Inovații moderne în educație. Exemple. Cele mai bune practici pedagogice După domeniul de aplicare pedagogică

În prezent, practica educației formale și non-formale pentru adulți s-a dezvoltat în Rusia sub mai multe forme:

• 1) educație formală:
  • - învățământul secundar general în școlile secundare serale (în ture);
  • - învățământul profesional în școlile profesionale serale și diurne cu catedre serale;
  • - învățământ secundar de specialitate în instituții de învățământ secundar de specialitate (corespondență, formă cu frecvență redusă);
  • - studii superioare in institutii de invatamant superior;
  • - formarea postuniversitara (formarea) pentru specialistii cu studii superioare si medii de specialitate in institute, cursuri de recalificare si perfectionare.
• 2) educație non-formală: cursuri la universități publice, centre și instituții de educație continuă (suplimentară), în sălile de curs ale Societății Cunoașterii, universități de „vârsta a treia” etc.

Instituțiile de educație non-formală oferă o gamă largă de servicii educaționale.

Educația în instituțiile de învățământ atât formal, cât și non-formal poate fi realizată pe bază bugetară sau contractuală. Educația plătită predomină în formele educației non-formale.

În prezent se activează activitățile organizațiilor non-profit, ale căror principale scopuri sunt activități educaționale, educație de drept civil, educație pentru mediu etc.

Tabelul 3

Trăsături distinctive ale educației formale și non-formale ale adulților

Pe baza surselor studiate (cercetare de disertație, monografii, culegeri de conferințe), a fost efectuată o analiză a organizării practicii educaționale moderne în Rusia. Pentru analiză s-au folosit informații statistice ale instituțiilor de educație formală și non-formală, precum și rezultatele sondajelor la elevi adulți.

• 1. Caracteristicile cursanților adulți în sistemul de educație continuă
• 1) Sexul - marea majoritate a studenților sunt femei, deși compoziția de gen poate diferi în funcție de specificul cursului predat.
• 2) Vârsta elevilor:
  • - până la 30 de ani - mai mult de 60%,
  • - de la 30 la 40 de ani și de la 40 la 50 de ani - aproximativ în același raport, aproximativ 13%,
  • - peste 50 de ani - aproximativ 15%.
• 3) Educația de bază a elevilor:
  • - studii medii complete - în 26%,
  • - studii medii profesionale - 36%,
  • - mai mare - 30%,
  • - medie generală - 8%.
• 2. Motive pentru învățare (în ordine descrescătoare):
  • - ridicarea nivelului educaţional cultural general;
  • - cresterea nivelului de profesionalism, calificari;
  • - dobândirea de noi abilități aplicate;
  • - completarea lacunelor din cunoștințele acumulate în instituția de învățământ finalizată;
  • - Satisfacția nevoilor de comunicare în interacțiunea în echipă.
• 3. Forme de educație preferate (în ordine descrescătoare):
  • - cursuri de specialitate sub îndrumarea unui expert;
  • - facultăţi, cursuri de perfecţionare în instituţii de învăţământ superior;
  • - învățământ la distanță;
  • - prelegeri - discuții.
• 4. Gradul de satisfacție față de serviciile educaționale:
  • - aproximativ 30% dintre elevi sunt destul de mulțumiți de calitatea și condițiile educației;
  • - peste 40% dintre cursanții adulți notează gama limitată de servicii educaționale și publicitate insuficientă a organizațiilor care furnizează servicii de educație pentru adulți;
  • - 54% dintre adulți indică incapacitatea cadrelor didactice de a răspunde flexibil nevoilor educaționale specifice ale contingentului din grup.

Astfel, presupunem că în condițiile moderne educația pe tot parcursul vieții este o necesitate pentru diverse categorii sociale de adulți, cu toate acestea, serviciile educaționale oferite nu răspund pe deplin tuturor așteptărilor, rămânând în urma tendințelor de dezvoltare socială în conținut și forme.

Practici educaționale în direcția „Spațiul educațional al școlii pentru adolescenți în logica creșterii” în contextul experienței existente a MKOU Gymnasium 91, directorul Zheleznogorsk Tatyana Vladimirovna Golovkina Director adjunct Larisa Anatolyevna Malinova

Punctele forte ale mediului educațional al școlii pentru adolescenți (vezi Cartea de vizită a Gimnaziului) - Calitatea înaltă a educației (rezultatele evaluărilor finale) - se naște ca urmare a interacțiunii dintre 1 (clasa) și 2 ( extraşcolare) componente ale procesului educaţional. - Utilizare ca răspuns la o iniţiativă a copiilor, cerere *: 1. Practici sociale. 2. Metoda de cercetare și practicile de cercetare. 3. Metoda proiectelor 4. Spații de club. *: 1,3,4 - folosit ca bază pentru organizarea celei de-a doua jumătăți a zilei (extracurricular) Adult - organizator de practici, proiecte și spații - profesor și educator (unitate de personal separată), specialist (coregraf, șahist etc. .) 2 - practica "prin" folosita ca metoda in lectie, forma si metoda in a 2-a jumatate a zilei

Apropo de concepte, pozițiile principale au fost luate în considerare pe baza unei analize a practicilor educaționale prezentată de șeful laboratorului de conducere a instituțiilor de învățământ al Institutului de Management al Educației al Academiei Ruse de Educație, Candidatul de Științe Pedagogice, Conf. univ. A.M. Moiseev. Un set de practici: cognitive, emoționale și valorice, autodeterminare, autorealizare personală, subiective, valeologice, creative, educative. Suplimentat cu conceptul de „practici sociale”, relevant astăzi. Vezi despre asta: Managementul direcționat pe program al dezvoltării educației: experiență, probleme, perspective: Un manual pentru șefii instituțiilor de învățământ și sistemelor educaționale teritoriale / Ed. A.M. Moiseev. M.: Ped. despre-in Rusia, cu.

