Învățarea la distanță ca tehnologie de învățare. „Utilizarea tehnologiilor la distanță în procesul de învățare. Cât de eficient și de popular este educația la distanță?

De Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”„Instruirea poate fi efectuată în trei forme:

1. Cu normă întreagă,
2. uniforma de seara,
3. extramural.

Studii extramurale

Studii extramurale a lucrat destul de eficient în țara noastră folosind manuale și manuale pe hârtie și susținând teste și examene în persoană. Educație prin corespondență

1. Învățământul postuniversitar
2. Instruire
3. Training corporativ

Tipologia educației online

Educația online este o industrie relativ tânără, cu o creștere explozivă începând din 2011-2012. Există deja zeci de moduri diferite de a tipologic educația online. Principalul tip de educație online este așa-numitul MOOCS - cursuri online masive deschise cu participare interactivă, destinate unui număr nelimitat de studenți. De asemenea, putem evidenția următoarele criterii de tipologie a jucătorilor din domeniul educației online:

• După preț: gratuit, plătit și freemium. Conform celui mai recent model, procesul de învățare în sine este gratuit, iar promovarea unui examen sau primirea unui certificat de curs finalizat este un serviciu plătit.
• După oră: oră fixă ​​și program deschis. În primul model, cursul este disponibil doar într-o anumită perioadă de timp (oră, zi, săptămână, lună), în al doilea caz, cursul este întotdeauna disponibil.
• După paternitatea cursurilor: cursuri de utilizator și cele profesionale. Cursurile personalizate conțin informații de la utilizatori (de obicei sub formă de videoclipuri). Modelul profesional presupune că compania întreprinde întregul proces de creare a unui curs, inclusiv filmări video.
• După numărul de ascultători: fără limitare și cu limitare (de obicei nu mai mult de 50 de ascultători).
• Conform procesului de învățare: cursuri neînsoțite și cursuri susținute. Primul model oferă doar transmiterea într-un singur sens a informațiilor, al doilea model implică comunicarea între profesor și elevi, incl. testarea cunoștințelor dobândite.

Educație la distanță

Educație la distanță- educația, care se desfășoară total sau parțial cu ajutorul calculatoarelor și tehnologiilor și mijloacelor de telecomunicații. Subiectul învățământului la distanță este eliminat din cadrul profesorului, și/sau mijloacele didactice și/sau resursele educaționale.

Învățământul la distanță se desfășoară cu o predominanță în procesul educațional al tehnologiilor, formelor, metodelor și mijloacelor de predare ale învățământului la distanță, precum și utilizând informații și matrice educaționale de pe Internet.

Tehnologia populară este transmiterea de conținut educațional către studenți (manuale electronice și pe hârtie, cursuri video prelegeri, seminare video etc.) prin sistemul „teleport universitar - satelit - antenă satelit studentească - TV”. Această tehnologie este interactivă: în timp real, elevii sunt supuși testării cunoștințelor, se consultă cu profesorii etc.

Învățare la distanță în informatică

Pregătirea studenților, profesorilor și lectorilor pentru examenul unificat de stat în informatică poate fi efectuată de la distanță folosind internetul și manualele de bază de informatică și TIC.

Învățământul la distanță, ca orice alt învățământ la distanță, se desfășoară folosind manuale și materiale didactice, precum și promovarea de teste și examene și proiecte de curs și lucrări.

Pregătirea la distanță pentru examenul unificat de stat poate fi efectuată nu numai în informatică și TIC, ci și în alte discipline școlare de învățământ general. De exemplu - studii sociale.

Pregătirea studenților, profesorilor și profesorilor de informatică pentru examenul unificat de stat începe cu confirmarea cunoștințelor lor despre manualele de informatică și standardele pentru examenul unificat de stat.

Finalizarea pregătirii pentru Examenul Unificat de Stat - finalizarea proiectelor de curs și lucrări de informatică și TIC pe rețeaua de calculatoare de Internet.

Tehnologii de învățare la distanță

Tehnologii de învățare la distanță- tehnologii informaționale care asigură livrarea către studenți a volumului principal de material studiat, interacțiunea interactivă între elevi și profesori în procesul de învățare, oferind elevilor posibilitatea de a lucra în mod independent la stăpânirea materialului studiat, precum și în procesul de învățare.

Tipuri de educație la distanță

Numărul de oportunități de educație la distanță în Rusia crește rapid. Multe instituții de învățământ dezvoltă în mod activ cursuri la distanță de toate tipurile: de la studii externe școlare la învățământ superior și MBA.

Astăzi, prin învățământul la distanță poți:

• pentru a obține studii superioare;
• absolviți o diplomă de master;
• urmează studii postuniversitare;
• obținerea unei a doua studii superioare;
• învață o limbă străină de la distanță;
• finaliza un curs de MBA;
• să participe la traininguri pe internet;
• îmbunătățiți-vă calificările în cursurile profesionale;
• primesc studii școlare și medii.

Avantajele și dezavantajele învățământului la distanță

• Educația la distanță este indispensabilă pentru orașele îndepărtate, unde alte oportunități de a obține educația dorită sunt adesea complet absente.
• Pentru a studia, nu trebuie să părăsiți casa, familia, prietenii, locul de muncă sau să suportați cheltuieli financiare pentru călătorie și cazare.
• Învățământul la distanță se desfășoară conform planurilor de învățământ individuale, datorită cărora studentul poate pune întrebări despre acele aspecte ale cursului sau disciplinei care îl interesează.
• Elevul își dezvoltă abilitățile de a căuta în mod independent informațiile necesare, precum și obiceiul de a lucra și de a lua decizii în mod independent.
• Învățarea la distanță ajută la ocolirea barierelor psihologice asociate cu calitățile comunicative ale unei persoane, cum ar fi timiditatea și teama de a vorbi în public.
• Învățarea la distanță este mobilă, ceea ce înseamnă că studentul are acces la materiale de actualitate și devine un profesionist care poate pune în practică cunoștințele dobândite.

Pentru cine este potrivit învățământul la distanță?

• Pentru cei care sunt ocupați la serviciu sau acasă și nu au ocazia să participe la cursuri și să asculte prelegeri de o oră;
• Pentru cei care se străduiesc să-și îmbunătățească calificările, să descopere talente și să dobândească noi cunoștințe fără a-și întrerupe avansarea în carieră;
• Pentru cei cărora le place să aleagă (fiecare elev are întotdeauna de ales: să comunice cu profesorii în persoană, prin telefon sau prin Internet).
• Pentru cei cărora le place să obțină totul din viață și nu ratează niciodată o ocazie de a-și extinde conexiunile și orizonturile profesionale, deoarece datorită educației la distanță, puteți studia în mai multe cursuri în același timp.

Cât de eficient și de popular este educația la distanță?

Răspunsul la întrebarea cât de bine sunt apreciați specialiștii care au primit educație la distanță pe piața muncii din Rusia este evident. Toată lumea știe că angajatorii prețuiesc specialiștii cu experiență - practicieni care nu își întrerup experiența de muncă pentru a studia, ci sunt educați în timpul liber.

Învățarea la distanță vă permite să obțineți studii superioare în paralel cu munca, extinzând oportunitățile rușilor de a studia în străinătate și de a obține diplome academice recunoscute de comunitatea educațională internațională. Ei bine, care specialist este cel mai solicitat pe piața modernă a muncii: un practician care a primit educație sub formă de învățământ la distanță la o instituție de învățământ prestigioasă sau un teoretician care a absolvit cu normă întreagă o universitate locală necunoscută - fiecare decide singur.

Cât costă educația la distanță?

Este de remarcat faptul că programele de învățământ la distanță sunt mult mai ieftine decât cursurile educaționale similare desfășurate prin sistemul tradițional. Instituțiile de învățământ economisesc pe chirie, energie electrică și echipamente scumpe, deoarece formarea nu necesită săli și calculatoare separate. În plus, de cele mai multe ori studenții învață independent, ceea ce înseamnă că profesorii pot preda simultan un număr mare de studenți, datorită căruia prețul învățământului la distanță rămâne accesibil.

Unde să obții educație la distanță?

Poziția de lider în ceea ce privește raportul dintre costurile de școlarizare, numărul de specialități și durata formării este ocupată de 2 participanți:

• 1) Academia „MNEPU”, care dezvoltă activ învățământul la distanță și implementează programe de formare inovatoare bazate pe tehnologii la distanță cu sprijinul autorităților capitalei și
• 2) Institutul de Economie și Drept din Moscova, CDO - un proiect al Institutului de Economie, Management și Drept din Moscova (MIEMP). Urmează în Rating* IESO, Institutul de Tehnologii de Comunicare, Institutul de Inovare Profesională, MFPA, Institutul de Psihologie a Culturilor, MESI, Institutul de Învățământ la Distanță MFLA, IPEB (Institutul de Securitate Legală și Economică), Institutul Umanitar-Ecologic.

Tehnologii moderne de internetînvăţământul la distanţă se bazează pe următoarele instrumente:

1. server web
2. pagini web și site-uri;
3. E-mail;
4. forumuri și bloguri;
5. chat și ICQ;
6. teleconferințe și videoconferințe;
7. săli de clasă virtuale;
8. enciclopedii wiki;

Tehnologii de videoconferință

De la telefonul mobil la internet, lumea este construită pe cele mai moderne tehnologii. Datorită rețelelor de bandă largă și de comunicații digitale, videoconferința de astăzi face posibilă utilizarea atmosferei de prezență reală în sală, ceea ce le permite profesorilor să transmită noi cunoștințe, să susțină prelegeri introductive și să conducă consultații în timp real.

Utilizarea tehnologiei de videoconferință oferă cheia pentru educația eficientă la distanță. Prin videoconferință, profesorul poate introduce elevilor noile tehnologii informatice, acordând atenție reacțiilor programelor și elevilor.

Desfășurarea de cursuri online cu studenții pe Internet - prelegeri, seminarii, colocvii și promovarea testelor și examenelor pentru un grup sau pentru fiecare student personal, încărcarea în rețea a materialelor educaționale, chestionarelor și examenelor.

Aproximare maximă a sentimentului prezenței profesorului și elevilor în aceeași clasă folosind tehnologia High Definition (HD). Controlați toate dispozitivele din sala de clasă, de la proiector la sistemul de climatizare, apăsând cu un deget pe ecranul interactiv.

Experiență de învățământ la distanță

Studii extramurale a lucrat destul de eficient în țara noastră folosind manuale și manuale pe hârtie și susținând teste și examene în persoană.

Susținerea de examene se poate face folosind

videoconferințe și susținerea testelor prin testarea cunoștințelor prin internet.

experiență rusăînvăţământul la distanţă folosind manuale pe hârtie la SSU arată că formularul de corespondenţă poate oferi instruire pentru zeci de mii de oameni.

Instruirea se desfășoară în mod independent folosind manuale pe hârtie, iar controlul cunoștințelor la sesiuni față în față sau prin internet cu anchete pe secțiuni de manuale este FOARTE EFICIENT.

Aproape toți 100% dintre elevi și școlari, atunci când folosesc manuale pe hârtie și testează cunoștințele prin Internet, au primit doar note „BUN” și „EXCELENT”.

Exemple de proiecte de cursuri pe Internet

Curs proiecte Internet- sunt site-uri de informare interactive cu cursuri și teme pentru rezolvarea problemelor din informatică, lucrul cu pachete de birou și crearea de site-uri personale sau școlare.

Cursuri și proiecte de curs pentru profesorii de informatică și studenții ITO MPGU:

1. Proiect de curs al studentului-profesor de informatică M. Shchetinina

Dezavantajele învățării programate

Antrenament programat sunt încercări de învățare folosind răspunsuri selective care conțin o serie de răspunsuri incorecte

Prezența răspunsurilor incorecte- informatiile false, nesigure deruteaza oamenii si nu ii ajuta pe oameni in invatare, nici din punct de vedere psihologic, nici pedagogic.

În 60 de ani de utilizare a învățării programate, nimeni nu a reușit vreodată să obțină rezultate semnificative folosind întrebări selective cu o serie de răspunsuri false.

Cel mai mare eșec sunt rezultatele examenului unificat de stat în școlile din Federația Rusă pentru organizarea examenelor unificate, unde mai mult de 90% dintre absolvenții de școală primesc note proaste sau nu sunt atestați la sfârșitul școlii.

De asemenea, fără succes Au existat toate încercările de a aplica învățarea programată în toate proiectele de învățare la distanță și asistată de calculator din toate țările lumii.

Mai jos există link-uri către materiale similare. Robotul vă recomandă să vă familiarizați cu ele.

Educația modernă nu poate fi imaginată fără computere și internet; majoritatea profesorilor, elevilor și elevilor le folosesc. În acest sens, tehnologiile de învățare la distanță au devenit larg răspândite.

Tehnologiile educaționale la distanță sunt înțelese ca „tehnologii educaționale implementate în principal folosind tehnologii de informare și telecomunicații cu interacțiune indirectă (la distanță) sau incomplet indirectă între un student și un profesor” (Articolul 32 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” ( 1992).

Apariția tehnologiei învățământului la distanță a fost facilitată de dezvoltarea diferitelor mijloace de transmitere a informațiilor la distanță. Fondatorul acestei tehnologii pedagogice este considerat a fi englezul Isaac Pitman, care în 1840 a început să predea studenților stenografia folosind poșta. În anii 50 ai secolului al XIX-lea, Gustav Langenscheidt a publicat „scrisorile de predare” în Germania - un manual de autoinstruire pentru dobândirea limbii. În anii 1870, în Statele Unite au început să fie create programe de învățare la distanță. După 1917, în Rusia a fost dezvoltat modelul de educație „consultativă” (corespondență). În 1969, a fost deschisă prima universitate de învățământ la distanță - Universitatea Deschisă din Marea Britanie, după care au început să apară instituții de învățământ similare în întreaga lume. De exemplu, acum în Rusia puteți studia de la distanță la mai multe universități: Universitatea de Stat din Moscova, Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia, Institutul de Tehnologii Informaționale, Universitatea de Tehnologii Informaționale pe Internet și altele.

Dezvoltarea tehnologiilor de învățare la distanță este direct legată de dezvoltarea mijloacelor de comunicare. Invenția telegrafului, a telefonului, a radioului, apoi a televiziunii și a tehnologiei informatice a făcut posibilă creșterea semnificativă a numărului de elevi și îmbunătățirea calității acestei activități pedagogice. Astăzi, învățământul la distanță se desfășoară folosind diverse resurse de informații de pe Internet (documente text, multimedia, conferințe audio și video etc.), cu ajutorul cărora au devenit posibile noi forme de activitate pedagogică: lucru la distanță de laborator și ateliere, excursii virtuale, corespondența computerizată între elevi și profesori și multe altele.

Conform celei mai comune clasificări, există trei tipuri de tehnologii de învățare la distanță.

1. Tehnologia carcasei. Studentul primește materialele necesare cursului (cărți, inclusiv manuale electronice, materiale didactice, lucrări de testare, programe speciale de calculator, de exemplu, Consultant Plus etc.). Comunicarea este întreținută de un tutore (un profesor-consultant care conduce învățământul la distanță și îndeplinește simultan funcțiile de profesor, consultant și organizator al procesului de învățământ), care comunică cu elevii prin telefon, poștă și alte mijloace de comunicare sau se întâlnește direct cu ei la punctele de consultanţă şi centrele de formare .

2. Tehnologia televiziunii prin satelit se bazează pe utilizarea televiziunii interactive: prelegeri de televiziune și radio, videoconferințe, cursuri practice virtuale etc.

