Examinarea unui copil cu deficiențe de vedere. Diagnosticul psihologic al copiilor cu deficiențe de vedere și corectarea acestor tulburări. Concluzii despre nivelul de dezvoltare

Perioada de pregătire și tranziție a copilului la școală

În această perioadă, psihologul trebuie să stabilească:

pregătirea copilului pentru activități de învățare;

capacitatea copilului de a utiliza în condiții noi cunoștințele și deprinderile dobândite în perioada anterioară;

Formarea motivației pentru activitățile de învățare.

O atenție deosebită trebuie acordată faptului că procesul de activitate de învățare la copiii cu deficiențe de vedere în perioada inițială se desfășoară într-un ritm lent, deoarece este necesar să se creeze un câmp de activitate bazat pe atingere sau vedere afectată, atingere și sensibilitate proprioceptivă. . Un astfel de domeniu de activitate include reprezentări spațiale, automatizarea mișcării unei mâini tactile, controlul asupra cursului și eficacitatea activităților.

Formarea activității educaționale este un proces îndelungat în care copiii se adaptează la cerințele școlarizării. Aceste cerințe includ dezvoltarea arbitrarului, a gândirii teoretice, abstracte, care, desigur, le permite copiilor să rezolve cu succes problemele școlare. În această etapă, este important să se determine:

Gradul de izolare a copilului, un sentiment de disconfort într-o situație nouă pentru el;

gradul de nesiguranță sau competență al copilului;

Dependența conștiinței de sine a copilului de evaluarea defectului său. Pregătirea unui copil pentru școală este descrisă în multe lucrări.

Printre acestea se numără colecția „Pregătirea copilului pentru școală” (1991). Testele prezentate în acesta pot fi utilizate în examinarea copiilor cu deficiențe de vedere după adaptarea acestora în funcție de următorii parametri:

creșterea timpului pentru îndeplinirea sarcinilor;

O creștere a dimensiunii, contrastul figurilor reprezentate;

descărcare de fundal;

desenând contururi în relief sau o imagine în basorelief.

Perioada de tranziție la educație în clasele medii ale învățământului general și școlilor speciale

În această perioadă, la copii are loc reflecția, se dezvoltă propriile opinii și opinii, apar sentimente de critică și autocritică. Principalele schimbări care joacă un rol important în poziția internă a copilului apar în relațiile cu alte persoane.

Comunicarea determină poziția copilului în echipă și dezvoltarea lui personală. Procesele de comunicare în deficiențe de vedere reprezintă o problemă serioasă și greu de rezolvat. Mijloacele de comunicare non-verbale sunt deosebit de dificil de format la copii. Motivele pentru aceasta sunt neclaritatea imaginii percepției unei persoane și dificultatea de a imita expresiile expresiv-mimice ale oamenilor care văd în mod normal. Pentru mulți copii cu deficiențe de vedere, rigiditatea mișcărilor, stereotipia posturilor, memorarea și monotonia în exprimarea stărilor emoționale sunt caracteristice. Mulți copii arată mai degrabă o înțelegere verbală decât practică a gesturilor, acțiunilor corecte în comunicarea cu copiii și adulții. De asemenea, există deficiențe în mijloacele de vorbire de comunicare interpersonală (în cultura vorbirii orale, în comunicarea față în față, în fluența vorbirii, în legătura dintre vorbire și mijloacele de comunicare non-verbale).

În această perioadă, este important ca psihologul să determine:

Nivelul de formare a activităților educaționale, gradul de asimilare a materialului programului;

Nivelul de gândire teoretică, abstractă, de reflecție;

Arbitrarul, capacitatea de autoreglare, formarea motivației cognitive;

Tipuri de relații și nivel de comunicare;

Gradul de autodeterminare și independență;

Natura și conținutul autoevaluării;

Lacunele de cunoștințe trebuie corectate.

Efectuarea diagnosticului psihologic al copiilor cu deficiențe de vedere necesită tehnici speciale, care, din păcate, sunt puține. Adaptarea materialului stimul în studiul copiilor cu deficiențe de vedere este cauzată de necesitatea percepției sale clare și precise de către copii și impune tiflopsihologului să cunoască diagnosticul bolii și starea principalelor funcții vizuale ale copilului studiat. : acuitatea vizuală, vederea culorilor, natura vederii etc.

În acest sens, materialul de stimulare pentru sondaj ar trebui să țină cont caracteristici individualeşi dificultăţi în perceperea materialului de către fiecare copil. Sarcinile propuse spre examinare pot consta în obiecte reale, forme geometrice plane și volumetrice, imagini în relief și plane sub formă de contur sau siluetă, realizate în diverse culori.

Cerințe generale pentru natura materialului stimul

Principalele cerințe pentru natura materialului stimul sunt următoarele.

Contrastul obiectelor și imaginilor prezentate în raport cu fundalul trebuie să fie de 60 - 100%. Contrastul negativ este de preferat deoarece copiii sunt mai bine să distingă obiectele negre pe un fundal alb decât obiectele albe pe negru.

Materialul de stimulare trebuie să îndeplinească o serie de condiții:

Proporționalitatea rapoartelor obiectelor în dimensiune în conformitate cu rapoartele obiectelor reale;

Corelația cu culoarea reală a obiectelor;

Contrast ridicat de culoare (80 - 95%);

Selecție clară de planuri apropiate, medii, îndepărtate etc.

Mărimea obiectelor prezentate este determinată în funcție de vârsta și capacitățile vizuale ale copilului, care sunt specificate împreună cu medicul oftalmolog.

Distanța de la ochii copilului până la materialul stimul nu trebuie să depășească 30 - 33 cm, iar pentru copiii nevăzători - în funcție de acuitatea vizuală a vederii reziduale. Dimensiunea câmpului perceptiv al desenelor prezentate ar trebui să fie de la 0,5 la 50°. Dimensiunile unghiulare ale imaginilor sunt cuprinse între 3 - 35°. Fundalul ar trebui să fie descărcat din detalii care nu sunt incluse în proiectarea sarcinii (acest lucru este valabil mai ales pentru sarcinile pentru copiii de vârstă preșcolară și primară).

Este de dorit să folosiți tonuri galben-roșu-portocaliu și verde în schema de culori. Saturația culorii - 0,8 - 1,0.

Cerințe pentru materialul de stimulare și organizarea procedurii de diagnostic la examinarea copiilor cu ambliopie și strabism

Copiilor de la 2 la 4 ani cu ambliopie și strabism cu acuitate vizuală de până la 0,3 li se recomandă să prezinte imagini în tonuri de portocaliu, roșu și verde fără nuanțe, cu saturație mare de culoare și contrast în raport cu fundalul prezentat. Dimensiunea obiectelor prezentate trebuie sa fie mai mare de 2 cm.Puteti prezenta obiecte de orice forma - atat plate cat si tridimensionale. În același timp, este de dorit să se prezinte obiecte voluminoase nu numai pentru examinare vizuală, ci și pentru examinare tactilă, ceea ce se face cel mai bine mai aproape de prânz.

Copiilor de aceeași vârstă, dar cu acuitate vizuală de 0,4 și peste, li se prezintă obiecte de testare de diferite culori și, de asemenea, de aproximativ 2 cm în dimensiune (sau mai puțin). Examinarea copilului poate fi efectuată în orice moment al zilei. Trebuie amintit că în cazul strabismului convergent cu refracție hipermetrope, copilul are nevoie de ochelari pentru aproape.

Pentru strabismul divergent și miopie înaltă, sunt necesari și ochelari de aproape, iar pentru miopie moderată și ușoară nu sunt necesari ochelari.

Copiilor cu vârste cuprinse între 5 și 10 ani cu ambliopie și strabism cu o gamă vizuală de până la 0,3 cu fixare necentrală, dar stabilă li se recomandă să prezinte obiectele de testare mai mari de 2 cm în culori predominant portocaliu, roșu și verde. Formele obiectelor sunt examinate atât vizual, cât și tactil. Ora experimentului - dimineața sau seara.

Copiilor de aceeași vârstă cu aceeași acuitate vizuală, dar cu fixare centrală și instabilă, precum și cu fixare necentrală și instabilă, li se prezintă obiecte de testare de aceleași culori, dimensiuni și forme. Cu toate acestea, este recomandabil să programați examenul mai aproape de prânz.

Examinarea ar trebui să țină cont trăsătură distinctivă această categorie de copii – dificultatea de a localiza privirea asupra unui anumit obiect.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 10 ani cu acuitate vizuală de 0,4 și peste cu fixare centrală stabilă și cu vedere monoculară, monocular-artenială și simultană, cu strabism convergent, pot fi prezentați cu o varietate de obiecte de diferite culori și dimensiuni. Sondajul se efectuează în orice moment al zilei. O caracteristică a acestei categorii de copii este dificultatea de convergență, relaxare (relaxare). De asemenea, au dificultăți în percepția obiectelor tridimensionale, precum și a imaginilor din prim-plan și fundal. Pentru a lucra cu material stimul în timpul examinării, copiii au nevoie de ochelari lângă ochelari și de exerciții de relaxare de convergență (direcția privirii în sus și în depărtare).

Copiii cu vârste cuprinse între 5 și 10 ani cu aceeași acuitate vizuală cu fixare centrală stabilă și cu vedere monoculară, monocular-artenială și simultană, dar cu strabism divergent, pot fi prezentați cu obiecte de diferite culori și dimensiuni. Sondajul se efectuează în orice moment al zilei. Aproape de ochelari și exerciții pentru creșterea acomodarii sunt recomandate (direcția privirii

Metoda „Desen liber”

Se dezvăluie nivelul de formare a ideilor despre mediu, nivelul de stăpânire a tehnicii desenului și dezvoltarea motricității fine.

Copilului i se pune la dispozitie hartie (nu lucioasa), creioane si creioane colorate, pixuri. Creioanele sunt selectate cu mai mult contrast în raport cu hârtia (roșu, albastru, verde, negru, maro). Nevăzătorii folosesc dispozitivul N.V. Klushina.

Metodologia „Desenul unui bărbat”

Rezultatele obținute prin această metodă ar trebui corelate cu alte teste care vizează identificarea formării ideilor despre imaginea unei persoane.

Tehnica „Finisarea formelor”

Această tehnică poate arăta nu numai nivelul de dezvoltare a imaginației și capacitatea de a crea imagini originale, ci și lacune în formarea imaginilor reale asociate cu deficiența vizuală.

În timpul examinării, metodele standardizate de diagnostic pot fi utilizate pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și activitate educațională a copiilor cu deficiențe de vedere. Cu toate acestea, acest lucru este posibil numai dacă există condiții care permit copiilor să rezolve aceste sarcini, și anume, atunci când se adaptează materialul în conformitate cu cerințele generale pentru capacitățile vizuale și tactile ale copiilor cu deficiențe de vedere.

