Criterii de evaluare a competenţelor TIC ale elevilor. Un instrument de evaluare a competenței TIC a elevilor din ciclul primar. Cum să vă pregătiți pentru testarea pentru verificarea competenței TIC a elevilor

Competența TIC a profesorului (nivel de bază)
TIC (tehnologiile informației și comunicațiilor): computere, ecran de proiector, table interactive, camere pentru documente etc.)
Puteți.... (Răspunsuri: da (2), nu (0)) Instalați un manual electronic pe subiectul dvs. pe computer;
Conduceți o lecție folosind un manual electronic sau alte resurse educaționale digitale; desfășurați o lecție folosind prezentarea pe computer;
Emite un rezumat/raport de lecție etc. folosind procesorul de text Word (cu includerea de obiecte grafice, diagrame, tabele etc.)
Creați un document într-o foaie de calcul Excel: calculați autosum; construiți grafice și diagrame; tipăriți documentul;
Găsiți informații pe internetul global: material pentru o lecție, activități extracurriculare, orele de curs etc.
Creați-vă căsuța de e-mail pe site-ul mail.ru, trimiteți și primiți o scrisoare prin e-mail. Trimiteți un e-mail care conține atașamente (foto, imagine, document text...);
Cât de des... (Răspunsuri: adesea (2), rar (1), niciodată (0)) Desfășurați o lecție folosind resurse educaționale digitale (DER);
Utilizarea în clasă a materialelor găsite pe Internet;
Creați o versiune electronică a testelor la subiectul dvs. folosind constructorul de teste.
10.Completați jurnalul electronic (dnevnik.ru);
11. Te educi în domeniul muncii cu tabla ta interactivă.

Rezultate:
20-22 puncte 16-19 puncte 9-15 puncte mai puțin de 9 puncte
Ai un nivel de bază de abilități de calculator la un nivel destul de înalt. Competența dumneavoastră TIC vă permite să îmbunătățiți procesul educațional în conformitate cu cerințele moderne și informațiile despre tendințe de pe Internet. Continuați autodezvoltarea în domeniul utilizării TIC. Fara comentarii…

Fișiere atașate

Conceptul de competență TIC în pedagogia modernă

În prezent, computerele și alte tehnologii informaționale sunt ferm stabilite atât în ​​viața profesorilor, cât și a elevilor. Fără cunoștințe de PC în lumea modernă este foarte dificil, deoarece computerizarea a pătruns în toate domeniile de activitate.

Potențialul TIC în educație este enorm. Pedagogia modernă nu putea trece pe lângă un astfel de fenomen. În consecință, în știință au apărut diverse interpretări. Separat, oamenii de știință au acordat atenție studiului termenului „competență TIC”.

Tabelul 1 reflectă abordările cheie ale definiției competenței TIC.

Tabelul 1. Interpretarea competenței TIC în pedagogie

		Enunțul definiției
	V.F. Burmakina	competență TIC- posesia încrezătoare a tuturor componentelor abilităților de alfabetizare TIC pentru a rezolva problemele emergente în activități de formare, educaționale și alte activități.
	A.A. Elizarov	competență TIC este un set de cunoștințe, aptitudini și experiență, iar prezența unei astfel de experiențe este decisivă în raport cu îndeplinirea funcțiilor profesionale.
	EL. Shilova M.B. Lebedev	competență TIC este capacitatea unui individ de a rezolva sarcini educaționale, cotidiene, profesionale folosind tehnologiile informației și comunicațiilor
	L.N. Gorbunova și A.M. Semibratov	competență TIC este disponibilitatea și capacitatea profesorului de a utiliza în mod independent și responsabil aceste tehnologii în activitățile lor profesionale.

Având în vedere interpretările existente ale termenului de competență TIC, putem evidenția o interpretare generală conform căreia:

competență TIC este capacitatea de a folosi tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a accesa informații, de a o căuta, de a o organiza, de a o procesa, de a o evalua, precum și de a o produce și transmite/distribui, ceea ce este suficient pentru a trăi și lucra cu succes în informația emergentă. societate.

Figura 1. Principalele aspecte ale competenței TIC

Competența TIC include mai multe componente, datorită cărora poate fi considerată o unitate independentă de competență pedagogică conform Standardului Educațional de Stat Federal al noii generații. Structura de bază a competenței TIC este prezentată în Tabelul 2.

Tabelul 2. Structura competenței TIC

	Element de structură
	Definiție	capacitatea de a interpreta cu acuratețe întrebarea; capacitatea de a detalia întrebarea; găsirea în text a informațiilor specificate explicit sau implicit; identificarea termenilor, conceptelor; justificarea cererii;
	Acces (căutare)	selectarea termenilor de căutare, ținând cont de nivelul de detaliu; conformitatea rezultatului căutării cu termenii solicitați (metoda de evaluare); formarea unei strategii de căutare; calitatea sintaxei.
	Control	crearea unei scheme de clasificare pentru structurarea informațiilor; utilizarea schemelor de clasificare propuse pentru; structurarea informatiilor.
	Integrare	capacitatea de a compara și contrasta informații din mai multe surse; capacitatea de a exclude informații irelevante și irelevante; capacitatea de a prezenta în mod concis și logic corect informații generalizate.
		elaborarea unor criterii de selectare a informațiilor în funcție de necesitate; selectarea resurselor conform criteriilor elaborate sau specificate; capacitatea de a opri căutarea.
	Creare	capacitatea de a elabora recomandări pentru rezolvarea unei probleme specifice pe baza informațiilor primite, inclusiv contradictorii; capacitatea de a trage o concluzie despre focalizarea informațiilor disponibile pe rezolvarea unei probleme specifice; capacitatea de a-și fundamenta concluziile; capacitatea de a evidenția în mod echilibrat problema în prezența informațiilor conflictuale; structurarea informaţiei create în vederea creşterii credibilităţii concluziilor
	Mesaj (transmitere)	capacitatea de a adapta informații pentru un anumit public (prin alegerea mijloacelor, limbajului și imaginilor adecvate); capacitatea de a cita corect sursele (după caz ​​și cu respectarea dreptului de autor); asigurarea, dacă este necesar, a confidențialității informațiilor; capacitatea de a se abține de la utilizarea unui limbaj provocator în relație cu cultură, rasă, etnie sau gen; cunoașterea tuturor cerințelor (regulilor de comunicare) legate de stilul unei anumite comunicări

TIC-competența profesorului

competența TIC a profesorului este un element important al nivelului de calificare al unui profesor modern. În contextul creșterii cerințelor pentru nivelul de predare a disciplinelor la școală, deținerea TIC vă permite să individualizați procesul de învățare și să introduceți inovații care vor îmbunătăți asimilarea informațiilor de către elevi și vor crește interesul acestora pentru educație.

Standardele moderne impun ca competența TIC a profesorului să corespundă conținutului, ale cărui componente sunt prezentate în Figura 2.

Figura 2. Conținutul competenței TIC a profesorului

Un profesor modern stăpânește TIC în mai multe etape, ceea ce îi sporește nivelul profesionalismului. În știința pedagogică, experții iau în considerare fiecare dintre etapele separat. Deci prima etapă prevede dezvoltarea competențelor de informare și comunicare ale profesorului legate de organizarea învățării elevilor. A doua etapă se caracterizează prin formarea competențelor pedagogice TIC asociate cu îmbunătățirea procesului educațional în modul de interacțiune pedagogică în rețea.

Dezvoltarea profesională a profesorilor de astăzi devine una dintre cele mai importante sarcini în timpul tranziției școlilor către învățământul de specialitate. Este posibilă ridicarea sistemului de pregătire avansată la un nou nivel prin informatizare, ceea ce este imposibil fără dezvoltarea competenței TIC a profesorului.

Modelul de competență TIC care există în standardele moderne permite profesorului să-și dezvolte progresiv, să-și extindă constant cunoștințele și capacitățile în domeniul pedagogic.

