Teste online pentru logopediști. Teste de logopedie pentru a testa auzul fonemic la elevii de școală elementară. încălcări ale designului structural și semantic al enunțului
1. Ce se înțelege prin cauze organice exogene ale tulburărilor de vorbire?
- vorbirea incorectă a altora;
- bilingvismul în familie;
- leziuni cerebrale.
2. Care dintre următorii nervi cranieni nu inervează organele aparatului de vorbire periferic?
- trigemen;
- olfactiv;
- rătăcire.
3. Ce tulburare de vorbire este cauzată de o leziune organică a părții periferice a analizorului de vorbire-motor?
- Alalia,
- dislalie mecanică,
- afazie,
4. Ce tulburare de vorbire nu aparține încălcărilor mijloacelor de comunicare alocate în cadrul clasificării psihologice și pedagogice?
1) ONR,
2) bâlbâială,
3) FFN,
5. În ce bloc structural-funcţional al creierului se desfăşoară analiza kinestezică a mişcărilor articulatorii: 1) blocul I;
2) blocul II;
3) Blocul III.
6. Selectați principalul factor biologic în apariția alaliei:
1) afectarea organică a zonelor de vorbire ale emisferei stângi;
2) leziune organică emisferică stângă a sistemului nervos central;
3 ) leziune organică bilaterală a sistemului nervos central.
7. Ce principiu de examinare a copiilor cu alalia urmărește studiul tuturor aspectelor vorbirii, precum și al funcțiilor mentale non-verbale:
1) abordare integrată;
2) o abordare sistematică;
3) ontogenetic.
8. Pentru care dintre următoarele domenii este cel mai important primele etape Lucrați cu copii alalik motorii necuvântători conform abordării limbajului:
a) îmbogăţirea şi activarea vocabularului subiectului;
b) formarea si dezvoltarea motilitatii articulatorii;
c) dezvoltarea percepţiei auditive;
d) îmbogăţirea şi activarea vocabularului predicativ.
9. Continuați definiția „OHP este...”:
2) subdezvoltarea sistemică a tuturor componentelor sistemului lingvistic;
3) încălcarea pronunției din cauza inervației insuficiente a aparatului articulator.
10. Ce formă de bâlbâială este cauzată de cauze psihogene (psihotraumă):
1) asemănător nevrozei;
2) organic;
3) nevrotic.
11. Ce poate sta la baza încălcării organizării laturii tempo-ritmice a vorbirii:
1) deteriorarea organică a sistemului extrapiramidal;
2) afectarea organică a medulului oblongata
3) afectarea organică a cerebelului.
12. Lipsa formării a cărui bloc structural-funcțional o veți prezice atunci când identificați erori în lucrarea scrisă pentru a înlocui consoanele pereche:
1) bloc de reglare a tonusului și a stării de veghe;
2) un bloc pentru recepţionarea procesării şi stocării informaţiilor;
3) bloc de programare, reglare și control.
13. Ce sunete au cel mai des bâlbâiții un spasm în procesul de vorbire:
1) consoane oprite;
2) vocale;
3) consoane fricative.
1) cap;
2) piept;
3) medie.
15. Alegeți succesiunea corectă de sarcini pentru dezvoltarea orientării spațiale:
A. Determinarea pozitiei obiectelor in raport cu mana dreapta-stanga;
B. Determinarea relaţiilor spaţiale între trei obiecte;
C. Orientarea în propriul corp;
E. Determinarea relaţiilor spaţiale între 2 obiecte.
1) SADB;
2) ASBD;
3) DBAS.
16. Indicați care este o condiție prealabilă importantă pentru succesul educației de alfabetizare:
1) ideea de sunet;
2) ideea unui grafem;
3) ideea fonemului.
17. Determinați succesiunea tipurilor de lucru privind dezvoltarea analizei fonemice:
A. Determinați numărul de sunete dintr-un cuvânt;
B. Stabiliți dacă sunetul dat este în cuvânt;
B. Vino cu un cuvânt cu 4 sunete;
D. Stabiliți locul sunetului în cuvânt (început, mijloc, sfârșit).
1) GBAV;
2) BGAV;
3) BAGV.
18. Care este termenul pentru erori persistente, repetitive asociate cu dificultăți în stăpânirea și aplicarea regulilor de ortografie:
a) caligrafie;
b) ortografie;
c) disorfografic.
19. Care este unitatea codului fonologic al limbii:
1) cuvânt;
2) fonem;
3) morfem.
20. Care este unitatea codului lexical al limbii:
1) cuvânt;
2) fonem;
3) oferta.
21. Care este unitatea codului morfologic al limbii:
1) cuvânt;
2) morfem;
3) oferta.
22. Ce este o unitate a codului sintactic al limbajului?
1) cuvânt;
2) morfem;
3) oferta.
23. Despre ce mărturisește trecerea copilului de la limba fiziologică legată de limbă la dislalie?după tipul de distorsiune în pronunția sunetelor vorbirii:
1) despre decalajul în formarea auzului fonemic;
2) despre progresul în formarea auzului fonemic;
3) despre inferioritatea primară a organelor de articulare.