3. Învățare pe internet sau tehnologie de rețea. Elevul primește tot materialul necesar și comunicarea cu profesorul (instructorul) și prin internet.

Învățarea la distanță are o serie de avantaje, care au contribuit la faptul că învățământul la distanță a ocupat rapid și ferm unul dintre locurile de frunte în pedagogia modernă.

În primul rând, este accesibilitatea și deschiderea, adică. posibilitatea de a studia fără a deplasa la locația instituției de învățământ, ceea ce permite persoanelor cu dizabilități și persoanelor din zone îndepărtate să combine munca și studiul, precum și să primească educație. În același timp, educația poate fi obținută și la universități străine (de exemplu: la British Open University, French National Centre for Distance Learning, London College, Australian School of Correspondence Studies).

În al doilea rând, învățarea se desfășoară într-un ritm individual, ceea ce înseamnă că toată lumea poate alege în mod independent viteza necesară de studiu a materialului, în funcție de circumstanțele și nevoile personale, precum și de locația și durata cea mai convenabilă a cursurilor.

În al treilea rând, învățământul la distanță deschide noi oportunități de auto-exprimare creativă a elevului, iar utilizarea diferitelor tehnologii de informare și comunicare ajută la creșterea eficienței educației.

Dar cel mai important lucru este economisirea de timp și bani. Elevii nu trebuie să participe la cursuri în fiecare zi. În plus, există multă concurență pentru locurile libere în universități, iar învățământul la distanță nu necesită cheltuieli mari, ceea ce permite unui număr mult mai mare de persoane să obțină o educație.

Dar înseamnă asta că învățământul la distanță va putea în cele din urmă să înlocuiască învățarea tradițională, devenind singura formă de educație? Din păcate, nicio tehnologie pedagogică nu este perfectă și, prin urmare, nu poate fi singura.

Învățământul la distanță se concentrează în principal pe dobândirea de cunoștințe și acordă puțină atenție educației și socializării individului, adică este mai potrivit pentru obținerea de educație suplimentară și pregătire avansată. În plus, învățământul la distanță are o serie de alte dezavantaje. În primul rând, implementarea sa necesită echipament tehnic bun: un computer și acces la Internet, care în unele cazuri este imposibil din cauza lipsei de bani sau a incapacității de a se conecta la rețeaua globală de calculatoare. Un dezavantaj evident este lipsa comunicării față în față între profesor și elevi, adică sunt excluse toate aspectele legate de educație și de o abordare individuală. De asemenea, pentru eficacitatea învățământului la distanță, autodisciplina și independența elevilor sunt foarte importante, iar din moment ce nu există un control constant asupra elevilor, motivația acestora de a studia poate scădea. Lipsa orelor practice face mult mai dificilă consolidarea abilităților practice. În plus, nu toate specialitățile și disciplinele școlare pot fi studiate folosind această tehnologie.

Deci, învățământul la distanță este o direcție promițătoare, iar dezvoltarea sa în sistemul de învățământ continuă. Această metodă este foarte convenabilă pentru persoanele cu dizabilități care se află în concediu de maternitate, care nu își pot părăsi locul de reședință sau locul de muncă, precum și pentru cele cărora le place să studieze, dar nu au suficient timp și bani. Dar totuși, astăzi nu este capabil să ofere o educație cu drepturi depline și, dacă există o alegere, este mai bine să acordați preferință formelor tradiționale de educație.

Bibliografie

1. Vașcenko, V.Yu. Învățământ la distanță. Poveste. Probleme. Perspective de dezvoltare [Resurse electronice] / V.Yu. Vașcenko, V.A. Sklyarov, K.O. Kozyakov // Buletin informativ al Universității Naționale Shidnoukrainian numit după Volodymyr Dahl. - 2009. - Nr. 6. - Mod de acces: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/vsunud/2009-6E/09vvuppr.htm (data acces: 14/05/2012).

2. Zhidal, R.F. Învățământ la distanță pentru școlari [Resursa electronică] / R.F. Zhidal // Festivalul ideilor pedagogice „Lecția deschisă”. - Mod de acces: http://festival.1september.ru/articles/571052/ (data acces: 13/05/2012).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Curs „Metode și tehnologii de învățământ la distanță”

Prelegerea nr. 1 « Tehnologii de învățare la distanță»

Introducere

La începutul a două secole, în viața publică au avut loc schimbări semnificative asociate cu formarea unui nou tip de structură socială - societatea informațională. Crearea în anii postbelici a unei noi direcții științifice și tehnice sub forma metodelor și mijloacelor, mai întâi a ciberneticii, apoi a informaticii, a schimbat semnificativ imaginea lumii. Acum, nu atât volumul producției industriale și ritmul de creștere a acesteia a început să determine puterea și ratingul unei țări în comunitatea mondială, ci mai degrabă capacitățile sale informaționale. Valorile caracteristice unei societăți industriale sunt înlocuite cu altele, care sunt determinate de resursele informaționale ale statului și de strategia de includere a acestora în viața societății. Aceasta a dat un sens complet diferit informației ca categorie definitorie în dezvoltarea economică. Informația și cunoașterea vin în prim-plan în sistemul de valori sociale, iar dobândirea lor devine sarcina principală a societății.

O trăsătură distinctivă a celei de-a doua jumătate a secolului al XX-lea. s-a înregistrat o creștere rapidă a educației, ceea ce a dus la o reducere semnificativă a ponderii analfabetilor în lume de la 44% în 1950 la 26,5% în 1990. Problema educației copiilor a fost rezolvată radical, au avut loc schimbări fundamentale în sistem. de învăţământ superior şi suplimentar. Ca urmare, educația s-a răspândit și a devenit una dintre sferele importante ale societății.

Cu toate acestea, după ce a dat un impuls puternic dezvoltării sociale, sistemul de învățământ însuși s-a dovedit a fi inert, incapabil să țină pasul cu schimbările rapide din viața socială. Această contradicție a dat naștere la o serie de probleme grave, care au servit drept bază pentru caracterizarea acestui stat încă de la sfârșitul anilor ’60 ca o criză a sistemului de învățământ.

Dezvoltarea noilor tehnologii informaționale bazate pe utilizarea instrumentelor informatice și introducerea lor în toate sferele activității umane încă de la începutul anilor 1980 a dat naștere la informatizarea societății. Cu toate acestea, era greu de presupus atunci că apariția computerelor va da un salt fără precedent în dezvoltarea tehnologiei informației, care se numește acum revoluția informațională, care a dus la schimbarea unui număr de paradigme ale dezvoltării sociale. Trebuie spus că sistemul de învățământ, și mai ales sistemul de învățământ superior, a devenit cel mai fertil teren pentru îmbunătățirea tehnologiei informației. Acest lucru se datorează faptului că aici se concentrează elita științifică și educațională a societății, specialiști capabili să creeze o bază științifică pentru informatizarea educației.

Cea mai semnificativă consecință a informatizării este oportunitatea de a depăși criza și de a crea un nou sistem de învățământ.

Din 1993, în Rusia au fost implementate o serie de programe în domeniul informatizării sistemului de învățământ. Ca urmare, a avut loc o creștere bruscă a bazei de calculatoare în instituțiile de învățământ și a fost creată o rețea națională de telecomunicații. Cu toate acestea, acest lucru nu rezolvă problema informatizării educației în general. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze instrumente educaționale intelectuale care să reprezinte metode și tehnologii de predare calitativ noi.

Crearea unui nou sistem de învățământ a devenit posibilă odată cu apariția instrumentelor informatice multimedia, a tehnologiilor și a rețelelor de telecomunicații de mare viteză. O modalitate unificată de prezentare a informațiilor de orice fel, posibilitatea accesului deschis la baze de date, prelucrarea promptă a unor volume mari de informații au devenit baza pentru crearea unui spațiu informațional și educațional global, conferind educației calități precum deschiderea, concentrarea pe interesele individului, flexibilitatea învățării individualizate și variabilitatea programelor educaționale. Astfel, instrumentele informatice și telecomunicațiile au devenit noua bază tehnologică pentru învățământul la distanță.

Învățarea la distanță ca formă de învățământ la distanță are o istorie lungă. Dar numai odată cu apariția computerelor devine un domeniu important în activitățile inovatoare ale instituțiilor de învățământ.

Vorbind despre învățământul la distanță ca activitate inovatoare a instituțiilor de învățământ în domeniul tehnologiilor educaționale, este necesară definirea terminologiei, întrucât există ambiguitate și incertitudine în interpretarea termenilor de bază utilizați în sistemul de învățământ la distanță - „ Educație la distanță" Și " învățământ la distanță".

Termenul „educație la distanță” a fost folosit pentru prima dată la Universitatea din Wisconsin în lista cursurilor prin corespondență în 1892 și reflecta specificul educației prin corespondență, adică. învățământul la locul de reședință în afara instituției de învățământ. Educația prin corespondență a fost înființată mai întâi în Rusia ca Institutul de Educație prin corespondență, iar apoi alte țări au urmat exemplul Rusiei. Până la mijlocul anilor 1970, acest termen definea forma de corespondență a educației.

În rusă, conceptele de „educație”, „formare”, „predare” au semnificații diferite. Conceptul de „educație” include atât rezultatul formării și creșterii unei persoane, exprimat în formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități, cât și formarea calităților personale. În acest caz, termenul „învățământ la distanță” înseamnă educație obținută folosind tehnologii la distanță (învățământ la distanță).

1) raportul dintre volumele de comunicare directă și indirectă dintre profesor și elev;

2) relația dintre volumul orelor colective obligatorii și munca independentă a elevilor.

Deci, pentru educația cu normă întreagă este tipic:

· utilizarea tehnologiilor de comunicare pedagogică directă (prelegeri, desfășurare de seminarii, cursuri de laborator etc. în prezența reală atât a profesorului, cât și a elevilor în clasă);

· timpul maxim alocat orelor obligatorii.

Educația prin corespondență, la rândul său, se caracterizează prin:

· comunicare pedagogică indirectă între profesor și elevi (prin manuale, materiale didactice, prelegeri video și audio etc.);

· reducerea la minimum a numărului de clase obligatorii.

În același timp, cele două criterii pe care le-am indicat nu pot fi amestecate, întrucât fiecare dintre ele are un caracter independent.

Până de curând, din cauza dezvoltării insuficiente a mijloacelor tehnice, comunicarea pedagogică indirectă între profesor și elevi se desfășura cu ajutorul mijloacelor didactice (manuale, materiale didactice etc.), care exclueau orele colective obligatorii pentru elevi. Astfel de mijloace ar putea fi folosite în predare doar pentru a asigura munca independentă a elevilor efectuată în afara sălilor de clasă.

Astăzi, progresul tehnic și tehnologic face posibilă organizarea procesului de învățământ la distanță, pe baza comunicării pedagogice indirecte, dar cu numărul maxim de lecții colective obligatorii între profesor și elevi. Astfel, are loc apariția unei noi forme de învățare – învățământul la distanță, care integrează toate calitățile formelor de învățare existente. În ceea ce privește tehnologia comunicării pedagogice, învățământul la distanță coincide cu învățământul prin corespondență, iar din punct de vedere al bogăției și intensității procesului de învățământ coincide cu învățământul cu frecvență.

Comunicarea indirectă cu feedback separat în timp a fost folosită în relațiile interpersonale încă din primele etape ale dezvoltării instrumentelor de comunicare. Este evident că bogăția psihologică și informațională a comunicării mediate va depinde de nivelul mijloacelor tehnice și tehnologiilor utilizate în acest caz, prin urmare, îmbunătățirea mijloacelor didactice tehnice și didactice va duce la o tranziție treptată a învățământului la distanță ca tehnologie utilizată. în cadrul formelor existente de educație într-o formă independentă bazată pe tehnologii înalte.

Teoriile străine ale lui Peters, Delling, Wedemeyer, Moore, Homberg, Smith și alții demonstrează dezvoltarea consecventă a teoriei educației la distanță bazată pe tehnologii înalte, ca formă integrată a formelor existente de educație. În acest caz, termenul „învățământ la distanță” în sine devine nu în întregime corect, deoarece în sensul său iniţial ea reflecta educaţia prin corespondenţă. Dezvoltarea tehnologiilor informației și comunicațiilor face posibilă combinarea inteligentă a autoeducației bazată pe programe interactive de instruire multimedia și a învățării în interacțiune cu un profesor. Totuși, aceasta nu înseamnă un simplu amestec de diferite forme de învățare, ci integrarea lor într-o formă nouă, manifestată prin modificări ale conținutului cunoștințelor, organizarea procesului educațional și apariția noilor tehnologii de predare.

Astfel, trecerea de la tehnologia implementată în cadrul formelor existente de învățământ la o formă independentă este un proces firesc de dezvoltare a învățământului la distanță.

Această prelegere este dedicată tehnologiilor de învățare la distanță. Învățarea, prin definiție, implică interacțiunea dintre elev și profesor. În consecință, tehnologia predării este tehnologia unei astfel de interacțiuni (comunicarea pedagogică). În acest sens, învățământul la distanță, ca orice alt tip de învățare, este în egală măsură un subiect de idei și inovații pedagogice.

Specificul învățământului la distanță își lasă amprenta asupra tehnologiilor utilizate. În primul rând, acest lucru se datorează rolului profesorului (educatorului) în procesul educațional. Dacă mai devreme, în sistemul de învățământ tradițional, profesorul ocupa un loc central ca interpret al cunoștințelor, acum, în condițiile informatizării, acest loc aparține tot mai mult elevului, care dobândește în mod independent cunoștințe din diverse surse. În aceste condiții, profesorul acționează ca un coordonator, ajutând elevul să dobândească cunoștințe și să le aplice în practică. Preocuparea profesorului este alegerea metodelor și tehnologiilor de implementare a activităților sale. Iar rolul principal aici este jucat de metodele de învățare activă și de dezvoltare.

Următoarea caracteristică a învățământului la distanță este posibilitatea implementării învățării centrate pe elev, adică. formare care ține cont de calitățile personale ale elevului, capacitățile sale și obiectivele educaționale. Tehnologiile pentru implementarea muncii independente ale elevilor bazate pe instrumente interactive de învățare multimedia fac posibilă construirea unei învățări diferențiate individualizate.

Astfel, tehnologiile de învățare la distanță sunt tehnologii bazate pe utilizarea pe scară largă a metodelor de predare de dezvoltare, a metodelor bazate pe probleme și a metodelor de cercetare în combinație cu utilizarea la maximum a progreselor din domeniul tehnologiei informației.

Subiect "Modele didactice de învăţământ la distanţă»

Fiecare sistem de instruire se bazează pe un model didactic specific. În conformitate cu acest model, se construiește apoi un model formal care reflectă totalitatea conținutului, metodelor și mijloacelor de predare.

Pe baza definirii invatamantului la distanta ca organizare a activitatii cognitive bazata pe autoeducatie, unde comunicarea pedagogica directa este redusa la minimum, este necesara determinarea principiilor didactice care disting invatarea la distanta si care stau la baza constructiei modelului didactic.

Deci, în învățământul la distanță trebuie respectate următoarele principii:

1. Procesul de învățare se bazează în principal pe activitate cognitivă independentăstudent. Acest principiu determină atitudinea subiecţilor procesului de învăţare şi rolul profesorului în procesul educaţional. Fără îndoială, comunicarea personală dintre profesor și elev este o calitate neprețuită a educației cu normă întreagă și nu va fi niciodată înlocuită de comunicarea dintre elev și orice, chiar și cea mai inteligentă, mașină. Totuși, într-o astfel de situație pedagogică, factorul determinant este talentul profesorului, iar în condițiile educației de masă nu are același efect ca în educația individualizată.

