Acasă » Clasa 10 » Abordarea activității în predarea la lecțiile de limbă și literatură rusă. Raport pe tema „abordarea sistem-activitate în lecțiile de limba și literatura rusă”. Activități de învățare

Abordarea activității în predarea la lecțiile de limbă și literatură rusă. Raport pe tema „abordarea sistem-activitate în lecțiile de limba și literatura rusă”. Activități de învățare

În contextul introducerii noilor standarde educaționale, profesorul modern se confruntă cu sarcina de a utiliza o abordare sistem-activitate în predarea școlarilor.

Profesorul nu are întotdeauna o idee clară despre cum să o pună în practică. Principalul lucru de înțeles este că esența abordării activității în învățare nu este că elevul trebuie să i se ceară să efectueze anumite acțiuni care să-l conducă să creeze un rezultat educațional specific, deoarece cu o astfel de organizare a activității, principalul lucru lipsește - inițiativa personală. Când sarcina este „lansată de sus” și nimeni nu ține cont de interesele, dorințele, nevoile elevului, elevul are o întrebare firească: „De ce am nevoie de asta? De ce ar trebui să fac asta?

Implementarea abordării activității în clasă obligă profesorul să-și restructureze activitățile, să se îndepărteze de explicația obișnuită și să permită elevilor să descopere în mod independent, într-o anumită secvență, noi cunoștințe și să le însușească. Profesorul trebuie să realizeze că elevii sunt principalii „eroi actori” din lecție. Și, prin urmare, activitatea fiecărui elev din lecție ar trebui să fie înțeleasă, semnificativă personal. Copilul trebuie să înțeleagă: ce vreau să fac, de ce o fac, cum o fac, cum am făcut-o.

Educăm tinerii care trăiesc în societatea modernă, iar societatea modernă are nevoie de tineri care să identifice problemele, să pună întrebări, să găsească în mod independent răspunsuri la întrebările puse, să învețe, să tragă concluzii și să ia decizii. Avem nevoie de oameni proactivi! Iar abordarea sistem-activitate în predare este concepută pentru a ajuta la educarea unei persoane active: nu doar capabilă să facă ceva, ci să înțeleagă ce face, de ce și cum.

Tehnologia metodei activității de predare este structura activității educaționale, care include un sistem de etape de activitate, care sunt prezentate sub forma unei diagrame. (semnal-algoritm de referință, care într-o formă adaptată descrie principalele elemente ale structurii activității educaționale, construite în varianta metodologică a teoriei activității) ajutând profesorul să coreleze etapele activității educaționale:

Dar pentru a pregăti și desfășura o lecție care implică activitatea de creație a elevului și a profesorului, în care fiecare elev să se simtă confortabil, are posibilitatea de a-și exprima opinia cu privire la problema studiată, de a-și arăta propriile capacități, interese, independență, selectivitate. în modurile de lucru, pentru a simți atmosfera de cooperare pentru a simți și a experimenta succesul, este necesar să se creeze condiții pentru activitatea cognitivă a elevilor. Mijloacele, metodele și tehnicile care permit succesul, profesorul trebuie să se gândească și să se selecteze, demonstrând astfel cunoașterea vârstei, calităților psihologice, individuale ale elevilor săi, a nivelului de pregătire al clasei, a maturității sale profesionale, a intuiției pedagogice și a creativității. . Principalul lucru este să construiți o lecție în așa fel încât copiii să-l percepă pe profesor nu ca un adult atotștiutor, înțelept și inaccesibil pentru ei, ci ca un tovarăș mai în vârstă și mai experimentat, corect în căutarea adevărului, care este capabil să asculte. la parerile altora, sustineti elevii, ajutati-i cu sfaturi bune in momentele grele, sa se bucure pentru elevii lor, pentru victoriile mici si mari.

Pentru a forma abilitățile de activitate ale unui elev, este necesar să-l antrenăm constant în realizarea diverselor activități: vorbit, citit, ascultat și scris.Pentru a implementa abordarea personală-activitate în lecțiile de limba rusă, se utilizează învățarea colaborativă, metoda proiectului și tehnologiile de joc.

În tehnologii bazate pe un mod colectiv de învățare, învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice sau statice, grupe dinamice sau variaționale, atunci când toată lumea îi învață, se acordă o atenție deosebită opțiunilor de organizare a locurilor de muncă ale elevilor și mijloacelor didactice utilizate.

Pentru a implementa abordarea activității în conformitate cu tendințele moderne, este necesar să se organizeze activitatea colectivă în clasă, deoarece activitatea colectivă include activitate și acțiuni reciproce. Interacțiunea participanților săi poate fi înțeleasă ca comunicare. În acest caz, participanții trebuie să discute în mod constant unele probleme între ei, să se angajeze în dialoguri pentru a putea înțelege pozițiile celorlalți și, în același timp, să învețe să se privească prin ochii celorlalți, adică să dezvolte calitatea autoreflexivităţii în sine.

Pentru a include un copil într-o activitate colectivă cognitivă activă, în opinia mea, este necesar:

Leagă materialul studiat cu viața și interesele de zi cu zi

elevi;

Planificați o lecție folosind o varietate de forme și metode

Muncă academică și, mai presus de toate, toate tipurile de muncă independentă,

Metode de cercetare de dialog și proiectare;

Implicați experiențele anterioare ale elevilor în discuții;

Evaluați rezultatele elevilor nu numai după notă, ci și după conținut

Caracteristică.

După cum arată experiența mea pedagogică, nivelul de cultură comunicativă a școlarilor este sporit prin utilizarea unor astfel de metode de organizare a unei lecții precum:

Rezolvarea sarcinilor comunicativ-situaționale care permit

Apropie învățarea de condițiile naturale de comunicare și crește

Nivelul de cultură al comunicării vorbirii, vă permite să respectați normele limbii ruse

Limbaj literar, norme etice și reguli de comportament de vorbire;

Participarea la dialog, discuții, prezentări în calitate de vorbitor,

Un adversar care vorbește într-o discuție despre o întrebare, punând o întrebare sau

răspunzând;

Efectuarea unei lucrări creative bazate pe personal, cititor, viață,

Fantezie și impresii muzicale;

Folosind o varietate de exerciții pentru a interpreta și crea

Texte (scriere de scrisori, anunțuri, postere, editare de text,

Diverse tipuri de restructurare de texte, creare de texte pe cheie

cuvinte);

Crearea de ziare lingvistice, proiecte și prezentări multimedia.

În practica mea, folosesc forme active de învățare pentru a forma o personalitate competentă:

1) lucru în grup, lucru în perechi

2) jocuri de rol și jocuri de afaceri

3) jocuri de limbaj

4) varietăți de reflecție care îi ajută pe elevi să se exprime.

Forma de joc a orelor este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care vă permit să activați activitatea cognitivă a elevilor. La planificarea unui joc, scopul didactic se transformă într-o sarcină de joc. Activitatea educațională este supusă regulilor jocului, materialul educațional este folosit ca mijloc pentru joc. În activitatea educațională se introduce un element de competiție, care transformă sarcina didactică într-una de joc, iar îndeplinirea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Următoarele jocuri pot fi folosite în lecțiile de limba rusă:

Decriptați anagramele(dacă orice cuvânt dintr-o rearanjare a literelor din el formează un alt cuvânt care are un înțeles diferit, atunci aceste cuvinte se numesc anagrame (greacă „ana” - pere, „gram” - literă): „linden” - „saw”).

Condiție :

Participanții la joc, împărțiți în echipe, își pot face anagrame între ei, atribuind fie amenzi învinșilor, fie puncte câștigătorilor. Elementul de echipă, competitiv al jocului, va întări situația verbal-joc stăpânită de școlari.

Exercițiu :

Vino cu cuvinte noi formate din aceleași litere într-o ordine diferită: atlas (salata), act (deci), adresă (mediu), bucurie (cadou), armata (Maria, lume), autor (mărfuri, decoct, hoț) , imagine (bor, trandafir, sclav), cuvânt (par, bou), sentiment (mustață, aici).Scopuri si obiective metodologice:

Dezvoltarea inventivității, ingeniozității, logicii la elevi;

Dezvoltarea vorbirii elevilor;

Constructia unei echipe;

Dezvoltarea colectivismului în rândul studenților;

Încurajați elevii să dezvolte simțul limbajului.

Joc de cuvinte incomplet

Condiție :

Profesorul scrie o coloană de litere pe tablă, punând puncte în loc de consoane. Copiii ghicesc cuvintele numai după vocalele date. Jocul se desfășoară oral sau în scris, în grupuri sau sub formă de competiție de copii individuali. Există adesea două sau trei răspunsuri posibile.

Exercițiu :

Completați cuvintele incomplete. Exemple de răspunsuri: cameră, post, reportaj, televizor.

Scopuri si obiective metodologice:

Dezvoltarea erudiției, ingeniozității, inventivității, gândirii elevilor;

Dezvoltarea vorbirii elevilor;

Creșterea dragostei studenților pentru limba rusă;

Cursa de ștafetă a încântării(la subiectul „Verbele și rolul lor în vorbirea noastră”)

Exercițiu :

Folosind aceste verbe care denotă sentimente (iubește, bucură, admiră, admiră, bucură, adoră), alcătuiește fraze sau propoziții.

Condiție :

Pentru a finaliza această sarcină de joc, elevii sunt împărțiți în două echipe și stau în rânduri unul după altul. Facilitatorul le dă membrilor echipei care stau primii, cartonașe cu verbele de a simți scrise pe ele. După finalizarea sarcinilor, membrii echipei predau cărțile celor care stau în spate. Câștigă echipa care compune rapid și mai corect (mai expresiv) fraze și propoziții.

Scopuri si obiective metodologice:

Copiii sunt familiarizați cu verbe care exprimă sentimente;

Familiarizați-vă cu sinonime, serii sinonime; invata sa distinga

Nuanțe de sinonime;

Îmbogățirea vocabularului elevilor;

Dezvoltarea vorbirii elevilor;

Dezvoltarea unui sentiment de colectivism în rândul studenților;

Învățarea elevilor a simțului limbajului.

Ghici subiectul!(la subiectul „Principalii membri ai propoziției. Subiect”) Exercițiu :

Gazda oferă ghicitori în care sunt date predicatele, dar nu există subiect. Copiii ghicesc fiecare ghicitoare și introduc ghicitoarea - cuvânt - subiect - în textul ghicitorii.

1. Amuză primăvara, răcorește vara, hrănește toamna, încălzește iarna. (Copac) 2. Merge pe pământ, nu vede cerul, nimic nu doare, dar totul geme. (Porcul) 3. Bate din aripi, dar nu poate zbura. (Moara de vant)

4. Ele cresc vara și cad toamna. (Frunze)

5. Nu latră, nu mușcă, dar nu te lasă să intri în casă. (Lacăt)

6. Nu un taur, ci bat, nu mănâncă, dar mâncare suficientă. (Prindere)

Condiție :

Copiii trebuie să urmeze ordinea, nu striga, pentru că. răspunsul nu va fi luat în calcul.

Scopuri și obiective metodologice:

Cunoașterea elevilor cu principalii membri ai propunerii;

Cunoașterea subiectului;

Dezvoltarea ingeniozității, ingeniozității elevilor; - educarea simțului limbajului al elevilor.

Vino cu o ficțiune în 10 minute

Exercițiu :

Profesorul scrie o frază (sau mai multe), apoi pliază foaia astfel încât ceea ce este scris să nu fie vizibil și o transmite elevului. Acum, într-un loc curat, elevul își scrie fraza. De asemenea, pliază foaia și o dă altuia. Condiție :

Aveți voie să scrieți orice, dar există o subtilitate de care trebuie să vă amintiți: toate aceste fraze trebuie să răspundă (în ordine) la următoarele întrebări:

Cine a fost (sau a fost)?

Cum arăta(e)?

Unde s-a dus?

Pe cine ai întâlnit?

Ce a spus el (ea)?

Ce a răspuns el/ea?

Ce a făcut el/ea?

Care a fost reacția lui/ei?

Cum s-a terminat toată povestea?

Concluzie sau morală.

Când răspunsul la ultima întrebare este scris, întreaga foaie se desfășoară și fabula rezultată este citită cu o expresie. Acest joc de vorbire poate fi organizat și ca o competiție între fete și băieți (între rândurile clasei).

