Probleme moderne ale științei și educației. Un studiu experimental al procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor în condițiile educației suplimentare.Educația pentru mediu în structura sistemului de învățământ suplimentar.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

O altă condiție pedagogică pentru formarea atitudinii valorice a liceenilor față de mica lor Patrie, potrivit A.N. Vyrshchikova, M.B. Kusmartsev, A.P. Pashkovets și alții, este dezvoltarea și implementarea programului „My Small Motherland”.

Conținutul programului „Mica mea patrie” reflectă o abordare cuprinzătoare și sistematică a pământului natal ca un fel de integritate, prezentată în toată diversitatea proceselor și fenomenelor sale constitutive. Această abordare ne permite să luăm în considerare factorii naturali, istorici, sociali și culturali care modelează și schimbă starea regiunii studiate în interacțiunea lor egală. Acesta este cel mai eficient mod de a forma o viziune asupra lumii, o imagine holistică a mediului de viață, un sistem de opinii ecologice și socioculturale bazate științific și atitudinea valorică a elevilor față de țara lor natală nu numai la nivel emoțional, ci și rațional.

Programul de curs „My Small Motherland” este axat pe un studiu profund și detaliat al istoriei pământului nostru natal. Descoperind treptat pagini necunoscute ale istoriei micii Patrie, cultivând interesul pentru cercetarea istorică, studentul își va forma o înțelegere holistică a relației dintre dezvoltarea așezărilor individuale, evenimentele private și dezvoltarea țării.

Ideea principală a programului este dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al copilului prin familiarizarea nu numai cu istoria veche de secole a pământului său natal, ci și cu istoria foarte modestă a pământului său natal, prin formarea căutării. aptitudini de lucru.

Programul este astfel structurat încât copilul, printr-o varietate de activități (joc, comunicative, educative, de muncă) a intrat în lumea culturii istoriei locale, ceea ce presupune nu numai asimilarea aparatului conceptual și conținutul corespunzător al curs de calificare, dar necesită, de asemenea, ca studentul să se comporte corespunzător pentru a menține o abordare creativă a utilizării pozitive și a transformării regiunii noastre.

Astfel, condițiile pedagogice pentru formarea atitudinii valorice a liceenilor față de mica lor Patrie sunt:

Un studiu experimental al formării atitudinii valorice a elevilor față de mica lor patrie va fi discutat în capitolul următor.

Concluzii la capitolul 1

1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare a ajutat la luarea în considerare a conceptului de „atitudine valorică”. Din cele de mai sus, putem concluziona că o atitudine valorică este un tip de relație mediată cultural între o persoană și realitate, care se dezvoltă în sfera inconștientului sub influența muncii spiritului individual bazat pe integrarea acțiunilor de evaluare și acțiuni de proiectare, în urma cărora apar valori personale.

2. În cercetarea noastră ne vom baza pe conceptul de „atitudine valorică față de mica Patrie”, considerat de P.I. Pidkasist ca atitudine de dragoste pentru pământul pe care a crescut o persoană, pentru oamenii săi, cu care a trăit evenimentele vieții, a vorbit aceeași limbă, cu care este unit de ceva în comun în atitudinea lor față de viață.

3. Trăsăturile formării atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie sunt:

Saturarea procesului educațional cu diverse modele de alegere a valorii, implicarea școlarilor în activități în beneficiul celorlalți și dezvoltarea unor motive altruiste de participare la acesta; dezvoltarea capacității de a reflecta și de a înțelege propriul sistem de relații de valori cu lumea. Aceasta actualizează metode de insuflare a relațiilor de valoare, precum discuția, metoda de creare a situațiilor educaționale, precum și metoda de implicare a școlarilor în activități practice (proiecte sociale);

Luând în considerare toate componentele structurii atitudinii valorice față de mica Patrie: componenta cognitivă (înțelegerea esenței iubirii pentru mica Patrie și a modalităților de manifestare a acesteia în diverse tipuri de activități: în conversații, mesaje pe o temă patriotică. , deținând saloane literare și muzicale, expediții de folclor oral și etnografice etc.) d.); componenta emoțională (diverse forme de muncă, crearea de situații în care elevii ar experimenta sentimente de dragoste, mândrie de mica lor Patrie, admira istoria ei glorioasă, curajul și curajul patrioților. Ficțiunea are o influență imensă în acest sens); componenta motivațional-comportamentală - (capacitatea de a demonstra voință în domeniul patriotismului și al culturii relațiilor interetnice (diverse tipuri de muncă, sport, turism și istorie locală, sărbătorirea aniversarilor, întâlniri cu veterani și oameni celebri).

4. Condițiile pedagogice pentru formarea atitudinii valorice a liceenilor față de mica lor Patrie sunt:

Includerea elevilor de liceu în activități extracurriculare îmbogățite cu instrumente de istorie locală;

Organizarea de activități de proiect, orientate pe conținut prin intermediul istoriei locale;

Dezvoltarea și implementarea programului „My Small Motherland”, care vizează dezvoltarea atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie.

CAPITOLUL 2. STUDIUL EXPERIMENTAL AL ​​FORMĂRII ATIȚIUNILOR VALORICALE A LICENȚILOR FĂRĂmica Patria Mama

2.1 Diagnosticarea nivelului de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie

Scopul studiului nostru experimental a fost testarea experimentală a eficacității condițiilor pedagogice pentru formarea atitudinilor valorice ale elevilor de liceu față de mica lor Patrie.

Baza de cercetare experimentală: școala secundară MAOU Novoseleznevskaya, districtul Kazan, regiunea Tyumen. Experimentul a implicat elevi din clasele a 10-a „A” și a 10-a „B” cu vârsta cuprinsă între 15-16 ani, câte 15 elevi în fiecare clasă.

Pentru rezolvarea problemelor atribuite, munca experimentală a cuprins etape de constatare, formare și control.

Scopul etapei de constatare a experimentului a fost diagnosticarea primară a nivelului de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor patrie.

Pentru a identifica nivelul de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie, am folosit criteriile și indicatorii elaborați de M.A. Maslin:

tabelul 1

Criterii și indicatori ai formării atitudinilor valorice ale elevilor de liceu față de mica lor Patrie

Criterii	Indicatori	Tehnici
criteriul cognitiv	Cunoștințe locale, Conștientizarea de către elevii de liceu a semnificației sociale a conservării moștenirii culturale și istorice a micii lor Patrie.	sondaj „Sunteți familiarizat cu cultura țării dumneavoastră natale?”
criteriul emoţional-motivaţional	Un sentiment de mândrie și respect pentru munca țăranului, Consolidarea în mintea tinerilor bărbați și femei a unor valori și sentimente precum: altruism, umanism, bunătate, încredere, datorie, milă, veselie, sinceritate.	Mini-eseu „Țara mea natală”, Metodologia lui M. Rokeach „Orientări valorice”
criteriu activitate-practic	dorința de activități semnificative din punct de vedere social; prezența unor trăsături de personalitate valoroase și semnificative ale unui cetățean și patriot, cum ar fi: acuratețea, politețea, atenția, dorința de co-creativitate și cooperare, exigență, concentrare, dorința de a contribui la renașterea satului, participarea la evenimente care vizează îmbunătățirea sat, asistență pentru participanții celui de-al doilea război mondial	metodologia „Creșterea personală a studenților” (P.V. Stepanova). Acțiune voluntară, observație

Pe baza gradului de manifestare a indicatorilor de mai sus, au fost identificate nivelurile de atitudine valoric a elevilor de liceu față de mica lor Patrie:

Nivel înalt (8-10 puncte): prezența cunoștințelor de istorie locală, conștientizarea de către liceeni a importanței sociale a conservării moștenirii culturale și istorice din mica lor patrie; prezența unui sentiment de mândrie și respect pentru munca țăranului, consolidarea în mintea băieților și fetelor a unor valori și sentimente precum: altruism, umanism, bunătate, încredere, datorie, milă, veselie, sinceritate; dorința de activități semnificative din punct de vedere social; prezența unor trăsături de personalitate valoroase și semnificative ale unui cetățean și patriot, cum ar fi: acuratețe, politețe, atenție, dorință de co-creare și cooperare, exigență, concentrare. dorința de a contribui la renașterea satului, participarea la evenimente care vizează îmbunătățirea satului și asistență pentru participanții celui de-al Doilea Război Mondial.

Nivel mediu (5-7 puncte): există cunoștințe de istorie locală, dar nu există conștientizare în rândul elevilor de liceu cu privire la semnificația socială a conservării moștenirii culturale și istorice a micii lor patrii; nu există un sentiment de mândrie și respect pentru munca țăranului, dar ei sunt conștienți de valori și sentimente precum: altruism, umanism, bunătate, încredere, datorie, milă, veselie, sinceritate; dorința de activități semnificative din punct de vedere social; prezența unor trăsături de personalitate semnificative, bazate pe valori ale unui cetățean și patriot, cum ar fi: acuratețe, politețe, atenție, dorință de co-creativitate și cooperare, exigență, concentrare, nedorința de a se strădui să contribuie la renașterea satului, participarea în evenimente care vizează îmbunătățirea satului, ajutând participanții celui de-al Doilea Război Mondial.

Nivel scăzut (0-4 puncte): nu există cunoștințe de istorie locală, nu există conștientizare în rândul elevilor de liceu cu privire la semnificația socială a conservării moștenirii culturale și istorice a micii lor Patrie; nu există un sentiment de mândrie și respect pentru munca țăranului, nu sunt conștienți de valori și sentimente precum: altruism, umanism, bunătate, încredere, datorie, milă, veselie, sinceritate; dorința de activități semnificative din punct de vedere social; prezența unor trăsături de personalitate valoroase și semnificative ale unui cetățean și patriot, cum ar fi: acuratețea, politețea, atenția, dorința de co-creare și cooperare, exigență, concentrare, ne străduința de a contribui la renașterea satului, participarea la evenimente care vizează îmbunătățirea satului, ajutând participanții celui de-al Doilea Război Mondial.

Pentru a determina nivelurile de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie, s-au folosit următoarele metode: sondaj „Sunteți familiarizat cu cultura pământului natal?” (vezi Anexa 2), mini-eseu „My pământ natal” (vezi Anexa 3), metodologia lui M. Rokeach „Orientări valorice” (vezi Anexa 4), Metodologia „Creșterea personală a elevilor” P.V. Stepanova (vezi Anexa 5), ​​Metodologia „Actul de voluntariat” (vezi Anexa 6), observație (vezi Anexa 7).

Pentru diagnosticarea criteriului cognitiv a fost folosit chestionarul „Sunteți familiarizat cu cultura pământului natal?”, al cărui scop a fost acela de a evalua caracterul complet al cunoștințelor elevilor de liceu despre cultura pământului lor natal.

Elevilor li s-au adresat 9 întrebări care reflectă caracterul complet al cunoștințelor lor și cunoștințele sistematice despre valoarea moștenirii culturale a pământului lor natal, modalități de a învăța activ valorile culturii pământului lor natal.

La întrebarea „Școlarii trebuie să studieze cultura pământului lor natal?” majoritatea elevilor de liceu au răspuns „Da” 61%, „Nu” 39%. Acesta este un indicator bun.

La întrebarea „Vorbiți cu cei dragi și camarazii tăi despre regiunea ta?” Majoritatea elevilor au răspuns „Nu” 76%, „Da” 24%.

La întrebarea „Știți ce popoare trăiesc în regiunea noastră?” „Da” 56% „Nu” 44%.

La întrebarea „Sunteți familiarizat cu tradițiile din țara natală?” „Da” 34% „Nu” 66%.

La întrebarea „Crezi că este necesar să studiezi în detaliu tradițiile și obiceiurile popoarelor care locuiesc în satul tău?” Aproape toți elevii au răspuns „Da”, doar 9% au răspuns „Nu”

La întrebarea „Îți cunoști obiceiurile, viața satului tău?” „Da” a fost răspuns de 47%, „Nu” de 53%.

La întrebarea „Ați dori să cunoașteți particularitățile vieții, viața de zi cu zi, arta populară a locuitorilor din regiunea noastră?” Nimeni nu a ales răspunsul „Nu”, „Da” 100%.

La întrebarea „Ești pregătit să participi la pregătirea pentru vacanță?” 67% au răspuns „Da”, 33% au răspuns „Nu”.

La întrebarea „Credeți că studiul istoriei și culturii țării dumneavoastră natale contribuie la formarea cetățeniei și patriotismului?”, răspunsul „Da” a fost ales de 75,5%, „Nu” de 24,5%

Rezultatele studiului folosind „Sunteți familiarizat cu cultura țării dumneavoastră natale?” sunt prezentate în Tabelul 2 și Fig. 1.

masa 2

Rezultatele unui studiu al nivelului de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie folosind metoda „Sunteți familiarizat cu cultura ținutului natal?” în etapa de constatare a experimentului

Orez. 1. Histograma nivelului de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie folosind metoda „Sunteți familiarizat cu cultura pământului vostru natal?” în etapa de constatare a experimentului

După cum arată o analiză calitativă și cantitativă a rezultatelor unui studiu de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie folosind metoda „Esti familiarizat cu cultura pământului tău natal?”, un nivel ridicat a fost prezentate de 1 subiect de testare din grupul de control - 6,7% și 2 subiecți de testare din lotul experimental - 13, 3%. Elevii manifestă un interes constant și durabil pentru a învăța valorile culturii din țara natală.

Nivelul mediu a fost prezentat de 4 subiecți din lotul de control - 26,7% și 2 subiecți din lotul experimental - 13,3%. Elevii manifestă puțin interes față de cultura pământului lor natal.

Un nivel scăzut a fost arătat de 10 subiecți din grupul de control - 66,7% și 11 subiecți din grupul experimental - 73,3%. Elevii nu au niciun interes să învețe valorile culturii din țara natală sau o manifestare slabă a acesteia.

Pentru a diagnostica criteriul emoțional și motivațional, am folosit tehnica de mini-eseu „Țara mea natală”, al cărei scop este acela de a evalua înțelegerea personală a valorii și semnificației culturii ținutului natal al elevilor de liceu.

Scolarii au fost rugati sa scrie un scurt eseu despre tara lor natala.

Studenții au fost familiarizați mai întâi cu stilurile de vorbire: business, artistic, jurnalistic și caracteristicile acestora, cu mijloacele figurative ale limbajului: epitet, metaforă, comparație etc., la interviuri - unul dintre tipurile de informații tipărite.

Am acordat o atenție deosebită relevanței temei culturii țării natale, corespondența acesteia cu stilul de prezentare ales.

Elevii au fost sfătuiți să se gândească mai profund la semnificația cuvintelor și să aleagă propoziții precise pentru a-și exprima gândurile.

Nivelul de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie pe baza de eseuri a fost evaluat astfel:

Nivel înalt - 11 sau mai multe propoziții;

Nivel mediu - 5-10 propoziții;

Nivel scăzut - 4 sau mai puține propoziții

Rezultatele studiului privind formarea atitudinilor valorice ale elevilor de liceu față de mica lor Patrie folosind metoda „Țara mea natală” sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3

Rezultatele studiului folosind metoda „My Native Land” la etapa de constatare a experimentului

Pentru claritate, prezentăm rezultatele în Figura 2.

Fig. 2 Rezultatele unui studiu al formării atitudinilor valorice ale elevilor de liceu față de mica lor Patrie folosind metoda „My Native Land” la etapa de constatare a experimentului

După cum arată rezultatele unui studiu privind formarea atitudinilor valorice ale elevilor de liceu față de mica lor Patrie folosind metoda „Țara mea natală”, un nivel ridicat a fost demonstrat de 1 subiect de testare din lotul de control - 6,7% și 1 subiect de testare. în lotul experimental - 6,7%. Elevii manifestă experiențe și sentimente emoționale atunci când își descriu țara natală.

Nivelul mediu a fost arătat de 6 subiecți din lotul de control - 40% și 3 subiecți din lotul experimental - 20%. Scolarii au o ușoară atitudine emoțională față de cultura pământului lor natal.

Un nivel scăzut a fost demonstrat de 8 subiecți din grupul de control - 53,3% și 11 adolescenți din grupul experimental - 73,3%. Elevii nu au manifestări emoționale atunci când își descriu țara natală; propozițiile lor sunt seci și nu au evaluări valorice ale culturii ținutului lor natal.

Rezultatele pot fi prezentate clar în tabelele 4 și 5.

Tabelul 4

Rezultatele metodei „Orientări ale valorii” a lui M. Rokeach pentru valorile terminale

Nu.	Valori	Control grup	Experimentalgrupul naya
	viață activă activă
	înțelepciunea vieții
	sănătate
	job interesant
	frumusețea naturii și a artei
	acceptarea publicului
	cunoașterea
	viata productiva
	dezvoltare
	divertisment
	viata de familie fericita
	fericirea altora
	creare
	încredere în sine

Tabelul 5

Rezultatele metodologiei „Orientări valorice” a lui M. Rokeach pentru valorile instrumentale

Nu.	Valori	Control grup	Experimental grupul naya
	bune maniere
	exigențe mari
	Veselie
	diligenta
	independenţă
	educaţie
	responsabilitate
	raţionalism
	control de sine
	vointa puternica
	toleranţă
	deschidere la minte
	onestitate
	eficienta in afaceri
	sensibilitate

Tabelul arată că, în grupul de control, subiecții au ales sănătatea, o viață activă activă, prietenii buni și loiali, încrederea în sine ca fiind cea mai importantă pentru ei, recunoașterea publică este destul de importantă pentru ei. Dintre valorile instrumentale s-au ales educația, bunele maniere, onestitatea și stăpânirea de sine.

Subiecții grupului experimental acordă prioritate prezenței prietenilor buni și credincioși, sănătatea, dragostea, securitatea materială în viață, munca interesantă, iar cele mai importante valori pentru ei sunt bunele maniere, ordinea, veselia, responsabilitatea și educația.

Pentru diagnosticarea criteriului activ-practic am folosit metoda de diagnosticare a lui V.P. Stepanov „Creșterea personală a școlarilor”. Rezultatele tehnicii sunt prezentate în Tabelul 6 pentru grupul experimental și în Tabelul 7 pentru lotul martor.

Tabelul 6

Rezultatele diagnosticelor folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul de control (declararea stadiului experimentului)

Rezultatele diagnosticului folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul experimental (etapa de constatare a experimentului) pot fi prezentate vizual în Fig.

Orez. 2 „Histograma rezultatelor diagnosticului folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul experimental (declararea stadiului experimentului)”

Tabelul 7

Rezultatele diagnosticelor folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul experimental (declararea stadiului experimentului)

Rezultatele diagnosticului folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul experimental (etapa de constatare a experimentului) pot fi prezentate vizual în Fig.

Orez. 3. „Histograma rezultatelor diagnosticului folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul experimental (declararea stadiului experimentului)”

După cum vedem, diferențele dintre rezultatele diagnostice ale grupului de control și experimental sunt nesemnificative.

Scopul acestei metodologii este de a determina activitatea și motivele participării elevilor la viața unei instituții de învățământ și, în cazul nostru, a școlii secundare MAOU Novoseleznevskaya din regiunea Kazan.

Înainte de începerea experimentului, am discutat cu subiecții grupului de control și experimental. Am început conversația noastră cu cuvintele: „Băieți, vreți să vă cufundați în lumea istoriei școlii voastre și a satului dumneavoastră? Atunci ești cel care poți deveni cercetători unici și maeștri ai căutării tale!”

La această propunere au răspuns 10 persoane din grupul de control, ceea ce reprezintă 66% din numărul total de subiecți și 12 persoane din grupul experimental (80%). Pe baza rezultatelor, putem concluziona că subiecții grupului experimental sunt cei mai interesați de istoria școlii și a satului lor.

De asemenea, am efectuat observații ale subiecților care au participat la experiment (vezi Anexa 7).

Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor observației indică faptul că în lotul de control au existat 2 subiecți (13%) cu un nivel ridicat de atitudine valorică formată față de Mica Patrie. Cei testați la acest nivel au cunoștințe de istorie locală și sunt conștienți de importanța socială a conservării moștenirii culturale și istorice din mica lor patrie; există sentimente de mândrie și respect față de munca țăranului, consolidarea în mintea băieților și fetelor a unor valori și sentimente precum: altruism, umanism, bunătate, încredere, datorie, milă, veselie, sinceritate; dorința de activități semnificative din punct de vedere social; Există trăsături de personalitate valoroase și semnificative ale unui cetățean și patriot, cum ar fi: acuratețea, politețea, atenția, dorința de co-creare și cooperare, exigență, intenție. Ei se străduiesc să contribuie la renașterea satului, participă la evenimente care vizează îmbunătățirea satului, ajutând participanții la cel de-al Doilea Război Mondial.Cu un nivel mediu de 5 persoane (33%) - subiecții cu acest nivel au cunoștințe de istorie locală, dar nu realizează semnificația socială a conservării moștenirii culturale și istorice a micii lor patrii; unor astfel de subiecți le lipsește un sentiment de mândrie și respect față de munca unui țăran, dar sunt conștienți de astfel de valori-sentimente precum: altruism, umanism, bunătate, încredere, datorie, milă, veselie, sinceritate; dorința de activități semnificative din punct de vedere social; prezența unor trăsături de personalitate semnificative, bazate pe valori, ale unui cetățean și patriot, cum ar fi: acuratețe, politețe, atenție, dorință de co-creativitate și cooperare, exigență, concentrare, nedorința de a contribui la renașterea satului, de a participa la evenimente menite să îmbunătățească satul, ajutând participanții celui de-al Doilea Război Mondial. Cu un nivel scăzut de 8 persoane (53%). Subiecților de testare la acest nivel le lipsesc cunoștințele de istorie locală și le lipsesc conștientizarea semnificației sociale a conservării moștenirii culturale și istorice a micii lor patrii; nu există un sentiment de mândrie și respect pentru munca țăranului, nu sunt conștienți de valori și sentimente precum: altruism, umanism, bunătate, încredere, datorie, milă, veselie, sinceritate; dorința de activități semnificative din punct de vedere social; prezența unor trăsături de personalitate semnificative, bazate pe valori ale unui cetățean și patriot, cum ar fi: acuratețea, politețea, atenția, dorința de co-creare și cooperare, exigență, concentrare, nu se străduiește să contribuie la renașterea satului, să participe la evenimente menite să îmbunătățească satul sau să ajute participanții celui de-al Doilea Război Mondial.

În lotul experimental cu nivel ridicat au fost 5 subiecți (33%), cu nivel mediu au fost 6 subiecți (40%) și cu nivel scăzut au fost 4 subiecți (26%).

Astfel, o analiză calitativă și cantitativă a rezultatelor etapei de constatare a experimentului a arătat că în lotul de control au existat 1 subiecți de testare cu un nivel ridicat de formare a unei atitudini valorice față de Mica Patrie, care reprezintă 6% din total. numărul de subiecți de testare din lotul experimental. Un student de acest nivel are o poziție civică formată, un sistem stabil de valori și interese semnificative din punct de vedere social, capacitatea de a evalua în mod obiectiv fenomenele sociale ale realității, de a percepe emoțional mediul social și natural, lumea rurală, dorința de a activitate creativa constructiva legata de conservarea patrimoniului istoric si cultural al oraselor mici.patria. Au fost 9 subiecți cu un nivel mediu de formare a unei atitudini valorice față de Mica Patrie, reprezentând 60% din numărul total de subiecți din lotul experimental. Astfel de elevi se caracterizează printr-o incertitudine a poziției civice, localitatea intereselor cognitive și comunicative, subiectivitate în evaluarea fenomenelor sociale, o nevoie instabilă de activități semnificative din punct de vedere social, manifestarea insuficientă a percepției emoționale a realității și o atitudine indiferentă față de moștenirea istorică și culturală. de mica lor patrie. În lotul experimental au fost 4 persoane cu un nivel scăzut de formare a unei atitudini valorice față de mica Patrie Mamă, ceea ce reprezintă 26% din numărul total de subiecți din lotul experimental. Astfel de elevi se caracterizează prin absența unei orientări civice clar exprimate a individului, îngustimea intereselor personale, o atitudine negativă față de activitățile sociale semnificative, scepticismul în evaluarea fenomenelor sociale, lipsa unei puternice percepții emoționale asupra mediului social și natural al satul, și o atitudine negativă față de moștenirea istorică și culturală a lumii rurale.

În lotul experimental de subiecți cu un nivel ridicat de atitudine valorică formată față de mica Patrie, sunt 0 persoane. Cu un nivel mediu de 7 persoane, ceea ce reprezintă 46% din numărul total de subiecți din grupul de control. Elevii cu acest nivel nu s-au hotărât asupra unei poziții civice, a localității intereselor cognitive și comunicative, a subiectivității în evaluarea fenomenelor sociale, a nevoii instabile de activități semnificative din punct de vedere social, a manifestarii insuficiente a percepției emoționale a realității, a atitudinii indiferente față de istoricul și cultural. moștenirea micii lor patrii. Sunt 8 persoane cu un nivel scăzut de atitudine valorică formată față de mica Patrie Mamă, care este de 53%. Subiecții cu acest nivel nu au o orientare civică clar definită a individului, interese personale înguste, o atitudine negativă față de activitățile semnificative din punct de vedere social, scepticism în evaluarea fenomenelor sociale, nu există strălucire a percepției emoționale a mediului social și natural al satului. , o atitudine negativă față de moștenirea istorică și culturală a lumii rurale (vezi Anexa 9).

Rezultatele etapei de constatare a experimentului pot fi prezentate clar în Tabelul 8 și Fig. 4.

Tabelul 8

Rezultate la etapa de constatare a experimentului

Fig.4. „Histograma rezultatelor în etapa de constatare a experimentului”

Implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie va fi discutată în paragraful următor.

2.2 Implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea atitudinilor valorice ale elevilor de liceu față de mica lor Patrie

Datele din etapa de constatare a experimentului indică faptul că majoritatea elevilor de liceu se află la un nivel mediu de manifestare a unei atitudini valorice față de mica lor patrie. Lipsa experienței sociale suficiente în rândul elevilor în raport cu Mica Patrie convinge de necesitatea formării unei imagini extinse, versatile și multivalorice despre Mica Patrie și, prin urmare, a unei atitudini valorice mai diferențiate. Aceasta a devenit una dintre sarcinile etapei de transformare a experimentului. Pe baza materialelor studiului teoretic al problemei, a datelor din etapa de constatare a experimentului și a ipotezei noastre, am elaborat o metodologie pentru etapa formativă a experimentului.

Etapa formativă a experimentului a fost realizată cu subiecți din lotul experimental.

În etapa de formare a experimentului, am implementat următorul set de condiții pedagogice:

Includerea elevilor de liceu în activități extracurriculare îmbogățite cu valorile istoriei locale;

Organizarea de activități de proiect, îmbogățite semnificativ cu valorile istoriei locale și concentrate pe formarea atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie;

Dezvoltarea și implementarea programului „Mica mea patrie”.

Prima condiție pedagogică pentru formarea unei atitudini valorice a elevilor de liceu față de mica lor patrie este includerea elevilor de liceu în activități extracurriculare îmbogățite cu valorile istoriei locale.

Pentru a implementa această condiție pedagogică, am dezvoltat proiectul „Satul meu - Novoseleznevo” (vezi Anexa 12).

La elaborarea proiectului, ne-am ghidat de carta fundației pentru susținerea inițiativelor tineretului și a stilurilor de viață sănătoase „Alegerea noastră este Mica Patrie”, și am ținut cont de caracteristicile individuale ale acestei perioade de vârstă.

Pentru început, am întocmit un plan de lucru pentru a studia istoria satului Novoseleznevo și un plan al zonei. Și apoi le-am prezentat elevilor acest plan și sarcinile pe care trebuie să le rezolvăm în timpul studiului.

Următoarele obiective au fost stabilite pentru cercetarea acestui proiect:

1. Contribuiți la dobândirea și extinderea cunoștințelor studenților despre satul Novoseleznevo: istoria, tradițiile, cultura acestuia.

2. Contribuiți la formarea elevilor a sentimentului de apartenență la istorie și de responsabilitate pentru viitorul satului.

3. Să insufle elevilor dragostea pentru satul și regiunea natală ca o mică Patrie Mamă.

4. Să educe elevii ca cetățeni ai patriei lor.

5. Să formeze elevilor un sentiment de mândrie pentru mica lor patrie.

Proiectul a fost dezvoltat în mai multe etape:

1. Pregătitoare.

2. Căutare și executiv (design).

3. Rezumat (verificarea calităților proiectului).

4. Final (reflexiv).

Etapele proiectului au fost implementate după cum urmează:

Etapa pregătitoare.