Dacă ne stabilim scopul de a maximiza abilitățile creative ale elevului, atunci este necesar să creăm un mediu educațional care să contribuie la aceasta în măsura maximă. Și aici, în primul rând, este necesar să se asigure accesul maxim al elevilor la informațiile educaționale. Instrumentele și tehnologiile moderne fac posibil acest lucru.

În acest caz, principalul ajutor tehnic de predare (TTE) este un computer. Totuși, spre deosebire de OTS tradiționale, care sunt utilizate în procesul educațional ca instrumente auxiliare, computerul are funcții didactice care îi permit să acționeze nu numai ca intermediar între profesor și elev, ci și să preia o parte a procesului educațional. Funcţiile educaţionale ale calculatorului sunt implementate prin intermediul programelor de calculator (CP). Având scopuri diferite (material teoretic, simulatoare, programe de control), aceste programe de instruire au o proprietate comună atât de importantă precum interactivitatea. Această proprietate a programului este cea care ajută la reproducerea efectului comunicării dintre profesor și elevi. Elaborarea unui CPC este o procedură destul de complexă, dar elementul principal în ea este participarea profesorului. Acest lucru permite programului de calculator să transmită individualitatea profesorului, adică ceea ce în pedagogia tradițională este baza unei școli pedagogice.

Crearea programelor de formare pe calculator presupune ca profesorul să aibă anumite cunoștințe specifice în domeniul tehnologiei informației, dar cel mai important lucru aici este să înțelegem că CEP necesită o organizare (structurare) diferită a materialului educațional.

Deci, care este rolul profesorului în acest mediu de învățare, care este o mare de informații, mijloace de acces la acesta și programe de formare?

Primul este managementul procesului educațional, care include consilierea studenților în toate etapele curriculumului și monitorizarea calității cunoștințelor elevului. În același timp, funcția interpretului de cunoștințe, care în modelul disciplinar tradițional de educație aparține profesorului, transmite în acest model (informativ) elevului însuși.

În al doilea rând, și nu mai puțin importantă, este funcția educațională a profesorului. Educația - un proces complex și cu mai multe fațete de dezvoltare a calităților profesionale și personale și de comunicare „vii” în procesul de dezvoltare personală - este baza existenței societății umane.

În consecință, comunicarea directă între profesor și elev nu va fi abolită în învățământul la distanță. Cât de intens ar trebui să fie depinde de mulți factori, dar ar trebui să fie.

Există două posibilități de compensare parțială pentru absența sau lipsa comunicării directe (fizice) între profesor și elev.

În primul rând, este organizarea comunicării lor prin tehnologii de rețea (tehnologii de poștă, conferințe video și audio).

Dintre aceste tehnologii, videoconferința este cea mai eficientă și cea mai apropiată de față în față, dar principalul obstacol aici îl reprezintă factorii tehnici.

O altă posibilitate de organizare a comunicării dintre profesor și elevi este tutoratul ca sistem de sprijin și însoțire a procesului educațional prin tutori – profesori – consultanți.

Funcțiile tutorilor sunt descrise suficient de detaliat în literatură. Este important să înțelegem că definirea funcțiilor lor este destul de arbitrară și este de fapt determinată de calitățile lor profesionale.

2. Activitatea cognitivăstudenttrebuie să fie activ.

Natura activă a învățământului la distanță este strâns legată de principiul autoeducației. Autoeducația este imposibilă fără participarea activă a elevului la procesul educațional. Participarea activă este determinată în primul rând de motivația internă, exprimată ca dorință de a învăța.

Învățarea la distanță necesită o activitate mentală independentă cognitivă activă. Prin urmare, în timpul învățământului la distanță, este necesar să se utilizeze metode și tehnologii care să promoveze capacitatea de a obține în mod independent informațiile necesare, de a identifica problemele și modalitățile de a le rezolva în mod rațional, de a putea analiza critic cunoștințele acumulate și de a le aplica în practică și de a obține cunoștințe noi.

Potrivit lui Lerner și Skatkin, există cinci metode didactice generale, determinate de natura activităților elevilor: explicativ-ilustrativ, reproductiv, prezentarea problemelor, căutare parțială, cercetare. Aceste metode sunt utilizate eficient în pedagogia tradițională.

Printre acestea, un loc aparte îl ocupă metodele productive bazate pe participarea activă a elevului la procesul educațional.

Metodele de învățare active, prin natura comunicării dintre profesor și elev, aparțin grupului „mulți la mulți” și sunt împărțite în jocuri de rol, grupuri de discuții, forumuri, grupuri de proiecte etc. Fără să ne oprim asupra caracteristicilor acestor metode, observăm că în învățământul la distanță ele pot fi utilizate eficient chiar și cu studenții separați în timp și spațiu (în așa-numitele clase virtuale). Acestea se bazează pe rețele de telecomunicații și tehnologii informaționale pentru formarea în rețea.

3. Învățarea la distanță ar trebui să fie centrată pe elev.

Conceptul " învăţare centrată pe elev„ presupune diferențierea și individualizarea pregătirii în funcție de proprietățile psihologice și pedagogice ale elevului.

Creșterea eficacității procesului educațional este posibilă numai pe baza individualizării activității educaționale și cognitive. O astfel de învățare personalizată în condiții de cerere în masă este posibilă doar pe baza tehnologiilor de învățare înalte construite pe instrumente și tehnologii informatice.

Principiile didactice discutate mai sus stau la baza modelelor de bază ale învăţământului la distanţă.

Prima dintre ele, britanică, sau individuală asincronă, a fost dezvoltată la British Open University și provine din punct de vedere istoric din educația prin corespondență.

Acest model se bazează pe:

· truse (cazuri) educaționale și metodologice special dezvoltate destinate auto-prevăzurii cursului;

· un sistem de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi sub formă de consultații individuale și lecții active de grup (tutoriale);

Al doilea model, american, se întoarce la învățământul cu normă întreagă, în care contactul față în față dintre profesor și student este înlocuit de videoconferințe. Formarea, în esență, rămâne la clasă, suportul educațional și metodologic nu diferă de suportul educațional și metodologic pentru cursul cu normă întreagă, orele de grup într-o clasă la distanță se desfășoară sub îndrumarea instructorilor - organizatori ai procesului educațional. . Calitatea educației este asigurată în principal prin asigurarea calității canalelor de telecomunicații între instituția de bază (studioul în care se află lectorul) și publicul îndepărtat (clasele).

Modelele moderne de învățământ la distanță sunt mixte, construite pe o combinație rezonabilă de forme de învățământ cu normă întreagă și prin corespondență, singurul criteriu al căruia este calitatea educației.

Subiect "Modele organizaționale de învățământ la distanță»

Modelele didactice ale învăţământului la distanţă determină modelele organizaţionale ale învăţământului la distanţă şi formele organizatorice ale instituţiilor de învăţământ.

Principalele modele organizatorice ale educației la distanță includ învățământul la distanță, învățământul deschis, teleeducația, cursurile virtuale și instituțiile de învățământ.

Educația prin corespondență poate fi considerată ca un model istoric al educației la distanță. În învățământul la distanță, principalul mijloc de comunicare între profesor și elev este poșta obișnuită. Această formă de organizare educațională a fost utilizată activ de-a lungul secolului curent. Din anii 1960 materialele tipărite trimise au început să fie din ce în ce mai suplimentate de casete audio și video și programe de televiziune. Pe baza principiului deschiderii educației s-a dezvoltat un model specific de educație - deschis. În anii 1990. În cursul dezvoltării tehnologiei informației a apărut o formă de învățământ la distanță, precum formarea bazată pe teleconferințe - teleeducația. O astfel de educație a apărut destul de recent, dar duce la schimbări radicale în organizarea procesului educațional. Acest lucru se manifestă în mod clar în faptul că pe baza teleeducației a început să se dezvolte un nou model de educație modernă - clase virtuale și instituții de învățământ virtuale.

În cazul învățământului la distanță, contactul dintre profesor și elev se realizează prin mijloace artificiale de comunicare, care servesc la transmiterea de informații și la interacțiunea în timpul procesului de învățământ. Utilizarea mijloacelor artificiale ca bază pentru comunicarea dintre profesor și elev este prima și cea mai evidentă caracteristică care deosebește educația preșcolară de alte tipuri de educație. Dezvoltarea mijloacelor artificiale de comunicare bazate pe tehnologii moderne informatice și de telecomunicații deschide mari oportunități pentru dezvoltarea interacțiunii între participanții la procesul educațional. Cu toate acestea, pentru ca aceste oportunități să fie utilizate cât mai eficient, sunt necesare schimbări semnificative în multe elemente ale sistemului educațional.

Dezvoltarea învăţământului la distanţă schimbă fundamental structura învăţământului. Una dintre caracteristicile principale este diversitatea formelor instituționale. Să luăm în considerare pe scurt principalele modele organizaționale ale instituțiilor de învățământ.

institute cu un singur profil. Unicul scop al acestor organizații este de a oferi educație la distanță. Toate activitățile lor didactice și administrative, precum și toate mijloacele de care dispun, sunt orientate spre aceasta. Este posibil ca astfel de organizații să nu aibă deloc un campus. În acest caz, pentru a comunica cu profesorii, elevii folosesc telefonul, e-mailul și poșta obișnuită, faxul, site-urile de internet locale și regionale și au primit manuale cu instrucțiuni detaliate. Cu toate acestea, multe instituții de învățământ unidisciplinare au atât sedii de predare, cât și centre de formare în regiuni pentru desfășurarea de întâlniri de consultare între tutori și studenți (cel puțin cu cei care au nevoie de ele și au posibilitatea de a le participa).

Marile universități de învățământ la distanță cu o singură disciplina au fost adesea create ca o alternativă cu costuri reduse la sistemul de învățământ tradițional. Cu toate acestea, costul financiar per student variază mult de la o țară la alta, țările dezvoltate tinzând să fie doar puțin mai ieftine decât învățământul tradițional.

Instituțiile de învățământ cu profil unic includ, de regulă, următoarele servicii obligatorii:

1. Proiectarea materialului educațional (acesta poate fi pregătirea de materiale proprii de către un grup special de dezvoltatori sau achiziția de programe DL gata făcute cu adaptarea ulterioară a acestora la condițiile specifice de învățare și la populațiile studențești).

2. Producție (crearea numărului necesar de copii ale materialului în forma aleasă pentru aceasta - tipărită, audio, video etc.).

4. Interacțiunea cu studenții, sau serviciul de control și suport (realizează comunicare directă cu studenții - de la înscriere până la notare și comentarea temelor curente și, de asemenea, rezolvă problemele de interacțiune tehnică). Activitatea acestui serviciu ar trebui să fie cât mai precisă, exactă, la timp și bazată pe feedback pe cât posibil - familiaritatea cu nevoile elevilor. De asemenea, asigură o comunicare fiabilă și de încredere între centru și birourile regionale.

Cercetătorii care au evaluat diverse forme de organizare a educației la distanță notează necesitatea menținerii relațiilor și interdependenței între diversele servicii din cadrul organizației. Acest lucru este necesar pentru a îmbunătăți continuu feedback-ul în sistemul de învățământ la distanță și pentru a determina cu exactitate eficacitatea acestuia.

Organizații cu două profiluri. Universitățile de învățământ la distanță cu profil dublu sunt instituții de învățământ în care puteți primi atât învățământ tradițional, cât și la distanță, care este organizat de un departament special. Această unitate poate angaja profesori speciali, dar cel mai adesea profesorii sunt atrași din principalele structuri tradiționale (de bază) ale instituției de învățământ. Departamentul de Educație Educațională este subordonat conducerii generale a universității. Astfel, în organizațiile cu profil dublu, învățământul la distanță este integrat în structura generală a unei instituții de învățământ tradiționale.

Cele două caracteristici principale ale universităților duale sunt:

· alocarea de servicii legate de asigurarea învățământului la distanță și neresponsabilă nici de conținutul programelor educaționale, nici de calitatea acestora;

· capacitatea de a menține echivalența standardelor academice prin comunitatea curriculum-ului, a personalului didactic și a unui sistem comun de examene și diplome.

Din punct de vedere istoric, organizațiile cu două profiluri au fost fondatorii educației la distanță. Astăzi, mulți cred că învățământul la distanță poate fi realizat cel mai bine de către profesori care lucrează și cu normă întreagă. Majoritatea organizațiilor de învățământ la distanță din Federația Rusă sunt cu profil dublu.

Nu au fost efectuate încă studii speciale privind eficacitatea comparativă a institutelor cu profil unic sau dublu. Argumentul pentru predarea de bază este, în general, că profesorii înșiși beneficiază de diferite metode de predare. O minoritate de cercetători susțin că abilitățile necesare pentru predarea în învățământul la distanță și în învățământul tradițional sunt complet diferite. Prin urmare, dacă sunt combinate, ambele grupuri de elevi suferă și, în special, comunicarea constantă cu elevii „vii” reduce interesul profesorilor pentru învățământul la distanță.

În orice caz, este evident că organizarea muncii instituțiilor cu profil dublu presupune crearea condițiilor pentru un schimb fructuos de experiență între cadrele didactice din diverse forme de învățământ. De exemplu, participarea tuturor cadrelor didactice la îmbunătățirea materialului educațional pentru învățământul la distanță (acest lucru poate fi stipulat direct în contractul de muncă). Poate fi avut în vedere un program de formare avansată a profesorilor de învățământ la distanță în contextul unor programe generale de acest gen în general și al altor activități.

Compararea rezultatelor organizațiilor cu unul și două profiluri este foarte complicată de factori secundari care nu permit desfășurarea acesteia în forma sa pură. Astfel, Universitatea Deschisă din Marea Britanie și instituțiile de învățământ similare, fiind organizații unidisciplinare, desfășoară în mod regulat cursuri față în față pentru studenții cu tutori. În același timp, majoritatea profesorilor sunt angajați la această universitate doar o parte din timp, deoarece... locul lor principal de muncă este una sau alta instituție de învățământ tradițională. Autorii de curriculum tind, de asemenea, să aibă experiență tradițională de predare și continuă să interacționeze cu studenți „adevărați”. Incluziuni similare ale predării și comunicării tradiționale pot fi găsite în aproape toate institutele de învățământ la distanță unidisciplinare.

Nu întâmplător mulți cercetători sunt înclinați să creadă că nu există nicio diferență de esență - în esența predării - între cele două modele. Organizarea cu profil unic sau dublu a instituțiilor de învățământ la distanță este asociată, mai degrabă, cu motive istorice decât cu o alegere intenționată.

Instituțiile de învățământ la distanță cu profil dublu, precum și cele cu profil unic, pot dezvolta un sistem de centre regionale în care studenții se întâlnesc între ei și cu tutori. Intensitatea muncii cu un profesor depinde în mare măsură de cât de departe locuiesc elevii de centrul de învățare și de câți sunt. Echipamentul tehnic, precum și formarea tutorilor pentru centrele regionale sunt realizate în mod intenționat de organizația-mamă.

Instituții de învățământ mixte. Mixta este o formă de organizare a educației la distanță atunci când colegiile, universitățile și școlile tradiționale oferă studenților posibilitatea de a finaliza în mod independent cursuri educaționale în afara campusului. Materialele educaționale sunt distribuite în formă tipărită, în format audio sau video și, mai recent, prin Internet. În același timp, învățământul la distanță în instituțiile de învățământ mixte nu are facultate sau servicii administrative proprii. Studenții de învățământ la distanță sunt pur și simplu adăugați la populația obișnuită de studenți, sau studenții obișnuiți, dintr-un motiv sau altul, trec la învățământul la distanță a unui anumit curs.

