Fundamentele filozofice ale incluziunii și principiile educației incluzive. Conceptul și principiile educației incluzive Cine a definit principiile educației incluzive

Incluziv - inclusiv, concluziona, include sau include educația - un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în instituțiile de învățământ general (de masă). Coeducarea preșcolarilor cu posibilități diferite de începere este permisă dacă instituția de învățământ a creat condiții speciale pentru educație și formare.

Educația incluzivă este construită pe următoarele principii:

Principiul abordării individuale presupune alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de instruire și educație, ținând cont de nevoile educaționale individuale ale fiecăruia dintre copiii din grup. Programele individuale de dezvoltare a copilului se bazează pe diagnosticarea stării funcționale a copilului și implică dezvoltarea unei strategii de dezvoltare individuală pentru un anumit copil. O abordare individuală implică nu numai atenție externă la nevoile copilului, ci oferă copilului însuși posibilitatea de a-și realiza individualitatea.

Principiul sustinerii activitatii independente a copilului.

O condiție importantă pentru succesul educației incluzive este asigurarea condițiilor pentru activitatea independentă a copilului. Implementarea acestui principiu rezolvă problema formării unei personalități active social. Personalitatea, care este subiectul dezvoltării și activității sale semnificative din punct de vedere social. Când activitatea este

în întregime de partea adulților care se ocupă de copil, crezând că trăsăturile lui nu îi permit să-și realizeze potențialul, se formează „neputința învățată”, fenomen când copilul așteaptă o inițiativă externă, rămânând el însuși pasiv. La fel se poate întâmpla și părinților copiilor cu dizabilități. Părinții se pot aștepta

asistență sau caută în mod activ beneficii de la stat, ignorând propriile oportunități de participare la viața socială.

Principiul includerii active în procesul educațional a tuturor participanților săi

Ea implică crearea de condiții pentru înțelegerea și acceptarea reciprocă pentru a obține o interacțiune fructuoasă pe o bază umanistă.

Incluziunea este implicarea activă a copiilor, părinților și profesioniștilor din domeniul educației în activități comune: planificare comună, conducere

evenimente comune, seminarii, sărbători pentru a crea o comunitate incluzivă ca model de societate reală.

Principiul unei abordări interdisciplinare

Diversitatea caracteristicilor individuale ale copiilor necesită o abordare cuprinzătoare, interdisciplinară a definirii și dezvoltării metodelor și mijloacelor de educație și formare.

Specialiștii (educator, logoped, pedagog social, psiholog, defectolog, cu participarea unui educator superior), care lucrează în grup, diagnostichează în mod regulat copiii și, în procesul de discuție, elaborează un plan de acțiune educațional care vizează atât un anumit copilul și grupul în ansamblu.

Principiul variabilității în organizarea proceselor de formare și educație.

Includerea într-un grup incluziv de copii cu diferiți

caracteristicile în dezvoltare presupune prezența unui mediu de dezvoltare variabil, i.e. mijloacele necesare de dezvoltare și didactice, mijloace didactice, fără un mediu barieră, o bază metodologică variabilă pentru formare și educație, precum și capacitatea unui profesor de a utiliza o varietate de metode și mijloace de lucru, atât în ​​pedagogia generală, cât și în cea specială.

Principiul parteneriatului cu familia.

Eforturile cadrelor didactice vor fi eficiente doar dacă sunt susținute de părinți,

de înțeles pentru ei și să răspundă nevoilor familiei. Sarcina unui specialist este să stabilească parteneriate de încredere cu părinții sau rudele copilului, să fie atent la cererea părinților, la ceea ce, în opinia lor, este important și necesar în momentul de față pentru copilul lor, să cadă de acord asupra acţiuni comune care vizează

pensie alimentara.

Principiul dezvoltării dinamice a modelului educațional al grădiniței.

Modelul de grădiniță se poate modifica, inclusiv nou

divizii structurale, specialisti, metode de dezvoltare si

facilităţi.

Efectuarea unei examinări psihologice și pedagogice a copiilor cu tulburări de dezvoltare (cu risc de afectare) și a familiilor acestora;

Oferirea de asistență corecțională și de dezvoltare cuprinzătoare copiilor cu tulburări de dezvoltare (risc de tulburări de dezvoltare) și sprijin psihologic și pedagogic familiilor acestora;

Realizarea lucrărilor de adaptare, socializare și integrare a copiilor cu tulburări de dezvoltare (risc de încălcare);

Includerea părinților (reprezentanților legali) în procesul de creștere și educare a copilului;

Stabilirea traseului educațional ulterior al copilului.

Dezavantajele educației incluzive sunt nepregătirea psihologică a societății de a accepta o persoană cu dizabilități, imperfecțiunea sistemului de sprijin și asigurare socială pentru astfel de persoane și persoanele cu dizabilități.

Educația incluzivă dezvoltă toleranța, toleranța, mila și respectul reciproc în rândul preșcolarilor. Participanții la procesul educațional învață să vadă oportunitățile pe care le au copiii cu dizabilități, în ciuda dizabilităților lor.

Educația incluzivă este procesul de dezvoltare a educației generale, care presupune disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diversele nevoi ale tuturor copiilor,

Educația incluzivă este o nouă formă de muncă în preșcolar.

Nevoia de educație incluzivă este de mult așteptată. Construirea unui anumit drum de viață între semeni, pe care, bineînțeles, fiecare copil se poate baza, indiferent de gravitatea tulburărilor de dezvoltare, ar face viața unor astfel de copii mai interesantă și mai completă, ar contribui la dezvoltarea și educația lor.

Scopul principal al creării de grupuri incluzive este o intrare blândă, treptată a copilului într-un grup de semeni, formarea unui sistem de relații cu copiii și adulții. Se bazează pe dezvoltarea socială și emoțională, formarea abilităților de interacțiune și comunicare.

Ca parte a implementării programului educațional individual al copilului, orele de corecție și dezvoltare sunt conduse de un profesor-psiholog, profesor-defectolog, profesor-logoped, pedagog social. Trebuie remarcat că atunci când planifică orele de remediere, specialiștii ar trebui să țină cont de conținutul programului de învățământ general pentru această grupă de vârstă și să construiască clase de remediere și dezvoltare, astfel încât subiectele orelor să se suprapună și să se completeze reciproc.

Datorită faptului că principalul tip de activitate a copiilor este jocul - toate activitățile sunt subordonate jocului, fie că este vorba de lecții individuale, de grup sau de subgrup

În sala de clasă, jocurile și exercițiile sunt selectate ținând cont de programele individuale de învățare ale copilului.

Specialiștii care lucrează în grup ar trebui să utilizeze în mod regulat tehnologii pentru păstrarea și stimularea sănătății copiilor în munca lor.

De exemplu: un lucrător muzical conduce ritmul; instructor în gimnastică corectivă FIZICĂ; profesor-psiholog - psiho-gimnastică; profesor logoped - respiratie, articulatie, gimnastica degetelor, presopunctura.

Profesorul creează doar condiții în care copilul se poate dezvolta independent în interacțiunea cu alți copii. Educația și dezvoltarea comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu nevoi speciale este necesară, în primul rând, pentru a rezolva problemele de adaptare socială a acestora din urmă. Toleranța și tratamentul egal al copiilor cu dizabilități sunt crescute în comunitatea copiilor. Într-o situație în care educația preșcolară devine incluzivă, această cale este cea mai eficientă, deoarece copiii preșcolari nu au prejudecăți periculoase față de semeni care, prin voința sorții, nu sunt ca toți ceilalți.

Educația incluzivă este un astfel de proces de educație și creștere, în care TOȚI copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși în sistemul general de învățământ și studiază la locul de reședință împreună cu colegii lor fără dizabilități în aceleași instituții de învățământ general.școli care țin cont de nevoile lor educaționale speciale și oferă sprijinul special necesar.

