Acasă » N. V. Zagladin » Interactiv - ce este? TV interactiv. Învățare interactivă. Interactivitatea ca interacțiune Interacțiunea interactivă

Interactiv - ce este? TV interactiv. Învățare interactivă. Interactivitatea ca interacțiune Interacțiunea interactivă

Komarova I.V.

Orenburg Universitate de stat E-mail: [email protected]

INTERACTIVA EDUCAȚIONALĂ INTERACTIVĂ A ADOLESCENTILOR ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE

Articolul discută caracteristicile esențiale ale interacțiunii educaționale interactive ale adolescenților în procesul de învățare. Conținutul conceptelor „interacțiune”, „interactivitate”, „interacțiune”, „tehnologii interactive ca ansamblu de forme, metode și mijloace didactice interactive” este analizat în vederea generalizării cunoștințelor existente pe această temă.

Cuvinte cheie: inovație, interacțiune, interactivitate, interacțiune, învățare interactivă, interacțiune educațională interactivă.

Astăzi, sistemul educațional din Rusia trece prin schimbări semnificative asociate cu tranziția de la formele tradiționale de educație la cele inovatoare. Abordare inovativă presupune introducerea noutății în procesul de învățare, datorită particularităților dezvoltării vieții în societate, nevoilor individului, societății și statului în dezvoltarea cunoștințelor, credințelor, calităților, atitudinilor și experienței comportamentale utile din punct de vedere social. elevi.

Conceptul de „inovare” a început să intre cu fermitate în arsenalul științei în anii 40, așa că nu întâmplător se consideră că „inovarea” este una dintre cele mai importante forme de manifestare a revoluției științifice și tehnologice moderne. Fondatorii teoriei inovației sunt oamenii de știință germani W. Sombart,

W. Metcherlich și austriacul I. Schumpeter, care au aplicat aceste prevederi în legătură cu procesele socio-economice și tehnologice. Apoi aceste concepte au început să fie folosite în lucrările pedagogice, denotând tot ceea ce este nou inclus în sistemul de învățământ.

Inovație pedagogică reprezinta o inovatie in activitate pedagogică, o schimbare a conținutului și tehnologiei instruirii și educației, cu scopul de a crește eficacitatea acestora. Pedagogia modernă se dezvoltă intens, completându-se cu noi concepte, abordări, tehnologii de predare care reflectă nevoile unei societăți în schimbare și evoluțiile practice în educație.

Modelele pedagogice de umanizare și umanirizare a educației, înțelese ca un accent pe o persoană, sau o abordare centrată pe personalitate, sunt dezvoltate activ în stiinta moderna(E.V. Bondarevs-

Kaya, S.V. Kulnevici, A.N. Leontiev, A.K. Markova, O.L. Podlinyaev, K. Rogers, V.V. Serikov, A.V. Khutorskaya), se formează o tendință de integrare a pregătirii umanitare și tehnice bazate pe noile tehnologii informaționale, telecomunicații computerizate și rețeaua globală de calculatoare Internet (Yu.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, LV Mantatova, IV Robert).

În prezent, disponibilitatea pentru cooperare, dezvoltarea capacității de activitate creativă, capacitatea de a conduce un dialog, de a căuta și găsi compromisuri semnificative devin rezultate importante ale educației. Rezultatul principal activități educaționale nu există un sistem de cunoștințe, abilități și abilități în sine, ci un set de competențe cheie în diverse domenii, printre care se distinge comunicarea.

Paradigma umanistă a educației moderne din Rusia, care determină dezvoltarea tuturor nivelurilor sistemele educaționaleși punând în prim plan dezvoltarea unei persoane, acordă o atenție deosebită formării unei persoane ca subiect de comunicare și interacțiune cu alte persoane. Acum este evident pentru teoreticienii și practicienii educației că principalii factori în dezvoltarea personalității sunt Activitati practiceși interacțiune.

Interacțiunea, fiind una dintre categoriile filosofice, ontologice de bază (G. Hegel, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, F. Engels), este universală și obiectivă, deoarece conexiunile în interiorul și între fenomene există independent de conștiința umană și practic nu există fenomene. care nu putea fi explicat prin interacțiune.

Interacțiunea este una dintre întruchipările conexiunilor, relațiilor dintre oameni, atunci când aceștia sunt în proces de rezolvare a problemelor comune pentru ei, influențându-se reciproc și completându-se reciproc, împreună rezolvă cu succes aceste probleme. Desigur, există schimbări atât la fiecare dintre subiecți, cât și la acele obiecte către care este îndreptată interacțiunea. În același timp, interacțiunea poate fi internă (înțelegere reciprocă) și externă (muncă comună, schimb de opinii de înțelegere, gesturi ușor de înțeles).

În sens pedagogic, interacțiunea este o caracteristică esențială a procesului educațional, conținutul și metodele acestuia sunt determinate de sarcinile educației și formării. Spre deosebire de orice altă interacțiune, este un contact deliberat (prelung sau temporar) între profesori și elevi, profesorii înșiși, elevii înșiși, profesorii și părinții etc., care are ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile lor.

Potrivit lui A.V. Mudrik, adolescența este perioada optimă de pregătire pentru interacțiune, când un adolescent este cel mai receptiv la învățare și are o nevoie urgentă de a interacționa cu ceilalți. În adolescență, elevii se străduiesc să se exprime în activități sociale, creative, cognitive, de muncă, interpersonale. O gamă largă de interacțiuni este explicată de O.A. Yesherkina „noi formațiuni ale acestei epoci - formarea conștiinței de sine, a conceptului de sine, exprimată în dorința de a se înțelege pe sine, capacitățile și caracteristicile cuiva, asemănarea cu ceilalți oameni și diferența cuiva”.

În sistemul de interacțiune cu semenii, un adolescent are ocazia de a-și realiza și a-și evalua calitățile personale, de a-și satisface dorința de auto-îmbunătățire. După cum a subliniat M.V. Olennikova, comunicând cu semenii, adolescenții stăpânesc în mod activ normele, scopurile, mijloacele comportament social să dezvolte criterii de evaluare a ei înșiși și a celorlalți.

Realizat de psihologii B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin și alte studii convin că principalul lucru pentru adolescenți nu este doar dobândirea calităților, ci dezvăluirea acestor calități prin activitate care stabilește noua lor poziție socială.

o poziţie recunoscută de societate. Un aspect important care caracterizează interacțiunea activă este versatilitatea acesteia.

ÎN În ultima vreme interesul profesorilor vizează stăpânirea formelor și metodelor active și interactive de predare bazate pe activități și forme de dialog (intra și intergrup) ale cogniției. Abordarea interactivă consideră interacțiunea ca veriga centrală a procesului educațional, iar învățarea ca management al interacțiunii, care extinde posibilitățile de învățare nu numai în domeniul didactic, ci și în dezvoltarea și dezvoltarea. planuri educaționale.

Interactiv (din engleză „interactiv”) înseamnă bazat pe interacțiune. Însuși cuvântul „interactivitate” ne-a venit de la latin de la cuvântul „interactio”, care înseamnă „inter” – reciprocă, între și „actio” – acțiune. Astfel, interactivitatea este una dintre caracteristicile formelor de dialog ale procesului cognitiv.

Din punct de vedere al gradului de interactivitate al interacțiunii, M.A. Larionova ia în considerare următoarele niveluri:

Interacțiune non-interactivă, atunci când mesajul trimis nu are legătură cu mesajele anterioare;

Interacțiune reactivă, atunci când un mesaj este legat de un singur mesaj anterior;

Interacțiune dialog (interactivă), atunci când un mesaj este asociat cu un set de mesaje anterioare și cu relații dintre acestea.

Activitate interactivă, conform D.A. Makhotin, presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la înțelegere reciprocă, interacțiune, la rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Interactiv exclude dominanța atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii asupra alteia. Prin urmare, pe parcursul învățării interactive, adolescenții învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza unei analize a circumstanțelor și a informațiilor relevante, să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții și să comunice între ei.