Figura 3. Modelul competențelor TIC

În TIC-competență se disting elemente care se formează și se folosesc la discipline individuale, în proiecte interdisciplinare integrative, în activitatea non-disciplinară. În același timp, dezvoltarea competenței TIC într-o anumită materie contribuie la formarea competenței TIC a meta-subiectului și joacă un rol cheie în formarea activităților de învățare universală.

Evaluarea competenței TIC

Abordările existente ale educației necesită monitorizarea și evaluarea constantă a nivelului de competență TIC al unui profesor. scopul principal Evaluarea competențelor TIC este diagnosticarea dinamicii dezvoltării și identificarea în timp util a „fenomenelor stagnante” și a lacunelor.

Monitorizarea este una dintre abordările cheie pentru evaluarea competenței TIC a unui profesor. Acesta are ca scop studierea și alegerea metodelor relevante pentru eliminarea deficiențelor în competența TIC. Conceptul modern de monitorizare a competenței TIC a profesorului se bazează pe lucrările celebrului profesor L.V.Kochegarova. Monitorizarea, ca metodă de evaluare a competenței TIC, îndeplinește funcțiile de monitorizare a calității formării cadrelor didactice. Funcțiile cheie includ următoarele:

1. funcția de informare- vă permite să înregistrați rezultatele pregătirii și să judecați progresul fiecărui profesor, realizările și dificultățile sale;
2. functia de control si corectie- furnizează date obiective privind nivelul de informatizare a unei instituții de învățământ în ansamblu, TIC - competența unui profesor individual, care servește drept bază pentru efectuarea ajustărilor metodologiei de predare, alegând o traiectorie educațională individuală. Aceasta, la rândul său, va contribui la crearea unei motivații pozitive și a unor condiții confortabile pentru fiecare profesor, ținând cont de aspectele axiologice ale educației adulților;
3. funcția motivațională stimulează să-și îmbunătățească și să-și aprofundeze cunoștințele, dezvoltă abilitățile de autocontrol și stima de sine.

Nivelul de bază al competenței TIC al unui profesor ar trebui să includă un sistem de abilități și abilități, care sunt prezentate în figura de mai jos.

Figura 4. Nivelul de bază al competenței TIC al unui profesor

În prezent, competența TIC a profesorilor poate fi evaluată prin evaluarea de către colegi a desfășurării lecțiilor lor. Se ia în considerare un profesor individual și se face o comparație între nivelul de utilizare a TIC înregistrat în plan și cel real. Pe baza rezultatelor comparației, se dă o anumită evaluare.

Harta diagnostică a formării competenței TIC a profesorului

Instrumentul de diagnosticare prezentat mai jos vă permite să evaluați rapid nivelul de competență TIC al unui profesor. Evaluarea se face folosind aranjarea punctelor în conformitate cu nivelul unei anumite abilități indicat în cardul de diagnostic:

1. 3 puncte - nivel înalt,
2. 2 puncte - nivel mediu,
3. 1 punct - nivel scăzut,
4. 0 - nici un indicator

competență TIC

	Cunoștințe, aptitudini, abilități.
	Cunoașterea a ceea ce este un computer personal, scopul dispozitivelor computerizate
	Cunoașterea scopului produselor software (Windows, MS Office), funcțiile și capacitățile acestora
	Cunoașterea existenței rețelelor de calculatoare (inclusiv internetul)
	Abilitatea de a tasta în Word
	Abilitatea de a crea o foaie de calcul în Excel
	Abilitatea de a crea o foaie de calcul grafic în Excel
	Abilitatea de a crea o prezentare simplă pentru lecție
	Abilitatea de a crea o prezentare pentru lecție cu hyperlinkuri, sunet etc.
	Cunoștințe personalului didactic în materie
	Abilitatea de a instala programul folosit pe un computer demo, folosirea echipamentelor de proiecție
	Să fie capabil să găsească, să evalueze, să selecteze și să demonstreze informații din DER
	Capacitatea de a extrage și selecta informații de pe Internet despre disciplina predată
	Capacitatea de a alege și de a utiliza software (editore de text și foi de calcul, programe pentru crearea broșurilor, site-uri web, programe de prezentare pentru prezentarea optimă a diverselor tipuri de materiale necesare procesului educațional
	Deținerea de tehnici pentru crearea propriului material didactic electronic.
	Utilizarea TIC pentru a oficializa planificarea tematică
	Utilizarea TIC pentru monitorizare la subiectul dumneavoastră
	Utilizarea TIC pentru întocmirea diferitelor rapoarte pe subiect
	Utilizarea TIC pentru a analiza procesul de învățare
	Abilitatea de a crea un auto-portofoliu digital și portofoliul unui student
	Aplicarea instrumentelor de organizare a activităților de învățare a elevilor.
	Sprijiniți de la distanță procesul educațional, de exemplu, prin Dnevnik.ru.
	Organizați munca studenților în cadrul proiectelor de comunicare în rețea (olimpiade pe internet, concursuri, chestionare...)
	Crearea unei bănci de KIM-uri, sarcini de testare
	Dorința de autoeducare în cadrul TIC
	Interacțiune și colaborare cu părinții folosind TIC (e-mail, Dnevnik.ru)
	Abilitatea de a construi eficient procesul de comunicare cu diverși participanți ai PE folosind TIC

Literatură

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. competența TIC a elevilor. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. Model de formare a competențelor TIC în rândul profesorilor // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Construirea unui sistem de pregătire avansată a cadrelor didactice în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor bazat pe principiul distribuției. Conferinta ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. Competența TIC de bază ca bază a educației pe internet a profesorilor: rezumate ale raportului // Conferința internațională științifică și practică RELARN-2004.
5. Kochegarova L.V. Sprijinul științific și metodologic în mediul informațional ca soluție cuprinzătoare la problema pregătirii personalului // Sakhalin Education - XXI. 2008. Nr 1. S. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Care este competența TIC a studenților Universității Pedagogice și cum se formează? // Informatică și educație. - 2004. - Nr. 3. - P. 95-100.

Instrumente de evaluare a competenței TIC a unui elev: Instrument de evaluare a competenței de informare și comunicare a absolvenților școlii de bază IC Literacy Test Tarasova K.V., Specialist principal al NFPK, dezvoltator de teste, cercetător senior la NIISO, Candidat la Științe Pedagogice Instrumentul este dezvoltat cu sprijinul Ministerului de Finanțe al Rusiei și participarea Băncii Mondiale

Teste existente pentru evaluarea competenței/alfabetizării TIC Programul național de evaluare australian - ICT Literacy (studiu selectiv, bazat pe scenarii, evaluarea rezultatelor - IRT) Internet and Computing Core Certification - IC3 (înțelegerea modului în care funcționează un computer, cunoașterea programelor cheie și lucrul cu Internet) Test de cunoștințe informaționale (cognitive, întrebări și răspunsuri, adică nu bazate pe scenarii, numai rezultate la nivel de grup) Licență internațională de conducere pentru computere (măsoară cunoștințele tehnice, format hârtie de întrebări și răspunsuri) Evaluarea standardizată a abilităților de alfabetizare informațională – SAILS (măsoară alfabetizarea informațională în afara mediului TIC, întrebări și răspunsuri pe hârtie sau pe internet) TRAILS: Instrument pentru evaluarea în timp real a abilităților de alfabetizare informațională (măsoară alfabetizarea informațională, întrebări și răspunsuri, separat pentru 5 categorii de abilități)

Teste de evaluare a competențelor TIC existente Teste de competență TIC bazate pe scenarii: QCA Key Stage 3 Test ICT , închis din cauza validității scăzute) iCritical Thinking, anterior iSkills, ETS (măsoară alfabetizarea TIC a studenților din universitățile americane, pe baza scenariilor, evaluarea rezultatelor - IRT, nu se aplică în alte țări) ICILS: Studiu internațional de alfabetizare informatică și informatică (alfabetizare informatică și informatică, bazată pe scenarii, internațională, evaluarea rezultatelor - IRT, combină cunoștințele tehnice și alfabetizarea informațională) Majoritatea testelor existente măsoară alfabetizarea tehnică și sunt pe baza unui format de întrebare și răspuns (nu situații de viață), scoruri simple sau statistici IRT sunt folosite pentru a evalua rezultatele.