24. Care este defectul primar în disgrafia optică, dislexia:
1) încălcarea auzului fonemic:
3) încălcarea imaginii optice generalizate a literei
25. Ce cauzează disgrafia și dislexia motorie și oculomotorie:
1) încălcarea auzului fonemic;
2) încălcarea auzului fonetic;
3) încălcarea funcțiilor carpiene, praxisului degetelor sau oculomotorii.
26. Ce tulburare de vorbire afectează în primul rând netezimea și ritmul vorbirii:
1) alalia;
2) bâlbâială;
3) dislalie.
27. Ce tulburare provoacă paralizia sau pareza mușchilor vorbirii:
1) dislalie;
2) disartrie;
3) bâlbâială.
28. Ortografia corectă a cărei propoziție necesită asimilarea și punerea în aplicare a principiului fonetic al ortografiei ruse:
1) Aceasta este casa mea.
2) Aici este parașuta mea.
3) Aici este câinele meu.
29. Identificați erorile specifice caracteristice dislexiilor fonemice:
1) înlocuirea literelor similare grafic;
2 încălcarea structurii sonor-silabice a cuvântului;
3) schimbarea formei, timpului verbelor.
30. În ce stadiu al formării deprinderilor de citire, identificat de T.G. Egorov, există o presupunere semantică la nivelul întregului text:
1) etapa lecturii silabico-analitice;
2) stadiul formării metodelor sintetice de lectură;
3) etapa lecturii sintetice.
31. Cu ajutorul ce control se realizează mecanismul de feedback în sistemul funcţional de vorbire?
1) tactil,
2) vizual,
3) kinestezic,
32. Ce tulburări în pronunția sunetului sunt un indicator al alaliei în diagnosticul diferențial cu disartrie:
1) distorsiune;
2) trece;
3) înlocuiri.
33. Continuați afirmația: „FFNR este...”
1) încălcarea laturii de pronunție a vorbirii;
2) categorii lexico-gramaticale neformate;
3) încălcarea structurii silabice a cuvântului.
34. Care este rata de vorbire caracteristică bâlbâirii:
1) intermitent;
2) accelerat;
3) lent
35. Marcați care dintre următoarele simptome de bâlbâială nu se aplică simptomelor psihopatologice:
1) convulsii;
2) stări obsesive;
3 ) sindrom astenic.
36. Ce tip de prevenire are ca scop prevenirea bâlbâiala cronică:
1) primar;
2) secundar;
3) terțiar.
37. Ce atac de sunet este folosit când lucrați la voce cu bâlbâitori:
1) greu,
2) aspirat,
3) moale.
38. Care variantă a ortografiei incorecte a propoziției indică lipsa formării reprezentărilor fonetice la copil:
1) Pe masă era o vază cu trandafiri.
2) Vasa cu roua a stat pe masa.
3) Pe etol, etoyala vaea e roeami.
39. Ce principiu al ortografiei ruse necesită scrierea cuvintelor în conformitate cu regulile:
1) fonetică;
2) morfologic;
3) tradițional.
40. Care dintre următoarele sarcini nu poate fi utilizată pentru a evalua înțelegerea sensului a ceea ce a fost citit:
1) repovestire detaliată,
2) răspunsuri la întrebări despre ceea ce s-a citit;
3) o scurtă repovestire,
4) întocmirea unui plan pentru textul citit.
Testul #1
1) Trimiteți litera greșită
l t l d h
noi..ka pli..ka dar..ka zaga..ka ska..ka tra..ka
f g f t s f
2) Trimiteți litera greșită
t f d d
kro.. chi.. sa.. zona.. vis..
l w t t k
(amuzant) siskin .., top ..on, ch..zhoy, ch..ynik, sch.. rush (la soare), sch..vel.
b..cut, vant..r, v..robey, oras..d, z..apa, m..tire.
Testul #2
1) Trimiteți litera greșită
z z p f w w
s s b c f w
2) Trimiteți litera greșită
d h t b d
le .. geros .. următor .. zăpadă .. alte .. tor.
t s d p k t
3) Scrieți în ordine în celulele goale literele care lipsesc în cuvinte
(lung) cuțit .., (șoarece) foșnet ..t, h .. lok, dacha .., sh .. deget, desiș ..
4) Scrieți în ordine în celulele goale literele care lipsesc în cuvinte
Zyk, s..yats, to..gold, to..ditch, m..two, din..tank.
Chestionar pentru profesori școală primară
1. Ce înțelegeți prin conceptul de alfabetizare ortografică? Ce include?
2. Ce motive pentru alfabetizarea ortografică scăzută puteți identifica?
3. Cât de relevantă este problema formării autocontrolului ortografic în școală primară, în opinia dumneavoastră?
4. Cum apreciați nivelul de autocontrol al ortografiei al elevilor dvs.?
5. Ce metode și tehnici de lucru privind formarea autocontrolului ortografiei folosiți în munca dvs.?
6. Ce metode de formare a autocontrolului ortografic cunoașteți?
a) depanare b) cartonașe cu sarcini de ortografie; c) sarcini de ortografie; d) testarea cu elemente de autocontrol.