1) Tema lecției este „Satul meu natal”. Copiii se familiarizează cu planul de lucru și încep să cerceteze istoria și toponimia satului (vezi Anexa 8).

Etapa de căutare și execuție (proiectare).

În această etapă studiem următoarele subiecte:

2) „Călătorie în istorie: cum s-a format satul nostru Novoseleznevo.”

Elevii se familiarizează cu cărți etnografice și istorice care vorbesc despre satul Novoseleznevo și unde obiceiurile și tradițiile satului nostru sunt studiate de oameni de știință și etnografi.

3) „De ce se numește râul Alabuga sau de unde provine numele râului?”

5) „O excursie prin sat.”

6) „Studiind obiceiurile și tradițiile satului nostru.”

7) „Cum trăiește astăzi satul?” În această lecție, în timp ce studiau harta satului, băieții au cercetat populația.

8) „Oameni celebri din satul nostru.”

9) „Atractii ale satului.”

Etapa de generalizare (verificarea calitatii proiectului).

În această etapă, au loc ședințe de repetiții. Băieții se pregătesc pentru prezentarea proiectului.

Etapa finală (reflexivă).

În această etapă, băieții au făcut schimb de impresii despre proiect, și-au exprimat sugestiile cu privire la ce altceva ar dori să exploreze.

În procesul de implementare a proiectului „Satul meu - Novoseleznevo”, au fost rezolvate sarcini educaționale, de dezvoltare, de formare, au fost integrate forme de lucru extrașcolare și la clasă, școală și extrașcolară. Copiii au fost fascinați de lucrul la proiect. Au lucrat cu mare interes și entuziasm, deoarece au înțeles că au o mare responsabilitate. Astfel, la crearea acestui proiect, studenții au acționat ca adevărați cercetători ai istoriei satului lor natal Novoseleznevo și, în plus, au scris poezii și povești, au pregătit desene pe tema: „Mica mea patrie”, cu care o expoziție de au fost organizate lucrări de creaţie. Munca la proiect a contribuit nu numai la dezvoltarea abilităților de cercetare, ci, cel mai important, la conștientizarea studenților cu privire la legătura inextricabilă dintre o persoană și mica sa Patrie.

A doua condiție pedagogică pentru formarea atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica Patrie este organizarea de activități de proiect, îmbogățite semnificativ cu valori de istorie locală și concentrate pe formarea atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mic. Patrie .

La implementarea acestei condiții pedagogice, am analizat o serie de surse dedicate organizării activităților de proiect ale elevilor, precum: Lucrări de cercetare la școală de N.I.Derekleeva, Activități educaționale și de cercetare ale școlarilor într-o școală de specialitate de M.V. Stepanova, Studierea propriei regiune: probleme și abordări ale soluționării acestora Ermolaeva L.K.

În organizarea activităților de proiect ale studenților, am folosit următorul algoritm de lucru: după identificarea problemei și obiectului cercetării, este necesar să se organizeze lucrul cu literatura de specialitate. Pentru a face acest lucru, am susținut mai întâi câteva ore în care am actualizat cunoștințele elevilor despre metodele de analiză a surselor literare, modul în care alegerea metodei este legată de sarcina în cauză, modul de înregistrare a rezultatelor observațiilor, iar apoi au fost organizate consultări individuale. pe fiecare subiect.

În timpul activităților de proiect, studenții trebuie să parcurgă următoarele niveluri:

Stabilirea obiectivelor;

Selectarea ipotezei;

Planificare;

Realizarea si proiectarea studiului;

Monitorizarea implementarii si evaluarea rezultatelor obtinute.

Elevii au învățat ce este activitatea proiectului, au analizat mostre de lucrări de cercetare științifică, cerințe de proiectare și criterii de evaluare.

Ca teme, elevii de liceu au fost rugați să aleagă o temă de cercetare și să înceapă să strângă materialul necesar pe tema lor: texte, desene, fotografii etc. Această sarcină a fost complexă și a cerut elevilor nu numai să dea dovadă de imaginație, ci și să cadă de acord cu toți participanții la experiment asupra subiectului ales. Iată câteva subiecte ale proiectelor de cercetare: LISTĂ.

Elevii au colectat materiale informative pentru proiect și au căutat informații utile pe Internet. Această lucrare a fost efectuată parțial de elevi acasă, iar colectarea materialelor necesare a continuat în timpul orelor.

După care i-am invitat pe liceeni să lucreze în bibliotecă, să găsească articole critice existente cu privire la problema pe care o studiau, să stabilim care dintre ele trebuie citit, să ia notițe și din care să facă extrase.

Elevii au lucrat activ în biblioteca școlii secundare MAOU Novoseleznevskaya, au vizitat muzee, atât școlare, cât și rurale, și au discutat cu liderii muzeelor. Am luat notițe cu privire la informațiile din caietele noastre.

Elevii au acumulat și analizat materialul necesar și au formulat propriile concluzii.

Analiza conținutului activităților de proiect ale elevilor de liceu a condus la concluzia că elevii dezvoltă un interes puternic atunci când se atinge o temă personală și se trece în revistă istoria (genealogie familială, istoria satului, istoria familiei și istoria școlii, istoria școlii prin ochii profesorilor, părinților, absolvenților, constructorilor – pionieri). Ceea ce este legat de locul în care se află casa dvs. a devenit acea „particulă” a formării interesului, care a permis studenților să se angajeze în lucrări serioase de cercetare în viitor.

A treia condiție pedagogică, dezvoltarea și implementarea programului „Mica mea Patrie”, a fost implementată astfel.

Am numit programul de dezvoltare a unei atitudini bazate pe valori față de mica noastră Patrie „Novoseleznevo - parte a sufletului meu”.

La elaborarea acestui program, am fost ghidați de programa școlii secundare MAOU Novoseleznevskaya, de programul muzeului școlar de istorie și tradiție locală (a se vedea Anexa 13) și de planul de lucru pe termen lung al muzeului școlar de istorie și localitate. cunoștințele școlii secundare MAOU Novoseleznevskaya pentru 2011-2013. (vezi Anexa 14).

Scopul principal al programului este de a dezvolta o atitudine bazată pe valori în rândul elevilor de liceu față de mica lor Patrie.

Obiectivele programului sunt luate în considerare:

Studiind trecutul și prezentul Micii noastre Patrie, obiceiurile, tradițiile și cultura spirituală a popoarelor care trăiesc în regiunea și regiunea noastră.

Insuflarea patriotismului elevilor prin cunoștințele de istorie locală despre zonă.

Dezvoltarea identității naționale și respectul față de reprezentanții altor naționalități care locuiesc în zona noastră.

La dezvoltarea programului „Novoseleznevo - o parte din sufletul meu”, am aderat la următoarele principii evidențiate de E. Yu. Petryaeva în lucrarea ei „Curs de istorie națională și regională în școala primară”:

1. Principiul relaţiei dialectice cu cursurile de istorie naţională şi mondială. Materialul reflectă tendințele istorice și culturale caracteristice tuturor regiunilor Rusiei și, eventual, întregii lumi.

2. Principiul integrativității. Istoria locală oferă studenților o înțelegere holistică a unei persoane care trăiește într-un anumit teritoriu. Integritatea constă în faptul că pentru lecții informațiile sunt preluate din arheologie, geografie, etnografie, economie, literatură și istorie.

3. Principiul toleranței multiculturale. Informațiile din istoria locală subliniază încă o dată că trăim într-o societate în care există multe națiuni diferite, că fiecare popor are propria sa limbă, credință, obiceiuri, mentalitate, dar este necesar să ne amintim: toți oamenii sunt egali și interesanți și trebuie să poată trăi în pace cu ceilalți.

4. Principiul antropologic. Omul este centrul studiului istoriei locale, istoria experienței sale spirituale și practice, iar istoria politică și economică sunt considerate doar ca condiții pentru dezvoltarea umană.

5. Principiul orientării practice a cursului. „Acest principiu necesită dezvoltarea conținutului pe baza realității pedagogice existente, luând în considerare metodele, modelele, principiile și oportunitățile de învățare existente în general.”

Rezultatele așteptate ale acestui program sunt asigurarea formării patriotismului și a cetățeniei în procesul de interacțiune dintre liceenii și mica lor patrie, realizând un nivel optim de formare la liceenii a conștiinței de sine ca parte a micuței lor patrii. , crescând nivelul de cunoștințe al elevilor despre istoria, caracteristicile culturale și naturale ale satului Novoseleznevo.

Programul este format din 5 secțiuni.

Secțiunea I „Introducere” include: conținutul și sarcinile lucrării pentru perioada următoare. Organizarea de clase, forme și metode de lucru de cercetare. Reguli de siguranță în clasă și când lucrați cu un computer. Program de editare de text Word. program PowerPoint.

Pentru început, le-am prezentat copiilor scopul și obiectivele acestui program. Am organizat mai multe ore de inițiere, în cadrul cărora le-am spus elevilor de liceu ce vor avea de făcut. Fiecărui elev i s-a atribuit un computer pe care a înregistrat informațiile primite.

În secțiunea a II-a „Istoria pământului natal” am inclus următoarele: pământul natal în timpurile străvechi. Informații generale despre sătenii. O scurtă istorie a împărțirii administrativ-teritoriale a regiunii. Istoria întemeierii satului Novoseleznevo, primii coloniști, istoria nașterii. Istoria religiei și educația țării natale. Viața țăranilor în perioada post-reformă. Întâlnește oameni interesanți c. Novoseleznevo.

Elevii au lucrat în biblioteca școlii, au studiat literatura despre istoria regiunii Kazan, p. Novoseleznevo. Am studiat surse despre istoria creării școlii secundare MAOU Novoseleznevskaya.

Unii liceeni s-au întâlnit cu oameni de seamă. Novoseleznevo, cum ar fi: Rzhavina N.M., a lucrat ca director de școală din august 1978 - februarie 1980, din aprilie 1981 - august 1983, ca profesor de matematică. Ea a fost cea care a inițiat multe dintre eforturile școlarilor. Ca niciun alt director, ea a fost aproape de copii și s-a bazat pe autoguvernarea studenților și pe activitățile organizațiilor de pionier și ale Komsomolului. Împreună cu elevii săi, a făcut drumeții, a organizat o echipă de propagandă școlară, cu care a călătorit în toată regiunea Kazan. Iubește sportul, a participat la el și și-a prezentat copiilor ei cluburi sportive. Shelomentsev V.N. a lucrat ca director de școală din august 1983 - decembrie 1984. Apoi a fost numit șef al departamentului de educație publică din regiunea Kazan. Am încercat să fac școala mai frumoasă, elegantă și confortabilă atât pentru profesori, cât și pentru elevi. La școală a fost introdusă forța de muncă productivă utilă social, datorită căreia elevii au început să câștige bani pentru a consolida baza materială și tehnică a sălilor de clasă și a călătoriilor. Perminov V.I. a lucrat ca director al școlii Novoseleznevskaya din septembrie 1986 - august 1998, profesor de fizică. A fost implicat în probleme de dotare a sălilor de clasă, protecția muncii pentru școlari și profesori și elaborarea regulamentelor pentru activitățile școlare. Doisprezece ani din munca sa ca director s-au reflectat în rezultatele activităților sale: o nouă clădire școală din piatră, dată în funcțiune în 1993, o mașină școală și multe altele. Paukova S.V. lucrează ca director al școlii Novoseleznevskaya de la 1 august 1998. Înainte de numirea ei ca director al școlii secundare Novoseleznevskaya, a lucrat ca profesoară de istorie timp de 20 de ani.

Svetlana Viktorovna, care a devenit directorul școlii noastre, și-a pus sarcina de a păstra și a îmbunătăți tradițiile școlii secundare Novoseleznevskaya. Principala realizare a directorului: conectarea școlii la internetul global, organizarea participării la diverse proiecte de telecomunicații. A avut loc deschiderea unei școli specializate în rețea în districtul municipal Kazan. Școala a participat la forumul educațional rus „Modernizarea educației: Școala 2007” și a devenit laureată a competiției la categoria „Inovații în educație”, a fost inclusă pe lista câștigătorilor instituțiilor care implementează programe educaționale inovatoare și a primit o grant. de 1 milion de ruble. Școala a fost pregătită ca punct pentru desfășurarea examenului de stat unificat (USE) în regiunea Kazan.

În timpul orelor, liceenii citesc mai multe mesaje pe diverse teme. Din mesaje, alți școlari au aflat că în 1929 a fost deschisă școala elementară Seleznevskaya. 1959 - A fost fondată școala de șapte ani Seleznevskaya, Vladimir Dmitrievich Glazunov a fost numit director al școlii. 1964 - Școala a primit statutul de școală de opt ani, directorul Noskov Demyan Kuzmich. 1970 - La 1 septembrie 1970, școala Seleznevskaya a fost redenumită școala secundară Kazan nr. 2 (KSSH nr. 2). Agreppina Kupriyanovna Zdornova a fost numită director. 1992 - A fost construită o nouă clădire a Școlii Gimnaziale Nr. 2 din Kazan, care funcționează și astăzi. 1995 - În mai, școala secundară nr. 2 din Kazan (KSSH nr. 2) a fost redenumită școala secundară Novoseleznevskaya. 2007 - Câștigător al competiției întregi rusești a instituțiilor de învățământ care introduc programe educaționale inovatoare.

Secțiunea a III-a „Munca de creație” a inclus excursii și lucrul cu sursele bibliotecii. Căutarea informațiilor necesare pe Internet. Lucrări de proiectare și cercetare. Prezentarea proiectului.

Au fost organizate excursii în locuri memorabile: la monumentul soldaților care au murit în al Doilea Război Mondial, la monumentul Soldatului și Marinarului, la Mormântul victimelor rebeliunii kulak-SR, la Biserica Icoanei Kazan. a Maicii Domnului. Unii școlari au făcut fotografii ale monumentelor, pe care le-au prezentat ulterior în prezentarea lor. Copiii au lucrat în bibliotecile școlare și din sat, căutând informațiile necesare despre aceste locuri memorabile. Informații interesante au fost notate în caiete. La ora de informatică, elevii au lucrat la căutarea pe Internet și au salvat informații importante pe medii electronice. Elevii de liceu au creat prezentări despre munca pe care au făcut-o și au conceput diapozitive de prezentare colorate. Prezentările de proiecte de către elevii seniori au fost prezentate administrației școlii și elevilor juniori. La prezentare, studenții au făcut schimb de experiențe, impresii și au vorbit despre munca lor.

Secțiunea a IV-a „Lucrarea în muzeul școlii și îngrijirea monumentelor” cuprinde: pregătirea și desfășurarea de excursii în muzeul școlii. Căutare de antichități, restaurare de exponate și asistență în proiectarea muzeelor. Îngrijirea gropilor comune și a monumentelor.

Au fost organizate excursii la muzeul școlii cu liceeni. Șeful muzeului a povestit puțin despre istoria muzeului școlii și a prezentat elevilor exponatele existente. În timpul excursiei, unii elevi au pus întrebări conducătorului, au ascultat cu interes și au fotografiat antichități și exponate. Împreună cu liderul, le-am sugerat băieților să restaureze acele exponate care erau într-o stare dărăpănată. Acest lucru a durat câteva ore. Copiii s-au angajat în această muncă cu entuziasm și mare interes, s-au ajutat reciproc și s-au consultat cu liderul.

În continuare, am făcut o plimbare până la monumentul soldaților care au murit în cel de-al Doilea Război Mondial, monumentul Soldatului și Marinarului și la Mormântul Comun al victimelor rebeliunii kulak-SR. Am invitat liceeni să pună ordine în monumente, le-am spus elevilor că fără trecut nu există prezent și viitor. Dacă o persoană nu cunoaște istoria poporului său, istoria apariției micii sale patrii și nu onorează memoria strămoșilor săi, atunci o astfel de persoană nu are prezent, nici viitor.

Secțiunea V „Lecția finală” a inclus un rezumat al programului de formare.

La lecția finală au fost rezumate rezultatele lucrării, elevii și-au împărtășit impresiile, le-au plăcut foarte mult și mai ales și-au amintit excursiile și munca în biblioteci cu literatura.

După etapa formativă a experimentului, am efectuat o etapă de control a experimentului pentru a identifica nivelul de eficacitate al condițiilor pedagogice de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie.

În această etapă, s-a efectuat un diagnostic repetat al formării atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica Patrie a grupelor experimentale și de control. Au fost utilizate metodele etapei de constatare a experimentului.

Rezultatele unui studiu privind formarea atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie folosind metoda „Esti familiarizat cu cultura ținutului tău natal?”. sunt prezentate în tabelul 9.

Tabelul 9

Rezultatele nivelului de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie folosind metoda „Sunteți familiarizat cu cultura ținutului natal?” în stadiul de control al experimentului

Rezultatele metodei „Sunteți familiarizat cu cultura pământului vostru natal?” sunt clare. în stadiul de control al experimentului poate fi prezentat în Fig. 5.

Orez. 5. „Histograma rezultatelor nivelului de formare a atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor Patrie folosind metoda „Sunteți familiarizat cu cultura pământului vostru natal?” în stadiul de control al experimentului.

După cum arată rezultatele studiului folosind metoda „Sunteți familiarizat cu cultura țării dumneavoastră natale?”, un nivel ridicat a fost demonstrat de 1 subiect de testare în grupul de control - 6,7% și 6 subiecți de testare în grupul experimental - 40%. Nivelul mediu a fost prezentat de 7 subiecți din lotul de control - 46,7% și 6 subiecți din lotul experimental - 40%. Un nivel scăzut a fost arătat de 7 subiecți din grupul de control - 46,7% și 3 subiecți din grupul experimental - 20%.

Rezultatele diagnosticelor repetate ale nivelului de formare a componentei emoțional-motivaționale folosind tehnica de mini-eseu „My Native Land” au arătat că în lotul experimental au fost 7 subiecți (47%) cu un nivel ridicat, 6 subiecți cu un nivel mediu (40%) și 2 persoane cu un nivel scăzut, ceea ce reprezintă 13,3% din numărul total de subiecți.

În lotul de control au fost 1 persoană cu un nivel ridicat (8%), 7 subiecți cu un nivel mediu (47%) și 7 persoane cu un nivel scăzut (47%).

Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 10 și clar în Fig. 6.

Tabelul 10

Rezultate folosind metoda „My Native Land” în etapa de control a experimentului

Fig.6. „Histograma rezultatelor folosind metoda „Țara mea natală” în etapa de control a experimentului”

Rezultatele pot fi prezentate clar în tabelele 11 și 12.

Tabelul 11

Rezultatele metodologiei „Orientări valorice” a lui M. Rokeach pentru valorile terminale (etapa de control)

Nu.	Valori	Control grup	Experimentalgrupul naya
	viață activă activă
	înțelepciunea vieții
	sănătate
	job interesant
	frumusețea naturii și a artei
	viaţă sigură financiar
	având prieteni buni și loiali
	acceptarea publicului
	cunoașterea
	viata productiva
	dezvoltare
	divertisment
	viata de familie fericita
	fericirea altora
	creare
	încredere în sine

Tabelul 12

Rezultatele metodologiei „Orientări valorice” a lui M. Rokeach pentru valorile instrumentale (etapa de control)

Nu.	Valori	Control grup	Experimentalgrupul naya
	curățenie, capacitatea de a menține lucrurile în ordine, ordine în afaceri
	bune maniere
	exigențe mari
	Veselie
	diligenta
	independenţă
	intoleranță față de deficiențele proprii și ale celorlalți
	educaţie
	responsabilitate
	raţionalism
	control de sine
	curajul să-ți aperi părerea, părerile tale
	vointa puternica
	toleranţă
	deschidere la minte
	onestitate
	eficienta in afaceri
	sensibilitate

Tabelul arată că au avut loc schimbări vizibile.

Pentru a evalua schimbările de atitudine față de valorile patriotice după etapa formativă, am repetat metodologia „Creșterea personală a studenților” de V.P. Stepanova. Rezultatele diagnosticului de control al grupului de control sunt prezentate în Tabelul 13 și în Tabelul 14 al grupului experimental.

Tabelul 13

Rezultatele diagnosticelor folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul de control (etapa de control a experimentului)

Rezultatele diagnosticului folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul de control (etapa de control a experimentului) pot fi prezentate vizual în Fig. 7.

Fig.7. „Histograma rezultatelor diagnosticului folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul de control (etapa de control a experimentului)”

Tabelul 14

Rezultatele diagnosticelor folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul experimental (etapa de control a experimentului)

Rezultatele diagnosticului folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în lotul experimental (etapa de control a experimentului) pot fi prezentate vizual în Fig. 8.

Fig.8. „Histograma rezultatelor diagnosticului folosind metoda „Creșterea personală a școlarilor” în grupul experimental (etapa de control a experimentului)”

Încă o dată am realizat metoda „Act de voluntariat”. Rezultatele au fost următoarele: 14 persoane din grupul experimental (93%) și 12 persoane (80%) din grupul de control au răspuns invitației de a participa activ la studiul istoriei satului și școlii lor. Acest lucru sugerează că etapa formativă a experimentului pe care l-am efectuat a interesat subiecții să studieze istoria satului lor și a școlii lor.

Documente similare

Caracteristicile filozofice și socio-psihologice ale conceptului de „valoare” și „atitudine de valoare”. Dezvoltarea ideii de a cultiva o atitudine bazată pe valori față de Patria Mamă în istoria rusă a gândirii filozofice și pedagogice. Conținuturile învățământului primar.

teză, adăugată 16.07.2011


Sfera motivaţională a elevului ca componentă a procesului de organizare a activităţilor educaţionale. Studierea atitudinilor elevilor de gimnaziu si liceu fata de orele de educatie fizica. Recomandări pentru creșterea eficacității muncii privind formarea motivației.

articol, adăugat 26.01.2010


Aspecte teoretice de diagnosticare și formare a unei atitudini valorice față de activitatea profesională în rândul viitorilor profesori prin traininguri. Problema valorilor și atitudinilor valorice în știință. Starea emoțională și psihologică a profesorului.

teză, adăugată 20.02.2009


Problema formării unei atitudini valorice față de sănătate în teoria și practica educației. Organizarea, conținutul și metodele de lucru experimentale privind formarea atitudinii valorice a elevilor față de sănătate în procesul de educație fizică.

disertație, adăugată 12.11.2010


Percepția muzicii ca bază pentru formarea unei atitudini emoționale și valorice față de aceasta la școlari mai mari. Analiza programelor muzicale în funcție de acest parametru, caracteristici ale formării unei atitudini emoțional-valorice prin familiarizarea cu muzica lui S.S. Prokofiev.

lucrare de curs, adăugată 03.06.2012


Fundamente teoretice și metodologice pentru studierea formării atitudinilor valorice față de sănătate. Deteriorarea sănătății școlarilor este una dintre tendințele negative ale educației moderne. Conceptele de „valoare”, „atitudine valorică”, „stil de viață sănătos”.

lucrare curs, adăugată 04.01.2013


Aspecte teoretice ale condiţiilor pedagogice pentru formarea atitudinii valorice a elevilor faţă de educaţie. Cerințe pe care trebuie să le îndeplinească mediul unei instituții de învățământ. Influența personalității profesorului asupra atitudinii elevului față de educație.

lucrare curs, adaugat 23.06.2015


Conceptul și tipurile de valori, „atitudine valorică”. Conceptul, esența și condițiile pentru formarea unui stil de viață sănătos. Lucrări experimentale privind dezvoltarea unei atitudini valorice față de un stil de viață sănătos la școlari mai mici în timpul procesului de învățare.

teză, adăugată 07.04.2010


Valorificați atitudinea față de natură ca componentă a culturii ecologice. Educația de mediu în structura sistemului de educație suplimentară pentru copii. Un studiu experimental al procesului de dezvoltare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor.

lucrare curs, adaugat 16.09.2017


Condiții pedagogice pentru formarea conceptelor ca elemente ale activității mentale umane. Analiza materialului educațional din literatura metodologică la secțiunea „Algoritmizare”. Studierea nivelului de dezvoltare a conceptului de algoritm în rândul elevilor de clasa a VI-a.

Metodologia de evaluare a expertilor

formarea relaţiilor valorice în rândul şcolarilor din clasele 5-9

(dezvoltat)

Scop: identificarea nivelului de formare a relaţiilor valorice în rândul elevilor din clasele 5-9.

Instructiuni de folosire. Profesorul clasei sau alt profesor responsabil de corpul elevilor joacă rolul unui expert în formarea relațiilor de valori la copii. El face cunoștință cu Harta pentru evaluarea dezvoltării relațiilor valorice în rândul școlarilor. Această hartă este compilată în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al educației generale de bază pentru rezultatele personale ale elevilor.

Hartă pentru evaluarea dezvoltării relațiilor de valori în rândul școlarilor

Relații de valoare	Niveluri de formare a relațiilor
	Nu manifestă interes constant și durabil pentru cunoaștere. Cunoașterea nu este o valoare. La lecții este în mare parte pasiv; pot apărea manifestări de respingere ascuțită a procesului educațional. În urma unei bune dispoziții, el manifestă interes situațional pentru informații și îndeplinirea sarcinilor. Activitățile extracurriculare de natură cognitivă se limitează la teme	Interesul cognitiv este limitat în principal de programul educațional. Manifestă interes pentru anumite discipline academice. Cunoașterea nu este una dintre cele mai semnificative valori personale. În procesul de percepere a materialului educațional, este destul de activ și, cu sprijinul profesorului, demonstrează abilități bune de învățare. Evită sarcinile legate de nevoia de a căuta în mod independent informații educaționale. Participă la activități extracurriculare cu caracter educațional în calitate de spectator sau executant al instrucțiunilor profesorului	Manifestă un grad ridicat de interes pentru cunoaștere. În procesul de dobândire a cunoștințelor, el este activ și organizat. S-a format o poziție de atitudine responsabilă față de învățare. În activitatea cognitivă, motivele interne joacă un rol prioritar mai degrabă decât cerințele externe. Participă la olimpiade, conferințe și competiții intelectuale nu numai la insistențele profesorului, ci și din proprie inițiativă. Manifestă interes pentru activitățile autoeducative
Atitudine față de activitatea transformatoare și manifestarea creativității în ea	Pasiv, încearcă să evite participarea la activități, participă la acestea numai la cererea profesorilor sau a guvernului studenților. Poziția tipică este cea a unui spectator sau a unui interpret neinițiat. Abilitățile de creativitate nu sunt demonstrate. Cel mai adesea indiferent la evenimentele curente din clasă, școală, țară, lume	Activ, dar nu întotdeauna. Poziția unui interpret de inițiativă este caracteristică, mai ales atunci când manifestă interes pentru activitate. Are puțină experiență organizatorică legată de planificarea și organizarea unei activități comune într-un grup mic de colegi de clasă. Uneori dă dovadă de creativitate și responsabilitate, dar totuși are nevoie de control extern. Poate răspunde cererilor de asistență adresate copiilor mici, persoanelor cu dizabilități și persoanelor în vârstă, pentru participarea la evenimente semnificative din punct de vedere social	În cele mai multe cazuri, el este un organizator sau un executant activ și responsabil al activităților în desfășurare în clasă, școală și nu numai. Posedă abilități și abilități organizatorice. Se străduiește să fie creativ. În activitățile desfășurate, motivele interne joacă un rol prioritar mai degrabă decât cerințele externe. Caracterizat prin receptivitate emoțională la bucuria, durerea și problemele oamenilor din mediul imediat și îndepărtat
Atitudine față de mediul social și natural (bazat pe moralitate)	Ideile despre principiile și normele moralității sunt încălcate. În activitățile sociale ale clasei și ale echipei școlare, el menține o poziție detașată, evitând uneori complet comunicarea și interacțiunea. Activ situațional în activități semnificative din punct de vedere social. Comunicarea se limitează la un cerc restrâns de oameni, preferă comunicarea într-un grup restrâns de oameni cunoscuți. Demonstrează independență față de opiniile celorlalți și nu se străduiește să stabilească relații constructive. Manifestă un interes fragmentar pentru natură, nu se gândește la necesitatea de a o conserva	Realizează și acceptă valorile statului, echipei, familiei, personalității și individualității altei persoane. Înțelege necesitatea respectării standardelor morale și legale în viață. Manifestă interes pentru viața socială a clasei și a comunității școlare. Deschis la comunicare cu alte persoane, dar uneori are dificultăți în a stabili contacte și relații de cooperare. Activitățile semnificative din punct de vedere social nu provoacă o atitudine negativă sau detașată. Înțelege necesitatea de a avea grijă de natură, dar nu este activ în acțiuni de mediu	Respectă și acceptă valorile statului și societății ruse, ale echipei, ale familiei și ale altor persoane ca indivizi și indivizi. Ghidați în viață de norme și legi morale. Ocupă o poziție activă social (participă la evenimente, mișcări de voluntari, este membru al organizațiilor publice). Are un nivel ridicat de motivație pentru comunicare și cooperare. Manifestă receptivitate emoțională și activă la problemele societății, precum și la anumite persoane. Apreciază frumusețea naturii și se străduiește să depună eforturi pentru a o conserva prin participarea la diferite activități
Atitudine față de Patrie	Imaginea Patriei, valorile și idealurile sunt estompate. Dorința de a înțelege trecutul și prezentul Patriei, poziția civică și responsabilitatea sunt slabe sau absente. Indiferent de activitățile utile din punct de vedere social, are nevoie de cerințele unui profesor sau ale altor adulți cu privire la participarea la aceasta. Nu exprimă sentimente față de evenimentele care au loc în țară. Își înțelege prost locul și rolul în viața socială a clasei și a școlii	Încearcă să stăpânească semnificația și imaginea Patriei, valorile naționale de bază, locul și rolul său în viața societății. Interesul pentru evenimentele din trecut și prezent ale patriei cuiva este de natură situațională și își exprimă în mod selectiv părerea în legătură cu acestea. Uneori, dă preferință idealurilor dubioase și nu arată întotdeauna cetățenie și responsabilitate. De obicei participă la activități sociale utile, dar adesea din motive benefice pentru el însuși	Pe deplin conștient de sensul conceptului „patrie”, locul și rolul său în viața societății. El se străduiește să înțeleagă trecutul și prezentul patriei sale și își argumentează punctul de vedere asupra acestei chestiuni. Idealurile sunt valori naționale de bază, figuri marcante ale Patriei din diferite epoci și sfere ale societății, virtuți umane și oameni din mediul imediat care le posedă. Este mândru de succesele și experimentează eșecuri în dezvoltarea țării sale. Are un nivel ridicat de motivație pentru a se cunoaște pe sine și abilitățile sale. Se străduiește pentru auto-îmbunătățire. Își impune mari pretenții. Respectă principiile unui stil de viață sănătos

După ce a studiat cu atenție informațiile conținute în hartă despre manifestările atitudinilor valorice ale elevilor în procesul de dezvoltare a acestora și pe baza rezultatelor observațiilor sale pedagogice și a studiilor de diagnostic efectuate în clasă, profesorul completează un formular de evaluare a experților pentru formarea atitudinilor valorice ale şcolarilor. O opțiune mai rațională pentru completarea acesteia este evaluarea secvenţială a formării relaţiilor de valori între toţi elevii: mai întâi prima relaţie, apoi a doua, apoi a treia, a patra, a cincea şi a şasea, adică ar trebui să completaţi tabelul în coloane. .

