Rezumatul unei lecții de corecție și dezvoltare cu copii retardați mintal de vârstă preșcolară primară „Drumul spre casă. Rezumate ale cursurilor pentru copii cu retard mintal Rezumate ale orelor unui psiholog cu copii cu retard mintal

Copiii explorează cu interes proprietățile senzoriale ale obiectelor din jur: deschide și închide, aruncă, atinge, adulmecă, gustă. Dar numai cu ajutorul unui profesor, copilul învață care sunt scopurile funcționale ale obiectelor noastre de zi cu zi: să mănânce supă cu lingura, să sape nisip cu o spatulă, să deseneze cu creionul etc.

Profesorul îi face pe copii să joace noi când îi învață să liniștească o păpușă, să construiască cu blocuri, să rostogolească o mașină etc. Trebuie avut în vedere faptul că atenția unui copil cu retard mintal este involuntară și de scurtă durată. Prin urmare, este necesar să planificați din timp lecția, astfel încât să evitați suprasolicitarea copilului și pierderea interesului pentru lecție. Fiecare joc durează de la 5-10 la 15-20 de minute. În acest caz, trebuie luate în considerare situația și comportamentul specific al copiilor în clasă.

Descarca:

Previzualizare:

Curs pentru copii cu retard mintal (moderat și sever)

Retardarea mintală (moderată și severă) este de obicei depistată precoce, în primul an de viață al copilului, ceea ce se explică printr-o leziune profundă a sistemului central. sistem nervos.

Trăsături comune tuturor acestor copii, pe lângă dezvoltarea lor târzie și o scădere semnificativă a inteligenței, sunt și încălcări profunde ale tuturor aspectelor psihicului: percepția atenției, memorie, vorbire, gândire, sfera emoțional-volițională.

Atenția copiilor cu retard mintal este întotdeauna afectată într-o măsură sau alta: este dificil să o atragi, este slab stabilă, copiii sunt ușor distrași. Ele se caracterizează printr-o slăbiciune extremă a atenției active necesare atingerii unui scop prestabilit.

Copiii cu retard mintal (moderat și sever) se caracterizează prin tulburări grosolane de vorbire, care sunt strâns legate de dizabilitățile intelectuale. Mulți copii încep să vorbească până la vârsta de 6 sau 7 ani. La alți copii, vorbirea nu apare și aproape nu se dezvoltă; aceștia sunt așa-numiții copii „fără cuvinte”. Lucrul cu acești copii necesită o abordare specială. Orele cu copii cu retard mintal diferă de orele cu preșcolari nu numai prin volumul și conținutul materialului, ci și prin metodele specifice de desfășurare a orelor. Pentru a construi lucrarea în cel mai bun mod posibil, profesorul trebuie să aibă și o idee bună despre caracteristici psihologice copiii cu retard mintal: caracteristici ale dezvoltării percepției, atenției și memoriei, vorbirii, gândirii, activității etc.

Copiii explorează cu interes proprietățile senzoriale ale obiectelor din jur: deschide și închide, aruncă, atinge, adulmecă, gustă. Dar numai cu ajutorul unui profesor, copilul învață care sunt scopurile funcționale ale obiectelor noastre de zi cu zi: să mănânce supă cu lingura, să sape nisip cu o spatulă, să deseneze cu creionul etc.

Profesorul îi face pe copii să joace noi când îi învață să liniștească o păpușă, să construiască cu blocuri, să rostogolească o mașină etc. Trebuie avut în vedere faptul că atenția unui copil cu retard mintal este involuntară și de scurtă durată. Prin urmare, este necesar să planificați din timp lecția, astfel încât să evitați suprasolicitarea copilului și pierderea interesului pentru lecție. Fiecare joc durează de la 5-10 la 15-20 de minute. În același timp, trebuie luată în considerare situația și comportamentul specific al copiilor din lecție: puteți opri rapid jocul dacă profesorul vede că copiii sunt obosiți sau continuați și extindeți-l dacă copilul are chef. și puterea de a continua.

Concluzie: Cursurile cu copii cu retard mintal se bazează pe imitarea unui adult, a mișcărilor, acțiunilor și cuvintelor acestuia, și nu pe explicații, conversații, sugestii.

Previzualizare:

Subiect: „Lunci colorate cu o surpriză”

Integrare zonele educaționale: „Cogniție”, „Socializare”, „Comunicare”.

OBIECTIVE:

Creați o stare emoțională pozitivă a copilului.

Dezvoltați abilitățile motorii ale aparatului articulator și motoriile fine ale mâinilor.

SARCINI:

- Învață-i pe copii să aleagă și să numească după culoare.

Dezvoltați memoria, atenția, gândirea, vorbirea. Activati lexicon limba (rosu, galben, verde, ciuperci, fluturi.)

Să formeze la copii capacitatea de a distinge și de a corela numele după culoare; să navigheze în spațiul înconjurător, să îndeplinească sarcinile profesorului.

Învață să identifici și să denumești corect culorile primare (roșu, galben, verde)

Întăriți capacitatea de a spune salut și rămas bun.

ECHIPAMENTE: Pajiști colorate de roșu, galben, verde. Papusa, margele, cos, ciuperci, frunze, crengute.

GO DĂ NU

ORGANIZAREA TIMPULUI.

Profesor: Copii, uitați-vă ce masă frumoasă avem, ce pajiști vesele sunt pe ea. Hai să ne jucăm cu ei.

Oh, cine bate să ne viziteze? Și aceasta este păpușa Lyalya, să o invităm să se joace cu noi.

Copii, să-i salutăm păpușa Lyalya.

Mâna dreaptă a păpușii este întinsă înainte, stânga este coborâtă. Profesorul le oferă copiilor posibilitatea de a examina păpușa, o aduce fiecărui copil.

Profesor: Aceasta este Lyalya, salută-l pe Lyalya, dă-i lui Lyalya un stilou.Dacă copilul nu face față, profesorul îl ajută.

Profesorul arată ce poieni sunt pe masă, numind pe rând culorile.

Profesor: Acesta este un câmp roșu.Se adresează copilului: „Styopa, arată-mi pajiștea roșie”.Dacă copilul se înșeală, profesorul îl ajută pe copil să numească corect.Copii, să plantăm un fluture, păsări, ciuperci în fiecare poiană.Profesorul ia un fluture galben și îl pune pe un poien galben și le cere copiilor să repete și ei, să ia figuri multicolore și să le aranjeze în poieni.. Bravo, copii, am muncit din greu, iar acum haideți să facem o plimbare și să culegem ciuperci cu voi.

PAUZĂ DINAMICĂ:

Profesorul scoate un coș și îi invită pe copii să se ridice și să facă o plimbare. Ciuperci de diferite dimensiuni se află pe podea, copiii adună ciuperci, iar profesorul citește o poezie:

Unde sunt mestecenii si stejarii

Ciupercile cresc toamna

Aici - valuri și ciuperci,

Există cântarele și fluturi,

Sub pin - ciuperci,

Deci sunt culegători fericiți de ciuperci.