Probleme de utilizare a interactivității în procesul de dezvoltare și formare a personalității

considerată multă vreme de oameni de știință din diferite poziții (H. Abels, G. Blumer). Cu toate acestea, pentru o lungă perioadă de timp atenția nu a fost concentrată asupra lor, iar interactivitatea nu a fost evidențiată ca o unitate independentă importantă în procesul pedagogic și în viața societății. A fost considerată una dintre părțile comunicării și interacțiunii (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva). În condițiile moderne, mulți oameni de știință au început să se îndrepte către conceptul de interactivitate, cum ar fi N.A. Vinogradova, L.K. Geikhman, N.P. Klushina, T.I. Matvienko, T.S. Panina, L.A. Peskov.

În același timp, termenii de interacțiune, învățare interactivă, forme interactive, metode, instrumente și tehnologii apar în articole și lucrări de pedagogie, în secțiuni. mijloace didactice descriind procesul de învățare ca comunicare, cooperare, cooperare a participanților egali (T.Yu. Avetova, B.Ts. Badmaev, E.V. Korotaeva, M.V. Klarin, E.L. Rudneva) .

Conceptul de „interacțiune” (din engleză „interaction” - interacțiune) a apărut pentru prima dată în sociologie și psihologie socială. Teoria interacţionismului simbolic (fondată de filozoful american J. Mead) se caracterizează prin luarea în considerare a dezvoltării şi vieţii individului, crearea de către o persoană a „Eului” său în situaţii de comunicare şi interacţiune cu alte persoane. Ideile de interacționism au un impact semnificativ asupra psihologiei generale, dezvoltării și pedagogice, care, la rândul său, se reflectă în practica modernă a educației și a creșterii.

În psihologie, interacțiunea este „abilitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de conversație, de a dialoga cu ceva (de exemplu, cu un computer) sau cu cineva (o persoană)”, iar interacțiunea socială este un proces în care indivizii, în cursul comunicarea într-un grup, prin comportamentul lor afectează alți indivizi, provocând răspunsuri.

Recent, interesul oamenilor de știință și al practicienilor pentru învățarea interactivă a crescut semnificativ, datorită proceselor de democratizare societate modernă, necesitate solutie practica probleme de motivare a activității elevilor adolescenței, sarcinile cu care se confruntă învăţământul modern. În Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc marcat ca nou

calitatea educației este „orientarea educației nu numai spre asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către elev, ci și spre dezvoltarea personalității acestuia, a abilităților sale cognitive și creative”.

„Învățare interactivă” este o traducere a termenului englezesc „învățare interactivă”, care înseamnă atât învățarea (spontană sau special organizată) bazată pe interacțiune, cât și învățarea construită pe interacțiune. Învățarea interactivă este una dintre direcțiile moderne ale „învățării socio-psihologice active” și nu este încă suficient descrisă în literatura pedagogică internă.

Potrivit oamenilor de știință de frunte, învățarea interactivă este considerată o modalitate de învățare, desfășurată sub forma unor activități comune ale elevilor: toți participanții la procesul educațional interacționează între ei, fac schimb de informații, rezolvă în comun probleme, simulează situații, evaluează acțiunile. a colegilor și propriul comportament, se cufundă într-o atmosferă reală de cooperare în afaceri pentru a rezolva probleme.

ÎN în prezentîn știința pedagogică, se formează și se rafinează conținutul conceptului de „învățare interactivă” - „învățare construită pe interacțiunea elevului cu mediul de învățare, mediul de învățare, care servește ca zonă de experiență stăpânită”; „învățare care se bazează pe psihologia relațiilor și interacțiunilor umane”; „învățare, înțeleasă ca un proces comun de cunoaștere, în care cunoștințele se obțin în activități comune printr-un dialog, un polilog al elevilor între ei și profesor”.

Odată cu învățarea interactivă, are loc o schimbare constantă a modurilor de activitate: jocuri, discuții, lucru în grupuri mici, un mic bloc teoretic (miniprelecție). Se bazează pe interacțiunea directă a studenților (elevilor) cu mediul de învățare, mediul de învățare sau mediul de învățare, acționează ca o realitate în care participanții își găsesc pentru ei înșiși zona de experiență stăpânită.

Învățarea interactivă presupune o logică diferită a procesului educațional față de cea obișnuită: nu de la teorie la practică, ci de la formarea unei noi experiențe la teoretic.

înţelegere prin aplicare. Experiența și cunoștințele participanților la procesul educațional servesc ca sursă de învățare reciprocă și de îmbogățire reciprocă. Împărtășindu-și cunoștințele și experiența, participanții preiau o parte din funcțiile de predare ale profesorului, ceea ce le crește motivația și contribuie la o mai mare productivitate a învățării.

Utilizarea învățării interactive, spune D.A. Makhotin ar trebui să includă acțiuni care să-i ajute pe elevi să dezvolte gândirea evaluativă și critică, să exerseze asupra problemelor reale și în luarea deciziilor și să dobândească abilitățile necesare pentru continuarea munca eficienta pe probleme similare. Autorul evidențiază următoarele trăsături de caracter invatare interactiva:

În primul rând, aceasta este interacțiunea elevilor între ei și a profesorului (direct sau indirect), care face posibilă implementarea ideilor de învățare reciprocă și activitate mentală colectivă în predare.

În al doilea rând, este un proces de comunicare „pe picior de egalitate”, în care toți participanții la o astfel de comunicare sunt interesați de aceasta și sunt gata să facă schimb de informații, să-și exprime ideile și soluțiile, să discute probleme și să își apere punctul de vedere. Trebuie remarcat faptul că aceasta reflectă latura comunicativă a învățării interactive, inclusiv utilizarea tehnologiilor informaționale moderne.

În al treilea rând, aceasta este învățarea „realității”, adică învățarea bazată pe probleme și situații reale ale realității din jurul nostru. În cazul în care acest antrenament nu este astfel, atunci nu poate fi considerat pe deplin interactiv, deoarece neinteresant (irelevant, nerevendicat în acest moment) o sarcină educațională nu va determina niciodată un răspuns personal reciproc pentru comunicare activă și, în consecință, o creștere a experienței personale a fiecărui subiect de formare.

Potrivit lui N.A. Vinogradova, condițiile obligatorii pentru organizarea învățării interactive sunt:

Relație pozitivă, de încredere între profesor și elevi;

Stilul democratic comunicare;

Cooperarea în procesul de învățare dintre profesor și elevi care învață între ei;

Încrederea pe experienta personala, includerea în procesul educațional a exemplelor vii, faptelor, imaginilor;

Varietatea formelor și metodelor de prezentare a informațiilor, forme de activitate studențească, mobilitatea acestora;

Includerea motivației externe și interne a activităților elevilor.

Astfel, învățarea interactivă face posibilă implementarea unei abordări subiect-subiect în organizarea interacțiunilor educaționale și contribuie la formarea unei poziții activ-cognitive a elevilor, care să corespundă nevoilor educaționale actuale ale procesului educațional modern.

Cu toate acestea, în ciuda existenței unui număr semnificativ de lucrări dedicate problemelor învățării interactive, definirea caracteristicilor esențiale ale interacțiunii educaționale interactive a adolescenților rămâne incompletă. O analiză generalizantă a teoriei și practicii pedagogice a făcut posibilă evidențierea trăsăturilor caracteristice interacțiunii educaționale interactive a adolescenților: inițiativa, mobilitatea în interacțiune; poziție socială recunoscută de societate; multidirectionalitate.

În prezent, termenul „învățare interactivă” este cel mai des menționat în legătură cu tehnologiile informaționale moderne, educație la distanță, folosind resurse de Internet, precum și manuale electronice și cărți de referință, lucrul online etc. Telecomunicațiile computerizate moderne permit participanților să intre într-un dialog „în direct” (interactiv) (scris sau oral) cu un partener real și, de asemenea, fac posibilă „schimb activ de mesaje între utilizator și sistemul informațional în timp real”.