Practica cognitiva - cognitiv-informational Rezultatul invatarii = insusirea competentelor ZUNov \, formarea metodelor de activitate mentala si practica. Scopul este de a forma o persoană calificată și mobilă, capabilă să se integreze relativ fără durere în realitățile proceselor socio-economice ale pieței.

Practica socială este introdusă cu scopul de a: crearea condiţiilor pentru alegerea conştientă a traiectoriilor educaţionale individuale ale elevilor; crearea condițiilor pentru formarea unor acte unice de acțiune la elevi, precum „responsabilitate”, „decizie”, „alegere”, „înțelegere”; crearea condițiilor pentru dobândirea deprinderii de competență socială, mare deschidere către realitățile lumii, educație mentală și morală.

Obiecte de practică socială Participarea la mișcări de voluntariat de diferite feluri („Ajută să mergi la studiu”, „Grăbește-te să faci bine”, „Ajută-ne pe frații noștri mai mici”, „Cadou unui războinic”, „Brandul Victoriei”, „Salut Victoriei! ”; angajare în muncă utilă social pentru îmbunătățirea și amenajarea peisajului microcartierului, teritoriul Gimnaziului (TOS); în cadrul patronajului, împreună cu asistenții sociali, implementarea tuturor asistenței posibile pentru segmentele de populație neprotejate social (vârstnici, handicapați și veterani în instituțiile de protecție socială a populației și la domiciliu, familii numeroase, familii cu venituri mici); participarea la activități de întreținere și funcționare a instituțiilor culturale și sportive; participarea la patronatul elevilor de instituții de învățământ preșcolar, școlari juniori, asistență în organizarea timpului liber și a angajării în afara orelor de școală (clubul „Răscruce de drumuri”); muncă practică în asociații și organizații publice de copii și tineret pentru implementarea programelor și inițiativelor lor care au o valoare semnificativă din punct de vedere social. (centrul „Managementului social”).

Ciclul de evenimente Joc de misiuni „Șansa” (clasele 8-11) Portofoliul sau jurnalul realizărilor personale ale elevilor (clasele 1-11) Concurs de eseuri „Cariera mea profesională” (clasele 5-11) Joc de rol „Îmi aleg viitorul !" (Clasele 3-11) Proiecte ale elevilor de liceu implementate cu școlari de vârstă primară și adolescentă: 1. „Microfon deschis” (clasele 1-11) 2. Centrul „Management social” (clasele 1-11) 3. Joc intelectual pt. elevii din clasele 1-11 „Erudit ai planetei”. 4. Ziarul școlar „Vivat, Gimnaziul!” (clasele 1-11) 5. Proiectul „Umbra profesiei mele!” (clasele 8-11)

„MODELUL orelor de lucru” a făcut cunoștință studenților cu următoarele specialități: manager, psiholog, jurnalist, director de evenimente culturale, director – șef teatru pentru tineri spectatori, artist anchetator, șef secție de urmărire penală, criminalist, arhitect, inginer- fizician, inginer-chimist, doctor.

Practica autorealizării personale Rezultatele educației = cât de deplin și-a dat seama fiecare elev de înclinațiile inerente lui, abilitățile, cât de pe deplin și-a satisfăcut interesele și nevoile. Urmărită prin Portofoliul elevilor de liceu, actualizat la consiliile pedagogice

Metoda de cercetare (practica de cercetare) Natura muncii studenților implică studiul literaturii, documentelor fotografice, materialelor de arhivă, desfășurarea conversațiilor, interviuri și chestionare. „Produsul finit” este o lucrare de educație și cercetare tipărită și/sau un mesaj conceput ca o resursă multimedia. Rezultatele cercetării sunt prezentate la lecții, activități extracurriculare, susținute la conferințe științifice și practice de diferite niveluri.

Lucrul în grupuri de cercetare: organizare (la etapa inițială) Elevii sunt împărțiți în mini-grupe de 2-4 persoane. Formulează întrebări la care să se răspundă pe parcursul studiului. Determinat cu forma de prezentare a rezultatelor. Elevii sunt încurajați să creeze fie un produs multimedia, fie un produs tipărit, dar utilizarea TIC este o condiție prealabilă. Grupurile de cercetare se adună pentru a elabora un plan de lucru comun: sunt planificate termenele limită pentru finalizarea lucrării, sunt discutate metode de colectare, prelucrare și oficializare a rezultatelor studiului. Profesorul acționează ca un consultant, ajută la corectarea lucrării dacă este necesar.