7. Care dintre ele, în opinia dumneavoastră, dau cel mai eficient rezultat?
8. Pe care dintre ele le folosești cel mai des în munca ta? (Numiți nu mai mult de 2 opțiuni).
9. Din ce motive folosești rar metode de autocontrol pe care nu le-ai numit?
Teste pentru şcolari juniori cu FFNR
Testul #1
1) Trimiteți litera greșită
l t l d h
noi..ka pli..ka dar..ka zaga..ka ska..ka
f j t s
2) Dacă în cuvântul b semnul indică moliciunea consoanei, pune semnul „+” în celula de sub cuvânt; dacă b este un semn de separare, atunci semnul „-”
molid frunze viscol toamna
3) Scrieți în ordine în celulele goale literele care lipsesc în cuvinte
(amuzant) siskin .., top ..on, ch..joy, ch..ynik, sch.. rush (la soare), sch..vel
l ... suc - s ... bla - în ... da - tr ... va - gr ... ar -
artist(T,t) yubik
(T, t) un cub de vopsea
sat (K, k) uznets
înnodatori dibaci (K, k).
(din) înghețarea nasului
(din) îngheț;
ascunde
7) Scrieți în ordine în celulele goale literele care lipsesc din cuvinte
b..cut, v..robey, z..water, m..tire, haine
Text dictat pentru școlari juniori cu FFNR
toamnă
Mergem adesea în pădurea din apropiere. Frumoasă pădure rusească toamna. Culorile strălucitoare sunt plăcute ochiului. Frunzele uscate cad. Pământul era acoperit cu un covor pestriț. Iarba ofilit scârțâie sub picioare. În pădure cântecele păsărilor au încetat. Apa din pâraiele pădurii este curată. Bine să respiri aer curat.
Furnica si porumbel
Furnica a coborât la pârâu, a vrut să se îmbată. Un val l-a cuprins și aproape l-a înecat. Porumbelul purta o creangă. Ea a văzut că furnica se îneacă și i-a aruncat o creangă în pârâu. O furnică s-a așezat pe o creangă și a scăpat. Atunci vânătorul a pus plasa pe porumbel și a vrut să o trântească. O furnică s-a târât pe poteca către vânător și l-a mușcat de picior. Vânătorul a gemut și a aruncat plasa. Porumbelul a fluturat și a zburat.
Algoritm pentru determinarea locului eronat
1. Identific un loc eronat
Următorii pași sunt selectați dintre opțiunile A, B sau C
Opțiunea A
Opțiunea B
varianta B
2. Dacă găsesc o eroare, atunci determin dacă este posibil să verific ortografia conform legii de bază a literei ruse (prin o poziție puternică);
2. Dacă nu am găsit un cuvânt cu o eroare, atunci verific fiecare cuvânt din dicționar.
2. Dacă nu găsesc eu o greșeală, atunci apelez la un coleg de birou, un consultant, un profesor și prin întrebări conducătoare găsesc o greșeală, apoi apelez la opțiunea A sau B.
3. Dacă ortografia nu poate fi determinată de o poziție puternică, atunci găsesc un morfem în care se află ortografia.
3. Dacă se găsește o eroare, apelez la opțiunea A.
4. Îmi amintesc regula care guvernează o anumită ortografie și determin tipul de greșeală de ortografie.
5. Stabilesc cauza posibilă a erorii.
6. Stabilesc o modalitate de a corecta eroarea.
7. Memorez ortografia corectă, fixând-o în tabelul de contabilitate pentru rezultatul editării.
Exerciții cacografice
1. La nivel de cuvânt.
Bunicul a smuls torța, nepotul pisoiului a smuls.
Mama a clătit hainele. Mashutka clăti pisica.
Bătrânul s-a cărunt pe movilă. De la bătrânețe, bunicul stătea și se cocoșa.
Mama a încercat pe luptători. Pantofii cumpărați trebuie să fie împăcați.
Copii, scrieți la cinema! Copii, grăbiți-vă această ofertă.
Petya cântă medicamentul cu apă. Valya cântă o melodie.
Un steag flutură pe balconul casei. Meșteșugurile populare flutură.
Kolya a lins copac. Câinele și-a decojit o rană de la labe.
Înțepăți fierul înroșit. Aprindeți lemne pentru sobă.
Pasărea și-a făcut un cuib. Fata a cărat copilul pe scări.
Cățelul trăia din carne. Familia locuia în sat.
2. La nivelul unei fraze.
a scapat soarele
fascicul de aur,
trandafir păpădie
În primul rând, tânăr.
Țarul Saltan s-a mirat de miracol.
„Atâta timp cât sunt în viață,
Voi vizita o insulă minunată
Și voi rămâne cu prințul.”
