Planul atelierului pentru educatori „Emoțiile mele. Planul seminarului Proiectarea programului seminarului la școală

Angelina Ganaeva
Planul atelierului pentru educatori „Emoțiile mele”

Seminar concentrat pe acordarea de asistență și sprijin psihologic profesorilor care se confruntă cu exces psiho-emoțional stres în viața de zi cu zi. Material teoretic și practic al acesteia seminar va ajuta profesorii să evalueze corect capacitățile sistemului lor nervos, să se familiarizeze cu tehnicile de recuperare și să rezolve problemele de zi cu zi într-un mod neconvențional.

Ţintă:

Familiarizarea cadrelor didactice cu conceptul « emoții» , "sănătate mentală"

Sarcini:

Motivați profesorii să-și studieze pe propriile lor lumea emoțională;

Umpleți conceptul cu conținut « emoții» ;

Promovarea conștientizării propriei persoane emoții;

Învățați profesorii cum să reglementeze stare psiho-emoțională;

Să formeze în cadrul cadrelor didactice un microclimat psihologic favorabil care să contribuie la păstrarea și întărirea sănătății mintale a cadrelor didactice;

Dezvoltarea unui sistem de prevenire a situațiilor stresante, emoţional burnout în mediul pedagogic;

Formarea motivației profesorilor pentru autoperfecționarea profesională a individului.

Formular de organizare a evenimentului: atelier.

Vizual și la îndemână material: prezentare, foi de hârtie albă, chestionare, emoticoane - emoții, preparate florale în funcție de numărul de participanți pentru împărțirea spontană în echipe.

Participanții la eveniment: profesor-psiholog, art. educator, specialisti, îngrijitorii.

Durata evenimentului: 45 de minute

Plan desfășurarea evenimentului.

1. Moment organizatoric. Salutarea participanților la eveniment, cunoașterea subiectului lecției, exprimarea obiectivelor acesteia.

2. Partea teoretică.

2.1 Introducere în subiect. « Emoții» . Stres, "mituri" despre el

3. Partea practică

3.1 Lucrul cu testul „Sunteți stresat?”

3.2 Identificarea principalelor semne de stres

3.3 Dezvoltarea capacității de a schimba atitudinile față de probleme

3.4 Introducere în terapia culorilor

3.5 Introducere în tehnicile de aromaterapie

4. Rezumând "Starea mea" desenează o față zâmbitoare pe o floare

Literatură:

1. Abolin L. M. Mecanisme psihologice emoţional stabilitatea umană. - Kazan, 2016.

2. Abolin L. M. emoţional sustenabilitate și modalități de a o îmbunătăți // Questions of Psychology. - 2017. - Nr. 4.

3 Bazhin E. F., Etkind A. M. Studiu emoţional valori de culoare // Metode de cercetare psihologică în clinică. – L., 2014.

4.2. Stresul vieții: Colectie. / Compilatoare: L. M. Popova, I. V. Sokolov. (O. Gregor. Cum să faci față stresului. G. Selye. Stres fără boală)- Sankt Petersburg, LLP „Leyla”, 2008. - 384 p.

Publicații conexe:

Masa rotunda cu elemente ale unui atelier pentru parintii elevilor. Subiect: „Sprijinul emoțional al copilului în familie”. Conducător: profesor.

Scop: Studierea drepturilor fundamentale ale copilului proclamate în Convenția cu privire la drepturile copilului împreună cu copiii și părinții acestora. Sarcini: 1. Cultivați respectul.

Rezumat al atelierului pentru părinți „Stima de sine este un factor important într-o poziție de viață de succes”„Stima de sine este un factor important într-o poziție de viață de succes” Sarcini: să unească și să coordoneze eforturile tuturor participanților la întâlnire.

Rezumatul unui atelier susținut de un profesor-psiholog pentru părinții copiilor din grupul pregătitor „Pregătirea pentru școală” Atelier pentru părinți „Ne pregătim de școală!” Scop: introducerea părinților în diverse jocuri și exerciții de joc, cu ajutorul lui.

Planul atelierului pentru părinții primului grup de juniori „Prostokvashino” Educator Nikitina M.S. Data 21.11.2016.

Planul atelierului pentru părinți „Abilități pozitive de parenting” Planul atelierului pentru părinți Subiect: Abilități pozitive de parenting. Scop: 1. Extinderea cunoștințelor părinților despre educație.

Prezentare pentru atelierul „Păpușă populară de bricolaj” Prezentare pentru atelierul „Păpușă populară do-it-yourself” (versiunea prescurtată). În cadrul consiliului pedagogic „Tradiții de artă populară.

Scenariul atelierului pentru profesorii de învățământ preșcolar „Ce? Unde? Când?" Scenariul seminarului pentru educatori despre standardul educațional de stat federal sub forma jocului „Ce? Unde? Când?" Durhisanova Larisa Anatolyevna Scenariu.

