Acasă » Kamensky » Programe educaționale folosind formularul de rețea. Forma de rețea de implementare a programelor educaționale. Statutul elevilor în rețea forme de implementare a programelor educaționale

Programe educaționale folosind formularul de rețea. Forma de rețea de implementare a programelor educaționale. Statutul elevilor în rețea forme de implementare a programelor educaționale

1. Formularul de rețea pentru implementarea programelor educaționale (denumit în continuare formularul de rețea) oferă studenților posibilitatea de a stăpâni programul educațional folosind resursele mai multor organizații implicate în activități educaționale, inclusiv cele străine, precum și, dacă este necesar , folosind resursele altor organizații.În implementarea programelor educaționale folosind forma de rețea, alături de organizații care desfășoară activități educaționale și științifice și educaționale, organizații de cercetare, întreprinderi de producție, instituții medicale, organizații culturale, cultură fizică și sport și alte organizații care dispun de resursele necesare implementării instruirii, practicii educaționale și industriale pot participa și implementarea altor tipuri de activități educaționale prevăzute de programul educațional relevant.

2. Forma de rețea a programelor educaționale face posibilă implementarea programelor de mobilitate academică internațională pentru lucrătorii științifici, pedagogici și științifici sub formă de stagii, pregătire avansată, recalificare profesională; introducerea de noi programe educaționale în universități împreună cu universități și organizații științifice de top din străinătate. Principalele caracteristici ale formei de învățământ în rețea sunt următoarele: este organizată în principal în funcție de programe educaționale promițătoare (unice), de regulă, de natură interdisciplinară în vederea pregătirii personalului pentru marile proiecte industriale, științifice și de altă natură; vă permite să vă formați competențe unice care sunt solicitate, în primul rând, în sectoarele economiei în curs de dezvoltare; oferă posibilitatea utilizării în activități educaționale, alături de resursele organizațiilor educaționale, științifice și educaționale, a resurselor materiale și umane ale altor organizații.

3. Utilizarea formularului de rețea pentru implementarea programelor educaționale se realizează pe baza unui acord între organizațiile menționate în partea 1 a prezentului articol. Pentru a implementa programe educaționale folosind formularul de rețea de către mai multe organizații implicate în activități educaționale, astfel de organizații dezvoltă și aprobă în comun programe educaționale.

4. Acordul privind forma de rețea de implementare a programelor educaționale va indica:

1) tipul, nivelul și (sau) focusul programului educațional (parte a programului educațional de un anumit nivel, tip și focus), implementat folosind formularul de rețea;

2) statutul studenților din organizațiile specificate în partea 1 a prezentului articol, regulile de admitere la studii într-un program educațional implementat folosind un formular de rețea, procedura de organizare a mobilității academice a studenților (pentru studenții din programele de învățământ profesional de bază) stăpânirea unui program educațional implementat folosind formularul de rețea;

4) au eliberat documentul sau documentele privind educația și (sau) calificarea, documentul sau documentele privind învățământul, precum și organizațiile care desfășoară activități educaționale, care eliberează aceste documente;

5) termenul contractului, procedura de modificare și reziliere a acestuia.

Subiectul 9 (partea 2). Forme și tipuri de educație, niveluri de educație în Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Subiectul numărul 9.

Forme și tipuri de educație, niveluri de educație în Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Lector: Cercetător

Departamentul de legislație socială

Institutul de Legislație și Drept Comparat

sub Guvernul Federației Ruse

Tsomartova Fatima Valerievna

Partea 2: Forme de educație, forme de educație și forme de implementare a programelor educaționale în legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

1. Conceptul și corelarea formelor de educație, formelor de educație și formelor de implementare a programelor educaționale.

2. Dreptul de a alege formele de învăţământ şi formele de învăţământ ca element al principiului libertăţii în învăţământ.

3. Reglementarea legală a tehnologiilor de învățare în rețea, electronice și la distanță.

1. Conceptul și corelarea formelor de educație, formelor de educație și formelor de implementare a programelor educaționale

O problemă comună a legislației educaționale actuale este subdezvoltarea și inconsecvența aparatului conceptual utilizat. De exemplu, legiuitorul folosește termenii „formă de educație” și „formă de educație” vag și inconsecvent.

În plus, stabilirea rigidă a tipurilor de programe educaționale implementate pentru fiecare tip de organizații educaționale prin Legea Federației Rusedin 10 iulie 1992 Nr 3266-1 „Despre educație” a devenit acum un obstacol în calea dezvoltării formelor moderne de organizare a activităților educaționale, inclusiv utilizarea tehnologiilor la distanță.

Legislația nu prevedea posibilitatea implementării unui program educațional în comun de către mai multe organizații educaționale de diferite tipuri, organizații educaționale și științifice cu participarea întreprinderilor industriale, ceea ce a împiedicat crearea de centre educaționale, științifice, educaționale și socioculturale multifuncționale, de formare integrată. centre de calificare profesională și dezvoltarea parteneriatului social în domeniul educației.

Noua reglementare legală este menită să rezolve aceste și alte probleme.Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea), care a clarificat și extins aparatul conceptual în domeniul formelor de învățământ, a fixat instituții necunoscute anterior legislația educațională, inclusiv cea care a legalizat învățarea la distanță și e-learning .

Forma de educație - aceasta este o categorie care reflectă modul de organizare a activității umane pentru a dobândi cunoștințe, abilități, abilități și competențe, a dobândi experiență în activități, a-și dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și a forma motivația elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții. . Varietatea formelor de educație face posibil ca o persoană să stăpânească programe educaționale în funcție de nevoile sale educaționale, indiferent de vârstă, situație financiară, stare de sănătate, angajare și alte circumstanțe.Partea 1, Articolul 3) libertatea de a alege educația conform înclinațiile și nevoile unei persoane, crearea condițiilor pentru autorealizarea fiecărei persoane, dezvoltarea liberă a abilităților sale, inclusiv asigurarea dreptului de a alege forme de educație, forme de educație, o organizație angajată în activități educaționale , direcția învățământului în cadrul oferit de sistemul de învățământ, precum și asigurarea libertății cadrelor didactice în alegerea formelor de educație, a metodelor de educație și a creșterii.

Acest principiu se concretizează în normele de stabilire a statutelor juridice ale părinților (reprezentanților legali) și ale elevilor, ale căror elemente integrante proclamă dreptul părintelui de a alege înainte ca copilul să finalizeze învățământul general de bază, ținând cont de opinia copilului și de recomandările psihologului. , comisia medicala si pedagogica (daca exista) de forma invatamant si forme de invatamant (clauza 1, partea 3, art. 44 din Lege) si dreptul elevului de a alege o organizatie care desfasoara activitati educative, forme de invatamant si forme de studii după absolvirea studiilor generale de bază sau după împlinirea vârstei majoratului (clauza 1, partea 1 articolul 34 din Lege).

Legiuitorul identifică forme de educație, forme de educație și forme de implementare a programelor educaționale.

Formele de educație includ:

1) primirea educației în organizații care desfășoară activități educaționale;

2) primirea educației în afara organizațiilor care desfășoară activități educaționale.

În cadrul ultimei forme, Legea distinge două subforme de educație:

a) educația în familie;

b) autoeducare.

De menționat că, în baza definiției legale consacrate la alin. 20 al art. 2 din Lege, organizațiile care desfășoară activități educaționale includ nu numai organizațiile educaționale, ci și organizațiile care desfășoară activități educaționale ca activitate suplimentară activității principale (așa-numitele organizații care oferă instruire). În plus, întreprinzătorii individuali implicați în activități educaționale sunt echivalați cu organizațiile implicate în activități educaționale.

Legea exclude studiile externe din formele de învățământ și îl consideră un instrument care va oferi persoanelor care au primit studii în afara instituțiilor de învățământ posibilitatea de a promova certificarea intermediară și finală în instituții de învățământ acreditate de stat, precum și de a primi un document privind educaţie. Persoanele care stăpânesc programul educațional principal sub formă de autoeducație sau educație familială, sau care au studiat în cadrul unui program educațional care nu are acreditare de stat, au dreptul de a promova o certificare intermediară și finală de stat ca student extern gratuit în o organizație care desfășoară activități educaționale conform programului educațional acreditat de stat corespunzător. Aceste persoane care nu au studii generale de bază sau medii generale au dreptul de a promova extern o certificare intermediară și finală de stat într-o organizație care desfășoară activități educaționale în conformitate cu programul de învățământ general de bază acreditat de stat. La promovarea certificării, studenții externi folosesc drepturile academice ale studenților în programul educațional relevant.

Ca forme de învățământ, sunt denumite forme cu normă întreagă, cu fracțiune de normă și cu fracțiune de normă, utilizate ținând cont de nevoile și capacitățile individului, în funcție de volumul orelor obligatorii ale unui profesor cu elevi.

Legea permite o combinație de diverse forme de educație și forme de educație.

2. Dreptul de a alege formele de învăţământ şi formele de învăţământ ca element al principiului libertăţii în învăţământ

Formele de educație și formele de educație pentru programul educațional principal sunt determinate de standardele educaționale și standardele educaționale ale statului federal, iar formele de educație pentru programele educaționale suplimentare și programele de bază de formare profesională- independent de o organizaţie care desfăşoară activităţi educaţionale. Excepții de la primul caz pot fi stabilite numai prin Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, din al doilea - prin orice lege a Federației Ruse.

educația familiei– Aceasta este educația primită în familie, când educația este de obicei efectuată de părinți (tutori), mai rar- tutori angajati.

Sub formă de autoeducație, potrivit Legii, se pot asigura studii medii generale și formare profesională. În plus, aceasta este singura formă posibilă de educație pentru persoanele suspectate și acuzate în arest. Pentru minori, printre aceștia, administrația locurilor de detenție prevede condiții pentru obținerea învățământului primar general, de bază general și secundar general sub forma autoeducatie.

