Implementarea sarcinilor ariei de învățământ „Socializare” în instituția de învățământ preșcolar. Care este socializarea copiilor la vârsta preșcolară: este nevoie de o grădiniță? Socializarea în pedagogia preșcolară

Ca urmare a stăpânirii acestui capitol, studentul ar trebui:

stiu

• specificul conceptului de socializare în comparație cu categoriile înrudite (adaptare socială, inculturație, creștere, dezvoltarea personalității);
• caracteristicile și conținutul influenței principalelor instituții de socializare asupra procesului de asimilare a experienței sociale de către un copil preșcolar;

a fi capabil să

• să aplice cunoștințele despre modelele de bază ale procesului de socializare a preșcolarilor în dezvoltarea programelor individuale de educație și dezvoltare a copiilor;
• să analizeze interacțiunile unui copil preșcolar cu adulții care îi influențează dezvoltarea socială, folosind diverse abordări socio-psihologice;

proprii

Abilități de analiză socio-psihologică a faptelor și fenomenelor comportamentului social al unui copil preșcolar.

Socializarea în știința modernă este înțeleasă ca un proces complex cu mai multe fațete al unei persoane de intrare în societate, asociat cu asimilarea unui sistem de norme și valori sociale și familiarizarea cu sistemul legăturilor sociale. Termenul „socializare” a apărut pentru prima dată în lucrarea sociologului american F. G. Giddings „The Theory of Socialization”, publicată în 1887, în care socializarea era definită ca pregătirea unei persoane pentru viața în societate.

Socializare- procesul și rezultatul asimilării și reproducerii active de către un individ a tiparelor de comportament, atitudinilor psihologice, normelor și valorilor sociale, cunoștințelor, aptitudinilor care îi permit să funcționeze cu succes în societate.

Socializarea umană începe de la naștere și continuă pe tot parcursul vieții. În acest proces, el învață experiența acumulată de omenire în diverse domenii de activitate, ceea ce îi permite să îndeplinească roluri sociale vitale.

Franklin Henry Giddings(1855-1931) - sociolog american, profesor de sociologie la Universitatea Columbia.

Giddings credea că dezvoltarea societății este asociată cu interacțiunea a două procese multidirecționale: obiectiv natural și subiectiv psihologic. El a interpretat procesele psihologice subiective ca o conștiință colectivă care acumulează experiența generațiilor și influențează conștiința indivizilor individuali.

Cele mai semnificative lucrări: „Principiile sociologiei” („Principiile sociologiei”, 1896), „Studii în teoria societății umane” („Cercetări privind teoria societății umane”, 1922), „Studiul științific al societății umane”. societate” („Studiu științific al societății umane, 1924).

ÎN structura conceptului socializarea iese în evidență patru interconectate componentă(orez. 7.1).

Orez. 7.1.

Socializarea ca proces - aceasta este formarea și dezvoltarea socială a individului, în funcție de natura interacțiunii umane cu mediul, adaptarea la acesta, ținând cont de caracteristicile individuale. Socializarea ca proces include patru componente: socializarea spontană, socializarea dirijată, socializarea controlată social (educația) și schimbarea de sine conștientă a unei persoane.

Adaptare- procesul de adaptare a individului la condițiile de mediu în schimbare.

Socializarea ca o condiție - indică prezența societății de care o persoană are nevoie pentru dezvoltarea socială naturală ca persoană. În psihologia străină, studiile condițiilor de socializare sunt realizate în conformitate cu abordarea bioecologică a lui W. Bronfenbrenner 1 . Omul de știință distinge patru niveluri ale mediului social care influențează procesul de dezvoltare mentală și socială a copilului: de la mediul imediat (familie, prieteni, instituții pentru copii) până la valorile, legile și normele după care trăiește societatea. În știința domestică, condițiile (factorii) de socializare au fost dezvoltați de A. V. Mudrik.

Omul de știință distinge trei niveluri de factori de socializare:

Microfactori - familie, grup de egali, instituții pentru copii și organizații religioase;

mezofactorii - condițiile de viață (regionale și etno-culturale) și influența mass-media;

Macrofactori - condiții globale de viață în stat și pe planetă în ansamblu.

Anatoly Viktorovich Mudrik (n. 1941) este un cercetător modern, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Pedagogie Socială și Psihologie al Facultății de Pedagogie și Psihologie a Universității de Stat din Moscova, autor a conceptelor pedagogice de personalitate și comunicare, socializare și educație socială.

Cele mai semnificative lucrări: „Socializarea și vremea necazurilor” (1991), „Introducere în pedagogia socială” (1997), „Socializarea și educația” (1997), „Pedagogia socială” (1999, 2000), „Comunicarea în procesul de educație » (2001).

Socializarea ca manifestare este considerată ca o anumită reacție socială a unei persoane, ținând cont de vârsta și dezvoltarea acesteia în sistemul de relații sociale specifice. Este folosit pentru a judeca nivelul de dezvoltare socială a copilului.

Socializarea ca urmare caracterizează statutul social al copilului în raport cu semenii săi.

Socializarea este considerată ca un proces bidirecțional, care include nu numai asimilarea, ci și reproducerea activă a relațiilor sociale de către individ. Mudrik identifică mai multe moduri de socializare (Fig. 7.2).

- cale instituțională implementat printr-o grădiniță, școală, instituții de învățământ suplimentar, organizații pentru copii, mass-media. Potrivit lui Mudrik, această metodă se bazează pe imitație. Instituțiile de socializare diferă nu numai prin conținutul normelor și regulilor de comportament, ci și prin natura interacțiunii dintre acestea, gradul de control asupra respectării standardelor și posibilitățile de manifestare a individualității.

Orez. 7.2.

• - Modul tradițional implementate prin intermediul familiei și al mediului social imediat. Asimilarea normelor și regulilor cu această metodă are loc pe baza identificării cu adulții apropiați și a imitației inconștiente a „alții semnificativi”.
• - mod stilizat implementate prin intermediul grupului de referință. La vârsta preșcolară, influența semenilor asupra procesului de socializare este mediată de conținutul subculturii copiilor.
• - Mod interpersonal implementat prin persoane semnificative: părinți, educatori și profesori, colegi. Această metodă se bazează pe identificare și empatie.
• - Mod reflectorizant se bazează pe conștientizarea unei persoane și pe experiența realității subiective, pe locul său în ea și pe el însuși ca atare, i.e. reflecție, dialog intern și introspecție.

Condiția socializării este dezvoltarea potențialului creativ al individului, iar criteriile sale practice sunt activitatea individului, bunăstarea emoțională și competența socială ca dorință de a implementa comportamentul în conformitate cu normele sociale atribuite. Astfel, succesul socializării este determinat de gradul de asimilare și acceptare a valorilor, normelor, regulilor de existență a unei societăți date și de gradul de activitate, autorealizare și succes în activități și comunicare.

La fel de indicatori și condiții pentru o socializare de succes poate fi considerat:

• - prezenţa diferitelor grupuri identitare, dintre care este posibilă o alegere liberă;
• - acceptarea reciprocă a individului și a grupului;
• - statut sociometric ridicat în cel puţin una dintre grupurile identitare;
• - imaginea de sine diferenţiată;
• - o perspectivă temporală bine definită.

Acest lucru ridică în mod firesc problema succesului socializării în diverse instituții sociale. Influența instituțiilor sociale asupra dezvoltării personale și sociale a copilului se manifestă cel mai clar la vârsta preșcolară. Influența lor este studiată pe baza următoarelor concepte teoretice.

• 1. Model bioecologic al mediului de W. Bronfenbrepner. Oamenii de știință au identificat micro-nivelul mediului (familie, clasă de școală, grup de colegi); nivel mezo (adulti, prin care societatea influenteaza socializarea copiilor) si macronivel (legi, politica sociala, norme si valori ale societatii, precum si traditii si obiceiuri). Imaginea lumii sociale se dezvoltă într-o persoană de-a lungul vieții sale, iar etapele incipiente ale socializării individului, care se desfășoară cel mai adesea în familie, au o importanță deosebită în acest proces.
• 2. construcționismul social eu. Berger şi T. Lukman.În primele etape ale socializării, copilul este legitimat în mod constant în lume și dobândește cunoștințe despre rolurile sociale, explicațiile acestora și regulile de acțiune în fiecare dintre ele. Există trei niveluri la care se realizează această legitimare:
  • - familie;
  • - basme, folclor;
  • - alții semnificativi (părinți, profesori, colegi, mass-media etc.).

Construcționismul social este o teorie sociologică a cunoașterii a lui P. Berger și T. Lukman, care explică mecanismele construcției sociale a realității.

Când o persoană depășește toate aceste niveluri, el stăpânește întreaga gamă de semnificații care circulă în societate, adică. pentru el, „totul cade la locul lui”. În acest model, ca și în multe altele, rolul dominant este atribuit familiei, cel puțin în stadiile incipiente ale socializării.

Interacțiunea copilului cu societatea în cadrul instituțiilor de socializare permite rezolvarea următoarelor sarcini:

• - reglementarea activitatilor;
• - individualizarea sferei motivational-necesare;
• - formarea unui sistem de valori;
• - oferirea de experiență socială;
• - asimilarea tiparelor de comportament în diferite condiţii sociale;
• - dezvoltarea creativitatii;
• - depășirea dificultăților și a neajunsurilor.

Influența instituțiilor sociale asupra dezvoltării copilului se realizează intenționat (mulțumită creșterii adulților) și spontan (datorită comunicării constante cu adulții și semenii) 1 .

Intrarea unui copil în lumea relațiilor sociale adulților este un proces complex și în mai multe etape, al cărui succes depinde nu numai de capacitățile individului însuși, ci și de ajutorul altor persoane și instituții (agenți ai socializării). ). Datorită agenților de socializare, copilul învață roluri sociale și norme culturale, stăpânește modele de comportament și învață să le aplice flexibil în funcție de circumstanțele actuale de viață.

Atât în ​​psihologia străină cât și în cea autohtonă se obișnuiește să se împărtășească procese de socializare primară și secundară,în același timp, și agenții de socializare diferă. LA agenţi ai socializării primare de obicei includ părinți, rude, prieteni, profesori (educatori), medici. La fel de agenţi ai socializării secundare de cele mai multe ori ei consideră reprezentanți ai administrației unei instituții de învățământ, întreprinderi, armate, poliție, biserică, mass-media etc.

Procesul de socializare în lumea modernă are o serie de trăsături asociate cu schimbări în macrocontextele de socializare și micromediu, situația socială a dezvoltării copiilor.

Socializarea unui copil modern are loc în condițiile de incertitudine și variabilitate ale instituțiilor sociale tradiționale, unde categorizarea spațiului social are loc în condiții de informare insuficientă și experiență subiectivă care nu s-a dezvoltat încă. Acest lucru duce la faptul că, pe de o parte, personalitatea în curs de dezvoltare dobândește experiența „deciziilor rapide” și a interacțiunii flexibile cu realitatea. Totuşi, pe de altă parte, absenţa procesului de dezvoltare şi însuşire a categoriilor sociale complică, dacă nu reduce, procesul de dezvoltare socială şi morală a individului.

Începând cu lucrările lui Ya. A. Kamensky, II. F. Kantereva, K. D. Ushinsky, familie este considerată principala instituție de socializare la vârsta preșcolară.

Caracteristicile socializării copilului, în funcție de condițiile regionale, tradiții și obiceiuri, au fost fundamentate în ultimele decenii în lucrările lui G. N. Volkov, N. D. Nikapdrova, E. N. Shiyanov, R. M. Grankina și alții.

Rolul determinant al familiei în socializarea de succes a preșcolarilor este relevat în totalitatea tuturor proceselor sociale prin care copilul învață și reproduce un sistem de cunoștințe, norme, valori care îi permit să funcționeze și să se simtă ca un membru cu drepturi depline al societate în viitor.

Socializarea în familie depinde de relațiile care se dezvoltă în cadrul familiei, de autoritatea și puterea părinților, de componența familiei. În familie, copilul învață normele relațiilor umane. Familia formează personalitatea copilului prin implementarea unei funcții sociale.