Atelier de scenarii pentru întâlnirea cu părinți „Magic Foil” Un eveniment tradițional de Revelion în grădinița noastră este organizarea de ateliere pentru familiile elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Timp: 2 ore

Scopul lecției: aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre metodele, mijloacele și formele de pregătire pentru desfășurarea orelor practice (seminarului) la discipline speciale și psihologice și pedagogice.

Scopul învățării: formarea abilităților și abilităților de pregătire și desfășurare a unei lecții practice.

Scopul educațional: cultivarea scopului, responsabilitatea.

Scopul dezvoltării: dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii verbale și logică.

Suport material:

· mijloace didactice ;

· Workshop la cursul ʼʼPsihologie și Pedagogie. Practică științifică și pedagogicăʼʼ;

· Orientări pentru practica didactică.

Întrebări pentru pregătirea preliminară pentru lecție

1. Esența și conținutul prelegerii ca formă de educație.

2. Esența și conținutul seminarului ca formă de educație.

Schița unei lecții practice

N p / p	Timp, pe etapă	Etapele lecției și rezumatul acestora	Tehnologii folosite
Metode și tehnici	Mijloace de educație	Ajutoare tehnice de formare
		Organizarea timpului
		Pregătirea elevilor pentru stăpânirea materialului
		Repetarea materialului studiat, sondaj, verificarea temei
3.1.		Verificarea gradului de asimilare a materialului nou: - conţinutul primei întrebări; - conținutul întrebării ʼʼnʼʼ.
3.2.		Rezolvarea sarcinilor practice, exercițiilor etc.
4.		Misiunea pentru muncă independentă

Data ________________

Semnătura studentului de licență _________________

Semnătura șefului de practică științifică și pedagogică

din departamentul _________________

Metodic serioasă este problema naturii și volumului literaturii recomandate. Lista literaturii obligatorii cuprinde, în primul rând, documente normative (legi, decrete, hotărâri etc.), apoi ghiduri etc., precum și manuale și materiale didactice, monografii. Desigur, toate acestea ar trebui recomandate în doze rezonabile, având în vedere că un student se poate pregăti pentru un seminar în medie doar 3-4 ore. Și oricât de mult ne-am dori studenții să studieze sursele relevante în întregime, trebuie, în cazul volumului lor mare, să indicăm doar secțiuni individuale și chiar pagini.

Literatura suplimentară este concepută pentru cei mai pregătiți studenți care sunt interesați de orice problemă, precum și pentru cei care ar dori să primească clarificări în ea cu privire la anumite probleme ale surselor primare și prelegerilor. Din acest motiv, volumul său ar trebui să fie ceva mai mare, dar să nu depășească 60–80 de pagini.

Pentru unele subiecte, planurile de seminarii pot include pregătirea de rezumate (rapoarte, mesaje) pe problemele cele mai dificile și numiți în prealabil vorbitori. O prezentare cu un rezumat are de obicei nu mai mult de 15 minute, cu un mesaj - până la 10 minute.

Studiile experimentale ale bugetului de timp pentru munca independentă a studenților unui număr de universități în pregătirea seminariilor de științe sociale și umaniste au arătat că un student a petrecut în medie 4 minute studiind o pagină de literatură recomandată. Și doar studiul literaturii obligatorii pentru un seminar a durat de la 20 de minute la 9 ore. Faptul este că cantitatea de literatură necesară pentru diferite subiecte de seminar variază:

Istoric - de la 24 la 147 s;

Filosofie - de la 15 la 144 s;

· conform teoriei economice – de la 5 la 119 s;

· în științe politice – de la 8 la 90 de pagini.

Evident, o astfel de „distribuire” a literaturii obligatorii pe teme specifice de seminar nu poate fi numită fundamentată științific.

Dacă luăm în considerare că un elev are 6 ore pe zi - lecțiile la clasă și 3-4 ore sunt alocate pentru munca independentă, atunci timp de o săptămână volumul întregii literaturi nu poate depăși 40-50 de pagini.

Instrucțiuni metodice pentru elevi. Multe departamente alcătuiesc, în special pentru studenții departamentelor de corespondență, linii directoare pentru fiecare subiect al seminariilor. Uneori, astfel de instrucțiuni sunt date ca anexe la planurile de seminar, în alte cazuri - sub formă de ediții speciale - mijloace de predare pentru întregul curs, uneori limitate la sfaturi orale la prelegeri, seminarii și consultații.