Formular pentru evaluarea de către expert a formării relațiilor de valoare între școlari

În acest formular, vizavi de numele de familie al fiecărui student, în coloana cu numele unei anumite relații, se înscrie o evaluare de expertiză în puncte, adică:

6 – formarea relației corespunde celui de-al treilea nivel;

4 - formarea relatiei corespunde celui de-al doilea nivel;

2 - formarea relatiei corespunde primului nivel.

Este posibil să se utilizeze notele „3” și „5” dacă profesorul consideră că dezvoltarea unei atitudini valorice ar trebui caracterizată ca intermediară (limită) între prima și a doua (se acordă o notă de „3”) sau a doua. și al treilea nivel (se acordă nota „5”).

Subiectul evaluării experților poate fi nu unul, ci mai mulți profesori.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor. După ce expertul a acordat notele, se calculează suma punctelor din fiecare rând și fiecare coloană. Apoi se determină coeficientul de formare a uneia sau alteia atitudini în rândul elevilor din clasă. Se împarte prin împărțirea sumei punctelor dintr-o coloană la numărul de note din ea (de regulă, aceasta ar trebui să corespundă numărului de elevi din clasă). O analiză comparativă a coeficienților obținuți în acest mod ne permite să presupunem care dintre cele șase relații valorice sunt dezvoltate într-o măsură mai mare și care într-o măsură mai mică. Scorul mediu al întregului set de relații valorice poate fi considerat un indicator al eficacității activităților de predare în implementarea cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele dezvoltării personale a elevilor.

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI

FEDERAȚIA RUSĂ

Instituția de învățământ autonomă de stat federală de învățământ superior „UNIVERSITATEA FEDERALĂ CAUCAZUL DE NORD”

INSTITUTUL DE EDUCAȚIE ȘI ȘTIINȚE SOCIALE

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE ȘI TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ

LUCRARE DE CURS

la disciplina „Educația suplimentară a școlarilor”

pe tema: „FORMAREA O ATITUDINE VALORICĂ FAȚĂ DE NATURĂ LA ȘCOLARI ÎN CONDIȚII SUPLIMENTARE DE ÎNVĂȚĂMÂNT”

Efectuat:

Şagartaeva Elena Sergheevna

Elev în anul III grupa PPO-b-o-14-2

Educație psihologică și pedagogică

Învățământ cu normă întreagă

Șef de lucru:

Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Pedagogie

și tehnologii educaționale

Kolosova Natalia Viktorovna

Stavropol, 2017

cultură ecologică şcolar natură

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. BAZA TEORETICĂ PENTRU FORMAREA LA ȘCOLARI A ATIȚIUNII VALORICALE FAȚĂ DE NATURĂ

1 Atitudine bazată pe valori față de natură ca componentă a culturii ecologice

2 Educația pentru mediu în structura sistemului de educație suplimentară pentru copii

3 Analiza practicii pedagogice de dezvoltare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor

CAPITOLUL 2. STUDIUL EXPERIMENTAL AL ​​PROCESULUI DE FORMARE A ATTITUDINII VALORIALE FAȚĂ DE NATURĂ LA ȘCOLARII DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPLIMENTAR

1 Identificarea nivelului inițial de formare a atitudinilor valorice față de natură în rândul școlarilor

2 Implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor în condițiile educației suplimentare

3 Analiza rezultatelor experimentului pedagogic

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

APLICARE

INTRODUCERE

Relevanţă. Semnificația acestei probleme este determinată de prezența contradicțiilor între organizarea procesului educațional și sistemul de valori existent, relații valorice ale individului; între necesitatea dezvoltării unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici și lipsa mijloacelor didactice și metodologice de optimizare a acestui proces; între implementarea procesului educaţional de către profesori şi insuficienta pregătire metodologică a acestora. Aceasta predetermina studiul condițiilor și instrumentelor metodologice privind acest fenomen la vârsta școlii primare, care se caracterizează prin trăsături specifice.

Pentru a determina conținutul formării unei atitudini valorice față de natură, este necesar să se țină seama de caracteristicile caracteristicilor psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară. În această perioadă, copilul dobândește experiență în interacțiunea cu natura regiunii, ceea ce înseamnă că se formează o atitudine față de mediu care este inerentă personalității sale - acesta nu este doar un fapt de cunoaștere și înțelegere, ci și anume capacitatea de a conviețui. cu realitatea imediată înconjurătoare, care pentru un elev de școală primară este natura. Potențialul educațional al naturii este în concordanță cu prioritățile spiritualității și ajută la asigurarea armoniei în relațiile cu mediul patriei.

În știința pedagogică, problema dezvoltării unei atitudini bazate pe valori față de natură în rândul școlarilor mai mici nu a fost încă suficient reflectată.

Astfel, relevanța problemei cercetării și căutarea condițiilor de optimizare a procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul elevilor din ciclul primar au determinat alegerea temei de cercetare.

Scopul studiului- fundamentarea teoretică și testarea experimentală a eficienței condițiilor suplimentare de educație în formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor.

Obiectul de studiu: procesul de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor.

Subiect de studiu: procesul de formare a unei atitudini valorice faţă de natură în rândul şcolarilor în condiţiile educaţiei suplimentare.

Problema, subiectul și scopul studiului au determinat următoarele sarcini:

Să efectueze o analiză teoretică a problemei formării de valori și atitudini bazate pe valori față de natură în rândul școlarilor mai mici.

Să extindă și să clarifice esența conceptului de „atitudine valorică față de natură” și să identifice trăsăturile manifestării acestuia la copiii de vârstă școlară primară.

Să determine criteriile și indicatorii nivelurilor de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici.

Să fundamenteze teoretic și să testeze experimental eficiența modelului și a condițiilor pedagogice de optimizare a procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură la elevii de școală primară în condițiile educației suplimentare.

Ipoteză: este posibilă optimizarea procesului de formare a unei atitudini valorice faţă de natură la şcolarii mai mici în condiţiile: integrării materialului de istorie locală în conţinutul învăţământului primar suplimentar; varietate de forme, metode, tehnici, mijloace ale procesului educațional; implementarea unei abordări holistice a activității educaționale la clasă și extrașcolară cu elevii din ciclul primar; pregătirea metodologică a profesorului pentru activități coordonate și multifațetate pe problema enunțată.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii științifice despre problema cercetării, clasificare, sistematizare, generalizare, experiment pedagogic.

Semnificație teoretică Cercetarea este că a fost sistematizat materialul privind formarea unei atitudini valorice față de natură la școlari în condițiile educației suplimentare.

Semnificație practică Principalul punct al lucrării este că materialul prezentat conține rezultate care dezvăluie modalități practice de a dezvolta cu succes o atitudine bazată pe valori față de natură la școlari în contextul educației suplimentare. Materialele lucrării pot fi folosite în practica instituțiilor școlare și a instituțiilor de educație suplimentară pentru copii pentru a îmbunătăți atitudinea valorică față de natura școlarilor mai mici.

Structura muncii: Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două capitole care combină șase paragrafe, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

CAPITOLUL 1. BAZA TEORETICĂ PENTRU FORMAREA LA ȘCOLARI A ATIȚIUNII VALORICALE FAȚĂ DE NATURĂ

.1 Atitudinea bazată pe valori față de natură ca componentă a culturii ecologice

Problema educației pentru mediu a copiilor și tinerilor a fost și rămâne relevantă pentru oamenii de știință - reprezentanți ai diferitelor domenii ale cunoașterii. Lucrările filozofilor, psihologilor, ecologiștilor, medicilor, igieniștilor, sociologilor, profesorilor, etc. sunt consacrate studiului său.Interesul pentru problemele de mediu este în creștere, iar acestor probleme sunt consacrate lucrări care reflectă diferite aspecte ale problemei identificate.

Aspectul inițial în studiul problemei studiate este determinarea relației dintre „atitudinea valorică” și „atitudinea valorică față de natură”. În știința modernă, au fost implementate diverse abordări pentru definirea esenței conceptelor „valoare”, „atitudine”, „atitudine valorică”. Cu toate acestea, în ciuda faptului că problema studierii relațiilor de valoare are o istorie lungă, până în prezent în știința psihologică și pedagogică nu a existat o înțelegere unificată a acestui fenomen. Luând în considerare acest lucru, considerăm conceptul de „atitudine valorică față de natură” din punctul de vedere al abordării axiologice.

Relațiile valorice reflectă un tip special de conexiuni obiective între o persoană și mediul natural, social și creat de om care o înconjoară, care conțin informații despre relația dintre proprietățile obiective ale obiectelor și nevoile subiectului și, în consecință, despre semnificația vitală a obiectelor și fenomenelor înconjurătoare, capacitatea lor de a satisface nevoi și interese și de a fi benefice sau de nemulțumire.

Prin o atitudine bazată pe valori față de natură, înțelegem o calitate personală integratoare care se manifestă în atitudinea morală, intelectuală și bazată pe valori a unui școlar junior față de mediul natural și social în care trăiește, moștenirea sa culturală și spirituală, istoricul trecut și identitate etnică. Credem că o atitudine bazată pe valori față de natură este o condiție internă, integratoare, pentru autorealizarea unui individ.

Interpretarea pedagogică a potențialului istoriei locale pentru educație contribuie la dezvoltarea ideilor unei atitudini bazate pe valori față de natură și la transformarea lor în linii directoare pentru viața copiilor și tinerilor. Munca de istorie locală asigură adaptarea copilului la mediul social și natural din țara natală, creează condiții pentru extinderea viziunii despre lume a unui școlar junior, a sistemului de cunoștințe, vederi morale și credințe care determină atitudinea față de natură și dezvoltarea emoțională. și sfera valorică a individului.

Din punctul de vedere al lui A.I. Bilan, formarea unei atitudini valorice față de natură la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării personalității are propriile caracteristici specifice, care trebuie luate în considerare în activitățile pedagogice. Să remarcăm că formarea unei atitudini valorice față de natură la copiii de vârstă școlară primară este considerată de noi ca un proces, care presupune o influență educațională țintită asupra dezvoltării componentelor calității integrative studiate ca urmare a implementării. a aspectului corespondent de istorie locală a conţinutului învăţământului primar.

În domeniul de vedere al cercetătorilor procesului de educație ecologică a elevilor se află problemele formării și dezvoltării conștiinței de mediu, viziunea asupra mediului, comportamentul asupra mediului, educația ecologică, precum și aspectele ecologice și axiologice, caracteristicile organizării procesul de educație pentru mediu în sistemul de învățământ primar și gimnazial.

Astfel, în monografia lui N.A. Biryukov a luat în considerare o serie de probleme pe care le vom atinge și în munca noastră, vorbim, în primul rând, despre sistemul de educație pentru mediu, despre formarea valorilor ideologice și de mediu în sistemul educațional, despre locul ecologia educațională în structura educației moderne și altele asemenea.

Procesul de educație ecologică a școlarilor juniori a fost studiat fundamental și sistematic în lucrările lui N. Lysenko, în care se acordă o atenție deosebită organizării și conținutului activităților de cercetare ale școlarilor în natură, mijloace de activare a activității cognitive în procesul de introducere. copii la natură, la dezvăluirea potenţialului cognitiv al cunoaşterii mediului într-un mediu integrat.utilizarea diferitelor tipuri de activităţi ale copiilor în natură. Este evidențiat și locul obiceiurilor, tradițiilor și artei populare orale în sistemul educației pentru mediu.

În monografia lui G.P. Pustovit a identificat principalii parametri, nivelurile și direcțiile atitudinii subiective a unei persoane față de natură în ontogeneza sa și a caracterizat tipurile activităților sale practice în mediu. Fundamente teoretice, metodologice și metodologice pentru modernizarea conținutului educației pentru mediu și educației elevilor din clasele 1-9, abordări conceptuale și principii de selectare, structurare și construcție a conținutului acestora în instituțiile de învățământ extrașcolar și criterii de eficacitate în formare. a componentelor educaţiei pentru mediu a unui individ sunt fundamentate. Clasificarea principiilor, formelor și metodelor a fost îmbunătățită, au fost dezvoltate noi forme active organizatorice și pedagogice și metode de educație pentru mediu și educație a elevilor și eficacitatea lor a fost dovedită.

Moștenirea pedagogică a V.A. este utilizată pe scară largă. Sukhomlinsky cu privire la ideile sale pentru dezvoltarea culturii ecologice a elevilor. Eficacitatea utilizării ideilor lui V.A Sukhomlinsky este că ajută la formarea valorilor estetice, practice, de mediu, cognitive și morale la copii. În același timp, ajută la extinderea înțelegerii copiilor asupra fenomenelor naturii neînsuflețite și vie, a interconexiunii și interdependenței lor etc. Ideile umaniste ale lui V. Sukhomlinsky, notează I.A. Sychko, asigură cea mai completă luare în considerare a bazei naturale a copilului. Subestimarea acestor fundamente determină înstrăinarea de legătura organică cu mediul natural, slăbește legătura dintre generații și influența pedagogiei populare. Ideea principală aici este responsabilitatea fiecăruia pentru viața normală a fiecăruia.

Problemele asociate cu formarea unei atitudini valorice față de natură ca componentă a muncii de mediu în educația suplimentară sunt considerate de K.G. Magrlamov, observând că conceptul de „atitudine valorică” include norma (comportamentul) și doritul (idealul) și este considerat ca o formă socială de evaluare de către o persoană a obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare și a unor tipuri acceptabile de interacțiune cu aceasta. , care au identificări subiectiv-individuale și dezvoltate de umanitate în procesul de dezvoltare istorică”. Pe baza interpretării sus-menționate, autorul consideră educația elevilor cu o atitudine valorică față de natură ca un proces de formare a personalității intenționat, conștient, a cărui activitate se manifestă în principiile morale și etice ale comportamentului adecvat pentru mediu pentru rezolvarea mediului. Probleme.

Omul de știință își propune să se ia în considerare conținutul educației pentru mediu a elevilor din procesul de învățământ al școlii primare în funcție de următoarele componente: ontologice, care asigură formarea unui complex de cunoștințe de mediu, abilități și abilități de cunoaștere a legilor și modelelor de funcționare. a mediului; evaluativ, care formează un anumit sistem de idealuri, valori și credințe în raport cu individ și natura; un ghid care dezvăluie esența comportamentului și activității adecvate din punct de vedere ecologic a unui individ în mediu.

Procesul de insuflare a unei atitudini valorice față de natură în rândul elevilor din clasele 3-4 în activități extracurriculare este prezentat în patrimoniul științific al L.S. Kurnyak. Autorul, pe baza unei analize a abordărilor științifice și a practicii organizării activităților extrașcolare, fundamentează criteriile de formare a unei atitudini valorice față de natură, care include pozitivitatea, subiectivitatea și nonpragmatismul în raport cu natura. Importante sunt condițiile pedagogice pentru cultivarea unei atitudini valorice față de natură, formată de cercetător, ținând cont de experiența personală a atitudinii valorice față de natură a profesorului și a elevilor, actualizând pe baza acesteia nevoile, motivele și scopurile de interacțiune ale celor mai tineri. școlari cu natura; managementul căutării de către elevi a obiectelor de valoare și a fenomenelor naturale, evaluarea, alegerea și proiecția acestora în comportament și creativitate, extinderea funcțiilor subiective ale școlarilor mai mici; integrarea științelor naturii și a conținutului artistic al studiului naturii de către elevi pe baza experienței lor senzoriale; asimilarea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor despre natură pe baza reflectării în ei a unei atitudini pozitive, subiective, nepragmatice față de aceasta.

Paradigma umanistă a educației se bazează pe relații umane adecvate din punct de vedere pedagogic între profesori și școlari.

Umanizarea educației se realizează prin umplerea tuturor formelor de conștiință și comunicare între oameni cu sens umanist. Un loc important în acest proces îl ocupă atitudinea umană a profesorului față de elevi, orientarea umanistă a comportamentului acestora și formarea calităților umane în ei. Condițiile speciale ar trebui să contribuie la rezolvarea problemelor nu de educație juridică, ci de educație etică. În consecință, atitudinea umanistă este mecanismul eficient pe care se bazează educația.

Relevanța acestei prevederi pentru educația pentru mediu se explică, în opinia noastră, prin creșterea din ultimii ani în general și în special a culturii de mediu, care nu poate decât să afecteze procesul de educație pentru mediu. În procesul de educație pentru mediu, profesorul se bazează pe încredere, receptivitate și alte calități pozitive ale personalității elevului. Un profesor de școală elementară are o autoritate incontestabilă în rândul elevilor, ceea ce se explică și prin caracteristicile de vârstă. Toate acestea contribuie la stabilirea unor relații armonioase și în general au un efect pozitiv asupra procesului pedagogic.

1.2 Educația pentru mediu în structura sistemului de educație suplimentară pentru copii

Sensul principal al educației pentru mediu și al creșterii elevilor este conștientizarea relației și interdependenței dintre om și natură, formarea pregătirii și dorinței de a avea un impact pozitiv asupra schimbărilor din situația mediului, printr-o atitudine bazată pe valori față de mediu. .

Studierea procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici, N.E. Glukhova a testat un model pentru formarea unei atitudini bazate pe valori față de țara lor natală în rândul școlarilor mai tineri, a cărui bază sunt condiții pedagogice precum integrarea materialului de istorie locală în conținutul procesului de predare și educație al școlii primare, asigurând integritatea procesului de predare și educație și pregătirea cadrelor didactice pentru a organiza pregătirea și educarea elevilor în baza istoriei locale

O declarație clară a scopului procesului de formare a unei percepții estetice a naturii.

Accentul predării diferitelor discipline academice și activități extracurriculare ale studenților este pe formarea unei percepții estetice a naturii.

Orientarea procesului educațional spre organizarea activității creative a elevilor.

Construirea procesului de formare a percepției estetice pe baza relației dintre potențialul creativ al elevilor din ciclul primar cu natura și operele de artă.

Luând în considerare tendințele de dezvoltare ale elevilor de școală primară, care reflectă cele mai semnificative caracteristici legate de vârstă.

Utilizarea activităților multidirecționale, variate ale elevilor de școală primară, care este necesară pentru formarea cunoștințelor lor despre natură și abilități estetice.

Utilizarea influențelor „slabe” pentru a conferi procesului de percepție estetică a naturii un caracter activ și creativ.

Orientarea procesului de învățământ spre realizarea consecventă de către elevi a nivelurilor de percepție a naturii, obiectiv, eficient, atitudine estetică și percepție estetică a naturii.

Diagnosticare sistematică a nivelului de percepție estetică a naturii.

Continuitate între grădiniță și școală în procesul de formare a unei percepții estetice a naturii.

Integrarea influențelor școlare și familiale care vizează dezvoltarea unei percepții estetice a naturii.

Activitățile extracurriculare ale elevilor fac posibilă sistematizarea și extinderea semnificativă a sferei cunoștințelor și abilităților de mediu ale școlarilor. O analiză a literaturii metodologice arată că munca extrașcolară ar trebui să țină cont de următoarele condiții: caracteristicile de vârstă ale școlarilor, interesele și înclinațiile acestora; combinație de ore teoretice și practice; unitate de percepție intelectuală și emoțională a mediului; activități practice active pentru studierea problemelor de mediu și îmbunătățirea stării acestuia; combinarea activităților de joacă și de muncă ale școlarilor.

Studiul de către școlari a vieții reale în procesul muncii extrașcolare oferă material pentru discutarea diferitelor situații de viață din mediul natural, în special comportamentul negativ al oamenilor din punct de vedere ecologic. Acest lucru le permite școlarilor să învețe lecții în practică, să schimbe obiectivele activităților lor și să ia decizii în conformitate cu convingerile lor. În același timp, cunoștințele științifice ale naturii fundamentează metode optime de comportament și activitate în mediu.

Munca extracurriculară creează condiții pentru dobândirea de experiență în luarea deciziilor ecologice bazate pe cunoștințele dobândite și în conformitate cu formarea abordărilor și orientărilor valorice.

Rolul muncii extrașcolare este semnificativ în încurajarea școlarilor să studieze în mod independent natura, pe care o pot desfășura în conformitate cu viteza lor mai inerentă de asimilare, ceea ce face procesul de dezvoltare a personalității mult mai productiv.

În acest caz, elevul poate apela la experimentare, observație pe termen scurt și pe termen lung, studiul legăturilor umane cu natura pe o perioadă lungă de timp, înregistrarea rezultatelor pe film fotografic, în desene, diagrame și alte documente. Toate acestea fac ca cercetările asupra mediului natural și protecția acestuia să fie atractive și interesante.

Promovarea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor este posibilă numai dacă există o interconexiune între diferitele tipuri și forme de muncă extrașcolară. O varietate de activități le permite școlarilor să dobândească profund cunoștințe despre legăturile dintre om și natură, să ia în considerare problemele de mediu în viața reală, să dobândească abilități simple în conservarea naturii; numai în educația suplimentară de mediu este posibilă efectuarea de excursii lungi, drumeții în natură, recreere. domenii, instituții de cercetare, Cu această formă de organizare a muncii se extind modalitățile de implicare a școlarilor în activități practice de natură ecologică.

În același timp, am ajuns la concluzia că dintre activitățile suplimentare din literatura pedagogică și metodologică sunt luate în considerare în principal cele tipice, iar în practică se utilizează o mică varietate de tipuri de muncă extracurriculară. Profesorii folosesc în principal metode tradiționale de desfășurare a activităților extracurriculare, care, la rândul lor, sunt de natură episodică, cu o abordare teoretică pronunțată și un focus practic îngust, care se datorează realităților socio-economice moderne.

Luând în considerare domeniul larg de oportunități educaționale ale instituțiilor de învățământ extrașcolar, logica studiului a condus la o scurtă analiză a rezultatelor realizării potențialului educațional al învățământului extrașcolar, care poate fi luată în considerare la diferite niveluri: personalitatea elevului; unități; district, oraș, regiune, nivel integral rusesc și altele asemenea.

Sarcinile de educare a unei culturi ecologice, o atitudine conștientă și atentă față de natură, precum și responsabilitatea față de generațiile viitoare pentru conservare sunt rezolvate în mare măsură de echipele didactice din stațiile tinerilor naturaliști (YUN), centrele de mediu și naturaliste și cercurile de mediu. . De exemplu, cursurile cu elevi tineri pot fi desfășurate în săli de clasă, într-un colț de animale sălbatice, paturi de flori, un arboret, pe un teren educațional și experimental, o iepure, o stupină, precum și pe baza școlilor și a grădiniței. instituții din oraș.

Vara este posibilă organizarea de tabere de mediu și practici de teren, atât pentru tinerii centrului de mediu, cât și pentru centrele regionale (orașe) de mediu și naturalistice, și stații pentru tinerii naturaliști. Organizați munca unor astfel de tabere specializate de corturi: tineri ornitologi „Păsarea anului”, tineri ihtiologi „Ichthyos”, tineri biologi „Green Pearl”, tabără-școală de științe avansate pentru tineret și experiență pedagogică „Yunnat”.

În educația suplimentară pentru copii se pot organiza următoarele manifestări publice: concursuri „Țara mea natală, pământul meu”, „Parcurile sunt plămânii orașelor și satelor”; campaniile „Plantează o grădină”, „Copiii și mediul”, „Păsarea anului”, „Arborele vieții”. În plus, organizați adunări de tineri ecologisti, naturaliști „Narcisa de aur”, o adunare a câștigătorilor competițiilor raionale și regionale „Yunnat-erudiți”, pădurari, echipe de propagandă ecologică; să organizeze participarea instituțiilor de învățământ extrașcolare și a școlilor la diferite evenimente educaționale de masă regionale și altele asemenea.

1.3 Analiza practicii pedagogice de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor

Activitățile pedagogice și științifice ale V.A. au o experiență neprețuită în dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice față de natură. Sukhomlinsky. Munca la școala Pavlysh a fost astfel structurată încât din prima zi a ajuns copilul acolo și până în ultima zi de ședere acolo, elevii au comunicat cu natura zilnic, dacă nu din oră în oră. V.A. Sukhomlinsky nu și-ar putea imagina educația fără un grup de copii care să călătorească la sursele originale ale cuvântului. Așa descrie Vasily Alexandrovich acest proces: „Ne-am plimbat pe aleea strugurilor. Vița de vie creștea într-un colț liniștit, înconjurat de copaci. Impletind un cadru metalic, au format o cabana verde. În interiorul colibei pământul este acoperit cu iarbă fragedă. Tăcerea domnea aici, de aici, din amurgul verde, lumea întreagă părea verde. Ne-am așezat pe iarbă. Aici începe școala noastră. De aici ne vom uita la cerul albastru, gradina, satul, soarele... Copiii nu s-au putut smulge de lumea care i-a fermecat...”

În natură V.A. Sukhomlinsky a văzut o sursă puternică de activare a gândirii, a abilităților, a forței de afirmare a vieții: „Am intrat în stepă, ne-am așezat în vârful movilei, am privit câmpurile largi, însămânțate cu grâu, am admirat grădinile înflorite și plopii zvelți, cerul albastru și cântarea lacului. Admirarea pentru frumusețea pământului în care au trăit bunicii și străbunicii noștri, unde suntem sortiți să ne trăim viața, să ne repetăm ​​în copii, să îmbătrânim și să mergem în pământul care ne-a născut...” În sistemul de învățământ. Sukhomlinsky, natura acționează atât ca obiect, cât și ca mijloc și ca esență a activității umane. Comunicarea constantă cu natura este un aspect esențial al procesului educațional.

De exemplu, în „Școala Bucuriei” s-a folosit o metodă unică de predare a scrisului: copiii, inspirați de frumusețea naturii, desenează un tablou (paji, păduri, câmpuri, lacuri etc.) din viață, semnează desenul și , prin sunetul muzical al cuvintelor, înțelegeți elementele de bază ale alfabetizării. V.A. Sukhomlinsky a selectat special melodii muzicale care au dat naștere unor imagini vii, sugerate de natură și de înțeles copiilor: ciripitul păsărilor, foșnetul frunzelor, murmurul unui pârâu și urletul unui viscol. După ce au ascultat melodia, copiii au auzit liniștea câmpurilor și șoapta copacilor într-un mod cu totul diferit. Apoi piesa muzicală a fost ascultată din nou. Astfel, imaginea emoțională vie a devenit o parte fermă a culturii estetice a copilului.