Educația sub formă de educație familială și autoeducație se desfășoară cu dreptul de a promova ulterior o certificare intermediară și finală de stat în organizațiile implicate în activități educaționale.

Educația în familie și autoeducația, datorită specificului lor, nu sunt direcțiile principale de dezvoltare a sistemului educațional intern.În același timp, în contextul trecerii de la paradigma educațională a unei societăți industriale la paradigma educațională a unei societăți post-industriale, obiectivele formării și educației, motivele, normele, formele și metodele acesteia, rolul unui profesor etc., se schimbă inevitabil. Educația familială și autoeducația într-o societate postindustrială face posibilă oferirea de noi oportunități calitativ de socializare a individului, datorită primirii unei educații individualizate, gratuite, care să asigure autorealizarea unei persoane. În plus, în contextul creșterii exponențiale a mass-media și al răspândirii internetului, educația familiei și autoeducația pot fi de preferat altor forme de educație, ceea ce a făcut posibilă prezicerea dezvoltării acesteia.De asemenea, este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile cantitative, ci și calitative ale categoriei de cetățeni care aleg aceste forme de învățământ: „marea majoritate sunt rezidenți... care au un nivel educațional și cultural destul de ridicat, sunt se disting printr-o poziție activă de viață și în unele situații sunt capabili să acționeze ca lideri opinii în anumite grupuri.

Până în 2005, educația în familie a fost reglementată la nivel federal prin Regulamentul-Model privind educația în familie, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației din Rusia din 27 iunie 1994 nr. 225, cu toate acestea, în legătură cu adoptarea ordinului Ministerului Educației din Rusia din 7 februarie 2005, acest act nu este valabil, iar specificațiile specifice procedura de exercitare a dreptului de a alege o formă de educație familială este determinată la nivel regional și municipal.

O analiză a actelor regionale și municipale existente în acest domeniu a arătat că următoarea practică de reglementare a educației familiale este tipică. Relațiile dintre o instituție de învățământ generală și părinți (persoanele care îi înlocuiesc) în organizarea educației familiale sunt formalizate printr-un acord. Pentru educația la domiciliu, părinții (persoanele care îi înlocuiesc) au dreptul să angajeze un profesor pe cont propriu, să caute ajutor de la o instituție de învățământ general și să predea singuri. O instituție de învățământ general acceptă copiii care doresc să beneficieze de educație în familie în mod general la cererea părinților lor (persoane care îi înlocuiesc), indicând alegerea unei forme de educație familială. O instituție de învățământ general, pe baza unui acord, poate furniza unui student literatură educațională gratuit pentru perioada de studiu, poate oferi asistență metodologică și de consiliere și poate realiza certificarea intermediară și finală. O instituție de învățământ general are dreptul de a rezilia contractul dacă studentul nu stăpânește programe de învățământ general.

Din cauza lipsei unei reglementări legale cu drepturi depline a educației familiale la nivel federal, este de interes experiența străină în reglementarea relațiilor relevante.

În majoritatea țărilor dezvoltate, educația în familie este văzută ca o alternativă la școlile private și publice. În plus, această formă de educație este mai în concordanță cu nevoile educaționale pentru familii: a) locuitori în mediul rural îndepărtat zone; b) rezidenți temporari in strainatate.

O analiză juridică comparativă a normelor legislației educaționale a țărilor străine a făcut posibilă identificarea următoarelor mecanisme eficiente de reglementare a relațiilor în domeniul educației familiale care sunt acceptabile pentru percepție.

1. Stabilirea temeiurilor pentru alegerea unei forme de educație familială. Dreptul părinților de a alege o formă de educație familială pentru copiii lor, de regulă, este limitat de necesitatea de a justifica o astfel de alegere. Deci, în Marea Britanie, este stabilită legal următoarea listă aproximativă de motive pentru care părinții pot alege o formă de educație la domiciliu: distanța sau inaccesibilitatea unei școli locale; convingeri religioase sau culturale; vederi filozofice sau ideologice; nemulțumire față de sistemul educațional; hărțuirea ( agresiune împotriva unui copil de către un grup de colegi de clasă); nedorința sau incapacitatea copilului de a merge la școală; nevoile educaționale speciale ale copilului;dorința părinților de a avea o relație mai strânsă cu copiii lor etc.

2. Înregistrarea obligatorie a copiilor care studiază în familie și controlul asupra calității educației primite în familie. Un element important al sistemului de reglementare legală a educației familiale îl constituie instituțiile de contabilitate și control public, care s-au dovedit a fi eficiente și sunt implementate peste tot chiar și în țările cu cea mai liberală atitudine a statului față de educația familiei.

Legea franceză prevede două tipuri de control public asupra educației la domiciliu. Primul- examinare competentă- efectuate de primărie, începând din primul an și ulterior din doi în doi ani, în vederea: a) stabilirii motivelor de școlarizare la domiciliu, care sunt enunțate de către persoanele responsabile de copil; b) stabilirea conformității învățământului; furnizate copiilor cu starea lor de sănătate; c) verificarea conditiilor de trai in familie.Al doilea tip de control se efectueaza de catre inspectorul academiei cu o frecventa minima de cel putin o data pe an, incepand din luna a treia de la cererea de studii in familie, in în vederea verificării conformităţii învăţământului la domiciliu oferit cu dreptul copilului la educaţie.Conţinutul dreptului copilului la educaţie este determinat de art.L.122-1 din Codul francez al educației, potrivit căruia dreptul copilului la educație este menit să îi garanteze, pe de o parte, dobândirea cunoștințelor de bază, elemente ale unei culturi comune și alegerea pregătirii profesionale și tehnice, pe de altă parte, educație care îi permite să-și dezvolte personalitatea, să îmbunătățească nivelul de educație inițială și continuă, să se angajeze în viața socială și profesională și să își exercite cetățenia. Un astfel de control se efectuează direct la domiciliul părinților copilului. În cazul în care rezultatele controlului sunt stabilite a fi insuficiente, părinții sunt obligați să-și trimită copilul la o instituție de învățământ publică sau privată.

Pentru a-și exercita dreptul de a oferi educație la domiciliu în Marea Britanie, părinții nu trebuie să treacă prin nicio procedură de înregistrare sau autorizare la autoritățile locale. Așa cum a fost modificată de Legea Educației din 1996 (Legea Educației din 1996) prin Legea Educației și inspecțiilor din 2006 (Legea privind educația și inspecțiile din 2006), autoritățile locale sunt obligate să identifice și să țină evidența tuturor copiilor de vârstă școlară care locuiesc în zonă și a celor care nu primesc educație, însă, conform explicațiilor speciale ale acestei norme de către Ministerul Educației, copiii care primesc educație la domiciliu nu sunt supuși unei astfel de înregistrări. Autoritățile locale nu au autoritatea de a monitoriza în mod regulat calitatea educației la domiciliu. Totuși, potrivit părții 1 a art. 437 din Legea Educației, autoritățile locale sunt obligate să intervină în cazul în care părinții nu asigură o educație adecvată. În cazul în care există îndoieli cu privire la calitatea educației primite de copil, autoritățile locale transmit părinților o notificare scrisă cu obligația de a confirma în termenul specificat că copilul primește o educație adecvată. Notificarea poate fi precedată de o etapă informală a procedurii, în cadrul căreia autoritățile locale obțin mai multe informații despre educația copilului. În această etapă, autoritățile locale pot trimite o cerere specială părinților. O astfel de cerere nu face obiectul regulilor de notificare de mai sus și nu este un precursor obligatoriu al procedurilor formale. Părinții nu sunt obligați să răspundă la aceasta, cu toate acestea, așa cum indică jurisprudența, ar fi înțelept să facă acest lucru.

În Statele Unite, este obișnuit ca părinții să raporteze progresul copiilor lor districtului școlar o dată sau de două ori pe an. Autoritățile publice practic nu controlează nici conținutul programelor educaționale, nici organizarea procesului de învățare, nici alegerea mijloacelor didactice. Statul preia controlul asupra educației numai atunci când nu asigură interesele naționale cheie ale țării (cum ar fi educația patriotismului etc.).

3. Standarde de calificare a părinților. Legislația străină stabilește standarde de calificare destul de liberale pentru părinții care predau copiii în familie, inclusiv în ceea ce privește prezența sau absența unei calificări educaționale.

În Marea Britanie, părinții au dreptul de a înrola tutori privați și alții în educația copiilor lor. Implicarea altora nu scutește părinții de responsabilitatea pentru educația copiilor lor. Este apreciată pozitiv practica unor autorități locale, care, pentru a asigura bunăstarea și protecția copiilor, efectuează verificări de antecedente penale la tutorele privați angajați de părinți pentru școlarizarea copiilor la domiciliu. În virtutea Legii educației din statul New York § 3204, numai un profesor calificat poate preda. Cu toate acestea, părinții nu trebuie să fie atestați (55 A.D. 2d 424, 427; 390 NYS 2d 940 (1977) deoarece sunt recunoscuți ca competenți în sensul regulii de mai sus.

4. Cerințe pentru conformitatea cu programele educaționale stabilite, standardele etc. Întrucât este important să se asigure libertatea în învățare, o abordare individuală, creativă a educației familiale ca calități imanente ale acestei forme de educație, astfel de cerințe sunt, în cea mai mare parte, cele mai generale.

În Norvegia, educația în familie ar trebui să fie comparabilă cu educația din școlile publice. Libertatea în alegerea metodelor de predare este stabilită normativ, dar scopurile educației sunt definite legal atât pentru educația școlară, cât și pentru cea de acasă (§ 1-1 din Legea „Cu privire la educație”): creștin și educația morală a elevilor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților, atât spiritual cât şiși fizice cunoștințe generale suficiente, pentru asta, a fi de ajutorși oameni independenți acasă și în societate.