Descarca:

Previzualizare:

Principii de bază ale incluziunii

Comunități incluzive:

• A fi incluziv înseamnă a căuta modalități prin care toți copiii să fie împreună în timp ce învață (inclusiv copiii cu dizabilități).
• Incluziunea este apartenența la o comunitate (grup de prieteni, școală, locul în care trăim)

Includerea înseamnă -dezvăluirea fiecărui elevcu ajutorul unui program educațional destul de complex, dar care se potrivește cu abilitățile sale.

Includere ia în considerare ambele nevoi, precum și condițiile speciale și sprijinul necesar elevului și profesorilor pentru a obține succesul.

• Într-o școală incluzivă, toată lumea este acceptată și considerată un membru important al echipei.
• Un elev cu nevoi speciale este sprijinit de colegi și de alți membri ai comunității școlare pentru a-și satisface nevoile educaționale speciale.

Componente importante ale includerii:

• Dezvoltați o filozofie care susține practica adecvată incluzivă
• Planificați-vă includerea în mod cuprinzător
• Procesul de creare a unei școli incluzive include atât cadrele didactice, cât și administrația școlii
• Includeți părinții
• Formați o înțelegere a dizabilității în rândul angajaților (școală, grădiniță) și elevilor
• Instruiți tot personalul școlii (inclusiv agenți de securitate, bucătari etc.)

Concepții greșite despre incluziune:

• Noțiunea că frecventarea școlii este suficientă în sine
• Ideea că este în regulă să arunci un neînotător în apă
• Concentrați-vă nu pe obiective, ci pe acțiuni
• Când obiectivul principal al serviciilor este învățarea programelor, mai degrabă decât satisfacerea nevoilor educaționale individuale ale copilului
• Noțiunea că ședința tăcută este o alternativă normală la participare

Bariere existente:

• Inaccesibilitatea arhitecturală a școlilor
• Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt adesea considerați nepredabili
• Majoritatea profesorilor și directorilor școlilor de masă nu știu suficient despre problemele dizabilității și nu sunt pregătiți să includă copiii cu dizabilități în procesul de învățare la clasă
• Părinții copiilor cu dizabilități nu știu să-și apere drepturile copiilor la educație și se tem de sistemul educațional și de sprijin social

Resurse legislative:

• Constituția Federației Ruse
• Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 12 iulie 1992 nr. 3266-1
• Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” din 24 noiembrie 1995 nr. 181-F
• Protocolul nr. 1 la Convenția europeană pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale
• Convenția Națiunilor Unite cu privire la drepturile copilului

Regulile școlii incluzive:

• Toți elevii sunt egali în comunitatea școlară
• Toți elevii au acces egal la procesul de învățare în timpul zilei
• Toți elevii ar trebui să aibă șanse egale de a stabili și dezvolta legături sociale importante.
• Planificarea și furnizarea de formare eficientă
• Angajații implicați în procesul de educație sunt instruiți în strategii și proceduri care să faciliteze procesul de incluziune, de ex. incluziunea socială între semeni
• Programul și procesul de învățare țin cont de nevoile fiecărui elev
• Familiile sunt implicate activ în viața școlii
• Lucrătorii implicați sunt pozitivi și își înțeleg responsabilitățile

Principiile formării unui program individual de pregătire:

• Potrivit pentru toți studenții (nu numai studenții cu dizabilități)
• Servește ca mijloc de adaptare la o gamă largă de abilități ale elevilor
• Este o modalitate de exprimare, acceptare și respectare a caracteristicilor individuale ale învățării
• Aplicabil tuturor componentelor programului și modului obișnuit de comportament în clasă
• Este obligatoriu pentru toți angajații implicați în procesul de formare
• Conceput pentru a îmbunătăți succesul elevilor

Un profesor obișnuit poate avea succes dacă:

• este suficient de flexibil
• este interesat de dificultăți și este dispus să încerce abordări diferite
• el respectă diferențele individuale
• știe să asculte și să aplice recomandările membrilor echipei
• se simte încrezător în prezența unui alt adult în clasă
• este de acord să lucreze împreună cu alți profesori din aceeași echipă

Rezultate de includere:

• Elevii au posibilitatea de a participa activ și permanent la toate activitățile procesului educațional general.
• Adaptarea este cât se poate de mai puțin obstructivă și nu contribuie la dezvoltarea stereotipurilor
• Activitățile vizează includerea elevului, dar sunt destul de dificile pentru acesta
• Asistența individuală nu separă sau izolează studentul
• Apar oportunități de generalizare și transfer de competențe
• Profesorii de învățământ general și special împart responsabilitățile în planificarea, desfășurarea și evaluarea lecțiilor
• Există proceduri de evaluare a eficacității

In cele din urma:

• Comunitățile incluzive includ:

1. Modificarea opiniilor în general: „Diversitatea include pe toată lumea”
2. Necesitatea de a începe devreme pentru a schimba convingerile - cu cât un comportament este stăpânit mai devreme, cu atât este mai bine amintit
3. Oportunitate pentru toată lumea de a avea succes

• Schimbări sociale:

1. Crearea unei comunități în care toată lumea își consideră contribuția importantă
2. Construirea unei comunități în care partenerii lucrează împreună
3. Începeți cu comunitatea dvs. mică și vedeți rezultatele eforturilor dvs. pe măsură ce experiența se răspândește.
4. Acțiunea este diferită de credință și teorie!

În Rusia, un sistem de educație specială a fost creat și funcționează cu succes pentru copiii cu dizabilități. În aceste instituții s-au creat condiții speciale pentru cursurile cu astfel de copii, lucrează medici și profesori speciali. Dar, în mare parte, datorită izolării instituțiilor de învățământ speciale/corecționale, deja în copilărie, societatea este împărțită în persoane sănătoase și cu dizabilități. Ca urmare a predării copiilor cu dizabilități în condiții speciale, competitivitatea acestora pe piața educațională este scăzută, iar dorința de a continua studiile este mică în comparație cu absolvenții școlilor de învățământ general obișnuit.

O alternativă la un astfel de sistem este coeducația copiilor cu dizabilități și a copiilor fără dizabilități în școli obișnuite, cuprinzătoare.

Educația incluzivă (în franceză inclusiv - inclusiv, din latină include - concluzionez, includ) sau educație inclusă este un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de învățământ general (de masă).

Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare a copiilor, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Educația incluzivă este un proces de dezvoltare a educației generale, care presupune disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diversele nevoi ale tuturor copiilor, care asigură accesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale.

Educația comună (incluzivă) este recunoscută de întreaga comunitate mondială drept cea mai umană și mai eficientă. Direcția spre dezvoltarea educației incluzive devine, de asemenea, una dintre principalele politici educaționale rusești. Prevederile privind educația incluzivă sunt consacrate în documentele statului rus (Doctrina Națională a Educației a Federației Ruse până în 2025, Conceptul de Modernizare a Educației Ruse pentru perioada de până în 2010 etc.).

Educația incluzivă este un astfel de proces de educație și creștere, în care TOȚI copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși în sistemul general de învățământ și studiază la locul de reședință împreună cu colegii lor fără dizabilități în aceleași instituții de învățământ general.școli care țin cont de nevoile lor educaționale speciale și oferă sprijinul special necesar.

Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități de dezvoltare împreună cu semenii lor este educația diferiților copii din aceeași clasă și nu într-o grupă (clasă) special alocată la o școală de învățământ general.

Sistemul de învățământ modern al unei comunități democratice dezvoltate este conceput pentru a satisface nevoile educaționale individuale ale individului.

1.1. Ce este incluziunea în educație

Sistemul de educație modern al unei comunități democratice dezvoltate este conceput pentru a satisface nevoile educaționale individuale ale individului, inclusiv:

• nevoia de formare și dezvoltare personală deplină și variată - luând în considerare înclinațiile, interesele, motivele și abilitățile individuale (succesul personal);
• necesitatea unei intrări organice a individului în mediul social și a participării fructuoase la viața societății (succesul social);
• nevoia de dezvoltare a personalității muncii universale și a abilităților practice, disponibilitatea de a alege o profesie (succes profesional).