Una dintre formele eficiente de educație ecologică pentru școlari sunt proiectele de mediu. ACEASTA. Suravegina consideră că rezultatele proiectelor sunt: ​​îmbunătățirea zonei; crearea unui parc, alee; capacitatea de a găsi soluțiile potrivite într-o situație dificilă de mediu și de a le evalua; aptitudini în însuşirea metodologiei de realizare a măsurilor de protecţie a mediului. Tehnologia activităților de protecție a mediului înconjurător cuprinde 5 etape.Etapa pregătitoare. Acesta prevede coordonarea problemelor legate de activitățile proiectului cu administrația instituției de învățământ, angajații școlii care vor lua parte la proiect; formarea unui grup de participanți la proiect; efectuarea primului briefing; stimularea muncii de căutare; determinarea obiectivelor, timpul de implementare a proiectului și resursele necesare; planificarea lucrărilor ținând cont de planul de lucru al instituției de învățământ; discuție colectivă a activităților planificate. etapa - colectarea informatiilor necesare: discutarea si selectarea metodelor de cercetare si cautarea informatiilor; determinarea suprafeței totale sau a volumului de teritoriu pentru realizarea măsurilor de protecție a mediului în microsector, în apropierea școlii; căutarea unor teritorii potențiale; cercetarea site-urilor potențiale pentru activități de protecție a mediului; justificarea necesității măsurilor de protecție a mediului: amenajarea zonei, realizarea unui parc, alee etc.; coordonarea problemelor legate de implementarea proiectului cu autoritățile locale în vederea obținerii de asistență și aviz; căutarea de informații despre munca care trebuie făcută. etapa - determinarea domeniilor de activitate: generalizarea materialului colectat, sistematizarea si analiza informatiilor primite; determinarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemei; planificarea activităților pentru a rezolva o problemă, prezicerea consecințelor activităților, distribuirea sarcinilor; determinarea timpului necesar pentru finalizarea acestora; studierea modalităților eficiente de interacțiune cu reprezentanții mass-media și autoritățile; determinarea bugetului și a resurselor necesare; eliberarea de pliante, broșuri, afișe prin care se cheamă publicul să susțină activitățile planificate; coordonarea problemelor legate de implementarea proiectului cu autoritățile locale, silvicultură și serviciile de utilități pentru a primi asistență. etapa - etapa de activitate: implementarea sarcinilor planificate la etapa III; strângerea de semnături în sprijinul măsurilor de mediu: amenajarea teritoriului, realizarea unui parc sau pieței, plantarea unei alei etc.; consultarea specialistilor; căutarea de material; desfășurarea unei campanii de trimitere de scrisori și articole în mass-media; organizarea cooperării cu silvicultură, utilităţi etc. P.; organizarea unei zile de curățenie pentru curățarea zonei; plantarea copacilor și altele asemenea. etapa - prezentarea si evaluarea eficacitatii proiectului: prelucrarea si prezentarea rezultatelor proiectului (realizarea unui stand demonstrativ, prezentare multimedia); prezentarea materialelor din activitatea grupului la o întâlnire de cerc, conferință, seminar al profesorilor, întâlniri cu părinții; difuzarea de informații despre munca depusă în presă; studierea opiniei publice despre relevanța și fezabilitatea proiectului implementat; evaluarea rezultatelor, luând în considerare obiectivele inițiale; generalizarea experienței acumulate, identificarea celor mai puternice și mai slabe aspecte ale muncii; identificarea oportunităților de dezvoltare ulterioară a activităților proiectului.

Spațiul pentru educația ecologică a școlarilor juniori este asigurat și prin alte forme de muncă: cluburi, expoziții, concursuri, vacanțe, activități extracurriculare, lectura extracurriculară de ficțiune și literatură populară, organizarea lucrării de „colțuri vii”, muzee școlare de istorie locală. , întâlniri etc., la care nu ne vom opri. (Oferim metodologia pentru dezvoltarea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici în Anexa 1). Remarcăm doar că aceste forme de lucru sunt caracteristice în toate etapele perioadei studiate; ele pot fi considerate tradiționale încă din a doua jumătate a secolului XX; doar modulele de conținut s-au modificat.

Iată un exemplu de curs „Drumul către o lume minunată”.

Scopul cursului „Drumul către o lume minunată” este de a forma în studenți un sistem de cunoștințe științifice, opinii și credințe care să pună bazele unei atitudini responsabile și eficace față de mediul natural. Programul de curs „Drumul către o lume minunată” ține cont de legăturile dintre preșcolar și nivelul primar al gimnaziului și acoperă următoarele linii de conținut: „Natura vie”, „Natura neînsuflețită”, „Anotimpuri”, „Țara natală” , „Natura - Mediul de viață al organismelor”, „Conservarea naturii”, „Omul și natura”. Conținutul cursului implică o combinație organică a implementării sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale ale școlii primare prin implicarea elevilor în lucrul pe traseul ecologic.

Conținutul cursului este adaptat maxim la capacitățile de vârstă, caracteristicile și interesele studenților mai tineri. Acesta acoperă sarcini care contribuie la dezvoltarea gândirii, observației, independenței și activității copilului; dezvoltarea abilităților de bază necesare participării la activități sociale utile; ia în considerare nevoile copilului de comunicare, de explorare a mediului și de exprimare artistică a sentimentelor sale. Programul integrează cunoștințele de mediu în spațiul educațional al disciplinelor academice ale componentelor invariante și variabile ale curriculumului.

Scopul este atins prin implementarea următoarelor sarcini:

să actualizeze și să formeze cunoștințele și ideile elevilor despre dezvoltarea durabilă și modalitățile de realizare a acesteia, despre implicarea tuturor în rezolvarea problemelor de conservare a resurselor, a mediului și a soartei planetei;

să dezvolte la elevi modele de comportament și acțiune care să răspundă nevoilor dezvoltării durabile;

să dezvolte la elevi o atitudine emoțională și valorică față de problemele dezvoltării civilizației umane ca fiind importante personal, precum și capacitatea și dorința de a acționa în mod conștient pentru conservarea mediului și realizarea dezvoltării durabile a societății. Bazele metodologice ale cursului se bazează pe o combinație de abordări bazate pe activitate, orientate pe personalitate și pe competențe.

În cadrul căutării parțiale sau metodei euristice, profesorul poate direcționa activitățile elevilor pentru a efectua în mod independent pașii individuali de căutare a cunoștințelor despre obiectele naturale. De exemplu, folosind această metodă în clasa a treia la lecția - „Rezultatele observațiilor naturii neînsuflețite și vie și ale muncii umane (sezonul de primăvară)”, un profesor poate explica cu elevii proverbele: „Aprilie cu apă, mai cu iarbă. ” În primul rând, profesorul ar trebui să apeleze la observațiile elevilor înșiși, la cunoștințele deja dobândite și la experiența de viață. Copiii trebuie să-și exprime părerile: de ce, când în aprilie este multă umiditate, ierburile luxoase cresc în mai? Profesorul trebuie să rezumă toate răspunsurile elevilor și să tragă o concluzie despre relațiile din natură, despre dependența creșterii și dezvoltării plantelor de precipitații.

Atunci când se utilizează metoda de cercetare, este necesar să se țină seama de scopul său principal - de a-i învăța pe elevi să înțeleagă în mod independent natura. Este recomandabil să se ofere sarcini care să asigure aplicarea creativă de către studenți a cunoștințelor de bază despre natură, stăpânirea trăsăturilor activității creative și o creștere treptată a complexității problemelor de istorie naturală. În plus, profesorul trebuie să monitorizeze progresul lucrării, să verifice rezultatele lucrării și să organizeze discuția lor. De exemplu, folosind această metodă, prin observații poți apela la semne populare. Este destul de firesc ca în procesul educațional, sarcinile de cercetare necesită o perioadă lungă de timp. Prin urmare, recomandăm ca profesorii să folosească această metodă în primul rând în activitățile extracurriculare.

Clasificarea metodelor de educație ecologică a elevilor de vârstă mică în clase suplimentare.

Explicativ și ilustrativ: Conversație. Explicaţie. Poveste.

Reproductivă: probleme de conținut de mediu. Observații ale schimbărilor sezoniere ale naturii. Diagrame suport. Sarcini variabile.

Prezentarea problemei: Explicație. Observatii. Conversaţie.

Căutare parțială: Ghicitori. Puzzle-uri. Cuvinte incrucisate. Chestionare. Exerciții interesante. Povești fenologice

Diagrame suport. Conversaţie

Cercetare: Observarea schimbărilor sezoniere în natură. Verificarea superstițiilor populare despre relațiile din natură prin observații. Sarcini problematice.

Distincția între metodele individuale de educație pentru mediu este importantă pentru înțelegerea și organizarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor. Totuși, acest lucru nu înseamnă că în procesul educațional real aceste metode trebuie separate unele de altele. Dimpotrivă, este indicat să le implementați în combinație, paralele între ele.

Este important de subliniat că în timpul lecției, metodele de educație pentru mediu trebuie schimbate și alternate în funcție de conținut, scopul studierii temei și nivelul de pregătire al elevilor.

Jocul joacă un rol important în dezvoltarea unei atitudini emoționale, bazate pe valori, responsabile a unui elev de școală primară față de natură.

Cel mai important rezultat al jocului este satisfacția emoțională profundă a copilului față de acest proces, care răspunde cel mai bine nevoilor și oportunităților de înțelegere a lumii din jurul lui și de a construi relații armonioase cu natura.

Capacitatea unei persoane de a percepe, simți și experimenta estetic viața din jurul său, de a înțelege unicitatea și valoarea fiecărui obiect natural este o componentă a culturii ecologic-estetice. Astfel, o condiție necesară pentru construirea unui sistem de educare a culturii ecologice-estetice a unui individ este formarea la școlari mai mici a sensibilității estetice față de natură ca abilitate specială de a răspunde la mediu.

Munca în toate domeniile de dezvoltare a receptivității estetice la natură la școlari mai mici este combinată cu succes în joc. Importanța jocului pentru dezvoltarea sensibilității estetice față de natură la școlarii mai mici este determinată de posibilitățile jocului în dezvoltarea sferei senzoriale a copilului. Astfel, asumarea unui rol de joc presupune imersiunea într-o situație imaginară și utilizarea experienței senzoriale. De exemplu, acceptarea rolului unui animal se bazează pe familiarizarea cu aspectul său, caracteristicile comportamentale, sunetul vocii și condițiile de viață. În lipsa unor astfel de cunoștințe, elevul, după ce a acceptat rolul, va fi obligat să acorde atenție acelor proprietăți cărora anterior nu le-a acordat atenție, dar care sunt esențiale pentru rezolvarea problemei jocului. Astfel, jocul contribuie la dezvoltarea la școlari mai mici a capacității de a distinge proprietățile expresive externe ale naturii.

Potențialul semnificativ al jocului în educația ecologică și estetică a elevilor de la nivel junior poate fi realizat numai cu concentrarea adecvată a muncii profesorului. Eficiența utilizării jocurilor pentru a dezvolta sensibilitatea estetică față de natură la școlari mai mici depinde și de sistemul de prezentare a materialului de joc.

Toate jocurile care pot fi orientate spre dezvoltarea sensibilității estetice față de natură la școlari mai mici pot fi împărțite condiționat în trei grupe. Prima grupă este jocurile care vizează dezvoltarea capacității școlarilor mai mici de a distinge varietatea proprietăților expresive externe ale obiectelor și fenomenelor naturale. Al doilea sunt jocurile legate de îmbunătățirea capacității de a te pune în locul celuilalt și de a arăta compasiune. Al treilea sunt jocurile care contribuie la dezvoltarea la școlari a sensibilității față de expresivitatea exterioară în natură și a capacității de a identifica reacții de simpatie în raport cu obiectele naturale.

Prima grupă conține următoarele jocuri: „Culori”, „Ce culori sunt mai multe?”, „Nuanțe”, „Asociații”, „Recunoaște prin voce”, „Ce auzi în afara ferestrei?”, „Cine (ce ) îți amintesc aceste sunete?”, „Cine se mișcă așa”, „Zoo”, „Frunze magice”, „Ce s-a schimbat?”, „Culoare suplimentară”, „Sunete suplimentare”, „Imagine în afara ferestrei” , etc. Aproape toate jocurile propuse implică elevii să identifice una dintre proprietățile externe ale naturii. De exemplu, în timpul jocului „Recunoaștere prin voce”, elevii de școală primară, după ce s-au familiarizat cu înregistrările sau imitarea „vocilor” naturii, trebuie să stabilească ce obiect natural poate produce sunete similare (grupul de sunete corespunde cântării unui pasăre, glasul unui animal, foșnetul ierbii și al frunzelor, sunetul apei și al vântului). Jocul dezvoltă capacitatea școlarilor de a distinge sunetele și grupurile de sunete după înălțime, forță, organizare ritmică, culoare de timbru și de a diferenția sunetele naturii. Astfel de jocuri, atunci când sunt introduse corespunzător în procesul educațional, dezvoltă observația, extind gama de percepție a obiectelor valoroase din punct de vedere estetic ale naturii și contribuie la formarea la copii a nevoii de a comunica cu natura.

Al doilea grup include jocurile „Determină starea de spirit”, „Animale sălbatice și domestice”, „Poveste neterminată”, „Situație neobișnuită”, „Scoring a Picture” și altele asemenea. Aceștia sunt concentrați pe dezvoltarea abilităților de a distinge și înțelege stările emoționale ale camarazilor, semenilor, adulților, iar mai târziu animale, păsări, plante; creați imagini, transmiteți-le folosind diverse mijloace de exprimare artistică. De exemplu, jocul „Animale sălbatice și domestice” are ca scop dezvoltarea capacității de a identifica mișcările caracteristice și trăsăturile comportamentale ale animalelor; spiritualizarea obiectelor naturale.

Jocurile grupei a treia consolidează cunoștințele și deprinderile dobândite în timpul jocurilor primelor două grupe. În timpul jocurilor „Călătorie imaginară în pădure”, „Jocul locuitorilor pădurii”, „Călătorie în Țara Divelor” și altele asemenea, școlarii mai mici își arată sensibilitatea față de natură, capacitatea de a se decentra emoțional, de a crea imagini, de evaluare estetică a obiectele şi fenomenele naturale din punct de vedere al expresivităţii lor.

Introducerea jocurilor anumitor grupuri în procesul pedagogic va contribui la formarea elementelor de cultură ambientală și estetică la copiii de vârstă școlară primară.

Concluzii la primul capitol

Problema esenței educației pentru mediu, după cum vedem, are mai multe fațete. Sensul, scopul și rolul său nu pot fi limitate la pregătirea școlarilor educați pentru mediu. Esența procesului de educație ecologică pentru școlari constă în transformarea unică a valorilor eco-culturale în valori semnificative personal.

Educația pentru mediu nu poate fi considerată doar ca parte integrantă a sistemului de mediu, ea este, în primul rând, o componentă necesară a formării unui individ capabil să rezolve problemele dezvoltării viitoare a civilizației noastre. Prin urmare, educația și formarea pentru mediu ar trebui considerate drept unul dintre factorii prioritari care influențează schimbările progresive în societate.

Esența educației pentru mediu poate fi definită prin următoarele categorii cheie: conștiință, cultură, comportament, responsabilitate, prin care se proiectează înțelegerea educației pentru mediu. Oamenii de știință mai propun să studieze educația pentru mediu în coordonatele altor categorii: viziunea asupra lumii - valori - relații - comportament ca fiind interconectate și interdependente în procesul de organizare a educației pentru mediu. Vom lua în considerare primele componente, care, în opinia noastră, au fost mai puțin studiate în contextul educației pentru mediu.

O atitudine valorică față de natură se formează în procesul de educație pentru mediu și se manifestă în următoarele semne: conștientizarea valorii naturii în viața umană, valoarea intrinsecă a naturii; un sentiment de implicare personală în conservarea resurselor naturale, responsabilitate pentru acestea; capacitatea individului de a coexista armonios cu natura; să se comporte competent și prietenos cu mediul; o evaluare critică a atitudinii consumatorului-utilitariste față de natură, ceea ce duce la o perturbare a echilibrului natural și la o agravare a crizei de mediu; capacitatea de a rezista manifestărilor unei astfel de educații în moduri accesibile; participarea activă la activități practice de mediu; desfășurarea activităților de mediu din proprie inițiativă; educație pentru mediu.

CAPITOLUL 2. STUDIUL EXPERIMENTAL AL ​​PROCESULUI DE FORMARE A ATTITUDINII VALORIALE FAȚĂ DE NATURĂ LA ȘCOLARII DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPLIMENTAR

.1 Identificarea nivelului inițial de formare a atitudinilor valorice față de natură în rândul școlarilor

Pentru rezolvarea problemelor s-a ales un set de metode de cercetare: conversații cu copiii, observarea comportamentului lor în natură în viața de zi cu zi și a situațiilor pedagogice special create, analiza rezultatelor activităților copiilor, documentarea profesorilor, chestionare.

Studiul experimental a implicat 30 de copii de vârstă școlară primară, elevi de clasa I ai Școlii Gimnaziale MKOU Nr. 1 din districtul municipal Kursk din teritoriul Stavropol: 15 copii din grupul experimental (EG) și 15 copii din grupul de control (CG) .

Pentru a determina nivelul de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul copiilor de școală primară, am selectat următoarele criterii și indicatori: calitatea ideilor de mediu (volum, consistență, realism, conștientizare), tip de atitudine față de natură (emoții și motive), natura activității și comportamentului copilului în natură (capacitatea și abilitățile de a avea grijă de obiecte naturale, acțiuni).

Prima serie de sarcini a avut ca scop identificarea indicatorilor criteriului cognitiv - înțelegerea de către elevi a istoriei locale de bază și a conceptelor morale și etice, capacitatea elevilor de a valorifica-reproduce experiența despre natură dobândită în procesul educațional. Pentru aceasta, s-au folosit următoarele metode și tehnici: o poveste despre țara natală, scrierea unui eseu pe tema „Pădurea de primăvară”, realizarea unui desen proiectiv.

A doua serie de sarcini a avut ca scop identificarea atitudinii emoționale și valorice a școlarilor mai mici față de țara natală (natura, monumentele de arhitectură, capacitatea de a răspunde emoțional la evenimentele care au loc în țara lor natală). Pentru a rezolva această serie de probleme s-au folosit un chestionar, o metodă de joc („Muzeul meu”, „Sunt ghid turistic”) și observații.

A treia serie a studiului a inclus sarcini care vizează identificarea capacității de a identifica bazele emoționale ale comportamentului propriu și al celorlalți oameni, de a efectua o evaluare morală a situațiilor și de a folosi modalități alternative de rezolvare a propriilor probleme. În acest scop s-au folosit metode de joc, metoda proiectelor și observații în timpul organizării activităților educaționale extracurriculare.

La elaborarea programului de cercetare, am ținut cont de esența și conținutul conceptului de „atitudine valorică față de natură” și de trăsăturile formării acestuia la copiii de vârstă școlară primară.

Un nivel înalt a fost caracterizat de o cantitate suficientă de idei ale copiilor despre obiecte și fenomene naturale (în cadrul programului de educație și creștere a copiilor în instituțiile preșcolare și școlile primare), corespondența ideilor cu realitatea, înțelegerea conexiunilor și dependențelor de mediu. între obiecte naturale, obiecte naturale și condiții de viață, între natură și de către om, capacitatea de a le justifica cu ajutorul vorbirii; tip de atitudine față de natură - pozitiv emoțional și bazat pe valori; Copiii și-au dezvoltat abilitățile și abilitățile de a avea grijă de obiectele naturale, pe care le folosesc în mod independent.

Nivelul mediu a fost caracterizat de volumul de idei ale copiilor în cadrul programului, corespondența parțială a ideilor cu realitatea, capacitatea de a diferenția ființele vii și nevii, de a determina parțial nevoile individuale ale organismelor vii, de a enumera unele condiții necesare pentru viața lor, lipsa de înțelegere a integrității naturii, dependența vieții și sănătății umane de factorii de mediu, dificultăți în raționamentul judecăților; tip de atitudine față de natură – mixtă; Copiii și-au dezvoltat în principal abilitățile și abilitățile de a îngriji obiectele naturale, care sunt folosite sporadic.

Nivelul scăzut a fost caracterizat de o cantitate insuficientă de idei ale copiilor despre obiecte și fenomene naturale, corespondența parțială a ideilor cu realitatea, conștientizarea insuficientă a dependenței unui organism viu de factorii de mediu, lipsa de înțelegere a conexiunilor de mediu, integritatea naturii, și lipsa de motivare a judecăților; tip de atitudine fata de natura - consumator sau mixt; abilitățile și abilitățile de îngrijire a obiectelor naturale nu sunt în mare măsură dezvoltate și nu sunt utilizate.

În urma studiului, s-a constatat că un nivel ridicat de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor a fost demonstrat de 20% dintre copiii din EG și 20% dintre copiii din CG, un nivel mediu - cu 46,7% a copiilor din GE și 40% dintre copiii din CG, un nivel scăzut - cu 33,3% dintre copiii din GE și 40% dintre copiii din CG (Anexa 2.3, Tabelul 1.).

Tabelul 1.

Rezultatele experimentului de constatare

Pentru claritate, prezentăm datele obținute în Fig. 1.

Orez. 1. Rezultatele experimentului de constatare

Am afirmat că profesorii sunt conștienți de necesitatea formării unei atitudini valorice față de natură pentru școlarii mai mici care au o anumită cantitate de cunoștințe despre ecologie, care manifestă în general interes și interes pentru creșterea nivelului propriilor cunoștințe despre natură. Sunt planificate lucrări de educație pentru mediu, în această direcție se folosesc forme tradiționale de muncă și metode de influențare a copiilor. Cu toate acestea, după cum a arătat o analiză a documentației (planuri de activitate educațională), basmele cu conținut de istorie naturală ca mijloc de educație ecologică pentru școlari mai mici sunt folosite extrem de rar, iar principala metodă de lucru cu basmele este lectura urmată de conversație. .

Pe parcursul etapei de constatare a experimentului s-a constatat că majoritatea părinților nu realizează necesitatea realizării unor lucrări de educație pentru mediu în familie, considerând că aceasta este de competența instituției de învățământ școlar; oamenii nu sunt întotdeauna atenți când aleg lucrări despre natură pe care să le citească copiilor.

Un procent relativ mic de părinți sunt interesați să participe la evenimentele de mediu organizate la instituția de învățământ și nu au negat oportunitatea de a-și extinde cunoștințele în acest domeniu.

Rezultatele experimentului constatator ne-au permis să tragem o concluzie despre educația ecologică insuficientă a copiilor de vârstă școlară primară, necesitatea optimizării procesului de educație pentru mediu printr-un impact cuprinzător asupra sferelor cognitive, senzoriale și de activitate ale individului. Unul dintre aceste mijloace este basmul autorului cu conținut de istorie naturală.

2.2 Implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor în condițiile educației suplimentare

Luând în considerare datele experimentului constatator, am elaborat condiții și metode pedagogice de utilizare a basmelor autoarei cu conținut de istorie naturală în procesul de educație ecologică a copiilor de vârstă școlară primară.

Scopul experimentului formativ a fost dezvoltarea și testarea unei metodologii și selectarea unui sistem de basme originale cu conținut de istorie naturală care să poată fi utilizat în procesul de educație pentru mediu. Trebuie remarcat faptul că în grupul de control nu s-au desfășurat activități intenționate pentru formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul copiilor de școală primară.

Scopul studiului a fost exprimat prin rezolvarea următoarelor sarcini: formarea la copii a unor idei ecologice inițiale despre organismele vii și nevoile lor, despre legăturile și dependența în natură, despre integritatea naturii și a activității umane în aceasta; cultivarea unei atitudini emoționale și valorice pozitive față de natură; crearea suportului metodologic pentru utilizarea basmelor de autor cu conținut de istorie naturală ca unul dintre mijloacele eficiente de educație ecologică pentru școlari.

La începutul experimentului formativ s-a asigurat respectarea condițiilor pedagogice de utilizare a basmelor:

Utilizarea basmelor în procesul de comunicare cu copiii în diverse tipuri de activități în contextul rezolvării problemelor educației pentru mediu.

Utilizarea mijloacelor vizuale în procesul de lucru cu un basm (observarea obiectelor și fenomenelor naturale, privirea ilustrațiilor etc.).

Utilizarea basmelor în sistem: la etapa inițială - folosirea basmelor scurte, a fragmentelor din basme despre obiecte vii, fenomene ale naturii, pentru a asigura un răspuns emoțional pozitiv la percepția unui obiect dat; în viitor - utilizarea unor basme scurte despre organisme vii, obiecte neînsuflețite ale naturii, fenomene naturale pentru a consolida și extinde cunoștințele copiilor despre un anumit obiect sau fenomen și pentru a dezvolta interesul cognitiv pentru acesta; utilizarea basmelor, care iau în considerare nevoile unui organism viu și urmăresc conexiunile unui obiect individual cu alții; utilizarea basmelor în care conexiunile și dependențele din natură sunt urmărite într-o secvență ierarhică și unitate în mai multe etape; transformarea creativă a conținutului basmelor familiare și integrarea lor în diferite tipuri de activități (sub îndrumarea unui profesor); transformarea creativă independentă a conținutului basmelor familiare de către copii.

Unitatea de poziții a profesorilor și părinților cu privire la utilizarea basmelor în procesul de educație ecologică a copiilor.

Metodologia de utilizare a basmelor de autor în procesul de educație ecologică a copiilor de vârstă școlară primară a fost implementată în trei direcții (lucrare cu copiii, cu profesorii instituțiilor de învățământ, cu părinții), printre care principala a fost munca cu copiii, constând în din trei etape:

) consolidarea cunoștințelor copiilor despre obiectele și fenomenele naturii, formarea unei atitudini emoționale pozitive față de aceasta prin intermediul basmului autoarei cu conținut de istorie naturală;

) formarea de idei despre legături și dependență în natură, dezvoltarea atitudinilor emoțional-valorice cu ajutorul basmului autoarei;

) formarea unei idei despre integritatea sistemelor naturale și a oamenilor ca parte a naturii, dezvoltarea unei atitudini emoțional-valorice pozitive prin intermediul basmului autorului cu conținut de istorie naturală, motivarea comportamentului și activităților adecvate mediului.

Pentru a implementa sistemul dezvoltat de lucru cu basme, acestea au fost selectate în conformitate cu un scop specific.

Au fost analizate textele basmelor selectate, a fost identificată baza științifică a acestora și a fost compilată într-o colecție. Basmele au fost prezentate astfel încât să asigure o îmbogățire treptată a cunoștințelor copiilor de la idei despre obiecte individuale și fenomene naturale până la înțelegerea integrității acestora.

Forma principală de lucru în timpul etapei formative a experimentului a fost comunicarea de zi cu zi cu copiii folosind material de basm.

S-au folosit următoarele metode de lucru cu basmele: citirea basmelor, povestirea, conversațiile pe conținutul basmelor; desen, modelaj, lucrare manuală bazată pe conținutul basmelor; jocuri didactice bazate pe basme; jocuri teatrale bazate pe basme; folosind un basm ca răspuns la întrebarea unui copil.

S-au folosit și metode creative de lucru cu textele de basme (transferarea personajelor basmelor familiare în circumstanțe noi, schimbarea situațiilor din basmele familiare, crearea de noi intrigi de basm). Am acordat multă atenție metodelor neconvenționale de lucru cu basme, care au fost propuse de J. Rodari și N. Ryzhov („A fost odată un râu”) - diferite opțiuni pentru a crea basme cu conținut de istorie naturală „Vinaigretă” din basme; continuarea basmului început de profesor; inventarea unui nou final pentru un basm; un basm într-o direcție dată; basme „dimpotrivă”; joc de basm și altele asemenea.

La prima etapă de rezolvare a problemei proiectului s-a creat o situație cvasireală, care a constat în acordarea de asistență eroului de basm băiatul de ceapă Cipollino, eroul basmului „Aventura lui Cipollino” de G. Rodari. . A fost necesar să-l ajutăm pe eroul de basm, să arătați simpatie pentru el și să le arătați copiilor cât de importantă este comunicarea cu plantele în viața umană. În timpul discuției despre situația actuală, majoritatea școlarilor mai mici nu erau familiarizați cu acest erou de basm și nu și-au manifestat niciun interes personal în a-l ajuta. Unii copii erau familiarizați cu acest erou, au înțeles importanța și semnificația plantelor în natură și viața umană, și-au exprimat dorința de a-l ajuta, dar nu știau cum să o facă. Au fost copii care au dat dovadă de inițiativă și independență în a-l ajuta pe eroul de basm, dar au fost puțini astfel de copii.

