Acasă » Iudovskaia » O abordare modernă a organizării predării dow. Abordări inovatoare în planificarea procesului educațional în grădiniță. Cum să țineți cont de aceste inovații atunci când planificați procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

O abordare modernă a organizării predării dow. Abordări inovatoare în planificarea procesului educațional în grădiniță. Cum să țineți cont de aceste inovații atunci când planificați procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 5 „Stepnyachok” districtul Akbulaksky din regiunea Orenburg”

„Abordări moderne ale organizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”

Educator: N.N. Khakimova

Satul Akbulak, 2018

„Abordări moderne ale organizării educaționale

Proces în instituția de învățământ preșcolar "

Standarde educaționale de stat federale - acte juridice de reglementare la nivel federal, care sunt un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază pentru învățământul preșcolar, primar, de bază, secundar general, cu acreditare de stat.

STANDARDELE sunt regulile de bază de conduită, cerințele legale și legale.

Principalele SEMNALE ale standardizării învățământului sunt unificarea instituțiilor de învățământ, o formă unică, cerințe uniforme pentru literatura educațională și metodologică, educație și educație, un standard unic de evaluare a calității educației de la preșcolari, clasa 1 până la Examenul Unificat de Stat, raportarea publica a institutiilor de invatamant prescolar, scoli, monitorizare.

Standardele definesc natura multicanal a finantarii: stat, parinti, sponsori, granturi, proiecte, subventii. GEF vă permite să proiectați programe educaționale extinderea de mai multe ori a capacităţilor profesorilor. Standarde în educație, precum și Reguli trafic- un bun necesar, bineînțeles nu fără dezavantaje. Totuși, chiar și fără standarde, nu sistem social nu poate exista.

GEF determină scopul, obiectivele, rezultatele planificate, conținutul și organizarea procesului educațional. Programele educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar sunt dezvoltate pe baza standardului educațional de stat federal

SPRIJIN DE REGLEMENTARE PENTRU INTRODUCEREA GEF LA

1. Prezența unei decizii a organului administrației publice (consiliu guvernamental, consiliu pedagogic, consiliu de administrație) privind introducerea în instituția de învățământ preșcolar a Standardului educațional de stat federal.

2. Amendamente și completări la Carta DOW.

3. Dezvoltarea pe baza unui program de bază exemplar al învăţământului preşcolar al instituţiei de învăţământ preşcolar al OEP.

4. Aprobarea OLP a prezentului DOW.

5. Asigurarea conformității cadrului de reglementare al instituției de învățământ preșcolar cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal.

6. Aducerea fișelor de post ale angajaților instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat al Doe și cu caracteristicile de calificare.

7. Elaborarea și aprobarea unui plan - un calendar pentru introducerea GEF DO.

8. Definirea listei literatura metodologicași manuale utilizate în procesul educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

9. Elaborarea de acte locale care stabilesc cerințe pentru diverse dotări de infrastructură ale unei instituții de învățământ preșcolar (regulamente privind un punct de logo, PMPK etc.)

10. Dezvoltare:

Curriculum, orar calendaristic anual;

Programe de lucru pentru profesori

Prevederi de monitorizare

SUPORT INFORMATIV PENTRU INTRODUCEREA GEF LA

1. Plasarea pe site-ul instituției de învățământ preșcolar a materialelor informative privind introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

2. Informare generală către comunitatea de părinți despre pregătirea pentru introducere și procedura de trecere la noi standarde.

3. Organizarea studiului opiniei publice privind introducerea de noi standarde și introducerea completărilor la conținutul POO al învățământului preșcolar.

4. Asigurarea raportării publice a instituției de învățământ preșcolar cu privire la progresul și rezultatele introducerii Standardului Educațional de Stat Federal.