Crearea de oportunități în școli pentru a satisface aceste nevoi educaționale individuale este fundamentul multor sisteme de învățare din întreaga lume. În același timp, există grupuri de copii ale căror nevoi educaționale nu sunt doar individuale, ci au și trăsături speciale.

Nevoile educaționale speciale apar la copii atunci când, în procesul educației lor, apar dificultăți în discrepanța dintre capacitățile copiilor și așteptările sociale general acceptate, standardele educaționale școlare pentru succes și normele de comportament și comunicare stabilite social. Aceste nevoi educaționale speciale ale copilului impun școlii să ofere materiale, programe sau servicii suplimentare sau speciale.

Includerea copiilor cu nevoi educaționale speciale (copii cu dizabilități, copii cu dizabilități, copii cu nevoi speciale) în procesul educațional din școlile generale de la locul de reședință este o abordare relativ nouă pentru educația rusă. Această abordare este legată terminologic de procesul numit incluziune în educație și, în consecință, educația în conformitate cu această abordare este educație incluzivă.

Educația incluzivă este o astfel de organizare a procesului de învățare în care TOȚI copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale, culturale, etnice, lingvistice și de altă natură, sunt incluși în sistemul general de învățământ și studiază la locul de reședință împreună cu colegii fără dizabilități din aceleași și aceleași școli de învățământ general - în astfel de școli generale care țin cont de nevoile lor educaționale speciale și oferă elevilor lor sprijinul special necesar. Educația incluzivă a copiilor cu nevoi speciale împreună cu semenii lor- aceasta este educația diferiților copii din aceeași clasă, și nu într-o grupă (clasă) special alocată la o școală de învățământ general.

1.2 Abordarea socială a înțelegerii dizabilității

O abordare incluzivă în educație a început să se impună datorită faptului că în societatea modernă modelul „medical”, care definește dizabilitatea ca

afectarea sănătății și limitează sprijinul persoanelor cu dizabilități prin protecția socială a bolnavilor și incapabililor, vine modelul „social”, care prevede:

• cauza dizabilității nu se află în boala în sine;
• cauza dizabilității sunt barierele fizice („arhitecturale”) și organizaționale („relaționale”), stereotipurile și prejudecățile care există în societate.

Abordarea socială a înțelegerii dizabilității este consacrată în Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități (2006):

„Dizabilitatea este rezultatul unei interacțiuni care are loc între persoanele cu dizabilități și bariere de atitudine și de mediu care îi împiedică să participe pe deplin și eficient în societate, în condiții de egalitate cu ceilalți.”

Cu modelul social de înțelegere a dizabilității, un copil cu dizabilități sau alte trăsături de dezvoltare nu este un „purtător al unei probleme” care necesită educație specială. Dimpotrivă, problemele și barierele în educația unui astfel de copil sunt create de societate și de imperfecțiunea sistemului de învățământ public, care nu poate răspunde nevoilor diverse ale tuturor elevilor dintr-o școală generală. Implementarea cu succes a includerii elevilor cu cerinţe educaţionale speciale în procesul educaţional general şi implementarea unei abordări sociale necesită schimbări în sistemul de învăţământ în sine. Sistemul de învățământ general trebuie să devină mai flexibil și mai capabil să ofere drepturi egale și oportunități de învățare pentru toți copiii – fără discriminare sau neglijare. (cm. Orez. 1.1).

Urmând principiile modelului social, societatea trebuie să depășească atitudinile negative cu privire la dizabilitățile copilăriei, să scape de ele și să ofere copiilor cu dizabilități șanse egale de participare deplină în toate domeniile activităților școlare și extrașcolare din sistemul de învățământ general.

Orez. 1 Abordări diferite în educație: medicală (copilul ca problemă) și socială (sistemul de educație ca problemă)

1.3. bariere în educație

Pentru o școală care a ales calea practicii didactice incluzive, este important să se stabilească care ar putea fi motivul specific al apariției obstacolelor (barierelor) în educația unui anumit elev cu nevoi educaționale speciale. Semnificația barierelor din mediul „arhitectural” al elevului este evidentă - inaccesibilitatea fizică a mediului (de exemplu, lipsa rampelor și ascensoarelor la domiciliu și la școală, inaccesibilitatea transportului între casă și școală, absența a semafoarelor sonore la trecerea dinspre școală etc.). O școală cu finanțare standard de reglementare se confruntă cu o barieră financiară dacă sunt necesare cheltuieli suplimentare pentru a organiza sprijin pedagogic special.

Dar și mai semnificative sunt barierele care apar ca urmare a relației dintre elevi și a contextelor sociale ale existenței acestora - barierele relațiilor sociale. Altfel sunt numite bariere „relaționale” sau sociale.

Barierele sociale nu au o expresie externă, „arhitecturală”, ele nu au legătură directă cu costurile materiale și financiare. Ele se regăsesc atât direct în școală, cât și în comunitatea locală, în politica socială regională și națională, în sistemul de legislație existent.

Exemple de astfel de bariere pot fi atitudinile profesionale existente ale cadrelor didactice din învățământul general și special, un sistem inflexibil de evaluare a performanței elevilor, insuficiența cadrului de reglementare existent etc. Școlile sunt capabile să depășească singure multe bariere dacă există o înțelegere a faptului că lipsa resurselor materiale nu este principala și singura barieră în calea dezvoltării incluziunii educaționale.

Pentru a elimina barierele din calea dezvoltării educației incluzive, este necesar să:

• nu doar schimbarea mediului fizic al școlii, orașului/satului și transportului pentru a realiza accesibilitatea „arhitecturală” și „de transport”;
• nu numai creșterea finanțării pentru a oferi sprijin special unui elev cu nevoi educaționale speciale;
• dar și, în primul rând, eliminarea barierelor sociale: schimbarea treptată și intenționată a culturii, politicii și practicii învățământului general și școlilor speciale.

1.4. Integrarea și incluziunea în educație

Un pas important spre formarea unei abordări incluzive în educație este modelul de integrare educațională și socială a elevilor cu cerințe educaționale speciale în sistemul de învățământ general. Esența trecerii treptate de la conceptul de integrare la conceptul de reorganizare incluzivă a sistemului școlar este prezentată figurativ în Orez. 1.2.

Comparând aceste modele diferite de organizare a învățământului școlar, putem concluziona că printr-o abordare integrativă, un copil cu nevoi educaționale speciale se adaptează la sistemul de învățământ, care rămâne neschimbat, iar cu o abordare incluzivă, sistemul de învățământ trece printr-un ciclu de transformări și dobândeşte capacitatea de adaptare la condiţii educaţionale speciale.nevoile elevilor.

Abordarea integrării, care are propria sa istorie lungă de dezvoltare în Rusia, Europa, America de Nord și o serie de alte țări, se realizează prin transferarea elementelor de educație specială în sistemul de învățământ general. Din păcate, cu această abordare, doar un grup restrâns de copii cu dizabilități, cu dizabilități, pot fi incluși pe deplin în mediul educațional general. Principala limitare a integrării a fost că nu au existat modificări în organizarea sistemului de învățământ general, adică. în programe, metode, strategii de predare. Absența unor astfel de schimbări organizaționale în timpul integrării a fost

principala barieră în calea implementării pe scară largă a politicilor și practicilor de includere a copiilor cu dizabilități în mediul educațional general. Regândirea acestui proces a dus la o schimbare a conceptului de „nevoi educaționale speciale” și la apariția unui nou termen – „incluziune”.