A doua etapă de rezolvare a problemei „Creșterea împreună” (etapa descoperirii unui nou mod de acțiune) - 5 lecții. În această etapă, școlarii juniori au stăpânit o nouă metodă de acțiune asupra mediului - proiectarea imaginii plantelor ca sursă de protecție, beneficiu, frumusețe, cunoaștere, în timp ce realizează un sistem de sarcini (emoțional-evaluative, cognitive și bazate pe activitate).

La îndeplinirea sarcinilor de natură cognitivă (20 de sarcini), s-au folosit diverse forme și metode de lucru: conversații etice despre obiectele naturii vii și rolul plantelor în viața umană și natură: conversații cu personaje de basm - Doctor Aibolit, Thumbelina , Bătrânul Lesovichok, Pisica Matroskin, Znayka ; jocuri: „Hai să ne jucăm”, „Ce este făcut din ce”, „Cine sunt eu?”, „Ghici ce ai în mână”, „Joc de cuvinte”, „Structura plantelor”, „Colectează o plantă”, „Fructe și legume”, „Bufnițe și corbi”, „Unde trăiesc plantele?”; discuții, o poveste cu elemente de conversație, analiza textelor literare (poezii și povestiri), lucru după schema dinamică „Obiecte ale naturii vie și neînsuflețite, produse și clădiri”, exerciții distractive (ghicitori, cuvinte încrucișate, minute de educație fizică).

Sarcinile emoțional-evaluative (20 de sarcini) au avut ca scop dezvoltarea ideilor și conceptelor despre valorile naturii, norme și metode de interacțiune nepragmatică cu obiectele naturale. Implementarea sarcinilor de natură emoțional-evaluative a fost facilitată de utilizarea diferitelor forme și metode de lucru, precum: jocuri: „Joc - reflecție „Mere”, joc - joc „Cine este cel mai important?”; jocuri: „Scara”, „Lanțul alimentar”, „Repetați după mine”, „Barometrul dispoziției”, „Alegerea culorii”, „Fața umană”, „Ce s-ar întâmpla dacă ar dispărea...”; metoda de reprezentare artistică a obiectelor naturale „Desenul unei păduri”; metoda de reflecție a mediului, metoda de identificare a mediului, metoda empatiei ecologice, discuții „Răspunde la întrebările doctorului Aibolit”.

La îndeplinirea sarcinilor bazate pe activitate (10 sarcini), s-au folosit diverse forme și metode de lucru: metoda îngrijirii mediului, activități practice într-un colț de natură (plantare, îngrijire, udare); lucrul la recunoașterea și identificarea obiectelor naturale - jocuri „Magic Bag”, „Picture of the World”; realizarea unui panou colectiv „Plante în natură și viața umană”, activitate artistică.

Îndeplinirea sarcinilor a fost facilitată de comunicarea cu personaje de basm, care i-au condus pe copii în basmul lor, i-au prezentat plantele și semnificația lor în viața omului și a naturii. Acesta este doctorul Aibolit, Thumbelina, pisica Matroskin, Bătrânul Lesovichok, Znayka. Cu ei, copiii au stăpânit conceptele fundamentale ale științelor naturii „natură” și „plante”, au învățat să recunoască plantele, au discutat despre proprietățile și valoarea importante ale plantelor, au comunicat cu plantele care trăiesc într-un colț al naturii, au observat starea lor, au avut grijă de ele. , a experimentat cu plante, și-a ales un prieten dintre plante, a venit cu un nume pentru el, a vorbit cu el, și-a desenat prietenul, a venit cu lucruri de făcut împreună. Personajele de basm le-au oferit copiilor cadouri-simboluri: o plantă de apartament - aloe, ca simbol al faptului că plantele sunt sursa vieții; aplicarea unei plante cu flori, ca simbol al faptului că plantele sunt o sursă de frumusețe; legumele din grădină, ca simbol al faptului că plantele sunt o sursă de muncă; frunza verde, ca simbol al faptului că plantele sunt sursa vieții; un mar cu o stea, ca simbol al faptului ca plantele sunt o sursa de cunoastere.

Iată exemple despre modul în care copiii îndeplinesc anumite sarcini. Deci, de exemplu, îndeplinirea sarcinii jocului „Cine este cel mai important?” a pus elevii din clasele primare în situația de a alege cel mai important obiect al naturii, ceea ce a ajutat la sistematizarea ideilor copiilor despre obiectele naturii și la sublinierea semnificației acestora pentru natură și viața umană. Prin participarea la miniaturi plastice, elevii s-au „transformat” în obiecte ale naturii, ceea ce a activat experiența senzorială și activitatea creativă a copiilor; ei au arătat emoții și sentimente pentru obiectele naturale și au empatizat cu ele.

Rezultatul jocului a fost înțelegerea de către copii a semnificației obiectelor naturale în lumea din jurul nostru. Prin participarea la jocul - reflecție „Mere”, elevii au descoperit că Pământul nostru este mare, dar există foarte puțin sol fertil, ajungând astfel la concluzia că este necesar să se păstreze și să se protejeze solul.

Jocul „Food Chain” ne-a permis să sistematizăm cunoștințele despre structura ecosistemului și să ne gândim la faptul că totul în natură este interconectat și trebuie să tratăm obiectele naturale cu grijă. Interesul școlarilor mai mici a fost stârnit de o conversație cu dr. Aibolit, care a arătat și a vorbit despre plantele de interior, proprietățile și valoarea lor, precum și regulile de îngrijire a acestora. Copiii au participat la conversație cu interes, pentru că a învățat noi caracteristici despre plantele din mediul lor imediat.

2.3 Analiza rezultatelor experimentului pedagogic

Etapa finală a studiului a fost realizarea unui experiment de control. Scopul său este de a testa ipoteza, condițiile pedagogice și eficacitatea metodologiei elaborate de utilizare a basmului autorului în procesul de educație ecologică a copiilor de vârstă școlară primară. Pentru atingerea unui anumit scop s-a ales un set de metode de cercetare adecvate vârstei copiilor, asemănătoare cu cele efectuate în experimentul constatator, dar într-o formă ușor modificată.

Analiza rezultatelor experimentului de control a evidențiat următoarea dinamică a modificărilor nivelurilor de educație ecologică a copiilor (Anexa 4.5, Tabelul 2.).

Masa 2.

Rezultatele etapei de control a studiului

Prezentăm rezultatele obținute în fig. 2.

Orez. 2. Rezultatele etapei de control a experimentului

Pe baza datelor reflectate în diagramă, putem afirma că în lotul experimental de copii cu un nivel ridicat de educație pentru mediu au devenit 40%, în lotul de control - 20%; cu un nivel mediu în lotul experimental - 60%, în lotul martor - 53,3%; Au existat 0% dintre copii cu un nivel scăzut de conștientizare a mediului în grupul experimental și 26,7% în grupul de control.

Astfel, analiza rezultatelor experimentului de control ne oferă motive să afirmăm că în lotul experimental numărul copiilor cu un nivel ridicat a crescut semnificativ, iar numărul copiilor cu un nivel scăzut a scăzut în mod corespunzător; Copiii din grupul de control au prezentat o ușoară creștere a nivelului de conștientizare a mediului.

O analiză a documentației profesorilor din școală în timpul etapei de control a experimentului a arătat că gama de basme ale autorului cu conținut de istorie naturală care au fost folosite de profesori s-a extins, metodele de lucru cu basmele au devenit diverse, iar interesul profesorii în educația de mediu a preșcolarilor prin basmul autoarei despre natură a crescut.

Rezultatele unui sondaj efectuat de părinți au arătat că activitatea de interacțiune a acestora cu profesorii în abordarea problemelor de educație pentru mediu a crescut, iar acasă se desfășoară o muncă conștientă cu copiii din GE în această direcție.

Majoritatea părinților aleg literatura de istorie naturală pentru a le citi copiilor lor, în special basme, conduc conversații pe baza conținutului a ceea ce citesc și îi atrag pe copii către lumea naturală.

Concluzii la capitolul doi

Basmul autorului, care se bazează pe fapte științifice specifice, iar forma de prezentare a informațiilor este figurativă, datorită naturii sale emoționale bogate, asigură eficiența învățării copiilor de școală primară a ideilor ecologice despre organismele vii, relația lor între ele. și cu mediul, relația dintre om și natură; formarea unei atitudini emoționale-valorice pozitive, a unui comportament adecvat și a unei activități în natură.

CONCLUZIE

Problema esenței educației pentru mediu, după cum vedem, are mai multe fațete. Sensul, scopul și rolul său nu pot fi limitate la pregătirea școlarilor educați pentru mediu. Esența procesului de educație ecologică pentru școlari constă în transformarea unică a valorilor eco-culturale în valori semnificative personal. Educația pentru mediu nu poate fi considerată doar ca parte integrantă a sistemului de mediu, ea este, în primul rând, o componentă necesară a formării unui individ capabil să rezolve problemele dezvoltării viitoare a civilizației noastre. Prin urmare, educația și formarea pentru mediu ar trebui considerate drept unul dintre factorii prioritari care influențează schimbările progresive în societate.

Esența educației pentru mediu poate fi definită prin următoarele categorii cheie: conștiință, cultură, comportament, responsabilitate, prin care se proiectează înțelegerea educației pentru mediu. Oamenii de știință mai propun să studieze educația pentru mediu în coordonatele altor categorii: viziunea asupra lumii - valori - relații - comportament ca fiind interconectate și interdependente în procesul de organizare a educației pentru mediu.

O atitudine valorică față de natură se formează în procesul de educație pentru mediu și se manifestă în următoarele semne: conștientizarea valorii naturii în viața umană, valoarea intrinsecă a naturii; un sentiment de implicare personală în conservarea resurselor naturale, responsabilitate pentru acestea; capacitatea individului de a coexista armonios cu natura; capacitatea de a se comporta competent și în siguranță din punct de vedere al mediului; într-o evaluare critică a atitudinii consumator-utilitariste față de natură, ceea ce duce la o perturbare a echilibrului natural și la o agravare a crizei de mediu; participarea activă la activități practice de mediu; în desfășurarea activităților de mediu din proprie inițiativă; în educația pentru mediu.

Analiza rezultatelor experimentului de control a arătat că, după efectuarea lucrărilor de educație ecologică a copiilor de vârstă școlară primară folosind basmul autorului de istorie naturală, copiii cu un nivel ridicat de educație ecologică în EG, copiii cu un nivel ridicat de educația pentru mediu a devenit 40%, în lotul de control - 20%; cu un nivel mediu în lotul experimental - 60%, în lotul martor - 53,3%; Au existat 0% dintre copii cu un nivel scăzut de conștientizare a mediului în grupul experimental și 26,7% în grupul de control.

Basmul autorului, care se bazează pe fapte științifice specifice, iar forma de prezentare a informațiilor este figurativă, datorită naturii sale emoționale bogate, asigură eficiența învățării copiilor de școală primară a ideilor ecologice despre organismele vii, relația lor între ele. și cu mediul, relația dintre om și natură; formarea unei atitudini emoționale-valorice pozitive, a unui comportament adecvat și a unei activități în natură.

Astfel, pe baza cercetărilor efectuate, credem că ipoteza noastră a fost pe deplin confirmată, scopul lucrării a fost realizat, iar sarcinile au fost finalizate în totalitate.

BIBLIOGRAFIE

1. Bilan A.I. Educaţia ecologică a copiilor de vârstă şcolară primară / A.I. Bilan. - M.: Pedagogie. 2010 - 71 p.

2. Biryukova N.A. Probleme de formare a conștiinței de mediu / Biryukova N.A. // Pedagogie. - 2014. - Nr. 10. - P. 35-42.

Bobyleva L.D. Practica educației pentru mediu la școală / Bobyleva L.D. // Biologie la școală. - 2015. - Nr 3. - P. 55-58.

Boreyko V.E. Introducere în estetica mediului / Boreyko V.E. - - B.: Centrul Ecologic și Cultural Belgorod, 2015. - 104 p.

5. Buslenko V. Organizarea muncii de mediu și sănătate la școală / V. Buslenko // Pedagogie. - 2013. - P. 21 - 23.

Vashulenko T.A. Lanţuri ecologice // Pedagogie. - Nr. 7. 2013. - P. 18 - 20.

Glukhova N.A. Comunicarea emoțională a unui copil cu natura ca condiție pentru înțelegerea creativă a lumii / N.A. Gluhova // Pedagogie. - Nr. 10. - 2011. - P. 8 - 11.

Dyachenko T. Călătorind pe o cale ecologică / T. Dyachenko // Pedagogie. - Nr 5. - 2012. - P. 28.

Kurnyak L.S. Cultura ecologică: concept și realitate. // Educatie inalta. - 2015. - Nr. 3. - P. 32-37.

10. Kryukova E.V. Formarea unui comportament adecvat din punct de vedere ecologic al școlarilor juniori / Kryukova A.V. // Probleme teoretice și metodologice ale creșterii copiilor și elevilor : [colecție de lucrări științifice] - M.: Pedagogie, 2014. - Carte. I. - p. 289-296.

11. Lysenko N. Folosind observații în lucrarea privind educația ecologică a școlarilor / N. Lysenko // Pedagogie.- 2013. - Nr. 25 - 26. - 44 p.

12. Pechko L.P. Despre utilizarea elementelor fundamentale ale esteticii mediului în procesul pedagogic / Pechko L.P. - Omsk: ARP, 2015. - 95 p.

13. Polovinkov G. Modalități de creștere a eficienței educației ecologice a școlarilor / G. Polovinkov // Studii regionale. Geografie. Turism. - 2012. - Nr. 16. - P. 4-8.

Putosvit G.P. Fundamente teoretice și metodologice ale educației pentru mediu pentru elevii claselor 1-9 din instituțiile de învățământ extrașcolar / G.P. Gol. - M.: Alma Mater, 2013. - 540 p.

Reznik L.M. Educaţia de mediu a şcolarilor de la nivel inferior pe baza tradiţiilor populare / Probleme de pedagogie. - Nr 4. - 2014. - P.4-8.

Sychko I.A. Folosind ideile lui V.A. Sukhomlinsky pentru dezvoltarea culturii ecologice a școlarilor juniori / I.A. Sychko // Probleme psihologice și pedagogice ale școlii. - Vol. 41. - 2015. - p. 201-207.

Suravegina I.T. Sistem metodologic de educație pentru mediu / I.T. Suravegina // Pedagogie. - 2014. - Nr. 9. - P. 32-36.

Sukhomlinsky V. A. Îmi dau inima copiilor / V. Sukhomlinsky // Lucrări alese. lucrări: În 5 volume, 1987. - T. 3. - 563 p.

Untilova O.N. Cultura ecologică ca factor de dezvoltare durabilă a societății / O.N. Untilova // Pe drumul spre dezvoltarea durabilă a Rusiei. - 2010. - Nr. 4. - str. 46-49.

Călătorii ecologice / ed. G.K. Magrlamova // Biblioteca unui profesor de școală primară. -Nr 11. - 2014. - P. 14 - 16.

Ecologie și mediu / I.A. Yarita // M.: Pedagogie, 2012. - 185 p.

Ecologia umană: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / Ed. A. M. Mikityuk, A. S. Zlotin și alții - Belgorod: Dimineața. - 2009. - 208 p.

Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor juniori / D.B. Elkonin. - M.: Cunoașterea, 1974. - 64 p.

ANEXA 1

Mediu educațional

ANEXA 2

Rezultatele studiului grupului experimental la etapa de constatare a studiului

		Nivel general
	Alexandru R.
	Alexey N.
	Anastasia P.
	Andrei B.
	Victoria N.
	Grigore S.
	Dmitri K.
	Evgenii B.
Nivel ridicat în %
Nivel mediu în %		7 - 46,7%
Nivel scăzut în %		5 - 33,3%

ANEXA 3

Rezultatele studiului grupului de control la etapa de constatare a studiului

		Nivel general
	Elizabeth T.
	Karina P.
	Ksenia Ya.
	Lyubov Ch.
	Polina Sh.
	Serghei M.
Nivel ridicat în %		3 - 20 %
Nivel mediu în %
Nivel scăzut în %

ANEXA 4

Rezultatele studiului lotului experimental la etapa de control a studiului

		Nivel general
	Alexandru R.
	Alexey N.
	Anastasia P.
	Andrei B.
	Valeria K.
	Victoria N.
	Grigore S.
	Dmitri K.
	Evgenii B.
Nivel mediu în %
Nivel scăzut în %

ANEXA 5

Rezultatele studiului grupului de control la etapa de control a studiului

		Nivel general
	Elizabeth T.
	Karina P.
	Ksenia Ya.
	Lyubov Ch.
	Polina Sh.
	Serghei M.
Nivel ridicat în %		3 - 20 %
Nivel mediu în %		8 - 53,3%
Nivel scăzut în %		4 - 26,7%

1

Relevanța studiului se datorează cerințelor tot mai mari pentru pregătirea personalului competitiv, mobil în sistemul de învățământ profesional superior. Strategiile existente de abordare preventivă a soluționării problemelor de sănătate ale tinerilor studenți nu răspund provocărilor vremii și, de regulă, sunt de natură informațională, educațională, propagandistică sau medico-igienică. Pe baza analizei diferitelor puncte de vedere, se definesc conceptele de „criteriu” și „indicator” și se determină cerințe generale pentru identificarea și justificarea criteriilor. Pentru a evalua nivelul de educaţie al atitudinii valorice faţă de activităţile legate de sănătate în rândul elevilor, au fost identificate şi dezvăluite următoarele criterii: emoţional; nevoia motivațională; intelectual; activ. Sunt luate în considerare aspectele diagnostice care permit identificarea gradului de exprimare a fiecăruia dintre criteriile de mai sus; caracteristicile nivelurilor de educație și atitudinea valorică față de activitățile de îmbunătățire a sănătății.

activitati de sanatate.

educarea valorilor

criteriul de evaluare a nivelului

1. Amosova Yu.E. Formarea valorilor unui stil de viață sănătos în rândul studenților unui colegiu pedagogic: dis. ...cad. ped. Sci. – Chelyabinsk, 2010. – 192 p.

2. Asmolov A.G. Psihologia personalității: principii ale analizei psihologice generale. – M.: Simț: Academia, 2008. – 414 p.

3. Balsevici V.K., Lubysheva L.I. Cultura fizică: tinerețe și modernitate // Teoria și practica culturii fizice. – 1995. – Nr 4. – P.2-7.

4. Vakhitov R.R. Formarea unui stil de viață sănătos pentru studenții universitari pe baza mecanismelor de reflecție: dis. ...cad. ped. Sci. – Magnitogorsk, 2007. – 177 p.

5. Gimazov R.M. Formarea nevoii de educație fizică și activități recreative în rândul elevilor de liceu din regiunea de nord a Siberiei: dis. ...cad. ped. Sci. – Volgograd, 2002. – 179 p.

6. Zhdanov S.I. Condiții pedagogice pentru formarea unei poziții subiective a elevului de orientare spre îmbunătățirea sănătății: rezumat al tezei. dis. ...cad. ped. Sci. – Chelyabinsk, 2009. – 23 p.

7. Mityushin A.A. Reflecție: Dicționar Enciclopedic Filosofic. – M.: Sov. enciclopedie, 1983. – p. 579-580.

8. Shabanov A.G. Modelarea procesului de învăţământ la distanţă în sistemul de educaţie continuă: abstract. dis. ... Dr. ped. Sci. – Barnaul, 2004. – 40 p.

9. Shlyapnikova V.V., Koltyreva L.Yu. Trăsături ale dezvoltării şcolarilor juniori cu deficienţe de vedere prin activităţi ludice în procesul de educaţie fizică // Cercetare fundamentală. – 2013. – Nr 6 (partea 4). – P. 1008-1011.

Introducere

Transformări semnificative în sfera producției și activității profesionale au condus la creșterea cerințelor de pregătire a personalului competitiv, mobil în sistemul de învățământ profesional superior. Una dintre condițiile cheie pentru reproducerea unui specialist calificat și apt de muncă este introducerea lui într-un stil de viață sănătos. Cererea societății de specialiști competitivi face ca problema conservării și întăririi sănătății tinerilor să fie deosebit de acută.

Această problemă devine din ce în ce mai acută în fiecare an, fiind cea mai relevantă pentru societatea modernă. Rezultatele multor studii din ultimii ani indică creșterea stresului asupra organismului, sistemului nervos și psihicului tinerilor. Strategiile existente de abordare preventivă a soluționării problemelor de sănătate ale tinerilor studenți nu răspund provocărilor vremii și, de regulă, sunt de natură informațională, educațională, propagandistică sau medico-igienică. Principalul mijloc de prevenire a bolilor și complicațiilor în sănătatea tinerilor este activarea normalizată a activității lor motorii în procesul activităților de îmbunătățire a sănătății.

Sfera nevoilor emoționale și valorice ale tinerilor se află în afara influenței educaționale, inițiativa tinerei generații în obținerea succesului personal și a bunăstării nu este solicitată în măsura necesară, formele strălucitoare de exprimare a atractivității unui stil de viață sănătos au negăsit, mecanismul de implementare a principiului unității dezvoltării personale și profesionale a unui tânăr specialist nu a fost precizat.

Relevanța problemei și semnificația ei practică au determinat alegerea temei de cercetare: „Determinarea criteriilor de evaluare a nivelului de educație și a atitudinii valorice față de activitățile legate de sănătate în rândul studenților”.

Scopul studiului: determinarea criteriilor de evaluare a nivelului de educație și a atitudinii bazate pe valori față de activitățile legate de sănătate în rândul elevilor.

Pe baza unei analize a diverselor puncte de vedere, definim un criteriu ca o calitate, o proprietate a obiectului studiat, care face posibilă aprecierea stării, a nivelului de funcționare și a dezvoltării acestuia. În acest caz, „indicatorul” este o caracteristică cantitativă sau calitativă a formării fiecărei calități, proprietate, trăsătură a obiectului studiat, adică o măsură a formării unuia sau altuia criteriu.

O analiză a literaturii psihologice, pedagogice și sociologice arată că există cerințe generale pentru identificarea și justificarea criteriilor, care pot fi reduse la următoarele: criteriile trebuie să fie obiective (pe cât posibil în pedagogie), să permită atributul studiat. să fie evaluat fără ambiguitate și să prevină evaluările controversate de către diferite persoane; criteriile trebuie să fie adecvate și valide, adică trebuie să evalueze exact ceea ce a vrut experimentatorul să evalueze; criteriile ar trebui să fie relevate printr-o serie de indicatori, pe măsură ce se manifestă, se poate aprecia gradul mai mare sau mai mic de severitate al criteriului; criteriile ar trebui să reflecte dinamica calității măsurate în timp și spațiu; folosind criterii, trebuie stabilite conexiuni între toate componentele fenomenului studiat; indicatorii calitativi trebuie să acţioneze în unitate cu cei cantitativi.

Pentru a evalua nivelul de educație al atitudinii valorice față de activitățile legate de sănătate în rândul elevilor, am identificat următoarele criterii: emoțional; nevoia motivațională; intelectual; activ. Componenta emoțională se caracterizează printr-un sistem de priorități de viață încărcat emoțional și experimentat și este reprezentată, în primul rând, de prezența unei dispoziții emoționale asociată cu conștientizarea potențialului său de sănătate, deoarece o persoană ar trebui de preferință să fie determinată nu numai să vindece boli. și depășirea dezavantajelor, dar și pentru a păstra și a promova în mod constant sănătatea. În al doilea rând, sănătatea este una dintre valorile principale în sistemul de orientări valorice al unei persoane. O atitudine pozitivă și acceptarea sănătății ca valoare stau la baza formării unei atitudini bazate pe valori față de activitățile legate de sănătate în rândul elevilor.

Criteriul componentei emoționale se exprimă printr-un set de indicatori precum prezența unei orientări valorice către un stil de viață sănătos, o orientare emoțională pozitivă a activităților, capacitatea de a rezista la oboseală și stres, cunoașterea și aplicarea tehnicilor de autoreglare.

Componenta motivațională-nevoie este reprezentată de prezența aspirației și a dorinței de a-și păstra și întări sănătatea prin activități de îmbunătățire a sănătății. În termeni cei mai generali, un motiv este ceva care determină și stimulează o persoană să efectueze o acțiune. Spre deosebire de motiv, motivația este un „aliaj” de forțe motrice ale comportamentului sub formă de nevoi, interese, impulsuri, linii directoare și idealuri. Motivația este nucleul personalității, la care proprietățile sale, cum ar fi orientarea, orientările valorice, atitudinile, așteptările sociale, aspirațiile, emoțiile, calitățile voliționale, precum și alte caracteristici socio-psihologice sunt „trase împreună”.

În structura procesului studiat, motivația se exprimă în nevoia de a dobândi noi cunoștințe valeologice, dorința de a studia problemele de sănătate în vederea aplicării cunoștințelor dobândite în practicarea activităților de îmbunătățire a sănătății. Formarea componentei motivaționale-nevoie determină motivația pentru un stil de viață sănătos și este legătura dintre simpla dorință de „a fi sănătos” și acțiunile reale de păstrare și întărire a sănătății, în primul rând, de a se angaja în activități de îmbunătățire a sănătății. O atitudine pozitivă și valoroasă față de sănătatea cuiva, împreună cu motivația, dă naștere unui stil de comportament care promovează sănătatea, reprezentat de strategii de comportament activ pentru îmbunătățirea sănătății prin activități de îmbunătățire a sănătății.

Componenta intelectuală este reprezentată de sistemul de cunoștințe al elevului. Cunoașterea este predominant informație logică despre lumea înconjurătoare (externă) și internă a unei persoane, reflectată și înregistrată în conștiința sa. Cunoașterea este rezultatul asimilării faptelor, conceptelor și legilor științei, care reflectă modelele de dezvoltare ale naturii, societății și omului ca obiect și subiect de activitate, cunoaștere și comunicare. Scopul și rezultatul formării cunoștințelor este eficacitatea acesteia; capacitatea unei persoane de a se angaja în viața și activitățile sale de zi cu zi și orientate social (sport, muncă) pentru a satisface și a îmbunătăți nevoile și abilitățile semnificative din punct de vedere social și personal.

Criteriul componentei intelectuale se manifestă prin indicatori precum nivelul de erudiție în materie de stil de viață sănătos; stăpânirea conceptelor cheie (aparatul conceptual și terminologic), întrucât la baza pregătirii teoretice în aspectul studiat este termenii; deținerea de informații despre modalitățile și tehnicile de promovare a sănătății în clasele de îmbunătățire a sănătății; cunoașterea indicatorilor subiectivi și obiectivi ai autocontrolului și evaluarea acestora; familiarizarea cu tehnologiile educaționale care salvează sănătatea.

Criteriul de activitate este determinat, în primul rând, de faptul că o persoană folosește cunoștințele despre sănătate în practică, transformându-le în competență și, prin urmare, stăpânind un stil de viață sănătos. Criteriul componentei de activitate se exprimă prin atitudinea elevului față de participarea activă la orele de îmbunătățire a sănătății; participarea la activități legate de sănătate; disponibilitatea pentru auto-îmbunătățire constantă, auto-dezvoltare prin cultură fizică; capacitatea de a face o alegere independentă și adecvată a acestor mijloace, ținând cont de caracteristicile și preferințele individuale; capacitatea de a utiliza în mod creativ diverse tehnici și tehnici de îmbunătățire a sănătății în cursuri.

Să ne oprim asupra aspectelor diagnostice care ne permit să identificăm gradul de exprimare al fiecăruia dintre criteriile de mai sus. Criteriul emoțional, inclusiv o atitudine emoțională pozitivă asociată cu conștientizarea necesității de îmbunătățire a sănătății prin activități de îmbunătățire a sănătății, o atitudine bazată pe valori față de sănătate și o dorință de conținut emoțional în activități, a fost diagnosticat de noi folosind metodologia E.B. Fantalova. Pe lângă indicatorii de mai sus, tehnica ne permite să identificăm conflictele interne în zona atitudinii față de sănătate, anxietate și incertitudine asociate cu conștientizarea stării cuiva.

Nivelul componentei motivaționale-nevoie a fost diagnosticat la elevi prin evaluarea indicatorilor scalelor cognitive și practice ale metodologiei „Health Attitude Index” a lui S. Deryabo și V. Yasvin. Utilizarea acestei tehnici permite nu numai obținerea de date care indică atitudinea subiecților față de sănătatea și stilul lor de viață sănătos, față de activitățile legate de sănătate, dar și identificarea zonelor problematice care necesită corectare.