Funcțiile familiei ca instituție de socializare:

• - conducător de influenţe macrosociale, în special de influenţe culturale; copiii învață tradițiile religioase, stereotipurile etnice și valorile morale în principal prin intermediul familiei;
• - mediul interacțiunii microsociale;
• - în familie, copilul stăpânește diverse roluri;
• - in familie, copilul percepe primele norme si valori;
• - în familie se formează conștiința de sine (imaginea I).

Influența familiei asupra socializării copiilor este determinată de specificul relațiilor părinte-copil, atunci când părinții nu numai că oferă copilului acceptare, confort emoțional și siguranță, ci devin și o sursă de alegere a valorilor și comportamentelor în acele domenii în care normele culturale sunt stabile (credințele religioase, rolurile etnice și de gen). stereotipuri).

Familia are o influență decisivă asupra dezvoltării copilului, stabilind vectorul dezvoltării sale sociale, morale și personale. Prezența figurilor emoționale de identificare - părinții - creează condiții pentru ca copilul să asimileze experiența socială: interiorizarea valorilor și modelelor de comportament, formarea unui concept de sine.

Identificare- procesul de asemănare cu o altă persoană sau grup de oameni, identificându-se cu ei.

A doua instituție socială din viața unui copil este grădiniţă. Admiterea la grădiniță extinde înțelegerea copilului asupra lumii relațiilor sociale, deoarece normele care guvernează comportamentul într-o instituție de învățământ diferă de normele familiei.

Sarcina principală a instituției de învățământ este de a oferi asistență și sprijin pedagogic familiilor elevilor lor, precum și de a corecta problemele de comportament și dezvoltare a copiilor. În același timp, eficacitatea influențelor de socializare ale familiei și ale instituției preșcolare depinde în mare măsură de consistența cerințelor pentru copil și de ideile generale despre liniile directoare pentru dezvoltarea cognitivă, personală, morală și socială a copiilor. Încrederea, cooperarea și interacțiunea dintre părinți și angajații grădiniței asigură contribuția comună a celor mai importante instituții de socializare la dezvoltarea copilului. Frecventând o grădiniță, învață să stabilească contacte cu adulții și semenii, învață normele și regulile de comportament, formează modalități de interacțiune.

Comunitatea de colegi din grădiniță deține și anumite influențe de socializare. Comunicarea cu semenii are loc după reguli generale, al căror succes depinde de poziția copilului în grup și de bunăstarea lui emoțională și competenta sociala.În jocul și comunicarea cu alți copii, copilul își dezvoltă abilități de comunicare, învață să se privească din lateral, să-și distingă calitățile psihologice, să se compare cu semenii săi, să respecte și să respecte regulile, să ia în calcul opiniile altora. Este mai dificil să comunici cu semenii decât cu un adult apropiat. Acesta din urmă ghicește sentimentele și dorințele copilului său, iar colegii înțeleg și își formulează prost propriile sentimente și dorințe. Prin urmare, copiii mici se ceartă adesea între ei.

Influența grupului de egali asupra socializării se realizează prin psihologie mecanisme de învățare, imitatii, infectiiȘi Identificare.În procesul de învățare, copilul dobândește cunoștințele și abilitățile necesare comunicării, comparând comportamentul propriu și al altor persoane. Datorită imitației, preșcolarii învață modele gata făcute de comportament și relații, atribuind trăsăturile și calitățile acelor colegi cu care și-ar dori să fie. Mecanismul de infectare determină transmiterea stării emoționale a copiilor în timpul comunicării lor directe, reglând contactele acestora. Identificarea îi permite copilului să se simtă acceptat în grupul de colegi, să fie parte integrantă a acestuia și să construiască relații selective cu alți copii.

În timpul comunicării cu semenii, copilul dobândește, de asemenea, abilități de interacțiune socială, extinde repertoriul rolurilor sociale și își formează o idee despre personalitatea sa. Potrivit lui I. S. Kon, includerea semenilor în societate extinde oportunitățile de autoafirmare ale copilului, îi oferă noi roluri și criterii pentru stima de sine.

În procesul de socializare, copiii nu numai că se adaptează la societate, dar acceptă și normele și regulile de comportament și învață să influențeze lumea socială și să se individualizeze în ea.

În conceptul unui stil individual de socializare este fixată consistența fundamentală a proceselor de socializare și individualizare, în timpul cărora se realizează categorizarea și autocategorizarea, alegerea grupului identitar „propriu” și intrarea în acesta, variante multidimensionale de imagini ale Sinelui se formează și se creează o imagine unică a lumii.

Deoarece limitele formării opțiunilor individuale de socializare pot fi considerate caracteristici ale situației sociale ale dezvoltării copiilor și adolescenților (conținutul normelor și valorilor și variabilitatea acestora în diferite instituții de socializare, gradul de rigiditate în traducerea normelor și valorilor, stilul relațiilor copil-părinte, stilul comunicării pedagogice, cultura organizațională instituția de învățământ, raportul dintre strategiile de socializare a părinților și copii, interacțiunea dintre diferitele instituții de socializare) și caracteristicile unui individualitatea persoanei (psihodinamica, stilul de activitate, cunoașterea și comunicarea; conținutul și ierarhia valorilor umane și gradul de coincidență a acestora cu valorile grupului identitar). În același timp, cele mai rigide granițe normative ale socializării sunt tipice pentru instituții precum grădinița și școala. La acestea, gradul de activitate al subiectului este redus, iar gama de posibilități de alegere a căilor individuale de intrare în instituție este limitată. Granițele socializării în familie și în grup sunt mai flexibile, ele permit copilului și adolescentului într-o măsură mai mare să-și exprime individualitatea și să primească recunoaștere și apreciere de la alții semnificativi.

Schema generală pentru formarea unui stil individual de socializare la vârsta preșcolară este prezentată în Fig. 7.3.

Orez. 73.

În centrul variabilității procesului de intrare a copiilor în lumea adulților se află o anumită atitudine față de normele și valorile stabilite de aceștia: atitudine semnificativă, acceptare formală, manipulare, respingere. În același timp, formarea unui anumit tip de atitudine a copilului față de norme, cerințe și valori este determinată nu numai de caracteristicile sale individuale, ci și de influența adulților semnificativi (părinți, educatori, profesori).

În funcție de caracteristicile lor individuale și de vârstă (labilitate emoțională, impulsivitate, emotivitate ridicată), copiii preșcolari sunt sensibili la acceptarea normelor și cerințelor stabilite de adulți și la formarea unor opțiuni favorabile de socializare care să permită dezvăluirea caracteristicilor lor individuale în limitele clar definite. a normativităţii sociale.

Cu toate acestea, impactul real al acestor caracteristici de vârstă asupra procesului de socializare este mediat de o serie de factori care reduc nivelul de succes prezis. În același timp, copiii cu o stimă de sine adecvată acceptă aproape întotdeauna normele și regulile transmise de adulți și se încadrează bine în aproape toate grupurile de colegi. Copiii cu stima de sine inadecvat de ridicată sunt mai înclinați să accepte normele unei anumite instituții de socializare, dar în conflicte demonstrează și forme active de comportament antisocial. În același timp, copiii cu stima de sine scăzută, simțindu-se nereușiți, sunt socializați într-o măsură mai mică și manifestă o respingere pasivă a ambelor norme și a unei anumite instituții de socializare în general.

Incapacitatea de a îndeplini criterii semnificative de evaluare a adulților îl pune pe copil în fața unei alegeri - să schimbe sau să nu accepte criteriile adulților sau să reducă stima de sine. Acest lucru duce la formarea unei atitudini ambivalente emoțional a copiilor nu numai față de reguli specifice, ci și față de valorile culturale și morale generale ale lumii adulte.

Posibilitățile de formare independentă a variantelor individuale de socializare în primii ani de viață sunt foarte reduse și sunt semnificativ reduse la copii datorită nivelului scăzut de reflecție și a tipului rigid de traducere a normelor în majoritatea instituțiilor de socializare (familie, instituție preșcolară, etc.). şcoală). Dificultățile în procesul de intrare a copiilor în lumea adulților cu nivelurile lor numeroase și diferite de norme, valori și reguli sunt, de asemenea, legate de faptul că copiii nu reușesc să găsească o formă adecvată de comunicare pentru ei cu contacte din ce în ce mai extinse cu lumea exterioară, iar normativitatea transmisă rigid a adulților le încalcă atitudinea pozitivă de sine, reduce stima de sine și dorința de auto-realizare. Emotivitatea, impulsivitatea/reflexivitatea și stima de sine adecvată/inadecvată determină caracteristicile comunicării copilului cu adulții și semenii și atitudinea față de norme și valori care sunt semnificative pentru ceilalți, punând bazele unui stil individual de socializare.

O anumită combinație de calități psihodinamice în structura individualității copilului poate ajuta și împiedica procesul de socializare a acestuia. Copiii cu o personalitate strălucitoare, neobișnuită, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, care are adesea un caracter principal, întâmpină dificultăți deosebite. Procesul de socializare a copiilor cu potențial creativ și intelectual ridicat este însoțit de dificultăți în însușirea multor reguli și valori ale lumii adulte, atât din cauza complexității lor obiective, cât și din cauza incapacității de a le respecta în mod adecvat. În plus, multe reguli sunt transmise de către adulți ca cunoștințe, nu relații, iar pentru un copil supradotat, interesul direct pentru acțiunea care se realizează este cea mai importantă legătură de reglementare. Cu toate acestea, capacitatea de a acționa eficient într-o situație de incertitudine și în absența unor modele de comportament predeterminate crește potențialul de socializare al copiilor supradotați în condiții de instabilitate socială.

Un rol important în procesul de socializare îl au și experiențele sociale, care sunt un fel de mecanism de interiorizare a normelor și regulilor. Nivelul de dezvoltare al experiențelor sociale depinde de emotivitatea și rigiditatea traducerii standardelor stabilite de adulți. Emotivitatea are cea mai semnificativă, deși ambiguă, influență asupra procesului de socializare, întărind acceptarea normativității în caz de succes, dar în caz de eșec, determinând respingerea lui negativă. Astfel, pentru copiii emoționali și sociabili, indicatorii diametrici sunt mai caracteristici - sunt fie bine, fie prost socializați, în funcție de faptul că au reușit sau nu să-și impună semenilor poziția dominantă. În caz de eșec sau incapacitate de a comanda, aceștia nu pot stabili parteneriate și nu pot socializa într-un grup. Dimpotrivă, copiii care nu sunt foarte emotivi și nu prea motivați să comunice se pot mulțumi cu un statut scăzut.

Specificul socializării la vârsta preșcolară este determinat de dependența relativă a copilului de adult, de lipsa experienței sociale diverse, ceea ce creează dificultăți în calea pătrunderii cu succes în lumea relațiilor umane. Comportamentul adulților semnificativi acționează ca un model, prin urmare, respectarea normelor și regulilor de către copil depinde în mod direct de cât de consecvent aderă adulții înșiși la ele. Pentru asimilarea cu succes a normelor și regulilor, este de mare importanță încurajarea constantă a manifestărilor de forme de comportament aprobate la copii.

Întrebări pentru autoexaminare

• 1. Care sunt criteriile unei personalități socializate, principalele abordări ale identificării lor?
• 2. Care este specificul studiului socializării în conceptul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky?
• 3. Care este rolul emoțiilor în procesul de socializare?
• 4. Cum se raportează conceptele de „socializare”, „individualizare”, „adaptare socială”, „creștere personală”, „educație”, „dezvoltare socială”, „formare a identității”?
• 5. Care este specificul influenței instituțiilor de socializare asupra dezvoltării unui copil preșcolar?
• 6. Care este rolul familiei în procesul de socializare a copiilor și ce funcții îndeplinesc părinții ca agenți ai socializării?
• 7. Ce oportunități au instituțiile preșcolare pentru socializarea cu succes a copiilor?
• 8. Care este rolul semenilor în procesul de socializare a preșcolarilor?
• 9. Cum se potrivesc influențele de socializare în diferite instituții de socializare a copiilor preșcolari?