Scopuri si obiective metodologice:

Dezvoltarea simțului colectivismului în rândul studenților;

Dezvoltarea imaginației, gândirii, inventivității;

Creșterea dragostei studenților pentru limba rusă.

Jocuri lingvistice - exerciții (la tema „Semnificația lexicală a cuvântului. Dicționare explicative”)

Exercițiu : Ghici despre ce este vorba.

Condiție :

Fiecare echipă primește aceeași sarcină. Cine ghicește despre ce este vorba, ridică mâna și răspunde. Strigătele nu sunt luate în calcul.

Despre ce cuvânt vorbesti?

Cel mai demn cuvânt pe care „stă lumea”, care „sclipește mai tare decât soarele”, „nu arde în foc”, „nu se scufundă în apă”, „nu se teme de curte”, „nu își face prieteni cu minciuni”, „locuiește mereu cu oameni buni”. (Este adevarat)

Găsi prieteni și dușmani ai cuvântului „Adevăr”. Ce cuvinte vei alege? (Sinonimele, cuvintele înrudite sunt „prieteni”, iar antonimele sunt „dușmani”). Facem o astfel de înregistrare: Adevărat

Sinonime Antonime Cuvinte înrudite

adevăr fals adevărat

justiție minciună cu adevărat minciune căutător de adevăr căutător de adevăr

Scopuri și obiective metodologice:

Dezvoltarea gândirii, logicii, imaginației elevilor;

Educația elevilor a simțului limbii, dragostea pentru limba rusă.

Joacă-te cu cuvintele pentru gimnastica minții

„ghicitori – glume”

Ghicitori - glume - un tip special de ghicitori. Ele diferă de ghicitorii obișnuite prin faptul că nu sugerează un răspuns, nu duc la asta, ci, dimpotrivă, ne fac gândirea să lucreze într-o direcție falsă. Semnificația unor astfel de ghicitori este într-o capcană sau într-un JOC DE CUVINTE. Sunt duhovnici, uimesc de neașteptarea întrebării. A ghici o ghicitoare este o glumă foarte dificilă. Dar acest lucru nu este necesar. Copiii sunt mulțumiți de răspunsul pe care îl primesc de la profesorul lor, dar apoi ei înșiși vor oferi de bunăvoie aceste ghicitori prietenilor, colegilor și se vor bucura de ocazia de a oferi un răspuns potrivit. Copiilor nu trebuie să li se ofere mai mult de una sau două ghicitori - glume o dată. Ghicitorii de mai jos - glume, profesorul le poate folosi ca sarcini de joc, competitive, olimpiade în lecțiile de limba rusă, precum și în activități extracurriculare, în cerc în timpul jocurilor lingvistice - competiții în cazul unor dispute între echipe.

Când este numit un băiat pe nume de femeie? (Când doarme mult timp – Sonya).

Când capra va avea șapte ani, ce se va întâmpla mai departe? (Al optulea va merge).

Ce fel de mâncare nu pot fi mâncate? (Din gol).

Când sunt mâinile trei pronume? (Când ei ești tu - noi - tu).

Cum arată o jumătate de măr? (Pe cealaltă jumătate).

Cum se termină ziua și noaptea? (semn moale)

O parte foarte importantă a dezvoltării abilităților motorii fine la copii este"jocuri cu degetele", care sunt folosite la pauzele dinamice din timpul lecției. Sunt incitante și contribuie la dezvoltarea vorbirii, a activității creative. În timpul „jocurilor cu degetele” copiii, repetând mișcările adulților, activează abilitățile motorii ale mâinilor. Se dezvoltă astfel dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările, de a se concentra asupra unui tip de activitate.

Mai presus de toate, o abordare personal-activă are loc atunci când se organizează munca la un proiect. Metoda proiectelor stimulează interesul copiilor pentru anumite probleme, care presupun deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și asigură rezolvarea acestor probleme prin activități de proiect. Tehnologia proiectului face posibilă implementarea unei abordări a învățării centrate pe student, precum și a automotivării elevului. Proiectele sunt, de asemenea, convenabile prin faptul că sunt foarte diverse ca formă, conținut, natura activității dominante, numărul de participanți și durata execuției. Formele de implementare a proiectului sunt și ele diferite: poate fi o lucrare tipărită, un articol, un raport de conferință, un ziar de perete, un almanah, o prezentare multimedia, un raport creativ etc.

La lecțiile de limbă rusă din școala elementară, puteți organiza lucrări la următoarele tipuri de proiecte:

Proiecte colective
La lecțiile de limba rusă, elevii se familiarizează cu diverse tipuri de literatură de referință, învață să lucreze cu dicționare și își creează propriile dicționare după model. De exemplu, când studiezi secțiunea „Vocabular”, poți organiza munca la un proiect de dicționar de termeni militari pe baza unui text despre evenimente militare studiate într-o lecție de lectură literară. Lucrul la un astfel de proiect îi va ajuta pe studenți nu numai să învețe cum să lucreze cu cărți de referință, ci și să învețe mai multe despre istoria țării lor, să vadă priceperea unui poet sau scriitor întruchipată în lucrarea studiată. Proiectul cuprinde următoarele etape:
etapa de orientare
Elevii primesc teme avansate la literatură: citește lucrarea, scrie cuvinte necunoscute și află semnificația lor.

Ne formăm competențe informaționale, culturologice prin activitatea independentă a elevilor.
etapă de dezvoltare
La lecție, luăm în considerare temele pentru acasă, creăm un model de dicționar împreună cu elevii: un exemplu de intrare din dicționar, structura dicționarului în sine. Pentru a face acest lucru, luăm în considerare diferite tipuri de dicționare: enciclopedice, explicative, etimologice, ortoepice, ortografice - analizăm structura dicționarelor și a intrărilor de dicționar.

Ne formăm competențe de informare, cercetare, subiecte prin activități educaționale la clasă.
etapa de implementare a proiectului
Ca teme, elevii creează intrări de vocabular după modelul dezvoltat în lecție. Elevii în activitate independentă pun în aplicare cunoștințele dobândite la lecție.

Ne formăm competențe de informare, cercetare, subiect prin activitate independentă.

Când verifică temele, elevii își protejează paginile de dicționar, explicând sensul cuvântului.

Ne formam competenta comunicativa prin organizarea discursurilor si discutarea acestora.
etapa de evaluare a proiectului
În etapa finală, când este prezentată munca independentă, elevii discută despre munca lor, își exprimă părerea despre ceea ce au învățat, ce au făcut, ce se mai poate face.

Ne formăm competența reflexivă prin discuții despre activitatea de învățare independentă și rezultatele acesteia.

Proiecte de grup

Proiectul Noun Gen include următorii pași:
etapa de orientare
Fiecare grup din etapa de pregătire a proiectului primește o temă avansată și trebuie să determine rolul membrilor grupului:

un lider care organizează și coordonează pregătirea lucrărilor, repartizând activitățile elevilor; un vorbitor care apără proiectul;

un grup de lucru care desfășoară lucrări cu literatura educațională și textul literar.

În această etapă, competențele sociale, comunicative se formează prin organizarea activităților independente ale elevilor.
etapă de dezvoltare
În lecție, atunci când distribuim grupuri, tipuri de activități, creăm un pașaport de proiect, care reflectă toate criteriile după care este evaluat proiectul.
etapa de implementare a proiectului
Fiecare grupă primește propria sarcină, care constă în colectarea de material și pregătirea unei prezentări pe tema propusă.

Substantivele sunt feminine.

Substantive masculine.

Substantive de genul mijlociu.

Substantive de gen general.

Competențele de subiect și informaționale se formează prin activitatea independentă a elevilor.
etapa de prezentare a rezultatelor proiectului
În lecția următoare, când studiază subiectul „Genul unui substantiv”, fiecare grup își apără raportul și îl evaluează.
etapa de evaluare a proiectului
Elevii ascultă discursurile, le evaluează după criteriile propuse, completează răspunsurile.

Ne formăm competențe subiective, comunicative, reflexive prin prezentarea și discutarea proiectelor.
Proiecte individuale
Elevii pregătesc proiecte individuale ca teme pentru lecția de generalizare și consolidare. Să luăm în considerare un proiect pe tema „Substantiv”, deoarece este mai familiar studenților și munca independentă a studenților este susținută de o cunoaștere profundă a teoriei și de a aplica cunoștințele dobândite în practică.
Fiecare elev al clasei primește o propoziție în care trebuie să analizeze cuvântul aparținând substantivului, după ce a efectuat o analiză fonetică, ortografică, morfemică, lexicală, morfologică. Acest lucru permite elevilor să-și aplice cunoștințele într-un complex și oferă o idee despre limbă ca sistem holistic și să aplice abilitățile de învățare dobândite în timpul anului școlar.

Proiectul cuprinde următoarele etape:
faza de orientare si dezvoltare
La lecția de generalizare și consolidare pe tema „Substantiv”, studenților li se oferă teme individuale și un model (eșantion) pentru implementarea acestuia. Elevii trebuie, folosind cunoștințele dobândite în clasa a 4-a, să analizeze un cuvânt dintr-un substantiv în ceea ce privește sunetul, compoziția morfemică, ortografia, sensul gramatical și lexical al cuvântului. Competența subiectului se formează prin activități de învățare.
etapa de implementare a proiectului
Efectuarea temelor le permite elevilor să folosească cunoștințele dobândite într-un mod complex, explorând cuvântul în mod cuprinzător și folosind diferite cărți de referință necesare, dicționare și propriile cunoștințe despre subiect.

Competențele de subiect, cercetare și informare se formează prin activități de învățare independentă în cursul temelor.
etapa de prezentare a rezultatelor proiectului şi evaluarea acestuia
În lecția următoare, elevii își apără munca explicându-și activitățile în timpul pregătirii temei. Rezultatele sunt discutate de întreaga clasă și se trag concluzii despre substantiv ca parte a discursului. Competențele de subiect, comunicative, reflexive se formează în timpul apărării, evaluării și discutării muncii prestate.

Implementarea abordării activității în școala elementară contribuie la succesul învățării elevilor mai mici. O caracteristică a metodei este „descoperirea” independentă de noi cunoștințe de către copii în procesul activităților de cercetare. Acest lucru contribuie la faptul că cunoștințele și abilitățile de învățare capătă o semnificație personală pentru elevi. Copiii dezvoltă abilități de învățare de bază care le permit să se adapteze cu succes în școala principală. Caracteristicile principale ale unui absolvent de școală primară sunt capacitatea sa de a gândi independent, de a analiza, capacitatea de a construi afirmații, de a formula ipoteze, de a apăra punctul de vedere ales; prezența ideilor despre propriile cunoștințe și ignoranță asupra problemei în discuție.

Și pentru profesor, metoda activității este un instrument universal care oferă instrumente pentru pregătirea și desfășurarea lecțiilor în conformitate cu noile obiective ale educației. Cea mai importantă sarcină este educarea studentului-cercetător. Atingerea obiectivelor stabilite este posibilă folosind metoda activității - un proces care deschide oportunități largi pentru dezvoltarea unei personalități active și creative, capabilă să efectueze o căutare independentă, să facă propriile descoperiri, să rezolve probleme emergente, să ia decizii și să fie responsabilă pentru lor.

Bibliografie

Bystrova E.A. Abordări și principii ale predării limbii ruse. //Predarea limbii ruse. Moscova, 2007
Korbakova I.N., Tereshina L.V. Metoda de activitate de predare: descrierea tehnologiei, note de lecție. Clasele 1-4.- Volgograd: Profesor, 2006
Peterson L.G., Agapov Yu.V., Kubysheva M.A., Peterson V.A. Sistemul și structura activităților educaționale în contextul metodologiei moderne. Moscova. UMC „Școala 2000…” 2000
Romanovskaya M.B. Proiecte în clasele inferioare.- Director de școală primară- Nr. 6-2007
Sesyunina L.G. „Abordarea activității în lecțiile de limba rusă în școala elementară”, școala primară plus-minus 08.2008
Spivakovskaya A.S. Jocul este serios, M, 1891, p.5 - 7Shatova E.G. Lecție de limba rusă într-o școală modernă. Moscova, 2007
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. – M.: Iluminismul, 2010.