Programele de instruire pe calculator cu ajutorul instrumentelor și dispozitivelor interactive asigură o interacțiune continuă între utilizator și computer, permit elevilor să gestioneze progresul învățării, să ajusteze viteza de învățare a materialului, să revină la etapele anterioare etc. Astfel, implementarea Învățarea interactivă folosind tehnologiile moderne de informare și comunicare pentru știința pedagogică este o inovație, o inovație.

Interacțiunea interactivă a subiecților educației sub aspectul cunoașterii naturii și esenței sale, a caracteristicilor funcționale și organizaționale a fost studiată de filozofi, psihologi, profesori (V.V. Arkhipova, Yu.K. Babansky,

S.L. Bratchenko, E.G. Volkova, O.A. Golubkova, I.V. Gravova, V.V. Davydov, M.V. Clarin, D. Lee, T.L. Capela, N.E. Shchurkova, D.B. Elkonin, T.D. Yakovenko). Prin urmare, inter metode active- metode de predare moderne, dar deja larg cunoscute și cercetate activ.

Comunitatea științifică notează rolul de construire a personalității al metodelor de predare interactive și le consideră un factor în dezvoltarea personală a elevilor, care activează gândirea, stimulează creșterea personală a stărilor emoționale, momentul interacțiunii activează introspecția, reflecția și mobilizează voința. .

Metodele interactive de învățare din literatura științifică includ: conversația euristică, metoda discuției, brainstormingul, metoda mesei rotunde, metoda jocului de afaceri, antrenamentul, cercul mare, metoda cazului.

Metodele de predare interactive fac posibilă introducerea unei comunicări eficiente în procesul de învățare, care implică implicarea elevilor în învățare ca un participant activ, și nu un ascultător sau observator. Acestea ar trebui să includă:

Metoda „Moderației”, care vă permite să „forțați” oamenii să acționeze într-o singură echipă pentru a dezvolta în cel mai scurt timp propuneri concrete realizabile care vizează rezolvarea problemei;

Metoda studiului de caz - o metodă de analiză a situației (studenții și profesorii participă la o discuție directă a situațiilor de afaceri și a sarcinilor preluate din practica reală);

Prezentare.

În prezent, există o mulțime de forme interactive de lucru, dar cele mai comune sunt:

Discutie generala;

ateliere de lucru;

Diverse forme de învățare reciprocă și control reciproc;

Lucrări de cercetare de laborator / apărare de proiect - o formă de muncă în care studentul efectuează cercetări independente pe diverse teme pentru o lungă perioadă de timp

perioada de timp la sfârșitul căreia își depune și își apără munca;

Instruire pentru căutarea problemelor;

Prezentări (ca versiune vizuală a prelegerii și material practic prezentat pe ecranul computerului);

Lucrul în grupuri mici și perechi de compoziție în schimb (dinamică)/permanent (închis) este o formă de interacțiune dialog;

Învățământ la distanță .

Un mediu de telecomunicații conceput pentru a comunica cu milioane de oameni este a priori un mediu interactiv. În învățământul la distanță, subiectele interacțiunii interactive sunt profesorii și studenții, iar mijloacele de implementare a unei astfel de interacțiuni sunt E-mail, teleconferințe, dialoguri în timp real etc.

Table interactive, computere, proiectoare, panouri, display-uri, tablete, sisteme de vot și testare, kituri de proiecție și set-top box, o sală de studiu și o lecție - toate acestea devin instrumente de învățare interactive.

Apariția unor noi mijloace de interacțiune interactivă bazate pe tehnologia de informație, are impact asupra procesului pedagogic, care cuprinde trei componente: conținutul educației, forma de organizare a instruirii și tipurile de interacțiune pedagogică. Aceste instrumente au un potențial pedagogic puternic și acoperă toate cele trei componente ale procesului pedagogic, îmbogățindu-le, activând forme inovatoare de educație și creând un mediu educațional activ.

Tehnologiile de învățare interactivă (tehnologia de învățare include un set de forme, metode, tehnici, mijloace pentru a obține rezultatele planificate) care apar în situații de căutare creativă includ gândirea colectivă (KMD) - o formă de interacțiune între un profesor și un grup de studiu, moderarea, un antrenament în mod colectiv V.K. Dyachenko și alții.

Principalele idei și principii ale învățării interactive sunt cel mai pe deplin implementate într-o formă inovatoare de educație pentru educația rusă - moderație. Moderarea este implementată la trei niveluri: 1) subiect (conținut-

nivelul corpului); 2) nivelul de experiență (experiență, sentimente, dorințe); 3) nivelul de interacțiune (comunicare și cooperare în grup).

Mulți oameni de știință notează că moderarea nu este doar o metodă, ci un întreg complex de condiții, metode și tehnici interconectate de organizare a activităților comune ale studenților, care permite implicarea participanților în procesul de identificare, înțelegere și analiză a dificultăților din activitățile lor, găsirea unor modalități. pentru a le rezolva, reflecție informală asupra experienței colegilor, precum și învățare reciprocă bazată pe cunoștințele și experiența participanților.

Astfel, metodele de moderare își asumă responsabilitatea fiecărui participant în proces pentru acțiunile sale și obținerea unui rezultat comun, ele sunt axate pe transferul cunoștințelor dobândite în activități practice, ceea ce este primordial pentru formarea deprinderilor și abilităților practice ale viitorilor absolvenți. . Un grad ridicat de productivitate a învățării prin această metodă se realizează datorită unei atmosfere psihologice favorabile și prin vizualizare, adică utilizarea pe termen lung a clarității vizuale.

Sub interacțiune interactivă în sensul restrâns al cuvântului (în raport cu munca utilizatorului cu software) să înțeleagă dialogul utilizatorului cu programul, adică schimbul de comenzi text (cereri) și răspunsuri (invitații). Cu cât există mai multe oportunități de a controla programul, cu atât utilizatorul participă mai activ la dialog, cu atât interactivitatea este mai mare.

Într-un sens larg, interacțiunea interactivă implică un dialog al oricăror subiecți unul cu celălalt folosind mijloacele și metodele disponibile. În același timp, se presupune Participarea activăîn dialogul ambelor părți - schimb de întrebări și răspunsuri, gestionarea cursului dialogului, controlul implementării deciziile luate etc.

O definiție largă a conceptului de „interacțiune interactivă” este dată de psihologia pedagogică. Interactiv, conform B.Ts. Badmaev, este un astfel de antrenament, care se bazează pe psihologia relațiilor și interacțiunilor umane. Cu interactiv

interacțiunea în procesul de învățare, profesorul nu comunică direct cu fiecare adolescent și nu cu întreaga clasă deodată (frontal), ci indirect cu fiecare elev prin grupa de studiu și/sau instrumentul de învățare.

Pe parcursul acestei comunicări are loc nu doar procesul de cunoaștere, de creștere personală a adolescenților, ci și procesul de interacțiune a personalităților lor, în care fiecare are dreptul să-și exprime punctul de vedere, să-și apere poziția, să-și joace rolul. . În acest caz, nu există atât un „schimb de simboluri”, cât un „schimb de semnificații” între participanții la interacțiunea interactivă.

Pe baza ideii generale a fenomenului de interacțiune, D.A. Makhotin susține că interacțiunea interactivă contribuie la activitatea intelectuală a subiecților de educație, la crearea condițiilor pentru competiție (rivalitate) și pentru cooperarea eforturilor acestora; în plus, există un astfel de fenomen psihologic precum infecția și orice gând exprimat de un partener poate provoca involuntar propria sa reacție conform această problemă.

