Caracteristicile psihologice ale comunicării copiilor preșcolari. Caracteristici ale comunicării cu adulții Caracteristici ale comunicării unui preșcolar cu adulții semnificativi

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Instituție de învățământ de la bugetul de stat

învăţământul secundar profesional

Regiunea Novosibirsk

„Colegiul Pedagogic Nr. Novosibirsk. LA FEL DE. Makarenko"

Rezumat pe subiect:

„Caracteristici ale comunicării între preșcolari și adulți”

anul 2009

Plan

Introducere

Alineatul 1. Importanța unui adult pentru un copil

Punctul 2. Caracteristici ale comunicării dintre un copil și un adult

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Comunicarea este o legătură de legătură între oameni, contribuie la găsirea și transferul comun între ei (sau poate). Mai mult, acest comun poate fi fie ceva care a apărut, tocmai recent, în procesul de activitate comună, fie transmis prin multe secole de cunoștințe. Dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de comunicarea cu adulții, care afectează nu numai dezvoltarea psihică, ci și, în stadiile incipiente, dezvoltarea fizică a copilului. Din punct de vedere al psihologiei (de exemplu, A.A. Leontiev), comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire și menținere a unui contact intenționat, direct sau indirect între oameni, într-un fel sau altul conectat unul cu altul din punct de vedere psihologic. O definiție mai simplă este dată de M.I.Lisina: comunicarea este interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a construi relații și a obține un rezultat comun. Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea. Acesta este primul tip de activitate socială care ia naștere în ontogeneză și datorită căruia copilul primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale. Numai în comunicarea cu adulții poate un copil să dobândească experiența socio-istorică a omenirii. Primii ani de viață ai unui copil sunt perioada celei mai intense și morale de dezvoltare, când se pun bazele sănătății fizice, mentale și morale. Viitorul copilului depinde în mare măsură de condițiile în care va proceda. L.S. Vygotsky credea că relația copilului cu lumea este o cantitate dependentă și derivată din cea mai directă și concretă dintre relațiile sale cu un adult. Dacă o persoană ar fi lipsită de comunicare de la naștere, atunci nu ar deveni niciodată un cetățean civilizat, dezvoltat cultural și moral, ar fi condamnat la sfârșitul vieții, să rămână un semi-animal, doar în exterior, un anatomist - asemănător fiziologic. o persoana. Copilul în procesul de comunicare se dezvoltă, dobândește calități mentale și comportamentale.

Un preșcolar nu poate citi răspunsurile la toate întrebările sale dintr-o carte, așa că este atât de important pentru el să comunice cu adulții, datorită acestora preșcolarul deschide lumea pentru el însuși și învață tot ce este mai bun și negativ pe care îl are umanitatea.

Paragraf1. Ponyacomunicare între un copil și un adult

Una dintre cele mai importante și originale idei pentru psihologie L.S. Vygotsky constă în faptul că sursa dezvoltării mentale nu se află în interiorul copilului, ci în relația lui cu un adult. Comunicarea cu adulții acționează ca un factor extern care contribuie la dezvoltare, dar nu ca sursă și început. Atitudinea unui adult față de copil facilitează înțelegerea normele socialeîntărește comportamentul adecvat și ajută copilul să se conformeze influențe sociale. În același timp, dezvoltarea psihică este considerată ca un proces de socializare-adaptare treptată a copilului la condițiile sociale externe pentru acesta.

Potrivit poziției lui L.S. Vygotski, lumea socială iar adulții din jur nu se opun copilului și nu-i reconstruiesc natura, ci sunt organic conditie necesara dezvoltarea lui umană. Un copil nu poate să trăiască și să se dezvolte în afara societății, el este inclus inițial în relațiile sociale, iar cu cât copilul este mai mic, cu atât este ființă mai socială.

O astfel de înțelegere a procesului de dezvoltare mentală evidențiază rolul comunicării cu adulții. Procesul de interiorizare (formarea structurilor psihicului uman datorită asimilării structurilor activității sociale externe) a mijloacelor externe a fost considerat de L.S. Vygotsky și adepții săi, indiferent de natura relației și a interacțiunii copilului cu adultul. Adultul a acționat ca un purtător abstract și formal de semne, standarde senzoriale, operații intelectuale, reguli de conduită, i.e. ca intermediar între copil și cultură, dar nu ca persoană concretă vie.

Psiholog domestic M.I. Lisina consideră comunicarea unui copil cu un adult ca pe un fel de activitate, al cărei subiect este o altă persoană. Ca orice altă activitate, comunicarea are ca scop satisfacerea unei nevoi speciale. Nevoia de comunicare nu poate fi redusă la alte nevoi umane (de exemplu, hrană, experiențe, securitate, activitate etc.). Esența psihologică a nevoii de comunicare este dorința de a se cunoaște pe sine și pe alții. O astfel de cunoaștere implică două căi sau aspecte.

Prima modalitate este că o persoană se străduiește să-și afle și să-și evalueze calitățile și abilitățile individuale (ce poate, știe cum, știe).

El poate face asta doar cu ajutorul altor oameni. Prima modalitate de cunoaștere presupune o analiză detașată, obiectivă a calităților individuale - descoperirea, evaluarea și compararea lor, modul de a se cunoaște pe sine și pe altul constă în legătură, în apartenența la alte persoane. După ce am experimentat o anumită legătură cu o altă persoană (dragoste, prietenie, respect), parcă pătrundem în esența lui, iar aici dorința de cunoaștere este satisfăcută prin legătură, comuniune. Într-o asemenea legătură, nu se dobândesc cunoștințe noi, ci în relațiile cu o altă persoană se realizează, îi descoperă și îi înțelege pe ceilalți în toată integritatea și unicitatea lor, iar în acest sens se cunoaște pe sine și pe celălalt.

Comunicarea de fiecare dată are anumite motive de dragul cărora are loc. Într-un sens larg, motivul comunicării este o persoană, iar pentru un copil - un adult. M.I.Lisina a identificat trei grupe de calități și trei categorii de motive de comunicare - de afaceri, cognitive și personale.

Motivele de afaceri sunt exprimate în capacitatea de a coopera, de a juca, de a face activitate generală. În comunicarea cu un copil, un adult acționează ca un partener, ca un participant la activități comune. Pentru un copil este important cum se poate juca un adult, ce obiecte interesante are, ce poate arăta etc.

Motivele cognitive apar în procesul de satisfacere a nevoii de noi impresii, de a învăța lucruri noi. Adultul acționează ca o sursă de informații noi și, în același timp, ca un ascultător, capabil să înțeleagă și să evalueze judecățile și întrebările copilului. Motivele personale sunt caracteristice doar pentru comunicare ca tip independent de activitate, în acest caz, comunicarea este motivată de persoana însăși, personalitatea sa. Poate fi vorba de calități personale individuale sau poate fi o relație cu o altă persoană ca persoană întreagă.

Motivele de afaceri și cognitive ale comunicării sunt incluse într-o altă activitate (practică sau cognitivă) și joacă un rol de serviciu în aceasta. Comunicarea este doar o parte a interacțiunii mai ample dintre un copil și un adult.

La sugari, comunicarea cu adulții joacă un fel de rol de pornire în dezvoltarea răspunsului la stimuli importanți. M.I.Lisina scrie că bebelușul începe să răspundă la vocea mamei (adultului) mai devreme decât la alți stimuli de semnal primar. Fără un astfel de contact cu adulții, există o încetinire a altor reacții la stimulii auditivi și vizuali. Studiile psihologice arată că comunicarea unui copil cu un adult este condiția principală și decisivă pentru formarea tuturor abilităților și calităților psihologice ale unui copil: gândirea, vorbirea, stima de sine, sfera emoțională, imaginația. Nivelul abilităților viitoare ale copilului, caracterul său, viitorul lui depinde de cantitatea și calitatea comunicării. Personalitatea copilului, interesele lui, înțelegerea de sine, conștiința și conștientizarea de sine pot apărea numai în relațiile cu adulții. Fără dragoste, atenție și înțelegere a adulților apropiați, un copil nu poate deveni o persoană cu drepturi depline. Este clar că poate primi o asemenea atenție și înțelegere, în primul rând, în familie. Când oamenii comunică între ei, puteți vedea o imagine superficială a comunicării lor între ei - cine spune ce, cine privește cum etc. Dar există și o imagine internă, foarte importantă - relatii interpersonale, adică ceea ce determină o persoană să ia legătura cu alta. Când un copil pune o întrebare, este imposibil să spunem exact care a fost motivul acestei întrebări. Poate pune o întrebare pentru a atrage atenția asupra lui sau este cu adevărat interesat de subiectul despre care întreabă, sau copilul dorește să-și arate cunoștințele semenilor. Dacă un copil se plânge de comportamentul altui copil, cum să reacționeze la acesta, nu există un răspuns exact pentru un adult, vedeți, motivația este necunoscută.