Instrucțiunile metodologice au scopul de a ajuta studenții să-și organizeze munca independentă pe literatura științifică și educațională în clarificarea problemelor fundamentale ale acestei teme. Trebuie să vorbim în mod specific despre acest lucru, deoarece o parte semnificativă a manualelor metodologice publicate este dedicată nu atât metodelor și formelor de lucru independent, cât și unei scurte repovestiri a conținutului temei. Oferirea studenților cu acest tip de note șablon pe fiecare subiect îi determină adesea să înlocuiască lucrările independente serioase despre literatură. Astfel de ʼʼ manuale ʼʼ nu contribuie la aprofundarea cunoștințelor, nu ajută la dobândirea deprinderilor de muncă independentă, nu dezvoltă o atitudine creativă față de studiul disciplinei academice.

Principalul lucru în consilierea metodologică pentru studenți este să arate cum ar trebui să lucreze ei înșiși, și nu ce trebuie să învețe. Studenții sunt obligați să primească răspunsul la această ultimă întrebare la studierea independentă a literaturii recomandate de aceasta. În manualele metodologice, este util să vorbim despre compilarea notelor, despre trăsăturile unui subiect, despre problemele controversate existente despre acesta, despre cum să participi la un seminar etc.

De mare importanță pentru studenți sunt sfaturile metodologice cu privire la natura rapoartelor lor și discursurile inițiale privind principalele probleme ale planului de seminar. Deja la primele întâlniri cu elevii, profesorul este obligat să spună despre cerințele care le vor fi prezentate, cum ar trebui să-și construiască discursul. Cunoașterea acestor cerințe de către elevi, susținută de un control strict asupra implementării lor de către profesor, îi ajută să lucreze independent asupra literaturii în pregătirea prezentărilor la seminar.

Nu e rău dacă studentul începe prezentarea cu un plan. În practică, cazurile nu sunt neobișnuite când un student, vorbind în mod semnificativ despre o problemă în ansamblu, nu poate formula gândurile pe care tocmai le-a exprimat pe larg. Cu alte cuvinte, el nu înțelege clar structura propriului discurs, care vorbește despre pregătirea lui superficială, despre rescrierea mecanică a materialului în note. Gândirea preliminară atentă de către student a planului raportului, rezumatul, discursul asupra problemei principale îi va face mai ușor să înțeleagă logica internă a problemei, îl va ajuta să navigheze mai bine atunci când studiază literatura recomandată, să ia din ea tot ceea ce privește această problemă și părțile sale, asigură asimilarea prevederilor de conducere, formarea unor judecăți clare, capacitatea de a aranja proporțional materialul în conformitate cu importanța acestuia în acest context, contribuie la dezvoltarea abilităților de pregătire pentru rapoarte, prelegeri. Într-o anumită situație, elevului i se poate recomanda să se concentreze doar pe unul sau două puncte ale planului său, ceea ce contribuie la dezvoltarea flexibilității gândirii, a capacității de a naviga prin prezentarea materialului pregătit. Pentru liderul seminarului, acest lucru ajută la prevenirea repetării, evidențiază principalul lucru și economisește timp. Trebuie avut în vedere că studenții individuali, pregătindu-se pentru seminar, scriu mai întâi textul discursurilor lor și apoi, amintindu-și cerințele profesorului, încep să-și elaboreze planul. Din această practică, elevii trebuie să fie înțărcați încă de la primele lecții.

În sfârșit, o astfel de cerință precum respectarea termenului limită pentru un discurs este, de asemenea, de o importanță considerabilă. Acest lucru îl învață pe student la laconism, economia gândirii, capacitatea de a selecta cele mai esențiale gânduri disciplinare.

Începând cu începutul semestrului pentru seminarii, catedra și fiecare profesor efectuează lucrări pregătitoare. În primul rând, ei analizează cu atenție rezultatele anului universitar trecut, identificând acele probleme dificile pe care le-au întâmpinat în cadrul seminariilor, evaluează critic eficacitatea formelor, metodelor și tehnicilor folosite în trecut pe fiecare subiect al seminariilor pentru a identifica oportunitatea acestora. În viitor, se gândesc la noi forme, opțiuni pentru tehnici metodologice pe acele subiecte, a căror discuție a fost asociată cu anumite deficiențe. Toate acestea sunt înțelese ținând cont de caracteristicile acestui public.

În al doilea rând, lectorul și conducătorii seminarelor analizează din nou rezultatele ultimei sesiuni de examene, nivelul de asimilare a subiectelor individuale ale cursului și discută modalități de relație mai organică între prelegeri și seminarii.

În al treilea rând, se familiarizează cu literatură nouă și ajutoare vizuale, mijloace tehnice pe teme de interes pentru ei.

Înainte de următorul seminar, profesorul face plan detaliat-perspectivă (plan de lucru). Desigur, nu există un răspuns clar cu privire la forma oportună a planului de lucru al seminarului. Este o practică proastă atunci când un profesor, referindu-se la experiența sa, vine la clasă cu un plan de seminar, pre-copiat pentru studenți. Chiar și profesorii cu experiență consideră că este oportun să compilați dezvoltări metodologice scrise pentru fiecare sesiune de seminar.

