Acasă » clasa a 3-a » Dezvoltarea educației conform sistemului l în Zankov. Ghid școlar. Conștientizarea procesului de învățare

Dezvoltarea educației conform sistemului l în Zankov. Ghid școlar. Conștientizarea procesului de învățare

Dezvoltarea sistemului de educație L.V. Zankov este o unitate de didactică, metodologie și practică. Unitatea și integritatea sistemului pedagogic se realizează prin interconectarea sarcinilor educaționale la toate nivelurile. Acestea includ:

Scopul antrenamentului– realizarea unei dezvoltări globale optime a fiecărui copil;
sarcina de invatare- să ofere studenților o imagine amplă, holistică a lumii prin intermediul științei, literaturii, artei și cunoașterii directe;
principii didactice- antrenament la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea masurii de dificultate; rolul principal al cunoștințelor teoretice; conștientizarea procesului de învățare; ritmul rapid al materialului de învățare; munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor slabi;
sistem metodologic– proprietățile sale tipice: versatilitate, proceduralitate, coliziuni, varianță;
metodele subiectuluiîn toate domeniile educaționale;
forme de organizare a instruirii;
sistem de studiere a succesului educaţiei şi dezvoltării şcolarilor.

Sistem L.V. Zankova este integrală, în timpul implementării sale nu trebuie să ratezi niciuna dintre componentele sale descrise mai sus: fiecare dintre ele are propria sa funcție de dezvoltare. O abordare sistematică a organizării spațiului educațional contribuie la soluționarea problemei dezvoltării generale a școlarilor.

În 1995-1996 Sistemul L.V Zankov a fost introdus în școala rusă ca sistem de stat paralel de învățământ primar. Este foarte în concordanță cu principiile propuse de Legea Educației a Federației Ruse, care impune asigurarea naturii umaniste a educației, dezvoltarea personalității copilului.

Concept

Epoca modernă este epoca dezvoltării active a tehnologiilor înalte și subtile, inclusiv în domeniul educației, care sunt create prin integrarea realizărilor avansate ale multor discipline. O trăsătură caracteristică a unor astfel de tehnologii este lor „concentrare personală”, adică concentrați-vă asupra individului ca persoană. Aceste două concepte de frunte pentru tehnologiile moderne: natura lor integrată și centrarea personală au fost de bază pentru L.V. Zankov și personalul său deja la mijlocul secolului al XX-lea, când au creat un nou sistem didactic care vizează dezvoltarea generală a fiecărui elev. Pentru această didactică, A.G. Asmolov a găsit o definiție foarte precisă – „psihodidactică” – și l-a numit pe Zankov liderul acestei direcții.
Sistemul de învățare al lui L.V. Zankova a apărut în cursul unui studiu interdisciplinar al relației dintre învățare și dezvoltare. Caracterul interdisciplinar s-a exprimat, în primul rând, în integrarea realizărilor mai multor științe care se ocupă de studiul copilului: fiziologie, defectologie, psihologie și pedagogie, iar în al doilea rând, în integrarea experimentului, teoriei și practicii. Pentru prima dată, rezultatele cercetării științifice printr-un experiment psihologic și pedagogic au luat forma unui sistem pedagogic integral și, astfel, au fost aduse la implementarea lor practică.
Concluzie asupra problemei cercetării: dezvoltarea are loc ca un proces complex de interacțiune între factorii externi și interni, adică calitățile individuale, profunde ale copilului. Această înțelegere a relației dintre învățare și dezvoltare corespunde unui tip special de învățare, în care, pe de o parte, se acordă o atenție excepțională construcției învățării, conținutului, principiilor, metodelor și așa mai departe. ca reflectând experiența socială, ordinea socială, pe de altă parte, o atenție la fel de excepțională este acordată lumii interioare a copilului: caracteristicile sale individuale și de vârstă, nevoile și interesele sale.
L.V. Zankov a înțeles dezvoltarea generală ca o mișcare integrală a psihicului, când fiecare neoplasm apare ca urmare a interacțiunii minții, voinței și sentimentelor sale. În același timp, o importanță deosebită se acordă dezvoltării morale, estetice. Vorbim despre unitate și echivalență în dezvoltarea intelectuală și emoțională, volițională și morală.
În prezent, idealurile educației pentru dezvoltare sunt recunoscute ca priorități ale educației: capacitatea de a învăța, subiectul și metodele de acțiune universale (educative generale), progresul individual al copilului în sfera emoțională, socială și cognitivă. Pentru a implementa aceste priorități, este nevoie de un sistem pedagogic bazat științific, testat în timp. Acesta este sistemul L.V. Zankov, care se caracterizează prin integritatea și interdependența părților următoare.

Scopul antrenamentului- dezvoltarea generală optimă a fiecărui copil.

Sarcina de invatare- să prezinte studenților o imagine holistică a lumii prin intermediul științei, literaturii, artei și cunoștințelor directe.

Principii didactice:

Învățarea la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea măsurii de dificultate;
rolul principal al cunoștințelor teoretice;
conștientizarea procesului de învățare;
ritmul rapid al materialului de învățare;
se lucrează la dezvoltarea fiecărui copil, inclusiv a celui slab.

Proprietăți tipice ale unui sistem metodologic- versatilitate, procesualitate, coliziuni, varianță.

Sistemul de educație pentru dezvoltare și-a dovedit eficiența în condițiile unei școli primare de patru ani și trei ani de la vârsta de 7 ani, precum și în prezent când predau copiilor într-o școală de patru ani de la vârsta de 6 ani. Utilizarea masivă a sistemului în practica unei școli moderne dovedește universalitatea și eficiența ridicată a sistemului didactic de dezvoltare generală în orice condiții de implementare a acestuia. Acest sistem oferă profesorului o teorie și o metodologie pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților cognitive și creative ale acestuia.
Creșterea unei persoane care îndeplinește cerințele moderne ale societății este posibilă numai dacă, conform binecunoscutei declarații a lui L.S. Vygotsky, învățarea se va desfășura înaintea dezvoltării copilului, adică se va desfășura în zona de dezvoltare proximă, și nu la nivelul actual, deja atins. Această poziție psihologică de bază pentru școala modernă este înțeleasă de L.V. Zankov ca principiu didactic „antrenament la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea măsurii de dificultate” . O condiție prealabilă pentru implementarea sa corectă este cunoașterea caracteristicilor elevilor, cunoașterea nivelului actual de dezvoltare a acestora. Studiul constant al copilului, începând de la admiterea lui la școală, face posibilă indicarea cu exactitate a nivelului maxim de dificultate pentru fiecare elev al conținutului propus și a metodelor de însușire a acestuia.
Noile cunoștințe despre personalitatea elevului și regândirea celor deja cunoscute au constituit baza științifică pe baza căreia a fost creată următoarea generație de cursuri de pregătire pentru clasele elementare, care sunt recomandate pentru utilizare la școală de către Ministerul Educației și Știința Federației Ruse.
Mai jos ne vom opri asupra unora dintre trăsăturile esențiale ale elevilor moderni de școală primară, care au fost luate în considerare la elaborarea curriculei. Prin aceste trăsături, vom dezvălui sensul sistemului didactic al lui L.V. Zankov.
În unitatea dintre intelectual și emoțional la un copil de vârstă școlară primară, se pune accent pe emoțional, care dă impuls principiilor intelectuale, morale și creative (o proprietate metodologică a versatilității).
Luați în considerare raportul dintre conexiunile și capacitățile emisferelor drepte și stângi ale creierului la vârsta școlii primare. Aceste trăsături sunt că, chiar și în emisfera stângă viitoare, organizarea funcțiilor mentale în emisfera dreaptă încă predomină, deoarece emisfera dreaptă (responsabilă de percepția și gândirea holistică, panoramică, emoțional-figurativă) este înaintea celei stângi (rațională, analitică, algoritmică) emisfera în dezvoltarea sa. O persoană de tipul emisferei drepte - un cercetător - primește o întărire emoțională pozitivă în procesul activității de căutare, ceea ce dă impuls continuării acesteia. De aceea, atunci când predați, este atât de important să se țină cont de natura emoțiilor, de starea de spirit a copiilor din lecție, motiv pentru care accentul pe activitatea de căutare, pe dobândirea independentă a cunoștințelor este atât de important atunci când predați mai tineri. elevi.
Coliziunile pot fi un impuls pentru activitatea de căutare. Ele apar atunci când un copil:
- întâmpină o lipsă (exces) de informații sau metode de activitate pentru rezolvarea problemei;
- se găsește în situația de a alege o opinie, o abordare, o soluție etc.;
- întâlnește noi condiții de utilizare a cunoștințelor existente.
În astfel de situații, învățarea nu trece de la simplu la complex, ci mai degrabă de la complex la simplu: de la o situație nefamiliară, neașteptată printr-o căutare colectivă (sub îndrumarea unui profesor) până la rezolvarea acesteia.
Implementarea a principiului didactic „antrenament la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea măsurii de dificultate” necesită selectarea și structurarea conținutului în așa fel încât, atunci când lucrează cu acesta, elevii să experimenteze un stres mental maxim. Măsura dificultății variază în funcție de capacitățile fiecărui elev, până la asistență directă. Dar mai întâi, elevul trebuie să se confrunte cu o dificultate cognitivă, care provoacă emoții care stimulează activitatea de căutare a elevului, a clasei.
Scolarii mai mici se caracterizează prin sincretism (unitate, indivizibilitate) al gândirii, un nivel destul de scăzut de dezvoltare a analizei și sintezei. Pornim de la o idee generală a dezvoltării ca proces de tranziție de la stadii joase, care se caracterizează prin forme îmbinate, sincretice, la forme din ce în ce mai disecate și ordonate, care sunt caracteristice nivelurilor înalte. Psihologii numesc această tranziție legea diferențierii. El este supus dezvoltării mentale în general și dezvoltării mentale în special. Prin urmare, în stadiul inițial de educație, este necesar să se ofere copilului o imagine amplă, holistică a lumii pe care o creează cursurile integrate. Cursurile construite în acest fel sunt cel mai în concordanță cu caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri și cu caracteristicile fluxului de informații modern, care nu este împărțit în domenii separate de cunoaștere.
În conformitate cu aceste caracteristici, toate cursurile de formare sunt construite pe o bază integrată. Știu "Lumea" se activează legături între cunoștințele despre Pământ, natura lui și viața socio-culturală a unei persoane, care se desfășoară la un anumit moment istoric, în anumite condiții naturale. Subtitrarile cursurilor de tehnologie vorbesc de la sine „Creează, inventează, încearcă!”Și „Creativitate manuală”. „Lectură literară” combină organic munca privind percepția operelor de literatură, muzică și arte plastice. Construit pe baza unei integrări largi intra-subiect curs de limba rusa, în care sistemul limbajului, activitatea vorbirii și istoria limbii sunt prezentate în relații; construit pe aceeași integrare curs de matematica, care îmbină organic conținutul aritmeticii, geometriei, începuturile algebrei, istoria matematicii. În știință despre muzică Activitatea muzicală a elevilor este organizată ca o unitate de interpretare, ascultare și improvizație. În cadrul acestei activități, cunoștințele despre muzică, istoria acesteia, despre compozitori sunt integrate cu cunoștințele despre literatură, arte plastice și folclor.