Personalitatea copilului, interesele lui, înțelegerea de sine, conștiința și conștientizarea de sine pot apărea numai în relațiile cu adulții. Fără dragoste, atenție și înțelegere a adulților apropiați, un copil nu poate deveni o persoană cu drepturi depline. Un copil poate primi o astfel de atenție, în primul rând, în familie. Familia pentru copil devine prima cu care începe să comunice, acolo se pun bazele comunicării, pe care copilul le va dezvolta în viitor.

Un copil nu se naște cu nevoia de companie. Se dezvoltă în procesul de comunicare cu părinții, când părinții vorbesc cu el, poală. Acestea sunt pe care copiii le văd în primele luni de viață.

În timpul copilăriei apar și se dezvoltă patru forme diferite de comunicare, prin care se poate judeca natura dezvoltării mentale continue a copilului. O sarcină importantă este capacitatea de a identifica și dezvolta corect una sau alta formă de comunicare în funcție de vârsta și capacitățile individuale ale bebelușului.

paragraful 2. Folinii de comunicarecopil cu un adult

Prima formă de comunicare între un copil și un adult a fost numită situațional-personal, care are loc în perioada de la una până la șase luni de viață. La început, această comunicare arată ca un răspuns la influența unui adult, apoi copilul începe să se miște în mod activ, atrăgând atenția asupra lui, chiar și atunci când adultul înjură, copilul se bucură pentru că aceasta este atenția copilului, apelul la el. Nevoia de atenție adultă - prima și de bază nevoie de comunicare - rămâne pentru viață. În comunicarea mamei cu bebelus. Copilul nu evidențiază calitățile individuale ale adultului. Pentru el, principalul lucru nu este nivelul de cunoștințe și abilități ale unui adult, statutul său social și de proprietate, cum arată și ce poartă. Copilul este atras de personalitatea unui adult și de atitudinea lui față de el. Mijloacele de comunicare pentru această formă este schimbul de priviri, zâmbete, strigăte și gânghile ale unui copil, conversația afectuoasă a unui adult și sunt exclusiv expresive - mimice în natură. În această perioadă, comunicarea sugarului cu adultul are loc în afara oricărei alte activități și constituie ea însăși activitatea de conducere a copilului. Comunicarea situațional-personală se caracterizează prin nevoia de atenție și bunăvoință, motive personale și mijloace expresiv-mimice de comunicare.

Următoarea formă de comunicare între un copil și un adult este afacerea situațională și nevoia de cooperare în afaceri asociată cu aceasta. Un adult devine necesar și interesant pentru un copil nu de la sine, ci prin faptul că are diferite obiecte și știe să facă ceva cu ele. La expresiv - mimica se adaugă mijloace subiect - eficient - copiii folosesc în mod activ gesturile, posturile, mișcările expresive. Dar subiectul în sine nu este interesant pentru copil, el este interesat de modul în care poate fi folosit acest subiect. Acest lucru se întâmplă din două motive. In primul rand, pentru copil, adultul ramane centrul preferintei, in virtutea caruia el inzestra atractivitatea acelor obiecte pe care le atinge. Aceste articole devin necesare și preferate deoarece sunt în mâinile unui adult. În al doilea rând, un adult le arată copiilor cum să se joace cu aceste jucării. Pentru ca copiii să înceapă să se joace cu jucăriile, un adult trebuie mai întâi să arate și să spună ce se poate face cu ele și cum să se joace. Abia după aceasta, jocul copiilor devine semnificativ și semnificativ. Astfel de jocuri comune reprezintă comunicarea de afaceri sau cooperarea între un copil și un adult. Nevoia de cooperare este fundamentală pentru comunicarea situațională de afaceri. Se caracterizează prin nevoia de cooperare, motive de afaceri și mijloace de comunicare eficiente pentru subiect. Într-o astfel de comunicare, copilul stăpânește acțiuni obiective, învață să folosească obiectele de uz casnic (linguriță, furculiță, oală, pieptene, îmbrăcăminte, spălat, joacă cu o jucărie etc.). De asemenea, activitatea și independența copilului încep să apară aici. El devine subiectul activității sale și un partener independent în comunicare. Apar primele cuvinte, deoarece pentru a cere unui adult articolul dorit, copilul trebuie să-i dea un nume. Mai mult, această sarcină - de a spune cutare sau cutare cuvânt - este pusă înaintea copilului, doar de către un adult. Deci, în interacțiunea cu un adult despre obiecte, principalul lucru apare și se dezvoltă - comunicarea, gândirea, vorbirea.

Următoarea formă de comunicare între un copil și un adult este comunicarea extra-situațională, adică comunicarea al cărei conținut depășește situația percepută. Comunicarea extra-situațională devine posibilă numai datorită faptului că copilul stăpânește vorbirea activă. O astfel de comunicare impune noi cerințe asupra comportamentului unui adult, el trebuie să vorbească, să spună preșcolarului despre ceea ce nu a văzut și nu știe, pentru a-și extinde înțelegerea lumii. Există două forme de comunicare extra-situațională - cognitivă și personală. Comunicarea non-situațională-cognitivă a unui copil cu un adult se caracterizează prin: bună stăpânire a vorbirii, care vă permite să vorbiți cu un adult despre lucruri care nu se află într-o anumită situație; motive cognitive de comunicare, curiozitate, dorinta de a explica lumea, care se manifesta in intrebarile copiilor; nevoia de respect pentru un adult, care se exprimă prin resentimente la comentarii și aprecieri negative. Copilul are nevoie de o atitudine serioasă, respectuoasă față de întrebările, interesele și acțiunile sale. Nevoia de respect, de recunoaștere devine principala nevoie care încurajează copilul să comunice, de multe ori le spun copiilor cum să se comporte și ce să facă, iar copiii aleg să se supună sau să nu se supună, dar până la vârsta de șase ani, regulile de comportament , relațiile umane, calitățile, acțiunile sunt de interes pentru ei înșiși copii. Este important ca ei să înțeleagă cerințele adulților, să se stabilească în corectitudinea lor. Acesta este începutul unei forme de comunicare extra-situațional-personală, cea mai complexă și mai înaltă la vârsta preșcolară. Se caracterizează prin: nevoia de înțelegere reciprocă și empatie; motive personale; înseamnă vorbire comunicare. În comunicarea non-situațională-personală este importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. În primul rând, el conștient norme și reguli de comportament și începe să le urmeze în mod conștient în acțiunile și faptele sale. În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă pe ei înșiși din exterior, ceea ce este o condiție necesară pentru controlul conștient al comportamentului lor. În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii învață să facă distincția între rolurile diferiților adulți și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile în moduri diferite în comunicarea cu ei. Comunicarea presupune reciprocitate și reciprocitate. În procesul de comunicare se formează anumite relații. Natura relației copilului cu mediul determină în mare măsură ce fel de calități personale își va forma, ele pot fi prietenoase, de încredere, interesate, indiferente, calme, neliniştite etc. Adultul este cel care devine primul interlocutor al copilului, iar modul în care se va dezvolta copilul va depinde în mare măsură de modul în care adultul va comunica. Dacă un adult, atunci când își îndeplinește îndatoririle de îngrijire a unui copil, o face „uscat” cu câteva cuvinte, atunci copilul nu va putea să-și satisfacă pe deplin nevoia de comunicare. Un copil care pune întrebări și nu primește răspunsuri la ele, care se străduiește să cunoască lumea din jur, dar nu găsește sprijin și ajutor, își pierde interesul pentru cunoaștere și este foarte greu pentru un astfel de copil să studieze la școală pe viitor. Un adult ar trebui să ajute la formarea tuturor tipurilor de comunicare, contribuind astfel la formarea personalității copilului. Când comunică, un adult trebuie să spună adevărul tot timpul, deoarece copilul își amintește totul și în viitor „incoerența” informațiilor poate submina foarte mult încrederea copilului în adult, ceea ce în viitor va duce la faptul că copilul va pune la îndoială toate cuvintele rostite de adult.