Drepturi de autor JSC „Spitalul Clinic Central „BIBCOM” & LLC „Serviciul Agenție Book-Service” E. S. Fominykh ATELIER DE DIAGNOSTICUL PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC AL PERSOANELOR CU DEFICIENȚĂ DE VEZUL Manual educațional și metodologic Copyright JSC „CCB „BIBCOM” & LLC „Serviciul Agency Book-Service” CUPRINS INTRODUCERE…………………………………………………………………………………………….3 SECȚIUNEA I. BAZELE METODOLOGICE ALE DIAGNOSTICULUI PSIHOLOGOPEDAGOGIC AL PERSOANELOR CU DEBILITATE DE VEDERE….4 Principii de diagnosticare a feței cu deficiențe de vedere……………………………….4 Cerințe pentru organizarea și desfășurarea examinării de diagnosticare a persoanelor cu deficiențe de vedere…………………………………………… ……………… ……………...4 Metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a persoanelor cu deficiențe de vedere….7 SECȚIUNEA II. ATELIER DE PSIHODIAGNOSTIC…………...8 Diagnosticul psihologic și pedagogic al sferei cognitive a persoanelor cu deficiențe de vedere…………………………………………………………… ………… ....8 Diagnosticul psihologic și pedagogic al volitivilor emoțional și al personalităților persoanelor cu leziuni ale vederii .......................... ........................................ 22 Secțiunea III. RESPONSABILITĂȚI PRACTICE………………………………………………………...42 2 Drepturi de autor OJSC „Biroul Central de Proiectare „BIBCOM” & SRL „Serviciul Agenție Book-Service” INTRODUCERE Formarea licențelor în direcția pregătirii 44.03. ) educație”, tematica „Psihologie specială” include formarea de competențe în domeniul activităților de diagnostic și consiliere axate pe studiul psihologic și pedagogic al caracteristicilor dezvoltării psihofizice, oportunități educaționale, nevoi și realizări ale persoanelor cu handicapat sănătate. Acest lucru este specificat în capacitatea absolvenților de a efectua o examinare psihologică și pedagogică a persoanelor cu dizabilități, de a analiza rezultatele unei examinări medicale, psihologice și pedagogice cuprinzătoare a persoanelor cu dizabilități pe baza utilizării clasificărilor clinice, psihologice și pedagogice ale dezvoltării. tulburări 1. Formarea capacității de a efectua o examinare psihologică și pedagogică a persoanelor cu deficiențe de vedere este unul dintre rezultatele stăpânirii disciplinei „Psihologia persoanelor cu deficiențe de vedere”. Fundamentele teoretice și metodologice ale diagnosticului psihologic și pedagogic în cazul unui defect al analizorului vizual sunt luate în considerare în cursuri, dobândirea experienței practice în activități, abilități și abilități relevante se realizează la orele practice și de laborator. „Atelierul de diagnostic psihologic și pedagogic al persoanelor cu deficiență de vedere” cuprinde trei secțiuni:  „Bazele metodologice ale diagnosticului psihologic și pedagogic al persoanelor cu deficiență de vedere”, care sistematizează principiile de bază ale muncii de diagnosticare, cerințele generale și specifice ale organizației și efectuarea lucrărilor de diagnosticare cu persoane cu deficiențe de vedere.  „Atelierul de psihodiagnostic” cuprinde metode de diagnosticare a sferelor cognitive, emoțional-voliționale și personale, ale căror versiuni adaptate pot fi utilizate în lucrul cu deficienți de vedere (deficienți de vedere, total nevăzători).  „Sarcini practice”, inclusiv sarcini pentru munca independentă a elevilor. Implementarea sarcinilor propuse va aprofunda cunoștințele teoretice cu privire la problemele diagnosticării persoanelor cu deficiențe de vedere, precum și va dobândi experiență practică în activități de diagnostic (efectuarea unui examen de diagnostic, adaptarea metode de diagnostic în concordanță cu capacitățile vizuale ale subiecților, dezvoltarea unui complex de metode de psihodiagnostic etc.). 1 Standardul educațional de stat federal al învățământului superior în direcția pregătirii 44.03.03 Învățământ special (defectologic) (diplomă de licență) (din data de 30 octombrie 2015 nr. 1087) - DIAGNOSTICUL PEDAGOGIC AL PERSOANELOR CU DEBILITATE DE VEZUL Principii de diagnosticare a persoanelor cu deficiențe de vedere deficiență 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Principiul umanității Principiul studiului cuprinzător abordarea cantitativă Principiul unei abordări individuale Principiul confidențialității Cerințe pentru organizarea și desfășurarea unei examinări diagnostice a persoanelor cu deficiență de vedere Cerințe generale pentru organizarea și desfășurarea unui examen2 copil, psiholog date ice privind dezvoltarea psihică a copilului înainte de examinare).  Observarea comportamentului și activităților copilului în grup, în sala de clasă, în timpul orelor libere (apariția copilului, contactul, reacția la situația sondajului, orientarea intereselor și acțiunilor, organizarea atenției și activității, semnificația muncii, caracterul adecvat al evaluării acțiunilor lor etc.).  Alegerea metodelor de psihodiagnostic trebuie să corespundă vârstei și caracteristicilor psihologice individuale și capacităților reale ale persoanelor cu deficiențe de vedere. La formarea unui complex de metode de psihodiagnostic, este de asemenea necesară combinarea metodelor de un nivel ridicat de formalizare, care să permită standardizarea și prelucrarea matematică a datelor, și metode ușor formalizate, care permit obținerea de informații suplimentare despre subiect. La selectarea instrumentelor de diagnosticare se iau în considerare următoarele: înțelegerea instrucțiunilor de către subiecți; natura materialului stimul, succesiunea prezentării acestuia. Setul compilat de metode ar trebui să ofere o analiză calitativă și cantitativă a 2 Shapoval I.A. Metode de studiu și diagnosticare a dezvoltării deviante M., 2005. 4 Drepturi de autor OJSC „Biroul Central de Proiectare” BIBCOM „ & LLC „Agenția Book-Service” rezultate, care permite identificarea originalității dezvoltării copilului și a potențialului acestuia.  Organizarea unui loc pentru efectuarea unui examen de diagnostic: o încăpere echipată pentru lucru individual; „dezvoltarea” obligatorie a copilului în camera în care se efectuează examinarea.  Condiții pentru efectuarea unei examinări de diagnostic: stabilirea unui contact suficient al copilului cu un psiholog înainte de examinare; încurajarea și stimularea adecvată a copilului; relativitatea caracteristicilor estimate; controlul asupra stării subiectului (scăderea performanței generale, oboseală, disconfort fizic și emoțional, entuziasm etc.), ținând cont de posibilele fluctuații ale dispoziției și motivației sale, ritmul general al examinării; natura dozată a experimentului. Cerințe specifice pentru organizarea și desfășurarea unei examinări de diagnosticare a persoanelor cu deficiențe de vedere sunt prezentate în Tabelul 1. Tabelul 1 Cerințe specifice pentru organizarea și desfășurarea unei examinări de diagnosticare a persoanelor cu deficiențe de vedere3 Cerințe Conținut  Contrastul obiectelor prezentate și adaptarea imaginilor în raport cu fondul - 60 diagnostic 100%; Contrastul negativ este tehnica preferată, deoarece copiii sunt mai capabili să distingă obiectele negre pe un fundal alb decât obiectele albe față de negru. Posibilitate  Mărimea obiectelor prezentate este determinată clar și precis în funcție de vârsta și percepția abilităților vizuale ale copilului, care se precizează diagnostic împreună cu un medic oftalmolog. material Dimensiunea câmpului perceptiv al desenelor prezentate ar trebui să fie de la 0,5 la 50 °.  Dimensiunile unghiulare ale imaginilor – între 3 - 35°.  Contextul ar trebui să fie descărcat din detalii care nu sunt incluse în proiectarea sarcinii (acest lucru este valabil mai ales pentru sarcinile pentru copiii de vârstă preșcolară și primară).  Este de dorit să folosiți tonuri galben-roșu-portocaliu și verde în schema de culori.  Saturația culorii - 0,8 - 1,0.  Materialul de stimulare trebuie să îndeplinească o serie de condiţii: - Proporţionalitatea rapoartelor obiectelor în mărime în conformitate cu rapoartele 3 Solntseva L.I. Tiflopsihologia copilăriei. M., 2002 5 Copyright JSC „TsKB „BIBCOM” & LLC „Agency Book-Service” Continuarea tabelului 1 - corelarea cu culoarea reală a obiectelor; - contrast mare de culoare (80 - 95%); - o selecție clară de planuri de apropiere, medie, lungă distanță etc. Distanța de la ochii copilului până la materialul stimul nu trebuie să depășească 30 - 33 cm, iar pentru copiii nevăzători - în funcție de acuitatea vizuală a vederii reziduale. Procedură  Creşterea timpului de expunere a materialului stimul diagnostic, în funcţie de examinarea caracteristicilor patologiei vizuale, de 2-10 ori.  Limitarea încărcării vizuale continue (5-10 minute la cei mai tineri și mijlocii până la varsta scolara și 15-20 de minute la vârsta preșcolară și primară).  Schimbarea tipului de activitate într-o activitate care nu este asociată cu observarea vizuală intensă. Contabilizarea calitativă  Metode bazate pe parametrii motorii de evaluare a aptitudinilor: nu se ia în considerare viteza și acuratețea mișcărilor, ci eficiența globală a performanței. sarcini de diagnostic Timpul alocat sarcinii este mărit; sunt excluse toate testele pentru studiul mișcărilor în sine și al motricității.  Tehnici de vorbire: se clarifică mai întâi formarea ideilor reale ale copilului corespunzătoare materialului verbal. Formalismul vorbirii, caracteristic copiilor cu deficiențe de vedere, se poate manifesta în absența unei reprezentări reale cu drepturi depline.  Tehnici cu elemente de desen: ar trebui să aflați mai întâi dacă copilul are o idee despre obiectul care urmează să fie reprezentat și despre caracteristicile acestuia.  Tehnici bazate pe analiza vizuală și sinteza relațiilor spațiale ale obiectelor: preliminar a se afla dacă copilul și-a format cunoștințe despre formele și obiectele propuse.  Tehnici de utilizare a jocurilor creative gratuite: se află mai întâi dacă copilul cunoaște jucăriile cu care se va juca. Acest lucru este valabil mai ales pentru jucăriile stilizate, animale îmbrăcate în haine, personaje de basm. Copii 6 Copyright JSC „Central Design Bureau „BIBKOM” & OOO „Agency Book-Service” Continuarea tabelului 1 În primul rând, li se prezintă acțiunile care pot fi efectuate cu jucăriile, precum și camera în care se vor juca.  Tehnici bazate pe imitaţie: având în vedere absenţa acestui proces la copiii nevăzători şi dificultăţile de formare a acestuia la copiii cu deficienţe vizuale profunde, este necesar să se arate copilul însuşi, folosind memoria sa motor-musculară şi acţiunile comune cu adulţii. Tabelul 2 Metode de diagnostic psihologic și pedagogic al persoanelor cu deficiență de vedere Metode de diagnostic psihologic și pedagogic al persoanelor cu deficiență de vedere Metode de nivel înalt Metode de formalizare mai puțin formalizate Testare Observație Chestionare Conversație Metode proiective Interviu Metode psihofiziologice Chestionar Sondaj Metode psihosemantice Metode introspective SRL " Serviciul Cartea Agentiei” SECTIUNEA II. ATELIER DE PSIHODIAGNOSTIC Diagnosticarea psihologică și pedagogică a sferei cognitive a persoanelor cu deficiențe de vedere Senzații4 Echipament de examinare oculară. Ochiul poate fi evaluat folosind un dispozitiv realizat dintr-o riglă convențională: partea riglei îndreptată spre subiect este sigilată cu hârtie albă; în centru există o bandă clară care împarte rigla în două jumătăți egale; semne de mișcare - glisoarele sunt fixate pe marginea superioară a riglei. Pentru a lucra cu subiecte cu vedere parțială, rigla trebuie să fie fixată rigid pe masă. Glisoarele ar trebui să aibă, de asemenea, aceeași fixare rigidă. Linia de despărțire de pe riglă ar trebui să fie în relief. Procedura de conduită. Experimentatorul îndepărtează un glisor de centru cu 5–12 cm. Subiectul trebuie să miște celălalt glisor în direcția opusă față de centru la aceeași distanță. Eroarea este determinată pe o scară liniară cu fața către experimentator. Testul se repetă de până la 10 ori. Analiza rezultatelor. Calculul rezultatelor se realizează prin determinarea preciziei procentuale (T) conform formulei: T \u003d 100 - C2 100 / C1, unde C2 este suma diferențelor față de lungimea dată a segmentului (suma dintre erorile subiectului testat în mm); C1 - suma segmentelor prezentate de experimentator. Evaluarea rezultatelor sondajului este prezentată în tabel (Tabelul 3). Tabel 3 Cuantificarea rezultatelor metodei Punctajul la puncte 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Procent de precizie 76 82 88 92 94 96 97 98 99 de măsurare a lungimii Măsurarea pragului spațial de sensibilitate tactilă Echipament. Ca echipament poate fi folosit un esteziometru (busolă Weber) (Fig. 1) sau un șubler/calibre de desen cu ace contondente. Fig.1. Esteziometru (busolă Weber) 4 Litvak A.G. Atelier de tiflopsihologie. M., 1989. 8 Copyright JSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & OOO „Agency Book-Service” Procedura. Subiectul este mai întâi convins că experimentul este absolut nedureros (pentru că şcolari juniori la vederea instrumentelor de măsură, poate exista o teamă de durere). De asemenea, clarifică înțelegerea de către copil a instrucțiunilor. Esteziometrul este atins cu mâna sau cu altă parte a corpului subiectului, fără a apăsa pielea. Întindeți treptat picioarele dispozitivului până când apare senzația a două atingeri, apoi adunați-le până când apare senzația unei atingeri. Aceasta fixează distanța dintre picioarele esteziometrului, la care senzația de atingere dublă apare și dispare pentru prima dată. Analiza rezultatelor. Pragul spațial individual al sensibilității tactile este considerată distanța minimă dintre acele esteziometrului, la care a fost constatată o dublă atingere de către subiecți (adică a existat o senzație de efect dublu) în jumătate din cazurile de prezentare. , adică de trei ori din șase probe. În procesul de lucru, comportamentul subiectului trebuie monitorizat cu atenție, evitând suprasolicitarea și oboseala. Este necesar să aflăm cu încredere sau nu foarte încrezător subiectul a reacționat la stimulii prezentați. Măsurarea pragului de discriminare în masă Echipament. Două seturi de greutăți de la 600 la 650 g. Procedură. Experimentatorul pune subiectul pe ambele palme, mai întâi aceleași greutăți, apoi diferite, adăugând greutate. Subiectul de testare trebuie să determine care sarcină este mai grea (abilitatea de a percepe vizual sarcinile este exclusă). Este permis transferul de încărcături de la o mână la alta. Masa uneia dintre greutăți crește treptat până când subiectul are pentru prima dată o senzație de diferență între cele două contragreutăți. Experimentul se desfășoară de mai multe ori în ordinea directă și inversă, adică. prin scăderea/creșterea succesivă a masei uneia dintre greutăți. Analiza rezultatelor. Cantitatea de masă suplimentară la care subiectul simte pentru prima dată diferența dintre cele două greutăți este un indicator al pragului de distincție a masei. Percepția Studiul raportului dintre percepția vizuală și tactilă a formei 5 Material experimental: pentru copiii cu deficiențe de vedere se folosesc douăsprezece figuri plane de patru forme geometrice: pătrat, triunghiular, dreptunghiular, trapez. Procedura de conduită. Experimentul se desfășoară individual și conține patru serii: 5 Cit. conform Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară. M., 2000. 9 Copyright OJSC Biroul Central de Proiectare BIBCOM & LLC Agency Book-Service 1. Cunoașterea vizuală a formularului. Subiectului i se arată o figură de o anumită formă timp de 10 s, apoi se arată întregul set în care trebuie să găsească proba prezentată anterior. În mod similar, copilul este prezentat în restul figurilor. Eșantioanele nu au voie să fie atinse. 2. Cunoașterea tactilă cu forma. Subiectul se familiarizează cu figurile la început numai prin percepția tactilă (fără participarea viziunii) și apoi vizuală. În decor, el recunoaște figurile în același mod ca în seria anterioară. Sunt înregistrate trăsăturile percepției vizuale și tactile (ce privește subiectul, cum atinge obiectul) și timpul examinării probei. 3. Recunoașterea vizuală a formei și alegerea tactilă. Scopul acestei serii și a următoarei serii este de a dezvălui modul în care imaginea este transferată de la modalitatea vizuală la cea tactilă și invers. Figura este prezentată copilului vizual, iar acesta trebuie să o găsească în decor prin percepție tactilă. 4. Recunoașterea tactilă și alegerea vizuală. Copilul percepe proba inițială tactil și o caută prin percepția vizuală. Analiza rezultatelor. Se calculează indicatorii procentuali de succes și eșec în recunoașterea cifrelor, precum și timpul de familiarizare cu cifrele. Rezultatele sunt întocmite într-un tabel (Tabelul 4). Tabelul 4 Corelarea percepției vizuale și tactile a formularului Îndeplinirea cu succes a sarcinii Corect Incorect Refuz Subiect Seria 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Comparați datele cantitative pe serii ale experimentului, dezvăluind caracteristicile percepției legate de vârstă a formei. Trageți concluzii despre raportul dintre percepția vizuală și cea tactilă a formei; despre caracteristicile transferului unei imagini de la o modalitate vizuală la una tactilă și invers; analizați natura greșelilor făcute de copiii din seria a treia și a patra. Studiul orientării în mărime a obiectelor (pe baza construcției unei serii în serie) 6 Material experimental: 10 bețe de lungimi diferite de la 2 la 20 cm, care diferă între ele cu 2 cm.Procedură. Studiul se realizează individual. 10 bețe sunt așezate aleatoriu în fața subiecților și li se oferă pentru a finaliza sarcina: „Așezați bețele pe rând, astfel încât să scadă în lungime”. Dacă subiectului îi este greu, atunci îi explică metoda de construire a unei serii în serie: „De fiecare dată alegeți cel mai lung băț dintre cele care sunt așezate la rând”. Analiza rezultatelor. Calculați indicatorii de succes și eșec al construirii unui număr de serie în procente. Sarcina este considerată finalizată 6 Cit. conform Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară. M., 2000. 10 Copyright JSC „TsKB „BIBCOM” & LLC „Agency Book-Service” este corect dacă copilul nu a făcut nicio greșeală. Evaluarea rezultatelor se realizează pe baza următoarelor criterii: Nivelul I - copiii îndeplinesc sarcina comparând bețe prin aplicarea între ei; Nivelul II - copiii îndeplinesc sarcina prin încercare (permutarea bețelor); Nivelul III - copiii desfășoară acțiuni fără scop. Studierea manifestării iluziilor Charpentier7 Iluzia Charpentier este o iluzie a gravitației (o sarcină mai mică este percepută ca mai grea) care apare atunci când se compară două obiecte care au aceeași greutate și proprietățile materialului din care sunt făcute, dar diferite. în volum. Material experimental: paralelipipede dreptunghiulare din lemn. Procedura de conduită. Compararea sarcinilor de către subiecți se efectuează de două ori: după o examinare tactilă a obiectului și fără examinare (greutățile nu sunt date în mâini, ci sunt ridicate de șireturile atașate de acestea). Evaluarea încărcăturii se efectuează cu ochii deschiși și închiși. Instrucțiune: „Spune-mi, obiectele au aceeași greutate sau nu?”. Explorarea manifestării iluziei Muller-Lyer8 Iluzia Muller-Lyer este o supraestimare a lungimii unuia dintre cele două segmente diferite situate unul sub celălalt. Material experimental: o masă cu segmente (fiecare de 50 mm lungime) realizată în relief sau în aplicație. Pentru subiecții cu deficiențe de vedere, poate fi utilizată o imagine de contur îmbunătățită. Procedura de conduită. Experimentul se efectuează de două ori: cu ochii deschiși și cu ochii închiși. Instrucțiunea subliniază interzicerea măsurării segmentelor, inclusiv cu degetele. Atunci când se analizează rezultatele, trebuie să se țină cont de identitatea fundamentală a mecanismelor psihofiziologice de percepție în normă și în deficiențe de vedere. Cu toate acestea, la examinarea persoanelor cu deficiențe de vedere, trebuie să se țină cont de faptul că manifestarea iluziilor la acestea este oarecum slăbită și, din punct de vedere al vârstei, acestea apar ceva mai târziu decât cele cu vedere normală. Atenție Metodologie „Aranjarea numerelor” Material experimental: o formă cu 25 de celule, în care numerele cu una și două cifre (de la 1 la 99) sunt scrise într-o ordine aleatorie, ale căror dimensiuni corespund capacităților vizuale ale subiecților (Tabelul 5, 6). 7 8 Litvak A.G. Atelier de tiflopsihologie. M., 1989. Ibid. Tabelul 5 5 19 12 33 23 20 3 56 40 82 17 77 24 10 8 9 91 71 68 14 35 87 64 1 42 Tabelul 6 Procedura. Subiectul se uită printr-un tabel cu numere plasate aleatoriu fără să facă nicio notă în el. Apoi trebuie să rescrie numerele în ordine crescătoare în tabelul gol de mai jos. Numerele sunt scrise în ordine de la cel mai mic la cel mai mare. Dacă, în procesul de completare a unui tabel gol, subiectul observă un număr lipsă, acesta este scris în celula următoare, încercuit și nu este socotit ca o eroare. Instrucțiune: „În fața ta este un formular cu două tabele. Primul tabel conține numere cu o singură cifră și cu două cifre în ordine aleatorie. Celulele celui de-al doilea tabel sunt libere. Sarcina ta este să rescrii rapid și corect numerele din tabelul 1 în tabelul 2 în ordine crescătoare, începând cu cel mai mic număr. Tabelul 2 trebuie completat rând cu rând. Nu se pot face note în primul tabel. Dacă în timpul muncii descoperiți că ați omis un număr, scrieți-l în următoarea celulă liberă și încercuiți-l. În timpul alocat, trebuie să aranjați corect cât mai multe numere posibil. La comanda "Start!" apucă-te de treabă, la comanda „Stop!” nu mai lucrați și lăsați forma deoparte.” Analiza rezultatelor. Principalii indicatori ai testului: numărul de erori făcute (procentul de erori din numărul de prezentări) și timpul de căutare a numărului. Pe baza rezultatelor testelor, se poate construi o curbă de oboseală (de exemplu, după numărul de erori făcute). Indicatorul distribuției atenției (PW) este determinat de formula PB \u003d P - B / t, unde P este numărul total de numere scrise (aranjate); B este numărul de erori (numerele lipsă); t este timpul de finalizare a sarcinii sau timpul petrecut de subiect cu sarcina, dacă a finalizat-o mai repede. 12 Copyright OJSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & LLC „Agency Kniga-Service” Metodologia „Schulte Tables” Material experimental: cinci tabele (Tabelul 7-11), numerotate cu cifre romane, pe care numerele de la 1 la 25 sunt situate aleatoriu Pentru subiecții cu deficiențe de vedere, dimensiunea numerelor este selectată ținând cont de capacitățile vizuale, pentru nevăzători este posibilă o variantă de prezentare în Braille. Tabelul 7 I 14 22 4 20 15 9 7 25 6 24 2 16 11 23 1 21 5 18 8 17 13 10 3 19 12 Tabelul 8 II 2 17 22 10 14 13 6 3 18 4 13 6 2 3 1 8 1 2 9 20 11 19 16 21 Tabelul 9 III 21 2 4 17 22 11 20 13 6 3 1 18 25 14 8 19 5 16 9 15 24 10 7 12 23 13 Tabelul 10 20 13 6 3 1 18 25 14 8 19 5 16 9 15 24 10 7 12 23 13 Tabelul 10 12 23 13 19 12 3 4 13 6 8 15 25 20 18 14 22 11 4 13 22 16 5 Procedura. Subiectului i se oferă tabele pe rând. Subiectul găsește, arată și numește numerele în ordine crescătoare. Testul se repetă cu cinci tabele diferite. Instrucțiune: subiectului i se oferă primul tabel: „Pe acest tabel, numerele de la 1 la 25 nu sunt în ordine”. Apoi tabelul este închis și continuă: „Numiți și afișați toate numerele în ordine de la 1 la 25. Încercați să faceți acest lucru cât mai repede și fără erori posibil”. Se deschide masa și, simultan cu începerea sarcinii, se pornește cronometrul. Al doilea, al treilea și următoarele tabele sunt prezentate fără instrucțiuni. Analiza rezultatelor. Indicatorul principal este timpul de execuție, precum și numărul de erori separat pentru fiecare tabel. Pe baza rezultatelor fiecărui tabel, se poate construi o „curbă de epuizare (oboseală)”, care să reflecte stabilitatea atenției și performanța în dinamică. De asemenea, metodologia permite calcularea următorilor indicatori:  eficiența muncii: ER = T1 + T2 + T3 + T4 + T5 / 5, unde T1 este timpul de lucru cu primul tabel, T2 este timpul de lucru cu al doilea tabel, T3 este cu al treilea tabel, T4 este din al patrulea, 14 Copyright JSC Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" T5 - din al cincilea.  gradul de lucrabilitate: VR=T1 / ER; cu cât indicele ER este mai mic, cu atât lucrabilitatea este mai mare.  stabilitate psihică: PU = Т4 / ER; cu cât indicele PU este mai mic, cu atât stabilitatea mentală a subiectului este mai mare. Studierea stabilităţii atenţiei 9 Material experimental: o coală de hârtie pe care se desenează 9 rânduri de cercuri (6 cercuri la rând), primul rând este pictat în 6 culori; imagini complot, creioane colorate, cronometru. Procedura de conduită. Experimentul se desfășoară individual și cuprinde două serii: 1. Copilului i se arată secvențial imagini și se înregistrează timpul în care sunt vizionate (intervalul de timp dintre momentul în care subiectul s-a întors spre imagine și momentul în care a fost distras de experimentator sau mediu). 2. Copilului i se cere să coloreze cercurile după culoarea primului rând. Fixați durata activității, durata distragerii atenției. Analiza rezultatelor. Datele primei serii sunt întocmite într-un tabel (Tabelul 12); calculați timpul mediu petrecut privind imaginile, care este un indicator al stabilității atenției. Tabelul 12 Particularități ale stabilității atenției Subiect Timpul privirii imaginii 1 2 3 4 5 Medie În a doua serie se calculează durata medie a activității și durata medie a distragerilor. Rezultatele sunt prezentate într-un tabel (Tabelul 13), se trag concluzii despre manifestările individuale ale rezistenței. Tabelul 13 Caracteristici ale stabilității atenției Medie Medie Durată testată Durata activității (min) distrageri (min) 9 Uruntaeva G. A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară. M., 2000. 15 Copyright JSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & OOO „Agency Book-Service” Memorie Memorare mediată logic conform A.N. Leontiev „Slovokartinka”10 Material experimental: cuvinte (joc, vară, mare, pădure, prânz, muncă, școală), imagini obiect corespunzătoare (matryoshka, soare, barcă, ciupercă, lingură, ciocan, servietă, în plus - o stea). Procedura de conduită. În mod preliminar, se clarifică formarea ideilor copilului despre subiectele relevante. Instrucțiune: „Pentru fiecare cuvânt pe care îl voi numi, este necesar să alegi o imagine potrivită pentru a o aminti mai bine.” Dacă un copil are dificultăți în alegerea unei imagini, atunci el este asistat în cantitate de 1-2 lecții pentru a explica principiul selectării unei imagini pentru un cuvânt. După fiecare alegere făcută, copilul trebuie să o justifice, adică. găsi o asociație. După ce copilul face o alegere pentru toate cuvintele, i se pun 2-3 întrebări cu caracter distragător, iar apoi li se cere să reproducă cuvintele memorate din imagini. Analiza rezultatelor se realizează pe baza următoarelor criterii:  independenţa alegerii unei perechi asociative;  conţinutul explicaţiei copilului asupra perechii asociative;  Acuratețea reproducerii cuvintelor prin imagine de referință. De asemenea, tehnica vă permite să identificați formarea capacității de abstractizare a copilului. Metoda „Remember a couple”: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte 11 Material experimental: două rânduri de cuvinte. În primul rând există legături semantice între cuvinte, în al doilea rând acestea sunt absente (Tabelul 14). Tabelul 14 Material de stimulare Primul rând Păpușă din al doilea rând - gândac de joacă - scaun găină - busolă de ou - foarfece de lipici - taie clopoțelul - cal săgeată - pițoi de sanie - carte soră - adapatoare profesor - fluture de tramvai - pantofi de muscă - perie samovar - chibrit pentru dinți - tobă decantoare - pălărie de pionier - zăpadă de albine - pește de iarnă - vacă de foc - fierăstrău pentru lapte - omletă 10 Ufimtseva L.P., Kuregesheva T.N. Metode de psihodiagnostic pentru lucrul cu școlari mai mici cu deficiență vizuală profundă // Defectologie, 2002. Nr. 6 11 Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. Tabele de psihodiagnostic. Metode de psihodiagnostic. exercitii corective. M., 1997. 