Un set de manuale dezvoltă cele mai importante abilități ale erei informației: de a găsi și analiza informații, de a comunica oral și în scris - de a-și exprima și dovedi punctul de vedere, de a discuta opinii similare și opuse, de a asculta și de a auzi.
Este cursul integrat, care are posibilitatea de a prezenta copiilor diferite aspecte ale realității, care creează condiții pentru individualizarea învățării, incluzând elevi cu diferite tipuri de gândire în activități de învățare activă: vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-verbal. figurat şi verbal-logic. Condiția pentru aceasta este conținutul pe mai multe niveluri, care permite abordarea analizei sale în multe aspecte.
Baza pentru structurarea programelor de cursuri integrate este principiul didactic al rolului conducător al cunoştinţelor teoretice . Implementarea sa în conținutul disciplinelor educaționale creează condiții pentru ca elevii să studieze interdependența fenomenelor, legătura lor esențială internă. Dar odată cu aceasta, încă din primele zile de studiu, se lucrează la diferențierea treptată în cunoașterea copiilor a diferitelor trăsături ale obiectelor și fenomenelor studiate, pe o distincție clară între obiecte similare. L.V. Zankov a scris că, dacă caracterizăm construcția curriculei în forma cea mai generală, atunci „ea poate fi definită ca diferențiere, adică împărțirea întregului în diverse forme și etape”. În același timp, distincția merge întotdeauna în cadrul sistemicității și integrității. Aceasta înseamnă că fiecare element de cunoaștere trebuie asimilat doar în legătură cu ceilalți și neapărat în cadrul unui anumit tot. Cu o astfel de construcție de cursuri, studentul realizează nu numai conținutul materiei, ci și procesul de obținere a cunoștințelor ( principiul conștientizării procesului de învățare ).
L.V. Zankov a abandonat cu hotărâre practica de a trata fiecare segment al cursului ca pe o unitate independentă și completă, când se poate trece la un nou segment numai după ce cel anterior a fost stăpânit „în mod temeinic”. „Cunoașterea adevărată a fiecărui element”, scrie L.V. Zankov - progresează tot timpul pe măsură ce stăpânește alte elemente ulterioare ale materiei și realizează întregul corespunzător până la întregul curs de formare și continuarea acestuia în clasele următoare. Acest lucru asigură eficiența principiul didactic„Rit rapid al materialelor de învățare” . Acest principiu necesită o mișcare constantă înainte. Îmbogățirea continuă a minții elevului cu conținut versatil creează condiții favorabile pentru înțelegerea sa din ce în ce mai profundă, deoarece este inclusă într-un sistem larg dezvoltat.
Astfel, elaborarea conținutului principal, de bază, indicat în Standardele de stat, se realizează sistematic:

1) studiul propedeutic al viitorului material al programului, legat în esență de conținutul propriu-zis pentru un anumit an de studiu;

2) studierea acestuia în timp ce se actualizează în mod obiectiv legăturile existente cu materialul studiat anterior;

3) includerea acestui material în conexiuni noi atunci când studiază o temă nouă.
Noutatea conținutului sau a situației de învățare este o condiție prealabilă pentru organizarea procesului de învățare evolutivă. Prin urmare, în niciunul dintre manuale, ca și în edițiile anterioare, nu există secțiuni „Repetarea trecutului”. Ceea ce a fost învățat este inclus organic în studiul noului. Acest lucru creează condiții pentru funcționarea repetată a aceluiași conținut pentru o perioadă lungă de timp, ceea ce asigură studiul acestuia în diverse relații și funcții și, ca urmare, duce la puterea de asimilare a materialului (un nou nivel de implementare a proprietăților metodologice ale procesivitate și varianță).
Următoarea trăsătură a elevilor din clasele primare este direct legată de cele anterioare: operațiile mentale ale elevilor mai mici (analiza, sinteza, generalizarea) se desfășoară cel mai productiv la nivel vizual-eficient, vizual-figurativ și, într-o oarecare măsură, verbal- niveluri figurative.
Aceste niveluri de gândire ar trebui să devină o piatră de temelie către gândirea verbal-logică. Nu vorbim de lucru secvenţial, ci de lucru paralel la toate cele patru niveluri de implementare a activităţii mentale, ţinând cont de realizările copilului. Cele mai mari oportunități de îmbunătățire în continuare a nivelului vizual-eficient de gândire au creativitatea manuală, educația fizică, cunoașterea directă a lumii din jur. Toate disciplinele școlare pot contribui la dezvoltarea gândirii vizual-figurative, verbal-figurative și verbal-logice. Autorii tuturor manualelor combină în sarcini întrebări care necesită rezolvarea lor la diferite niveluri ale operațiilor mentale. O astfel de natură multifațetă a întrebărilor face posibilă combinarea unui nivel accesibil de performanță a sarcinii cu posibilitatea fiecărui copil de a lucra la un nivel ridicat de dificultate, ajungând la gândirea verbal-logică. Astfel, se va dezvolta treptat experiența de a considera același obiect din puncte de vedere diferite, experiența de a stabili toate conexiunile posibile care creează un anumit obiect sau fenomen.
Subliniem încă o dată că succesul în formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor depinde în mod direct de nivelul de dezvoltare generală a acestora, inclusiv de nivelul de dezvoltare a premiselor unei anumite activități educaționale. Cunoașterea caracteristicilor elevilor vă permite să implementați în manuale principiul didactic „lucrați la dezvoltarea tuturor, inclusiv a celui mai slab copil”.
Dezvoltarea educației este posibilă numai dacă copilul este studiat în mod constant. Portofoliul nostru include metode de diagnosticare a maturității școlare și un sistem de studiere încrucișată a eficacității învățării și dezvoltării elevilor. A fost dezvoltat un sistem pentru dezvoltarea capacității de autocontrol la copii, ca o piatră de temelie spre dezvoltarea unei astfel de cerințe fundamentale pentru un absolvent de școală, care este capacitatea de autodezvoltare. Pentru prima dată, caietele de lucru pentru toate disciplinele academice includ sarcini care implică autocontrol, autoanaliză a realizărilor cuiva. Acesta este un progres semnificativ pe calea către o formă nemarcată (calitativă) de a studia eficiența antrenamentului.
Pentru un sistem care a fost introdus în practică largă, proprietatea varianței este extrem de importantă. Principala semnificație funcțională a acestei proprietăți metodologice este găsirea unor astfel de modalități și mijloace de implementare a sistemului metodologic care să permită să se manifeste caracteristicile individuale ale profesorilor și elevilor și să țină seama și de diferite opțiuni pentru condițiile de învățare. „În viitor, creativitate autentică”, scrie L.V. Zankov în monografia „Instruire și dezvoltare” - va deveni din ce în ce mai important. Unificarea, care este caracteristică metodologiei tradiționale a învățământului primar, va fi, fără îndoială, depășită. Atunci acele forțe spirituale potențiale care sunt inerente fiecărui profesor și fiecărui școlar vor ieși la lumină și se vor dovedi a fi extrem de eficiente.
Alegerea, libertatea creativității sunt principalele trăsături ale pedagogiei umane. În această etapă a dezvoltării sistemului Zankov, în cele mai multe cazuri, profesorului i se oferă două versiuni de manuale pe această temă. Aceasta înseamnă că există o alegere a manualelor în conformitate cu caracteristicile profesionale și individuale ale profesorului, care, la rândul lor, nu pot decât să contribuie la creșterea eficienței predării.
Să numim trăsăturile importante ale setului educațional și metodologic, care se bazează pe cunoștințele moderne despre vârsta și caracteristicile individuale ale elevului mai tânăr.