Sarcini de răspuns selectiv
Sarcina 1. Verificați ortografia vocalelor neaccentuate de la rădăcina acestor cuvinte. Scrieți răspunsul corect împreună cu cuvintele de test. Explicați (verbal) de ce credeți că este greșit și alte răspunsuri
Cuvinte
Răspunsuri
a tăiat unt fiert
Gem
unt
a vedea
berii
unt
pilă de unghii
gătiți untul
a văzut
Sarcina numărul 2. Notează cuvintele cu vocale neaccentuate nemarcate la rădăcină. Subliniați vocalele neaccentuate. Alcătuiește și scrie propoziții cu aceste cuvinte
Cuvinte
Răspunsuri
barometrul dovedesc ilustrația picături degetul mic caiet rush
barometru caiet cu degetul mic
dovedi
picături
barometrul Pinky Hurry
barometru dovedi ilustrare caiet cu degetul mic
Sarcini de testare a asimilației scrisului e - și în cuvinte cu vocale alternante în rădăcini
Pentru a verifica asimilarea ortografiei e - și în cuvintele cu vocale alternante în rădăcini, se dau următoarele fraze:
1. Adunați tufiș
2. Luați... duceți acasă
3. Victorie fericită
4. Hrana pentru plante
5. Ridicați o cotație
6. despicat ... taie pielea
7. Întăriți-vă piciorul
8. Rezemați-vă pe umăr
9. Pregătește-te de școală
Încuia ușa
Post... face un pat
deputat... hohot de încântare
A naibii de gheață
Abordarea... de lucrurile mărunte
Bl... a dormit departe
Zabl ... stele river
Ștergeți ceea ce este scris
Spate... nasul armatei
Topiți... armata de vopsea
Zabl ... conduce la soare
Spațiere... turnarea unui covor
Ștergeți-vă picioarele
Foi de calcul
Apăsați ... pentru a răni rana
Lumină... lumină biliară
Bl... a devenit la examen
Fell... a căzut într-un stand
Dacă elevul a identificat corect alegerea vocalelor în toate cuvintele, atunci când verifică, combinând toate răspunsurile corecte, se va obține un cod. În acest caz, numărul 5:
Exerciții de ortografie pentru cuvinte cu vocale neaccentuate
fundamental
1) Exercițiu-joc „Marca un gol”.
Pe tablă sunt scrise cuvinte cu vocală neaccentuată în două coloane pentru două echipe. Fiecare echipă are un set de bile (un cerc cu o vocală scrisă în el). La un semnal, membrii echipei marchează goluri. Echipa care marchează câștigă cel mai mare număr Capete.
2) Exercițiu-joc „Mere magice”.
Pe tablă este postat un afiș cu cuvinte. Pe celelalte două postere sunt desenate mere cu mere (dintre mere, 5 dintre ele sunt cele cu litere, atașate la poză cu nasturi sau introduse în fante).
Profesorul le spune copiilor: „Acesta nu este un măr obișnuit, ci unul magic. Pe ea creșteau nu numai mere obișnuite, ci și mere cu literele a, o, i, e, i. Doar cel care alege cuvântul potrivit pentru el pe afiș poate culege un măr cu o literă.
Ghicitori și proverbe sunt folosite acolo unde avem nevoie
ortografie
consoane voce și fără voce.
Proverbe și zicători
1. În frigul iernii, toată lumea este tânără.
2. Jucării pentru pisică, lacrimi pentru șoarece.
3. Ce este un pescar, așa este un pește.
4. Cui plăcinte și gogoși și cui vânătăi și lovituri.
5. A scos nasul - coada s-a blocat, a scos coada - s-a blocat nasul.
6. Ai grijă de nas în caz de îngheț puternic.
Puzzle-uri
1. Un cărucior merge fără roți, nu lasă urme. (Barcă.)
2. Era un lejer, blocat în pământ. (Ploaie.)
3. Miez în dungi, roșu în interior,
Coada, ca un porc, sub formă de buclă. (Pepene.)
4. Nu zăpada, nu gheața, dar argintul va îndepărta copacii. (Îngheţ.),
5. Minciuna dintre paturi este verde și netedă. (Castravete.)
6. O prietenă s-a târât în urechea celeilalte. (Ac si ata.)
Ghicitori cu vocală neaccentuată.
1. Mă beau, mă toarnă. Ai nevoie de mine. Cine sunt? (Apă)
2. Doarme ziua, zboară noaptea, sperie trecătorii. (Bufniţă).
3. Se înverzește vara, se îngălbenește toamna. (Iarbă).
4. S-a pus pe treabă, a țipat și a cântat. Ate, ate stejar, stejar, a rupt un dinte, un dinte. (A văzut).
5. Frumusețea rusă stă într-o poiană,
Într-o bluză verde, într-o rochie albă. (Mesteacăn.)
Teste pentru elevii mai tineri cu FFNR
Testul #1
1) Trimiteți litera greșită
z z p f w w
nu .. ko bli .. ko re .. ka morcov .. ka top .. ka fierbe .. ka
s s b c f w
2) Dacă în cuvântul b semnul indică moliciunea consoanei, pune semnul „+” în celula de sub cuvânt; dacă b este un semn de separare, atunci semnul „-” pasăre portocaliu fulgi de piatră privighetoare
3) Scrieți în ordine în celulele goale literele care lipsesc în cuvinte
într-adevăr ... sh ... ka h ... yka sh ... pe dumbravă ... h ... o comoară
4) Scrieți în ordine în celulele goale literele care lipsesc în cuvinte, selectați cuvântul de test
Sn ... jock - b ... regah - s ... ma - p ... stânga - s ... mlyanika
5) Dacă cuvântul este scris cu majuscule, puneți semnul „+”.
caiac „(V, v) eter”
(B, c) vânt din mare
tort „(S, s) basm”
basm amuzant (S, s).