Implementarea unei abordări sistem-activitate în predarea la lecțiile de limba și literatura rusă

„O persoană va obține un rezultat,

doar fac ceva singur...”

Alexandru Piatigorski

Începutul secolului 21 necesită ca oamenii educați să poată naviga în mod independent în tot felul de informații extinse și să rezolve probleme. Aceasta înseamnă că viitorul apropiat va necesita gândire independentă, abilitatea de a înțelege situația și de a găsi o soluție de la fiecare elev de astăzi.

Un copil plasat în poziția unui elev care frecventează școala și care urmează cu atenție instrucțiunile profesorului și temele pentru acasă nu este capabil să facă față noilor cerințe pe care le propune viața. Prin urmare, sarcina școlii moderne este formarea unei persoane care se îmbunătățește, este capabilă să ia decizii în mod independent, să fie responsabil pentru ele, să găsească modalități de a le implementa, adică este necesar să devină o persoană creativă în sens larg. sensul cuvântului.

Potrivit GEF al noii generații, succesul unei persoane moderne este determinat de concentrarea pe cunoaștere și utilizarea noilor tehnologii. Implementarea acestor sarcini este pe deplin facilitată de o abordare sistem-activitate în formare și educație.

Ideea abordării activității este că noile cunoștințe nu sunt oferite copiilor în formă terminată. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Ei devin mici oameni de știință care își fac propriile descoperiri. Sarcina noastră atunci când introducem materialul nu este să explicăm, să spunem și să arătăm totul clar și ușor, ci să organizăm munca de cercetare a copiilor, astfel încât copiii înșiși să se gândească la rezolvarea problemei cheie a lecției și să explice cum să acționeze în condiții noi. . Copiii își găsesc în mod independent greșelile, identifică cauza acestor greșeli, li se oferă posibilitatea de a corecta greșelile în mod independent și să se asigure că corecțiile lor sunt corecte, învață să reflecteze asupra activităților lor. Și acest lucru este atât de relevant acum, deoarece relația copilului cu ceilalți, exigența față de sine, atitudinea față de succese și eșecuri depind de stima de sine și de autocontrol.

Principiile principale ale abordării activității:

invata sa inveti

să învețe să explice fenomenele realității, esența lor, cauzele

Învățați să navigați în problemele cheie ale vieții moderne - mediu, interacțiune interculturală etc.

să învețe să navigheze în lumea valorilor spirituale, reflectând diferite culturi și viziuni asupra lumii,

invata sa rezolvi problemele

Această abordare presupune că cunoștințele se dobândesc și se manifestă doar în activitate, că există întotdeauna acțiune în spatele aptitudinilor, dezvoltării și educației unui elev.

O caracteristică a procesului educațional în sistemul de abordare a activității este că elevul devine centrul activității, iar profesorul acționează ca asistent, consultant, încurajând descoperiri originale, stimulând activitatea, inițiativa și independența.

Care este principala diferență dintre o lecție tradițională și una modernă care necesită o abordare de sistem-activitate a predării?

În lecția tradițională, cunoștințele au fost date în formă terminată, dar acum elevii trebuie să descopere ei înșiși cunoștințele.

Spre deosebire de lecția tradițională, lecția modernă permite elevilor să vină la descoperirea de noi cunoștințe printr-o orientare practică. Profesorul nu este un mentor, ci un prieten care ajută să facă față problemelor apărute la lecție.

În lecția modernă, profesorul trebuie să creeze condiții și să dirijeze activitățile elevilor săi.

La lecțiile de limbă și literatură rusă are loc formarea unor astfel de competențe de bază precum culturale generale, informaționale și comunicative. Aceasta implică relevanța implementării abordării sistem-activitate în predarea limbii și literaturii ruse.

În lecțiile de limba și literatura rusă lucrăm direct cu cuvântul, propoziția, textul; îi învățăm pe copii să facă planuri, rezumate, adnotări și recenzii ale mesajelor informative; justificați-vă afirmațiile; educăm elevii cu respect pentru cuvânt.

Anterior, sarcina principală în raport cu elevul la lecțiile de literatură era redusă la formula „Citește și repovesti”. Acum trebuie să învățăm cum să căutăm informații, cum să le folosim. Sarcina profesorului este de a dezvolta la școlari abilități de citire precum căutarea, alegerea, evaluarea informațiilor din textele folosite în situații extracurriculare. Aceste abilități de citire nu numai că ascuțesc mințile elevilor, dar servesc și ca bază pentru succesul academic în toate disciplinele școlare și sunt o condiție prealabilă pentru participarea cu succes în majoritatea domeniilor vieții adulte.

De asemenea, sunt în curs de desfășurare pregătirile pentru GIA, când va fi necesară redactarea unei prezentări concise cu elemente ale unui eseu. La lecțiile de limbă și literatură rusă, elevii trebuie să stăpânească acțiunea educațională universală - să citească în mod critic textul, să-l comprima, să memoreze principalul, să-l evidențieze și să scrie un scurt eseu de gen pe baza acestuia, formulând problema textului.

În clasa a V-a, când studiezi basmele populare, pe tablă sunt scrise cuvintele: „Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el...”. Lecția începe cu o întrebare problematică: „De ce un basm este numit minciună?”. Elevii de clasa a cincea dau exemple de magie într-un basm, numesc ajutoare minunate. Există o dispută cu privire la victoria binelui asupra răului, sunt exprimate diferite puncte de vedere asupra acestei chestiuni. După ce s-au gândit la bine și la rău, elevii determină în mod independent scopul lecției, citind din nou cuvintele scrise pe tablă, iar acum atenția este îndreptată către un alt cuvânt cheie „indiciu”.

O persoană nativă ... Astfel de cuvinte sunt scrise pe tablă atunci când studiați subiectul: A.S. Pushkin "Nanny". Prima întrebare din lecție: „Pe cine considerăm o persoană nativă?” pune pe toți elevii să se gândească, nu lasă pe nimeni indiferent. Din propria înțelegere a cuvântului „nativ”, elevii trec la realizarea „rudelor lui A.S. Pușkin”, înțelegând poezia „Dădacă”

Una dintre formele abordării activității este activitatea de proiect a elevilor. Metoda proiectului presupune rezolvarea unei probleme și este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individual, în pereche, în grup, pe care elevii o realizează pentru o anumită perioadă de timp. La studierea temei „Frazeologie”, copiii au pregătit mini-proiecte, au conceput propriile dicționare frazeologice, în care au dat o explicație unităților frazeologice înregistrate.

Orice activitate începe cu stabilirea unui scop care este personal semnificativ pentru elevi, atunci când acest scop este „alocat” de către elev, acesta poate înțelege și formula sarcina. Pentru ca elevii să aibă un interes cognitiv este necesar să îi confrunți cu o „dificultate depășită”, adică să creeze o situație problemă.

Rezolvarea unei probleme problematice sau formarea unei probleme pe baza experienței de viață a elevilor contribuie la activarea activității mentale a elevilor și la atingerea stabilirii obiectivelor. Deci, atunci când studiază subiectul „Predicat”, elevilor li se oferă o sarcină de căutare: pentru a afla cum diferă predicatele următoarelor propoziții: Frunzele au devenit galbene - Frunzele au început să devină galbene - Frunzele au devenit galbene.

Următoarele întrebări problematice ne permit să finalizăm lucrarea: În ce grupuri pot fi împărțite predicatele acestor propoziții și pe ce bază?

Ce predicate pot fi numite simple și care sunt compuse și de ce?

- Cum diferă predicatele celui de-al doilea grup? Care dintre ele poate fi numit verb și care poate fi numit nominal?

Vorbind despre abordarea sistem-activitate în educație, acest concept nu poate fi separat de procesul educațional. Numai în condițiile unei abordări de activitate, și nu a unui flux de informații, moralizator, o persoană acționează ca persoană. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască, să se evalueze și să-și analizeze propriile acțiuni. Prin urmare, activități de proiect, jocuri de afaceri, activități creative colective - aceasta este tot ceea ce vizează comunicarea practică, care are o condiționalitate motivațională și implică crearea la copii a unei atitudini față de independență, libertatea de alegere și pregătește viața - aceasta este abordare sistem-activitate, care Fără îndoială, nu dă roade imediat, dar duce la realizări.

Deci, abordarea sistem-activitate în educație nu este un set de tehnologii, metode și tehnici educaționale, este un fel de filozofie a educației unei noi școli, care îi permite profesorului să creeze, să caute, să devină un maestru al meșteșugului său în colaborarea cu studenții, munca pentru rezultate înalte, forma elevilor să aibă activități de învățare universale – pregătindu-i astfel pentru educație continuă și pentru viață într-un mediu în continuă schimbare.

„Proiectarea lecțiilor de limbă și literatură rusă bazate pe o abordare sistem-activitate a predării”

Cei patru piloni pe care se bazează educația: să înveți să cunoști, să înveți să faci, să înveți să trăim împreună, să înveți să fim.

Jacques Delors

Introducere

În prezent, în Rusia se formează un nou sistem de învățământ, axat pe ascensiunea în spațiul educațional mondial. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului educațional și cognitiv.

Conceptul de modernizare a educației ruse subliniază necesitatea de a concentra educația nu numai pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe, ci și pe dezvoltarea personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative. O școală de învățământ general ar trebui să formeze un sistem integral de cunoștințe, abilități și abilități universale, precum și activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor.

FGOS IEO se bazează pe o abordare sistem-activitate a predării alfabetizării citirii în lecțiile de limba și literatura rusă. Oferă activitate educațională și cognitivă activă a elevilor, formează o pregătire pentru autorealizare, organizează cooperarea educațională cu adulții și semenii în activitatea cognitivă.

Relevanţă

La dezvoltarea standardelor de stat federal de a doua generație, formarea abilităților și abilităților educaționale generale, precum și a metodelor de activitate, al căror nivel de dezvoltare determină în mare măsură succesul tuturor educației ulterioare, devine o prioritate pentru primar general și general de bază. educaţie. În prezent, utilizarea tehnicilor și metodelor în predare care formează capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a formula ipoteze, de a trage concluzii și concluzii devine din ce în ce mai relevantă în procesul educațional. Didactica generală și metodele private din cadrul disciplinei necesită rezolvarea problemelor legate de dezvoltarea abilităților școlarilor și abilităților de independență și autodezvoltare. Și aceasta presupune căutarea de noi forme și metode de predare, actualizarea conținutului educației.

Ţintă:

dezvoltarea interesului pentru subiect;

dobândirea de experiență în cercetare;

dezvoltarea capacității de a proiecta creativ și de a transmite informațiile necesare unui public interesat;

dezvoltarea capacității de a lucra independent, în perechi, în grup etc.;

obținerea de cunoștințe suplimentare pe această temă;

dezvoltarea abilităților de vorbire în monolog (în funcție de mostrele date)

Sarcini:

studiul fundamentării teoretice a problemei conceperii lecțiilor moderne de limba și literatura rusă pe baza unei abordări sistem-activitate;

dezvoltarea lecțiilor de limba și literatura rusă pe baza unei abordări sistem-active;

generalizarea rezultatelor lucrării

Partea 1. Abordarea activității sistemice ca mijloc de realizare a obiectivelor moderne ale educației

Aud - uit, văd - îmi amintesc,

Eu fac - învăț.

Înțelepciunea chineză

Insuficiența oricărei cantități de cunoștințe pentru rezolvarea cu succes a problemelor vieții este evidentă pentru toată lumea astăzi, prin urmare, personalitatea elevului, capacitatea sa de „autodeterminare și autorealizare”, de a lua decizii independente și de a le aduce la execuție, la o analiză reflexivă a propriei activităţi iese în prim plan. Astfel, prioritatea în scopurile educației s-a deplasat către formarea abilităților de activitate. În aceste condiții, se atrage din ce în ce mai multă atenția asupra abordării sistem-activitate, care include toate tipurile de activități (autodeterminare, stabilire și realizare a normelor), o analiză reflexivă a propriei activități și, de asemenea, antrenează sistematic comunicarea. abilități, asigurând astfel formarea pregătirii copiilor pentru auto-dezvoltare.

