Aspecte teoretice ale comparației tradițional și e-learning. Educație tradițională și MOOC: o comparație a rezultatelor învățării. E-learning este pentru persoanele care au abandonat școala sau nu au putut intra la facultate

Există două metode tradiționale de predare

1. reproductivă

2. Explicativ și ilustrativ.

Metoda reproductivă de predare este folosită pentru a dezvolta creativitatea elevilor, a-i împinge să extragă informații deja cunoscute elevilor. Dar totuși, metoda reproductivă nu poate dezvolta pe deplin gândirea elevilor, potențialul lor creativ.

Metoda explicativă și ilustrativă constă în faptul că profesorul comunică informația finalizată prin diverse mijloace, iar elevii percep, realizează și fixează în memorie această informație. Profesorul comunică informații cu ajutorul cuvântului rostit, cuvântului tipărit, ajutoarelor vizuale și demonstrarea practică a metodelor de activitate.

Astfel, ambele metode tradiționale presupun transferul de cunoștințe pentru elevi în formă finită.

Aceste metode pot fi distinse multe neajunsuri:

2. Independență scăzută a elevilor.

3. Risipirea atenției.

4. Înțelegerea incompletă a materialului.

5. Incapacitatea de a „gândi” și de a lua decizii în mod independent.

6. Cantitatea medie de cunoștințe.

7. Ritmul mediu în studiul materialului.

Metode de predare inovatoare

Aceste metode includ forme active și interactive, aplicat în predare.

Formele active prevăd o poziție activă a elevului în raport cu profesorul și cu cei care primesc educație cu el. În timpul lecțiilor cu utilizarea lor, se folosesc manuale, caiete, un computer, adică instrumente individuale folosite pentru predare.

Mulțumită metode interactive, există o asimilare eficientă a cunoștințelor în cooperare cu alți studenți. Aceste metode aparțin unor forme colective de învățare, timp în care un grup de elevi lucrează la materialul studiat, în timp ce fiecare dintre ei este responsabil de munca depusă.

Ele aparțin:

• exerciții creative;
• sarcini de grup;
• jocuri educaționale, jocuri de rol, de afaceri;
• lecții de excursie;
• utilizarea materialelor video, internet, vizibilitate;

Metodele de predare inovatoare la școală contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv la copii, învață să sistematizeze și să generalizeze materialul studiat, să discute și să discute

	Tradiţional	inovatoare
Ţintă	Formarea cunoștințelor, abilităților	Dezvoltarea capacității de a prezenta și de a găsi în mod independent soluții la noi probleme non-standard
Forme de organizare	Frontal, individual.	Grup, colectiv.
Metode de predare	Ilustrativ și explicativ, informativ.	Prezentare problematică, problematică, parțial exploratorie, cercetare
Tip de activitate de conducere	Reproductivă, reproductivă.	Productiv, creativ, provocator.
Metode de asimilare	Învățare, activitate conform algoritmului	Activitate de căutare, reflecție
Funcțiile profesorului	Purtător de informații, custode al normelor și tradițiilor.	Organizator de cooperare. consultant
Poziția de student	Pasivitate, lipsă de interes, lipsă de motiv pentru creșterea personală	Activitate, prezența unui motiv de auto-îmbunătățire, prezența interesului pentru activități.

Fără îndoială, metodele de predare inovatoare au avantaje față de cele tradiționale, deoarece contribuie la dezvoltarea copilului, îl învață independență în cunoaștere și în luarea deciziilor.

Metode de predare

Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a unui profesor și elevi care vizează rezolvarea problemelor de învățare.

Metodele de predare sunt împărțite în trei grupe:

Metode de organizare.

1. metode verbale
; poveste, explicație, conversație, lucru cu un manual și o carte.
2. Metode vizuale:
observare, demonstrație de ajutoare vizuale, filme și benzi de film.
3. Metode practice
: exerciții orale și scrise, lucrări grafice și de laborator

Metode de control.

1.Controlul oral. Sondaj individual sau frontal.

2.Control scris. Examene, eseuri, prezentări, dictate etc.

3.Control de laborator, controlul mașinii. Lucrări de laborator, teste, chestionare.

Metode de stimulare.

Pentru formularea motivelor activităților educaționale se folosește întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale. Fiecare dintre metode are nu numai un efect informativ și educațional, ci și un efect motivațional.

10.06.13

De când e-learning-ul a devenit larg răspândit, criticii au început să pună la îndoială meritele, calitățile și, în general, viabilitatea acestuia. Dar este? Se pot lăuda studenții institutelor tradiționale cu un succes mai mare decât cei care au ales învățământul la distanță?

Este timpul să dezminți unele dintre aceste mituri.

1. Această tehnologie nu este de încredere

Majoritatea instituțiilor publice și financiare ale întreprinderilor și agențiilor guvernamentale ar marca timpul dacă le-ar fi frică de introducerea noilor tehnologii. Concluzia este că pentru un învățământ de succes la distanță nu aveți nevoie de suplimentar software. Tot ceea ce este necesar este un computer conectat la Internet. Fără instrumente complicate sau software scump. Din punct de vedere tehnic, e-learning-ul este un proces foarte simplu. Mai ales având în vedere faptul că majoritatea oamenilor au computere destul de fiabile și acces constant la Internet.

2. Elevii sunt privați de posibilitatea interacțiunii în grup

În ultimii ani, nivelul interacțiune socială se dezlănțuie între oameni. Multe platforme academice de e-learning profită de creșterea rapidă a rețelelor sociale, cum ar fi Facebook și Twitter, pentru a le permite oamenilor să se conecteze și să interacționeze, creând astfel un mediu favorabil pentru învățarea colaborativă.

Spre deosebire de universitățile clasice, unde studenții sunt limitați de pereții sălii de clasă, cei care au ales învățământul la distanță au posibilitatea de a comunica cu oameni din întreaga lume.

3. Pune în pericol profesia de cadru didactic

Calculatoarele nu vor înlocui oamenii. Pur și simplu simplifică procesul de învățare, făcând posibilă atingerea unui public mai larg. Profesia de profesor sau de profesor nu este în niciun fel nivelată de sistemul de e-learning. Dimpotrivă, profesorii au posibilitatea de a ajunge la mai mulți studenți și de a deschide o școală locală, captând o cotă mai mare din piața serviciilor educaționale.

4. Elevii studiază mai rău, nesimțind controlul asupra muncii lor de la profesor.

Dacă un elev nu este interesat să dobândească cunoștințe, nu îi pasă dacă profesorul îi urmărește sau nu munca. În timp ce e-learning nu implică faptul că studentul se află la un anumit moment într-un anumit loc, oferindu-i în același timp acces la un profesor și alți colegi care îi pot oferi ajutor și sprijin.

Vechea zicală „Poți duce un cal la apă, dar nu-l poți face să bea”, dezmintă acest mit. Dacă elevul nu are un scop de a dobândi cunoștințe și de a obține succes, programul sau profesorul nu are nimic de-a face cu asta. A da vina pe e-learning pentru orice este o prostie. Fiind un fel de catalizator pentru furnizarea de informații, e-learning-ul nu este responsabil pentru dependența studenților.

Rata abandonului și structura ascultătorilor MOOC (de sus în jos): observatori, vizitatori ocazionali, participanți pasivi, participanți activi.

5. Curriculum-ul este mai puțin de încredere

Ați participat vreodată la unele dintre prelegerile publice de la MIT? Sălile sale de clasă sunt replici ale sălilor de clasă tradiționale. Studenții care urmează e-learning primesc aceeași pregătire ca și studenții din universitățile tradiționale. Calitatea unui curriculum este direct legată de instructorul care l-a conceput. Modul de livrare (în acest caz, în formă digitală) nu afectează în niciun caz calitatea produsului.

6. Nu există o unitate universală de măsurare a calității cunoștințelor dobândite

De mulți ani, experții încearcă să găsească o măsură pentru evaluarea cunoștințelor dobândite. Pentru a determina calitatea educației prin examene? Succes la locul de muncă? Oportunitatea de a repovesti materialul? Aceasta nu este doar o problemă de e-learning. Este dificil să se determine nivelul cunoștințelor dobândite cu acuratețe de încredere nu numai în domeniul e-learning-ului, ci și în cel tradițional. Dar adevărul este că instrumentele de măsurare a succesului cursurilor de e-learning nu sunt diferite de cele folosite în sălile de clasă tradiționale.

7. Învățarea la distanță este pasivă

Elevii care stau în clasă sunt mai pasivi în comparație cu cei care au ales un curs de învățământ la distanță. În acest din urmă caz, lectorii sunt mai implicați în procesul de învățare, deoarece interacționează constant cu profesorul. Pentru a da răspunsul corect profesorului în audiența online, este nevoie de o concentrare mult mai mare a atenției. Nu este pentru tine să joci Tetris pe un iPhone în „galerie”...

8. E-learning servește drept acoperire pentru studenții din lumea reală

Lumea reală este plină de computere. În viață de la mult mai multe universități, mai ales într-un oraș mic. Studenții care optează pentru învățământul la distanță pot comunica cu oameni din întreaga lume. Studenții cursurilor electronice, de regulă, sunt cei care nu își pot imagina viața fără tehnologii digitale. Prin urmare, preferă să primească educație fără a părăsi computerul.

9. Diploma de studii obţinută prin învăţământ la distanţă nu este cotată

Acum 10 ani, acest lucru ar putea fi încă adevărat, dar tendințele sunt trecătoare. Un număr tot mai mare de angajatori recunosc că educația la distanță poate concura cu o instituție tradițională. Mulți absolvenți de e-learning sunt mai cunoscători de tehnologie, mai motivați și mai autodidacți și mai auto-îmbunătățiți. Trebuie să fii pregătit pentru faptul că în timp vor exista din ce în ce mai multe colegii bazate pe principiile e-learning-ului. Învățământul tradițional va trebui să meargă la schimbări radicale pentru a ține pasul cu companiile private care nu trebuie să treacă prin birocrație pentru a fi aprobate programă.

