Metodologia de determinare a puterii de voință. Clasificarea metodelor de cercetare pe fluviu. S. Nemov Evaluarea rezultatelor testelor

Memoria umană este diversă. Este dificil să-i evaluezi toate tipurile și trăsăturile în același timp, mai ales dacă nu este diagnosticată doar memoria, ci și alte caracteristici psihologice ale unei persoane. În acest sens, în psihodiagnostica practică a memoriei, trebuie să te limitezi doar la unele dintre tipurile sale.

În cazul nostru, printre ele se numără recunoaștere, reproducere și memorare, în special, volumul memoriei vizuale și auditive pe termen scurt (văzul și auzul sunt principalele simțuri umane), precum și dinamica procesului de învățare. Cele patru metode particulare descrise mai jos sunt destinate psihodiagnosticării acestor caracteristici ale memoriei umane.

Metoda 11. „Recunoașteți cifrele”

Această tehnică este pentru învățare. Acest tip de memorie apare și se dezvoltă la copii în ontogeneză una dintre primele. Formarea altor tipuri de memorie, inclusiv memorarea, conservarea și reproducerea, depinde în mod semnificativ de dezvoltarea acestui tip.

În metodologie, copiilor li se oferă imagini reprezentate pe. orez. 12, însoțită de următoarea instrucțiune:

„Sunt 5 poze în fața ta, aranjate pe rânduri. Imaginea din stânga este separată de restul printr-o bară verticală dublă și arată ca una dintre cele patru imagini la rând din dreapta ei. Este necesar să găsiți și să indicați o imagine similară cât mai curând posibil.

Mai întâi, pentru un test, copilului i se oferă să rezolve această problemă în imaginile prezentate în rândul numărul 0, apoi - după ce experimentatorul este convins că copilul a înțeles totul corect, i se oferă posibilitatea de a rezolva această problemă în imagini cu numere. de la 1 la 10.

Experimentul se desfășoară până când copilul rezolvă toate cele 10 sarcini, dar nu mai mult de 1,5 minute, chiar dacă copilul nu a finalizat toate sarcinile până în acest moment.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a finalizat toate sarcinile în mai puțin de 45 de secunde.

8-9 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor în 45 până la 50 de secunde.

6-7 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor propuse într-o perioadă de timp de la 50 la 60 de secunde.

4-5 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor în 60 până la 70 de secunde.

2-3 puncte - copilul a rezolvat toate problemele în 70 până la 80 de secunde.

0-1 punct - copilul a rezolvat toate problemele, petrecând peste 80 de secunde pe el.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - Carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - 640 p. C 88-90.

Metoda 12. „Memoriază desenele”

Această tehnică este concepută pentru a determina cantitatea de memorie vizuală pe termen scurt. Copiii primesc imaginile prezentate în Fig. 13 A. Li se dau instrucțiuni aproximativ după cum urmează:

„Există nouă cifre diferite în această imagine. Încercați să le amintiți și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine (Fig. 13 B), pe care vi-o voi arăta acum. Pe ea, pe lângă cele nouă imagini afișate anterior, mai sunt șase pe care nu le-ați văzut încă. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima dintre imagini.

Timpul de expunere al imaginii stimul (Fig. 13 A) este de 30 sec. După aceea, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și în locul ei i se arată a doua imagine - fig. 13 B. Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a recunoscut în poza 13 B toate cele nouă imagini prezentate în poza 13 A, petrecând mai puțin de 45 de secunde pentru aceasta.

8-9 puncte - copilul a invatat - in poza 13 B 7-8 imagini intr-un timp de la 45 la 55 de secunde.

6-7 puncte - copilul a recunoscut 5-6 imagini în 55 până la 65 de secunde.

4-5 puncte - copilul a recunoscut 3-4 imagini în 65 până la 75 de secunde.

2-3 puncte - copilul a recunoscut 1-2 imagini în 75 până la 85 de secunde.

0-1 punct - copilul nu a recunoscut o singură imagine din imaginea 13 B timp de 90 de secunde sau mai mult.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 scorurile sunt foarte mari.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 scorul este foarte mic.

Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - Carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - 640 p. C 90-92.

Metoda 13. „Amintiți-vă numerele”

Această tehnică este concepută pentru a determina cantitatea de memorie auditivă pe termen scurt a unui copil. În sarcina pentru ea, copilul primește instrucțiuni cu următorul conținut:

„Acum vă voi suna numerele și le repetați după mine imediat după ce rostesc cuvântul „repetă”.”

Apoi, experimentatorul îi citește succesiv copilului de sus în jos o serie de numere prezentate în Fig. 14 A, cu un interval de 1 secundă între cifre. După ce a ascultat fiecare rând, copilul trebuie să îl repete după experimentator. Aceasta continuă până când copilul face o greșeală.

Dacă se comite o greșeală, atunci experimentatorul repetă șirul de numere alăturat, situat în dreapta (Fig. 14 B) și format din același număr de numere ca și cel în care a fost făcută greșeala și îi cere copilului să reproducă aceasta. Dacă copilul greșește de două ori în reproducerea unei serii de numere de aceeași lungime, atunci această parte a experimentului de psihodiagnostic se termină, se notează lungimea seriei anterioare, cel puțin o dată reprodusă complet și cu acuratețe și procedează la citirea serie de numere care urmează în ordine inversă - descrescătoare ( Fig. 15 A, B).

În concluzie, se determină volumul memoriei auditive de scurtă durată a copilului, care este numeric egal cu jumătate din suma numărului maxim de cifre într-un rând reprodus corect de copil în prima și a doua încercare.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a reprodus corect o medie de 9 cifre.

8-9 puncte - copilul a reprodus cu acuratețe o medie de 7-8 cifre.

6-7 puncte - copilul a reușit să reproducă cu acuratețe o medie de 5-6 cifre.

4-5 puncte - copilul a reprodus în medie 4 numere.

2-3 puncte - copilul a reprodus în medie 3 numere.

0-1 punct - copilul a reprodus în medie de la 0 la 2 cifre.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - Carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - 640 p. C 92-95.

Metoda 14. „Învățați cuvintele”

Folosind această tehnică se determină dinamica procesului de învățare. Copilul primește o sarcină în mai multe încercări de a memora și de a reproduce cu acuratețe o serie de 12 cuvinte: copac, păpușă, furculiță, floare, telefon, sticlă, pasăre, haină, bec, poză, persoană, carte.

Secvența este memorată în felul următor. După fiecare ascultare următoare, copilul încearcă să reproducă întreaga serie. Experimentatorul notează numărul de cuvinte pe care copilul le-a amintit și le-a numit corect în timpul acestei încercări și citește din nou același rând. Și așa de șase ori la rând, până se obțin rezultatele reproducerii unei serii de șase încercări.