Profesor: Bravo, toate ciupercile au fost adunate! Copii, uite ce mai avem, acestea sunt crenguțe frumoase. Iar pe crengi mai avem frunze, să le suflăm.

Copiii sufla frunzele.

Profesor :

Sufla, bate vânt

Suflare, suflare

frunze galbene

Se rupe din copac.

Și frunzele zboară

ocolind poteca,

Frunzele cad

Chiar sub picioarele noastre.

Bine făcut!

Păpușa Lyalya ne-a plăcut foarte mult. Copii, haideți să facem oaspetelui nostru un cadou - mărgele frumoase.

Profesorul îi invită pe copii să stea la masă. Oferă un bazin uscat pentru degete și îi invită pe copii să aleagă margele și nasturi din piscină și să le treacă pe firul de pescuit. Profesorul arată cum se face corect, dacă copiii nu reușesc, atunci profesorul îi ajută pe copii. După ce mărgelele sunt gata, dă-le păpușii.

Profesor: Bravo copii. Păpușii noastre i-a plăcut cadoul, este foarte bucuroasă că oaspeții au venit la noi.

REZULTAT: Profesor: Băieți, astăzi ne-am jucat pe pajiști colorate, păpușa Lyalya a venit să ne viziteze. Am strâns ciuperci, am suflat ultimele frunze de toamnă de pe ramuri. Am făcut un cadou pentru oaspetele nostru. Să-i spunem invitatului nostru: „La revedere!”.

vreau la revedere

Le doresc tuturor multa sanatate

Ei bine, este timpul să fug -

E timpul să primim iarna.

LA REVEDERE!

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar

Pe stadiul prezent dezvoltarea societății ruse, a existat o creștere a numărului de copii cu retard mintal, așa că mulți profesori și psihologi studiază astăzi problema dezvoltării retardului mintal. Până în prezent, știința psihologică și pedagogică a dovedit că dintre toate abaterile funcționale ale stării de sănătate a omului, în ceea ce privește consecințele sociale, retardul mintal este cel mai frecvent și sever defect de dezvoltare.

Importanța lucrului cu copiii retardați mintal, în special cu cei mai mici varsta scolara ocupă dezvoltarea abilităților senzoriomotorii, deoarece afectează procesul de învățare al copilului. Stabilirea conexiunilor inter-analizator și sinteza cu succes a informațiilor vizuale, auditive și kinestezice asigură corelarea corectă a sunetelor vorbirii orale cu literele scrise și citite. Dezvoltarea funcției motorii activează dezvoltarea centrelor de memorie și vorbire, cu cât copilul se mișcă mai bine, cu atât vorbește mai bine de obicei.

Cercetările oamenilor de știință de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) au confirmat legătura dintre dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii ale degetelor. Lucrări de V.M. Bekhterev a dovedit, de asemenea, influența manipulării mâinii asupra funcțiilor superioare activitate nervoasa, dezvoltarea vorbirii.

Problema dezvoltării abilităților senzoriomotorii la copiii cu retard mintal a fost tratată de E. Seguin, care a dezvoltat o metodă de predare bazată pe stimularea organelor de simț. M. Montessori a dezvoltat un sistem de educare și dezvoltare a copiilor cu probleme de dezvoltare, bazat pe dezvoltarea abilităților senzoriale și motorii ale copilului. S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Shif a remarcat că dezvoltarea defectuoasă a senzațiilor și percepțiilor la copiii cu retard mintal este simptomele de bază ale retardului mintal, care împiedică formarea de idei despre timp, inhibă dezvoltarea proceselor mentale, în special, gândirea. În prezent, L.A. Metieva și E.Ya. Udalova a dezvoltat un program pentru un curs de cursuri de remediere și o serie de recomandări metodologice „Dezvoltarea proceselor psihomotorii și senzoriale”.

S-a stabilit că la copiii cu retard mintal dezvoltarea senzorio-motorie rămâne cu mult în urmă în ceea ce privește formarea și este extrem de inegală. Lentoarea, lipsa de diferențiere, sfera îngustă a percepției vizuale, tulburările și deficiențele specifice ale abilităților motorii îi fac dificilă cunoașterea cu lumea exterioară.

Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal depinde de crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltare. Ca astfel de circumstanțe se disting următoarele: utilizarea în procesul educațional a diferitelor metode de lucru cu copiii cu retard mintal și diferite tipuri de artă plastică. Aceste condiții ar trebui să țină cont de interesele și nevoile copilului și de dezvoltarea acestuia, de caracteristicile de vârstă și de sarcinile de influență corecțională și educațională.

Prima condiție este utilizarea diferitelor tipuri de artă plastică. Acestea sunt deja familiare - desen, aplicație, modelare, proiectare, țesut, tricotat, broderie, cusut; precum și netradiționale, puțin utilizate în practica muncii profesorilor - așezarea unui mozaic; sortarea formelor geometrice mici sau a obiectelor, ținând cont de forma, culoarea, dimensiunea acestora; înșirare mărgele; dantelă; scrierea firelor; origami și multe altele. Această activitate practică nu numai că contribuie la dezvoltarea abilităților senzoriomotorii la copiii cu retard mintal, dar, de asemenea, le evocă emoții pozitive, ajută la reducerea oboselii.

Pentru a îmbunătăți eficiența muncii privind dezvoltarea senzoriomotoriei mare importanță are urmatoarea conditie - utilizarea în procesul educațional a diverselor tehnici: jocuri didactice, jocuri cu nisip, apă, cuburi, constructor, mozaicuri, exerciții de joc grafic, jocuri cu degetele, exerciții oculomotorii, jocuri în aer liber, exerciții fizice cu caracter ludic etc. „Pregătirea jocului cu degetele” include exerciții de joc statice pentru degete și mâini; exerciții de joc dinamic; jocuri cu degetele și exerciții cu acompaniament poetic.

Cu toate acestea, analiza muncii cadrelor didactice cu copii retardați mintal ne permite să concluzionăm că în instituțiile de învățământ speciale se acordă puțină atenție dezvoltării abilităților senzoriomotorii la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Astfel, se relevă o contradicție între necesitatea dezvoltării abilităților senzoriomotorii la un elev mai tânăr cu retard mintal și dezvoltarea metodologică insuficientă a întrebării condițiilor necesare și suficiente care determină această dezvoltare.

scop orele este: crearea condiţiilor pentru dezvoltarea abilităţilor senzoriomotorii la elevii mai mici cu retard mintal.

Sarcini:

• Contribuie la corectarea coordonării vizual-motorii și motorie a copilului.
• Pentru a efectua corectarea atingerii și a motricității fine ale copilului.
• Să promoveze dezvoltarea percepției vizuale prin sistemul de educație senzorială.