Setul oferă:
înțelegerea interrelațiilor și interdependențelor obiectelor studiate, fenomene datorate naturii integrate a conținutului, care se exprimă în combinarea materialelor de diferite niveluri de generalizare (deasupra subiectului, inter și intra-subiect), precum și în combinarea orientării sale teoretice și practice, bogăția intelectuală și emoțională;
posesia conceptelor necesare educației ulterioare;
relevanța, semnificația practică a materialului educațional pentru elev;
condiții de rezolvare a problemelor educaționale, de dezvoltare social-personală, intelectuală, estetică a copilului, pentru formarea deprinderilor educaționale și universale (educative generale);
forme active de cunoaștere în cursul rezolvării sarcinilor problematice, creative: observație, experimente, discuții, dialog educațional (discuție de opinii diferite, ipoteze) etc.;
efectuarea de lucrări de cercetare și proiectare, dezvoltarea unei culturi informaționale;
individualizarea învățării, care este strâns legată de formarea motivelor de activitate, extinzându-se la copii de diferite tipuri în funcție de natura activității cognitive, caracteristicile emoționale și comunicative și gen. Individualizarea se realizează, printre altele, prin trei niveluri de conținut: de bază, avansat și aprofundat.

În procesul de învățare se utilizează o gamă largă de forme de educație: sala de clasă și extrașcolară; frontal, de grup, individual în conformitate cu caracteristicile materiei, caracteristicile clasei și preferințele individuale ale elevilor.
Pentru a studia eficiența stăpânirii programelor de învățământ și a materialelor didactice elaborate pe baza acestora, profesorului i se oferă materiale privind contabilitatea calitativă a succesului școlarilor, inclusiv testarea integrată, care corespunde funcției Ministerului Educației și Științei. a Federației Ruse. Notele evaluează doar rezultatele lucrărilor scrise din a doua jumătate a clasei a II-a. Scorul lecției nu este stabilit.
Accentul inițial al curriculei și al materialelor didactice asupra dezvoltării fiecărui elev creează condiții pentru implementarea acesteia în toate tipurile de instituții de învățământ (învățământ general, gimnazii, licee).

Introducere

1. Trăsăturile conceptuale ale L.V. Zankov

1.1 Etapele formării sistemului de învăţământ în curs de dezvoltare

L.V. Zankov paginile 4-10

1.2 Scurtă descriere a L.V. Zankov p. 11-13

1.3 Construirea și desfășurarea lecției conform sistemului de învățare L.V. Zankov p. 14-15

2. Pozițiile conceptuale ale L.V. Zankov din punctul de vedere al pedagogiei moderne pp. 16-25

Concluzie

Bibliografie

Introducere

În ultimii ani, atenția profesorilor a fost din ce în ce mai atrasă de ideile de educație pentru dezvoltare, cu care aceștia asociază posibilitatea unor schimbări în școală. Dezvoltarea educației are ca scop pregătirea elevilor pentru o viață de „adult” independentă.

Scopul principal al unei școli moderne este de a se asigura că elevii dobândesc o anumită gamă de abilități, cunoștințe și abilități de care vor avea nevoie în sferele lor profesionale, sociale și familiale ale vieții. Teoria învăţării evolutive îşi are originea în lucrările lui I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky si altii Fundamentarea stiintifica a acestei teorii este data in lucrarile lui L.S. Vygotski. A primit dezvoltarea ulterioară în lucrările experimentale ale lui L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya și alții În conceptele lor, formarea și dezvoltarea apar ca un sistem de aspecte interconectate dialectic ale unui proces. Educația este recunoscută ca forță motrice principală în dezvoltarea psihică a copilului, formarea întregului set de trăsături de personalitate în el: cunoștințe, aptitudini; moduri de acțiuni mentale; mecanisme de auto-guvernare ale personalității;

sfera calităților estetice și morale ale unei persoane; sfera efectivă-practică a personalităţii.

În prezent, în cadrul conceptului de educație pentru dezvoltare, au fost dezvoltate o serie de tehnologii care diferă în orientări țintă, caracteristici ale conținutului și metodologie. Tehnologie L.V. Zankova vizează dezvoltarea generală, holistică a individului.

În această lucrare, vom lua în considerare tehnologia de învățare de dezvoltare a L.V. Zankov.

Sistem L.V. Zankov este o unitate de didactică, metodologie și practică.

Acest subiect este relevant în prezent, deoarece. dezvoltarea sistemului de educație L.V. Zankova este un sistem de antrenament de mare succes. Astăzi, când învățământul primar este considerat ca bază pentru formarea activității educaționale a copilului, motivele educaționale și cognitive care contribuie la dezvoltarea abilităților de acceptare, analiză, păstrare și implementare educațională.

obiectivele, capacitatea de a planifica, controla și evalua activitățile de învățare și rezultatele acestora, dezvoltarea strategiilor de învățare în școala primară devin din ce în ce mai importante în sistemul de învățământ general.

Scopul acestei lucrări este de a studia caracteristicile sistemului de învățare al lui L.V. Zankov.

1) urmăriți istoria formării L.V. Zankov;

2) să aibă în vedere construcția și cursul lecției conform L.V. Zankov;

3) analizați prevederile conceptuale ale L.V. Zankov din punctul de vedere al pedagogiei moderne;

Metoda de studiu este abstract-analitică.

Capitolul 1. Trăsăturile conceptuale ale L.V. Zankov

Etapele formării sistemului de dezvoltare a învăţământului L.V.

Zankov

Leonid Vladimirovici Zankov s-a născut la 23 aprilie 1901 la Varșovia, în familia unui ofițer rus. În 1916 a absolvit gimnaziul din Moscova. În primii ani postrevoluționari, un liceu proaspăt a început să predea într-o școală rurală din satul Turdey, Regiunea Tula.În 1919, L.V. Zankov merge să lucreze ca educator și apoi devine șeful unei colonii agricole pentru copii din provincia Tambov. Amintiți-vă că la acea vreme avea 18 ani.

Din 1920 până în 1922, tânărul profesor a fost responsabil de colonia Ostrovnya din regiunea Moscovei, iar de aici, în 1922, a fost trimis să studieze la Universitatea de Stat din Moscova la departamentul social și pedagogic al facultății de științe sociale. Aici Zankov se întâlnește cu cei excepționali

om de știință-psiholog Lev Semenovici Vygotsky. Împreună cu Zankov, el participă la cercetări psihologice experimentale asupra problemelor de memorie.

După absolvirea universității, L.V. Zankov a fost lăsat la școala absolventă a Institutului de Psihologie de la Universitatea I de Stat din Moscova, unde, sub îndrumarea lui L.S. Vygotsky a început să studieze psihicul și caracteristicile de învățare ale copiilor anormali, fără a întrerupe cercetările asupra problemelor generale ale psihologiei memoriei.

În 1929, conducerea muncii științifice și pedagogice în domeniul copilăriei anormale a fost încredințată de către Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR Institutului Defectologic Experimental, unde a început un studiu sistematic și sistematic al caracteristicilor psihologice ale copiilor cu handicap. Cunoscutul profesor-defectolog I.I. Danyushevsky și L.V. Zankov. La Institut au fost create primele laboratoare științifice din țară în diverse domenii de pedagogie specială și psihologie. Directorul științific al laboratoarelor de psihologie a fost L.S. Vygotski.

În timp ce lucra la Institutul Defectologic Experimental, trăsăturile viziunilor metodologice ale lui L.V. Zankov, care au fost dezvoltate atât de fructuos în cercetările sale ulterioare. Începe să fie interesat de întrebările legate de relația dintre pedagogie și psihologie, întrebările legate de dependența dezvoltării psihicului de învățare și, în același timp, întrebările privind refracția influențelor externe prin condițiile interne, prin capacitățile individuale ale copil. Deja în acest moment, se forma „stilul de cercetare” al omului de știință - un angajament ferm față de datele faptice, dorința de a le obține din practica din viața reală, dorința de a-și construi pozițiile teoretice pe baza unei analize științifice de încredere. fapte.