16 Copyright JSC „Central Design Bureau” BIBCOM „ & LLC „Agency Book-Service” Procedura. Experimentatorul citește 10 perechi de cuvinte din seria studiată (intervalul dintre perechi este de 5 secunde). După o pauză de 10 secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de 10 secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a rândului. Analiza rezultatelor. Rezultatele experimentului sunt consemnate în tabel (Tabelul 15): memoria unei serii (A2) de cuvinte (B2) (A2-B2) La analizarea rezultatelor este necesar să se noteze atitudinea subiectului față de experiment , înțelegerea sarcinii, acceptarea ajutorului. Tehnica Ebbinghaus de vorbire și gândire (completarea cuvintelor lipsă din text)12 Material experimental: text cu cuvinte lipsă (adaptat pentru copiii cu deficiențe de vedere presupune utilizarea unui font mărit, pentru copiii nevăzători - Braille). Instrucțiuni: Completați cuvintele lipsă. Zăpada _________ atârna jos deasupra orașului. Seara a început ________________. Zăpada a căzut în _________________ mare. Vântul rece urla ca un _____________ sălbatic. La sfârșitul ________________ părăsit și surd, a apărut brusc o fată. Ea încet și cu _______________ și-a făcut drum de-a lungul _________________. Era slabă și săracă ___________. Ea a înaintat încet, a simțit că cizmele zdrobeau și a _____________-o să plece. Purta un ___________________ rău cu mâneci înguste și _________ pe umeri. Deodată fata _____________________ și, aplecându-se, a început ceva _______________ sub picioarele ei. În cele din urmă, ea s-a ridicat pe ______________ și, cu mâinile ei albastre de la _______________, a început să _________________ peste zăpadă. Procedura de conduită. Subiectul trebuie să citească textul și să introducă un singur cuvânt în fiecare gol, astfel încât să se obțină o poveste coerentă. Analiza rezultatelor. Se evaluează nivelul de înțelegere a textului, nivelul de dezvoltare a vorbirii; reacțiile subiectului la comentariile și întrebările principale ale experimentatorului, capacitatea de a accepta și de a folosi ajutorul; criticitate Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. Tabele de psihodiagnostic. Metode de psihodiagnostic. exercitii corective. M., 1997. 12 17 Copyright OJSC „TsKB” BIBCOM „ & LLC „Agency Book-Service” al subiectului (dorința de a compara cuvintele pe care urmează să le introducă cu restul textului); productivitatea asociației. Metodologie de înțelegere a poveștilor și a imaginilor intrigă13 Material experimental: selecția de imagini și povești ar trebui să corespundă cu caracteristici de vârstăși abilitățile vizuale ale copilului (acuitatea vizuală, starea de culoare și sensibilitate la lumină, apartenența nosologică). Analiza rezultatelor. Se analizează particularitatea repovestirii, capacitatea copilului de a evidenția principalul lucru din poveste și de a distrage atenția de la detalii minore, capacitatea de a înțelege sensul ascuns (figurat) al poveștii. O atenție deosebită este acordată vorbirii subiectului: lexicon , rata de vorbire, concizie/minuțiozitate excesivă. Metoda de utilizare a imaginilor intriga, pe lângă cea indicată, reflectă raționamentul subiectului, capacitatea de a înțelege sensul a ceea ce se întâmplă și de a stabili relații cauză-efect. Utilizarea imaginilor pline de umor în studiu dezvăluie o înțelegere a sensului benzii desenate ca indicator de diagnostic al siguranței intelectuale a copilului. Tehnica „Al patrulea extra” Material experimental 14: cartonașe pe care sunt înfățișate (scrise) 4 cuvinte, dintre care trei pot fi combinate într-un grup după o caracteristică comună:  carte, servietă, valiză, portofel;  aragaz, aragaz cu kerosen, lumanare, aragaz electric;  tramvai, autobuz, tractor, troleibuz;  barcă, roabă, motocicletă, bicicletă;  râu, pod, lac, mare;  fluture, riglă, creion, radieră;  amabil, afectuos, vesel, rău;  bunic, profesor, tată, mamă;  minut, secundă, oră, seară;  Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon. Procedura de conduită. Copilului i se cere să găsească cuvântul „în plus” și să explice alegerea sa. Analiza rezultatelor 15 . Când se efectuează un experiment, se poate folosi următorul formular de protocol. Protocol nr. .... Data Subiectul 13 Litvak A.G. Atelier de tiflopsihologie. M., 1989. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. Tabele de psihodiagnostic. Metode de psihodiagnostic. exercitii corective. M., 1997. 15 Litvak A.G. Atelier de tiflopsihologie. M., 1989. 14 18 Copyright JSC Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" Numele cardului / numărul acestuia Subiect exclus Explicarea subiectului La analizarea rezultatelor este necesar să se reflecte atitudinea subiectul experimentului, atitudinea față de răspunsurile incorecte, reacțiile la întrebările experimentatorului. Se atrage atenția nu numai asupra itemilor pe care subiectul le exclude, ci și asupra explicației excluderii acestora. Un indicator de diagnostic important este înțelegerea sarcinii, acceptarea ajutorului; sunt evidentiate cazuri de excludere corecta a subiectului, dar si absenta unei explicatii; gruparea obiectelor în funcție de trăsături situaționale și neimportante. Pe baza datelor studiului experimental, se face o concluzie despre caracteristicile activității analitice și sintetice a subiectului, capacitatea de a găsi un concept generalizator și de a exclude unul. Excluderea unui obiect de prisos16 Material experimental. Metodologia include trei sarcini, care necesită:  patru butoane mari și un buton mic de aceeași grosime și textură; cinci imagini plane (pești) sub formă de aplicații de aceeași dimensiune și formă, realizate din două tipuri de hârtie (patru pești cu granulație mică, unul de hârtie cu granulație grosieră):  cinci figuri geometrice în relief (cercuri mari și mici) ;  oval mare și mic, situat diferit în spațiu - orizontal și vertical; un dreptunghi orizontal). Procedură: subiectul trebuie să găsească un obiect suplimentar prin atingere. Analiza rezultatelor se realizează pe baza următoarelor criterii: copilul a făcut față singur sarcinii sau a avut nevoie de ajutorul unui adult; ce fel de ajutor avea nevoie copilul mai mult (stimulare, organizare, predare); cum a primit ajutor și cât de eficient a fost acesta în obținerea rezultatelor. De asemenea, tehnica permite tragerea unei concluzii despre formarea unui număr de operații logice (analiza, comparație, generalizare). Imaginație17 Metoda petelor de cerneală Material experimental: o formă nedeterminată a unei pete. O versiune adaptată a metodologiei pentru subiecții cu deficiențe de vedere include 16 Ufimtseva L.P., Kuregesheva T.N. Metode de psihodiagnostic pentru lucrul cu școlari mai mici cu deficiență vizuală profundă // Defectologie, 2002. Nr. 6. 17 Litvak A.G. Atelier de tiflopsihologie. M., 1989. 19 Copyright JSC „Central Design Bureau” BIBCOM „ & LLC „Agency Book-Service” utilizarea imaginilor de dimensiuni mari cu tonalitate saturată. Pentru subiecții total nevăzători se pot folosi pete în relief, obiecte de testare tridimensionale din ipsos sau lemn și forme nedefinite (testul aperceptiv tridimensional). Procedura de conduită. Pata este prezentată subiectului, care trebuie să dea cât mai multe interpretări posibil (adică să spună cum arată pata sau părți din el). În timpul experimentului, subiectul poate întoarce liber foaia și poate examina locul în orice poziție. Timpul pentru a examina locul nu este limitat. Analiza rezultatelor. Numărul de răspunsuri ale fiecărui subiect este estimat, tk. nivelul de dezvoltare al imaginaţiei se corelează cu activitatea şi viteza de asociere cu anumite obiecte. O valoare diagnostică importantă este natura localizării, adică. interpretarea întregului loc sau a părții sale separate. Răspunsurile de acest din urmă tip mărturisesc o putere mai mare de imaginație. Se atrage atenția asupra naturii statice sau dinamice a imaginilor care au apărut în procesul de interpretare. Introducerea elementelor de mișcare, dinamică mărturisește vivacitatea și strălucirea imaginilor fantezie. Răspunsurile subiecților ar trebui evaluate și în ceea ce privește originalitatea lor, adică. cât de rare sau frecvente sunt răspunsurile similare la alții. Răspunsurile frecvente sunt clasificate drept populare și mărturisesc imaginația stereotipată a subiectului. Lucrul cu copiii vârsta preșcolară sugerarea anumitor răspunsuri ar trebui evitată, prin urmare experimentul este recomandat să fie efectuat sub forma jocului „Priviți și ghiciți”. Metoda de desenare a formelor geometrice Material experimental: imagine figură geometrică (cerc, pătrat, triunghi). Pentru copiii cu deficiențe vizuale profunde, este oferită o imagine în relief a unei figuri geometrice; desenul este înlocuit de pronunția unor eventuale asocieri. Procedură: subiectul trebuie să deseneze figura pe imaginea obiectului. În procesul de lucru, se ia în considerare timpul în care subiectul îndeplinește sarcina. În timpul executării orale a sarcinii, răspunsurile subiectului sunt strict înregistrate, în timp ce figura geometrică este clarificată. Analiza rezultatelor. Numărul de desene (asocieri) realizate de subiect în ansamblu și pe baza fiecărei figuri individuale este supus evaluării. Un indicator important este originalitatea desenului, adică. neobișnuința sa, neasemănarea, care mărturisește puterea imaginației creatoare. Dimpotrivă, desenele populare mărturisesc sărăcia imaginației. Deci, imaginea unei case bazată pe triunghi, soarele bazat pe un cerc poate fi considerată populară și indică un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației, dar cu condiția să nu existe alte asociații. Tehnica pentru studiul recreării imaginației (ilustrarea scenelor din opere literare) 20 Copyright OJSC Central Design Bureau BIBCOM & LLC Agenția Book-Service Analiza rezultatelor. Sunt evaluate acuratețea descrierii caracteristicilor personajelor din lucrare, corectitudinea reflectării relațiilor semantice dintre ele. Se ia în considerare reconstrucția mediului într-o anumită scenă; natura contribuțiilor, adică includerea unor detalii nedescrise în text, dar destul de acceptabile, care reflectă puterea și bogăția imaginației recreatoare. Lipsa abilităților grafice ale subiecților poate fi compensată în timpul conversației, în timpul căreia rezultă ce a vrut subiectul să portretizeze, ce nu a reușit să facă. Versiune modificată pentru copii orbi: ilustrație model, i.e. recrearea scenei din setul de jucării propus (animale, copaci, alte obiecte). Analiza ia în considerare nu numai natura aranjamentului figurilor și designul subiectului scenei, ci și caracterul adecvat al alegerii personajelor individuale din setul propus. O atenție deosebită este acordată conversației după încheierea lucrului. Metode pentru studiul imaginației verbale: Metoda a trei cuvinte - subiectului i se oferă un set de trei cuvinte (de exemplu, ploaie, câmp, pământ), din care într-o anumită perioadă de timp (5, 10, 15 minute) este necesar să se compună cât mai multe fraze (toate cuvintele trebuie enumerate în fiecare frază). Analiza rezultatelor include o evaluare a originalității frazelor pe un sistem cu cinci puncte: 5 - combinație spirituală, originală; 4 - combinația corectă, logică de cuvinte; 3 - poate este posibil; 2 - două cuvinte sunt legate, iar al treilea nu este logic; 1 - o combinație fără sens de cuvinte. Metoda asociațiilor funcționale – inventând cât mai multe utilizări diverse articole- cheie, riglă, ochelari, ceas. O analiză calitativă a rezultatelor unui studiu experimental al trăsăturilor imaginației persoanelor cu deficiențe de vedere ar trebui să reflecte atitudinea subiectului față de procedura de examinare (interes, indiferență, anxietate), declarațiile sale în timpul sarcinii. Studiul imaginației în creativitatea verbală 18 Material experimental: începutul basmului despre iepure este inventat preliminar. Procedura de conduită. Experimentul se desfășoară individual și cuprinde 4 serii: 1. Subiectului i se cere să vină la început cu un basm (despre un iepure de câmp). 2. Subiectului i se cere să vină cu un basm pe această temă (despre aventurile unui cățeluș). 3. Subiectul este invitat să vină cu un basm cu numele: „Prieteni nedespărțiți”. 4. Subiectului i se cere să vină cu un basm pe o temă liberă. Serii au loc la intervale de câteva zile. 18 Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară. M., 2000. 21 Copyright JSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" Analiza rezultatelor. Datele protocoalelor sunt întocmite într-un tabel (Tabelul 16-18) pentru fiecare serie separat. Tabelul 16 Compoziția basmelor Subiectul test Început Dezvoltarea intrigii Dezvoltarea intrigii Climax Deznodământ Final Tabel 17 Trăsături structurale ale basmelor Subiect gospodărie Povestea aventură basm Personaje secundar principal Tabel 18 Trăsături vorbire ale basmelor Subiect Descrierea situației, eroi Dialoguri Discurs direct Vorbirea indirectă Utilizarea expresiilor figurate Se notează trăsături dezvoltarea vorbirii copiilor, se determină sursele imaginației (basme familiare, experiență personală etc.), precum și operațiunile de construire a imaginilor folosite de copii. Analiza fiecărui basm se realizează pe baza următorilor indicatori: 1. Prezența unui complot, ideea unui basm, corespondența acestuia cu numele, planul sau imaginea, eroi. 2. Natura prelucrării și transformării imaginilor de percepție și memorie, trăsăturile combinației lor la recrearea imaginilor și a situațiilor figurative. 3. Completitudinea și detaliul prezentării. 4. Numărul de imagini și situații figurative recreate și create. 5. Saturația emoțională a conținutului basmului. 6. Desemnarea verbală a aspectului exterior al personajelor, a situației, a împrejurărilor acțiunilor. Diagnosticul psihologic și pedagogic al sferelor emoțional-voliționale și personale ale persoanelor cu deficiențe de vedere Studiul conștientizării emoțiilor lor 19 Material experimental. Întrebări pentru conversație: Ce vă place? Ce nu-ți place? Când te distrezi? Ce faci când te distrezi? Când ești trist? Ce faci când ești trist? Când ești fericit? Ce faci când ești fericit? Când ți-e frică? Ce faci când ți-e frică? 19 Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară. M., 2000. 22 Copyright JSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & LLC „Agency Book-Service” Procedura. Se discută întrebări. Analiza rezultatelor. Explicațiile copiilor sunt analizate conform schemei, determinând ce înțeleg ei prin cutare sau cutare experiență emoțională și cât de deplin sunt conștienți de ele. 1. Situații, obiecte și acțiuni care provoacă sentimente copiilor:  fenomene naturale („Îmi place când e cald”, etc.);  articole care satisfac nevoi utilitare („Îmi place înghețata”, etc.);  relațiile cu adulții și semenii („Îmi place când mama e cu mine” etc.);  Încălcarea sau respectarea regulilor de conduită și a standardelor morale; (Nu-mi place când copiii se ceartă etc.);  situaţii din filme, cărţi („mi-e frică de un monstru” etc.);  activități sau acțiuni pe care copilul însuși le realizează („îmi place să mă joc”, etc.);  idee nediferențiată de emoție („Iubesc când iubesc”, etc.). 2. Acțiuni pe care copilul le asociază cu o anumită emoție:  adecvarea acțiunilor la experiență („Când sunt trist, plâng”);  inconsecvența acțiunilor indicate cu emoții, denumind aceleași acțiuni ca fiind corespunzătoare unor experiențe diferite („Când sunt fericit, fac o plimbare. Când sunt trist, fac o plimbare”, etc.);  incapacitatea de a stabili relaţia dintre acţiune şi emoţie. 3. Răspunsuri detaliate ca indicator al gradului de conștientizare a experienței:  răspuns scurt („Îmi place tot ce mănânc”, etc.);  răspunsul este scurt, dar devine mai detaliat cu întrebări suplimentare de la un adult;  Răspunsul este detaliat și detaliat. Se analizează ce provoacă mai des emoțiile pozitive, cele negative, ce provoacă frici etc. Se face o concluzie despre ce emoții sunt mai conștienți de copii (în diferite perioade de vârstă). Metodologie de identificare a fricilor copiilor „Fricile în case” 20 Material experimental. Două case (pe una sau două foi): negru și roșu. Procedura de conduită. Subiectului i se cere să aplaneze temerile din lista din case (adulții numesc fricile pe rând). Trebuie să notați acele temeri pe care copilul le-a instalat într-o casă neagră, adică. a recunoscut că îi era frică de asta. Copiii mai mari pot fi întrebați: „Spuneți-mi, vă este frică sau nu vă este frică...”. Conversația ar trebui să se desfășoare încet și în detaliu, enumerând temerile și așteptând răspunsul „da” – „nu” sau „mi-e frică” – „nu mi-e frică”. Pentru a repeta întrebarea dacă 20 Panfilova M. A. Terapia prin joc a comunicării: teste și jocuri corective. Un ghid practic pentru psihologi, profesori, părinți. - M.: Editura GNOMi D, 2002 23 Copyright OJSC Biroul Central de Proiectare BIBCOM & LLC Agenția Book-Service este un copil frică sau nu, ar trebui să fie doar din când în când. Aceasta evită sugestia fricilor, sugestia lor involuntară. Cu negarea stereotipă a tuturor fricilor, li se cere să dea răspunsuri detaliate precum „Nu mi-e frică de întuneric”, și nu „nu” sau „da”. Adultul care pune întrebări stă lângă, și nu în fața copilului, fără a uita să-l încurajeze și să-l laude periodic pentru că i-a spus așa cum este. Este mai bine ca un adult să enumere temerile din memorie, uitându-se doar ocazional la listă și nu citind-o. După finalizarea sarcinii, copilul este rugat să închidă casa neagră cu o lacăt (desenă-o) și să arunce sau să piardă cheia. Acest act calmează temerile actualizate. Instrucțiuni pentru copil: „În casa neagră trăiesc frici groaznice, iar în cea roșie trăiesc cele nu groaznice. Ajută-mă să rezolv temerile de pe listă în case. Ți-e frică: 1) când ești singur; 2) atacuri; 3) să se îmbolnăvească, să se infecteze; 4) mor; 5) că părinții tăi vor muri; 6) unii copii; 7) unii oameni; 8) mame sau tați; 9) că te vor pedepsi; 10) Baba Yaga, Koshchei Nemuritorul, Barmaley, Șarpele Gorynych, monștri. (Pentru școlari, fricile de oameni invizibili, scheletele, Mâna Neagră, Regina de pică sunt adăugate la această listă - întregul grup al acestor temeri este desemnat ca frici de personaje de basm); 11) înainte de a adormi; 12) vise teribile (care); 13) întuneric; 14) lup, urs, câini, păianjeni, șerpi (temeri de animale); 15) mașini, trenuri, avioane (temeri de transport); 16) furtuni, uragane, inundații, cutremure (temeri de elemente); 17) când este foarte mare (frica de înălțimi); 18) când este foarte adânc (teama de adâncime); 19) într-o cameră mică înghesuită, cameră, toaletă, autobuz supraaglomerat, metrou (teama de spațiu închis); 20) apă; 21) foc; 22) foc; 23) războaie; 24) străzi mari, piețe; 25) medici (cu excepția stomatologilor); 26) sânge (când există sânge); 27) injecții; 28) durere (când doare); 24 Copyright JSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & OOO „Agency Kniga-Service” 29) sunete neașteptate, ascuțite, când ceva cade brusc, bate (ți-e frică, treci în același timp); 30) a face ceva greșit, greșit (rău - pentru preșcolari); 31) întârzie la grădină (școală). Analiza rezultatelor: experimentatorul numără fricile din casa neagră. Răspunsurile totale ale copilului sunt combinate în mai multe grupuri în funcție de tipurile de frici. Dacă copilul dă un răspuns afirmativ în trei cazuri din patru sau cinci, atunci acest tip de frică este diagnosticat ca prezent. Toate fricile enumerate pot fi împărțite în mai multe grupe:  temeri medicale – durere, injecții, medici, boli;  temeri asociate cu producerea daunelor fizice - transport, sunete neașteptate, foc, război, elemente;  frica de moarte (proprie);  frica de animale;  fricile de personaje de basm;  frica de întuneric și de coșmaruri;  frici mediate social – oameni, copii, pedepse, întârziere, singurătate;  frici spațiale - înălțimi, adâncimi, spații închise; Prezența unui număr mare de diferite temeri la un copil este un indicator al unei stări prenevrotice. Studiul emoțiilor sociale 21 Material experimental: o listă de întrebări. Procedura de conduită. Primul episod. Experimentatorul pune întrebări subiectului: 1. Este posibil să râzi dacă prietenul tău a căzut? De ce? 2. Este posibil să jignești animalele? De ce? 3. Trebuie să împart jucăriile cu alți copii? De ce? 4. Dacă ai spart o jucărie, iar profesorul s-a gândit la un alt copil, este necesar să spui că este vina ta? De ce? 5. Este bine să faci zgomot când alții se odihnesc? De ce? 6. Te poți bate dacă un alt copil îți ia jucăria? De ce? A doua serie. Subiectului i se cere să completeze mai multe situații: 1. Masha și Sveta puneau deoparte jucăriile. Masha a pus rapid cuburile în cutie. Profesorul i-a spus: „Masha, ți-ai făcut partea ta din muncă. Dacă vrei, du-te la joacă sau ajută-l pe Sveta să termine curățenia.” Masha a răspuns... Ce a răspuns Masha? De ce? 2. Petya a adus înăuntru Grădiniţă o jucărie nouă - un basculant. Toți copiii au vrut să se joace cu această jucărie. Deodată, Seryozha s-a apropiat de Petya, a apucat mașina și a început să se joace cu ea. Apoi Petya... Ce a făcut Petya? De ce? 3. Katya și Vera au jucat tag. Katya a fugit, iar Vera a ajuns din urmă. Deodată Katya a căzut... Apoi Vera... Ce a făcut Vera? De ce? 21 Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară. M., 2000. 25 Copyright OJSC Central Design Bureau BIBCOM & LLC Agency Book-Service 4. Tanya și Olya au jucat mamă-fiică. Un băiețel s-a apropiat de ei și i-a întrebat: „Vreau și eu să mă joc”. „Nu te vom lua, ești încă mic”, a răspuns Olya. Și Tanya a spus... Ce a spus Tanya. De ce? 5. Kolya a jucat cai. A alergat și a strigat: „Dar, dar, dar!”. Într-o altă cameră, mama lui o culca pe sora lui Sveta. Fata nu a putut să doarmă și a plâns. Apoi mama s-a dus la Kolya și a spus: „Kolya, nu face zgomot, te rog, Sveta nu poate adormi”. Kolya i-a răspuns... Ce i-a răspuns Kolya? De ce? 6. Tanya și Misha desenau, profesorul s-a apropiat de ei și le-a spus: „Bravo, Tanya. Desenul tău este foarte bun.” Misha s-a uitat și la desenul Taniei și a spus... Ce a spus Misha? De ce? 7. Sasha s-a plimbat prin casă. Deodată văzu un pisoi mic care tremura de frig și mieuna plângător. Apoi Sasha... Ce a făcut Sasha? De ce? Analiza rezultatelor se realizează conform schemei: 1. Cum se raportează copilul la semeni (indiferent, uniform, negativ), dacă dă preferință cuiva și de ce. 2. Ajută pe altul, din ce motiv (la cererea sa, la cererea unui egal, la propunerea unui adult); cum o face (de bunăvoie, ajutor eficient: fără tragere de inimă, formal; începe să ajute cu entuziasm, dar devine rapid plictisitor etc.). 3. Manifestă un simț al datoriei față de semeni, copii mai mici, animale, adulți, în ce mod se exprimă și în ce situații. 4. Observă starea emoțională a celuilalt, în ce situații. Cum reacționează el la asta. 5. Arată îngrijorare față de semeni, copii mai mici, animale și cum (în mod constant; din când în când; ocazional); ce îl motivează să aibă grijă de ceilalți; în ce acțiuni se exprimă grija. 6. Cum reacționează la succesul și eșecurile altora (indiferență, reacționează adecvat, reacționează inadecvat - invidiază succesul altuia, se bucură de eșecul lui). La procesarea rezultatelor serii, se acordă o atenție deosebită nu numai corectitudinii răspunsului copilului, ci și motivației acestuia. Se compară rezultatele primei și celei de-a doua serii. Concluzia se face despre formarea emoțiilor sociale și influența acestora asupra comportamentului copiilor de diferite vârste. Studiul formării imaginii „eu” și a stimei de sine 22 Material experimental. O listă de întrebări care ajută la aflarea atitudinii copilului față de calitățile psihologice individuale atractive și neatractive ale unei persoane și atitudinea față de sine, de exemplu: 1. Imaginează-ți o persoană care îți place atât de mult încât ți-ai dori să fii ca el, ai dori a fi ca el. Ce fel de persoană este aceasta? Ce ți-ar plăcea să devi? Cu cine ai vrea să fii? 2. Imaginați-vă o persoană care vă displace atât de mult încât nu ați dori niciodată să fiți ca el. N-aș vrea să fiu ca el. Ce fel de persoană este aceasta? Ce ți-ar plăcea să devi? Cu cine nu ți-ar plăcea să fii? 22 Op. conform Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară. M., 2000. 26 Copyright OJSC „Central Design Bureau” BIBCOM „ & LLC „Agency Book-Service” 3. Ce ne poți spune despre tine? Ce ești tu? Desenați o scară cu diviziuni de la -10 la +10 (centrul este marcat cu „0”), ridicați un cip. Procedura de conduită. Studiul se desfășoară în două serii: Prima serie. Sesiune de întrebări. A doua serie. Copilului i se prezintă o scală cu caracteristicile numite de copii ca răspuns la întrebări, precum și un set standard de antonime („bun - rău”, „bun - rău”, „deștept - prost”, „puter - slab". ”, etc.). Experimentatorul dă următoarele instrucțiuni: „Pe această scară se află toți oamenii din lume: de la cel mai bun la cel mai rău (afișajul este însoțit de mișcarea mâinii de-a lungul scalei de jos în sus pe scară). În vârf sunt toate cele mai multe oameni buniîn lume, în partea de jos - cel mai rău, la mijloc - media. Unde ești printre toți acești oameni? Marcați-vă locul cu un cip. După ce copilul a făcut o alegere. Este întrebat: „Chiar ești așa sau ai vrea să fii așa? Marca ce ești cu adevărat și ce ți-ai dori să fii? Autoevaluările ideale și reale se fac de mai multe ori în funcție de diferite calități psihologice individuale. Analiza rezultatelor. Pe baza rezultatelor conversației, a prezenței și a naturii ideilor copilului despre sine, se dezvăluie judecățile și preferințele sale de valoare. Conform rezultatelor obținute în a doua serie a experimentului, aceștia compară câți copii au cea mai mare stima de sine posibilă, câți diferențiați (distingerea între aprecieri ideale și reale); rezultatele sunt întocmite într-un tabel (Tabelul 19). Tabelul 19 Caracteristicile imaginii lui „Eu” Conținutul ideilor copilului despre sine Timp Conduita semnificativă Refuzul „I - Ideea „autocritică” a experimentului este bună” Rezumarea răspunsurilor copiilor din primul și al doilea seria, se dovedește că subiecții și-au format imaginea stimei de sine diferențiate „eu” atunci când fac distincția între planurile reale și cele ideale cu o poveste plină de sens despre tine). „Autoevaluarea calităților personale” 23 Instrucțiune: „Pe formular, coloana 2 enumeră 20 de trăsături de personalitate diferite. În coloana nr. 1 (N) trebuie să clasați calitățile personale în funcție de modul în care acestea vă atrag (20 - cel mai mare 23 Litvak A.G. Practicum on tiflopsychology. M., 1989. 27 Scorul „Agency Book-Service”, 1 - cel cel mai mic), apoi în coloana nr. 3 (N1) clasați aceste calități în raport cu dvs. Forma 1 categoria N Calități personale N1 d d² 1 2 3 4 5 Conformitate Curaj Temperatură fierbinte Persistență Nervozitate Răbdare Entuziasm Pasivitate Răceală Entuziasm Atenție Capricioasă Lenețență Indecizie Veselie energetică Suspiciune Încăpățânare Nepăsare Timiditate Σ d² Procesarea și interpretarea rezultatelor. Este necesar să se determine diferența dintre nivelul dorit și cel real al fiecăruia calitate personala (d = N - N1) - coloana numărul 4, apoi pătratul (coloana numărul 5). După aceea, se calculează suma pătratelor (Σ d²) și se determină coeficientul de corelație folosind formula R = 1 - 0,00075 Σ d². Cu cât coeficientul este mai aproape de 1 (0,7 - 1), cu atât este mai mare stima de sine și invers. Un coeficient de 0,4 - 0,6 mărturisește o stime de sine adecvată. „Diagnosticarea nivelului revendicărilor” (versiunea modificată a metodei lui F. Hoppe)24 Material experimental. Subiectul primește 12 cartonașe cu sarcini de diferite grade de complexitate, dispuse în ordinea crescătoare a numerelor (Tabelul 20). Complexitatea sarcinii corespunde valorii numărului de serie pe care subiectul îl vede (sarcina se află pe spatele cardului). 24 Litvak A.G. Atelier de tiflopsihologie. M., 1989. 28 Copyright JSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & LLC „Agency Book-Service” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Tabelul 20 „N” Scrieți/denumiți patru fructe cu „A” Scrieți /numiți șase nume cu "P" Scrieți/numiți șase țări cu "I" Scrieți/numiți zece plante cu "P" Scrieți/numiți douăzeci de orașe cu litera "C" Scrieți/numiți toate continentele începând cu "A" Scrieți/numiți cinci țări care încep cu „M” Scrie/Numiți cinci filme cu „M” Scrieți/Numiți cinci actori celebri de film cu „L” Scrieți/Numiți numele de familie a cinci scriitori ruși care încep cu litera „R” Scrieți/numiți numele a cinci artiști ruși începând cu litera „K” Instrucțiune: „Ai cărți în fața ta cu o sarcină scrisă pe spate. Cifrele indică gradul de dificultate al acestora. Sarcinii i se acordă un anumit timp, necunoscut. Dacă nu îndepliniți timpul specificat, sarcina este considerată eșuată. Tu alegi sarcina pentru tine.” Analiza si interpretarea rezultatelor. În timpul experimentului, cercetătorul poate crește sau micșora în mod arbitrar timpul alocat sarcinii, evaluând astfel în mod arbitrar performanța ca fiind corectă sau incorectă. Este oportun să se limiteze numărul de alegeri la cinci. La evaluarea rezultatelor se ia în considerare numărul de puncte corespunzător numărului ordinal al sarcinii. Ca evaluare a nivelului revendicărilor, se utilizează numărul total de puncte obținute. De asemenea, tehnica permite calcularea valorii medii a schimburilor după o decizie reușită sau nereușită. Metoda diagnosticului diferenţial al stărilor depresive V. Zunge25 Material experimental: un chestionar, cuprinzând 20 de enunţuri. Pentru cei cu deficiențe de vedere, textul chestionarului este adaptat în funcție de capacitățile lor vizuale, pentru cei total nevăzători există o versiune în Braille. Procedură: Subiectului i se cere să-și evalueze starea folosind o scală de evaluare (de la „niciodată/ocazional” la „aproape întotdeauna/întotdeauna”). Subiectul notează răspunsurile pe formular. O examinare completă cu procesarea rezultatelor durează 20-30 de minute. Instrucțiuni: „Citiți cu atenție fiecare dintre următoarele propoziții și bifați numărul potrivit din dreapta, în funcție de cum vă simțiți în În ultima vreme . Nu te gândi prea mult la întrebări, pentru că nu există răspunsuri corecte sau greșite. 