10. Elevii sunt privați de activități extracurriculare

Cert este că e-learning lasă mai mult timp pentru activități extracurriculare. Studentul nu este obligat să petreacă timp călătorind către și dinspre universitate, dar își poate planifica în mod independent programul. Nimic nu-l împiedică să facă artă după-amiaza sau să participe la alte activități care trebuie amânate de cei care sunt „legați” de program. În plus, studenții cursurilor electronice se pot conecta la proiecte care sunt concepute pentru o școală tradițională.

11. Fără conexiuni, este mai greu să găsești un loc de muncă.

Fără îndoială, conexiunile sunt esențiale în procesul de găsire a unui loc de muncă bun. În acest caz, într-o poziție mai puțin avantajoasă se află studenții universităților tradiționale, care sunt nevoiți să meargă la cursuri în fiecare zi, timp de patru ani la rând. Primind educație la distanță, puteți rămâne un participant activ pe piața muncii. În acest caz, educația, formarea și crearea de rețele sunt trei procese interdependente și complementare. Un „bonus” adăugat multor cursuri online este capacitatea de a intra în legătură cu persoane pe care nu le-ai întâlni niciodată la curs. Studiind de la distanță, ai ocazia să comunici cu oameni care ocupă funcții bune și te pot ajuta să-ți găsești un loc de muncă interesant și bine plătit.

12. E-learning-ul este impersonal

Cursurile online sunt încă conduse de oameni reali. Persoane care pot fi contactate prin e-mail, chat sau Skype. E-learning este complet personalizabil. Aceasta este o opțiune ideală pentru persoanele cu dizabilități, ale căror circumstanțe de viață s-au dezvoltat în așa fel încât să nu poată părăsi apartamentul.

E-learning-ul este o oportunitate excelentă de a interacționa cu lumea exterioară pentru oamenii care sunt în mod natural timizi. De acord: este mai ușor să tastezi o întrebare într-o fereastră de chat decât să ridici mâna într-o sală mare de cursuri.

13. Profesioniștii nu iau în serios învățământul la distanță

Da, și iată de ce. Mulți instructori care predau cursuri online sunt mai ocupați să revizuiască cursurile și să scrie programe de studii, deoarece pot lucra cu mii de oameni.

Cu cât e-learning-ul devine mai popular, cu atât mai multă competiție între profesori și profesori. Aceasta înseamnă că vor trebui să depună eforturi suplimentare pentru a-l interesa pe student, pentru a-l determina să-și aleagă cursul.

14. E-learning este ales de oameni care sunt leneși și incapabili să urmeze calea tradițională.

Un curs tradițional de facultate este o încurcătură de probleme, dintre care nu în ultimul rând este financiară. Facultatea este scandalos de scump. Nu toți studenții talentați și capabili își pot permite. Nu considerați e-educația ca o opțiune ușoară pentru leneși. Cu toată flexibilitatea programului, elevul este pe deplin implicat în procesul de învățare, dacă, desigur, își dorește să reușească.

15. E-learning este pentru persoanele care au abandonat școala sau nu au reușit să intre la facultate.

Aceasta este o etichetă veche care nu are nimic de-a face cu e-learning-ul online. Vremurile în care un student în urmă „a plecat” în rețea pentru a absolvi o școală de formare profesională s-au scufundat în uitare. Acum, studenții aleg să studieze online, în primul rând datorită sistemului său flexibil. În plus, acest formular vă permite să reduceți costul educației și să nu părăsiți locul de muncă. Școlile de prestigiu oferă multe cursuri online, al căror nivel este admirabil.

16. Învățarea la distanță este în mare parte aceeași

Datorită tehnologiei moderne, studenții pot dobândi cunoștințe prin videoclipuri, note de curs, diapozitive, texte, discuții de grup sau experimente. Profesorul și elevii nu sunt limitați de pereții sălii de clasă - fiecare persoană are posibilitatea de a învăța și de a crește în conformitate cu caracteristicile și nevoile personale.

17. Această tehnologie este prea scumpă

Tehnologia de predare este în general mai ieftină decât costul unui curs într-o instituție de învățământ tradițională. Prețul software-ului, conexiunea la internet și computerul reprezintă doar o fracțiune din costul unui singur curs de facultate.

18. E-learning permite elevilor să dobândească abilități de comunicare

Educația online îi învață pe studenți cum să comunice eficient. Ecranul computerului nu este o piedică pentru a pune întrebări, a discuta, a comenta și, în general, a interacționa. La urma urmei, toate acțiunile trebuie gândite cu atenție, scrise clar și concis. Legătura dintre colegi și profesor poate fi mai intensă decât într-o clasă tradițională. La urma urmei, aspectul social stă la baza bazelor software-ului.

19. Există prea multe distrageri reale pentru ca eLearning să fie eficient.

Este adevărat că cursurile de e-learning trebuie să se confrunte cu Facebook, Twitter, YouTube și milioane de alte divertisment online.

Dar acest lucru este valabil și pentru lumea reală. Elevii trebuie să învețe cum să-și gestioneze corect timpul, să-și monitorizeze obiceiurile și să stabilească priorități. Într-o clasă tradițională, elevul este practic neafectat de tentațiile mediului. Dar de îndată ce un astfel de student primește un loc de muncă, el este forțat să învețe să se adapteze la cerințele vieții reale, cu toate distragerile ei.

20. Elevul trebuie să aibă la dispoziție un supercalculator

Ați văzut vreodată un Google Chromebook? Costă doar 249,00 USD. Acesta este un laptop care este gata de funcționare imediat ce este scos din cutie. În același timp, are toate instrumentele și software-ul necesar pentru a studia în timp ce primiți e-learning. Majoritatea cursurilor sunt predate prin internet. Chiar dacă viteza conexiunii la Internet a elevului este prea mică, sistemul Wi-Fi garantează o viteză mare de conectare din orice punct „fierbinte” din oraș.

21. Studenții de la cursurile de învățământ la distanță nu au acces la resursele disponibile studenților din instituțiile de învățământ tradiționale.

Pe vremuri, studenții de la universități de top precum Harvard și Yale aveau acces la profesori și rafturi de biblioteci la care cetățenii obișnuiți nu puteau decât să viseze. Dar internetul a schimbat totul. Straturile de informații sunt în domeniul public. Cunoștințele pot fi extrase de oriunde, din orice sursă. Și gratuit. Toate sunt plasate pe picior de egalitate. Și ceea ce înainte era disponibil doar „elitei”, astăzi, cu ajutorul învățământului la distanță, oricine îl poate obține. Acesta este motivul pentru care e-learning-ul este atât de popular în rândul studenților.

22. E-learning-ul este o tendință care nu va atinge niciodată nivelul de educație tradițională

Costul educației tradiționale este nerezonabil de mare. Unii oameni de știință prevăd că în curând vom asista la prăbușirea sistemului de învățământ tradițional. La scară, va fi comparabil cu colapsul de pe piața imobiliară din SUA, care a servit drept imbold pentru criza globală. Realitatea este că educația tradițională este prea scumpă. Este puțin probabil ca acest sistem să dureze chiar și câțiva ani. Educația online este mai rentabilă și mai benefică, în special pentru studenți. Întreaga lume științifică este în pragul unor schimbări majore.

Procentul de studenți din SUA care „participă” la cel puțin un curs online

23. Colegiile nu vor trece complet la sistemul de e-learning, deoarece are multe dezavantaje

Universitățile nu pot trece pe deplin la învățământul la distanță. Dar acest lucru nu se datorează faptului că metodele sale sunt oarecum inferioare metodelor tradiționale. Motivul este altceva. Sunt prea mulți bani în sistemul tradițional de învățământ. Nu mai puțin politică. Unii specialiști nu vor să suporte noile tehnologii, justificându-și nedorința prin faptul că ierarhia elitismului se va prăbuși. Nu vă faceți griji, există cursuri online pe Internet care sunt concepute de unele dintre cele mai mari și mai strălucite minți de pe pământ.

24. Nu oferă o experiență de viață reală.

Nu trebuie să imite experiențele din viața reală... pentru că se întâmplă în viața reală. Studenții universităților tradiționale sunt obișnuiți cu împărțirea vieții lor: „În acest moment - studiu, aceasta este munca, aceasta este familia”. E-learning-ul vă permite să trăiți în așa fel încât toate aceste etape să aibă loc în paralel cu procesul de învățare.

25. Învățarea la distanță este ceva misterios și necunoscut

Mulți studenți încep cu învățământul la distanță. Curriculum-ul, costul și oportunitatea de a intra în legătură cu oameni din întreaga lume sunt motivele pentru care acest mod de a obține o educație va deveni cel mai promițător în viitor. Schimbarea este întotdeauna dureroasă. Instituțiile tradiționale au menținut un monopol de sute de ani. Sectorul academic s-a dezvoltat întotdeauna prea lent pentru a ține pasul cu tehnologia. Dar într-o bună zi, susținătorii sistemului tradițional de educație își pot da seama: lumea nu i-a așteptat și a mers mult înainte.

26. E-learning este mult mai ieftin decât educația tradițională din cauza costurilor ascunse

Fără îndoială, există costuri pentru organizarea audiențelor online. Acestea sunt costurile software-ului, găzduirea serverelor și timpul petrecut de specialiști. Dar profesorii care lucrează în viața reală nu trebuie să fie plătiți? Orice s-ar putea spune, chiar și cu toate costurile ascunse, e-learning-ul este mai ieftin decât tradițional.