Sarcini practice

• 1. Determinați specificul socializării la vârsta preșcolară, evidențiați sarcinile dezvoltării sociale a copiilor în această perioadă.
• 2. Determinați rolul și limitele influenței diferiților agenți de socializare.
• 3. Comparați mecanismele de socializare în diferite instituții sociale.
• 4. Elaborați criterii și indicatori de socializare de succes în familie și instituție de învățământ. Dezvoltați o schemă de consiliere a părinților cu privire la problemele educației familiale.
Vezi: Chesnokova O. B. Studiul cogniției sociale în copilărie. M.: IP RAN, 1996. Vezi: Kop I. S. Copilul și societatea. M.: Academia, 2003.

Pentru a înțelege trăsăturile procesului de socializare a copiilor de vârstă preșcolară senior, este necesar să ne referim la caracteristicile acestei vârste.

Evenimente anterioare - bipedism și vorbire; neoplasm personal - alocarea „sistemului I” dă naștere nevoii copilului de a acționa independent. Copilul este conștient de el însuși ca subiect al propriilor dorințe, dorințe, subiect al propriilor sale acțiuni. În acest moment, „copilul începe să se vadă prin prisma realizărilor sale, recunoscut și apreciat de alți oameni”. Aceasta caracterizează începutul dezvoltării rapide a conștiinței de sine a copiilor. „Eul” copilului, fiind obiectivat ca urmare a activității, apare în fața lui ca un obiect care nu coincide cu el. Copilul este capabil să desfășoare reflecție elementară, „care nu se desfășoară într-un plan ideal intern, ca act de introspecție, ci are un caracter dezvoltat extern de apreciere a realizării și de a compara aprecierea cu aprecierea celorlalți, și astfel pe sine însuși. cu alti oameni" .

Toate acestea dau naștere unei noi situații sociale de dezvoltare - o relație unică între un copil și un adult, care se dezvoltă la o anumită vârstă și este trăită subiectiv de către acesta, ceea ce determină specificul și originalitatea calitativă a vârstei. Situația socială a dezvoltării stabilește o unitate (echilibru) particulară, dinamică a mediului extern și a structurilor intra-subiective, conține o contradicție - forța motrice a dezvoltării la o anumită vârstă.

Pentru un copil preșcolar, o astfel de contradicție este discrepanța dintre dorința copilului de a participa activ la viața din jurul său și nivelul real de dezvoltare a forței sale fizice și mentale. Nevoia de a stăpâni lumea adultă are loc în condiții de conexiune indirectă mai degrabă decât directă cu lumea, iar rezolvarea acestei contradicții se realizează în joc.

Copilul „stăpânește” adultul ca instrument în sistemul relațiilor umane, activităților, comunicării, regulilor și normelor. Situația socială de dezvoltare determină modalitatea principală în care copilul își construiește experiența socială (internalizare). Acest lucru se realizează în tipul principal de activitate: „În ea, o persoană în creștere trece de la auto-diferențiere, auto-percepție prin autoafirmare la autodeterminare, comportament responsabil social și auto-realizare”.

Ca M.I. Lisin, formarea personalității în ontogeneză este asociată cu dezvoltarea și schimbarea formelor de comunicare în continuarea demersului activității, având însă specificul propriu.

Apariția comunicării este determinată de nevoia copilului de a comunica cu adulții și în al treilea an de viață - cu semenii. Comparându-se cu ceilalți, percepându-și reflecția brusc, prin răspunsuri, copilul este capabil să realizeze reflecția elementară. Potrivit lui E.E. Kravtsova, în cursul comunicării, cea mai apropiată zonă de dezvoltare este stăpânită - reflecția, iar neoplasmul psihologic central - generalizarea experienței ar trebui corelată cu comunicarea copilului.

M.I. Lisina notează că procesul de autocunoaștere și stima de sine are loc în comunicarea prin intermediul unei alte persoane și cu ajutorul acesteia. În contactele cu adulții, copilul se compară cu un model, cu semenii săi – cu semenii săi.

Problemele autodeterminării interne a copilului, corelarea influențelor externe și condițiile interne de implementare a acestora, determinanții externi și interni, mecanismele dezvoltării sociale a copilului au fost luate în considerare în lucrările S.L. Rubinstein, V.N. Myasishcheva, A.V. Zaporozhets și alții.

Pentru ca socializarea copilului să aibă cel mai mare succes, este necesar ca acesta să stăpânească metodele dezvoltate social de analiză a realității înconjurătoare și de stăpânire a relațiilor sociale. La vârsta preșcolară, un copil dezvoltă intens procese mentale, inclusiv imaginația ca bază a creativității, crearea unuia nou.

Imaginația este direct legată de sfera semantică a copilului și se caracterizează prin trei etape (în același timp, componente ale acestei funcții) în dezvoltare: dependența de vizibilitate (mediul subiectului), încrederea în experiența trecută și o poziție internă specială a copil, care se formează la sfârșitul vârstei preșcolare și se dezvoltă în continuare la vârsta școlară mai mică.

Imaginația servește ca instrument al activității cognitive și îndeplinește o funcție afectivă, protectoare: prin autoafirmarea de sine în situații ideale, jucându-le, copilul este eliberat de momentele traumatice. Imaginația este mecanismul psihologic care stă la baza procesului de a deveni arbitrar în sfera emoțională.

Pentru o stima de sine adecvată, un copil trebuie să fie capabil să se privească din exterior, ceea ce este asociat cu dezvoltarea imaginației și a comunicării. Aceste procese sunt premise pentru dezvoltarea reflecției - neoplasme de vârstă școlară primară și zona de dezvoltare proximă pentru preșcolari. Schimbările în conștiința de sine apar ca urmare a schimbărilor din alte domenii. Reflecția individuală este rezultatul dezvoltării comunicării cu alte persoane. „Reflecția este capacitatea generică a unei persoane, manifestată în întoarcerea conștiinței către sine, către lumea interioară a unei persoane și locul său în relațiile cu ceilalți, către formele și metodele activității cognitive și transformative.”

E.L. Gorlova urmărește interacțiunea dintre imaginație și reflecție. În termeni ontogenetici, imaginația acționează ca bază pentru apariția reflecției, aceasta din urmă, la rândul său, afectează dezvoltarea imaginației. Imaginația oferă reflecție asupra unei situații supra-situaționale, în care copilul nu depinde de o situație anume și poate face din ea subiect de analiză, pe baza unei poziții interne speciale - cel mai înalt nivel de dezvoltare a imaginației.

Mecanismul care asigură unui individ integrarea în domeniul propriului său fel este mecanismul de identificare a valorilor sociale în mintea lui. Datorită specificului dezvoltării proceselor și funcțiilor mentale, identificarea unui preșcolar este posibilă la nivelul experienței empatice care ia naștere în cursul identificării cu alte persoane. Copilul se identifică mai des cu un obiect care provoacă reacții emoționale vii.

Astfel, în raport cu socializarea preșcolarilor, procesul de identificare trebuie considerat ca un act de identificare inpersonală, în care experiențele celorlalți sunt date ca proprii. Procesul de internalizare în acest caz este considerat ca un mecanism separat de socializare, datorită acțiunilor mecanismelor de imitație, reglementare normativă și identificare.

Până la sfârșitul perioadei de copilărie preșcolară (vârsta șase până la șapte ani), copilul are capacitatea și nevoia de o funcție socială, se experimentează ca un individ social - subiectul acțiunii sociale. Motivul pentru tot este o nouă formare personală a crizei acestei epoci - o poziție internă specială: un sistem de nevoi asociate cu o activitate nouă, semnificativă din punct de vedere social - predarea.

Cunoașterea unui copil de vârstă preșcolară senior este emoțională: tot ceea ce i se întâmplă, el surprinde în memoria sa emoțională. Prin urmare, cunoașterea realității sociale începe cu percepția directă, emoțional-senzorială. Faptele realității care evocă un răspuns emoțional formează baza acumulării primei experiențe sociale din primele zile ale nașterii unui copil.

Educația și creșterea, inclusiv educația socială, sunt considerate acum ca un mijloc de dezvoltare nu numai a individului, ci și a unui membru al societății, ele reflectând cerințele societății pentru individ, bazate pe umanizarea și democratizarea societății.

Socializarea are loc de-a lungul vieții unei persoane, dar bazele implementării sale cu succes sunt puse în copilărie. La vârsta preșcolară, copilul are o dorință de activitate independentă. A fi adult este cea mai importantă nevoie a copilului, ea este cea care îl ghidează în activitățile sale. Începe să atribuie roluri sociale și, cu cât acest proces are mai mult succes, cu atât este mai probabil să stăpânească în continuare mecanismul de socializare, să învețe normele de comportament social și să dezvolte calitățile de personalitate necesare pentru el în viitor.

Trebuie remarcat faptul că acest proces în copilăria preșcolară nu este pe deplin înțeles. În prezent, nu s-a acordat prea multă atenție problemei socializării preșcolarilor mai mari. Majoritatea cercetătorilor se ocupă de problemele de socializare a adolescenților (V.G. Bocharova, S.V. Saltseva, O.L. Karpova și alții) și a tinerilor (F.A. Mustaeva, V.A. Kudinov, O.S. Korshunova, S. V. Bobryshov, E.V. Titova etc.), cu toate acestea, acest proces este o consecință a dezvoltării timpurii a personalității, unde este necesară corectarea celor pierdute.

Procesul de socializare se desfășoară în primul rând în familie, în instituții de învățământ preșcolar și suplimentar. Sistemul de învăţământ preşcolar are un mare potenţial de dezvoltare socială şi personală, deoarece vă permite să integrați funcții educaționale, de dezvoltare și de adaptare social printr-un sistem de diverse cercuri, studiouri.

Ideile generale ale filozofilor despre dezvoltarea socială a copiilor sunt reflectate în lucrările lui A.B. Neveleva, V.S. Neveleva. În filosofie, există mai multe abordări ale conceptului de dezvoltare socială a individului. Pentru studiul nostru, cel mai interesant este: filogenetic (participarea activă a individului la activități sociale creative și transformatoare).

Astfel, orientarea spre includerea copilului în viața socială reflectă experiența A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky, S.T. Shatsky.

Pregătirea pentru acțiuni sociale este considerată în lucrările B.3. Vulfova, A.V. Volhova, M.I. Rozhkova și alții; mediul devine obiectul unei analize holistice de sistem: echipa de copii, care are semne de sisteme complex organizate care funcționează în diferite medii, în studiile lui A.T. Joaquin, L.I. Novikova, V.A. Sukhomlinsky. Cercetările moderne în acest domeniu sunt prezentate în lucrările lui V. G. Bocharova, M.A. Galaguzova, R. R. Kalinina, N. F. Golovanova.

Specificul vârstei preșcolare mai mari este că copilul se dezvoltă social sub influența unui adult care introduce copilul în societate. Acesta din urmă cooperează cu adulți competenți, ca membru al societății el este inclus în sistemul de relații umane cu un dialog de personalități, valori. Dezvoltarea tiparelor și normelor de comportament, căutarea atitudinilor potrivite în viață are loc la un preșcolar în interacțiune cu semenii, educatorii și părinții. Adulții deschid viitorul copiilor, acționează ca intermediari, complici în relația cu activitățile copiilor, pentru a-i ajuta să-și dobândească propria experiență.