Rezultatele studiilor efectuate de psihologi și profesori domestici (B.S. Gershunsky, E.S. Polat, L.G. Sandakova, S.A. Khristochevsky, E.N. Yastrebtseva) arată că interacțiunea interactivă a adolescenților vă permite să rezolvați simultan mai multe sarcini educaționale: ajută la stabilirea de contacte emoționale între participanți la comunicarea dialogului, îi învață să lucreze în echipă, să asculte părerea camarazilor prin înțelegerea reciprocă și încurajarea creativității lor, asigură interiorizarea experienței interacțiunilor productive între ei, reglează sfera volitivă a personalității.

Astfel, interacțiunea educațională interactivă a adolescenților optimizează procesul educațional de învățare înțelegând în același timp esența interactivității, principiile fundamentale, și nu manifestările externe ale interacțiunii. Formele interactive de învățare, pe de altă parte, ajută la rezolvarea simultană a sarcinilor educaționale și cognitive, de dezvoltare comunicativă și orientate social.

Bibliografie:

1. Geikhman, L.K. Abordarea interactivă ca interpretare modernă a interacțiunii pedagogice: Mat. intl. științific-practic. conf. " Direcții moderne dezvoltarea gândirii pedagogice și a pedagogiei I.E. Schwartz / L.K. Geikhman. - Perm: PGPU, 2009 - Partea I. - 324 p.

2. Vinogradova, N.A. Formarea interactivă a profesorilor-practicieni în sistem munca metodicaîn DOW [Resursa electronică]. - Electron. revistă - M.: Editura „ObrazPress”, 2007. - Nr. 4. - Mod de acces: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova, A.V. Implementarea abordării valorice în pedagogia școlară: Monografie / A.V. Kiryakova. - M.: IPK OGU, 2000. - 239 p.

4. Klushina, N.P. Forme interactive și metode de predare ca condiție pentru formarea subiectivității individului în procesul educațional al universității: Mat. XIII științific și tehnic. conf. „Știința universitară – regiunea Caucazului de Nord” / N.P. Klushina. - Stavropol: SevKavGTU, 2009. - 181 p.

Pe pereții sălilor de clasă de geografie obișnuiau să atârne hărți cu imagini cu părți ale planetei noastre la diferite scări. Acum asta nu este suficient. Hărțile de astăzi au nevoie de interactiv. Și nu doar cărți...

Interactiv - ce este?

Traducere cuvânt din în limba engleză sună ca „interacțiune”. Adică, interactivitatea este o proprietate a sistemului, sau mai degrabă capacitatea sa de a interacționa. Dacă orice obiect este capabil să răspundă la acțiunile altui obiect în timp real, aici și acum, este interactiv.

Unde se folosește interactivitatea?

În diverse sfere ale vieții umane, se folosesc astfel de tehnologii, numărul lor crește odată cu dezvoltarea societății. Acum, interactivitatea este cea mai căutată în informatică, programare, telecomunicații, sociologie, educație și design. Să ne uităm la câteva exemple de interacțiune.

Sisteme de informare

Orice sistem capabil să răspundă la acțiuni din exterior o anumită decizie prin maxim un timp scurt, va fi mai de preferat în ochii utilizatorului. Deci, capacitatea de a trimite SMS-uri sau de a efectua un apel în direct la televizor nu este interactivitate. Dar dacă dvs. și orice mesaj primit este procesat imediat și este afișat un rezultat, de exemplu, modificarea valorilor din sondajul de pe ecranul televizorului, atunci acest sistem funcționează online.

Programare

În programare, interactivitatea este cea mai evidentă în crearea animației. Aici, mișcarea poate începe cu un clic de utilizator. Acest efect este adesea folosit în prezentări și tehnici educaționale. Un nivel mai complex de interactivitate este atunci când, în procesul de mișcare, utilizatorul poate modifica parametrii și caracteristicile obiectului animat.

Comunicare

Comunicarea interactivă este capacitatea de a desfășura un dialog în timp real, fiind la o distanță considerabilă unul de celălalt. Acum multe programe și aplicații ajută oamenii să comunice rapid și constructiv (Skype, ICQ și multe altele). Acesta este un mare progres în dezvoltarea socială a omenirii. La urma urmei, această metodă de comunicare permite nu numai desfășurarea negocierilor de afaceri online între reprezentanții diferitelor continente, ci oferă o oportunitate de adaptare socială a diferitelor segmente ale populației (adolescenti, persoane cu dizabilități etc.).

TV interactiv - ce este?

Obișnuiți să obțină online majoritatea serviciilor și funcțiilor, consumatorii și-au pierdut în mod dezastruos interesul pentru televiziune, chiar și în format digital. Oamenii nu vor să fie utilizatori pasivi, să se adapteze la programul de difuzare, să urmărească reclame și așa mai departe. Acum, pentru consumatorii avansați, există TV interactiv. Acesta este un serviciu cu plată care oferă abonatului o serie de avantaje:

alege orice film sau program de vizionat;
urmăriți emisiunile tuturor canalelor TV la un moment convenabil pentru dvs.;
să te distrezi prin jocuri individuale și de rețea;
vorbiți cu un alt abonat la telefon prin intermediul ecranului televizorului;
primiți știrile dorite prin preabonare;
să poată accesa Internetul direct „de pe televizor”.

Astăzi, televiziunea interactivă „Rostelecom” este populară. Ce poate oferi consumatorului acest operator universal? Aveți nevoie de unul special prin conectarea și configurarea căruia veți avea acces la toate caracteristicile televizorului interactiv. Rostelecom oferă acest serviciu în toată Rusia. De exemplu, televiziunea online de la Beeline nu este mai rea, dar va fi de vreun folos într-un sat îndepărtat?

Deci, principalele avantaje ale pachetului de servicii TV „Interactive” sunt:

Împărțirea tematică a canalelor: pentru copii, sport, știri etc., numărul este limitat de tariful abonatului.
Capacitatea de a împărți canalele pe grupe de vârstă, protejează copiii de informațiile nedorite.
Posibilitatea de a selecta (dintr-o listă extinsă) orice film de vizionat (serviciul se plătește separat).
De fapt, vizionarea interactivă, adică abonatul poate întrerupe, derula înapoi, poate înregistra orice transmisie aici și acum.
Acces la rețelele sociale.
Servicii suplimentare, cum ar fi hărți online, prognoza meteo, cursuri de schimb și multe altele.

Cât de convenabil și de relevant este, desigur, fiecare decide singur.

Educaţie

Procesul de învățare nu este doar asimilarea treptată a noilor cunoștințe (fapte, teorii, reguli etc.), ci și educarea diferitelor trăsături de personalitate, abilități și norme de comportament. În educație, există multe modele și metode de predare care vizează atingerea tuturor obiectivelor de mai sus. - care vizează crearea unor astfel de condiții în care toți elevii interacționează activ între ei. Utilizarea lui necesită un înalt profesionalism din partea profesorului, deoarece este o metodă inovatoare de desfășurare a cursurilor. Interacțiunea tuturor participanților la proces are loc în modul de dialog, discuție, analiză comună, asimilare de cunoștințe - în procesul de joc de rol, trecere, depășire a unei situații de viață simulate.

Scopul principal atunci când se utilizează o astfel de metodă de predare ca interactivă este dezvoltarea unei personalități holistice și armonioase la un copil. Doar cu acest tip de interacțiune profesorul își realizează munca directă - el conduce elevul la cunoaștere. Adică însoțește, ajută, îndreaptă copilul spre percepție independentă, analiză, asimilare de informații noi.

Principalele obiective ale învățării interactive:

de a trezi abilitățile mentale individuale, abilitățile elevului;
să activeze discuția internă în copil;
ajuta la acceptarea și înțelegerea informațiilor care au venit în procesul de schimb;
aduce elevul într-o poziție activă;
aduce procesul de interacțiune (schimb de informații) mai aproape de individ;
stabilite între elevi.

