Acasă » Iudovskaia » Scurtă descriere a disciplinei. Formare modulară în lecții de informatică Modalități de îmbunătățire a cursului de informatică

Scurtă descriere a disciplinei. Formare modulară în lecții de informatică Modalități de îmbunătățire a cursului de informatică

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REPUBLICII KAZAKHSTAN

Universitatea Națională Pedagogică din Kazahstan numită după Abay

Institutul de Matematică, Fizică și Informatică

COMPLEX EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC DE DISCIPLINA

« »

Pentru un student la specialitate

5В011100- "Informatică»

Almaty, 2013

Complexul educațional și metodologic al disciplinei pentru student este alcătuit pe baza:

· Standardul de stat obligatoriu al învățământului profesional superior în specialitatea 05B011100 - Informatică;

· Curriculum de lucru pentru specialitatea 05B011100 - Informatica.

Compilat de

Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ. Abdulkarimova G.A.

Complexul educațional și metodologic al disciplinei " Metodologia de predare a informaticii„pentru un student cu specializarea 5B011100-„Informatică”. – Almaty: KazNPU numit după Abai, 2013. – 104 s.

CONŢINUT

		Pagină
1.	Programă................................................. ....... .................................................
2.	Rezumate ale prelegerii................................................ ........................................................
3.	Munca independentă a elevilor sub îndrumarea unui profesor (SISP) .................................. .............................................
4.	Munca independentă a elevilor ................................................. ........... ...
5.	Lucrări de laborator................................................ ............................
6.	Sarcini pentru autotest și pregătire pentru examen, teste…………
7.	Literatură................................................. .................................................. ......
8.	Glosar................................................. .................................................

PROGRAMA DISCIPLINĂ PENTRU STUDENTI

Informații despre disciplină

Scurtă descriere a disciplinei

„Metodologia predării informaticii » asigură pregătirea metodologică pentru studenți și implementează următoarele obiective: formarea unui profesor de informatică competent metodologic, capabil să: desfășoare lecții la un înalt nivel științific și metodologic; organizează activități extrașcolare de informatică la școală; oferi asistență profesorilor de discipline care doresc să folosească TIC în predare.

De bază sarcini curs" Metodologia de predare a informaticii„: pregătirea viitorului profesor de informatică pentru organizarea și desfășurarea competente metodologic a orelor de informatică; să formuleze tehnici de desfășurare a orelor de informatică, să dezvolte potențialul creativ necesar predării informaticii în condiții de diferențiere a școlilor.

În urma studiului, studentul trebuie să demonstreze:înțelegerea rolului și semnificației cursului școlar de informatică în formarea personalității unui elev dezvoltat cuprinzător; cunoașterea scopului studierii informaticii școlare în toate cele trei aspecte - educație, dezvoltare, educație; cunoașterea conceptelor de bază ale predării informaticii; cunoașterea conținutului și a aspectelor metodologice ale predării informaticii școlare la diferite niveluri de învățământ; cunoașterea conținutului muncii profesorului în organizarea, planificarea și furnizarea lecțiilor de informatică; cunoașterea metodelor tradiționale și inovatoare de predare, managementul activității mentale a elevilor; diverse forme organizatorice ale claselor; utilizarea suportului software pentru curs și fezabilitatea metodologică a acestuia; organizarea de cursuri de informatică pentru a dezvolta interesul pentru subiect în rândul elevilor de diferite grupe de vârstă.

Competențe, format ca urmare a stăpânirii disciplinei:

Disponibilitatea de a utiliza documente legale de reglementare în activitățile lor profesionale;

Abilitatea de a folosi abilitățile de a vorbi în public și de a discuta;

Conștientizarea semnificației sociale a viitoarei profesii, având motivație pentru a desfășura activități profesionale;

Posedarea elementelor de bază ale culturii profesionale a vorbirii;

Capacitatea de a dezvolta și implementa curriculum pentru cursuri de bază și opționale în diverse instituții de învățământ;

Capacitatea de a folosi oportunitățile mediului educațional pentru a forma tipuri universale de activități educaționale și pentru a asigura calitatea procesului educațional;

Capacitatea de a organiza cooperarea între elevi, de a menține activitatea și inițiativa, independența elevilor și abilitățile lor creative;

Capacitatea de a dezvolta tehnologii pedagogice inovatoare, ținând cont de caracteristicile procesului educațional, de sarcinile educației și de dezvoltare personală:

Capacitatea de a utiliza metodele de bază ale cercetării științifice în activitățile didactice și educaționale.

3. Condiții prealabile pentru disciplină: curs de educație generală în informatică, „Pedagogie”.

4. Postrequisite ale disciplinei: Cursuri opționale ale ciclului metodologic.

Calendar-plan tematic.

№	Denumirea subiectelor de disciplină	săptămâni	Lecții auditive	Tip de sarcină	Total ore)
Lectura (h.)	laborator. (h.)	SRSP(h.)	SRS (ore)


	Structura și conținutul predării bazelor informaticii

	Curs de informatică la școală de bază:
	Predare diferențiată a informaticii la nivel superior de școală
	Software pentru curs de informatică
	Telecomunicaţiile computerizate în sistemul învăţământului secundar general
	Informatica in invatamantul superior
	Echipament pentru o clasă de informatică școlară
	Planificarea procesului de invatamant in informatica
	Forme de studiu suplimentar al informaticii și aplicațiile acesteia la școală
	Organizarea verificării şi evaluării rezultatelor învăţării.
	Metodologie de studiere a proceselor informaționale:
	Metodologie de studiere a bazelor algoritmizării și programării
	Metodologie de studiere a structurii computerului
	Metodologia de studiere a tehnologiei informației:
	Metodologie de studiere a formalizării și modelării
	Total

Literatura de studiat

1. Lapchik M.P., Ragulina M.I., Samylkina N.N., Semakin I.G., Henner E.K. Teoria și metodologia predării informaticii. - „Academia” din Moscova, 2008. – 592 p.

2. Lapchik M.P., Ragulina M.I., Smolina L.V. Teoria și metodologia predării informaticii. Atelier de laborator. Uh. manual pentru studenți / Under. ed. M.P. Lapchika. – Omsk: Editura Universității Pedagogice de Stat din Omsk, 2004. -312 p.

3. Practica pedagogică în sistemul de formare a profesorilor de informatică şi matematică: Recomandări metodologice / Sub redacţia generală. M.P. Lapchika. – Omsk: Editura Universității Pedagogice de Stat din Omsk, 2004. -188 p.

4. Sofonova N.V. Teoria și metodologia predării informaticii. Tutorial. M., 2004

Adiţional:

1.Polat E.S. și altele.Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: un manual pentru studenții universităților pedagogice și sisteme de formare avansată a personalului didactic. Moscova: „Academia”, 1999. -224 p.

2. Bidaibekov E.Y., Abdulkarimova G.A. Instrumente de informatică și informatică în cursuri speciale și seminarii speciale. Manual educațional și metodologic. Almaty, ASU numit după Abay, 2002, 80 p.

Literatura normativă

1. Standardul de stat obligatoriu al învățământului secundar (învățământul primar, secundar de bază, secundar general). Standardul educațional de stat al Republicii Kazahstan 2.3.4.01 – 2010.

Recomandări metodologice pentru organizarea formării de specialitate în școlile din Republica Kazahstan. Almaty, 2009

Surse de internet:

http://www.bogomolovaev.narod.ru

Criterii de evaluare

Cerințele profesorului.

În procesul de studiere a disciplinei, elevul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: orele cuprinse în program trebuie să fie frecventate fără greșeală, controlul este efectuat de către profesor la fiecare lecție; Toate tipurile de control sunt trecute de către elev în limitele de timp stabilite de programul de disciplină; dacă elevul lipsește de la ore pentru un motiv întemeiat (documentat), este posibil să treacă tipul de control ratat la o dată ulterioară. Scorul maxim posibil în acest caz este înmulțit cu 0,8.

REZUME DE PRELEGERE

Cursul 1.

Subiect:Metode de predare a informaticii in sistemul cunostintelor pedagogice

Plan:

Tematica metodelor de predare a informaticii si locul in sistemul de pregatire profesionala a profesorilor de informatica. Informatica ca stiinta si materie scolara. Legătura dintre metodologia predării informaticii și pedagogiei, psihologia și informatica. Sistem metodologic de predare a informaticii în școlile medii. Caracteristicile generale ale componentelor sale principale (obiective, conținutul pregătirii, metode, forme și mijloace de instruire).