Analizând problema socializării copiilor de vârstă preșcolară senior, se pot distinge următoarele:

• - vârsta preșcolară - o perioadă sensibilă în dezvoltarea socială a unei persoane;
• - dezvoltarea socială este capacitatea unei personalități în creștere de a naviga în mod adecvat în lumea socială, de a realiza valoarea intrinsecă a propriei persoane și a celorlalți, de a exprima sentimente și atitudini față de tradițiile și valorile culturale ale lumii;
• - dezvoltarea socială se realizează în munca activă asupra dezvoltării lumii obiective și a lumii relațiilor dintre oameni, precum și în cursul influenței spontane a factorilor sociali și într-un proces educațional organizat;
• - dezvoltarea socială intenționată implică autodezvoltarea copilului, adică dezvoltarea lui personală ca abilitate de autoevaluare și autocontrol a acțiunilor și faptelor sale;
• - conţinutul dezvoltării sociale este determinat de diverse baze de identificare socială la o anumită vârstă (specifice, generice, de gen, naţionale, etnice, juridice);
• - eficacitatea dezvoltării sociale este predeterminată de monitorizarea în timp util și de înaltă calitate a rezultatelor (ținând cont de caracteristicile fiecărui copil).

Potrivit D.I. Feldstein, un copil din momentul nașterii se află într-o lume umanizată, printre obiecte pline de sens uman și având funcții sociale. Copilul folosește instrumentele și mijloacele create în istoria omenirii, stăpânește limba ca instrument de gândire format social, cu ajutorul căruia asimilează experiența umană și comunică cu alte persoane.

O etapă importantă în dezvoltarea cogniției sociale a copilului este trecerea ideilor despre lumea înconjurătoare la o bază de cunoștințe care se distinge prin bogăția conceptuală și semantică. Rolul și dezvoltarea generalizărilor la vârsta preșcolară au fost studiate în detaliu de V.V. Davydov: în cercetările sale, principalele prevederi ale L.S. Vygotsky despre posibilitățile și modalitățile de formare a conceptelor „de zi cu zi” și „științifice” la copii.

Specificul dezvoltării mentale a preșcolarilor lasă o amprentă asupra trăsăturilor psihologice și pedagogice ale familiarizării copiilor cu realitatea socială (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, D.I. Feldshtein etc.).

Personalitatea copilului se formează în activitatea obiectivă, relațiile cu adulții și semenii, în comunicare, prin care copilul devine subiect de viață.

Formarea și stăpânirea funcțiilor mentale superioare (esența miezului personalității), sociogeneza acestora are loc în procesul de interacțiune a copilului cu realitatea socială în activitate și comunicare; neoplasmele calitative legate de vârstă sunt indicatori ai dezvoltării personale.

Cercetătorii moderni I.S. Kon, A.V. Mudrik, S.A. Kozlova ia în considerare socializarea copilului în trinitatea manifestărilor sale:

• - adaptarea la lumea socială;
• - integrarea și acceptarea lumii sociale ca un dat;
• - diferențiere - capacitatea și nevoia de a schimba, de a transforma realitatea socială, lumea socială și de a se individualiza în ea.

Fiecare etapă de socializare a copiilor de vârstă preșcolară superioară se distinge prin noul său statut în planurile interne (subiect, personalitate, individualitate) și externe (adaptare, integrare, individualizare). Unitatea conținutului intern și extern determină strategia de dezvoltare - în primul rând, crearea vieții, apoi creativitatea socială și, în final, creativitatea culturală.

Pe baza etapelor de socializare discutate mai sus, se stabilesc următoarele schimbări semnificative în geneza culturală (apariția individualității) copilăriei - adaptarea, dezvoltarea, asimilarea, însuşirea, creația culturală, care se disting printr-o situație socială specială a dezvoltării copilului. în interacțiune cu o comunitate semnificativă a adulților (lumea adulților) și a copiilor (lumea copiilor).

Situația de adaptare este legată de izolarea relativă a copilului și a adultului. În primul rând, aceasta este caracteristică procesului de adaptare biologică a copilului la condițiile de mediu, care inițiază adaptarea socială a copilului în interacțiune (prin mediere) cu un adult. Aici este important să ținem cont de două condiții specifice: în primul rând, copilul este inițial social (adică, cât se poate de „dependent”, are nevoie de un adult); în al doilea rând, procesul de socializare la vârsta preșcolară se caracterizează printr-o anumită imaturitate socială a copilului (nu se formează atitudini sociale stabile, lipsă de experiență socială etc.), ceea ce complică procesul de adaptare socială a acestuia, nu permite copilul să fie eficient în toate situațiile problematice.

Procesul de socializare a copilului are loc sub influența unui număr de factori care determină direcția, dinamica și natura familiarizării cu realitatea socială. Luarea în considerare face posibilă gestionarea eficientă a procesului de educație într-o instituție de învățământ preșcolar, precum și anticiparea traiectoriilor dezvoltării sociale a copilului.

Realitatea socială este o parte integrantă a culturii, o prezintă direct. Pentru un copil, realitatea socială ca ansamblu de fapte, evenimente, obiecte și fenomene ale lumii sociale este un obiect de cunoaștere. Dezvoltarea sa poate fi considerată una dintre etapele inițiale ale socializării.

Ceea ce este comun tuturor punctelor de vedere privind socializarea și includerea în realitatea socială a copilului este că, în cursul interacțiunii cu societatea, subiectul vieții sociale este cultivat, personalizat (se manifestă ca persoană activă și schimbă lumea, alte persoane) și personificat (devine individ).

În procesul de socializare a copiilor, se disting următoarele caracteristici:

• 1) spre deosebire de adulți, care își schimbă comportamentul mai des decât atitudinile (adică sunt capabili de autoguvernare, acțiuni semnificative individual și social), copiii își corectează orientările valorice de bază, care sunt fixate la nivelul relațiilor emoțional-valorice în procesul de intrare în societate;
• 2) adulții sunt capabili să evalueze normele sociale și să le trateze critic; copiii le învață ca regulatori prescriși de comportament;
• 3) socializarea copiilor se bazează pe ascultarea față de adulți, îndeplinirea unor reguli și cerințe (fără procese evaluative și reflexive);
• 4) socializarea adulților este axată pe stăpânirea anumitor abilități (sfera operațional-tehnică), la copii rolul principal revine motivației comportamentului (sfera motivațional-nevoie).

Acest specific al socializării copilului necesită o organizare specială a activităților adulților - un suport cuprinzător pentru dezvoltarea socială a copilului în procesul de creștere, educare și dezvoltare a acestuia.

Analiza procesului de socializare ca fenomen pedagogic (L.P. Bueva, N.F. Golovanova, O.L. Karpova, T.G. Ptashko etc.) și caracteristicile dezvoltării personalității unui preșcolar (K.B. Koval, N. E. Shchurkova, A.I. Shchetinskaya, etc.) ne permite să prezentăm trăsăturile calităților sociale și personale ale unui preșcolar sub forma unei structuri care include o serie de componente interdependente.

Potrivit lui A.A. Bodaleva, A.V. Zaporojhets și alții, componenta motivational-emotionala este un sistem de manifestari ale sferei motivational-nevoia a copilului. Include o orientare către valori care determină atitudinea selectivă a copilului față de valorile societății. O ființă umană, fiind inclusă în viața societății, trebuie nu numai să perceapă corect obiectele, fenomenele și evenimentele sociale, să le înțeleagă semnificația, ci și să le „apropie”, să le facă semnificative pentru sine personal, să le umple de sens. Chiar și V. Frankl a susținut că sensul vieții umane nu poate fi dat „din exterior”, dar nici nu poate fi „inventat” de o persoană; trebuie „găsit”. În plus, pentru vârsta preșcolară, componenta emoțională a acestei componente este foarte semnificativă.

După cum a menționat Yu.A. Aksenova, L.P. Bueva, E.A. Golubeva, J. Piaget, V.S. Yurkevich, R. Steiner, componenta comunicativ-cognitivă presupune dezvoltarea unei anumite game de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, formarea unui sistem de reprezentări sociale, imagini generalizate, încorporează toată varietatea formelor și metodelor de stăpânire a limbajului și a vorbirii. , alte tipuri de comunicare și utilizarea lor în jocuri și activități teatrale. Este implementat în mare măsură în procesul de educație și creștere, inclusiv citirea literaturii pentru copii, vizionarea desenelor animate, implementarea programelor educaționale („ABVGdeika”, „Ghicurile”, „Vreau să știu totul”, „Cel mai inteligent”, etc. ).

Potrivit lui E.A. Anufriev, L.P. Stankevici, V.Ya. Forță, componentă activitate-creativă acționează ca o zonă vastă și variată de acțiune, modele de comportament pe care un copil le învață: de la abilități de igienă, comportament de zi cu zi până la abilități în diferite tipuri de activitate de muncă. În plus, această componentă presupune dezvoltarea diverselor reguli, norme, obiceiuri, tabuuri dezvoltate în procesul dezvoltării sociale, care trebuie învățate în cursul familiarizării cu cultura unei societăți date.

Rezultatul socializării copilului este experiența socială pe care o dobândește prin activități și trăsăturile de personalitate formate.

Personalitatea copilului se poate dezvolta normal doar in conditii sociale. Rolul și influența lumii sociale asupra vieții și dezvoltării copilului pot fi descrise printr-o combinație de factori care determină procesul de socializare a tinerei generații.

Pentru a înțelege esența procesului de socializare, este necesar să înțelegem mecanismele acestui proces. Dintre autorii autohtoni care interpretează mecanismele procesului de socializare, se poate numi A.V. Mudrik. El evidențiază factori și metode în spațiul socializării. Printre factori, el numește macrofactori, mezofactori, microfactori și factori subiectivi.

Microfactori - mediul imediat al vieții copilului, cel mai apropiat mediu social: familia, vecinii, comunitatea copiilor, microsocietatea.

Microfactorii (familie, colegi, educatori) sunt cei mai semnificativi în socializarea primară a copilului. Mediul imediat are un impact asupra formării personalității în procesul vieții de zi cu zi. Familia implementează socializare și educație funcțională, asigură confort, siguranță, psihoterapie și protecție emoțională copilului. Mecanismele socializării familiei, precum și socializarea în general, sunt asimilarea naturală prin imitație, asimilarea normelor și regulilor prin relații (comunicare și activitate), identificarea rolului de gen, comunicarea cu semenii.

Familia implementează socializarea și educația, oferă confort, siguranță, psihoterapie și protecție emoțională copiilor. Influența microfatorilor asupra copilului se realizează prin agenți de socializare, i.e. persoane în interacțiune cu care se desfășoară viața copilului (părinți, frați, surori, rude, semeni, vecini, profesori). Un copil dintr-o familie învață să comunice, dobândește prima experiență socială, învață orientarea socială.

Pe lângă factori, există modalități de socializare: instituțională - prin instituțiile societății; traditional - prin familie si mediul social imediat; stilizat - prin subcultura vârstei; interpersonale - prin persoane semnificative; reflexiv - experiență experimentată individual și conștientă.

Rezolvarea contradicțiilor emergente permite copilului să dobândească un echilibru dinamic cu lumea socială și, în consecință, să se dezvolte. Tradiția domestică în cercetarea psihologică și pedagogică identifică principalele forme de dezvoltare a copilului - activitate și comunicare - tipuri spontane și organizate de activitate a copilului. Ele, la rândul lor, acționează ca bază materială pentru implementarea mecanismelor de formare a personalității copilului.

Principalele mecanisme de socializare sunt asociate cu componenta de activitate în dezvoltarea umană, iar acțiunea lor se datorează naturii interacțiunii și relațiilor copilului cu ceilalți, influenței mediului social și natural înconjurător, experienței individuale a copilului, si cultura societatii.

La fenomenele conducătoare de socializare, după N.I. Shevandrin, ar trebui atribuită asimilarea stereotipurilor comportamentale, normelor sociale actuale, obiceiurilor, intereselor, orientărilor valorice.

Socializarea personalității unui copil de vârstă preșcolară mare are loc sub influența tuturor factorilor enumerați mai sus, iar fiecare copil, împreună cu trăsăturile condiționate de mediul imediat, acumulează diverse valori culturale și istorice care nu sunt direct legate. la acest mediu. Acest lucru este de mare importanță, deoarece cu cât perspectiva culturală și istorică a unei persoane este mai profundă și mai largă, cu cât ea însăși este mai bogată și mai versatilă, cu atât este mai puțin dependentă de mediul ei imediat (poate fi diferit și nu întotdeauna favorabil) în determinarea vieții ei. perspective.