Natura mixtă a formării permite nu numai să se asigure implementarea obiectivelor efective ale instituțiilor de învățământ (oferirea de educație persoanelor care nu pot fi prezente într-un anumit loc și timp), dar și să ofere o mai mare flexibilitate procesului de învățare. Datorită versiunilor „la distanță” ale materialelor educaționale, elevii primesc o autonomie mai mare în alegerea ritmului și conținutului studiilor. Apar noi oportunități de prezentare a materialelor educaționale. Utilizarea timpului în contact direct cu profesorul devine, de asemenea, mai eficientă - poate fi dedicată în întregime analizării subiectelor dificile, schimbului de opinii și menținerii motivației elevilor. Predarea mixtă poate fi găsită din ce în ce mai mult în departamentele obișnuite ale instituțiilor cu două discipline, de exemplu, în multe universități din SUA.

Potrivit unor estimări, acest tip de învățare este cel care se va dezvolta mai rapid în următorii ani. Scenariul contingentelor de masă de studenți care dobândesc cunoștințe de la distanță numai cu ajutorul instrucțiunilor de la o instituție de învățământ, fără a comunica cu profesorul, pare a fi de puțină eficacitate. Un anumit număr de cursuri față în față este considerat de dorit în orice curs de învățământ la distanță, mai ales dacă nu vorbim de educație continuă sau perfecționare pentru studenții adulți, ci de educația inițială a tinerilor.

Consorții și asociații. Un consorțiu constă de obicei din două sau mai multe instituții de învățământ la distanță (sau divizii din cadrul aceleiași organizații) care se reunesc pentru a dezvolta și distribui în comun programe de învățământ la distanță. Fiecare membru al consorțiului, participând la implementarea unei politici comune, are propria sa structură de management și distribuie cursuri studenților săi. Un tip special de consorțiu apare atunci când mai multe instituții de învățământ se reunesc pentru a dezvolta și distribui un curs sau o serie de cursuri, de obicei la o scară prea largă pentru orice organizație. Consorțiile apar adesea și în cazurile în care organizațiile de învățământ la distanță sunt create nu pe baza universităților obișnuite, ci pe baza televiziunii, radioului și a altor organizații non-educative.

Fiecare dintre partenerii consorțiului beneficiază de o astfel de specializare: universitățile cresc numărul de studenți; consorțiul primește un comision; firmele nu trebuie să elibereze lucrătorii de la locul de muncă, să-și plătească călătoriile de afaceri etc. De fapt, în acest caz există o cooperare de succes între structurile guvernamentale, universitare și comerciale. În același timp, consorțiul este finanțat aproape în totalitate din taxele de școlarizare, care sunt de obicei plătite de companiile care angajează studenții.

Utilizarea tot mai răspândită a tehnologiilor moderne în filiale implică o creștere constantă a asociațiilor de tip consorțiu în viitor. Astfel, în Europa este planificată crearea unei universități naționale deschise franceză, precum și a unei universități electronice europene. Există proiecte care combină resursele Universității Deschise din Marea Britanie și ale Rețelei Americane de Educație la Distanță.

Subiect "Clasificarea tehnologiilor educaționale»

Printre numeroasele noi direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ în etapa actuală, unul dintre primele locuri este ocupat de îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice care vizează îmbunătățirea calității educației. Atenția la această direcție a reformei structurale și de conținut a educației se explică prin faptul că toate încercările oamenilor de știință de a găsi o formulă științifică și pedagogică bazată pe principiile didacticii clasice, sau tradiționale, și capabilă să depășească toate dificultățile pe care le întâmpină profesorii au a eșuat.

A fost necesară alinierea teoriilor existente ale pregătirii cu cerințele practicii moderne a specialiștilor de formare, pentru a le conferi un caracter mai operațional și instrumental din punctul de vedere al scopurilor și obiectivelor moderne ale specialiștilor de formare.

După cum arată o analiză a publicațiilor specialiștilor, tehnologiile educaționale formează baza pentru determinarea politicii educaționale în Statele Unite, țările dezvoltate din Europa și Asia și sunt considerate ca fiind principalele mijloace de eliminare a restanțelor în domeniul educației în țările în curs de dezvoltare. Această direcție a găsit sprijin în UNESCO. Raportul „Learning to Be” publicat de UNESCO în 1972 a identificat tehnologiile de învățare drept forța motrice din spatele modernizării învățării.

Conceptul de „tehnologie pedagogică” nu a primit încă o interpretare clară. Tehnologia în traducere din engleză, după cum știți, înseamnă „tehnică”. V. Dahl a definit tehnologia ca „știința tehnologiei”, iar tehnologia ca „artă, cunoștințe, abilități, metode de lucru și aplicarea lor în afaceri”. De aici înțelegerea foarte limitată a tehnologiei pedagogice, identificarea tehnologiei de predare cu simpla utilizare a mijloacelor tehnice de predare pentru a transfera cunoștințele de la profesor la elevi. Prin această abordare, tehnologiile pedagogice sunt considerate tehnologii de învățare utilizate pentru a transfera informațiile educaționale de la sursa acesteia la consumator și în funcție de forma de prezentare a acesteia.

În pedagogia modernă, tehnologiile de predare sunt clasificate după:

· direcția de acțiuni a elevilor, profesorilor, educatorilor, lucrătorilor din industrie, funcționarilor guvernamentali;

· obiective de invatare;

· mediul disciplinar pentru care se dezvoltă această tehnologie (pentru științe umaniste, științe naturale, tehnică, discipline profesionale generale);

· mijloacele tehnice utilizate (audiovizual, video, calculator, video-computer etc.);

· organizarea procesului educațional și științific (individual, colectiv, mixt);

· sarcină metodologică (subiect, mijloace, metode).

Înțelegerea modernă a tehnologiilor pedagogice este construită pe o înțelegere a complexității activității pedagogice. Tehnologiile pedagogice trebuie să rezolve problemele nu numai ale predării, ci și ale educației. Prin această abordare, tehnologia pedagogică se transformă într-o „descriere (proiect) a întregului proces de formare a personalității elevului”. Tehnologiile de predare pot fi considerate ca fiind principalele dintre tehnologiile pedagogice, ca una dintre componentele importante ale instruirii care vizează îmbunătățirea calității acesteia.

În cea mai generală formă, definiția tehnologiilor pedagogice poate arăta astfel.

Tehnologiile pedagogice sunt un ansamblu și o succesiune de metode și tehnici didactice care fac posibilă realizarea unei educații de calitate.

O definiție interesantă a tehnologiilor pedagogice este dată de A.V. Gustyr, care consideră tehnologiile pedagogice ca fiind sinonime cu tehnologiile de învățare. Prin tehnologie de predare el înțelege „un sistem de proceduri psihologice, pedagogice generale, didactice și metodologice particulare pentru interacțiunea profesorilor (oameni de știință, ingineri) și studenților, ținând cont de abilitățile și înclinațiile acestora, care vizează proiectarea și implementarea conținutului, metodelor, forme și mijloace de predare care sunt adecvate scopurilor educației, conținutului activităților științifice și tehnice viitoare și cerințelor pentru „calități importante din punct de vedere profesional ale specialiștilor”.

Tehnologiile pedagogice aparțin categoriei tehnologiilor sociale care vizează dezvoltarea personală. În acest caz, rezultatul inițial și final al tehnologiei sociale este persoana aflată în schimbare. Una dintre cele mai importante caracteristici distinctive ale tehnologiei sociale este necesitatea și inevitabilitatea feedback-ului, care face posibilă controlul procesului de influențare a unei persoane cu ajutorul anumitor tehnologii și ajustarea tehnologiilor în sine. Acest lucru devine deosebit de important în timpul învățământului la distanță, când are loc o schimbare a metodelor didactice și a mijloacelor prin care se rezolvă sarcinile educaționale, se modifică nu numai natura organizării procesului de învățământ, ci și formele activității educaționale și pedagogice.

Consolidarea rolului muncii independente a studenților și a caracterului indirect al comunicării pedagogice duc la complicarea tehnologiilor pedagogice și la schimbările acestora. În același timp, tehnologiile pedagogice ale învățământului la distanță înseamnă tehnologii de comunicare pedagogică, modalități de organizare a activității cognitive a elevilor, precum și modalități de organizare a controlului calității cunoștințelor.

Tehnologiile pedagogice ale învățământului la distanță sunt tehnologii pedagogice de comunicare indirectă și directă folosind telecomunicații electronice și mijloace didactice. Totodată, mijloacele didactice de învățare la distanță sunt înțelese ca materiale, metode și tehnici de predare, forme de organizare a activităților educaționale și cognitive, ținând cont de limitările comunicării directe cu profesor .

O caracteristică a tehnologiilor pedagogice este caracterul avansat al dezvoltării lor în raport cu mijloacele tehnice. Cert este că introducerea computerelor în educație duce la o revizuire a tuturor componentelor procesului de învățare. În mediul interactiv „elev - calculator - profesor”, ar trebui să se acorde mai multă atenție activării gândirii imaginative prin utilizarea tehnologiilor care activează gândirea sintetică din emisfera dreaptă. Aceasta înseamnă că prezentarea materialului educațional ar trebui să reproducă gândurile profesorului sub formă de imagini. Cu alte cuvinte, punctul principal în tehnologiile pedagogice de învățare la distanță este vizualizarea gândurilor, informațiilor, cunoștințelor, crearea de noi metode de comunicare pedagogică și adaptarea formelor tradiționale de organizare a activităților educaționale.

În funcție de scopurile didactice, se pot distinge trei categorii principale de tehnologii pedagogice:

· tehnologii educaționale,

· tehnologii pentru organizarea muncii independente a elevilor,

· tehnologii de control al cunoștințelor.

Să luăm în considerare principalele tehnologii pedagogice ale învățământului la distanță pe baza acestei clasificări, ținând cont de specificul învățământului la distanță.

Subiect "Tehnologii educaționale»

Tehnologia educațională este o modalitate de realizare a obiectivelor educaționale bazată pe anumite metode și mijloace de predare. Metodele și mijloacele de predare sunt relevate în formele de organizare a procesului de învățământ, în principalele tipuri de activități educaționale.

Procesul educațional la distanță include toate formele principale de organizare tradițională a procesului de învățământ: prelegeri, seminarii și ore practice, ateliere de laborator, un sistem de control, cercetare și munca independentă a studenților. Toate aceste forme de organizare a procesului de învățământ fac posibilă implementarea în practică a unei combinații flexibile de activitate cognitivă independentă a elevilor cu diverse surse de informare, interacțiune promptă și sistematică cu profesorul conducător al cursului sau tutore și munca în grup a studenților.

Să luăm în considerare principalele forme organizatorice ale activității pedagogice utilizate în învățământul la distanță.

Prelegeri

Principala formă organizatorică de formare care vizează dobândirea primară de cunoștințe este o prelegere. Scopul principal al prelegerii este de a oferi o bază teoretică pentru învățare, de a dezvolta interesul pentru activitățile educaționale și pentru o disciplină academică specifică și de a forma linii directoare pentru ca studenții să lucreze în mod independent la curs. O prelegere tradițională are avantaje indubitabile nu doar ca metodă de transmitere a informațiilor, ci și ca metodă de impact emoțional al profesorului asupra elevilor, crescând activitatea lor cognitivă. Acest lucru se realizează prin priceperea pedagogică a lectorului, înalta sa cultură de vorbire și oratorie. Eficiența ridicată a activităților unui profesor în timpul unei prelegeri va fi atinsă numai atunci când acesta ia în considerare psihologia publicului, modelele de percepție, atenția, gândirea și procesele emoționale ale elevilor.

Diversitatea în selecția și construcția materialului și a metodelor de prezentare a materialelor de curs este determinată nu numai de caracteristicile disciplinei științifice, ci și de profilul instituției de învățământ, facultății, departamentului. Metodologia de susținere a prelegerilor depinde de stadiul de studiu al materiei și de nivelul de pregătire generală a studenților, forma predării acesteia depinde de natura temei și de conținutul materialului.

Profesorii disting trei tipuri principale de prelegeri utilizate în predarea față în față pentru a transmite material teoretic: prelegere introductivă, prelegere de informareȘi prelegere de ansamblu. În funcție de subiectul disciplinei studiate și de scopurile didactice, se pot folosi forme de prelegere precum prelegerea problemă, prelegerea de vizualizare, prelegerea conferinței de presă, prelegerea cu erori preplanificate etc.

Odată cu învățământul la distanță, prelegerile tradiționale se dovedesc a fi o formă aproape nerealistă de organizare a activităților educaționale din cauza îndepărtării profesorilor și studenților, a naturii distribuite a grupurilor de studiu etc. Pentru studiul materialului teoretic, evident, ar trebui folosite și alte tehnologii care să țină cont de specificul învățământului la distanță. Totodată, calitatea asimilării materialelor teoretice, nu inferioară celei realizate la susținerea prelegerilor în formare cu normă întreagă, se poate realiza prin realizarea de programe de formare pe calculator și utilizarea telecomunicațiilor în procesul de învățământ.

Pe lângă prelegerile tradiționale, următoarele pot fi identificate ca fiind principalele tehnologii utilizate pentru organizarea studiului materialului teoretic în timpul învățământului la distanță.

Prelegeri video. În acest caz, prelegerea profesorului este înregistrată pe casetă video. Folosind metoda de editare neliniară, aceasta poate fi completată cu aplicații multimedia care ilustrează prezentarea prelegerii. Astfel de completări nu numai că îmbogățesc conținutul prelegerii, dar fac și prezentarea acesteia mai vie și mai atractivă pentru studenți. Avantajul incontestabil al acestei metode de prezentare a materialului teoretic este posibilitatea de a asculta prelegerea în orice moment convenabil, apelând în mod repetat la cele mai dificile părți. Prelegerile video pot fi livrate centrelor de formare pe casete video sau CD-uri. Prelecția video poate fi transmisă prin telecomunicații către centrele de formare direct din instituția de învățământ. Astfel de prelegeri nu sunt diferite de cele tradiționale date în clasă. Dezavantajul acestei tehnologii este costul ridicat. În plus, instituția de învățământ care desfășoară procesul de învățământ și centrele de învățământ periferice pot fi larg separate geografic prin fusuri orare. Prin urmare, este recomandabil să folosiți astfel de prelegeri în absența materialului educațional și metodologic pentru cursuri noi sau în cazul în care orice secțiune a cursului prevăzută în materialele didactice este iremediabil depășită sau anumite secțiuni deosebit de dificile ale cursului necesită o revizuire metodologică. de către profesor.

Prelegeri multimedia interactive. Pentru a lucra independent la materialul de curs, studenții folosesc programe interactive de instruire pe calculator. Acestea sunt manuale în care materialul teoretic, datorită folosirii instrumentelor multimedia, este structurat în așa fel încât fiecare student să își poată alege singur traiectoria optimă pentru studierea materialului, un ritm convenabil de lucru pe curs și o metodă de studiu. care se potrivește cel mai bine cu caracteristicile psihofiziologice ale percepției sale. Efectul educațional în astfel de programe se realizează nu numai datorită conținutului și interfeței prietenoase cu utilizatorul, ci și prin utilizarea, de exemplu, a programelor de testare care permit studentului să evalueze gradul în care a însușit materialul educațional teoretic. Un element important al unor astfel de prelegeri este interactivitatea, care se realizează printr-un program de interfață cu care elevul poate efectua acțiunile necesare: căutarea materialului necesar, vizualizarea materialului ilustrativ, efectuarea unui experiment pe calculator, efectuarea unui test etc. Evident, acest gen de prelegeri sunt găzduite pe dispozitive care permit accesul paralel (CD-ROM, DVD).