Introducerea în 1985 a unei discipline separate de învățământ general „Fundamentele informaticii și informaticii” în școlile secundare a dat naștere la formarea unui nou domeniu al științei pedagogice, al cărui obiect este formare în informatică.În urma clasificării oficiale a specialităților științifice, această secțiune de pedagogie, care studiază tiparele de predare a informaticii în stadiul actual de dezvoltare în conformitate cu scopurile stabilite de societate, se numește în prezent „Teoria și metodologia predării și educației (informatica). știință; după nivelul de educație).” Chiar și cu imposibilitatea evidentă a interpretării date a direcției științifice, este clar că linia clasificatorului demonstrează o dorință clară de integritate și completitudine maximă a acestei secțiuni a științei pedagogice. Din formularea de mai sus rezultă că teoria și metodologia predării informaticii ar trebui să cuprindă studiul procesului de predare a informaticii oriunde se desfășoară și la toate nivelurile: perioada preșcolară, perioada școlară, toate tipurile de instituții de învățământ secundar, școală superioară. , studiu independent de informatică, forme de instruire la distanță etc. Fiecare dintre aceste domenii pune în prezent propriile sale probleme specifice pentru știința pedagogică modernă. În acest caz, ne va interesa în primul rând zona metodologiei informatice care consideră predarea informaticii în liceu ca parte a disciplinei de învățământ general de informatică.

Este clar că definirea metodologiei informatice ca știință a predării informaticii nu înseamnă în sine existența acestui domeniu științific într-o formă gata făcută. Teoria și metodologia predării informaticii sunt în prezent dezvoltate intens; Materia școlară de informatică are deja mai bine de un deceniu și jumătate, dar multe probleme din noua știință pedagogică au apărut destul de recent și nu au avut încă timp să primească nici o justificare teoretică profundă, nici testare experimentală pe termen lung.

În conformitate cu obiectivele generale ale educației, metodologia de predare a informaticii stabilește următoarele sarcini principale: să determine obiectivele specifice ale studierii informaticii, precum și conținutul disciplinei relevante de învățământ general și locul acesteia în programa școlii secundare. ; să dezvolte și să ofere școlii și profesorului practicant cele mai raționale metode și forme organizatorice de predare care vizează atingerea scopurilor; luați în considerare întregul set de instrumente de predare a informaticii (manuale școlare, software, hardware etc.) și elaborați recomandări pentru utilizarea acestora în practica profesorilor.

Cu alte cuvinte, metodologia de predare a informaticii, precum și orice metodologie școlară, se confruntă cu o triadă tradițională de întrebări de bază:

Pentru ce preda informatica?

Ce ar trebui sa studiez?

Cum Ar trebui să predau informatica?

Metodologia predării informaticii este o știință tânără, dar nu se formează din senin. Cercetare didactică fundamentală avansată în scopurile și conținutul educației cibernetice generale, experiența practică acumulată de școlile autohtone chiar înainte de introducerea disciplinei de informatică în predarea elevilor a elementelor de cibernetică, algoritmizare și programare, elemente de logică, computaționale și discrete. matematica și studiul problemelor importante ale abordării educaționale generale a predării informaticii au un total de aproape jumătate de secol de istorie. Fiind o secțiune fundamentală a științei pedagogice, metodologia informaticii se bazează în dezvoltarea sa pe filozofie, pedagogie, psihologie, informatică (inclusiv informatica școlară), precum și pe experiența practică generalizată a liceului.

Din întregul ansamblu de cunoștințe și experiență metodologică și pedagogică unite de metodologia informaticii se remarcă disciplina de învățământ „Teorie și metode de predare a informaticii”, care, conform standardului educațional de stat al învățământului profesional superior, este cuprinsă în programul de formare educațională și profesională a cadrelor didactice la specialitatea „Informatică”. Pentru prima dată, cursul de formare „Metode de predare a informaticii” a fost introdus în curricula universităților pedagogice în anul 1985 în legătură cu organizarea formării cadrelor didactice la specialitatea suplimentară „Informatică” pe baza facultăților de fizică și matematică. Din 1995 este în vigoare Standardul de Stat al Învățământului Pedagogic Superior la specialitatea „Informatică”. În universitățile pedagogice, pregătirea profesorilor „specializați” de informatică a început să se extindă. În același timp, s-a remarcat pe bună dreptate că pentru o perioadă foarte lungă conținutul pregătirii metodologice a unui viitor profesor de informatică este partea cea mai slabă (și cea mai slab susținută) a pregătirii sale profesionale.

Întrebări și sarcini

1. Dați o definiție a informaticii. Când a apărut și pe ce bază?

2. Ce au în comun cibernetica și informatica?

3. Dați și descrieți structura informaticii ca știință.

4. Care este subiectul și obiectul informaticii?

5. Definiți termenul „Informatică școlară”.

Cursul 2.

Subiect:Sistem de scopuri și obiective pentru predarea informaticii la școală

Plan:

Scopurile și obiectivele predării bazelor informaticii la școală, funcțiile pedagogice ale cursului de informatică (formarea unei viziuni științifice asupra lumii, dezvoltarea gândirii și abilităților elevilor, pregătirea școlarilor pentru viața și munca în societatea informațională, pt. educație continuă).

Cunoștințele informatice ca obiectiv inițial al introducerii unui curs de informatică în școală și cultura informațională ca obiectiv promițător al predării informaticii la școală.

Scopurile educației în general, precum și ale învățământului școlar general în special, sunt apanajul statului, care, pe baza cadrului legislativ actual, formează principiile generale ale politicii sale pedagogice. Pe această bază, principalele sarcini ale unei școli cuprinzătoare sunt formulate:

Asigurarea că studenții stăpânesc un sistem de cunoștințe determinat de nevoile sociale și industriale;

Formarea unei viziuni științifice asupra lumii, cultură politică, economică, juridică, valori și idealuri umaniste, gândire creativă, independență în completarea cunoștințelor;

Satisfacerea nevoilor naționale și culturale ale populației, creșterea unei generații sănătoase din punct de vedere fizic și moral;

Dezvoltarea în rândul tinerilor a unei poziții civice conștiente, a demnității umane, a dorinței de a participa la autoguvernarea democratică și a responsabilității pentru acțiunile lor.

Rezultatele proiectate ale activităților educaționale și de educație ale școlii descrise mai sus pot fi grupate în trei principale: scopuri comune, care sunt stabilite pentru sistemul de învățământ școlar general: scopuri educaționale și de dezvoltare; obiective practice; scopuri educationale.

Obiectivele generale ale predării informaticii sunt determinate luând în considerare caracteristicile informaticii ca știință, rolul și locul acesteia în sistemul științelor, în viața societății moderne. Să luăm în considerare modul în care principalele obiective caracteristice școlii în ansamblu pot fi atribuite educației școlarilor în domeniul informaticii.

Scopul educațional și de dezvoltare predarea informaticii la școală - pentru a oferi fiecărui elev cunoștințe fundamentale inițiale despre fundamentele științei informaticii, inclusiv idei despre procesele de transformare, transmitere și utilizare a informațiilor și, pe această bază, să dezvăluie elevilor importanța proceselor informaționale în formarea unei imagini științifice moderne a lumii, precum și rolul tehnologiei informației și al tehnologiei informatice în dezvoltarea societății moderne. Studiul unui curs școlar de informatică are, de asemenea, scopul de a dota elevii cu acele abilități și abilități de bază care sunt necesare pentru o asimilare puternică și conștientă a acestor cunoștințe, precum și a fundamentelor altor științe studiate la școală. Asimilarea cunoștințelor din domeniul informaticii, precum și dobândirea de abilități și abilități relevante, este menită să influențeze semnificativ formarea unor trăsături de personalitate precum dezvoltarea mentală generală a elevilor, dezvoltarea gândirii și abilităților creative ale acestora.

Scop practic curs de informatică școlară - pentru a contribui la pregătirea muncii și tehnologică a elevilor, i.e. dotați-i cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile care ar putea oferi pregătire pentru muncă după părăsirea școlii. Aceasta înseamnă că un curs școlar de informatică nu trebuie doar să introducă conceptele de bază ale informaticii, care, desigur, dezvoltă mintea și îmbogățesc lumea interioară a copilului, ci și să fie orientat practic - să învețe elevul să lucreze la computer și să folosească instrumentele noilor tehnologii informaţionale.