Concluzie

Viața fiecărei persoane normale este pătrunsă de contacte cu alți oameni. Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Cele mai dificile experiențe ale unei persoane sunt asociate cu singurătatea, respingerea, lipsa de inocență de către alte persoane. Cele mai vesele și strălucitoare sentimente pe care le experimentează o persoană în înțelegerea de către ceilalți, dragostea, prietenia, toate acestea dau naștere intimității și conexiunii cu ceilalți. Doar în comunicare și în relațiile cu alți oameni poate o persoană să se înțeleagă și să se simtă, să-și găsească locul în lume. Comunicarea este întotdeauna activitate reciprocă, reciprocă, sugerând orientarea inversă a partenerilor. Orice act nu poate fi considerat comunicare (chiar dacă seamănă cu interacțiunea prin semne externe), dacă obiectul este un corp lipsit de capacitatea de a percepe sau de a răspunde la activitatea mentală.

Uneori, adulților li se pare că dezvoltarea mentală a unui copil are loc ca de la sine, dar nu este așa. Adulții nu sunt doar o condiție pentru crearea unei vieți normale pentru copii, ci sursele, motorul dezvoltării mentale.

Numeroase studii psihologice arată că comunicarea dintre un copil și un adult este condiția principală și decisivă pentru dezvoltarea tuturor abilităților și calităților mentale ale unui copil.

Adultul este cel care deschide copilului întreaga varietate de emoții, vorbire, percepție etc. iar dacă un adult nu explică unui copil că zăpada este albă și pământul este negru, atunci copilul însuși nu va ști acest lucru.

Bibliografie

L.S. Vygotski. Copilărie / / Adunat. cit.: În 6 t.M.: Pedagogie, 1982-1984.

O.E. Smirnova. Caracteristicile comunicării cu preșcolarii: Tutorial pentru stud. medie profesor manual instituţii - M.: Centrul de Editură „Academia”.2000.

L.F. Obukhova, doctor în psihologie. Psihologia copilului (vârsta). Manual.- M., Agenţia Pedagogică Rusă.1996 M.I. Lisina Nevoia de comunicare / / Lisina M.I.Probleme ale ontogenezei comunicării.- M .: Pedagogie, 1986 (prescurtat)

Documente similare

Factorii care determină relația dintre copii și adulți. Comunicarea copilului cu adulții de-a lungul copilăriei. Forme de comunicare. Comunicarea situațională de afaceri. Rolul și influența comunicării în familie asupra dezvoltării psihice a copilului. Impactul negativ al conflictelor în familie.

lucrare de termen, adăugată 28.10.2007


Studii ale unor psihologi domestici de top cu privire la problemele comunicării dintre copiii mici și adulți. Formele congenitale ale psihicului, caracteristicile comunicării și comportamentul sugarului. Abilitatile motorii ale sugarului, importanta dezvoltarii miscarilor copilului in primele luni de viata.

rezumat, adăugat 07.12.2010


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale comunicării. Copil și egal, comunicarea unui copil cu un egal. Dezvoltarea vorbirii în procesul de comunicare cu semenii. Proprietățile și rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea copilului. Comunicarea cu adulții de vârstă preșcolară.

lucrare de termen, adăugată 20.10.2010


Complex de revitalizare. Caracteristicile comunicării între un copil și un adult în copilărie. Dezvoltarea autocunoașterii, a stimei de sine și a sentimentului de maturitate în adolescență. Reguli care reglementează diseminarea metodelor de psihodiagnostic.

test, adaugat 07.09.2007


Comunicarea ca unul dintre factori critici dezvoltarea psihică generală a copilului. Abilitățile senzoriale ale fătului. Comunicarea emoțională între copil și mamă. Etapele procesului de formare la copii a primei funcție a vorbirii. Nevoia de comunicare între copil și adulți.

rezumat, adăugat 17.01.2012


Concluzie privind dezvoltarea comutabilității copilului, bună concentrare și stabilitatea atenției. Studiul tipului de comunicare a copilului cu adulții. Test pentru pregătirea motivațională pentru școlarizare L.A. Wenger. Diagnosticul poziției interne a copilului.

lucrare de control, adaugat 29.03.2016


Conceptul și tipurile de comunicare. Rolul comunicării în dezvoltarea mentală a unei persoane. Particularități ale comunicării între adolescenți și adulți. Stiluri de comunicare și educație parentală. Caracteristicile comunicării unui adolescent cu semenii. Comunicarea cu semenii de sex opus.

lucrare de termen, adăugată 28.10.2007


Caracteristicile structurale și de conținut ale comunicării. Caracteristicile comunicării copiilor inainte de varsta scolara cu adultii. Aspecte ontogenetice ale comunicării ca activitate de conducere. Comunicarea non-standard și nereglementată a copiilor cu semenii.

lucrare de termen, adăugată 19.11.2016


Caracteristici ale formării abilităților de comunicare la vârsta preșcolară. Dezvoltarea copilului în procesul contactului emoțional cu adulții. Probleme psihologice și pedagogice ale formării abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu dizabilități intelectuale.

lucrare de termen, adăugată 21.08.2011


Studiul problemei comunicării și al trăsăturilor sale în diferite etape ale ontogenezei. Caracteristica psihologică vârsta de școală elementară, medie și liceală. Studiul comunicării cu adulții la băieți și fete prin cercetări empirice.

Vârsta preșcolară - de la 3 la 7 ani.

Separarea copilului de adult creează un nou social situaţie de dezvoltare în care copilul tinde spre independenţă. Pentru prima dată, copilul trece dincolo de lumea lui familială și stabilește o relație cu lumea adulților. Dar copilul încă nu poate lua parte la viața pe care o duc adulții, iar tendința copilului de a trăi în viața unui adult se transformă într-o formă ideală de conviețuire cu un adult. Forma ideală cu care copilul începe să interacționeze este lumea socială. relațiile care există în lumea adulților. Forma ideală, așa cum credea Vygotsky, este acea parte a realității obiective cu care el intră în interacțiune directă; acesta este tărâmul în care copilul încearcă să intre. La vârsta preșcolară, lumea adulților devine această formă ideală. Potrivit lui Elkonin, există doshk. DIN ots. situația de dezvoltare numit: „copilul este un adult social”. Copiii modelează relații, nu acțiuni, aceasta nu este imitație.

Vedele. activitate- joc de rol. Potrivit lui Leontiev, particularitatea sa constă în faptul că motivul jocului constă în conținutul acțiunii jocului (copiii se joacă pentru a se juca). Potrivit lui Elkonin, jocul aparține tipului de activitate de modelare simbolică, în care latura operațională și tehnică este minimă (pentru că nu sunt acțiunile importante, ci relațiile), operațiunile sunt reduse, obiectele sunt condiționate. Conținutul unei forme dezvoltate extinse a unui joc de rol nu este un obiect și utilizarea acestuia, ci relații între oameni desfășurate prin acțiuni cu obiecte. Unitatea de joc este rolul pe care copilul îl asumă. Conținutul jocului este ceea ce este reprodus de copil ca moment caracteristic central al activității și relațiilor dintre adulți în viața lor profesională și socială. Elkonin a distins intriga jocului de conținutul jocului. Intriga jocului este acea zonă a realității care este reprodusă în joc de către copii.

Structura jocului de rol: 1. rolul unui adult, pe care copilul îl preia. 2. o situație imaginară în care sensul este transferat de la o situație la alta. 3. acțiuni de joc - acțiuni care sunt libere de latura operațională și tehnică, acestea sunt acțiuni nu cu obiecte, ci cu semnificații, sunt de natură picturală; 4.reguli. 5. Jocul are nevoie de un prieten, fără el își pierde sensul.

Elkonin distinge 4 niveluri de dezvoltare ale jocului de rol, reflectând dinamica dezvoltării acestuia pe parcursul copilăriei preșcolare:

Nivelul central 1. conținutul jocului este în principal acțiuni obiective. Există roluri, dar ele nu definesc acțiuni. Acțiunile sunt monotone și repetabile, logica lor este ușor ruptă.

La nivelul 2, conținutul central al jocului sunt încă acțiuni obiective. În același timp, corespondența acțiunii de joc cu cea reală este prezentată pe primul plan. Numărul și tipurile de acțiuni de joc sunt în creștere.

La nivelul 3. conţinut jocurile reprezintă îndeplinirea rolului și acțiunilor conexe. - - La nivelul 4 - efectuarea acţiunilor, reflectând atitudinea faţă de ceilalţi oameni.

Elkonin a subliniat simbolizarea dublă a jocului copiilor: 1, în folosirea ludică a unui obiect, i.e. la transferul unei acțiuni către un alt obiect și redenumirea acesteia și, 2, la preluarea rolului de adult, ceea ce implică o reproducere generalizată a unei secvențe de acțiuni care exprimă esență socială rol acceptat. Semnificația psihologică a substituției constă în faptul că în acest proces gândul copilului este separat de acțiune, totuși, la început, este nevoie de un punct de referință pentru acest gând despre acțiune, care este obiectul substitut.