Abordarea sistem-activitate vizează dezvoltarea personalității. Ceea ce distinge sistemul educațional este că se concentrează pe zona de dezvoltare proximă, adică zona de oportunități potențiale care permit elevului să intre în contact cu un adult și, sub îndrumarea acestuia, să rezolve sarcini la un nivel superior. Accesul în zona de dezvoltare proximă se realizează prin stabilirea obiectivelor de învățare. Profesorul dirijează căutarea răspunsurilor la o întrebare sau la o sarcină de învățare: se așteaptă ajutor, nu un indiciu. Activitatea elevului în zona sa de dezvoltare proximă prevede utilizarea informațiilor suplimentare din surse auxiliare (dicționare, cărți de referință, enciclopedii), cu care studentul lucrează independent. Munca elevului, ținând cont de zona de dezvoltare proximă, contribuie la actualizarea, autocontrolul, autoreglementarea și planificarea propriei activități în condițiile controlului și asistenței din partea profesorului.

Sarcina pedagogică principală: organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor

Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare în societate, care afectează și situația în educație, este accelerarea ritmului de dezvoltare. Așadar, astăzi important nu atât pentru a oferi copilului cât mai multe cunoștințe, ci asigurarea ei generală culturală, personalăȘi dezvoltarea cognitivă, pentru a dota o abilitate atât de importantă precum abilitatea de a învăța. De fapt, aceasta este sarcina principală a noilor standarde educaționale, care sunt menite să realizeze potențialul de dezvoltare al învățământului secundar general. Îndepliniți structural sarcinile educațieiXXIsecolul ajută la abordarea sistemului-activitate.

Astăzi, cea mai răspândită este „tehnologia metodei activității de predare”, dezvoltată sub îndrumarea doctorului în științe pedagogice, profesorul Lyudmila Georgievna Peterson.

Abordarea activității este o metodă de predare în care copilulѐ Nok nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci le extrage el însuși în procesul propriei sale activități educaționale și cognitive.

Diferența fundamentală între tehnologia metodei activității și tehnologia tradițională a metodei demonstrative-vizuale de predare este aceea că structura propusă descrie activitățile nu ale profesorului, ci ale elevilor.

Implementarea tehnologiei metodei activității în predarea practică este asigurată de următoarele sistem de principii didactice:

1) Principiul de funcționare- constă în faptul că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă finalizată, ci obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a abilităților sale culturale și de activitate generale, a abilităților educaționale generale.

2) Principiul continuitatii- înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației la nivel de tehnologie, conținut și metode, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.

3) Principiul integrității- presupune formarea de către elevi a unei înțelegeri sistemice generalizate a lumii (natura, societatea, sine, lumea socioculturală și lumea activității, rolul și locul fiecărei științe în sistemul științelor).

4) Principiul Minimax- consta in urmatoarele: scoala trebuie sa ofere elevului posibilitatea de a stapani continutul educatiei la nivelul maxim pentru el (determinat de zona de dezvoltare proxima a grupei de varsta) si in acelasi timp sa asigure asimilarea acestuia la nivel a unui minim sigur din punct de vedere social (standard de stat de cunoștințe).

5) Principiul confortului psihologic- presupune înlăturarea tuturor factorilor stresanţi ai procesului educaţional, crearea unei atmosfere prietenoase la şcoală şi la clasă, axată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării, dezvoltarea formelor dialogale de comunicare.

6) Principiul variabilitatii- presupune formarea abilităţilor elevilor pentru o enumerare sistematică a opţiunilor şi luarea deciziilor adecvate în situaţii de alegere.

7) Principiul creativității- înseamnă orientare maximă către creativitate în procesul de învăţământ, însuşirea de către elevi a propriei experienţe de activitate creativă. 3

Tipologia lecţiilor în sistemul didactic al metodei activităţii

Lecțiile de stabilire a obiectivelor orientate către activitate pot fi împărțite în patru grupuri:

lecții de „descoperire” de noi cunoștințe;

lecții de reflecție;

lecţii de orientare metodologică generală;

lecții de control al dezvoltării.

1. Lecția de „descoperire” de noi cunoștințe.

Scopul activității: formarea capacităţii elevilor la un nou mod de acţiune.

Scop educativ: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea.

2. Lecție de reflecție.

Scopul activității: formarea abilităţilor elevilor de reflecţie de tipul corecţional-control şi implementarea normei corecţionale (remedierea propriilor dificultăţi în activitate, identificarea cauzelor acestora, construirea şi implementarea unui proiect de ieşire din dificultate etc.).

Scop educativ: corectarea si antrenamentul conceptelor studiate, algoritmi etc.

3. Lecție de orientare metodologică generală.

Scopul activității: formarea capacităţii elevilor la un nou mod de acţiune asociat construcţiei structurii conceptelor şi algoritmilor studiaţi.

Scop educativ: dezvăluind fundamentele teoretice ale construirii liniilor conţinut-metodologice.

4. O lecție de control al dezvoltării.

Scopul activității: formarea capacităţii elevilor de a implementa funcţii de control.

Scop educativ: controlul si autocontrolul conceptelor si algoritmilor studiati.

Mecanismul justificat teoretic al activității de control presupune:

prezentarea unei variante controlate;

prezența unui standard justificat conceptual, și nu a unei versiuni subiective;

compararea variantei testate cu standardul conform mecanismului agreat;

evaluarea rezultatului comparației în conformitate cu un criteriu prestabilit.

Astfel, lecțiile de control al dezvoltării presupun organizarea activităților elevului în conformitate cu următoarea structură:

elevii scriind o versiune a lucrării de control;

compararea cu un standard justificat obiectiv pentru efectuarea acestei lucrări;

evaluarea de către elevi a rezultatului comparației în conformitate cu criterii stabilite anterior.

Împărțirea procesului de învățământ în lecții de diferite tipuri în conformitate cu obiectivele conducătoare nu trebuie să-i distrugă continuitatea, ceea ce înseamnă că este necesar să se asigure invarianța tehnologiei de predare. Prin urmare, la construirea unei tehnologii pentru organizarea de lecții de diferite tipuri, metoda de activitate de predareși să ofere un sistem corespunzător de principii didactice ca bază pentru construirea structurii și condițiilor de interacțiune între profesor și elev.

Pentru a construi o lecție în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal, este important să înțelegem care ar trebui să fie criteriile de eficacitate a unei lecții, indiferent de tipologia la care aderăm.

1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la elev.

2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze o acțiune reflexivă (pentru a-și evalua disponibilitatea, pentru a detecta ignoranța, pentru a găsi cauzele dificultăților etc.)

3. Sunt utilizate o varietate de forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ.

4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.

5. Profesorul combină eficient învățarea reproductivă și bazată pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.

6. La lecție se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).

7. Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.

8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină progresul minim.

9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.

10. Profesorul acceptă și încurajează, exprimată de elev, propria poziție, o opinie diferită, învață formele corecte de exprimare a acestora.

11. Stilul, tonul relațiilor, stabilit în lecție, creează o atmosferă de cooperare, co-creare, confort psihologic.

12. La lecție se realizează o influență personală profundă „profesor – elev” (prin relații, activități comune etc.).

RO bazat pe SDP acționează ca unul inovator cu drepturi depline. Se transformă într-adevăr TO într-unul în curs de dezvoltare, care nu este greu de identificat când le comparăm.

Învățare tradițională	Educație inovatoare pentru dezvoltare
1) se bazează pe principiul accesibilității;	1) se bazează pe zona de dezvoltare proximă;
2) elevul acţionează ca obiect al PD;	2) studentul acționează ca subiect al propriei LL;
3) concentrat pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe;	3) are ca scop stăpânirea metodelor de cunoaștere ca scop ultim al predării;
4) dezvoltă gândirea obișnuită, un mod empiric de cunoaștere	4) dezvoltă gândirea teoretică și modul teoretic de cunoaștere;
5) la rezolvarea unor probleme practice specifice, elevii învață metode private;	5) sarcinile de învățare vin în prim-plan, rezolvându-le, elevii învață modurile generale de activitate mentală
6) ca urmare, se formează un individ - o persoană capabilă să desfășoare activități.	6) se formează o personalitate capabilă de activitate creativă independentă.

Să comparăm o lecție în modul de abordare a activității cu o lecție tradițională pe o serie de elemente:

Elemente comparatii	Lecție tradițională	Lecție în modul de abordare a activității
Formularea temei lecției	Profesorul le spune elevilor	Format din elevi
Stabilirea scopurilor si obiectivelor	Profesorul formulează și le spune elevilor ce ar trebui să învețe	Elevii înșiși formulează, definind granițele cunoașterii și ignoranței
Planificare	Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul	Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus
Activitati practice ale elevilor	Sub îndrumarea unui profesor, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (forma frontală de organizare a activităților este mai des folosită)	Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (se folosesc forme de organizare a activităților de grup și individuale)
Exercitarea controlului	Profesorul supraveghează implementarea lucrărilor practice de către elevi	Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol, control reciproc conform cuponului propus)
Implementarea corectiei	Profesorul, în cursul efectuării și urmăririi rezultatelor muncii efectuate de elevi, corectează	Elevii formulează probleme și le corectează singuri.
Evaluare	Profesorul evaluează munca din lecție	Elevii participă la evaluarea activităților pe baza rezultatelor acesteia (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor)
Rezumatul lecției	Profesorul îi întreabă pe elevi ce își amintesc	Reflecția este în curs
Teme pentru acasă	Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este aceeași pentru toată lumea)	Elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de abilitățile individuale.

Evident, trecerea la noi standarde educaționale presupune îmbunătățirea lecției – principala formă de organizare a educației. Ce tehnologii pot fi folosite pentru a implementa abordarea activității în clasă?

Mecanismul de implementare a abordării sistem-activitate este tehnologii precum:

Tehnologiile informației și comunicațiilor (comunicare - comunicare)

Tehnologie bazată pe crearea unei situații de învățare (rezolvarea problemelor care sunt practic semnificative pentru studiul lumii înconjurătoare)

Tehnologie bazată pe implementarea activităților proiectului

Tehnologie bazată pe diferențierea nivelului de învățare

Tehnologia metodei de activitate

Metoda activității este o metodă prin care copilul nu primește cunoștințe într-o formă finită, ci le obține el însuși în procesul propriei activități educaționale și cognitive.

Tehnologia metodei activității implică următoarea secvență de pași din lecție:

	Etapele lecției	Rolul organizator al profesorului
	Motivația pentru activități de învățare	Ele creează condiții pentru ca elevul să aibă o nevoie internă de a fi inclus în activitate („Vreau”) și de a evidenția zona de conținut („Pot”).
	Actualizarea cunoștințelor și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune de încercare.	Organizează pregătirea elevilor pentru implementarea independentă a unei acțiuni educaționale de probă: 1) actualizarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților suficiente pentru a construi un nou mod de acțiune; 2) antrenamentul operaţiilor mentale adecvate. La finalul etapei se creează o dificultate în activitatea individuală a elevilor, care este fixată chiar de ei.
	Identificarea locului și a cauzei dificultății	Organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății: 1) organizează refacerea operațiunilor efectuate și fixarea locului, pas în care a apărut dificultatea 2) identificarea cauzei dificultății - ce cunoștințe specifice, abilități nu sunt suficiente pentru a rezolva problema originală a acestei clase sau tip.
	Construirea unui proiect pentru a scăpa de necazuri	Acesta organizează procesul de descoperire a noilor cunoștințe, în care elevii într-o formă comunicativă se gândesc la proiectul acțiunilor educaționale viitoare: își stabilesc un scop, construiesc un plan pentru atingerea scopului, aleg o metodă de rezolvare a unei situații problematice.
	Implementarea proiectului construit	Organizează: discutarea diferitelor opțiuni propuse de elevi; alegerea variantei optime, care se fixează verbal și simbolic. Clarifică natura noilor cunoștințe.
	Întărirea primară cu pronunția în vorbirea externă	Organizează asimilarea de către elevi a unei noi metode de acțiune la rezolvarea problemelor tipice cu pronunția lor (frontal, în perechi sau în grup).
	Lucru independent cu autotestare conform standardului	Organizează executarea independentă de către studenți a unei sarcini pentru un nou mod de acțiune și autoexaminare bazată pe comparație cu standardul. Creează, dacă este posibil, o situație de succes pentru fiecare elev.
	Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea	Organizează identificarea limitelor aplicării noilor cunoștințe, repetarea conținutului educațional necesar pentru a asigura continuitatea semnificativă.
	Reflectarea activității educaționale.	Organizează evaluarea de către elevi a propriilor activități, fixând dificultățile nerezolvate din lecție ca direcții pentru activitățile viitoare de învățare, discuții și înregistrare a temelor.