În scopuri de orientare în carieră, un curs de informatică ar trebui să ofere studenților informații despre profesii legate direct de calculatoare și informatică, precum și diverse aplicații ale științelor studiate la școală care se bazează pe utilizarea computerelor. Alături de partea de producție a problemei, obiectivele practice ale predării informaticii includ și un aspect „de zi cu zi” - pregătirea tinerilor pentru utilizarea competentă a echipamentelor informatice și a altor mijloace de informare și comunicații în viața de zi cu zi.

Scop educativ Un curs școlar de informatică este asigurat, în primul rând, de influența ideologică puternică asupra elevului, care vine din conștientizarea capacităților și rolului tehnologiei computerului și tehnologiei informației în dezvoltarea societății și civilizației în ansamblu. Contribuția cursului de informatică școlară la viziunea științifică asupra lumii a școlarilor este determinată de formarea unei idei de informație ca unul dintre cele trei concepte fundamentale ale științei: materie, energie și informație, care stau la baza structurii științifice moderne. imaginea lumii. În plus, atunci când studiezi informatica la un nivel calitativ nou, o cultură a muncii mentale și caracteristici universale atât de importante precum capacitatea de a-și planifica munca, de a o desfășura în mod rațional și de a corela în mod critic planul inițial de lucru cu procesul real al acesteia. implementarea se formează.

Studiul informaticii, în special, construcția algoritmilor și a programelor, implementarea lor pe un computer, care necesită ca elevii să aibă eforturi mentale și volitive, concentrare, logică și imaginație dezvoltată, ar trebui să contribuie la dezvoltarea unor calități de personalitate atât de valoroase precum perseverență și determinare, activitate creativă și independență, responsabilitate și muncă asiduă, disciplină și gândire critică, capacitatea de a-și argumenta opiniile și convingerile. Materia școlară de informatică, ca nimeni alta, impune un standard special de cerințe pentru claritatea și concizia gândirii și acțiunii, deoarece acuratețea gândirii, prezentării și scrisului este cea mai importantă componentă a lucrului cu un computer.

Este bine cunoscut cât de dificil este uneori să conduci un elev să ghicească cum să rezolve o problemă. Într-un curs de informatică, nu este doar o chestiune de presupuneri; trebuie să fie implementat clar și pedant într-un algoritm pentru un computer, acest algoritm trebuie să fie scris cu exactitate pe hârtie și/sau introdus cu precizie de la tastatură. Când studiază un nou curs, școlarii ar trebui să dezvolte treptat o atitudine negativă față de orice vag, vag, vag etc. Ar fi naiv să credem că aceste trăsături importante de personalitate se formează de la sine atunci când studiezi materia informatică. Acest lucru necesită o muncă minuțioasă din partea profesorului și este necesar să se țină seama imediat de aceste trăsături ale informaticii și să nu accepte neglijența studenților, chiar dacă într-un caz anume acest lucru nu provoacă probleme imediate.

Niciunul dintre obiectivele principale ale educației informatice enumerate mai sus nu poate fi atins izolat unul de celălalt; ele sunt strâns legate între ele. Este imposibil să se realizeze efectul educațional al disciplinei de informatică fără a se asigura că școlarii primesc bazele învățământului general în acest domeniu, la fel cum este imposibil să se realizeze pe acesta din urmă ignorând aspectele practice, aplicative ale conținutului educației.

Scopurile generale ale educației școlare în domeniul informaticii, ca o triadă de scopuri principale care rămân foarte vagi în esența lor didactică generală (deși destul de stabilă), atunci când sunt aplicate în sfera educațională reală, se transformă în obiective specifice Instruire. Și aici rezultă că formularea unor scopuri specifice pentru predarea disciplinei informatică este o sarcină didactică foarte dificilă.

Și totuși, ce alcătuiește și ce influențează formarea obiectivelor educației școlare în domeniul informaticii?

Standardul educațional pentru „Informatică și TIC” formulează obiectivele studierii disciplinei, care sunt împărțite în ciclul primar, gimnazial și liceal. În școala de bază, studiul informaticii și TIC are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Stăpânirea cunoștințelor care stau la baza ideilor științifice despre informații, procese informaționale, sisteme, tehnologii și modele;

Stăpânirea abilităților de a lucra cu diverse tipuri de informații folosind un computer și alte mijloace de tehnologie a informației și comunicațiilor (TIC);

Dezvoltarea intereselor cognitive, a abilităților intelectuale și creative folosind TIC;

Promovarea unei atitudini responsabile față de informație, ținând cont de aspectele legale și etice ale difuzării acesteia; atitudine selectivă față de informațiile primite;

Dezvoltarea abilităților de utilizare a instrumentelor TIC în viața de zi cu zi, în realizarea de proiecte individuale și colective, în activități educaționale și stăpânirea în continuare a profesiilor solicitate pe piața muncii.

În liceu, următoarele obiective sunt stabilite la un nivel de bază:

Stăpânirea unui sistem de cunoștințe de bază care reflectă contribuția informaticii la formarea unui tablou științific modern al lumii, rolul proceselor informaționale în societate, sistemele biologice și tehnice;

Stăpânirea abilităților de a aplica, analiza, transforma modele informaționale ale obiectelor și proceselor reale, utilizând tehnologiile informației și comunicațiilor, inclusiv atunci când studiază alte discipline școlare;

Dezvoltarea intereselor cognitive, a abilităților intelectuale și creative prin dezvoltarea și utilizarea metodelor informatice și a instrumentelor TIC în studiul diverselor discipline academice;

Promovarea unei atitudini responsabile față de respectarea standardelor etice și legale ale activităților de informare;

Dobândirea de experiență în utilizarea tehnologiilor informaționale în activități educaționale și cognitive individuale și colective, inclusiv activități de proiect.

În liceu, la nivel de profil, se stabilesc următoarele obiective:

Stăpânirea și sistematizarea cunoștințelor legate de: obiecte matematice ale informaticii; să construiască descrieri ale obiectelor și proceselor care să permită modelarea lor pe computer; la instrumente de modelare; la procesele informaționale din sistemele biologice, tehnologice și sociale;

Stăpânirea capacității de a construi obiecte matematice ale informaticii, inclusiv formule logice și

Programe într-un limbaj formal care satisfac o descriere dată; creați programe într-un limbaj de programare conform descrierii acestora; utilizați instrumente comune ale utilizatorului și personalizați-le pentru a se potrivi nevoilor utilizatorului;

Dezvoltarea gândirii algoritmice, abilități de formalizare, elemente de gândire sistemică;

Încurajarea simțului responsabilității pentru rezultatele muncii cuiva; formarea unei atitudini față de activitatea socială pozitivă în societatea informațională, față de inadmisibilitatea acțiunilor care încalcă standardele legale și etice de lucru cu informația;

Dobândirea de experiență în activitățile de proiect, crearea, editarea, proiectarea, conservarea, transmiterea de obiecte informaționale de diverse tipuri folosind software-ul modern; construirea de modele informatice, implementarea colectivă a proiectelor informaționale, activități de informare în diverse domenii solicitate pe piața muncii.

Obiectivele enumerate ale cursului școlar de informatică și TIC pot fi grupate în trei obiective generale principale: educațional, practic și educațional. Aceste obiective generale de învățare sunt determinate ținând cont de locul pe care îl are informatica în sistemul științelor și în viața societății moderne.

Scopul educațional al predării informaticii este de a oferi fiecărui școlar o cunoaștere fundamentală inițială a fundamentelor științei informaticii, inclusiv idei despre procesele de transformare, transmitere și utilizare a informațiilor și, pe această bază, să dezvăluie semnificația informației. procesele în formarea unei imagini științifice a lumii, rolul tehnologiei informației și al computerelor în dezvoltarea societății moderne. Este necesară dotarea elevilor cu abilități de bază pentru o asimilare solidă a acestor cunoștințe și a fundamentelor altor științe. Implementarea scopurilor educaționale în conformitate cu legile didacticii contribuie la dezvoltarea psihică generală a elevilor, la dezvoltarea gândirii și abilităților creative ale acestora. Scop practic – presupune o contribuție la pregătirea muncii și tehnologică a elevilor, dotându-i cu cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare muncii ulterioare. Studenții nu trebuie doar să fie introduși în bazele teoretice ale informaticii, ci și să fie învățați să lucreze la un computer și să utilizeze tehnologiile informaționale moderne; introduce profesii direct legate de calculatoare. Scopul educațional este realizat prin influența ideologică asupra elevului prin conștientizarea acestuia cu privire la importanța tehnologiei informatice și a tehnologiei informației pentru dezvoltarea civilizației și a societății. Este important să ne formăm o idee despre informație ca unul dintre cele trei concepte fundamentale ale științei: materie, energie și informație. Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în predare creează o cultură a muncii mentale. Studiul informaticii presupune ca elevii să aibă anumite eforturi mentale și voliționale, concentrare, logică și imaginație. Într-un curs de informatică, un student ar trebui să învețe să implementeze clar și meticulos algoritmul acțiunilor sale, să fie capabil să-l noteze absolut exact pe hârtie și să îl introducă cu precizie în computer. Acest lucru îi îndepărtează treptat pe elevi de inexactitate, vag, lipsă de specificitate, vag, nepăsare etc.