Rezultatele memorării unui număr de cuvinte sunt prezentate pe un grafic (Fig. 16), unde încercările succesive ale copilului de a reproduce seria sunt indicate pe orizontală, iar numărul de cuvinte reproduse corect de acesta la fiecare încercare este indicat pe verticală.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe toate cele 12 cuvinte în 6 sau mai puține încercări.

8-9 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 10-11 cuvinte în 6 încercări.

6-7 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 8-9 cuvinte în 6 încercări.

4-5 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 6-7 cuvinte în 6 încercări.

2-3 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 4-5 cuvinte în 6 încercări.

0-1 punct - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe nu mai mult de 3 cuvinte în 6 încercări.

Orez. 16. .

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - Carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - 640 p. C 95-96.

1. Observație

Extern (supraveghere)

Pe plan intern (introspecție)

gratuit

Standardizat

Inclus

terț

2. Sondaj

Scris

Gratuit

Standardizat

3. Teste

Teste cu chestionar

Teste-sarcini

Teste proiective

4. Experimentează

Natural

Laborator

5. Simulare

Matematic

boolean

Tehnic

Cibernetic

Clasificările de mai sus ale metodelor de cercetare sunt diferite în structura lor, dar conținutul metodelor nu diferă.

2.5.3 Caracterizarea metodelor

1. Metode neexperimentale

Observare- aceasta este o percepție sistematică, intenționată, deliberată și special organizată a fenomenelor, ale căror rezultate sunt înregistrate într-o formă sau alta de către observator. Observația este principala, cea mai comună metodă empirică în psihologie pentru un studiu sistematic intenționat al unei persoane.

La început, au apărut observațiile psihologilor asupra propriilor copii, întocmite sub formă de note și jurnale (V. Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N. A. Menchinskaya, V. S. Mukhina etc.). Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că observațiile diferiților autori au fost efectuate în scopuri diferite, drept urmare este dificil să le comparăm între ele. Atunci au început să apară instituții științifice, unde această metodă a fost cea principală. Așadar, P. M. Shchelovanov a organizat în 1920 la Leningrad o clinică de dezvoltare a copilului, în care trăiau în principal copii găsiți și orfani, a cărei dezvoltare a fost monitorizată non-stop.

Trebuie acordată atenție faptului că observația devine o metodă de studiu psihologic numai dacă nu se limitează la o descriere a fenomenelor externe (cum a fost cazul în primele înregistrări din jurnal), ci face o tranziție către explicarea naturii lor psihologice a acestora. fenomene. Esența observației nu este doar înregistrarea faptelor, ci explicarea științifică a cauzelor acestor fapte psihologice.

Posibilitatea utilizării acestei metode a științelor naturii în psihologie se bazează pe principiul metodologic al unității conștiinței și activității. Este bine cunoscut faptul că psihicul uman se formează și se manifestă în activitățile sale - în acțiuni, cuvinte, expresii faciale etc. Pe baza manifestărilor externe, judecăm procesele și stările interne.

Observația în cercetarea psihologică este folosită în diverse Opțiuni:

observația ca activitate;

observația ca metodă;

observaţia ca tehnică privată (tehnologie).

Principal Caracteristici observația ca metodă de cercetare psihologică sunt intenția și medierea (observarea nu direct, ci prin ceva). În acest caz, cercetătorul nu intervine în cursul manifestărilor mentale ale subiecților, în urma cărora aceștia procedează în mod natural. Totuși, această poziție de „non-interferență” a observatorului are nu numai consecințe pozitive, ci și negative. În special, nu orice percepție special înregistrată asupra comportamentului copiilor poate fi considerată o observație științifică. Pentru a deveni o veritabilă metodă de cercetare științifică, observația trebuie construită corect (scopul și obiectivele cercetării trebuie să fie clar formulate).

Defecte inerente observației ca metodă de cercetare științifică:

Costuri mari de timp din cauza pasivității observatorului. Este greu de prevăzut când va apărea ceva important din punctul de vedere al problemei studiate; în același timp, unele fenomene sunt complet inaccesibile observării.

Unicitatea și originalitatea fenomenelor observate.

Dificultate în stabilirea cauzei fenomenului (confluența factorilor observați cu fenomenele asociate, precum și multe condiții care nu sunt luate în considerare).

Subiectivitatea cercetătorului. Pericolul subiectivismului crește dacă cercetătorul nu doar consemnează în protocol ceea ce percepe, ci își exprimă și părerea despre ceea ce se întâmplă. M. Ya. Basov a numit acest tip de înregistrare „interpretativă”.

Necesitatea de a lua în considerare caracteristicile culturale și mentale ale obiectului de observație.

Dificultate în prelucrarea datelor statistice.

Intensitatea muncii. Punerea în aplicare a observației necesită o educație psihologică ridicată a cercetătorului și o investiție uriașă de timp.

Cu toate acestea, această metodă are și ea necondiționată demnitate:

Caracter universal.

Flexibilitatea observării.

„Modestie” de observație (în momentul de față, însă, este depășită, pentru că este nevoie de o cameră video).

Nu distorsionează cursul natural al proceselor mentale.

Bogăția de informații culese. Datorită observației, viața concretă a unei anumite persoane se desfășoară în fața cercetătorului, care poate fi comparată cu alte observații specifice și poate trage concluzii adecvate.

Monitorizarea trebuie să fie sistematică și planificată. Este necesar să se întocmească un program detaliat despre ce fel de oameni vor fi observați, în ce zile și ore ale zilei se efectuează observația, ce momente ale vieții vor fi observate etc., i.e. răspunde la întrebări despre obiectul și subiectul cercetării. De mare importanță este elaborarea unei scheme de observație, care se întocmește numai după un studiu preliminar al obiectului și subiectului cercetării. Rezultatele sunt consemnate în protocol, după care sunt supuse prelucrării matematice. Toate acestea fac posibilă, într-o oarecare măsură, depășirea deficiențelor observației ca metodă.

În prezent, pentru a obține obiectivitatea și acuratețea observației, sunt utilizate și mijloace tehnice precum filmarea, magnetofonul și fotografia. Pentru a clarifica rezultatul observației, se folosește o scală, pe care se notează intensitatea cursului unui anumit fenomen mental: puternic, mediu, slab etc.

O problemă metodologică importantă în implementarea observației este problema interacțiunii dintre cercetător și subiecți: subiectul nu trebuie să știe că a devenit obiect de studiu, altfel naturalețea comportamentului, care este principalul avantaj al metodei. , e pierdut. Ca „capacă de invizibilitate” sunt folosite „oglinda lui Gesell”, inclusiv observația (când observatorul devine o persoană familiară pentru observat, în care se comportă natural).

Depinzând de obiect observațiile sunt de următoarele tipuri:

Introspecţie- o metodă de observare a unei persoane pentru sine, pe baza gândirii reflexive. Obiectul autoobservării poate fi scopurile, motivele, rezultatele activității. Această metodă stă la baza autoraporturilor. Dezavantajele metodei includ subiectivitatea acesteia, ca urmare a căreia autoobservarea este folosită cel mai adesea ca metodă suplimentară;

Observație obiectivă(observare externă) - observarea altei persoane, din exterior.