Înainte de seminar, profesorii cu experiență sunt interesați de subiectele pe care studenții le studiază în prezent la disciplinele majore, ceea ce face posibilă precizarea întrebărilor conturate în plan ca altele suplimentare. Este extrem de important să se includă în planul de lucru o serie de exemple de literatură și artă, din viața universității, activități practice, este important să se formuleze clar principalele prevederi ale discursului introductiv și concluziei.

Pregătirea atentă oferă profesorului oportunități mari de a desfășura un seminar rapid și semnificativ, folosind material pregătit în prealabil în orice situații care apar în timpul discutării problemelor. Desigur, nu tot ceea ce este planificat în planul de lucru va fi folosit de către profesor, dar este întotdeauna extrem de important să îl aveți.

Lucrați cu literatură și materiale vizuale. Profesorul, chiar având o experiență semnificativă în predare, înainte de fiecare seminar, caută din nou prin literatura recomandată studenților și pe cea pe care el însuși o poate atinge în timpul seminarului. Se știe că până și ceea ce a fost citit de multe ori poate fi deschis dintr-o latură nouă, sub alt aspect. Evident, profesorul va reîmprospăta în memorie conținutul anumitor evenimente care pot fi discutate la seminar, va succinta datele despre denumirile care pot fi menționate în sursele primare și în altă literatură recomandată elevilor pe această temă și va selecta materialul vizual necesar. ajutoare.

Discuția la ședințele catedrei și secțiunea metodologică a problemelor metodologiei de pregătire și desfășurare a unui seminar este foarte importantă, în primul rând, este un raport al celui mai calificat profesor, în care își împărtășește experiența în desfășurarea seminarelor în general sau un seminar pe o anumită temă. În al doilea rând, se face o trecere în revistă a literaturii metodologice despre seminarii. În al treilea rând, sunt luate în considerare rezultatele vizitelor reciproce la seminarii de către profesori. Aceasta ar trebui să fie o discuție despre o lecție deschisă de către cel mai experimentat profesor, o analiză a foilor matricole etc. În al patrulea rând, sunt discutate anumite aspecte ale metodologiei seminarului, de exemplu, legătura cu profilul universității, utilizarea mijloacelor vizuale etc. .

Un mare ajutor profesorilor și studenților în pregătirea seminariilor îl oferă expozițiile de literatură, suporturile vizuale organizate de sala metodologică a catedrei. , cele mai bune note și rezumate ale studenților. Οʜᴎ face mai ușor pentru studenți să găsească cărțile și articolele potrivite, oferiți exemple specifice despre cum să luați notițe, cum să scrieți un eseu pe o temă aleasă. Ajutoarele vizuale contribuie la o mai bună înțelegere și consolidare în memoria acelor materiale pe care elevii le-au învățat din literatură și din prelegeri.

Pregătirea pentru un seminar necesită o muncă preliminară minuțioasă și sistematică a departamentului, profesorului, precum și o muncă independentă serioasă a studenților. Doar în această condiție ne putem aștepta la un nivel teoretic ridicat de la seminar, o mare activitate a participanților săi.

Planul seminarului - conceptul și tipurile. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Planul atelierului” 2017, 2018.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

1. Antrenament „Cuvânt bun”

educator superior

2. Exercițiul „Valiza 1” (colectare inițială de informații pentru evaluarea atelierului)

educator superior

3. Prezentarea experienței de muncă „Continuitate în activitatea grădiniței și școlii, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal”

educator superior

4. Workshop „Probleme de succesiune și modalități de rezolvare a acestora”

profesor de școală primară

5. Un fragment din activitatea clubului „Școala viitorului elev de clasa I”

invatator

6. Distribuiți material din „Pușculița metodologică” (Anexa 5)

educator superior

7. Exercițiul „Valiza 2” (strângerea informațiilor pentru evaluarea ulterioară a atelierului)

educator superior

8. Reflecție. Exercițiul „Speranță”

educator superior

Progresul atelierului

Participanții merg în locuri, semnează insigne.

- Bună ziua dragi prieteni!

Ne-am adunat cu voi pentru a vorbi despre continuitatea activității grădiniței și școlii, ținând cont de FGT.

1. Antrenament „Cuvânt bun”

Joc de încălzire.

Se efectuează un exercițiu psihodinamic de tip încălzire, care dă dispoziție pentru muncă și comunicare.

Să stăm în cerc, vreau să-ți spun o vorbă bună de la soare.

Participanții formează un cerc. Își dau soarele unul altuia și își fac complimente.

2. Participanții merg la locul lor.

Exercițiul „Valiza 1”(colectarea inițială de informații pentru evaluarea activității atelierului). (Anexa 1)

Fiecare grup de participanți primește o valiză desenată, în care trebuie să-și „pună” (să scrie) așteptările în 3 minute: la ce vă așteptați de la întâlnirea de astăzi.