Aceste poziții se văd clar, în special, în studiul problemelor de memorie, care au fost efectuate de L.V. Zankov și colaboratorii săi în anii 1930 și 1940. S-au obținut fapte sigure despre trăsăturile memoriei școlarilor mai mici, diferențiate ca nivel de învățare, după vârstă, au fost identificate variante individuale, s-au tras concluzii despre rolul culturii memoriei logice în memorarea materialului. Rezultatele cercetării sunt reflectate în teza de doctorat a savantului „Psihologia reproducerii” (1942), într-un număr semnificativ de articole, în monografiile „Memoria unui școlar” (1943) și „Memoria” (1952).

Un fapt semnificativ: în 1943-1944. L.V. Zankov conduce un grup de cercetători de la institut, care desfășoară lucrări științifice și practice în spitale speciale pentru leziuni cranio-cerebrale pentru a restabili vorbirea soldaților răniți.

În 1944 L.V. Zankov a fost numit director al Institutului de Cercetare a Defectologiei, care a devenit parte a Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR (acum RAE - Academia Rusă de Educație), înființată în 1943. ÎN

În 1954, a fost ales membru corespondent, iar în 1955, membru cu drepturi depline al APN al RSFSR. În 1966, Academia a primit statutul de instituție științifică aliată, iar Leonid Vladimirovici a devenit membru cu drepturi depline al Academiei de Științe a URSS.

În 1951 L.V. Zankov se mută la Institutul de Cercetare de Teorie și Istorie a Pedagogiei al Academiei de Pedagogie a RSFSR și trece la cercetare în domeniul pedagogiei generale. Omul de știință a ajuns la pedagogie cu un bagaj serios de cunoștințe științifice despre copil, cu opinii formate asupra metodelor de cercetare psihologică și pedagogică, asupra metodelor adecvate de predare. La institutul L.V. Zankov conduce laboratorul de didactică experimentală (redenumit ulterior laborator de educație și dezvoltare, apoi - formare și dezvoltare),

o caracteristică a cărei caracteristică era că în componența sa au lucrat întotdeauna specialiști de diverse profiluri - pedagogi, metodologi, psihologi, fiziologi, defectologi. O astfel de comunitate a făcut posibilă studierea proceselor profunde care au loc la un copil în procesul de învățare, dezvăluirea caracteristicilor individuale, astfel încât intervenția pedagogică să lase loc dezvoltării punctelor forte ale personalității fără a dăuna sănătății copiilor.Cu laboratorul personalul L.V. Zankov a cercetat subiectul „Interacțiunea cuvântului profesorului și a ajutoarelor vizuale în

învăţare". Studiind reglementările pedagogice, a afirmat valabilitatea ştiinţifică insuficientă a multora dintre ele. „La fundamentarea ştiinţifică a normelor pedagogice", conchide L.V. Zankov, - trebuie să parcurgeți dezvăluirea conexiunii interne dintre metodele pedagogice utilizate și rezultatele lor. „Pentru aceasta,” este necesar să se studieze procesele de stăpânire a cunoștințelor și abilităților - ce se întâmplă în capul elevului când profesorul folosește o astfel de metodă și tehnică. „Deci pentru prima dată se pune întrebarea cu privire la includerea metodelor psihologice de studiu a copilului în alcătuirea cercetării pedagogice. Astfel, se face o întorsătură în înțelegerea naturii relației dintre pedagogie si psihologie Următoarea concluzie: cercetarea pedagogică este slab orientată spre transformare, spre restructurarea practicii de predare și educație.Teza este înaintată: pentru știința pedagogică „principalul este să îmbine organic în cercetare crearea de noi metode de predarea şi descoperirea legilor obiective care guvernează aplicarea lor. „Acesta este primul pas către stabilirea adevăratului rol al experimentului în cercetarea pedagogică.

Formele relevate de îmbinare a cuvântului profesorului și a vizualizării sunt reflectate în manualele de pedagogie, au servit la evidențierea în continuare a principiului vizualizării în predare și, în consecință, la îmbunătățirea practicii de formare a profesorilor. Dar problema vizibilității a fost doar un pas către tema principală științifică a lui Leonid Vladimirovici. Lucrând la problema vizibilității, Zankov se gândește la problema relației dintre învățare și

dezvoltare.

În 1957 L.V. Zankov și personalul laboratorului său au început un studiu psihologic și pedagogic al problemei „Educației și dezvoltării”. Omul de știință și-a dedicat ultimii 20 de ani din viață acestei lucrări, studenții și adepții săi continuă să lucreze la această problemă. Sarcina pe care L.V. Zankov a pus în fața echipei sale să dezvăluie natura conexiunii obiective regulate dintre construcția educației și cursul dezvoltării generale a studenților mai tineri.

Înainte de a dezvălui trăsăturile studiului, să ne oprim asupra locului pe care omul de știință l-a atribuit învățământului primar în sistemul de învățământ general. L.V. Zankov s-a opus categoric atribuirii școlii primare doar a unei funcții propedeutice de pregătire a copiilor pentru educația ulterioară („Învățămîntul primar se distinge de sistemul de învățământ școlar ca o zonă specială care este construită pe alte baze metodologice decât toate învățământul școlar ulterioar”, a scris el). L.V. Zankov a considerat că ideea că învățământul elementar „ar trebui să ofere elevilor fundația sub formă de citire, scriere, ortografie, calcul și alte abilități care sunt necesare pentru educația ulterioară în clasa a cincea și în clasele următoare” trebuie schimbată.

Problema relației dintre învățare și dezvoltare nu era nouă în pedagogie și psihologie. Fundamentat teoretic rolul principal al educației în dezvoltarea L.S. Vygotski. Meritul lui L.V. Zankov este că soluția problemei relației dintre învățare și dezvoltare în lucrările sale a dobândit o bază experimentală solidă. Pe baza unor date factice fiabile, omul de știință a dezvoltat un sistem de instruire adecvat. Pentru prima dată în practica mondială, un experiment pedagogic a acoperit învățarea ca întreg, și nu unele dintre aspectele sale individuale. Unicitatea studiului lansat de L.V. Zankov, a constat și în faptul că a fost interdisciplinar, integrator, holistic. Această caracteristică a studiului s-a manifestat, în primul rând, în integrarea experimentului, teoriei și practicii, când scopul cercetării prin experiment a fost adus la implementarea sa practică. Aceste studii sunt în prezent preferate în diverse domenii științifice. În al doilea rând, caracterul holistic interdisciplinar al studiului s-a manifestat prin faptul că a fost realizat la intersecția științelor implicate în studiul copilului: pedagogie, psihologie, fiziologie și defectologie. Aceasta a devenit baza pentru abordarea inițială a studiului elevului în mod holistic, construind o pregătire care să creeze condiții pentru dezvoltarea atât a logicii, raționali cât și intuitivi, inclusiv a componentei personale. În consecință, metodologia studiului, începută în 1957, îndeplinește cerințele noii ere istorice. Iar experiența acumulată poate fi folosită pentru cercetarea ulterioară a condițiilor necesare „dezvoltării individuale a copilului”. Studiul a trecut în mod constant atât prin stadiul unui experiment pedagogic de laborator, sau îngust (realizat pe baza unei clase, 1957-1960, școala nr. 172 din Moscova, profesor N.V. Kuznetsova), cât și printr-o masă în trei etape. experiment pedagogic (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), care în ultima etapă a implicat mai mult de o mie de clase experimentale. Experimentul s-a desfășurat fără selecția profesorilor și claselor, în diferite condiții pedagogice - în școli rurale și urbane, monolingve și multilingve. Acest lucru a determinat fiabilitatea științifică și practică a sistemului.

În cursul studiului, a fost format un nou sistem de învățământ primar, foarte eficient pentru dezvoltarea generală a elevilor mai tineri. În 1963-1967. au fost publicate cărți care descriu metodologia și metodele unui nou tip de educație, au fost elaborate primele manuale experimentale pentru școala elementară în limba rusă, lectură, matematică și științe ale naturii, au fost scrise primele explicații metodologice, a fost creat un sistem de evaluare a eficacitatea instruirii din punct de vedere al impactului acesteia asupra asimilarii cunostintelor si asupra dezvoltarii generale a elevilor.

În 1977 L.V. Zankov a plecat. În curând, laboratorul a fost desființat, toate clasele experimentale au fost închise. Epoca, numită mai târziu „stagnare”, a influențat toate domeniile vieții, inclusiv știința pedagogică.

Abia în 1993, Ministerul Educației din Rusia a organizat Centrul Federal Științific și Metodologic. L.V. Zankov, nucleul căruia au fost studenții direcți ai academicianului (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) și adepții săi. (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva etc.). Această echipă a continuat cercetările, lucrările practice de identificare a condițiilor de dezvoltare a fiecărui copil, care să corespundă ordinii sociale pe care modernitatea o impune școlii. Cunoștințele dobândite în urma acestui studiu sunt baza pentru dezvoltarea noilor generații de truse de predare și învățare. În total, pe parcursul existenței colectivului au fost publicate peste 500 de lucrări.