După organizare educatie suplimentara;

Despre organizarea evaluării atingerii rezultatelor planificate

În introducerea standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar, se aplică principiul integrării zonele educaționale. Acest principiu este inovator pentru educația preșcolară și obligă preșcolarul institutii de invatamant restructurează radical activităţile educaţionale în grădiniţă pe bază de sinteză, îmbinarea ariilor educaționale, ceea ce presupune obținerea unui singur produs educațional holistic care să asigure formarea calităților integrale ale personalității unui preșcolar și intrarea sa armonioasă în societate.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar se bazează pe un principiu complex - tematic. Planificarea tematică complexă este cea mai eficientă în lucrul cu copiii preșcolari. Deci, din postura de educator superior, vă permite să sistematizați procesul educațional și să combinați eforturile tuturor profesorilor și specialiștilor fără a rata o singură sarcină pedagogică pe parcursul anului. Din punctul de vedere al educatorului, această abordare conferă consistență și consistență în implementarea sarcinilor programului în diverse domenii educaționale de cunoaștere, se creează o situație când simțurile copilului sunt implicate și, în consecință, materialul este mai bine absorbit. Sarcina profesorului este de a planifica procesul educațional în așa fel încât, împreună cu elevul, să trăiască pe deplin toate etapele acestuia: pregătire, desfășurare, discutare a rezultatelor. La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul. În standardul educațional de stat federal actual, activitățile de jocuri nu sunt incluse în niciuna dintre domeniile educaționale. Acest lucru se explică prin faptul că în vârsta preșcolară jocul este tipul principal de activitate și ar trebui să fie prezent în toate activitățile psihologice și pedagogice, și nu doar într-unul dintre domenii. (Acest fapt nu este, de asemenea, o inovație, jocul a fost întotdeauna activitatea principală în copilăria preșcolară). În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, Standardul Educațional Federal de Stat oferă nu un set de tehnici individuale de joc pentru a motiva activitățile educaționale, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante. pentru preșcolari. Educatia prin sistemul de jocuri-activitati este reorganizata pentru a lucra cu copiii dupa principiul „evenimentului”. Criteriul conform căruia acest principiu a intrat în vigoare este participarea activă, interesată a copilului la o anumită activitate de proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. Plan de invatamant munca educațională- este documentul principal în lucrul cu copiii și prevede planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și formele corespunzătoare de lucru pentru fiecare zi. Fără acest document, profesorul nu are dreptul de a începe munca. Scopul documentului este de a ajuta la realizarea sarcinilor educaționale planificate. Planul este un proiect de activitate pedagogică a tuturor participanților la procesul educațional. Deși nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, acesta poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Există însă câteva condiții importante care trebuie respectate la planificare: evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelarea acestora cu programul educațional general aproximativ al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, componenţa pe vârstă a grupului de copii şi domeniile prioritare ale procesului de învăţământ preşcolar; repartizarea sistematică și uniformă a materialului în timp, astfel încât copiii să primească informații treptat, într-un anumit sistem; o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare; alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode pentru a ajuta la atingerea obiectivelor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat; luând în considerare caracteristicile specifice grupei de vârstă, situația reală și condițiile în care se desfășoară activitățile educaționale.

Consultare pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar „Abordări moderne ale planificării procesului educațional în condițiile standardului educațional de stat federal al DO”

Problema planificării este relevantă, dar în același timp una dintre cele mai dificile sarcini cu care se confruntă instituțiile preșcolare care deschid noi forme de învățământ preșcolar pe baza lor: grupuri de scurtă ședere, centre de consultanță, centre de sprijin pentru jocurile copiilor, serviciu de ajutor timpuriu, lekoteka. .

În învățământul preșcolar de astăzi există mari schimbari, a cărui bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația preșcolarilor, au fost introduse Standardele Educaționale de Stat Federal ale învățământului preșcolar, a fost aprobat SanPiN pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru în organizațiile preșcolare, din 01.09.2013. noua lege federală promulgată „Despre educația în Federația Rusă” . Scopul principal al politicii în domeniul educației preșcolare este educația de calitate a preșcolarilor. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Pentru prima dată în istorie Învățământul rusesc GEF al educației preșcolare este un document care determină la nivel federal care ar trebui să fie principalul program educațional general al unei instituții preșcolare, care definește obiectivele, conținutul educației și modul în care este organizat procesul educațional.

Introducerea GEF al învățământului preșcolar se datorează necesității standardizării conținutului învățământului preșcolar pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de începere a școlii de succes.

Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede impunerea unor cerințe stricte pentru copiii preșcolari, nu le consideră strict "standard" cadru.

PLO este un model de organizare a procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar. Principalul program de educație generală ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al educației preșcolare. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, adică. la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.

În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației este în creștere semnificativă. Modelele elaborate cu competență ale procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educației de calitate.

1. Un proces de învățământ holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistematic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, cu scop de interacțiune între adulți și copii, care este orientat spre elev, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conduce la transformarea proprietăților personale și a calităților elevilor. Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a se împlini.