Elkonin a evidențiat 4 linii de influență ale jocului asupra dezvoltării mentale a copilului: 1. dezvoltarea sferei nevoii motivaționale; 2. depăşirea egocentrismului cognitiv al copilului; 3.elaborarea planului ideal; 4.dezvoltarea arbitrarului acţiunilor.

Comportamentul voluntar este un comportament care este efectuat în conformitate cu un model și este controlat prin comparație cu acest model ca standard.

Jocul de rol nu este singurul tip de activitate care afectează dezvoltarea personalității unui preșcolar. Mare importanțăîn acest sens se joacă așa-numitele activități productive: desenul, modelajul etc. Potrivit lui Elkonin, trăsătura lor caracteristică este că au un plan care se realizează în anumite condiții folosind materiale cunoscute și cu ajutorul unor instrumente cunoscute.

Un loc special în dezvoltarea copilului îl ocupă percepția, experiența și compoziția unui basm. Basmul ajută la depășirea lumii familiei, la înțelegerea sensului moral al acțiunilor în lumea adulților, empatizând și „asistând” eroii basmului, la stabilirea încrederii în sine.

Formele muncii elementare sunt interesante și importante deoarece între copil și adult se stabilește un fel de relație de reală asistență reciprocă, coordonare a acțiunilor și repartizare a sarcinilor.

Neoplasme majore doshk. vârstă.

1. Elkonin a remarcat că la sfârșitul vârstei preșcolare se formează primul contur al viziunii asupra lumii. Copilul crede că lumea este făcută de om;

2.Leontiev a remarcat că cele mai importante ps. neoplasm care apare spre sfarsitul doshk-ului. vârsta, este subordonarea motivelor. Pe tot bordul. varsta sunt 4 principale. motiv: joc, motiv asociat cu stabilirea de bune relații, motiv asociat cu dorința de a fi ca un adult, motiv al iubirii de sine și al respectului de sine. Până la sfârșitul vârstei mai apar încă 4 motive: cognitive, competitive, sociale (dorința de a face ceva util) și morale (dorința de a face ceea ce trebuie). Ca urmare a subordonării motivelor în cazul ciocnirii lor, motivele cognitive și sociale trebuie să suprime jocul;

3.motivele specific umane devin în fruntea ierarhiei emergente.

4. formarea arbitrarului comportamentului;

5. apariția instanțelor etice primare și a sentimentelor morale;

6. apariția conștiinței personale - apariția conștiinței locului limitat al cuiva în sistemul relațiilor cu un adult. Treptat, copilul începe să înțeleagă ce calități posedă, cum îl tratează ceilalți și de ce. Preșcolarul devine conștient de posibilitățile acțiunilor sale, începe să înțeleagă că nu poate face totul (începutul stimei de sine).

7. Se dezvoltă și sfera emoțională. Sentimentele capătă profunzime și stabilitate, se dezvoltă „rezonabilitatea” sentimentelor (copilul începe să le înțeleagă sensul). Emoțiile devin mai generalizate și mai stabile, devin intelectualizate. Controlul emoțional se dezvoltă, răspunsul emoțional adecvat, băieții învață să-și rețină sentimentele. Copilul începe să înțeleagă „limbajul” sentimentelor, să îl întruchipeze în mod adecvat și adecvat. Începutul formării sentimentelor superioare (sentimente sociale superioare, empatie, sentimente estetice);

8. Un rol deosebit în dezvoltarea personalității îl joacă apariția voinței ca capacitate de a controla comportamentul. Mukhina leagă apariția voinței cu: a) dezvoltarea scopului acțiunilor (abilitatea de a menține scopul în lumina reflectoarelor); b) stabilirea unei relații între motivul și scopul acțiunii (acțiunea este neinteresantă, iar motivul este îndepărtat); c) dezvoltarea funcţiei de planificare a vorbirii.

9. Dezvoltarea orientării este esența dezvoltării tuturor funcțiilor cognitive la preșcolari. vârstă.

10. dezvoltarea vorbirii. Există o stăpânire practică a limbii, vorbirea devine semnificativă. Există o îmbogățire a dicționarului de 3 ori datorită cuvintelor compuse. în curs de dezvoltare conștientizarea fonemicăși există o conștientizare a compoziției verbale a vorbirii. Se dezvoltă o înțelegere a compoziției verbale a propoziției (care cuvânt este primul ...). Funcția comunicativă a vorbirii se dezvoltă. La educatie speciala se formează contextul. Unii copii dezvoltă funcția explicativă a vorbirii.

11. Dezvoltarea percepției la această vârstă este, de fapt, dezvoltarea căilor și mijloacelor de orientare. Există o asimilare a standardelor senzoriale - idei stabilite istoric despre varietățile proprietăților individuale ale obiectelor și corelarea obiectelor corespunzătoare cu aceste standarde. Datorită asimilării standardelor, procesul de percepere a realității începe să capete un caracter indirect. Utilizarea standardelor face posibilă trecerea de la o evaluare subiectivă a ceea ce este perceput la caracteristicile sale obiective. Astfel de acțiuni de percepție sunt dezvoltate ca: observarea, examinarea sistematică și consecventă a unui obiect, acțiunea de identificare, comparare, echivalare cu un eșantion senzorial și acțiuni de modelare (capacitatea de a întocmi un plan);

12. atenţia capătă o concentrare mai mare şi stabilitate. Principala schimbare a atenției la vârsta preșcolară este că copiii pentru prima dată încep să-și controleze atenția, o direcționează în mod conștient către anumite obiecte, fenomene și se țin de ele, folosind anumite metode pentru aceasta. Perioada sensibilă pentru dezvoltarea atenției voluntare este de 5-7 ani. Mai întâi, adultul controlează atenția copilului cu ajutorul unui gest și a unui cuvânt, apoi copilul însuși îi controlează atenția cu ajutorul unui gest și a unui cuvânt;

13. În centrul conștiinței la vârsta preșcolară, potrivit lui Vygotsky, se află memoria. Memoria arbitrară se formează la sfârșitul vârstei. Copilul devine mai întâi conștient de însăși sarcina mnemonică, adultul îl învață metodele de memorare arbitrară, legând material nou cu vechiul. Și, în sfârșit, copilul însuși folosește memoria arbitrară;

14. Imaginația productivă se dezvoltă, este necesar să se dezvolte imaginația reproductivă și creativă Vygotsky a spus că în toate tipurile de creativitate a copiilor, activitatea fanteziei vizează un scop specific. Potrivit lui Vygotsky, mișcarea sentimentelor este strâns legată de activitatea imaginației (totul fantastic este real în sens emoțional), dar în toate suișurile și coborâșurile sale fantastice, imaginația se hrănește cu experiența reală a copilului - cu cât este mai bogată. experiența copilului, cu atât mai vii sunt produsele imaginației sale.

15. Baza dezvoltării gândirii este formarea și perfecționarea acțiunilor mentale (comparație, seriare, stabilirea relațiilor cauză-efect, clasificare, generalizare). Dezvoltarea conștientizării. Tipul principal de gândire este vizual-figurativ. Până la sfârșitul epocii, gândirea devine vizual-schematică. Dezvoltarea funcției semn-simbolice (substituție, schematizare, înțelegere a simbolului). Gândirea logică începe să se dezvolte, bazată pe funcția semn-simbolică. Baza gândirii logice este formarea conceptelor de zi cu zi.

De Bozovic, conștientizarea sinelui social și apariția unei poziții interne pe această bază, i.e. o oarecare atitudine holistică față de mediu și de sine, dă naștere unor nevoi și aspirații corespunzătoare, asupra cărora apar noi nevoi, pe care jocul nu este capabil să le satisfacă. Copilul are nevoia de a depăși modul său de viață din copilărie, de a ocupa un nou loc la dispoziție și de a desfășura activități reale, semnificative din punct de vedere social. Incapacitatea de a realiza această nevoie creează o criză de șapte ani.

Criza de șapte ani este asociată cu apariția unei noi educații sistemice centrală pentru personalitate, care este desemnată prin termenul de „poziție internă”. Un copil la împlinirea vârstei de 7-8 ani începe să se experimenteze ca „individ social”, și are nevoie de o nouă poziție în viață și de activități semnificative din punct de vedere social care să ofere această poziție.