3. Prezentarea experienței de muncă„Continuitate în activitatea grădiniței și școlii, ținând cont de GEF DO” (Anexa 2)

4. Minutul fizic (deplasați prin text)

Primăvara, fluturele s-a trezit.
Întins
a zâmbit,
Odată - s-a spălat cu rouă.
Doi - încercuite cu grație.
Trei - s-au aplecat și s-au așezat.
La patru, a zburat.
Însoțim fluturele
Seminarul nostru continuă.

5. Lucrați conform planului.

Workshop „Probleme de continuitate și modalități de rezolvare a acestora”, (profesorul propune probleme de continuitate, iar cei prezenți găsesc și discută modalități de rezolvare a acestora) (Anexa 3)

Un fragment din activitatea clubului „Școala viitorului elev de clasa I”. (Anexa 4)

6. Exercițiul „Valiza 2” (colectare de informații pentru evaluarea ulterioară a lucrărilor seminarului)

Fiecare grup de participanți primește o valiză desenată, în care trebuie să „pună” (scrie) în 3 minute doar 5 lucruri care sunt cele mai necesare și utile din ceea ce a fost primit la seminar.

7. Reflecție. Exercițiu Hope.

Aprinde o lumânare, cu această scânteie asociez speranța pentru asta. Că am avut un timp informativ și interesant. Avem multe de învățat unii de la alții (participanții își dau lumânarea unul altuia și își spun urări).

Implementarea programului Autorului se realizează pe teme relevante pentru Client și pe baza nevoilor sale interne. Această secțiune prezintă subiecte posibile pentru diferite domenii de activitate, pentru diferite grupuri țintă și obiective de învățare.

„Ascent to co-creation” (1 zi, 8 ore)

Componența grupului - 20-25 de persoane. (profesori din ciclul primar si gimnazial)

Scop: dezvoltarea abilităților unor elemente ale Pedagogiei TRIZ în procesul educațional.

„Urcinare inovatoare. Prototiparea cu TRIZ” (2 zile, 18 ore)

Componența grupului - până la 20 de persoane. (studenți cu vârsta cuprinsă între 12-16 ani și profesori ai CMIT, studenți și tutori ai Technoparks, tutori în grafică 2D și modelare și imprimare 3D)

Scop: consolidarea abilităților de proiectare practică și activități de cercetare, crearea de mostre inovatoare pe baza TRIZ.

№	Numele subiectului	Număr de ore	Echipamente
	Niveluri de inventie. Exemple și tendințe.
	Alegerea analogului și a prototipului pentru modernizare. Nota.
	Analiza morfologică este o metodă de modernizare. IMF.
	Grafică 2D. Exemplu de layout.		Computer cu 2D
	Modelare 3D și imprimare mostre		imprimantă 3d
	Fundamentele TRIZ: contradicție, IFR, VPR, Standarde-76.
	Caută soluții noi în modernizarea eșantionului.
	Fundamentele științei brevetelor. Dezvoltarea formulei de brevet.
	Formularea rezultatelor muncii. Prezentare.

Notă: Pentru implementarea programului, sunt implicați tutori de la Centrul pentru Tehnologia Informației și Technopark, care sunt cunoscători în grafică 2D și tehnologii de modelare și imprimare 3D.

„Creșterea și educația creativă a tinerilor pe baza TRIZ” (3 zile, 24 de ore)

Componența grupului - 20-25 de persoane. (profesori ai CMIT, Școli de Afaceri, Universități).

Scop: formarea competențelor stagiarilor de aplicare practică a instrumentelor TRIZ pentru activitatea pedagogică în lucrul cu tinerii.

№	Numele subiectului	Număr de ore
	Probleme ale creșterii și educației creative
	Rolul abilităților cognitive și creative
	Introducere în TRIZ (istoria creației, structură)
	Tehnici de rezolvare a contradicțiilor
	Legile dezvoltării sistemelor
	Tehnici și metode de dezvoltare a imaginației creative
	Modalități de dezvoltare a gândirii creative
	Aplicarea fondului de informare TRIZ în procesul educațional
	Metode străine de căutare aleatorie a soluțiilor
	Calitățile unei personalități creative și metodele de dezvoltare a acesteia
	Suport computer în generarea de idei noi

„Dezvoltarea imaginației creative” (1 zi, 8 ore)

Componența grupului - până la 25 de persoane. (inovatori, studenți, ingineri, profesori, profesori)

Scop: stăpânirea tehnicilor și metodelor de dezvoltare a imaginației creative în sarcini practice.

Curs „GB TRIZ Practitioner” (la distanță 3 săptămâni, față în față 4 zile, 32 de ore)

Cursul include: Fundamentele TRIZ și Brainstorming ghidat. Stăpânirea software-ului „TRIZ Idea Generator” (Guided Brainstorming Companion™). Implementarea unui proiect de instruire pe o sarcină reală a participantului.