În 1991-1993 a fost publicat un set complet al noii (a doua) generații de manuale de probă pentru școala elementară de trei ani. Manualele au fost vândute în milioane de exemplare, ceea ce indică cererea pentru sistem.

Din 1996, sistemul de dezvoltare generală a școlarului (L.V. Zankova) a fost recunoscut de către Consiliul de administrație al Ministerului Educației ca unul dintre sistemele educaționale de stat de învățământ.

În 1997-2000 a fost lansat un set complet educațional și metodologic de manuale stabile pentru o școală elementară cuprinzătoare de trei ani.

În 2001-2004 Consiliul Federal de Experți al Ministerului Educației al Federației Ruse a aprobat truse educaționale și metodologice pentru toate disciplinele academice pentru o școală elementară de patru ani. Materialele didactice pentru predarea alfabetizării, a limbii ruse, a lecturii literare, a matematicii și a lumii din jurul nostru au devenit câștigătorii concursului pentru crearea manualelor de nouă generație, susținut de Fundația Națională de Formare (NFTC) și Ministerul Educației din Rusia. Federaţie.

În anul 2004, trusele educaționale și metodologice pentru clasele 5-6 la limba rusă, literatură, matematică și istorie naturală au devenit câștigătoare ale aceluiași concurs. Pe parcursul existenței sale, sistemul și-a demonstrat eficiența ridicată în școli de diferite tipuri, când predau copiii de la vârsta de 7 ani într-o școală primară de patru ani și trei ani, când învață de la vârsta de 6 ani într-o școală de patru ani. școala primară, când copiii se mută la o școală de bază. Verificarea sistemului în condiții atât de diferite de învățare demonstrează eficacitatea acestuia dincolo

în funcţie de vârsta elevilor, de condiţiile de învăţământ în clasele primare, dovedeşte universalitatea sistemului de dezvoltare generală în orice condiţii de implementare a acestuia.

Astfel, există un sistem didactic holistic bazat științific, testat în timp, care oferă profesorului o teorie și o metodologie pentru dezvoltarea personalității copilului.

Scurtă descriere a L.V. Zankov

Sistemul de învățare al lui L.V. Zankova a apărut în cursul unui studiu interdisciplinar al relației dintre învățare și dezvoltare. Caracterul interdisciplinar s-a exprimat, în primul rând, în integrarea realizărilor mai multor științe implicate în studiul copilului: fiziologi, defectologi, psihologi și profesori, iar în al doilea rând, în integrarea experimentului, teoriei și practicii. Pentru prima dată, rezultatele cercetării științifice printr-un experiment psihologic și pedagogic au luat forma unui sistem pedagogic integral și, astfel, au fost aduse la implementarea lor practică.

Dezvoltarea generală a L.V. Zankov îl înțelege ca o mișcare integrală a psihicului, când fiecare neoplasm apare ca urmare a interacțiunii minții, voinței și sentimentelor sale. În același timp, o importanță deosebită se acordă dezvoltării morale, estetice. Vorbim despre unitate și echivalență în dezvoltarea intelectuală și emoțională, volițională și morală.

În prezent, idealurile educației pentru dezvoltare sunt recunoscute ca priorități ale educației: capacitatea de a învăța, subiectul și metodele de acțiune universale (educative generale), progresul individual al copilului în sfera emoțională, socială și cognitivă. Pentru a implementa aceste priorități, un sistem pedagogic în curs de dezvoltare bazat științific, testat în timp, de L.V. Zankov.

Sistem L.V. Zankov este o unitate de didactică, metodologie și practică. Unitatea și integritatea sistemului pedagogic se realizează prin interconectarea sarcinilor educaționale la toate nivelurile. Acestea includ:

– Scopul antrenamentului– realizarea unei dezvoltări globale optime a fiecărui copil;

– sarcina de invatare- să ofere studenților o imagine amplă, holistică a lumii prin intermediul științei, literaturii, artei și cunoașterii directe;

- caracteristica sistemului- procesul de învățare este conceput ca dezvoltarea personalității copilului, adică învățarea ar trebui să se concentreze nu atât pe întreaga clasă în ansamblu, cât pe fiecare elev în parte. Cu alte cuvinte, învățarea ar trebui să fie centrată pe elev. În același timp, scopul nu este de a „trage” elevii slabi la nivelul celor puternici, ci de a dezvălui individualitatea și de a dezvolta optim fiecare elev, indiferent dacă este considerat „puternic” sau „slab” în clasă. .

– principii didactice –

1. Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea măsurării dificultății

Aceasta este o activitate de căutare în care copilul trebuie să analizeze, să compare și să contrasteze, să generalizeze. În același timp, el acționează în conformitate cu caracteristicile dezvoltării creierului său. Învățarea la un nivel ridicat de dificultate presupune sarcini care „bâjbâie” limita superioară a abilităților elevilor. Asta nu inseamna ca nu se respecta masura dificultatii, ea este asigurata prin reducerea gradului de dificultate a sarcinilor, daca este cazul.

2. Principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice

Acest principiu nu înseamnă deloc că studenții ar trebui să fie angajați în studiul teoriei, să memoreze termeni științifici, formulări de legi etc. Aceasta ar fi o presiune asupra memoriei și ar crește dificultatea de învățare. Acest principiu presupune că elevii în procesul de exerciții efectuează observații asupra materialului, în timp ce profesorul le direcționează atenția și duce la dezvăluirea unor conexiuni și dependențe semnificative în materialul însuși. Elevii sunt conduși să înțeleagă anumite modele, să tragă concluzii. Studiile arată că lucrul cu școlari pentru a învăța modele îi avansează în dezvoltare.

3. Principiul ritmului rapid de trecere a materialului didactic.

Studierea materialului într-un ritm rapid se opune notării timpului, același tip de exerciții atunci când studiezi un subiect. Progresul mai rapid în cunoaștere nu contrazice, dar satisface nevoile copiilor: ei sunt mai interesați să învețe lucruri noi decât să repete material deja familiar pentru o lungă perioadă de timp. Progresul rapid în sistemul Zankov merge simultan cu o întoarcere în trecut și este însoțit de descoperirea de noi fațete. Ritmul rapid al programului nu înseamnă grabă în studierea materialului și grabă în lecții.

4. Principiul conștientizării procesului de învățare

Conștientizarea procesului de învățare de către școlari înșiși este îndreptată, parcă, spre interior - spre conștientizarea propriei elevi a procesului de cunoaștere care curge în el: ceea ce știa el înainte și ce altceva i-a fost dezvăluit în subiect, poveste. , fenomen studiat. O astfel de conștientizare determină cea mai corectă relație a unei persoane cu lumea exterioară și, ulterior, dezvoltă autocritica ca trăsătură de personalitate. Principiul conștientizării de către școlari a procesului de învățare în sine are ca scop să-i facă pe copii să se gândească de ce este nevoie de cunoștințe.

5. Principiul muncii intenționate și sistematice a profesorului asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor slabi

Acest principiu confirmă înalta orientare umană a sistemului didactic al L.V. Zankov. Toți copiii, dacă nu au nicio tulburare patologică, pot avansa în dezvoltarea lor. Același proces de dezvoltare a ideii este fie lent, fie brusc. L.V. Zankov credea că studenții slabi și puternici ar trebui să învețe împreună, unde fiecare elev contribuie la viața comună. El a considerat orice izolare ca fiind dăunătoare, deoarece copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a se evalua pe ei înșiși pe un fundal diferit, ceea ce împiedică progresul elevilor în dezvoltarea lor.

– sistem metodologic– proprietățile sale tipice: versatilitate, proceduralitate, coliziuni, varianță;

– metode de discipline în toate domeniile educaționale;

Caracteristicile setului educațional și metodologic, care se bazează pe cunoștințele moderne despre vârsta și caracteristicile individuale ale elevului mai tânăr. Setul oferă:

Înțelegerea relațiilor și interdependențelor obiectelor studiate, fenomene datorate naturii integrate a conținutului, care se exprimă în combinarea materialelor de diferite niveluri de generalizare (deasupra subiectului, inter- și intra-subiect), precum și în combinația dintre orientarea sa teoretică și practică, bogăția intelectuală și emoțională;

Cunoașterea conceptelor necesare educației ulterioare;

Relevanța, semnificația practică a materialului educațional pentru elev;

Condiții de rezolvare a problemelor educaționale, de dezvoltare social-personală, intelectuală, estetică a copilului, pentru formarea deprinderilor educaționale și universale (educative generale);

Forme active de cunoaștere în cursul rezolvării sarcinilor problematice, creative: observație, experimente, discuții, dialog educațional (discuție de opinii diferite, ipoteze) etc.;

Efectuarea de lucrări de cercetare și proiectare, dezvoltarea culturii informaționale;

Individualizarea învățării, care este strâns legată de formarea motivelor de activitate, extinzându-se la copii de diferite tipuri în funcție de natura activității cognitive, caracteristicile emoționale și comunicative și gen. Individualizarea se realizează, printre altele, prin trei niveluri de conținut: de bază, avansat și aprofundat.