Experiența dobândită a interacțiunii unui copil de vârstă preșcolară senior cu mediul social formează treptat baza comportamentului social, a evaluărilor sociale, conștientizarea, înțelegerea, acceptarea lumii oamenilor și duce la dezvoltarea socială, la socializare.

Studiul practicii educaționale arată că în mod tradițional problemelor educației sociale a copiilor preșcolari nu li se acordă atenția cuvenită, influența familiei asupra procesului de socializare a unui copil preșcolar este adesea ignorată. Întrucât grădinița este una dintre principalele instituții de socializare, pare necesar să se acorde atenție îmbunătățirii activităților unei instituții de învățământ preșcolar în organizarea condițiilor pentru socializarea cu succes a copilului, acoperind dezvoltarea comportamentului, emoțional-senzorial, cognitiv al acestuia. , aspecte existențiale, morale, interpersonale ale vieții sale. .

În opinia noastră, instituția de învățământ preșcolar ar trebui să organizeze procesul de asimilare de către copiii preșcolari a valorilor, normelor și regulilor sociale în unitatea componentei motivaționale, cognitive și activitate-practice a vieții lor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecare copil. Pentru a realiza acest lucru într-o instituție preșcolară, este necesar să se creeze un mediu de dezvoltare pentru o viață bogată și sigură a copilului, să se formeze idei despre realitatea socială, o atitudine emoțională și valorică față de aceasta, este de asemenea necesară includerea copilului în o varietate de activități și comunicare și, pe baza acesteia, contribuie la dezvoltarea activității creative, la consolidarea cunoștințelor și la formarea calităților personale.

Un copil, născut în societatea umană, în lumea socială, începe să-l cunoască din ceea ce este aproape, ce este accesibil, cu ceea ce intră direct în contact, adică cu cel mai apropiat mediu social cu care începe să interacționeze. . Educația și educația socială ar trebui să țină cont de acest factor. Este necesar să ne bazăm pe faptul că înainte de vârsta de cinci ani, copilul își formează idei despre mediul său. Educația sa se reduce la autoidentificare ca membru al familiei și la dezvoltarea unor norme de comunicare cu adulții și tovarășii săi. Conținutul educației ar trebui să se bazeze pe exemplu și imitație, inclusiv pe modele pozitive și negative de comportament. Principalul canal de cunoaștere este organizat de copil prin joc.

În opinia noastră, este important ca procesul educațional să îmbrățișeze și să utilizeze pe deplin condițiile necesare pentru implementarea deplină a procesului de socializare la această etapă și la următoarele etape de vârstă.

Astfel, trăsăturile procesului de socializare a copiilor de vârstă preșcolară senior sunt următoarele:

• - socializarea copiilor de vârstă preşcolară superioară parcurge mai multe etape: adaptarea la lumea socială; integrarea și acceptarea lumii sociale ca un dat; diferențiere - capacitatea și nevoia de a schimba, de a transforma realitatea socială, lumea socială și de a se individualiza în ea;
• - procesul de socializare, spre deosebire de adulți, care își schimbă comportamentul mai des decât atitudinile, copiii își corectează orientările valorice de bază, care se fixează la nivelul relațiilor emoțional-valorice în procesul de intrare în societate; adulții sunt capabili să evalueze normele sociale și să le trateze critic; copiii le învață ca regulatori prescriși ai comportamentului; socializarea copiilor se bazează pe ascultarea față de adulți, îndeplinirea anumitor reguli și cerințe (fără procese evaluative și reflexive); socializarea adulților este axată pe stăpânirea anumitor abilități (sfera operațională și tehnică) , la copii rolul principal revine motivaţiei comportamentului (sfera motivaţional-nevoie);
• - procesul de socializare a copiilor de vârstă preșcolară senior este influențat de mai mulți factori: microfactori - mediul imediat de viață al copilului, mediul social imediat: familia, vecinii, comunitatea copiilor, microsocietatea; mezofactorii - condiții etno-socio-culturale ale regiunii, subcultură, media, tipul de așezare (megalopol, oraș mediu, oraș mic; port, industrial, centru de stațiune, industrial-cultural; sat - mare, mediu, mic); macrofactori - o țară, un grup etnic, o societate, un stat (ca un anumit sistem socio-economic, socio-politic, în cadrul căruia se desfășoară întregul proces al activității de viață a unei persoane); megafactori - spațiu, planetă, lume, care se corelează cu aspectele naționale, regionale, continentale și globale în dezvoltarea umană.

În paragraful următor vom avea în vedere condițiile pedagogice de socializare a copiilor de vârstă preșcolară senior prin jocuri cu reguli.

instituţie de învăţământ preşcolară municipală de stat

Grădinița №16 „Cheia de aur”

Mesaj pe tema: „Ce este socializarea unui preșcolar.

Jocul ca formă de socializare a copilului

(Către consiliul profesoral pe tema: „Jocul de rol ca condiție pentru succes

socializarea unui copil preșcolar")

Pregătite de:

îngrijitor

mai 2015

SOCIALIZAREA UNUI COPIL PREȘCOLAR ÎN DOW

Jocul este un produs al activității prin care o persoană transformă realitatea și schimbă lumea. Esența jocului constă în capacitatea, prin afișare, de a transforma realitatea. În joc, pentru prima dată, se formează și se manifestă nevoia copilului de a influența lumea - acesta este sensul principal, central și cel mai general al jocului. Ajută la relaxarea psihologică, la intrarea armonioasă în lumea relațiilor umane. Jocul este deosebit de important pentru copiii care învață despre realitatea înconjurătoare prin reproducerea acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei în procesul jocului. Jocul este necesar pentru educația fizică, psihică și morală a copiilor.

Jocurile pentru copiii preșcolari sunt foarte diverse. În mod tradițional, jocurile sunt mobile, de rol, de masă și didactice.

1. Jocuri în aer liber. Sunt foarte benefice pentru sănătate. Corpul unui copil în creștere nu poate sta mult timp într-un singur loc, are nevoie de mișcare, eliberarea energiei acumulate. Iar jocurile în aer liber sunt o modalitate indispensabilă de descărcare de energie și de dezvoltare a calităților fizice ale elevilor mai tineri. În mulți, există o luptă pentru superioritatea personală sau superioritatea echipei. Pe lângă calitățile fizice, ei dezvoltă trăsături de personalitate precum curajul, rezistența, perseverența.

2. Joc de rol. Ele reflectă fenomenele și procesele despre care copiii le observă sau aud din lumea adulților. În aceste jocuri, fiecare copil își asumă un rol specific, cum ar fi medic, profesor, pompier și descrie activitatea corespunzătoare. Uneori, intriga jocului este planificată în avans, evenimentele și acțiunile se desfășoară într-un anumit plan (jocuri de complot).

3. Jocuri de societate. Util pentru extinderea intereselor cognitive și pentru dezvoltarea mentală. Astfel de jocuri includ loto cu imagini, jocuri de cuvinte cu tot felul de ghicitori, șarade, rebusuri, jocuri puzzle etc.

4. Joc didactic. Aceasta este o activitate educațională activă în modelarea prin simulare a sistemelor, fenomenelor, proceselor studiate. Deoarece preșcolarii sunt foarte pasionați de joacă, procesul de transfer al unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități sub forma unui joc este cel mai eficient. Aceste tipuri de jocuri ajută copilul să învețe mai bine materialul educațional. În plus, ele contribuie la interacțiunea activă a participanților la aceste jocuri.

Jocul îi permite copilului să primească și să generalizeze cunoștințe despre lumea din jur, să dezvolte în el un sentiment de colectivism, dorința și capacitatea de a-i ajuta pe ceilalți. Jocul este cel mai puternic mijloc de includere a copilului în sistemul de relații al societății de care aparține, de dobândire a bogăției culturale și spirituale. În joc se dezvoltă calitățile intelectuale, personale și abilitățile fizice.

Probleme de socializare a preșcolarilor moderni

Copiii de astăzi trăiesc și se dezvoltă în condiții socio-culturale complet noi decât semenii lor de acum 25-30 de ani.
Angajarea extremă a părinților, decalajul generațional, tehnologizarea subculturii copiilor, lipsa socializării „curte”, izolarea copilului în familie și alte tendințe afectează negativ socializarea copiilor moderni.
Astăzi, nu există nicio îndoială că copilul modern nu este la fel cu semenii lui cu câteva decenii în urmă și nu pentru că natura copilului însuși sau legile dezvoltării lui s-au schimbat. Viața s-a schimbat fundamental, lumea obiectivă și socială, așteptările adulților și ale copiilor, modelele educaționale în familie și cerințele pedagogice.

Cum afectează progresul tehnologic psihicul unui copil? Ce este copilul modern? Profesorii au „pictat” un portret al unui copil modern pe baza propriilor observații:

Date de cercetare: un preșcolar modern!
Este dezvoltat, iscoditor, inteligent, erudit, eliberat, liber, impulsiv, capricios, plângăcios, luptător, agresiv, neglijat pedagogic, crescut de televizor.
- Copiii sunt bine informați. Ei vorbesc despre subiecte „adulte”, urmăresc seriale, înțeleg complexitățile poveștilor, își amintesc bine tot ce se întâmplă cu eroii pasiunilor și povestesc serialul în detaliu bunicilor și mamelor. Preșcolarii fac uneori concluzii și concluzii atât de neașteptate în situații care nu sunt infantile, încât adulții încep să se gândească serios la maturizarea prematură a copiilor moderni. În opinia noastră, aceasta este „auzirea”, sub care, din păcate sau din fericire, nu există experiență.
- Există un dezavantaj al gradului de conștientizare ridicat. Copiii moderni în dezvoltarea gândirii și a abilităților mentale nu sunt în niciun caz înaintea vârstei lor. Mai mult, din cauza problemelor de sănătate, mulți au o întârziere în dezvoltarea mentală și a vorbirii. - - Majoritatea copiilor de 5 ani au nevoie de ajutorul unui logoped. Preșcolarul modern vorbește mult (dacă vorbește), dar rău. Profesorii dau un semnal de alarmă. Cei mai mici indicatori ai implementării programelor de formare și educație se referă cel mai adesea la secțiunea „Dezvoltarea vorbirii”. Nu doar secțiunea „Discurs coerent” are de suferit, ci și „Dicționar”. Conștientizarea copiilor nu duce la o creștere a vocabularului.

Copiii moderni de multe ori nu se pot concentra asupra vreunei activități, sunt distrași, nu manifestă interes. Sunt în mișcare continuă, continuă, este dificil să le ții într-un singur loc.
Un astfel de diagnostic precum ADHD (HIPERACTIVITATE) este deja norma de dezvoltare. Acum există un flux mare de informații pentru copii (zgomote, cărți, televizor, gadget-uri, sunete pe stradă) - ca urmare, există o lipsă de conexiuni neuronale în creierul copiilor, nu există nicio ieșire pentru acest flux de informații și, prin urmare, această informație iese la copiii moderni prin reacții comportamentale sau copiii se îmbolnăvesc adesea. În mod similar, conexiunile neuronale sunt distruse de alimentația unui copil modern, alimente care conțin OMG. Copiii absorb totul ca un burete până la 5 ani, mecanismele lor de apărare nu se formează până la 5 ani.

Un copil poate asculta simultan un basm și poate construi dintr-un constructor, mănâncă. Generația tânără are o „conștiință de clip”, hrănită de reclamă și
videoclipuri muzicale.

Dezvoltarea personală a copiilor în orice moment este direct legată de eroii la care admiră. Dar eroii cărților și ai desenelor animate din spațiul cultural modern sunt foarte diferiți de acele personaje frumoase, amabile, grijulii, iubitoare, apreciatoare de prietenie, neagresive asupra cărora au crescut părinții preșcolarilor de astăzi, bunicii lor. Cel mai adesea, personajele pentru preșcolari devin eroi ai desenelor animate occidentale cu super-puteri, care nu sunt întotdeauna purtătoare de valori spirituale.