25 F4etiskin N.P. Diagnosticare socio-psihologică a dezvoltării personalității și a grupurilor mici. M., 2002. 29 Copyright OJSC Central Design Bureau BIBCOM & OOO Agency Book-Service Răspunsuri: 1 - niciodată sau ocazional, 2 - uneori, 3 - des, 4 - aproape întotdeauna sau constant. Formular de chestionar 1– 4– niciodată 2– 3– aproape sau uneori des întotdeauna sau ocazional întotdeauna 1 Mă simt deprimat 2 Mă simt cel mai bine dimineața 3 Am perioade de plâns sau aproape de lacrimi 5 Am un somn prost noaptea 6 Am un apetit nu mai rău decât de obicei 7 Îmi face plăcere să mă uit la femei (bărbați) atrăgătoare, să vorbesc cu ei, să fiu lângă ele 8 Observ că slăbesc 9 Sunt constipată 10 Inima îmi bate mai repede decât de obicei 11 Obosesc fără motiv I mă simt util și necesar 19 Duc o viață destul de plină 20 Simt că alți oameni se vor simți mai bine dacă voi muri Sunt încă mulțumit de ceea ce m-a făcut întotdeauna fericit Analiza și prelucrarea rezultatelor se realizează în conformitate cu cheia. Nivelul depresiei (UD) se calculează prin formula: UD = Σpr. + Σrev., unde Σpr. - suma numerelor tăiate la enunțurile „directe” nr. 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19 și Σarr. - suma numerelor „reversează” afirmațiilor tăiate nr. 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20. De exemplu, dacă numărul 1 este tăiat pentru declarația nr. 1, atunci răspunsul este acordat 1 punct (dacă numărul 2 - 2 puncte, numărul 3 - 3 puncte, numărul 4 - 4 puncte Cu toate acestea, numărul 1 tăiat din declarația nr. 2 va primi 4 puncte (numărul 2 - 3 puncte, numărul 3 - 2 puncte, respectiv numărul 4 - 1 punct). În urma prelucrării rezultatelor metodologiei, se obține un UD, care variază de la 20 la 80 de puncte. Dacă UD nu este mai mare de 50 de puncte, atunci este diagnosticată o stare fără depresie. Dacă UD este de la 51 la 59 de puncte, se ajunge la concluzia că există o depresie ușoară de natură situațională sau nevrotică. Cu un scor UD de 60 până la 69 de puncte, este diagnosticată o stare subdepresivă sau depresie mascata. Cu un UD de peste 70 de puncte, este diagnosticată o adevărată stare depresivă. Metoda K. Heck și H. Hess de diagnosticare rapidă a nevrozei26 Material experimental: un chestionar standardizat conceput pentru a examina persoanele cu vârsta cuprinsă între 16 și 60 de ani. Chestionarul este format din 40 de afirmații, la care subiectul trebuie să răspundă „da” sau „nu”. Pentru cei cu deficiențe de vedere, textul chestionarului este adaptat în funcție de capacitățile lor vizuale, pentru cei total nevăzători există o versiune în Braille. Procedura de conduită. Instrucțiuni: vi se prezintă o listă de declarații. Pentru fiecare afirmație, răspundeți „da” dacă sunteți de acord cu ea (considerați că este adevărat în raport cu dvs.) sau „nu” dacă nu sunteți de acord cu ea. Textul chestionarului: 1. Simt că sunt tensionat interior (a). 2. Sunt adesea atât de învăluit în ceva încât nu pot dormi. 3. Mă simt ușor rănit (ops). 4. Îmi este greu să vorbesc cu străinii. 5. Adesea mă simt lipsit de putere și obosit fără un motiv anume. 6. Am adesea senzația că oamenii mă privesc critic. 7. Sunt adesea bântuit de gânduri inutile care nu îmi ies din cap, deși încerc să scap de ele. 8. Sunt destul de nervos. 9. Mi se pare că nimeni nu mă înțelege. 10. Sunt destul de iritabil. 11. Dacă nu mi s-ar fi impus, afacerea mea ar fi avut mai mult succes. 12. Îmi iau probleme prea aproape și de mult timp. 13. Chiar și gândul la un posibil eșec mă îngrijorează. 14. Am avut experiențe foarte ciudate și neobișnuite. 15. Uneori mă simt fericit, alteori trist fără niciun motiv aparent. 16. Pe parcursul întregii zile visez și fantezez mai mult decât este necesar. 17. Dispoziția mea se schimbă ușor. 18. Adesea mă lupt cu mine pentru a nu-mi arăta timiditatea. 19. Mi-ar plăcea (a) să fiu la fel de fericit (oh) cum par să fie alți oameni. 20. Uneori tremur sau am fiori. 26 Psihodiagnostic practic. Metode și teste / ed. D.Da. Raygorodsky. Samara, 2001. 31 Copyright OJSC Central Design Bureau BIBCOM & OOO Agenția Kniga-Service 21. Dispoziția mea se schimbă adesea în funcție de un motiv serios sau fără el. 22. Uneori simt un sentiment de frică chiar și în absența unui pericol real. 23. Critica sau mustrarea mă doare foarte mult. 24. Uneori sunt atât de neliniştit (ina) încât nici măcar nu pot să stau într-un loc. 25. Uneori îmi fac prea multe griji pentru lucrurile mărunte. 26. Mă simt adesea nemulțumit. 27. Îmi este greu să mă concentrez atunci când fac orice sarcină sau muncă. 28. Fac o mulțime de lucruri pe care trebuie să le regret. 29. În cea mai mare parte sunt nefericit (a). 30. Nu sunt suficient de încrezător (a) în mine. 31. Uneori mă simt cu adevărat lipsit de valoare pentru mine însumi (hopa). 32. Adesea mă simt prost. 33. Mă adâncesc mult în mine. 34. Sufar de sentimente de inferioritate. 35. Uneori totul mă doare. 36. Am o stare depresivă. 37. Am ceva cu nervii. 38. Îmi este greu să țin o conversație când mă întâlnesc. 39. Cea mai grea luptă pentru mine este lupta cu mine însumi. 40. Uneori simt că dificultățile sunt mari și insurmontabile. Analiza si prelucrarea rezultatelor. Se numără numărul de răspunsuri afirmative: dacă se primesc mai mult de 24 de puncte, aceasta indică o probabilitate mare de nevroză. În general, tehnica oferă doar informații preliminare și generalizate. Concluziile finale pot fi trase numai după o examinare mai amănunțită. Scara stresului neuropsihic27 Material experimental: un chestionar care include o listă de semne de stres neuropsihic, care conține 30 de caracteristici principale ale acestei afecțiuni, împărțite în trei grade de severitate (slab, moderat, excesiv). Tehnica este destinată persoanelor peste 18 ani, fără restricții din motive educaționale, sociale și profesionale. Pentru cei cu deficiențe de vedere, textul chestionarului este adaptat în funcție de capacitățile lor vizuale, pentru cei total nevăzători există o versiune în Braille. Instrucțiuni: „Evaluează-ți starea. Pentru a face acest lucru, bifați acele linii care corespund semnelor pe care le-ați avut recent. Totodată, în fiecare bloc de semne, unde sunt indicate 3 variante de manifestare 27 Istratova, O.N. Psihodiagnostic. Colecția celor mai bune teste / O.N. Istratova, T.V. Exact. Rostov n/d., 2006. 32 Drepturi de autor OJSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & LLC „Agency Book-Service“, poate exista o singură bifă. Blocurile nu trebuie sărite. Textul chestionarului: 1. Prezența disconfortului fizic 1) Absența completă a oricăror senzații fizice neplăcute. 2) Există neplăceri minore care nu interferează cu munca. 3) Prezența unui număr mare de senzații fizice neplăcute care interferează serios cu munca. 2. Prezența durerii 1) Absența completă a oricărei dureri. 2) Apar periodic senzații de durere, dar dispar rapid și nu interferează cu munca. 3) Există senzații constante de durere care interferează semnificativ cu munca. 3. Senzații de temperatură 1) Absența oricărei modificări a senzației de temperatură a corpului. 2) Senzație de căldură, creșterea temperaturii corpului. 3) Senzație de răceală a corpului, membrelor, „frisoane”. 4. Starea tonusului muscular 1) Tonus muscular normal, neschimbat. 2) Creștere moderată a tonusului muscular, o senzație de tensiune musculară. 3) Tensiune musculară semnificativă, contracții ale mușchilor individuali ai feței, mâinilor, ticuri, tremor (tremur). 5. Coordonarea mișcărilor 1) Coordonarea normală, neschimbată a mișcărilor. 2) Creșterea preciziei, dexterității, coordonării mișcărilor în timpul muncii, scrisului. 3) Deteriorarea acurateței mișcărilor, afectarea coordonării, deteriorarea scrisului de mână, dificultate în efectuarea mișcărilor mici care necesită o precizie ridicată. 6. Starea activității motorii în general 1) Activitate motorie normală, nemodificată. 2) Creșterea activității motorii, creșterea vitezei și energiei mișcărilor. 3) O creștere bruscă a activității motorii, incapacitatea de a sta într-un singur loc; agitație, dorință constantă de a merge, schimba poziția corpului. 7. Senzații din sistemul cardiovascular 1) Absența oricăror senzații neplăcute din inimă. 2) Senzație de activitate cardiacă crescută, care nu interferează cu munca. 3) Prezența senzațiilor neplăcute din inimă, o creștere bruscă a ritmului cardiac, o senzație de compresie în regiunea inimii, furnicături, durere în inimă. 8. Manifestări (senzații) ale tractului gastrointestinal 1) Absența oricărui disconfort în abdomen. 33 Copyright JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" 2) Apariția unui singur, care trece rapid și nu interferează cu activitatea senzațiilor din organele digestive - aspirație în regiunea epigastrică, o senzație de ușoară foame, moderată periodică „zgomot în stomac”. 3) Disconfort sever în abdomen - durere, pierderea poftei de mâncare, greață, sete. 9. Manifestări respiratorii 1) Absenţa oricăror senzaţii. 2) Creșterea adâncimii și accelerarea respirației, fără a interfera cu munca. 3) Modificări semnificative ale respirației - dificultăți de respirație, senzație de inspirație insuficientă, „nod” în gât. 10. Manifestări din sistemul excretor 1) Absența oricăror modificări. 2) Activarea moderată a funcției excretoare - o dorință ceva mai frecventă de a folosi toaleta, menținând în același timp capacitatea de a se abține (îndura). 3) O creștere accentuată a dorinței de a folosi toaleta sau incapacitatea de a se abține, prezența unui impuls puternic de a urina etc. 11. Starea de transpirație 1) Starea obișnuită de transpirație, fără nicio modificare. 2) Creștere moderată a transpirației. 3) Apariția unei transpirații reci copioase torenţiale. 12. Starea mucoasei bucale 1) Stare normală, fără modificări. 2) Creșterea moderată a salivației. 3) Senzație de uscăciune în gură. 13. Colorarea pielii 1) Culoarea obișnuită a pielii feței, gâtului, mâinilor. 2) Înroșirea pielii feței, gâtului, mâinilor. 3) Paloarea pielii feței, gâtului, mâinilor, aspectul pe piele a periilor de o nuanță de marmură (pătat). 14. Susceptibilitate, sensibilitate la stimuli externi 1) Absența oricăror modificări, sensibilitate normală. 2) O creștere moderată a susceptibilității la stimuli externi, care nu interferează cu activitatea principală. 3) O exacerbare accentuată a sensibilității, distractibilitatea, fixarea pe stimuli străini. 15. Sentiment de încredere în tine, în abilitățile tale 1) Sentimentul obișnuit, neschimbat, de încredere în forțele tale, în abilitățile tale. 2) Creșterea sentimentului de încredere în sine, încredere în succes. 3) Sentiment de îndoială de sine, așteptare de eșec, eșec. 16. Dispoziție 1) Dispoziție normală, neschimbată. 2) Dispoziție ridicată, crescută, senzație de refacere, satisfacție plăcută cu activitatea, munca. 34 Copyright OJSC „Central Design Bureau” BIBCOM „ & LLC „Agency Book-Service” 3) Scăderea dispoziției, senzația de depresie. 17. Caracteristicile somnului 1) Somn normal, obișnuit, fără modificări față de perioada anterioară. 2) Somn bun, plin și puternic revigorant cu o zi înainte. 3) Neliniștit, cu treziri și vise frecvente, dormi în ultimele nopți, inclusiv cu o zi înainte. 18. Trăsăturile stării emoționale în general 1) Absența oricăror modificări în sfera emoțiilor și sentimentelor. 2) Sentiment de îngrijorare, responsabilitate crescută pentru munca prestată, apariția de „excitare”, „mânie” colorată pozitiv. 3) Sentimente de disperare, frică, panică. 19. Imunitate 1) Stare normală, fără schimbare. 2) Creșterea stabilității în muncă, a capacității de a lucra în condiții de zgomot, alte interferențe și distrageri. 3) O scădere semnificativă a imunității la zgomot, incapacitatea de a lucra cu stimuli care distrag atenția. 20. Caracteristici ale vorbirii 1) Discurs normal, neschimbat. 2) Creșterea activității de vorbire, creșterea volumului vocii și accelerarea vorbirii fără a compromite caracteristicile sale calitative (alfabetizare, logică). 3) Tulburări de vorbire - apariția unor pauze prea lungi, bâlbâială, bâlbâială, creșterea numărului de cuvinte inutile, voce prea liniștită. 21. Scor general stare mentală 1) Stare normală, neschimbată. 2) Un sentiment de calm, pregătire crescută pentru muncă, mobilizare, creșterea forței mentale și morale, tonus mental ridicat. 3) Senzație de oboseală, lipsă de concentrare, confuzie, apatie, scăderea tonusului mental. 22. Caracteristicile memoriei 1) Memoria obișnuită, neschimbată. 2) Îmbunătățirea memoriei - este ușor să vă amintiți ceea ce trebuie amintit în acest moment. 3) Deteriorarea memoriei. 23. Caracteristicile atenției 1) Atenție normală, fără modificări. 2) Îmbunătățirea capacității de concentrare a atenției, distragerea atenției de la chestiuni străine. 3) Deteriorarea atenției, lipsa de concentrare, incapacitatea de a se concentra asupra afacerilor, confuzie, distractibilitatea. 24. Inteligență 1) Inteligență obișnuită, fără nicio modificare. 2) Creșterea inteligenței, inventivității. 3) Deteriorarea inteligenței, confuzie. 35 Copyright JSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & OOO „Agency Kniga-Service” 25. Performanță mentală 1) Performanță mentală normală, neschimbată. 2) Creșterea performanței mentale. 3) O scădere semnificativă a performanței mentale, oboseală mentală rapidă. 26. Fenomenul de disconfort psihic 1) Absența oricăror senzații și experiențe neplăcute din sfera mentală în ansamblu. 2) Modificări unice, ușor exprimate în activitatea mentală, care nu interferează cu munca sau, dimpotrivă, un sentiment de confort mental, experiențe și senzații plăcute. 3) Pronunțate, numeroase și care interferează grav cu activitatea de încălcări ale activității mentale. 27. Prevalența semnelor de tensiune 1) Semne unice și slabe care nu trebuie ignorate. 2) Semne de tensiune clar exprimate, care nu numai că nu interferează cu activitatea, ci, dimpotrivă, contribuie la succesul și productivitatea acesteia. 3) Un numar mare de diverse manifestări neplăcute de tensiune care interferează cu munca și sunt observate din multe părți ale corpului, organe și sisteme respiratorii. 28. Evaluarea frecvenței de apariție a stresului 1) Tensiunea nu se dezvoltă aproape niciodată. 2) Tensiunea se dezvoltă numai în prezența unor situații cu adevărat dificile. 3) Tensiunea se dezvoltă des și adesea fără motive suficiente. 29. Evaluarea duratei stării de tensiune 1) Foarte scurt, nu mai mult de câteva minute, dispare rapid, chiar înainte ca situația dificilă să fi trecut. 2) Continuă pe toată perioada în care se află într-o situație dificilă și efectuează lucrările necesare, dar se oprește la scurt timp după finalizarea acesteia. 3) Durată lungă a stării de tensiune, care nu se oprește mult timp după trecerea unei situații dificile. 30. Evaluarea generală a severității tensiunii 1) Absența completă sau tensiunea foarte slabă. 2) Tensiune moderat pronunțată. 3) Tensiune pronunțată, excesivă. Analiza si interpretarea rezultatelor. După completarea formularului, punctele obținute de subiecții testului se calculează prin însumarea acestora. În același timp, se acordă 1 punct pentru alegerea primei opțiuni, 2 puncte pentru a doua opțiune și 3 puncte pentru a treia opțiune. Numărul minim de puncte pe care subiectul le poate nota este de 30, iar maximul este de 90. Intervalul de stres neuropsihic slab este în intervalul de la 30 la 50 de puncte, moderat - de la 51 la 70 de puncte și excesiv - de la 71 la 90 de puncte. . 36 Copyright JSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & LLC „Agency Kniga-Service” Tensiunea neuropsihică slabă se caracterizează printr-o stare de disconfort ușor pronunțată (sau deloc exprimată), activitate mentală adecvată situației, disponibilitate de a acționa în conformitate cu conditiile situatiei. Tensiunea neuropsihică moderată se caracterizează printr-o stare pronunțată de disconfort, anxietate, disponibilitate de a acționa în conformitate cu condițiile situației, ceea ce poate indica semnificația condițiilor situaționale, un grad ridicat de motivare a subiectului. Tensiunea neuropsihică excesivă se caracterizează prin prezența unui disconfort sever, anxietate, frică, disponibilitate de a stăpâni situația (totuși, adesea, incapacitatea de a realiza această disponibilitate), care, cel mai probabil, poate fi o consecință a prezenței frustrărilor și conflictelor. în sfera relaţiilor semnificative de personalitate. Metode de autoevaluare a stărilor psihice de G. Eysenck28 Material de stimulare. Chestionarul de autoevaluare a stărilor mentale este conceput pentru a diagnostica severitatea unor afecțiuni precum anxietatea, frustrarea, agresivitatea și rigiditatea. Chestionarul este o listă de 40 de afirmații pe care subiectul trebuie să le evalueze despre sine pe o scară tricotomică (opțiuni de răspuns: „potrivit”, „potrivit, dar nu foarte potrivit”, „nepotrivit”). Totodată, afirmațiile sunt grupate pe 4 scale: anxietate, frustrare, agresivitate, rigiditate. Prelucrarea rezultatelor se realizează prin calcularea sumei punctelor pentru fiecare scală. Rezultatul obţinut indică nivelul de exprimare al celor patru stări identificate. Pentru cei cu deficiențe de vedere, textul chestionarului este adaptat în funcție de capacitățile lor vizuale, pentru cei total nevăzători există o versiune în Braille. Instrucțiune: „Vă oferim o descriere a diferitelor stări mentale. Dacă această stare este foarte potrivită pentru tine, atunci se pun 2 puncte pentru răspuns; dacă este potrivit, dar nu foarte bun, atunci 1 punct; daca nu se potriveste deloc, atunci 0 puncte. Formular de chestionar nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 28 Stări psihice Nu mă simt încrezător Mă înroșesc adesea din cauza fleacurilor Somnul meu este agitat Mă descurajez ușor Îmi fac griji doar pentru probleme imaginare Îmi este frică de dificultăți Îmi place să aprofundez în deficiențele mele sunt ușor de convins că sunt suspicios Potrivit Potrivit, dar nu foarte potrivit Nepotrivit 2 1 0 2 2 2 1 1 1 0 0 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 2 1 1 0 0 psihologia dezvoltării / ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. SPb., 2005. 37 Copyright OJSC Biroul Central de Proiectare BIBCOM & OOO Agenția Kniga-Service 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 29 32 30 30 30 30 timp de așteptare Adesea, situațiile mi se par fără speranță, din care se poate găsi o cale de ieșire Necazurile mă supără foarte tare, îmi pierd inima În necazuri mari tind să mă învinovățesc fără un motiv suficient Nenorocirile și eșecurile nu mă învață nimic. Refuz deseori să lupt , considerându-l infructuos Mă simt deseori lipsit de apărare Uneori am o stare de disperare Mă simt pierdut în fața dificultăților În momentele grele ale vieții, uneori mă comport ca un copil, vreau să fiu milă Consider că sunt defecte de caracter fii ireparabil Îmi rezerv ultimul cuvânt Adesea întrerup interlocutorul într-o conversație Mă enervez ușor Îmi place să fac comentarii pe alții Vreau să fiu o autoritate pentru alții Nu mă mulțumesc cu puțin, îmi doresc cel mai mult Când mă enervez, eu nu ma abtine bine prefer sa conduc mai bine, h a supune Am gesturi dure, nepoliticoase Sunt răzbunător Îmi este greu să-mi schimb obiceiurile Nu este ușor să-mi mutăm atenția Sunt foarte ferit de tot ce este nou Sunt greu de convins Am adesea gânduri în cap că ar trebui să scap de nu mă apropii ușor de oameni 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 2 2 1 1 1 0 0 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 plan Adeseori dau dovadă de încăpățânare Reticent în a-și asuma riscuri I experimenta abateri accentuate de la regimul adoptat de mine 2 1 0 2 2 1 1 0 0 2 1 0 Analiza si interpretarea rezultatelor. Se calculează suma punctelor pentru fiecare dintre cele patru grupe de întrebări: I. anxietate - întrebări nr. 1-10; II. frustrare - întrebări nr. 11-20; III. agresivitate - întrebări nr. 21-30; IV. rigiditate – întrebări nr. 31-40. Valorile punctelor notate pentru grupurile de întrebări: I. anxietate: 0-7 puncte - fără anxietate; 8-14 puncte - nivel mediu (permis) de anxietate; 15-20 de puncte - un nivel ridicat de anxietate. II. frustrare: 0-7 puncte - stima de sine ridicată, o persoană este rezistentă la eșecuri și nu se teme de dificultăți; 8-14 puncte - nivelul mediu de frustrare; 15-20 de puncte - stima de sine scăzută, o persoană evită dificultățile, îi este frică de eșecuri, este frustrată. III. Agresivitate: 0-7 puncte - o persoană calmă, stăpânită de sine; 8-14 puncte - nivel mediu de agresivitate; 15-20 de puncte - o persoană agresivă, nereținută, are dificultăți în a lucra cu oamenii. IV. Rigiditate: 0-7 puncte - fara rigiditate, comutare usoara; 8-14 puncte - nivelul mediu de rigiditate; 15-20 de puncte - rigiditate puternic pronunțată, invarianța comportamentului, credințelor, opiniilor, chiar dacă diverge, nu corespund situației reale, schimbarea locului de muncă, schimbările în familie sunt contraindicate pentru o persoană. J. Taylor Anxiety Scale 29 Material de stimulare. Chestionarul este format din 50 de afirmații, la care subiectul trebuie să răspundă „da” sau „nu”. Pentru ușurință de referință, fiecare declarație este oferită pe un card separat. Subiectul pune cartonașe la dreapta și la stânga, în funcție de faptul că este de acord sau nu cu afirmațiile conținute în ele. 29 Atelier de psihologie a dezvoltării / ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. SPb., 2005 39 Copyright JSC Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" Instrucțiuni: Vi se prezintă 50 de carduri cu extrase de cont. Dacă sunteți de acord cu afirmația de pe card, puneți-o în dreapta; dacă nu sunteți de acord, puneți-o în stânga. Textul chestionarului: 1. De obicei sunt calm, și nu este ușor să mă enervezi. 2. Nervii mei nu sunt mai supărați decât alți oameni. 3. Rareori sunt constipat. 4. Rareori am dureri de cap. 5. Rareori obosesc. 6. Aproape întotdeauna mă simt destul de fericit. 7. Sunt încrezător. 8. Aproape niciodată nu roșesc. 9. În comparație cu prietenii mei, mă consider o persoană destul de curajoasă. 10. Nu roșesc mai mult decât alții. 11. Rareori am bătăi ale inimii. 12. De obicei, mâinile mele sunt destul de calde. 13. Nu sunt mai timid decât alții. 14. Îmi lipsește încrederea în sine. 15. Uneori mi se pare că nu sunt bun de nimic. 16. Am perioade de asemenea anxietate încât nu pot sta nemișcat. 17. Ma deranjeaza foarte mult stomacul. 18. Nu am curajul să suport toate dificultățile care mă așteaptă. 19. Aș vrea să fiu la fel de fericit ca alții. 20. Uneori mi se pare că în fața mea se adună astfel de dificultăți pe care nu le pot depăși. 21. Am adesea coșmaruri. 22. Observ că mâinile încep să-mi tremure când încerc să fac ceva. 23. Am un somn extrem de agitat și întrerupt. 24. Sunt foarte îngrijorat de posibilele eșecuri. 25. A trebuit să trăiesc frica în acele cazuri când știam sigur că nimic nu mă amenință. 26. Îmi este greu să mă concentrez pe muncă sau pe orice sarcină. 27. Lucrez cu multă presiune. 28. Sunt usor confuz. 29. Aproape tot timpul simt anxietate din cauza cuiva sau din cauza a ceva. 30. Tind să iau totul prea în serios. 31. Plâng des. 32. Sunt adesea chinuit de accese de vărsături și greață. 33. O dată pe lună sau mai mult am stomacul deranjat. 34. Mi-e teamă adesea că sunt pe cale să înroșesc. 35. Îmi este foarte greu să mă concentrez pe ceva. 36. Situația mea financiară mă îngrijorează foarte mult. 40 Copyright OJSC Biroul Central de Proiectare BIBCOM & OOO Agenția Kniga-Service 37. Adesea mă gândesc la lucruri despre care nu aș vrea să vorbesc cu nimeni. 38. Am avut perioade în care anxietatea m-a lipsit de somn. 39. Uneori, când sunt confuz, transpir mult, ceea ce este foarte jenant. 40. Chiar și în zilele reci, transpira ușor. 41. Uneori sunt atât de entuziasmat încât îmi este greu să dorm. 42. Sunt o persoană ușor de excitat. 43. Uneori mă simt complet inutil. 44. Uneori mi se pare că nervii sunt foarte zdrobiți și sunt pe cale să-mi pierd cumpătul. 45. Adesea îmi fac griji pentru ceva. 46. ​​​​Sunt mult mai sensibil decât majoritatea celorlalți oameni. 47. Îmi este foame aproape tot timpul. 48. Uneori mă supăr din pricina fleacuri. 49. Viața pentru mine este asociată cu un stres neobișnuit. 50. Așteptarea mă face mereu nervos. Analiza si interpretarea rezultatelor. Evaluarea rezultatelor diagnosticului se realizează prin procesarea răspunsurilor subiectului în funcție de cheie. Fiecare potrivire a răspunsului cu cheia este considerată a fi de 1 punct. Cheia metodologiei Răspundeți „da” la afirmațiile #14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 , 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50; Răspunsul este „nu” - la afirmațiile nr. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13. Apoi se calculează numărul total de potriviri cu cheia, aceasta cantitatea este un indicator al nivelului de anxietate al subiectului . 40-50 de puncte - un indicator al unui nivel foarte ridicat de anxietate; 25-40 de puncte – indică un nivel ridicat de anxietate; 15-25 de puncte - indică un nivel mediu (cu tendință la mare) de anxietate; 5-15 puncte - indică un nivel mediu (cu tendință la scăzut) de anxietate; 0-5 puncte - indică un nivel scăzut de anxietate. 41 Copyright JSC „Biroul central de proiectare „BIBCOM” și OOO „Serviciul de carte de agenție” SECȚIUNEA III. ACTIVITĂȚI PRACTICE Completați tabelele. Tabel 21 Principii de diagnosticare a persoanelor cu deficiență de vedere Nr. Principiul 1 Principiul umanității 2 Principiul studiului cuprinzător 3 Principiul validității științifice 4 Principiul studiului cuprinzător, sistematic și holistic 5 Principiul studiului dinamic 6 Esența principiului Principiul unui studiu calitativ și abordare cantitativă 7 Principiul unei abordări individuale 8 Principiul confidențialității 42 Copyright JSC « Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" Tabel 22 Principalele caracteristici ale metodelor de un nivel ridicat de formalizare (metode strict formalizate) Metode de un nivel ridicat de formalizare 1. Caracteristici Standardizarea procedurii de desfășurare Standardizarea evaluării performanței Validitate Fiabilitate 2. Clasificări După forma testului După forma răspunsului După tipul de instrumente Metode) Constrângeri de esență 44 Metode psihosemantice Metode psihofiziologice Metode proiective Copyright JSC " Biroul Central de Proiectare „BIBCOM” & OOO „Agency Kniga-Service” 45 Copyright JSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & LLC „Agency Book-Service” Tabel 24 Metode mai puțin formalizate Esență Constrângeri Avantaje Conversație Metoda de observare 46 Metoda introspectivă Chestionar Interviu Drepturi de autor OJSC Biroul Central de Proiectare BIBCOM & LLC Agenția Kniga-Service 47 Copyright OJSC Biroul Central de Proiectare BIBCOM & LLC Agenția Kniga-Service Tabel 25 Diagnosticul psihologic și pedagogic al sferei cognitive a persoanelor cu dizabilități de vedere Varianta adaptată Psihodiagnostic m metodologie pentru persoane cu deficiență de vedere SENZAȚII Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: 48 -Serviciul" PERCEPȚIE Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: BIBCOM" & LLC "Kniga-Service Agency" ATENTIE Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Experimental material: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: 50 Copyright OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" MEMORY Nume Nume: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: 51 "Kniga-Service Agency" DISCURSARE SI GANDIRE Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: 52 Copyright OJSC «Central Design Bureau «BIBCOM» & LLC «Agency Book-Service» IMAGINATIE Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: 53 niga-Service" Tabelul 26 Diagnosticul psihologic și pedagogic al sferelor emoțional-voliționale și personale ale persoanelor cu deficiențe de vedere Versiune adaptată a metodei de Psihodiagnostic pentru persoanele cu deficiențe de vedere Nume: Autor: Material experimental: Procedura de conducere: Titlu: Autor: Material experimental : Procedura de realizare: Titlu : Autor: Material experimental: Procedura: 54 Copyright JSC Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Material experimental: Procedura: Titlu: Autor: Experimental Material: Procedura: 55 Copyright OJSC „Central Design Bureau „BIBCOM” & LLC „Agency Book-Service” Protocolul de examinare psihodiagnostic 1. Data examinării. 2. Numele complet al subiectului. 3. Vârsta subiectului. 4. Tehnica diagnosticului. 5. Scopul diagnosticului. Etapele procedurii de diagnostic Desfășurarea procedurii de diagnostic Note Analiza cantitativă a rezultatelor studiului: Analiza calitativă a rezultatelor studiului: Interpretarea datelor: Concluzii și recomandări după caz. 56