Conform Legii fundamentale a educatiei nr. 628 din 1998 (modificat 1136/2010) (Lag om grundläggande utbildning 21.8.1998/62) Părinții din Finlanda au dreptul de a folosi propriul curriculum, în conformitate cu orientările curriculumului național.

În statul New York, educația în familie este impusă de materii obligatorii (N.Y. Educ. Law §§ 801, 804, 806, 808, 3204).

5. Participarea financiară și de altă natură materială a statului în asigurarea educaţiei primite în formă familială. Una dintre principalele tendințe în dezvoltarea reglementării educației familiale în țările străine dezvoltate este consolidarea mecanismelor legale de participare financiară și de altă natură a guvernului de stat și local la furnizarea educației familiale.

Deci, în ciuda faptului că părinții din Marea Britanie au responsabilitatea financiară deplină pentru educația familială a copiilor lor, inclusiv în ceea ce privește costul oricăror examene publice, uneori o combinație de activități parentale în cadrul educației la domiciliu și autorităților locale poate îndeplini nevoile educaţionale ale copilului la maximum. În astfel de cazuri, autoritățile locale pot lua în considerare, de exemplu, să ofere părinților și copilului lor acces la resurse suplimentare etc. Autoritățile locale nu primesc finanțare specială pentru educația la domiciliu, astfel încât tipurile și sumele de asistență pentru părinți și copii variază în funcție de posibilităţile judeţelor . Singura cerință stabilită normativ este cerința de sprijin informativ pentru părinții care oferă educație la domiciliu. În plus, se folosesc astfel de tipuri de suport precum: asigurarea accesului la sala de lectură sau abonamentul bibliotecii, ale căror fonduri conțin materiale necesare învățării la domiciliu; posibilitatea accesului gratuit sau la preț redus la facilitățile sportive locale etc.; furnizarea de materiale pentru Curriculumul Național și alte programe educaționale; asistență în găsirea centrelor de examen pregătite să accepte candidați externi.

În prezent, pe ordinea de zi a Departamentului Educației din Regatul Unit se află problema participării mai mari a autorităților locale la finanțarea educației la domiciliu, în special pentru acoperirea costurilor de promovare a examenelor finale, pregătire pentru facultate etc. Prin urmare, se lucrează pentru clarificarea mecanismelor de finanțare existente. De exemplu, autoritățile locale pot oferi sprijin financiar unui copil educat la domiciliu cu nevoi educaționale speciale.

6. Sancțiuni pentru încălcarea normelor legislației educaționale privind educația familiei. Îndeplinirea obligațiilor legale în domeniul educației familiale este asigurată de sancțiunile stabilite pentru încălcarea prevederilor relevante ale legislației educaționale (de la amendă la transferul forțat la studii în școli publice sau private, privarea de drepturi părintești).

Legislația franceză stabilește răspunderea penală pentru încălcarea obligațiilor părintești. În virtutea art. 227-17-1. Faptul că părinții unui copil, sau orice persoană cu răspundere părintească sau responsabilitate permanentă de facto pentru acesta, nu l-au înscris într-o instituție de învățământ fără un motiv întemeiat, în ciuda cerințelor inspectorului academiei, atrage o pedeapsă de șase. luni de închisoare și o amendă de 50.000 de franci”.

Conform Actului Educației din Regatul Unit (Partea 3, Articolul 437), educația la domiciliu poate fi înlocuită obligatoriu cu educația școlară dacă sunt îndeplinite două condiții: să primească o educație adecvată; b) autorităţile locale consideră oportun ca copilul să meargă la şcoală. În acest caz, autoritățile locale transmit părinților o cerere specială, denumită în lege ordin de frecventare a școlii, care prevede ca copilul să fie trimis la școala specificată în cerere. Cerința de a merge la școală este percepută ca o ultimă soluție, luată numai după ce au fost utilizate toate măsurile rezonabile pentru rezolvarea situației.

În considerarea acordării de către părinți a copiilor lor a dreptului la educație în cadrul educației la domiciliu, autoritățile locale examinează următoarele componente: implicarea consecventă a părinților sau a altor educatori (se presupune că părinții sau alți educatori ar trebui să joace un rol semnificativ în educația copiilor, deși nu neapărat sub forma unei participări continue și active. alti copii si adulti

3. Reglementarea legală a tehnologiilor de învățare în rețea, electronice și la distanță

O actualizare semnificativă a Legii s-a produs datorită corpului de norme privind forme de implementare a programelor educaţionale. Formele de implementare a programelor educaționale includ: un formular de rețea, e-learning și învățare folosind tehnologii de învățare la distanță.

Recent, practica de a oferi servicii educaționale unui student (un grup de studenți) de către mai mult de o instituție de învățământ s-a răspândit din ce în ce mai mult.

Dezvoltarea interacțiunii în rețea în sistemul de învățământ se datorează mai multor motive.

1. Instituțiile de învățământ sunt interesate de crearea de rețele în legătură cu oportunitatea emergentă de a crește cantitatea totală de resurse ale instituțiilor de învățământ care interacționează. Nu este neobișnuit ca școlile să unească fonduri comune ale bibliotecii, terenuri de sport și să implementeze în comun programe educaționale suplimentare. În condițiile restructurării rețelei instituțiilor de învățământ general, networking-ul este văzut și ca o șansă de păstrare a structurii existente a acestei rețele, schimbând semnificativ activitățile școlilor și mecanismele de furnizare a resurselor acestora.

2. Varietatea cererilor educaționale din partea consumatorilor de servicii educaționale este în creștere. Limita dintre educația formală și cea non-formală se estompează: programele de educație suplimentară și cursurile opționale nu sunt mai puțin importante decât disciplinele tradiționale. Cu toate acestea, o instituție de învățământ generală nu este întotdeauna capabilă să ofere setul de servicii educaționale necesare selecției. Prin urmare, consumatorii de servicii educaționale sunt interesați și de extinderea pieței instituțiilor și organizațiilor care le furnizează.

3. Dezvoltarea tehnologiilor informaționale și a învățământului la distanță este, de asemenea, un stimulent pentru interacțiunea în rețea între instituțiile și organizațiile de învățământ. Școlile de învățământ prin corespondență, cu frecvență redusă și la distanță sunt pregătite să ofere servicii educaționale. Rețeaua lor cu instituțiile de învățământ este o altă oportunitate suplimentară pentru implementarea programelor educaționale.

4. Educația de profil în liceu poate fi văzută și ca o provocare pentru sistemul de învățământ tradițional, necesitând desfășurarea practicii de networking. Este evident, în special pentru școlile din mediul rural, că o singură instituție de învățământ nu este capabilă să ofere niciun set necesar de profiluri pe care elevii să le stăpânească. Acest lucru împinge în mod firesc școlile către cooperarea în rețea, în cadrul căreia mai multe școli pot oferi setul necesar de servicii educaționale.

Din punct de vedere al problemelor de înregistrare legală a organizării interacțiunii în rețea a organizațiilor de învățământ, interacțiunile rețelei existente în prezent au fost legalizate prin a) un acord (închiriere, folosință gratuită, contract și subcontract, cesiune, contract de agenție etc. ); b) constituirea de către participanții la rețea a unei noi persoane juridice într-una sau alta formă juridică.

Forma contractuală de co-organizare a rețelei este mai dinamică atât în ceea ce privește compoziția, cât și conținutul relațiilor de rețea. Ea a fost aleasă de legiuitor pentru a eficientiza relațiile dintre organizațiile care implementează programe educaționale folosind formularul de rețea.

Acord privind implementarea în rețea a programelor educaționale oferă studenților posibilitatea de a stăpâni programul educațional folosind resursele mai multor organizații implicate în activități educaționale și, de asemenea, dacă este necesar, folosind resursele altor organizații.

Organizațiile care desfășoară activități educaționale, inclusiv cele străine, pot acționa ca părți la acord; organizații științifice, organizații medicale, organizații culturale, de cultură fizică și sport și alte organizații care dețin resursele necesare pentru implementarea activităților de formare, educațional și industrial și a altor tipuri de activități educaționale prevăzute de programul educațional relevant.

Condițiile esențiale ale acordului privind forma de rețea de implementare a programelor educaționale sunt următoarele:

- tipul, nivelul și (sau) direcția programului educațional (parte a programului educațional de un anumit nivel, tip și direcție) implementat folosind formularul de rețea;

- statutul studenților în organizații, regulile de admitere la studii într-un program educațional implementat cu ajutorul unui formular de rețea, procedura de organizare a mobilității academice a studenților (pentru studenții din programele de învățământ profesional de bază) stăpânirea unui program educațional implementat folosind un formular de rețea;

- condițiile și procedura de implementare a activităților educaționale în cadrul unui program educațional implementat printr-un formular de rețea, inclusiv repartizarea responsabilităților între organizații, procedura de implementare a unui program educațional, natura și cantitatea de resurse utilizate de fiecare organizație care implementează programe educaționale printr-un formular de rețea;

- au eliberat documente sau documente privind educația și (sau) calificarea, documentul sau documentele privind formarea, precum și organizațiile care desfășoară activități educaționale care eliberează aceste documente;

- durata contractului, procedura de modificare și reziliere a acestuia.

Programe educaționale implementate în formă de rețea,sunt dezvoltate și aprobate în comun de organizațiile implicate în activități educaționale.

Articolul 16 din Lege oferă definiții legale pentru termenii „e-learning” și „tehnologii de învățare la distanță”.

Sub e-learningînseamnă organizarea de activități educaționale folosind informațiile conținute în baze de date și utilizate în implementarea programelor educaționale și a tehnologiilor informaționale, a mijloacelor tehnice care asigură prelucrarea acestora, precum și a rețelelor de informare și telecomunicații care asigură transmiterea informațiilor specificate pe liniile de comunicație; , interacțiunea dintre elevi și profesori.