6) Pune un semn „+” lângă prepoziție
(din) înghețarea nasului
(din) îngheț;
ascunde
7) Scrieți în ordine în celulele goale literele care lipsesc din cuvinte.
F ... milia, s ... pogi, sp ... sibo, p ... lto, s ... tank
Instituție de învățământ profesional bugetară de stat
„Colegiul Pedagogic Kurgan”
Test la disciplina „Fundamentele logopediei cu atelier”
Subiecte: „Regularități ale dezvoltării vorbirii”
„Structura aparatului de vorbire”
Întocmită de: profesor
pedagogie corecţională şi specială
Dubrovskikh Elena Nikolaevna
Kurgan, 2015
1 opțiune
Alege răspunsul corect
Combinații de bolboroseală
A) poartă o încărcătură semantică
B) nu poartă o încărcătură semantică
2. Structura silabică a cuvântului este așezată
A) în faza de bolboroseală
B) în faza de zumzet
C) în stadiul formării auzului fonemic pentru vorbirea altcuiva
3. La 1,5 luni, copilul este capabil să transmită intonația vocii unui adult.
Un nu
B) da
Până la un an, un copil ar trebui să fie capabil să pronunțe despre
A) 4-5 cuvinte
B) 10-12 cuvinte
C) 20-25 de cuvinte
5. Cuvintele pe care copilul le cunoaște, le înțelege sensul, dar nu le folosește în propriul său discurs, le compun
A) vocabular activ
B) vocabular pasiv
6. Copilul își poate regla comportamentul conform instrucțiunilor verbale ale unui adult.
A) la 1 an
B) la 1,5 ani
B) la 3 ani
7. La trei ani, fraza copilului constă
A) 2 cuvinte
B) din 3 cuvinte
C) 5 cuvinte
8. Pentru a construi o poveste pentru un copil de 5 ani
A) au nevoie de sprijin vizual
B) nu este nevoie de suport vizual
9. Formarea laturii fonetice a vorbirii se încheie
A) până la vârsta de 4 ani
B) până la vârsta de 5 ani
B) până la vârsta de 6 ani
10. Se mai numește și aparatul de vorbire periferic
A) reglementare
B) executiv
11. Centrul Wernicke este
A) zona vorbirii-auditiv
B) zona motorie
12. Centrul lui Broca este situat
A) închis
B) deschis
B) pe jumătate închis
15. Se formează vorbirea
A) în faza inspiratorie
B) în faza de expiraţie
Opțiunea 2
Alege răspunsul corect
Prima fază a perioadei de pre-vorbire este
A) bolboroseala
B) guturatul
2. La vârsta de 6 luni, copilul ar trebui să aibă
A) guturai
B) bolboroseala
B) discurs frazal
3. Faza de bâlbâială la copiii cu tulburări severe de vorbire
A) apare la timp
B) lipsă
B) întârziat
A) guturai
B) bolboroseala
5. Mecanismul structurii silabice a unui cuvânt este stabilit în fază
A) bârfa
B) bolboroseala
B) discurs frazal
6. Discursul frazal apare la un copil
A) cu 2 ani
B) până la 4 ani
B) până la vârsta de 6 ani
7. La vârsta de 1-1,5 ani, este mai important pentru un copil
A) intonație
B) sensul lexical al cuvintelor
8. Cuvintele pe care copilul le cunoaște, le înțelege sensul, le folosește în propriul discurs, se alcătuiesc
A) vocabular activ
B) vocabular pasiv
9.La vârsta de 3 ani, un copil a dezvoltat auzul fonemic
A) numai în propriul discurs
B) numai în discursul altcuiva
c) ambele răspunsuri sunt corecte
10. Se mai numește și aparatul vocal central
A) reglementare
B) executiv
11. Centrul lui Broca este
A) zona vorbirii-auditiv
B) zona motorie
12. Wernicke Center este situat
A) în lobul frontal al cortexului cerebral
B) în lobul parietal al scoarţei cerebrale
B) în lobul temporal al cortexului cerebral
13. Centrul lui Broca este
A) la aparatul central de vorbire
B) la aparatul periferic de vorbire
14. Mai lung în timpul vorbirii
A) inspiră
B) expirați
C) inspirația și expirația sunt aceleași, ca în afara vorbirii)
15. Ce NU controlează vorbirea
O viziune
B) auzul
B) senzații kinestezice
Cheie de testare:
1 opțiune
Opțiunea 2
Lista surselor folosite:
1. Logopedie: manual pentru elevii defect. fals. ped. universități L.S. Volkova [și alții]; ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - M .: Centrul de editură umanitară VLADOS, 1998.-680.