În psihologie pot fi folosite diverse metode de organizare a observației obiective (Schema 10).

Modalități de organizare a observației obiective

Imediat (realizat de însuși cercetătorul, observând direct fenomenul și procesul studiat)		mediatizat (se folosesc rezultatele observațiilor întocmite de alte persoane: mesajul educatorilor, film, magnetic, înregistrări video)
explicit (deschis) (observarea care are loc în condițiile prezenței conștiente a străinilor)			(observare cu oglinda Gesell)
Inclus (participiu) (observatorul acționează ca membru al grupului observat, analizează evenimentul „din interior”).		Nu este inclus (neimplicat) (cercetătorul observă din exterior)
Sistematic (solid) (observare regulată într-o anumită perioadă; toate manifestările activității mentale sunt înregistrate)		Nesistematic (selectiv, aleatoriu) (se observă orice fenomen mental)
termen lung (longitudinal) (observare în timpul perioadă lungă de timp)	Pe termen scurt (observare în timpul o anumită perioadă de timp)			singur (se efectuează observația o singura data)
Cauzală (cauzoală) (observarea unui anumit caz)		episodic (remediază fapte individuale de comportament)

Observarea ca tehnică privată implică:

scopul și programul de observație;

prezența obiectului și situația de observație;

Evident, în cercetarea psihologică concretă nu se folosește aproape niciodată o singură metodă. Fiecare etapă a studiului necesită utilizarea unei metode proprii sau o combinație a mai multor. De obicei, în cercetările psihologice cu copiii care vorbesc deja, se folosește o conversație, care face posibilă stabilirea modului în care copilul însuși înțelege cutare sau cutare situație, ce crede despre ea.

Conversaţie- aceasta este o metoda neexperimentala de cercetare psihologica, care prevede acumularea directa sau indirecta de informatii prin comunicare verbala (verbala). O conversație poate fi folosită nu numai ca metodă de colectare a informațiilor primare despre o persoană în procesul de comunicare cu ea, ca urmare a răspunsurilor sale la întrebări specifice, ci și ca metodă de studiu și elucidare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane. persoană (înclinații, interese, grad de educație, atitudinea unei persoane față de viață).fenomene, acțiuni proprii etc.).

Conversația se distinge printr-o construcție relativ liberă a unui plan, un schimb reciproc de opinii și propuneri. Se desfășoară sub formă de comunicare personală conform unui program special conceput. Forța conversației constă în contactul în direct al cercetătorului cu subiectul, în posibilitatea individualizării întrebărilor, variarii acestora, folosind clarificări suplimentare și în posibilitatea diagnosticării prompte a fiabilității și completității răspunsurilor.

În timpul conversației, se pot folosi următoarele tipuri de întrebări:

tentativ-psihologic - folosit pentru a calma tensiunea, pentru a trece de la un subiect la altul;

întrebări de filtrare - fac posibilă aflarea unor detalii din viața subiecților;

întrebări de control – verificarea fiabilității informațiilor primite.

Avantajul unei conversații bine concepute sau al unui alt sondaj este nu numai că oferă rezultate mai fiabile, ci și că răspunsurile copiilor pot fi procesate statistic. Astfel, în anchetele de masă, ale căror rezultate sunt apoi prelucrate statistic, se folosește o conversație standardizată cu întrebări precis formulate. În același timp, fiecare întrebare are o setare țintă clară, care face apoi posibilă realizarea unei interpretări semnificative a răspunsurilor.

Un tip de conversație este interviu. Aceasta este una dintre cele mai vechi și mai răspândite metode de obținere a informațiilor despre oameni, care trebuie înțeleasă ca acțiuni sistematice cu un scop științific specific, timp în care subiectul trebuie mutat să raporteze informații verbale folosind o serie de întrebări condiționate sau stimuli verbali. Un interviu, ca formă specifică de conversație, poate fi folosit pentru a obține informații nu numai despre persoana intervievată însuși, care știe despre el, ci și despre alte persoane, evenimente etc.

Interviul poate fi împărțit în structuratȘi nestructurat. În primul tip de interviu, întrebările sunt atent formulate și abil aranjate în ordinea corectă. Într-un interviu nestructurat, dimpotrivă, întrebările sunt construite în așa fel încât subiectul să aibă o anumită libertate în răspunsuri.

Interviurile pot fi luate nu numai de la o persoană, de exemplu. se poate realiza nu numai în individualformă, dar și în grup. Un interviu de grup se abordează sub forma unei discuții de grup.

Metoda interviului poate fi o sursă bogată de informații. Cu toate acestea, interpretarea datelor obținute este uneori subiectivă și poate fi influențată de părtinirea intervievatorului. În plus, personalitatea intervievatorului poate afecta imperceptibil cât de deschis și sincer va fi subiectul în timpul interviului. Acest din urmă fapt este asociat cu posibila ascundere și denaturare a informațiilor vitale. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, interviul, completat în special cu informații din surse mai obiective, este una dintre cele mai importante metode de evaluare a personalității.

Studiu este o metodă de obținere a informațiilor despre individul, grupul studiat în cursul comunicării directe (interviu) sau indirecte (chestionar, chestionar) între experimentator și respondent, i.e. subiect. Scopul sondajului este de a dezvălui opiniile, atitudinile, ideile unei persoane despre sine, despre oamenii din jurul său și despre fenomenele realității.

Chestionarele vor fi discutate mai pe larg în secțiunea „Metode de psihodiagnostic”.

Întrebare (chestionar)

Chestionarea este o metodă socio-psihologică empirică de obținere a informațiilor pe baza răspunsurilor la întrebări special pregătite și corespunzătoare sarcinii principale a studiului.

Chestionarul este un chestionar care conține un sistem de întrebări compilate într-un anumit mod, ținând cont de conținutul întrebărilor, de forma de prezentare a acestora (deschis, care necesită un răspuns complet detaliat, și închis, care necesită un „da” sau „nu”. ” răspuns), precum și numărul și ordinea. Ordinea întrebărilor este determinată cel mai adesea de metoda numerelor aleatorii.

Interogarea poate fi orală sau scrisă, desfășurată sub formă individuală sau de grup, dar în toate cazurile trebuie să îndeplinească cerințele de reprezentativitate și omogenitate a probei.

Analiza produselor (rezultatelor) activității (creativității)- aceasta este o metodă de cercetare care vă permite să studiați indirect formarea cunoștințelor și abilităților, intereselor și abilităților unei persoane pe baza unei analize a produselor activității sale. Aceasta este o metodă de studiu empiric indirect al unei persoane prin deobiectivizare, analiză, interpretare a produselor materiale și ideale (texte, muzică, pictură etc.) ale activității sale.