27. E-learning presupune petrecerea mult timp în fața unui monitor, ceea ce este rău pentru ochi.

Când lumea nu cunoștea încă internetul, din toate părțile au plouat avertismente apocaliptice despre impactul negativ al monitorului asupra ochilor. Dar în fiecare an, tehnologia ne permite să îmbunătățim designul ecranelor, făcându-le mai sigure și mai ergonomice. Cât de fericiți au fost toată lumea când a apărut pentru prima dată o carte electronică și toată lumea a avut ocazia să citească informații de pe ecranul unui dispozitiv electronic compact! Nimeni nu se îndoiește că producătorii vor continua să-și îmbunătățească produsele pentru a minimiza efectele radiațiilor asupra ochilor.

28. Nu există nicio oportunitate de a evalua calitatea e-learning-ului

Același argument se aplică învățământului tradițional. Pentru a determina nivelul de cunoștințe în sistemul de e-learning, puteți utiliza aceleași evaluări ca și pentru educația tradițională. Pentru educație la distanță nimic nu este imposibil. Fără îndoială că odată cu dezvoltarea tehnologiei se vor inventa și metode de atestare a calității cunoștințelor obținute prin învățământul la distanță.

29. E-learning este plictisitor

Dacă un curs online este etichetat „plictisitor”, este doar pentru că instructorul nu a planificat bine. Nu există plictiseală într-o lecție într-o clasă îndepărtată: la fel ca într-o clasă obișnuită, poți discuta cu alți elevi, să ridici mâna, să pui întrebări, să comunici cu un profesor, să folosești internetul pentru cercetări și prezentări.

30. E-learning-ul nu va atinge niciodată statutul de educație de înaltă calitate

Daca, dupa ce ai citit cele 29 de motive enumerate mai sus, parerea ta nu s-a schimbat, cel mai probabil nu te vei convinge.

Vă rugăm să activați JavaScript pentru a vizualiza

UDC 378.147

FI. Starichenko, I.N. Semenova, A. V. Slepukhin

La problema corelării conceptelor de e-learning

în liceu1

adnotare

Într-un articol bazat pe analiza comparativa diverse poziții și judecăți atât ale cercetătorilor, cât și ale practicienilor, se formulează o caracteristică cheie a diferenței specifice dintre tradițional și e-learning - utilizarea (sau neutilizarea, ca în primul caz) în procesul educațional a resurselor informaționale (adică dispozitive). și mijloace de prelucrare, stocare, transmitere a informațiilor), în care materialul educațional este prezentat în format digital (electronic). Abordarea aleasă, în care ghidul principal este gradul de utilizare a resurselor digitale (electronice) în procesul educațional, face posibilă unificarea și identificarea corectă a tuturor tipurilor de învățământ existente în învățământul superior modern (tradițional, la distanță, electronic și mixt). ), stabilește o legătură și arată diferența dintre ele. Acest lucru, din punctul de vedere al autorilor, va oferi un compromis rezonabil atunci când se modelează opțiunile de formare a specialiștilor din învățământul superior, care este înțeleasă ca munca comună a unui profesor și student(i), care vizează dobândirea de cunoștințe, metode de activitate. și caracteristici de comunicare care îndeplinesc cerințele unei viitoare profesii, desfășurate cu utilizarea materialelor de instruire cu caracter informativ și a echipamentelor necesare.

| Cuvinte cheie: e-learning, învățământ la distanță, blended learning.

Obiectivul cercetării este clasificarea și interpretările convenționale ale conceptelor de „e-learning”, „învățare la distanță” și „învățare combinată”; interconectarea şi corelarea acesteia a sistemului didactic al învăţământului modern. Autorii notează că deficiența teoriilor generale a datelor în literatura pedagogică, - pe de o parte, și dezvoltarea activă a tipurilor de învățare complică esențial încadrarea și conținutul sistemului didactic modern al educației. Autorii oferă caracteristica-cheie a diferenței generice dintre învățarea tradițională și cea e-learning pe baza analizei și corelațiilor făcute de diverse puncte de vedere ale cercetătorilor; caracteristica cheie - utilizarea resurselor informaționale în procesul educațional (adică dispozitive de prelucrare a datelor). , stocare, transmitere), iar informațiile sunt prezentate în format digital. Autorii evidențiază faptul că învățarea mixtă înseamnă implementarea unor tipuri și metode tradiționale de sarcini educaționale specifice, inclusiv elementele de e-learning. se propune ca învățământul la distanță să fie în sine electronic; ar trebui să fie varianta finală a e-learning-ului.

| Cuvinte cheie: e-learning, învățare la distanță blended learning.

Remarci introductive

Procesele care au loc în viața socio-politică și economică a comunității mondiale duc inevitabil la schimbări în domeniul educației. Asemenea tendințe ale secolului 21 precum transformarea, continuitatea, trecerea la conceptul de dezvoltare personală

tehnologia, integrarea etc., pe de o parte, și dezvoltarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare, includerea lor în procesul de învățare, pe de altă parte, fac posibilă introducerea unui număr de idei fundamental noi în domeniul educației. , legată, printre altele, de implementarea învățământului electronic, la distanță și blended.

1 Articolul a fost pregătit în cadrul misiunii de stat a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă 2014/392, proiecte Nr. 1942,2039.

Modernizarea spațiului educațional rusesc, care se realizează în contextul inovațiilor tehnologice în sistemul de învățământ mondial bazat pe integrarea interculturală și interdisciplinară, informatizarea procesului educațional, formarea unui sistem de educație continuă, implementarea unei competențe. abordare bazată pe -, necesită înțelegerea rolului tot mai mare al tipurilor de e-learning, care devine una dintre sarcinile prioritare.știința pedagogică modernă autohtonă.

Relevanța rezolvării problemei identificate este sporită de o analiză cuprinzătoare a experienței pedagogice a tradiționalului educatie inalta. Rezultatele acestei analize indică o scădere a eficacității educației, construită pe cerințele pedagogice autoritare și slab conectată cu nevoile societății și ale celor care primesc în mod direct educație astăzi. În plus, căutarea unor noi soluții tehnologice și metodologice este forțată de îmbinarea activităților educaționale și de muncă ale studenților și studenților și, ca urmare, imposibilitatea realizării obiectivelor educaționale în cadrul schemei tradiționale de organizare a procesului de învățământ în deplin.

Într-o astfel de situație și în contextul schimbării țintelor pentru învățământul superior, precum și cu un flux tot mai mare de informatii educationale de o importanță deosebită este formarea abilităților elevilor de a învăța independent și de a naviga în fluxul de informații. Prin urmare, tehnologiile pedagogice moderne de învățare electronică, la distanță și mixtă, care sunt concepute pentru a implementa o abordare orientată către studenți în formarea specialiștilor și au ca scop dezvoltarea resurselor individuale ale studenților, devin deosebit de relevante.

Cele de mai sus subliniază importanţa studierii posibilităţilor didactice ale acestor tipuri de învăţământ, a fundamentelor lor metodologice, a condiţiilor de implementare, a identificării esenţei problemelor pedagogice, metodologice, psihologice ale organizării lor, precum şi a căutării unor metode de predare adecvate.

În rândul profesorilor, în prezent nu există o unitate în înțelegerea esenței și corelației tipurilor de învățământ electronic, la distanță și mixt și a mecanismelor de implementare a acestora. Acest articol prezintă poziția autorilor săi asupra gamei de probleme desemnate.

Învățare tradițională și e-learning

Evident, în titlul de mai sus, conceptul cheie este „formare”, iar cuvintele „tradițional” și „electronic” înseamnă formele sale organizatorice și metodologice.

În literatura pedagogică există multe definiții ale conceptului de învățare. De exemplu, T.A. Ilyina este „un proces intenționat de interacțiune între un profesor și elevi, în timpul căruia se realizează educația, creșterea și dezvoltarea unei persoane”. Și în celebrul „Dicționar pedagogic” G. M.

și A.Yu. Kodzhaspirov afirmă următoarele: „învățarea este un proces special organizat, controlat de interacțiune între profesori și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței și potențialului mental al elevilor, dezvoltarea și consolidarea abilităților de autoeducare în în conformitate cu scopurile”. Ultima interpretare a devenit practic general acceptată - mulți autori se referă la ea.

În definițiile date și în alte definiții cunoscute autorilor, de regulă, interacțiunea profesorului și elevilor este evidențiată ca esență a învățării, dar aspectul interacțiunii elevului cu mediul educațional în care se desfășoară procesul educațional. locul nu este luat în considerare. În afară de aceasta, definițiile „învățării” sunt de obicei de natură generală și se concentrează în principal pe educația generală. Cu toate acestea, odată cu aprofundarea specificului proceselor educaționale, este nevoie de fiecare dată să fie precizată interpretarea învățării. De exemplu, în ceea ce privește învățământul superior, ar trebui introdus un concept clarificator de „formarea unui specialist” sau „formare în învățământul superior”. Când ne concentrăm pe caracterul informațional al educației, din punctul nostru de vedere, este acceptabilă următoarea formulare: formarea unui specialist în învățământul superior este o muncă comună a unui profesor și student(i), care vizează dobândirea de cunoștințe, metode de activitate și comunicare. caracteristici care îndeplinesc cerințele viitoarei profesii și realizate cu utilizarea materialelor de informare educațională și a echipamentelor necesare.

Funcțiile profesorului în activitățile sale comune cu elevii ar trebui să includă:

Crearea resursei informaționale necesare (mediu informațional educațional);

Selectarea și implementarea metodelor și mijloacelor didactice optime (pentru condițiile de învățare date); planificarea procesului de învățare;

Efectuarea de sesiuni de instruire interactive;

Managementul muncii independente a elevilor;

Stabilirea regulilor de comunicare cu elevii.