De asemenea, este necesar să ne amintim despre tehnologiile interactive în educație, care au devenit posibile odată cu dezvoltarea telecomunicațiilor și a internetului. În primul rând, este utilizarea programelor de calculator pentru a îmbunătăți procesul de învățare: de la crearea de prezentări pentru îmbunătățirea calităților vizuale ale materialului prezentat până la modelarea situațiilor în realitate virtuală pentru imersiunea completă în tema lecției. În al doilea rând, posibilitatea de parțial sau complet învățământ la distanță: de la transferul notițelor și materialului didactic în formă electronică la cursuri cu un profesor virtual (sau real) și testarea online a cunoștințelor.

Realitatea virtuală este folosită cel mai des în învățământul profesional. Ajută la stăpânirea diferitelor abilități la un nivel destul de înalt (învăț să conduci, etc.). Există, de asemenea, multe programe și resurse specializate pentru a vă ajuta activitate profesională. Acestea sunt programe pentru arhitecți, fizicieni, chimiști, designeri, programatori și așa mai departe. Cea mai promițătoare în prezent este direcția de dezvoltare a tehnologiilor de învățare interactivă folosind tehnici, elemente, procese de joc. comune în rândul persoanelor de diferite vârste și statut social.

„Interactiv” este un concept legat în mare parte de realitatea virtuală. Principalul lucru este să nu uităm că lumea reală este cu adevărat interactivă...

„Interacțiunea interactivă ca bază a mediului educațional al joint-venture-ului „Prometheus”

Necesitatea introducerii unor forme interactive de interacțiune în practica organizării activităților educaționale și educaționale se datorează a două tendințe. Primul decurge din direcția generală de dezvoltare a educației, concentrarea sa nu atât pe obținerea de cunoștințe specifice, cât pe formarea deprinderilor și abilităților activității mentale, a capacității de a învăța și a capacității de a procesa cantități uriașe de informații. Al doilea decurge din dezvoltarea cerințelor pentru învățământul suplimentar modern, care este considerat ca un anumit sistem de interacțiune între oameni, care asigură socializarea cu succes a elevului în procesul de activitate, organizat astfel încât acesta, interacționând activ cu lumea, se autodetermină, se autodezvoltă și se autoactualizează ca persoană.Se știe că până la 70% din calitățile personale se formează în copilărie, iar acest lucru poate fi facilitat prin forme și metode active de organizare a activităților educaționale și educative.

Denumirea metodei provine de la termenul psihologic „interacțiune”, care înseamnă „interacțiune”.

Termenul „interacțiune interactivă” poate fi interpretat ca o activitate îmbunătățită a participanților în interacțiune între ei, iar termenul „interacțiune pedagogică interactivă” - ca o activitate intensificată a unui profesor și studenți în organizarea interacțiunii între ei în scopuri de dezvoltare. Scopul interacțiunii interactive este schimbarea, îmbunătățirea modelelor de comportament și activități ale participanților la procesul pedagogic.

Instrumente de vârf interacțiune interactivă sunteți:polilog - „polifonie”, în care puteți auzi vocea fiecărui participant la interacțiunea pedagogică; se exercită dreptul fiecărui participant la procesul pedagogic la punctul său de vedere individual, la disponibilitatea și oportunitatea de a-l exprima; posibilitatea existenţei oricărui punct de vedere.

Dialog - percepția de către participanți a interacțiunii pedagogice unii cu alții ca parteneri egali; capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc; afirmarea „Eului” altcuiva indiferent de puncte de vedere, caracter; ajutorul profesorului la elev în formarea modului său de gândire, a viziunii sale asupra problemei, a modului său de rezolvare a problemei; dreptul fiecărui participant la interacțiunea pedagogică de a fi el însuși, de a se exprima; cooperarea dintre profesor și elev; nevoia și capacitatea de a-și reflecta activitățile, interacțiunile.

Activitatea minții - organizarea activității mentale a participanților la procesul pedagogic; nu asimilarea de adevăruri gata făcute de către elevi, ci rezolvarea independentă a problemelor prin implementarea unui sistem de operații mentale; învățare cu probleme; efectuarea independentă de către studenți a diferitelor operații mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea etc.); combinaţie diferite forme organizarea activității mentale a elevilor (în special, individual, în pereche, în grup).

Relații intersubiecte - participanții la interacțiunea pedagogică (profesor și elev) sunt subiecți ai procesului pedagogic, adică participanții săi deplini, independenți, creativi, activi, responsabili; subiectivitatea elevului este determinată în mare măsură de poziția subiectivă a profesorului; fiecare participant al procesului pedagogic creează condiţiile dezvoltării sale.

libertate de alegere - reglarea și activarea conștientă de către participanți a procesului pedagogic a comportamentului lor, interacțiune pedagogică, care contribuie la dezvoltarea lor optimă, autodezvoltarea; posibilitatea de manifestare de către subiecții de interacțiune pedagogică a voinței lor; capacitatea unei persoane de a-și regla și activa în mod conștient comportamentul; nevoia de a depăși obstacolele, dificultățile; capacitatea participanților la procesul pedagogic de a acționa independent și de a interacționa; responsabilitate conștientă pentru alegerile făcute.

Situație de succes - pozitivitate, optimism al evaluării - absența evaluărilor negative și polare în interacțiunea pedagogică; disponibilitatea profesorului, la caracterizarea activităților elevilor, interacțiunea pedagogică, de a sublinia valoarea, originalitatea, semnificația rezultatului, realizarea individului; dorința de a observa o schimbare pozitivă în starea (dezvoltarea) elevului; dreptul elevului la autoevaluare, evaluarea activităților profesorului, interacțiune pedagogică; capacitatea profesorului de a ridica (dar nu de a umili) demnitatea elevului; încrederea în evaluarea activităților pe pozitiv; predominanța emoțiilor pozitive la profesor în procedura de evaluare; inadmisibilitatea comparării realizărilor unui elev cu realizările altuia.

Reflecţie - introspecție, autoevaluare de către participanți a procesului pedagogic al activităților lor, interacțiune; necesitatea și disponibilitatea elevilor și a profesorului de a remedia schimbările în starea lor și de a determina motivele acestei schimbări; procedura ca subiectul interacţiunii pedagogice să-şi fixeze dezvoltarea şi autodezvoltarea în procesul pedagogic.

Toate aceste caracteristici ale interacțiunii interactive se completează reciproc, sunt integrate într-un singur set de atribute care alcătuiesc conținutul și baza tehnologică a procesului educațional.

Clasificarea metodelor de predare interactive

În conformitate cu funcția de conducere a unei anumite metode în organizarea interacțiunii pedagogice, metodele pot fi clasificate în următoarele grupe:

Metode de creare a unei atmosfere favorabile și de organizare a comunicării;

Metode de schimb de activități;

Metode de activitate mentală;

Metode de a face sens;

Metode de activitate reflexivă;

Metode integrative (jocuri interactive).

Profesorii vor oferi o descriere mai detaliată a fiecărui grup de metode. educatie suplimentaraîn discursurile lor ce vor fi rostite mai târziu.

Profesorii instituției noastre încearcă să construiască procesul de învățământ pe cât posibil folosind metode interactive de interacțiune, pentru fiecare etapă a lecției utilizând metode diferite pentru a rezolva eficient sarcinile specifice etapei. Practic, în orice lecție, profesorii de educație suplimentară dezvoltă abilități de comunicare interpersonală.

Formele și metodele interactive de interacțiune arată noi oportunități legate în primul rând de stabilirea interacțiunii interpersonale între elevi dintr-un grup, iar succesul acestora depinde în mare măsură de ceea ce vor fi. activități de învățare. Utilizarea mijloacelor interactive de interacțiune are un impact semnificativ asupra organizării activităților elevilor, vă permite să realizați nivel inalt individualizarea educației, construiți-o în conformitate cu capacitățile fiecărui copil. Clasele care folosesc metode interactive de interacțiune sunt interesante nu numai pentru elevi, ci și pentru profesori. Aceasta este, în primul rând, o atitudine emoțională față de muncă și, bineînțeles, stabilirea contactului între elev și profesor.