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE COPIILOR CU DEBILITATE DE VUZ -) Impresiile externe limitate au un impact negativ asupra formarii calitatilor de atentie. -) Încetinirea procesului de percepție, desfășurat cu ajutorul atingerii sau al unui analizor vizual perturbat, afectează rata de comutare a atenției și se manifestă prin incompletitudinea și fragmentarea imaginilor, printr-o scădere a volumului și stabilității Atenţie. -) Concentrarea atenției asupra analizei informațiilor primite de la unul dintre tipurile de recepție nu creează o imagine adecvată și completă, ceea ce duce la scăderea acurateței activităților indicative și de muncă.

-) Informațiile limitate primite de văzul parțial și deficienții de vedere provoacă apariția unei astfel de trăsături a percepției lor precum schematismul imaginii vizuale, obiectivitatea acesteia. -) Integritatea percepției obiectului este încălcată, în imaginea obiectului, lipsesc adesea nu numai minore, ci și anumite detalii, ceea ce duce la fragmentare și inexactitate în reflectarea mediului. Încălcarea integrității determină dificultățile de formare a structurii imaginii, a ierarhiei caracteristicilor obiectului. Pentru deficienții de vedere și parțial, zona de percepție constantă se îngustează în funcție de gradul de deficiență de vedere. -) Imaginile lumii exterioare, atât pentru nevăzători, cât și pentru cei cu deficiențe de vedere, nu sunt niciodată monomodale: structura lor este complexă și include întotdeauna informații primite de la diverși analizatori – atât intacte, cât și afectați. Persoanele nevăzătoare și cu deficiențe de vedere trebuie să memoreze și să păstreze în memorie materiale care nu trebuie să fie amintite de o persoană văzătoare.