Tehnologiile educaționale la distanță sunt înțelese ca tehnologii educaționale implementate în principal cu utilizarea rețelelor de informații și telecomunicații cu interacțiune indirectă (la distanță) între elevi și profesori.

Organizațiile care desfășoară activități educaționale au dreptul de a utiliza tehnologiile de e-learning și de învățare la distanță în implementarea programelor educaționale. Procedura de utilizare a e-learning-ului, tehnologiilor de învățare la distanță șilista profesiilor, specialităților și domeniilor de pregătire, implementarea programelor educaționale pentru care nu este permisă utilizarea exclusivă a tehnologiilor de învățare electronică, învățământ la distanță, va fi stabilită la nivel subordonat prin acte ale Ministerului Educației și Științei din Rusia.

Acest articol discută probleme legate de diferite forme de interacțiune între organizații care își unesc resursele pentru a implementa programe educaționale în rețea. Se propune următoarea clasificare a programelor educaționale de rețea în funcție de focalizarea acestora: orientată pe competențe, care vizează formarea de competențe unice pentru formarea personalului calificat pentru prioritățile economiei; științific și inovator, axat pe dezvoltarea cercetării aplicate pentru nevoile întreprinderilor; sectoriale, menite să formeze absolvenți de înaltă calitate în domenii prioritare de dezvoltare sectorială, intersectorială și regională. În conformitate cu Legea învățământului, sunt propuse trei modele: organizare educațională - organizare educațională; organizație educațională - o organizație care desfășoară activități educaționale, inclusiv străine; o organizație educațională este o organizație de resurse. Se evidențiază tipurile de activități educaționale implementate în comun în cadrul programelor educaționale de rețea, se determină volumul minim al acestora în unități de credit și un set de documente care confirmă pregătirea.

diplome duble

programe interdisciplinare

formă de rețea de implementare a programelor educaționale

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Despre programe educaționale interdisciplinare pentru formarea personalului de înaltă calificare// Managementul universitar: practică și analiză. – 2010.- № 4. – S. 55-59

2. Site-ul oficial al procesului Bologna [Resursa electronică]. – Mod acces: http://www.bologna.ntf.ru (data acces: 12/11/2013).

3. Decretul Guvernului Rusiei din 16 martie 2013 nr. 211 „Cu privire la măsurile de sprijin de stat pentru universitățile de top din Federația Rusă în scopul creșterii competitivității acestora în rândul centrelor științifice și educaționale de top din lume” [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://guvernament.ru/docs/818 (data acces: 12/11/2013).

4. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 1 iulie 2013 N 499 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programe profesionale suplimentare” // Rossiyskaya Gazeta. - 28 august 2013 - numărul federal nr. 6166.

5. Programul de competitivitate al Universității Naționale de Cercetare Nucleară „MEPhI” [Resursa electronică]. – Mod de acces: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (data accesului: 12/11/2013).

6. Decretul președintelui Rusiei din 7 mai 2012 nr. 599 „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educației și științei” // Rossiyskaya Gazeta. - 9 mai 2012 - emisiune de capital nr. 5775.

7. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă // Rossiyskaya Gazeta. - 31 decembrie 2012 - Ediția federală nr. 5976.

Introducere

Noua etapă a dezvoltării socio-economice a țării pune noi provocări strategice pentru sistemul de învățământ superior. Decretul Președintelui Rusiei nr. 599 și Decretul Guvernului Rusiei nr. 211 vizează introducerea până în 2020 a cel puțin cinci universități rusești în primele sute de universități de top din lume, conform clasamentului mondial al universităților. La 1 septembrie a acestui an a intrat în vigoare o nouă ediție a Legii educației.

Activitățile-cheie care vizează promovarea universităților în clasamentele internaționale includ implementarea de programe educaționale comune cu alte universități străine, implicarea profesorilor străini în formarea studenților noștri, dezvoltarea mobilității academice internaționale pentru studenți și profesori universitari etc.

Forma de rețea a programelor educaționale face posibilă implementarea programelor de mobilitate academică internațională și internă a lucrătorilor științifici și pedagogici sub formă de stagii, formare avansată, recalificare profesională și alte forme; introducerea de noi programe educaționale în instituțiile de învățământ superior împreună cu universități și organizații științifice de top străine și ruse; atragerea studenților de la universități străine de top pentru a studia la universitățile ruse, inclusiv prin implementarea de programe educaționale de parteneriat cu universități și asociații universitare străine.

Universitatea Națională de Cercetare Nucleară „MEPhI” (NRNU MEPhI) este câștigătoarea unui concurs deschis anunțat la 8 mai 2013 ca parte a punerii în aplicare a prevederilor Decretului Președintelui Rusiei din 7 mai 2012 nr. 599. În plus, NRNU MEPhI este partener strategic și universitate de bază a Corporației de Stat Rosatom în domeniul personalului și al sprijinului științific și inovator pentru industria nucleară, menit să aibă un efect multiplicator asupra economiei ruse și să-și consolideze poziția pe piețele mondiale. Consolidarea competitivității NRNU MEPhI este o parte științifică și educațională a strategiei de dezvoltare a Corporației de Stat „Rosatom”. Unul dintre aspectele cheie ale dezvoltării universității este diversificarea activă și consolidarea pozițiilor nu numai în domeniul nuclear, ci și în alte tehnologii, precum medicina nucleară, electronica rezistentă la radiații, compozite, dispozitive supraconductoare, tehnologii cibernetice. , precum și în domeniul managementului și economiei. Diversificarea va consolida și mai mult poziția NRNU MEPhI ca principal centru educațional și de cercetare multidisciplinar din lume.

În acest sens, analiza diferitelor modele de interacțiune între organizații care vizează implementarea programelor educaționale de rețea ale învățământului superior, inclusiv la nivel internațional, și formarea unei baze normative și metodologice de interacțiune este deosebit de relevantă din punctul de vedere al creșterii competitivitatea nu numai a NRNU MEPhI, ci și a întregului învățământ superior intern.

Sarcini de formare în rețea și programe educaționale în rețea

În conformitate cu noua versiune a Legii federale privind educația, formularul de rețea pentru implementarea programelor educaționale (denumit în continuare formularul de rețea) oferă studenților posibilitatea de a-l stăpâni folosind resursele mai multor organizații implicate în activități educaționale, inclusiv cele străine și, de asemenea, dacă este necesar, folosind resursele altor organizații.

Principalele caracteristici ale formei de rețea de educație sunt următoarele:

este organizat în principal pe baza unor programe educaționale promițătoare (unice), de regulă, de natură interdisciplinară, în vederea pregătirii personalului pentru proiecte industriale majore, științifice și de altă natură;
vă permite să vă formați competențe unice care sunt solicitate, în primul rând, în sectoarele economiei în curs de dezvoltare;
oferă posibilitatea utilizării în activități educaționale, alături de resursele organizațiilor educaționale, a resurselor materiale și umane ale altor organizații: organizații științifice, industriale, medicale, culturale etc.

Obiectivele învățării în rețea sunt:

formarea personalului cu competențe unice care este solicitat pe piața muncii din sectoarele prioritare ale economiei industriale și regionale și pe piața muncii;
îmbunătățirea calității educației prin integrarea resurselor organizațiilor partenere în domenii prioritare de dezvoltare sectorială, intersectorială și regională în conformitate cu standardele internaționale;
introducerea celor mai bune exemple de practici interne și externe în procesul educațional pentru dezvoltarea cercetării aplicate pentru nevoile întreprinderilor din industrie și regiune.

Utilizarea formularului de rețea pentru implementarea programelor educaționale se realizează pe baza unui acord între organizații. Pentru a organiza implementarea programelor educaționale folosind formularul de rețea de către mai multe organizații implicate în activități educaționale, astfel de organizații dezvoltă și aprobă în comun programe educaționale.

Acordul privind formularul de rețea pentru implementarea programelor educaționale precizează:

1) tipul, nivelul și (sau) focusul programului educațional (parte a programului educațional de un anumit nivel, tip și focus), implementat folosind formularul de rețea;

2) statutul studenților în organizații, regulile de admitere la studii în cadrul unui program educațional de rețea, procedura de organizare a mobilității academice a studenților care stăpânesc un program educațional de rețea;

3) condițiile și procedura de implementare a activităților educaționale în cadrul programului educațional implementat prin formularul de rețea, inclusiv repartizarea responsabilităților între organizații, procedura de implementare a programului educațional, natura și cantitatea resurselor utilizate de fiecare organizație care implementează programe educaționale; programe prin formularul de rețea;

5) termenul contractului, procedura de modificare și reziliere a acestuia.

În forma de rețea de implementare a programelor educaționale, potrivit legii educației, pot participa:

organizații educaționale, de ex. organizații care desfășoară activități educaționale pe bază de licență ca principal tip de activitate în conformitate cu obiectivele pentru atingerea cărora a fost creată o astfel de organizație;
organizații care desfășoară activități educaționale, inclusiv cele străine, de ex. organizații educaționale și organizații care prestează formare (organizații care desfășoară, pe bază de licență, împreună cu activitatea principală, activități educaționale ca tip suplimentar de activitate);
alte organizații (de resurse), cum ar fi: organizații științifice, organizații medicale, organizații culturale, cultură fizică și sport etc., i.e. având resursele necesare pentru implementarea instruirii, practicii etc.

Pe baza celor de mai sus, sunt propuse spre considerare următoarele modele principale ale formularului de rețea pentru implementarea programelor educaționale:

organizație educațională - o organizație educațională, atunci când ambii au licențe pentru implementarea programelor de învățământ superior;
organizație educațională - o organizație care oferă instruire. În acest caz, pentru a doua organizație, formarea nu este activitatea principală și poate avea licență pentru a implementa doar programe profesionale suplimentare. În această categorie sunt incluse și organizațiile străine care desfășoară activități educaționale.
organizație educațională - o organizație de resurse care nu are o licență pentru a implementa programe educaționale.