Particularitatea acestei metode este că cercetătorul nu intră în contact cu subiectul însuși, ci se ocupă de produsele activităților sale anterioare. Utilizarea acestei metode se bazează pe principiul metodologic al unității conștiinței și activității, conform căruia psihicul uman nu este doar format, ci și manifestat în activitate.

Studiul produselor muncii constă în analiza psihologică a diferitelor meșteșuguri, desene, eseuri, lucrări de creație etc. Această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia educației sub formă de analiză a eseurilor, rezumatelor, comentariilor, discursurilor etc., la copil. psihologie – sub formă de analiză a desenelor, meșteșugurilor etc.

Prin calitatea produselor de activitate, se poate trage o concluzie despre acuratețea, responsabilitatea și acuratețea subiectului. O analiză a cantității și calității produselor pe o anumită perioadă de timp face posibilă detectarea perioadei de cea mai mare durată a travaliului, apariția oboselii și tragerea de concluzii despre cel mai bun mod de muncă.

Vizualizarea imaginilor sau a desenelor desenate de subiect poate fi de ajutor semnificativ în determinarea abilităților sale în creativitatea artistică, dezvoltarea abilităților și nivelul de dezvoltare a capacităților creative. La studierea desenelor, se analizează intriga, conținutul, modul de reprezentare a acestora, precum și procesul de desen în sine (timp petrecut cu desenul, gradul de entuziasm), etc.

Sociometrie (dimensiunea socială)- Aceasta este o metodă de cercetare care vă permite să studiați relațiile emoționale directe în cadrul unui grup mic, dezvoltată de J. Moreno. Modificarea testului a fost efectuată de Ya. L. Kolominsky. Sociometria servește ca mijloc de obținere a datelor despre modul în care membrii unui grup social mic se relaționează între ei, pe baza gusturilor și antipatiilor reciproce.

Principalul instrument metodologic al sociometriei este așa-numitul test sociometric (testul de alegere sociometric). Este alcătuit din întrebări (criterii de selecție) adresate fiecărui membru al unui anumit grup social.

Forma de realizare: individuala si de grup. În funcție de componența pe vârstă a grupelor și de specificul sarcinilor de cercetare, sunt utilizate diverse opțiuni pentru procedurile de cercetare în sine: „Alegerea în acțiune”, „Felicitați un tovarăș”. Datele obținute în timpul studiului sunt introduse într-o matrice sociometrică, pe baza căreia este compilată o sociogramă - un desen special, o diagramă care reflectă o imagine completă a relațiilor, alegeri reciproce și unilaterale, alegeri așteptate și diferiți coeficienți de relații sunt calculate.

Metodologia este concepută pentru a evalua capacitatea de a conduce. Subiectul răspunde la 50 de întrebări, iar în funcție de eficacitatea răspunsurilor se concluzionează dacă are calitățile psihologice personale necesare unui lider. La fiecare întrebare se poate răspunde fie „a”, fie „b”.

Textul chestionarului
1. Ești adesea în centrul atenției altora?
a) da b) nu
2. Crezi că mulți dintre oamenii din jurul tău se află într-o poziție mai înaltă în serviciu decât tine?
a) da b) nu
3. Fiind într-o întâlnire de oameni egali cu tine în funcție oficială, ai chef să nu-ți exprimi părerea, chiar și atunci când este necesar?
a) da b) nu
4. Când erai copil, ți-a plăcut să fii lider printre semenii tăi?
a) da b) nu
5. Simți plăcere când reușești să convingi pe cineva de ceva?
a) da b) nu

6. Ai fost numit vreodată o persoană nehotărâtă?
a) da b) nu
7. Sunteți de acord cu afirmația: „Toate cele mai utile lucruri din lume sunt rezultatul activității unui număr mic de oameni remarcabili”?
a) da b) nu
8. Aveți nevoie urgent de un consilier care să vă ghideze activitățile profesionale?
a) da b) nu
9. Ți-ai pierdut vreodată calmul în timp ce vorbești cu oamenii?
a) da b) nu
10. Îți place să vezi că altora le este frică de tine?
a) da b) nu

11. Încerci să ocupi un loc la masă (la o întâlnire, într-o companie etc.) care să îți permită să fii în centrul atenției și să controlezi situația?
a) da b) nu
12. Crezi că faci o impresie impresionantă (impresionantă) asupra oamenilor?
a) da b) nu
13. Te consideri un visator?
a) da b) nu
14. Te simți frustrat dacă oamenii din jurul tău nu sunt de acord cu tine?
a) da b) nu
15. Ați organizat vreodată, din proprie inițiativă, muncitori, sporturi și alte echipe și colective?
a) da b) nu

16. Dacă ceea ce ați planificat nu a dat rezultatele așteptate, atunci:
a) veți fi bucuroși dacă responsabilitatea pentru această problemă este atribuită altcuiva;
b) să-și asume responsabilitatea și să o duci până la capăt.
17. Cu care dintre aceste două opinii sunteți de acord:
a) un lider adevărat trebuie să fie capabil să facă munca pe care o conduce și să participe personal la ea;
b) un lider adevărat ar trebui să fie capabil doar să-i conducă pe alții și nu neapărat să facă singur treaba.
18. Cu cine preferi să lucrezi?
a) cu persoane supuse;
b) cu persoane independente si independente.
19. Încercați să evitați discuțiile aprinse?
a) da b) nu
20. Când erai copil, ai întâlnit des cu șeful tatălui tău?
a) da b) nu

21. Ești capabil să-i aduci alături pe cei care anterior nu au fost de acord cu tine într-o discuție pe o temă profesională?
a) da b) nu
22. Imaginează-ți această scenă: în timp ce te plimbai cu prietenii prin pădure, ți-ai pierdut drumul. Se apropie seara si trebuie luata o decizie. Cum o vei face?
a) să ofere celui mai competent dintre dumneavoastră posibilitatea de a lua o decizie;
b) pur și simplu nu vei face nimic, bazându-te pe alții.
23. Există un proverb: „Mai bine să fii primul în sat decât ultimul în cetate”. Este corectă?
a) da b) nu
24. Te consideri o persoana care ii influenteaza pe altii?
a) da b) nu
25. Eșecul de a lua inițiativa te poate determina să nu mai iei inițiativa niciodată?
a) da b) nu

26. Cine este, în opinia dumneavoastră, un adevărat lider?
a) persoana cea mai competentă;
b) cel cu caracterul cel mai puternic.
27. Întotdeauna încerci să înțelegi și să apreciezi oamenii?
a) da b) nu
28. Respectați disciplina?
a) da b) nu
29. Pe care dintre următorii doi lideri îl preferați?
a) cel care decide singur totul;
b) cel care consultă şi ascultă mereu opiniile celorlalţi.
30. Care dintre următoarele stiluri de conducere credeți că este cel mai bun pentru tipul de instituție la care lucrați?
a) colegiale;
b) autoritar.