Componenta intelectuală a unei atitudini bine crescute, bazate pe valori față de activitățile de îmbunătățire a sănătății, reprezentată de un sistem de cunoștințe despre sănătate ca fenomen, factorii stării acesteia și impactul asupra acesteia, precum și ideile elevilor despre rolul și locul activităților de îmbunătățire a sănătății în ceea ce privește impactul lor asupra economisirii și întăririi, a fost diagnosticat de noi folosind expres - un chestionar care a inclus următoarele întrebări:

1. Ce înseamnă pentru tine conceptele de „sănătate”, „sănătate fizică”, „sănătate mintală”?
2. Ce crezi că înseamnă „stil de viață sănătos”?
3. De ce credeți că depinde sănătatea generală a unei persoane (ereditate, ecologie, stil de viață, sistemul de sănătate, educație fizică obișnuită).
4. Încercați să determinați rolul activităților recreative în menținerea și întărirea sănătății tinerilor.
5. Care ar trebui, în opinia dumneavoastră, să fie conținutul orelor de sănătate pentru a obține efectul maxim de îmbunătățire a sănătății?

Componenta de activitate, care caracterizează, în primul rând, gradul de activitate al elevilor în raport cu activitățile legate de sănătate și, în al doilea rând, completitudinea, forța și conștientizarea competențelor specifice, a fost evaluată astfel.

Am folosit un chestionar sociologic modificat de R.M. Gimazov, format din 34 de întrebări. Gradul de dezvoltare a abilităților specifice la ore a fost evaluat în funcție de indicatori de completitudine, forță și conștientizare; Pentru a obține rezultate obiective s-a folosit metoda de evaluare a expertului:

Coeficientul de completitudine al competenței de calificare a fost calculat folosind formula:

unde n este numărul de acțiuni corect efectuate;

N este numărul de acțiuni incluse în structura abilităților;

K - coeficientul de forță al stăpânirii abilității a fost calculat folosind formula:

Unde este coeficientul de completitudine al formării deprinderilor la primul test;

Coeficientul de completitudine al formării deprinderilor în timpul testării ulterioare;

Conștientizarea a fost determinată de gradul în care studenții și-au justificat acțiunile:

a) elevul nu este suficient de conștient de acțiunea în curs și nu își poate justifica alegerea;

b) în general, acţiunea este conştientă; la justificarea acţiunilor, elevul permite unele inexactităţi;

c) acţiunea este pe deplin conştientă, justificată logic.

Punctele au fost alese ca unitate de măsură pentru indicatorii atitudinii elevilor bine educate, bazate pe valori față de activitățile de îmbunătățire a sănătății; În același timp, o scară de raport de la zero la trei puncte este recunoscută ca o scară de evaluare rezonabilă. Pe baza criteriilor și indicatorilor identificați în timpul lucrării experimentale au fost identificate patru niveluri de educație în atitudinea valoric față de activitățile de îmbunătățire a sănătății: scăzut, de bază, suficient, ridicat.

Să prezentăm caracteristicile acestor niveluri. Un nivel scăzut (0 puncte) se caracterizează printr-o lipsă de idei sistematice despre sănătate, motivație scăzută (sau absența sa completă) pentru comportamentul de păstrare a sănătății. Valoarea sănătății este foarte condiționată și ocupă un loc în a doua jumătate a ierarhiei valorilor. Un astfel de context intern nu oferă motive pentru a avea o atitudine bazată pe valori față de activitățile de îmbunătățire a sănătății și nu motivează activitățile de îmbunătățire a sănătății fizice și mintale prin cultura fizică. Subiectul are o tendință spre comportament riscant, obiceiuri proaste, lene și boli frecvente. Nevoile elevilor de a menține un stil de viață sănătos sunt foarte vagi; cunoștințele și ideile sunt superficiale și episodice.

Nivelul de bază (1 punct) se caracterizează prin faptul că elevul are o anumită cantitate de idei despre posibilitățile de menținere și întărire a propriei sănătăți, dar această sumă este adesea limitată de informații general cunoscute (igiena personală, reguli de alimentație sănătoasă, aderarea la o rutină zilnică etc.). Înțelegerea culturii sănătății și a aspectelor valorice ale activităților de îmbunătățire a sănătății este foarte limitată. Implicarea în diferite tipuri de îmbunătățire a sănătății este considerată mai mult ca un divertisment sau un tribut adus modei. În ierarhia valorilor elevilor, concentrarea pe activități sistematice de îmbunătățire a sănătății ocupă o poziție de mijloc. Acest nivel se caracterizează printr-un început al formării experienței comportamentului de păstrare a sănătății: transformarea obiceiurilor proaste, obișnuirea cu respectarea sistematică a regulilor de igienă, dorința de a avea o dietă echilibrată, încercarea de a decide asupra anumitor tipuri și forme de activități de îmbunătățire a sănătății.

Cu un nivel suficient de atitudine valorică a elevului față de activitățile legate de sănătate (2 puncte), ideea de sănătate și de un stil de viață sănătos în general este de natură sistemică. Indicatorul volumului de conștientizare cu privire la capacitățile unei persoane de a promova sănătatea, auto-îmbunătățirea și auto-dezvoltarea include majoritatea factorilor de conservare a sănătății. În acest caz, sănătatea este considerată de către elev ca fiind cea mai importantă componentă a bunăstării în viață, ca o valoare prioritară, care este rezultatul eforturilor personale constante. Comportamentul de salvare a sănătății este aproape de normă, deși sunt permise încălcări; elevul demonstrează dorința de a acumula informațiile valeologice necesare; obiceiurile proaste nu sunt demonstrate, dar pot apărea ocazional. Motivația și interesul pentru activități sunt destul de stabile, competențele de bază ale unui stil de viață sănătos sunt în general formate, dar nu aduse la automatism.

Un nivel înalt (3 puncte) presupune o gamă completă de idei despre modalități de păstrare și consolidare a sănătății individuale, unde ideile dominante sunt despre autocunoașterea, înțelegerea scopului vieții cuiva și rolul sănătății în atingerea acestuia. În clasele legate de sănătate, elevul demonstrează activitate, capacitatea de a stabili obiective în mod independent și de a determina sarcini pentru implementarea lor. Motivația pentru cursuri este stabilă și ridicată. Comportamentul arată un angajament ferm față de activitățile sistematice și o abordare creativă a acestora; S-au dezvoltat o adaptare ridicată la efectele adverse ale factorilor externi, disciplina și atitudinea respectuoasă față de participanții la clasă. Subiectul își completează constant propriul bagaj intelectual cu informațiile necesare de natură valeologică.

Astfel, pentru a evalua nivelul de educație al atitudinii valorice față de activitățile legate de sănătate în rândul elevilor, am avut în vedere următoarele criterii:

emoţional; nevoia motivațională; intelectual; bazat pe activitate, și prezintă, de asemenea, aspecte de diagnostic care ne permit să identificăm gradul de exprimare al fiecăruia dintre criteriile de mai sus; caracteristicile nivelurilor de educație.

Recenzători:

Tavstukha O.G., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Pedagogie și Psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat Orenburg, Orenburg.

Kiryakova A.V., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Teoria și Metodologia Educației, Universitatea de Stat din Orenburg, Orenburg.

Link bibliografic

Kiseleva Zh.I. DETERMINAREA CRITERIILOR PENTRU EVALUAREA NIVELULUI DE EDUCAȚIE ȘI A ATITUDINII VALORICALE FAȚĂ DE ACTIVITĂȚI ORIENTATE SĂNĂTATE LA ELEVI // Probleme moderne de știință și educație. – 2014. – Nr. 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12122 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU FORMAREA ATTITUIUNII VALORICALE FAȚĂ DE NATURĂ PRIN MIJLOACELE ARTEI LA ȘCOLARII JUNIOR.

1.1. Formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mici ca problemă pedagogică.

1.2. Influența artei asupra formării unei atitudini valorice față de natură în rândul elevilor de școală primară.

1.3. Un model al procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin artă la școlari mai mici.

Concluzii la capitolul 1.

2.1. Un program de lucru experimental și de analiză a rezultatelor unui studiu constatator al nivelului de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mici.

2.3. Analiza rezultatelor lucrărilor experimentale privind formarea unei atitudini valorice față de natură prin mijloacele artei la elevii din ciclul primar.

Concluzii la capitolul 2.

Lista recomandată de dizertații

• Formarea unei atitudini valorice față de cunoașterea naturii în rândul școlarilor mici 2011, Candidat la Științe Pedagogice Geletkanich, Irina Nikolaevna

• Fundamente teoretice și pedagogice pentru formarea unei imagini de științe naturale a lumii în rândul elevilor 1998, Doctor în Științe Pedagogice Burova, Lidia Ilinichna

• Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea unei atitudini subiectiv-non-pragmatice față de natură la vârsta școlii primare 2002, candidat la științe pedagogice Kazarova, Olga Aleksandrovna

• Formarea atitudinii emoțional-valorice a școlarilor mai mici față de activitatea muzicală în procesul educației muzicale în școala primară 2011, candidat la științe pedagogice Bakhtin, Vyacheslav Vasilievich

• Cultivarea unei atitudini bazate pe valori față de artele vizuale la școlari mai mici 2002, candidat la științe pedagogice Kuzmina, Olga Dmitrievna

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Formarea unei atitudini valorice față de natură prin artă la școlari mai mici”

Relevanța temei de cercetare. Secolul trecut a fost marcat de întoarcerea societății către problemele de mediu, care s-a datorat în primul rând nevoii oamenilor de a-și menține sănătatea și de a-și îmbunătăți mediul de viață. La începutul secolelor 20-21, criza civilizației antropice s-a intensificat, ceea ce a necesitat apariția unei civilizații ecogene, schimbând focalizarea conștiinței societății de la problemele umane la problemele de interacțiune a omului cu natura. Sarcina prioritară a secolului viitor este de a asigura co-evoluția umanității și a biosferei bazată pe dezvoltarea durabilă a societății, coordonând în același timp nevoile acesteia cu capacitățile naturii de autoreglare (V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, I.K. Liseev). , V.V. Mantatov , N.N. Moiseev etc.).

Oamenii de știință văd soluția la problemele de interacțiune dintre om și natură în formarea unei culturi ecologice a societății ca parte a unei culturi generale, a cărei formare este sarcina educației. Potrivit UNESCO în 2000, doar 10% din populația adultă a planetei are un nivel ridicat de cultură a mediului. Componentele necesare ale acestei culturi sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile de mediu în activități de economisire a resurselor și de mediu, activități de restabilire și îmbunătățire a stării ecologice a mediului, precum și o atitudine bazată pe valori față de natură. Ele se formează în primul rând în procesul de educație pentru mediu (S.V. Alekseev, L.I. Burova, I.T. Gaisin, N.S. Dezhnikova, A.N. Zakhlebny, L.A. Korobeynikova, T.A. Solovyova etc.).

După cum notează cercetătorii, în ciuda întăririi orientării către mediu a conținutului educației, aceste cunoștințe, abilități și abilități nu devin semnificative personal. Motivul îl vedem în lipsa de atenție față de formarea intenționată a unei atitudini bazate pe valori față de natură, inclusiv în clasele primare. Acest lucru este confirmat de datele unui studiu pilot al absolvenților de școală primară (196 de elevi), realizat de noi în 1999. Un nivel ridicat de formare a unei atitudini valorice față de natură a fost demonstrat de 19,4% dintre elevi, și același nivel scăzut; majoritatea copiilor (61,2%) erau la nivel mediu.

Literatura psihologică și pedagogică examinează componentele individuale ale atitudinii valorice față de natură și condițiile pedagogice pentru formarea lor la preșcolari (J.I.B. Bezrukova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva), studenți (E.N. Aleksandrova, Z.Ya. Andrievskaya, T.B. Baranova, L.M. Gorbunov). , I.D. Zverev, G.A. Kostetskaya, V.V. Nikolina, E.Yu. Nogteva, I.T. Suravegina) și studenți ai universităților pedagogice (N K. Andrienko, V.I. Eroșenko, JI.A. Reut). De o importanță deosebită sunt studiile asupra trăsăturilor legate de vârstă ale dezvoltării unei atitudini subiective-non-pragmatice față de natură (S.D. Deryabo, V.A. Yasvin etc.). Problema dezvoltării estetice (O.Yu. Zyryanova, V.I. Myastsova, A.Zh. Ovchinnikova, V.A. Sukhomlinsky), morală (S.A. Karpeev, A.V. Mironov, L.P. Simonova, T.P. Yuzhakova), emoțional pozitiv (V.V.) și Tsv, IV. Zoto. relație conștientă cu natura (O.E. Vinokurova, E.V. Yakovleva).

Sunt identificați ca factori în formarea unor relații semnificative din punct de vedere ecologic cu natura: obiectele și fenomenele naturale (în special mediul imediat); persoane care sunt persoane de referință; cunoștințe de științe naturale; opere de artă despre natură; activitate creativă în natură (inclusiv direcția artistică).

Arta ca componentă a imaginii lumii și rezultatul experienței și înțelegerii sale holistice și bazate pe valori contribuie la formarea unei atitudini bazate pe valori față de natură. Funcțiile cognitive și axiologice ale artei sunt studiate în filozofie (Yu.B. Borev, M.S. Kagan, Yu.A. Ogorodnikov, J1.H. Stolovich, R.S. Shulga), în psihologie (V.M. Allahverdov, JI S. Vygotsky, E.P. Krupnik). , A. N. Leontiev), în pedagogie (I. F. Goncharov, D. B. Kabalevsky, B. M. Nemensky, L. N. Tolstoi). Cu toate acestea, această problemă nu a fost suficient dezvoltată în știință, iar abordările pentru rezolvarea acesteia sunt ambigue.

În știința pedagogică, există o opinie larg răspândită cu privire la necesitatea încorporării mijloacelor artistice în educația ecologică a elevilor, dar natura influenței acestora asupra formării unei atitudini valorice față de natură nu este suficient dezvăluită. Unele aspecte ale formării culturii ecologice au fost studiate (în special în rândul elevilor de gimnaziu și liceu) în percepția operelor de artă muzicală, vizuală și literară (V.G. Kezin, V.V. Medushevsky, L.P. Pechko, E. D. Shevlyakova și alții) . Cu toate acestea, problema utilizării mijloacelor de artă în școala primară pentru a forma o atitudine valorică a elevilor față de natură nu a făcut obiectul unui studiu special.

În ciuda discuțiilor pe scară largă cu privire la problema formării unei atitudini bazate pe valori față de natură, rămân o serie de probleme nerezolvate. În mod tradițional, în teoria și practica pedagogică, conceptul de „atitudine valorică față de natură” este definit din punctul de vedere al utilitarismului; până în prezent, nu există o definiție adecvată acestui concept. Este necesar să se precizeze criteriile și indicatorii formării unei atitudini valorice față de natură, esența procesului de formare a acesteia. Utilizarea mijloacelor de artă în acest proces se dezvăluie fragmentar, deci este necesară o generalizare a aspectelor individuale. Conținutul și tehnologia procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin mijloacele artei în rândul școlarilor mai mici rămân nedezvoltate, iar condițiile pedagogice pentru eficacitatea acestui proces nu au fost identificate.

Vârsta școlii primare este sensibilă la dezvoltarea valorilor societății, la interacțiunea subiectivă și nepragmatică cu natura. Elevii din școala primară se caracterizează prin receptivitate emoțională la problemele naturii înconjurătoare, percepția sincretică a lumii și explorarea artistică a acesteia. Cu toate acestea, atitudinea valorică față de natură în rândul școlarilor mai mici se formează situațional. Această componentă a conținutului educațional este implementată în principal atunci când elevii citesc și compun lucrări despre natură (domeniul educațional „Filologie”), mai rar atunci când studiază conținut de științe naturale (domeniul educațional „Istoria naturală”) și practic nu este implementată în muzică și arte plastice. clase (domeniu educaţional).zona „Art”).

O analiză a activității pedagogice din clasele primare a arătat o utilizare insuficientă și ineficientă de către profesori și elevi a posibilităților artei de a forma în rândul elevilor o atitudine bazată pe valori față de natură. În anul 1999, a fost realizat un studiu de diagnostic pe 32 de profesori din clasele primare și 64 de absolvenți cu specializare în pedagogie și metode de învățământ primar. Pe baza acesteia, s-a concluzionat că doar 12,5% dintre profesori și 23,4% dintre elevi manifestă un nivel ridicat de pregătire pentru organizarea intenționată a acestui proces, un nivel mediu de 68,75% și 64,1%, un nivel scăzut de 18,75% şi respectiv 12,5%.

O analiză a cercetării, a experienței pedagogice a profesorilor din școlile primare și a propriei practici de muncă în școlile primare a făcut posibilă identificarea contradicțiilor: între necesitatea unei atitudini bazate pe valori față de natură și ineficacitatea practicii pedagogice de dezvoltare a acesteia la tineri. şcolari; între capacitatea artei de a influenţa formarea unei atitudini valorice faţă de natură în rândul şcolarilor mai mici şi dezvoltarea teoretică insuficientă a modalităţilor de utilizare a acestui potenţial.

Luând în considerare contradicțiile identificate, s-a făcut o alegere a temei de cercetare a cărei problemă este formulată astfel: care sunt conținutul, tehnologia și condițiile pedagogice pentru eficacitatea procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin mijloacele artă la şcoala primară. Rezolvarea acestei probleme este scopul studiului.

Obiectul studiului îl constituie procesul de educație ecologică a elevilor de prima oară.

Subiectul studiului este procesul de formare a unei atitudini valorice față de natură prin mijloacele artei în rândul școlarilor mai mici.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, au fost rezolvate următoarele sarcini:

Să identifice esența atitudinii valorice a școlarilor mai mici față de natură și procesul de formare a acesteia;

Să dezvăluie influența artei asupra formării unei atitudini valorice față de natură la elevii din ciclul primar;

Să dezvolte, să fundamenteze teoretic și să testeze experimental me-del (conținutul, tehnologia și condițiile pedagogice) a procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin artă la elevii din ciclul primar;

Să analizeze dinamica formării unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici.

Ipoteza cercetării se bazează pe presupunerea că formarea unei atitudini valorice față de natură la elevii de școală primară va fi mai eficientă dacă în acest proces mijloacele de artă sunt utilizate sistematic pe baza conținutului orientat spre valoare, tehnologie și condiții pedagogice adecvate:

Baza metodologică a studiului este o abordare culturologică în sinteză cu una axiologică, care presupune o înțelegere a culturii ca ansamblu de valori ale societății, cultura ecologică ca parte necesară a acestei culturi și condițiile existenței ei ulterioare; arta ca formă de reflectare artistică și creativă a culturii societății; omul ca subiect al culturii și parte a naturii, cunoașterea și transformarea acesteia din urmă pe baza integrității și autodezvoltării sale. Valorile conducătoare sunt valoarea intrinsecă nu numai a Omului, ci și a Naturii, co-evoluția lor bazată pe imperativul ecologic și dezvoltarea noosferică.

Nivelul științific general al metodologiei determină abordarea personal-activitate a studiului fenomenelor psihologice și pedagogice: interpretarea atitudinii ca proprietate personală integratoare; înțelegerea creativității artistice ca modalitate de a arăta lumea înconjurătoare și pe sine în această lume, exprimând o atitudine valorică față de ea și față de sine prin mijloacele artei.

Nivelul științific specific al metodologiei este reprezentat de conceptul cultural al conținutului educației (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatyn); cercetarea mecanismului psihologic și pedagogic de formare a experienței relațiilor valorice (A.V. Kiryakova, V.A. Slastenin, N.E. Shchurkova etc.); concepte de educaţie ecologică continuă a elevilor.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii științifice și a documentelor oficiale privind problema de cercetare, programul și materialele metodologice pentru școlile primare din punctul de vedere al posibilității de a forma pe baza acestora o atitudine valorică față de natură; modelare; analiza experienței pedagogice a cadrelor didactice din școala primară și a propriilor activități didactice; observarea manifestărilor unei atitudini valorice față de natură și a procesului de formare a acesteia în școala primară; chestionarea, testarea și conversația cu elevii de prima oară, părinții acestora, profesorii din clasele primare și elevii specialității „pedagogie și metode de învățământ primar” asupra problemei formării unei atitudini valorice față de natură și influența artei asupra acesteia; analiza produselor activității artistice și creative ale elevilor și elevilor în interacțiunea cu natura; experiment pedagogic; metode de prelucrare a datelor statistice.

Baza experimentală a studiului au fost clasele primare ale școlilor secundare nr. 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 și 41 din Cherepovets. Grupul experimental a fost format din 100 de elevi, grupul de control - 140 de elevi ai unei școli primare de trei ani și 192 de elevi ai unui învățământ primar de patru ani. La studiul pilot au participat 196 de elevi. La lucrarea experimentală au participat 98 de părinți ai elevilor din grupele de control și experimentale, 32 de profesori din școala primară și 294 de studenți cu specializarea în pedagogie și metode de învățământ primar la Universitatea de Stat Cherepovets.

Studiul a fost realizat în trei etape interconectate.

Prima etapă (1996-1999) - înţelegerea fundamentelor teoretice ale problemei cercetării, dezvoltarea aparatului conceptual al cercetării; determinarea obiectului, subiectului, scopului și obiectivelor, noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a cercetării; construirea unei ipoteze generale și a unui program de moștenire; dezvoltarea și fundamentarea unui model al procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin mijloacele artei în rândul școlarilor mai mici; un studiu pilot al nivelului de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul absolvenților de școală primară și al pregătirii profesorilor și elevilor de a rezolva problema studiată; selectarea bazei experimentale.

A doua etapă (1999-2002) - realizarea lucrărilor experimentale privind implementarea unui model al procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin artă la elevii de școală primară și creșterea gradului de pregătire pentru acest proces a profesorilor claselor experimentale și a elevilor specialitatea „Pedagogie și metode de învățământ primar”; diagnosticarea atitudinii valorice față de natură a elevilor din clasele 1-3(4); diagnosticarea gradului de pregătire a elevilor din anii III-V de a rezolva problema studiată; prelucrarea statistică a rezultatelor obţinute; dezvoltarea materialelor didactice.

A treia etapă (2002-2003) - analiza calitativă a datelor obținute în timpul lucrărilor experimentale, sistematizarea și generalizarea rezultatelor cercetării, implementarea ulterioară a acestora în practică, pregătirea unei disertații.

Noutatea științifică a rezultatelor cercetării este următoarea:

Conținutul și sfera de aplicare a conceptului „atitudinea valorică a școlarilor mai mici față de natură” este determinată;

Se dezvăluie esența procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin intermediul artei în rândul școlarilor mai mici (pe baza orientării valorice în condiții de percepție artistică și creativitate);

A fost elaborat și testat experimental un model (conținut, tehnologie și condiții pedagogice) al procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin mijloacele artei în rândul elevilor de școală primară.

Semnificația teoretică a rezultatelor cercetării constă în faptul că definițiile formulate ale conceptelor „atitudine valorică a școlarilor mai mici față de natură” și „orientare valorică” contribuie la dezvăluirea abordării axiologice în teoria pedagogică; conținutul și tehnologia dezvoltate a procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin artă la școlari mai mici contribuie la teoria educației pentru mediu a elevilor; condițiile pedagogice identificate pentru eficacitatea acestui proces contribuie la implementarea abordărilor de activitate personală și integratoare în învățământul primar; Criteriile identificate, indicatorii și nivelurile de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul elevilor sunt importante pentru monitorizarea culturii de mediu a elevilor. În general, rezultatele studiului contribuie la îmbunătățirea calității învățământului primar pe baza formării unei imagini holistice asupra lumii la elevi.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea, implementarea și posibilitatea utilizării de către profesorii din clasele primare și elevii specialității „pedagogie și metode ale învățământului primar” a unui complex de mijloace de arte muzicale, literare și vizuale, materiale metodologice (științe ale naturii). și conținut artistic) privind formarea unei atitudini valorice față de natură, precum și un set testat de metode de diagnosticare a nivelului de formare a acestei atitudini la elevii din ciclul primar. La pregătirea elevilor de la specialitatea „pedagogie și metode de învățământ primar”, în același timp cu îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice din învățământul primar și recalificarea personalului didactic, au dezvoltat și testat metode de diagnosticare a nivelului de pregătire pentru formarea unei atitudini valorice față de natură la elevii din ciclul primar. și utilizarea artei în acest proces poate fi folosită, precum și conținutul cursului opțional pentru a îmbunătăți acest nivel.

Fiabilitatea rezultatelor obținute este asigurată de validitatea metodologică a prevederilor teoretice inițiale; un set de metode de cercetare pedagogică adecvate problemei, subiectului și obiectivelor sale; testarea experimentală a prevederilor propuse în procesul de învățământ al școlii primare; reprezentativitatea dimensiunii eșantionului; continuitatea și interconectarea rezultatelor obținute la diferite etape ale studiului; evidenţa caracteristicilor calitative prin estimări cantitative obţinute în timpul prelucrării statistice a datelor experimentale.

Se depun spre apărare următoarele dispoziții:

1. Atitudinea valorică a școlarilor mai mici față de natură reprezintă o acceptare personală stabilă a naturii ca subiect al interacțiunii non-pragmatice. Se caracterizează printr-o atitudine pozitivă față de obiectele și fenomenele naturale, capacitatea de a le subiectifica, echilibrând utilizarea lor practică în satisfacerea nevoilor rezonabile și interacțiunea spirituală cu acestea bazată pe utilizarea de tonologii, tehnologii artistice, creative, economisitoare de resurse și de mediu. pentru refacerea și îmbunătățirea stării ecologice a naturii înconjurătoare.

2. O atitudine valorică față de natură se formează pe baza orientării valorice, adică gestionarea acțiunilor secvențiale ale elevilor: căutare - evaluare - alegere - proiecție a obiectelor de valoare și a fenomenelor naturale. Profesorul analizează, planifică, organizează, controlează și reglementează operațiunile efectuate de elevi. În procesul de interacțiune pedagogică, școlarii mai mici își dezvoltă capacitatea de a organiza în mod independent aceste acțiuni pe baza acceptării valorii a obiectelor și fenomenelor naturale.

3. Formarea unei atitudini valorice față de natură prin artă la școlarii mai mici este procesul de dezvoltare a unei atitudini pozitive, subiective, nepragmatice față de natură prin imagini artistice, mijloace vizuale și expresive, materiale artistice, instrumente și tehnici bazate pe căutare - evaluare - alegere - proiecție de valori pentru elevi obiecte și fenomene naturale în procesul de percepție artistică și creativitate.

4. Modelul procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin intermediul artei la școlari mai mici include conținutul, tehnologia de implementare a componentelor motivaționale, operaționale, de fond, instrumentale, eficiente și condițiile pedagogice pentru eficacitatea acestui proces.

5. Criteriile și indicatorii formării unei atitudini valorice față de natură la școlarii mai mici sunt pozitivitatea: interesul cognitiv (științific și estetic) pentru obiectele și fenomenele naturale, o atitudine adecvată față de caracteristicile ființelor vii și ale fenomenelor naturale, respectarea norme de comportament semnificativ din punct de vedere ecologic; subiectivitatea: capacitatea de a vedea unicitatea obiectelor și fenomenelor naturale și de a o transmite prin diverse mijloace, capacitatea de a simți influența naturii și de a realiza propriile schimbări sub influența acesteia, capacitatea de a interacționa în mod egal cu ființele vii pe baza descoperirii „umanei”. trăsături” în ele și oferindu-le „libertate de acțiune””; non-pragmatism: manifestarea preocupării pentru natură, respectarea restricțiilor morale în studiul științelor naturale și utilizarea practică a materialelor naturale, dorința de a îmbrățișa tehnologii non-pragmatice și aplicarea acestora.

Nivelurile de formare a atitudinii valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici sunt subiective-non-pragmatice, social-consumatori și utilitariste. Nivelul subiectiv-non-pragmatic (înalt) se caracterizează prin manifestarea stabilă a tuturor indicatorilor unei atitudini pozitive, subiective, nepragmatice față de natură. La nivel social-consumator (mediu), manifestarea indicatorilor este nesistematică. La nivel utilitar (scăzut), atitudinea valoric față de natură este extrem de instabilă, indicatorii ei apar foarte rar.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele principii teoretice și concluzii au fost prezentate în discursuri la a VIII-a Conferință internațională științifică și practică „Forme și metode de lucru educațional într-o universitate” (Kazan - 2001); Conferința științifică și practică din toată Rusia „Educația pentru secolul 21: accesibilitate, eficiență, calitate” (Moscova - 2002); conferința științifică interregională a studenților și absolvenților „Tineri cercetători pentru regiune” (Vologda - 2002); conferința științifică și practică regională „Dezvoltarea unui sistem de educație continuă la nivel regional și municipal (Cherepovets - 2001); conferința științifică și metodologică regională „Noi abordări pentru înțelegerea esenței educației primare de dezvoltare” (Pskov - 2001); conferința științifică și practică regională „Educația continuă pentru mediu: experiență, probleme, perspective” (Vologda - 2001); conferința științifică și practică regională „Modernizarea educației: ecologie preșcolară” (Sokol - 2003); Conferința științifică și practică a orașului „Educația culturii ecologice în sistemul de educație continuă: experiență, probleme, perspective” (Cherepovets - 2001); conferința interuniversitară „Problema dezvoltării personalității copilului în sistemul de învățământ preșcolar și primar” (Cherepovets - 2001); I-III conferințe interuniversitare ale tinerilor oameni de știință la Universitatea de Stat Cherepovets (2000, 2001, 2002).