Desigur, toate aceste trei obiective sunt interconectate și nu pot fi realizate izolat unul de celălalt. Este imposibil să se obțină un efect educațional ignorând latura practică a conținutului instruirii.

Obiectivele generale în procesul educațional real sunt transformate în obiective specifice de învățare. Cu toate acestea, aceasta se dovedește a fi o sarcină dificilă, așa cum demonstrează mulți ani de experiență în predarea informaticii la școală. Formularea scopurilor specifice este influențată de faptul că știința informatică în sine se află într-un stadiu de dezvoltare intensivă. În plus, o schimbare a paradigmei educației, în special a standardelor acesteia, dă naștere unei schimbări în conținutul acestor obiective și crește ponderea subiectivității în definirea lor.

Când cursul JIVT a fost introdus pentru prima dată în 1985, obiectivul strategic a fost propus „... stăpânirea cuprinzătoare și profundă a tehnologiei informatice de către tineri”, care la acea vreme era considerat un factor important în accelerarea progresului științific și tehnologic în noi. țara și eliminarea decalajului emergent cu țările industriale avansate ale Occidentului. Obiectivele principale ale cursului au fost atunci:

Formarea ideilor elevilor despre regulile și metodele de bază pentru rezolvarea problemelor pe calculator;

Stăpânirea abilităților de bază în utilizarea microcalculatoarelor pentru rezolvarea problemelor;

Familiarizarea cu rolul computerelor în producția modernă.

Oamenii de știință și metodologii au crezut atunci că introducerea unui curs de informatică ar crea oportunități pentru studierea disciplinelor școlare la un nivel calitativ nou datorită vizibilității crescute, capacității de a simula obiecte și procese complexe pe un computer, face materialul educațional de învățare mai accesibil, extinde capacitățile de învățare ale școlarilor și să le activeze activitatea cognitivă.

Cunoștințele informatice ale elevilor au fost stabilite ca un obiectiv specific. Conceptul de alfabetizare pe calculator a devenit rapid unul dintre noile concepte ale didacticii. Au fost identificate treptat următoarele componente care determină conținutul alfabetizării informatice în rândul școlarilor:

Conceptul de algoritm, proprietățile sale, mijloacele și metodele de descriere, conceptul de program ca formă de reprezentare a unui algoritm pentru un computer;

Bazele programării într-una dintre limbi;

Abilități practice în manipularea computerelor;

Principiul de funcționare și proiectare a unui calculator;

Utilizarea și rolul computerelor în producție și în alte ramuri ale activității umane.

După cum se poate observa din conținut, alfabetizarea computerului (CL) este o extensie a conceptului de cultură algoritmică a elevului (ALC) prin adăugarea unor componente „mașină”. Această continuitate naturală a fost întotdeauna subliniată, iar metodologii chiar și-au stabilit sarcina de a „finaliza formarea componentelor principale ale culturii algoritmice a școlarilor ca bază pentru formarea alfabetizării computerului”, care poate fi reprezentată prin diagramă: AK → KG

Componentele alfabetizării informatice pentru elevi includ următorul conținut:

1. Abilitatea de a lucra pe computer. Această abilitate este o abilitate la nivel de utilizator și include: abilitatea de a porni și opri un computer, abilități de tastatură, abilitatea de a introduce date numerice și text, de a le corecta și de a lansa programe. Aceasta include, de asemenea, capacitatea de a lucra cu programe de aplicație: un editor de text, un editor grafic, o foaie de calcul, jocuri și programe educaționale. Din punct de vedere al conținutului, aceste abilități sunt accesibile elevilor din ciclul primar și chiar preșcolarilor.

2. Capacitate de a scrie programe de calculator. Majoritatea metodologilor cred că formarea programatorilor nu poate fi scopul unei școli secundare; totuși, înțelegerea principiilor programării ar trebui să facă parte din conținutul educației informatice. Acest proces ar trebui extins în timp și să înceapă cu formarea abilităților în alcătuirea unor programe simple, inclusiv organizarea ramurilor și a ciclurilor. Astfel de programe pot fi scrise folosind instrumente simple și vizuale „pre-limbaj”. În liceu, în contextul învățământului de specialitate, se poate studia unul dintre limbajele de programare. În același timp, este important nu atât să înveți limbajul, cât să dezvolți cunoștințe solide despre regulile fundamentale pentru alcătuirea algoritmilor și a programelor.

3. Idei despre structura și principiile de funcționare a unui calculator. Cursul de fizică școlară examinează diverse fenomene fizice care stau la baza funcționării unui calculator, iar cursul de matematică acoperă cele mai generale prevederi legate de principiile organizării calculelor pe calculator. Într-un curs de informatică, studenții trebuie să stăpânească informații care le permit să navigheze prin capacitățile computerelor individuale și caracteristicile acestora. Această componentă a alfabetizării informatice are o îndrumare importantă în carieră și o semnificație ideologică.

4. O idee despre utilizarea și rolul computerelor în producție și în alte sectoare ale activității umane, precum și a consecințelor sociale ale informatizării. Această componentă ar trebui să fie formată nu numai în lecțiile de informatică - este necesar ca computerul școlii să fie folosit de elevi atunci când studiază toate disciplinele academice. Elevii care finalizează proiecte și rezolvă probleme pe un computer ar trebui să acopere diverse domenii de aplicare a tehnologiei informatice și a tehnologiei informației.

Componentele alfabetizării informatice pot fi reprezentate prin patru cuvinte cheie: comunicare, programare, dispozitiv, aplicație. În predarea elevilor, este inacceptabil să se concentreze asupra oricărei componente, deoarece acest lucru va duce la un dezechilibru semnificativ în atingerea scopurilor finale ale predării informaticii. De exemplu, dacă componenta de comunicare domină, atunci cursul de informatică devine predominant orientat spre utilizator și vizând stăpânirea tehnologiilor informatice. Dacă se pune accent pe programare, atunci obiectivele cursului se vor reduce la formarea programatorilor.

Primul program al cursului JIVT din 1985 a fost completat rapid cu o a doua versiune, care a extins obiectivele cursului și în care a apărut un nou concept de „cultură informațională a studenților”. Cerințele acestei versiuni a programului, luate într-o măsură minimă, stabilesc obiectivul atingerii primului nivel de alfabetizare informatică și luate în măsura maximă - dezvoltarea culturii informaționale a studenților. Conținutul culturii informaționale (CI) a fost format prin extinderea ușoară a componentelor anterioare ale alfabetizării informatice și adăugarea altora noi. Această evoluție a obiectivelor educației pentru școlari în domeniul informaticii este prezentată în diagramă:

AK → KG → IR → ?

După cum se poate observa din diagramă, la sfârșitul lanțului de obiective există un semn de întrebare, care se explică prin dinamismul obiectivelor educației și nevoia de a corespunde nivelului modern de dezvoltare a științei și practicii. De exemplu, acum este nevoie de a include în conținutul conceptului de IC idei despre TIC, a căror deținere devine un element obligatoriu al culturii generale a omului modern. Unii metodologi propun să formeze o cultură a tehnologiei informației în rândul școlarilor. Cultura informațională a elevului include următoarele componente:

1. Abilități de formulare competentă a problemelor de rezolvare cu ajutorul calculatorului.

2. Abilități într-o descriere formală a sarcinilor atribuite, cunoștințe de bază despre metodele de modelare matematică și capacitatea de a construi modele matematice simple ale sarcinilor atribuite.

3. Cunoașterea structurilor algoritmice de bază și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe pentru a construi algoritmi de rezolvare a problemelor folosind modelele lor matematice.

4. Înțelegerea structurii și funcționării unui calculator, abilități de bază în scrierea programelor de calculator

conform algoritmului construit într-unul din limbajele de programare de nivel înalt.