Copiii moderni au o fantezie, activitate creativă puternic redusă. Copiii au scopul de a obține un rezultat rapid și gata făcut prin simpla apăsare a unui buton. Deși preșcolarii moderni sunt „savați” din punct de vedere tehnic, aceștia sunt ușor de controlat cu televizor, jocuri electronice și pe calculator.

Jocuri și jucării educative și utile sunt în fiecare casă, așa că copiii moderni învață să citească, să scrie și să numere devreme. Deja copiii de doi ani cumpără „ABC”, ei atârnă alfabetul în imagini pe perete. DAR la majoritatea copiilor, creierul nu este suficient de matur pentru a percepe informații, și mai ales o cantitate mare de informații, ceea ce duce la reacții comportamentale, bâlbâială și alte probleme mentale.

Pentru un copil modern, mai ales un locuitor al unui oraș mare, natura este un mediu străin, necunoscut. Comunitatea naturală a „curtei” copiilor a dispărut: acum este mai puțin probabil ca copiii să se joace liber și să comunice cu semenii lor. Cultura jocului din copilărie ca principală condiție a dezvoltării personalității copilului este distorsionată.

O problemă serioasă este cauzată de „plecarea” jocului de rol din viața unui copil modern. Computerul, televizorul sunt ferm incluse în viața copiilor, înlocuind comunicarea familiei, citirea cărților, poveștile bunicii, conversațiile cu tatăl lor.
Studiile experimentale ale jocului de rol în rândul preșcolarilor de 6-7 ani au arătat că jocul nu atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare. În consecință, motivația școlară, generalizarea, capacitatea de a planifica, de a-și construi relațiile cu semenii nu se formează la nivelul corespunzător. Rezultatul este o scădere a indicatorilor de pregătire pentru învățare în școala primară.

Schimbările mentale și personale ale unui copil modern sunt influențate de orientarea societății, de restrângerea independenței copiilor de către părinți. Rezultatul este o „întinerire” a bolilor, o creștere a anxietății și a agresivității, o scădere a controlului comportamentului și dezvoltarea dependențelor. Au fost copii care nu au vrut să crească, studiile au arătat că acest lucru se datorează „moștenirii experienței eșecului familial”, care apare ca urmare a experienței copiilor cu problemele parentale în sfera familială și profesională, introdusă. în viața de zi cu zi a copilului. Există o supraîncărcare informațională a părinților, când vin acasă nu se pot abține să nu se gândească la muncă, aduc de lucru acasă.

Viața copiilor într-o metropolă este plină de riscuri mari și de temerile părinților pentru siguranța lor. Conform observațiilor, o mică parte dintre copiii preșcolari mai mari merg în curte neînsoțiți de adulți; pe cont propriu; fără participarea adulților, rezolvă conflictele în curte, merg la prieteni.

Principala problemă a preșcolarului modern- iată că mediul cultural în care se dezvoltă, exploatarea potențialului uriaș al memoriei sale se produce în detrimentul dezvoltării personale, al socializării, care este vitală la această vârstă. Drept urmare, dezvoltarea independenței și a inițiativei sale, arbitrariul, formarea potențialelor creative, imaginația și fantezia au de suferit.
De aceea, principala sarcină a educării preșcolarilor de astăzi este păstrarea (și/sau reînvierea) condițiilor în care copilul se joacă cu semenii, cooperează cu alți copii în rezolvarea diverselor sarcini cognitive, manifestă inițiativă cognitivă, își satisface propria curiozitate, își dezvoltă. propria imaginație și abilități creative. Unde experimentează, fantezează, discută, învață să construiască relații cu oamenii, să empatizeze și să-și găsească locul în echipă, se simte îngrijit de sine și încearcă să aibă grijă de ceilalți.
Astăzi este important să oferim fiecărui copil atenție și îngrijire pentru sănătatea sa psihică și fizică, iar pentru aceasta, prin eforturile comune ale grădiniței și ale familiei, este important să se formeze un sentiment de bunăstare emoțională și confort psihologic în copiii, astfel încât să poată trăi cu bucurie și pe deplin cea mai, probabil, cea mai dificilă și responsabilă perioadă din viața lui. viața este copilărie. „aici şi acum” se pun bazele personalităţii Omului viitorului. Și dacă noi, adulții, nu ne dăm seama de acest lucru, nu avem ce să așteptăm cu nerăbdare în viitor.

Trăsături psihologice ale socializării preșcolarilor moderni
Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) este o perioadă de mari schimbări și pregătire pentru o nouă etapă a copilăriei - școlarizarea. În această perioadă au loc în mod activ procesele de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, introducerea de noi abilități și predarea noilor cunoștințe. Una dintre etapele cruciale în dezvoltarea preșcolarilor moderni este socializarea.
Care este procesul de socializare a unui preșcolar?
Procesul de socializare a copiilor preșcolari este asimilarea și dobândirea deprinderilor de bază de interacțiune între membrii societății.
Socializarea este necesară în primul rând pentru a pregăti o persoană mică pentru viață într-un grup de oameni cu care se va confrunta foarte curând când va merge la școală.
De aceea, în această etapă este important să nu izolați copilul de societate, ci mai degrabă să vizitați grupurile de copii, locurile de joacă, grădinița cu el, să mergeți să vizitați prietenii și să-i invitați la tine.
Socializarea este necesară pentru ca copilul să învețe să interacționeze cu succes și ușor cu alte persoane, să construiască relații.
Termenul „socializare” provine din cuvântul latin socialis - public, care înseamnă „procesul de stăpânire a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale care permit preșcolarului în creștere să participe activ și competent în societate”
Mulți oameni de știință au studiat procesul de socializare a individului în diferite etape ale dezvoltării societății. Printre aceștia se numără Z. Freud, J. Piaget, B.G. Ananiev, B.P. Parygin, S.L. Rubinstein, K.A. Albukhanova - Slavskaya, I.S. Kon, D.I. Feldstein și alții.

Scopul principal al socializării este- formarea bazelor unei atitudini valorice față de elementele culturii sociale: tolerant - față de oameni de diferite naționalități, valori de vârstă și gen, atitudine atentă și respectuoasă față de propriile valori etnice și moștenire a istoriei, uman - față de oameni , natura, lumea din jur.
Luați în considerare caracteristicile psihologice ale socializării vârstei preșcolare timpurii, mijlocii și seniori.
1. Vârsta preșcolară mai mică În această perioadă de vârstă, copilul are deja nevoie de societate: își dorește să comunice într-o echipă de semeni, îi cheamă pe semeni pe nume, pe adulți pe nume și patronim. Înțelege cine este (fată sau băiat). Înțelege aprecierea faptelor bune și simple. Copilul intră în mediul copiilor, se adaptează la acesta, îi acceptă normele și regulile, iar părinții ajută activ în acest sens.Îi spun preșcolarului ce să facă și ce să nu facă: merită să ia jucăriile altora, este bine să fie lacom, este necesar să împărtășești, poate dacă să jignești copiii, cum să fii răbdător și politicos și așa mai departe. Și la această vârstă este normal ca un copil să fie lacom, să ia jucăriile altora, să fie jignit și așa mai departe.

2. Vârsta preşcolară medie. Această categorie de vârstă se caracterizează prin faptul că copiii încep să pună un număr infinit de întrebări despre tot ce este în lume!). Comunicarea unui preșcolar devine viu colorată din punct de vedere emoțional, îndreptată spre cunoaștere. Vorbirea devine principala cale de comunicare a acestuia.Dificultăţile în comportamentul şi comunicarea copilului cu ceilalţi (încăpăţânare, încăpăţânare, conflict etc.) dispar treptat. Ia parte la jocuri cu reguli clare. Gata să împartă o jucărie, răsfățuri. Manifestă sensibilitate față de semeni și adulți.

3. Vârsta preșcolară senior. Comunicarea copilului capătă o formă personală. La această vârstă, copiii sunt deja interesați de întrebări despre esența omului. Un preșcolar are nevoie de o explicație a multor momente de viață, de sfaturi, sprijin și înțelegere din partea adulților, pentru că un adult este un model. Privind la adulți, copiați stilul lor de comunicare, relațiile cu alte persoane, în special comportamentul lor. Acesta este începutul formării personalității tale. Își exprimă punctul de vedere. Capabil să obțină rezultatul final, să ducă problema până la capăt. Evaluează acțiunile sale și acțiunile colegilor săi. Înțelege starea de spirit și oferă ajutor.

Socializarea unui copil preșcolar- un fenomen multifațetat care apare sub influența diverșilor factori: societatea, familia în care este crescut copilul, mediul care îl înconjoară.

Influența familiei asupra procesului de socializare a fiecărei etape de vârstă a unui preșcolar.

Familia influențează procesul de socializare. Fiecare dintre membrii săi îndeplinește roluri sociale specifice, dintre care principalele sunt roluri parentale. Ceea ce au în comun este dorința pentru siguranța copiilor, îngrijirea și creșterea.
Atât concentrarea excesivă asupra copilului, cât și distanța excesivă față de el au un impact negativ asupra proceselor de dezvoltare psiho-emoțională și socială a copilului.
Atitudinea greșită a părinților, precum și un stil parental prea autoritar sau prea liberal pot provoca diverse tulburări și dificultăți în adaptarea socială.
La vârsta preșcolară, copiii înconjurați de atenția părintească excesivă, sau crescuți prea liber, de regulă, sunt infantili și nu știu să stabilească contacte pozitive cu semenii lor, iar atitudinea lor egoistă duce inevitabil la respingere din partea grupului.
Indicatori mai tineri de vârstă preșcolară ai normei de socializare
Unul dintre principalii indicatori ai maturizării sociale a unui copil mic este consimțământul său de a renunța la mama pentru o perioadă și, de asemenea, de a rămâne în echipa copiilor.
Un indicator la fel de important al dezvoltării nevoilor sociale ale copilului este apariția interesului față de alți copii de pe stradă sau în grup. Dorința de a comunica cu alți copii indică faptul că bebelușul are propriile sale interese.
Stăpânirea unui copil asupra abilităților de bază de auto-îngrijire indică, de asemenea, disponibilitatea lui de a se descurca fără ajutorul extern. Se știe că copiii activi din punct de vedere social, care luptă pentru independență și nu se confruntă cu teama de noi experiențe de viață, stăpânesc mai repede abilitățile de îngrijire de sine.
În domeniul contactelor sociale dintre copil și frații și surorile acestuia se observă dependențe legate de ordinea nașterii copilului și de gen.
Într-o astfel de situație, se trezește un sentiment de invidie, iar copiii mai mici au chiar un comportament agresiv față de un nou membru al familiei (pot să bată, să ciupească, să ia jucării și chiar să încerce să le arunce din cărucior).
La copiii de 3, 5 și 7 ani, severitatea emoțiilor negative în relație cu frații și surorile slăbește și, în acest sens, contactele sunt prietenoase și pozitive, iar copiii de 4 și 6 ani sunt mai excitabili în această perioadă. perioadă și intră în conflicte frecvente cu frații și surorile.
Predominanța contactelor negative, de regulă, dispare odată cu vârsta (5-6 ani), cu toate acestea, certurile ascuțite sau distrugerea obiectelor care sunt proprietatea fraților și surorilor și chiar lupte apar și la sfârșitul perioadei preșcolare ( 6-7).