Există o problemă de pregătire a copilului pentru școală aici. Potrivit lui Bozhovici, un copil care intră la școală ar trebui să aibă: un anumit nivel de dezvoltare a intereselor cognitive, o dorință de a-și schimba poziția socială, o dorință de a învăța, în plus, ar trebui să aibă o ierarhie a motivelor, instanțe etice interne, auto- stima. Toate acestea constituie pregătirea psihologică pentru școală.

Pregătirea școlară este o educație holistică care include pregătirea funcțională, mentală și personală.

Pregătirea funcțională este un nivel de dezvoltare morfologică și funcțională la care cerințele de pregătire sistematică, diferite tipuri de activitate intelectuală și fizică nu vor fi împovărătoare pentru copil.

Pregătire cognitivă: percepție diferențiată, dezvoltarea gândirii vizual-figurative, capacitatea de a naviga ordonat în lume, dezvoltarea atenției voluntare, memorie voluntară și involuntară, vorbire dezvoltată, recreare și imaginație creativă.

Pregătirea personală: capacitatea unui individ de a-și corela propriul comportament, activități, succese, eșecuri cu normele și regulile sociale, evaluările diverse ale mediului; capacitatea de a opera într-un sistem în continuă expansiune relatii publice. Dorința de a învăța, ierarhia motivelor, comportamentul voluntar, capacitatea de a comunica, motivele cognitive ale comportamentului, nivelul adecvat de dezvoltare a emoțiilor și sentimentelor, dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine.

Comunicare (Lisina).În prima jumătate a lui doshk. varsta, copilul dezvolta o forma extra-situational-cognitiva de comunicare cu adultii. Are loc sub forma unei activități cognitive comune. Motivul comunicării este cognitiv. Copiii pun o mulțime de întrebări.

Până la sfârșitul doshului. varsta la copii apare o forma extra-situational-personala in comunicare, o pisica. condus de motivaţia personală. Adult pentru copii - sociale specifice persoană, membru al societății.

Comunicarea cu semenii apare și se dezvoltă în strânsă legătură cu comunicarea copiilor. și un adult și este influențat de acesta din urmă. În timpul comunicării cu semenii, stima de sine și conștientizarea de sine se realizează diferit decât în ​​comunicarea cu un adult.

1. Reb. el însuşi desfăşoară activitate care vizează familiarizarea.

2. Detectează emoții. atitudinea față de influențele pe care partenerul le exercită asupra sa.

3. Se străduiește să se arate în abilitate și îndemânare, îți permite să te cunoști pe tine însuți.

4. Manifestă sensibilitate față de modul în care partenerul îl tratează, reacționând afectiv la atitudinea acestuia din urmă.

Concluzie (Lisina): nevoia de a comunica atât cu semenii, cât și cu un adult, este dorința copiilor de a cunoaște și evalua un partener și de a se stime de sine și autocunoaștere prin alt copil și cu ajutorul acestuia.

Întrebarea 60

Diagnosticul psihologic face parte din sistemul general de diagnosticare a copiilor preșcolari, care include și pedagogic și medical. Scopurile și obiectivele Pd-ki sunt individuale pentru fiecare instituție de învățământ preșcolar, dar ar trebui să vizeze identificarea condițiilor care împiedică dezvoltarea deplină și formarea personalității unui copil preșcolar. Dr. Cu alte cuvinte, Pd-ka ar trebui să fie baza pentru construirea unui educațional proces educaționalîn DOW, fiecare concluzie trebuie să conțină în mod necesar o analiză a posibilelor cauze și recomandări. Potrivit lui T. D. Martsinkovskaya, subiectul Pd-ki în instituțiile de învățământ preșcolar este individual caracteristici de vârstă copii, cauzele tulburărilor și abaterilor în dezvoltarea lor psihică. Se observă că succesiunea de prezentare a metodelor în timpul examinării este importantă. De exemplu: partea I: studiul gândirii; studiul memoriei; cercetarea creativității; cercetarea percepției. Partea a 2-a: studiul personalității copilului.

La început, trebuie să vorbiți cu copilul, să-l câștigați, să aflați despre starea lui de spirit etc. Acest lucru va reduce ușor formalitatea situației, îi va permite să se relaxeze. Este necesar să începeți o examinare Pd-some cu o analiză a urmei. momente: 1) apariția copilului (ordine, acuratețe, neglijență, necurățenie); 2) contact; 3) manifestare de iniţiativă; 4) perseverența (sau dezinhibarea); 5) interes pentru sondaj; 6) performanță și ritm. Informațiile obținute sunt corelate cu rezultatele sondajului. Pe această bază, se pot trage concluzii despre caracteristicile de personalitate ale copilului.

Direcția de corectare și dezvoltare Activitatea unui psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar este cea mai complexă și responsabilă. Include o gamă destul de largă de forme de muncă:

1) orele de grup psiho-corectiv (lucrare cu probleme din sfera personală și cognitivă);

2) ore psiho-corective individuale (lucrare cu probleme din sfera personală și cognitivă);

3) sesiuni de formare cu cadre didactice și specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar;

4) lecții individuale cu copii supradotați;

5) ore de pregătire psihologică a copiilor pentru școlarizare;

6) sesiuni tematice cu părinții (de exemplu, seminarii de formare).

Cu t. sp. IV Dubrovina, scopul principal al muncii corecționale cu copiii caracterizați prin dezvoltare normală este promovarea unui ps cu drepturi depline. si dezvoltare personala. Cheia succesului activităților K-R este identificarea corectă a cauzei unei anumite probleme. În psihicul uman, totul este interconectat, astfel încât deformările sau încălcările într-o zonă duc adesea la probleme în alta. În procesul de pregătire a copiilor pentru școală, ar trebui să se pună accent pe dezvoltarea abilităților de învățare. Copilul trebuie să învețe să gândească, să analizeze, să găsească soluții creative non-standard, să vorbească competent și coerent, să-și rețină atenția pentru timpul necesar etc. Acest domeniu include și munca cu adulții (părinți și profesori), care presupune formarea activă a acestora în abilitățile de interacțiune și autoreglare.

Educație psihologică și prevenire psihologică. Motivul pentru combinarea acestor două, la prima vedere, domenii diferite într-un singur întreg este că educația părinților și a profesorilor este preventivă, adică de avertizare. Principalul mijloc de prevenire a relațiilor în dezvoltarea copiilor este conștientizarea părinților, creșterea culturii lor psihologice și pedagogice. Gama de probleme de actualitate propuse de psiholog părinților și profesorilor ar trebui să includă: 1) caracteristicile de vârstă ale copiilor; 2) condiţiile necesare dezvoltării psihologice cu drepturi depline; 3) pregătirea pentru școală etc. Cu alte cuvinte, părinții și profesorii ar trebui să primească informații în timp util despre starea actuală a copilului (procesul de dezvoltare a acestuia, formarea oricăror abilități etc.) și posibilele probleme care pot apărea în viitor când nerespectarea regulilor. Ca parte a implementării acestei direcții, psihologul ar trebui să aibă grijă de crearea unui climat favorabil din punct de vedere psihologic în instituția de învățământ preșcolar, condiții confortabile pentru participanții la procesul educațional: copii și profesori. O atenție deosebită trebuie acordată stilului de interacțiune dintre adulți și copii, al cărui studiu include și caracteristicile personale ale profesorilor. Dar este, de asemenea, important să studiem caracteristicile interacțiunii într-o echipă de angajați. O procedură preventivă importantă în activitatea unui psiholog este dezvoltarea unui program de adaptare pentru un copil care intră într-o instituție de învățământ preșcolar. Personalul medical, cu posibila participare a unui psiholog, colectează o anamneză completă, directorul și psihologul informează părinții despre particularitățile adaptării preșcolarilor, elaborează un regim, psihologul și profesorul monitorizează procesul copilului. dependență și corectați-o dacă este necesar. Este important ca copiii nou sosiți să vină treptat, apoi profesorul le va putea acorda suficientă atenție, facilitând astfel procesul de obișnuire.

Consiliere psihologica. T. D. Martsinkovskaya notează că într-o grădiniță, consilierea psihologică este „un sistem de interacțiune comunicativă între un psiholog și persoanele care au nevoie de asistență psihologică cu caracter de recomandare”. În condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, în conformitate cu specificul funcționării acesteia, consultările trebuie efectuate numai despre problemele copilului, caracteristicile dezvoltării acestuia. Așadar, impactul consultativ se realizează indirect, prin intermediul părinților și cadrelor didactice. Procedura de consultare este standard: 1) salutare, 2) aflarea motivului contestației, 3) aflarea rezultatului dorit, 4) rezumarea, dezvoltarea opțiunilor de rezolvare a problemei, 5) negocierea deciziei clientului și a acțiunilor sale pentru a realiza rezultatul dorit.