Instrumentul de evaluare a competențelor de informare și comunicare Testul de alfabetizare IC Testul de alfabetizare IC este un set de instrumente de măsurare special dezvoltat de Fondul Național pentru Formarea Personalului (NFTC) cu sprijinul Ministerului Finanțelor din Rusia și cu participarea Băncii Mondiale, care permite evaluarea gradului de stăpânire a absolvenților etapei principale a unei școli de învățământ general cu tehnologii moderne de informare și comunicare, care sunt utilizate de o persoană pentru a obține noi cunoștințe, activități de comunicare și cercetare, în primul rând în mediul digital.

Obiectivele testării Scop: să ofere o evaluare realistă și versatilă a competenței CI folosind teste bazate pe situații reale Obiective principale: Evaluarea nivelului de competență CI al absolvenților școlii de bază Identificarea factorilor care influențează formarea competenței CI Elaborarea recomandărilor pe baza rezultatelor testelor Pentru a verifica impactul recomandărilor pentru creșterea nivelului de competență IR Publicul țintă: elevii în perioada tranziției de la școala principală la școala gimnazială (clasa a IX-a)

Caracteristici ale instrumentului IC Literacy Test Interactivitate, natura automatizată a procesului de testare și evaluarea rezultatelor acestuia Utilizarea situațiilor din viața reală pentru scenarii de sarcini de testare Accent pe evaluarea nivelului de formare a abilităților și abilităților NU tehnologice în anumite produse software sau tehnice capabilitățile unui computer, dar pe ABILITATEA de a opera informații, de a decide sarcini practice, folosind TIC, de a gândi și de a lucra în lumea „digitală” O condiție prealabilă pentru promovarea testului ICL este respectarea standardelor legale și etice atunci când se utilizează tehnologii și instrumente digitale , precum și instrumente de comunicare Procesarea automată a rezultatelor testelor pe baza utilizării rețelelor bayesiene

Structura testului Testul constă din 16 sarcini bazate pe rezolvarea SITUAȚIUNILOR REALE DE VIAȚĂ (educaționale, socio-culturale etc.) cu care se confruntă o persoană de-a lungul vieții. La îndeplinirea sarcinilor, participantul la test este obligat să: caute să efectueze diverse acțiuni cu date și să le transfere să selecteze și să analizeze informații să creeze sau să selecteze materiale de prezentare pentru un anumit public țintă să ia decizii cu privire la legalitatea și utilizarea etică a informațiilor primite.

Structura testului Nivelul complexității sarcinii Numărul de sarcini Timpul estimat pentru finalizarea sarcinii Durata execuției Durata totală a testării - nu mai mult de 2 ore O gamă largă de tehnologii digitale: editori de text, instrumente pentru crearea de prezentări, foi de calcul, grafice, baze de date, multimedia, e-mail, rețele sociale etc. Servicii de internet.

Test de alfabetizare IC Testare Competență IR Parametri generali ai sarcinii Subiectul evaluării: componentă a ICC „Crearea (informații)” Durata: 4 minute Context: educațional (academic) Conținut: științe sociale Sarcină: alegeți titlul cel mai potrivit pentru articol, selectați o imagine relevantă, găsiți titluri geografice care necesită link-uri către articole relevante din enciclopedie și creați linkuri. Un exemplu de sarcină de testare „Descoperirea Americii”

Test de alfabetizare IC Testare Competență IC Parametri generali ai sarcinii Subiectul evaluării: componentă a ICC „Management (informații)” Durata: 4 minute Context: personal Conținut: sarcini practice Sarcină: salvarea informațiilor din scrisori în așa fel încât să nu fie pierdut, pentru ca pe viitor să poată fi găsit rapid și ușor. Un exemplu de sarcină de testare „Sortarea e-mailurilor”

12

Rezultatele testelor testului de alfabetizare IC Testarea competenței IC 5 niveluri de competență IC: avansat; deasupra bazei; baza; sub bază; în curs de dezvoltare. 5 niveluri de competență IR: avansat; deasupra bazei; baza; sub bază; în curs de dezvoltare. Rezultatele individuale ale elevilor conțin: o evaluare generală a nivelului de IC - competența elevului; recomandări personale cu privire la ce abilități trebuie acordate atenție. Rezultatele individuale ale elevilor conțin: o evaluare generală a nivelului de IC - competența elevului; recomandări personale cu privire la ce abilități trebuie acordate atenție.

Posibilități de utilizare a unui chestionar sociologic 1. Caracteristici de bază ale elevilor și familiilor acestora: gen, limba obișnuită de comunicare și educație, educația părintească, statutul socioeconomic al familiei, disponibilitatea resurselor educaționale la domiciliu, implicarea părinților în utilizarea TIC. 2. Disponibilitatea unui calculator pentru un elev și practicile de utilizare a acestuia fără legătură cu școala: disponibilitatea unui computer la domiciliu, scopurile utilizării computerului, atitudini față de calculator, implicarea prietenilor în utilizarea TIC, activități de agrement preferate. 3. Influența școlii asupra competenței RI: disponibilitatea unui calculator la școală, utilizarea lui în diverse lecții, atitudini față de aceasta și evaluarea eficienței utilizării computerului în rândul elevilor înșiși, frecvența lucrului în echipă în procesul de învățământ. IR-competență Contextul elevilor Disponibilitatea și practicile de utilizare a computerului în afara școlii Accesibilitatea și practicile de utilizare a computerului în școală Realizare Macrocaracteristici tip de localitate (sat/oraș), tip de școală (liceu, gimnaziu etc.) district / regiune

Studiu longitudinal Rezultatele studiului competenței IR a elevilor de clasa a IX-a din Republica Tatarstan în anii.

Avantajele testului ICL 1. Evaluarea abilităților cognitive, nu a abilităților tehnologice 2. Complexitatea analizei 3. Legătura cu viața reală 4. Simplitatea și accesibilitatea conducerii 5. Prelucrarea automată a rezultatelor 6. Valabilitate și fiabilitate ridicată a rezultatelor testelor 7. Posibilitatea utilizării pe scară largă și a rezultatelor testelor de orientare practică 8. Testarea cu succes a instrumentului 9. Instrumentul este aprobat de experți internaționali de top 10. Abordare responsabilă a procesării datelor

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!

formarea competenţei TIC a unui profesor

PARTEA TEORETICĂ

Alegeți un răspuns corect:

1. CARE ESTE DURATA LUCRĂRII CONTINUE CU IMAGINEA DE PE MONITORUL INDIVIDUAL DE CALCULATOR ȘI TASTATURA PENTRU ELEVII CLASELE 5-7 (CONFORM CERINȚELE SANPIN 2.4.2.2821-10)?

1) Nu mai mult de 10 minute.

2) Nu mai mult de 15 minute.

3) Nu mai mult de 20 de minute.

4) Nu mai mult de 25 de minute.

5) Durata de utilizare a acestor mijloace tehnice nu este limitată.

2. CARE ESTE DURATA VIZIONĂRII IMAGINILOR STATICE PE TABILE EDUCAȚIONALE ȘI ECRANELE DE Strălucire REFLECTATĂ PENTRU ELEVII CLASELE 8 - 11 (CONFORM CERINȚELE SANPIN 2.4.2.2821-10)?

1) Nu mai mult de 10 minute.

2) Nu mai mult de 15 minute.

3) Nu mai mult de 20 de minute.

4) Nu mai mult de 25 de minute.

5) Nu mai mult de 30 de minute.

6) Durata de utilizare a acestor mijloace tehnice nu este limitată.