Joaca și socializarea copiilor preșcolari din fiecare etapă de vârstă.

petrece mai mult timp într-un singur joc este norma. La 3-4 ani, copilul începe să comunice mai des și mai binevoitor cu semenii de dragul participării la un joc comun sau la o activitate productivă. Un copil de trei ani se caracterizează printr-o poziție de superioritate față de tovarășii săi. În comunicarea cu un partener, acesta poate exprima în mod deschis o evaluare negativă („Nu știi să joci”). Cu toate acestea, el încă are nevoie de sprijinul și atenția unui adult. Optim în relațiile cu adulții este comunicarea individuală.
În același timp, copiii de vârstă preșcolară medie preferă adesea formele colective de divertisment în echipă. , fă-ți primii prieteni, deși astfel de relații nu sunt încă puternice. La vârsta de 4-5 ani, colegii devin parteneri de joacă mai atractivi și preferați pentru copil decât un adult. Când rezolvă conflictele din joc, copiii încearcă din ce în ce mai mult să negocieze cu un partener, să-și explice dorințele și să nu insiste singuri.
Copii de vârstă preșcolară senior sunt capabili să participe cu ușurință la jocuri de echipă și activități recreative, care se caracterizează prin definirea unui scop comun și a unui plan de acțiune. Ei învață să coopereze, să negocieze și, de asemenea, să distribuie roluri sociale și reguli de conduită asociate cu anumite situații sociale (cumpărare, vizita la medic, călătorie).
Ei iau aceste roluri în funcție de gen: fetele joacă roluri feminine, iar băieții joacă roluri masculine.
Independență autocontrol, reguli de conduită
Copii de vârstă preșcolară primară- învață unele norme și reguli de comportament asociate cu anumite permisiuni și interdicții („posibil”, „necesar”, „nu”), pot vedea inconsecvența comportamentului altui copil cu normele și regulile de comportament. Cu toate acestea, în același timp, copiii evidențiază nu o încălcare a normei în sine, ci o încălcare a cerințelor unui adult („Ai spus că nu poți lupta, dar el luptă”). Este caracteristic faptul că copiii de această vârstă nu încearcă să-i sublinieze copilului însuși că nu acționează conform regulilor, ci se plâng unui adult
Copii preșcolari medii normele sociale și regulile de comportament încă nu sunt conștiente, dar încep deja să dezvolte idei generalizate despre cum ar trebui (nu ar trebui) să se comporte. Prin urmare, copiii se îndreaptă către colegii lor atunci când nu respectă normele și regulile, cu cuvintele „nu fac asta”, „este imposibil”, etc. De regulă, până la vârsta de 5 ani, copiii salută și luați-vă la revedere fără a reaminti unui adult, spuneți „mulțumesc” și „vă rog”, nu întrerupeți adultul, adresați-i politicos. În plus, ei pot, din proprie inițiativă, să curețe jucăriile, să îndeplinească sarcini simple de muncă și să pună capăt lucrurilor.
Totodată, la grupele mai în vârstă continuă educația pentru independență, care ar trebui să devină un semn distinctiv al comportamentului unui copil de 6-7 ani. Atenția profesorului este îndreptată către dezvoltarea inițiativei, a auto-organizarii și a autocontrolului. La această vârstă, apar schimbări calitative în comportamentul preșcolarilor - se formează posibilitatea de autoreglare, adică copiii încep să își facă cerințe pe care le-au fost făcute anterior de către adulți.

Simpatia și empatia preșcolarilor din fiecare etapă de vârstă.

Norma comportamentului social este un comportament precum simpatia, asistența, empatia.
Pe măsură ce copilul se dezvoltă, capacitatea de empatie crește. Copiii mici au mai multe șanse să empatizeze cu ceea ce înțeleg din propria experiență.
Mulți copii de vârstă preșcolară mijlocie sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile colegilor lor. Așa că, de exemplu, ei se bucură când o profesoară de grădiniță își laudă prietenul și se supără sau încearcă să ajute atunci când ceva nu merge pentru el.
Copiii de vârstă preșcolară sunt capabili să empatie cu chipuri și figuri care nu s-au întâlnit niciodată în realitate și, prin urmare, simpatizează cu eroii basmelor și filmelor.
Copiii de 6-7 ani au o capacitate stabilă de a empatiza cu altul. În situații de alegere morală, copiii manifestă un grad ridicat de maturitate morală și receptivitate emoțională, răspund la suferința animalelor, la experiențele personajelor din carte.

Agresivitatea și socializarea copiilor preșcolari.

Părinții și îngrijitorii observă manifestări negative la copii, cum ar fi agresivitatea și lipsa de supunere. Agresiunea se referă la o acțiune care este întreprinsă cu intenția de a face rău altora.
Copiii prezintă două forme de agresivitate: instrumentală și ostilă. Agresiunea instrumentală apare în efortul de a realiza ceva dorit: un obiect, spațiu.
În acest caz, copilul poate împinge un alt copil, lovi - aceasta este norma pentru vârsta preșcolară mai mică.
La rândul său, agresivitatea este ostilă, este numită și „agresivitate orientată către persoană” și este menită să rănească o altă persoană, ca răzbunare, ca mod de a defini dominația.
Agresivitatea instrumentală dispare odată cu vârsta, pe măsură ce copiii învață să se comporte în societate. Iar agresivitatea orientată spre om crește între 4 și 7 ani din viața unui copil - la vârsta preșcolară medie și superioară.
Enumerăm principalele trăsături care caracterizează insecuritatea socială a copilului.
La nivel verbal:
vorbirea este foarte liniștită, neclară, cu pauze lungi, adesea cu repetarea aceluiași cuvânt sau, dimpotrivă, zgomotos, rapid, confuz, incoerent;
spune foarte puțin sau deloc;
adesea nu-și poate exprima starea emoțională în cuvinte;
este greu să ceri să te numești pe nume, să te numești cu afecțiune
La nivel non-verbal:
scăderea activității motorii;
stă liniștit, încearcă să nu atragă atenția;
adesea plângător și apatic;
expresiile faciale sunt fie lente, fie exprimă o serie de emoții conflictuale, adesea un zâmbet jenat;
nu poate stabili contact vizual, nu se uită la partener, privește în altă parte.

La nivelul contactelor sociale:
a nu se alătura unui grup de copii care se joacă;
diverse forme de refuz de a contacta străinii;
refuzul de a se despărți de părinți sau de alți adulți apropiați;
lipsa de dorință de a părăsi casa, de a comunica cu prietenii;
incapacitatea de a se afirma - de a prezenta cerințe specifice celorlalți, de a spune „nu”, dacă este necesar, de a-și exprima opinia, remarcă critică, compromis;
neputință, panică în situații dificile.

Ținte în stadiul de finalizare a copilăriei preșcolare
Ce ar trebui să fie un absolvent de educație preșcolară?
Demonstrează inițiativă și independență în diverse activități
Atitudine binevoitoare față de sine și față de ceilalți, față de lume
Capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune
Capabil să negocieze, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți
Copilul este capabil de eforturi puternice, poate urma normele sociale și regulile de comportament
Manifestă curiozitate, pune întrebări colegilor și adulților
Capabil să stabilească obiective, să facă alegeri și să ia decizii, să evalueze propriile acțiuni
Asumați-vă diferite roluri sociale, acționați în conformitate cu acestea și stabiliți relații cu diferiți oameni
Noua sarcină a instituției de învățământ preșcolar este organizarea unei societăți prietenoase pe teritoriul grădiniței pentru dezvoltarea abilităților sociale în rândul preșcolarilor. Întreaga viață a unui copil într-o grădiniță ar trebui să vizeze dezvoltarea personalității copilului și a interacțiunii sale cu copiii și adulții.

La vârsta preșcolară: dezvolta la copii o atitudine binevoitoare fata de cei dragi; treziți reacția emoțională la starea celor dragi, a semenilor, a eroilor din basme etc.; ajuta la stăpânirea modalităților de interacțiune cu adulții și semenii în joc, în comunicarea de zi cu zi; obișnuiți cu implementarea regulilor elementare de comportament; dezvolta capacitatea de a transmite diferite stări emoționale în jocuri, empatiza cu starea de spirit a semenilor; îmbogățiți ideile copiilor despre oameni (aspect, diferențe de gen etc.), despre familie.
La vârsta de gimnaziu: să dezvolte la preșcolari capacitatea de a înțelege oamenii din jur, de a manifesta o atitudine prietenoasă față de aceștia, de a depune eforturi pentru comunicare și interacțiune; extinde-ți înțelegerea despre lumea din jurul tău; învață să navigheze prin regulile și normele culturii comportamentului și comunicării; dezvolta receptivitatea emoțională.
La vârsta preșcolară senior: îmbogățiți ideile despre oameni, relațiile lor, stările emoționale și fizice; învață „citește” 9 emoții în expresii faciale, gesturi, intonație; încurajează manifestarea activă a receptivității emoționale (regret, consolare, tratare etc.); promovarea unei culturi a comportamentului și a comunicării; să aprofundeze ideile despre familie, rudenie; exprima în mod activ bunătatea față de cei dragi; a se familiariza cu formele de salut, rămas bun, exprimarea recunoștinței, formularea unei cereri; dezvoltă autocontrolul asupra acțiunilor lor; aprofundează idei despre tine, corpul tău, calitățile personale, capacitățile, realizările; dezvolta un sentiment de stima de sine, stima de sine; să direcționeze conștiința, sentimentele și acțiunile copiilor spre săvârșirea de fapte umane și corecte.

Socializarea individului este un proces care durează aproape toată viața și constă în influența societății asupra individului și formarea răspunsului individului la aceste influențe în vederea adaptării la condițiile sociale, psihologice și emoționale ale vieții în societate și , dacă este posibil, să funcționeze cu succes în el. Și tocmai în copilărie cad cele mai importante și productive momente ale acestui proces.

Depinde de succesul său dacă o persoană își va înțelege corect rolul și capacitățile, se va identifica corect, cât de mari vor fi șansele sale de a-și aranja viața personală și profesională și, în general, de a fi fericit. Întrucât oamenii sunt destinați să trăiască în societate, este important ca ei să fie cât mai adaptați la aceasta. Aceasta nu este atât o chestiune de succes vizibil în viață, cât de supraviețuire personală.

Conținutul articolului:

Care este procesul de socializare a preșcolarilor?

Socializarea copiilor preșcolari reprezintă fundamentul pentru intrarea cu succes a tinerei generații în viața ulterioară, la școală, în instituțiile de învățământ, la locul de muncă și în relațiile personale. La această vârstă se pun cele mai valoroase abilități de comunicare și bazele pentru înțelegerea propriului loc în viață și societate. Copiii învață normele și motivele comportamentului, conceptele de valori care corespund societății în care cresc. Se stabilește o legătură între principalele sfere ale existenței copiilor și psihicul lor, care afectează și dezvoltarea psihicului.

Procesul de socializare începe literalmente din primele luni de viață ale unui copil, când bebelușul începe să distingă persoanele care îl îngrijesc de obiectele neînsuflețite, cele apropiate de străini, își întinde mâinile către subiectul care îl interesează, ridică vocea nu doar pentru că de disconfort, dar dorind să atragă atenția, răspunzând gesturilor și expresiilor faciale ale rudelor.

Lipsa socializării atrage după sine o mare varietate de consecințe negative pentru individ, care sunt cu atât mai greu de depășit, cu atât s-au ratat mai mult în stadiile incipiente de dezvoltare. Acest lucru afectează nu numai lipsa de conștientizare a copiilor cu privire la corectitudinea comportamentului, ci și amenință cu orientarea greșită a dezvoltării personalității, probleme în sfera emoțională.

Psihicul copilului este suficient de plastic pentru a compensa unele neajunsuri în trecerea la timp a etapelor de intrare în societate, dar nu ne putem baza pe deplin pe acest lucru. Fiecare copil are propriile caracteristici și capacități personale și nu merită riscul ca copilul însuși să nu poată face față anumitor dificultăți ale acestui proces.

Principalele etape ale procesului de socializare a copiilor preșcolari

După cum am menționat deja, începutul socializării individului are loc în primul an de viață, când copilul învață să facă parte din familie - o societate minusculă în care are loc cea mai mare parte a existenței sale. Dezvoltarea unui copil ca parte a societății poate fi împărțită aproximativ în mai multe etape:

Vârsta fragedă

Copiii sub 1,5 ani învață informații de bază despre lumea din jurul lor, în special despre posibilitatea relațiilor; obține primele abilități de comunicare cu cei dragi.