Acest curs de studii este direcționat corect: împreună cu dezvoltarea abilităților generale, se presupune că trebuie să corecteze deficiențele dezvoltării psihofizice inerente copiilor cu dizabilități intelectuale și formarea unor tipuri relativ complexe de activitate mentală în ei. Dar orientarea corecțională a acestui curs nu poate înlocui pe deplin orientarea corecțională a întregului proces de educație și creștere într-o școală specială (corecțională). Activitatea corecțională generală desfășurată în timpul lecției ar trebui completată în clasă prin corectarea individuală a deficiențelor caracteristice elevilor individuali sau subgrupurilor de elevi.

Principiile claselor de construcție:

• consecvența și consistența în prezentarea materialului;
• vizualizarea antrenamentului;
• construirea ciclică a claselor;
• disponibilitate;
• dezvoltarea şi educarea naturii materialului educaţional.

Cursurile sunt concepute pentru 11 săptămâni. Un total de 11 cursuri cu o frecvență de întâlniri o dată pe săptămână. Numărul de copii din grup nu este mai mare de 10 persoane cu vârsta cuprinsă între 7-9 ani, cu un grad ușor de retard mintal.

Trăsăturile copiilor cu retard mintal cu oboseala rapidă, distractibilitatea, dificultatea în aplicarea eforturilor mentale atunci când este necesar, necesită introducerea unor momente de joc, schimbări frecvente în formele de muncă, pauze de odihnă și, în plus, implicarea lor treptată în învățare, ţinând cont permanent de caracteristicile individuale ale fiecărui copil . Drept urmare, lecția este un joc-shell, care constă din 4 părțiși realizat în 40 de minute.

Prima parte clase constă într-un set de exerciții pentru dezvoltarea motricității fine și gimnastică pentru ochi. Exercițiile de gimnastică pentru ochi vă permit să extindeți activitatea vizual-spațială, să îmbunătățiți percepția.

Scopul exercițiilor pentru dezvoltarea motricității fine este dezvoltarea comunicării interemisferice și a interacțiunii interemisferice. Comunicarea interemisferică și interacțiunea interemisferică sunt de mare importanță pentru dezvoltarea abilităților motorii fine prin sincronizarea activității emisferelor cerebrale. De asemenea, afectează favorabil dezvoltarea abilităților, memoriei, atenției, gândirii, vorbirii. Aceste exerciții sunt efectuate timp de 3 minute. Exercițiile folosite în lecții sunt prezentate în Anexa 1 .

A doua parte a lecției- încălzire. Sarcina sa este de a ameliora inerția bunăstării fizice și mentale, de a ridica tonul general, de a pregăti copiii pentru muncă activă, de a „încălzi” atenția și interesul copilului pentru cursuri. Încălzirea include două tipuri de exerciții: un exercițiu pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, al doilea - pentru dezvoltarea percepției. În timp, implementarea acestor exerciții durează 5-10 minute. Jocurile folosite și exercițiile de încălzire sunt prezentate în Anexa 2 .

Partea principală a lecției(al treilea) constă într-o sarcină de natură picturală: modelare, desen, aplicație și așa mai departe. Există și jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției și a senzațiilor. În timp, această parte durează 15-20 de minute. În cadrul acestei părți se organizează jocuri în aer liber cu activitate redusă, deoarece copiii cu retard mintal au capacitate de lucru redusă și un nivel scăzut de concentrare. Aceste jocuri acționează ca minute fizice și vă permit să dezvoltați abilitățile motorii generale, coordonarea mișcărilor, activitățile analizatorilor vizuali și auditivi. De asemenea, puteți face jocuri cu degetele și exerciții aici. O descriere a tehnicilor vizuale este prezentată în Anexa 3 , jocuri cu degetele, exerciții - în Anexa 4 . Sunt prezentate jocurile de mobilitate redusă folosite în sala de clasă Anexa 5 .
A patra parte clase- exercitii de relaxare Anexa 6 ), însoțită de muzică relaxantă și care permite să calmeze copiii, să elibereze tensiunea musculară și emoțională, să dezvolte imaginația și fantezia. Durează 3 minute.
Lecția se încheie cu adio ritual al profesorului de la copii. Salutările și rămas-bunul sunt aceleași la toate clasele. Pentru salutări se folosesc exercițiile „Compliment” și „Cercul”: toți copiii și profesorul stau în cerc și mai întâi fiecare participant trebuie să spună ceva plăcut vecinului său. Apoi o strângere de mână generală și un „Bună ziua!!!” energic rostit de cor. Ritualul de rămas bun se desfășoară într-un mod similar: mai întâi, cuvinte de recunoștință unul față de celălalt pentru muncă, o strângere de mână generală și apoi rostirea corului „La revedere-da-nu-me !!!”.

Plan educațional și tematic

Subiectul 1. Dans rotund la pomul de Crăciun

Ţintă:

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi nr 1, 3. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Lanterne”
2. Încălzire: exerciții „Confuzie” și „Îndoiți modelul”.
3. Joc cu degetele „Ajutoare”. Artă plastică: înțepăți cu o perie tare semi-uscată „Copacul nostru în Anul Nou". Joc cu mobilitate redusă „Fulgi de zăpadă amuzanți”.

Subiectul 2 Am făcut un om de zăpadă

Ţintă: dezvoltarea percepției vizual-spațiale, integrarea ochiului, figurativ-spațial-kinestezic.

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi nr. 2, 3. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Pumn - coastă - palmă”, „Lanterne”.
2. Încălzire: exerciții „Cât de similare?” și „Construiește un turn”.
3. Joc cu degetele „Patru frați”. Artă plastică: aplicare din hârtie mototolită „Omul de zăpadă”. Jocul cu mobilitate redusă „În jurul omului de zăpadă”.

Subiectul 3. Copaci cu zâne.

Ţintă: antrenamentul mișcărilor manipulative bazat pe integrări senzoriomotorii (vizual-motorii, vestibular-vizuale) și reglarea voluntară.

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi nr. 3, 4. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Pumn, coastă, palmă”, „Lanterne”, „Casa - arici - castel”.
2. Încălzire: exercițiul „Ceainic cu capac”, jocul „Umbre”.
3. Joc cu degetele „Numără degetele”. Artă plastică: amprentă cu sigilii „Copaci într-o pădure magică”. Joc de mobilitate redusă „Brad de Crăciun, mesteacăn, stejar”.
4. Exercițiu de relaxare „Plutește în nori”.

Subiectul 4. Vizitează basmul

Ţintă: dezvoltarea coordonării ochi-mână, dezvoltarea reglării voluntare, concentrarea atenției, perseverența

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi Nr. 5, 6. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Pumn, coastă, palmă”, „Lanterne”, „Casa - arici - castel”, „Gâscă - pui - cocoș”.
2. Încălzire: jocul „Șapca mea triunghiulară”, Exercițiu pentru desenarea unei jumătăți simetrice a imaginii.
3. Joc cu degetele „Degetele mele amuzante”. Artă plastică: monotip „Imagini de basm”. Joc cu mobilitate redusă „Vrei să te joci cu noi?”
4. Exercițiu de relaxare „Butterfly Flutter”

Subiectul 5. Mașini colorate.