Lucrul în grupuri de cercetare: reflecție (la etapa finală) După implementarea proiectului, se organizează o reflecție generală. Se folosește atât reflecția orală, cât și cea scrisă. Reflecția orală este posibilă sub forma unei mese rotunde, unde se discută următoarele întrebări: 1. Ce obiective ne-am stabilit în acest studiu? (Care a fost întrebarea fundamentală care a început munca noastră?) 2. Au fost atinse aceste obiective? (Răspunsul la întrebarea fundamentală găsită?) 3. Cum am atins scopul? 4. Ce mijloace au fost folosite pentru atingerea scopului? 5. Ce acțiuni au fost întreprinse pentru atingerea scopului? Am făcut tot ce am putut? 6. De ce nu au fost atinse obiectivele? Pentru reflecția scrisă, fiecare participant este invitat să răspundă individual la întrebări care vor ajuta la analiza muncii unui anumit grup. Ulterior, este posibil să discutăm rezultatele reflecției scrise în cadrul grupului.

Din experiența Catedrei de Istorie și Studii Sociale Practica cognitivă în lecțiile de istorie și studii sociale Obiective: Formarea competenței informaționale a elevilor (capacitatea de a percepe informații provenind din diverse surse, capacitatea de a lua notițe, capacitatea de adnotare). , capacitatea de a colecta informații despre o anumită problemă etc.) Formarea gândirii critice (abilitatea de a distinge între informațiile faptice și judecățile de valoare, capacitatea de a distinge între fapte și presupuneri, capacitatea de a detecta erorile faptice și logice în raționament etc. .) Pentru atingerea acestor obiective în lecțiile de istorie și științe sociale, sunt oferite diverse opțiuni de lucru. De exemplu: 1. studiul informațiilor (fapte, concepte, definiții, legi, date etc.). Puteți studia pe cont propriu, apoi verificați cu clasa, sau cu ajutorul unei prelegeri; 2. Pregătirea rezumatelor, mesajelor; 3. soluţionarea problemelor din ştiinţele sociale; 4. lucrați cu o hartă, fișe; 4. scrierea eseurilor; 5. rubrica de știri Studiul aptitudinilor educaționale generale 1) Percepția și prelucrarea informațiilor date în scris; Întocmirea unui plan pentru un text scris; Reprezentarea legăturilor dintre concepte sub forma unei scheme-graf; Evidențierea judecăților inițiale și a concluziilor logice în text; Verificarea adevărului hotărârilor inițiale; Detectarea în text a judecăților nerezonabile și a concluziilor eronate sau lipsă; Detectarea judecăților de valoare în text; Prezentarea scrisă și orală a unui text scris; Întocmirea rezumatelor textului scris studiat; Redactarea unui rezumat al textului studiat; Pregătirea unui eseu pe o anumită temă; 2) Percepția și prelucrarea informațiilor oferite oral; Luarea de notițe a vorbirii orale; Comentarea unei prezentări orale; Declarație de clarificare și întrebări suplimentare la prezentarea orală; Participarea la discuție; 3) Abilități de căutare: Căutare de informații în dicționare și cărți de referință; Căutare de informații în mass-media; Căutați informații pe internet. Instrumente didactice: ajutoare vizuale, programe de predare, modelare și control, surse de informare pe suport hârtie și electronic (manuale, antologii, cărți de referință, cărți, articole, ilustrații, înregistrări audio, internet etc.) etc.

Practici sociale Practicile sociale în lecțiile de istorie și studii sociale sunt situații în care studentul dobândește experiență socială. Astfel de situații apar ca urmare a: Comunicarea formală (de afaceri) și activitățile comune ale copiilor cu reprezentanți ai diferitelor profesii Căutare independentă la școală sau în lumea exterioară: locuri de muncă sau stagii pentru cei care au nevoie de ajutor și îngrijire (orfelinate, internate, asistență medicală). locuințe, persoane cu venituri mici, animale) locuri care necesită îmbunătățiri (curți, clădiri nerezidențiale nereparate, vitrine, parcuri etc.) etc. Formele de organizare a acțiunilor practice sunt: ​​1. - excursie 2 - interviu 3. - întâlnire cu un reprezentant competent 4. - chestionare 5. - conferință de presă 6. - observație 7. - cercetare sociologică 8. - masă rotundă 9. - participare în Activități De exemplu: în prezent este implementat proiectul Cercul Politic, datorită căruia studenții, întâlnindu-se cu reprezentanți ai administrației locale, discută subiecte de actualitate (corupție, terorism etc.). Activități practice în lecțiile din domeniul apărării drepturilor și intereselor tinerilor, jocuri de afaceri etc. Din experienţa Catedrei de Istorie şi Studii Sociale

Practica autorealizării 1. Autorealizarea elevilor la materii se realizează în procesul de pregătire pentru CPT, participarea la concursuri, olimpiade, chestionare, evenimente școlare. În procesul de pregătire pentru lecție (prezentare, producere de material vizual, proiecte etc.) Din experiența Catedrei de Istorie și Studii Sociale

Adăugare (întrebări) la sarcina inițială: Dezvăluirea mecanismului de utilizare a metodei cercetării ca practică de conducere în organizarea spațiului educațional 2 jumătăți de zi la Gimnaziul: Cum se inițiază „probele” copiilor? Cum sunt „împachetate” și „prezentate” rezultatele? Cum se păstrează caracterul de masă (nu interesul unuia, ci al multor) față de această activitate? Cum sunt conectate prima și a doua jumătate a zilei (poate în contextul practicii de cercetare)? Ce anume și cum funcționează la ora 1 prânz? Ce forme organizatorice sunt utilizate în diferitele blocuri de discipline (fizică și matematică, științe ale naturii, științe umaniste)?