5. Abilități de utilizare calificată a principalelor tipuri de sisteme moderne de informare și comunicare pentru rezolvarea problemelor practice cu ajutorul acestora, înțelegerea principiilor de bază care stau la baza funcționării acestor sisteme.

6. Capacitatea de a interpreta în mod competent rezultatele rezolvării problemelor practice folosind un calculator și de a aplica aceste rezultate în activități practice.

În același timp, în condiții reale de școală, formarea culturii informaționale sub toate aspectele ei pare problematică. Ideea aici nu este doar că nu toate școlile sunt suficient dotate cu echipamente informatice moderne și profesori pregătiți. Utilizarea programelor multivariate, în special a celor proprietare, a condus la faptul că nu numai conținutul, ci și obiectivele educației pentru școlari în domeniul informaticii în anii 1990 au început să fie interpretate diferit. Au început să fie formulate extrem de vag, vag și chiar vag, prin urmare, la 22 februarie 1995, s-a propus utilizarea unei structuri în 3 etape a unui curs de informatică de liceu cu ținte distribuite:

Prima etapă (clasele 1-6) este propedeutică. În această etapă, are loc cunoașterea inițială cu computerul, primele elemente ale culturii informaționale se formează în procesul de utilizare a programelor de joc educaționale, a simulatoarelor simple de calculator în lecțiile de matematică, limba rusă și alte subiecte.

A doua etapă (clasele 7-9) este un curs de bază care asigură un minim obligatoriu de pregătire generală în domeniul informaticii. Se urmărește stăpânirea metodelor și mijloacelor tehnologiei informației pentru rezolvarea problemelor, dezvoltarea abilităților de utilizare conștientă și rațională a computerelor în activitățile educaționale și apoi profesionale.

A treia etapă (clasele 10-11) este continuarea învăţământului în domeniul informaticii ca pregătire de specialitate, diferenţiată ca volum şi conţinut în funcţie de interesele şi focalizarea pregătirii preprofesionale a şcolarilor.

Propunerea unei structuri de curs în trei etape a reprezentat un pas clar înainte, a ajutat la depășirea confuziei și a șovăielii în definirea obiectivelor și a făcut posibilă continuitatea studiului informaticii în școală. Noul curriculum de bază din 2004 și standardul educațional pentru informatică au consolidat această structură de curs. Învățarea timpurie a informaticii face posibil ca elevii să utilizeze sistematic TIC la toate disciplinele școlare.

Dezvoltarea ulterioară a cursului de informatică ar trebui să fie asociată cu întărirea funcției sale educaționale generale, cu capacitatea de a rezolva problemele generale de formare, dezvoltare și educare a școlarilor. Majoritatea metodologilor autohtoni sunt înclinați să creadă că viitorul disciplinei școlare de informatică constă în dezvoltarea componentei fundamentale, și nu în „imersiunea” în domeniul tehnologiei informației. Informatica oferă un nou mod de gândire și activitate umană, vă permite să vă formați o viziune holistică asupra lumii și o imagine științifică a lumii, iar aceasta ar trebui folosită în predarea școlarilor.

În țările occidentale dezvoltate, obiectivele studierii informaticii în școală sunt în principal de natură aplicativă și constau în pregătirea școlarilor pentru o varietate de activități legate de prelucrarea informațiilor, stăpânirea informaticii și a tehnologiilor informaționale, care este considerată cheia succesului economic. dezvoltarea societatii.

Întrebări și sarcini

1. Dați structura informaticii școlare.

2. Indicați data introducerii disciplinei JIVT în școlile secundare.

3. Descrieți etapele istoriei predării informaticii în școlile autohtone.

4. Când au apărut opțiunile de informatică și cum se numeau?

5. Enumeraţi principalele componente ale culturii algoritmice a elevilor.

6. Din ce an au început să apară în școli orele de informatică domestică?

7. Dați componentele conținutului alfabetizării informatice pentru școlari.

Cursul 3.

Subiect: Structura și conținutul predării bazelor informaticii

Plan:

Formarea conceptului și conținutului unui curs continuu de informatică pentru liceu. Structura predării bazelor informaticii în școlile medii (Propedeutica predării informaticii în școala primară. Curs de bază în informatică. Studiu de profil al informaticii în liceu).

Standardizarea învățământului școlar în domeniul informaticii. Scopul și funcțiile standardului la școală. Standard obligatoriu de stat în informatică pentru învățământul general secundar al Republicii Kazahstan.

Când vorbim despre conținutul unui curs de informatică la școală, trebuie să ținem cont de cerințele pentru conținutul educației, care sunt stabilite în Legea Educației.” Conținutul educației include întotdeauna trei componente: educație, formare și dezvoltare. Învățarea ocupă centrul atenției. Conținutul învățământului general include informatica în două moduri - ca disciplină academică separată și prin informatizarea întregului învățământ școlar. Selecția conținutului unui curs de informatică este influențată de două grupe de factori principali, care sunt în contradicție dialectică unul cu celălalt:

1. Științific și practic. Aceasta înseamnă că conținutul cursului ar trebui să provină din știința informatică și să corespundă nivelului modern de dezvoltare a acestuia. Studiul informaticii ar trebui să ofere un nivel de cunoștințe fundamentale care poate pregăti cu adevărat studenții pentru viitoare activități profesionale în diverse domenii.

2. Accesibilitate și educație generală. Materialul inclus trebuie să fie accesibil majorității elevilor, să corespundă nivelului de dezvoltare mentală a acestora și stocului existent de cunoștințe, abilități și abilități. Cursul trebuie să conțină, de asemenea, toate cele mai semnificative, culturale generale, informații educaționale generale din secțiunile relevante ale informaticii.

Un curs școlar de informatică, pe de o parte, ar trebui să fie modern și, pe de altă parte, să fie elementar și accesibil pentru studiu. Reconcilierea acestor două cerințe în mare măsură contradictorii este o sarcină dificilă.

Conținutul cursului de informatică este complex și contradictoriu. Ea trebuie să corespundă ordinii sociale a societății în fiecare moment dat al dezvoltării sale. Societatea informațională modernă pune în fața școlilor sarcina de a dezvolta competența informațională a tinerei generații. Conceptul de competență informatică este destul de larg și include mai multe componente: motivaționale, cognitive sociale, tehnologice etc. Componenta cognitivă a cursului de informatică are ca scop dezvoltarea atenției, imaginației, memoriei, vorbirii, gândirii și abilităților cognitive ale copiilor. Prin urmare, atunci când se stabilește conținutul cursului, ar trebui să se pornească de la faptul că informatica are o mare capacitate de a modela aceste domenii ale personalității și, în special, gândirea școlarilor. Societatea are nevoie de tineri care intră în viață pentru a avea abilitățile de utilizare a tehnologiilor informaționale moderne. Toate acestea necesită cercetări suplimentare și generalizarea experienței pedagogice avansate.

Opțiuni fără mașini și fără mașini pentru cursul de informatică. Primul program al cursului JIVT din 1985 conținea trei concepte de bază: informație, algoritm, computer. Aceste concepte au determinat cantitatea de pregătire teoretică necesară pentru stăpânire. Conținutul instruirii s-a bazat pe componentele culturii algoritmice și, apoi, pe alfabetizarea informatică a elevilor. Cursul JIVT a fost destinat să fie studiat în două clase superioare - a noua și a zecea. În clasa a IX-a au fost alocate 34 de ore (1 oră pe săptămână), iar în clasa a X-a, conținutul cursului a fost diferențiat în două variante - complet și scurt. Cursul complet de 68 de ore a fost conceput pentru școlile care au calculatoare sau au posibilitatea de a conduce cursuri cu școlari la un centru de calcul. Un curs scurt de 34 de ore a fost destinat școlilor care nu au posibilitatea de a desfășura cursuri folosind computere. Astfel, au fost furnizate imediat două opțiuni - bazate pe mașină și fără mașină. Dar, în versiunea fără mașini, au fost planificate excursii de 4 ore la un centru de calcul sau întreprinderi care foloseau computere.

Cu toate acestea, starea actuală a echipamentelor informatice din școli și pregătirea personalului didactic au dus la faptul că cursul a fost inițial axat pe o versiune de formare fără mașini. Cea mai mare parte a timpului de formare a fost dedicat algoritmizării și programării.