Ţintă:

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi nr. 6, 7. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Finaline”, „Casa - arici - castel”, „Gâscă - pui - cocoș”, „Iepuraș - inel - lanț”.
2. Încălzire: exercițiul „Colectează silueta” și jocul „Trenul de noapte”.
3. Joc cu degetele „Patru frați”. Creativitate vizuală: origami „Mașină”, competiție pentru cea mai rapidă mașină realizată „Autorally”. Joc de mobilitate redusă „Semafor”.

Subiectul 6. Peisaj de iarnă.

Ţintă: cunoașterea diferitelor nuanțe senzoriale ale sistemelor percepute, dezvoltarea integrării vizual-motor-kinestezice.

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi nr 7, 8. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Casa – arici – castel”, „Gâscă – pui – cocoș”, „Iepuraș – inel – lanț”, „Foarfecă – câine – cal ",
2. Încălzire: exerciții „Foc de tabără”, „Dictare grafică”.
3. Jocul cu degetele „Mergere”. Artă plastică: aplicare din tampoane de bumbac „Winter Forest”. Jocul cu mobilitate redusă „Bastoane”.
4. Exercițiu de relaxare „Curcubeu”.

Subiectul 7. Broderie neobișnuită

Ţintă: dezvoltarea coordonării senzorio-motorii, reglarea cinetico-kinestezică a mișcărilor fin diferențiate ale degetelor și mâinii sub control vizual, activarea proceselor de reglare voluntară.

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi nr. 8, 9. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Gâscă - pui - cocoș”, „Iepuraș - inel - lanț”, „Foarfecă - câine - cal”, „Iepuraș - capră - furculiță ”.
2. Încălzire: joc „Pune degetul”, exercițiu „Copiatoare de modele”.
3. Joc cu degetele „Cinci degete”. Artă plastică: broderie pe carton „Magic Balls”. Joc de mobilitate redusă „Conspirator”.
4. Exercițiu de relaxare „Butterfly Flutter”.

Subiectul 8. Din casă în casă

Ţintă: dezvoltarea integrării senzorio-motorii, capacitatea de modelare (coordonare vizual-spațială).

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi Nr. 9, 10. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Iepuraș - inel - lanț”, „Foarfecă - câine - cal”, „Iepuraș - capră - furculiță”, „Steagul - pește - barcă ”.
2. Încălzire: exerciții „Drumuri” și „Din casă în casă”.
3. Joc cu degetele „Construirea unei case” Artă plastică: lucrare în tehnica aplicației „rupte” „Casa pentru Gnom”. Jocul de mobilitate redusă „Desenați împreună”.
4. Exercițiu de relaxare „Odihnă”.

Subiectul 9. Winnie the Pooh și tot.

Ţintă: dezvoltarea percepției cinetico-kinestezice și spațiale, integrarea senzorio-motorie.

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi nr. 10, 9. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine: „Foarfecă - câine - cal”, „Iepuraș - capră - furculiță”, „Steagul - pește - barcă”, „Hambar - casă cu o țeavă - vapor cu aburi”.
2. Încălzire: jocul „Cine este mai rapid și mai uniform?”, un exercițiu de sortare și sortare a cerealelor.
3. Joc cu degetele „Cinci degete”. Artă plastică: aplicație cu utilizarea cerealelor „Our cheerful Winnie the Pooh”. Jocul mobilității reduse „Nimic nu este vizibil”.
4. Exercițiu de relaxare „Odihnă”.

Subiectul 10. Nave în mare

Ţintă: dezvoltarea mișcărilor manipulative bazate pe coordonarea senzorio-motorie și reglarea voluntară.

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi nr. 9, 8. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Foarfecă - câine - cal”, „Iepuraș - capră - furculiță”, „Steagul - pește - barcă”, „Hambar - casă cu o țeavă - vapor cu aburi”.
2. Încălzire: jocul „Ce e în neregulă?”, exercițiul „Fă cum fac eu”.
3. Joc cu degetele "Barca". Artă plastică: aplicație din meciuri „Navă”. Jocul mobilității reduse „Marea este îngrijorată”.
4. Exercițiu de relaxare „Odihnește-te la mare”.

Subiectul 11. cer înstelat

Ţintă: dezvoltarea integrării sistemului kinestezic şi vizual cu sistemul motor.

1. Exercițiu de gimnastică pentru ochi nr. 8, 7. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine: „Iepuraș - capră - furculiță”, „Steagul - pește - barcă”, „Hambar - casă cu țeavă - vapor cu aburi”.
2. Încălzire: exercițiul „Câte triunghiuri?”, jocul „Asteriscuri”.
3. Joc cu degetele „Noi jucăm”. Artă plastică: pulverizare, imprimare cu cauciuc spumă pe șablonul Starry Sky. Jocul cu mobilitate redusă „Ghici unde este moneda”.
4. Exercițiu de relaxare „Zburând sus pe cer”.

Efecte planificate din implementarea programului

După un ciclu de cursuri, elevii mai tineri cu retard mintal ar trebui să fie capabili să:

• efectuează cu intenție acțiuni conform instrucțiunilor profesorului;
• diferențierea vizuală a obiectelor după formă, dimensiune și culoare;
• distinge culorile primare și nuanțele acestora;
• distinge între imaginile „suprapuse” ale obiectelor;
• acționează pe un semnal sonor;
• orientați-vă corespunzător pe plan și spațiu;
• efectuați acțiuni cu două mâini;
• trage linii drepte, clare;
• își coordonează în mod spontan mișcările și acțiunile.

Lista suportului educațional și metodologic

1. Jucării orientate funcțional și ajutoare pentru dezvoltarea funcțiilor senzoriomotorii (plate și voluminoase figuri geometrice diferite dimensiuni, benzi de carton colorat de diferite lungimi și lățimi, loto geometric, module de senzori, imagini cu subiect etc.).
2. Materiale pentru arte plastice (guașă, pensule, hârtie albă și colorată, resturi de țesătură, cereale, material natural - frunze, cartofi; plastilină etc.).