Cum sunt inițiate „procesele” copiilor? Locul principal în care se găsește „testul” unui adolescent este cel mai adesea prima jumătate a zilei, o lecție. Forme și opțiuni pentru inițierea unei „provocari”: 1. „Provocarea” profesorului: prezentarea unei probleme problematice care nu poate fi rezolvată în timpul lecției (metoda de învățare cu probleme). Căutarea unui răspuns provoacă un test individual \ de grup. 2. Inițiativa adolescentului (subiectivă): băieții aflați într-o căutare independentă descoperă o întrebare pe care doresc să o rezolve (adică elevul însuși identifică zona ignoranței sale, adesea o găsește chiar înainte de a introduce subiectul în cercul studiului său) - și prezentați-l profesorului în lecție. Aici se naște motivația de a studia un subiect nou sau o parte din conținutul acestuia. 3. Inițiativa adolescentului (interdisciplinară): apare o idee, o experiență pe care elevul dorește să o demonstreze. De exemplu, un student de la T. a făcut un raport despre geologie și l-a adus cu o solicitare de a-l ajuta să creeze un site web de informatică pe această bază (nu putea să o facă singur, dar chiar dorea să spună tuturor despre realizările sale ). 4. Inițiativa adolescentului (subiect, clasă, extracurricular): vă rugăm să organizați o expoziție personală. * originalitatea procesului de învățământ gimnazial (continuu) a format a) o situație în care copiii s-au familiarizat cu metoda de cercetare deja în școala elementară, și-au făcut o idee despre diferite tipuri de prezentare a experienței (prin urmare, prezentarea lor a primului test, chiar și într-un format nou, un subiect nou, se desfășoară adesea în forme culturale) - prin concursuri pentru tineri cercetători „Eidos”, concursuri de cercetare și conferințe pentru studenți mai tineri și alte forme. b) încrederea că orice experiență care va fi prezentată în comunitatea gimnazială va crea o situație de confirmare a valorii unui astfel de „test”, a disponibilității lui pentru considerație generală și a nașterii răspunsurilor.

Cum sunt ambalate rezultatele „testelor” adolescenților? „Ambalajul” se naște din esența problemei: 1. Inițiat de un adolescent (își alege el însuși forma – prezentare etc.) 2. Coordonat (dacă este necesar – adolescentul cere sfat) cu profesorul 3. Se oferă să fie ales de profesor Cercetarea devine forma principală

Ca fișă, sub forma unui mesaj oral, o prezentare de poster, o broșură, un site web, o prezentare, o expoziție etc. - în sala de clasă - la lecturi de la gimnaziu (Lomonoșov) - ca apărare a proiectelor de rețea pe un site-ul școlii - la conferințe științifice și practice de diferite niveluri - ca element de design al Gimnaziului Cum și unde sunt „prezentate” rezultatele „testelor” adolescenților?

Cum se menține natura de masă a acestei activități? Începând să fie interesat de la 70% din clasă, aduceți la nivelul rezultatului de 30% din clasa de adolescenți în medie - practica de astăzi a Gimnaziului. Condiții pentru menținerea unui procent ridicat de „probe de cercetare” datorită: Practica cercetării este fundamentală în lecție. Sistemul de lucru este utilizarea nu numai a celei de-a doua jumătăți a zilei, ci și a timpului de lecție. Popularizare la clasă, publicații în ziarul școlii, pe site, prezentări de succes la radio. Dezvoltarea de mostre în diferite domenii. Acces la proiecte interdisciplinare

Cum se conectează 2 și 1 jumătate de zi? Prin Departamentele pentru Copii (asociații de tineri cercetători, olimpiade, copii creativi interesați de o anumită temă sau direcție științifică), în timp ce le lipsesc atribute externe (există embleme, dar nu există nimic care să poată remarca un adolescent între semenii săi pe plan extern) - proiecte de rețea - Lecturi Lomonosov - prezentări postere (cu premii ale publicului) Caracteristici ale mediului intern. Motivație pentru un rezultat extern. Încredere în recunoaștere.

Din ce resurse funcționează metoda de cercetare la ora 2:00? În principal datorită timpului personal al profesorului, punctelor din portofoliu și nu numai - ore de curs - cercuri, școală de corespondență - pregătire pre-profil - grupuri de proiect Lipsa studiului normativ al problemei (ore de practici de cercetare)

Zinaida Viaceslavovna ZIMIN, Profesor de engleza
GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56” din Sankt Petersburg
L.S. LEONYUK, profesor de educație suplimentară PMC „Petrogradsky”

EXPERIENȚA CELE MAI BUNE PRACTICI PEDAGOGICE ÎN EDUCAȚIA RUSĂ

În prezent, știința pedagogică caută în permanență cele mai eficiente modalități de a educa oameni de diferite vârste, pentru care se referă la experiența celor mai bune practici educaționale.

Potrivit unor oameni de știință, de exemplu, I.V. Bardovskaya, practica pedagogică poate fi considerată ca un fel de activitate umană asociată cu creșterea, formarea și educarea unei persoane.

Potrivit lui A. M. Solomatin, practica pedagogică nu se limitează doar la procesele de formare, educare și dezvoltare a elevului. Este mult mai larg și include și activități de creare a condițiilor necesare interacțiunii cu elevii (elevii). Aceste condiții sunt asociate cu crearea și dezvoltarea instrumentelor necesare (schele de lecție, organigrame, selecția și dezvoltarea materialelor didactice etc.)