Funcțiile unui student sunt

În implementarea activităților educaționale și cognitive active și conștiente (în cea mai mare parte independente) pentru a dobândi cunoștințe și a stăpâni metodele de activitate stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal (ca minim necesar);

Dezvoltarea propriei calități creative semnificative din punct de vedere profesional.

Astfel, procesul modern de învățare la universitate constă

Dintr-o resursă educațională informațională (mediu);

Interacțiunea cu resursa educațională a elevului și profesorului;

Interacțiuni între profesor și elevi în moduri interactive (on-line) și non-interactive (off-line).

La problema relației dintre conceptele de e-learning în învățământul superior 55

prelucrarea resurselor informaţionale în formate electronice (digitale) pentru prezentarea materialului educaţional. În această categorie nu sunt incluse mijloacele didactice tehnice „precalculatoare” - proiecții de film și video, proiecții de imagini statice, chestionare electronice etc. - utilizarea lor este inclusă și în mijloacele și metodele de predare tradițională.

Evaluând caracteristicile componentelor de mai sus în învățământul universitar tradițional, trebuie să acordați atenție următoarelor:

Mediul informațional educațional este construit pe baza surselor pe hârtie disponibile la universitate - manuale, manuale, cărți, reviste; acces dificil (mai adesea imposibil) la publicațiile străine, inclusiv periodice; nu există mijloace automate de prelucrare a informațiilor (și, în consecință, nu sunt incluse în mediul informațional);

Accesul la resurse se realizează numai prin depozitele corespunzătoare (biblioteci, săli de lectură) numai la o oră și un loc anume; actualizarea resurselor de către profesor nu se poate face cu promptitudine;

Interacțiunea dintre profesor și studenții cu normă întreagă se realizează numai într-un mod interactiv în timpul sesiunilor de pregătire la clasă și al activităților de control; consultările, în care elevii pot adresa întrebări profesorului, sunt tot de clasă și se desfășoară nu la nevoie pentru elevi, ci în conformitate cu programul stabilit; Interacțiunea profesorului cu studenții cursurilor prin corespondență în timpul sesiunilor are un caracter interactiv (clasă), în restul timpului cea mai mare parte a interacțiunii se realizează prin mijloace de comunicare neinteractive și lente, precum poșta.

Astfel, organizarea învățământului tradițional are o serie de neajunsuri care necesită eliminarea decisivă. Acest lucru a devenit posibil datorită mijloacelor moderne de informare și tehnologii de comunicare care asigură, în special, în procesul educațional

Reprezentarea, transmiterea și utilizarea informațiilor sub diverse forme (multimedia);

Stocarea unor cantitati semnificative de informatii;

Acces online la informații de la distanță;

Comunicarea operativă a părților interesate;

Organizarea de activități comune în spațiul virtual;

Prelucrare operațională a informațiilor, modelare computerizată etc. Toate cele de mai sus se bazează pe prezentarea oricăror informații în formate digitale (electronice), precum și pe funcționarea dispozitivelor care asigură procesarea, transmiterea și stocarea automată a acesteia. Metodele de predare permise în acest caz se dovedesc a fi secundare în raport cu natura informaţiei şi mijloacele de prelucrare a acesteia. Astfel, instruirea și formarea tradițională folosind sisteme de informare și comunicare se remarcă, în primul rând, prin capacitatea de a lucra cu informații în formă electronică.

În literatura internă și străină, există multe definiții ale conceptului de „e-learning” (e-learning):

Aceasta este organizarea de activități educaționale folosind informațiile conținute în bazele de date și utilizate în implementarea programelor educaționale și informațiile care asigură prelucrarea acestora. tehnologia Informatiei, mijloace tehnice, precum și rețele de informare și telecomunicații care asigură transmiterea informațiilor specificate pe linii de comunicație, interacțiunea elevilor și profesorilor1;

Utilizarea noilor tehnologii informaționale, tehnologii multimedia și internet (1CT) pentru a îmbunătăți calitatea educației prin îmbunătățirea accesului la resurse și servicii, precum și partajarea și colaborarea de la distanță a cunoștințelor;

Un tip independent de învățare bazat pe integrarea tehnologiilor pedagogice și de infocomunicație, a cărui esență este interacțiunea interactivă la distanță a subiecților proces educaționalîn condițiile mediului informațional și educațional, care asigură formarea unei personalități de infocomunicare bazată pe conținutul mobil al educației, metode interactive de activitate și contabilizare personalizată a realizărilor educaționale ale elevilor;

O nouă formă de organizare a procesului educațional, bazată pe munca educațională independentă a elevilor cu ajutorul resurselor educaționale electronice dezvoltate; Mediul de învățare se caracterizează prin faptul că elevii sunt în mare parte, și adesea complet, distanțați de profesor în spațiu și/sau timp, în același timp au posibilitatea de a menține un dialog în orice moment folosind telecomunicațiile electronice.

Utilizarea noilor tehnologii informaționale, a tehnologiilor multimedia și a internetului în procesul de învățare;

Transfer de cunoștințe, management și sprijin în procesul de învățare cu ajutorul noilor tehnologii informaționale și de telecomunicații (1ST), care include soluții software și hardware.

Rezultatele analizei de conținut a principalelor abordări ale definiției conceptului de „e-learning” sunt prezentate în tabel.

La interpretarea e-learning-ului, se observă o înțelegere inegală a esenței sale:

Aceasta este o formă îmbunătățită de învățământ la distanță, adică un tip de învățământ la distanță în care sunt utilizate în mod activ diverse instrumente de învățare electronică;

Un proces care implică introducerea și utilizarea sistemelor de management al învățării - conținutul acestuia (conținutul), procesul de formare a competențelor, proceduri de urmărire a rezultatelor învățării; sisteme de livrare a materialelor educaționale „la momentul potrivit, în cantitatea potrivită, la locul potrivit”; sisteme de testare și suport interactiv pentru mediul de învățare;

1 Legea educației în Federația Rusă. Legea federală, art. 15 [Elec. resursă]. Mod de acces: Ministerul Educației și Științei.rf/documents/2974.

Abordări ale interpretării conceptului de „e-learning”

Orientare țintă (tipuri de activitate) Mijloace utilizate (instrumente, resurse) Caracteristici ale formulării principiilor, conținutului, metodelor, condițiilor de pregătire

Legea federală organizarea activităților educaționale organizarea activităților, prelucrarea, transmiterea informațiilor, interacțiunea elevilor și profesorilor tehnologii informaționale, mijloace tehnice, rețele de informare și comunicare

A. A. Andreev formă sintetică, integrală, umanistă de educație livrarea materialului educațional, studiul său independent, schimbul de dialog între profesor și elev tehnologiile informaționale tradiționale și noi și mijloacele lor tehnice principiile sunt tradiționale, conținutul și metodele se schimbă

N. Dubova utilizarea noilor tehnologii informaționale, tehnologii multimedia și acces la Internet la resurse și servicii, schimb de cunoștințe de la distanță, colaborare noile tehnologii informaționale, tehnologii multimedia și Internet

E-didactica procesul de învățare dobândirea de competențe mediul educațional informațional dominant tendința spre autoînvățare

A. V. Solovov o nouă formă de organizare a procesului educațional munca educațională independentă a elevilor cu ajutorul resurselor educaționale electronice dezvoltate, interacțiunea participanților la proces resurse educaționale electronice, mediul de învățare, mijloace de telecomunicații electronice

M. J. Rosenberg utilizarea tehnologiilor Internet care oferă o gamă largă de soluții care măresc cunoștințele și productivitatea, livrarea de conținut educațional, rețea de învățare, tehnologii Internet, material educațional

P.J. Edelson, V.V. Instruire Pitman op-!^, Instruire pe web, Instruire CBT pe computer Tehnologii web, tehnologii informatice

D. Morrison asimilarea pe termen lung a cunoștințelor și abilităților de către adulți asimilarea cunoștințelor sincron (conferințe video, cursuri virtuale, mesagerie de mare viteză), asincron (e-mail, materiale text, înregistrări audio și video etc.) înseamnă

D. R. Garrison, T. Anderson organizat pe teme, programe, subiecte specifice procesul de studiu schimbul activ de informații între elevi și profesori, precum și între elevi înșiși mijloacele noilor tehnologii informaționale și mass-media - fax, radio, televiziune, precum și conferințe audio, televiziune și video, multimedia și hipermedia, telecomunicații computerizate

D. Keegan educație și formare educație și formare Internet, medii virtuale de învățare, sisteme de management al învățării

O alternativă la învățarea tradițională față în față, atunci când orele sunt desfășurate de la distanță folosind tehnologii Gace-Le-Gase-Learsh^ ("față în față"), care permit elevilor nu numai să se familiarizeze în mod independent cu informațiile educaționale, ci și să fi prezent și participa de la distanță în timp real la sesiuni de învățare reale.

Este de remarcat faptul că mulți autori identifică e-learning cu învățământul la distanță. Din punctul nostru de vedere, acest lucru nu este adevărat: primul poate fi implementat în clasă și pe computerele locale. Dacă, așa cum s-a menționat mai sus, caracteristica cheie care separă învățarea tradițională de cea electronică este neutilizarea/utilizarea

La problema corelării conceptelor de e-learning în învățământul superior 57

informații în formate electronice, atunci se poate da următoarea definiție: formarea trebuie considerată electronică, ale cărei mijloace și metode prevăd utilizarea resurselor informaționale educaționale în formate electronice (digitale) de prezentare.