Pentru construirea și desfășurarea eficientă a cursurilor pe programe educaționale generale suplimentare în cadrul interacțiunii interactive, este necesar să se realizeze corectcriteriu de performanta.

Scopul lecției este stabilit odată cu instalarea transferului de funcții de la profesor la elev.

Profesorul îi învață în mod regulat pe copii să facă reflecție în toate etapele (evaluarea gradului de pregătire, detectarea dificultăților, cauzele lor etc.).

Sunt folosite o varietate de forme, metode și tehnici care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ.

Profesorul posedă și aplică cu succes tehnologia dialogului și îi ajută pe elevi să o stăpânească.

Profesorul, în conformitate cu scopul lecției, combină eficient formele reproductive și productive, îi învață pe copii să acționeze conform regulilor și creativ.

Profesorul evaluează cel mai obiectiv succesele reale ale fiecărui elev, încurajând și susținând cele mai minime realizări.

Profesorul planifică în mod conștient sarcinile comunicative ale lecției.

Profesorul îi învață pe copii formele corecte de exprimare a unei opinii diferite, a propriei poziții, acceptându-i și încurajându-i.

Lecția se desfășoară într-o atmosferă de cooperare, de confort psihologic, creată de stilul și atitudinea profesorului.

Lecția trece prin activități comune, bazate pe impactul personal profund al „profesor – elev”.

În lucrul cu personalul didactic, folosim și metode interactive de interacțiune.Sarcina principală a metodologului care lucrează în acest domeniu de activitate este să unească profesori care au aceleași idei, să trezească interesul și dorința pentru un anumit tip de activitate,îninclusiv auto-îmbunătățirea ca persoană.

Activitatea comună orientată spre creativ a cadrelor didactice este o modalitate destul de eficientă de interacțiune interactivă între cadrele didactice. Aplicând în munca noastră acest mecanism de formare a climatului psihologic al personalului didactic, includem tipuri diferite activități colective care sunt folosite în cadrul consiliilor pedagogice, asociațiilor metodologice, atelierelor.

În activitățile noastre, folosim forme interactive de cooperare cu părinții, permițându-le să se implice în procesul educațional și de creștere.

Una dintre cele mai eficiente moduri în activitatea instituției noastre este organizarea KVN, în care folosim multe metode diferite de interacțiune interactivă. O organizăm împreună cu părinții elevilor, transformând tradiționalul întâlnire părinți-profesoriîn activitatea de creaţie comună a profesorilor şi părinţilor. Aici combinăm soluția a două probleme - aceasta este organizarea muncii cu părinții și activitatea creativă a profesorilor. În timpul pregătirii preliminare, personalul didactic este împărțit în trei echipe prin tragere la sorți și fiecare echipă este completată de același număr de părinți. În cursul pregătirii unei performanțe la KVN, echipele sunt angajate în căutare creativă, inclusiv în activitate viguroasă se apropie și se leagă. Concursurile și sarcinile sunt organizate într-o formă interactivă. Efectuarea KVN necesită o investiție semnificativă de timp, așa că o ținem o dată pe an.

Rezultatul activităților din acest domeniu este munca coordonată pe termen lung a echipei, creația creativă și un climat psihologic favorabil.

De asemenea, pentru a atrage părinții la creativitatea activă comună cu copiii, profesorii desfășoară cursuri de master care permit îmbogățirea experienței practice a părinților, precum și părinților înșiși pentru a-și demonstra realizările.

Pentru a crea o situație de agrement comun plăcut, petrecem vacanțe comune cu mame, tați, bunici.

Ca urmare, se formează relații pozitive între părinți și copii, se stabilesc contacte emoționale.

Realizarea de acțiuni tematice, ca formă interactivă de interacțiune cu părinții, contribuie la extinderea ideilor în rândul copiilor și al părinților în diverse domenii ale cunoașterii.

Pe Internet, profesorii instituției au creat pagina asocierii în comun „Prometheus”, precum și paginile multor asociații de copii separat, unde profesorii postează fotografii și videoclipuri cu participarea elevilor noștri, oferim cursuri de master pe subiecte diferite, concursuri. Avantajul acestui tip de activitate este că părinții pot urmări viața copiilor în asociația copiilor, aceștia pot primi informații sub formă de sfaturi pedagogice.

Indicatorii eficienței unei astfel de activități cu părinții sunt: o creștere a numărului de părinți interesați în viața copiilor, cu excepția școlii, o creștere a numărului de părinți care ar dori să participe la activitățile instituției noastre.

Astfel, este evident că interacțiunea interactivă contribuie la unificarea profesorilor, părinților și copiilor pe baza unor interese comune, contribuind la creșterea calității procesului educațional.

Termenii „metode interactive”, „pedagogie interactivă”, „proces pedagogic interactiv”, „interacțiune interactivă”, care au fost utilizați pe scară largă în ultima perioadă în teoria și practica educației, au caracteristica principală a conceptului de „interacțiune”. În toți acești termeni, utilizarea definiției „interactiv” subliniază alternativitatea lor față de metodele tradiționale, pedagogie, proces etc.

Denumirea metodei provine de la termenul psihologic „interacțiune”, care înseamnă „interacțiune”. Interacționismul este o tendință în psihologia și pedagogia socială modernă bazată pe conceptele sociologului și psihologului american J.G. Mead.

Interacțiunea este înțeleasă ca comunicare interpersonală directă, a cărei caracteristică cea mai importantă este capacitatea unei persoane de a „prelua rolul altuia”, de a-și imagina modul în care un partener de comunicare sau un grup îl percepe și, în consecință, să interpreteze situația și să-și conceapă propriile acțiuni. .

Un proces interactiv este un proces de interacțiune intenționată și influență reciprocă a participanților la procesul pedagogic. Această interacțiune se bazează pe experiența personală a fiecăruia dintre participanți.

Procesul interactiv se caracterizează printr-o intensitate ridicată a comunicării, comunicare, schimb de activități, schimbare și varietate de activități, proceduralitate (schimbarea stării participanților), reflecție intenționată de către participanți a activităților lor, interacțiune.

Sensul interactivității constă în definirea conceptelor „inter” (între) și „activitate” (activitate îmbunătățită). În acest sens, termenul „interacțiune interactivă” poate fi interpretat ca o activitate sporită a participanților cu privire la interacțiunea dintre ei, iar termenul „interacțiune pedagogică interactivă” - ca activități sporite cu scop ale profesorului și elevilor pentru a organiza interacțiunea între ei în scopul dezvoltării. (S. Kashlev).

Astfel, metodele interactive pot fi considerate ca modalități de îmbunătățire a activității intenționate a profesorului și a elevilor pentru a organiza interacțiunea între ei și interacțiunea intersubiectivă a tuturor participanților la procesul pedagogic pentru a crea condiții optime de dezvoltare.

Interacțiunea interactivă este un proces de activitate comună a unui profesor și elevi, ale cărui atribute sunt: co-prezența spațială și temporală a participanților, creând posibilitatea contactului personal între aceștia; prezența unui scop comun, un rezultat anticipat al activității care satisface interesele tuturor și contribuie la realizarea nevoilor tuturor; planificarea, controlul, corectarea și coordonarea acțiunilor; partajarea unui proces unic de cooperare, activități comune între participanți; apariția relațiilor interpersonale. Interacțiunea interactivă este o activitate intensă de comunicare a participanților la procesul pedagogic, o varietate și schimbare de tipuri și forme, un mod de activitate.