În condițiile aplicării metodei activității, atitudinea școlarilor față de lume nu se încadrează din ce în ce mai des în schema obișnuită „Știu - nu știu”, „Pot - nu pot” și este înlocuiți cu parametrii „căută și găsesc”, „gândesc și învăț”, „încerc și fac”.

Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul propriilor căutări, este necesar să se organizeze aceste căutări, să gestioneze elevii, să le dezvolte activitatea cognitivă - aceasta este funcția profesorului.

Partea 2. Partea practică

1. Lecție de limba rusă în clasa a VII-a pe tema „Conceptul participiului”

TIP DE LECȚIE: o lecție de formare și consolidare primară a noilor cunoștințe

OBIECTIVELE LECȚIEI:

- Tutoriale:

1. analizează și caracterizează sensul gramatical general, trăsăturile morfologice ale participiului, determină funcția sintactică a acestuia

2. să formeze competenţa ortografică a elevilor

3. să formeze capacitatea de a distinge gerunziile de alte părți de vorbire

- În curs de dezvoltare:

1. Dezvoltarea simțului limbajului prin analiza textelor de diferite stiluri

2. dezvoltarea abilităților educaționale, informaționale și de comunicare

3. dezvoltarea capacităţii de a da autoevaluare a activităţilor cuiva

- Educational:

1. să formeze o atitudine personal-valorică față de trecutul și prezentul patriei lor

2. să promoveze educația de interes în lecțiile de limbă rusă

Echipament: manual, calculator, proiector multimedia, fișe

Rezultate planificate:

Subiect - să manifeste o atitudine pozitivă față de vorbirea corectă orală și scrisă; să cunoască și să respecte normele limbii literare ruse; cunoașteți trăsăturile morfologice ale verbului, definiți-l în propoziție; înțelegeți semnificația adverbelor în vorbire; găsiți-le în text; efectuează scrierea independentă a textului.

Metasubiect:

- Personal- exprima o atitudine pozitiva fata de procesul de cunoastere; să-și evalueze propriile activități de învățare; accepta si stapaneste rolul social al elevului

- cognitive- reproduce din memorie informatiile necesare solutionarii problemei educationale; găsiți informații folosind literatura de referință; construi în mod conștient și voluntar o declarație în formă orală; structura cunostintelor; construi raționament

- de reglementare- acceptă și salvează sarcina de învățare; își planifică acțiunea în conformitate cu sarcina; corectează activitatea după finalizarea acesteia, pe baza evaluării și naturii erorilor; analiza munca lor; evaluează nivelul activităţii de învăţare.

- Comunicativ- sunt capabili să coordoneze diverse poziții în cooperare; controlează acțiunile partenerului; formați-vă propria opinie și poziție.

ÎN CURILE CURĂRILOR(insotita de prezentare)

Organizarea timpului. Motivația pentru activități de învățare.

Băieți, să începem lecția cu un joc.

eu tu el ea -

O familie prietenoasă împreună.

Zâmbește vecinului din dreapta

Zâmbește-i vecinului din stânga.

Noi suntem prieteni.

Să continuăm lecția cu o dispoziție bună

(Momentul organizatoric vă permite să configurați pozitiv elevii, să le organizați atenția. În această etapă se formează capacitatea de a se organiza și de a se concentra pe plan intern)

2. Etapa de apel

Este ușor să desenezi un peisaj de noapte? De ce? Și ce, în afară de noapte, poți vedea?

Artistul rus A. I. Kuindzhi, care era cunoscut ca un maestru al luminii, nu numai că a știut să picteze astfel de peisaje, ci a creat și adevărate capodopere. În fața unuia dintre ei oamenii stăteau într-o tăcere plină de rugăciune. Aceasta este „Noaptea cu lumina lunii pe Nipru” (diapozitiv cu o reproducere a imaginii)

Să colectăm materialul de lucru pentru imagine. Să scriem într-un rând.

1) face semn, deschide, ridică, strânge

2) înalt, arcuit, întunecat, de sus

3) sfâșiat, strălucitor, întins, pe moarte

Găsiți ortografia fiecărui cuvânt, explicați ortografia.

Și acum hai să ne jucăm.

JOC „FOUR EXTRA”

Ce au în comun toate cuvintele dintr-o linie? Gândi.

Discutați tot ce știți despre subiect cu un coleg de clasă și completați coloana „Cunoașteți” din tabelul de notare.

(Tabel - ZHU. Scopul aplicării sale: 1) predarea capacității de a determina nivelul propriilor cunoștințe; 2) trezirea interesului pentru obținerea de noi informații; 3) învățarea capacității de a corela informații noi cu ideile stabilite)

Examinare.

Ce cuvânt lipsește? Poți ghici ce parte a discursului este aceasta? Care crezi că este subiectul lecției?

ANUNȚAREA TEMEI LECȚIEI, FORMULAREA OBIECTIVELOR LECȚIEI.

(Completați caseta „Vreau să știu”)

3. Înțelegerea conținutului

Activitati elevilor.

Să mergem la manual.

a) citește paragraful, notează în text:

Învățat nou

Uimit

Sa discutam. (În acest moment, cereți elevilor să pregătească 4 întrebări - câte 2 pentru fiecare două perechi)

COMENTARIUL PROFESORULUI.

În acest termen, suntem familiarizați cu partea a doua, dar ce înseamnă prima?

Îl putem găsi în cuvinte precum activ, capabil. Revenind la dicționar, aflăm că termenul a apărut în secolul al XVII-lea, este format din două părți (dee + participiu) și poate fi explicat ca implicare în acțiune. Într-adevăr, această formă denotă o acțiune suplimentară a verbului, iar din punct de vedere al trăsăturilor gramaticale este asemănătoare cu un adverb, deoarece. nu se schimba.

Întrebări de verificare.

Completați coloana „Aflați ceva nou”. Examinare.

Cine va încerca să creeze un cluster de gerunzi?

Exemplu de cluster compilat

(Tehnica „Cluster” este folosită atunci când trebuie să colectați de la elevi toate ideile sau asociațiile asociate unui concept)

3. MINUT FIZIC

4. REFLEXIA

Activitatea elevilor: consolidarea primară de material nou.

Notează oferta. Găsiți ortografii în desinențe:

Luna plină sclipitoare luminează vastul întindere care se întinde sub cerul strălucitor misterios.

Găsiți baza gramaticală. Ce obiect este activ? Ce masuri iau? Ce acțiune suplimentară efectuează? Pune o întrebare la acțiunea suplimentară. Ce parte a discursului este în fața ta?

Problemă: De ce este important să găsim o bază gramaticală într-o propoziție cu gerunziu?

Să completăm tabelul cu ceea ce am învățat nou.

CONTROLUL CUNOAȘTENȚILOR, ABILITĂȚILOR, ABILITĂȚILOR DOBÂNATE: analiza unui text literar.

Citește pentru tine mai întâi. Citiți expresiv.

Noaptea a zburat peste lume

Vise pe oameni care casting;

Cu o riză azurie închisă

Stelele cădeau, scânteiau.

Cu bucurie, valurile murmurau

Reflectarea imaginii ei;

Secara s-a aplecat mai mult

Iarba de luncă mirosea...

Fluitul frunzelor care șoptesc ușor

Și triluri de privighetoare,

Într-un cor de fuziune laudativă,

Sunau în aerul liniştit. (A. Pleshcheev)

Ce ți-ai imaginat când ai citit poezia?

Găsiți gerunzii în text (puternic - o frază cu gerunziu), rețineți ce verbe explică (textul este proiectat pe ecran), ce obiect acționează în propoziție?

Examinare.

Ajută participiile poetul să descrie o imagine a nopții? Cum?

Vă rugăm să rețineți că, folosind gerunzii ca acțiuni suplimentare, autorul înmoaie culorile, reprezentările vizuale și auditive, obținând astfel o imagine mai completă a tabloului nopții de vară.

Ce termen ați sugera pentru o frază cu gerunziu?

a) Găsiți corect adverbul

b) A găsit incorect gerunziul

3) Dificultate cauzată:

Nu am putut deosebi un gerunziu dintr-un verb

Nu am putut distinge un gerunziu de un participiu

5. Rezumând lecția. Lucrul cu semne

Deci ce ai invatat?

Ce te-a surprins în clasă?

Ce rating ti-ai da?

6. Tema pentru acasă: Paragraf, ex. conform manualului sau textului folosind gerunzii pe tema: „Noaptea în imaginea lui Kuindzhi”

2. Lecție de literatură în clasa a VII-a pe tema „Pușkin, despre Pușkin, cu Pușkin”.

Obiectivele lecției:

Tutoriale:

Amintiți-vă informațiile de bază despre Pușkin, introduceți câteva pagini din biografia poetului;

Să consolideze capacitatea elevilor de a interpreta textul, de a-l analiza cuprinzător;

Continuați predarea lecturii declamative;

În curs de dezvoltare:

Pentru a dezvolta interesul în continuarea studiului lucrării lui A. S. Pușkin;

Să dezvolte gândirea elevilor prin organizarea de lecții netradiționale;

Promovarea dezvoltării imaginației creative;

Pentru a dezvolta activitatea cognitivă, capacitatea de a lucra cu literatură suplimentară, folosind capacitățile unui computer, Internetul;

Educational:

Să insufle elevilor responsabilitatea, organizarea, independența, un sentiment de colectivism;

Continuați munca privind formarea sentimentelor de patriotism pe materialul istoriei locale literare asociate cu numele lui A. S. Pușkin;

Educarea gustului estetic la elevi.

Echipament:

Portretul lui A. S. Pușkin;

Proiector multimedia cu ecran;

Prezentare;

Acompaniament muzical: romantismul lui Medtner la cuvintele lui Pușkin; - Înmânează.

ÎN CURILE CURĂRILOR

Introducere de către profesor.

Și din nou toamna în afara ferestrei,

Și o frunză se învârte într-un vals galben.

Suntem în clasa noastră.

Lecția începe.

În afara ferestrei e toamna. Care dintre poeții ruși are toamna anotimpul preferat? (Pușkin) Așa e. Vă propun să vorbiți astăzi despre Pușkin, despre poezia lui. Pușkin vine la noi în copilărie și nu pleacă până la sfârșitul vieții. Dragostea noastră pentru el nu slăbește, poeziile lui sunt din ce în ce mai apropiate, mai dragi, mai necesare.

Tema lecției noastre este „Pușkin, despre Pușkin, cu Pușkin”

(Pregătirea pentru percepția conștientă a materialului, stimularea interesului cognitiv, transformarea conținutului de învățare în semnificativ personal)

Lucrul cu o epigrafă.

Epigraful lecției noastre vor fi cuvintele lui Semyon Stepanovici Geichenko, un om care a fost timp de mulți ani directorul Rezervației Pușkin din Mihailovski.

Pușkin este întotdeauna ------ și întotdeauna ------.

(Diapozitiv: o frază cu lacune)

Înainte de a afla afirmația unui cunoscător al operei lui Pușkin, încercați să vă faceți propriile presupuneri.

Ar părea cuvinte simple, dar ce gând înțelept.

Pușkin este întotdeauna o descoperire și întotdeauna un mister.

(Diapozitiv: propoziție completă)

Cum intelegi aceasta afirmatie? De ce se spune exact despre Pușkin?

Deci, care este provocarea pe care o avem astăzi? Dreapta. A face micile tale descoperiri și a învăța secretele operelor lui Pușkin este sarcina lecției noastre. La sfârșitul lecției, ne vom întoarce la epigraf și ne vom împărtăși impresiile.

(Reproducerea cunoștințelor, aptitudinilor, experienței de viață necesare pentru asimilarea de material nou. Evaluarea de către profesor a nivelului de pregătire al elevilor)

3. La portretul lui Pușkin.

Suntem la portretul lui Pușkin. Să aprindem lumânări ale memoriei care vor arde pe tot parcursul lecției, încălzindu-ne și unindu-ne.

