebuie să predați”. un copil."
Adevăratul scop al iluminării nu este
a spune oamenilor ceva
suma de informaţii despre diverse ştiinţe şi că
pentru a trezi creatorul în fiecare persoană,
o persoană activă spiritual – și aceasta este fericirea.
M. V. Lomonosov
Voi începe întâlnirea noastră cu întrebarea: „De ce părinții și copiii se ceartă adesea?”
Probabil pentru că nu se înțeleg. Copiii nu înțeleg că părinții lor sunt obosiți la serviciu, că sunt iritați de grijile și problemele lor grele și nu se gândesc să-i ajute sau să-i liniștească. Părinții nu au timp să înțeleagă problemele și interesele copilului; ei nu înțeleg că pentru el jocul este serios și important. Și părinții încep să „educa”, cer, ordonă, dar copiii nu vor să asculte prelegeri. Și sunt părinți și copii pe părțile opuse ale baricadelor.
Nu este mai bine să ne unim, să ne înțelegem și să trăim în bunătate și armonie?
De la 1 septembrie 2011, toate instituțiile de învățământ din Rusia au trecut la noul standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES NOO).
Care este standardul federal de stat pentru educația generală primară?
Standardele de stat federale sunt stabilite în Federația Rusă în conformitate cu cerințele articolului 7 din „Legea educației” și reprezintă „un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului primar general (EEP) de către instituțiile de învățământ care au acreditare de stat.”
Ce cerințe propune noul standard educațional de stat federal?
Standardul propune trei grupuri de cerințe:
- Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului primar general;
- Cerințe pentru structura programului educațional de bază al învățământului primar general;
- Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului primar general.
Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?
O caracteristică distinctivă a noului standard este sa caracter activ, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.
O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activități de învățare universală (UAL). UUD se înțelege ca „competențe educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni supra-subiecte”, etc. Un program separat este prevăzut pentru UAL - programul pentru formarea activităților de învățare universală (UAL). Toate tipurile de UUD sunt luate în considerare în contextul conținutului disciplinelor academice specifice. Prezența acestui program în complexul Programului educațional de bază al învățământului primar general stabilește abordarea activității în procesul educațional al școlii primare.
Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată, în primul rând, prin formarea sistemelor educaționale educaționale, care funcționează ca bază a procesului educațional și educațional. Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală acționează ca abilitatea de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Stăpânirea învățării educaționale de către studenți are loc în contextul diferitelor discipline academice și, în cele din urmă, duce la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța.
Implementarea programului de formare a UUD în școlile primare - sarcina cheie implementarea unui nou standard educațional.
Într-un sens larg, termenul „ „ înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.
Într-un sens mai restrâns, termenul „ activităţi de învăţare universală„poate fi definit ca un set de metode de acțiune ale unui elev (precum și abilitățile de învățare asociate) care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.
Funcțiile acțiunilor educaționale universale:
- oferind oportunități elevul desfășoară în mod independent activități de învățare, stabilește scopuri educaționale, caută și folosește mijloacele și metodele necesare pentru realizarea acestora, monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activității;
- crearea de conditii pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea lui bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.
Mai întâi notați numărul sarcinii (26, 27 etc.), apoi un răspuns detaliat la aceasta. Notează-ți răspunsurile clar și lizibil.
Citiți textul și finalizați sarcinile 26-31.
Dreptul ca regulator social este, în primul rând, o valoare instrumentală, adică o valoare care acționează ca instrument, instrument, mijloc de asigurare a funcționării altor instituții sociale. În același timp, este important de subliniat că dreptul are și o valoare proprie. În modul cel mai general, valoarea intrinsecă a dreptului poate fi definită ca expresia și personificarea prin lege a libertății sociale și a activității oamenilor pe baza unor relații ordonate și în conformitate cu justiția, necesitatea armonizării voinței și intereselor diverselor. segmente ale populaţiei şi grupuri sociale.