Sprijin psihologic pentru activitățile instituției de învățământ preșcolar. În cadrul acestei direcții, psihologul poate ajuta la construirea unui sistem de management pentru această echipă, la rezolvarea conflictelor și, dacă este necesar, la schimbări de personal. Pe de altă parte, după ce a studiat potențialul personal și profesional al angajaților, psihologul, împreună cu educatorul superior și șef, poate dezvolta un sistem de asigurare a implementării activităților experimentale. În pregătirea pentru certificarea instituțiilor de învățământ preșcolar și în cursul vieții normale, psihologul efectuează o examinare a activităților profesorilor și specialiștilor din secțiunea Standard de stat Interacțiunea profesorilor cu copiii. De asemenea, efectuează un sondaj al părinților pentru a studia cererile acestora pentru activități educaționale, elaborează pe această bază recomandări pentru introducerea anumitor servicii în instituțiile de învățământ preșcolar. Astfel, în timpul acestuia activitate profesională psihologul implementează toate direcţiile indicate mai sus. Dar în funcție de solicitările administrației și ale părinților, de specificul instituției de învățământ preșcolar și al acestora. orientare profesională psihologul poate alege un domeniu prioritar de activitate.

Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea.

Dacă o persoană ar fi lipsită de comunicare de la naștere, atunci nu ar deveni niciodată un cetățean civilizat, dezvoltat cultural și moral, ar fi condamnat la sfârșitul vieții, să rămână un semi-animal, doar exterior, anatomic și fiziologic asemănător cu un persoană.

Copilul în procesul de comunicare se dezvoltă, dobândește calități mentale și comportamentale.

Un preșcolar nu poate citi răspunsurile la toate întrebările sale într-o carte, motiv pentru care este atât de important pentru el să comunice cu adulții, datorită lor preșcolarul descoperă lumea pentru el însuși și învață tot ce este mai bun și negativ pe care îl are umanitatea. Adultul este cel care deschide copilului întreaga varietate de emoții, vorbire, percepție etc. iar dacă un adult nu explică unui copil că zăpada este albă și pământul este negru, atunci copilul însuși nu va ști acest lucru.

Potrivit lui L. S. Vygotsok, sursa dezvoltării mentale se află în relația copilului cu adultul. Comunicarea cu adulții acționează ca un factor care contribuie la dezvoltare. Relația adultului cu copilul facilitează înțelegerea normelor sociale, întărește comportamentul adecvat și îl ajută pe copil să se conformeze influențelor sociale.

Personalitatea copilului, interesele lui, înțelegerea de sine, conștiința și conștientizarea de sine pot apărea numai în relațiile cu adulții. Fără dragoste, atenție și înțelegere a adulților apropiați, un copil nu poate deveni o persoană cu drepturi depline. Un copil poate primi o astfel de atenție, în primul rând, în familie. Familia pentru copil devine prima cu care începe să comunice, acolo se pun bazele comunicării, pe care copilul le va dezvolta în viitor.

Astfel, putem spune că cea mai puternică și importantă sursă a experiențelor preșcolarului sunt relațiile sale cu alte persoane - adulți și copii. Când ceilalți tratează copilul cu afecțiune, îi recunosc drepturile, îi arată atenție, el experimentează o bunăstare emoțională - un sentiment de încredere, siguranță. Bunăstarea emoțională contribuie la dezvoltarea normală a personalității copilului, la dezvoltarea calități pozitive, atitudine binevoitoare față de ceilalți oameni.

În viața de zi cu zi, atitudinea celorlalți față de copil are o paletă largă de sentimente, determinându-l să aibă o varietate de sentimente reciproce - bucurie, mândrie, resentimente etc. Copilul este extrem de dependent de atitudinea pe care i-o arată adulții. În comunicarea prin imitație, copilul învață cum interacționează oamenii între ei. Dornic să primească laude, să învețe modalități de acțiune care să fie atractive pentru el, să asculte o poveste incitantă despre persoana apropiata sau un basm preferat, se cufundă cu ardoare copilărească în comunicare, în trăirea pentru altul, proiectându-se în locul celuilalt. În același timp, în efortul de a-și confirma independența, copilul este izolat foarte clar, demonstrându-și dorința de a insista pe cont propriu: „Am spus așa!”, „O voi face!” Și așa mai departe.

În copilărie, copilul nu-și poate gestiona încă cu pricepere emoțiile, care îl împing fie să se identifice cu o altă persoană, fie să-l respingă indignat.

La vârsta preșcolară, comunicarea cu adulții capătă un caracter extra-situațional. Datorită dezvoltării vorbirii, posibilitățile de comunicare cu ceilalți sunt mult extinse. Acum copilul poate comunica nu numai despre obiecte direct percepute, ci și despre obiecte care sunt imaginate, imaginabile, absente într-o anumită situație de interacțiune. Adică conținutul comunicării devine extra-situațional, trecând dincolo de situația percepută.

Există două forme extra-situaționale de comunicare între un copil și un adult - cognitivă și personală. La vârsta de 4-5 ani se formează o formă extra-situațional-cognitivă, care se caracterizează prin motive cognitive și nevoia de respect față de adult. Până la vârsta preșcolară mare, apare o formă de comunicare extra-situațional-personală, care se remarcă prin nevoia de înțelegere reciprocă, empatie și motive personale de comunicare. Principalul mijloc pentru formele extra-situaționale de comunicare este vorbirea.

Comunicarea extra-situațională-personală a unui copil cu un adult este importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. În primul rând, în procesul unei astfel de comunicări, el învață în mod conștient normele și regulile de comportament, ceea ce contribuie la formarea conștiinței morale. În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă ca din exterior, ceea ce este o condiție importantă pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a autocontrolului. În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii încep să facă distincția între diferitele roluri ale adulților - educator, profesor, medic etc. și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile cu ei în moduri diferite.

Cursul normal de dezvoltare a comunicării constă în trăirea consecventă și deplină a fiecărei forme de comunicare la vârsta potrivită. Desigur, prezența unei forme conducătoare de comunicare nu înseamnă deloc că toate celelalte forme de interacțiune sunt excluse.

Copilul are nevoie de control binevoitor și de o evaluare pozitivă a unui adult. Comportament adecvatîn prezența unui adult - prima etapă a dezvoltării morale a comportamentului copilului. Și deși nevoia de a se comporta conform regulilor capătă o semnificație personală pentru copil, simțul său de responsabilitate se dezvăluie cel mai bine în prezența unui adult.

În același timp, un adult ar trebui să comunice cu copilul pe un ton de încredere și prietenos, exprimându-și încrederea că acest copil nu poate decât să se comporte corect.

Sensul psihologic a ceea ce se întâmplă în comportamentul copilului este că, deși cu ajutorul unui adult, dar independent din punct de vedere psihologic, acesta dobândește un simț al responsabilității pentru comportamentul său.

Copilul experimentează o nevoie nesățioasă de a apela la adulți pentru o evaluare a rezultatelor activităților și realizărilor lor. Atunci când comunică cu un preșcolar, un adult ar trebui să țină cont de importanța sprijinirii copilului, deoarece neatenția, neglijarea și atitudinea lipsită de respect a unui adult îl pot determina să-și piardă încrederea în abilitățile sale.

Caracteristici ale comunicării copilului co colegii	Caracteristici ale comunicării copilului co adultii
Bogăție emoțională viu a vorbirii. Intonații aspre, țipete. A rade. Expresii diferite de nuanțe de la emoții de bucurie furtunoasă la indignare furtunoasă.	Predominanța vorbirii calme.
Non-standard: din cauza lipsei norme și reguli stricte, copiii folosesc combinații neașteptate de cuvinte și sunete, imită unul pe celălalt, ceea ce contribuie la dezvoltarea creării cuvintelor.	Copilul aderă la anumite norme de politețe și forme de comunicare general acceptate.
Predominanța declarațiilor proactive asupra celor reciproce. Este mai important ca un copil să se exprime decât ascultă-l pe celălalt.	Copilul ascultă mai mult de adult, acceptă și sprijină inițiativa adultului.
Gestionarea acțiunilor unui partener, controlul acțiunilor sale, impunându-i propriile modele, competiție constantă cu el însuși.	Adultul rămâne o sursă de evaluare pentru copil.
Se nasc fenomene atât de complexe precum prefăcătoria, exprimarea deliberată a resentimentelor, fantezia.	Copilul cere adevărul.