Prima versiune de mașină reală a cursului JIVT a fost dezvoltată în 1986 în valoare de 102 ore pentru două clase de seniori. A acordat 48 de ore pentru a face cunoștință cu computerul și a rezolva problemele de pe computer. În același timp, nu a existat nicio diferență semnificativă față de opțiunea fără mașină. Dar, cu toate acestea, cursul a fost axat pe predarea informaticii în condițiile studenților care lucrează activ cu calculatoarele în sala de calculatoare a școlii (în acest moment au început primele livrări de calculatoare personale către școli). Cursul a fost însoțit rapid de software-ul corespunzător: sistem de operare, sistem de fișiere, editor de text. Au fost dezvoltate programe de aplicație în scop educațional, care au devenit rapid o componentă integrantă a sistemului metodologic al unui profesor de informatică. Se aștepta ca elevii să lucreze constant cu un computer la fiecare lecție din sala de clasă de informatică. Au fost propuse trei tipuri de utilizare organizatorică a sălii de calculatoare - efectuarea de demonstrații pe calculator, efectuarea de lucrări de laborator și ateliere de lucru.

Versiunea fără mașină a fost însoțită de mai multe manuale, de exemplu, manuale de A.G. Kushnirenko și coautorii săi au fost folosiți pe scară largă la acea vreme. Cu toate acestea, versiunea de mașină a continuat în mare măsură linia de algoritmizare și programare și a conținut mai puțin din principiile fundamentale ale informaticii.

În anii 1990, odată cu apariția computerelor în majoritatea școlilor, cursurile de informatică au început să fie predate în versiunea pentru computer, iar profesorii au început să se concentreze pe stăpânirea tehnicilor informatice și a tehnologiei informației. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că realitățile din deceniul al treilea de predare a informaticii arată prezența actuală a unei opțiuni fără mașini sau a unei ponderi mari a acesteia într-un număr semnificativ de școli, nu doar rurale, ci și urbane. Predarea în școala primară se concentrează, de asemenea, în principal pe învățarea informatică fără computer, pentru care există o anumită explicație - timpul petrecut pe calculator pentru elevii din școala primară nu trebuie să depășească 15 minute. Prin urmare, manualele de informatică pentru ele conțin doar o mică parte din componenta reală a computerului.

Standardul Educației în Informatică. Introducerea unui standard educațional a fost un pas înainte, iar însuși conceptul său a devenit ferm stabilit în arsenalul conceptelor de bază ale didacticii.

Standardul de stat conține norme și cerințe care definesc:

Conținut minim obligatoriu al programelor educaționale de bază;

Volumul maxim de muncă al studenților;

Nivelul de pregătire al absolvenților instituțiilor de învățământ;

Cerințe de bază pentru asigurarea procesului de învățământ.

Scopul standardului educațional este acela că este conceput pentru:

Asigurarea șanselor egale pentru toți cetățenii de a primi educație de calitate;

Stabilirea continuității programelor educaționale la diferite niveluri de învățământ;

Oferiți cetățenilor dreptul de a primi informații complete și de încredere despre standardele și cerințele de stat pentru conținutul educației și nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ.

Standardul educațional în informatică și TIC este un document de reglementare care definește cerințele:

La locul cursurilor de informatică în programa școlară;

La nivelul de pregătire a elevilor sub forma unui set de cerințe pentru învățare și concepte științifice;

La tehnologia și mijloacele de verificare și evaluare a îndeplinirii cerințelor școlare ale standardului educațional.

Două aspecte principale pot fi distinse în standard: Primul aspect este informatica teoretică și zona de intersecție a informaticii și ciberneticii: o imagine de sistem-informații a lumii, modele generale ale structurii și funcționării autonomiei. sisteme.

Al doilea aspect este tehnologia informației. Acest aspect este asociat cu pregătirea elevilor pentru activități practice și educație continuă.

Construcția modulară a unui curs de informatică. Experiența de predare acumulată, analiza cerințelor standardului și recomandările UNESCO arată că în cursul de informatică se pot distinge două componente principale - informatica teoretică și tehnologia informației. Mai mult, tehnologia informației iese treptat în prim-plan. Prin urmare, chiar și în programa de bază din 1998 s-a recomandat includerea informaticii teoretice în domeniul educațional „matematică și informatică”, iar tehnologia informației în domeniul educațional „Tehnologie”. Acum, în școlile primare și liceale, această diviziune a fost abandonată.

O cale de ieșire din această contradicție poate fi găsită în proiectarea modulară a cursului, care face posibilă luarea în considerare a conținutului în schimbare rapidă, diferențierea instituțiilor de învățământ în funcție de profilul lor, dotarea cu calculatoare și software și disponibilitatea unor persoane calificate. personal.

Modulele educaționale pot fi clasificate în de bază, suplimentare și avansate, ceea ce asigură că conținutul cursului de informatică și TIC corespunde curriculumului de bază.

Modul de bază - este obligatoriu pentru studiu, oferind conținutul minim al educației în conformitate cu standardul educațional. Modulul de bază este adesea numit și cursul de bază de informatică și TIC, care este studiat în clasele 7-9. Totodată, în liceu, învățământul informatic poate fi la un nivel de bază sau la un nivel de specialitate, al cărui conținut este determinat și de standard.

Modul suplimentar - conceput pentru a oferi studiul tehnologiei informației și hardware-ului.

Modul aprofundat - conceput pentru a oferi cunoștințe aprofundate, inclusiv cele necesare pentru admiterea la o universitate.

Pe lângă această împărțire în module, este obișnuit printre metodologi și profesori să distingă în conținutul cursului astfel de module care corespund împărțirii în subiecte principale. Astfel, modulele de mai sus sunt la rândul lor împărțite pentru comoditate în module mai mici.

Întrebări și sarcini

1. Care sunt principalii factori care influențează selecția conținutului cursului de informatică?

2. Descrieți versiunile bazate pe mașină și fără mașină ale cursului JIVT în 1985 și 1986.

3. Care este scopul standardului?

4. Analizați conținutul standardului de informatică și TIC pentru școala primară și notați cerințele pentru abilitățile școlarilor.

5. Analizați conținutul standardului educațional în informatică și TIC pentru liceu la nivel de bază și notați cerințele pentru abilitățile elevilor.

6. De ce este adoptat designul modular al unui curs modern de informatică?

7. Ce oferă studiul modulului de bază al unui curs de informatică?

8. Ce oferă studiul unui modul suplimentar al unui curs de informatică?

9. Ce oferă studiul unui modul aprofundat (componentă școlară) a unui curs de informatică?

10. Analizați programa de bază a școlii și notați numărul de ore săptămânale dedicate informaticii în fiecare clasă.

Cursul 4.

Subiect:Propedeutica bazelor informaticii în școala elementară

Plan:

Probleme de propedeutică în predarea informaticii în școala primară. Structura posibilă a predării bazelor informaticii în clasele elementare: un curs separat, un atelier de informatică, includerea elementelor de informatică în conținutul predării matematicii, limbii și istoriei naturale. Analiza conținutului cursurilor de informatică existente pentru școlile primare.

Jocul ca formă principală de organizare a orelor de informatică în școala elementară. Metodologia de utilizare a personalului didactic în scopul formării și dezvoltării elevilor.

Metodologia predării informaticii în școala primară este o direcție relativ nouă pentru didactica casnică. Deși încercările individuale de a preda școlarii primari și chiar preșcolarii au avut loc la începutul pătrunderii informaticii în școli, predarea sistematică a fost realizată încă de la începutul anilor 1990. În 1980, S. Papert a dezvoltat limbajul de programare LOGO, care a fost primul limbaj de programare creat special pentru predarea copiilor mici. Lucrând la computer cu acest software, copiii au desenat pe ecran diverse imagini cu ajutorul artistului Turtle. Prin desen, ei au învățat elementele de bază ale algoritmizării, iar vizibilitatea bună a Țestoasei a făcut posibilă predarea chiar și a preșcolarilor. Aceste experimente au arătat posibilitatea fundamentală de a-i învăța cu succes pe copii mici cum să folosească un computer, care era destul de revoluționar la acea vreme.

Academicianul A.P. a fost implicat activ în predarea programării pentru școlari mai mici. Ershov. În 1979, el scria că copiii ar trebui să studieze informatica din clasa a II-a: „... formarea acestor abilități ar trebui să înceapă concomitent cu dezvoltarea conceptelor și reprezentărilor matematice de bază, adică. în clasele inferioare ale liceului. Doar în această condiție stilul de gândire al programatorului va putea să intre organic în sistemul de cunoștințe, abilități și abilități științifice format de școală. La o vârstă mai târzie, formarea unui astfel de stil poate fi asociată cu ruperea obiceiurilor și ideilor formate accidental, ceea ce va complica și încetini semnificativ acest proces" (vezi: Ershov A.P., Zvenigorodsky G.A., Pervin Yu.A. School informatica ( concepte, stări, perspective) // INFO, 1995, nr. 1, p. 3).