31. Ai adesea impresia că alții te abuzează?
a) da b) nu
32. Care dintre următoarele două „portrete” vă seamănă mai mult?
a) o persoană cu voce tare, gesturi expresive, nu va intra în buzunar pentru un cuvânt;
b) o persoană cu voce calmă, liniştită, reţinută, gânditoare.
33. Cum te vei comporta la o intalnire si conferinta daca crezi ca parerea ta este singura corecta, dar restul nu sunt de acord cu ea?
a) tace
b) Îmi voi apăra opinia.
34. Îți subordonezi propriile interese și comportamentul altora muncii pe care o faci?
a) da b) nu
35. Te simți anxios dacă ți se dă responsabilitatea pentru o problemă importantă?
a) da b) nu

36. Ce ai prefera?
a) lucrează sub conducerea unei persoane bune;
b) lucrează independent, fără lider.
37. Ce părere aveți despre afirmația: „Pentru ca viața de familie să fie bună, este necesar ca unul dintre soți să ia decizii în familie”?
a) de acord;
b) nu sunt de acord.
38. Ați cumpărat vreodată ceva pe baza opiniilor altor oameni, și nu pe baza propriei nevoi?
a) da b) nu
39. Considerați că abilitățile dumneavoastră organizatorice sunt bune?
a) da b) nu
40. Cum te comporți când te confrunți cu dificultăți?
a) imi cad mainile;
b) Am o dorinta puternica de a le depasi.

41. Dojeniți oamenii dacă merită?
a) da b) nu
42. Crezi că sistemul tău nervos este capabil să reziste stresului vieții?
a) da b) nu
43. Ce ați face dacă vi s-ar cere să vă reorganizați instituția?
a) Voi introduce imediat modificările necesare;
b) Nu mă voi grăbi și mai întâi voi lua în considerare totul cu atenție.
44. Veți putea întrerupe un interlocutor vorbăreț dacă este necesar?
a) da b) nu
45. Sunteți de acord cu afirmația: „Pentru a fi fericit, trebuie să trăiești neobservat”?
a) da b) nu

46. ​​​​Crezi că fiecare persoană ar trebui să facă ceva remarcabil?
a) da b) nu
47. Ce ți-ar plăcea să fii?
a) artist, poet, compozitor, om de știință;
b) un lider remarcabil, politician.
48. Ce fel de muzică îți place să asculți?
a) puternic și solemn;
b) liniştit şi liric.
49. Te entuziasmezi când aștepți cu nerăbdare să cunoști oameni importanți și celebri?
a) da b) nu
50. Ai întâlnit des oameni cu o voință mai puternică decât a ta?
a) da, b) nu.

Prelucrarea rezultatelor. În conformitate cu următoarea cheie, se determină suma punctelor primite de subiect. Pentru fiecare răspuns care se potrivește cu cheia, subiectul primește 1 punct.

Cheie: răspunde „a” la întrebările 1, 2, 4, 5, 7, 10, 11, 12, 15, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 31, 32, 34, 37, 39 , 41, 42, 43, 44, 46, 48;
răspunde „b” la întrebările 3, 6, 8, 9, 13, 14, 16, 18, 19, 25, 27, 29, 30, 33, 35, 36, 38, 40, 45, 47, 49, 50.

Dacă suma punctelor a fost de până la 25, atunci calitatea liderului este slab exprimată.

Dacă suma punctelor este în intervalul de la 26 la 35, atunci calitățile liderului sunt moderate.

Dacă suma punctelor a fost în intervalul de la 36 la 40, atunci calitățile liderului sunt puternic exprimate.

Dacă suma punctelor este mai mare de 40, atunci această persoană, ca lider, este înclinată să dicteze.

Examinarea dinamică a copiilor preșcolari.

Teluri si obiective: urmărirea dinamicii dezvoltării, eficacității instruirii, elaborarea și/sau măsurile corective. Poate fi efectuat de mai multe ori pe parcursul unui curs de corecție.

Metoda R.S. Nemov „Ce obiecte sunt ascunse în desene?”

O caracteristică a minții unui copil viu este că are nevoie doar să vadă și să audă puțin pentru ca apoi să gândească mult timp și să înțeleagă multe.

Giordano Bruno

Tehnica presupune ca copilul să identifice paisprezece obiecte familiare într-un minut, care sunt prezentate în trei imagini de contur.

evaluarea nivelului de percepție a copilului;

identificarea capacității de a forma imagini în minte;

determinarea capacității de a trage concluzii legate de aceste imagini;

analiza exprimării verbale a ideilor referitoare la subiectul raționamentului.

Tehnica este utilizată în lucrul cu copiii de 4-6 ani.

Forma de diagnosticare este individuală, deoarece bebelușul trebuie cu siguranță să numească verbal obiectele pe care le vede (în timp ce sarcina adultului este să înregistreze ceea ce s-a spus). Pentru ca rezultatele testelor să fie obiective, este necesar să alegeți un moment în care subiectul nu este deranjat de nimic, este echilibrat și gata de joc.

Instrucțiuni pentru organizarea testării:

La începutul lucrării, copilului i se prezintă 3 desene, care sunt însoțite de comentariul unui adult: „Vedeți contururile obiectului, în interiorul lui, ca în geanta lui Moș Crăciun, sunt ascunse diverse gadgeturi interesante. Încercați să le găsiți și să le denumiți cât mai curând posibil.

Copilul determină obiectele recunoscute, iar adultul fixează numărul acestora într-un mod convenabil.

Dacă copilul se grăbește, fără să găsească toate obiectele dintr-o imagine, trece imediat la următoarea, atunci experimentatorul ar trebui să-l readucă ușor pe copil să lucreze la imaginea anterioară.

După un minut, adultul numără rezultatele.

Pentru a evalua rezultatele studiului, este necesar să se ia în considerare timpul petrecut la muncă:

10 puncte - denumite clar toate cele 14 obiecte în mai puțin de 20 de secunde;

8–9 - copilul a identificat corect 14 obiecte în 21–30 de secunde;

6–7 - subiectul a găsit totul în 31–40 de secunde.

4-5 - copilul a luat 41-50 de secunde;

2–3 - a durat 51–60 de secunde pentru a căuta;

0-1 - în mai mult de 1 minut copilul nu a putut numi toate obiectele ascunse.

Pe baza rezultatelor punctajului, experimentatorul poate trage o concluzie despre nivelul de percepție figurativă a copilului:

10 puncte - foarte mare;

8–9 - mare;

4–7 - nivel mediu;

2–3 - sub medie;

0–1 - foarte scăzut.

Metodologia „Studiul memoriei figurative a preșcolarilor”

Esența tehnicii constă în faptul că subiectului i se cere să-și amintească 12 imagini în 30 de secunde, care sunt oferite sub forma unui tabel.

Sarcina subiectului, după ce masa a fost îndepărtată, este să deseneze sau să exprime verbal acele imagini pe care și le-a amintit.