Este posibil să nu existe prelegeri tradiționale în timpul învățământului la distanță dacă disciplina academică este bine prevăzută cu materiale educaționale și metodologice. În acest caz, sarcina principală a profesorului devine sprijinirea procesului de dobândire independentă a cunoștințelor primare de către elevi, pentru care pot fi utilizate toate formele cunoscute de activitate educațională: consultații tematice obligatorii, autocontrol, lucru cu cursuri multimedia etc. .

Lecții practice

Orele practice sunt concepute pentru studiul aprofundat al disciplinei. În aceste clase, materialul teoretic este înțeles, se formează capacitatea de a formula convingător propriul punct de vedere și se dobândesc abilități profesionale. Diverse forme de desfășurare a orelor practice: cursuri de învățare a unei limbi străine, rezolvarea problemelor la disciplinele fizice, matematice și științe naturale, seminarii, ateliere de laborator - pot fi folosite și în învățământul la distanță. În acest caz, ele dobândesc o anumită specificitate asociată cu utilizarea tehnologiei informației.

Dintre formele de organizare a orelor practice adaptate învăţământului la distanţă, evidenţiem următoarele.

Exerciții practice de rezolvare a problemelor. Pentru a stăpâni cu succes tehnici de rezolvare a unor probleme specifice, se pot distinge trei etape.

Primul stagiu include:

· familiarizarea prealabilă a studenților cu metodele de rezolvare a problemelor folosind publicații tipărite, materiale conținute în baze de date, prelegeri video, simulatoare pe calculator;

· exersarea tehnicilor de rezolvare a problemelor standard, conștientizarea legăturii dintre cunoștințele teoretice dobândite și problemele practice către care pot fi vizate;

· autocontrol prin utilizarea unor teste informale care nu numai că precizează corectitudinea răspunsului, ci oferă și explicații detaliate în cazul unui răspuns incorect. (Astfel de teste efectuează nu numai o funcție de monitorizare, ci și o funcție de predare.)

La a doua etapă sunt luate în considerare sarcinile creative. În acest caz, rolul profesorului și al tutorelui crește. Comunicarea dintre profesor și elevi se realizează în principal folosind tehnologii on-line. La discreția profesorului, anumite subiecte pot fi transferate tutorelui pentru desfășurarea orelor în centrele periferice. Astfel de cursuri nu numai că formează gândirea creativă, dar dezvoltă și abilități pentru discutarea unei probleme de afaceri și oferă o oportunitate de a stăpâni limbajul comunicării profesionale.

La a treia etapă testele sunt efectuate pentru a vă testa abilitățile în rezolvarea unor probleme specifice. Implementarea unor astfel de sarcini de control poate fi efectuată atât off-line, cât și on-line, în funcție de conținutul, volumul și gradul de semnificație al sarcinii de control. După fiecare sarcină de testare, este recomandabil să se efectueze o consultare folosind instrumente online sau sub îndrumarea unui tutore pentru a analiza cele mai frecvente erori și a dezvolta recomandări comune privind metodele de rezolvare a problemelor.

Lucrări de laborator . Ele permit studenților să combine cunoștințele teoretice și metodologice și abilitățile practice în procesul activităților de cercetare.

Este rezonabil să se desfășoare lucrări de laborator în timpul învățământului la distanță în timpul vizitelor cadrelor didactice sau sub îndrumarea tutorilor direct în ramură, utilizând resursele materiale și potențialul de personal al instituției de învățământ regional în baza căreia a fost creată filiala.

Orele de laborator se desfășoară de obicei în mai multe etape.

Primul stagiu reprezinta o introducere in munca practica de laborator si presupune familiarizarea cu instrumentele de masura, metodele de masurare a diverselor marimi, metodele de prelucrare statistica a rezultatelor, grafica sau orice alte metode de prezentare a rezultatelor obtinute. O atenție deosebită este acordată înțelegerii de către studenți a unor astfel de concepte fundamentale ale muncii de laborator, cum ar fi „scopul lucrării”, „obiectivele experimentului”, „concluziile din rezultatele obținute” și recomandări pentru utilizarea lor. În această etapă, elevii lucrează cu literatură și simulatoare pe calculator. Munca este monitorizată cu ajutorul programelor de testare, iar sarcina principală a profesorului este consultarea suportului.

La a doua etapă se lucrează cu simulatoare care simulează o instalație reală, obiecte de cercetare și condiții experimentale. Astfel de simulatoare oferă practic condițiile și instrumentele de măsurare necesare unui experiment real și vă permit să selectați parametrii experimentali optimi. Lucrul cu simulatoare vă permite să câștigați abilități în întocmirea schițelor, diagramelor pentru organizarea unui experiment de laborator și vă permite să evitați pierderea timpului când lucrați cu instalații și obiecte experimentale reale. Funcțiile profesorului în această etapă se reduc exclusiv la consilierea studenților, iar tutorele - la construirea traiectoriilor individuale pentru lucrul cu simulatoare.

A treia etapă reprezintă implementarea unui experiment în condiţii reale. În acest scop se poate folosi modul de acces la distanță la instalația experimentală sau baza materială a ramurii. În această etapă, sarcina didactică principală revine tutorului, care organizează ateliere de laborator și oferă asistență studenților. Un raport asupra lucrării este înaintat profesorului de curs sau tutorelui pentru verificare.

Organizarea și desfășurarea lucrărilor de laborator în timpul învățământului la distanță nu exclude comunicarea directă între profesor și elevi, dar are loc în principal în etapa finală. Totodată, munca de laborator ca formă organizatorică a activității educaționale în timpul învățământului la distanță presupune întărirea rolului profesorului în consultarea și monitorizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor, precum și creșterea muncii independente a elevilor cu materiale educaționale și, mai presus de toate, cu simulatoare.

Lucrările de laborator au specificuri distincte pentru diferite specialități și discipline academice, prin urmare, recomandări speciale ar trebui elaborate pentru fiecare specialitate și disciplină.

Cursuri de seminar

Una dintre principalele forme organizatorice ale activităților educaționale este seminariile, care formează o abordare de cercetare a studiului materialului educațional și științific. Scopul principal al seminariilor este de a discuta cele mai complexe probleme teoretice ale cursului, elaborarea metodologică și metodologică a acestora.

...

Documente similare

Caracteristicile tehnologiilor de formare și educație de dezvoltare în stadiul actual. Utilizarea tehnologiilor de cercetare bazate pe proiecte în procesul de predare a biologiei. Analiza metodelor de activare a activității cognitive - ghicitori, puzzle-uri, cuvinte încrucișate.

lucrare de curs, adăugată 27.01.2010


Istoria dezvoltării și formării sistemului de educație pentru dezvoltare. Studierea sistemului de educație pentru dezvoltare pe baza lucrărilor lui V.V. Davydova. Forme de muncă educațională în sistemul educației pentru dezvoltare. Utilizarea tehnologiei informației în educația pentru dezvoltare.

lucrare de curs, adăugată 07/04/2010


Tehnologii non-interactive de învățare la distanță. Profesor în sistemul de învăţământ la distanţă. Accesibilitatea și deschiderea formării. Principalele avantaje și dezavantaje ale DO. Dezvoltarea învățământului la distanță în Republica Belarus. Analiza capacităţilor tehnice ale filialelor.

lucrare curs, adaugat 18.03.2011


Determinarea metodelor de predare și implementarea lor în procesul de învățământ, tehnologii pedagogice. Metodă de predare prin căutare parțială (euristică). Dezvoltarea lecțiilor folosind metode de predare și implementarea lor în procesul de predare a „Tehnologiei”.

test, adaugat 03.06.2009


Beneficiile utilizării tehnologiilor informaționale multimedia în sala de clasă. Recomandări pentru dezvoltarea prezentărilor multimedia. Concept și tehnologii de învățământ la distanță. Tipuri de materiale educaționale utilizate în învățământul la distanță.

lucrare curs, adaugat 13.04.2013


Istoria formării și dezvoltării tehnologiei de învățământ la distanță, domeniul de aplicare, avantajele și dezavantajele acesteia. Esența și trăsăturile caracteristice ale tehnologiei de învățământ la distanță, formele și mijloacele sale. Aplicarea unui sistem de criterii de ghidare.

prelegere, adăugată 26.05.2014


Metode de predare, implementarea lor în procesul educațional. Dezvoltarea lecțiilor folosind metode de predare, implementarea lor în procesul de predare a clasei a VIII-a „Tehnologie”. Istoria didacticii și clasificarea metodelor de predare. Metoda de cercetare a predării.

test, adaugat 03.08.2009


Căile educației pentru dezvoltare. Utilizarea tehnologiei integrale în predarea matematicii. Mă duc la curs (din experiență de muncă). Stilul de lucru de dialog în clasă, utilizarea abilităților matematice și realizările elevilor în studiul matematicii.

rezumat, adăugat 28.05.2007


Aplicarea tehnologiilor moderne în predarea studenților. Luarea în considerare a modalităților de implementare a tehnologiei de învățământ la distanță. Dezvoltarea unui complex educațional în mediul Moodle pentru cursul „Teoria probabilității și statistică matematică” pentru predarea studenților.

lucrare curs, adăugată 05.08.2015


Determinarea metodelor de predare și implementarea lor în procesul de învățământ. Dezvoltarea lecțiilor folosind metode de predare și implementarea lor în procesul de predare a clasei a VIII-a „Tehnologie”. Modalități de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor.

Subiectul articolului: „Utilizarea tehnologiilor la distanță în procesul de învățare”

Completat de: Elena Nikolaevna Vodyantsova, profesor de istorie.

Loc de munca: Instituție municipală de învățământ de stat pentru elevii cu dizabilități școala secundară Starogorodkovskaya „Armonia”

Această lucrare este experiența acumulată de predare a istoriei într-o școală secundară corecțională, folosind tehnologii la distanță. Se acordă multă atenție aplicării practice a metodelor și tehnicilor de învățare la distanță pentru copii.
Această experiență poate fi folosită în activități practice de către profesorii școlii.

Tehnologia educației la distanță este un set de metode și instrumente de predare care asigură desfășurarea procesului de învățământ la distanță pe baza utilizării tehnologiilor moderne de informare și telecomunicații.

„Tehnologiile educaționale la distanță sunt înțelese ca tehnologii implementate în principal folosind tehnologia informației și telecomunicațiile,
cu interacţiune indirectă sau incomplet indirectă a elevului
și personalul didactic” (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie
1993 Nr. 3266-1 (Articolul 32)).

„Scopul utilizării tehnologiilor la distanță de către o instituție de învățământ este de a oferi studenților posibilitatea de a stăpâni programe educaționale direct la locul de reședință al studentului sau de ședere temporară (ședere)”
(Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 mai 2005 nr. 137 „Cu privire la utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță”).

Tipuri de tehnologii la distanță:

tehnologia cazului este un tip de tehnologie de învățare la distanță bazată pe utilizarea de seturi (cazuri) de materiale educaționale text, audiovizuale și multimedia și distribuirea acestora pentru auto-studiu de către elevi în timp ce se organizează consultări regulate cu profesorii - tutori într-un mod tradițional sau la distanță.

Tehnologia TV este un tip de tehnologie de învățare la distanță bazată pe utilizarea sistemelor de televiziune pentru a furniza materiale educaționale și metodologice studenților și pentru a organiza consultații regulate cu profesorii - tutori.

tehnologia de rețea este un tip de învățământ la distanță bazat pe tehnologia
privind utilizarea rețelelor de telecomunicații pentru a oferi elevilor materiale educaționale și metodologice și interacțiunea interactivă între profesor și administrator
și stagiari.

În munca mea folosesc tehnologia de rețea. Consider că acest tip de tehnologie este cel mai eficient în învățământul la distanță.

Obiectivele principale ale învățământului la distanță în școala secundară ca o componentă importantă
în sistemul de învățământ general sunt:

Obținerea învățământului secundar, (complet) general cu ajutorul unui mediu educațional de specialitate bazat pe utilizarea celor mai noi tehnologii informaționale care asigură schimbul de informații educaționale la distanță;

Crearea condițiilor care să asigure că copiii primesc studii medii
în conformitate cu caracteristicile lor fizice și mentale, ținând cont de specificul bolii și de dezvoltarea psihofizică;

Crearea condițiilor pentru utilizarea în timp util a cunoștințelor și abilităților dobândite pentru a crește eficacitatea procesului de învățare și dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a calităților personale;

Obținerea de rezultate înalte în dezvoltarea personalității elevului pe baza utilizării de noi modele de însușire a programelor de învățământ general în procesul de învățare.

Instruirea se desfășoară cu echipamente de la Apple, producătorul computerelor Macintosh.

Aceasta este singura companie din lume care produce computere special pentru educație. Dezvoltatorii de hardware și software se concentrează în mod conștient pe oameni,
cei care nu cunosc computere. Prin urmare, folosesc instrumente accesibile care permit utilizatorilor să proceseze cu ușurință text, sunet, video, desene, comunicare, lucru
cu diverse resurse de informare.

Învățământul la distanță folosește tehnologii informaționale moderne pentru a crește eficacitatea învățării: e-mail, multimedia, teleconferințe, videoconferințe, servere web.

Baza învățământului la distanță este serverul Web, deoarece nu este suficient să se creeze posibilitatea unei comunicări în timp real între profesor și elev prin video sau teleconferință; este nevoie de un mediu educațional electronic.

Shell-ul Moodle (mediu modular de învățare dinamic orientat pe obiecte) - un sistem gratuit de management al învățării distribuit sub licență GNU GPL - vă permite să creați un astfel de mediu.

Mediul, Moodle, fiind un sistem deschis, este folosit în întreaga lume pentru organizarea învățământului la distanță.

Învățarea la distanță la școală se desfășoară pe baza unui server Web, care este localizat
în acces constant și este, de fapt, o școală virtuală.

Comunicarea dintre profesor și elev are loc la două niveluri: comunicare on-line
în conformitate cu programul de clasă și comunicarea virtuală în mediul de învățare al shell-ului Moodle.

Procesul de învățare la distanță a istoriei la școală este organizat în conformitate cu programa, programul și caracteristicile de dezvoltare ale elevilor.

Astfel, la predarea copiilor cu deficiențe de vedere, toate materialele și sarcinile educaționale sunt postate pe site în format text mare și sunt folosite fișiere de sunet.

Toate cursurile de istorie sunt postate pe site-ul școlii. Cursul de subiect este format din
din lecțiile online. Profesorul creează materiale educaționale care conțin o varietate de obiecte multimedia, sarcini de diferite tipuri și niveluri de complexitate. Autorul cursului are capacitatea de a modela diferite tipuri de lecții. De exemplu, folosind un element precum „Prelegere”, nu puteți doar să prezentați material gata făcut, ci și să organizați o „conversație euristică” virtuală cu un copil.

Un copil înscris la curs are acces la materiale educaționale, teme pentru fiecare lecție, resurse informaționale (prezentări, hărți și documente istorice, diagrame, tabele, ilustrații și animații).

Pentru ca copilul să fie interesat de studiul istoriei, i se cere să rezolve un puzzle istoric de cuvinte încrucișate și să completeze sarcini care potrivesc date și evenimente, concepte și definiții. Din experiența de lucru reiese clar că studenții sunt interesați de acest tip de activitate. În acest sens, calitatea cunoștințelor în istorie crește, se dezvoltă logica și activitatea mentală a elevilor.