Bibliografie:

1. Belousova L.E. Utilizarea terapiei Montessori în dezvoltarea senzorio-motorie a preșcolarilor cu o structură complexă de tulburări // Pedagogie preșcolară.- 2002. - Nr.2. - S. 38-43.
2. Voilokova E.F., Andruhovici Yu.V., Kovaleva L.Yu. Educația senzorială a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale: Educațional și Trusa de instrumente. - Sankt Petersburg: KARO, 2005 - 304 p.
3. Gurova E.M. Pregătirea mâinii unui copil pentru scris // Şcoala Elementară 2000. - Nr. 5. - S. 61-62.
4. Esafyeva G.P. Invata sa desenezi. Senior și grupa pregatitoare/ Artista Afonicheva E.A. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2007. - 80 p.
5. Kazakova R.G. etc Desenul cu copiii vârsta preșcolară: Tehnici netradiţionale, planificare, note de clasă / Ed. R.G. Kazakova - M .: TC Sphere, 2006. - 128 p.
6. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Jocuri și exerciții didactice în predarea preșcolarilor retardați mintal: Cartea. pentru profesor - M .: Educaţie, 1990. - 191 p.
7. Kirillova Yu.A. Exerciții fizice și jocuri în aer liber pentru copiii din grupa de logopedie mijlocie (ONR): Un ghid pentru lucrătorii practicieni în grădinițe - Sankt Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2005. - 144 p.
8. Krasnoshchekova N.V. Dezvoltarea senzațiilor și a percepției la copii de la copilărie până la vârsta școlară primară: jocuri, exerciții, teste. - Rostov n/D: Phoenix, 2007. - 319 p.
9. Moiseeva L.G. Pregătirea unei mâini pentru scris - Sankt Petersburg: Discurs, 2004 - 80 p.
10. Piaget J. Funcții intelect și senzoriomotorii // Lucrări psihologice alese: trad. din engleza. și fr. – M.: Internațional academiei pedagogice, 1994. - 680 p.
11. Pimenova E.P. Jocuri cu degetele / E.P. Pimenova.- Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 221 p.
12. Atelier de psihologie a dezvoltării și educației: pentru studenți. medie ped. manual instituții / Ed. I. V. Dubrovina.- M .: Academia, 1998. - 160 p.
13. Dezvoltarea senzorio-motorie a preșcolarilor în clasă Arte Frumoase: Un manual pentru profesorii preșcolari. instituţii - M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 2001. - 224 p.
14. Îmbunătățirea mișcărilor și a dezvoltării senzorio-motorii - http://www.method.novgorod.ru/.
15. Stepanova O.A. Prevenirea dificultăților școlare la copii: un manual. - M .: TC Sphere, 2003. - 128s.
16. Stepanova O.A., Rydze O.A. Jocuri didactice în clasă școală primară: Trusa de instrumente. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 p.
17. Udalova E.Ya., Metieva L.A. Formarea percepției tactil-motorii la școlarii cu dizabilități intelectuale // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2006. - Nr 3. - S. 37-41.

Subiect lexical: „Semne de primăvară”.

Subiectul lecției: Vine primăvara și toată lumea se bucură de ea.

Ţintă:continuați cunoștințele cu schimbările de primăvară din natură.

Sarcini:

Educational:

Pentru a face o idee despre semnele primăverii devreme.

Învață să faci conexiuni simple.

corectiv:

Activați dicționarul pasiv.

Dezvoltați percepția vizuală și auditivă.

Pentru a forma capacitatea de a comunica într-un dialog cu un profesor și colegii folosind gesturi.

Antrenează coordonarea ochi-mână și abilitățile motorii fine.

Educational:

Pentru a forma independență, bunăvoință, dorință de a comunica.

Cultiva curiozitatea, interesul pentru mediu.

Echipament:papusa in tinuta de primavara, poze cu subiect si subiect, o cana cu gheata.

Lucru de vocabular: primăvară, primăvară devreme, martie, picături, pâraie, petice dezghețate, se topește, aleargă, murmură.

Onomatopee: picurare-picurare, picurare-picurare.

Gesturi:multumesc buna.

Progresul cursului.

Organizarea timpului

Educator:- Uite cine a venit la noi? Acesta este izvorul roșu. Și ce femeie deșteaptă și frumoasă este. (Copiii se uită la păpușă și se așează la masă.)

Educator:Ce ne-a adus ea? Soarele este cald, picăturile sună, prima iarbă. (Profesorul scoate și se atașează de o tablă magnetică.)

Parte principală

Primăvară:- Ce anotimp este acum? (Pe tablă sau stand, imaginea complotului „Primăvara”).

Educator:- Salută primăvara. O așteptăm de mult timp. (Copilul răspunde cu un gest.)

Educator:- Primăvara vine după iarnă. Conform calendarului 1 martie. Dar în natură, acest lucru nu este întotdeauna cazul și nu imediat. Vremea primăvara nu este stabilă: uneori caldă, alteori rece. În timpul zilei, soarele începe să strălucească mai puternic. Se încălzește. Acest lucru face ca zăpada și gheața să se topească. Fluxurile curg.

Primăvară:- Uite, copii, ce s-a întâmplat cu zăpada? - S-a topit. Și dimineața era zăpadă în cupă. L-am adus în grup, avem căldură, așa că s-a topit.

Educator:Martie este prima lună a primăverii. Soarele se încinge deja. De la mijlocul lunii martie, zăpada devine slăbită și granulată. În locurile deschise, unde zăpada s-a topit, sunt vizibile pete dezghețate - pământ gol. Încep picăturile - țurțurile se topesc pe acoperișuri, apa topită se scurge în bălți. Zăpada și gerul revin uneori, dar nu pentru mult timp.

Munca individuala.

(Profesorul deschide scurt fereastra.)

Educator:- Auzi, picura-picura, picura-picura... De unde vin aceste picături? (Răspunsurile copiilor).

Educator:- Dreapta. A venit primavara. Zăpada topită de pe acoperiș. gheața gheață se topește. Picături de apă picurare-picurare, picurare-picurare. Așa plâng țurțurile. Sunt triști că iarna s-a terminat.

Exercițiu de joc „Drop Song”.

Educator: -Hai să ne jucăm puțin. Voi citi poezia, iar tu vei executa mișcările. Vezi cum să o faci. (În primul rând, profesorul demonstrează mișcările, apoi copiii efectuează.)

Picură, picură, picură degetul aratator

Şapcă, şapcă, mai multă distracţie. mâna dreaptă ușor

În căldura de primăvară, atingem deschis

Picăturile i-au coapte palmele mâinii stângi.

Picurați, picurați pe bancă, bătând ușor

Copii pe jucării cu degetele arătător

Capac, capac de vrabie cu ambele maini pe blatul mesei

Direct în vârf!

Calmează-te, vrăbie, degetul mare și arătător

Este mai bine să bei o picătură cu degetele, să imită un ciocul.

apa calda,

Ca sa nu te enervezi!

Exercițiu didactic „Hai să ne plimbăm” (alegerea hainelor în funcție de imaginile subiectului).

Primăvară:- Era frig iarna, adulții și copiii purtau haine calde de iarnă. Ce?

(Copiii aleg imaginile subiectului: o pălărie de blană, o haină de blană, cizme de pâslă, cizme calde).