Scopul interacțiunii interactive este schimbarea, îmbunătățirea modelelor de comportament și activități ale participanților la procesul pedagogic. Printre trăsăturile și instrumentele principale ale interacțiunii interactive identificate prin analiza practicii interacțiunii interactive, polilog, dialog, activitate mentală, creație de sens, relații intersubiective, libertate de alegere, o situație de succes, pozitivitate și optimism de evaluare, reflecție, etc. ies în evidență. Să le oferim o descriere mai detaliată.

polilog - „polifonie”, în care puteți auzi vocea fiecărui participant la interacțiunea pedagogică; dreptul fiecărui participant la procesul pedagogic la punctul său de vedere individual, la disponibilitatea și oportunitatea de a-l exprima, la propria semnificație (conștientizare, înțelegere) asupra problemei în discuție; posibilitatea existenței oricărui punct de vedere, oricărui sens; respingerea adevărurilor absolute.

Dialog - percepția de către participanți a interacțiunii pedagogice unii cu alții ca parteneri egali; capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc; afirmarea „Eului” altcuiva indiferent de puncte de vedere, caracter; ajutorul profesorului la elev în formarea modului său de gândire, a viziunii sale asupra problemei, a modului său de rezolvare a problemei; dreptul fiecărui participant la interacțiunea pedagogică de a fi el însuși, de a se exprima, de a-și realiza potențialul după propriul model, propriul plan; cooperarea dintre profesor și elev; percepția unui partener în interacțiunea pedagogică de către subiectul de activitate; nevoia și capacitatea de a-și reflecta activitățile, interacțiunile.

Activitatea minții - organizarea activității mentale a participanților la procesul pedagogic; nu asimilarea de adevăruri gata făcute de către elevi, ci rezolvarea independentă a problemelor prin implementarea unui sistem de operații mentale; învățare cu probleme; efectuarea independentă de către studenți a diferitelor operații mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea etc.); o combinație de diverse forme de organizare a activității mentale a elevilor (în special, individual, pereche, grup); procesul de schimb de gânduri între participanții la procesul pedagogic.

adică creaţie - procesul de creare (creare) conștientă de către subiecții de interacțiune pedagogică a unui nou conținut al sensului obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare; exprimarea atitudinii individuale față de fenomenele realității; reflectare din punctul de vedere al individualității cuiva; înțelegerea de către fiecare participant al procesului pedagogic, a semnificației fenomenului, evenimentului, situației, subiectului studiat, considerat; schimbul de semnificații individuale între participanții la interacțiunea pedagogică; îmbogățirea sensului individual prin schimb, corelare cu alte sensuri; conținutul procesului pedagogic devine un produs, rezultat al creării de sens a participanților săi.

Situație de succes - crearea intenționată a unui complex de condiții externe care contribuie la satisfacție, bucurie, manifestarea unui spectru de emoții pozitive de către participanții la procesul pedagogic; evaluare pozitivă și optimistă; o varietate de instrumente pedagogice care contribuie la succesul în activitățile elevilor și profesorilor; succesul ca motiv pentru auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire; organizarea activitatilor elevilor pe principiile polilogului, activitatii mentale, creatiei sensului.

Evaluare pozitivă, optimistă - absența evaluărilor negative și polare în interacțiunea pedagogică; disponibilitatea profesorului, la caracterizarea activităților elevilor, interacțiunea pedagogică, de a sublinia valoarea, originalitatea, semnificația rezultatului, realizarea individului; dorința de a observa o schimbare pozitivă în starea (dezvoltarea) elevului; dreptul elevului la autoevaluare, evaluarea activităților profesorului, interacțiune pedagogică; capacitatea profesorului de a ridica (dar nu de a umili) demnitatea elevului; încrederea în evaluarea activităților pe pozitiv; crearea unei situații de succes în activități prin evaluare; predominanța emoțiilor pozitive la profesor în procedura de evaluare; inadmisibilitatea comparării realizărilor unui elev cu realizările altuia.

Toate aceste semne de interacțiune interactivă se determină reciproc, sunt integrate într-un singur set de atribute care alcătuiesc conținutul și baza tehnologică a procesului de dezvoltare a subiectivității unui profesor în învățământul profesional, orice componentă a acestui proces.

Interacțiunea pedagogică interactivă este o alternativă la interacțiunea pedagogică tradițională, care determină esența unui proces pedagogic autoritar-imperativ, alienat personal. Prioritățile interacțiunii pedagogice interactive sunt caracteristici precum procesualitatea, activitatea, comunicarea, dialogul, posibilitatea de autoexprimare, crearea de sens, reflecția etc. Influența pedagogică tradițională vizează implementarea programului obligatoriu, transmiterea cunoștințelor. , formarea deprinderilor și abilităților elevilor.

CLASIFICAREA METODELOR DE ÎNVĂȚARE INTERACTIVE

Structura interacțiunii pedagogice interactive stă și la baza clasificării metodelor pedagogice active. În conformitate cu funcția de conducere a unei anumite metode în organizarea interacțiunii pedagogice, metodele pot fi clasificate în următoarele grupe:

metode de creare a unei atmosfere favorabile, de organizare a comunicării;

metode de schimb de activități;

metode de activitate mentală4

metode de creare a sensului;

metode de activitate reflexivă;

metode integrative (jocuri interactive).

Oferim o descriere a fiecărui grup de metode.

Metode de creare a unei atmosfere favorabile, de organizare a comunicării baza lor procedurală este un „atac comunicativ”, organizat de profesor pentru includerea promptă în activități comune, în interacțiunea fiecărui participant la procesul pedagogic. Metodele acestui grup contribuie la autoactualizarea fiecăruia dintre elevi, la adaptarea constructivă a acestora la situația pedagogică emergentă. Printre acestea se numără metode precum „Dăruiește o floare”, „Compliment”, „Nume și gest”, „Aliterație nume”, „Prognoză meteo”, „Dacă aș fi un fenomen natural...”, „Să schimbăm locul”, „Expresie completă”, „Cine este de unde”, etc.

Metode de schimb de activități implică o combinație de lucru în grup și individual al participanților la interacțiunea pedagogică, activitatea comună a participanților la procesul pedagogic, o strânsă corelare între activitățile profesorului și ale elevilor. Printre metodele de schimb de activități se numără Metaplan, Atelierul Viitorului, Grupuri încrucișate, Mozaic, 1x2x4, Acvariu, Interviu, Masă rotundă, Brainstorming etc.

Metodele de activitate mentală, pe de o parte, creează o atmosferă favorabilă, contribuie la mobilizarea potențialului creativ al elevilor, pe de altă parte, stimulează activitatea mentală activă, efectuarea diferitelor operații mentale și implementarea unei alegeri conștiente. . Metodele acestui grup includ „Patru colțuri”, „Alege dintre cinci”, „Alege”, „Lanț logic”, „Interviu”, „O duzină de întrebări”, „A cui este?”, „Figuri colorate”, „Schimbare”. de interlocutor” , „Autoevaluare”, etc. Cel mai important atribut procedural al tuturor acestor metode este activitatea intensă de comunicare a participanților.

Metode de creare a sensului funcția de conducere este crearea de către elevi a sensului lor individual despre fenomenele și problemele studiate, schimbul acestor sensuri, dezvoltarea de către participanți a interacțiunii pedagogice a unui nou conținut al procesului pedagogic. Printre metodele de creare a sensului, se pot numi „Alfabetul”, „Asociații”, „Alcătuirea unui basm”, „Completează fraza”, „Un minut de vorbire”, „Leagăn intelectual”, etc.

Metode de activitate reflexivă menită să stabilească de către participanții la procesul pedagogic starea dezvoltării lor, motivele acestei stări, apreciind eficacitatea interacțiunii care a avut loc. Printre metodele acestui grup se numără „Cercul reflexiv”, „Încărcare”, „Țintă reflexivă”, „Inel reflex”, „Cuvânt cheie”, „Schimbați locuri”, „Insule”, „Completați fraza”, etc.