Profesorul verifică și evaluează munca elevului, explică greșelile făcute și sfătuiește cu privire la toate problemele care apar. Într-un curs pe un subiect, o parte din lucrare este verificată de un computer, iar o parte de către profesor. Studentul primește imediat rezultatele finalizării temelor de text; în cazul unei note nesatisfăcătoare, are dreptul să încerce din nou. Conform rezultatelor
teste online, sistemul acordă o notă. Lecțiile includ „Teme cu răspunsuri deschise”, în care elevul trebuie să scrie un răspuns detaliat. Profesorul îl verifică și îl evaluează.

Sarcinile pentru fiecare lecție pot fi variate: cuvinte încrucișate, întrebări, teste, sarcini de potrivire, potrivire evenimente și date. Răspunsurile elevilor pot fi completate și formatate sub formă de text sau fișier atașat. Cea mai comună și mai familiară pentru elevi este sarcina sub formă de text. Sarcina sub formă de fișier permite elevilor să lucreze ca într-un caiet.

De exemplu, atunci când lucrează la subiectul „Războiul civil” în clasa a IX-a, un elev poate folosi o prezentare ilustrată, poate lucra cu o hartă interactivă, poate vizualiza o galerie de portrete cu biografii ale personajelor istorice ale acelei vremuri și poate citi materiale suplimentare interesante. Întregul proces se desfășoară pe fundalul unei conversații cu profesorul sau independent. La finalizarea sarcinilor, copilul răspunde la întrebări oral și în scris și completează o sarcină de potrivire. Astfel, lecția devine mai bogată și mai interesantă.

Când pregătesc răspunsuri la clădirile site-ului, elevii pot folosi manuale școlare, publicații tipărite și resurse de pe Internet.

Stațiile de lucru ale profesorului și elevilor sunt echipate cu un scanner, imprimantă și tabletă.
și un microscop. Cu toate acestea, niciun echipament modern sau capabilități de internet nu poate înlocui comunicarea dintre profesor și elev.

În timpul învățământului la distanță, comunicarea poate avea loc în trei moduri în timp real:

Prin intermediul unei camere web (când profesorul și elevul nu numai că aud, ci și se văd);

Prin Skype (puteți pune orice întrebare);

prin mesagerie pe site.

Procesul de instruire include întâlniri cu studenții, introduceri, instrucțiuni privind lucrul cu echipamentul, consultații etc.

Shell-ul Moodle vă permite să organizați un sistem de forumuri școlare, face posibilă crearea unei comunități prin care se stabilesc conexiuni interpersonale între elevi, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților lor de comunicare.

Fiecărui elev i se atribuie un profesor – tutore, care îl ajută pe copil să se adapteze la noua formă de educație. De regulă, un nou student, împreună cu părinții săi, urmează o formare în abilitățile inițiale de lucru într-un mediu îndepărtat.

Utilizarea activă de către studenți a TIC în procesul de învățare îi ajută să aleagă o viitoare profesie și să socializeze în societate. Absolvenții școlii intră în instituțiile de învățământ superior pentru a se specializa în tehnologia informației. Elevii dobândesc abilități de calculator atât de necesare vieții moderne și își lărgesc orizonturile.

Învățarea la distanță poate părea ceva static și neschimbabil, dar nu este.
În cursurile electronice pe subiecte, profesorul, la fel ca într-o lecție obișnuită, are posibilitatea de a adăuga informații noi.

Învățarea folosind tehnologii la distanță este un proces creativ și captivant care îmbogățește nu numai studenții, ci și profesorii.

Schema cursului

6.1. Tehnologii educaționale la distanță: concepte și caracteristici de bază ale DET

6.2. Modele de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță

6.3. Clasificarea tehnologiilor educaționale la distanță

- Tehnologii de caz complexe

-

-

6.4. Experiența organizațiilor străine în utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță

6.1. Tehnologii educaționale la distanță: concepte și caracteristici de bază ale DET

În prezent, tehnologiile educaționale la distanță (DET) sunt introduse activ în sistemul de învățământ. În domeniul cunoștințelor pedagogice luate în considerare, se utilizează o varietate de terminologii; conceptul cheie este termenul „tehnologie”. Inițial, conceptul de tehnologie a fost asociat într-o măsură mai mare cu producția de bunuri materiale. De-a lungul timpului, termenul „tehnologie” a început să fie utilizat pe scară largă în alte domenii ale activității umane, adică a dobândit o interpretare filozofică largă. Potrivit expresiei figurative a lui E. De Bono, tehnologia este procesul de producere a ceva util bazat pe utilizarea cunoștințelor, iar funcția principală a tehnologiei este punerea în practică a teoriei.

În domeniul tehnologiilor educaționale la distanță, nu există o unitate de terminologie; termeni precum învățământul la distanță, învățământul la distanță, învățarea pe internet, tehnologiile educaționale la distanță sunt utilizați activ în literatură. Ele sunt folosite pentru a descrie caracteristicile învățământului la distanță folosind tehnologii informaționale moderne sau comunicații tradiționale prin poștă și fax.

Angajații laboratorului de învățământ la distanță al Institutului de Conținut și Metode de Predare al Academiei Ruse de Educație oferă următoarea terminologie.

Învățarea la distanță este interacțiunea dintre profesor și elevi între ei la distanță, reflectând toate componentele inerente procesului de învățământ (obiective, conținut, metode, forme organizatorice, mijloace didactice) și implementate prin mijloace specifice tehnologiilor Internet sau alte mijloace. care oferă interactivitate.

Învățământul la distanță este educație implementată prin învățământ la distanță.

Interpretarea învățământului la distanță dată de Asociația SUA pentru Învățare la Distanță este interesantă: învățarea la distanță este dobândirea de cunoștințe și abilități printr-o combinație de informare și predare, care include toate tehnologiile și alte forme de învățare.

Andreev A.A., criticând multe interpretări existente ale conceptului de „învățare la distanță”, propune să definească învățarea la distanță ca „... o formă sintetică, integrală, umanistă de învățare, bazată pe utilizarea unei game largi de tehnologii informaționale tradiționale și noi. și mijloacele tehnice ale acestora care sunt utilizate pentru livrarea materialului educațional, studiul său independent, organizarea schimbului de dialog între profesor și elev, atunci când procesul de învățare nu este critic pentru localizarea acestora în spațiu și timp, precum și pentru o anumită instituție de învățământ. .”

Legislația rusă folosește în prezent conceptul de „tehnologii educaționale la distanță”. Tehnologiile educaționale la distanță (DET) sunt înțelese ca tehnologii educaționale implementate în principal folosind tehnologia informației și telecomunicațiile, cu interacțiune indirectă sau incomplet indirectă între elev și personalul didactic.

Cuvintele „interacțiune indirectă” din această definiție înseamnă interacțiune la distanță.

Procesul de învățământ, bazat pe utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță, trebuie să fie întotdeauna considerat din punctul de vedere al pedagogiei tradiționale și să se bazeze pe terminologia acceptată în domeniul pedagogic al cunoașterii.

Vorbind despre învățământul la distanță, este important să subliniem diferența dintre conceptele de „educație deschisă” și „educație la distanță”: învățământul deschis poate fi implementat cu normă întreagă, cu fracțiune de normă, de la distanță, sub formă de studii externe, în timp ce la distanță. educația este axată pe standarde dezvoltate pentru un domeniu specific de educație, programe.

De asemenea, este necesar să menționăm câțiva termeni utilizați activ în literatura străină:

Computer-based Training (CBT) – utilizarea computerelor în instruirea și testarea interactivă;

Învățare electronică (învățare electronică) – învățarea electronică sau învățarea online, adică furnizarea de acces la programe de formare pe calculator prin intermediul rețelei globale;

Comunicarea la distanță – utilizarea tehnologiilor de comunicare pentru implementarea unor funcții precum organizarea de întâlniri, grupuri de discuții etc., în condițiile în care interlocutorii sunt localizați la distanță;

Interacțiune - interacțiune, schimb de informații, idei, opinii între elevi și profesori, care apar de obicei pentru a sprijini învățarea;

Multimedia (multimedia) - sisteme care suportă utilizarea interactivă a textului, audio, video și grafică convertite în format digital.

În viitor, vom folosi și termenii: LMS (Learning Management System), care desemnează sisteme de management al învățării și DLS (Distance Learning System) - analogul în limba rusă al LMS.

Principalele caracteristici ale învățământului la distanță

Învățământul la distanță (DL) este o formă de învățământ (împreună cu normă întreagă și prin corespondență), în care cele mai bune metode, mijloace și forme de educație tradiționale și inovatoare bazate pe tehnologii informatice și de telecomunicații sunt utilizate în procesul educațional.

Baza procesului de învățământ în învățământul preșcolar este munca independentă intensivă, intenționată și controlată, a elevului, care poate studia într-un loc convenabil pentru el, conform unui program individual, având cu el un set de mijloace didactice speciale și un acord convenit. posibilitatea de contact cu profesorul prin telefon, e-mail și poștă obișnuită, precum și personal.

DL este un proces intenționat, interactiv, asincron de interacțiune între subiecți și obiecte de învățare între ei și cu instrumente de învățare, iar procesul de învățare este indiferent de locația lor spațială. Procesul educațional se desfășoară într-un sistem pedagogic specific, ale cărui elemente sunt următoarele subsisteme: scopuri, conținut, metode, mijloace, forme organizatorice de formare, identificare și control, educațional și material, financiar și economic, juridic și de reglementare, marketing. .

Un sistem de învățământ construit pe baza tehnologiilor de învățământ la distanță corespunde cel mai bine principiului umanismului, conform căruia nimeni nu ar trebui să fie privat de posibilitatea de a studia din cauza sărăciei, izolării geografice sau temporare, vulnerabilității sociale și incapacității de a frecventa instituțiile de învățământ din cauza la dizabilități fizice sau angajare în producție și chestiuni personale. Fiind o consecință a procesului obiectiv de informatizare a societății și educației și absorbind cele mai bune trăsături ale altor forme, învățământul la distanță în secolul XXI va fi folosit ca cea mai promițătoare, sintetică, umanistă, integrală formă de educație.

Mediul de învățare la distanță se caracterizează prin faptul că elevii sunt în mare parte, și adesea complet, distanțați de profesor în spațiu și (sau) timp, în timp ce în același timp au posibilitatea de a menține un dialog în orice moment folosind telecomunicațiile.

Scopul învățământului la distanță este de a oferi studenților, direct la locul lor de reședință sau de ședere temporară, posibilitatea de a stăpâni programe de învățământ profesional de bază și (sau) suplimentare de învățământ profesional superior, respectiv secundar, în instituțiile de învățământ superior, secundar și suplimentar. învăţământul profesional.

Sistemul de învățământ la distanță diferă de formele tradiționale de învățământ. Diferențele sunt:

În dinamism superior asociat cu flexibilitatea alegerii cursurilor educaționale de către studenți;

Într-un volum mai mare de activitate independentă a elevilor;

În utilizarea tuturor formelor posibile de sprijin educațional și metodologic;

În apropierea consumatorilor de servicii educaționale de mediul de învățare;

Într-un nivel mai conștient de motivare a consumatorilor de servicii educaționale;

În crearea condițiilor confortabile pentru studiul aprofundat al problemelor specifice, oferirea de modalități alternative de obținere a informațiilor;

Comunicare interactivă disponibilă.

Învățarea la distanță are următoarele trăsături caracteristice:

· flexibilitate (implică posibilitatea de a studia la un moment convenabil, într-un loc și ritm convenabil, în timp ce studentului i se acordă o perioadă de timp nereglementată pentru a stăpâni disciplina);

· modularitatea (oferă oportunitatea dintr-un set de module educaționale independente de a forma un curriculum care să răspundă nevoilor individuale sau de grup, de a forma o traiectorie educațională individuală);

· paralelism (înseamnă formare paralelă cu activitățile profesionale, adică formarea la locul de muncă);

· acoperire (oferă acces simultan la multe surse de informare educațională - biblioteci electronice, bănci de date, baze de cunoștințe etc. - a unui număr mare de elevi, comunicare prin internet între ei și cu profesorii);

· rentabilitate (presupune utilizarea eficientă a spațiului de instruire, a mijloacelor tehnice, a vehiculelor; prezentarea concentrată și unificată a informațiilor educaționale și accesul multiplu la aceasta reduce costul formării specialiștilor);

· eficacitatea tehnologică (înseamnă utilizarea în procesul educațional a ultimelor realizări ale tehnologiilor informației și telecomunicațiilor care contribuie la avansarea unei persoane în spațiul informațional postindustrial global, precum și a tehnologiilor pedagogice orientate spre personalitate);

· egalitate socială (oferă șanse egale de a primi educație indiferent de locul de reședință, starea de sănătate, elitismul și securitatea financiară a elevului);

· internaţionalitate (presupune exportul şi importul realizărilor mondiale pe piaţa serviciilor educaţionale, capacitatea de a utiliza resursele informaţionale globale);

· noul rol al profesorului, care trebuie să organizeze și să coordoneze procesul cognitiv (să acționeze ca manager al procesului educațional), să îmbunătățească constant cursurile pe care le predă, să sporească creativitatea și calificările în concordanță cu inovațiile din domeniul TIC.

Tehnologiile avansate, care stau la baza învățământului la distanță, permit următoarele.

Ø Faceți educația deschisă și accesibilă studenților, indiferent de locul lor de reședință.

Tehnologiile la distanță fac educația extrateritorială. Cetățenii Federației Ruse care locuiesc în zone îndepărtate, precum și cetățenii străini, pot primi educație în centrele de învățământ de top din Rusia fără a părăsi locul de reședință, ceea ce elimină costurile suplimentare asociate cu călătoria și cazarea.

Ø Să primească educație pentru reprezentanții diferitelor straturi și grupuri ale populației, indiferent de statutul lor social și starea de sănătate.

Vorbind despre relevanța educației deschise folosind tehnologiile de învățământ la distanță, nu se poate să nu acorde atenția cuvenită anumitor grupuri sociale care, dintr-un motiv sau altul, nu pot primi educație după modelul clasic. De remarcat în mod deosebit este o categorie socială care are mare nevoie de servicii de educație la distanță, cum ar fi persoanele cu dizabilități. Problema adaptării persoanelor cu dizabilități în societatea rusă modernă este foarte relevantă. Din păcate, astăzi o persoană cu dizabilități nu își poate realiza pe deplin abilitățile.

Instituțiile de învățământ specializate permit persoanelor cu dizabilități să primească doar învățământ profesional general și secundar, în timp ce învățământul superior în forma clasică este închis multora din cauza faptului că universitățile nu sunt echipate pentru a lucra cu persoane cu dizabilități, mobilitate limitată și sănătate problematică. Această problemă poate fi rezolvată prin utilizarea tehnologiilor de învățare la distanță atât în ​​centrele sus-menționate create pe baza instituțiilor de învățământ specializate, cât și acasă. Aici, sistemul de învățare la distanță va juca nu doar un rol pur educațional, ci, foarte important, unul adaptativ, care va permite persoanelor cu dizabilități să se recunoască drept membri cu drepturi depline ai societății. În plus, odată cu dezvoltarea programelor de învățământ la distanță pentru persoanele cu dizabilități, este necesară crearea condițiilor pentru angajarea ulterioară a acestora, pentru care este necesar să se apeleze la practica occidentală, în care sistemul de sprijin social și de adaptare a persoanelor cu dizabilități. functioneaza mult mai eficient decat cel rusesc.