3. CARE DINTRE SISTEMELE DE INFORMAȚII LISTATE, PREZIND INTEGRAL TOATE PROCESELE CARE AUR LA SCOALA, POATE FI OPERAȚI FĂRĂ O TAXĂ DE Abonat SAU ALTE PLĂȚI?

1) „1C: Școala de cronograf”

2) „Dnevnik.ru”

3) „Școala KM”

4) „NetSchool”

5) „Paragraf: Instituție de învățământ XXI”

4. CARE DINTRE BLOCURILE DE RESURSE DE INFORMAȚII ALE SCOALA ESTE CEL MAI REPREZENTATIV ȘI CEL MAI VOLUM DE CONȚINUT INFORMATIV?

1) Resurse de informare privind activitățile educaționale.

2) Resurse de informare privind activitățile culturale și educaționale.

3) Resurse de informare și activități metodologice ale cadrelor didactice.

4) Resurse de informare privind activitățile științifice și productive.

5) Resurse de informare privind activitățile administrative și economice.

5. ÎNCHIDEȚI DOCUMENTUL DESCHIS FĂCÂND CLIC PE BUTONUL URMĂTOR:

1)

2)

3)

4)

6. PENTRU A ȘTERGE O LINIE GOLĂ DIN UN DOCUMENT TEXT, TREBUIE SĂ APĂSĂȚI BUTONUL

7. PE CE SE BAZĂ ORICE DIAGRAMĂ?

1) cărți editor de foi de calcul

2) fișier grafic

3) fișier text

4) tabel de date

8. CARE DIN URMĂTOARELE NU ESTE O CARACTERISTĂ A CELULEI ÎN EDITORUL DE Foaie DE TABLUR?

4) valoare

9. PROCESE, METODE DE CĂUTARE, CULEGERE, PĂSTRARE, PRELUCRARE, FURNIZARE, REZULTARE A INFORMAȚIILOR ȘI MODALITĂȚI DE IMPLEMENTARE A ACESTE PROCESE ȘI METODE ESTE

1) tehnologia informației și comunicațiilor

2) tehnologii educaționale la distanță

3) tehnologia informaţiei

4) educație deschisă

Alegeți mai multe răspunsuri corecte

10. CE INCLUDE DIN URMĂTOAREA INFORMAȚIILOR MEDIUL EDUCAȚIONAL AL ​​O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT (ÎN CONTEXTUL FSES OOO)?

1) Un complex de resurse educaționale informaționale, inclusiv resurse educaționale digitale.

2) Un set de mijloace tehnologice ale tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor: calculatoare, alte echipamente TIC, canale de comunicaţie.

3) Sistemul de valori spirituale și morale.

4) Sistemul tehnologiilor pedagogice moderne care oferă instruire în IEE modern.

11. CE POATE ACȚIONA CA UN LOC DE MUNCĂ AL UNUI PROFESOR CA UTILIZATOR DE IOS?

1) Un loc de muncă separat în Centrul de informare, bibliotecă, mediatecă etc.

2) Un computer separat oriunde în școală pentru a accesa spațiul de informare al școlii

3) Clasă de informatică cu 10 - 15 posturi de lucru pentru elevi și un PC pentru profesor

4) Unul sau mai multe computere la locurile de muncă din camera profesorului

5) Un calculator separat la locurile de muncă ale angajaților din administrație

6) Un computer separat cu un proiector multimedia și alte echipamente conectate în sala de subiect

12. COMPETENȚELE UNUI PROFESOR ÎN DOMENIUL TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII SUNT:

1) prezenţa unor idei generale despre posibilităţile didactice ale TIC;

2) capacitatea de a proiecta un sistem pedagogic de înțeles logic, care să permită stabilirea sarcinilor, selectarea conținutului materialului educațional, alegerea metodelor, formelor și mijloacelor de organizare a procesului de învățământ;

3) deținerea bazelor metodologiei de introducere a resurselor educaționale digitale în procesul educațional;

4) disponibilitatea ideilor despre tehnologii și resurse pentru sprijinirea de la distanță a procesului educațional și posibilitățile de includere a acestora în activități pedagogice.

13. PRIN CE MIJLOACE POT FI IMPLEMENTATE ACTIVITĂȚIILE DE COMUNICARE ALE STUDENTILOR ÎN ÎNVĂȚAREA LA DISTANȚĂ?

1) Forum web

2) Proiect media

3) Tablou web

4) Conferință prin chat

14. PREZENTĂRI DE LA CALCULATOR

1) liniară

2) interactiv

3) demonstrație

4) circular

PARTEA PRACTICĂ

eu . Folosind fișierul text „FGOS LLC” în munca dvs., dați răspunsuri la următoarele întrebări:

15. CÂTE PARAGRAFE CONTINE ACEST TEXT?

16. DE CÂTE ORI ÎN ACEST TEXT CUVÂNTUL „TIC”?

17. ENUMERAȚI PE O RÂND FĂRĂ SPAȚIU NUMERELE DE PAGINI PE CARE APARE CUVÂNTUL „ICT”.

Răspuns: _________________

18. CONFORM ACEST DOCUMENTCÂTE ABILITĂȚI TREBUIE să reflecteMETA-SUBIECTUL REZULTATE ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI DE BAZĂ PROGRAMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ?

19. CE FONT ȘI MĂRIME ESTE TEXTUL ÎN jurul LINII 1477 ÎN ACEST DOCUMENT?

1) Curier Nou; 14

2) Curier Nou; 14.5

3) Times New Roman; 14

4) Times New Roman; 14.5

20. INDICAȚI NUMĂRUL DE PAGINĂ AL TEXTULUI PE CARE ESTE AMAZATĂ NOTA DE SUBsol 9.

II . Lucrarea folosește fișierul „Foaie de calcul”. Tabelul conține informații despre rezultatele promovării unei anumite proceduri de evaluare, constând din 10 sarcini. Folosind funcțiile editorului de foi de calcul, răspundeți la următoarele întrebări:

21. CARE ESTE PUNTAJUL FINAL MINIM AL PARTICIPANTILOR ACCESATI LA PROCEDURA DE EVALUARE?

22. CARE ESTE PUNTAJUL FINAL MAXIM AL PARTICIPANTILOR ACCESATI LA PROCEDURA DE EVALUARE?

23. CÂȚI DINTRE PARTICIPANȚII LA PROCEDURA DE EVALUARE AU TRESC TESTA, DACĂ PRAGUL MINIM A FOST EGAL CU 25 DE PUNCTE?

24. CARE ESTE PUNTAJUL MEDIU AL PARTICIPANȚILOR LA PROCEDURA DE EVALUARE?

25. CARE ESTE NUMĂRUL DE PARTICIPANȚI LA PROCEDURA DE EVALUARE ALE CĂROR NUMELE ÎNCEPE CU LICERA „P”?

26. DIN REZULTATELE DUPLICĂRII PROCEDURII DE EVALUARE ESTE NECESARĂ PLATĂ UNUI BONUS ÎN SUMA DE 1855 RUBLE FĂCĂRĂRUI PARTICIPANT CARE A TUSIT TESTA. CARE TREBUIE SĂ FIE SUMA FONDULUI DE BONUS?