Metode integrative (jocuri interactive)

sunt o metodă integrată care combină toate funcțiile de conducere ale metodelor pedagogice active de mai sus. În procesul pedagogic, pot fi folosite jocuri interactive precum „Hai, fă-o!”. „Hotel”, „Ikebana”, „Școală”, „Interacțiune”, „Zbor cu balon”, „ rol social(„Pompier”), „Acvariu”, etc.

DESCRIEREA METODELOR DE ÎNVĂȚARE INTERACTIVE

Svetlana Serebrennikova (Fortova)
Seminar – atelier „Forme și metode interactive de interacțiune cu copiii”

O persoană nu se poate îmbunătăți cu adevărat dacă nu ajută

imbunatatiti pe altii.

Ţintă seminar este o generalizare și diseminare a experienței în utilizarea metode de predare interactive.

Cuvânt « interactiv» a venit la noi din engleză de la cuvântul interacționare (inter- reciproc, ast - act). Mijloace interactive, care este în modul interacțiuni, conversație, dialog cu ceva (de exemplu, computer) sau oricine (uman). Prin urmare, învăţarea interactivă este, în primul rând, antrenamentul dialogului, în cadrul căruia interacţiune. (diapozitiv)

Termen « interacțiune interactivă» este acum din ce în ce mai folosit atât în literatura pedagogică autohtonă, cât și în cea străină. Într-un sens larg interacțiune interactivă presupune un dialog al oricăror subiecte între ele folosind mijloacele de care dispun și metode. Aceasta presupune participarea activă la dialogul ambelor părți - schimbul de întrebări și răspunsuri, gestionarea cursului dialogului, monitorizarea implementării deciziilor luate etc.

Metode interactive iar tehnologia sunt din ce în ce mai utilizate în sistemul de învățământ preșcolar. Creştere interes datorită schimbărilor globale în societate și în mintea oamenilor, căutarea unor noi abordări ale organizării învățării umane ca subiect al propriei vieți și forme de interacțiune

Implementarea în procesul educațional interactiv tehnologii pedagogice ghidat catre formarea integratoarelor calitățile preșcolarilor, stăpânirea lor asupra căilor și mijloacelor constructive interacțiuni cu oamenii din jurul lor în conformitate cu sarcinile stabilite de educația federală modernă standardele de stat. Eficacitatea aplicației forme și metode interactive este determinată în mare măsură de capacitatea profesorului de a crea o atmosferă de încredere, sprijin, cooperare, de a dezvălui potențialul fiecărui membru al grupului. Sunt caracterizate calitati personale, aptitudinile și abilitățile profesionale ale unui profesor (mentor, maestru, tutore, organizare interacțiune interactivă participanții la procesul educațional.

Interactiv, potrivit lui B. Ts. Badmaev, este o astfel de pregătire, care se bazează pe psihologia umană. relații și interacțiuni.

Interactiv antrenament – special forma organizarea cognitivă

Activități.

esență interactivînvăţarea este asta practic Toți copiii sunt implicați în procesul de învățare. (diapozitiv)

Metodele interactive vizează formarea preşcolarii au calităţi noi şi aptitudini:

Individul intelectual activitatea fiecărui preșcolar;

Dezvolta relatii interpersonale, copiii învață să depășească barierele de comunicare în comunicare (se creează rigiditate, incertitudine, o situație de succes;

format conditii de autoeducatie, autodezvoltare a personalitatii fiecarui copil.

ÎN practică poate fi găsit un numar mare de diverse tehnici metodologice. Clasificarea cea mai acceptată este metode după sursa de cunoaștere (cuvânt, ajutoare vizuale, Activitati practice) . Conform acestei abordări metode pot fi combinate în trei grupuri:

verbal, vizual, practic.

Includere metode interactive activează activitatea cognitivă a copiilor, le intensifică interes si motivatie, dezvoltă capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe; oferă feedback între elevi și profesori. Clasificare nouă, modernă metode oferiți-le pe Skatkin și Lerner raporta: euristic, reproductiv, informaţional-receptiv, metodă prezentarea problematică a materialului, cercetare.

Îmi propun să luăm în considerare principalele diferențe forme şi metode de interactivînvăţând din tradiţional: (diapozitiv)

activarea forțată a activității cognitive a elevilor;

un timp suficient de lung pentru a implica elevii în activități active;

independent (individual sau de grup) cautarea unei solutii la problema la un nivel crescut de efort;

crearea unui fond emoţional-volitiv (Voltaj) pentru activitate viguroasă;

acţionând continuu direct şi părereîntre cursanți și sistemul de predare;

schimbarea rolului de educator în rolul de manager, organizator proces educațional, consultant;

relaţiile subiect-subiect dintre educator şi copil, atât direct, cât şi indirect prin grupa de studiu, text educaţional, calculator etc.

LA metodele interactive includ:

- metoda proiectului;

Discuții de grup - discuții de grup pe o problemă specifică în grupuri relativ mici de elevi;

Brainstorming – specializat metoda de lucru in grup menite să creeze idei noi care să stimuleze gândirea creativă a fiecărui participant;

Jocuri de rol - metodă, folosit pentru a asimila noi cunoștințe și a dezvolta anumite abilități în domeniul comunicațiilor. Jocul de rol presupune participarea a cel puțin doi "jucatori", dintre care fiecare este invitat să desfășoare o comunicare țintită unul cu celălalt în conformitate cu un anumit rol;

Coş- metoda – metodaînvăţare bazată pe situaţii de simulare. Coş- metodă evaluează capacitatea copilului de a lucra cu informațieși capacitatea de a lua decizii pe baza informație. Coş- metodă evaluează și dezvoltă capacitatea de a analiza, sistematiza și selecta cel mai mult factori importanți si clasificarea lor in functie de importanta si urgenta, sa formulând modalități de a rezolva diferite probleme.

Trainings - training în care, în cursul trăirii sau modelării unor situații special date, elevii au posibilitatea de a dezvolta și consolida cunoștințele și abilitățile necesare;

Dobândirea de cunoștințe folosind tehnologia computerului;

Analiză situatii practice – metodaînvățarea abilităților de luare a deciziilor; scopul ei este să-i învețe pe copii să analizeze informație, identifica problemele cheie, creează soluții alternative, evaluează-le, alege cea mai bună soluție și formula programe de actiune.

Prima alegere metodă determinat de sarcina didactică a lecţiei. Vă sugerez să acordați atenție notificărilor care sunt pe mesele dvs., unde sunt active metodeînvăţarea utilizând TIC.

Metode interactive instruirea poate fi folosită pentru atingerea următoarelor scopuri didactice: generalizarea materialului studiat anterior, prezentarea eficientă a unei cantităţi mari de material; dezvoltarea abilităților de autoînvățare crește motivația de învățare (joc de afaceri, joc de rol) ; dezvoltarea materialului studiat (antrenamente); aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților (coș - metodă) ; folosirea experienței copiilor atunci când prezintă material nou; formarea abilităților interpersonale (joc de rol); crearea eficientă a unui obiect real, a unui produs creativ (metoda proiectului) ; dezvoltarea abilităților de lucru în grup (metoda proiectului) ; dezvoltarea capacităţii de a acţiona situație stresantă, dezvoltarea abilităților de autoreglare (coș - metodă) ; dezvoltarea abilităților de luare a deciziilor (analiza situatii practice, coș- metodă; dezvoltarea abilităților de ascultare activă (discuție în grup).

Metodele de predare interactive sunt metode care includ copiii în proces "dobândirea de cunoștințe"și dezvoltarea gândirii. Sunt permite: stimulează activitatea psihică a copilului; dezvăluie-ți abilitățile; câștigă încredere în sine; îmbunătățiți-vă abilitățile de comunicare; posibilitate formă copiii au gândire creativă, dezvoltă vorbirea, dezvolta experiența de lucru în echipă.

Și aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele lui Charles Dickens

Creează-te pe tine însuți. După cum nu există copii fără imaginație, tot așa nu există profesor fără impulsuri creative.

Vizualizări