Educator:- Primavara a devenit vizibil mai cald si ne simtim cald in hainele de iarna. Vedeți cum sunt îmbrăcați copiii în imagine?

Primăvară:- Cu ce ​​ne vom purta la plimbare?

(Copiii selectează imagini, profesorul comentează alegerea lor.)

Educator:- Zăpada se slăbește și se topește, curg pâraie, soarele se încălzește mai mult, în loc de zăpadă plouă. Pentru a nu transpira, a se uda și a nu se îmbolnăvi, hainele se schimbă cu altele mai ușoare și impermeabile.

Reflecţie

Exercițiul lexical „De ce?”

Primăvară:- De ce se topește zăpada? (Soarele se încălzește mai puternic, s-a cald.)

De ce curg fluxurile? (Zăpada s-a topit și s-a transformat în apă.)

De ce sună picurarea? (Turțurile se topesc și apa se scurge în bălți.)

Primăvară:Mulțumesc copii, sunteți grozavi. La revedere. Ne întâlnim la o plimbare.

Bibliografie

1. Kataeva A.A., Strebleva E.A. Jocuri didacticeîn predarea preşcolarilor cu dizabilităţi de dezvoltare. Un ghid pentru profesor. Editura „Vlados”, 2001
2. T. V. Kalinina, S. V. Nikolaeva, O. V. Pavlova, I. G. Smirnova. Jocuri cu degetele pentru copii 2-7 ani. Editura „Uchitel”, 2010
3. S. Vohrintseva. anotimpuri. Editura Fantasyland, 2009

Resurse de internet

1. www.detsad-kitty.ru
2. www.doshvozrast.ru

Retardarea mintală la un copil este întotdeauna o patologie severă pentru corectare și un test dificil pentru părinți. Cel mai adesea, problemele cognitive asociate cu patologia sistemului nervos central sunt ireversibile, deci nu este posibilă eliminarea completă a retardului mental în dezvoltare. Orele de corecție pentru copiii cu retard mintal au ca scop îmbunătățirea proprietăților activității nervoase superioare, precum și adaptarea la viața socială. Ei oferă oportunități de a se servi în mod independent în viața de zi cu zi, de a câștiga bani făcând o muncă simplă, dar importantă.

Predarea copiilor cu retard mintal în instituții preșcolare, școli specializate sau individual la domiciliu ar trebui să urmărească următoarele obiective:

1. Dezvoltați abilitățile de bază de vorbire, scris și citit.
2. Predați abilitățile de bază aritmetice și geometrice, dezvoltați gândirea spațială.
3. Explicați copilului structura lumii și a societății, cu accent pe posibilele pericole pentru viață și sănătate care pot fi întâlnite pe stradă, acasă, în natură etc.
4. Educați principiile de bază ale etichetei și comportamentului în locuri publice.
5. Pentru a forma o înțelegere a personalității cuiva, cunoașterea datelor de contact, adresele și coordonatele părinților.
6. Pentru a preda orientarea în zonă, mai întâi în cadrul apartamentului tău și apoi către elemente importante ale infrastructurii orașului.
7. Explicați copilului situațiile în care are nevoie de ajutorul unui adult, mai ales în momente de amenințare pentru viața lui, probleme de sănătate etc.

Cursurile cu un pacient mic ar trebui să fie efectuate în cea mai accesibilă formă pentru el (conversații, cântece, jocuri etc.). Dacă intenționați să urmați o școală de învățământ general, formatul de învățământ ar trebui schimbat într-unul cât mai asemănător cu cel general acceptat.

Astfel, sarcinile principale ale unor astfel de clase de remediere sunt dezvoltarea abilităților de gândire, antrenamentul memoriei, precum și adaptarea socială la viață și la situațiile care pot apărea în viața de zi cu zi și în societate.

Copiii cu retard mintal ușor se adaptează rapid la societate și învață adesea în școli obișnuite. De asemenea, s-ar putea să obțină o educație profesională și apoi să lucreze în anumite condiții de producție industrială, fabrici etc. Copiii cu forme severe de subdezvoltare mentală au nevoie de mult mai mult timp pentru a stăpâni abilitățile de bază ale vorbirii și scrisului, precum și pentru a forma o comunicare independentă de succes cu alte persoane.

Unde sunt ținute?

În funcție de locul în care este crescut copilul, precum și de gradul de deficiență mintală, cursurile cu acesta se pot desfășura atât în ​​cadrul de specialitate. instituţii preşcolare atât de tip ordinar, cât și de tip internat, în clasele corecționale speciale ale școlilor de învățământ general sau individual la domiciliu.

Exercițiile corective pentru copiii cu retard mintal ar trebui să fie efectuate de profesori special instruiți, ținând cont caracteristici individuale patologie, comportament și dorință de învățare. Avantajul lecțiilor și exercițiilor colective în comparație cu învățarea individuală este că copilul se adaptează mai rapid la semeni, își poate arăta emoțiile și se poate juca mai activ și mai binevoitor.

În funcție de vârsta copiilor, exercițiile corective pot lua forma unor jocuri active în aer liber, sarcini individuale, meșteșuguri creative etc. Instituțiile specializate au adesea o bază materială destul de largă de diverse ajutoare vizuale, jucării educative speciale etc., care facilitează percepția informațiilor și antrenează mai bine gândirea unor astfel de copii.

Din păcate, activitățile de grup nu sunt adesea disponibile copiilor cu retard mintal sever.

Acest lucru se datorează atât particularităților comportamentului unor astfel de copii (le este destul de dificil să părăsească zona familiară în care trăiesc și se joacă), incapacității de a se servi în mod independent, cât și fenomenelor de anomalii psihiatrice care însoțesc adesea astfel de copii. o patologie. Prin urmare, copiii cu un grad sever de deficiență intelectuală, de regulă, sunt educați acasă.

Este posibil să lucrezi cu un copil acasă?

Părinții care cresc copii cu funcții cognitive insuficiente, destul de des, nu doresc să izoleze copilul în instituții rezidențiale sau se tem de diverse probleme atunci când frecventează cursurile colective. Prin urmare, întrebarea cum să organizăm cursuri de remediere acasă este destul de relevantă. Disponibilitatea diferitelor metode, o varietate de jucării educaționale, programe de calculator și ajutoare vizuale, permite specialiștilor să învețe astfel de copii acasă.

Dar părinții ar trebui să se bazeze nu numai pe un specialist. Ar trebui să ia și ei Participarea activăîn dezvoltarea abilităţilor mentale ale copilului.

Exercițiile și orele pot fi construite sub forma unui joc, datorită căruia noul material educațional va fi stăpânit ușor și natural, precum și elemente importante de comunicare cu ceilalți membri ai societății. Lucrați cu mâinile cu diverse jucării, creând meșteșuguri, aplicații, desene etc. vă va permite să dezvoltați nu numai abilitățile motorii fine, să construiți legături asociative, dar și să vă arătați propriile trăsături de personalitate.