Ø Combină diferite specialități.

Un dezavantaj semnificativ al modelului de învățământ actual este diferențierea excesivă a disciplinelor studiate. Una dintre sarcinile educației deschise este de a combina diverse specialități pentru a-l învăța pe elev să vadă o imagine unificată a lumii. Integrarea diferitelor tipuri de informații și interdisciplinaritatea conferă integritate și concentrare personală procesului de învățare.

Ø Combină diferite forme de educație.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” permite combinarea diferitelor forme de educație, care, în combinație cu utilizarea tehnologiilor la distanță, permite:

Faceți procesul de obținere a unei educații cât mai flexibil și concentrat pe factori personali;

Elaborați un plan individual de lecție, perioade de antrenament etc.

Ø Oferă flexibilitate cursurilor și programelor de formare.

Tehnologiile moderne de învățare la distanță oferă capacitatea de a formula conținutul cursului pe baza nevoilor individuale ale studenților. Acest factor este deosebit de important în condițiile dure de astăzi de cerere pe piața muncii.

Ø Îmbunătăţirea percepţiei asupra materialului educaţional.

Utilizarea tehnologiilor avansate de educație la distanță poate îmbunătăți semnificativ percepția materialului educațional prin utilizarea:

Materiale vizuale precum ilustrații color, diagrame, fotografii, animații, fragmente audio și video;

Link-uri către surse electronice cu informații suplimentare pe această temă;

Instrumente software care vă permit să simulați diverse scheme, mecanisme și procese;

Module de testare care oferă o evaluare obiectivă a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor.

Ø Îmbunătățirea calității educației.

Îmbunătățirea calității procesului de învățare are loc prin utilizarea tehnologiilor avansate în procesul educațional. Procesul de creare a cursurilor electronice și TV implică participarea experților într-un domeniu dat, profesori cu experiență, consultanți tehnici, programatori, artiști etc. Această abordare vă permite să selectați cel mai important material, să îl prezentați într-o formă convenabilă pentru înțelegere și studiați, furnizați-i diverse diagrame, ilustrații, legături cu hyperlinkuri către resurse externe de internet și motoare de căutare.

Ø Combină munca și studiul.

Mulți potențiali consumatori de servicii educaționale sunt forțați să muncească, ceea ce îi privează adesea de oportunitatea de a-și continua studiile în instituții de învățământ superior. Utilizarea tehnologiilor la distanță economisește semnificativ timpul petrecut pentru obținerea educației și oferă oportunitatea de formare, recalificare sau formare avansată fără întrerupere din activitatea principală, care este deosebit de valoroasă în societatea de astăzi în dezvoltare rapidă. Un angajat modern este forțat, în medie, să se recalifice de 4-6 ori pe parcursul carierei. Tehnologiile educației la distanță sunt potrivite în mod optim pentru a rezolva această problemă.

Ø Faceți educația continuă.

Utilizarea tehnologiilor moderne face ca procesul educațional să fie continuu, extinzând cercul consumatorilor de servicii educaționale. Educația deschisă oferă tuturor oportunitatea de a-și îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile de-a lungul vieții. Elevul poate alege în mod independent curriculum-ul și poate stabili orarul orei.

6.2. Modele de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță

În funcție de obiective și condiții, instituțiile de învățământ pot alege un model specific pentru implementarea tehnologiilor educaționale la distanță.

Modelul de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță înseamnă:

Modalități unificate de organizare a activităților instituțiilor de învățământ;

Modalități unificate de organizare a activităților educaționale pentru elevi și profesori.

Varietatea modelelor se explică, în primul rând, prin diferitele condiții în care a avut loc formarea sistemului de învățământ la distanță:

Condiții geografice (de exemplu, dimensiunea teritoriului țării, prezența unor regiuni îndepărtate geografic sau izolate de centru, climă etc.);

Nivelul general de informatizare si informatizare a tarii;

Nivelul de dezvoltare a mijloacelor de transport și comunicații în țară;

Nivelul de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în domeniul învățământului superior;

Tradiții existente în domeniul educației;

Disponibilitatea personalului științific și pedagogic pentru sistemul CE etc.

Instituțiile de învățământ care utilizează tehnologii la distanță se concentrează în principal pe șase modele, care utilizează atât practici tradiționale, cât și tehnologii informaționale moderne. Au fost introduse activ transmisiile de televiziune și radio, înregistrările video și telecomunicațiile computerizate.

Să ne uităm la fiecare dintre modele mai detaliat.

ü Primul model este formarea externă.

Formarea are ca scop satisfacerea nevoilor studenților care, din anumite motive, nu pot participa la cursuri față în față. Elevii studiază în mod independent materialul necesar, apoi susțin examene pe materialul acoperit.

Acest model de formare este acceptabil pentru instituțiile de învățământ secundar și superior, deoarece este mai axat pe cerințele școlare și universitare.

ü Al doilea model este formarea la nivel universitar.

În acest model, instruirea se desfășoară pe baza tehnologiei informației, inclusiv a telecomunicațiilor computerizate. Acesta este un întreg sistem de formare pentru studenții care primesc educație prin corespondență sau învățământ la distanță.

Acest model de organizare educațională este tipic pentru multe universități de top din lume. Cu o facultate foarte puternică, universitățile tradiționale au un potențial semnificativ de a dezvolta cursuri de învățare la distanță de ultimă oră.

Instruirea se desfășoară în principal folosind tehnologia cazului. Elevii primesc:

Programe tipărite, manuale educaționale și metodologice;

Casete audio și video;

CD-uri cu manuale electronice.

Trebuie menționat că, uneori, introducerea noilor tehnologii de învățământ la distanță este însoțită de o rezistență puternică din partea personalului didactic al universităților tradiționale, deoarece este necesară o schimbare radicală a locului profesorului în procesul educațional, a funcțiilor și a stilului său de lucru și, prin urmare, este necesară o recalificare semnificativă a profesorilor.

ü Al treilea model este formarea bazată pe cooperarea mai multor instituții de învățământ.

Acest model beneficiază în primul rând studenții datorită unui proces de învățare de calitate superioară și mai puțin costisitor. Aceasta prevede dezvoltarea în comun a programelor unificate în principalele discipline de conducere.

Fiecare instituție de învățământ este specializată în organizarea anumitor cursuri. În același timp, programele de formare devin mai calitative și mai puțin costisitoare. Se asigură recunoașterea certificatelor eliberate de diferite instituții de învățământ. Cooperarea poate fi națională sau internațională.

Comunitatea Instituțiilor de Învățământ este cea mai promițătoare opțiune pentru dezvoltarea învățământului superior, a cărui atractivitate se vede în oportunitatea de a primi orice educație fără a părăsi țara sau regiunea dumneavoastră.

Baza instruirii în acest model poate fi manualele electronice.

ü Al patrulea model este formarea în instituții de învățământ specializate.

Vorbim de centre care organizează doar cursuri la distanță și nu folosesc alte forme de organizare a activităților educaționale.

Baza pregătirii este munca independentă a studenților cu manuale, literatură de specialitate, înregistrări pe casete audio și video și programe de calculator. Alături de aceste mijloace de predare, teleconferința pe computer este utilizată pe scară largă în procesul educațional. La desfășurarea teleconferințelor, principalele costuri sunt asociate cu stadiul implementării acesteia.

Instituțiile care funcționează sub acest model au fost create special în scopul învățării la distanță sau deschise. O caracteristică importantă aici este crearea de cursuri multimedia.

ü Al cincilea model este formarea folosind sisteme de antrenament autonome.

Instruirea se bazează în întregime pe emisiuni de radio și televiziune, precum și pe manuale de hârtie distribuite suplimentar. Această abordare ne permite să ajungem la un număr foarte mare de oameni care doresc să dobândească cunoștințe fără a folosi echipamente scumpe (calculatoare personale și dispozitivele periferice necesare).

ü Al șaselea model este formarea într-un mediu educațional virtual.

Acest model se caracterizează prin comoditate și simplitate atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Oportunitatea de a studia după un traseu educațional individual și acces la unul, mai multe sau toate cursurile prezentate pe site. Toți participanții la procesul educațional din acest model trebuie să fie utilizatori încrezători și activi ai computerelor, echipamentelor periferice și a internetului.

Aproape fiecare dintre modelele prezentate ține cont în mod necesar de posibilitatea unor consultări față în față cu profesorii de la instituția de învățământ sau online.

Fiecare dintre modelele de mai sus are specificul său și are ca scop rezolvarea anumitor probleme.

O altă clasificare destul de comună a modelelor de învățământ la distanță a fost creată de Institutul UNESCO în 2000 pe baza studiului instituțiilor de învățământ superior, dar este aplicabilă oricărei instituții de învățământ:

Model unic;

Model dublu;

Model mixt;

Consorţiu;

franciza;

Model de audiență la distanță.

Din punct de vedere al structurii organizatorice, modelul unic este construit doar pe învățământ la distanță și lucru cu studenți „la distanță”. Instruirea se desfășoară în așa fel încât să nu fie necesare cursuri față în față, toate pregătirile putând avea loc la distanță. Elevii au sprijin constant din partea profesorului căruia îi sunt repartizați. Există un sistem de birouri regionale unde studenții pot primi asistență de consultanță sau pot susține examenul final.

Cu acest model, profesorilor și elevilor li se oferă o mai mare libertate în alegerea formelor și metodelor activităților educaționale; nu există restricții stricte de timp și orar al sesiunilor de formare.

Acest principiu este folosit pentru a construi educația în sistemul universitar deschis, de exemplu, la Universitatea Open din Regatul Unit - http://www.ou.uk.

Lucrând pe un model dual, instituția de învățământ predă atât studenți cu normă întreagă, cât și studenți care studiază parțial cu normă întreagă și parțial prin programe de învățământ la distanță. Ambele au programe asemănătoare, programe de pregătire, aceleași examene și sunt, de asemenea, evaluate după aceleași criterii. De regulă, o instituție de învățământ care dezvoltă un model dublu de educație preșcolară este o organizație consacrată în care numărul de elevi „cu normă întreagă” depășește semnificativ numărul de elevi „la distanță”. Există semnificativ mai multe cursuri cu normă întreagă decât cursuri la distanță, prin urmare, din juxtapunerea a două forme de pregătire în cadrul unei singure organizații, studenții cu normă întreagă beneficiază mai mult, având la dispoziție o cantitate mai mare de materiale educaționale. Cursurile la distanță în astfel de universități nu sunt întotdeauna profitabile și sunt adesea finanțate prin predarea studenților „full-time”, în timp ce accentul se pune pe experimentare, cercetarea inovațiilor în pedagogie și metodologie etc.

Un exemplu de astfel de model ar fi învățământul la distanță de la Universitatea din New England, Australia. – http:// www.une.edu.au.

Modelul mixt presupune diverse forme de învățare la distanță pentru studenți, sau mai bine zis, integrarea diferitelor forme, de exemplu: studenții cu normă întreagă învață o parte din cursurile oferite în program în învățământ la distanță, secvenţial sau în paralel cu aceleași forme complete. cursuri de timp. De asemenea, în acest model, este posibil să se integreze forme individuale de cursuri în cadrul cursurilor tradiționale sub formă de lecții virtuale, seminarii, prezentări și prelegeri. Cu cât o instituție este mai bine dotată cu tehnologiile informației și comunicațiilor, cu atât formele de educație sunt mai diverse.

Un exemplu de astfel de cursuri sunt cursurile integrate la Universitatea Massey din Noua Zeelandă (Universitatea Massey, Noua Zeelandă) - http://www.massey.ac.nz.

Modelul consorțiului este o asociere a două organizații în care fac schimb de materiale educaționale sau distribuie unele funcții între ele, de exemplu, o organizație elaborează materiale educaționale pentru DL, cealaltă oferă grupuri virtuale de formare cu profesori sau realizează acreditarea oficială a programelor DL. În acest caz, partenerii pot fi universități, centrele lor individuale, facultăți, întreprinderi comerciale sau guvernamentale care operează pe piața serviciilor educaționale.

Modelul consorțiului are multe varietăți, un exemplu ar fi, de exemplu, Agenția de învățare deschisă din Canada (Agenția de învățare deschisă, Canada) - http://www.ola.bc.ca.

În modelul de franciză al învățământului la distanță, organizațiile partenere își transferă cursurile la distanță între ele. Uneori, astfel de cursuri pot fi adaptate pentru a răspunde noilor cerințe. Înregistrarea și acreditarea studenților se realizează în comun de către instituțiile partenere. Un exemplu de model de franciză ar fi Open University Business School (Marea Britanie) și interacțiunea acesteia cu universitățile din Europa de Est.

În modelul sălilor de clasă la distanță, mijloacele moderne de informare și comunicare sunt utilizate în mod deosebit activ. Lecțiile, cursurile de formare, prelegerile sau seminariile care se țin în interiorul zidurilor unei universități sunt difuzate prin canale de telecomunicații sub formă de transmisii de televiziune sincrone, conferințe video, emisiuni radio către sălile de clasă îndepărtate, unde se adună și studenții. În același timp, un profesor lucrează simultan cu un public uriaș de studenți.

Acest model este folosit pentru a construi învățământ la distanță la Universitatea din Wisconsin, SUA, precum și la China Central Radio and TV University.

6.3. Clasificarea tehnologiilor educaționale la distanță

Principalele tehnologii de învățământ la distanță sunt tehnologia cazului, tehnologia internetului și tehnologia telecomunicațiilor. Este permisă o combinație de tipuri de tehnologii de bază.

Să caracterizăm tehnologiile enumerate mai detaliat.

Tehnologii de caz complexe

Acest grup de tehnologii se bazează pe studiul independent al materialelor educaționale tipărite și multimedia puse la dispoziție elevului sub formă de carcasă, cu un rol semnificativ acordat orelor cu normă întreagă. Aceste clase includ prelegeri de orientare, seminarii active, formare, formulare de joc, precum și formulare de consultanță și testare. În multe cazuri, accentul se pune pe munca activă a studenților în grupuri cu tutori special pregătiți.

Orice caz este un software complet și un complex metodologic, în care toate materialele sunt conectate între ele într-un singur întreg. Materialele educaționale ale cazurilor se caracterizează prin interactivitate, care implică și stimulează munca independentă a elevilor.

Tehnologiile acestui grup folosesc rețelele de calculatoare și comunicațiile moderne pentru a desfășura consultări, conferințe, corespondență și pentru a oferi studenților informații educaționale și de altă natură din biblioteci electronice, baze de date și sisteme electronice de administrare.

Un avantaj important al acestui grup de tehnologii este capacitatea de a ghida mai rapid elevul, educația acestuia în procesul de comunicare cu profesorul și grupul, ceea ce reprezintă un avantaj incontestabil al formelor tradiționale de pregătire față în față. În general, introducerea tehnologiilor de caz în procesul educațional reprezintă o tranziție mai puțin radicală către învățământul la distanță, asociată cu dorința de a păstra și de a utiliza capabilitățile bogate ale metodelor tradiționale de predare.

Particularitatea materialelor educaționale utilizate în acest grup de tehnologii sunt următoarele caracteristici:

Completitudinea și integritatea unui set de materiale organizat sistematic care să permită studentului să studieze integral cursul (disciplina) în condițiile unei reduceri semnificative a contactelor față în față cu profesorul și a separării de bibliotecile educaționale fundamentale;

Interactivitate semnificativă a tuturor materialelor, sugerând și stimulând munca independentă activă a elevilor;

Orientare semnificativă către activitățile profesionale ale studenților (în special pentru educația profesională suplimentară).