-) În cazul deficiențelor de vedere, are loc o modificare a ratei de formare a legăturilor temporare, care se reflectă într-o creștere a timpului necesar consolidării legăturilor și a numărului de armături. Formarea unor mișcări simple precise la nevăzători necesită 6-8 repetări, ceea ce este, de asemenea, mult mai mult decât la colegii văzători -) Este caracteristică înțelegerea insuficientă a materialului vizual memorat. Studiul raportului dintre memorie vizuală, auditivă și tactilă la nevăzători, văzând parțial și cu deficiențe de vedere a relevat o conservare slabă a imaginilor mnemonice vizuale la persoanele cu deficiențe de vedere. -) Reprezentările vizuale ale obiectelor, mai degrabă decât cele ale oamenilor care văd în mod normal, își pierd diferențierea, devin schematice și fragmentate. Acest lucru demonstrează particularitățile raportului dintre memoria pe termen scurt și pe termen lung în deficiența vizuală, decăderea mai rapidă a imaginilor vizuale și o scădere semnificativă a volumului memoriei pe termen lung.

-) La nevăzători se observă fenomenul reminiscenței - atunci când reproducerea repetată ulterioară se dovedește a fi mai exactă decât prima, care a urmat imediat percepția, care aparent este asociată cu o inerție mai mare în fluxul proceselor de excitație și predominanța. a proceselor inhibitorii. -) Un loc important în dezvoltarea gândirii vizual-figurative îl ocupă tehnica de operare cu imagini, a cărei esență se află în mișcarea mentală a obiectelor și a părților lor în spațiu. Acest proces la preșcolarii mai mari nevăzători este în stadiu de formare. -) În însuşirea operaţiei de clasificare la elevii cu deficienţe de vedere școală primară sunt mai multe dificultăți; se caracterizează prin dificultăți în formarea grupurilor de obiecte, pierderea unei singure baze în organizarea grupurilor, trecerea la unificare în funcție de asemănarea funcțională sau externă a obiectelor.