Să comentăm această definiție:

În primul rând, toți ceilalți factori care sunt adesea indicați în formulările altor autori, de exemplu: nevoia de hardware și software de calculator pentru crearea și utilizarea resurselor digitale, o bază de date pentru stocarea acestora, o rețea pentru accesarea resurselor și schimbul de informații între subiectele procesului de învățământ etc., - se dovedesc a fi o consecință a utilizării formelor digitale de prezentare a informațiilor și astfel de detaliere, în general, par superflue;

În al doilea rând, metodele și mijloacele individuale de e-learning pot fi implementate împreună cu cele tradiționale - în acest caz, ar trebui să vorbim despre blended learning.

Învățare la distanță și învățământ mixt

Învățarea la distanță (învățare la distanță) ca formă independentă de organizare a procesului educațional este, de asemenea, recunoscută de mulți cercetători autohtoni (V.Yu. Bykov, E.Yu. Vladimirskaya, N.B. Evtukh, V.O. Zhulkevskaya, S.A. Kalashnikova, M. Y. Karpenko, SP Kudryavtseva, ES Polat, NG Sirotenko, EM Smirnova-Tribulskaya, PV Stefanenko, VP Tikhomirov, OV Hop, AV Khutorskoy, BI Shunevich etc.) și străini (M. Ahlen, T. Anderson, J. Boat, F. Wedemeer, DR Garrison, J. Daniel, R Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg etc.).

Să ne întoarcem la câteva definiții ale învățământului la distanță, care se numește

O metodă de învățare la distanță, în care profesorul și elevii sunt localizați fizic în locuri diferite și utilizează canale audio, video, internet și comunicații prin satelit în scopuri educaționale;

Proces intenționat organizat într-un sistem didactic specific interacțiune interactivă predarea și învățarea folosind instrumente de învățare care sunt invariante cu locația lor în spațiu și timp, care este implementată;

Formarea în telecomunicații, care se desfășoară în principal cu ajutorul tehnologiilor și resurselor internetului și în care subiecții îndepărtați unul de celălalt (elevi, profesori, tutori, moderatori etc.) desfășoară procesul educațional, însoțit de schimbările lor interne ( sporuri) și crearea de produse educaționale.

În lucrarea anterioară a unuia dintre autorii acestui articol, se disting conceptele de „educație la distanță”, „învățare la distanță” și „tehnologii de învățare la distanță”. În special, este fundamentată următoarea afirmație: învățarea la distanță este o formă asincronă de învățare

disciplina academică, care prevede asimilarea independentă de către cursant a materialelor educaționale special organizate cu acces prompt la acestea; controlul și managementul activităților educaționale desfășurate de un profesor la distanță.

Următoarele clarificări sunt date pentru definiție:

1) ... forma asincronă ... înseamnă că procesul de învățare are loc pentru fiecare elev independent de ceilalți;

2) în varianta la distanță, elevul stăpânește singur materialul educațional, având în același timp posibilitatea interacțiunii prompte la distanță cu profesorul și alți elevi;

3) ... materiale de instruire special organizate ... acoperă toate tipurile de activități de învățare student atât din punct de vedere al conținutului, cât și al organizării procesului de învățare; ele (materialele) sunt prezentate în formate electronice și oferă acces de la distanță la acestea;

4) ... accesul online ... la materiale educaționale înseamnă că acesta trebuie efectuat în orice moment acceptabil elevului și dintr-un loc convenabil acestuia; Desigur, un astfel de acces poate fi asigurat numai prin utilizarea rețelelor de calculatoare și a serviciilor de comunicații în rețea, de exemplu. în prezenţa unui mediu educaţional informaţional.

Astfel, învățământul la distanță trebuie considerat ca un caz limitativ de e-learning, care nu conține elemente de învățare tradițională în ceea ce privește organizarea procesului educațional și interacțiunea subiecților acestuia cu resurse educaționaleși între ei.

Totuși, ar fi greșit să limităm posibilitățile de organizare a procesului de învățământ la două cazuri extreme – învățământul tradițional și la distanță. Există un sector educațional semnificativ în care învățământul la distanță nu poate fi aplicat pe deplin, dar nimic nu împiedică utilizarea elementelor individuale de e-learning (în special, tehnologiile de învățământ la distanță). Acest lucru se aplică formei cu normă întreagă a învățământului școlar și superior.

Ca urmare a căutării unor scheme mai avansate de organizare a procesului de învățământ, folosind avantajele învățământului la distanță și compensând deficiențele acestuia, a apărut ideea învățării mixte. Acest termen se referă la un proces de învățare care utilizează diverse tehnici de management al învățării bazate pe evenimente, cum ar fi învățarea față în față (învățare la clasă), învățarea la distanță (învățare la distanță asincronă) și învățarea online (învățare sincronă la distanță). Procesul educațional se bazează pe interacțiunea elevului nu numai cu computerul, ci și cu profesorul în forme active full-time și la distanță, când materialul studiat independent este rezumat, analizat și utilizat pentru rezolvarea sarcinilor. Învățarea combinată este văzută de educatori ca

Învățare care combină diferite tipuri de activități de învățare, inclusiv învățarea la clasă față în față, învățarea online online și autoînvățarea la locul de muncă;

Un model în care informațiile distribuite și resursele educaționale sunt implicate în învățarea cu normă întreagă, inclusiv elemente de învățământ la distanță asincron și sincron;

O combinație de învățământ față în față și la distanță, în care unul dintre ele este de bază în funcție de modelul preferat;

Integrarea învățării electronice și tradiționale, care este inerentă planificării și valorii pedagogice;

Utilizați în proporții diferite de e-learning și de învățare la clasă,

Combinarea învățării „în direct” cu învățarea folosind resursele Internet (în primul rând a doua generație), care permit activități comune ale participanților la procesul educațional;

Educație tradițională cu utilizarea tehnologiilor electronice suplimentare.

Compararea definițiilor arată că toate, într-un fel sau altul, indică o combinație de forme tradiționale și electronice de educație. Flexibilitatea învățării mixte constă în faptul că proporțiile formelor tradiționale cu normă întreagă și la distanță pot fi diferite. Raportul acestora depinde de mai mulți factori destul de evidenti: conținutul disciplinei, vârsta cursanților, gradul de pregătire a acestora pentru autoeducare, posibilitățile mediului informațional educațional al instituției de învățământ, dotarea suportului educațional și metodologic. . Astfel, e-learning-ul, conform ideilor noastre, combină blended și la distanță.

Literatură

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Învățământ la distanță:

esență, tehnologie, organizare. Moscova: MESI, 1999. 196 p. 2.

2. Andreeva O. Învățarea mixtă ca unul dintre avantajele competitive ale universităților [Electron. resursă]. Mod de acces: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.

3. Artykbaeva E.V. Teoria și tehnologia e-learning-ului într-o școală secundară: dr. dis ... Dr. ped. Științe. Almaty, 2010. 47 p. 4.

4. Dubova N. E-Learning - învăţare cu prefixul „e” // Open Systems. 2004. Nr 11. [Electronic. resursă]. Mod de acces: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.

5. E-didactica ca bază teoretică pentru e-learning [Electron. resursă]. Mod de acces: http://method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Ilyina T.A. Pedagogie: un curs de prelegeri: un manual pentru studenții institutelor pedagogice. Moscova: Educaţie, 1984. 496 p. 7.

7. Kapustin Yu.I. Condiții pedagogice și organizatorice pentru o combinație eficientă a învățământului cu normă întreagă și a utilizării tehnologiilor de învățământ la distanță: dr. dis. . Dr. ped. Științe. Moscova: 2007. 40 p. 8.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic. Moscova: Academia, 2000. 176 p. [Electron. resursă]. Mod de acces: http://slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovsky M.B. Despre învățământul la distanță [electron. resursă]. Mod de acces: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Saeid Baker A. Despre conținutul conceptului de „E-Learning – e-learning” [Electron. resursă]. Mod de acces: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.

11. Solovov A.V. Analiza didactică a problemelor de e-learning // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: Sat. lucrările conferinței internaționale. Kazan: KSTU, 2002, p. 212-216.

12. Solovov A.V. E-learning: probleme, didactică, tehnologie. Samara: New technology, 2006. 464 p. 13.

13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. Despre relația dintre conceptele de e-learning în învățământul superior // Educație și știință. 2014. Nr 9. str. 51-63

14. Fandey V.A. Fundamente teoretice și pragmatice ale utilizării formei de predare mixtă a unei limbi străine (engleză) într-o universitate lingvistică: dis... cand. ped. Științe. Moscova: MGU, 2012. 175 p. 15.

15 Khutorskoy A.V. Didactica modernă: un manual pentru universități. Sankt Petersburg: Piter, 2001. 544 p. 16.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.

17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 p.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. E-Learning în Statele Unite: noi direcții și oportunități pentru educația continuă universitară // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. Nr. 1. 2001. P. 71-83. Disponibil la: http://www. ignorau.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garnizoana D.R. Trei generații de inovații tehnologice în învățământul la distanță // Educația la distanță. Vol. 6. Nr 2. 1985. P. 235-241.

20. Keegan D. Impactul noilor tehnologii asupra studenților la distanță // E-learning & education. Disponibil la: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.

21. Han Badrul. A framework for E-learning, 2003. Disponibil la: http://www.bookstoread.com/framework/.

22. Morrison D. Strategii de E-Learning. Cum să obțineți implementarea și livrarea corectă prima dată. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.

23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 p.

24. Rosemberg M.J. E-Learning: Strategii pentru furnizarea de cunoștințe în era digitală. Disponibil la: http://marcrosenberg.com/.

25. Starichenko B.E. Bazele conceptuale ale educației informatice. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.

26. Watwood B. Construirea de la conținut la comunitate: Regândirea tranziției către predarea și învățarea online: A CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William "Bud" Deihl. Virginia Commonwealth University: Centrul pentru excelență în predare, 2009. 22 p.