Poetea V. T. Dorozhkina are o poezie „În fața portretului lui Pușkin”. Ascultați un fragment din această poezie (citită de un elev pregătit):

A scrie poezie nu este cu siguranță distractiv,

Când dragostea ghidează

Și gloria fantomatică nu seduce,

Și în gândurile mele - veșnic tânăr piit...

... Singur cu hârtie – până în zori.

În afara ferestrelor - fără sunet, fără foc...

Sunt demn de a fi poet?

Și strict Pușkin se uită la mine.

Ce gânduri și sentimente ai când te uiți la portretul lui Pușkin? (citind acasă lucrări creative „La portretul lui Pușkin”)

4. cărările lui Pușkin.

Astăzi vom încerca să facem descoperiri și să dezvăluim secretele creativității lui Pușkin. Pentru a face acest lucru, vă invit într-o călătorie. Ia cu tine cunoștințele, imaginația, ingeniozitatea. Dorința de a lucra singur și cu toată lumea.

(Diapozitiv: căile lui Pușkin)

Lecția de astăzi a fost pregătită nu numai de mine, ci și de colegii tăi. Băieții au lucrat în grupuri creative și mesajele lor ne vor ajuta să facem o călătorie pe căile operei poetului.

Drumurile lui Pușkin... Drumuri de țară. Încețoșat toamna. Prafuit vara. Iarna - pierdut în ceața zăpezii. Primăvara - mai mult ca râurile. Drumurile eternului călător.

Și totul a început la fel ca toți ceilalți, din drumul copilăriei.

(Diapozitiv: Moscova. Pușkin este un copil)

Sună la Moscova! Și vorbiți despre dreptul nostru de a fi numiți un popor mare, pentru că Pușkin s-a născut printre acest popor!

(sun clopotele)

Anii vor trece, iar marele poet A. S. Pușkin se va adresa orașului natal cu cuvinte atât de sincere.

Student:

Moscova! Ce te iubesc!

Casa mea sfântă!

Cât de des în despărțire dureroasă.

În destinul meu rătăcitor

Moscova! M-am gandit la tine!

Copilăria a trecut. Drumul adolescenței l-a condus pe Pușkin la Liceu.

Elev: Pușkin a petrecut șase ani la Liceu, locuind fără pauză în Tsarskoe Selo.

(Diapozitiv: poza liceului)

Au fost ani minunați de neuitat de prietenie, poezie, dragoste. Toată viața poetul le va aminti cu tandrețe, încântare.

Student: La liceu, Pușkin și-a găsit camarazi, cu care a păstrat prietenia pe viață. S-a îndrăgostit mai ales de Pușchin, Delvig, Kuchelbeker.

(Diapozitiv: prietenii lui Pușkin)

Prietenii mei, uniunea noastră este frumoasă!

El, ca un suflet, este nedespărțit și etern

Neclintit, liber și fără griji

A crescut împreună sub umbra unor muze prietenoase...

Anii de liceu au trecut repede, cu șase ani în urmă. Despărțindu-se de prieteni, erau deja îndreptați către viitor, plini de speranță, credință, iubire.

(Diapozitiv: tânărul Pușkin)

Băieți, Pușkin, studentul la liceu, avea vârsta voastră. Și probabil vrei să știi cum era, cum a studiat, la ce a visat?

Lucrul cu textul memoriului lui I. I. Pushchin „Note despre Pușkin” (carte cu text)

De ce nu l-a pedepsit strictul profesor de matematică pe Pușkin? (l-a văzut pe viitorul mare poet în micuța liceantă creț)

Și veți comenta singur acest slide. (Diapozitiv: Pușkin la examen)

Atelier de creație.

Cât de frumoase sunt poeziile lui Pușkin1 Am vrea să deslușim secretul puterii lor impresionante. Să mergem la atelierul de creație al poetului.

(Diapozitiv: atelier de creație)

Îmi doresc foarte mult ca fiecare dintre voi să se simtă un maestru, mare, sau poate mic, dar cu siguranță un Maestru. Mai departe spre noi descoperiri!

Să scriem cuvântul „poezie” pe tablă.

Ce cuvinte atrage în sine și ce asociații evocă? (poet, strofă, artist al cuvântului). Care este particularitatea compoziției morfemice a cuvântului? (cuvântul are două rădăcini: vers- și creație-). Și cuvintele înrudite sunt astfel de cuvinte: poezie, creativitate, creați). Asculta cu atentie. Ce frumos sună - „creația poeziei”. Da, a scrie poezie este o adevărată artă.

Profesorul deschide cartea. Există o floare uscată.

Ce asociații ai când vezi această floare?

În clasa a VIII-a vom studia povestea de dragoste spusă de I. S. Turgheniev în povestea „Asya”, unde imaginea unei flori uscate are o semnificație simbolică.

5. Poezia „floare”

(Diapozitiv: textul poeziei)

- Istoria scrisului este foarte interesantă. Să încercăm să ne imaginăm cum a fost. (punerea în scenă, pe fondul muzicii și scenetelor, profesorul citește textul)

„La realizarea acestei lucrări, autorul a fost îndemnat doar de o mică floare uscată, pe care a văzut-o accidental printre paginile unei cărți. Doar o floare - ofilit, lipsit de viață, cândva uitat de cineva. Dar ce furtună de sentimente a stârnit în sufletul poetului!

(citind o poezie)

Există ceva mister în această poezie. Trezește o stare de spirit care nu poate fi exprimată în cuvinte. Dar să încercăm să pătrundem puțin în secretul lui.

Lucru de vocabular.

„Fără parfum – fără parfum, fără parfum, fără parfum, fără parfum. (conform lui V. I. Dahl)

Eroului îi pasă doar de floare? (nu doar o floare, ci și o persoană care a pus planta în memorie)

A. N. Gvozdev a scris în „Eseuri despre stilul limbii ruse”: „Poezia „Floare” este o fixare a unui lanț de întrebări care apar direct.”

De ce are atâtea propoziții interogative?

Un tabel ne va ajuta să ne pregătim pentru o lectură expresivă.

Lucrul cu o masă.

(Diapozitiv: tabel)

CE VEDEM

CUM CITIM NOI

3 strofe (independent)

4 strofe (independent)

La ce te face să te gândești această poezie?

Romantism de N. K. Medtner la cuvintele lui Pușkin „Floare”

Pușkin ne-a fascinat și vrăjit cu cuvinte tremurătoare și misterioase. A citi Floarea este ca și cum ai asculta muzică. Compozitorul rus Medtner a auzit și el această muzică. (înregistrare a unei dragoste)

Care este starea de dragoste? Care sunt impresiile tale?

Generalizare: aceasta este una dintre acele poezii care trezesc „impulsurile frumoase ale sufletului”. Dă loc unei experiențe puternice care nu este uitată de-a lungul anilor. Și fiecare nouă generație de cititori își va descoperi secretul magic.

6. Căile Orenburg către Pușkin.

Călătoria prin locurile lui Pușkin a fost interesantă. Dar e timpul să mergi acasă. Regiunea Orenburg este mica noastră patrie, așa că este interesant pentru fiecare dintre noi să știe că și muza lui Pușkin a fost aici.

(Diapozitiv: Căile Orenburg ale lui Pușkin)

Despre asta am vorbit deja la lecțiile de literatură când am studiat Fiica Căpitanului. Vom mai vorbi despre asta de multe ori. Suntem copleșiți de o mândrie deosebită și de un sentiment de patriotism de conștientizarea că pământul nostru este implicat în originile creativității lui Pușkin.

(Reproducere reproductivă a materialului studiat; sistematizare și generalizare, finalizarea sarcinilor de studiu a principalului în informații noi, îndeplinirea sarcinilor creative pe baza celor studiate; verificarea primară a nivelului de asimilare și înțelegere a materialului)

7. Întoarce-te la început.

Să revenim la întrebarea pusă la începutul lecției. (Diapozitiv: legendă)

Ce descoperiri ai făcut?

Ce mistere ați încercat să dezvăluiți în lecția de astăzi?

Cine dintre voi poate spune că l-a cunoscut mult mai bine pe poet?

(Stabilirea unei corespondențe între obiectivele lecției și rezultatele, analiza activităților educaționale)

Teme pentru acasă:

La alegere: copiii pasionați de desen pot face ilustrații pentru lucrările lor preferate ale lui Pușkin, cineva va face un puzzle de cuvinte încrucișate sau o sarcină de testare a lucrării lui Pușkin, iar lecția noastră va inspira pe cineva să-și creeze propriile poezii.

A indrazni!

(Mesajul volumului și conținutului temelor, instrucțiuni privind implementarea acesteia)

Concluzie.

Numele lui Pușkin nu va fi uitat niciodată. El este mereu cu noi: în cărți, în numele străzilor și piețelor, în monumente și muzee. Putem spune că Pușkin a devenit o părticică a fiecăruia dintre noi, o părticică a minții noastre, a inimii noastre, o părticică a Patriei noastre.

Diapozitive: ilustrații pentru lucrările lui Pușkin.

După ce am studiat totul, am învățat atât de multe despre Pușkin.

În timp ce drumul nostru școlar ne conduce.

Lasă anii trecători să treacă

Dar Pușkin rămâne cu noi pentru totdeauna!

Concluzie

Cred că implementarea noilor standarde depinde în mare măsură de profesor, care nu va mai fi singurul purtător de cunoștințe, ci va juca rolul de dirijor în lumea informației. Sarcina profesorului nu este doar să formeze și să dezvolte calitățile necesare, ci și să interacționeze cu mediul în care copilul crește. Să ofere elevilor posibilitatea de a face o alegere, de a-și argumenta punctul de vedere, de a fi responsabili pentru această alegere și nu de a da gata făcut. Pentru a construi un nou sistem de lucru și a obține rezultate de înaltă calitate ale activităților educaționale, este recomandabil să folosiți cele mai eficiente metode și forme de organizare a acestuia:

1. Utilizarea sarcinilor diferențiate.

2. Includerea TIC în procesul educațional.

3. Utilizarea metodei proiect.

Utilizarea sarcinilor diferențiate.

Consider că este necesară includerea muncii diferențiate în diferite etape ale lecției, în funcție de scopurile și obiectivele acesteia.

Includerea în procesul educațional al TIC.

Includerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul educaţional este un mijloc de formare, educare şi dezvoltare.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor le permite elevilor să desfășoare următoarele activități:

desfășurarea unei lecții cu o prezentare multimedia (însoțirea poveștii profesorului; demonstrații la explicarea unui material nou; o prezentare pregătită în prealabil - raportul unui elev pe o anumită temă;

pregătirea pentru un discurs, realizarea temelor - căutarea de informații, lucrul la un text, scrierea unui eseu multimedia.

Această formă de organizare a muncii permite o abordare mai individuală a învățării.

Folosind metoda proiectului .

Dezvoltarea și implementarea de noi abordări, tehnologii și metode este o garanție a mișcării, dinamicii, creșterii, flexibilității profesorului și a sistemului educațional în ansamblu. Și, cel mai important, creează condiții favorabile pentru rezolvarea a numeroase probleme pedagogice și ajută la adaptarea la condițiile moderne de viață. asimilarea independentă cu succes de către studenți a noilor cunoștințe, abilități, competențe, tipuri și metode de activitate.

În general, abordarea sistemico-activitate în predare înseamnă că în acest proces se stabilește și se rezolvă sarcina principală a educației - crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei personalități armonioase, perfecte din punct de vedere moral, activ social, competent profesional și autodezvoltate prin activarea rezervelor interne. Pentru a implementa abordarea sistem-activitate, este necesar să se treacă de la dezvoltarea subiecților individuale la studiul interdisciplinar al situațiilor complexe din viața reală. În consecință, acțiunile și operațiunile specifice fiecărei discipline academice ar trebui completate cu activități de învățare universale (meta-subiecte).