Abordare incluzivă pune întrebarea în așa fel încât barierele și dificultățile de învățare cu care se confruntă elevii cu cerințe educaționale speciale din școlile de masă se datorează organizării și practicii existente a procesului de învățământ, precum și unor metode de predare inflexibile învechite. Cu o abordare incluzivă, este necesar să nu se adapteze elevii cu anumite dificultăți de învățare la cerințele existente ale unei școli standard, ci să se reformeze școlile și să se caute alte abordări pedagogice ale învățării în așa fel încât să fie posibil să se țină cont cât mai complet. țin cont de nevoile educaționale speciale ale tuturor acelor elevi care le au. .

Orez. 1.2 Organizarea diferită a sistemului de învățământ: generală / specială - integrată - incluzivă

1.5. Educația incluzivă ca realizare a dreptului

Abordarea incluzivă pune problema în așa fel încât barierele și dificultățile de învățare cu care se confruntă elevii cu cerințe educaționale speciale din școlile de masă se datorează organizării și practicii actuale a procesului educațional, precum și unor metode de predare inflexibile învechite. Cu o abordare incluzivă, este necesar să nu se adapteze elevii cu anumite dificultăți de învățare la cerințele existente ale unei școli standard, ci să se reformeze școlile și să se caute alte abordări pedagogice ale învățării în așa fel încât să fie posibil să se țină cont cât mai complet. țin cont de nevoile educaționale speciale ale tuturor acelor elevi care le au. .

Educația incluzivă este una dintre direcțiile principale de reformă și transformare a sistemului de învățământ special în multe țări ale lumii, al cărui scop este realizarea dreptului la educație fără discriminare. În centrul transformării sistemului de învățământ special în context global și al dezvoltării abordărilor incluzive în educație se află, în primul rând, cele mai importante acte juridice internaționale - declarații și convenții încheiate sub egida Națiunilor Unite (ONU). ) și Organizația Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și Cultură (UNE SCO) privind drepturile omului și nediscriminarea din orice motiv:

• Declarația Universală a Drepturilor Omului (ONU, 1948).
• Declarația Drepturilor Copilului (ONU, 1959).
• Convenția împotriva discriminării în educație (UNE SKO, 1960).
• Declarația de Progres și Dezvoltare Socială (ONU, 1969).
• Declarația privind drepturile persoanelor cu retard mintal (ONU, 1971).
• Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 1975).
• Convenția privind eliminarea tuturor formelor de discriminare împotriva femeilor (ONU, 1979)
• Declarația Sunberg (UNESCO, Torremolinos, Spania, 1981).
• Programul mondial de acțiune pentru persoanele cu dizabilități (ONU, 1982).
• Convenția cu privire la drepturile copilului (ONU, 1989).
• Declarația mondială privind educația pentru toți – satisfacerea nevoilor educaționale de bază (Conferința mondială privind educația pentru toți, Jomtien, Thailanda, 1990).
• Regulile standard ale ONU privind egalizarea șanselor pentru persoanele cu dizabilități (ONU, 1993).
• Declarația de la Salamanca privind principiile, politicile și practicile în educația persoanelor cu nevoi speciale (Conferința mondială privind educația persoanelor cu nevoi speciale, Salamanca, Spania, 1994).
• Declarația de la Hamburg privind educația adulților (V Conferință internațională privind educația adulților, Hamburg, Germania, 1997).
• Cadrul de acțiune de la Dakar. Educație pentru toți: Îndeplinirea angajamentelor noastre comune (Forum mondial pentru educație, Dakar, Senegal, 2000).
• Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 2006).

Aceste acte juridice internaționale, precum și legislația rusă modernă, afirmă dreptul fiecărui individ la educație și dreptul de a primi o educație care nu îl discriminează pe niciun motiv - indiferent dacă este vorba de gen, rasă, religie, cultură, etnie sau lingvistică. afilierea, starea de sănătate, originea socială, statutul socio-economic, statutul de refugiat, imigrant, strămutat intern etc.

Principalele idei și principii ale educației incluzive ca practică internațională pentru realizarea dreptului la educație al persoanelor cu nevoi speciale au fost formulate mai întâi în cel mai complet mod în Declarația de la Salamanca „Cu privire la principiile, politicile și practicile în domeniul educației. a persoanelor cu nevoi speciale” (1994). Peste 300 de participanți, reprezentând 92 de guverne și 25 de organizații internaționale, au declarat în Declarația de la Salamanca necesitatea „efectuării unei reforme radicale a instituțiilor de învățământ general”, recunoscând „necesitatea și urgența de a oferi educație copiilor, tinerilor și adulților cu probleme speciale. nevoi educaționale în cadrul sistemului obișnuit de învățământ”.

Credem și declarăm solemn că: fiecare copil are dreptul fundamental la educație și ar trebui să poată dobândi și menține un nivel acceptabil de cunoștințe; fiecare copil are caracteristici, interese, abilități și nevoi de învățare unice; este necesară proiectarea sistemelor de învățământ și implementarea programelor educaționale în așa fel încât să se țină cont de marea varietate a acestor caracteristici și nevoi; persoanele cu cerinţe educaţionale speciale ar trebui să aibă acces la şcolile obişnuite, care să le asigure condiţii bazate pe metode pedagogice care se adresează în primul rând copiilor pentru a satisface aceste nevoi; școlile de masă cu acest accent incluziv sunt cele mai eficiente mijloace de combatere a atitudinilor discriminatorii, de a crea o atmosferă pozitivă în comunități, de a construi o societate incluzivă și de a oferi educație pentru toți; mai mult, ele asigură o educație reală pentru majoritatea copiilor și măresc eficiența și, în cele din urmă, rentabilitatea sistemului de învățământ. Salamanca declarație de principii, politici și practici în domeniul educației pentru persoanele cu nevoi speciale, adoptată de „Conferința Mondială privind Educația pentru Persoanele cu Cerințe Speciale: Acces și Calitate”

Educația incluzivă contracarează în mod inerent opiniile discriminatorii asupra educației copiilor aparținând diferitelor grupuri de minorități sociale și, prin urmare, se dovedește a fi singura normă posibilă pentru implementarea cuprinzătoare a actelor juridice internaționale antidiscriminare (pentru mai multe detalii, vezi Anexa nr. 1.1). „Bazele juridice pentru incluziunea în educație”).

Posibilitatea implementării unei abordări incluzive a fost deja stabilită în cadrul legislației actuale a Federației Ruse în domeniul educației.

Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație” garantează educația tuturor cetățenilor, indiferent de sex, rasă, naționalitate, limbă, origine, loc de reședință, atitudine față de religie, convingeri, apartenență la public organizații (asociații), vârsta, starea de sănătate, statutul social, patrimonial și oficial, prezența cazierului judiciar (clauza 1, articolul 5).

Legea actuală a Federației Ruse „Cu privire la educație” permite educația copiilor cu dizabilități:

• părinții și reprezentanții legali ai copilului au dreptul de a alege atât forma de învățământ, cât și instituția de învățământ de la locul de reședință al familiei - în conformitate cu paragraful 1 al articolului 52;
• conform încheierii comisiei psihologice și medico-pedagogice (PMPC), dar numai cu acordul părinților (reprezentanților legali), este permisă trimiterea copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ speciale (corecționale) (clase, grupe) - în conformitate cu paragraful 10 al articolului 50.

O analiză a stării legislației Federației Ruse în domeniul educației arată că abordările incluzive în educația din Rusia modernă sunt în mod fundamental posibile și nu interzise, ​​dar practic dificil de implementat: ele sunt împiedicate de lipsa cadrului legal necesar. și justificarea financiară, inerția de gândire a profesorilor și a părinților, împovărați cu vederi și stereotipuri anterioare.

Orez. 1.3 Cadrul legal pentru educația incluzivă

2012
În mai 2012, Duma de Stat a Federației Ruse adoptă o lege privind ratificarea Convenției ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități.
Pe 3 mai, legea a fost semnată de Președintele Federației Ruse D.A. Medvedev.