Există multe criterii pentru cele mai bune practici educaționale:

1. Stabilitatea rezultatelor
2. Prezența elementelor de noutate
3. Relevanță și perspective
4. Reprezentativitatea

Pentru a selecta cele mai bune, din punctul nostru de vedere, practicile educaționale, ne-am stabilit pe următoarele 5 criterii:

1. Respectarea criteriilor de dezvoltare socială
2. Performanță ridicată și eficiență a activității pedagogice
3. Cheltuirea optimă a forțelor și resurselor profesorilor și copiilor pentru a obține rezultate pozitive
4. Reprezentativitatea
5. Respectarea realizărilor moderne de pedagogie și metodologie, valabilitate științifică

În plus, condițiile necesare pentru interacțiunea eficientă cu elevii din învățământul modern includ, în opinia noastră, și mediul în care se desfășoară procesul de învățare și educație.

Pe baza celor de mai sus, am identificat următoarele practici educaționale interne, a căror experiență merită nu numai studiu, ci și diseminare - acestea sunt Gimnaziul Academic Nr. 56 (Sankt Petersburg) și Centrul pentru Adolescenți și Tineret din Districtul Petrogradsky din St.Petersburg.

Gimnaziul Academic GBOU nr. 56 (Sankt Petersburg)

Gimnaziul Nr.56 există de 25 de ani și, fiind una dintre cele mai populare școli din Sankt Petersburg, de la an la an arată un nivel ridicat de educație a școlarilor. Numărul total de elevi este de aproximativ 2500 de copii. În 2013, a intrat în primele 25 de școli din Rusia conform următoarelor criterii - în funcție de rezultatele promovării examenului de stat unificat și de rezultatele participării la olimpiadele de materii.

O trăsătură distinctivă a Gimnaziului este că este o școală de masă (adică școala nu selectează copii mai dotați și capabili) și că elevii de diferite vârste studiază în clădiri diferite, dar se simt ca făcând parte dintr-o singură echipă școlară. Acest lucru este facilitat de sistemul de tradiții școlare și de sărbători, la care participă întreaga școală. Elevii de gimnaziu și gimnaziu au posibilitatea de a folosi spațiile și echipamentele liceului (mediatecă, sală de concerte).

Școala interacționează activ cu centre avansate de științe pedagogice, cum ar fi Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia. A. I. Herzen, studiază cea mai bună experiență pedagogică și introduce realizările în practica muncii. Numeroase proiecte (Portofoliul de weekend, Lectură pasionată, Turneu liceal) mărturisesc acest lucru.

Programa școlară este cât se poate de flexibilă și este construită în așa fel încât să depășească contradicția dintre nevoile personale ale elevilor și cerințele generale. Începând cu clasa a VIII-a, elevilor li se oferă mai multe rute educaționale: socio-economice, fizice și matematice, umanitare, științe naturale. Întrucât școala funcționează după un curriculum unificat de predare și învățare și programe unificate, elevii nu au probleme la trecerea de la clasă la clasă. În clasa a 10-a, numărul specializărilor crește, ținând cont de dorințele copiilor și ale părinților.

În plus, școala cooperează cu îndrăzneală și activ cu centre progresive de educație suplimentară, cum ar fi Centrul pentru Educație Biologică, și transferă o parte din formare către aceste instituții.

O caracteristică a Gimnaziului este o rețea școlară dezvoltată pe scară largă de educație suplimentară gratuită, care oferă copiilor posibilitatea de a se încerca în direcții complet diferite și de a-și găsi propriul drum.

În plus, școala răspunde în timp util la cerințele societății, făcând ajustări adecvate la programele și programele. Astfel, pentru pregătirea elevilor claselor a 9-a și a 11-a pentru examenele de stat, la Gimnaziu funcționează Școala de Cultură a Testelor, iar proiectul Minim Educațional este implementat în toate etapele de învățământ. Site-ul școlii contribuie la crearea „deschiderii”, informând copiii și părinții despre toate evenimentele școlare, programul, excursiile, temele și oferă în mod regulat un raport despre activitățile Gimnaziului.

Școala a construit un sistem puternic de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi, un sistem de asistență în orientarea în carieră și rezolvarea situațiilor dificile sau conflictuale.

În Gimnaziu se acordă o atenție deosebită profesionalismului profesorilor - a fost construit un întreg sistem de sprijin științific și metodologic, un sistem de cursuri de perfecționare pe termen scurt, un sistem de participare la lecții deschise, un sistem de participare la concursuri profesionale, etc. Este important de remarcat faptul că pregătirea programelor, curricula, pregătirea se realizează în perioada vacanțelor, iar volumul de muncă este distribuit uniform între toți membrii echipei, ceea ce contribuie la munca mai eficientă a cadrelor didactice.

Formarea unui mediu de învățare confortabil este, de asemenea, o realizare a Gimnaziului. Informatizarea sălilor de clasă este 100%, școala dispune de zone de recreere și relaxare atât pentru copii, cât și pentru adulți, meniul în cantina școlii este format din minim 20 de feluri de mâncare diferite.