Procesul educațional ar trebui:

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;
Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;
Să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a copiilor.

Procesul de învățământ în fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (student) are propria sa unicitate și originalitate, datorită posibilității de a participa la proiectarea materiilor de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a construi un model optim al procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în ECE în prezent.

Trei modele de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar

1. Model de antrenament

În ultimii ani, a fost utilizat activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare având propria sa logică de construcție. În acest model, poziția unui adult este cea a unui profesor: inițiativa și direcția activității îi aparțin în întregime. Modelul este conceput pentru programarea durabilă timpurie a mediului educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma unor „ajutoare de formare”. Atractivitatea modelului educațional pentru practicieni este determinată de fabricabilitatea sa ridicată, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

2. Model complex-tematic

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în diferite tipuri de activități pentru copii („trăind” de către copilul ei) obligă adultul să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de poziția partenerului.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă.

Setul de subiecte este determinat de educator și acest lucru face ca întregul proces educațional să fie sistematic. Totuși, în general, procesul educațional vizează mai degrabă extinderea ideilor copilului despre lumea din jur decât dezvoltarea acesteia. Acest model este folosit mai des de profesori - logopezi.

Modelul solicită destul de mult cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Restrângerea mediului educațional numai pe materie de materie și accentul pus pe autodezvoltarea copilului în acest model duce la pierderea procesului educațional sistematic și îngustează brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și modelul de antrenament, acest model este avansat tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.

Concluzie: caracteristicile acestor modele prototip trebuie avute în vedere la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Este posibil să se utilizeze aspectele pozitive ale modelelor complex-tematice și subiect-mediu: poziția discretă a unui adult, varietatea activităților copiilor, alegerea liberă a materialului subiectului.

2. O abordare integratoare pentru construirea unei holistice sistem pedagogic

Principiile de planificare integrativă ar trebui să se bazeze pe formularea de sarcini semnificative în diferite domenii pentru a se completa și a se îmbogăți reciproc, utilizarea diferitelor forme de interacțiune între profesor și copii și copii între ei, adecvate sarcinilor generale de dezvoltare stabilite, activități interconectate care formează o varietate de conexiuni esențiale în ideile copilului despre lume Se concentrează pe profesorul asupra intereselor și motivației copilului în construirea unei imagini holistice a lumii în procesul de trăire a unei anumite perioade de timp bogate în semnificații.

În cazul optim, la planificarea procesului pedagogic, educatorul ia ca bază un fragment de realitate asociat cu familiarizarea anterioară și ulterioară cu lumea exterioară, organizată în jurul intereselor și capacităților copilului, reflectând procesul de formare a imaginea lumii în acest stadiu al dezvoltării ei, situația actuală din spațiul înconjurător. (familie, grădiniță, oraș, țară, lume). Educatorul analizează ce tipuri de activități îi permit copilului nu numai să învețe lucruri noi și să se joace, ci și pe ce experiență se poate baza, ce sarcini de dezvoltare sunt asociate cu aceste tipuri de activități ale copiilor, cum pot fi combinate între ele, cum este cea mai motivată și oportună introducerea preșcolarilor în fragmentul studiat, combinarea informațiilor disparate într-un singur întreg, stăpânirea și generalizarea materialului, stimularea creativității copiilor, încurajarea comunicării, prezentarea rezultatului, ținând cont de punctul de vedere al copilului.

Planificarea traditionala se caracterizeaza printr-un program rigid fixat pentru o saptamana de cursuri cu copii, nu se schimba niciodata, de fapt este asemanator cu programul lectiilor de la scoala. Orice tip de activitate pentru copii (artistic, vizual, muzical etc.) are propria logică de dezvoltare, legată în principal de complicarea conținutului, prin aceasta profesorul are posibilitatea de a dezvolta copilul. Jocul este rar afișat deloc. Cu toate acestea, în această abordare nu există interacțiune între diferitele tipuri de activități, forme de organizare a acestora, precum și interacțiunea diferiților profesori între ei. În fiecare an, dezvoltarea lumii înconjurătoare este prezentată fără a ține cont de experiența copilului, pe care a primit-o mai devreme, atât în activitatea independentă, cât și în procesul educațional anterior. O astfel de planificare nu asigură integritatea dezvoltării și duce la o imagine fragmentată a lumii înconjurătoare. Ca urmare, copilul are o motivație cognitivă slabă, stingerea dorinței de a stabili relații etc.