Următoarele mijloace didactice pot fi utilizate în mod activ în tehnologia cazului:

Programe de instruire cu instrucțiuni metodologice pentru finalizarea testelor, cursurilor și lucrărilor finale;

Manuale fundamentale tipărite și materiale de predare pentru fiecare dintre disciplinele cursului;

Ajutoare speciale tipărite educaționale și practice cu teste pentru autocontrol și control;

Revizuirea (introducerii) prelegerilor audio sau video pentru fiecare disciplină a cursului;

Ateliere de laborator;

Manuale electronice de calculator și/sau programe de instruire pe computer pentru toate disciplinele de curs pe CD-uri.

Un alt element important al acestor tehnologii sunt cursurile față în față (tutorialele), desfășurate periodic folosind forme complexe concepute pentru aplicarea practică de către studenți a diverselor cunoștințe și abilități dobândite în timpul studiului independent și înțelegerii unor mari blocuri independente de material educațional. Formele de joc și antrenament sunt utilizate pe scară largă aici, simulând activitatea profesională a elevului individual sau ca parte a unui grup.

O trăsătură distinctivă a învățământului la distanță în general este schimbarea rolului profesorului în procesul educațional, apariția unui nou tip de profesor-tutor, precum și împărțirea funcțiilor profesorilor care elaborează materiale educaționale și profesorilor care supraveghează direct elevul și conduc majoritatea orelor în învățământul cu normă întreagă.

Tutorii joacă un rol esențial în îndrumarea elevilor, a căror sarcină principală este de a asigura integrarea procesului de învățământ și a activităților profesionale continue ale studenților. Calificările tutorilor sunt diferențiate de la tutore stagiar la tutor master și sunt formate și menținute printr-un sistem în mai multe etape de monitorizare, certificare și formare avansată.

Majoritatea instituțiilor de învățământ care participă la această formă de instituții de învățământ au creat sisteme de formare și formare avansată a tuturor tipurilor de profesori (inclusiv tutori). Tutori - cadrele didactice cu normă întreagă sau contractuale urmează pregătire obligatorie, certificare periodică și au voie să lucreze cu elevii numai după primirea certificatelor corespunzătoare. Pentru tehnologiile acestui grup, problemele de formare și suport metodologic pentru profesori-tutori s-au dovedit a fi cele mai dezvoltate.

Materialele educaționale și metodologice utilizate în acest demers se remarcă prin concentrarea lor fundamentală pe activitățile practice ale elevilor, caracterul de activitate-dezvoltare a sarcinilor, interactivitate ridicată și actualizare constantă.

Tehnologii de rețele de calculatoare

Acest grup de tehnologii se caracterizează prin utilizarea pe scară largă a programelor de formare informatică și a manualelor electronice, accesibile studenților prin intermediul rețelelor de calculatoare globale (Internet) și locale (Intranet). În același timp, ponderea și rolul claselor față în față este semnificativ mai mică decât în ​​grupul de tehnologii de caz descris anterior. Aceasta nu înseamnă că tehnologiile luate în considerare lipsesc elemente de bază ale învățării la distanță, de exemplu, seturi individuale de materiale educaționale sau diferite tipuri de medii de informare (inclusiv cele pe hârtie). Un element de formare aici este, de asemenea, cursurile față în față și certificarea cursanților. Prin urmare, este mai corect să vorbim despre tehnologii complexe (hibride) cu utilizarea semnificativă a manualelor electronice și a programelor de formare oferite studenților care folosesc rețele de calculatoare.

Crearea și organizarea învățământului la distanță pe baza acestor tehnologii necesită utilizarea unor instrumente software specializate dezvoltate (shell-uri) care vă permit să creați și să susțineți cursuri electronice, precum și să organizați procesul de învățare pe baza acestora.

Caracteristicile generale ale unui set individual de materiale educaționale, tipurile de cursuri față în față, caracteristicile funcționale ale activității tutorilor și metodele de utilizare a tehnologiilor în centrele regionale, menționate mai devreme în legătură cu grupul de tehnologii de caz complexe, sunt în principiu valabile. pentru acest grup de tehnologii la distanță.

Tehnologia de rețea s-a dezvoltat din 1998 pe baza internetului. Toate materialele educaționale sunt găzduite pe server și sunt disponibile la încheierea unui acord pentru auto-studiu. Prin internet, vă puteți contacta profesorul și susține testele intermediare și finale. Examenele se susțin la centrul cel mai apropiat de student.

Materialele educaționale și metodologice sunt formate într-un sistem unificat de pregătire în programe de învățământ secundar, superior, postuniversitar și suplimentar (aceste materiale pot fi numite complexe educaționale și metodologice electronice, EUMC). Versiunile electronice ale materialelor educaționale și metodologice sunt plasate în mediul informațional și educațional unificat al universității. Pentru disciplinele individuale se dezvoltă materiale educaționale multimedia care pot fi plasate pe CD-ROM (DVD-ROM). Pe baza materialelor educaționale și metodologice elaborate, cursurile de formare electronică de rețea sunt create folosind un shell informațional-educativ, care sunt găzduite pe serverul universității.

Complexele educaționale și de formare sunt concepute pentru organizarea și desfășurarea activităților practice independente pentru studenți în scopul consolidării cunoștințelor.

Manualul electronic este creat folosind un sistem de proiectare asistată de computer pentru cursurile de formare online. Pe lângă manualul electronic, acest sistem conține următoarele instrumente:

Tabloul de afisaj (seminarii), seminariile distribuite electronic se desfasoara in modul forum la o ora distribuita in conformitate cu programul;

Chat conceput pentru a conduce o discuție între profesor și elevi în timp real;

E-mail intern, care poate fi folosit pentru consultații atunci când studiază un curs de prelegeri;

Un instrument pentru utilizarea materialelor de curs aflate pe un CD (pentru a reduce congestionarea internetului).

Tehnologii de la distanță care utilizează rețele de televiziune și canale de date prin satelit

Tehnologia educațională se bazează pe un principiu modular, care presupune împărțirea disciplinei în blocuri (unități) închise, pentru care sunt prevăzute măsuri de control. În toate centrele de formare, tehnologia educațională este identică.

A fost dezvoltat un set standard de clase pentru toate disciplinele - un set standard în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat (GOS). În acest caz, astfel de forme de pregătire la clasă sunt folosite ca prelegeri introductive și modulare, cursuri de televiziune, teletutor în pregătirea cursurilor și examenelor, formarea individuală și de grup a competențelor, testarea pe module și examene, consultații prin Internet în mod asincron, asigurarea contactului a elevilor tuturor centrelor de învățământ cu profesori calificați etc.

Monitorizarea calității dobândirii cunoștințelor de către studenți este implementată cu ajutorul unui sistem electronic de testare. Au fost dezvoltate următoarele etape de monitorizare a calității achiziției de cunoștințe:

Testarea cursurilor operaționale;

Instruire individuală pe calculator;

Testarea controlului unitar pe baza rezultatelor studierii blocului;

Examen scris și examinare pe baza rezultatelor studierii disciplinei.

6.4. Experiența organizațiilor străine în utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță

Învățământul la distanță în Europa de Vest are o istorie de dezvoltare de peste 40 de ani. În acest timp, instituțiile occidentale de învățământ la distanță au dezvoltat cu succes tehnologia acestui training și anume:

Principiul modular al dezvoltării materialelor educaționale și a metodelor de predare;

Un sistem de formare a tutorilor sau birourilor educaționale în cele mai promițătoare domenii ale învățământului la distanță;

Principii pentru construirea unei comunicări operaționale între studenți și o instituție de învățământ;

Sistem flexibil de plată a școlarizării, convenabil pentru student și instituția de învățământ;

Un set de specialități pentru formare, axate pe profesii populare competitive;

Un curriculum care să garanteze posibilitatea de a obține o educație în conformitate cu o diplomă care are o cotație corespunzătoare pe piața muncii.

Datorită faptului că învățământul la distanță a devenit din ce în ce mai popular în ultimii ani, este nevoie de standardizarea abordărilor pentru crearea de cursuri de învățământ la distanță. În acest sens, Departamentul de Apărare al SUA și Departamentul de Politică pentru Știință și Tehnologie al Administrației Prezidențiale a SUA au anunțat în noiembrie 1997 crearea inițiativei ADL (Advanced Distributed Learning).

Scopul acestei inițiative este de a promova Departamentul Apărării și strategia guvernamentală de modernizare a educației și formării, precum și de a reuni instituțiile de învățământ superior și întreprinderile pentru a crea standarde în domeniul învățământului la distanță.

Crearea standardului SCORM este primul pas către dezvoltarea conceptului ADL, deoarece acest standard definește structura materialelor de instruire și interfața de rulare. Datorită acestui fapt, obiectele educaționale pot fi utilizate în diverse sisteme electronice de învățământ la distanță.

SCORM descrie acest cadru prin mai multe principii de bază, specificații și standarde, în timp ce se bazează pe alte specificații și standarde deja stabilite pentru educația electronică și la distanță.

Modelul de material educațional include: Asset – element, Sharable Content Object (SCO) – obiect comun al materialului educațional și Content Organization – organizarea materialului educațional.

SCO (Sharable Content objects) – obiecte de conținut partajat. SCO este o colecție de unul sau mai multe elemente. SCO este un singur obiect de învățare care poate fi rulat de sistemul de învățare și utilizează RTE (Run-Time Environment) pentru a interacționa cu sistemul de management al învățării (LMS).

În procesul de lucru la SCORM, au fost formulate mai multe cerințe pentru toate sistemele care vor fi dezvoltate în conformitate cu acest standard. Acestea sunt cunoscute sub denumirea de „ilități” ADL și formează baza pentru modificări și completări la SCORM.

Cerințe:

Disponibilitate – capacitatea de a localiza și accesa componentele de antrenament dintr-un punct de acces la distanță și de a le livra la multe alte puncte de acces la distanță;

· adaptabilitate – capacitatea de a adapta curriculum-ul în funcție de nevoile individuale și organizaționale;

· eficiență – capacitatea de a crește eficiența și productivitatea prin reducerea timpului și costului livrării instrucțiunilor;

· durabilitate – capacitatea de a se conforma noilor tehnologii fără modificări suplimentare și costisitoare;

· interoperabilitate – capacitatea de a utiliza materiale educaționale indiferent de platforma pe care sunt create;

· V reutilizabil: capacitatea de a utiliza materiale în diferite aplicații și contexte.

Să luăm în considerare caracteristicile construcției de cursuri de învățământ la distanță în interpretarea occidentală folosind exemplul cursului de învățământ la distanță al programului „Education for the Future” (www.iteach.ru), creat de Institutul American de Tehnologii Calculatoare.

Cursul de învățare la distanță este implementat în shell-ul Moodle, cu toate acestea, capacitățile shell-ului și metodele de implementare a cursului au fost completate semnificativ de dezvoltatorii săi.

Prima pagină (de pornire) a cursului de învățământ la distanță conține o listă de cursuri, anunțuri principale și programul cursului, afișează link-uri către resursele principale și oferă, de asemenea, posibilitatea de a desfășura procesul de comunicare (a scrie o scrisoare) între participanții la curs.

Facilitatorii (facilitatorul este liderul meselor rotunde, seminariilor, trainingurilor și altor forme de instruire; scopul său este de a sprijini grupul în îndeplinirea sarcinii) cursului la distanță au o filă suplimentară Administra, care vă permite să gestionați cursul: publicarea anunțurilor, închiderea și deschiderea modulelor, formarea de perechi pentru discuție.

Pagina principală cu conținutul cursului este, desigur, pagina centrală a cursului. Include o listă a tuturor modulelor cursului de formare, precum și o rubrică a profesorului superior (facilitator), unde sunt date cele mai importante explicații ale modulelor.

Cursul are o structură modulară, constând din opt module. O trăsătură caracteristică a modulului este că fiecare modul include în mod necesar un anumit tip de activitate. Numele modulului reflectă esența activității care se desfășoară. Fiecare modul constă dintr-un sistem de lecții.

La începutul fiecărui modul, obiectivele acestuia sunt clar definite, sunt formulate pe categorii de activitate și definesc clar lista de abilități care vor fi dezvoltate la elevi.

Partea de orientare a modulului include comentarii de la instructorul senior, obiectivele modulului și întrebările modulului. Aceste componente ale părții de orientare joacă un rol important în motivarea elevului, în formarea unei legături între modulele deja studiate și cel curent, în înțelegerea sarcinilor cheie ale programului. Fiecare lecție din cadrul modulului include un sistem de pași prin care parcurge elevul.

Este foarte important să acordați atenție acestei structuri detaliate de conținut a programului: modul – lecție – pași.

Chestionarele reflectorizante joacă un rol foarte important într-un curs de învățare la distanță.

Un chestionar reflectiv este conținut la sfârșitul fiecărui modul; face posibilă colectarea de date statistice importante care vă permit să faceți ajustări în procesul de învățare.

Un element structural important al unui curs de învățare la distanță este o pagină pe care studentul poate posta lucrările finalizate în timpul procesului de învățare.

Ca în aproape orice curs de învățământ la distanță, în cursul de învățământ la distanță al programului Educație pentru viitor se acordă multă atenție discutării problemelor cursului în forumuri. Există două tipuri de forumuri: forumuri la care participă întregul grup (în ele sunt discutate probleme generale ale cursului), forumuri - lucru în perechi, în care participanții la curs discută în perechi chestiuni importante de fond. Studenții au posibilitatea de a posta lucrările finalizate pe forumuri, astfel încât să poată fi discutate de alți participanți la formare.

Pentru a uni participanții la curs în perechi, profesorii au două opțiuni: împărțirea automată (este efectuată de un computer) sau combinarea conform planului profesorului.

Un element foarte important al cursului sunt resursele. Acestea sunt materiale suplimentare pentru curs pe care studenții le pot folosi dacă este necesar. Fiecare participant la curs poate alege resurse suplimentare în funcție de interesele sale, acordând atenție materialelor care sunt interesante pentru el.

Profesorul are capacitatea de a gestiona cursul: să creeze și să ajusteze programul, să „posteze” anunțuri, să deschidă și să închidă module, să vizualizeze rezultatele muncii studenților cu cursul și să trimită mesaje studenților de succes și întârziați, să însumeze rezultatele instruirea și certificarea participanților.

Experiența de lucru cu profesorii într-un curs de învățământ la distanță a arătat că acesta este construit conform unei scheme optime și este convenabil pentru studenți.

Întrebări de autotest

1. Ce termeni sunt folosiți în domeniul învățământului la distanță?

2. Care sunt caracteristicile cheie ale conceptelor de învățământ la distanță, învățământ la distanță, tehnologii educaționale la distanță?

3. Care sunt principalele avantaje ale învățământului la distanță?

4. Care sunt limitările învățământului la distanță?

6. Ce model de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță vă permite să rezolvați cel mai adecvat problemele de formare și educație?

7. Ce model de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță poate fi implementat în pregătirea la distanță a absolvenților de școală pentru promovarea Examenului Unificat de Stat?

8. Ce model de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță poate fi implementat în formarea viitorilor profesori la universitățile și colegiile pedagogice?

9. Ce model de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță poate fi implementat în procesul de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice existente?

10. Care sunt avantajele și limitările diferitelor tipuri de tehnologii educaționale la distanță?

11. În ce cazuri este recomandabil să se implementeze diferite tipuri de tehnologii educaționale la distanță?

12. Care sunt prevederile cheie ale standardului SCORM?

13. Care este esența termenului „obiect comun al materialului educațional”?