2. Pravdina O.V. Logopedie / O.V. Pravdin. - M: Educație, 1969. - 310s, ill.
3. Filicheva, T.B. Fundamentele logopediei [Text]: manual. indemnizatie pentru studenti ped. in-tov / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. - M: Iluminismul, 1989. -223s, ill.
tatiana kudinova
Teste de logopedie cu răspunsuri
TESTE
O formă de control asupra gradului de asimilare de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților formate în timpul studierii cursului „Organizarea și conținutul muncii logopedîn contextul implementării standardului educațional de stat federal, un scris Test. Avantajul acestei forme constă în natura sa standardizată. Testul constă din 20 sarcini de testare . Pentru o trecere reușită Test ascultătorii ar trebui să aibă cunoștințe despre principalele subiecte ale cursului. La hotărâre Test sarcini, trebuie să citiți cu atenție toate opțiunile răspunsuri.
1. logopedia este.
a) știința caracteristicilor psihofizice ale dezvoltării copiilor cu mintal și
(sau) dizabilități fizice, modele de învățare a acestora și
educaţie
b) știința tulburărilor de vorbire, metodele de prevenire, depistare a acestora și
remedii educatie specialași creșterea. terapie logopedică
studiază cauzele, mecanismele, simptomele, cursul, structura tulburărilor
activitate de vorbire, sistem de influență corectivă.
c) ramura defectologiei care studiază problemele educaţiei şi formării
persoanele retardate mintal și problemele reabilitării lor sociale.
2. Tulburările de vorbire se caracterizează prin următoarele Caracteristici: (șterge incorect Răspuns)
si ei se potrivesc cu vârsta vorbitorului
b) Asociate cu abateri în funcționarea psihofiziologice
mecanisme ale vorbirii
c) Adesea au un impact negativ asupra ulterioară mentală
Dezvoltarea copilului
d) Sunt stabile și nu dispar de la sine
3. Sub structura defectului de vorbire înțeles:
a) un set de caracteristici (manifestari) tulburări de vorbire
b) totalitate (compoziţie) vorbire și simptome non-verbale ale acesteia
tulburările de vorbire și natura relației lor
c) natura abaterilor în funcționarea proceselor și operațiunilor,
determinând apariţia şi dezvoltarea tulburărilor de vorbire
Activități.
4. Procesul pedagogic care vizează corectarea şi
compensații pentru încălcări ale activității de vorbire, pentru educație și
dezvoltarea unui copil cu tulburări de vorbire.
a) corectarea tulburărilor de vorbire
b) impactul terapiei logopedice
c) compensare
5. Educaţia restaurativă este.
a) un proces controlat în două sensuri, inclusiv un proces activ
activitatea cognitivă a copiilor în asimilarea cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor
şi îndrumarea pedagogică a acestei activităţi
b) procesul în care se efectuează corectarea și compensarea
caracteristicile personale ale persoanelor cu tulburări de vorbire
c) un proces care vizează restabilirea vorbirii afectate și
funcții non-vorbire
6. Care este forma principală de activitate la vârsta preșcolară?
a) subiect-eficient
c) comunicare emoțional pozitivă cu un adult
7. Bradilalia este.
a) ritmul de vorbire patologic lent
b) rata de vorbire accelerată patologic
c) încălcarea organizării întuneric-ritmice a vorbirii, din cauza
starea convulsivă a mușchilor aparatului de vorbire
8. Încălcarea pronunției sunetului cu auzul normal și intact
inervația aparatului de vorbire este...
a) rinolalia
b) alalia
c) dislalie
9. Câte forme tulburări de vorbire aloca in terapie logopedică(clinic
clasificare pedagogică?
10. Încălcarea proceselor de formare a sistemului de pronunție
limba materna la copiii cu diverse tulburări de vorbire
din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor – aceasta.
a) subdezvoltarea generală a vorbirii
b) subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii
c) afazie
11. Cine a fost unul dintre primii din Europa care a introdus termenul în circulația științifică
"dislalie"?
a) V. Oltuşevski
b) R. Schultess
c) I. Frank
12. Subiect logopedia ca știință este:
a) tulburările de vorbire și procesul de formare și educare a persoanelor cu o tulburare
activitate de vorbire
b) o persoană (o persoană care suferă de tulburări de vorbire
c) un mecanism patologic care determină apariţia şi dezvoltarea
tulburări de vorbire.
13. Cum se numește fenomenul când sunetul se pronunță ca
necaracteristic sistemului fonetic al limbii materne în felul său
efect acustic (reproducerea nenormalizată a sunetelor în
forța articulației individuale malformate
a) denaturare
b) amestecare
c) schimb
14. R. E. Levina a clasificat substituțiile și amestecarea sunetelor ca.
(ce fel) defecte în care sistemul lingvistic este rupt
a) fonologic
b) fonemic
c) antropofonice
15. Defectul de pronunție a sunetelor [p] și 1p] se numește.
a) pararotism
b) rotacism
c) sigmatism
16. Care este un nume învechit pentru dislalie?
a) neplăcere
b) pierderea auzului
c) limbă legată
17. Cine a formulat primul principiile analizei vorbirii
încălcări?