Modelul de planificare integrativă a procesului pedagogic cu preșcolari se remarcă prin setările țintă generale pentru stăpânirea lumii din jurul nostru în toate manifestările sale, în completitudine și integritate. Acest lucru este facilitat prin construirea unui context semantic comun care este semnificativ pentru copii, stabilirea relației dintre diferitele tipuri de activități ale copiilor și diferitele forme de organizare a acestora, unitatea punctelor de vedere ale adulților asupra dezvoltării copilului, luând în considerare diferiții vectori de influența pedagogică asupra dezvoltării copiilor. (direct și indirect), combinând eforturile tuturor participanților la procesul pedagogic. Toate acestea ne permit să ținem cont de ceea ce s-a întâmplat copiilor înainte, de ceea ce au învățat deja, de ceea ce au de învățat. Diverse tipuri de activități ale copiilor sunt unite de sarcinile stabilite, adulții se tratează colegial, copiii intră în diferite tipuri de interacțiune în mod liber și activitati organizate. Logica dezvoltării de la an la an este păstrată, dar îmbogățită într-o nouă etapă de dezvoltare a comunității copiilor și a fiecărui copil în mod individual, ținând cont de vârsta, anotimpul, momentul procesului pedagogic, conținutul propriu-zis al realității înconjurătoare. , ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor morale apărute spontan. Activitati independente (joc, evenimente la plimbare, experimentare) conectați-vă cu activitățile organizate de adulți. Principalele componente structurale ale modelului de scopuri, obiective, o perspectivă generală privind crearea condițiilor pentru asimilarea unei culturi umane comune - contribuie la dezvoltarea generală a copilului. Modelul vă permite să schimbați în mod flexibil și variabil succesiunea formelor de organizare a procesului pedagogic folosit în conformitate cu inițiativele copiilor, starea lor de spirit, evenimente luminoaseîn lumea înconjurătoare, prevede selectarea unor astfel de forme de activitate care corespund în mod optim sarcinilor de dezvoltare și conținutului important al activității. Se acordă spațiu manifestărilor emoționale ale copiilor, construcțiilor lor semantice. Relațiile cauză-efect în anumite zone ale lumii înconjurătoare studiate rămân, dar sunt încorporate în alte zone prin tipuri diferite activități care utilizează tranziții de conținut.

Implementarea conținutului integrativ al procesului pedagogic implică în mod necesar o planificare specială, care ea însăși este de natură integrativă, deoarece se bazează pe un singur context semantic. Acesta prevede organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în relația lor, pe baza logicii lor interne de dezvoltare și a diferiților vectori de utilizare a influenței pedagogice. (direct și indirect - prin organizarea interacțiunii copiilor între ei și prin organizarea mediului în curs de dezvoltare).

O abordare integrativă a construirii unui sistem pedagogic integral contribuie la extinderea câmpului emoțional și semantic la copii, ceea ce crește semnificativ nivelul lor de dezvoltare. Acest lucru este valabil mai ales pentru aspecte precum activitatea mentală și inițiativa, interesele cognitive, capacitatea de a transmite aceeași imagine în diferite tipuri de activități și prin mijloace diferite, folosind pe scară largă asocieri contextuale, pentru a genera noi semnificații personale.

Planificarea integrativă oferă interrelații semantice ale componentelor formatoare de sistem care fac posibilă crearea condițiilor pentru apariția unor câmpuri asociative largi la copii pe următoarele principii de bază: legătura sesiunilor de antrenament cu experiența copilului și nevoile acestuia, fiecare specificitate apare către copil ca

manifestarea a ceva în comun, dezvoltarea acelorași semnificații folosind stiluri diferite de percepție, cererea de experiență anterioară în prezent în diferite situații - în sesiuni de antrenament și în activități independente ale copiilor etc.

Modelul de planificare dezvoltat îl face mai flexibil decât abordarea tradițională. Componentele sale structurale pot fi modificate. Această abordare contribuie la construcția variativă a conținutului, care își păstrează focalizarea de bază și ține cont de specificul instituției de învățământ.