În prezent, un grup de oameni de știință și metodologi condus de Yu.A. Pervin, student și coleg cu Academicianul A.P. Ershov, dezvoltă în mod activ probleme de predare a informaticii pentru elevii. Ei consideră că informatizarea societății moderne propune ca ordine socială pentru școală formarea unui stil operațional de gândire în rândul generației tinere. Odată cu formarea gândirii, o mare importanță se acordă aspectelor ideologice și tehnologice ale cursului școlar de informatică. Prin urmare, în clasele elementare ar trebui să se înceapă să se formeze conceptele fundamentale și cunoștințele necesare unui stil operațional de gândire, precum și să se dezvolte abilități de utilizare a tehnologiei informației în diverse sectoare ale activității umane.

Introducerea informaticii în școala primară are ca scop asigurarea continuității studiului acesteia pe tot parcursul gimnaziului și are ca scop asigurarea alfabetizării informatice universale în rândul tinerilor. Psihologii cred că dezvoltarea structurilor logice ale gândirii are loc efectiv până la vârsta de 11 ani, iar dacă formarea lor este întârziată, gândirea copilului va rămâne incompletă, iar studiile sale ulterioare vor continua cu dificultăți. Studierea informatică într-un stadiu incipient al educației, împreună cu matematica și limba rusă, contribuie eficient la dezvoltarea gândirii copilului. Informatica are o mare capacitate formativă de gândire, iar profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna acest lucru atunci când planifică și desfășoară orele. Prin urmare, atenția principală atunci când studiați informatica ar trebui să fie acordată dezvoltării gândirii, precum și stăpânirii utilizării unui computer.

În ceea ce privește conținutul instruirii, acesta se află în stadiul de căutare intensivă, experimentare și dezvoltare. Cu toate acestea, o anumită linie este vizibilă către menținerea principiului construcției concentrice a cursului de informatică și TIC. Această structură concentrică poate fi urmărită atât de la clasă la clasă, când, trecând la următoarea clasă, elevii repetă materialul studiat anterior la un nou nivel, cât și în timpul trecerii de la un curs de informatică propedeutică în școala primară la un curs de bază în școala gimnazială. . Construirea multor cursuri de specialitate pentru liceu în raport cu cursul de bază, în mare măsură, este și ea de natură concentrică.

Un punct atât de important precum dezvoltarea abilităților motorii fine în mâinile școlarilor mai mici scapă adesea atenției metodologilor și profesorilor. Profesorii de muncă acordă de obicei atenție acestui aspect, unde acesta este unul dintre obiectivele didactice. În lecțiile de informatică, atunci când lucrează la computer, elevii trebuie mai întâi să învețe cum să folosească tastatura și cum să folosească mouse-ul. Acesta este un proces destul de complex în condițiile în care elevul trebuie să monitorizeze rezultatul mișcărilor subtile ale mâinii și degetelor nu direct, ci pe ecranul computerului. O circumstanță complicată este că în școlile casnice există calculatoare în sălile de clasă făcute pentru utilizatori adulți. Tastatura și mouse-ul lor sunt concepute pentru mâinile unui adult și nu sunt deloc potrivite pentru un copil. Toate acestea întârzie procesul prin care copiii stăpânesc tehnicile de lucru cu tastatura și mouse-ul și afectează dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și mâinilor, dar prin mișcările lor subtile este stimulată dezvoltarea creierului copilului. În acest sens, este de interes să folosiți laptopuri pentru predare, care au o tastatură semnificativ mai mică și sunt mai confortabile pentru mâinile copiilor. Ele ocupă puțin spațiu pe birou și pot fi folosite în sălile de clasă obișnuite.

Întrebări și sarcini

1. Cine a fost inițiatorul predării informaticii pentru elevii din clasele primare din țara noastră?

2. De ce ar trebui să se studieze informatica încă din primele clase de școală?

3. De ce ar trebui să fie considerată o prioritate dezvoltarea gândirii elevilor atunci când studiază informatica?

4. Care sunt scopurile predării informaticii în școala elementară?

5. Furnizați o listă a abilităților educaționale generale care ar trebui dezvoltate atunci când studiați informatica în școala elementară.

6. Faceți o listă cu abilitățile de bază pe calculator pe care elevii de școală primară ar trebui să le stăpânească.

7. De ce ar trebui un profesor de informatică să acorde atenție necesității de a dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor și mâinilor? Cum să o facă?

Cursul 5.

Subiect:Curs de bază de informatică școlară

Plan:

Curs de bază de informatică la gimnaziu (clasele 7-9). Obiectivele cursului de informatică de bază, care asigură un minim obligatoriu de pregătire educațională generală pentru studenții în domeniul informaticii și tehnologiei informației. Curs de informatică la o școală străină (țările CSI și Europa de Vest, SUA). Componentele principale ale conținutului unui curs de informatică de bază, determinate de cerințele standardului pentru această materie. Analiza principalelor programe de curs de bază existente:

Revizuirea manualelor de informatică: analiză comparativă. Analiza mijloacelor didactice pentru cursul de informatică. Metodologie și criterii de evaluare a calității manualelor școlare în informatică.

După cum sa menționat mai sus, conceptul de curs continuu de informatică și TIC este implementat în învățământul școlar. Cursul cuprinde trei etape: propedeutic, de bază și de profil. Cursul de bază de informatică constituie nucleul întregului curs, deoarece asigură implementarea conținutului minim obligatoriu al educației în informatică, astfel cum este reflectat în standardul educațional.

În prezent, cursul de informatică de bază se predă în școala primară din clasele a 7-a până la a 9-a timp de 1 oră pe săptămână, adică. 34 de ore pe an.

După cum puteți vedea, în ambele opțiuni volumul întregului curs de bază este de 102 ore, așa cum este prevăzut în programa de bază a școlii de bază.

Exemplul de program de curs include următoarele secțiuni:

1. Informare și procese informaționale.

2. Calculatorul ca dispozitiv universal de procesare a informațiilor.

3. Prelucrarea informațiilor text.

4. Prelucrarea informațiilor grafice.

5. Tehnologii multimedia.

6. Prelucrarea informaţiei numerice.

7. Prezentarea informațiilor.

8. Algoritmi si executori.

9. Formalizare și modelare.

10. Stocarea informatiilor.

11. Tehnologii de comunicare.

12. Tehnologiile informaţiei în societate.

Informații conexe.

Introducere

Capitolul 1. Planificarea unui curs de informatică în liceu

1 Nivel de pregătire al unui absolvent de liceu în informatică

2 Aspecte pozitive și negative ale cursului școlar modern

Capitolul 2. Implementarea unui curs de informatică în liceu

1 Modalități de îmbunătățire a cursului de informatică

2 Propuneri pentru construirea unui curs școlar de informatică

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

De la introducerea cursului de informatică în școală, s-a acumulat o experiență considerabilă. În prima etapă, cursul a fost axat pe studierea elementelor de bază ale algoritmizării și programării, iar ulterior pe dezvoltarea și utilizarea instrumentelor de tehnologie a informației. Cu toate acestea, în ultimii ani, rolul și locul informaticii în sistemul disciplinelor științifice și importanța tot mai mare a activității informaționale în dezvoltarea societății au fost regândite radical. În acest timp, s-au produs schimbări semnificative în privința informaticii școlare, s-a fundamentat enorma importanță educațională generală a studiului informaticii, ceea ce impune necesitatea extinderii sarcinilor de predare a informaticii la școală și, în consecință, oportunitatea reelaborarea conținutului cursului și trecerea la un curs de educație generală cu drepturi depline.

Zona generală de învățământ reprezentată în programa școlară de cursul de informatică poate fi considerată sub două aspecte:

· imagine sistem-informații a lumii, modele de informații generale ale structurii și funcționării sistemelor de diferite naturi;

· metode și mijloace de obținere, prelucrare, transmitere, stocare și utilizare a informațiilor, rezolvarea problemelor folosind noile tehnologii informaționale.

Funcțiile pedagogice ale acestui domeniu de învățământ general sunt formarea bazelor unei viziuni științifice asupra lumii, dezvoltarea gândirii elevilor, pregătirea pentru activități practice, munca și educația continuă.