Forma de activitate a rezultatelor educaționale presupune o serie de schimbări semnificative în educație. De exemplu, aceste modificări vor afecta sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale stăpânirii programului educațional principal, incluzând nu numai evaluarea realizărilor individuale ale elevilor, ci și activitățile unui profesor și ale unei instituții de învățământ. Schimbările vor afecta în mod necesar proiectarea procesului educațional în ceea ce privește concentrarea acestuia pe îndeplinirea cerințelor Standardului pentru rezultate, inclusiv utilizarea tehnologiilor moderne de tip activitate. Acestea includ tehnologii bazate pe diferențierea de nivel, pe crearea de situații educaționale, pe implementarea activităților de proiect și de cercetare, pe cooperarea în predare etc. Se vor produce schimbări în abordările de înțelegere și evaluare a competenței pedagogice profesionale. Un profesor modern ar trebui să fie capabil să proiecteze și să organizeze procesul educațional în conformitate cu o abordare sistem-activitate, să fie capabil să conceapă și să implementeze un program pentru dezvoltarea activităților educaționale universale în rândul elevilor din clasa sa, să fie capabil să exploreze nivelul de realizarea nu numai a rezultatelor la materie, ci și a rezultatelor personale și meta-discipline ale elevilor care stăpânesc programul educațional principal.

Literatură

Abramova S.V. Proiectare și lucrări educaționale și de cercetare a școlarilor în limba rusă // Limba rusă la școală. - 2011. - Nr 6.7.

Alekseeva O.V. Lecția modernă de morfologie (pe problema implementării abordărilor prioritare ale învățării) // Limba rusă la școală. - 2010. - Nr. 4.

Gorstkina Natalia. Proiectarea unei lecții de limba rusă folosind TIC (pe exemplul clasei a 7-a) // Planificarea școlii. - 2010. - Nr. 1

Deikina A.D., Yanchenko V.D. Tendințe în metodologia națională de predare a limbii ruse // Limba rusă la școală. - 2011. - Nr. 6.

Kiseleva N.V., Sinotina E.V. Proiectarea și analiza unei lecții moderne: recomandări metodologice // Limba rusă la școală. - 2011. - Nr. 8.

Lizinsky V.M. Lecție modernă: caracteristici, abordări, diagnosticare. - Centrul „Căutare pedagogică”, 2009

Ryabukhina E.A. Abordări ale evaluării sarcinilor în limba rusă pe bază de competențe. - // Limba rusă la școală. - 2009. - Nr. 7.

învăţarea aduce integritate sistemică ... activitate joc), joc inovator, joc proiecta ... pe lecţie; permite o persoană centrată o abordare V învăţare ... Pe lectii Rusă limbaȘi literatură eu...

Programul de lucru pentru predarea alfabetizării este întocmit pe baza programului autorului M. S. Soloveychik, N. S. Kuzmenko, N. M. Betenkova
Program de lucru
... Rusă limba, implementat în materialele didactice ale autorului numit „La secretele noastre limba", construit pe bază activitate abordare...) puse în practică învăţare sistemic-activ o abordare orientat pe componentele activităților de învățare (...
Generalizarea experienței pedagogice pe tema
„Abordarea sistem-activitate ca bază a lecției moderne de limba și literatura rusă”
Tema experienței: „Abordarea sistem-activitate ca bază a lecției moderne de limba și literatura rusă”
Condiții pentru apariția, formarea experienței. Alegerea temei experimentului este determinată de mai multe condiții. În primul rând, acestea sunt procese inovatoare care au loc în educația modernă și care dictează abordări fundamental noi ale conținutului său. În plus, această experiență este legată de:
domeniile principale de activitate ale asociației metodologice școlare,
munca individuală pe tema autoeducației („Abordarea sistemului-activitate în lecțiile de limbă și literatura rusă în contextul tranziției la standardul educațional de stat federal”),
dorința de a găsi o soluție la problemele care există în practica pedagogică de masă (în primul rând, cele care apar în predarea limbii și literaturii ruse în școlile primare și liceale).
Relevanța experienței. Predarea limbii și literaturii ruse în condiții moderne se confruntă inevitabil cu o serie de contradicții. În primul rând, aceasta este lipsa unui motiv personal de activitate în rândul studenților, asociată cu dezvoltarea activă a tehnologiilor Internet și cu percepția subiectelor din ciclul umanitar (în special literatura) ca fiind divorțate de activitățile practice. Consecința acestui lucru este următoarea problemă - fragilitatea abilităților practice de vorbire orală și scrisă. Orizonturile cognitive și spirituale și morale ale studenților sunt în prezent determinate în mare măsură de mass-media, literatura de reviste, muzica pop, jocurile pe calculator, ceea ce a dus la o scădere a nivelului general al culturii vorbirii. Tehnicile, metodele și mijloacele pedagogice tradiționale de predare în aceste condiții nu sunt suficient de eficiente. Aceste dificultăți pot fi depășite printr-o abordare sistem-activitate, care transformă elevul dintr-un obiect într-un subiect de activitate cognitivă independentă. Lucrările pe această temă devin deosebit de relevante în contextul tranziției la standardele educaționale ale statului federal, al căror conținut se bazează pe o abordare a activității sistemului.
Idee pedagogică principală a experienței. Abordarea sistem-activitate transformă procesul de învățare într-un proces de co-creare între elev și profesor, crescând astfel motivația de învățare și organizând activități productive de învățare la clasă, care este cea mai importantă condiție pentru formarea cu succes a subiectului și a cheii. competențe ale elevilor. La urma urmei, succesul unui copil la școală depinde de cât de mult a devenit subiectul propriilor activități de învățare, a învățat cum să-l planifice și să-l implementeze în mod independent.
Durata experienței. Lucrarea pe această temă a cuprins diferite etape (studiul literaturii și experiența pedagogică avansată pe această temă, introducerea elementelor de tehnologie în structura lecției, aprobarea tehnologiei abordării activității, monitorizarea în vederea identificării eficacității a experienței).
Gama de experiență. Scopul experienței îl reprezintă situațiile pedagogice din sistemul de lecții de limbă și literatura rusă, munca extrașcolară pe subiect și munca educațională cu clasa.
Baza teoretică a experienței. Abordarea sistem-activitate se bazează pe prevederile teoretice ale conceptului de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin. Implementarea tehnologiei metodei activității în predarea practică este asigurată de sistemul următoarelor principii didactice:
principiul de activitate;
principiul continuității;
principiul integrității;
principiul minimax;
principiul confortului psihologic;
principiul variabilitatii;
principiul creativității.
În primul rând, principiul învățării prin activități este important pentru mine. În conformitate cu aceasta, încerc nu numai să predau școlarilor subiecte-acțiuni practice, ci și să formez însăși metodele și tehnicile activității educaționale și cognitive, capacitatea de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Principiul creativ mi se pare nu mai puțin important: este necesar să-i învățăm pe copii creativitatea, să-și dezvolte capacitatea de a găsi independent o soluție. Drept urmare, atitudinea școlarilor față de lume nu se încadrează din ce în ce mai des în modelul obișnuit „Știu - nu știu”, „Pot - nu pot” și este înlocuită de parametrii „ caut și găsesc”, „Gândesc și învăț”, „Încerc și fac”. Funcțiile profesorului în astfel de activități comune variază în funcție de vârsta elevilor și de stadiul de învățare. Includerea deplină a copilului în activitate diferă mult de transferul tradițional de cunoștințe gata făcute către el: acum profesorul trebuie să organizeze munca de cercetare a copiilor, astfel încât ei înșiși să participe la rezolvarea problemei cheie a lecției și ei înșiși. poate explica cum să acţioneze în condiţii noi.
Experimentează tehnologia
Scopul acestei experiențe este de a studia și utiliza tehnicile, formele și metodele unei abordări sistem-activitate în predarea studenților ca mijloc de creștere a productivității unei lecții moderne.
Sarcini metodologice de lucru în această direcție:
creșterea motivației elevilor în procesul de învățare;
formarea competențelor lingvistice și literare;
formarea abilităților educaționale generale;
dezvoltarea abilităților creative și de cercetare.
Sarcinile pedagogice ale lucrării:
crearea condițiilor pentru implementarea abordării activității în predare;
utilizarea și aprobarea experienței;
formarea unei bănci de dezvoltări metodologice pe tema proiectului;
evaluarea eficacității acestor tehnici și metode.
Apare întrebarea: cum implementez principiile abordării sistem-activitate? Fără îndoială, principiile calitativ noi ale educației determină și noua organizare a procesului educațional, tehnologiile pedagogice speciale, tehnicile și mijloacele speciale folosite în procesul educațional. În același timp, avantajul abordării activității este că se aplică atunci când se lucrează la oricare dintre programele existente, este perfect combinat cu alte tehnologii și metode educaționale moderne:
Cu tehnologie de joc;
Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice (inserție citire, tablă goală, clustere etc.)
metoda proiectului;
Tehnologiile informației și comunicațiilor;
Tehnologii de salvare a sănătății.
Aș dori să remarc că abordarea sistem-activitate ne obligă să renunțăm la metoda explicativă și ilustrativă de predare în favoarea metodelor parțial de căutare, cercetare și proiectare. În același mod, munca frontală face loc muncii individuale, precum și muncii în grup și perechi. Adică, cele mai optime sunt astfel de forme de lucru care se bazează pe activități de învățare comună sau independentă conduse de profesor.
Astfel, principala caracteristică a abordării activității este că noile concepte nu sunt oferite copiilor în formă terminată. Copiii le descoperă ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Profesorul ghidează bine această activitate. În timpul lecției, elevii
Lucrați cu surse de informare, cu mijloace moderne de comunicare;
Ei înțeleg critic informațiile relevante care provin din diferite surse, își formulează propriile concluzii și judecăți de valoare pe această bază;
Rezolva sarcini cognitive și practice care reflectă situații tipice;
Ei stăpânesc roluri sociale tipice prin participarea la jocuri educaționale și antrenamente care simulează situații din viața reală;
Ei susțin apărarea poziției lor, se opun unei opinii diferite prin participarea la discuții, dezbateri, dezbateri despre problemele sociale contemporane;
Efectuează lucrări creative și proiecte de cercetare.
Activitatea profesorului în aceste condiții este cel mai adesea de natură îndrumătoare sau consilieră.
Gândindu-mă la lecțiile de învățare a materialelor noi, încerc întotdeauna să organizez munca elevilor astfel încât să fie conștienți de sarcina de învățare, să arate cât mai multă independență în rezolvarea acesteia, să folosesc în mod activ cunoștințele și abilitățile dobândite anterior, să exprime diverse presupuneri și incearca sa le justifice. Introducerea în situația sarcinii de învățare începe cu formularea unei situații problemă, când există o contradicție clară între ceea ce știe elevul și ceea ce are de învățat. În același timp, un rol deosebit este acordat motivării cunoștințelor viitoare. În etapa de autodeterminare pentru activitățile de învățare și actualizarea cunoștințelor, folosesc tehnici precum asocierile (de exemplu, „Ce asociații sunt asociate cu numele lui M.Yu. Lermontov?”), un comentariu epigraf pe această temă, o sondaj reciproc sau o cursă de ștafetă teoretică, „prindeți greșeala”, „adevărat - fals”, tabelul „Știu - vreau să știu - am aflat”, etc. În procesul acestei lucrări, cunoștințele elevilor sunt actualizat, motivația pentru activitatea cognitivă crește. Scopurile și obiectivele lecției sunt formate de elevi independent sau împreună cu profesorul.
O componentă importantă a structurii lecției este pregătirea unui schiță de bază, modelând conținutul conceptului. În lecțiile de limba rusă, modelarea se face cel mai adesea sub formă grafică. De exemplu, modelul conceptului „Substantiv”. Pe măsură ce este studiat, acest model se va aprofunda, se va extinde, bazându-se constant pe o considerație preliminară.
Și când învăț lucruri noi și când repar, folosesc în mod activ algoritmi. Algoritmul este cheia pentru aplicarea regulii.
Partea principală a lecției este co-crearea tuturor participanților sau activitatea independentă de căutare sau cercetare a studenților, condusă de profesor. Asemenea forme de activități de învățare, cum ar fi o lecție-descoperire, o lecție-raționament, o lecție-călătorie, o lecție-poveste, o lecție-concurs, o lecție-dialog, o lecție-quiz ajută la crearea activității cognitive. Un element de creativitate chiar și în cea mai obișnuită lecție este introdus de jocurile de afaceri, spectacolele teatrale, gruparea, sarcinile euristice, discuțiile de rol.
Utilizarea unei abordări sistem-activitate deschide noi perspective în sistemul de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, sistem care rămâne imperfect chiar și în școlile moderne. Prin urmare, sarcina profesorului este de a forma propriul „instrument” elevilor pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor acestora. În acest scop, în clasă folosesc diverse tehnici de formare a stimei de sine și evaluare reciprocă la copii. La sfârșitul fiecărei etape a lecției, îmi propun să evaluăm modul în care a funcționat clasa: au lucrat fără erori (cu erori), împreună, rapid (încet), cine a lucrat cel mai bine. În locul unui punctaj de lecție, folosesc din ce în ce mai mult evaluările verbale ale elevului însuși, ale altor elevi sau ale profesorului. În acest caz, „inferența” este folosită împreună cu elevii criteriului de evaluare: „ai răspuns corect, complet, independent” sau „există o eroare în răspunsul tău, corectez, completează răspunsul tău”. Folosesc adesea fișe de autoevaluare atunci când copilul însuși își evaluează activitățile pe parcursul lecției. Deci teama copilului de o notă nesatisfăcătoare dispare, motivația pentru activitățile de învățare crește, iar în clasă se naște treptat o atmosferă de încredere reciprocă și cooperare. Rezultatul lecției, așa-numita etapă a reflecției, joacă un rol deosebit. Folosesc diverse tehnici de reflecție: eseu de cinci minute, cinquain, metoda propoziției incomplete, exprimare liberă, index de culoare, emoticoane etc. Reflecția poate fi dispersată în diferite etape ale lecției, uneori, pentru a nu scădea intensitatea emoțională, practic nu punem punct, preferând punctele de suspensie.
Abordarea activității dictează o nouă abordare a organizării temelor elevilor. Temele pentru acasă nu se limitează la efectuarea de exerciții din manual, ele sunt adesea și de natură creativă sau exploratorie (pregătește întrebări pe această temă, scrie singur tema, compune un basm gramatical sau rima o regulă, desenează o imagine, face o referință notează pe subiect sau un puzzle de cuvinte încrucișate, creează-ți propriul mini-proiect și etc.).
Cred că fiecare profesor implicat în activități inovatoare are nevoie și de asistență științifică și metodologică. Unul dintre mijloacele de asistență este manualul. La urma urmei, reflectă logica semnificativă a procesului de învățare și acele tehnici și abordări metodologice care fac posibilă transformarea procesului de învățare într-o activitate. Pentru mine, UMK-ul editat de M.M.Razumovskaya a devenit un adevărat asistent în organizarea lecțiilor de limba rusă. Materialul din manuale are ca scop dezvoltarea abilităților creative ale copilului, a interesului pentru subiect. Întregul sistem de sarcini din manual este structurat în așa fel încât odată cu dezvoltarea vigilenței ortografiei și a punctuației, elevii avansează în dezvoltarea operațiilor mentale, capacitatea de a analiza, compara, generaliza, raționa prin analogie.
Conținutul și forma de prezentare a materialului educațional din manualul de literatură editat de V.Ya.Korovina corespunde, de asemenea, scopurilor și obiectivelor. Resursele educaționale electronice (prezentări multimedia, tutoriale video, postere interactive, tabele, lecții SMART BOARD), care asigură și implementarea principiilor didactice ale abordării activității, devin cel mai important mijloc de învățare în condițiile abordării sistem-activitate. .
Profesorii care folosesc abordarea sistem-activitate în practica lor au remarcat în mod repetat că impactul acestei experiențe asupra elevilor supradotați și a elevilor cu motivație cognitivă crescută este deosebit de favorabil. Copiii sunt fericiți să creeze mini-proiecte creative, să participe la concursuri de eseuri, să încerce să scrie poezie. Este îmbucurător să vedem cum calitatea muncii creative se îmbunătățește an de an. Munca intenționată privind dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, interesul pentru subiectele studiate, rezolvarea problemelor non-standard, care stau la baza abordării activității, asigură participarea sistematică cu succes a copiilor la olimpiadele de materii și competițiile creative.
Lucrările pe această temă ne permit să concluzionam că abordarea activității:
contribuie la cresterea motivatiei invatarii;
creează condiţii pentru asimilarea conceptelor ca mod de acţiune;
promovează dezvoltarea creativității;
permite o abordare individuală a învățării;
contribuie la dezvoltarea abilităților educaționale generale și la formarea competențelor cheie ale elevilor (competență comunicativă, disponibilitate pentru rezolvarea problemelor, disponibilitate pentru autoeducare, disponibilitate pentru utilizarea resurselor informaționale, disponibilitate pentru interacțiunea socială).
Lista literaturii folosite.
Tsyganova E.N. Standardele educaționale ale a doua generație. Convorbire cu A.M. Kondakov // Directorul șefului instituției de învățământ, nr. 1, 2009.
Asmolov A.G. Abordarea sistem-activitate a dezvoltării standardelor de nouă generație // Pedagogie, nr. 4, aprilie 2009, C. 18-22.
Conceptul de învățământ secundar general: Proiect / Echipa temporară de cercetare „Școala”. - M., 1988.- P.18.
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar.
Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Cerința întocmirii unui plan de lecție conform sistemului didactic al metodei activității. Moscova 2006
Dozmorova E.V. Nou sistem de evaluare a rezultatelor educaționale//Recomandări metodologice pentru formarea conținutului și organizarea procesului de învățământ / comp. TELEVIZOR. Rastashanskaya. – Tomsk: TOIPKRO, 2015