– forme de organizare a instruirii - clasă și extrașcolare; frontal, de grup, individual în conformitate cu caracteristicile materiei, caracteristicile clasei și preferințele individuale ale elevilor;

– un sistem pentru studierea succesului educației și dezvoltării elevilor -

pentru a studia eficiența dezvoltării programelor de învățământ, profesorului i se oferă materiale privind contabilitatea calitativă a succesului școlarilor, inclusiv munca de testare integrată. Notele evaluează doar rezultatele lucrărilor scrise din a doua jumătate a clasei a II-a. Scorul lecției nu este stabilit.

Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimirovici(1901-1977) - profesor și psiholog, academician al Academiei de Științe a URSS, adept al școlii lui L. S. Vygotsky, a prezentat și a confirmat experimental modelul său de educație pentru dezvoltare.

Sistemul lui L.V. Zankov a apărut și s-a răspândit în anii 50. Potrivit omului de știință, școala nu a dezvăluit rezervele dezvoltării mentale a copilului. El a analizat starea de lucruri în educație și modalitățile de dezvoltare ulterioară a acesteia. În laboratorul său, a apărut mai întâi ideea dezvoltării ca criteriu principal pentru activitatea școlii.

Astăzi, pe baza fostului laborator, a fost deschis Centrul Federal Științific și Metodologic L.V. Zankov din cadrul Ministerului Educației al Rusiei.

Sistemul de dezvoltare a educației conform L.V. Zankov poate fi numit sistemul de dezvoltare cuprinzătoare intensificată timpurie a personalității.

Caracteristica de clasificare

După nivelul de aplicație: pedagogică generală. În funcție de principalul factor de dezvoltare: sociogen + psihogen. Conform conceptului de asimilare: asociativ-reflex + în curs de dezvoltare. Prin orientare spre structuri personale: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

După natura conținutului:învățământ și educațional, laic, general, umanist.

După tipul de management: sistem grup mic.

După forma organizatorică: sala de clasa, academic + club, grup + individual.

De abordarea copilului: orientat spre personalitate.

De metoda predominanta:în curs de dezvoltare.

În direcția modernizării: alternativă.

Orientări țintă

Dezvoltare generală ridicată a personalității.

Crearea bazei pentru dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare (armonizarea conținutului).

Ipotezele lui L. V. Zankov

Dezvoltarea L.V. Zankov înțelege apariția unor neoplasme în psihicul copilului, care nu sunt stabilite direct de antrenament, ci care apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare.

Dezvoltarea generală este apariția unor astfel de neoplasme în toate sferele psihicului - mintea, voința, sentimentele elevului, când fiecare neoplasm devine rodul interacțiunii tuturor acestor sfere și avansează personalitatea în ansamblu.

Cunoașterea în sine nu asigură încă dezvoltarea, deși este o condiție prealabilă.

Doar dezvoltarea generală creează fundamentul dezvoltării armonioase a unei persoane (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

În procesul de învățare nu apar cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, ci echivalentul lor psihologic - structurile cognitive (cognitive).

Structurile cognitive sunt tipare prin care o persoană privește lumea, o vede și o înțelege.

Structurile cognitive sunt substratul dezvoltării mentale. Acestea sunt reprezentări de sistem semantic relativ stabile, compacte, generalizate ale cunoștințelor, modalități de obținere și utilizare a acestora, stocate în memoria de lungă durată.

Structurile cognitive sunt esența care se dezvoltă odată cu vârsta și în procesul de învățare. Rezultatele acestui lucru sunt exprimate în trăsăturile activității mentale: în percepție, gândire, vorbire, nivelul de arbitrar al comportamentului, memorie, în cantitatea și claritatea cunoștințelor și aptitudinilor.

Structurile complexe sunt create din altele mai simple, difuze, dar nu se adună niciodată din ele și de fiecare dată se naște o nouă calitate. Aceasta este esența dezvoltării.

Prevederi didactice conceptuale

Pentru cea mai mare eficiență a dezvoltării generale a școlarilor, L.V. Zankov a dezvoltat principiile didactice ale RO:

Dezvoltare țintită bazată pe un sistem de dezvoltare integrat;

Consecvența și integritatea conținutului;

Rolul principal al cunoștințelor teoretice;

Antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

Progres în studiul materialului într-un ritm rapid;

Conștientizarea de către copil a procesului de învățare;

Includerea în procesul de învățare nu numai a sferei raționale, ci și a celei emoționale (rolul observației și muncii practice);

Problematizarea conținutului (coliziuni);

Variabilitatea procesului de învățare, abordare individuală;

Lucrați la dezvoltarea tuturor copiilor (puternici și slabi).

Caracteristici de conținut

Conținutul etapei inițiale de educație este îmbogățit în funcție de scopul dezvoltării cuprinzătoare și raționalizat; evidențiază bogăția imaginii de ansamblu a lumii bazată pe știință, literatură și alte arte. La prima clasă sunt prezentate începuturile științelor naturii, la a doua - geografia, la a treia - povestiri despre istorie. O atenție deosebită este acordată artelor plastice, muzicii, citirii operelor de artă autentice, lucrării în sensul etic și estetic.

Se ține cont nu doar de clasă, ci și de viața extrașcolară a copiilor.

■ Principiul rolului principal al cunoștințelor teoretice în L.V. Zankov

Programele de formare sunt construite ca o împărțire a întregului în diverse forme și etape, apariția diferențelor în procesul de mișcare a conținutului.

Locul central este ocupat de lucru pe un clar demarcare caracteristici diferite ale obiectelor şi fenomenelor studiate. Distincția se realizează în cadrul principiului consistenței și integrității: fiecare element este asimilat în legătură cu celălalt și într-un anumit întreg. Zankoviții nu neagă abordarea deductivă a formării conceptelor, a modurilor de gândire, a activității, dar totuși principiul dominant în sistemul lor este calea este inductivă.

Un loc special este acordat procesului comparatii, pentru că printr-o comparație bine organizată, ei stabilesc în ce fel se aseamănă lucrurile și fenomenele și în ce fel sunt diferite, își diferențiază proprietățile, aspectele, relațiile.

Accentul se pune pe dezvoltare analizând observația, capacitatea de a evidenția diferite aspecte și proprietăți ale fenomenelor, expresia lor clară în vorbire.

Caracteristicile tehnicii

motivația principală activitatea de învăţare este interesul cognitiv.

Ideea de armonizare presupune combinarea rațională și emoțională, a faptelor și generalizărilor, a colectivului și a individualului, a metodelor informaționale și problematice, explicative și de căutare în metodologie.

Metoda L.V. Zankova sugerează implicarea elevului în diverse activități, folosind jocuri didactice, discuții și metode de predare care vizează îmbogățirea imaginației, gândirii, memoriei și vorbirii în predare.

. Lecție în sistemul de educație pentru dezvoltare

Lecția rămâne elementul principal al procesului educațional, dar în sistemul lui L.V. Zankov funcțiile sale, forma de organizare poate varia semnificativ. Principalele sale calități invariante:

Obiectivele sunt supuse nu numai mesajului și verificării ZUN, ci și altor grupuri de trăsături de personalitate;

Polilog în clasă, bazat pe activitatea mentală independentă a copiilor;

Cooperare între profesor și elev.

Scopul metodologic este de a crea condiții în sala de clasă pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Acest obiectiv este atins în următoarele moduri:

Profesorul creează situații problemă, ciocniri;

Utilizează o varietate de forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;

Realizează și discută cu elevii planul lecției;

Creează o atmosferă de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;

Încurajează elevii să facă declarații, să folosească diferite moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși, de a primi răspunsul greșit etc.;

Folosește material didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el;

Evaluează nu doar rezultatul final (corect - incorect), ci și procesul activității elevului;

Încurajează dorința elevului de a-și găsi propriul mod de lucru (rezolvarea unei probleme), de a analiza modalitățile de lucru ale altor elevi, de a le alege și stăpâni pe cele mai raționale.

Caracteristicile lecției

Cursul de cunoștințe - „de la studenți”.

Caracterul transformator al activității elevului: observă, compară, grupează, clasifică, trag concluzii, află tipare. De aici și natura diferită a sarcinilor: nu doar scrieți și introduceți literele lipsă, rezolvați problema, ci treziți-i la acțiunile mentale, la planificarea lor.

Activitate independentă intensivă a elevilor asociată cu experiența emoțională, care este însoțită de efectul surprinderii sarcinii, includerea unei reacții de orientare-cercetare, mecanismul creativității, ajutor și încurajare din partea profesorului.

O căutare colectivă dirijată de profesor, care este prevăzută cu întrebări care trezesc gândirea independentă a elevilor, teme preliminare.

Crearea unor situații pedagogice de comunicare în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu de autoexprimare naturală a elevului.

Structură flexibilă. Scopurile generale identificate și mijloacele de organizare a unei lecții în tehnologia dezvoltării educației sunt specificate de către profesor, în funcție de scopul lecției, conținutul tematic al acesteia.