În intervalul de la un an și jumătate până la aproximativ trei ani, bebelușii au nevoia de a comunica cu semenii lor. În această perioadă se pun primele abilități de existență într-o echipă, capacitatea de a interacționa cel puțin minim cu alți copii și adulți, și nu de a fi doar un obiect de îngrijire pentru bătrâni.

Acesta este un moment foarte important pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și a capacității de a interacționa în grupuri, prin urmare, copiii care sunt lipsiți de posibilitatea de a merge la grădiniță mai trebuie să se întâlnească mai des cu copii de aceeași vârstă pentru a se juca și a dezvolta abilități de comunicare (diverse dezvoltarea cluburilor pentru preșcolari reprezintă o alternativă excelentă la grădiniță). Fiind în compania unor copii mult mai mari decât ei înșiși, copilul poate fie din nou să fie doar un obiect de îngrijire, fie să fie scos din companie de către bătrâni care nu sunt interesați să comunice cu el, totuși, chiar și această situație afectează formarea individul ca parte a societăţii.

Din acest moment, cadrele didactice și personalul suport al instituțiilor preșcolare exercită o influență semnificativă asupra experienței sociale a copilului.

În primii trei sau trei ani și jumătate se pun motivațiile și atitudinea primară a copilului ca persoană față de oamenii din jurul lui. Agenții principali care influențează socializarea copilului în acest moment sunt rudele sale cele mai apropiate sau alte persoane care au grijă de el, precum și echipa de copii, dacă copilul frecventează în mod regulat o grădiniță, loc de joacă, centru de dezvoltare etc.

Vârsta preșcolară medie și superioară

Copilul interacționează mai deplin și mai activ cu ceilalți, folosind în acest scop abilitățile de comunicare și vorbire dobândite anterior. Obține abilități de comunicare mai serioase cu străini, adulți nefamiliari, își dezvoltă caracteristicile personale de gen (sex), învață conceptele de rol social și de gen care sunt caracteristice culturii care îl înconjoară.

În această perioadă, ele sunt actualizate pentru a ajuta copiii să învețe normele de comportament și roluri, să stăpânească scenarii de comportament în diverse situații: îngrijire, ascultare, prietenie și dragoste, conflicte și rezolvarea acestora, activități comune, creativitate etc. Copiii „pierd” situații așa cum le văd, învață conceptele de drepturi și obligații, ceea ce este și un aspect necesar al socializării.

Rolul familiei în socializarea unui preșcolar

Este foarte greu de supraestimat importanța rolului familiei în acest proces. Viața familiei, relațiile din cadrul acesteia, atitudinea adulților față de copii (inclusiv alți copii, dacă există), atitudinea față de străini demonstrată de bătrâni - toate acestea formează conceptul copilului de norme de comportament și relații corecte.

În plus, intensitatea interacțiunii dintre membrii mai în vârstă a familiei și bebeluș afectează și dezvoltarea abilităților adaptative ale psihicului său. Cu cât este mai atras de comunicare și activități în familie, cu atât mai multe aptitudini și concepte sunt depuse, cu atât sunt mai complete și mai multifațetate. Desigur, caracteristicile personale ale intelectului și psihicului copilului joacă un rol semnificativ în dezvoltarea adaptabilității acestuia, cu toate acestea, cu aceleași capacități inițiale, copilul se poate dovedi a fi nesigur, slab comunicativ, incapabil să rezolve o sarcină comportamentală simplă. , sau sociabil, bine orientat, înțelegând regulile de bază, comportamentul și chiar cele mai evidente motive.

Prin urmare, este atât de important să comunici cu copilul nu numai în scopuri pedagogice și în scopul îngrijirii lui, ci și să-l implici în treburile casnice și în rezolvarea problemelor externe, nu să-l îndepărtezi de sarcinile legate de comunicare, să recurge la tot ajutorul lui posibil. Un copil care cumpără singur măcar o pâine, care obișnuiește să comunice cu străinii cel puțin în prezența celor dragi, se simte mai încrezător și mai bine orientat în comportamentul oamenilor și al situațiilor, ceea ce va fi foarte util pentru el la școală și în alte locuri unde va trebui să fie independent.

Fără o încărcare moderată obișnuită asupra capacităților de adaptare, cel mai sănătos și cel mai bine îngrijit copil va rămâne în urmă față de semenii lor în capacitatea de a percepe lucruri noi, de a se alătura unei echipe, de a interacționa cu alți copii, de a stăpâni oportunitățile oferite de școală și societate.

Părinții nu ar trebui să încerce să izoleze complet copilul de socializarea spontană, dar este necesar să țină acest lucru sub control și să corecteze influența unor astfel de factori pentru a evita consecințele negative.

Rolul grădiniței în procesul de socializare a copilului

Primele și cele mai importante baze pentru socializarea personalității unui preșcolar ar trebui să fie puse în mod tradițional de familie. Dar, din păcate, nu toți părinții și rudele crescătoare sunt capabili să acorde copilului atenția cuvenită în toate aspectele dezvoltării sale. Mulți pur și simplu nu înțeleg esența educației personalității și necesitatea de a-i dedica ceva timp, alții sunt prea ocupați să furnizeze standardul de viață necesar, în opinia lor, sau dedică mult timp și energie altor domenii ale lor. trăiește acolo unde nu există loc pentru un copil. Prin urmare, sarcina instituțiilor preșcolare este de a compensa intensitatea insuficientă a socializării copiilor și de a o face mai armonioasă.

Centrele de dezvoltare, secțiile de sport, cluburile și, bineînțeles, grădinițele, în care copilul își petrece cea mai mare parte a zilei, sunt concepute nu numai pentru a oferi anumite cunoștințe și pentru a oferi supraveghere, ci pentru a ajuta copiii să se înscrie fără probleme în viața societății în afara casei.

Povara principală în acest sens revine grădinițelor, deoarece acestea conduc cu o marjă uriașă în ceea ce privește numărul de copii care le frecventează și timpul petrecut acolo. Sarcina nu este ușoară - fiecare copil vine la grădiniță dintr-o familie cu concepte deja formate despre cum să se comporte, ce relații sunt acceptabile. Dar fiecare dintre copii este înzestrat cu o dorință normală de autoafirmare în rândul semenilor și în ochii adulților, ceea ce duce la multe acțiuni neașteptate și uneori la situații conflictuale. Și educatorul trebuie să le rezolve fără interferențe pentru procesul educațional.

Mai aproape de debutul vârstei școlare, copiii dezvoltă capacitatea de a îndeplini o funcție socială și este nevoie de aceasta. Copilul se străduiește din ce în ce mai mult să fie cineva semnificativ în ochii celorlalți și este important să direcționezi corect această dorință într-o direcție care să fie utilă copilului și societății. Mai simplu spus, ajutați discret și convingător copilul să aleagă exact modul în care îi va impresiona pe ceilalți: o tendință de conflict, șocante, îndrăznețe sau acțiuni constructive, ajutor, prietenie, inițiativă etc.

În plus, copiii de vârstă preșcolară mai mare ar trebui să poată deja să pună întrebări, să dobândească cunoștințe, să observe și să raționeze și depinde în mare măsură de educator cât de completă și pozitivă va fi dezvoltarea copiilor în acest sens.

Rolul jocului de rol

Un rol important în formarea efectivă a copiilor ca membri ai societății îl joacă jocurile de rol. Notoriile „fiice-mame” și „războiul” nu sunt doar o distracție distractivă, ci o încercare destul de semnificativă de a încerca roluri sociale atât de importante, cum ar fi paternitatea, datoria de apărător și de războinic. Prinderea din urmă și de ascunselea, asamblarea clădirilor de la proiectant - chiar și aceste activități îi permit copilului să se transforme mental și emoțional într-un adult angajat într-o afacere importantă și de înțeles.

Idei de jocuri de rol pot fi oferite copiilor de către adulți, de exemplu, aceiași educatori, părinți sau rude. Dacă orice copil care a primit o mașină de jucărie în mâinile sale își poate imagina că este șofer de mașină, atunci merită deja ca un adult să ofere transportul de mărfuri sau de pasageri, pentru a explica rolul unui tată care poartă o familie în afaceri. Explicați fetei ce trebuie făcut exact cu păpușa „copil”, spuneți copiilor ce fac vânzătorul și cumpărătorul, medicul și pacientul, profesorul și studenții, dirijorul și pasagerul, sfătuiți-i să aleagă pentru ei înșiși ceea ce ar dori să experimenteze în joc și să direcționeze acest joc într-o direcție cognitivă pozitivă.

Condiții pentru socializarea cu succes a unui preșcolar

Deoarece viața sa de succes și fericită, realizarea potențialului său va depinde în mare măsură de rezultatele socializării individului, este necesar să ne străduim să creăm condiții cât mai favorabile pentru ca acest proces necesar să aibă loc.

Ce ar trebui evidențiat în primul rând ca semne de socializare reușită?

• Formarea unor norme acceptabile de comportament și comunicare cu semenii și bătrânii, persoane apropiate și nefamiliare.

• Dezvoltarea conștiinței de sine, selectarea și formarea propriei personalități a copilului printre alte persoane.

• Dezvoltarea abilităților sociale în abordarea cu lumea obiectivă.

• Pentru a ajuta copiii să obțină succes în acest sens, este necesar, în primul rând, să se prioritizeze corect procesul educațional, ținând cont de caracteristicile vârstei copiilor și de caracteristicile lor personale, abordându-i individual - pe cât posibil. În al doilea rând, este important să îi ajutăm pe copii să învețe normele și valorile corecte acceptate în societate.

• Deosebit de semnificativă este formarea conștiinței de sine și a capacității de a se percepe pe sine ca o persoană care cunoaște lumea și interacționează cu ea, câștigând experiență, beneficiind.

Posibile probleme și soluții

Procesul de socializare a copiilor preșcolari nu poate decurge fără probleme, chiar dacă copiii aparțin unor familii relativ prospere. Acest lucru se datorează faptului că ei cresc în lumea adulților cu dificultățile și tulburările ei, lipsa de bani și timp pentru părinți, incapacitatea adulților de a se adânci în complexitățile psihologiei copilului în general și chiar în propriul copil în special.

Printre cele mai frecvente probleme de socializare a copiilor preșcolari se numără:

• Discrepanța dintre scopurile și dorințele copilului cu scopurile și dorințele adulților implicați în creșterea lui. Copilul – ceea ce este firesc – vrea să se joace și să se distreze, adulții caută să-l vizeze pregătirea pentru maturitate, intrarea în școală, obținerea succesului în sport, educație țintită etc. Pentru a rezolva acest conflict, este important să găsim un echilibru între beneficiile reale și capacitățile psiho-intelectuale inerente copilăriei. Nu poate exista o cale clară aici, dar este nevoie de atenție și flexibilitate din partea adulților.

• Lipsa de atenție și activitate. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu sănătate precară care au suferit sau sunt expuși la stres. În lucrul cu astfel de copii, răbdarea și sensibilitatea, progresul neobosit și blând în domeniul stabilirii contactului și dezvoltării interesului copilului pentru lume și intrarea în societate sunt deosebit de importante.

• Incapacitatea de a determina dorințele și de a lua decizii. Acest lucru se datorează în mare măsură lipsei de experiență de viață, dar se poate datora și condițiilor de creștere a copiilor. În grădiniță și acasă, educatorii (și programul educațional), părinții, uneori copii mai mari sau pur și simplu mai dezvoltați și vioi decid pentru ei. Și este ușor pentru un copil să cedeze acestei influențe, deoarece îi permite să nu se confrunte cu dificultăți de natură intelectuală și etică. Și chiar și făcând ceea ce trebuie la comanda altcuiva, un astfel de copil rămâne insuficient de matur din punct de vedere emoțional și psihologic, deoarece lipsa de muncă a minții și a sufletului îi afectează negativ dezvoltarea ca persoană și membru al societății. Și este foarte important să fim atenți și sensibili la manifestările emoțiilor copiilor, să acordăm mai multă libertate inițiativei lor, nu doar pentru a preda faptele, ci și pentru a dezvolta o înțelegere a relațiilor cauzale, gândirii și activității.