1) 37.100 de ruble

2) 38.200 de ruble

3) 25.700 de ruble

4) 40.050 de ruble

III . 27. USE FIȘIER „Prezentare. jpg » CA O EȘANȚĂ DE DIAPOSITIVĂ. CREAȚI ACEEAȘI DIAZĂ ÎN PREZENTARE MASTER

IV . Folosind capacitățile rețelei de informații și telecomunicații „Internet” efectuați următoarele sarcini:

28. POTRIVITĂ ADRESELE DE INTERNET ALE SITE-URILOR WEB ȘI CAPITURILOR DE ECRAN ALE PAGINIILOR PRINCIPALE

B) scoala-colectie.edu.ru

B) fcior.edu.ru

E) standart.edu.ru

E) window.edu.ru

29. DENUMIREAZĂ TEMA WEBINARULUI ȚINUT DE EDITURA „PROVSHEVENIE” LA 27 SEPTEMBRIE 2013

1) „Cadru de reglementare pentru învățământul la distanță”

2) „De ce tehnologii pedagogice au nevoie copiii astăzi. Organizarea de proiecte și activități extracurriculare în școala principală "

3) „Sarcini tipice pentru formarea activităților educaționale universale (UUD) în școala elementară”

4) „Tehnologia comunicativă pentru formarea abilităților gramaticale de vorbire (pe exemplul UMKs” engleză 2-11 „autori V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova și alții, editura Prosveshchenie)”

30. POTRIVITI INFORMATIILE PREZENTATE IN DOUA SETURILE:

Definiția termenului în domeniul e-learning-ului	Termen înrudit
1) E-learning prin dispozitive mobile, nelimitat de locația sau schimbarea locației elevului	Învățare în rețea
2) Învățarea cu ajutorul tehnologiilor informației și comunicațiilor	Învățare mobilă
3) Învățarea utilizând un computer fără conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații	Învățare offline
4) Instruire cu ajutorul rețelei de informare și telecomunicații	e-learning

Învățare în rețea	Învățare mobilă	Învățare offline	e-learning

CHEIA testului TIC

numărul locului de muncă	Răspuns corect	Scorul testului	Note
			În sarcinile 1-9 - se stabilește 1 punct dacă răspunsul persoanei testate a coincis cu răspunsul corect; 0 - dacă nu se potrivește
			În sarcinile 10-14 - se acordă 1 punct dacă răspunsul persoanei testate a coincis complet cu răspunsul corect, 0 puncte - dacă există cel puțin o greșeală
			În sarcinile 15-26 - se acordă 2 puncte dacă răspunsul persoanei testate a coincis cu răspunsul corect; 0 - dacă nu se potrivește
			2 puncte - introducerea obiectului WordArt; 2 puncte - prezența obiectelor grafice; 2 puncte - introduceți text
			În sarcinile 28-30 - se stabilesc 2 puncte dacă răspunsul persoanei testate a coincis cu răspunsul corect; 0 - dacă nu se potrivește
			Pragul minim este de 38 de puncte.

Ziarul „Informatica” și Universitatea Pedagogică „Primul septembrie”
(Licență A225682, Nr. 020503 din 19.07.2006)
prezinta un nou curs la distanta
formare avansată pentru profesorii de informatică

Cum să vă pregătiți pentru testarea pentru verificarea competenței TIC a elevilor

V.F. Burmakina, I.N. Faline

Conceptul de curs

Și cât de des auzim: merită să petrecem timp învățând un anumit editor de text dacă în câțiva ani studentul actual va trebui să lucreze cu un alt editor?!

Întrebarea din această formulare apare din cauza faptului că învățăm abilități specifice pentru a lucra cu un instrument software specific. Într-adevăr, avem nevoie cu adevărat de abilitățile și abilitățile pe care le-am dobândit în timp ce lucram la Lexicon? Dar dacă învățăm cum să prezentăm aceleași informații, de exemplu, un tabel cu modificările de preț pentru facturile de utilități pentru diferite grupuri ale populației, atunci accentul va fi pus pe modul în care este prezentat materialul. Desigur, studentul în acest caz va trebui să cunoască aceeași cantitate de material despre instrumentele editorului de text, dar... Editorul de text va acționa ca un set de instrumente, studentul va fi predat diferit - modalități de transmitere a informațiilor în funcție de public. Acest exemplu arată că este necesar să trecem de la abordarea dezvoltării ZUN-urilor la o abordare bazată pe competențe.

Proiectul „Informatizarea sistemului de învățământ” (ISE) prevede o evaluare regulată (anuală) a modificărilor nivelului de competență al școlarilor în utilizarea TIC în regiunile proiectului ISO (teritoriul Krasnoyarsk, Republica Karelia, Regiunea Perm, Regiunea Chelyabinsk, Regiunea Kaluga, Teritoriul Stavropol, Teritoriul Khabarovsk).

Scopul cursului nostru este de a familiariza profesorii de informatică cu metodologia de predare a abordării bazate pe competențe pentru stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Programă

Nr al ziarului „Informatica”	Materiale educative
17/2006	Cursul 1 Scopurile și obiectivele proiectului de evaluare a competenței TIC a elevilor de clasa a IX-a. Obiectivele și metoda de testare. Descrierea competențelor cognitive evaluate prin test. Structura testului.
18/2006	Cursul 2 Descrierea activităților cognitive care alcătuiesc competența „determinarea informațiilor ție.” Cum să-i înveți pe școlari să construiască solicitări de informații care vizează atingerea unui obiectiv specific?
19/2006	Cursul 3 Descrierea activităților cognitive care compun competența „acces la informație”. Cum să alegeți o resursă de informații care îndeplinește criteriile date? Ce strategii pot și ar trebui folosite pentru a căuta informații în surse numeroase, adesea conflictuale?
20/2006	Cursul 4 Descrierea activităților cognitive care alcătuiesc competența de „management al informațiilor ție.” Pot elevii tăi să se dezvolte singuri sau să aleagă dintre cele propuse o astfel de reprezentare a inițialei informații care vor fi cel mai ușor de înțeles pentru un anumit public? Elevii dumneavoastră înțeleg că informațiile confidențiale trebuie tratate în conformitate cu anumite standarde? Lucrarea de control numărul 1.
21/2006	Cursul 5 Descrierea activităților cognitive care compun competența „evaluarea informațiilor”. Studentului i se oferă mai multe surse de informare (de exemplu, articole, site-uri etc.), dintre care trebuie să aleagă una care să satisfacă cel mai bine nevoia dată.
22/2006	Cursul 6 Descrierea activităților cognitive care alcătuiesc competența „integrarea informațiilor ție.” Dacă un student este capabil să analizeze diverse surse pe aceeași temă și, pe baza acestei activități, să creeze informații noi într-o prezentare concisă și precisă, atunci el are competența de „integrare a informațiilor”.
23/2006	Cursul 7 Descrierea activităților cognitive care alcătuiesc competența de „creare a informațiilor”. Un elev are competența de a „crea informații” dacă știe să evidențieze problema într-un mod echilibrat. pe baza informațiilor disponibile, inclusiv conflictuale. Lucrarea de control numărul 2.
24/2006	Cursul 8 Descrierea activităților cognitive care alcătuiesc competența de „comunicare informațională”. Pot studenții dvs. să adapteze informațiile prezentate unui anumit public, sunt capabili să o facă în mod competent citați surse, vă abțineți de la declarații provocatoare atunci când transmiteți informații unui anumit public?
Lucrare finală. Lucrarea finală trebuie trimisă la Universitatea Pedagogică „Primul Septembrie” înainte de 28 februarie 2007.

Cursul 1
Scopurile și obiectivele proiectului de evaluare a competenței TIC a elevilor de clasa a IX-a

O trăsătură distinctivă a societății moderne este variabilitatea din ce în ce mai mare a lumii înconjurătoare. Pentru prima dată în istoria omenirii, generații de lucruri, procese, idei se schimbă mai repede decât generații de oameni. În același timp, variabilitatea se manifestă printr-o diversitate fără precedent, care afectează aproape toate aspectele vieții sociale. Exemplele includ:

1) schimbarea funcționalității, puterii, aspectului computerului;

2) modificarea caracteristicilor funcționale ale unui telefon (sau acel lucru care se numește încă telefon);

3) schimbarea metodelor de diagnosticare medicală;

4) noile tehnologii în stomatologie.

Toate aceste exemple au cel puțin o caracteristică comună: modificările au fost posibile (sau au fost cauzate) ca urmare a transmiterii și procesării unor cantități mari de informații de către specialiști într-un timp scurt.

Schimbările dinamice care au loc în societate, în întregul mediu uman, au dat naștere diferitelor denumiri ale societății moderne: „societate post-industrială”, „post-civilizație”, „societate tehnotronică” etc. Cu toate acestea, termenul „societate informațională” este cel mai utilizat.