-) Vorbirea orbilor și a deficienților de vedere se dezvoltă în cursul unei activități de comunicare specific umană, dar are propriile caracteristici de formare: *) ritmul de dezvoltare se modifică, *) vocabularul și latura semantică a vorbirii sunt perturbate, *) apare „formalismul”, acumularea unui număr semnificativ de cuvinte care nu au legătură cu un anumit conținut. Lipsa reflectării experiențelor persoanelor cu deficiențe de vedere în expresiile faciale, gesturi, posturi. orbii manifestă o mai mare acurateţe în recunoaşterea stărilor emoţionale ale vorbitorului. Evaluând stările emoționale, ei evidențiază și evaluează în mod adecvat trăsăturile de personalitate ale vorbitorului precum activitatea, dominația și anxietatea. A. A. Krogius a remarcat și capacitatea excepțională a orbului de a înțelege stările emoționale, de a surprinde cele mai „subtile modificări ale vocii interlocutorului”.

EFECTUAREA DIAGNOSTICULUI PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC AL COPIILOR CU DEFICITĂȚI DE VEZUL: Există cerințe psihologice generale pentru organizarea și efectuarea examinărilor copiilor cu tulburări de dezvoltare. Acestea includ: -) o cunoaștere preliminară a istoriei dezvoltării, -) observarea comportamentului și activităților copilului în grup, în sala de clasă, în timpul orelor libere. -) o importanță deosebită se acordă stabilirii contactului cu copilul, organizării locului de studiu, alegerii metodelor care corespund scopului acestuia.

SARCINI DE DIAGNOSTIC PSIHOLOGOPEDAGOGIC: - identificarea tulburarilor primare si secundare si analiza sistemica a structurii tulburarii; - evaluarea caracteristicilor tulburărilor de dezvoltare psihică cu deficiențe de vedere; - definirea si justificarea prognozei pedagogice; - identificarea caracteristicilor psihologice și pedagogice individuale ale copilului; - depistarea precoce a tulburărilor de dezvoltare la copii; - determinarea cauzelor si naturii deficientei de vedere; - determinarea traseului pedagogic optim al copilului; - alegerea metodelor de psihocorecție și psihoterapie; - studiul influenţei deficienţei de vedere asupra formării personalităţii.

METODA „IMAGINII ZGOMOTATE” (AR LURIIA) Scop: Studiul constanței percepției. Material de stimulare: imagini care înfățișează un contur, o siluetă, părți ale obiectelor familiare suprapuse unele peste altele. Procedura de cercetare: copilului i se explică că i se vor arăta mai multe desene de contur, în care, parcă, sunt „ascunse” multe obiecte cunoscute de el. Apoi, copilului i se prezintă pe rând imagini și i se cere să numească secvenţial contururile tuturor obiectelor „ascunse”.

METODA „LABIRINTUL” Materialul este o imagine a poienilor cu poteci ramificate și case la capete, precum și „litere” care indică condiționat drumul către una dintre casele amplasate sub poieniță. Sarcinile introductive constau din două sarcini - sarcina „A” și sarcina „B”. Rezolvarea fiecărei probleme este verificată de experimentator. Urmează principalele sarcini. Desenele pentru sarcinile 1-2 arată doar căi ramificate și case la capătul acestora; pe toate celelalte, fiecare secțiune a pistei este marcată cu un reper, iar în sarcinile 3-4, repere cu același conținut sunt date într-o secvență diferită; în problemele 5-6, fiecare ramură este marcată cu două repere identice

În problemele 7-10, două repere identice sunt date în secvențe diferite și sunt plasate nu pe segmentele căii, ci la punctele de ramificație. Pe „literele” la sarcinile 1-2, este afișată o linie întreruptă care arată direcția căii de-a lungul căreia trebuie efectuată căutarea. În „literele” către sarcinile 3-6, într-o anumită secvență, de jos în sus, sunt date imagini ale acelor obiecte pe lângă care trebuie să treci. În „scrisorile” la sarcinile 7-10, sunt descrise în același timp atât viraje ale căii (linie întreruptă), cât și reperele necesare. Pentru a găsi calea corectă, copilul trebuie să țină cont în sarcinile 1-2 direcții de întoarcere, în sarcinile 3-4 - natura reperelor și succesiunea acestora, în sarcinile 5-6 - combinații de repere într-o anumită succesiune, în sarcinile 7-10 - atât repere, cât și direcții.

Instruire Copiilor li se dau mai întâi două sarcini introductive, apoi în ordinea sarcinii 110. Instruirea se dă după ce copiii au deschis prima foaie a caietului de exerciții cu sarcina introductivă. „În fața ta este o poieniță, cărări și case sunt desenate pe ea la capătul fiecăreia dintre ele. Trebuie să găsești corect o casă și să o tai. Pentru a găsi această casă, trebuie să te uiți la scrisoare. (Experimentatorul arată spre partea de jos a paginii unde este plasată.) Scrisoarea spune că trebuie să treci pe lângă iarbă, pe lângă bradul de Crăciun și apoi pe lângă ciupercă, apoi vei găsi casa potrivită. Găsiți această casă și voi vedea dacă au făcut o greșeală.” Inspectorul se uită la modul în care copilul a rezolvat problema și, dacă este necesar, explică și corectează greșelile. Trecând la a doua sarcină, inspectorul îi invită pe copii să întoarcă foaia și spune: „Sunt și două case aici și din nou trebuie să găsești o casă. Dar scrisoarea este diferită aici: arată cum să mergi și unde. a te întoarce. Trebuie să mergi din nou drept din iarbă, apoi să te întorci în lateral”. La aceste cuvinte, verificatorul trece mâna peste desenul din scrisoare. „Se verifică din nou soluția problemei, se explică și se corectează erorile.

Apoi vine rezolvarea principalelor probleme. Pentru fiecare dintre ele, se oferă o scurtă instrucțiune suplimentară. Pentru sarcinile 1-2: „Scrisoarea arată cum să mergi, în ce direcție să întorci. Începeți să vă mișcați din iarbă. Găsiți casa potrivită și tăiați-o”. La sarcina 3: „Uită-te la scrisoare. Trebuie să treci de la iarbă, pe lângă floare, apoi pe lângă ciupercă, apoi pe lângă mesteacăn, apoi pe lângă pomi de Crăciun. Găsește casa potrivită și taie-o”. La sarcina 4: „Uită-te la scrisoare. Trebuie să treci de la iarbă, mai întâi pe lângă mesteacăn, apoi pe lângă ciupercă, pe lângă pomul de Crăciun, apoi pe lângă scaun. Marcați casa”. La sarcinile 5-6: „Fii foarte atent. Privește scrisoarea, găsește casa potrivită și taie-o”. Pentru sarcinile 7-10: „Uită-te la scrisoare, arată cum să mergi, despre ce obiect să te întorci și în ce direcție. Fii atent, găsește casa potrivită și taie-o”.

METODA DOMINO La experiment iau parte doi subiecți. Fiecare dintre ei are un set de 14 cărți în mâini. Fiecare cartonaș conține două poze (colorate, de același format): 1. tractor - căprioară 2. găleată - zebră 3. cățeluș - șoarece 4. pisică - păpușă 5. fată - urs 6. elefant - brad 7. ciupercă - morcov 8. pară - melc 9. păianjen - rață 10. pește - lună (zâmbind) 11. soare (zâmbitor) omida 12. fluture - porc 13. veveriță - piramidă 14. minge - mac

15. pasăre - vază 16. vițel - avion 17. elicopter - pui 18. arici - moara de vânt 19. casă - măr 20. cocoș - căpșuni 21. iepure - cireș 22. căpșuni - barză 23. pinguin - broască 24. maimuță - floare 25. frunză - agaric muscă 26. prune - leu 27. pui de leu - barcă 28. cărucior - cană 29. ceainic - creion Experimentatorul pune cartonașul „tractor – căprior” în fața copiilor.

Instrucțiune: „Înainte de voi, băieți, există un cartonaș cu imaginea unui tractor și a unei căprioare. Fiecare dintre voi, la rândul său, trebuie să potriviți oricare dintre aceste două imagini (sau cu un tractor, sau cu o căprioară) cu oricare dintre dvs. cartonașe cu condiția ca poza pe care ați ales-o să fie asemănătoare cu cea care este în joc, astfel încât să existe ceva în comun între ele, astfel încât să fie la fel (pentru a evita ca copilul să finalizeze sarcina într-un singur mod, este necesar să explicăm principiul selectării unei imagini cu cât mai mulți termeni).ar trebui să explice de ce a fost făcută această alegere, să spună ce este în comun între imaginile selectate. Următorul dintre voi va selecta din nou o imagine pentru una dintre cei doi sunt în joc, explicând alegerea ta”.