Componența grupului - până la 20 de persoane. (participanți - CMIT, Technopark, universitate, Business School, Engineering and Technology Enterprise)

Scop: stăpânirea elementelor TRIZ și a software-ului „TRIZ Idea Generator” (Guided Brainstorming Companion™) la un nivel care vă permite să rezolvați în mod independent probleme formulate clar, să vă îmbunătățiți abilitățile și să lucrați la rezolvarea problemelor complexe sub îndrumarea unui profesionist TRIZ. .

№	Numele subiectului	Prelegeri	practici
	Cunoașterea grupului. Testare inițială. Privire de ansamblu asupra curs. Ordinea sarcinilor.
	Introducere în TRIZ și Guided Brainstorming™: Ce este o provocare inventiva? Idealitate - caută direcții Resursele sunt cheia soluției Tehnici inventive contradictii Procesul de Brainstorming™ ghidat
	Stăpânirea tehnicilor inventive Resurse, Timp Spațiu, Structură Conditii si optiuni Rezolvarea Contradicțiilor	0,5 0,5 0,5 0,5
	Practică de rezolvare a problemelor (lucrarea cu software-ul „TRIZ Idea Generator”): Direcţie Concept
	Tratarea problemelor complexe ale participanților
	TOTAL

Notă:

1. Costul software-ului TRIZ Idea Generator 98,00 USD pentru fiecare participant este inclus în prețul cursului.
2. Participanții la curs încep să învețe cu propriul computer. Organizatorii cursurilor oferă acces la internet.
3. În învățământul la distanță, în curs este implicat un expert din Statele Unite. Învățarea la distanță oferă muncă zilnică timp de 3 săptămâni (1-2 ore pe zi) pentru a finaliza 9 exerciții, care sunt verificate de către profesioniștii TRIZ. Fiecare participant primește recomandări individuale adecvate prin e-mail sau prin Skype. Cursul prevede 7 conferințe web (1-2 ore) pentru a explica materialele, pentru a primi recomandări de la GB TRIZ Professionals, pentru a răspunde la întrebări și a rezuma.
4. Participanții la curs care au finalizat cu succes instruirea, au trecut testele și și-au finalizat proiectul cu o prezentare de apărare primesc certificatul GB TRIZ Practitioner recunoscut internațional de la Guided Brainstorming LLC.

„Ascensiunea la creativitate. TRIZ – tehnologia inovațiilor” (3 zile, 24 de ore).

Componența grupului - 20-25 de persoane. (metodologi și profesori ai instituțiilor de învățământ, licee, CMIT).

Scop: Formarea abilităților studenților de aplicare practică a metodologiilor TRIZ și GB TRIZ în activitățile educaționale.

Ziua 1. TRIZ
№	Timp	Subiect	Note
	9.00-9.40	Înregistrarea participanților la seminar
	9.40-10.00	Deschidere: salutări din partea organizatorilor seminarului
1.	10.00-10.30	Prezentarea, regulamentul și revizuirea programului seminarului.
2.	10.30-11.30	Cunoașterea grupului. Introducere la Curs. MPiO. Abordarea sistemică a sistemului de învățământ. Scoala de Inovare. Exemple de sarcini deschise.	Discuție cu ascultătorii
3.	11.30-11.40	Pauza de cafea	Organizatorii
4.	11.40-12.00	Introducere în TRIZ, trecere în revistă a principalelor instrumente. Metode non-algoritmice de căutare a ideilor: MSH, MFO, MA, MKV.	Instruire
5.	12.00-13.00	Dezvoltarea imaginației creative, caracteristici ale cursului RTV. Prezentare generală a metodelor. Fantogramă. Practica de aplicare.	Instruire
6.	13.00-14.00	Cină
7.	14.00-15.00	Contradicţie. Idealitatea sistemelor.Legea creșterii gradului de idealitate. O școală perfectă.	Discuție cu ascultătorii
8.	15.00 -15.20	Modelarea sarcinilor (TA) și practica aplicației.
9.	15.20-15.30	Pauza de cafea
10.	15.30-16.10	Sistemul de standarde SS-76. Exemple de utilizare a „SS-76”.	Discuție cu ascultătorii
11.	16.10-17.30	Fond de informații - Indicatori de efect (Prezentare generală)
12.	17.30-18.00	Răspunsuri la întrebări. Tema pentru acasă 1. Rezumat pentru prima zi.
13.	18.00-18.30	Consultatii
Ziua 2. TRIZ
14.	10.00-10.30	Rezumat revizuire. Răspunsuri la întrebări.
15.	10.30-11.30	Abordarea resurselor (VLOA). Practica căutării resurselor în rezolvarea problemelor deschise.	Discuție cu ascultătorii
16.	11.30-11.40	Pauza de cafea
17.	11.30-13.00	Nevoia de inovare. Exemple pentru găsirea de soluții inovatoare.	Discuție cu ascultătorii
18.	13.00-14.00	Cină
19.	14.00-15.00	Bătălia creativă ca metodă de activitate creativă a elevilor.	Instruire
20.	15.00-15.10	Pauza de cafea
21.	15.10-16.30	Revizuirea literaturii educaționale și metodice despre TRIZ
22.	16.30-17.40	Practică.Analiza exemplelor de elevi.	Analiză
23.	17.40-18.00	Răspunsuri la întrebări. Tema 2. Rezumat pentru ziua a 2-a.
24.	18.00-18.30	Consultare
	Ziua 3. GB TRIZ
25.	10.00-10.20	Rezumat revizuire pentru a 2-a zi. Răspunsuri la întrebări.
26.	10.20-11.30	Metoda de inovare structurată. Instrumente și procese de generare a ideilor.	Discuție cu ascultătorii
27.	11.30-11.40	Pauza de cafea
28.	11.40-12.20	Suport informatic pentru căutarea de soluții inovatoare. Software „TRIZ Idea Generator”.	Discuție cu ascultătorii
29.	12.20-13.00	Niveluri de inovare. Practica determinării nivelului.	Instruire
30.	13.00-14.00	Cină
31.	14.00-15.20	Reguli de utilizare a software-ului în procesul educațional.
32.	15.20-15.30	Pauza de cafea
33.	15.30-16.30	Practica lucrărilor de rezolvare a problemelor elevilor.	Instruire
34.	16.30-17.30	Practică. Analiza exemplelor de ascultători.
35.	17.30-18.00	Rezumând seminarul. Prezentarea certificatelor elevilor.	Organizatorii