Necesitatea unei pregătiri speciale a unei persoane pentru viața în societatea informațională

Intrarea civilizației umane în societatea informațională impune cerințe fundamental noi sistemului de învățământ. Unul dintre experții de top în cultura informațională N.I. Gendina (Directorul Institutului de Cercetare pentru Tehnologii Informaționale, Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Kemerovo) scrie că natura schimbărilor care au loc în sistemul de învățământ se reflectă în conceptul de „nouă paradigmă a educației”. Noua paradigmă educațională este un fel de strategie de „educație pentru viitor”. Esența noii paradigme educaționale este caracterizată de următorii factori:

deplasarea focusului principal de la asimilarea unor cantități semnificative de informații acumulate pentru viitor, la stăpânirea metodelor de dobândire continuă a noilor cunoștințe și capacitatea de a învăța independent;

stăpânirea abilităților de lucru cu orice informație, cu date eterogene, conflictuale, formarea abilităților de gândire independentă (critică) și nu reproductivă;

· adăugarea principiului tradițional „a forma cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale” cu principiul „a forma competență profesională”.

O analiză a caracteristicilor inerente societății informaționale ne permite să evidențiem problema pregătirea specială a unei persoane pentru viața în societatea informațională care, la rândul său, necesită schimbări fundamentale în sistemul de învățământ. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă în țara noastră este proiectul „Informatizarea sistemului de învățământ” (ISO), realizat de Guvernul Federației Ruse. Implementarea proiectului este încredințată Fondului Național de Formare (NFTC).

Proiectul ISO are ca scop sprijinirea implementării Conceptului de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010 și asistarea în asigurarea disponibilității, calității și eficienței serviciilor educaționale în sistemul de învățământ profesional general și primar bazat pe utilizarea a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor (TIC).

Unul dintre indicatorii succesului proiectului ISO este impactul acestuia asupra formării competenței de informare și comunicare a absolvenților de clasa a IX-a care își finalizează studiile în programul școlar de bază. Acest indicator face posibilă evaluarea indirectă a impactului schimbărilor în conținutul și metodele de lucru educațional în școala primară, care sunt asociate cu introducerea TIC în practica muncii educaționale, cu nivelul real de utilizare și cererea de noi tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional. Pentru a determina competența de informare și comunicare a elevilor de clasa a IX-a, a fost identificată o nouă direcție în cadrul proiectului ISO - „Elaborarea unui instrument de evaluare a competenței școlarilor în domeniul TIC”. Grupul de lucru al proiectului și-a început activitatea în noiembrie 2005. Managerul de proiect este Veronika Fedorovna Burmakina, consultantul științific este Mark Zelman. Conceptul proiectului și direcțiile de dezvoltare a acestuia sunt determinate de următoarele documente de reglementare:

1. Raport „Competența TIC în practica mondială. Indicator al competenței TIC a elevilor și educatorilor ca indicator al eficacității Proiectului ISO”, elaborat de Centrul de Experti și Analitici NFPK.

2. Raport privind alfabetizarea și standardele TIC, pregătit de consultantul BIRD Mark Zelman în aprilie 2004.

3. Conceptul proiectului „Informatizarea sistemului de învățământ”. Materiale metodice, 2006

Noul proiect prevede o evaluare regulată (anuală) a nivelului de competență al elevilor de clasa a IX-a în utilizarea TIC în regiunile proiectului ISO (Teritoriul Krasnoyarsk, Republica Karelia, Regiunea Perm, Regiunea Chelyabinsk, Regiunea Kaluga, Teritoriul Stavropol). , Teritoriul Khabarovsk). Primul test de competență TIC a fost efectuat în aprilie-mai 2006. Aproximativ 4.000 de elevi de clasa a IX-a au fost testați în cele șapte regiuni enumerate mai sus.

Obiectivele proiectului de evaluare a competenței TIC a elevilor de clasa a IX-a

Competența de informare și comunicare1 a școlarilor în cadrul proiectului „Informatizarea sistemului de învățământ” este definită ca fiind capacitatea elevilor de a utiliza tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a accesa ( acces) la informații, identificarea-definiții ale acesteia ( defini), organizații ( integra), prelucrare ( administra), estimări ( a evalua), precum și crearea-producția sa ( crea) și transfer-propagare ( comunica), care este suficient pentru a trăi și a lucra cu succes în condițiile societății informaționale, în condițiile economiei, care se bazează pe cunoaștere ( cunoştinţe bazat economie).

Remarcăm în special că formarea competenței de informare și comunicare este considerată nu numai (și nu atât) ca și formarea abilităților tehnologice. Unul dintre rezultatele procesului de informatizare școlară ar trebui să fie capacitatea elevilor de a utiliza tehnologiile moderne de informare și comunicare pentru a lucra cu informația atât în ​​procesul educațional, cât și pentru alte nevoi.

La determinarea competenței școlarilor în domeniul utilizării TIC, se pune accent în primul rând pe evaluarea formării abilităților cognitive generalizate relevante (abilități mentale de nivel înalt). Pentru a evalua formarea unor astfel de abilități este nevoie de un instrument specializat care să permită evaluarea capacității studenților de a lucra cu informații în cursul rezolvării sarcinilor special selectate (în condiții controlate), automatizarea procedurii de evaluare a nivelului de competență TIC a elevilor. .

Astfel, una dintre sarcinile principale ale noului proiect este dezvoltarea unui instrument software care vă permite să evaluați modul în care un elev de clasa a IX-a poate lucra cu informațiile prezentate în formă electronică. Acest instrument software poate fi împărțit în 3 componente:

1) un mediu de testare special conceput care simulează activitatea unui program de e-mail, browser, editor de text etc.;

2) o bancă de sarcini care permit verificarea competenței TIC;

3) un sistem de colectare, stocare și analiza rezultatelor testelor.

Procedura de măsurare a competenței TIC se numește testare. În timpul acestei proceduri, elevii efectuează o succesiune de sarcini de control, care împreună formează un test. Textele (sau descrierile) sarcinilor se numesc în mod natural materiale de control și măsurare (CMM). Testul constă, de regulă, din mai multe tipuri de sarcini. Fiind integrate în shell-ul software al instrumentului, sarcinile se transformă într-un test automat.

Pe baza rezultatelor testelor, studenților li se presupune că li se eliberează un certificat de forma stabilită, care va consemna nivelul de competență TIC atins de student. În conformitate cu documentele administrative adoptate în regiunile proiectului ISO, certificatul va fi luat în considerare, printre altele, atunci când un student intră în instituții de învățământ profesional cu accent TIC, precum și atunci când continuă educația de profil în clase cu un concentrare pe TIC.

Pentru atingerea scopului principal al proiectului - dezvoltarea unui instrument specializat de evaluare automată a competențelor TIC - au fost stabilite următoarele sarcini: analiza unor studii similare ale realizărilor studenților efectuate în Rusia și în străinătate; clarificarea conceptului de competență TIC și, pe baza acestuia, clarificarea specificațiilor pentru sarcinile de control (test) dezvoltate.

Monitorizarea rezultatelor studenților în Rusia și în alte țări

Fluxul gigantic de informații pe care sistemele informaționale și telecomunicațiile îl oferă astăzi exacerbează problema pregătirii elevilor pentru viața în societatea informațională. Recunoscând acest lucru, multe țări acordă prioritate pregătirii studenților pentru a lucra cu informații. Pentru evaluarea rezultatelor muncii desfășurate, în unele țări se desfășoară deja studii similare cu testarea competenței TIC a elevilor de clasa a IX-a.

SUA, țări europene

Din 1999, în SUA, ETS evaluează competența TIC (alfabetizarea TIC în terminologia străină) pentru studenții de facultate (16-17 ani). Teste similare sunt efectuate în Belgia.