Chiar și atunci când legea acționează ca drept al puternicului sau drept al puterii, când conținutul său în caracteristicile sale de bază adesea nu corespunde nevoilor progresului, el reprezintă totuși un fenomen valoros din punct de vedere social, deși extrem de limitat, în comparație cu ceea ce este opus ei, - cu arbitrariul, cu voința de sine, cu subiectivitatea indivizilor și a grupurilor. La urma urmei, libertatea socială și activitatea oamenilor pot avea un caracter diferit. Fără obligații de lege, în afara legii se pot transforma în arbitrar fără bariere. În drept, libertatea socială și activitatea, într-o măsură sau alta, reflectă unitatea libertății și responsabilității; ele există în cadrul definit de lege în combinație cu obligațiile legale. Valoarea intrinsecă a dreptului este direct determinată de natura sa socială și depinde foarte mult de stadiul de dezvoltare a societății, stadiul de civilizație și natura regimului politic.
(S. Alekseev)
Evidențiați principalele părți semantice ale textului. Dați fiecăruia un titlu (faceți un plan text).
Arată răspunsul
Se pot distinge următoarele fragmente semantice:
1. Valorile dreptului ca regulator social (instrumental și personal).
2. Dezvăluirea rolului dreptului în societate.
3. Dependenţa valorii intrinseci a dreptului.
Este posibil să se formuleze alte puncte ale planului fără a distorsiona esența ideii principale a fragmentului și să evidențieze blocuri semantice suplimentare.
Arată răspunsul
Răspunsul corect trebuie să conțină două propoziții care dezvăluie semnificația conceptului, de exemplu:
1) legea ca regulator social este un sistem de norme sociale general obligatorii protejate de puterea statului;
2) cu ajutorul legii, puterea de stat reglementează comportamentul oamenilor și al grupurilor acestora, prevede legal, i.e. prevăzute de normele de drept, impactul asupra dezvoltării relaţiilor publice (sociale) în întreaga societate.
Pot fi date și alte definiții și propuneri corecte.
Pe baza textului, numiți două valori pe care, potrivit autorului, le are legea.
Arată răspunsul
Răspunsul ar trebui să includă următoarele valori:
1) instrumental;
2) proprii.
Autorul susține că „chiar și atunci când legea acționează ca drept al celor puternici sau drept al puterii... ea încă reprezintă un fenomen valoros din punct de vedere social”. Pe baza textului și cunoștințelor cursului de științe sociale, dați trei argumente care confirmă punctul de vedere al autorului.
Arată răspunsul
Răspunsul poate include argumente:
1) prin limitarea libertăţii sociale şi a activităţii oamenilor, legea nu le permite să se dezvolte în arbitrari;
2) libertatea socială juridică și activitatea reflectă unitatea drepturilor și obligațiilor;
3) promovează coordonarea voinței și intereselor diverselor segmente ale populației și grupurilor sociale;
4) în drept, libertatea socială și activitatea există în cadrul prevăzut de lege, în combinație cu obligațiile legale.
Pe baza textului, formulați trei proprietăți ale dreptului care exprimă rolul său în societate.
Arată răspunsul
Răspunsul poate include următoarele proprietăți ale dreptului:
1) asigură funcționarea altor instituții sociale;
2) promovează libertatea socială;
3) capabile să asigure activitatea oamenilor;
4) promovează coordonarea voinței și intereselor diverselor segmente ale populației și grupurilor sociale.
Este permisă o altă formulare a răspunsului care să nu denatureze sensul acestuia.
Autorul susține că valoarea intrinsecă a dreptului „depinde de stadiul de dezvoltare a societății, de stadiul civilizației și de natura regimului politic”. Pe baza cunoștințelor cursului de științe sociale, a altor discipline academice și a experienței sociale, oferiți trei argumente care confirmă punctul de vedere al autorului.
Arată răspunsul
Răspunsul poate include următoarele argumente:
1) nivelul de dezvoltare economică a țării, gradul de dezvoltare a pieței de bunuri și servicii impun consacrarea în normele legale a gradului de libertate necesar activității active și protecției proprietății private;
2) nivelul de civilizație determină gradul de dezvoltare a culturii, ideea unei persoane, locul său în lume și, prin urmare, determină natura valorilor, care se reflectă și în normele juridice;
3) întrucât legile sunt emise de stat, nivelul drepturilor și libertăților acordate cetățenilor și gradul de participare a acestora la guvernarea statului depind de natura regimului politic.
Alte argumente pot fi date.
Slide Dragi părinți!