Notă.Este posibilă schimbarea programului în timpul seminarului.

Elevii primesc fișe (în formă electronică):

• Un set de postere vizuale „Fundamentals of Invention”.
• TRIZ: Ghid de studiu Nivel I.
• Aplicarea efectelor tehnologice ale TRIZ.
• Tehnici tipice pentru eliminarea contradicțiilor tehnice.
• Tabel de eliminare a contradicțiilor tehnice.
• Standarde pentru rezolvarea problemelor inventive.
• Planul lecției.

Echipament pentru seminar:

1. Cameră ventilată confortabilă pentru lecții de grup;

2. Aranjați mese/scaune pentru a forma grupuri de 5 persoane;

3. Calculator cu acces la Internet;

4. Proiector multimedia, ecran pentru acesta;

5. Microfon si mouse electric;

6. Imprimantă sau capacitatea de a tipări rapid materiale didactice;

7. Tablă albă și pixuri pentru el;

8. Flip chart cu o rezerva de hârtie;

9. Hârtie A4 sau caiete pentru ascultători;

10. Pixuri pentru ascultători;

11. Organizarea pauzelor de cafea în pauze (ceai, cafea, apă, dulciuri, produse de patiserie, sandvișuri).

MATERIALE METODOLOGICE PENTRU SEMINARII ȘI LECȚIA PRACTICĂ

Seminar 1. Analiza planurilor strategice ale municipalităților rusești

PLAN

seminar

Scopul atelierului

Pentru a familiariza participanții la seminar cu practica existentă de planificare strategică în municipalitățile ruse

Obiectivele atelierului

Să elaboreze împreună cu participanții principiile și tehnologiile de planificare strategică a planificării socio-economice municipale prezentate în prelegerile cursului.

Luați în considerare și discutați exemple practice - planuri strategice reale pentru dezvoltarea municipalităților rusești.

Pe baza materialului de prelegere, prezentatorul prezintă audienței un sistem de criterii după care vor fi evaluate planurile strategice. Elevii lucrează în grupuri (3-5 grupe), analizând planuri strategice, prezentând și discutând rezultatele lucrării. Pentru participanți vor fi pregătite planuri strategice pentru zonele preponderent rurale și orașele mici.

Fișe

Planuri strategice ale municipalităților reale, preponderent zone rurale și orașe mici. 1

Prima lectie

Discurs al gazdei seminarului, elaborarea materialelor de curs, explicarea metodei de lucru cu documentele, împărțirea în grupuri (3-5 grupe) - 20 de minute.

Împreună cu studenții se elaborează o schemă generală de evaluare a planului strategic. Parametrii ar trebui să fie dezvoltați chiar de ascultători, o listă aproximativă:

logica si structura

validitate analitică

gradul de participare publicului la dezvoltare

armonia conceptului de dezvoltare

claritatea prezentării direcţiilor de dezvoltare a municipiului

disponibilitatea mecanismelor de implementare

legătură cu planificarea continuă

prezentare generală etc.

Grupurilor de ascultători li se oferă planuri strategice ale municipalităților reale.