a) R. E. Levina
c) M. E. Hvattsev
18. Ce nu este o cauză a dislaliei funcționale?
a) neglijarea pedagogică
b) subdezvoltarea auzului fonemic
c) frenul scurt al limbii
19. O formă de disartrie în care abilitățile motorii voluntare sunt afectate
aparatul articulator (prin manifestare în sferă
pronunția seamănă cu o alalia motorie)
a) bulbare
b) corticale
c) cerebelos
20. Dezavantaje ale pronunției consoanelor vocale,
exprimată în înlocuirea consoanelor vocale cu sunete pereche fără voce
numit
a) defecte de voce
b) defecte de înmuiere
c) defecte de pronunţie a sunetelor palatale
21. Ceea ce nu este inclus în sarcinile principale ale etapei pregătitoare pentru
formarea pronunției corecte a sunetului
a) dezvoltarea atenţiei auditive, a memoriei auditive şi a fonemiei
percepţie
b) eliminarea insuficienței în dezvoltarea abilităților motorii vorbirii,
exerciţii de vorbire pregătitoare pentru dezvoltarea mobilităţii organelor
aparat de vorbire periferic
c) eliminarea pronunţiei incorecte a sunetului
răspunsurile 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- a, 21-c
1. Educația specială a persoanelor cu nevoi educaționale speciale ca fenomen sociocultural, pedagogic este ...
D) obiectul pedagogiei generale.
2. Cu ce discipline de pedagogie specială sunt cele mai asociate următoarele ramuri ale cunoștințelor medicale: otolaringologie, oftalmologie (elimină inutile)
A) pedagogia surzilor;
B) tiflopedagogie;
C) oligofrenopedagogie;
D) terapie logopedică.
3. Termină propoziția alegând cea mai precisă opțiune. „În pedagogia specială, ei folosesc...”
A) numai metode speciale de educație și formare;
B) atât metodele pedagogice generale, cât și cele specifice de educație și educație;
C) numai metode vizuale;
D) numai metode de predare verbală.
4. În pedagogia specială, alături de altele, se distinge următorul principiu de organizare a procesului educațional corecțional:
A) cronogeneitate;
B) studiu dinamic în combinație cu o analiză calitativă a rezultatelor;
C) orientare corectiv-compensatoare;
Nu există un răspuns corect.
5. Personalitatea copilului cu cerinţe educaţionale speciale, căruia i se adresează studiul, educaţia, formarea şi asistenţa corecţională şi pedagogică în pedagogie specială - este
A) subiectul de pedagogie specială;
B) obiectul pedagogiei speciale;
C) subiectul de pedagogie specială;
D) obiectul pedagogiei generale.
6. În ce scop sunt incluse discipline specifice în conținutul învățământului special:
A) să-și facă o idee despre nivelul de educație cerut;
B) să depășească consecințele tulburărilor primare de dezvoltare;
C) să organizeze o abordare individuală a copiilor;
D) Articolele speciale nu sunt incluse.
7. Procesul și rezultatul acordării unei persoane cu dizabilități a drepturilor și oportunităților reale de a participa la toate tipurile și formele de viață pe picior de egalitate și împreună cu alți membri ai societății în condiții care să compenseze abaterile de dezvoltare este...
A) diferențierea;
B) integrare;
B) segregare;
d) adaptare.
8. Problemele teoretice și practice ale studiului, predării, creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt
A) subiectul de pedagogie specială;
B) obiectul pedagogiei speciale;
C) subiectul de pedagogie specială;
D) obiectul pedagogiei generale.
9. Sarcinile pedagogiei speciale sunt:
A) studiul problemelor sociologice asociate integrării;
B) studiul modelelor pedagogice de dezvoltare a personalității în condiții dizabilități;
C) dezvoltarea metodelor diagnostice psihologice abateri în dezvoltare;
D) Toate răspunsurile sunt corecte.
10. Printre deficiențele de dezvoltare care sunt caracteristice tuturor categoriilor de persoane cu nevoi educaționale speciale se numără:
A) percepție lentă și limitată;
B) activitate cognitivă insuficientă comparativ cu copiii obișnuiți;
C) lacune în cunoștințele și ideile despre lumea înconjurătoare;
D) Toate răspunsurile sunt corecte.
Raspuns: G
11.Învățarea integrată înseamnă:
A) educația comună a copiilor cu și fără abateri într-un singur spațiu educațional;
B) formarea în sistemul instituţiilor de învăţământ diferenţiat;
C) instruire separată în conformitate cu diagnosticul;
D) Toate răspunsurile sunt corecte.
12. Ce grup de copii cu dizabilități de dezvoltare nu este alocat în prezent
categorie separata:
A) cu deficiențe de vedere
B) cu retard mintal;
C) cu tulburări psiho-emoționale;
D) copii cu sindrom Down.
13. Să depăşească deficienţele de dezvoltare care sunt caracteristice tuturor categoriilor de persoane cu specialitate
nevoi educaționale:
A) se fac modificări la conținutul disciplinelor de învățământ general, se introduc secții propedeutice;
B) copiii sunt trimiși la școală acasă;
C) timp de antrenament redus instituție educațională;
D) nu există un răspuns corect.
14. Indicați numărul de ordine specific al școlilor (internat) pentru copiii cu dizabilități
SIstemul musculoscheletal
15. Baza organizării educației la domiciliu pentru copiii cu dizabilități este concluzia:
A) un profesor
B) o instituție medicală;
B) un logoped;
d) psiholog.