. Urmărirea dezvoltării

Implicarea unui elev în activități de învățare concentrate pe potențialul său, profesorul trebuie să cunoască ce metode de activitate a stăpânit în cursul pregătirii anterioare, care sunt trăsăturile psihologice ale acestui proces și gradul în care elevii își înțeleg propriile activități.

Pentru a identifica și urmări nivelul de dezvoltare generală a copilului, L.V. Zankov a propus următorii indicatori:

Observația este baza inițială pentru dezvoltarea multor funcții mentale importante;

Gândire abstractă - analiză, sinteză, abstractizare, generalizare;

Acțiuni practice - capacitatea de a crea un obiect material. Rezolvarea cu succes a problemelor dificile culminează cu activarea puternică a sistemelor de întărire pozitivă.

Literatură

munca teoretica, care servesc la dezvăluirea științifică a problemei relației dintre învățare și dezvoltare: Dezvoltarea elevilor în procesul de învățare / Ed. L.V. Zankova. - clasa 1-P. - M.: Editura APN RSFSR; clasa PYU. - M.: Iluminismul, 1967; Zankov L.V. Didactică și viață. - M.: Pedagogie, 1968; Educație și dezvoltare / Ed. L.V. Zankova. - M.: Pedagogie, 1975; Opțiuni individuale pentru dezvoltarea studenților mai tineri / Ed. L.V. Zankova și M.V. Zvereva. - M.: Pedagogie, 1973; Asimilarea cunoștințelor și dezvoltarea școlarilor mai mici / Ed. L.V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Dezvoltare mentală și învățare. - M.: SA „Century”, 1995; Zankov L, V. Memorie. - M., 1949; Zankov L, V. Vizibilitatea și activarea elevilor în învățare. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankov L.V. Despre învățământul primar. - M., 1963; Zankov L.V. Comunitatea de oameni de știință și profesor. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Formarea metodelor de activitate psihică și dezvoltare mentală a elevilor. - M., 1968.; Zvereva M.V. Despre sistemul învăţământului primar care vizează dezvoltarea generală a elevilor //Ştiinţă psihologică şi educaţie. - 1996. - Nr. 4.

Curricula, mijloacele didactice, sarcinile didactice pentru profesor: programe de liceu. Clasele primare. - M.: Iluminismul, 1997; Noul sistem de învățământ primar - clasele I, II, III / Ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Sarcini de pregătire experimentală / Ed. L.V. Zankova. - M.: NIIOP APN URSS, 1978; Studierea dezvoltării elevilor de către profesor / Ed. M.V. Zvereva. - M.: NIIOP APN URSS, 1984; Educație și dezvoltare / Ed. L.V. Zankova. - M., 1975; Dezvoltarea şcolarilor în procesul de învăţare (clasele 3-4) / Ed. L.V. Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Dezvoltarea muzicală a elevilor în procesul de învățare a cântului / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Convorbiri cu profesorii. -M., 1970, 1975; Comunitatea oamenilor de știință și a profesorilor / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - M.: Iluminismul, 1991; Istoria formării omului. Pentru profesorii și elevii clasei a II-a. Ajutor didactic. - Minsk: Casa de Presă din Belarus, 1996; Programul de pregătire conform sistemului L.V. Zankov, clasele 1-3. - M., 1996; Nechaeva N.V. Planificarea unei perioade de alfabetizare (sistemul I-III). -M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V. Studiul dezvoltării efective a activității de vorbire a elevilor mai tineri. - M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Program experimental și materiale pentru predarea limbii ruse în clasele a V-a. - M.: FNMTs, 1996.

Manuale, cărți pentru elevi: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Cuvântul viu: o carte de citit în I, II, III clasa / Sub total. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Limba rusă: un manual pentru clasele I, II, III / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Manual de matematică pentru clasa I. -M., 1965; Arginskaya I.I. Manual de matematică pentru clasa a II-a, a III-a / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Materiale educative despre istorie - clasa a III-a. -M.: Iluminismul, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematică, clasa I. -M.: Iluminismul, 1979; Dmitrieva N.Ya. Carte de științe naturale. Clasa I - M.: Iluminismul, 1979; Alfabetul / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.

Antrenament de dezvoltare conform L.V. Zankov

În anii 1960 a fost fundamentat științific conceptul psihologic și didactic de învățământ primar, care vizează o dezvoltare generală superioară a elevilor, au fost identificate principiile educației, au fost elaborate programe, mijloace didactice și metode de predare în școala elementară.

Scop: asigurarea unui nivel ridicat de dezvoltare generală a elevilor din ciclul primar în procesul de formare a cunoștințelor; să identifice modele în raportul dintre educație și dezvoltare a elevilor mai tineri și să construiască pe baza acestora un sistem de educație pentru dezvoltare.

S-a presupus că educația de dezvoltare a școlarilor juniori conform sistemului L.V. Zankov ar permite atingerea unui nivel ridicat de dezvoltare generală a elevilor și, în același timp, rezultate de succes în asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor. Fundamentarea științifică a sistemului și a principiilor didactice, precum și a multor metode de predare, pot fi extinse la orice nivel de învățământ și la toate disciplinele academice. De altfel, ele erau deja folosite în anii 70, în special în liceul global.

Când a fundamentat o nouă abordare a învățământului primar, L.V. Zankov a criticat metodologia tradițională. Esența lui este aceasta. Programele, manualele și metodele de predare din clasele primare nu asigură educația generală maximă posibilă a elevilor și în același timp asigură o pregătire didactică insuficientă (nivel de cunoștințe și deprinderi). Aceasta pentru că materialul educațional este ușor, uneori primitiv, cu un nivel teoretic scăzut; în al doilea rând, metodologia de predare se bazează pe memoria elevilor în detrimentul gândirii; limitarea cunoașterii experimentale, directe duce la verbalism, curiozitatea copiilor nu este susținută; se practică un ritm lent de învăţare, se ignoră individualitatea elevilor.

În dezvoltarea unui nou sistem de educație, L.V. Zankov a plecat din poziția lui L.S. Vygotsky: educația ar trebui să conducă la dezvoltare. Meritul său este că a arătat ce trebuie să fie educația pentru ca ea să conducă dezvoltarea.

Dezvoltarea generală a școlarilor mai tineri în cadrul lucrării experimentale a lui L.V. Zankov a fost considerată ca dezvoltarea abilităților, și anume:

Dezvoltarea observației, a capacității de a percepe fenomene, fapte, naturale, vorbire, matematice, estetice etc.;

Dezvoltarea gândirii abstracte - capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, generaliza etc.;

Dezvoltarea acțiunilor practice, capacitatea de a crea un obiect material, de a efectua operații manuale, dezvoltând simultan percepția și gândirea.

Sistemul educațional care conduce dezvoltarea se bazează pe principiile didactice dezvoltate de oamenii de știință. Spre deosebire de principiile didactice tradiționale, acestea vizează realizarea dezvoltării de ansamblu a școlarilor, care asigură și formarea cunoștințelor. Principiile sunt:

1. Principiul rolului conducător al cunoştinţelor teoretice în învăţământul primar.

2. Principiul învăţării la un nivel ridicat de dificultate.

3. Principiul învățării într-un ritm rapid.

4. Principiul conștientizării procesului de învățare de către școlari.

5. Principiul muncii intenționate și sistematice asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi.

Rolul decisiv revine principiului învăţării la un nivel ridicat de dificultate. Potrivit acestuia, conținutul și metodele de predare sunt construite în așa fel încât să provoace activitate mentală activă în stăpânirea materialului educațional. Dificultatea ca obstacol, problema constă în cunoaşterea interdependenţei fenomenelor, a legăturilor interne ale acestora, în regândirea informaţiei şi crearea structurii lor complexe în mintea elevului. Acest lucru este direct legat de principiul rolului principal al cunoștințelor teoretice. Înseamnă că formarea cunoștințelor și aptitudinilor efective aplicate are loc pe baza unei înțelegeri profunde a conceptelor științifice, a relațiilor, a dependențelor, pe baza unor echipamente teoretice profunde și a dezvoltării generale. Nivelul ridicat de dificultate este asociat și cu principiul învățării într-un ritm rapid. Ideea nu este de a crește volumul de exerciții, ci de a îmbogăți constant mintea elevului cu conținut versatil, includerea de informații noi și vechi în sistemul de cunoștințe.

Principiul conștientizării procesului de învățare de către școlari, cu toată apropierea lui, nu coincide cu principiul general acceptat al conștiinței. Este necesar să se învețe elevul să realizeze nu numai obiectul activității - informații, cunoștințe, abilități, ci și procesul de stăpânire a cunoștințelor, activitățile acestora, metodele și operațiile cognitive.

În cele din urmă, al cincilea principiu cere ca profesorul să efectueze o muncă intenționată și sistematică asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi. Pentru dobândirea cu succes a cunoștințelor, este necesar să oferim tuturor, în special celor slabi, schimbări în dezvoltarea generală. Acest lucru necesită o atenție deosebită pentru formarea motivelor de învățare, nu externe, ci interne: interes cognitiv, creștere intelectuală.