Stăpânirea mecanismului de planificare integrativă de către profesori le mărește competența profesională, contribuie la dezvoltarea capacității de a construi o strategie și tactici a muncii lor în contextul procesului pedagogic pe baza reflectării asupra propriilor activități, evaluând rezultatele acesteia din din punctul de vedere al dezvoltării generale a copilului. O astfel de planificare devine un instrument al educatorului în interacțiunea sa profesională cu colegii și contribuie la dezvoltarea unei viziuni unificate asupra specificului dezvoltării unui copil preșcolar, în primul rând din punctul de vedere al asigurării integralității și integrității acestuia.

Scopul principal al planificării integrative a conținutului procesului pedagogic este familiarizarea copilului cu dezvoltarea activă a lumii din jurul său în diferitele sale manifestări. (obiecte, natură, relații umane, moduri de cunoaștere etc.) care sunt îmbogățite și aprofundate, ceea ce asigură formarea primelor idei despre integritatea lumii înconjurătoare, precum și dezvoltarea abilităților generale ale copiilor de cunoaștere, creativitate. Acesta din urmă se manifestă în capacitatea copiilor de a identifica în mod independent diferite proprietăți și de a stabili unele conexiuni între ele, de a reflecta înțelegerea lor a unuia sau altuia sens, creând un produs subiectiv original de diferite tipuri. (design, desen, text, intriga jocului etc.). Toate acestea contribuie la creșterea lor personală, care poate fi o sarcină ulterioară a cercetării pe această problemă.

3. Cerințe moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare.

Baza procesului educațional este planificarea. Planul este un proiect de activitate pedagogică a tuturor participanților la procesul educațional. Planificarea este o organizare bazată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă conținut, certitudine, controlabilitate.

Cercetare psihologică și pedagogică anii recenti a arătat că nu atât cunoștințele profesorului cu privire la vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor sunt de o importanță capitală în planificare, cât ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor personale. Interacțiunea în dezvoltare, orientată spre personalitate, este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce necesită educator:

studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, atitudinilor, obiceiurilor copiilor;
capacitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivelul real de formare a calităților personale, motivelor și intereselor copiilor;
identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;
combinarea educației cu autoeducația;
dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.

Planificarea activității educaționale într-o instituție preșcolară - una dintre principalele funcții de gestionare a procesului de implementare a programului educațional principal - reflectă diferite forme organizare de activitati pentru adulti si copii. Introducerea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, aprobată. prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23. 11. 2009 Nr. 655 (în continuare - FGT) a introdus modificări semnificative în structura actuală de planificare. În prezent, aceste modificări sunt confirmate în DO GEF.

Toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar sunt incluși în proiectarea activităților: un director muzical, un instructor de educație fizică, un logoped, profesori de educație suplimentară și, bineînțeles, educatori ca participanți activi în grupul creativ al instituției. În calitate de parteneri, aceștia fac propuneri de natură substanțială și organizatorică.

Documentația pedagogică obligatorie a educatorului este un plan de lucru cu copiii. Nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, astfel încât acesta poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există câteva condiții importante pe care șeful instituției de învățământ preșcolar, educatorul superior sau profesorul trebuie să le respecte atunci când planifică:

o evaluare obiectivă a nivelului muncii lor la momentul planificării;
evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelând acestora cu un program educațional general exemplar al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, componența pe vârstă a unui grup de copii și domeniile prioritare ale procesului educațional. într-o instituție de învățământ preșcolar;
o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;
alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode pentru a ajuta la atingerea obiectivelor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

O condiție la fel de importantă pentru planificarea reală a muncii este luarea în considerare a specificului grupei de vârstă, a personalului didactic specific, a mediului real și a condițiilor în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și a competenței profesionale a cadrelor didactice.

Planul de lucru educațional și educațional cu copiii este un document conform căruia lucrează educatoare în două ture. Prin urmare, acesta este un model de activitate colaborativă și planificarea ar trebui să fie colaborativă. Planificarea presupune nu doar procesul de elaborare a unui plan, ci și activitate mentală, o discuție între doi profesori a ceea ce trebuie făcut pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.

Planul poate fi ajustat și rafinat în procesul de implementare. Cu toate acestea, numărul amendamentelor poate fi menținut la minimum dacă este respectat principiul transmiterii și programării.

Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional și educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;
pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;
pe principiul integrării ariilor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupei;
să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;
conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologice şi pedagogice ale pedagogiei preşcolare.

La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Conform standardului educațional de stat federal, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu complex - tematic.