Astfel, am văzut că adultul este cel care devine interlocutorul important pentru copil.

În timpul comunicării, un copil preșcolar se ghidează după părerea persoanelor care îl cresc. Adică copilul se autoevaluează, parcă, prin prisma adulților, se ghidează în întregime după aprecierea, atitudinea și opinia oamenilor care îl cresc.

De asemenea, atunci când comunică cu adulții, copiii își dezvoltă capacitatea de a vorbi și de a se comporta conform regulilor, de a asculta și de a înțelege o altă persoană și de a dobândi cunoștințe noi.

Dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de comunicarea cu adulții, care afectează nu numai dezvoltarea psihică, ci și, în stadiile incipiente, dezvoltarea fizică a copilului.

Rolul unui adult în dezvoltarea activității copilului este caracterizat în prima jumătate a anului ca „cumulat”, iar în a doua - ca „divizat în comun”, în care adultul își asumă stabilirea de obiective, care este încă inaccesibile copilului, și semnificația motivațională a acțiunilor și a rezultatelor acestora.

În același timp, comunicarea joacă un rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copiilor, ci determină și structura acesteia.

Dacă rezumăm impactul comunicării asupra dezvoltării mentale generale a copilului, putem spune că:

Accelerează dezvoltarea copiilor (apariția și dezvoltarea ulterioară atât a abilităților operațional-tehnice, cât și a celor perceptive);

Vă permite să depășiți o situație nefavorabilă (de exemplu, ascultarea vorbirii înregistrate pe bandă de către copiii din școlile cu internat, dacă este inclusă în comunicarea live cu ceilalți, contribuie la normalizarea vorbirii atunci când dezvoltarea acesteia rămâne în urmă);

De asemenea, vă permite să corectați defectele care au apărut la copiii cu creșterea necorespunzătoare.

Această influență poate fi urmărită în multe domenii ale dezvoltării mentale din domeniul curiozității copiilor și terminând cu dezvoltarea personalității și se realizează datorită faptului că:

Pentru copiii mici, adultul este cea mai bogată sursă de influențe variate (senzorio-motorii, auditive, tactile etc.);

Când îmbogățește experiența unui copil, un adult îi prezintă mai întâi ceva și apoi îi stabilește adesea sarcina de a stăpâni o nouă abilitate;

Adultul intareste eforturile copilului, sustinerea si corectarea acestuia;

Copilul aflat în contact cu adulții își observă activitatea și își atrage modele de urmat.

Există mai multe tipuri de mijloace de comunicare prin care copiii interacționează cu adulții

expresiv-mimica: apar mai întâi în ontogeneză (în primele două luni de viață) și servesc atât ca manifestare a stărilor emoționale ale copilului, cât și gesturilor active care se adresează celorlalți; exprimă și conținutul comunicării, care nu poate fi transmis cu exactitatea necesară prin alte mijloace - atenție, interes etc.;

subiect-eficiente: apar mai târziu (până la 3 ani) și au și o funcție de semn, fără de care înțelegerea reciprocă între oameni este imposibilă;

Operațiuni de vorbire: vă permit să treceți dincolo de situația privată și să stabiliți o interacțiune mai largă.

În funcție de ceea ce motivează copilul să comunice, poți identificați principalele forme de comunicare între un copil și un adult:

Situațional-personal;

afaceri situaționale;

extra-situațional-cognitive;

Extra-situațional-personal.

Comunicarea cu adulții în timpul copilăriei și copilăriei timpurii.

Copilul este prima și cea mai importantă perioadă în dezvoltarea copilului. Se evidențiază formele activității conducătoare (comunicarea în prima jumătate a anului și activitatea de fond în a doua), conținutul și structura acestora.

Forma situațional-personală de comunicare între copii și adulți apare în primele șase luni de viață. În ciuda faptului că copilul nu poate fi încă inițiatorul comunicării, el este însă capabil să surprindă discursul colorat emoțional al adulților. De aceea, atenția și grija adulților provoacă experiențe vesele copiilor, iar agresivitate și furie - emoții negative și un sentiment de frică. Toata lumea stie asta emoții pozitive cresc vitalitatea copilului, iar cele negative o reduc.

Perioada de 2-3 ani corespunde comunicării situaționale de afaceri, activitatea conducătoare este activitatea cu lumea lucrurilor, ia naștere o nouă formă de activitate - jocul, care devine lider la sfârșitul acestei perioade de vârstă. Rolul unui adult este de a participa la activitățile copilului în stăpânirea lumii exterioare și în activități de joacă. Se acordă mai multă atenție funcțiilor de dezvoltare și educaționale ale unui adult.

Printre caracteristicile comunicării unui copil de această vârstă, se poate distinge faptul că copilul începe să intre în lumea relațiilor sociale. Acest lucru se datorează unei schimbări în formele de comunicare cu adulții. În activitatea obiectivă, prin comunicarea cu adulții, se creează o bază pentru stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și legarea acestora cu imagini ale obiectelor și fenomenelor.

O formă de comunicare extra-situațională-cognitivă apare în perioada de la 3 la 5 ani. Pe măsură ce copiii cresc, abilitățile lor se extind. Ei se străduiesc deja pentru un fel de cooperare „teoretică” cu adulții. trăsătură caracteristică Această perioadă este că copilul începe să fie interesat nu numai de obiecte, ci și de caracteristicile acestora. Vorbirea copilului însuși devine un asistent necondiționat în comunicare și cunoaștere a lumii. La urma urmei, acum nu poate doar să asculte explicațiile adulților, ci și să pună întrebări. Cu toate acestea, cel mai important punct în comunicare este reacția adulților la acțiunile și acțiunile copiilor. La urma urmei, laudele și aprobarea servesc drept motor pentru a învăța lucruri noi, iar cenzura și remarcile pot deveni acel „zid” care va opri cooperarea dintre un adult și un copil pentru o perioadă lungă de timp.

Ce se întâmplă cu copilul dacă este lipsit de posibilitatea de a comunica cu un adult apropiat în această perioadă?

Principalul „simptom” aici va fi o încetinire bruscă a tuturor aspectelor dezvoltării copilului. Aceasta se manifestă în: absenţa unui discurs format; retard mintal; dificultăți în stabilirea unor relații puternice cu adulții; lipsa de inițiativă; încetinirea dezvoltării activității emoționale, precum și simplificarea sferei emoționale; letargie motorie.

În cazul contactelor insuficiente cu adulții, se observă o scădere a ratei de dezvoltare psihică, rezistența la boli crește (copii din instituții pentru copii de tip închis; copii care au supraviețuit războaielor etc.) Izolarea completă a copiilor de adulți nu le permite să devină oameni și îi lasă în postura de animale (copii Mowgli, copii lup).

Comunicarea cu adulții de vârstă preșcolară.

Una dintre aspirațiile principale ale unui copil la această vârstă este dorința de a stăpâni corpul, funcțiile mentale și modurile sociale de a interacționa cu ceilalți. Copilul învață forme pozitive acceptate de comunicare. El dezvoltă rapid vorbirea, care aici are nu numai funcția de a face schimb de informații, ci și de expresie.

Extra-situațională - formă personală de comunicare între copii și adulți se formează la vârsta de 6 - 7 ani. Ea este cel mai înalt punct în comunicarea unui copil cu un adult, deoarece motivul comunicării nu este lumea obiectivă, ci lumea oamenilor.

Comunicarea extra-situațională devine posibilă numai datorită faptului că copilul stăpânește vorbirea activă.

La urma urmei, vorbirea este singurul mijloc universal care permite unei persoane să creeze imagini și idei stabile despre obiecte care nu se află în prezent în fața ochilor copilului și să acționeze cu aceste imagini și idei care nu sunt prezente într-o anumită situație de interacțiune. . O astfel de comunicare, al cărei conținut depășește situația percepută, se numește extra-situațională. Există două forme de comunicare în afara situației: cognitive și personale.

Comunicarea cognitivă se caracterizează prin: 1) bună stăpânire a vorbirii, care vă permite să vorbiți cu un adult despre lucruri care nu se află într-o anumită situație; 2) motivele cognitive de comunicare, curiozitatea copiilor, dorinta de a explica lumea, care se manifesta in intrebarile copiilor; 3) nevoia de respect față de adult, care se exprimă în resentimente la observațiile și aprecierile negative ale educatoarei. Nevoia de înțelegere a adultului trăsătură distinctivă formă personală de comunicare.

Pentru a menține dorința de a fi bun, va fi mult mai util să-i încurajezi acțiunile corecte și calitățile pozitive decât să condamni deficiențele copilului.