În general, Gimnaziul Academic Nr. 56 implementează în practică cea mai importantă prevedere a conceptului programului de modernizare a învățământului rusesc și prioritatea proiectului național „Educație” - asigurarea disponibilității educației de calitate, adică. oferind celui mai mare număr de consumatori formare și educație de calitate.

Educatie suplimentara

Centrul pentru adolescenți și tineret al districtului Petrogradsky

Adolescența este una dintre cele mai dificile perioade din viața unei persoane. Situația din societatea modernă nu face decât să agraveze această problemă, astfel încât sistemul de educație suplimentară care vizează această grupă de vârstă îndeplinește o cerere socială foarte importantă.

O caracteristică a activității PMC din districtul Petrogradsky este că centrul reunește un număr mare de cluburi mici, oferindu-le o autonomie mai mare în activitățile lor, rezervându-și funcția de sprijin și management general. În consecință, liderii cluburilor și „membrii cercului” determină înșiși modul de desfășurare a cursurilor și aleg cele mai bune opțiuni pentru ei înșiși.

O varietate de secțiuni, cercuri și studiouri atrage copii cu o varietate de interese, atât băieți, cât și fete. În plus, bazându-se pe cercetarea științifică, PMC „Petrogradsky” a pus o abordare orientată spre practică și activitate ca bază pentru cursuri. Adolescenții și tinerii sunt implicați în implementarea unor proiecte complexe „adulților”, care au importanță practică nu doar pentru raion, ci și pentru oraș în ansamblu. Un exemplu este proiectul de voluntariat pe termen lung Dacha lui Gromov. Reîncarnarea”, implementat de Teatrul Noului Spectator „Sintez” împreună cu PMC „Petrogradsky”. Scopul final al acestui proiect este restaurarea unui monument unic de arhitectură din lemn.

Lucrarea la proiect este astfel structurată încât adolescenții să se poată încerca în diverse activități - ca manageri de evenimente, manageri de relații publice, istorici arhivisti, jurnaliști, fotografi, ACEASTA -specialisti, actori, designeri etc. Este important ca în procesul muncii colective, copiii să dezvolte nu numai abilități profesionale, ci și de comunicare și cooperare. De asemenea, este important că, în urma lucrărilor la proiect, obiectivul planificat a fost atins - ca urmare a atragerii atenției comunității și autorităților orașului, Dacha Gromova a fost inclusă în planurile de reconstrucție a KGIOP pentru 2015.

Efectul unei astfel de practici pedagogice este foarte semnificativ - tinerii au posibilitatea de a aplica cunoștințele teoretice dobândite nu în contextul unei situații educaționale create artificial, ci în circumstanțe din viața reală și să se asigure de semnificația produsului rezultat.

Participarea elevilor Centrului la diferite festivaluri și competiții internaționale poate servi și ca evaluare a eficacității acestuia.

Desigur, o astfel de muncă nu poate fi realizată fără îndrumarea competentă din partea profesorilor, așa că este interesant de observat că formarea personalului didactic al Centrului are loc în moduri diferite. În muncă sunt implicați profesori, specialiști din alte profesii, precum și foști elevi.

Din păcate, PMC nu are suficiente capacități materiale și tehnice pentru a oferi tuturor grupelor de elevi un mediu de învățare confortabil și modern. Totuși, în această situație, Centrul se bazează pe potențialul creativ și pe activitatea tinerilor înșiși. Fiecare echipă dezvoltă în mod independent designul spațiilor sale și își implementează planurile. Adesea acest lucru depășește spațiul interior. Un exemplu izbitor este deschiderea recentă a Centrului de Tineret al Spațiului Uman pentru Arte Independente, care a fost creat de Teatrul de Sinteză al Noului Spectator împreună cu PMC al Districtului Petrogradsky și Sectorul Politicii de Tineret al Districtului Petrogradsky pentru a implementa o varietate de proiecte de artă pentru tineret.

Cele de mai sus ne permit să concluzionam că centrele de educație suplimentară nu oferă doar o oportunitate de extindere a cunoștințelor, ci rezolvă probleme sociale, participă la orientarea profesională a adolescenților, ajută la identificarea tinerilor talentați și activi și, astfel, implementează un program de modernizare a educația casnică.

Literatură

1. Solomatin A.M. Interacțiunea științei și practicii pedagogice în sistemul de învățământ. - Omsk, 2009.
2. EMC „Probleme moderne ale științei și educației”. - Sankt Petersburg, 2013.
3. Site-ul oficial al Gimnaziului Nr. 56 (primii 25 de ani) http://school56.e-ducativa.es
4. Site-ul oficial al PMC al districtului Petrogradsky

Text: Elena Budilina | Editor site-ul ASI

„Cele mai bune practici în educația casnică”

În prezent, știința pedagogică caută în permanență cele mai eficiente modalități de a educa oameni de diferite vârste, pentru care se referă la experiența celor mai bune practici educaționale.

Ce este practica? Practica este o activitate organizată artificial, formată pe baza suportului teoretic și mental. Activitatea fără această prevedere nu poate fi reprodusă și nu poate fi fixată în cultură ca experiență.

Potrivit lui A. M. Solomatin, practica pedagogică nu se limitează doar la procesele de formare, educare și dezvoltare a elevului. Este mult mai larg și include și activități de creare a condițiilor necesare interacțiunii cu elevii (elevii).