Când se discută problema competenței TIC de către experții străini, termenul „alfabetizare” este utilizat pe scară largă ( literatură). Specialiștii interni folosesc conceptele de „alfabetizare”, „cultură” și „competență” care se suprapun în conținut. Termenul „alfabetizare” în sensul larg al cuvântului a suferit modificări fundamentale în conținutul său. Dacă mai devreme „literat” era o persoană care a învățat să scrie și să citească, astăzi acest termen este folosit mult mai pe scară largă. În societatea modernă, a fi capabil să citească și să scrie în mod clar nu este suficient, iar cerințele atât pentru tinerii cetățeni, cât și pentru adulți sunt în creștere. Capacitatea de a învăța de-a lungul vieții devine principala abilitate și calitatea (baza) noii alfabetizări.

biblioteci rusești

Problema pregătirii elevilor pentru viață în era informațională este legată nu numai de dobândirea unei noi alfabetizări „informaționale” de către aceștia. Este mult mai dificil. În Rusia, bibliotecile au fost și sunt implicate în mod tradițional în dezvoltarea și monitorizarea alfabetizării informaționale (cultura informației). V.P. Chudinova (Biblioteca de Stat pentru Copii din Rusia) constată schimbări semnificative în concepte precum „alfabetizarea cititorilor”, „alfabetizarea media”, „computer” și „informația”, ceea ce duce inevitabil la noi forme de muncă pentru profesioniștii din biblioteci.

Studii internaționale PISA

Un exemplu semnificativ de program pentru evaluarea competențelor generale ale elevilor este Programul pentru Evaluarea Internațională a Studenților (PISA).

După cum mulți dintre noi își amintesc, Uniunea Sovietică era un stat destul de închis. Datorită faptului că țara noastră nu a participat la o serie de studii internaționale comparative, multe aspecte ale vieții noastre nu au putut fi evaluate.

De la începutul anilor 1990, Ministerul Educației al Federației Ruse, împreună cu Academia Rusă de Educație, participă la studii internaționale comparative privind calitatea educației (elevii de clasa a IX-a au fost testați în 2000 și 2003). Al doilea ciclu al anchetei internaționale PISA din 2003 a avut ca scop obținerea datelor necesare pentru:

· o evaluare comparativă a alfabetizării funcționale a elevilor de 15 ani din diferite țări în domeniul matematicii, cititului, științei și rezolvării de probleme;

evaluarea dinamicii stării de alfabetizare funcțională a elevilor din domeniul matematicii, cititului și științelor naturii în ultimii trei ani;

identificarea factorilor care explică diferențele în rezultatele elevilor.

Rețineți că la testarea PISA, elevilor de clasa a IX-a li se oferă sarcini de matematică, știință și citire funcțională. Totodată, sarcinile de citire (lucrarea cu textul) verifică formarea principalelor activități cognitive necesare lucrului cu informația.

Rezultatele acestor studii arată că nivelul de pregătire al școlarilor la discipline naturale și matematice depășește constant media internațională. De asemenea, școlarii ruși nu au diferențe semnificative în educația generală față de colegii lor din majoritatea țărilor dezvoltate ale lumii2.

În același timp, aceste studii au relevat faptul că, dacă au cunoștințe și abilități suficient de înalte în materie, școlarii ruși întâmpină dificultăți în aplicarea acestor cunoștințe în situații apropiate vieții de zi cu zi, precum și în lucrul cu informații prezentate în diverse forme tipice mass-media. . .

O analiză a rezultatelor studiului PISA a arătat că, în practica de predare, studenții ruși nu se întâlnesc (sau se întâlnesc extrem de rar, mai ales în cadrul unui test de lucru):

cu sarcini care conțin o cantitate mare atât de informații textuale, cât și de informații prezentate sub formă de tabele, diagrame, grafice, desene, diagrame;

· cu sarcini întocmite pe baza de materiale din diferite domenii, pentru implementarea corectă a cărora este necesar să se integreze diverse cunoștințe, să utilizeze abilități educaționale generale, să selecteze și să utilizeze metode de reflecție, analiză, justificare, comunicare etc. adecvate situației descrise;

cu sarcini în care nu este clar ce domeniu de cunoaștere trebuie abordat pentru a determina cursul acțiunii sau informațiile necesare pentru a formula și rezolva problema;

cu sarcini care necesită implicarea unor informații suplimentare (inclusiv cele care depășesc situația descrisă în textul sarcinii), sau, dimpotrivă, cu sarcini care conțin informații redundante și „date suplimentare”;

cu sarcini complexe sau structurate, constând din mai multe întrebări interdependente;

· cu un număr mare de sarcini de diferite subiecte și formate diferite, care necesită diferite forme de înregistrare a răspunsului (alegerea unui răspuns, scrierea unui cuvânt sau a unui număr, justificare scurtă sau detaliată etc.), într-o singură lucrare care trebuie finalizată într-un interval limitat. timp.

Testare ECDL și Microsoft

Nu există suficiente informații despre starea actuală a competenței TIC în Rusia. Programele de testare ECDL și Microsoft pentru determinarea nivelului de alfabetizare TIC ne permit să vorbim despre evaluarea numai a abilităților tehnologice în tehnologia computerelor și cunoștințe despre produse software specifice.

Definiția competenței TIC

Dezvoltarea unui proiect de evaluare a competențelor TIC ar trebui să înceapă cu înțelegerea faptului că înainte ca competența TIC să poată fi măsurată în mod eficient, trebuie să fim clari cu privire la ceea ce dorim să măsurăm, de exemplu. este necesar să se dea o definiție clară a competenței TIC.

În primul rând, să luăm în considerare ce se află în spatele termenului „competență”, care începe să fie utilizat activ în pedagogia internă și în documentele oficiale ale Ministerului Educației și Științei. Gama de competențe care ar trebui predate școlarilor de astăzi nu a fost definită definitiv, la fel ca însuși conceptul de competență. Conceptul de „persoană competentă” se bazează pe capacitatea unei persoane de a-și asuma responsabilitatea în rezolvarea problemelor emergente, de a manifesta independență în stabilirea sarcinilor și rezolvarea acestora. Fiecare subiect are propriul concept de competență.

Definiția competenței TIC este introdusă pe baza definiției alfabetizării TIC.

Alfabetizarea TIC este utilizarea tehnologiilor digitale, a instrumentelor de comunicare și/sau a rețelelor pentru a accesa, gestiona, integra, evalua și crea informații care să funcționeze în societatea actuală.

Sub competență TIC Acest lucru implică faptul că studenții au încredere în toate componentele abilităților de alfabetizare TIC pentru a rezolva problemele emergente în activități educaționale și de altă natură, în timp ce accentul este pus pe formarea abilităților cognitive, etice și tehnice generalizate.

Structura competenței TIC constă din următoarele abilități cognitive (acțiuni cognitive):

Un exemplu de sarcină de testare „Limbaje de programare”

Iată textul unei sarcini de 5 minute pentru a testa formarea abilităților „mesaj” („transmitere”) și „evaluare”.

Scenariul complet (elevul său vede pe ecran)

Profesorul tău preferat de informatică te-a invitat să faci o prezentare elevilor de clasa a șaptea pe tema „Limbaje de programare moderne”. Ai abordat sarcina foarte serios, ai citit „munti” de literatură, dar, ca întotdeauna, câteva ore nu sunt suficiente pentru a pregăti un raport bun. Ați trimis o copie scurtă a discursului dvs. către trei prieteni și le-ați rugat să facă un diapozitiv (dar bun!) pe care intenționați să îl introduceți în prezentare. Prietenii nu au dezamăgit, au trimis răspunsuri pe e-mail. Sarcina ta este să alegi cel mai bun slide care să fie înțeles de elevii de clasa a VII-a și să te ajute să faci o prezentare bună.