2010
În decembrie 2010, Duma de Stat a Federației Ruse a început lucrările practice de modificare a legislației ruse pentru a o aduce în conformitate cu Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități, în pregătirea ratificării Convenției. Datele stabilite pentru adoptarea modificărilor necesare într-o serie de legi ale Federației Ruse sunt de la 1 ianuarie 2013 și de la 1 iulie 2013.

2008
La 24 septembrie 2008, Rusia a semnat Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități.
Recomandări ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 privind crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități în entitatea constitutivă a Federației Ruse:
„Legislația actuală permite în prezent organizarea educației și creșterii copiilor cu dizabilități în... instituții de învățământ obișnuite... care nu sunt corecționale,... în aceeași clasă cu copiii care nu au dizabilități de dezvoltare”.

2006
Convenția cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități
Se bazează pe principiul înlocuirii securității sociale și carității cu un sistem de drepturi și libertăți.
Preambulul articulează o abordare socială a înțelegerii dizabilității: „Dizabilitatea este rezultatul interacțiunii care are loc între persoanele cu dizabilități și barierele de atitudine și de mediu”.
Articolul 24 „Educația” stabilește conceptul de „educație incluzivă” și obligația statelor participante de a oferi „educație incluzivă la toate nivelurile și învățare pe tot parcursul vieții”.

1994
Salamancadeclarație de principii, politici și practici în domeniul educației pentru persoanele cu nevoi speciale
A recunoscut „necesitatea și urgența de a oferi educație copiilor, tinerilor și adulților cu nevoi educaționale speciale în cadrul sistemului de învățământ obișnuit”.
Declarat:

• fiecare copil are caracteristici, interese, abilități și nevoi de învățare unice;
• persoanele cu cerinţe educaţionale speciale ar trebui să aibă acces la şcolile de masă, care să le ofere condiţii bazate pe metode pedagogice centrate pe copil pentru a răspunde acestor nevoi.

Apel la toate guvernele:

• adopta principiul educației incluzive sub forma unei legi sau a unei declarații politice.

Un apel către comunitatea internațională:

• susține abordarea predării în școlile incluzive.

1993
Regulile standard ale ONU pentru egalizarea șanselor persoanelor cu dizabilități
Regula 6. Educație.
Statele ar trebui să recunoască principiul egalității de șanse în învățământul primar, secundar și terțiar pentru copiii, tinerii și adulții cu dizabilități în structuri integrate. Aceștia ar trebui să se asigure că educația persoanelor cu dizabilități este parte integrantă a sistemului general de învățământ.

1992
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 12 iulie 1992 nr. 3266-1
La articolul 52, alineatul 1, părinților li se atribuie „dreptul de a alege formele de învățământ, instituțiile de învățământ”.
Articolul 50, paragraful 10 prevede că trimiterea către instituțiile de învățământ special se face „numai cu acordul părinților (reprezentanților legali)”.

1990
URSS a semnat și ratificat Convenția cu privire la drepturile copilului
Pentru Federația Rusă, Convenția a intrat în vigoare la 15 septembrie 1990.
Declarația mondială privind educația pentru toți – satisfacerea nevoilor educaționale de bază
„Este necesar să se ia măsuri pentru asigurarea accesului egal la educație pentru toate categoriile de persoane cu dizabilități, ca parte integrantă a sistemului de învățământ”.

1989
Convenția cu privire la drepturile copilului
Dreptul tuturor copiilor la educație fără nicio discriminare este asigurat:

• obiectivul este „realizarea progresivă a realizării acestui drept pe baza egalității de șanse”.

1982
Programul mondial de acțiune pentru persoanele cu dizabilități
Acesta este primul document ONU care stabilește principiile de bază pentru tratarea persoanelor cu dizabilități:
„Crearea de șanse egale înseamnă procesul prin care sistemele comune ale societății, cum ar fi … accesul la educație și … sunt puse la dispoziția tuturor.
… în mare măsură, mediul este cel care determină impactul unui defect sau dizabilitate asupra vieții de zi cu zi a unei persoane.
… societățile trebuie să identifice și să înlăture barierele din calea participării depline a persoanelor cu dizabilități.
Astfel, învățarea ar trebui să aibă loc, pe cât posibil, în sistemul școlar obișnuit...”

1971
Declarația privind drepturile persoanelor cu retard mintal
Este declarat dreptul oricărei persoane cu retard mintal la „educație, pregătire, reabilitare și mecenat, care să-i permită să-și dezvolte abilitățile și oportunitățile maxime”.

1960
Convenția împotriva discriminării în educație
Expresia „discriminare” este definită ca „orice distincție, excludere, limitare sau preferință”.
Discriminarea include, de asemenea, „crearea sau menținerea unor sisteme de învățământ sau instituții de învățământ separate pentru orice persoană sau grup de persoane” în cazurile în care aceasta nu este în conformitate cu „alegerea părinților sau a tutorilor legali ai elevilor”.

1959
Declarația Drepturilor Copilului
Principiul 1.
Copilul va avea toate drepturile enunțate în prezenta Declarație. Aceste drepturi trebuie recunoscute tuturor copiilor fără excepție și fără distincție sau discriminare...
Principiul 7.
Copilul are dreptul la o educație... Trebuie să i se ofere o educație care să contribuie la dezvoltarea sa culturală generală și prin care să își poată dezvolta, pe baza egalității de șanse, abilitățile și raționamentul personal, precum și conștiința de membru util moral și social al societății.

1948
declarația Universală a Drepturilor Omului
Articolul 26 consacră dreptul tuturor la învățământul primar obligatoriu gratuit, „accesibil tuturor pe baza capacității individuale”.
în care:
„Educația ar trebui să fie îndreptată spre dezvoltarea deplină a personalității umane și către creșterea respectului pentru drepturile omului și libertățile fundamentale”.
Anumite inițiative legislative ale unui număr de regiuni ale Federației Ruse în legătură cu educația persoanelor cu dizabilități (Regiunea Samara, Regiunea Arhangelsk, Republica Karelia, orașul Moscova) sunt destul de eficiente în ceea ce privește depășirea „inerției” legislative. de nivel federal și vor fi parțial discutate mai jos, în secțiunile relevante ale acestei ediții.

13 decembrie 2006 Adunarea Generală a Națiunilor Unite a aprobat prin consens Convenția cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități, care are ca scop protejarea și promovarea drepturilor și demnității persoanelor cu dizabilități.
Convenția cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 2006) este un document juridic extrem de important: înainte de adoptarea acestei convenții, drepturile persoanelor cu dizabilități nu erau niciodată consacrate într-un singur
document juridic internațional. Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități, ca prim instrument al drepturilor omului al noului mileniu, introduce o schimbare conceptuală în raport cu persoanele cu dizabilități, deoarece se bazează pe principiul înlocuirii bunăstării și carității cu un sistem de drepturi și libertăţi.
Ca document internațional, Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități a consemnat rezultatul dezvoltării istorice a dreptului internațional în domeniul educației: din declarația din Declarația Universală a Drepturilor Omului (1948) privind dreptul fiecărei persoane de a educație la obligația statelor membre ONU de a asigura realizarea acestui drept prin educație incluzivă
Convenția a intrat în vigoare la 3 mai 2008. Până în 2011, Convenția a fost semnată de 147 de state membre ale Națiunilor Unite, dintre care 99 au ratificat deja acest instrument internațional.5 Federația Rusă a semnat Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități la 24 septembrie 2008.