Există multe criterii pentru cele mai bune practici educaționale:

Respectarea criteriilor de dezvoltare socială

Performanță ridicată și eficiență a activității pedagogice

Cheltuirea optimă a forțelor și resurselor profesorilor și copiilor pentru a obține rezultate pozitive

Stabilitatea rezultatelor

Prezența elementelor de noutate

Relevanță și perspective

Reprezentativitatea

Respectarea realizărilor moderne de pedagogie și metodologie, valabilitate științifică

În opinia mea, este important și aspectul mediului în care se desfășoară procesul de educație și creștere.

Mai jos voi da un exemplu al următoarelor practici educaționale domestice, a căror experiență merită nu numai studiu, ci și diseminare.

Educația de la egal la egal - sistemul lui E.E. Shuleshko.

" Ni se pare că cea mai importantă linie de demarcație între diferitele abordări ale educației constă în ce fel de comportament înclină copiii spre: la conformitate cu regulile stabilite de adulți - sau la auto-manifestarea abilităților lor într-un cerc de semeni. .
Consolidarea pregătirii de adaptare este primul obicei al unei persoane de a fi dependentă, nu o persoană. Și este dificil pentru un dependent să se respecte și să-i aprecieze pe ceilalți.
Studiile lui Yevgeny Shuleshko și ale asociaților săi au început cu întrebarea cum să ne asigurăm că nu există perdanți. Cum să rupăm prejudecata despre imposibilitatea dezvoltării libere a limbajului scris de către fiecare copil? Pentru a face acest lucru, Shuleshko a căutat, legate între ele, tradiții științifice pe jumătate uitate răsucite, descoperiri ale practicanților, tehnici teatrale, nenumărate jocuri în cicluri noi... S-au găsit soluții. Până în prezent, viețile a zeci de mii de copii au arătat că limba scrisă poate fi stăpânită la fel de natural și cu succes de către toți copiii ca și limbajul oral - și orice oră din școala elementară poate deveni clase fără perdanți.
Principala preocupare a profesorilor, principalul (și aproape singurul) obiectiv proclamat prin „metoda Shuleshkin” este relațiile prietenoase ale copiilor, tendința lor de a acționa împreună, dorința și capacitatea de a coopera și consolidarea unui stil de afaceri prietenos. de comunicare.
" Ceea ce este forma pentru tine este conținut pentru noi; ce este conținut pentru tine, formă pentru noi „, - așa sunt delimitate amuzant evaluările adepților lui Shuleshko și ale metodiștilor tradiționali în mișcare.
Exactnatura relației dintre copii Shuleshko declară conținutul lucrării pedagogice. Iar subiectele programului, aptitudinile în curs de elaborare, chiar și metodele de dezvoltare intelectuală sau emoțională - prin acele forme și mijloace, cu ajutorul sau despre care se construiesc situații pedagogice, se desfășoară adevăratul - interpersonal - conținut.

„Reînnoire și autoeducare” este cel mai comun nume pentru programul creat de Yevgeny Shuleshko, asociații și adepții săi.
Toată lumea este obișnuită cu faptul că școlile și grădinițele trebuie să formeze ceva, să învețe ceva, în cel mai bun caz, să dezvolte ceva. Sarcina de a păstra și păstra acel original și imediat care a apărut în copilărie este rareori luată în serios.
Dacă, totuși, o astfel de sarcină este recunoscută ca o prioritate, atunci se schimbă și imaginea modificărilor dorite. Atunci această imagine este o evoluție rapidă, o tradiție care se reînnoiește necruțător și imperceptibil, unde schimbările nu sunt ca îmbunătățirile tehnice, ci naturale - cât de repede vine primăvara.

De exemplu: Moscova, unde de mulți ani au lucrat cu succes în cadrul programului „Reînnoire și autoeducare” de Shuleshko.

Educație centrată pe elev (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

În educația centrată pe elev, elevul este protagonistul principal al întregului proces educațional. Educația centrată pe elev implică un accent pe formarea, educația și dezvoltarea tuturor elevilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora:

vârsta, fiziologic, psihologic, intelectual;


nevoi educaționale, orientarea către un alt nivel de complexitate a materialului programului disponibil elevului;


repartizarea grupelor de copii în funcție de cunoștințe, abilități;


repartizarea copiilor în grupe omogene: performanță școlară, abilități, orientare profesională;


tratand fiecare copil ca fiind unic.

O sarcină psihologică și pedagogică specială este educarea copiilor supradotați. Vorbim de diagnostice, atât generale () cât și speciale - muzicale, senzoriomotorii, literare etc.

Educația orientată personal crește semnificativ rolul și volumul cercetării psihodiagnostice pentru soluționarea optimă a sarcinilor educaționale și de educație.

În conceptul de educație al lui E. V. Bondarevskaya, educația orientată spre personalitate în preșcolar și copilărie timpurie este procesul de „hrănire” și asigurare a sănătății copilului, dezvoltarea abilităților sale naturale: inteligență, sentimente morale și estetice, nevoi de activitate, stăpânire. experiența inițială de comunicare cu oamenii, natura, arta.

VV Serikov dezvoltă bazele esențiale ale educației orientate spre personalitate. În modelul său, elevul este subiectul vieții, prin urmare, V. V. Serikov își propune să construiască formarea pe baza experienței sale de viață (nu doar experiența de cunoaștere, ci și de comunicare, activitate productivă, creativitate etc.). În opinia sa, este important să se asigure, în primul rând, creșterea personală prin dezvoltarea capacității de activitate strategică, creativitate, criticitate, crearea simțurilor, un sistem de nevoi și motive, capacitatea de autodeterminare, autodezvoltare, un „concept eu” pozitiv și nu numai.