Evaluarea rezultatelor testului se realizează prin numărul de imagini reproduse corect:

Nivel înalt - 8 - 12 răspunsuri,

Nivel mediu - 4 - 7 răspunsuri,

Nivel scăzut - 3 - 0 răspunsuri.

Reproducerea poveștii (versiunea pentru copii).

Scopul testului:

Studiul înțelegerii și memorării textelor, caracteristicilor vorbirii orale și scrise ale subiectelor.

Descriere Test:

Testul necesită text tipărit sau scris cu caractere mari pe un card. Ar trebui să existe mai multe texte, de diferite grade de complexitate, sub formă de fabule sau povești, deoarece acestea vă permit să discutați ulterior sensul textelor cu subiectul.

Copiii peste 11 ani citesc ei înșiși povestea care le-a fost propusă și apoi scriu un rezumat. Copiii sub 11 ani sunt cititi cu voce tare, iar apoi repovestesc verbal ceea ce au auzit. Povestirea poate fi tradusă treptat într-o discuție sub forma unei forme de întrebare-răspuns, care face posibilă judecarea înțelegerii sensului figurat și a subtextului povestirilor de către subiecți.

Material de testare:

Povești pentru copii mici

Povestea #1

Acolo locuia un băiat. Numele lui era Vanya. Vanya a plecat la plimbare cu mama lui. Vanya a alergat repede, repede, s-a împiedicat de o piatră și a căzut. Vanya a lovit piciorul. Și l-a durut foarte mult piciorul. Mama a dus-o pe Vanya la doctor. Doctorul a legat piciorul și a încetat să mai doară.

Povestea #2

A fost odată o fată Masha. Odată a vrut să iasă la plimbare cu mama ei. Mama spune: "Masha, ce murdara esti, du-te sa te speli." Și Masha nu vrea să facă baie. Mama nu a luat-o pe Masha cu ea. Am plecat singur la o plimbare. Apoi Masha s-a spălat repede, a alergat la mama ei și a plecat la plimbare cu mama ei.

Povestea #3

A fost odată o fată Natasha. Tata i-a cumpărat o barcă din magazin. Natasha a luat un lighean mare, a turnat apă și a lăsat barca să plutească și a pus un iepuraș în barcă. Deodată barca s-a răsturnat, iar iepurele a căzut în apă. Natasha a scos iepurașul din apă, l-a șters și l-a adormit.

Povestea #4

A fost odată o fată Zina. Zina a mers odată la grădiniță la plimbare. Deodată vede: o pasăre mică se întinde pe potecă și scârțâie. Fata a prins muștele, a dat pasării ceva de mâncare și apoi a pus pasărea în cuib.

Povești pentru copiii mai mari

paznic rău

Șoarecii unei gospodine au mâncat untură în pivniță. Apoi a închis pisica în pivniță. Și pisica a mâncat atât grăsime, cât și carne și lapte.

Jackdaw și porumbei

Gaca a auzit că porumbeii erau bine hrăniți, s-au făcut albi și au zburat în porumbar.

Porumbeii au acceptat-o ​​ca pe a lor, au hrănit-o, dar copacul nu a putut rezista și a grămăit ca o căpușă. Apoi porumbeii au alungat-o. Ea s-a întors la copaci, dar nici ei nu au acceptat-o.

Furnica si porumbel

Furnica a vrut să se îmbată și a coborât la pârâu. Un val l-a cuprins și a început să se scufunde.

Un porumbel care zbura pe lângă aceasta a observat acest lucru și a aruncat o creangă în pârâu. O furnică s-a cățărat în această creangă și a scăpat.

A doua zi, furnica a văzut că vânătorul a vrut să prindă porumbelul într-o plasă. S-a târât până la el și l-a mușcat de picior. Vânătorul a țipat de durere, a scăpat plasa. Porumbelul a fluturat și a zburat.

Logici

Studentul a venit acasă de vacanță. Și-a găsit tatăl în bucătărie, unde bătrânul era pe cale să-și facă un ou omletă cu trei ouă.

Tatăl l-a întrebat pe fiul său: „Spune-mi ce ai studiat în oraș”. Fiul a răspuns că a studiat logica.

Părintele nu știa ce este „logica” și i-a cerut să-i explice ce este această știință.

Fiul a răspuns: „O să-ți explic acum despre ce este vorba și o să dovedesc logic că nu ai trei, ci cinci ouă în bol. Ascultă-mă atent. Aici aveți trei ouă într-un castron. Știți că numărul trei îl conține pe numărul doi. Și două și trei ouă împreună fac cinci ouă.

„Ei bine, fiule”, a răspuns tatăl, „văd că ai fost învățat treaba. Acum îmi voi face un ou omletă din trei ouă, iar tu gătești singur un ou omletă din restul de două ouă pe care le-ai găsit în castronul meu conform logicii tale.

ghiocă inteligentă

Gaca a vrut să bea. În curte era un ulcior cu apă, iar ulciorul avea doar apă pe fund. Jackdaw nu a putut fi atins. Ea a început să arunce pietricele în ulcior și a aruncat atât de multe încât apa a devenit mai sus și a fost posibil să bea.

Cel mai frumos

Bufnița a zburat. Alte păsări au zburat spre ea. Bufnița a întrebat:

– Mi-ai văzut puii?

– Și care sunt ei?

– Cel mai frumos!

Doi camarazi

Doi tovarăși se plimbau prin pădure și un urs a sărit peste ei. Unul s-a repezit să alerge, s-a cățărat într-un copac și s-a ascuns, în timp ce celălalt a rămas pe drum. Nu avea nimic de făcut - și a căzut la pământ și s-a prefăcut că este mort.

Ursul s-a apropiat de el și a început să adulmece: a încetat să mai respire.

Ursul și-a adulmecat fața, a crezut că era mort și a plecat.

Când ursul a plecat, băiatul a coborât din copac și a râs.

– Ei bine, ce, - spune el, - ți-a spus ursul la ureche?

– Și mi-a spus că oamenii răi sunt cei care fug de camarazii lor în pericol.

Prelucrarea rezultatelor testului:

Cercetătorul analizează mijloacele folosite de copil pentru a memora textul, particularitățile de reglare a proceselor sale cognitive, stabilitatea atenției la ascultarea textului, prezența unor reveniri independente la fraze insuficient citite cu atenție ale textului, dificultățile. de prezentare orală sau scrisă.

Metoda „Anotimpuri”

Această tehnică este destinată copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani. Copilului i se arată un desen și i se cere, după ce a privit cu atenție acest desen, să spună ce anotimp este reprezentat pe fiecare parte a acestui desen. Pentru timpul alocat acestei sarcini - 2 minute - copilul va trebui nu numai să numească anotimpul corespunzător, ci și să își justifice opinia despre acesta, adică. explicați de ce crede așa, indicați acele semne care, în opinia sa, indică faptul că această parte a desenului arată exact acest lucru, și nu orice altă perioadă a anului.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - in timpul alocat, copilul a denumit corect si a conectat toate pozele cu anotimpurile, indicand pe fiecare dintre ele cel putin doua semne care indica ca poza prezinta exact aceasta perioada a anului (cel putin 8 semne in toate pozele).