Din: [email protected] La care: [email protected] , [email protected] , [email protected] Subiect: Am nevoie de un slide Textul scrisorii Băieți, cusez, ajutor. Avem nevoie de un slide pentru o prezentare despre limbajele de programare. Mai jos este un rezumat al raportului meu, iar aceasta este partea în care este nevoie de diapozitiv. În prezent, există un număr mare de limbaje de programare care nu încetează să crească, deși trebuie menționat că acest proces a încetinit. Un limbaj de programare este de obicei numit un limbaj definit formal pentru scrierea unui program (adică care conține mijloace pentru descrierea datelor și a algoritmilor). Limbajele de programare sunt împărțite în două clase: procedurale și non-procedurale. Limbile procedurale (imperative) sunt limbaje de tip operator. Descrierea algoritmului în acest limbaj are forma unei secvențe de operatori. Caracteristic unui limbaj procedural este prezența unui operator de atribuire (BASIC, PASCAL, SI). Limbajele non-procedurale sunt împărțite în trei grupe de limbaje de programare: funcționale, logice și orientate pe obiecte. Limbajele funcționale se bazează pe ideea calculului lambda și pe teoria funcțiilor recursive. Un program scris într-un limbaj funcțional constă dintr-un set neordonat de ecuații care definesc funcții și valori care sunt date ca funcții ale altor valori (LISP, REFAL). Limbile logice se bazează pe utilizarea logicii simbolice. Cel mai folosit limbaj este PROLOGUL. Limbile orientate pe obiecte sunt limbaje în care conceptele de procedură și date utilizate în sistemele de programare convenționale sunt înlocuite cu conceptele de „obiect” și „mesaj”. Spre deosebire de o procedură care descrie modul în care trebuie efectuată procesarea, un mesaj specifică doar ce dorește expeditorul să facă și ce trebuie să se întâmple. Cel mai dezvoltat limbaj de programare este SMOLTOK, această clasă de limbaje include și Java, C++, Object Pascal. mailto: [email protected]

Schimbarea ecranului ( Ecranul arată trei ferestre de e-mail deschise)

Scrisoarea 1

Scrisoarea 2

Scrisoarea 3

Alegeți o opțiune de diapozitiv și justificați răspunsul.

o Slide din scrisoarea 1

o Slide de la litera 2

o Slide din scrisoarea 3

o Informații prezentate integral

o Informații pe înțelesul elevilor de clasa a VII-a

o Informații prezentate în limbaj științific

o Informații prezentate pe scurt

o Titlul diapozitivului reflectă scopul și conținutul diapozitivului

Sfârșitul căutării

Încercați să finalizați această sarcină, evaluați dacă elevii dvs. pot finaliza această sarcină cu succes. În timpul testului, elevul a văzut această sarcină ca într-un mediu de program de e-mail. I s-a cerut să aibă abilități tehnice în lucrul cu programul de e-mail (un mediu special conceput imită cele mai comune programe de e-mail, dar este mai prietenos; nu există butoane „în plus” în el: chiar dacă studentul lucrează cu „e-mailul” pentru prima dată, el va putea înțelege rapid cum este organizat).

Dar scopul acestei sarcini (ca, într-adevăr, al tuturor celorlalte) este de a testa modul în care un student poate lucra cu informații într-un format „digital”. I se cere să prezinte informațiile în așa fel încât elevii de clasa a șaptea să înțeleagă ce este în joc. În plus, i se cere nu numai să aleagă modalitatea adecvată de prezentare a informațiilor (diapozitiv), ci și să își justifice alegerea. Rețineți că studenții, de regulă, au făcut față acestei sarcini cu succes.

Rezultatele primului test realizat pentru evaluarea competenței TIC a elevilor de clasa a IX-a

În conformitate cu definiția de mai sus a competenței TIC, au fost elaborate itemi de testare care testează una sau mai multe abilități cognitive. Testul a fost conceput pentru 2 ore, a constat din 14 întrebări: unsprezece întrebări de 5 minute (pentru a testa o abilitate), două întrebări de 15 minute (pentru a testa două sau trei abilități) și o întrebare de 30 de minute. De asemenea, puteți consulta exemple de întrebări în .

Testarea a fost efectuată în șapte regiuni pilot ale proiectului ISO, au fost testați 4324 de elevi de clasa a IX-a.

Testarea a avut loc în incinta IMC, unde se desfășoară și Examenul Unificat de Stat. La ieșire, după testare, membrii grupului de lucru au realizat un sondaj la elevi. Studenților li s-au adresat următoarele întrebări:

Le-a plăcut să participe la astfel de teste?

Sunt obositi sau nu?

Dacă sarcinile au fost dificile sau nu;

Și-ar dori să fie testați din nou?

În general, băieților le plăcea să participe la o astfel de testare neobișnuită. Diagrama 1 arată evaluarea medie pe care elevii și-au dat-o singuri în funcție de sentimentele lor subiective, i.e. acesta este un răspuns mediu la întrebarea „Cum ați efectuat acest test?”.

Cu toate acestea, rezultatele reale în evaluarea competenței TIC nu sunt atât de roz. Scolarii spuneau adesea că sarcinile din test sunt simple (ușoare), dar atunci când discutau sarcini specifice printr-un sistem de întrebări conducătoare, s-a dovedit că elevul nu înțelege esența întrebării. Același motiv iese în prim-plan ca și în rezultatele dezamăgitoare ale programului PISA: studenții noștri nu știu să lucreze cu informația.

De remarcat că, cel mai adesea, în timpul sondajului de la ieșirea din testare, școlarii au dat următoarele comentarii: „N-am citit niciodată atât de mult”, „A trebuit să citesc mult”, „M-am săturat să citesc, nu am citit”. Nu am citit deloc unele dintre sarcini, am încercat să ghicesc răspunsul”, etc.

Diagrama de mai jos prezintă rezultatele medii ale tuturor elevilor testați, împărțite la abilitățile cognitive. Fiecare abilitate a fost evaluată pe o scară de trei puncte: scăzut, mediu, ridicat (de remarcat că în structura competenței TIC, abilitățile testate sunt aranjate în ordinea creșterii complexității cognitive). Performanța relativ ridicată demonstrată de studenți în abilități precum managementul și crearea de informații se datorează parțial faptului că pentru fiecare dintre aceste abilități au fost oferite 1-2 sarcini, iar aceste sarcini s-au dovedit a fi mai ușor sau mai ușor de înțeles decât celelalte.

Întrebări și sarcini

1. Dați exemple de idei, și în special în educație, care s-au schimbat în timpul vieții.

2. Dați exemple de obiecte ale culturii materiale umane care s-au schimbat funcțional în timpul vieții dumneavoastră.

3. Dați exemple de tipare de comportament ale oamenilor care s-au schimbat în situații tipice de zi cu zi durabile.

4. Există o astfel de situație de viață în care este fundamental pentru o persoană (o chestiune de viață sau de moarte) să dețină tehnologii IR.

5. Ce abilități tehnologice ar trebui să aibă un student pentru a finaliza cu succes sarcina „Limbaje de programare”? Elevii dumneavoastră (elevii de clasa a IX-a) au aceste abilități? Aceste abilități sunt utilizate explicit sau indirect în îndeplinirea sarcinii?

Literatură

1. Chudinova V.P. Educație media și personalitate: procese și probleme. Biblioteca de stat pentru copii din Rusia. Moscova: Biblioteca școlară, 2004.

2. Culegere de materiale „Institutul de Cercetări în Tehnologii Informaționale din Sfera Socială din Kuzbass, Centrul Regional pentru Implementarea Programului UNESCO „Informații pentru Toți”. Comp.: N.I. Gendina, N.I. Kolkov. Moscova: Biblioteca școlară, 2005.

3. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnokutskaya L.P., Krasnyanskaya K.A. Studierea cunoștințelor și abilităților studenților în cadrul Programului Internațional PISA. Abordări generale. IOSO RAO, 1999.

4. Cunoștințe și aptitudini pentru viață. Primele rezultate din PISA 2000. OCDE, 2001.

5. Cunoștințe și aptitudini pentru viață. Primele rezultate din PISA 2000. Rezumat. OCDE, 2001.

6. Măsurarea cunoștințelor și abilităților elevilor. Un nou cadru de evaluare. OCDE, 1999.