Rezultatele studiului sunt prezentate în 11 publicații ale autorului, discutate la ședințe ale Departamentului de Pedagogie Generală și ale Departamentului de Pedagogie și Metodologie a Învățământului Primar, la seminarii pentru absolvenții Universității de Stat Cherepovets și seminarii metodologice pentru școala primară. cadre didactice din şcolile medii nr. 2, 10 şi 41 din Cherepoveţi. Materialele de cercetare sunt folosite de autor la desfășurarea prelegerilor și a orelor practice ale cursului opțional „Formarea unei atitudini valorice față de natură prin mijloacele artei la școlari mai mici” cu studenții anului IV de studiu în specialitatea 031200 - „ pedagogie şi metode de învăţământ primar” (1999-2002); Se realizează practica pedagogică și supravegherea științifică a cursurilor și lucrărilor finale ale studenților în domeniul problemei studiate. Materialele metodologice de diagnosticare a atitudinii valorice față de natură a școlarilor mai mici sunt folosite de profesorii din școlile primare din școlile și elevii Cherepovets (specialitatea 031200).

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

• Condiții pedagogice pentru formarea atitudinilor emoționale și valorice ale școlarilor juniori față de activitățile vizuale 2011, candidat la științe pedagogice Yusukhadzhieva, Tatyana Vasilievna

• Adaptarea socială a şcolarilor juniori prin art 2006, Candidat la Științe Pedagogice Pestereva, Olga Aleksandrovna

• Formarea viziunii asupra lumii în rândul elevilor în timpul orelor integrate de artă 2005, Doctor în Științe Pedagogice Shishlyannikova, Nina Petrovna

• Condiții pedagogice pentru formarea unei atitudini ecologice față de natură în rândul școlarilor mici în procesul de predare a științelor naturii 2007, candidat la științe pedagogice Mazitova, Leilya Asgatovna

• Formarea unei culturi iubitoare de natură în rândul elevilor 2008, candidat la științe pedagogice Sokolova, Nadezhda Anatolyevna

Încheierea disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Ivanova, Margarita Mikhailovna

Concluzii la capitolul 2

1. Majoritatea elevilor din învățământul primar se află la nivelul social-consumator al formării unei atitudini valorice față de natură, care se caracterizează prin manifestarea nesistematică a indicatorilor unei atitudini pozitive, subiective și nepragmatice față de aceasta. Numărul absolvenților de școală primară cu nivel utilitar, comparativ cu clasa I, se reduce semnificativ statistic, iar cu un nivel subiectiv-nonpragmatic crește. Cu toate acestea, fără munca intenționată a unui profesor, nivelul de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul majorității elevilor rămâne insuficient, iar în adolescență scade.

2. Modelul de educație pentru mediu pe care l-am dezvoltat pe baza activității personale și a abordărilor integrative ale studiului naturii de către elevi a fost luat ca bază pentru organizarea procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin mijloacele artei în rândul elevilor de vârstă mică. O astfel de organizație este eficientă pentru a crea o imagine holistică a lumii în studenți și pentru a forma, pe baza ei, o atitudine bazată pe valori față de natură.

Pentru implementarea acestuia, sunt necesare: coordonarea programelor la disciplinele științelor naturii și artelor, inclusiv conținutul claselor integrate (în clasă și extracurriculare, obligatorii și opționale); analiza mijloacelor de artă incluse în aceste programe; disponibilitatea mijloacelor audiovizuale artistice; crearea unor condiții pedagogice care să contribuie la formarea efectivă a unei atitudini valorice față de natură prin mijloacele artei la școlari mai mici. Eficacitatea modelului a fost testată în lucrări experimentale.

3. În procesul experimentului formativ în școala primară au fost implementate următoarele condiții pedagogice:

Ținând cont de experiența personală a atitudinii valorice față de natură a profesorului și a elevilor, actualizând pe baza acesteia nevoile, motivele, scopurile interacțiunii dintre acțiunile școlarilor mai mici și natură;

Managementul căutării de către elevi a obiectelor de valoare și a fenomenelor naturale, evaluarea, alegerea și proiectarea acestora în comportament și creativitate, extinderea funcțiilor subiective ale școlarilor mai mici;

Integrarea științelor naturii și a conținutului artistic al studiului naturii de către studenți pe baza experienței lor senzoriale;

Studiul și aplicarea artei de către elevi pe baza atitudinii pozitive, subiective, nepragmatice față de natură reflectată în ei

Pregătirea profesorilor de a folosi mijloacele artei în procesul de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul copiilor de școală primară.

4. Un studiu de diagnosticare a școlarilor juniori din grupa experimentală din clasele 1, 2 și 3 arată că formarea unei atitudini valorice față de natură pe baza modelului dezvoltat (conținut, tehnologie și condiții pedagogice) are loc mai eficient. Diferențe semnificative statistic în nivelurile de formare a unei atitudini valorice față de natură există atât între elevii din grupul experimental și de control, cât și între școlarii mai mici din grupul experimental între clase (în grupul de control nu există diferențe semnificative de nivel între clase) . Există o relație între nivelul de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici și nivelul de formare a atitudinii lor față de arta reflectării artistice a naturii.

5. Cursul special „Formarea unei atitudini valorice față de natură prin artă la școlari” și-a demonstrat eficiența. Comparativ cu datele din studiul constatator al studenților în anul 3 și cu rezultatele studiului elevilor din grupa de control în anul 5, nivelul de pregătire al studenților care au urmat cursul este semnificativ mai ridicat.

CONCLUZIE

O analiză a problemelor moderne de mediu, o analiză teoretică a literaturii științifice, practica didactică a profesorilor și propriile activități didactice au făcut posibil să se convingă de necesitatea unui studiu special al problemei formării unei atitudini valorice față de natură prin artă în şcolari primari. O atitudine bazată pe valori față de natură este una dintre componentele principale ale culturii ecologice a unui individ. Se formează în principal în procesul de educație ecologică a școlarilor pe baza creării unei imagini holistice (științe naturale și umanitare) a lumii. Formarea acestei atitudini este o sarcină prioritară a educației primare pentru mediu, deoarece vârsta școlii primare este sensibilă pentru aceasta. Având în vedere insuficienta dezvoltare teoretică a problemei formării unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici, precum și organizarea ineficientă a acestui proces în școala primară, problema este relevantă și are o soluție.

Analiza teoretică a problemei în literatura filozofică și psihologică-pedagogică a făcut posibilă definirea conceptului de „atitudine valorică a școlarilor mai mici față de natură” ca o acceptare personală stabilă a naturii ca subiect de interacțiune non-pragmatică. Această definiție se bazează pe caracteristicile conceptelor „valoare” (întemeiată pe axiologie), „atitudine față de natură” (dezvoltată în teoria relațiilor) și „atitudine valorică față de natură” (dezvăluită în conținutul educației pentru mediu). Astfel, caracteristicile esențiale ale unei valori sunt alegerea acesteia pe baza unei evaluări pozitive, dotarea de proprietăți subiective și nonpragmatismul atitudinii individului față de aceasta. Studiul aspectului psihologic al problemei relaționale a arătat că stabilitatea atitudinii valorice față de natură este determinată de implicarea sferelor emoționale, intelectuale și de activitate ale individului în procesul de formare a acestuia, de dezvoltare a subiectivității elevului. În știința pedagogică, o atitudine bazată pe valori față de natură este considerată ca o componentă axiologică a culturii ecologice a unui individ; s-a dovedit că un nivel înalt al dezvoltării sale este determinat de conștiința ecocentrică a individului și se manifestă în interacțiune subiectivă non-pragmatică. cu natura.

Fără îndoială că contactul direct cu natura are cel mai puternic impact asupra personalității, asupra formării atitudinilor față de ea, iar sub acest aspect această problemă a fost suficient studiată. Arta, fiind o reflectare a valorilor în formă figurativă, o reflectare holistică a lumii, poate avea un impact semnificativ asupra formării unei atitudini bazate pe valori față de natură. În procesul de percepere și reproducere a operelor de artă, o persoană este capabilă să dobândească valori care vor deveni ghiduri pentru comportamentul său. În creativitatea artistică, aceste valori sunt întruchipate prin intermediul artei, care includ imagini artistice, mijloace vizuale și expresive, materiale artistice, instrumente și tehnici. Problema utilizării acestor mijloace în procesul de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul copiilor de școală primară a necesitat cercetări speciale.

Studiul și utilizarea artei de către școlari contribuie la formarea unei atitudini pozitive, subiective, nepragmatice față de natură. Stabilitatea formării unei atitudini valorice față de natură, inclusiv în condițiile comunicării artistice (percepția, reproducerea și compunerea operelor de artă), este asigurată de o orientare valorică, care cuprinde următoarea succesiune de acțiuni: căutare - evaluare - alegere – proiecție. Managementul pedagogic al acestui proces (orientarea valorică) contribuie la formarea valorilor semnificative din punct de vedere social.

Considerăm formarea unei atitudini valorice față de natură prin intermediul artei la școlari mai mici ca fiind procesul de dezvoltare a unei atitudini pozitive, subiective, nepragmatice față de natură prin imagini artistice, mijloace vizuale și expresive, materiale artistice, instrumente și tehnici bazate pe căutare - evaluare - alegere - proiecție de valori pentru obiectele individuale și fenomenele naturale în procesul de percepție artistică și creativitate. Organizarea pedagogică a acestui proces include componente motivaționale, operaționale, de conținut, instrumentale și eficiente.

O analiză a stării inițiale a sistemului de educație pentru mediu în școala primară a evidențiat necesitatea de a face modificări conținutului și tehnologiei de implementare a acestor componente, necesitatea introducerii unor condiții pedagogice pentru eficacitatea procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură. prin art. Metodele de transformare experimentală a sistemului sunt reflectate în modelul procesului studiat pe care l-am dezvoltat. A fost consolidată componenta valorică a conținutului învățământului primar. S-a dezvoltat o tehnologie pentru orientarea valoric a elevilor de juniori în condițiile comunicării artistice atunci când studiază natura. Etapele principale ale orelor din ciclurile artistice și de științe ale naturii (inclusiv cele integrate pe baza acestora) au fost actualizarea nevoilor, motivelor și obiectivelor interacțiunii cu natura pe baza experienței personale a școlarilor mai mici și a managementului (autoguvernare) a etapelor de căutare - evaluare - selecţie - proiecţie a obiectelor de valoare şi a fenomenelor naturale de către elevi. A fost dezvoltată în detaliu componenta instrumentală a modelului (s-au evidențiat mijloacele artelor muzicale, literare și vizuale și metode de formare a unei atitudini valorice față de natură prin aceste mijloace) și componenta rezultată (criterii, indicatori și niveluri de formare). a unei atitudini valorice față de natură la elevii din ciclul primar, un set de metode de diagnosticare a acesteia).

Ca ipoteză, s-a sugerat că formarea unei atitudini valorice față de natură la elevii de școală primară va fi mai eficientă dacă în acest proces mijloacele de artă sunt utilizate sistematic pe baza conținutului orientat spre valoare, tehnologie și următoarele condiții pedagogice:

1) luarea în considerare a experienței personale a atitudinii valorice față de natură a profesorului și a elevilor, actualizarea pe baza acesteia a nevoilor, motivelor și scopurilor de interacțiune a școlarilor mai mici cu natura;

2) managementul căutării de către elevi a obiectelor de valoare și a fenomenelor naturale, evaluarea, alegerea și proiecția acestora în comportament și creativitate, extinderea funcțiilor subiective ale școlarilor mai mici;

3) integrarea științelor naturii și a conținutului artistic al studiului naturii de către elevi pe baza experienței lor senzoriale;

4) studiul și aplicarea de către studenți a mijloacelor de artă bazate pe atitudinea pozitivă, subiectivă, nepragmatică față de natură reflectată în acestea;

5) disponibilitatea profesorilor de a folosi mijloacele artistice în procesul de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici.

Modelul experimental, ipoteza și tehnicile de diagnostic au fost elaborate în urma unui experiment pilot (1996 - 1999) bazat pe activitățile didactice ale autorului studiului în școala primară. La sfârşitul anului şcolar 1998-1999 a fost realizat un studiu pilot privind nivelul de formare a unei atitudini valorice faţă de natură în rândul elevilor de clasa a III-a (196 elevi), care a evidenţiat necesitatea introducerii modelului dezvoltat în procesul pedagogic de Școala primară.

În anul universitar 1999-2000 s-a efectuat un studiu de confirmare a elevilor de clasa I (100 de școlari în clasele experimentale și 140 de școlari în clasele de control (1-3)), care a evidențiat un nivel insuficient de formare a unei atitudini valorice față de natură în 90. % dintre elevi. Timp de trei ani (1999 - 2002), în aceste clase s-au desfășurat lucrări experimentale (experiment formativ și studii de control și diagnostic). Totodată, a fost identificată necesitatea unei pregătiri suplimentare a profesorilor din clasele primare (psihologice, teoretice și practice) pentru acest proces. Pregătirea profesorilor în orele experimentale s-a realizat atât înaintea experimentului formativ, cât și în timpul acestuia. Autorul studiului a condus (analiza, planificare, organizare, control și reglementare) procesul experimental.

Totodată, la universitate s-a desfășurat un experiment pedagogic pentru îmbunătățirea calității pregătirii studenților pentru procesul de formare a unei atitudini valorice față de natură prin intermediul școlarilor mai mici. Elevii au studiat un curs opțional „Formarea unei atitudini bazate pe valori față de natură prin mijloacele artei la școlari”. Elevii instruiți (118 persoane), sub îndrumarea autorului studiului, au desfășurat lucrări experimentale în clase de o perioadă de patru ani de învățământ primar (studiul a implicat 192 de școlari juniori).

În procesul de lucru experimental a fost implementat un model (conținut, tehnologie și condiții pedagogice) al procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin artă la elevii de școală primară. Dacă ierarhăm componentele modelului pe parcursul experimentului, putem trage următoarea concluzie. În clasa I, rolul principal l-au avut componentele de conținut și instrumentale ale modelului, în clasa a II-a - de cele motivaționale și operaționale. În clasa a III-a, pe primul loc s-a clasat componenta efectivă, pe locul doi s-a ocupat componentele motivaționale și operaționale, iar pe locul trei s-au ocupat componentele de fond și instrumental. Analiza rezultatelor cercetării a arătat eficacitatea modelului dezvoltat. Este important ca toate condițiile pedagogice să fie interconectate și doar împreună să contribuie la formarea efectivă a unei atitudini bazate pe valori față de natură.

Atitudinea față de natură este dinamică, formarea ei este influențată de diverși factori. Prin urmare, a fost utilizat un set de tehnici de diagnosticare pentru a determina nivelurile. Au fost de 2,1 ori mai mulți elevi de clasa a treia cu un nivel subiectiv-non-pragmatic de formare a unei atitudini valorice față de natură în grupul experimental (36%) decât în ​​grupul de control (17%) și de 3,6 ori mai mulți față de cel constatator. secțiune. Elevii care se aflau la nivelul subiectiv-non-pragmatic (înalt) de formare a unei atitudini valorice față de natură s-au caracterizat printr-o natură stabilă a manifestărilor pozitive, ei au manifestat sistematic toate semnele percepției subiective a majorității obiectelor și fenomenelor naturale, pragmatice și atitudinile non-pragmatice au fost echilibrate, a predominat dorința de interacțiune spirituală cu natura.

Nivelul predominant de formare a unei atitudini valorice față de natură a rămas social-consumator, totuși, în lotul experimental au fost identificați cu 13% mai puțini elevi de clasa a treia cu acest nivel decât în ​​lotul de control (64%, respectiv 77%). Acești elevi au manifestat o natură situațională a manifestărilor pozitive; nu toate semnele percepției subiective s-au manifestat sistematic și în raport cu un număr mic de obiecte și fenomene naturale; a predominat o atitudine pragmatică față de natură, dar a existat dorința de interacțiune nepragmatică cu aceasta.

În lotul experimental nu existau școlari mai mici cu un nivel utilitar (scăzut) la sfârșitul clasei a III-a; în lotul de control numărul acestora a fost de 6%. Acești elevi au manifestat o atitudine stabilă ambivalentă față de natură (pozitivă față de unele obiecte naturale, fenomene și negativă față de altele), atitudinea lor obiectuală era dominantă (semnele percepției subiective apăreau extrem de rar), nu exista dorința de interacțiune non-pragmatică cu natura, atitudinea lor faţă de aceasta cu poziţii de folos pentru sine.

Astfel, s-au observat dinamici pozitive în nivelurile de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor juniori, atât în ​​lotul experimental, cât și în lotul de control. Totuși, în lotul experimental este mai mare, ceea ce este confirmat de prelucrarea statistică a rezultatelor (testul t al lui Student, testul X2).

După ce a fost efectuat un experiment formativ cu studenți de specialitatea „pedagogie și metode de învățământ primar”, nivelul de pregătire al elevilor din grupul experimental a devenit semnificativ mai mare decât nivelul de pregătire al elevilor din grupul de control și rezultatele verificării experiment. În anul 3 din grupa experimentală, 3,38% dintre elevi au arătat un nivel ridicat de pregătire, 83,06% au arătat un nivel mediu de pregătire, iar 13,56% au arătat un nivel scăzut de pregătire; în anul V, respectiv - 48,3%, 51,7%; nu au fost identificați elevi cu nivel scăzut. Studiul constatator al elevilor din lotul de control a arătat că 3,41% erau la un nivel înalt, 76,14% la un nivel mediu și 20,45% la un nivel scăzut; în ultimul an, rezultatele lor au fost de 26,14%, 68,75% și, respectiv, 5,11%.

Deci, pe parcursul studiului, problemele acestuia au fost rezolvate și s-au obținut date experimentale care confirmă validitatea ipotezei. Vedem perspectiva studierii problemei în necesitatea identificării condiţiilor pentru păstrarea, consolidarea şi dezvoltarea în continuare a unei atitudini valorice faţă de natură în rândul şcolarilor din ciclul gimnazial şi liceal. Problema identificării condițiilor pedagogice de integrare a științelor naturale și a conținutului umanitar al educației elevilor în pregătirea pentru munca la specialitatea „pedagogie și metode de învățământ primar” necesită o soluție ulterioară.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidată la Științe Pedagogice Ivanova, Margarita Mikhailovna, 2003

1. Allahverdov, V. M. Psihologia artei: un eseu despre misterul impactului emoțional al operelor artistice / V. M. Allahverdov. Sankt Petersburg: DNA, 2001.-200 p.

2. Ananyev, B. G. Personalitate, subiect de activitate, individualitate / B. G. Ananyev // Lucrări psihologice selectate: În 2 volume.T. 1 / Ed. A. A. Bodaleva, B. F. Lomova. M.: Pedagogie, 1980. - p. 124-178.

3. Anisimov, S. F. Valori spirituale: producție și consum / S. F. 1) Anisimov. M.: Mysl, 1988. - 253 p.

4. Antologie de gândire culturală / Compilarea autorului. S. P. Mamontov, A. S. Mamontov. M.: ROU, 1996. - 348 p.

5. Antologie de gândire pedagogică în Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea / Comp. P. A. Lebedev. - M.: Pedagogie, 1985. - 480 p.

6. Artamonova, E. I. Abordarea axiologică a educației / E. I. Artamonova // Educația pentru secolul 21: accesibilitate, eficiență, calitate: Proceedings of the All-Russian Scientific and Practical. conferințe. Partea 1 / Răspuns. ed. V. A. Slastenin. M.: MANPO, 2002. - p. 36-39.

7. Asmolov, A. G. Psihologia cultural-istorică și construcția lumilor / A. G. Asmolov. M.: Institutul de Științe Practice. psihologie; Voronezh: NPO „MODEK”, 1996. - 768 p.

8. Astashova, N. A. Fundamente conceptuale ale axiologiei pedagogice / N. A. Astashova // Pedagogie. 2002. - Nr. 8. - P. 8-13.

9. Baranov, S.P. Experiența senzuală a unui copil în învățământul primar / S.P. Baranov. M.: APN RSFSR, 1963.- 124 p.

10. Baranova, T. B. Trăsături psihologice ale atitudinii valorice a școlarilor față de natură (pe baza materialului claselor 4-10): Diss. . Ph.D. ştiinţe psihologice / T. B. Baranova. Kiev, 1984. - 175 p.

11. Bakhareva, Jl. N. Integrarea activităților educaționale în studiul naturii de către școlari: Diss. . Ph.D. ped. Științe / JI. N. Bakhareva. M., 1995.- 187 p.

12. Bakhtin, M. M. Estetica creativității verbale / M. M. Bakhtin; Comp. S. G. Bocharov. M.: Art, 1979. - 424 p.

13. Bezrukova, JL V. Formarea unei atitudini bazate pe valori față de lumea înconjurătoare în rândul preșcolarilor mai mari: Diss. . Ph.D. ped. Științe / J1. V. Bezrukova. -Ekaterinburg, 1999. 208 p.

14. Becker, I. J1. Probleme de umanizare a educaţiei şi culturii ecologice / I. JI. Becker // Buletin de educație pentru mediu în Rusia. 2000. - Nr. 41. Ш (18).-S. 14.

15. Beloborodova, V.K.Percepția muzicală a școlarilor: Sat. articole / V.K. Beloborodova, G.S. Rigina, Yu.B.Aliev; Ed. M. A. Rumer. M.: Pedagogie, 1975. - 218 p.

16. Berdyaev, N. A. Filosofia creativității, culturii și artei: În 2 vol. T. 1 / N. A. Berdyaev; Comp. R. A. Galtseva. M.: Artă; IHR „Liga”, 1994. -542 p.

17. Berkhin, N. B. Non-violența în lecțiile de artă ca condiție pentru dezvoltarea activității creatoare a unei persoane / N. B. Berkhin // Non-violența ca condiție pentru dezvoltarea capacității unei persoane de auto-exprimare pozitivă. - M.: B. i., 1997.1.S. 84-85.

18. Bodalev, A. A. Psihologie despre personalitate / A. A. Bodalev. M.: MSU, 1988. -187 p.

19. Bozovic, Jl. I. Lucrări psihologice alese: Probleme de formare a personalității / L. I. Bozhovici; Ed. D. I. Feldshtein. M.: International ped. Academia, 1995. - 209 p.

20. Bondarevskaya, E. V. Fundamentele valorice ale educației orientate spre personalitate / E. V. Bondarevskaya // Pedagogie. 1995. - Nr. 4. - P. 29-36.

21. Borev, Yu. B. Estetica / Yu. B. Borev. M.: Politizdat, 1981. - 350 p.

22. Boyarchuk, V. F. Conexiuni interdisciplinare în procesul de învățare / V. F. Boyarchuk. -Vologda: VSPI, 1988. 76 p.

23. Burlina, E. Ya. Un drum de secole: Convorbiri despre predarea culturii artistice / E. Ya. Burlina. M.: Educaţie, 1994. - 173 p.

24. Burova, L. I. Dezvoltarea personalității unui școlar junior în procesul formării unui tablou științific natural al lumii / L. I. Burova. - M.: Prometeu, 1999.- 116 p.

25. Burova, L. I. Sistem de studiere a naturii de către copiii de vârstă școlară primară / L. I. Burova. M.: Prometeu; Cherepovets, 1997. - 162 p.

26. R 28. Burovsky, A. M. Conceptul noosferei de V. I. Vernadsky și crearea unei noi școli / A. M. Burovsky // Pedagogie. 1993. - Nr. 6. - P. 13-17.

27. Vasilenko, V. A. Valoare și evaluare / V. A. Vasilenko. Kiev: Nauk, Dumka, 1964. - 160 p.

28. Vakhrushev, A. A. Curs nou „Pace și om” pentru școala elementară (1-4) / A. A. Vakhrushev, A. S. Rautian // Început. şcoală. 1997. - Nr. 10. - P. 38-47.

29. Vernadsky, V.I. Reflecții ale unui naturalist: În 2 cărți. Carte 2: Gândirea științifică ca fenomen planetar / V. I. Vernadsky. M.: Nauka, 1977. - 191 p.

30. Vilensky, M. Ya. Conștiința valorică a unui student și formarea ei / M. Ya. Vilensky // Non-violența ca condiție pentru dezvoltarea unei personalități creative. - Elets: B. i., 1997.-S. 96-98.

31. Vinokurova, N. F. Integrarea cunoștințelor de mediu / N. F. Vinokurova. -N. Novgorod: Volgo-Vyat. acad. stat servicii, 1996. 73 p.

32. Vinokurova, O. E. Formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor juniori folosind mijloacele tradițiilor populare iakute: Diss. . Ph.D. ped. Științe / O. E. Vinokurova. Yakutsk, 1996. - 197 p.

33. Volkov, N. N. Percepția imaginii: Un manual pentru profesori / N. N. Volkov; Ed. I. P. Glinskaya. M.: Educaţie, 1976. - 32 p.

34. Volodina, I. V. Formarea ideilor despre autor în lecțiile de literatură ca problemă metodologică / I. V. Volodina // Problema personalității autorului în procesul studierii literaturii la școală: Interuniversitar. sat. științific lucrări - Vologda: VSPI, 1984. P. 20-40.

35. Educația pentru cultura ecologică a școlarilor: Un manual pentru profesori / Ed. B. T. Likhacheva, N. S. Dezhnikova. M.: B.I., 1997. - 98 p.

36. Percepția muzicii: Sat. articole / Ed. V. N. Maksimova. M.: Muzyka, 1980.-256 p.

37. Vronsky, V. A. Ecology: Dictionary reference book / V. A. Vronsky. - Rostov n/D: Phoenix, 1999. - 576 p.

38. Vygotsky, JT. S. Imaginația și creativitatea în copilărie: Psychol. eseu: carte. pentru profesor / JI. S. Vygotski. M.: Educaţie, 1991. - 93 p.

39. Vygotsky, JT. S. Psihologia artei / JL S. Vygotsky; Ed. M. G. Yaroshevsky. -M.: Pedagogie, 1987. 345 p.

40. Vyzhletsov, G. P. Axiologia culturii / G. P. Vyzhletsov. Sankt Petersburg: Universitatea, 1995. - 152 p.

41. Gachev, I. D. Cartea surprizelor, sau știința naturii prin ochii unui umanitar, sau imagini în știință / I. D. Gachev. M.: Pedagogie, 1991. - 272 p.

42. Gaisin, I. T. Continuitatea sistemului de educație ecologică continuă: Diss. . doc. ped. Științe / I. T. Gaisin. Kazan, 2000. - 270 p.

43. Girenok, F. I. Ecologie. Civilizaţie. Noosfera / F. I. Girenok; Reprezentant. ed. N. N. Moiseev, - M.: Nauka, 1987. 180 p.

44. Girusov, E. V. Fundamentele ecologiei sociale: Manual. indemnizaţie / E. V. Girusov. -M.: RUDN, 1998.- 172 p.

45. Evoluţionism global: Analiză filosofică / Ed. JI. V. Fesenkova. M.: INFRA, 1994.- 149 p.

46. ​​​​Goncharov, I. F. Educația estetică a unui școlar folosind mijloacele artei și realității / I. F. Goncharov. M.: Pedagogie, 1986. - 126 p.

47. Gorelov, A. A. Ecologie: Manual. indemnizaţie / A. A. Gorelov. M.: Centru, 1998. - 240 p.

48. Gusinsky, E. N. Construirea teoriei educației bazată pe o abordare a sistemelor interdisciplinare / E. N. Gusinsky. M.: Şcoala, 1994. - 183 p.

49. Danilov-Danilyan, V. I. Provocarea mediului și dezvoltarea durabilă: Manual. indemnizație / V. I. Danilov-Danilyan, K. S. Losev. M.: Progres - Tradiție, 2000.-416 p.

50. Dezhnikova, N. S. Educația de mediu a copiilor și adolescenților la începutul secolului / N. S. Dezhnikova // Buletinul educației pentru mediu în Rusia. -2000. -Nr 1-2.-S. 11-12.