În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, Standardul Educațional Federal de Stat oferă nu un set de tehnici individuale de joc pentru a motiva activitățile educaționale, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante. pentru preșcolari. Învățământul prin sistemul ocupațional va fi restructurat pentru a lucra cu copiii în "eveniment" principiu. Astfel de evenimente vor fi sarbatori rusesti (Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbători internaționale (Ziua bunăvoinței, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor fi prioritare. Criteriul conform căruia acest principiu va funcționa va fi participarea activă, interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

Se selectează un subiect, conceput pentru 2-6 săptămâni;
Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;
Scurte recomandări sunt oferite părinților cu privire la organizarea de activități comune copil-adult acasă;
Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final. (expoziție, vacanță, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).

Cum înțelegem „planificarea complex-tematică a procesului de învățământ”?

În primul rând, planificarea tematică este planificarea în conformitate cu programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar în toate domeniile educaționale. (fizică, socială și personală, cognitivă, de vorbire și artistică și estetică). Care sunt sarcinile autorului? Ce conditii? Ce rezultate ar trebui obținute?

4. Tipuri și forme de planificare

Există două forme principale de planificare utilizate în învățământul preșcolar: planul anual și planul calendaristic. Profesorii folosesc în mod tradițional următoarele tipuri de planificare: calendar-tematic, prospectiv-calendar, bloc, complex. Un nou tip este planificarea modulară.

Planificarea modulară ia în considerare particularitățile activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interdependente:

planificare perspectivă-calendar;
implementarea continuității între instituția de învățământ preșcolar și școală;
comunicarea cu specialiştii din învăţământul preşcolar şi organizaţiile publice.

Diagnosticul pedagogic este, de asemenea, legat de planificarea pentru a evalua realizările copiilor, eficacitatea eforturilor pedagogice și corectarea nivelului de dezvoltare a copiilor.

Principii de planificare:

o abordare integrată care asigură interconectarea tuturor legăturilor și aspectelor procesului pedagogic;
construirea unui proces pedagogic bazat pe interacțiune, parteneriat între un adult și copii;
luarea în considerare reală a caracteristicilor regiunii, a situației, a sezonului vârstei copiilor.

Direcția prioritară a conducerii procesului pedagogic este modelarea și adaptarea modelelor educaționale exemplare la condițiile grupului preșcolar, preșcolar. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.

Modele de tehnologii pedagogice:

suport pedagogic individual;
suport pedagogic personal.

4. Algoritm de planificare și urmărire a rezultatelor

Algoritmul de planificare a procesului de învățământ pentru anul universitar poate fi reprezentat astfel.

Primul pas este alegerea bazei pentru construirea unui calendar tematic. Poate fi planificare în funcție de subiecte lexicale care se repetă de la an la an. („Anotimpuri”, „Munca adulților”, „Siguranța rutieră”, „Anul Nou”, „Moscova”, „Acasă și familie”, etc.). Sau planificare bazată pe un ciclu vacanță-eveniment, care se bazează pe evenimente importante din viața unei echipe copii-adulti (Ziua cunoașterii, ziua de naștere a orașului, târgul de toamnă, festivalul felinarelor, anul nou, ziua de naștere a grupului, călătorim etc.).

Al doilea pas este distribuirea temelor pentru anul universitar, cu indicarea intervalelor de timp.

Subiectele selectate de educator pot fi distribuite pe parcursul săptămânilor. În plus, este necesar să se planifice un mediu de dezvoltare care să ajute la extinderea activităților independente ale copiilor în stăpânirea temelor propuse.

La alegerea și planificarea temelor, profesorul se poate ghida după factorii de formare a temei propuși de N.A. Korotkova:

primul factor este evenimente reale care apar în mediul înconjurător şi trezesc interesul copiilor (luminos fenomene naturaleși evenimente sociale, sărbători);

al doilea factor sunt evenimentele imaginare descrise în operă de artă pe care profesorul le citește copiilor. Acesta este același factor puternic de formare a temei ca și evenimentele reale;

al treilea factor sunt evenimentele special „modelate” de către educator pe baza sarcinilor de dezvoltare (introducere în grupul de obiecte necunoscute anterior copiilor cu un efect sau scop neobișnuit, care provoacă un interes real și activitate de cercetare: „Ce este?”, „Ce să faci cu el?”, „Cum funcționează?”);

al patrulea factor îl reprezintă evenimentele care au loc în viața grupei de vârstă, „infectează” copiii și conduc la păstrarea pentru o perioadă de timp a intereselor, a căror sursă, de regulă, este mass-media și industria jucăriilor.