O circumstanță importantă care trebuie respectată atunci când se lucrează cu copiii retardați mintal acasă este este siguranta si confortul. Adesea, astfel de studenți nu percep întotdeauna în mod adecvat oamenii noi, au nevoie de destul de mult timp pentru a se obișnui cu un profesor sau un psiholog. Prin urmare, prezența părinților primele etape exercițiile de antrenament sunt obligatorii. De asemenea, este important să țineți cont de caracteristicile jucăriilor educaționale, care nu ar trebui să aibă părți mici și margini ascuțite. Din neglijență, aceasta este ceea ce poate duce la răni, la dezvoltarea unor condiții de urgență (sufocare) și chiar la moartea unui copil.

Cheia eficacității exercițiilor corective cu copiii cu retard mintal este munca zilnică minuțioasă nu numai a profesorilor, psihologilor și medicilor, ci și a părinților. Timpul mare necesar creșterii devine adesea un factor limitativ pentru adulți, ceea ce îi împinge la decizia de a educa un astfel de copil într-un internat specializat.

Prognoza orelor de corecție

Pentru elevii cu un grad ușor de retard mintal, cu studii adecvate și constante, prognosticul este favorabil. Numar mare astfel de tipi sunt antrenați în mod regulat scoli de invatamant general la egalitate cu semenii. Unii dintre ei obțin rezultate bune chiar și atunci când studiază la universități.

Din păcate, o formă severă de retard mintal, în special pe fondul sindroamelor ereditare congenitale sau al anomaliilor în dezvoltarea creierului, este foarte greu de corectat eficient. Efectul acestuia va fi vizibil după o perioadă lungă de timp.

Conducerea și prognozarea orelor de remediere pentru copiii cu retard mintal actualizat: 21 martie 2018 de: admin

Rezumatul lecției finale de terapie logopedică subgrup

O lecție cu un subgrup de copii (6 persoane) cu o concluzie de terapie logopedică: Deficiență persistentă a vorbirii de natură sistemică severă cu retard mintal. disartrie.

Copiii participă la cursuri de terapie logopedică în subgrup o dată pe săptămână în primul an.

Scopul lecției:

formarea componentei de nevoie motivațională a activității de vorbire; îmbunătățirea capacității de recunoaștere, deosebire și generalizare a obiectelor din categoria animalelor sălbatice, păsărilor.

Planificarea lecției se bazează pe programul „Educația și creșterea copiilor preșcolari cu retard mintal sever”, sub conducerea generală a profesorului Dementieva N.F.

Lecția aparține etapei a 2-a de pregătire.

Au fost implementate următoarele sarcini:

Formarea atenției vorbirii;

Învățarea copiilor capacitatea de a asculta vorbirea unui adult și de a o înțelege;

Învățarea copiilor cunoașterea scopului obiectelor de uz casnic, învățându-i desemnarea verbală;

Învățarea să recunoască acțiunile de natură domestică și, dacă este posibil, să le denumească;

- învață să construiești o frază simplă.

Această lecție finală formează idei verbale despre lumea din jurul nostru, capacitatea de a percepe și diferenția păsările de animale și invers. Distincția, clarificarea și generalizarea obiectelor devine baza dezvoltării vorbirii active. În paralel, au loc formarea bazei kinestezice și cinetice a mișcărilor în procesul de dezvoltare a abilităților motorii generale, manuale, articulatorii, dezvoltarea fundamentelor psihologice ale vorbirii prin dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei și percepției. Conținutul lecției include 3 etape ale lecției.

Descarca:

Previzualizare:

GSBSUSONSO „Școala internat a orfelinatului Oyashinsky pentru copii cu retard mintal”

Rezumatul lecției finale de terapie logopedică subgrupprofesor-logoped de categoria I de calificare Lakizo I.L.

Tema: Clasificare: animale sălbatice și păsări.

Ţintă

2011

Rezumat al deschiderii finale

sesiune de logopedie subgrup

cu copii de vârstă preșcolară înaltă cu subdezvoltare sistemică persistentă a vorbirii de un grad sever cu retard mintal

Severitate moderată și severă

Tema: Clasificare: animale sălbatice și păsări.

Ţintă : formarea unei componente motivaționale-necesare a activității de vorbire; îmbunătățirea capacității de recunoaștere, deosebire și generalizare a obiectelor din categoria animalelor sălbatice, păsărilor.

Sarcini:

1. dezvoltă mobilitatea organelor aparatului articulator (buze, limbă), mimează expresivitatea în imitația unui adult;
2. dezvoltarea dexterității motorii a mâinilor atunci când efectuați exerciții și sarcini conform instrucțiunilor și demonstrației unui adult;
3. formarea premiselor pentru dezvoltarea vorbirii active; extinderea, clarificarea și activarea vocabularului pasiv prin utilizarea pronumelor, cuvintelor-nume în vorbire; dezvoltarea înțelegerii vorbirii adulților (capacitatea de a urma instrucțiunile verbale), înțelegerea întrebărilor indirecte (arătați ..)
4. dezvoltarea componentelor prozodice: puterea vocii (liniștit-tare) și intonațiile vocii (!?)
5. dezvoltarea fundamentelor psihologice ale vorbirii.

Echipament:

Felicitari pentru lectura globala (numele copiilor, salut, pa);

Minge de masaj - 6 bucăți

Măști pentru animale și păsări (6)

Cărți de scrisori

Plicuri - seturi cu poze pentru jocuri si exercitii (6)

Discuri „Sunete ale naturii”, Zheleznovs „Joc cu mama”

Poster „Locuitorii de locuințe din pădure”

Centrul de muzică

Jucării: urs, iepure de câmp, cioară, arici.

muncă preliminară

Salutarea copiilor în grup, invitarea acestora la o lecție, însoțirea discursului traseului „grup-birou”, crearea emoții pozitive pentru lecția viitoare.

Progresul lecției:

1. Timp de organizare:

Mobilizați atenția copiilor la lecția viitoare;

Să le spună copiilor că oaspeții au venit să vadă și să audă ceea ce au învățat. Invitați copiii să-și ia locurile și să înceapă lecția.

1. Citirea globală (metoda lui G.Doman):

Dezvoltarea memoriei vizuale și a memoriei pe termen lung;

Discurs de bun venit: Hei

Numele copiilor: Gleb, Denis, Dima, Seryozha, Artem.

2. Introducere în subiect:

Dezvoltarea atenției auditive, a percepției, a gândirii logice; capacitatea de a corela cuvântul nominativ (ghici) cu imaginea vizuală (imaginea);

1. Rezolvarea ghicitorilor:

Invitați copiii să se apropie de adult și să se uite la imaginile care se află pe masă și să ghicească ghicitorii:

El stă sub un tufiș

Își mișcă urechile.

Îi este frică de toată lumea.

Și lupul și vulpea.