În prezent, Rusia se pregătește pentru ratificarea Convenției:

Din Nota explicativă la Proiectul de lege federală „Cu privire la modificările anumitor acte legislative ale Federației Ruse privind protecția socială a persoanelor cu dizabilități în legătură cu ratificarea Convenției Națiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabilități” din 8 decembrie, 2010: „În conformitate cu articolul 15 din Constituția Federației Ruse, după ratificare, Convenția va deveni parte integrantă a sistemului juridic al Federației Ruse, iar prevederile sale stabilite vor fi obligatorii pentru aplicare. În acest sens, legislația Federației Ruse trebuie adusă în conformitate cu prevederile Convenției... Data intrării în vigoare a articolelor din lege care nu necesită crearea unor condiții suplimentare legale și de altă natură pentru punerea lor în aplicare este prevăzută a fi 1 iulie 2012.” Datele stabilite pentru adoptarea modificărilor necesare într-o serie de legi ale Federației Ruse sunt de la 1 ianuarie 2013 și de la 1 iulie 2013.

Principiile Convenției privind drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 2006):

• respectul pentru demnitatea inerentă a individului, autonomia lui personală, inclusiv libertatea de a face propriile alegeri și independența;
• nediscriminare;
• implicarea și includerea deplină și efectivă în societate;
• respectul pentru caracteristicile persoanelor cu dizabilități și acceptarea acestora ca o componentă a diversității umane și parte a umanității;
• Egalitate de șanse;
• disponibilitate;
• egalitatea dintre bărbați și femei;
• respectul pentru capacitățile în evoluție ale copiilor cu dizabilități și respectul pentru dreptul copiilor cu dizabilități de a-și menține individualitatea.

Fiecare articol al Convenției își propune să protejeze împotriva discriminării și să includă persoanele cu dizabilități în societate.

Articolul 24 din Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități, referitor la educație, leagă direct dreptul persoanelor cu dizabilități la educație de datoria statului de a asigura realizarea acestui drept prin „educația incluzivă la toate nivelurile și învățarea pe tot parcursul vieții”. . Aceasta înseamnă că statele părți la Convenție, ghidate de principiul nediscriminării și pe baza egalității de șanse, sunt obligate să asigure o verticală incluzivă a educației persoanelor cu dizabilități la toate nivelurile, începând de la vârsta preșcolară, direct. în școli și mai departe în instituțiile de învățământ secundar profesional și superior. Același articol stabilește un cadru destul de strict pentru asigurarea educației incluzive prin asigurarea accesului la învățământul primar și gimnazial gratuit în cadrul sistemului de învățământ general și la locul de reședință, precum și o adaptare rezonabilă a mediului și sprijin individualizat pentru educație. proces.

Articolul 24 din Convenție presupune, de asemenea, că atunci când predau și însuşesc abilităţile de viață și de socializare, persoanele cu dizabilități vor folosi diverse mijloace de comunicare, inclusiv alternative, iar instruirea în sine se va desfășura folosind limbajul, metodele și căile de comunicare cele mai adecvate pentru individului și în mediu, asigurând asimilarea maximă a cunoștințelor și dezvoltarea socială.

Implementarea practică a prevederilor Convenției necesită eforturi semnificative din partea organizațiilor de stat și neguvernamentale, a comunității pedagogice și a părinților. Dar necesitatea acestor eforturi și acțiuni active direcționate pentru a dezvolta abordări incluzive pentru a asigura drepturile copiilor cu dizabilități la educație este acum mai relevantă și evidentă ca niciodată.

concluzii

1. Educația incluzivă este o componentă a implementării unei abordări sociale în înțelegerea dizabilității și a dreptului la educație al persoanelor cu dizabilități, consacrat în multe instrumente juridice internaționale.

2. În Federația Rusă, educația incluzivă, fiind una dintre principalele forme de realizare a dreptului la educație pentru persoanele cu dizabilități, ar trebui să devină o instituție fixată legislativ, care să aibă toate componentele necesare, de la pregătirea unui pachet complet de documente de cadrul de reglementare, definirea normelor și principiilor de finanțare adecvată, mecanisme de creare a condițiilor speciale și principii de adaptare a mediului educațional pentru copiii cu nevoi educaționale speciale.

„Din istoria dezvoltării abordărilor incluzive în Europa de Vest și CSI”

Fundamentele filozofice ale incluziunii și principiile educației incluzive

Fundamentele filozofice ale incluziunii

Includerea ca idee socială a devenit un principiu al politicii de stat a țărilor occidentale în procesul discuțiilor politice și a luptei pentru adoptarea altuia, spre deosebire de lupta împotriva discriminării bazate pe diferențele individuale, și se bazează parțial pe ideea al discursului corector, propus în lucrările lui M. Foucault, și capitalul simbolic al lui P. Bourdieu. Devenită principiul politicii de stat, această idee a suferit anumite schimbări. Implementarea sa în educație sau practica medicală a condus la necesitatea de a asigura cu adevărat dreptul la educație pentru persoanele cu dizabilități, și nu doar de a proclama egalitatea acestor drepturi și de a le oferi posibilitatea de a fi incluse într-un singur proces educațional.

Filosofia socială consideră integrarea socială ca o formă de existență comună a oamenilor obișnuiți și a persoanelor cu dizabilități, care susține și dezvoltă (sau nu susține) societatea și subsistemele acesteia (inclusiv subsistemul instituțiilor de învățământ), și în legătură cu participarea la care toți membrii societatii au dreptul la libera alegere. Integrarea ca formă de viață socială asigură unei persoane cu nevoi speciale participarea nelimitată și libertatea de alegere a măsurilor, formelor și metodelor sale în toate procesele sociale, la toate nivelurile de educație, în procesul de petrecere a timpului liber, la locul de muncă, în implementarea de diferite roluri şi funcţii sociale. Acest drept este consacrat legal în majoritatea țărilor dezvoltate ale lumii. Principiul socio-filosofic fundamental al integrării și incluziunii este categoria libertății de alegere. Se implementează în principiul fundamental al politicii sociale a statului în domeniul educației, consacrat în Legea de stat a educației.

Integrarea în educație este văzută ca dreptul fiecărui elev de a alege locul, metoda și limba de învățământ; pentru elevii cu cerinţe educaţionale speciale, în cazul în care sunt aleşi ca loc de studiu de către o organizaţie educaţională cu scop general - crearea condiţiilor care să fie adecvate din punct de vedere al calităţii serviciilor educaţionale speciale capacităţilor unui învăţământ special (corecţional). instituție, și includerea deplină în procesul educațional a unei organizații educaționale cu scop general - incluziunea. Pentru elevii obișnuiți, integrarea sau incluziunea educațională înseamnă libertatea de a alege forma de educație și asigurarea calității și ritmului de învățare prevăzute de standardul educațional.

Educația incluzivă se construiește ca o includere în sistemul existent de învățământ școlar (școlarizare obișnuită), care este văzută ca o instituție de învățământ care folosește pe scară largă excluderea elevilor, a copiilor cu „cerințe educaționale speciale”. Răspunsul la provocările inegalității sociale în educație, potrivit lui R. Slee, ar trebui să fie reforma sa amplă, luând în considerare relațiile complexe și conflictuale dintre identitățile elevilor și dreptul acestora la autonomie și separare, și punând sub semnul întrebării o politică în care prevalează nevoile instituțiilor și predictibilitatea lor, și nu drepturile unor persoane anume.

Nu întâmplător introducerea conceptului de educație incluzivă prin Declarația de la Salamanca a persoanelor cu nevoi speciale (1994) și adoptarea Declarației UNESCO privind diversitatea culturală (2001) sunt aproape în momentul apariției lor: ambele documente. exprimă nu numai recunoașterea eterogenității societății și a culturii sale, ci și schimbarea atitudinilor în societate față de această diversitate - conștientizarea valorii sale, conștientizarea valorii diferențelor dintre oameni. În același timp, practica producerii în cultură a imaginii celuilalt și stigmatizarea bazată pe diferențe a devenit subiect de studiu atent.