În Federația Rusă, sistemul de învățământ este în curs de modernizare pentru a îmbunătăți calitatea educației, accesibilitatea acestuia, pentru a susține și dezvolta talentul fiecărui copil și pentru a-i păstra sănătatea.
Școala noastră primară a intrat în noi standarde la 1 septembrie 2010, iar începând cu acest an, și elevii de clasa a cincea.
Slide De ce este nevoie de un nou standard?
Lumea din jurul nostru se schimbă rapid. Oamenii de știință prevăd că școlarii de astăzi vor trebui să lucreze în specialități care pur și simplu nu există încă, pe care nici măcar nu le bănuim. După absolvirea școlii, un copil trebuie să fie capabil să comunice și să stăpânească abilitățile de a lucra cu diverse informații. Este important ca copilula invatat sa studieze.
Scopul principal al introducerii standardului educațional de stat federal esteîmbunătățirea calității educației
Slide Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?
Diferența fundamentală dintre noile standarde este că scopul nu este un subiect, ci un rezultat personal. Ceea ce este important, în primul rând, este personalitatea copilului însuși și schimbările care apar cu el în timpul procesului de învățare, și nu cantitatea de cunoștințe acumulate în timpul petrecut la școală.
Noul standard educațional de stat federal subliniază în mod clar cerințele pentru rezultatele educaționale:
Slide personal, meta-subiect și subiect.
La personal rezultatele includ: autodeterminare;
a face sens;
orientare morală şi etică.
La meta-subiect : UUD reglator, comunicativ, cognitiv.
A supune . Baza sistemului de cunoștințe științifice, experiența activităților „subiecte” în obținerea, transformarea și aplicarea de noi cunoștințe, acțiuni subiect și meta-subiect cu material educațional.
Principalul rezultat al educației este stăpânirea unui set de activități de învățare universale care vă permit să stabiliți și să rezolvați cele mai importante sarcini de viață și profesionale. În primul rând, în funcție de sarcinile cu care se vor confrunta studenții și absolvenții la vârsta adultă, a fost elaborat un nou standard educațional.
Rezultatul educațional specificat în standard este diferențiat. Nivelul de bază, obligatoriu, este descris în blocul „Absolventul va învăța...”. Deoarece, în funcție de capacitățile, interesele și nevoile elevilor, stăpânirea programului educațional poate depăși cunoștințele de bază (în profunzime de stăpânire, în lărgime de acoperire), s-a înregistrat, de asemenea, un nivel de performanță crescut, comparativ cu cel de bază. determinat, descris în blocul de rezultate planificate „Absolventul va primi oportunitatea de a învăța...” Astfel, fiecare elev își alege singur nivelul de realizare a rezultatelor.
Rezultatele personale se bazează pe sistemul de relații de valori ale elevilor - față de ei înșiși, alți participanți la procesul educațional, procesul educațional în sine, obiectele de cunoaștere și rezultatele activităților educaționale.
Slide „La nivelul învățământului primar general ar trebui să se facăformarea bazelor capacității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile– capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activitățile educaționale, de a-ți planifica activitățile, de a le monitoriza și de a le evalua, de a interacționa cu profesorul și colegii în procesul educațional”
În orice moment, activitățile școlii au vizat rezolvarea problemelor educaționale, totuși, doar Standardul de a doua generație a definit rezultatele educației: Glisați asta un sentiment de identitate civică, patriotism, motivație educațională, dorință de cunoaștere, capacitatea de a comunica, simțul responsabilității pentru deciziile și acțiunile cuiva, toleranță și multe altele. Standardul se bazează pe conceptul de dezvoltare spirituală și morală, educația personalității unui cetățean rus.
Slide Standardul de a doua generație definește „portretul” unui absolvent de școală:
Iubindu-și poporul, pământul și patria sa;
Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății;
Curios, activ și interesat să exploreze lumea;
Posedă bazele abilităților de învățare și este capabil să își organizeze propriile activități;
gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate;
Prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea;
Urmând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.
„Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic”, spune un aforism celebru. Problema menținerii și dezvoltării sănătății a dobândit statutul de prioritate în ultimul deceniu. Ideea de a menține sănătatea elevilor din învățământ este firul roșu al standardelor educaționale ale statului federal. Formarea unui stil de viață sănătos ar trebui să aibă loc continuu și intenționat. Această problemă este relevantă în special pentru școala elementară, care este asociată cu schimbări fundamentale în modul obișnuit de viață al copilului și cu stăpânirea acestuia asupra unui nou rol social „elev”. Un procent mare de elevi de clasa I vin la școală cu boli congenitale și dobândite. Standardul de a doua generație asigură formarea cunoștințelor, atitudinilor, îndrumărilor și normelor de comportament care asigură păstrarea și întărirea sănătății, o atitudine interesată față de propria sănătate, cunoașterea factorilor negativi de risc pentru sănătate etc.
Standardul de a doua generație specifică tipurile de activități pe care un student trebuie să le stăpânească. Activitatea, și nu doar un anumit corp de cunoștințe, este definită de Standard ca fiind principala valoare a învățării. În condițiile în care volumul de informații crește, este important nu doar să transferați cunoștințe unei persoane, ci să o învățați să stăpânească noi cunoștințe și noi tipuri de activități. Aceasta este o schimbare fundamentală. În lecții și în activitățile extrașcolare, atenția principală trebuie acordată dezvoltării activităților copilului, implementării diferitelor lucrări de proiectare și cercetare. Orientarea practică a lecțiilor și activităților le permite profesorilor să creeze condiții pentru formarea copiilor a independenței în alegerea unei acțiuni, a unei metode de obținere a informațiilor, a autocontrolului, a stimei de sine adecvate, a capacității de cooperare etc.
Una dintre inovațiile standardelor de a doua generație, care a fost observată de toți participanții la procesul educațional, ar trebui considerată apariția activităților extrașcolare. Acestea sunt ore de curriculum opțional. Acum fiecare copil, împreună cu părinții, va avea ocazia să aleagă o activitate interesantă: activități sportive și recreative, desen, muzică etc.
În conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal, sistemul de cerințe pentru rezultatele educaționale se schimbă.
Slide Și anume, sunt urmărite
Cunoștințe și idei științifice despre natură, societate, om, semne și sisteme informaționale;
Abilități de educație-cognitive, de cercetare, activități practice, metode generalizate de activitate;
Abilități de comunicare și informare;
Capacitatea de a evalua obiecte ale realității înconjurătoare din anumite poziții;
Capacitate de control și autocontrol;
Abilitatea de a rezolva în mod creativ probleme educaționale și practice
Un loc special în noul sistem de evaluare este acordat portofoliului. Acum, a avea un portofoliu devine o cerință! Nu vor fi evaluate orientările valorice care reflectă pozițiile personale individuale (concepții religioase, estetice, preferințe politice etc.), caracteristicile sentimentelor sociale (patriotism, toleranță, umanism etc.) și caracteristicile psihologice individuale ale absolvenților de școală.
Slide Să comparăm câteva puncte cheie ale standardelor vechi și noi
Slide În vechile standarde, profesorul era lector, rolul său era să citească materialul educațional și să verifice cât de exact îl învățaseră copiii; în noile standarde, profesorul este mentor; îi motivează pe școlari să studieze în mod independent subiectul, corectează acțiunile lor, participă la discuții și caută modalități de a include pe toată lumea în muncă.
Slide Conform vechilor standarde, rolul tehnologiei în sala de clasă a fost redus la minimum. Calculatoarele erau folosite doar la orele de informatică. Conform noilor standarde, copiii din clasa I învață să aplice în practică cunoștințele dobândite. Iar computerele, tablele interactive și instrumentele digitale de măsurare îi ajută în acest sens.
Slide Anterior, era posibil să aflați despre progresul unui student doar analizând notele sale curente și finale. Conform noilor standarde, toate realizările elevilor pot fi urmărite folosind un portofoliu.
Slide În standardele anterioare, exercițiile practice pe această temă se limitau la lucrări de laborator. În noile standarde, începând din clasa I, elevii își aprofundează cunoștințele despre materie și exersează noi competențe cu ajutorul proiectelor educaționale individuale.
Slide În vechile standarde, întregul proces de învățare, de regulă, se reducea la memorarea regulilor. Principiul principal în noile standarde este învățarea prin forme interesante de lecții.