Introducere

CAPITOLUL I Aspecte teoretice comparații între învățarea tradițională și e-learning

1. Probleme moderne de învățare tradițională și e-learning.12-30

2. Istoria învățării tradiționale și e-learning.31-48

3. Cerințe pentru conținutul e-learning-ului.49-81

Concluzii la primul capitol

CAPITOLUL II. Tehnologie modernă tradițională și e-learning

1. Forme şi metode de e-learning.82-92

2. Rezultatele lucrărilor experimentale - experimentale ... 93-114

3. Dezvoltarea bazei științifice a tehnologiei e-learning.115-124

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie. 125-132

Bibliografie... 133-149

Istoria învățării tradiționale și e-learning

În stabilirea contextului pentru învățarea online, ar trebui utilizate strategii care să permită cursanților să înțeleagă și să acorde atenție informațiilor și să le amintească în mod activ. Elevii își folosesc sistemul senzorial pentru a absorbi informații sub formă de sentimente. Este necesar să se folosească strategii care să maximizeze manifestarea senzațiilor. De exemplu, aspectul adecvat al informațiilor de pe pagină, caracteristicile paginii (culoare, grafică, dimensiunea fontului etc.) și metodele de prezentare a informațiilor (auditiv, vizual, animație, video).

Înainte de perceperea și prelucrarea informației, elevii trebuie să o înțeleagă la nivel senzorial. Strategiile necesare pentru a dezvolta înțelegerea și interesul pentru învățarea online sunt enumerate mai jos.

Informațiile importante trebuie plasate în mijlocul paginii, iar elevii trebuie să le citească de la stânga la dreapta (pentru alfabetul latin).

Informațiile educaționale pentru a atrage atenția trebuie evidențiate în diverse moduri.

Elevii trebuie să înțeleagă necesitatea orelor de curs pentru a se putea concentra pe informațiile primite.

Prezentarea materialelor trebuie să fie adecvată nivelului de cunoştinţe al elevului pentru ca acesta să poată percepe sensul acestuia. Combinația de material simplu și complex îl va ajuta pe elev să se adapteze la diferite niveluri de învățare.

Aceste strategii permit elevilor să rețină informațiile în memoria pe termen lung și să dea sens noilor informații. Sarcina elevilor este de a stabili o conexiune între informațiile noi și cele stocate în memoria pe termen lung.

Strategiile ar trebui să faciliteze implementarea următoarelor modele: - pregătirea unor modele conceptuale pe care elevii să le poată aplica modelelor mentale existente, sau pentru a menține structura, acestea ar trebui folosite la studierea detaliilor lecției; – utilizați sondaje prealabile pentru a clarifica așteptările și pentru a activa structura de cunoștințe existentă a elevilor și pentru a oferi motivație pentru a căuta resurse suplimentare și a obține rezultate. – Informațiile trebuie transmise în bucăți pentru a preveni depășirea memoriei active. Materialele de predare de învățare online ar trebui să fie de 5 până la 9 puncte pe pagină pentru a facilita procesarea activă a memoriei; - dacă lecția conține multe puncte, atunci ar trebui organizată sub forma unui plan de informare. Planul de informare este o viziune a prezentării cursurilor online, care poate fi format în trei forme: 1 - liniară, 2 - de rețea și

În timpul lecției, fiecare articol este afișat într-un plan general de informații și apoi împărțit în sub-articole. La sfârșitul lecției, prin interpretarea relațiilor dintre elemente, planul general este reajustat. În scopul prelucrării în profunzime, studenții trebuie să contacteze la sfârșitul fiecărei lecții pentru a furniza informații și a le actualiza în plan.

Clasele online eficiente ar trebui să utilizeze tehnici care oferă studenților capacitatea de a căuta și de a înțelege informații, oferă strategii de procesare și stocare ridicată a informațiilor în memoria pe termen lung.

Cerințe pentru conținutul e-learning-ului

Trebuie remarcat faptul că, deși obiectivele învățării virtuale sunt aceleași cu cele ale învățării la distanță, ele sunt în esență diferite.

Problema creșterii solicitanților pentru învățământul superior și dezvoltarea tehnologiilor informației și comunicațiilor au condus la apariția unor noi abordări ale învățării și metodelor acesteia.

Una dintre cele mai recente evoluții în acest domeniu este educația virtuală. Educația virtuală a apărut ca o soluție la această problemă și a oferit noi oportunități în viață și educație,

mai ales pentru adulti. Pentru a stabili un sistem de educație virtuală, mulți factori trebuie luați în considerare împreună și în combinație între ei. Studiile comparative și o revizuire a literaturii de învățare virtuală au arătat că cele mai importante componente ale sistemului de învățământ constau în:

Infrastructura tehnologica. Include sisteme de comunicații de bază (fibră optică, receptoare satelit, microprocesoare etc.), Internet, furnizori de internet, conectarea sistemului de învățământ la sistemele de rețea etc.

infrastructura umană. Introducerea unui sistem virtual de învățare necesită implicarea personalului tehnic calificat, dezvoltatori de tehnică și proiecte educaționale, profesori, studenți, designeri, administratori etc.

De asemenea, sunt necesare cunoștințe extinse - abilitatea de a folosi un computer, editori de text, de a extrage cunoștințe științifice de pe web în loc să răsfoiți fără scop în pagini web, să aplicați software, multimedia, să găsiți erori și să le corectați etc.

Aici, fără îndoială, noile abordări, o schimbare în percepția și înțelegerea totalității factorilor și ajustarea rolurilor, relațiilor și metodelor de activitate sunt de mare importanță.

infrastructura educațională. Schimbarea paradigmei de predare și învățare, schimbare de la învățarea supervizată la clasă la un sistem de autoînvățare fără restricții de timp și spațiu, noi metode de predare (sincrone și asincrone), nouă ecologie pedagogică, schimbarea focalizării de la profesor la elev, schimbarea focalizării de la predare la învățare, cele mai recente metode de predare și evaluare etc.

Infrastructură culturală, socială și definitorie. Cultura netocratică (orientată pe internet), creșterea unui cetățean global cu respect pentru valorile naționale și locale, acordarea atenției decalajului digital și direcționarea eforturilor către o distribuție echitabilă a proceselor de predare și învățare, cultura și tradițiile rețelei, schimbarea rol socialînvăţământul superior, dezvoltarea unei noi culturi pedagogice (independenţa şi autonomia elevului) ca dominantă cultura organizationalaîn mediile de predare și învățare.

infrastructura economica. Comerț electronic, profitabilitate, cele mai noi metode de alocare a resurselor și bugetului, noi modele de aprovizionare, marketing și dezvoltare a pieței educației, economie fără intermediari, rentabilitate a investiției, macroeconomie, eficiență indirectă (extinderea opțiunii temelor educaționale, profesor, media). , preț, viteză, modalități de învățare etc. pentru student).

Managementul și conducerea infrastructurii. Managementul cunoștințelor (deplasarea atenției către învățarea organizațională, mai degrabă decât pe învățarea individuală, dezvoltarea modalităților de a transfera cunoștințele și experiența acumulate între angajații organizației). Alegerea unei strategii de cooperare reciprocă și competiție sănătoasă, noi strategii de conducere și management, inclusiv management comun, management preventiv și dinamic, abordări internaționale și globale ale problemelor organizaționale, elaborarea de politici, cursuri și reguli în domeniul educației virtuale, datorită diverșilor factori, cum ar fi volumul de muncă, modul de a atrage personalul științific, metode, verificare și licențiere, probleme de proprietate intelectuală, standarde calitative și cantitative, asigurarea calității, originalitatea și fiabilitatea informațiilor, măsurile de securitate electronică, politicile de utilizare acceptabile etc.

Infrastructură administrativă și sistem de suport. Sistem electronic de management, sistem organizatoric, educational si tehnic de suport pentru studenti, profesori si angajati, acces la resurse digitale, servicii etc. . Caracteristicile e-learning Cu cât un program de e-learning este mai bine conceput, cu atât pot fi furnizate mai multe caracteristici speciale care sunt utile în procesul de învățare. În orice caz, aceste caracteristici ar trebui incluse într-o formă semnificativă în programul de e-learning. Cu cât este mai mare proporția de componente ale unui anumit program de e-learning, cu atât mai multe caracteristici și caracteristici poate oferi. Măsura în care funcțiile e-learning sunt eficiente depinde în mare măsură de problema încorporării lor în proiectarea programului. Calitatea și gradul de influență a unei caracteristici a e-learning-ului pot fi determinate luând în considerare subiectele importante de criză ale mediului de învățare. Următoarele sunt exemple ale unora dintre caracteristicile e-learning-ului. Interactivitate, realitate, control total, confort, autosuficiență, ușurință în utilizare, suport online, securitate, rentabilitate, învățare colaborativă, medii formale și informale, multidisciplinar, evaluare online, căutare online, accesibilitate globală, interacțiuni interculturale, non- discriminare etc.

Rezultatele muncii experimentale

Factori care împiedică dezvoltarea e-learning-ului Aplicarea de noi modele de învățare pentru cei care au fost angajați în mod tradițional de câțiva ani va fi plină de anumite probleme și dificultăți. Alături de aceasta, filosofia educației și creșterii (pedagogiei) în fiecare țară este diferită. Ca urmare, vor apărea diferite metode și abordări. Schimbarea modelelor de învățare va necesita transformarea acestor abordări. Pe de altă parte, țările diferă în ceea ce privește accesul la tehnologiile informației și comunicațiilor. Aceste diferențe pot crea anumite obstacole în implementarea și implementarea e-learning-ului.

Universitatea virtuală O universitate virtuală este un mediu în care, prin utilizarea unor instrumente multimedia, cum ar fi un PC, Internet, fax, cameră, software de comunicare online etc. este implementat e-learning la distanță.