51. Dezhnikova, N. S. Ecologie și cultură: Metode de educare a școlarilor juniori / N. S. Dezhnikova, I. V. Tsvetkova. M.: B. i., 1995. - 46 p.

52. Dediu, I. I. Dicţionar enciclopedic ecologic / I. I. Dediu; Științific ed. V. V. germană. Chișinău: Sov. enciclopedie, 1990. - 408 p.

53. Deryabo, S. D. Metode pentru diagnosticarea și corectarea atitudinilor față de natură / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. M.: B. i., 1995. - 147 p.

54. Deryabo, S. D. Pedagogie și psihologie ecologică / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. Rostov n/d.: Phoenix, 1996. - 480 p.

55. Dodonov, B. I. Emoția ca valoare / B. I. Dodonov. M.: Politizdat, 1978.- 272 p.

56. Dorfman, L. Ya. Emoțiile în artă: abordări teoretice și studii empirice / L. Ya. Dorfman; Sub. ed. D. A. Leontieva. M.: Smysl, 1997.- 424 p.

57. Drobnitsky, O. G. Lumea obiectelor reînviate: Problema valorii și filozofia marxistă / O. G. Drobnitsky. M.: Politizdat, 1967. - 351 p.

58. Cultura spirituală a școlii / Comp. N. E. Shchurkova, M. M. Mukambaeva. Petrozavodsk, 1992. - 79 p.

59. Zverev, I. D. Legături interdisciplinare în școala modernă / I. D. Zverev, V. N. Maksimova. M.: Pedagogie, 1981.-160 p.

60. Zdravomyslov, A. G. Nevoi. Interese. Valori / A. G. Cuvinte sănătoase. M.: Politizdat, 1986. - 221 p.

61. Zotov, V.V. Educația elevilor din ciclul primar cu o atitudine emoțională și valorică față de natură: Diss. . Ph.D. ped. Științe / V.V. Zotov. M., 1998. -224 p.

62. Zotova, O. I. Orientările valorice și mecanismul de reglare socială a comportamentului // Probleme metodologice de psihologie socială / O. I. Zotova, M. I. Bobneva. M.: Nauka, 1975. - p. 241-244.

63. Ivanova, G. P. Stăpânirea valorilor morale de către elevii școlilor gimnaziale în condiții moderne / G. P. Ivanova. - M.: Sotsium, 2001.- 159 p.

64. Izvozchikov, V. A. Pe calea implementării cerințelor noii paradigme a educației / V. A. Izvozchikov, M. N. Potemkin // Știință și școală. 2001. -Nr 6. - P. 57-60.

65. Arta în viața copiilor: Experiența unui artist. cursuri cu şcolari mai mici: Carte. pentru profesor / A. P. Ershova, 3. A. Zakharova, T. G. Penya etc. M.: Educație, 1991. - 128 p.

66. Arta si scoala: Sat. articole / Comp. A.K. Vasilievsky. M.: Educație, 1981.-288 p.

67. Kabalevsky, D. B. Educația minții și a inimii: Carte. pentru profesor / D. B. Kabalevsky. M.: Educaţie, 1981. - 192 p.

68. Kagan, M. S. Lumea comunicării: Problema relaţiilor intersubiective / M. S. Kagan. M.: Politizdat, 1988. - 319 p.

69. Kagan, M. S. Filosofia culturii / M. S. Kagan. Sankt Petersburg: Petropolis, 1996. -414 p.

70. Kagan, M. S. Teoria filozofică a valorilor / M. S. Kagan. Sankt Petersburg: Petropolis, 1997.-205 p.

71. Kazakina M. G. Orientările valorice ale şcolarilor şi formarea lor în echipă / M. G. Kazakina. L.: LGPI, 1989. - 83 p.

72. Kanaevskaya, M. E. Legătura dintre succesul creativității artistice și orientarea personalității la copii / M. E. Kanaevskaya, L. M. Firsova // Probleme. psihologie. 1990. - Nr. 3. - P. 69-75.

73. Karakovsky, V. A. Deveniți om: Valorile universale sunt baza unui proces educațional holistic / V. A. Karakovsky. - M.: Şcoala nouă, 1993.-80 p.

74. Karopa, G. N. Spre crearea unei metodologii pentru educația ecologică a școlarilor / G. N. Karopa // Probleme. psihologie. 1995. - Nr. 1. - P. 69-73.

75. Karpeev, S. A. Educația morală și de mediu a elevilor: Metoda de recomandare / S. A. Karpeev. M.: B. i., 1992. - 30 p.

76. Karpinskaya, R. S. Philosophy of nature: co-evolutionary strategy / R. S. Karpinskaya et al. M.: Interprax, 1995. - 352 p.

77. Kezin, V. G. Formarea culturii ecologice a personalității adolescenților mai tineri în procesul pedagogic al școlii prin intermediul artei muzicale: Diss. . Ph.D. ped. Științe / V. G. Kezin. M., 1998. - 207 p.

78. Kehoe, J. Educația de mediu în SUA. Politica de stat și direcțiile principale de dezvoltare a educației pentru mediu în SUA / J.

79. Kehoe // Buletin de educație pentru mediu în Rusia. 1998. - Nr. 2-4 (8-10). -CU. 13-14.

80. Kiryakova, A. V. Orientarea școlarilor către valori semnificative din punct de vedere social / A. V. Kiryakova. L.: Universitatea Pedagogică de Stat din Leningrad, 1991. - 84 p.

81. Kodzhaspirova, G. M. Dicționar pedagogic / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. M.: Academia, 2000. - 176 p.

82. Kolomina, N.V. Educaţia culturii ecologice la vârsta preşcolară senior / N.V. Kolomina. Ryazan: RIRO, 2000. - 106 p.

83. Komensky, Ya. A. Lucrări pedagogice alese: În 2 volume.T. 1 / Ya. A. Komensky; Ed. A.I.Piskunova și colab.M.: Pedagogika, 1982. - 656 p.

84. Conceptul de educație ecologică continuă în regiunea Vologda / Ed. L. A. Korobeynikova. Vologda: VIRO, 2002. - 40 p.

85. Conceptul de conţinut al educaţiei continue (nivel preşcolar şi primar) // Început. școală: Supliment la ziarul „Primul septembrie”. 2000. -№29.-S. 1-14.

86. Korobeynikova, L. A. Monitorizarea mediului la școală // Buletinul educației pentru mediu în Rusia / L. A. Korobeynikova, N. V. Duganova. -1999.-Nr.3.-S. 16.

87. Kostetskaya, G. A. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea orientărilor valorice ale elevilor în sistemul de educație ecologică școlară: Diss. . Ph.D. ped. Științe / G. A. Kostetskaya. Sankt Petersburg, 1999. - 218 p.

88. Koshmina, I. V. Legături interdisciplinare în școala elementară / I. V. Koshmina. M.: VLADOS, 2001.- 144 p.

89. Kraevsky, V.V. Conținutul educației: înainte spre trecut / V.V. Kraevsky. M.: Ped. Societatea Rusiei, 2000. - 36 p.

90. Krivenko, V. L. Abordarea vitagenă a educației ecologice și a creșterii elevilor de vârstă mică / V. L. Krivenko // Început. şcoală. 2002. -№7. -CU. 72-75.

91. Criterii, metode și tehnici de studiere și formare a atitudinilor școlarilor față de natură / Ed. A. P. Sidelkovsky. Stavropol; Pyatigorsk, 1988.-200 p.

92. Krupnik, E. P. Probleme psihologice ale influenței educaționale a artei / E. P. Krupnik // Probleme. psihologie. 1989. - Nr. 4. - P. 102-109.

93. Kudina, G. N. Cum se dezvoltă percepția artistică la școlari / G. N. Kudina, A. A. Melik-Pashaev, 3. N. Novlyanskaya. M.: Cunoașterea, 1988. - 80 p.

94. Lazursky, A.F. Program pentru studiul personalităţii în relaţia ei cu mediul / A.F. Lazursky, S.L. Frank // Lucrări selectate de psihologie. M.: Nauka, 1997.-P. 239-270.

95. Leontiev, A. N. Dezvoltarea psihicului în ontogeneză / A. N. Leontiev // Lucrări psihologice alese: În 2 vol. T. 1 / Ed. V.V.Davydova ş.a. - M.: Pedagogie, 1983. P. 280-385.

96. Leontiev, A. N. Câteva probleme ale psihologiei artei / A. N. Leontiev // Lucrări psihologice alese: În 2 vol. T. 2 / Ed. V.V.Davydova şi colab.M.: Pedagogie, 1983. - P. 232-239.

97. Likhachev, B. T. Introducere în teoria și istoria valorilor educaționale (analiza teoretică și istorică a valorilor educaționale în Rusia în secolele al XIX-lea și al XX-lea) / B. T. Likhachev. - Samara: SIU, 1997. - 85 p.

98. Lihaciov, D. S. Eseuri despre filosofia creativității artistice / D. S. Lihaciov. SPb.: Russko-Balt. informație centrul „BLITZ”, 1999. - 190 p.

99. Educaţie orientată spre personalitate: fenomen, concept, tehnologie / V.V. Serikov, I.V. Danilchuk, V.M. Simonov etc.Volgograd: Peremena, 2000. - 147 p.

100. Lomov, B. F. Întrebări de psihologie generală, pedagogică și inginerească / B. F. Lomov. M.: Pedagogie, 1991. - 295 p.

101. Lushnikov, I. D. Şcoala rusă modernă / I. D. Lushnikov. - Vologda: B. i., 1996.-88 p.

102. Mantanov, V.V.Strategia minţii: Etica mediului şi dezvoltare durabilă: În 2 volume.T. 1 / V.V.Mantatov. Ulan-Ude: Cartea Buryat. editura, 1998.-208 p.

103. Matkin, V.V. Abordarea valoro-sinergetică și implementarea acesteia în procesul de formare pedagogică a viitorilor profesori / V.V. Matkin // Știința și școala. 2001. - Nr. 6. - P. 10-12.

104. Meilakh, B. S. Filosofia artei și imaginea artistică a lumii / B. S. Meilakh // Probleme. filozofie. 1983. - Nr. 7. - P. 116-125.

105. Melik-Pashaev, A. A. Lumea artistului / A. A. Melik-Pashaev. M.: Progres-Tradiție, 2000. - 269 p.

106. Probleme metodologice ale ecologiei umane: Sat. științific lucrări / Rep. ed. V. P. Kaznacheev. Novosibirsk: Nauka, Sibirsk. catedra, 1988. - 139 p.

107. Mironov, A.V. Estetică și morală în educația de mediu a școlarilor: Un manual pentru profesori / A.V. Mironov. Kazan: carte tătară. editura, 1989. - 86 p.

108. Moiseev, N. N. Soarta civilizației. Calea rațiunii / N. N. Moiseev. M.: MNEPU, 1998.-226 p.

109. Moiseeva, L. V. Diagnosticarea nivelului de cunoaștere a mediului și formarea relațiilor de mediu între școlari / L. V. Moiseeva, I. R. Koltunova. Ekaterinburg: UGPI, 1993. -35 p.

110. Morozova, E. E. Aspecte psihologice, pedagogice și metodologice ale educației pentru mediu în școala elementară / E. E. Morozova // Început. şcoală. -2002.-Nr 7.-S. 35-38.

111. Myasishchev, V. N. Psihologia relațiilor: Lucrări psihologice selectate / V. N. Myasishchev; Ed. A. A. Bodaleva. M.: Institutul de Științe Practice. psihologie; Voronezh: NPO „MODEK”, 1998.-368 p.

112. Nagaeva, N. X. Educația ecologică a școlarilor folosind mijloace estetice: Diss. . Ph.D. ped. Științe / N. X. Nagaeva. Kazan, 1995. - 198 p.

113. Știință și valori: Problema integrării științelor naturale și cunoștințelor socio-umanitare / Ed. M. S. Kagan, B. V. Markova. - D.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1990.-182 p.

114. Strategia națională de educație pentru mediu în Federația Rusă (proiect) // Anexă la revista „Buletinul Educației pentru Mediu în Rusia”. 2000. - Nr. 1 (15). - 20 s.

115. Nemensky, B. M. Înțelepciunea frumuseții: Despre problemele esteților și educației: Cartea. pentru profesor / B. M. Nemensky. M.: Educaţie, 1981. - 192 p.

116. Nemensky, B. M. Forme extraștiințifice ale cunoașterii / B. M. Nemensky // Sov. pedagogie. 1991. - Nr. 9. - P. 41-44.

117. Nikandrov, N. D. Valorile ca bază a obiectivelor educaționale / N. D. Nikandrov // Pedagogie. 1998. - Nr. 3. - P. 3-10.

118. Nikitina, N. N. Dezvoltarea conștiinței valorice a profesorului / N. N. Nikitina // Pedagogie. 2000. - Nr. 6. - P. 65-70.

119. Nikolaeva, S. N. „Tânărul ecologist”: program și condiții pentru implementarea sa în grădiniță / S. N. Nikolaeva. - M.: Mozaic Synthesis, 1999. - 224 p.

120. Nikolina, V.V.Atitudinea emoțională și valorică a elevilor față de mediu / V.V.Nikolina. N. Novgorod: Editura de Stat Volgo-Vyatka. servicii, 1996. - 54 p.

121. Nogteva, E. Yu. Fundamentele axiologice ale dezvoltării culturii ecologice a elevilor în procesul de învățare: Diss. . Ph.D. ped. Științe / E. Yu. Nogteva. -Vologda, 2001.- 184 p.

122. Zona educațională „Artă” într-o școală primară de patru ani: Scrisoarea Ministerului Federației Ruse din 11 aprilie 2000 nr. 581 // Arta la școală. 2000. - Nr. 4. - P. 75-78.

123. Ovchinnikova, A. Zh. Fundamentele teoretice ale formării unei atitudini estetice față de realitate în rândul elevilor de școală primară: Diss. . doc. ped. Științe / A. Zh. Ovchinnikova. M., 1998. - 305 p.

124. Ogareva, E. Arta la Școala Waldorf din Moscova / E. Ogareva // Arta la școală. 1996. - Nr. 3. - P. 5-11.

125. Ogorodnikov, Yu. A. Arta și rolul ei în socializarea umană: rezumatul autorului. insulta. . doc. filozof, știință / Yu. A. Ogorodnikov. M., 1996. - 32 p.

126. Pe bazele culturale ale Curriculum-ului de bază al instituțiilor de învățământ din Federația Rusă // Școala privată. 1996. -№2.-S. 99-109.

127. Atitudinea școlarilor față de natură / Ed. I. D. Zvereva, I. T. Surave-gina. -M.: Pedagogie, 1988. 128 p.

128. Eseuri despre istoria școlii și a pedagogiei în străinătate: Experiment. manual manual: În 3 părți.Partea 1 (din cele mai vechi timpuri până la Marea Revoluție Franceză) / K. I. Salimova și colab.M.: APN URSS, 1988. - 203 p.

129. Eseuri despre istoria școlii și a pedagogiei în străinătate: Experiment. manual manual: În 3 ore.Partea a 2-a (secolele XVIII-XX) / K. I. Salimova și alții - M.: APN URSS, 1989.-265 p.

130. Eseuri despre istoria școlii și a pedagogiei în străinătate: Experiment. manual manual: În 3 părți.Partea a 3-a (de la începutul secolului al XX-lea până în zilele noastre) / K. I. Salimova și colab. - M.: APN URSS, 1991. 268 p.

131. Palinchak, F. Ya. Relații ecologice, conștiință, activitate / F. Ya. Palinchak, G. V. Platonov // Buletinul Moskului. un-ta. Seria 7. Filosofie. -1987.-Nr 4.-S. 74-82.

132. Pedagogie: Manual. indemnizație / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mișcenko, E. N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1998. - 512 p.

133. Petrov, A. V. Despre relația dintre conceptele de „integrare” și „legături interdisciplinare” / A. V. Petrov, A. I. Guryev // Știință și școală. 2002. - Nr 2.- P. 56-58.

134. Probleme de predare a disciplinelor artistice la scoala: Sat. științific tr. / Ed. A. A. Melik-Paşaeva. -M.: VNIK „Școala”, 1990. 105 p.

135. Problema interacţiunii subiect-subiect în teoria şi metodele educaţiei / Ed. E. A. Levanova. Kaliningrad: Balt. Institutul de Economie și Finanțe, 1999. - 68 p.

136. Problema formării orientărilor valorice şi a activităţii sociale a individului / Ed. V. S. Mukhina. - M.: Moara I, 1981. 150 p.

137. Problema valorii în filosofie / Ed. A. G. Kharcheva și alții M.; L.: Nauka, 1966.-262 p.

138. Teste psihologice / Comp. E. R. Ahmedjanov. M.: Moara I, 1981. -134 p.

139. Rappoport, S. X. De la artist la privitor: Cum se construiește și cum funcționează o operă de artă / S. X. Rappoport. - M.: Sov. artist, 1978.-237 p.

140. Reimers, N. F. Speranțe pentru supraviețuirea umanității. Ecologie conceptuală / N. F. Reimers. M.: Rusia este tânără; Ecologie, 1992. - 364 p.

141. Reut, L. A. Pregătirea viitorilor profesori pentru formarea unei atitudini emoționale și valorice față de natură în rândul elevilor de liceu (pe baza predării disciplinelor speciale): Diss. . Ph.D. ped. Științe / L. A. Reut. Volgograd, 1996.-228 p.

142. Rogova, R. M. Dezvoltarea unei viziuni umaniste asupra lumii și a orientărilor valorice ale individului / R. M. Rogova. M.: B. i, 1996. - 144 p.

143. Rodin, S. N. Ideea de coevoluție / S. N. Rodin. Novosibirsk: Nauka, Sibir. catedra, 1991. - 267 p.

144. Romanova, E. S. Metode grafice în diagnosticul psihologic / E. S. Romanova, O. F. Potemkina. M.: Didakt, 1992. - 256 p.

145. Rubinstein, S. L. Fundamentele psihologiei generale / S. L. Rubinstein. -SPb.: Petru, 1999.-720 p.

146. Rubleva, O. V. Integrarea conținutului educației ca factor de formare a sistemului în formarea culturii ecologice a unui individ: Diss. . Ph.D. ped. Științe / O. V. Rubleva. Samara, 2000. - 230 p.

147. Rudnyanskaya, E. I. Integrarea cunoștințelor de istorie naturală în disciplinele educației generale este unul dintre principiile educației pentru dezvoltare în școala primară / E. I. Rudnyanskaya // Nach. scoala: plus sau minus.-2001.-Nr.5.-S. 18-21.

148. Cosmismul rus: Antologie de gândire filosofică / Comp. S. G. Semyonova, A. G. Gacheva. M.: Pedagogie - Presă, 1993. - 368 p.

149. Simonova, JI. P. Conceptul unui model structural și de conținut al educației pentru mediu în școala elementară / JI. P. Simonova // Ştiinţă şi şcoală. 2001. - Nr. 3. - P. 39-44.

150. Simonova, JI. P. Despre perspectivele dezvoltării educaţiei pentru mediu în şcoala elementară / JL P. Simonova // Început. scoala: plus minus. - 2002. - Nr 2.-S. 14-19.

151. Simonova, J1. P. Educația de mediu în școala elementară: Proc. indemnizație/JI. P. Simonova. M.: Academia, 2000. - 160 p.

152. Sitarov, V. A. Ecologie socială: Manual. manual / V. A. Sitarov, V. V. Pustovoitov. M.: Academia, 2000. - 280 p.

153. Slastenin, V. A. Aspectul axiologic al conținutului educației pedagogice moderne / V. A. Slastenin, E. I. Artamonova // Ped. educație și știință. 2002. - Nr. 3. - P. 4-9.

154. Smanov, I. Arta în sistemul de pregătire profesională a profesorilor pentru educația școlarilor (pe baza operelor de artă plastică): Rezumat al autorului. insulta. . doc. ped. Științe / I. Smanov. M., 2000. - 30 p.

155. Smirnov, T. I. Educația noosferă la o universitate clasică: strategie de implementare și probleme de dezvoltare / T. I. Smirnov // Știință și școală. -2002. -Nr 3.- P. 17-24.

156. Snakin, V.V.Ecologie și conservarea naturii: Dicționar de referință / V.V.Snakin; Ed. A.J.I. Yanshina. - M.: Academia, 2000. - 384 p.

157. Dicționar modern-carte de referință de artă / Științific. ed. și comp. A. A. Melik-Paşaev. M.: Olimp, 1999. - 816 p.

158. Adaptarea socioculturală a unui individ prin intermediul unui complex de arte: Metoda educațională. indemnizație / Autor. 3. A. Baryshnikova, JI. JI. Romanova. M.: SA „Chaika”, 1994. - 105 p.

159. Stepanov, S. A. De la calitatea educației la calitatea vieții // Buletinul educației pentru mediu în Rusia / S. A. Stepanov.- 2001. - Nr. 1 (19). -CU. 3-4.

160. Stolovich, JI. N. Viaţa - creativitate - om: Funcţiile activităţii artistice / JI. N. Stolovici. M.: Politizdat, 1985. - 415 p.

161. Stolovich, L. N. Frumusețe. Bun. Adevărul: Eseu despre istoria estetului, axiologie / L. N. Stolovich. - M.: Republica, 1994. - 463 p.

162. Sukhomlinsky, V. A. Îmi dau inima copiilor / V. A. Sukhomlinsky // Lucrări pedagogice alese: În 3 volume.T. 1 / Comp. O. S. Bogdanova, V. Z. Smal. M.: Pedagogie, 1979. - p. 25-266.

163. Tarasov, L. V. Fundamentele psihologice si pedagogice ale modelului „Ecologie si dialectica” / L. V. Tarasov, L. B. Ermolaeva-Tomina. M.: B. i., 1992. - 48 p.

164. Fundamentele teoretice ale conţinutului învăţământului secundar general / Ed. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M.: Pedagogie, 1983. - 352 p.

165. Teoria și metodologia educației muzicale a copiilor: Metoda științifică. manual / științific. ed. L.V. Shkolyar. - M.: Flinta: Nauka, 1998. 336 p.

166. Teplov, B. M. Psihologia diferenţelor individuale / B. M. Teplov // Lucrări alese: În 2 volume.T. 1 / Ed. N. S. Leites, I. V. Ravich-Scherbo. -M.: Pedagogie, 1985. P. 5-222.

167. Tolstoi, L. N. Lucrări pedagogice / L. N. Tolstoi; Comp. N.V. Veikshan (Curly). M.: Pedagogie, 1989 - 544 p.

168. Tolstoi, L. N. Lucrări adunate: În volume 22. T. 15: Articole despre artă și literatură / L. N. Tolstoi; Ed. K. Lomunova. - M.: Artist. literatură, 1983.-432 p.

169. Tugarinov, V. P. Teoria valorilor în marxism / V. P. Tugarinov. JL: Universitatea de Stat din Leningrad, 1968. - 124 p.

170. Ushakova, N. N. Abordarea individuală în procesul de formare a orientărilor valorice ale elevilor de liceu: Diss. . Ph.D. ped. Științe / N. N. Ushakova. Kurgan, 1998. - 197 p.

171. Ushinsky, K. D. Lucrări pedagogice: În 6 volume.T. 3 / K. D. Ushinsky; Comp. S. F. Egorov. M.: Pedagogie, 1989 - 512 p.

172. Filosofia educaţiei pentru mediu / Ed. I. K. Liseeva. M.: Progres-Tradiție, 2001. - 412 p.

173. Probleme filozofice ale ecologiei globale / Rep. ed. E. T. Fadeev. - M.: Nauka, 1983.-352 p.

174. Creativitatea artistică: Probleme de studiu complex / Răspuns. ed. B. S. Meilakh. L.: Nauka, 1986. - 272 p.

175. Tsvetkova, I. V. Educația de mediu a elevilor: Teoria și metodologia muncii extracurriculare / I. V. Tsvetkova. M.: Ped. Societatea Rusiei, 1999.- 174 p.

176. Aspecte valorice ale științei și problemelor de mediu: Sat. articole / Academia de Științe a URSS, Științific. sfat despre filozof, întrebare. modern Științe ale Naturii, Institutul de Filosofie, redacție: E. T. Fadeev și colab. M.: Nauka, 1981. - 278 p.

177. Chavchavadze, N. 3. Cultură și valori / N. 3. Chavchavadze. Tbilisi, 1984. - 171 p.

178. Imagine senzuală în dezvoltarea intelectului unui școlar / Răspuns. ed. S. P. Baranov, A. Zh. Ovchinnikova. M.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 p.

179. Chudnovsky, V. E. Probleme actuale în psihologia formării credințelor / V. E. Chudnovsky // Probleme. psihologie. 1990. - Nr. 5. - P. 40-48.

180. Chuchaikina, I. E. Arta ca fenomen cultural / I. E. Chuchaikina // Jurnal socio-politic. 1994. - Nr. 7-8. - P. 110-120.

181. Schweitzer, A. Evlavie pentru viață / A. Schweitzer; Ed. A. A. Guseinova, M. G. Selezneva. M.: Progres, 1992. - 576 p.

182. Shevlyakova, E. D. Educația de mediu a școlarilor folosind literatura regională: un manual pentru profesori / E. D. Shevlyakova. Sankt Petersburg: Educație, 1992. - 207 p.

183. Sheinis, G. V. Dezvoltarea relației adolescenților cu natura ca condiție pentru dezvoltarea morală a personalității: Diss. . Ph.D. psihic. Științe / G. V. Sheinis. M., 1993. - 20 p.

184. Schelling, F. V. Filosofia artei: Ce este caracteristic operelor de artă / F. V. Schelling; Ed. M. F. Ovsyannikova. M.: Mysl, 1966. - 495 p.

185. Sherdakov, V. N. Despre atitudinea cognitivă, morală și estetică a unei persoane față de realitate / V. N. Sherdakov // Problemă. filozofie. - 1996. -Nr 2. -S. 27-31.

186. Școală-centru de educație a culturii ecologice: Conceptul unui model de educație a culturii ecologice a elevilor, profesorilor, părinților / Ed. L. I. Burova. Cherepovets: TsPK, 2001. - 21 p.

187. Shulga, R. P. Arta și orientările valorice ale individului / R. P. Shulga. Kiev: Nauk, Dumka, 1989. - 118 p.

188. Shchurkova, N. E. Managementul clasei: diagnosticare de lucru / N. E. Shchurkova. M.: Ped. societatea Rusiei. - 1999. - 96 p.

189. Shchurkova, N. E. Relații valorice / N. E. Shchurkova // Educația școlarilor. 1999. - Nr. 3. - P. 17-22.

190. Cultura și educația ecologică: experiența Rusiei și Iugoslaviei / Ed. S. N. Glazacheva, V. I. Danilova Danilyan, D. Zh. Markovich. - M.; Ryazan: Orizont, 1998. - 463 p.

191. Educaţia ecologică şi estetică a şcolarilor / Ed. L.P. Pechko. M.: Pedagogie, 1984. - 136 p.

192. Educaţia pentru mediu: Metodă educaţională. indemnizatie. Sankt Petersburg: RGPU, 2000. -321 p.

193. Educația de mediu la școală: Concept / I. D. Zverev, I. T. Su-ravegina, T. V. Kucher etc. M.: Mosk. centru international și compara, educație, 1994.-32 p.

194. Educaţia pentru mediu a şcolarilor / Ed. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. M.: Pedagogie, 1983. - 160 p.

195. Ecologie, cultură, educaţie: Materiale pentru conferinţă / Ed. N. M. Mamedova. M.: B. i., 1989. - 249 p.

196. Estetică: Dicţionar / Ed. A. A. Belyaeva și alții.M.: Politizdat, 1989. - 447 p.

197. Yuzhakova, T. P. Fundamentele pedagogice ale educației morale și de mediu a școlarilor mici / T. P. Yuzhakova. Ekaterinburg: UGPI, 1993.- 118 p.

198. Yavoruk, O. A. Funcțiile cursurilor integrative în predarea elevilor a bazelor științelor naturii la școală / O. A. Yavoruk // Știință și școală. - 2002. Nr 1. - P. 52-56.

199. Yakimanskaya, I. S. Tehnologia predării orientate spre personalitate în școala modernă / I. S. Yakimanskaya. - M.: septembrie 2000. 176 p.

201. John Javna 50 de lucruri simple pe care oamenii le pot face pentru a salva Pământul. N.Y., 1990. -156 p.

202. Miller, A. Gândirea integrativă ca scop al educației de mediu / A. Miller // Educația de mediu. 1981. - Nr. 12. - P. 12-18.

203. Valori în educație și educație în valori / Ed. de J. Halstead, M. Taylor. -L.: The Falmer Press, 1996. 130 p.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.