Lucru în grup – 70 de minute

Elevii evaluează documentele strategice propuse după un sistem de criterii. Participanții își pregătesc munca sub formă de prezentări (fișiere electronice sau postere pe hârtie).

A doua lectie

Prezentări de analiză – 75 de minute

Reprezentanții fiecărui grup vorbesc despre rezultatele analizei.Pentru prezentarea fiecărui grup - 15-20 de minute. După prezentarea întrebărilor și discuției fiecărui grup.

Rezumat - 15 minute

Seminar2. Seminar-Joc de afaceri - simularea audierilor publice privind strategia de dezvoltare a orașului

PLAN

seminar

Durata seminarului - 90 de minute (1 lecție)

Scopul atelierului

Pentru a oferi participanților la seminar abilitățile de organizare a participării publice la planificarea strategică în municipalitățile ruse.

Obiectivele atelierului

Luați în considerare în detaliu principiile participării publice la planificarea strategică a planificării socio-economice municipale prezentate la prelegere.

Să elaboreze împreună cu participanții tehnologiile de participare publică la planificarea strategică a planificării socio-economice municipale.

Facilitatorul vorbește despre un plan strategic specific dezvoltat într-o municipalitate rusă - pentru un oraș mic sau zonă rurală. 2

Elevii lucrează în grupuri (3-4 grupuri) reprezentând diverse grupuri sociale (tineri, pensionari, organizații publice, oameni de afaceri etc.) - se pregătesc din punctul de vedere al acestor grupuri sociale:

Evaluarea planului strategic depus.

Sugestii pentru îmbunătățirea acestuia.

Fișe

Exemplu de plan pentru seminar

Discursul seminarului de conducere, explicarea sarcinilor, împărțirea ascultătorilor în grupuri (3-4 grupuri), prezentarea materialului analizat 20 de minute.

Grupurilor de ascultători li se oferă un text - un rezumat al planului strategic al unei anumite municipalități.

Lucru în grup – 25 de minute

Participanții evaluează planul strategic propus. Participanții își pregătesc evaluările și propunerile sub formă de prezentări (fișiere electronice sau postere pe hârtie).

Prezentări care prezintă rezultatele analizei - 40 de minute

Reprezentanții fiecărui grup vorbesc despre rezultatele analizei.Pentru prezentarea fiecărui grup - 10-15 minute. După prezentarea fiecărui grup, scurte întrebări și discuții.

Rezumat - 5 minute

Facilitatorul atelierului rezumă prezentările reprezentanților grupului și discuția.

Seminar 3. Analiza SWOT ca instrument de luare în considerare a opiniei publice în planificarea strategică la nivel local (părțile 1 și 2)

PLAN

seminar

Durata seminarului – 180 minute (2 lecții)

Scopul atelierului

Pentru a oferi participanților la seminar abilitățile de a aplica analiza SWOT ca una dintre metodele eficiente de luare în considerare a opiniei publice în planificarea strategică

Obiectivele atelierului

Explicați participanților la seminar metodologia de realizare a analizei SWOT în cadrul planificării strategice a dezvoltării socio-economice a municipiului.

Pentru a se asigura că participanții la seminar efectuează analize SWOT independente pentru mai multe municipalități.

Discutați prezentările lucrărilor participanților la seminar cu analiza rezultatelor lucrării.

Gazda introduce tehnologia de analiză SWOT. Elevii lucrează în grupuri de 3-5, efectuează o analiză SWOT pentru anumite municipalități, prezintă și discută rezultatele lucrării. Este de preferat să luăm în considerare municipalitățile în care locuiesc participanții (sau majoritatea participanților).

Fișe

Forme goale de analiză SWOT. 3

Exemplu de plan pentru seminar

Prezentare de către facilitatorul atelierului, explicarea metodei de lucru, împărțirea pe grupe (de la 3 la 5 grupe) - 15 minute.

Grupurilor de cursanți li se oferă formulare de analiză SWOT.

Lucru în grup – 75 de minute

Elevii determină punctele forte și punctele slabe ale municipalității, oportunitățile și amenințările la adresa dezvoltării acesteia. Datele sunt rezumate într-o matrice de decizie, în care sunt formulate propuneri pentru rezolvarea problemelor existente.

Prezentări de analiză – 80 de minute

Reprezentanții fiecărui grup vorbesc despre rezultatele analizei și, de asemenea, prezintă o matrice de decizie. Se evaluează și se discută posibilitatea utilizării acestei metode analitice în practica de planificare a dezvoltării socio-economice a unui municipiu. Fiecare grup are 10 minute pentru prezentare. După prezentarea fiecărui grup are loc o discuție.

Rezumat - 10 minute

Ascultătorii discută discursurile colegilor sub forma unei discuții libere.

Facilitatorul atelierului rezumă prezentările reprezentanților grupului și discuția.