„STABILIREA REGULARITĂȚILOR” ÎN EXTERIOR S. Scop: Determinarea formării operațiilor mentale Material: set - 6 figurine (2 fiecare - o minge, o bară, un cub) Instrucțiune: „Uite cum pun figurile, așezează-le în la fel" Evaluarea rezultatelor: Nivel inalt: aranjamente conform mostrei, timp de lucru 2-3 minute; Nivel intermediar: se întinde o perioadă mai lungă de timp, dar nu mai mult de 4-5 minute; Nivel scăzut: încărcări pentru o perioadă lungă de timp - mai mult de 5 minute, adesea corectând și comitând greșeli.

METODA „CUBUL COOS” Scop: studierea capacității de a efectua acțiuni de modelare perceptivă. Material: un set de nouă cuburi colorate identice (2 - fețe albe, 2 - roșii, 2 - roșu și alb în diagonală), cartonașe cu modele, un șablon care împarte modelul în părți în funcție de numărul de cuburi. Progresul cercetării: Instrucțiune: „Uitați-vă cu atenție la acest model și încercați să puneți același model din aceste cuburi”. Primul model este stabilit de experimentatorul însuși, invitând copilul să repete acțiunile.

Evaluare și interpretare: Se ține cont de natura acțiunilor copilului la îndeplinirea sarcinilor (încercare și eroare, impunerea de cuburi pe un card, mental), nivelul de complexitate al sarcinilor de care dispune copilul, susceptibilitatea la ajutorul și caracterul adultului. asistenta necesara, atitudinea copilului față de sarcină.

REFERINȚE: 1 Anufriev A. F., Kostromina S. N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. Tabele de psihodiagnostic. Metode de psihodiagnostic. exercitii corective. - M. : Os-89, 1997. - 224 p. (Psihologie practică). 2. Fundamente ale psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ș.a.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 480 p. 3. Studiu psihologic al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: Trusa de instrumente/ I. L. Golfeld, V. N. Kolesnikov, L. K. Minakova, T. V. Pushkina, O. P. Sidlovskaya. - Petrozavodsk: Editura KSPU, 2009. 4. Diagnosticare psihologică și pedagogică: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. studii, instituții / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya și alții; Ed. I. Yu. Levcenko, S. D. Zabramnaya. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 320 p.

Tema 2. Interacțiunea profesională a unui psiholog cu un subiect în proces de cercetare și psihodiagnostic

capitolul 2

§ 2. Cercetare psihologică experimentală și diagnosticare a abilităților

§ 3. Teoria și practica psihologică și pedagogică a diagnosticării dezvoltării deviante

Tema 1. Originea și dezvoltarea direcției clinice în studiul tulburărilor și tulburărilor ontogenezei mentale

Tema 2. Abordări psihologice și socio-pedagogice ale diagnosticului disontogenezei mentale

capitolul 3

§ 2. Cerințe generale pentru organizarea și desfășurarea unei examinări psihologice și pedagogice a copilului

§ 3. Abordări ale analizei şi evaluării psihologice şi pedagogice a datelor de psihodiagnostic

§ 4. Concluzia psihologică și diagnosticul psihologic

Tema 1. Metodologia cercetării asupra dezvoltării deviante

Tema 2. Organizarea și procesul unei examinări cuprinzătoare de diagnosticare a unui copil

Capitolul 4. Metode de studiu psihologic și pedagogic al copilului

§ 1. Experiment

§ 2. Observare

§ 3. Convorbire

§ 4. Chestionare (chestionare)

§ 5. Testare

§ 6. Analiza produselor de activitate

capitolul 5

§ 2. Structura şi nivelurile activităţii de vorbire. Etapele generării unui enunț. Mecanisme de vorbire și abilități de vorbire. Funcțiile de bază ale vorbirii. Diagnosticul neuropsihologic al funcțiilor vorbirii.

§ 3. Scopul şi obiectivele cercetării logopedice a vorbirii. Criterii psihologice și lingvistice pentru analiza tulburărilor de vorbire.

§ 1. Discursul copiilor și principiile de analiză a tulburărilor sale

§ 2. Încălcări ale dezvoltării vorbirii din punct de vedere al psiholingvisticii, neurolingvisticii, neuropsihologiei

§ 3. Sarcinile şi conţinutul examenului logopedic

§ 4. Analiza dezvoltării vorbirii în timpul examinării psihologice a copilului

Capitolul 6

§ 2. Diagnosticul prenatal si consiliere genetica

§ 3. Abordarea neuropsihologică în diagnostic

§ 4. Principalele sarcini şi metode de diagnostic neuropsihologic

§ 5. Experimentul patopsihologic ca metodă de diagnostic

Capitolul 7

§ 1. Influenţa patologiei asupra dezvoltării psihice în copilăria timpurie. Probleme de diagnostic diferenţial.

§ 1. Semnificaţia diagnosticării precoce a tulburărilor de dezvoltare

§ 2. Diagnosticul cuprinzător al dezvoltării în copilărie și copilărie timpurie

Capitolul 8

§ 1. Sarcini de diagnostic diferenţial. Problema delimitării statelor similare. Principiul unui studiu cuprinzător al dezvoltării copilului. Caracteristicile abordării clinice a diagnosticului dezvoltării copilului.

§ 1. Sarcini şi probleme ale diagnosticului diferenţial

§ 2. Diagnosticul diferenţial al tulburărilor de dezvoltare individuale

Capitolul 9

§ 2. Examinarea copiilor cu deficienţe de vedere

§ 3. Examinarea copiilor cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic

§ 4. Examinarea copiilor cu autism

§ 2. Examinarea copiilor cu deficienţe de vedere

Copiii cu deficiențe de vedere reprezintă un grup mare și foarte divers, atât în ​​ceea ce privește caracteristicile stării lor vizuale, cât și originea bolilor și afecțiunilor. dezvoltare sociala. Cerințele psihologice generale pentru organizarea și desfășurarea examinărilor unor astfel de copii sunt: ​​o cunoaștere preliminară a istoriei dezvoltării, observarea comportamentului și activităților copilului în grup, în sala de clasă, în timpul orelor libere. O importanță deosebită se acordă stabilirii contactului cu copilul, organizării locului de studiu și alegerii metodelor adecvate.

Cerințele specifice sunt:

La iluminare adecvată

În limitarea încărcării vizuale continue (5-10 minute la vârsta preșcolară primară și gimnazială și 15-20 minute la vârsta preșcolară și primară);

în schimbarea tipului de activitate în activități care nu sunt asociate cu observarea vizuală intensă;

în cerinţe speciale de vizibilitate.

L. N. Solntseva distinge trei perioade critice în dezvoltarea fiecărui copil cu deficiențe de vedere, în conformitate cu care sunt determinate direcțiile examinării.

Perioada de conștientizare a diferenței cuiva față de a vedea în mod normal copiii. Înțelegerea propriei deficiențe și conștientizarea necesității corectării acesteia contribuie la apariția autoreglementării, însă lipsa arbitrarului proceselor mentale și o poziție pasivă în raport cu mediul încetinesc formarea acesteia.

Direcții de sondaj:

Dezvăluirea conștientizării copilului despre sine ca persoană cu propriile nevoi și caracteristici speciale: cunoașterea simțurilor sale, înțelegerea beneficiilor purtării ochelarilor și a tratamentului, dorința de a comunica, înțelegerea oportunității de a cere ajutor, autocontrolul comportamentului etc. .;

probleme specifice de adaptare socială și de a afla dacă copilul are și își dezvoltă abilități și calități care ajută la traiul în societate, rezolvând dificultățile și conflictele apărute atât cu ajutorul adulților, cât și în mod independent: cum își dezvoltă copilul procesul de extindere a cunoștințelor, cum el folosește natura polisenzorială a percepției, modul în care primește informații de la ceilalți, dacă este activ în acest proces, dacă își oferă ajutorul celorlalți, dacă înțelege necesitatea respectării normelor și regulilor de conduită;

Formarea cunoștințelor, abilităților și pregătirii psihologice a copilului pentru a depăși echipa îngustă, extinde contactele cu oamenii și societatea, depășirea fricii de oameni noi, spațiu necunoscut: ideile copilului despre societate, relații sociale, servicii sociale, capacitatea de a utilizarea mijloacelor tehnice moderne etc. d.;

Determinarea formării nevoii de activitate de muncă, în special în tipurile de muncă care necesită abilități, a căror formare poate fi dificilă din cauza deficienței coordonării mișcărilor în caz de deficiență vizuală profundă.

Perioada de pregătire și tranziție a copilului la școală. Psihologul trebuie să determine pregătirea copilului pentru activități educaționale, capacitatea sa de a utiliza cunoștințele și abilitățile acumulate în condiții noi, formarea motivației adecvate.

În perioada inițială, activitatea educațională a copiilor cu deficiențe de vedere se desfășoară într-un ritm lent, deoarece copilul are nevoie să creeze un câmp de activitate bazat pe atingere, vedere afectată, sensibilitate proprioceptivă: acestea sunt reprezentări spațiale, automatizarea mișcării mâna tactilă, controlul asupra cursului și eficacitatea activităților.

În același stadiu, este important să se determine gradul de izolare a copilului, sentimentul de disconfort într-o situație nouă pentru el, gradul de nesiguranță sau competență, dependența conștiinței de sine a copilului de evaluarea defectului său. .

Utilizarea testelor de diagnosticare care vizează determinarea gradului de pregătire a copilului pentru învățare este permisă numai după adaptarea lor (a se vedea mai jos).

Perioada de tranziție la educație în clasele de mijloc. Copiii dezvoltă reflecția, își dezvoltă propriile opinii și opinii, dezvoltă sentimente de critică și autocritică, iar schimbări majore apar în relațiile cu ceilalți oameni. În această perioadă, este important ca psihologul să determine:

nivelul de formare a activității educaționale, gradul de asimilare a materialului programului;

nivelul de gândire abstractă, reflecție;

arbitrar, capacitatea de autoreglare, formarea motivației cognitive;

Tipuri de relații și nivel de comunicare;

gradul de autodeterminare și independență;

Natura și conținutul autoevaluării;

Lacune în cunoștințe pentru a le corecta.

Există puține metode speciale de diagnosticare psihologică a copiilor cu deficiențe de vedere, iar utilizarea testelor psihologice generale necesită adaptarea materialului stimul datorită particularităților funcției vizuale a sarcinilor.

Sarcinile propuse spre examinare pot consta în obiecte reale, forme geometrice plane și volumetrice, imagini în relief și plane sub formă de contur sau siluetă, realizate în diverse culori.

Cerințe pentru caracteristicile materialului stimul:

contrastul obiectelor și imaginilor prezentate în raport cu fundalul trebuie să fie de 60-100%. Contrastul negativ este de preferat, deoarece copiii disting mai bine obiectele negre pe un fundal alb decât invers;

1. proporționalitatea raportului dintre obiecte trebuie să corespundă raportului dintre obiecte reale;

2. culoarea materialelor de stimulare trebuie să corespundă cu culoarea reală a obiectelor;

3. este necesar un contrast mare de culoare - 80-95%;

4. planurile de aproape, de mijloc și de departe trebuie să fie clar distinse în imagini,

5. fundalul trebuie să fie descărcat din detalii care nu sunt incluse în proiectarea sarcinii;

6. este de dorit să folosiți tonuri galben-roșu-portocaliu și verde în schema de culori;

7. Distanța de la ochii copilului până la materialul stimul nu trebuie să depășească 30-33 cm, iar pentru copiii nevăzători - în funcție de acuitatea vizuală a vederii reziduale.

Principiul principal de adaptare a tehnicilor este creșterea timpului de expunere a materialului stimul, în funcție de caracteristicile patologiei vizuale, de 2-10 ori.

Deosebit de distinși pentru copiii cu deficiențe de vedere sunt parametrii calitativi pentru evaluarea îndeplinirii sarcinilor de diagnostic (L. N. Solntseva):

Metode bazate pe abilități motrice: nu se ia în considerare viteza și precizia mișcărilor, ci performanțele generale. Timpul alocat sarcinii este mărit; sunt excluse toate testele pentru studiul mișcărilor în sine și al abilităților motrice;

Tehnici de vorbire: se clarifică mai întâi formarea ideilor reale ale copilului corespunzătoare materialului verbal. Formalismul vorbirii, caracteristic copiilor cu deficiențe de vedere, se poate manifesta în absența unei reprezentări reale cu drepturi depline;

Tehnici cu elemente de desen: ar trebui să aflați mai întâi dacă copilul are o idee despre obiectul care urmează să fie reprezentat și despre caracteristicile acestuia;

Tehnici bazate pe analiza vizuală și sinteza relațiilor spațiale ale obiectelor: ei află mai întâi dacă copilul și-a format cunoștințe despre formele și obiectele propuse;

Metode folosind jocuri creative gratuite: se află mai întâi dacă copilul cunoaște jucăriile cu care se va juca. Acest lucru este valabil mai ales pentru jucăriile stilizate, animale îmbrăcate în haine, personaje de basm. Copiii sunt prezentate mai întâi cu activitățile care pot fi realizate cu jucării, precum și cu camera în care se vor juca;

Tehnici bazate pe imitație: având în vedere absența acestui proces la copiii nevăzători și dificultățile de formare a acestuia la copiii cu deficiențe vizuale profunde, ar trebui făcută o demonstrație asupra copilului însuși, folosind memoria sa motor-musculară și acțiunile comune cu adulții.

În timpul examinării, se pot utiliza metode standardizate pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și activitate educațională. Totuși, acest lucru este posibil numai dacă materialul este adaptat în conformitate cu cerințele generale pentru capacitățile vizuale și tactile ale Copiilor.

Metode de diagnostic adaptate pentru lucrul cu copiii cu deficiențe de vedere.

Principii de adaptare a metodelor de diagnostic în examinarea copiilor de diferite grupe de vârstă cu deficiențe de vedere

Diagnosticarea copiilor cu deficiențe de vedere necesită tehnici speciale, care, din păcate, sunt puține. Adaptarea materialului stimul în studiul copiilor cu deficiențe de vedere este cauzată de necesitatea percepției sale clare și precise de către copii și necesită cunoașterea de către specialist a diagnosticului bolii și a stării principalelor funcții vizuale ale copilului studiat. : acuitatea vizuală, vederea culorilor, natura vederii etc.

În acest sens, materialul stimul pentru examinare ar trebui să țină cont de caracteristicile individuale și dificultățile de percepție a materialului de către fiecare copil. Sarcinile propuse spre examinare pot consta în obiecte reale, forme geometrice plane și volumetrice, imagini în relief și plane sub formă de contur sau siluetă, realizate în diverse culori.

Lucrând în special instituții preșcolare, este necesar să se folosească metodele disponibile pentru copiii de aceeași vârstă cu vedere normală. Utilizarea lor este asociată cu adaptarea materialului stimul și cu procedura de desfășurare a studiului în conformitate cu caracteristici psihologice percepția copiilor și consecințele influenței deficiențelor de vedere asupra întregului curs de dezvoltare mentală.

Există, de asemenea, cerințe generale care trebuie îndeplinite atunci când se prezintă material de stimulare adresat percepției vizuale a copiilor cu deficiențe de vedere.

Contrastul obiectelor și imaginilor prezentate în raport cu fundalul ar trebui să fie de la 60 la 100%. Contrastul negativ este de preferat deoarece copiii sunt mai capabili să distingă obiectele negre pe un fundal alb. De asemenea, ei percep mai bine figurile pline, cu siluete decât pe cele cu contur.

Dintre caracteristicile construcției materialului de stimulare, trebuie acordată atenție mai multor prevederi care trebuie luate în considerare la alegerea și adaptarea metodelor: respectarea imaginilor cu proporționalitatea raporturilor în dimensiune în conformitate cu rapoartele obiectelor reale, corelarea cu culoare reală a obiectelor, contrast mare de culoare, selecție mai clară a planurilor apropiate, medii și îndepărtate.

Mărimea obiectelor prezentate trebuie determinată în funcție de 2 factori: vârsta și abilitățile vizuale ale copiilor. Prezentarea materialului stimul pentru copiii cu deficiențe de vedere trebuie efectuată de la o distanță de cel mult 30-33 cm de ochii copilului.