Se poate argumenta că conceptele de „universitare virtuală” și „învățare virtuală” se referă la cursuri și educație care sunt diferite de metodele tradiționale de predare. Conținutul lecției poate fi partajat prin Internet sau prin video, într-un mod activ și interactiv bidirecțional. Precum televiziunea prin cablu și prin satelit poate servi ca mijloc media de transmitere a acestor activități.

Universitatea virtuală este interactivă, dinamică și centrată pe studenți. Astfel de universități oferă posibilitatea de a studia oriunde, în orice moment și de-a lungul vieții.

Centrul de Cercetare - Acest centru informează studenții despre activitățile științifice și de publicare. Librărie - vă permite să cumpărați cărți electronice și alte materiale educaționale folosind un card de credit (cărți electronice). Responsabil pentru executarea serviciilor administrative, cum ar fi înregistrarea unei liste de cursuri de seminarii, examene și lucrări de laborator.

Unități academice care oferă cursuri, laboratoare, dizertații și programe de examene. E-learning în Iran face primii pași în domeniul tehnologiei educaționale și al educației la distanță. Unul dintre cele mai importante argumente în favoarea necesității de a crea centre de e-learning în Iran este că resurse limitate a sistemului actual de învăţământ au devenit o problemă socială specială ]19[.

Avantajele și dezavantajele instituțiilor de învățământ superior virtuale După cum a fost definit anterior, o instituție de învățământ superior virtuală își transmite clasele și programele de învățământ prin Internet, iar elevul nu trebuie să fie prezent în clasă ca în învățământul tradițional. Iată câteva dintre avantajele și dezavantajele acestor universități:

Avantaje. Posibilitatea de a oferi cursuri într-un mediu multimedia (audio, video, text, animație), ceea ce în mod natural îmbunătățește semnificativ calitatea conținutului. Disponibilitatea conținutului lecției de oriunde și în orice moment, plus posibilitatea de repetare pentru o mai bună absorbție. Absența restricțiilor de timp și spațiu face posibil ca oamenii ocupați, sau chiar cei care se află în călătorie, să primească educație fără probleme. Comunicarea dintre un profesor și un elev prin intermediul rețelei oferă posibilitatea de a alege un profesor din orice țară din lume, așa cum un student din orice parte a lumii poate primi o educație. Acces la biblioteca digitală în timp real. Oportunitatea de a continua educația pentru cei care erau înghesuiti în cadrul educației tradiționale.

Dezvoltarea bazei științifice a tehnologiei e-learning

E-learning este un sistem cuprinzător de soluții pentru organizațiile care se deplasează pe calea tehnologiilor moderne și a metodelor și a mediilor de învățare în schimbare.

În general, beneficiile e-learning-ului pot fi rezumate după cum urmează: Metoda de a oferi cursuri studenților. Fără limite de timp pentru cursuri. Versatilitate, acoperire, mobilitate, promptitudine și satisfacerea nevoilor de învățare în orice moment. Creșterea calității cursurilor (pe baza utilizării instrumentelor multimedia). Creșterea eficienței și impactului antrenamentului (datorită eliminării restricțiilor temporale și spațiale).

Utilizarea diferitelor mijloace ale mass-media. Unul dintre cele mai importante instrumente de transmitere a informațiilor și cunoștințelor către un public este utilizarea mijloacelor media adecvate.

Învățarea virtuală folosește cinci medii precum text, sunet, imagine, animație și video ca cele mai importante instrumente de comunicare.

Disponibilitate egală. Învățarea virtuală oferă tuturor participanților acces egal la resursele educaționale. Adică, o lecție virtuală bine concepută poate fi folosită de studenți la scara unei țări sau chiar mai largă.

Extensiune a instruirii. În prezent, niciunul dintre tipurile de formare nu are un asemenea potențial de a se răspândi în întreaga lume precum formarea virtuală prin Internet. Granițele geografice ale distribuției mediului virtual de învățare coincid cu Internetul. Astfel, acest tip de educație oferă potențialul de a învăța de oriunde. Antrenamentul virtual în modul automat este disponibil 24 de ore pe zi. Astfel, contactele virtuale de educație în orice moment al zilei își pot revizui cursurile, exercițiile și testele pentru a răspunde participanților. Prin urmare, publicul de învățare virtuală poate participa la cursuri în orice moment al zilei, poate finaliza sarcinile și poate participa la testele relevante. Astfel, o altă caracteristică a educației virtuale este absența restricțiilor de timp.

E-learning are capacitatea de a conecta profesori și studenți din întreaga lume, ceea ce are multe avantaje.

Interacțiunea dintre profesor și elev. Nu este necesară prezența fizică a profesorului și a elevilor în clasă. Reduceți timpul de călătorie și costurile pentru studenți. Posibilitatea de a preda un număr mare de elevi în clasă. Posibilitatea de înregistrare a activității și a progresului elevilor de către profesor. Posibilitatea de a elabora diverse modele de predare de către profesor. Ușurința comunicării.

Interacțiune și cooperare. Alte avantaje ale educației virtuale prin internet includ utilizarea instrumentelor de comunicare, consultare și cooperare între profesor și elevi. De exemplu, majoritatea sistemelor de management e-learning au mijloace E-mailși chat. Cu aceste instrumente, puteți trimite mesaje, pune întrebări și discuta articole și rapoarte științifice între participanți.

Osipov Dmitri Alexandrovici

licență, Departamentul de Sisteme Informaționale, Universitatea Tehnică de Stat din Moscova „STANKIN”, Moscova

Kriukov Alexandru Andrianovich

conducător științific, Ph.D. acestea. Sci., Prof., Departamentul de Sisteme Informaționale, FGBOU VPO MSTU „STANKIN”, Moscova.

Dezvoltarea tehnologiilor informaționale în ultimele decenii a dus la utilizarea lor pe scară largă în multe domenii ale activității umane. Domeniul educației nu a făcut excepție. La sfârșitul secolului al XX-lea, e-learning-ul a luat naștere în țările occidentale și a primit un impuls pentru o dezvoltare rapidă. Apariția și diseminarea activă a formelor electronice de educație reprezintă un răspuns adecvat al sistemelor de învățământ din multe țări la procesele de integrare care au loc în lume, mișcarea către societatea informațională.

La începutul secolului al XXI-lea, tehnologiile de e-learning au început să apară în Rusia într-un ritm lent. Ca și în multe alte țări, în Rusia, până de curând, e-learning-ul nu a fost folosit pe scară largă din cauza mai multor motive obiective - în principal din cauza dezvoltării insuficiente și a distribuirii largi a mijloacelor tehnice ale noilor tehnologii informaționale și de telecomunicații. În prezent, au fost create premisele tehnice pentru utilizarea pe scară largă a e-learning-ului în educație. Mai mult, într-o serie de cazuri, a existat un decalaj în implementarea ideilor de e-learning din oportunitățile oferite de mijloacele tehnice. Cu toate acestea, în fiecare an, utilizarea tehnologiilor educaționale electronice devine din ce în ce mai frecventă.

În prezent, e-learning-ul este utilizat, de regulă, pentru obținerea unui al doilea învățământ superior, educatie suplimentara sau pentru recalificarea specialiştilor. Atât în ​​practica mondială, cât și în limba rusă e-learning (e-learning) merge exact ca o completare la educația cu normă întreagă.

Beneficiile e-learning-ului

Există multe motive pentru popularizarea și utilizarea pe scară largă a sistemelor de e-learning. În primul rând, acestea sunt avantajele clare ale e-learning-ului față de metodele de învățare „clasice”:

1) Avantaje geografice și temporale

Metoda de învățare la distanță permite profesorilor și studenților să fie la o distanță considerabilă unul de celălalt, inclusiv în diferite orașe și țări. Utilizarea sistemelor de e-learning face educația mai accesibilă, deoarece face posibilă furnizarea de servicii educaționale unei game mai largi de studenți. În cazul instruirii corporative, formularul electronic permite instruirea centralizată a angajaților în toate sucursalele și sediile companiei, indiferent de distanța de la sediul central și de la centrul de formare, fără a întrerupe activitatea principală de producție - de exemplu, în perioada timp special alocat pregătirii în timpul zilei de lucru sau în timpul liber din timpul de lucru.

Disponibilitatea și deschiderea educației permit unui specialist modern să studieze în orice moment pe perioada activității vieții, combinând studiul cu activitatea principală. Studii recente ale oamenilor de știință au arătat că e-learning-ul economisește timp cu 35-70% în comparație cu învățarea „normală”. Timpul economisit depinde de disciplina studiată, precum și de formatul materialului.

2) Eficienta economica

În ciuda costului mai mare de dezvoltare a cursurilor electronice cu drepturi depline în comparație cu cele tradiționale, costul predării unui student folosind un formular electronic este mult mai mic decât în ​​cazul educației cu normă întreagă. Eficiența financiară a e-learning-ului este deosebit de semnificativă atunci când un număr mare de studenți participă la formare. E-learning este mai ieftin decât formatul obișnuit de învățare, în primul rând din cauza reducerii costurilor de transport, a cheltuielilor de trai în alt oraș, a organizării cursurilor în sine (închirierea spațiilor pentru cursuri, salariile însoțitorilor, costurile suplimentare pentru profesori etc. ). Conform estimărilor medii, e-learning economisește până la 50-60% din fonduri per student.

3) Personalizarea instruirii, implicarea persoanelor cu dizabilități în formare

Introducerea sistemelor de e-learning vă permite să combinați avantajele formării individuale (în ceea ce privește eficacitatea) și în masă (în ceea ce privește economia sa). Software-ul sistemului de formare ar trebui să implice adaptarea individuală a curriculum-ului la nevoile și caracteristicile cursanților, profesorilor sau condițiilor de învățare. Dintr-un set de cursuri de formare independente (module) este posibil să se formeze un curriculum specific care să răspundă nevoilor individuale sau de grup.