Un adult este un judecător competent care știe „ce este bine și ce este rău” și un model de urmat.

Preșcolarii au o nevoie mai complexă de comunicare - cooperare, respect și empatie.

La copiii de la DUIT, până la sfârșitul vârstei preșcolare, rămâne nevoia unei atitudini atente și binevoitoare. Ele nu arată perseverența obișnuită pentru copiii de această vârstă în cursul contactelor cognitive.

Datele cercetării psihologice arată că, datorită comunicării cu adulții, are loc o dezvoltare autentică a personalității copilului, care constă nu numai într-o modificare cantitativă a conținutului și a metodelor de comunicare, ci și într-o schimbare calitativă profundă a acestui proces, trecerea de la o etapă la alta. Nu întâmplător comunicarea este înțeleasă ca un proces intenționat care rezolvă problema coordonării acțiunilor a doi sau mai mulți indivizi.

În primii ani de viață au loc transformări profunde în procesul de comunicare a copilului cu ceilalți. Schimbarea principală este aceea că, alături de satisfacerea nevoilor vitale, apare și comunicarea care vizează coordonarea acțiunilor pentru a obține un rezultat practic important, iar apoi apar și acte de comunicare care au alte scopuri decât rezolvarea problemelor practice.

Copilul simte nevoia de a comunica cu un adult ca purtător autorizat de experiență socială și morală și caută să obțină de la el o evaluare a gândurilor, acțiunilor și calităților sale personale, să obțină înțelegere reciprocă și empatie cu el, să învețe să se comporte ca l.

Linia de dezvoltare a comunicării dintre un adult și un copil se realizează în direcția de la o formă mai simplă la una mai complexă.

Cursul corect al dezvoltării comunicării constă în trăirea consecventă și deplină a fiecărei forme de comunicare la vârsta potrivită. Desigur, prezența unei forme conducătoare de comunicare nu înseamnă deloc că toate celelalte forme de interacțiune sunt excluse și că un copil care a atins, de exemplu, o formă de comunicare extra-situațional-personală, ar trebui să facă doar ceea ce trebuie. discutați cu un adult pe subiecte personale. ÎN viata reala coexistă diferite tipuri de comunicare, care intră în acțiune în funcție de situație.

Capacitatea de a comunica (atât pentru un copil, cât și pentru un adult) constă tocmai în măsura în care comportamentul unei persoane corespunde sarcinilor și cerințelor situației, cât de larg folosește și variază contactele de afaceri, cognitive și personale cu o altă persoană. Însă nivelul de dezvoltare al comunicării este determinat de cele mai înalte realizări ale copilului în domeniul comunicării. Un indicator al dezvoltării comunicării nu este predominarea anumitor contacte, ci capacitatea și capacitatea de a comunica în subiecte diferite, in functie de situatie si de partener. Este posibil să înveți un copil să comunice cu un adult?

Da, poti. Dar acest lucru necesită cursuri speciale care vizează dezvoltarea comunicării. Natura acestor activități depinde de caracteristici individualeși oportunități pentru fiecare copil. Cu toate acestea, în ciuda varietății nesfârșite de activități individuale specifice cu copiii pentru a-și dezvolta comunicarea, se poate evidenția un principiu general pentru organizarea unor astfel de activități. Aceasta este o inițiativă avansată pentru adulți. Un adult ar trebui să dea copilului exemple de comunicare pe care nu le deține încă. Prin urmare, pentru a-i învăța pe copii cutare sau cutare tip de comunicare, trebuie să fii capabil să comunici singur.

Principala dificultate în desfășurarea unor astfel de cursuri nu este doar de a demonstra copilului forme de comunicare mai avansate și totuși inaccesibile - cognitive și personale, ci de a conduce copilul, de a-l include în această comunicare.

Comunicarea afectează toate realizările vârstei preșcolare: dezvoltarea sferei cognitive și formarea fundamentelor viziunii despre lume a copilului; privind apariția unui comportament arbitrar, capacitatea de a acționa în conformitate cu regulile; pentru formarea unui personal

În timpul vârstei preșcolare, forma de comunicare cu semenii se schimbă. A. G. Ruzskaya identifică mai multe forme de comunicare cu semenii.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 2-4 ani se caracterizează printr-o comunicare practică emoțională. Conținutul comunicării cu semenii apare sub forma unei dorințe de complicitate la exerciții practice comune (acțiuni cu jucării, manipulări, îmbrăcare, târât, fuga).

Această formă de comunicare contribuie la desfășurarea inițiativei copiilor, întrucât comunicarea cu semenii implică egalitate; favorizează o extindere bruscă a gamei de emoții – atât pozitive, cât și negative; comunicarea contribuie la formarea conștiinței de sine prin oportunitatea de a le vedea capacitățile. Principalele mijloace de comunicare sunt locomoția sau mișcările expresive expresive. Contactele sunt extrem de situaționale.

Forma situațională de comunicare cu colegii este tipică pentru copiii de 4-6 ani. Un egal în atractivitatea sa la această vârstă începe să depășească un adult și devine un partener de comunicare preferat. Acest lucru se datorează unei schimbări în activitatea de conducere, spune A. G. Ruzskaya. Se formează un joc de rol, în care copilul modelează relațiile umane. Acest lucru necesită cooperarea mai multor parteneri. Conținutul comunicării este cooperarea în afaceri. În comunicarea situațională de afaceri, preșcolarii sunt angajați într-o afacere comună care necesită coordonare în atingerea scopului, îndeplinirea rolului. Există două tipuri de relații în joc: reale și de rol. Copiii disting clar între aceste două tipuri de relații. Diferența dintre o astfel de cooperare și cooperarea adulților este că, pentru preșcolari, nu rezultatul este important, ci procesul. Interacțiunile sunt situaționale.

Conținutul principal al nevoii lor comunicative este dorința de a câștiga recunoaștere și respect de la semeni. Dorința de a atrage un egal și sensibilitatea față de atitudinea lui față de sine dobândesc luminozitate maximă în acest moment. Aceste relații acționează sub forma unei „oglinzi invizibile”. Într-un egal în acest moment, preșcolarul se vede pe sine (atitudinea lui față de sine) și vede doar pozitiv; mai târziu începe să-și vadă semenii, dar numai deficiențele lui. Copilul se compară constant cu semenii lui, este foarte interesat de tot ceea ce face semenii lui. Printre mijloacele de comunicare în această etapă începe să predomine vorbirea - copiii vorbesc mult între ei, dar vorbirea lor rămâne situațională.

Out-of-situation - o formă de afaceri de comunicare se dezvoltă la 6-7 ani. Acest punct de cotitură se manifestă în exterior prin apariția atașamentelor selective, a prieteniei și apariția unor relații mai stabile și mai profunde între copii. Apelările către un egal la această vârstă devin din ce în ce mai mult extra-situaționale. Copiii își povestesc unii altora evenimentele din viața lor, discută planuri pentru activități comune, acțiunile lor și ale altora. În jocuri, regulile jocului sunt pe primul loc. Conflictele apar adesea din nerespectarea regulilor. Din ce in ce mai multe contacte se fac la nivelul relatiilor reale si din ce in ce mai putine - la nivelul celor de rol. Imaginea unui egal devine mai stabilă, independent de situație, de circumstanțele interacțiunii.

Un rol uriaș, potrivit lui M. I. Lisina, îl joacă influența unui adult. Când copiii comunică între ei, el ajută să vadă o persoană egală cu ei înșiși la aceeași vârstă, să-l respecte. Comunicarea, ca orice altă activitate, se încheie cu un anumit rezultat. Rezultatul comunicării poate fi considerat produsul ei. Printre acestea, un loc important îl ocupă relațiile și imaginea de sine.

În acest fel:

• Comunicarea la vârsta preșcolară determină arbitraritatea comportamentului, conștientizarea de sine.
• Condițiile pentru dezvoltarea cu succes a comunicării sunt dezvoltarea unui joc de rol, trăsături ale sferei cognitive (depășirea egocentrismului) și formarea unui comportament arbitrar, capacitatea de a-și media comportamentul prin anumite norme și reguli.
• La vârsta preșcolară se formează două forme de comunicare extra-situațională cu un adult: extra-situațională cognitivă și extra-situațională personală.
• De la aproximativ 4 ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat decât un adult. La vârsta preșcolară, copiii populari și nepopulari pot fi distinși în grupul de colegi, care diferă în funcție de statut sociometric diferit. De-a lungul vârstei preșcolare, A. G. Ruzskaya distinge din punct de vedere situațional formele de afaceri de afaceri și non-situație de comunicare cu colegii.