Forma de rețea de implementare a programelor educaționale este acceptabilă pentru toate nivelurile de învățământ. În conformitate cu Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia N 499, pregătirea avansată poate fi efectuată nu numai pentru persoanele cu calificări, ci și pentru studenții în vârstă. Cele mai flexibile oportunități sunt oferite pentru formularul de rețea la nivel de master și postuniversitar (rezidențiat, adjunct), întrucât în acest caz este posibilă eliberarea documentelor privind asimilarea unor programe profesionale suplimentare (recalificare).

Program educațional de rețea - un program educațional implementat în comun de organizații educaționale, științifice, industriale și de altă natură, pe baza unui acord privind un curriculum unificat. Organizarea instruirii într-un program educațional de rețea poate fi caracterizată după cum urmează.

Scopurile, obiectivele, conținutul programului educațional al rețelei, procedura de implementare a acestuia sunt reglementate de un acord (acord), care este semnat de toate organizațiile partenere.
Curriculum-ul programului educațional de rețea indică organizatorii organizațiilor partenere responsabile pentru module specifice (discipline, cicluri de discipline).
Recrutarea pentru programul de rețea este efectuată de universitatea de bază, care coordonează activitățile de implementare a programului, controlează implementarea curriculum-ului și organizează certificarea finală.
Pe baza rezultatelor pregătirii, studentului i se eliberează o diplomă a unei universități de bază. Suplimentul la diplomă enumeră modulele, disciplinele, practicile pe care studentul le-a finalizat în alte universități sau organizații (indicând numărul de credite academice).
Durata totală a studiilor la o universitate de bază ar trebui să fie de cel puțin 40% din termenul standard (intensitatea muncii) pentru stăpânirea întregului program educațional.
Termenul de studii în cadrul programului educațional de rețea nu poate depăși termenii de însușire a programului educațional al direcției de formare (specialitatea) corespunzătoare.
În cazul studiilor în cadrul programului de diplome comune sau duble, se întocmesc două programe de studii pentru două universități diferite, unde un număr de discipline academice sunt luate în considerare reciproc, iar un număr de discipline pot fi implementate în comun (lucrare de calificare universitară etc. ). Pe baza rezultatelor pregătirii, studentului i se eliberează două diplome. În acest caz, durata de studiu la fiecare universitate ar trebui să fie de cel puțin 40% din perioada standard (intensitatea muncii) de însuşire a programului de învăţământ, iar creșterea globală a intensității muncii pentru student nu depășește 25% pe an.

Focalizarea programelor educaționale de rețea

Pentru implementarea programelor educaționale de rețea chiar la universitate, care încheie acorduri de parteneriat, funcționalitatea centrelor și departamentelor de inovare și educație, inclusiv învățământul profesional continuu, se extinde; consilii educaționale și metodologice; centre de formare avansată a cadrelor didactice; centre de competență regionale și industriale; servicii de marketing si angajare a absolventilor. În centrul lor, programele educaționale de rețea pot fi:

orientate pe competențe, care vizează formarea de competențe unice pentru formarea personalului calificat pentru sectoarele prioritare ale industriei și economiei regionale și ale pieței muncii;
științific și inovator, axat pe dezvoltarea cercetării aplicate pentru nevoile întreprinderilor din industrie și regiune;
sectoriale, menite să formeze absolvenți de înaltă calitate în domenii prioritare de dezvoltare sectorială, intersectorială și regională pe baza standardelor educaționale și profesionale internaționale.

În cazul creării de programe educaționale de rețea orientate către competențe, structurile partenere sunt extinse prin centre și divizii de formare preuniversitară, centre de orientare în carieră, săli de clasă specializate și săli de clasă pentru a începe cât mai curând formarea competențelor unice.

În cazul programelor educaționale în rețea științifice și inovatoare, infrastructura inovatoare care se creează este foarte importantă, atunci când resursele universității sunt combinate cu resursele centrelor de învățământ și de cercetare, centrelor de utilizare colectivă a echipamentelor științifice, parcurilor tehnologice și afacerilor. incubatoare. În acest caz, se creează un mediu informațional științific și educațional, în care universitatea devine un participant integral (Fig. 1).

Orez. 1. Interacțiunea organizațiilor în cadrul rețelei de programe educaționale științifice și inovatoare

Pentru implementarea programelor educaționale ale rețelei de filiale, în structura universității sunt create centre și divizii de formare și producție, inclusiv departamente filiale (de bază); design experimental de producție și inovare și centre tehnologice de orientare industrială. Astfel, se creează un laborator și o bază de producție pentru învățarea colaborativă (Fig. 2).

Orez. 2. Interacțiunea organizațiilor în cadrul programelor educaționale din industria de rețea

Diplome comune și duble în forma de rețea de învățământ

Din punct de vedere al practicii internaționale, există mai multe definiții ale conceptului de „diplomă comună”. Pe site-ul oficial al procesului Bologna, o diplomă comună este un certificat de studii superioare (calificare, diplomă) eliberat în comun de două sau mai multe universități pe baza unui program de studii comun. O diplomă comună poate fi eliberată sub forma:

un document separat eliberat pe lângă una sau mai multe diplome universitare naționale;
un document comun unificat eliberat de universitățile care au oferit pregătire în acest program educațional, neînsoțit de eliberarea diplomelor naționale;
una sau mai multe diplome naţionale eliberate în paralel şi în acelaşi timp în confirmarea calificării obţinute.

De regulă, astfel de programe educaționale pot fi interdisciplinare, bazate pe principiile integrării conținutului educației în diverse discipline, profiluri, domenii de pregătire care se află la intersecția ramurilor cunoașterii. Astfel de programe se numesc programe educaționale cu un singur nivel dublu (sau mai multe).

Programele duale cu un singur nivel sunt implementate ca două programe educaționale în domenii diferite la același nivel de pregătire, în timp ce două grade sunt acordate în domenii diferite de formare. În acest caz, se formează un curriculum integrat, în care disciplinele de bază satisfac ambele domenii de pregătire și sunt interschimbabile (creditabile reciproc). Disciplinele variabile vă permit să dezvoltați programe de antrenament flexibile în două domenii în același timp.

Atractivitatea programelor duble cu un singur nivel, în comparație cu formarea secvențială în două programe diferite, constă în economisirea timpului de pregătire, aprofundarea competențelor universale (științifice generale, instrumentale) prin creșterea volumului pregătirii fundamentale, extinderea competențelor profesionale prin specializarea simultană în două programe. domenii de activitate selectate, precum și în reducerea costurilor financiare ale formării.

Tipuri de activități educaționale ale programelor educaționale de rețea implementate în comun de organizații

În conformitate cu articolul 15 din Legea federală privind educația, pentru implementarea programului educațional, organizațiile încheie un acord de cooperare cu resursele necesare pentru a desfășura formare, a desfășura practici educaționale și de lucru și pentru a desfășura alte tipuri de activități educaționale. prevăzute de programul educațional relevant.

Pentru fiecare program educațional se disting componentele academice (pregătire teoretică) și de cercetare. Componenta de cercetare include munca de cercetare a studenților, diverse tipuri de stagii, pregătirea lucrărilor de calificare finală etc. Astfel, în forma de rețea a educației, ținând cont de tipurile de organizații care interacționează și de disponibilitatea licențelor educaționale, putem distinge următoarele tipuri de activități educaționale care pot fi implementate în comun: pregătire teoretică; muncă de cercetare; formare sub forma unui stagiu; practica sub forma unui stagiu; .

Necesitatea introducerii stagiilor de practică în acest caz se datorează faptului că organizațiile care implementează programe profesionale suplimentare pot acționa ca partener al universității: programe de formare avansată și recalificare.

În conformitate cu Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia N 499, un program profesional suplimentar poate fi implementat integral sau parțial sub forma unui stagiu. Stagiul se desfășoară în scopul studierii celor mai bune practici, inclusiv a celor străine, precum și pentru consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite pe parcursul desfășurării unor programe de recalificare profesională sau de formare avansată, precum și pentru dobândirea de abilități și abilități practice pentru utilizarea eficientă a acestora în performanță. a îndatoririlor lor.

Un stagiu în acest caz este un tip legitim de activitate educațională, este de natură individuală sau de grup și poate include:

munca independentă cu publicații educaționale;
dobândirea de competențe profesionale și organizatorice;
studiul organizării și tehnologiei producției, muncii;
participarea directă la planificarea activității organizației;
să lucreze cu documentație tehnică, de reglementare și de altă natură;
îndeplinirea atribuțiilor funcționale ale funcționarilor (ca interimar temporar sau substudent) etc.

Conținutul stagiului este determinat de organizație, ținând cont de propunerile organizațiilor care trimit specialiști pentru stagii, de conținutul programelor profesionale suplimentare. Condițiile stagiului de practică sunt stabilite de organizație în mod independent, pe baza obiectivelor formării. Durata stagiului este convenită cu șeful organizației în care se desfășoară. Pe baza rezultatelor stagiului, stagiarului i se eliberează un document de calificare în funcție de programul profesional suplimentar care se implementează.

La implementarea unor programe profesionale suplimentare, o organizație poate aplica o formă de organizare a activităților educaționale bazată pe principiul modular de prezentare a conținutului unui program educațional și construirea de curricule, folosind diverse tehnologii educaționale, inclusiv tehnologii de învățământ la distanță și e-learning. Perioada minimă admisă pentru stăpânirea programelor de pregătire avansată nu poate fi mai mică de 16 ore, iar perioada de stăpânire a programelor de recalificare profesională - mai mică de 250 de ore.

Condițiile și procedura de implementare a activităților educaționale în cadrul formei de interacțiune în rețea sunt prevăzute în contractul în curs de încheiere. Și anume: se stabilesc condițiile și procedura de implementare a activităților educaționale în cadrul programului educațional implementat prin formularul de rețea, inclusiv repartizarea responsabilităților între organizații, procedura de implementare a programului educațional, natura și cantitatea resurselor utilizate de fiecare organizație. implementarea programelor educaționale prin intermediul formularului de rețea; Se indică documentul sau documentele emise privind studiile și (sau) calificări, documentul sau documentele privind formarea, precum și organizațiile angajate în activități educaționale care eliberează aceste documente.