Toți acești factori pot fi utilizați de către educator pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.

Planificarea unei săptămâni tematice ar trebui să se bazeze pe un anumit sistem de cerințe generale. În primul rând, este necesar să evidențiem sarcinile de lucru cu copiii în conformitate cu programul unui anumit grup de vârstă de elevi și cu tema săptămânii. De exemplu: „să extindă și să generalizeze cunoștințele copiilor despre Moscova, capitala Rusiei, istoria ei”, sau „formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură”.

În continuare, conținutul materialului educațional trebuie selectat în funcție de programul educațional. Gândiți-vă la formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii pentru a implementa sarcinile programului. Pregătiți echipamentul și luați în considerare ce schimbări trebuie făcute în mediul de dezvoltare a subiectului al grupului (expoziții, umplerea colțurilor de joacă, introducerea de articole noi, jocuri etc.).

De mare importanță sunt și problemele de organizare și monitorizare a rezultatelor învățării și dezvoltării copiilor în cadrul săptămânii tematice.

Algoritmul acțiunilor profesorului în aceste domenii poate fi următorul:

selectarea din program și formularea scopului pedagogic al săptămânii, sarcinile de dezvoltare a copilului (copii);
selecția conținutului pedagogic (din diferite domenii educaționale);
evidentierea evenimentului saptamanii, principala forma de organizare a activitatilor pentru copii si adulti; formularea învățării individuale, elaborarea sarcinilor pentru fiecare copil și grup în ansamblu;
selectarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii și cu fiecare copil în parte;
planificarea practică a activităților pedagogice pentru fiecare zi din săptămâna tematică;
gândirea și organizarea procesului de discutare a rezultatelor conviețuirii cu copiii în timpul evenimentului săptămânii, în timp ce este important să se sublinieze rolul fiecărui copil în pregătirea și conduita acestuia;
fixarea rezultatelor desfăşurării sarcinilor educaţionale de către copii.

Eficacitatea planificării tematice integrate

Potrivit multor experți, planificarea tematică complexă este cea mai eficientă în lucrul cu copiii preșcolari. Deci, din postura de educator superior, vă permite să sistematizați procesul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar și să combinați eforturile tuturor cadrelor didactice și specialiștilor fără a rata o singură sarcină pedagogică pe parcursul anului.

Din punctul de vedere al educatorului, această abordare conferă consistență și consistență în implementarea sarcinilor programului în diverse domenii educaționale de cunoaștere, se creează o situație când simțurile copilului sunt implicate și, în consecință, materialul este mai bine absorbit.

Copilul nu se suprasolicita, pentru că. oferă o schimbare constantă a acțiunilor și impresiilor. În același timp, viața la grădiniță este de înțeles și are sens pentru copii, pentru că ei "locui" subiectul încet, încet, având timp să înțeleagă și să simtă.

Conștiința copiilor reține perfect evenimente semnificative din punct de vedere emoțional pentru ea. Și în fiecare perioadă de timp (in acest caz o saptamana) are un punct culminant – un eveniment pentru care se pregătește întregul grup. Poate fi o vacanță, o expoziție de lucrări creative, un joc, un test. Trăirea evenimentelor ajută copilul să dezvolte anumite cunoștințe, abilități și abilități în domeniile educaționale.

Sarcina profesorului este de a planifica procesul educațional în așa fel încât, împreună cu elevul, să trăiască pe deplin toate etapele acestuia: pregătire, desfășurare, discutare a rezultatelor. În același timp, este important ca copilul să aibă experiențe emoționale și amintiri pozitive. În același timp, în activități comune cu profesorul, elevul face un pas înainte în dezvoltarea sa.

Această metodă de planificare a procesului educațional necesită educatoare nivel inalt profesionalism, cultură comună și creativitate. Educatorul ar trebui să fie capabil să integreze zonele educaționale, să selecteze cele mai eficiente forme de organizare a activităților copiilor pentru a rezolva sarcini specifice programului și, de asemenea, să fie capabil să combine diferite metode și tehnici într-o manieră solidă din punct de vedere pedagogic, concentrându-se pe vârstă și caracteristici individuale copii. Un educator modern este o persoană creativă, interesată, un organizator și designer competent al mediului pentru dezvoltarea și acumularea de impresii emoționale pozitive de către copil.