16. Precizați cea mai completă definiție a retardului mintal:
A) aceasta este o încălcare a abilităților cognitive ale copiilor preșcolari;
B) este o tulburare fizică permanentă;
C) aceasta este o încălcare persistentă a activității analizatorilor principali;
D) aceasta este o afectare persistentă a activității cognitive ca urmare a unei leziuni organice a creierului.
17. Conceptul de „mental copil retardat» include următoarele stări:
A) oligofrenie, demență;
B) retard mintal;
C) neglijarea pedagogică;
Toate răspunsurile sunt corecte.
18. Comparați conceptele de „copii retardați mintal” și „copii oligofrenici”
A) unul face parte din celălalt
B) desemnează diferite categorii;
B) folosit în zone diferite;
C) sunt identice.
19.Potrivit clasificare internationala OMS (Organizația Mondială a Sănătății), retardul mintal include mai multe grade de declin intelectual. Introduceți numărul corect:
20. În conformitate cu cea mai comună clasificare clinică și pedagogică a oligofreniei propusă de M.S. Pevzner, alături de oligofrenia de formă necomplicată, oligofrenia cu funcțiile afectate ale analizatorilor, există:
Și oligofrenie cu o predominanță a proceselor de excitare sau inhibiție;
B oligofrenie cu comportament psihopat;
În oligofrenie cu insuficiență frontală severă;
Toate răspunsurile sunt corecte.
21. Studiile experimentale ale copiilor cu retard mintal au făcut posibilă identificarea următoarelor trăsături ale superioarelor activitate nervoasa: slăbiciune a funcției de închidere a scoarței cerebrale, diferențiere insuficientă a conexiunilor reflexe condiționate, .. (indicați cele lipsă)
A) încălcarea interacțiunii primului și celui de-al doilea sistem de semnal;
B) predominanţa inhibiţiei protectoare;
C) inerția proceselor nervoase;
Toate răspunsurile sunt corecte.
22. Pe parcursul sarcinii, copiii cu retard mintal sunt de obicei ghidați de:
A) sarcina în ansamblu;
B) perspectiva îndepărtată;
C) motive apropiate;
C) Toate răspunsurile sunt corecte.
23. Preșcolarii cu retard mintal își amintesc mai bine materialul în următoarea secvență: (indicați rândul corect)
A) obiecte reale - cuvinte care denota obiecte - imagini care infatiseaza obiecte;
B) cuvinte care denotă obiecte - imagini care înfățișează obiecte - obiecte reale;
C) imagini care înfățișează obiecte - obiecte reale - cuvinte care denotă obiecte;
C) obiecte reale - imagini care descriu obiecte - cuvinte care denota obiecte.
24. Un studiu experimental al stimei de sine la copiii cu retard mintal o subliniază în general:
A) adecvarea;
B) inadecvare fata de subestimare;
C) inadecvarea fata de supraestimare;
G nu a fost studiat.
25. La semnele „nucleare” ale retardării mintale, potrivit lui L.S. Vygotsky, ar trebui
include:
Un întârziere în dezvoltarea motorie;
B subdezvoltarea funcțiilor mentale superioare;
În lipsă de curiozitate, slabă susceptibilitate la tot ce este nou;
Nu există un răspuns corect.
26. Principiile organizării cursurilor cu preșcolari retardați mintal sunt:
repetarea repetată a materialului programului.. (indicați cel care lipsește)
O schimbare frecventă a activităților;
B asigurarea transferului celor învăţate în condiţii noi;
Pentru a oferi o formă ludică de antrenament;
Toate răspunsurile sunt corecte.
27. Dezvoltarea slabă a abilităților motrice ale preșcolarilor retardați mintal se manifestă prin:
a) în activități productive;
B) în activitatea de muncă;
C) în toate tipurile de activități;
C) nu este notat.
28. Printre copiii retardati mintal vârsta preșcolară după nivelul de dezvoltare al vorbirii se pot distinge
A) nu vorbesc deloc
B) cu un vocabular mic;
C) cu un set de „stampile de vorbire”;
D) Toate răspunsurile sunt corecte.
29. Perspectiva de dezvoltare a copiilor cu retard mintal va fi determinată de:
A) adâncimea subdezvoltarii existente;
B) structura încălcării;
C) oportunitatea lucrărilor corective începute;
D) Toate răspunsurile sunt corecte.
30. Educația primită de copiii cu retard mintal în
special şcoală corecţională:
31. Sarcina principală a instituțiilor pentru copiii diagnosticați cu retard mintal moderat:
A) asimilarea cunoștințelor corespunzătoare programului de învățământ primar școală gimnazială;
B) asimilarea cunoștințelor corespunzătoare programului claselor primare ale școlii auxiliare;
C) inculcarea deprinderilor de autoservire, educarea unui comportament adecvat, formarea
abilități elementare ale activității de muncă, abilități educaționale elementare;
C) asimilarea cunoștințelor corespunzătoare programului tuturor claselor școlii auxiliare.
32. Metodele subiective de examinare a auzului includ (alegeți răspunsul greșit):
A) analiza potenţialelor evocate auditive;
B) audiometrie cu ton de prag;
C) examinare cu ajutorul unei șoapte vorbire colocvială;
Informații similare.