Model de interacțiune „organizație educațională – organizare educațională”

În acest caz, ambele organizații au licențe pentru a implementa atât programe de învățământ superior, cât și programe profesionale suplimentare. Tipuri de activități educaționale pentru care este posibilă cooperarea între cele două universități: pregătire teoretică; muncă de cercetare; formare sub forma unui stagiu; practica sub forma unui stagiu; munca de cercetare sub forma unui stagiu, efectuarea unei lucrari finale de calificare.

Folosind abordarea scenariului, determinăm valorile minime pe durata diferitelor tipuri de activități educaționale implementate de partenerii universității.

Scenariul nr. 1 (interacțiune antisimetrică). Acest scenariu este axat pe creșterea mobilității studenților. Avem în vedere doi parteneri: unul este principala universitate la care sunt înscriși studenții. Partenerul este a doua universitate, care își oferă baza de resurse pentru formarea pe termen scurt (Tabelul 1).

Tab. 1. Implementarea în comun a tipurilor de activități educaționale de către două universități cu interacțiune antisimetrică

Tipuri de activități de învățare	Durata (minima)
pregătire teoretică	20 de credite (termen)
muncă de cercetare	20 de credite (termen)	diploma de recalificare certificat de pregatire avansata
stagiu de formare
practică de stagiu		certificat de dezvoltare profesională sub formă de stagiu
munca de cercetare sub forma unui stagiu	15 credite (8 săptămâni și certificare)	certificat de dezvoltare profesională sub formă de stagiu

Scenariul nr. 2 (interacțiune simetrică în două domenii de antrenament). Acest scenariu este axat pe dezvoltarea cercetării interdisciplinare și aplicate pentru nevoile întreprinderilor din industrie și regiune. Cautam doi parteneri. Una este principala universitate la care sunt înscriși studenții. A doua universitate înscrie și studenți într-un program educațional interdisciplinar comun.

În acest scenariu, formarea se desfășoară în două arii diferite de formare, adică două programe diferite sunt compilate pentru două arii diferite de formare. O parte din disciplinele academice studiate într-un program la o universitate este recitit în cadrul unui alt program la o altă universitate. Lucrări de cercetare și se pot desfășura în comun, sub îndrumarea a doi profesori. Pe baza rezultatelor însușirii programului de învățământ, se eliberează două diplome de învățământ superior cu un singur nivel în diferite domenii de formare.

În acest scenariu, este necesar să se determine măsura în care responsabilitățile sunt distribuite între organizații pentru fiecare curriculum și cât de mult crește volumul programului educațional pentru fiecare elev.

Creșterea volumului de împrumuturi de însușit pentru fiecare student nu trebuie să depășească 25% (la bază de calcul se iau normele de intensificare a dezvoltării programelor educaționale în cadrul studiilor externe). Distribuția volumelor de împrumuturi vândute în cadrul fiecărui program educațional ar trebui să varieze de la 40% la 60%, ținând cont de faptul că activitatea de cercetare a studenților și pregătirea lucrărilor finale de calificare pot fi implementate în comun (Tabelul 2) .

Tab. 2. Implementarea în comun a unor tipuri de activități educaționale de către două universități cu interacțiune simetrică în două domenii diferite de formare

		Tipuri de activități de învățare	Document de confirmare a instruirii
40% -minimum 60% - maxim	60% -max 40% - minim	pregătire teoretică	Diploma universitară nr.2
de comun acord	de comun acord	muncă de cercetare
de comun acord	de comun acord	pregătirea lucrării de calificare finală

Scenariul nr. 3 (interacțiune simetrică într-o zonă de antrenament). Acest scenariu este axat pe formarea de competențe unice într-un domeniu de formare. Avem în vedere doi parteneri: unul este principala universitate la care sunt înscriși studenții, a doua universitate înscrie și studenți într-un program educațional comun într-o singură arie de studiu. În acest scenariu, un curriculum unificat este compilat, acreditat și validat în ambele universități. Repartizarea responsabilităților între universități se realizează pe bază de paritate în raport de limite de la 40% la 60%.

Pe baza rezultatelor însușirii programului de învățământ, se eliberează două diplome de învățământ superior cu un singur nivel într-o direcție de formare (Tabelul 3).

Tab. 3. Implementarea în comun a tipurilor de activități educaționale de către două universități cu interacțiune simetrică într-o direcție de formare

Tipuri de activități de învățare

Document de confirmare a instruirii

40% -minimum

60% - maxim

60% -max

40% - minim

pregătire teoretică

muncă de cercetare

pregătirea lucrării de calificare finală

Diploma universitară nr. 1

Diploma universitară nr.2

Model „organizație educațională – organizație care oferă instruire”

În cazul acordurilor de parteneriat, o organizație are licențe pentru a implementa atât programe de învățământ superior, cât și programe profesionale suplimentare. A doua organizație are licență pentru a implementa doar programe profesionale suplimentare sau este o organizație străină care desfășoară activități educaționale și eliberează documentele sale naționale. Tipuri de activități educaționale pentru care este posibilă cooperarea între cele două universități: pregătire teoretică; muncă de cercetare; formare sub forma unui stagiu; practica sub forma unui stagiu; munca de cercetare sub forma unui stagiu.

Folosind abordarea scenariului, determinăm durata minimă a diferitelor tipuri de activități de învățare.

Scenariul nr. 4 (interacțiunea antisimetrică între organizațiile rusești). Acest scenariu este axat pe creșterea mobilității studenților. Considerăm doi parteneri: unul este principala universitate la care sunt înscriși studenții, a doua organizație își oferă baza de resurse pentru educația pe termen scurt (Tabelul 4).

Tab. 4. Implementarea în comun a tipurilor de activități educaționale de către universitate și organizarea resurselor

Tipuri de activități de învățare	Durata (minima)	Document de confirmare a instruirii
pregătire teoretică	20 de credite (termen)	diploma de recalificare certificat de pregatire avansata
muncă de cercetare	20 de credite (termen)	diploma de recalificare certificat de pregatire avansata
stagiu de formare	7 credite (4 săptămâni și certificare)	certificat de dezvoltare profesională sub formă de stagiu
practică de stagiu	15 credite (8 săptămâni și certificare)	certificat de dezvoltare profesională sub formă de stagiu
munca de cercetare sub forma unui stagiu	15 credite (8 săptămâni și certificare)	certificat de dezvoltare profesională sub formă de stagiu

Scenariul nr. 5 (interacțiune antisimetrică cu o organizație internațională). Acest scenariu este axat pe îmbunătățirea calității programelor educaționale în domenii prioritare de dezvoltare sectorială, intersectorială și regională, în conformitate cu standardele internaționale. Cautam doi parteneri. Una este principala universitate la care sunt înscriși studenții. A doua organizație internațională implementează un program educațional comun.

În prezent, cele mai comune forme de implementare a programelor educaționale comune sunt:

programe acreditate și validate, atunci când o universitate recunoaște echivalența programului unei alte universități cu propriul program de învățământ cu eventuala eliberare a unei diplome proprii absolvenților universității partenere;
programe de franciză, atunci când o universitate transferă alteia drepturile de a-și implementa programul educațional, păstrând în același timp dreptul de a controla calitatea formării;
programe de studii duble și comune, când există o armonizare a programelor și a programelor, a metodelor de predare și de evaluare a cunoștințelor studenților, recunoașterea reciprocă a rezultatelor învățării în universitățile partenere, existența unor structuri comune de management al programelor, eliberarea unei diplome comune.

În acest caz, pentru forma de rețea de implementare a programelor educaționale, al treilea tip de interacțiune cu o organizație internațională este cel mai acceptabil (Tabelul 5).

Tab. 5. Implementarea în comun a tipurilor de activități educaționale de către universitate și organizația internațională

Tipuri de activități de învățare

Durata (minimă) într-o organizație internațională

Document de confirmare a instruirii

Orice fel de activitate educațională

20 de credite (termen)

1. Două diplome naţionale

2. Diploma rusă + document suplimentar privind studiile străine și (sau) calificarea străină

Model „organizație educațională – organizare a resurselor”

În acest caz, o singură organizație are licențe pentru a implementa atât programe de învățământ superior, cât și programe profesionale suplimentare. A doua organizație își oferă baza de resurse pentru instruire. Organizațiile științifice, organizațiile medicale, organizațiile culturale, organizațiile de cultură fizică și sportive etc. pot acționa ca organizații de resurse. Acest model este conceput pentru a pregăti personal calificat pentru sectoarele prioritare ale economiei industriale și regionale și ale pieței muncii.

Tipuri de activități educaționale pentru care este posibilă cooperarea între cele două universități: pregătire teoretică; muncă de cercetare; practică, efectuarea lucrărilor finale de calificare. Organizația de resurse în acest caz nu are licențe pentru activități educaționale. Prin urmare, ca urmare a pregătirii, studentul primește o diplomă de învățământ superior, care indică ce discipline a studiat în baza unei organizații partenere (Tabelul 6).

Tab. 6. Implementarea în comun a tipurilor de activități educaționale de către universitate și organizația de resurse

Tipuri de activități de învățare	Durata (minima)	Durata tipului de activitate educațională (maximum)	Document de confirmare a instruirii
pregătire teoretică	3 credite		Un document în formă liberă care confirmă pregătirea
muncă de cercetare	3 credite
practică	7 credite (4 săptămâni și certificare)
Munca finală de calificare	8 credite	fără certificare finală de stat

Concluzie

Astfel, rezumând cele de mai sus, în conformitate cu rezultatele formării în cadrul modelelor propuse de interacțiune între organizații pentru implementarea programelor educaționale de rețea, pot fi fie două diplome de învățământ superior de la universități diferite în două sau un singur arii de formare. eliberat ca documente eliberate privind studiile și (sau) calificări, fie o diplomă de studii superioare de la o universitate și o diplomă de recalificare de la o altă universitate în două domenii diferite de formare, fie o diplomă de studii superioare și un certificat de pregătire avansată; sau o diplomă națională (rusă) de învățământ superior și documente privind studiile străine sau calificări străine sub forma unui document național străin separat, în plus față de diploma națională.