(Iepure de câmp)

Mare, picior strâmb

Plimbare prin pădure

Urlă tare.

(urs)

mic, înțepător,

încovoiat într-o minge,

Rulat sub un tufiș.

(Arici)

Coada ei este roșie, pufoasă

Aleargă prin pădure.

Iepurașii caută.

(o vulpe)

Colorare - cenușiu,

Obiceiul - furtiv

țipător răgușit -

Persoana faimoasa.

Cine este ea? …

(Cioară)

Fidget pestriță, pasăre cu coadă lungă,

Pasărea este vorbăreață, cea mai vorbăreț.

(coţofană)

Cine e pe copac, pe cățea

Scorul este: „coo-coo, coo-coo?”

A sosit, așezat

Aripi au batut si au zburat departe...

(cuc)

3. Subiect mesaj:

Băieți, astăzi vom merge în pădure. Și în pădure, după cum știți, sunt multe animale și păsări. Asculta! (Sunete de acompaniament muzical „Sunete ale naturii”).

4. Partea principală a lecției:

Înainte de a ne întâlni cu locuitorii pădurii, să facem încălziri pentru degete și, bineînțeles, față și buze împreună. Ce frumos să joci în pădure cu o minge!

Încurajează fiecare copil să repete mișcările pentru un adult; dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și capacitatea de a combina mișcările cu vorbirea însoțitoare;

1. Masaj logopedic al mâinilor cu o minge de masaj (conform metodei Krupenchuk):

Se dau mingi de masaj copiilor si adultilor, se efectueaza complexul „Incalzire”.

Scutur mingea puternic și o țin în palmă... .. 1,2,3.

Bună mingea mea preferată, fiecare deget va spune dimineața - „hello, hello, hello”.

Îmbrățișez mingea strâns, nu o las nicăieri, o dau doar fratelui meu, fratele meu ia mingea de la fratele meu.

Doi copii au aruncat mingea și au dat-o altor copii.

Rolez cercuri pe masă, nu las mingea...

O rostogolesc înainte și înapoi, la stânga și la dreapta, după cum vreau..

Dansează pe minge fiecare deget al meu știe să danseze...

Mingea mea nu se odihnește, totul merge pe degete..

Soarele strălucește, păsările cântă, suflă o adiere plăcută... hai să ne facem confortabil.

1. Logopedie Masaj facial și gimnastică artică pasivă

(după metoda lui Krupenchuk, Vorobieva)

1. normalizarea tonusului muscular al mușchilor generali, mimici și articulatori
2. reducerea manifestării parezei și paraliziei mușchilor aparatului articulator
3. reducerea manifestărilor motorii patologice ale mușchilor aparatului de vorbire
4. stimularea senzațiilor proprioceptive
5. creșterea volumului și amplitudinii mișcărilor articulatorii
6. activarea acelor grupe musculare ale aparatului de vorbire periferic care aveau activitate contractilă insuficientă
7. formarea unor mişcări arbitrare coordonate ale organelor de articulare

vezi Atașament

Masaj facial (aplicație)

) Fizminutka.

Dimineața devreme sub brusture - wow, wow,

Un cocoș a venit în fugă să se plimbe - wow, wow,

Acolo a văzut mazăre - oh, oh,

A început să ciugulească important - a, a,

Ridica mazărea - ah, ah,

Și apoi în tot spiritul tău - wow, wow,

Cocoșul și-a cântat cântecul - wow, wow. Ku-ka-re-ku!

1. Jocul Echo:

Continuați să dezvoltați capacitatea de a distinge articulația buzelor în funcție de sunetul pronunțat, de a întări imaginea auditivă cu suport vizual;

Dezvoltarea atenției și percepției auditive, a inițiativei, a relațiilor amicale în joc, a capacității de a urma ordinea în timpul răspunsului.

Și acum, hai să jucăm jocul „Echo” cu tine. …

Arăt litera și o pronunț, iar tu repeți după mine...

1. Jocul „Cine a sunat?”

- dezvoltarea forței și dinamicii vocii, a intonației și a expresivității mimei;

Dezvoltarea memoriei vizual-auditive;

Oaspeții noștri vor să se joace și cu tine: un arici, un urs, un iepure de câmp, o cioară. Toți vorbesc cu sunetele noastre, ascultă și își amintesc cine vorbește cum

cioara A (.!?); urs O (.!?); ariciul U (.!?); iepure și (.!?)

Să încercăm să vorbim despre cum ei...

Acum ghici cine a sunat? (copiii arată spre „oaspete”).

1. Pauză dinamică (acompaniament muzical de către Jheleznov):

Dezvoltarea coordonării. Formarea capacității de a dansa pe muzică în conformitate cu textul cântecului. Motivația de a cânta împreună.

Copiii noștri au stat prea mult, n-ar strica să sară și să facă o plimbare. Vreau să?

Copiilor li se oferă măști de șapcă care înfățișează păsări și animale sălbatice, mișcările sunt executate pe muzică în conformitate cu textul.

Și acum mergem cu toții la locurile noastre și ne așezăm la mese.

1. Jocul didactic „Cine locuiește unde?”

Diferențierea conceptelor generalizatoare „animale sălbatice”, „păsări sălbatice”;

Consolidarea ideilor despre locuirea păsărilor și animalelor pădurii;

Dezvoltarea sistemului de coordonare „ochi-mână” (corelarea imaginii „rezident” cu locația imaginii „locuință”).

Pe masă, copiii au 2 imagini diferite (o pasăre și un animal). Copiii sunt invitați să se stabilească și să numească un animal sau o pasăre.

Ce frumos este în pădure, uite, aici pe tabla mea, nurci goale și cuiburi. Să stabilim împreună unde trăiesc păsările și unde trăiesc animalele?

5. Concluzie:

1. Joc cu imagini împărțite:

(joaca pentru succes)

Dezvoltarea atenției vizuale, motricității fine, praxisului constructiv, gândirii;

Consolidarea abilităților în lucrul cu imagini împărțite din 3 părți (capacitatea de a distinge și corela părți ale corpului: cap, trunchi, coadă).

Pe masa copiilor sunt despărțite poze cu „vulpea” și „cârca”. Imagini complete pe tablă. Amintiți-vă regulile capului-torsului-cozii „mozaic”.

Băieții, cei mai vicleni locuitori ai pădurii, din cauza vorbăriei și vicleniei lor, au intrat într-o poveste neplăcută .. și doar copiii deștepți și deștepți ca tine îi pot ajuta. Vă sugerez să colectați locuitorii noștri pădurii din bucăți și să aflați cine este?

Ce voi toti oameni buni!!! Toată lumea s-a descurcat bine la lecția, în care am învățat să distingem păsările și animalele sălbatice unele de altele. Lecția s-a terminat. Ridică-te, vino la mine. Ne-am luat rămas bun de la jucării, de la oaspeți, de la o pasăre.