Problemă de cercetare: Au fost dezvoltate multe opțiuni pentru construirea unui curs școlar de informatică. În realitate, aceste opțiuni devin rapid învechite din cauza circumstanțelor cunoștințelor de calculator în creștere rapidă și nu pot oferi formare actualizată pentru absolvenții de școală.

Obiectul de studiu: Determinarea conținutului, construirea, planificarea unui curs școlar de informatică pentru pregătirea absolvenților de școală pentru viața și activitățile profesionale în societatea informațională.

Obiectul cercetării: Opțiunile pentru construirea unui curs școlar de informatică sunt luate în considerare în contextul dezvoltării dinamice a tehnologiei informatice și al domeniului extins de aplicare a acesteia.

Scopul studiului: Să justifice și să propună opțiunea de construire a unui curs școlar de informatică care este cel mai potrivit pentru școlile din orașul Nijnekamsk în această etapă de informatizare a societății.

Obiectivele cercetării:

-studierea literaturii privind construirea de cursuri la disciplinele școlare;

-studierea literaturii despre construirea unui curs şcolar de informatică

-studiind standardul informaticii

-identificarea aspectelor pozitive și negative în opțiunile disponibile pentru cursul școlar de informatică.

Relevanța studiului: Schimbările rapide în diverse sfere ale vieții în societatea informațională necesită o abordare profundă a învățării la școală, acest lucru fiind necesar mai ales atunci când studiezi informatica. Orice modificare a unui curs începe cu definirea conținutului și designului acestuia, astfel încât cercetarea se concentrează pe această parte a cursului.

Capitolul 1. Planificarea unui curs de informatică în liceu

În ultimul deceniu, obiectivele sistemului nostru de învățământ s-au schimbat semnificativ, dovadă fiind noua lege a educației, care proclama cea mai înaltă valoare a personalității elevului, originalitatea acestuia, stima de sine, ceea ce a oferit fiecărui profesor posibilitatea de a-și proiecta propriul curs la propria discreție, și multe dezvoltări ale modelelor educaționale noi (și actualizate vechi), implementarea acestora etc. Scopul educației în prezent este de a crea condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor, autorealizarea ei și rezolvarea problemelor personale prin educație.

Pe lângă aceste trăsături obiective ale timpului nostru, referitoare la întregul învățământ, există o serie de trăsături specifice informaticii care o contrastează cu alte domenii educaționale. Acestea includ:

· Dezvoltarea rapidă a tehnologiei informației, care nu numai că nu permite crearea de cursuri relativ statice în educație, dar necesită și actualizarea energică și în timp util a bazei materiale și tehnice, a software-ului și a pregătirii constante a profesorilor;

· În ultimele trei decenii, lumea sa mutat activ în societatea informațională. Cea mai mare parte a elevilor, pe cont propriu, cu ajutorul părinților și al altora, și mass-media, sunt educați în domeniul informaticii și al tehnologiei informației în afara programului școlar. Aceasta duce la o diferență puternică între nivelurile de educație a copiilor, conținutul său fragmentar sau superficial și nu poate servi drept bază pentru formarea unei culturi informaționale;

· Resursa pedagogică a profesorilor de informatică din întreaga țară este slab dezvoltată. Mulți profesori sunt absolvenți ai catedrelor de matematică ale universităților și universităților tehnice care nu au avut pregătire specială ca profesori de informatică. Din aceste motive, profesorii au obiective fundamental diferite în predarea cursurilor de informatică și IT. În timp ce stabilirea obiectivelor determină activitatea în termeni funcționali și permite înțelegerea imaginii rezultatelor viitoare ale activității. În plus, din același motiv, abia de curând au început să apară manuale care îndeplinesc cerințele pedagogice. Dar sunt puține și nu acoperă nevoile procesului educațional modern.

Luând în considerare motivele de mai sus, construim stabilirea obiectivelor în cursul informaticii și IT în primul rând pe baza unui model de educație orientat spre elev. Scopul cursului devine apoi crearea condițiilor pentru manifestarea și dezvoltarea „sinelui” studentului pe baza mijloacelor și domeniului de studiu al cursurilor de informatică și IT, păstrând originalitatea acestuia, susținând, creând situații de autoafirmare. , însuşirea experienţei sociale, o abordare creativă a înţelegerii prezentului şi a elementelor de testare ale viitorului. În continuare, pe baza scopului declarat, determinăm condițiile necesare pentru proiectarea conținutului și tehnologiilor educației:

· Ținând cont de interesele și obiectivele fiecărui student pe baza stabilirii obiectivelor personale, reflecției și implementării activităților proiectului;

· Proiectarea unui conținut curricular divers și multifuncțional, care să permită luarea în considerare a caracteristicilor și nevoilor fiecărui copil. Participarea copilului însuși la construirea conținutului personal semnificativ este asigurată de posibilitatea alegerii libere a elementelor (modulelor) și combinarea lor neliniară;

· Crearea unui domeniu educațional productiv, oportunități de creativitate, activitate, independență, autoguvernare;

· Continuitate în conținut, capacitatea de a lua în considerare problemele situaționale și de a-și extinde granițele folosind experiența subiectivă a elevilor;

Pentru a efectua sarcinile declarate folosim:

.O abordare modulară a construcției întregului curs de informatică și IT, oferind studenților libertatea de a alege un modul;

.Elemente de tehnologie neliniară;

.Individualizarea în fiecare modul, temă, lecție bazată pe stabilirea obiectivelor personale și reflectarea activităților de către elevii înșiși;

.Sistem de concursuri intelectuale. Prin competiții intelectuale înțelegem un eveniment de dezvoltare educațională care diferă în conținut - sarcini problematice, nestandardizate, în formă - activitate productivă a participanților, metode - activare a activității mentale și stil de relație de parteneriat. Competițiile intelectuale includ cu siguranță un act mental productiv. La concursurile intelectuale, asimilarea conținutului educațional are loc într-un mediu didactico-comunicativ care asigură comunicarea subiectiv-semantică, reflecția și autorealizarea individului. Conținutul concursurilor intelectuale constă în întrebări și probleme emanate din experiența personală a elevilor, la rezolvarea cărora se formează sensul propriu al materialului educațional, iar dialogul acționează ca un factor de actualizare a funcțiilor formatoare de sens, reflexiv și de altă natură ale individual;

.Metoda proiectului este utilizată ca tehnologie principală în predarea unui număr de module, sau ca element al tehnologiilor pedagogice în altele. Utilizarea metodei proiectelor în ultima etapă a cursului creează condiții pentru autoguvernare, căutare de informații și autoafirmare în mediul educațional.

.Activitatea comună a tuturor participanților la modelul de educație orientat spre personalitate se realizează prin cooperare, atunci când toate relațiile sunt parteneriate, iar toți participanții la activitate trec în poziția de subiect. Cooperarea este o condiție pentru cultivarea dialogismului și a autoschimbării fiecărui subiect al activității educaționale.

Întregul curs este împărțit în module, fiecare dintre acestea putând fi șters, modificat sau actualizat complet dacă devine depășit. Modulele sunt împărțite în trei etape (intrarea în fiecare depinde de dorințele și gradul de pregătire al studentului): propedeutic, tehnologic, design. Grupele de studiu, din motivele descrise mai sus, sunt de vârste diferite. Tehnologiile educaționale sunt individualizate la maximum și permit luarea în considerare a vârstei elevului și a pregătirii acestuia în timpul lecțiilor. Conținutul în cadrul modulelor la fazele tehnologice și de proiectare este determinat prin construirea sa în comun de către profesor și elev.

curs scolar educatie informatica

1.1 Nivelul de pregătire al unui absolvent de liceu în informatică

La finalizarea cursului școlar de informatică, absolventul trebuie (trebuie) să aibă următoarele cunoștințe, abilități și abilități pentru a continua educația și a trăi o viață plină în societatea informațională:

1. Omul și informația

Elevii ar trebui să știe:

determinarea informațiilor în conformitate cu abordarea conținutului și abordarea cibernetică (alfabetică);
ce sunt procesele informaționale;
ce tipuri de medii de stocare există;
funcțiile limbajului ca modalitate de prezentare a informațiilor; ce sunt limbajele naturale și formale;
Cum se determină unitatea de măsură a informației - bit -?
ce este un octet, kilobyte, megabyte, gigabyte;
în ce unități se măsoară viteza de transmitere a informațiilor?
ce s-a întâmplat notaţie ; care este diferența dintre sistemele de numere poziționale și nepoziționale;
principalele etape din istoria dezvoltării mijloacelor de stocare, transmitere și prelucrare a informațiilor înainte de inventarea computerului