Pentru modelul „organizare educațională – organizare a resurselor”, pe baza rezultatelor pregătirii, unui student i se poate elibera o diplomă de învățământ superior care indică ce discipline au fost studiate pe baza căror organizații de resurse.

Toate tipurile de interacțiune între organizații avute în vedere au ca scop îmbunătățirea calității educației, a competitivității universităților naționale și a mobilității studenților. Forma de rețea de implementare a programelor educaționale este o practică mondială general acceptată a educației și are perspective largi în sistemul de învățământ superior intern.

Lucrarea a fost susținută de Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015

Recenzători:

Dukhanina LN, Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef al Departamentului de Pedagogie și Metode ale Educației Științifice, Universitatea Națională de Cercetare Nucleară MEPhI, Moscova.

Putilov A.V., Doctor în Științe Tehnice, Profesor, Decan al Facultății de Management și Economie a Înaltei Tehnologii, Universitatea Națională de Cercetare Nucleară MEPhI, Moscova.

Link bibliografic

Vesna E.B., Guseva A.I. MODELE DE INTERACŢIUNE A ORGANIZAŢIILOR ÎN FORMA DE REŢEA DE IMPLEMENTARE A PROGRAMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT // Probleme moderne ale ştiinţei şi educaţiei. - 2013. - Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (data accesului: 18/09/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Candidat la Științe Pedagogice, Profesor onorat al Rusiei, laureat al Premiului Guvernului Rusiei în domeniul educației - „Managementul modern - o nouă filosofie de management”. Una dintre problemele care vor fi discutate în cadrul webinarului este forma de rețea a implementării programelor educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Vă aducem în atenție un capitol dedicat acestei probleme din cartea lui K. Yu Belaya „Organizarea activității inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar”.

Multe OEP-uri care desfășoară activități inovatoare, chiar înainte de intrarea în vigoare a Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, în practică, au încheiat acorduri privind crearea de rețele cu alte organizații. La acel moment, era în vigoare Ordinul Ministerului Educației din Rusia nr. 1123 din 9 martie 2004 „Cu privire la organizarea activităților experimentale în sistemul de învățământ”, conform căruia una dintre activitățile site-urilor experimentale federale este crearea și dezvoltarea de noi structuri în sistemul de învățământ, precum și interacțiunea în rețea a organizațiilor educaționale și a sistemelor educaționale (clauza 2.1).

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” clarifică problemele legate de implementarea programelor educaționale, inclusiv într-o formă de rețea. Și dacă mai devreme această formă era posibilă pentru instituțiile preșcolare de conducere, în care cadrele didactice aveau un mare potențial creativ și aveau statutul de site-uri experimentale, acum poate fi utilizată pe scară largă de diferite organizații.

În art. 2 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” definește programele educaționale, iar în partea 1 a art. 13 se referă la două forme de implementare a programelor educaționale: independente și prin formulare de rețea.

În prezent, în domeniul educației preșcolare, forma de rețea are o importanță deosebită, iar la implementarea programelor educaționale pot participa următoarele organizații:

desfasurarea activitatilor educative;
științific;
medical;
organizații culturale;
cultură fizică și sport;
alții care dispun de resursele necesare pentru a desfășura formare, a desfășura practici educaționale și de muncă și pentru a desfășura alte tipuri de activități educaționale prevăzute de programul educațional relevant.

În conformitate cu partea 1 a art. 15 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, forma de rețea a implementării programelor educaționale este un tip special de activitate educațională, care oferă studenților posibilitatea de a stăpâni programul educațional folosind resursele mai multor organizații implicate în activități educaționale. , inclusiv cele străine, precum și, dacă este cazul, utilizarea resurselor altor organizații, needucative.

Conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar, care și-au determinat sarcinile de dezvoltare a organizației, de îmbunătățire a calității procesului de învățământ, se străduiesc să construiască parteneriate cu alte organizații folosind o formă de rețea de implementare a programelor educaționale. Dacă în programul educațional al unei grădinițe se identifică și se implementează o direcție prioritară, de exemplu, artistic și estetic sau sportiv și recreativ, atunci se construiește o formă de rețea de interacțiune cu organizația care dispune de resursele corespunzătoare (respectiv, un muzeu de artă sau o scoala sportiva).

Prin urmare, folosind forma de rețea a implementării programului educațional, acest DOE poate rezolva mai multe probleme, inclusiv:

raționalizarea utilizării resurselor financiare prin integrarea potențialului mai multor organizații de a rezolva o problemă comună care să răspundă intereselor tuturor părților la acord;
o mai bună implementare a programului parțial în direcția aleasă a programului educațional;
îmbunătățirea calității educației;
crearea unui mediu de dezvoltare divers prin utilizarea proprietăților altor organizații etc.

Dacă vorbim despre interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu muzeele, atunci desfășurarea de excursii pentru preșcolari pe teme legate de implementarea programului educațional în practica muncii este cea mai comună formă de interacțiune. Să luăm un exemplu. Muzeul de Artă ca centru educațional independent are următoarele sarcini: să insufle copilului interesul pentru artă - sursă vie de perfecțiune spirituală, sursă de gândire și activitate creativă; pentru a forma o atitudine estetică și o percepție activă a valorilor culturale.

Posibilitatea de participare a muzeelor într-o formă de rețea este legitimă, întrucât statutele majorității lor au un astfel de scop: „desfășurarea de activități educaționale, de cercetare și educaționale”. Desigur, înainte de încheierea unui acord privind interacțiunea organizațiilor, ar trebui să se desfășoare o mulțime de lucrări pregătitoare, atât în grădiniță, cât și în muzeu. De exemplu, profesorii studiază elementele de bază ale pedagogiei muzeale, se familiarizează cu conținutul și tehnologia de implementare a programului parțial „Casa Rusiei” (G.N. Panteleeva și L.V. Panteleeva), selectează subiecte pentru cursuri în sălile muzeului de arte decorative și aplicate. . În grădiniță pot fi create mini-muzee, în care expoziții tematice, expoziții etc.

În această lucrare, personalul muzeului îi poate ajuta pe profesori cu sfaturi, iar pregătindu-se pentru excursii pentru preșcolari, ei studiază caracteristicile de vârstă și capacitățile psihologice și pedagogice ale copiilor de această vârstă.

De exemplu, munca comună a profesorilor și angajaților Muzeului de Artă Decorativă, Aplicată și Populară din Moscova a arătat că copiii pot percepe și evalua realul și imaginarul într-o formă accesibilă lor. Aceste contacte stimulează nevoile creative ale copiilor și le extind gama culturală. În același timp, adulții îmbogățesc interesul estetic și abilitățile pedagogice în comunicarea cu personalul muzeului, comorile muzeelor de artă, ceea ce ajută la transmiterea dragostei pentru artă, a semnificației moștenirii culturale a poporului lor către preșcolari.

De asemenea, este important să se conecteze cu organizații științifice și universități care pot oferi instruire în programele educaționale de educație profesională postuniversitară, precum și în programele educaționale de educație profesională suplimentară (APE). OEP-urile încheie acorduri privind crearea de rețele cu o universitate sau o organizație științifică pentru a organiza consultări pentru profesorii lor, conferințe comune, diverse evenimente metodologice și, uneori, organizarea de educație profesională suplimentară pentru educatori.

Interacționând cu universitățile, grădinița oferă studenților o oportunitate de a face un stagiu. O grădiniță, acționând în limitele competenței sale, are dreptul de a alege unul sau altul mecanism.

nisme pentru implementarea programelor educaționale și organizarea interacțiunii cu diverși parteneri. De exemplu, interacțiunea cu o organizație medicală poate îmbunătăți semnificativ activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar în implementarea programelor educaționale adaptative pentru copiii cu dizabilități.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Partea 4, Articolul 41) prevede că organizațiile implicate în activități educaționale, atunci când implementează programe educaționale, creează condiții pentru protejarea sănătății elevilor, inclusiv asigurând:

controlul actual asupra stării de sănătate a elevilor;
desfășurarea măsurilor sanitare-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății, instruire și educație în domeniul protecției sănătății cetățenilor din Federația Rusă;
respectarea regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice de stat;
investigarea si inregistrarea accidentelor cu elevii in timpul sederii lor in gradinita.

Aceste domenii de activitate pot fi implementate eficient în cooperare cu o organizație medicală în cadrul unui acord privind o formă de rețea pentru implementarea programelor educaționale.

Un punct important în organizarea tuturor lucrărilor este managementul documentelor.

Utilizarea formularului de rețea pentru implementarea programelor educaționale se realizează pe baza unui acord între organizații.

În același timp, părțile la acord dezvoltă și aprobă în comun programul educațional (Partea 2, articolul 15 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”).

Șefii acestor organizații întocmesc un acord ținând cont de resursele disponibile care vor fi utilizate în forma de rețea a programului educațional. Acesta din urmă se reflectă în documentația instituției de învățământ preșcolar: programul de dezvoltare, textul programului de învățământ și documentația metodologică. La ședințele consiliului părintelui sunt explicate avantajele formei de rețea de implementare a programului educațional. Dacă este necesar, părinții își dau acordul pentru această lucrare. De regulă, conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar sunt ghidați de art. 44, paragraful 1, partea 3 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care precizează drepturile părinților (reprezentanților legali) ai elevilor minori.