Întregul sistem de principii al sistemului didactic este implementat în conținutul învățământului primar și în metodele de predare la toate disciplinele.

În anii 60. Laboratorul lui L.V. Zankov a dezvoltat programe și metode de învățământ primar. Au fost testate în lucrări experimentale și au demonstrat eficiență ridicată. Sistemul experimental a avut un impact pozitiv asupra învățământului primar: crearea de noi programe și metode. Influența didacticii lui L.V. Zankov s-a extins și la învățământul secundar, ceea ce se explică prin natura fundamentală a abordării omului de știință, încrederea sa pe poziția cardinală a lui L.S. Vygotsky cu privire la rolul principal al educației în dezvoltarea personalității.

Vezi literatura: Zankov L.V. Formare și dezvoltare (cercetare experimentală și pedagogică) // Lucrări pedagogice selectate.- M .: Pedagogie, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Stiinta psihologica - catre profesor.- M .: Educatie, 1985. - p.105-108

Sistemul corect de educație se bazează pe dobândirea tuturor acestor calități. Copilul va fi capabil să dobândească de la început abilități de comunicare, să rezolve situații problematice, să dezvolte perseverență și simțul curiozității.

A fost dezvoltat un sistem special de educație Zankov, care în epoca dezvoltării computerelor permite unei persoane să stăpânească rapid situația.

Scopul general al predării elevilor este de a dezvolta cunoștințe pe baza diferitelor materii educaționale.

Aceasta înseamnă dezvoltarea și întărirea memoriei, sentimentelor, voinței fără a afecta psihicul copilului.

Sistemul Zankov a fost dezvoltat pe baza sistemului de învățământ general, stabilind priorități în funcție de situație. Prioritatea este asimilarea materialului de către copil, și nu cantitatea de material scăzută. Acest program implică toți elevii (slabi și puternici), ceea ce în procesul de învățare permite tuturor să atingă cel mai înalt nivel.

Asimilarea și consolidarea materialului vizează munca colectivă a întregii clase, la care participă fiecare copil, dezvoltându-se astfel ca o persoană a cărei părere este importantă pentru ceilalți.

Nu există o materie principală sau secundară în sistem: fiecare materie contribuie cu propriile sale abilități la dezvoltarea și educarea elevului.

Mulți ani de experiență au arătat că copiii care au început să se antreneze conform sistemului Zankov de la o vârstă fragedă au rate foarte mari în comparație cu semenii lor. Astfel de studenți devin adesea câștigători ai diferitelor olimpiade și competiții, intră cu ușurință în instituțiile de învățământ superior.

Avantajele tehnicii Zankov

Potrivit pentru copiii nehotărâți (mulțumită unei abordări individuale, copiii se alătură rapid echipei și participă activ la conversații);
Încurajează independența și dezvoltarea de noi cunoștințe.

Pe ce se bazează sistemul de dezvoltare al lui Zankov?

Sistemul de instruire este construit pe trei criterii:

dezvoltarea fiecărui copil.
Studiul caracteristicilor și abilităților elevului.
Atingerea rezultatelor maxime.

Toate cursurile de formare sunt concepute pentru a motiva și dezvolta talentele creative ale copilului, ținând cont de individualitatea de vârstă a fiecăruia. Materialul educațional este conceput astfel încât, atunci când îl studiază, elevul să fie surprins de ceea ce îl motivează pe copil să se gândească la diferite opțiuni, să analizeze și să tragă concluziile corecte.

Abordarea categoriei de vârstă mai tânără este luată în considerare pe unitatea de gândire. Adică să luăm în considerare faptele nu separat, ci legându-le, ceea ce permite copilului să le perceapă mai ușor. Copiii încep să analizeze materialul citit, există un interes mai mare pentru studiul lui.

În plus, metoda Zankov este concepută astfel încât, după ce o trece, copilul să se poată transfera cu ușurință la o școală de învățământ general și să își continue cu ușurință educația.

Principalele priorități sunt următoarele:

Percepția individuală a informațiilor;
Pentru a lucra, ai nevoie de o atitudine emoțională și de motivație.

La prima vedere, poate părea că cursul de formare este destul de complex. Cu toate acestea, bogăția varietății materialelor și a modului de predare a acestuia este foarte captivantă pentru copii, dezvoltă în ei calități personale. Copilul devine mai diversificat și este capabil să-și exprime corect și concis gândurile și presupunerile.

Cum se desfășoară lecțiile în clase cu metoda de educație Zankov?

Cursul lecției și construcția acesteia diferă semnificativ de metodologia clasică obișnuită.

Încredere și respect.

Începutul orelor constă în construirea înțelegerii și încrederii reciproce între profesor și elevi, precum și între elevi înșiși. Nu trebuie să ne gândim că elevii pot face tot ce vor.

Profesorul, fără a-și pierde autoritatea, dezvăluie în fiecare copil abilitățile și interesele sale de bază. Se referă cu atenție la calitățile personale ale elevului, monitorizează capacitatea acestuia de a răspunde la diverse situații, evitând grosolănia și umilința.

Un copil este o persoană care are propria părere și caracter. Aici este foarte important să abordezi corect fiecare copil și să-l direcționezi pentru a obține rezultate maxime.

Auto-învățare și control.

Educația se bazează pe faptul că elevul obține informații pe cont propriu, iar profesorul îl îndrumă și îl ajută în toate modurile posibile. Toate informațiile sunt prezentate sub forma unei discuții cu studenții, și nu sub forma unei simple corecturi a materialului.

Astfel, copiii își pot argumenta, își pot apăra opinia și viziunea. Acest lucru ajută să nu-ți fie frică să greșească, ci să-i înveți să le corecteze cu ajutorul informațiilor citite și a concluziilor lor.

Deja după două luni de antrenament, copiii nu se tem să exprime cutare sau cutare poziție, văd interlocutori în colegii de clasă, încearcă să treacă înaintea colegilor și se comportă corect în diverse situații.

Metode de predare neconservatoare.

Alături de programele școlare obișnuite, Zankov consideră că vizitele constante la muzee, teatre, excursii și biblioteci permit dezvoltarea activă a cunoștințelor și abilităților.

Învățarea nu este ușoară așa cum cred unii oameni. Cu toate acestea, acest sistem vă permite să creșteți o persoană gânditoare, responsabilă și dezvoltată, care va atinge cu ușurință culmi în educație și carieră.

Cine poate preda folosind metoda Zankov?

Sistemul de învățământ actual permite profesorului să aleagă metode de predare care să-l ajute să crească o generație puternică și inteligentă. Prin urmare, profesorul alege independent sistemul pe care îl consideră cel mai potrivit pentru copii.

Amintindu-mi de copilărie și de profesorii mei, mi-am dorit mereu să învăț de la un profesor cu o poziție extraordinară. Unde nu a fost înfricoșător să-ți exprimi părerea, să nu-ți fie frică că vei fi umilit sau strigat la el. Acești profesori pot fi numiți Zankovsky. Adică au fost mereu. Cu toate acestea, astăzi acestea devin din ce în ce mai solicitate în industria educațională.

Și există o serie de explicații de nerefuzat pentru aceasta:

Copilul frecventează astfel de lecții cu plăcere (poți să-ți dovedești, să-ți arăți aptitudinile și talentele);
O abordare extraordinară a predării îi motivează;
Un astfel de profesor devine un adevărat prieten pentru copii. În astfel de clase, copiii sunt foarte prietenoși între ei, nu există agresiune și agresiune.
Astfel de copii au un psihic stabil, capacitatea de a evalua corect situația.

Mulți părinți au remarcat că, deși această tehnică este considerată dificilă, este foarte interesantă pentru copii. Copilul nici nu înțelege că este cu câțiva pași deasupra semenilor, doar învață și se dezvoltă.

Este doar la școala primară sau și la liceu?

Astăzi, echipa de cercetare elaborează materiale educaționale pentru clasele 5-9, care le vor permite să-și continue studiile. Profesorii care doresc să lucreze la acest sistem urmează o pregătire adecvată. Astăzi, manualele sunt testate în școlile din țară.

Cu toate acestea, mulți ani de practică au arătat că studenții care au absolvit cursul de juniori conform metodei Zankov sunt mult mai ușor de perceput programul de liceu și de a garanta admiterea în instituțiile de învățământ superior.

În concluzie, aș dori să remarc că un astfel de sistem de educație are ca scop dezvoltarea abilităților și talentelor copilului, ținând cont de lumea sa interioară. Acest lucru îl ajută să învețe copilul să exploreze lumea, să nu se oprească aici, să se dezvolte, să nu se teamă să se exprime.

Adesea, astfel de copii își găsesc foarte ușor o profesie, sunt activi, întreprinzători. Toate acestea vor permite copilului să depășească în mod adecvat situațiile dificile, să devină o persoană de succes.

Vizualizări