Relevanță Abordarea activității este o metodă de predare în care copilul nu primește cunoștințe într-o formă finită, ci le obține el însuși în procesul propriei activități educaționale și cognitive. La lecțiile de limbă și literatură rusă are loc formarea unor astfel de competențe de bază precum culturale generale, informaționale și comunicative. Aceasta implică relevanța implementării abordării sistem-activitate în predarea limbii și literaturii ruse. Înțelegerea, acceptarea, prelucrarea, capacitatea de a aplica conținutul textului este sarcina principală și în același timp dificilă cu care se confruntă elevul modern.

Idee Învățăm pentru viață, nu pentru școală. Seneca Nu în cantitatea de cunoștințe este educație, ci în înțelegerea deplină și aplicarea cu pricepere a tot ceea ce cunoașteți. G. Hegel al abordării activității constă în faptul că noile cunoștințe nu sunt date copiilor în formă terminată. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activității independente. Sarcina profesorului este de a preda activități, adică de a organiza munca în așa fel încât elevii să fie capabili să-și stabilească scopuri, să-și organizeze activitățile pentru a le atinge și să evalueze rezultatele acțiunilor lor în conformitate cu obiectivele.

Obiectivele proiectului: 1. elaborarea unui Program Educaţional Exemplar pentru învăţământul general de bază; 2. să studieze fundamentele teoretice ale proiectării lecțiilor moderne de limba și literatura rusă pe baza unei abordări sistem-activitate; 3. să dezvolte o serie de lecții de limba și literatura rusă bazate pe o abordare sistem-activitate; 4. rezumă rezultatele lucrării.

Modalități de implementare a proiectului: Etapa pregătitoare: informare și analitică anul universitar 2013–2014. studiul literaturii pedagogice și metodologice privind problema (formarea în cursuri de perfecționare pe tema „Organizarea sesiunilor de formare orientate individual în condițiile standardelor educaționale ale statului federal”, participarea la seminarii la școală etc.); selecția formelor și metodelor inovatoare de predare axate pe dezvoltarea UUD în condițiile unei orientări a educației centrate pe elev (participarea la lucrările seminarelor raionale, frecventarea orelor deschise „Formarea UUD”, etc.; înțelegerea principiilor de bază; de organizare a procesului de învățământ în lecțiile de limbă și literatură rusă în logica unei abordări sistem-activitate (participarea la lucrările consiliilor profesorale, MO, RMO); dezvoltarea unui nou sistem de cerințe de evaluare a rezultatelor activități educaționale ale elevilor la lecțiile de limba și literatura rusă (participarea la lucrările consiliilor profesorale, MO, RMO)

Modalități de implementare a proiectului: organizațional și practic anul universitar 2014–2015. aprobarea formelor și metodelor de predare în lecțiile de limbă și literatură rusă în logica unei abordări sistem-activitate; elaborarea și implementarea programelor de lucru care să corespundă standardului educațional

Motivația pentru activități de învățare; Actualizarea cunoștințelor; Explicarea problematică a noilor cunoștințe; Consolidare primară în vorbirea externă; Muncă independentă cu autoexaminare (vorbire interioară); Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea; Reflecţie. Structura lecției folosind o abordare de activitate

În clasa a V-a, când studiezi basmele populare, pe tablă sunt scrise cuvintele: „Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el...”. Lecția începe cu o întrebare problematică: „De ce un basm este numit minciună?”. Elevii de clasa a cincea dau exemple. După ce s-au gândit la bine și la rău, elevii determină în mod independent scopul lecției, citind din nou cuvintele scrise pe tablă, iar acum atenția este îndreptată către un alt cuvânt cheie „indiciu”. Scopul lecției: pentru a determina gândul cel mai interior, cuvintele de despărțire ale autorului - oamenii din basm Motivație

Când studiezi fabulele în clasa a 5-a, subiectul este „Lecții de viață într-o fabulă”. La începutul lecției se aud cuvintele profesorului: „Viața este grea. Fiecare om face greșeli în viață. Literatura ajută la evitarea lor. Una dintre aceste lucrări este „fabula”. Elevii citesc fabule și pregătesc un răspuns la întrebare. O persoană nativă ... Astfel de cuvinte sunt scrise pe tablă atunci când studiați subiectul: A.S. Pushkin "Nanny". Prima întrebare din lecție: „Pe cine considerăm o persoană nativă?” pune pe toți elevii să se gândească, nu lasă pe nimeni indiferent. Din propria înțelegere a cuvântului „nativ”, elevii trec la înțelegerea „rudelor lui A.S. Pușkin”, înțelegând poezia „Dădacă”. Motivația

Crearea de situații problematice 1) De ce verbul SCRIE într-un caz scrie SCRIE, iar în celălalt SCRIE? 2) SCRIE - conjugări I 3) SCRIE - timpul viitor 4) SCRIE - ordine, cerere 5) Stabiliți compoziția morfemică a formelor verbale: nape´sh - ETE napesh - i´- TE

Lucrul cu textul „Lectură cu opriri” deschide posibilitatea unei viziuni holistice asupra operei. Exemple de întrebări: Ce asocieri aveți cu numele personajelor? Ce ai simțit când ai citit această parte. Ce sentimente ai avut? Ce așteptări au fost confirmate? Ce a fost neașteptat? Cum crezi că se va termina povestea? Cum l-ai termina?

Inserarea (citirea cu note) Inserarea este o metodă de marcare a textului atunci când elevii marchează în margini cu pictograme ceea ce se știe, ceea ce le contrazice ideile, ceea ce este interesant și neașteptat și, de asemenea, ceea ce doresc să afle mai detaliat. Marcarea se face folosind pictograme speciale: "!" "Ştiam eu. „+” - Nou pentru mine. "-" - Provoacă îndoieli. "?" - Întrebare.

Cluster Un cluster este un organizator grafic care arată mai multe tipuri diferite de relații între obiecte și fenomene. Clusterul acoperă mai multe informații decât în munca scrisă obișnuită, ajută la organizarea informațiilor sub formă de titluri ale blocurilor semantice.

Sinkwine Una dintre metodele de activare a activității cognitive a elevilor la clasă. Cinquain nu este o poezie obișnuită, ci o poezie scrisă în conformitate cu anumite reguli. Fiecare rând conține un set de cuvinte care trebuie reflectate în poezie. Rândul 1 - antetul, în care este scos cuvântul cheie, conceptul, tema syncwine, exprimată sub formă de substantiv. Rândul 2 - două adjective. Linia 3 - trei verbe. Linia 4 - o frază care poartă un anumit sens. Rândul 5 - rezumat, concluzie, un cuvânt, substantiv.

Întrebări pentru reflecție după etapa lecției (muncă independentă) Ați reușit să vă rezolvați singur sarcina stabilită? Ce te-a ajutat în asta? Ce dificultăți au apărut? Reflectarea activității (rezultatul lecției) Care mi-a fost cel mai util în lecție? Care a fost cea mai interesantă parte a lecției pentru mine? Ce mi-a fost greu la lecție? La ce ar trebui să fiu atent la teme în pregătirea următoarei lecții? Unde pot fi aplicate cunoștințele dobândite?