E-learning dezvoltă abilități de lucru independent, care sunt foarte solicitate în timpul nostru. Elevul însuși determină viteza și intensitatea învățării, numărul de repetări ale acelorași module, necesitatea studierii secțiunilor individuale etc. El nu este legat de ora exactă de începere a lecției și de profesor, dar poate studia la un moment convenabil pentru el însuși.

Factorul psihologic în învățare este important pentru unii elevi. Din punct de vedere psihologic, utilizarea sistemelor electronice de învățare poate reduce gradul de nervozitate al cursanților la efectuarea activităților de control (teste, examene). În plus, factorul de subiectivitate al evaluării este exclus, impact psihologic, din cauza impactului grupului sau a performanței elevului la alte discipline.

Sistemele educaționale oferă șanse egale pentru educație, indiferent de o serie de caracteristici ale unei persoane - locul de reședință, starea de sănătate, securitatea materială. E-learning-ul este foarte flexibil - poate fi început și continuat oricând, oriunde. Se poate elabora un curriculum individual pentru fiecare elev, ținând cont de modul său și de nevoile de învățare.

4) Creșterea productivității și a intensității învățării

Potrivit statisticilor, stăpânirea materialului în formă clasică este mai dificilă pentru studenți. Deci, în prelegerile față în față, în medie, ascultătorii absorb nu mai mult de 20% din informații atunci când ascultă pur și simplu și nu mai mult de 40% atunci când iau notițe. Cursurile de e-learning vă permit să creșteți eficiența formării cu 60% datorită oportunității de a lucra în practică cunoștințele dobândite. Utilizarea e-learning-ului face posibilă evitarea învechirii cunoștințelor și a pierderii calificării de către specialiștii companiei din cauza actualizării constante, ceea ce este important în contextul tehnologiilor în schimbare dinamică.

5) Extinderea informațiilor studiate

Utilizarea aceluiași sistem de instruire pentru diferite cursuri duce la unificarea interfeței și, ca urmare, la o scădere a timpului petrecut de către cursant pentru a învăța regulile de lucru cu sistemul. Extinderea informațiilor este posibilă și datorită următorilor factori:

Sistemul de instruire poate conține informații despre un domeniu arbitrar;

· structura modulară a informațiilor de clădire vă permite să utilizați același sistem de pregătire nu numai pentru învățământul la distanță, ci și pentru recalificare și formare avansată a specialiștilor;

sistemele de învățare sunt utile în special în domeniile de activitate în care există o eficiență scăzută moduri traditionale transferul de cunoștințe prin prelegeri;

Utilizarea sistemelor de învățare vă permite să combinați asimilarea cunoștințelor cu dobândirea deprinderilor de muncă prin combinarea diverselor tipuri de informații educaționale și utilizarea interacțiunii interactive între sistem și elev;

Utilizarea grafică pe computer, animație, video, sunet și alte componente media oferă o oportunitate unică de a face materialul studiat cât mai vizual posibil și, prin urmare, de înțeles și memorabil. Acest lucru este valabil mai ales în cazurile în care elevul trebuie să învețe o cantitate mare de informații neutre din punct de vedere emoțional - de exemplu, instrucțiuni de producție, hărți tehnologice, documente de reglementare.

6) Optimizarea și automatizarea procesului de transfer de cunoștințe

Sistemul de instruire poate elibera profesorul de unele funcții ale emițătorului de informații, consultant și controlor și, astfel, eliberează timp pentru munca suplimentară individuală cu elevii. Prin utilizarea standardelor uniforme, este posibilă utilizarea și replicarea celor mai bune practici în domeniul educației. Mijloacele sistemului de instruire pot asigura un control mai frecvent al cunoștințelor, ceea ce contribuie la creșterea gradului de asimilare a materialului educațional.

În cazul instruirii corporative, sistemul de instruire poate fi integrat cu sistemul informațional corporativ, ceea ce va permite managerilor sau ofițerilor de personal să aibă în permanență o evaluare reală și obiectivă a cunoștințelor personalului.

Probleme și dezavantaje ale e-learning-ului

Dezvoltarea rapidă a unei direcții fundamental noi în sfera educațională a dus inevitabil la apariția unui număr mare de probleme. Viteza dezvoltării ulterioare a tehnologiilor de e-Learning depinde în mare măsură de cât de cu succes vor fi rezolvate problemele care există astăzi. Pot fi identificate următoarele probleme principale în domeniul tehnologiilor e-Learning:

· Complexitatea introducerii tehnologiilor electroniceînvăţare

Majoritatea dezvoltatorilor de soluții de e-learning furnizează produse care nu răspund pe deplin nevoilor utilizatorilor, iar calitatea software-ului nu respectă întotdeauna standardele în acest domeniu. Ca urmare, este adesea necesară implicarea personalului suplimentar în finalizarea cursurilor, de exemplu, designeri de manuale electronice și alți specialiști care ar putea aduce cursurile în forma cerută.

· Dificultăți organizaționale în planificarea, implementarea și susținerea tehnologiilor de e-learning

Aceste dificultăți apar și variază în funcție de factori precum tipul și scopul programului de formare, nevoile întreprinderii și rata necesară de învățare a programului.

· Dificultăți tehnice apărute în implementarea tehnologiilor de e-learning

Adesea, atunci când se utilizează tehnologii de e-learning, se poate crea o sarcină semnificativă asupra rețelei corporative. În unele cazuri, conexiunea la Internet poate să nu fie suficient de rapidă. O problemă suplimentară poate fi aceea că o serie de programe educaționale necesită conectarea unor module „volume” pentru a implementa capabilități audio și video.

· Necesitatea unor investiții financiare semnificative în echipamente de conferință

Odată cu complexitatea crescută a tehnologiilor utilizate în e-learning, costurile implementării acestora pot duce, în loc să economisească resursele financiare ale întreprinderii, la cheltuirea lor excesivă. Prin urmare, este necesar să ne străduim să obținem raportul optim dintre costuri și rezultatul obținut.

· Planificare complexă

În unele cazuri, programele de e-learning pot necesita o planificare mai complexă decât sesiunile tradiționale de clasă. Complexitatea planificării depinde de combinația dintre mijloacele de prezentare a informațiilor utilizate, numărul de elevi din sala de clasă virtuală și volumul de material educațional. De exemplu, într-un mod de e-learning sincron, planificarea și proiectarea insuficient gândite pot cauza diferite tipuri de dificultăți atât pentru cursanți, cât și pentru profesori.

· Probleme asociate cu natura independentă a învățării

Unii elevi le este greu să învețe fără contact direct cu profesorul și alți elevi. În acest caz, utilizarea tehnologiilor de e-learning poate complica asimilarea materialului sau poate crește durata instruirii.

· O serie de cursanți au nevoie de îndrumare externă

Avantajul evident al e-learning-ului este absența necesității de a merge la cursuri. Același factor este și relaxant pentru cursanții insuficient de conștienți. Prin urmare, pentru acei studenți care au nevoie de un sistem de control strict și de anumite stimulente pentru învățare, sunt potrivite opțiunile de e-learning care necesită îndeplinirea unor sarcini specifice în termene-limită specifice.

· Complexitatea unei evaluări precise, cuprinzătoare și obiective a eficacității tehnologiilor de e-learning

Evaluarea eficacității tehnologiilor de e-learning este adesea dificilă. Există atât metode subiective de evaluare, de exemplu, satisfacția subiectivă a stagiarilor cu un curs de formare, cât și altele mai obiective, care includ abilități practice dobândite de cursanți și o serie de alți factori.

Alte probleme includ:

· problema determinării echivalenței cursurilor electronice și recunoașterii învățământului electronic împreună cu învățământul tradițional cu frecvență;

· problemă de limbă la importul (exportul) educației. Cursurile electronice dezvoltate într-o limbă vor necesita investiții financiare semnificative pentru traducerea lor într-o altă limbă, inclusiv necesitatea de a lua în considerare unele dintre caracteristicile regiunii (sociale, culturale și altele) în care se va desfășura formarea folosind tehnologii de e-Learning;

· dezvoltarea neuniformă a tehnologiilor informaționale în diferite țări, regiuni, precum și în diferite organizații, în special în ceea ce privește canalele de transmitere a datelor. Lățimea de bandă insuficientă a canalelor de transmisie a datelor poate afecta grav posibilitatea utilizării instrumentelor de e-learning;

lipsa unui număr suficient de specialiști pregătiți în domeniul tehnologiilor e-Learning cu un nivel suficient de competență;

Costul ridicat al dezvoltării și menținerii la zi a cursurilor electronice;

diferența de timp în cazul e-learning-ului pe zone mari. Această problemă capătă cea mai mare relevanță atunci când se utilizează instrumente de e-Learning care funcționează în timp real;

· un număr mare de judecăți inechitabile și concepții greșite care însoțesc formarea desfășurată cu ajutorul tehnologiilor de e-Learning, formată, printre altele, din cauza numărului mare de organizații care utilizează tehnologii de e-Learning, dar în același timp nu au competența corespunzătoare în aceasta zona.

Listăliteratură:

1. Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Lumi virtuale, medii informaționale și ambiții ale e-Learning-ului // Tehnologii educaționaleși societate (Educational Technology & Society). - 2009. - T. 12. - Nr. 2.
2. Karpova I.P. Cercetarea și dezvoltarea unui subsistem de control al cunoștințelor în sisteme de învățare automată distribuită // Disertație pentru concurs grad candidat stiinte tehnice specialitatea 13.05.13 - M.: MGIEM, - 2002.
3. Panyukova S.V. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație. - M.: Academia, 2010.
4. Teoria și practica învățământului la distanță: Manual // Ed. E.S. Polat. - M.: Academia, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Rolul tehnologiei în CSCL. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning - N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.