8-9 puncte - copilul a denumit corect si a conectat toate pozele cu anotimpurile potrivite, indicand 5-7 semne care ii confirma parerea in toate pozele realizate impreuna.

6-7 puncte - copilul a identificat corect anotimpurile in toate pozele, dar a indicat doar 3-4 semne care ii confirma parerea.

4-5 puncte - copilul a identificat corect perioada anului doar in una sau doua poze din patru si a indicat doar 1-2 semne pentru a-si confirma parerea.

0-3 puncte - copilul nu a putut determina corect niciun anotimp și nu a numit exact un singur semn (se stabilește un număr diferit de puncte, de la 0 la 3, în funcție de dacă copilul a încercat sau nu a încercat să facă acest lucru).

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

6-7 puncte - medie.

4-5 puncte - scăzut.

0-3 puncte - foarte scăzut.

Metoda „Mănuși” G.A. Zuckerman

Scopul studiului: studiul relațiilor copiilor cu semenii și al abilităților de comunicare.

Material: mănuși decupate din hârtie (în funcție de numărul de participanți), trei creioane multicolore.

Metoda de notare: observarea interacțiunii copiilor care lucrează în perechi și analiza rezultatului.

Progres: jucat sub forma unui joc. Pentru realizarea, mănușile cu diferite modele nevopsite sunt tăiate din hârtie. Numărul de perechi de mănuși corespunde numărului de perechi de participanți. Copiilor care stau în perechi li se oferă câte o imagine cu mănuși și li se cere să le decoreze în același mod, adică astfel încât să alcătuiască o pereche. Copiii pot veni cu un model ei înșiși, dar mai întâi trebuie să cadă de acord între ei ce model vor desena. Fiecare pereche de elevi primește o imagine a mănușilor sub forma unei siluete (pe mâna dreaptă și stângă) și aceleași seturi de creioane colorate.

Criteriu de evaluare:

productivitatea activităților comune este evaluată prin gradul de similitudine a modelelor pe mănuși;

capacitatea copiilor de a negocia, de a ajunge la o decizie comună, capacitatea de a convinge, de a argumenta etc.;

control reciproc în cursul desfășurării activităților: observă copiii abaterile reciproce de la planul inițial, cum reacționează la ele;

asistență reciprocă în cursul desenului;

atitudine emoțională față de activitățile comune: pozitivă (lucrează cu plăcere și interes), neutră (interacționează unul cu celălalt din necesitate) sau negativă (se ignoră, se ceartă etc.).

Niveluri de evaluare:

Nivel scăzut : tiparele sunt dominate clar de diferențe sau nu există nicio asemănare. Copiii nu încearcă să fie de acord, fiecare insistă pe cont propriu.

Nivel mediu : similaritate parțială - caracteristicile individuale (culoarea sau forma unor părți) sunt aceleași, dar există diferențe vizibile.

Nivel inalt : mănușile sunt decorate cu același model sau foarte asemănător. Copiii discută activ despre un posibil model; ajungeți la un acord asupra modului de colorare a mănușilor; compara metodele de acțiune și coordonează-le, construind o acțiune comună; monitorizează implementarea planului adoptat.

Instructiuni:

Opțiuni de răspuns: „toate” - 6 puncte; „aproape toate” - 5 puncte; „majoritate” - 4 puncte; „jumătate” - 3 puncte; „minoritate” - 2 puncte; „aproape nimeni” - 1 punct; „nimeni” - 0 puncte.

Înregistrați aprecierile selectate în chestionar vizavi de numărul de serie al hotărârilor corespunzătoare.

Chestionar

	Judecățile	Nota
	Susține-ți cuvintele cu fapte
	Manifestări condamnate ale individualismului
	Au convingeri similare
	Bucurați-vă de succesul celuilalt
	Oferiți asistență noilor veniți și membrilor altor departamente
	Interacționează cu pricepere unul cu celălalt
	Cunoașteți provocările cu care se confruntă echipa
	exigenți unul față de celălalt
	Toate problemele sunt rezolvate în comun
	Suntem uniți în evaluarea problemelor cu care se confruntă echipa
	Aveti incredere unul in celalalt
	Împărtășiți experiența cu noii veniți și cu membrii altor departamente
	Împărțirea responsabilităților fără conflicte
	Cunoașteți rezultatele muncii echipei
	Niciodată să nu greșești cu nimic
	Evaluați-le în mod obiectiv succesele și eșecurile
	Interesele personale subordonate intereselor colectivului
	Ei își dedică timpul liber la același lucru
	Protejați-vă unii pe alții
	Luați în considerare interesele noilor veniți și ale reprezentanților altor departamente
	Se completează reciproc la locul de muncă
	Cunoașteți aspectele pozitive și negative ale muncii în echipă
	Lucrați la rezolvarea sarcinilor și problemelor cu dedicație deplină
	Nu rămâneți indiferenți dacă interesele echipei sunt afectate
	Evaluați în mod egal corectitudinea repartizării responsabilităților
	Ajutor reciproc
	Noii veniți, membrii vechi ai echipei și reprezentanții altor departamente sunt cerințe la fel de corecte
	Identificați și corectați în mod independent deficiențele în muncă
	Cunoașteți regulile de conduită într-o echipă
	Nu te îndoi niciodată de nimic
	Nu lăsa ceea ce ai început pe jumătate
	Respectarea normelor de comportament acceptate în echipă
	Evaluează în mod egal interesele echipei
	Cu adevărat supărat când colegii eșuează
	Evaluați la fel de obiectiv munca vechilor, noii membri ai echipei și a reprezentanților altor departamente
	Rezolvați rapid conflictele și contradicțiile care apar în procesul de interacțiune între ele în rezolvarea problemelor colective
	Cunoaște-ți bine responsabilitățile
	Conștient supus disciplinei
	Crede în echipa ta
	Evaluează în mod egal eșecurile echipei
	Fiți plini de tact unul față de celălalt
	Nu subliniați avantajele acestora față de noii veniți și reprezentanții altor departamente
	Găsiți rapid un teren comun
	Cunoaște bine tehnicile și metodele de colaborare
	Întotdeauna și în totul corect
	Punând interesul public înaintea celui privat
	Susține inițiativele care sunt benefice pentru echipă
	Să aibă aceleași standarde morale
	Fiți buni unul cu celălalt
	Fiți plini de tact față de noii veniți și membrii altor unități
	Preluați conducerea echipei dacă este necesar
	Cunoașteți bine munca colegilor de echipă
	Respectați proprietatea companiei
	Susține tradițiile care s-au dezvoltat în echipă
	Ei oferă aceleași evaluări ale trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social
	Respectați-vă între voi
	Lucrați îndeaproape cu noii veniți și cu membrii altor echipe
	Asumați-vă responsabilități pentru alți membri ai echipei, după cum este necesar
	Cunoașteți trăsăturile de personalitate ale celuilalt
	Toată lumea poate face
	Efectuați în mod responsabil orice lucrare
	Rezistați activ forțelor care împart echipa
	Evaluați în mod egal corectitudinea distribuirii recompenselor
	Sprijiniti-va reciproc in momentele dificile
	Bucură-te de succesul noilor veniți și al reprezentanților altor departamente
	Acționează într-o manieră coordonată și organizată în situații dificile
	Cunoașteți-vă reciproc bine obiceiurile și tendințele
	Participa activ la asistență socială
	Îți pasă constant de succesul echipei
	Evaluează în mod egal corectitudinea pedepselor
	Se reciproce unul cu celălalt
	Empatizați sincer cu eșecurile noilor veniți și ale membrilor altor divizii
	Găsiți rapid o distribuție a responsabilităților care să se potrivească tuturor
	Ei știu bine cum stau lucrurile unul cu celălalt.