La implementarea unui program educațional în formă de rețea, calitatea activității fiecăruia dintre participanții la interacțiunea în rețea crește.

1. În conformitate cu partea 1 a articolului 13 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”), programele educaționale sunt implementate de o organizație angajată în activități educaționale, în mod independent, și prin forme de rețea de implementare a acestora. Articolul 15 din legea federală comentată este dedicat acestei forme de implementare a programelor educaționale, care conține principiile de bază pentru organizarea unei forme de rețea de implementare a programelor educaționale. Articolul comentat prevede o formă de rețea de implementare a oricărui tip de programe educaționale.

În conformitate cu partea 1 a articolului comentat din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, legiuitorul a evidențiat două tipuri de organizare a unui formular de rețea pentru implementarea programelor educaționale (denumit în continuare formularul de rețea):

1) implementarea programului de către o singură organizație care desfășoară activități educaționale, folosind resursele altor organizații, inclusiv străine. În conformitate cu paragrafele 18-20 din articolul 2 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, o organizație implicată în activități educaționale include organizații educaționale, precum și organizații care oferă formare (pentru mai multe detalii, a se vedea comentariul la articolul 31). din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”). Federația). Astfel, primul tip de formular de rețea poate fi implementat de organizații care desfășoară activități educaționale și au licență pentru a desfășura astfel de activități. Această organizație este cea care desfășoară activități educaționale în cadrul formei de rețea. În situația în cauză, programul educațional este elaborat și aprobat direct de către organizația care desfășoară activități educaționale, care își implementează programul educațional folosind resursele altor organizații. Este posibil ca alte organizații să nu aibă licență pentru a desfășura activități educaționale, deoarece sunt utilizate de o organizație care desfășoară activități educaționale, oferă unele dintre resursele necesare organizării unor astfel de activități educaționale și nu sunt implicate direct în activități educaționale. Astfel de organizații pot include organizații științifice, organizații medicale, organizații culturale, de cultură fizică și sport și alte organizații care dețin resursele necesare pentru implementarea activităților de formare, educațional și industrial și a altor tipuri de activități educaționale prevăzute de programul educațional relevant. În acest caz, este necesar să se remarce imperfecțiunea tehnicii juridice a Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care nu permite în unele cazuri delimitarea contractului formularului de rețea pentru implementarea programelor educaționale de la contractul de drept civil obișnuit. În practică, de exemplu, aceasta duce la o întrebare rezonabilă: dacă o organizație oferă doar spații sau echipamente pentru desfășurarea cursurilor, este aceasta o formă de rețea de implementare a programelor educaționale? Din punctul de vedere a celor de mai sus, acesta este un acord sub formă de rețea cu implicarea de resurse de la o organizație terță, deoarece o astfel de organizație nu este direct implicată în activități educaționale. Pe de altă parte, din punctul de vedere al dreptului civil, acestea sunt relații de închiriere sau similare, ceea ce înseamnă că normele articolului comentat din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nu sunt aplicabile. În perspectiva luată în considerare, norma paragrafului 6 din partea 1 a articolului 17.1 din Legea federală din 26 iulie 2006 nr. 135-FZ „Cu privire la protecția concurenței” sporește și mai mult conflictul de legi, încheierea contractelor de închiriere, alte acordurile care prevăd transferul de proprietate și (sau) drepturi de folosință în legătură cu proprietățile de stat sau municipale care nu sunt garantate cu dreptul de gestiune economică sau de gestiune operațională pot fi efectuate numai pe baza rezultatelor licitațiilor sau licitațiilor pentru dreptul de a încheia aceste acorduri, cu excepția acordării acestor drepturi asupra acestor proprietăți organizațiilor care desfășoară activități educaționale. Pare necesar să se facă modificări la Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a făcut posibilă distingerea clară a contractului formularului de rețea pentru implementarea programelor educaționale de contractul obișnuit de drept civil;

2) implementarea programului educațional în comun de către mai multe organizații implicate în activități educaționale. Într-o astfel de situație, programul educațional este elaborat și aprobat de aceste organizații în comun. În același timp, fiecare dintre organizațiile care desfășoară activități educaționale implementează în mod independent partea de program educațional determinată prin acordul de formă de rețea. În acest caz, cerința de a deține o licență pentru a desfășura activități educaționale este impusă oricărei organizații căreia i se încredințează chiar și o implementare parțială a unui program educațional.

Articolul comentat prevede și implementarea unor programe profesionale suplimentare folosind formularul de rețea. Conform Scrisorii Ministerului Educației și Științei din Rusia din 21 aprilie 2015 nr. VK-1013/06 „Cu privire la direcția recomandărilor metodologice pentru implementarea programelor profesionale suplimentare”, formularul de rețea pentru implementarea profesională suplimentară. programe este o soluție organizatorică care asigură utilizarea simultană a resurselor mai multor organizații educaționale și de altă natură în implementarea procesului de învățământ profesional suplimentar în scopul dezvoltării profesionale și perfecționării personale a angajaților pedagogici și executivi ai sistemului de învățământ. Scrisoarea Ministerului Educației și Științei subliniază, de asemenea, că în implementarea programelor profesionale suplimentare în formă de rețea, resursele organizațiilor străine pot fi utilizate, sub rezerva încheierii unui acord adecvat între o organizație străină și o organizație rusă care transportă desfășoară activități educaționale în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

2. În conformitate cu partea 2 a articolului comentat, utilizarea formularului de rețea se realizează pe baza unui acord încheiat între organizațiile menționate în partea 1 a articolului comentat. Un acord privind activitățile comune ale organizațiilor educaționale și ale altor organizații constituie baza legală pentru forma de rețea de implementare a programelor educaționale. Subiectul unui astfel de acord îl constituie cooperarea părților în procesul de implementare a programelor educaționale.

Revenind la teoria dreptului civil, observăm că contractul de pe formularul de rețea se referă la contracte nenumite. În sprijinul poziției noastre, menționăm paragraful 2 al articolului 421 din Codul civil al Federației Ruse (denumit în continuare Codul civil al Federației Ruse), conform căruia părțile pot încheia un acord, atât prevăzut, cât și neprevăzut. pentru prin lege sau alte acte juridice. La un contract neprevăzut de lege sau de alte acte juridice, în absența semnelor specificate la paragraful 3 al articolului 421 din Codul civil al Federației Ruse, regulile privind anumite tipuri de contracte prevăzute de lege sau de alte acte juridice nu se aplică, ceea ce nu exclude posibilitatea aplicării regulilor privind analogia legii (clauza 1 a articolului 6 din Codul civil al Federației Ruse) la relațiile individuale ale părților în baza contractului.

Conținutul economic al interacțiunii în rețea a organizațiilor care participă la procesul de implementare a programelor educaționale este furnizarea de servicii (furnizarea de resurse) de către organizații care au necesarul pentru implementarea activităților educaționale către organizația de implementare care a încheiat un acord educațional cu clientul. Acordurile pe baza cărora se realizează interacțiunea între organizațiile care implementează în comun programe educaționale în formă de rețea în furnizarea de servicii educaționale plătite, în practicarea activității economice, sunt contracte de prestare de servicii contra cost.

După cum sa menționat deja, organizațiile implicate în activități educaționale, implementând programe educaționale în comun prin formularul de rețea, dezvoltă și aprobă în comun astfel de programe educaționale.

3. În conformitate cu partea 3 a articolului comentat, contractul privind forma de rețea de implementare a programelor educaționale trebuie să conțină indicația:

1) tipul, nivelul și (sau) focusul programului educațional (parte a programului educațional de un anumit nivel, tip și focus), implementat folosind formularul de rețea. În conformitate cu partea 2 a articolului 12 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, în Federația Rusă sunt implementate programe educaționale de bază pentru nivelurile de învățământ general și profesional, pentru formare profesională și programe educaționale suplimentare pentru educaţie. În același timp, conform paragrafului 4 al articolului 2 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, nivelul de educație este un ciclu de educație complet, caracterizat printr-un anumit set unificat de cerințe. În conformitate cu paragraful 25 al articolului 2 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, orientarea (profilul) educației este orientarea programului educațional către domenii specifice de cunoștințe și (sau) tipuri de activități, care determină conținutul subiect-tematic al acesteia, tipurile predominante de activități educaționale ale elevului și cerințele pentru rezultatele însușirii programului de învățământ;

2) statutul studenților (a se vedea comentariul la capitolul 4 al Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” pentru detalii) în organizațiile specificate în partea 1 a articolului comentat, regulile de admitere la studii în cadrul unui program educațional implementat cu ajutorul unui formular de rețea, procedura de organizare a mobilității academice a studenților (pentru studenții programelor de educație profesională de bază) stăpânirea unui program educațional implementat cu ajutorul unui formular de rețea. Articolul 30 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” este dedicat reglementărilor locale care conțin normele care guvernează relațiile educaționale;

3) condițiile și procedura de desfășurare a activităților educaționale în cadrul programului educațional implementat prin formularul de rețea, inclusiv repartizarea responsabilităților între organizațiile specificate în partea 1 a articolului comentat, procedura de implementare a programului educațional, natura și cantitatea de resurse utilizate de fiecare organizație care implementează programe educaționale prin formular de rețea. Una dintre întrebările frecvente în acest domeniu este: dacă studenții organizațiilor care participă la networking sunt instruiți în detrimentul bugetului, atunci cum este împărțit standardul de finanțare între aceste organizații în acest caz? Se pare că răspunsul la întrebare depinde de repartizarea responsabilităților între organizațiile specificate în partea 1 a articolului comentat, precum și de cantitatea de resurse utilizate în conformitate cu acordul de formular de rețea. Astfel, problema de mai sus ar trebui reglementată printr-un acord de rețea, conform căruia o parte din standardul unei organizații angajate în activități educaționale este transferată unei alte organizații implicate în activități educaționale ca plată conform acordului;

Vizualizări