Principiile educației incluzive

Filosofia incluziunii a avut un impact semnificativ asupra științelor sociale și a schimbat în mare măsură perspectiva publicului. S-a acumulat material științific și practic semnificativ legat de teoria și practica incluziunii. Pe baza materialului practic, juridic și științific (sociologic, socio-psihologic, pedagogic) utilizat în apelul internațional, a devenit posibilă formularea unui număr de principii de organizare și implementare a proceselor de integrare. Iată câteva dintre principiile mai generale ale educației incluzive. În același timp, există formulări mai specifice care pot fi găsite pe Internet.

1. Principiul mizarii pe imperativul etic al legislatiei de stat privind integrarea sociala si educatia incluziva.

2. Principiul restabilirii unității oamenilor pe baza umanității, conform căruia fiecare copil, în ciuda limitărilor sale, are un drept incontestabil la educație și creștere.

3.Principiul normalizării (mediu social): persoanele cu dizabilități au dreptul de a duce o viață normală, tipică pentru alte persoane, pe cât posibil.

4. Principiul indivizibilității, integrității integrării: fiecare copil cu dizabilități, indiferent de tipul și gravitatea încălcării, este luat în considerare în procesul de educație incluzivă și participă la acesta cât mai bine.

5. Principiul realismului: fiecare persoană este percepută așa cum este.

6. Principiul regionalizării: educația incluzivă asigură o educație universală cu drepturi depline la locul de reședință pentru fiecare copil.

12. Principiul colectivismului: participarea maximă a fiecărui copil individual dintr-o clasă incluzivă la o activitate colectivă comună.

13. Principiul individualizării: în centrul procesului educațional și al activității pedagogice se află personalitatea integrală a copilului în unitatea inseparabilă a organizării sale fizice, psihice și spirituale.

14. Principiul diferențierii interne, atunci când diferențierea scopurilor, conținuturilor, metodelor și mijloacelor asigură o orientare individual-personală, autogestionată și corespunzătoare logicii dezvoltării copilului a predării.

15. Principiul dreptului de a alege părinții: părinții copiilor cu dizabilități ar trebui să aibă dreptul de a alege în mod liber fie educație integrată și educație incluzivă, fie să studieze într-o organizație educațională specială.

16. Principiul voluntarității: toți participanții la procesul de integrare și educație incluzivă interacționează și cooperează între ei în mod voluntar.

17. Principiul diversității formelor: procesul de integrare ar trebui implementat într-o varietate de forme - de la clase izolate în structura unei școli de masă (integrare) la integrare individuală până la clase de integrare (incluzive).

18. Principiul dialogului: întâlnirea și interacțiunea dintre oameni este o situație pedagogică importantă și semnificativă.

19. Principiul proximității și distanței în raport cu asemănările și diferențele: educația incluzivă și parentingul integrat oferă o explicație realistă și rațională a diferențelor dintre oameni.

20.Alte principii: ar trebui luate în considerare și diverse teorii, percepții și forțe motrice, care sunt greu de fixat la orice definiție precisă, dar care îmbogățesc înțelegerea incluziunii și implementarea acesteia.

IMPORTANT:

Declarația de la Salamanca privind principiile, politicile și practicile în educația persoanelor cu nevoi speciale, adoptată de „Conferința mondială privind educația pentru persoanele cu nevoi speciale: acces și calitate”

Credem și declarăm solemn că:

Fiecare copil are dreptul fundamental la educație și ar trebui să poată dobândi și menține un nivel acceptabil de cunoștințe;

fiecare copil are caracteristici, interese, abilități și nevoi de învățare unice;

este necesară proiectarea sistemelor de învățământ și implementarea programelor educaționale în așa fel încât să se țină cont de marea varietate a acestor caracteristici și nevoi;

Persoanele cu nevoi educaționale speciale ar trebui să aibă acces la școli obișnuite, care să le ofere condiții bazate pe metode pedagogice centrate pe copil pentru a răspunde acestor nevoi;

Școlile de masă cu acest accent incluziv sunt cele mai eficiente mijloace de combatere a atitudinilor discriminatorii, de a crea un mediu favorabil în comunități, de a construi o societate incluzivă și de a oferi educație pentru toți; mai mult, ele asigură o educație reală pentru majoritatea copiilor și măresc eficiența și, în cele din urmă, rentabilitatea sistemului de învățământ.

Copiii cu dizabilități reprezintă doar o mică parte din copiii vizați de o abordare incluzivă a educației care vizează atât reforma învățământului special, cât și reforma învățământului general primar, secundar și superior. Astfel, incluziunea este menită să îmbunătățească calitatea educației, a creșterii și a socializării TOȚI copiii, și nu doar a copiilor cu dizabilități. Educația incluzivă presupune în mod necesar crearea unui mediu educațional adaptativ flexibil, care să poată satisface nevoile educaționale ale TOȚI copiii din școală.

Astfel, includerea în educație este un proces a cărui implementare implică nu doar o schimbare tehnică sau organizatorică a sistemului, ci și o schimbare a filozofiei educației.

TEST FINAL

1. Educația și creșterea în comun a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală implică:

a) includere

b) interacţiune

c) individualizarea

2. Educația incluzivă, conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ), este:

a) crearea condiţiilor optime de socializare a copiilor cu dizabilităţi şi dizabilităţi

b) crearea condiţiilor optime pentru dezvoltarea morală a copiilor cu dezvoltare normală

c) asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, luând în considerare diversitatea nevoilor educaționale speciale și oportunitățile individuale;

3. Includerea este:

a) forma de cooperare

b) un caz special de integrare

b) stilul de comportament

4. Ce drepturi ale părinților sunt prevăzute de Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012, nr. 273)?

a) dreptul de a alege un program de studii

b) dreptul de a determina metode de predare

c) manuale gratuite

d) să participe la conducerea unei instituţii de învăţământ

5. Există două tipuri de integrare:

a) interne și externe

b) pasiv şi creativ

c) educaţional şi social

a) comisie psihologică-medico-pedagogică

b)defectolog

c) expertiza medicala si sociala

7. Incluziune - educație, care prevede includerea unui copil cu dizabilități în același mediu educațional cu colegii în curs de dezvoltare normală - aceasta este:

a) integrarea în grup

b) integrarea educaţională

c) comunicare

8. Cadrul principal al unui profesor care implementează o practică incluzivă este:

a) fiecare copil este capabil să învețe sub crearea unor condiții speciale

b) copiii cu dizabilităţi ar trebui să studieze în şcoli de specialitate

c) unii copii nu sunt capabili să învețe

9. Incluziunea socială trebuie asigurată:

a) tuturor copiilor cu dizabilități de dezvoltare fără excepție

b) numai pentru copiii cu tulburări de dezvoltare la vârsta de școală primară

b) copiii care studiază numai în instituţii speciale

10. Se stabilește statutul de elev cu dizabilități:

a) PMPK

b) comisie medicală

c) ITU

11. Pentru prima dată, justificarea teoretică pentru învățarea integrată a fost în lucrările unui om de știință domestic:

a) A.N. Leontief

b) S.L. Rubinstein

p.m. Vygotski

12. Statul garantează gratuit persoanelor cu dizabilități:

mancare

b) servicii de interpret în limbajul semnelor

c) manuale

13. Prima țară în domeniul introducerii educației integrate (incluzive) în practica pedagogică a fost:

a) Marea Britanie

b) Rusia

c) Franţa

14. În cadrul educației incluzive, serviciile educaționale pot fi furnizate elevilor cu următoarele limitări de sănătate:

a) deficiență de auz (surd)

b) deficiență de auz (cu deficiențe de auz și surd târziu)

c) deficiență de vedere (oarbă)

d) deficiență de vedere (deficiență de vedere)

e) tulburări severe de vorbire

f) tulburări ale aparatului locomotor

g) retard mintal

h) retardat mintal

i) tulburări din spectrul autismului

j) defect complex (două sau mai multe încălcări)

k) restricţii asociate bolilor somatice

m) toate răspunsurile sunt corecte

15. În anii 70. Secolului 20 în țările din Europa de Vest și de Est, există precedente de închidere a instituțiilor corecționale, din cauza:

A) absența copiilor cu dizabilități

B) transferul copiilor cu dizabilităţi în grădiniţe şi şcoli generale

B) predarea copiilor cu dizabilităţi acasă

16. Care este principiul filozofic fundamental al incluziunii:

a) libertatea de mișcare

b) dreptul de a trăi între egali

c) libertatea de alegere

17. În Rusia, prima experiență experimentală de educație comună a copiilor și dezvoltare afectată apare în:

a) anii 60 Secolului 20

b) anii 90 XX

c) anii 70 Secolului 20

18. În Rusia, la prima experiență experimentală de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și afectată, au participat copii preșcolari cu o încălcare:

a) analizator vizual

b) inteligenta

c) analizor auditiv

19. Condițiile educaționale speciale pentru toate categoriile de copii cu dizabilități și dizabilități includ:

a) crearea unui mediu fără bariere în instituțiile de învățământ

b) suport material și tehnic (inclusiv arhitectural), personal, informații, software și suport metodologic al procesului educațional și educațional, sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și dizabilități

c) un traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități și dizabilități

d) rampe, lifturi speciale, locuri de instruire special echipate, echipamente educative de specialitate, de reabilitare, medicale

20. În condițiile „educației incluzive”, un copil cu dizabilități se confruntă cu nevoia de a stăpâni statul. standard educațional la egalitate cu dezvoltarea normală, prin urmare:

a) includerea nu poate fi masivă

b) includerea ar trebui să fie masivă

21. Tutorul este:

a) profesorul, în primele etape de învățământ, acționează ca dirijor al copilului în spațiul educațional al școlii;

b) Coordonator activitate PMPK

c) asistent al conducătorului unei instituţii de învăţământ

22. În conformitate cu principiile conceptului intern de educație integrată, se poate susține că educația incluzivă este cea mai potrivită pentru:

a) copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic,

b) copii cu dizabilități intelectuale,

c) copiii cu dizabilități, cu care munca corecțională și pedagogică a fost începută devreme.

23. Se construiește un traseu educațional individual ținând cont de:

a) caracteristicile individuale ale unui elev cu dizabilități, dizabilități

b) nivelul de pregătire a cadrelor didactice

c) angajarea părinţilor

24. Care dintre următoarele principii nu se aplică principiilor educației interne incluzive:

a) integrare prin corectare timpurie

b) integrarea prin asistenţă corecţională obligatorie a fiecărui copil integrat

c) integrarea prin selecția rezonabilă a copiilor pentru educația integrată

d) informațiile de diagnostic trebuie prezentate vizual, sub formă de grafice, desene

25. Construirea între instituții de învățământ de diferite niveluri, tipuri și opțiuni de interacțiune, care asigură alegerea și predictibilitatea unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități, construiește un sistem complementar de sprijin psihologic și pedagogic pentru educația copilului și a acestuia. familie, se numește:

a) verticala educațională incluzivă

b) orizontală educațională incluzivă

c) paralelă educațională incluzivă

26. Relația dintre un profesor și un elev cu dizabilități și dizabilități ar trebui să fie construită:

a) bazată pe cooperare și empatie

b) pe principiul protecţiei

c) luând în considerare caracteristicile de vârstă

27. La a doua etapă a verticalei incluzive, creșterea și socializarea copilului
dizabilitățile se realizează în cadrul:

a) liceul general

b) instituţii preşcolare

c) familii

28. Nivelul final al verticalei inclusive este etapa:

a) orientare profesională pentru absolvenții școlilor cu dizabilități în domeniul apariției intereselor profesionale și alegerilor

b) sprijin cu diagnosticare psihologică și pedagogică complexă și asistență corecțională pentru adaptare într-un mediu de colegi sănătoși

c) integrarea timpurie a copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare în instituţiile preşcolare

29. Competențele cheie ale unui absolvent cu dizabilități și dizabilități nu includ:

a) comunicare

b) capacitatea de a efectua operaţii cu numere

c) aptitudini de lucru în echipă

d) conformitate

30. Crearea unui sistem de interacțiune polisubiect presupune crearea:

a) orizontală inclusiv

b) vertical inclusiv

31. Dezvoltarea unui copil cu dizabilități și dizabilități urmează aceleași modele ca:

a) un adult

b) un copil cu dezvoltare normală

c) un copil cu retard mintal

32. Perioada devine nivelul inițial al verticalei inclusive:

a) tineret

b) copilăria timpurie

c) vârsta de şcolarizare primară

33. Principiul alegerii părinților ca principiu al educației incluzive:

a) înseamnă că părinții pot alege ce și cum să-și învețe copiii cu dizabilități

b) dreptul părinților de a alege un profesor și un program de studii

c) înseamnă că părinților li se acordă dreptul de a alege locul, metoda și limba de educație pentru copiii lor cu dizabilități

34. Verticala continuă a educației incluzive se realizează în următoarele condiții: un copil care intră într-un mediu integrator la o vârstă fragedă nu trebuie să fie privat de societatea de semeni obișnuiți în nicio etapă a creșterii sale. Alegeți un nume de condiție:

a) continuitatea complexităţii

b) distanță de mers pe jos

c) unitate, scopuri

35. Care sunt numele copiilor pentru a căror educație este necesar să se creeze condiții speciale în legislația rusă?

a) copii cu handicap

b) copii cu dizabilităţi de dezvoltare

c) copii cu cerinţe educaţionale speciale

36. Stabiliți despre ce condiție se referă verticala continuă a educației incluzive: instituțiile all inclusive ar trebui să fie deschise cooperării și schimbului de experiență, atât în ​​cadrul diversității lor verticale, cât și între specii; informații despre dezvoltarea copilului la fiecare etapă a verticalei educaționale vor fi consemnate în fișa sa individuală („fișa de dezvoltare”).

a) succesiune

B) competenţa profesională

B) distanță de mers pe jos

37. Care dintre specialiștii în sprijinul psihologic și pedagogic este implicat în elaborarea unui program educațional de bază adaptat în conformitate cu recomandările PMPK:

a) numai personalul didactic

b) cadre didactice și specialiști de specialitate (membri ai PMPK)

c) toți specialiștii de escortă și părinții unui copil cu dizabilități

38. Abordarea care presupune că elevii cu dizabilități comunică cu semenii lor în vacanță, în diverse programe de agrement, se numește:

A) extinderea accesului la educație

B) integrare

B) integrarea

39. Metodele de studiu pedagogic al copiilor cu dizabilități și dizabilități nu includ:

a) analiza postului

b) conversație

c) encefalografie

d) supravegherea pedagogică

40. Conform conceptului de SFES, care dintre componente este considerată în structura educației elevilor cu dizabilități ca acumulare de oportunități potențiale pentru implementarea lor activă în prezent și viitor:

a) componentă a „competenței de viață”

b) componenta „academică”.

41. Zonele educaționale sunt alocate în SFES:

a) 4

b) 6

la 8

42. Ceea ce nu este obligat să asigure o instituție de învățământ pentru un copil cu dizabilități inclus în mediu:

a) implementarea condiţiilor speciale de obţinere a învăţământului recomandate de PMPK

b) acorda suport psihologic si pedagogic in ceea ce priveste adaptarea sociala

c) asimilarea deplină a programului de învăţământ implementat de instituţia de învăţământ

43. Stabiliți care dintre domeniile educaționale ale SFGES vorbim: cunoașterea unei persoane în societate și practica înțelegerii a ceea ce se întâmplă cu copilul însuși și cu alte persoane, interacțiunea cu mediul social apropiat și îndepărtat:

a) știința naturii

b) art

c) științe sociale

d) cultura fizică

44. Un traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități și dizabilități presupune:

a) crearea unor condiţii speciale

b) dezvoltarea de metode şi programe speciale de predare

c) selecţia specială a cadrelor didactice