Procesarea rezultatelor:

Calculați suma punctelor pentru fiecare dintre următoarele grupuri pentru fiecare angajat al unității. După aceea, găsiți intensitatea dezvoltării fiecăruia dintre indicatorii din unitate conform formulei: suma punctelor primite pe o anumită scară a tuturor angajaților unității care au participat la sondaj este împărțită la numărul acestora. care au participat la sondaj.

Scala de încredere - intrebarile 16; 31; 46; 61. Cu cât angajatul a dat răspunsuri mai pozitive la această scară, cu atât a răspuns mai puțin veridic la întrebările metodologiei.

	Index	Întrebări
	Dorința de a păstra integritatea grupului	2; 9; 17; 24; 32; 39; 47; 54; 62; 69
	Coeziunea (unitatea relației)	3; 10; 18; 25; 33; 40; 48; 55; 63; 70
	Contact (relații personale)	4; 11; 19; 26; 34; 41; 49; 56; 64; 71
	deschidere	4; 12; 20; 27; 35; 42; 49; 57; 65; 72
	organizare	4; 13; 21; 28; 36; 43; 51; 58; 66; 73
	Conștientizarea	4; 14; 22; 29; 37; 44; 52; 59; 67; 74
	Responsabilitate	4; 8; 16; 23; 31; 38; 46; 53; 61; 68

1 Shpalinsky V.V. Psihologia managementului: manual. a 2-a ed. - M.: Editura URAO, 2008. - S. 56.

2 Kabachenko T.S. Psihologia managementului resurselor umane / T.S. Kabachenko. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.- P. 93.

3Pugaciov V.P. Managementul personalului organizaţiei: Manual. – M.: Aspect Press, 2009.– P. 19.

4Mashkov V.N. Psihologia managementului: Manual, ediția a IV-a. - Sankt Petersburg, 2012. - P.38.

5Atelier de psihologie a activității profesionale și a managementului. / Ed. G.S. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. - Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2001. - P. 67.

6 Shpalinsky V.V. Psihologia managementului: manual. a 2-a ed. - M.: Editura URAO, 2008. - S. 53.

7Mashkov V.N. Psihologia managementului: Manual, ediția a IV-a. - Sankt Petersburg, 2012. - P.58.

8 Shpalinsky V.V. Psihologia managementului: manual. a 2-a ed. - M.: Editura URAO, 2008. - S. 67.

9Mashkov V.N. Psihologia managementului: Manual, ediția a IV-a. - Sankt Petersburg, 2012. - P.59.

10Kabachenko T.S. Psihologia managementului resurselor umane / T.S. Kabachenko. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.- S. 114.

11 Kabachenko T.S. Psihologia managementului resurselor umane / T.S. Kabachenko. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.- S. 115.

12Psihologia managementului personalului: Ghid pentru specialiștii care lucrează cu personalul / Ed. A.V. Batarsheva, A.O. Lukianov. Ed. a II-a, rev. – M.: Psihoterapie, 2007. – P. 123.

13Psihologia managementului personalului: ghid pentru specialiștii care lucrează cu personalul / Ed. A.V. Batarsheva, A.O. Lukianov. Ed. a II-a, rev. – M.: Psihoterapie, 2007. – P. 129.

14Psihologia managementului personalului: un manual pentru specialiștii care lucrează cu personalul / Ed. A.V. Batarsheva, A.O. Lukianov. Ed. a II-a, rev. – M.: Psihoterapie, 2007. – P. 126.

15Mashkov V.N. Psihologia managementului: Manual, ediția a IV-a. - Sankt Petersburg, 2012. - P. 54.

16Atelier de psihologie a activității și managementului profesional. / Ed. G.S. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. - Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2001. - P. 163.

17Atelier de psihologie a activității și managementului profesional. / Ed. G.S. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. - Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2001. - P. 166.

18 Shpalinsky V.V. Psihologia managementului: manual. a 2-a ed. - M.: Editura URAO, 2008. - S. 78.

19Semikov V.L. Comportamentul organizațional al liderului: un manual pentru universități. - M., 2004. - S. 34.

20 Zhuravlev A.A. Stilul în psihologia managementului modern - M .: Ediţia „Ştiinţă”, 2006.- P.63.

21Zhuravlev A.A. Stil în psihologia managementului modern - M .: Ediţia „Ştiinţă”, 2006.- P.81.

22Aksenov S.L. Managementul personalului. - M .: Asociația autorilor și editurilor „TANDEM”, editura EKMOS, 2008. - P. 144.

23Ryazanov V.A. Fundamentele teoriei controlului: un curs de prelegeri. - M .: Academia Serviciului de Stat de Pompieri al Ministerului Situațiilor de Urgență al Rusiei, 2009. - P. 31.

24Samygin S.I., Stolyarenko L.D., Shilo S.I., Ilyinsky S.V., Salimzhanov I.Kh. Managementul personalului // Ed. SI. Samygin. - Rostov-pe-Don, „Phoenix”, 2010. - P. 113.

25 Tyutchenko A.M. Starea morală și psihologică a salariaților: evaluare și modalități de formare. - M.: Editura „Examen”, 2004. - S. 49.

26Karpov A.V. Psihologia managementului: Manual - M.: Gardariki, 2004. - P. 156.

27 Shpalinsky V.V. Psihologia managementului: manual. a 2-a ed. - M.: Editura URAO, 2008. - S. 89.

28 Zhuravlev A.A. Stilul în psihologia managementului modern - M .: Ediţia „Ştiinţă”, 2006.- P.63.

29Karpov A.V. Psihologia managementului: Manual - M.: Gardariki, 2004. - P. 159.

30Karpov A.V. Psihologia managementului: manual. - M.: Gardariki, 2004. - S. 164.