În conceptul lui I. S. Yakimanskaya, scopul educației orientate spre personalitate este de a crea condițiile necesare (sociale, pedagogice) pentru dezvăluirea și dezvoltarea ulterioară intenționată a trăsăturilor individuale de personalitate ale copilului, „cultivarea”, transformarea lor în forme semnificative din punct de vedere social. de comportament care sunt adecvate normelor sociale şi culturale dezvoltate de societate .

Gimnaziul Academic GBOU nr. 56 (Sankt Petersburg)

Gimnaziul Nr.56 există de 25 de ani și, fiind una dintre cele mai populare școli din Sankt Petersburg, de la an la an arată un nivel ridicat de educație a școlarilor. Numărul total de elevi este de aproximativ 2500 de copii. În 2013, a intrat în primele 25 de școli din Rusia conform următoarelor criterii - în funcție de rezultatele promovării examenului de stat unificat și de rezultatele participării la olimpiadele de materii.

O trăsătură distinctivă a Gimnaziului este că este o școală de masă (adică școala nu selectează copii mai dotați și capabili) și că elevii de diferite vârste studiază în clădiri diferite, dar se simt ca făcând parte dintr-o singură echipă școlară. Acest lucru este facilitat de sistemul de tradiții școlare și de sărbători, la care participă întreaga școală. Elevii de gimnaziu și gimnaziu au posibilitatea de a folosi spațiile și echipamentele liceului (mediatecă, sală de concerte).

Școala interacționează activ cu centre avansate de științe pedagogice, cum ar fi Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia. A. I. Herzen, studiază cea mai bună experiență pedagogică și introduce realizările în practica muncii. Numeroase proiecte (Portofoliul de weekend, Lectură pasionată, Turneu liceal) mărturisesc acest lucru.

Programa școlară este cât se poate de flexibilă și este construită în așa fel încât să depășească contradicția dintre nevoile personale ale elevilor și cerințele generale. Începând cu clasa a VIII-a, elevilor li se oferă mai multe rute educaționale: socio-economice, fizice și matematice, umanitare, științe naturale. Întrucât școala funcționează după un curriculum unificat de predare și învățare și programe unificate, elevii nu au probleme la trecerea de la clasă la clasă. În clasa a 10-a, numărul specializărilor crește, ținând cont de dorințele copiilor și ale părinților.

În plus, școala cooperează cu îndrăzneală și activ cu centre progresive de educație suplimentară, cum ar fi Centrul pentru Educație Biologică, și transferă o parte din formare către aceste instituții.

O caracteristică a Gimnaziului este o rețea școlară dezvoltată pe scară largă de educație suplimentară gratuită, care oferă copiilor posibilitatea de a se încerca în direcții complet diferite și de a-și găsi propriul drum.

În plus, școala răspunde în timp util la cerințele societății, făcând ajustări adecvate la programele și programele. Astfel, pentru pregătirea elevilor claselor a 9-a și a 11-a pentru examenele de stat, la Gimnaziu funcționează Școala de Cultură a Testelor, iar proiectul Minim Educațional este implementat în toate etapele de învățământ. Site-ul școlii contribuie la crearea „deschiderii”, informând copiii și părinții despre toate evenimentele școlare, programul, excursiile, temele și oferă în mod regulat un raport despre activitățile Gimnaziului.

Școala a construit un sistem puternic de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi, un sistem de asistență în orientarea în carieră și rezolvarea situațiilor dificile sau conflictuale.

În Gimnaziu se acordă o atenție deosebită profesionalismului profesorilor - a fost construit un întreg sistem de sprijin științific și metodologic, un sistem de cursuri de perfecționare pe termen scurt, un sistem de participare la lecții deschise, un sistem de participare la concursuri profesionale, etc. Este important de remarcat faptul că pregătirea programelor, curricula, pregătirea se realizează în perioada vacanțelor, iar volumul de muncă este distribuit uniform între toți membrii echipei, ceea ce contribuie la munca mai eficientă a cadrelor didactice.

Formarea unui mediu de învățare confortabil este, de asemenea, o realizare a Gimnaziului. Informatizarea sălilor de clasă este 100%, școala dispune de zone de recreere și relaxare atât pentru copii, cât și pentru adulți, meniul în cantina școlii este format din minim 20 de feluri de mâncare diferite.

În general, Gimnaziul Academic Nr. 56 implementează în practică cea mai importantă prevedere a conceptului programului de modernizare a învățământului rusesc și prioritatea proiectului național „Educație” - asigurarea disponibilității educației de calitate, adică. oferind celui mai mare număr de consumatori formare și educație de calitate.

Asa deputem spune că există un număr imens de practici educaționale interne, atât cunoscute cât și nu. Toate practicile de mai sus merită studiate în continuare.

Cărți folosite:

Gubar I.B. „Abordarea centrată pe persoană ca paradigmă educațională modernă.http://nenuda.ru

Site-ul oficial al Gimnaziului Nr. 56 (primii 25 de ani)

EMC „Probleme moderne ale științei și educației”. - Sankt Petersburg, 2013.

Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. - Sankt Petersburg, 2011.