Lista literaturii folosite

Vasyukova N E Despre unele procese integrative în educația preșcolarilor // Continuitatea în educația copiilor teorie și practică Actele conferinței internaționale științifice și practice 16-17 octombrie 2001 - Smolensk SSPU, 2001 C 1215 (0,3 p l)
Vasyukova NEA abordare sistematică a planificării activității pedagogice ca o condiție pentru integrarea conținutului învățământului preșcolar // Teoria și metodologia educației profesionale continue Culegere de lucrări ale conferinței științifice și metodologice all-Russian - Togliatti TSU, 2002 - Volumul 1, C 44 -45 (0, 2 pl)
Vasyukova NEA noua abordare a introducerii de noi programe // Programul „Origini” în practica instituțiilor de învățământ preșcolar experiență, căutări, constatări / Materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie „Programul de bază „Originile” în practică a instituțiilor preșcolare" - Centrul M "Copilăria preșcolară" ", 2003 - De la 35-37 (0,3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina OI Integrarea conținutului educației prin planificarea activității pedagogice // Grădinița de la A la Z -2004 -№6 (12) -De la 8-14 (0,3 pl)
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță. Materiale de referință-metodice. – Editor "Profesor" , 2010 - 111 p.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Profesor de grădiniță senior. - M.: Iluminismul, 1990. -143 p.
Vorobieva T.K. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. – M.: "Ansel-M" , 1997. -64 p.
Lege Federația Rusă din 29.12.2012 „Despre educația în Federația Rusă”
Implementarea principiului complex-tematic al organizării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar (instrucțiuni) . Ekaterinburg, 2011.

Apendice

MODEL DE PLAN DE MUNCĂ A PROFESORULUI:

1 sectiune « Informatii generale» sub formă de tabele, care se întocmesc la începutul contului. G.:

obiective anuale
lista copiilor pe subgrupe
programul activităților educaționale și lucrul în cerc
ciclograma muncii educatorului.

Secțiunea 2 planificarea complex-tematică a muncii psihologice și pedagogice cu copiii în șase blocuri. Planificarea pe termen lung cu specificare pe luni, săptămâni este construită ținând cont de evenimentele, sărbătorile, tradițiile unei luni date. Subiectele selectate de educator pot fi distribuite pe parcursul săptămânilor.

Sectiunea 3 - planificarea pe termen lung pe tipuri de activitati ale copiilor: joc, motricitate, comunicativa, munca, cercetare cognitiva, productiva, muzicala si artistica, lectura. Această secțiune prevede planificarea muncii cu elevii timp de o lună pe principalele tipuri de activități ale copiilor, fiecare dintre ele având propriile blocuri specifice și este planificată atât în colaborare cu profesorul, cât și în activitățile independente ale copiilor.

Secțiunea 4 - planificarea activităților educaționale (GCD)- planul săptămânal de lucru: conținutul DCG și formele de organizare a copiilor.

Generalizarea materialului parcurs la cursul I:

1. Procesul educațional este special organizate, dezvoltând în timp și în cadrul unui anumit sistem pedagogic, interacțiunea educatorilor și elevilor, vizând atingerea scopurilor și obiectivelor educației, formării, educației și dezvoltării personale.

2. Procesul educațional îndeplinește o serie de funcții – de dezvoltare, socializare (educare), informațională (predare) și adaptativă.

3. Semnificația ei constă în faptul că în procesul educațional se creează condiții optime pentru desfășurarea în timp util atât a programelor genetice, cât și a celor sociale de dezvoltare umană, se asigură direcția, treptat și etapizarea acestui proces și se creează condiții pentru stăpânirea experienței și activității umane.

4. Procesul educațional este organizat în conformitate cu principiile educației și formării.

5. Principalele trăsături ale procesului educațional: intenție, multifactorialitate, variabilitate, integritate, dinamism, dialectică, natura subiect-subiect a interacțiunii dintre profesor și copil.

Pedagogia preșcolară studiază procesul educațional al grădiniței ca factor în promovarea intenționată a dezvoltării unui copil preșcolar ca persoană, individualitate și subiect de activitate.

a) conceptul procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar;

În condițiile învățământului preșcolar, scopurile și obiectivele creșterii, formării și dezvoltării personalității copilului sunt rezolvate în condițiile procesului educațional, care este intenționat, holistic și sistematic. Este organizat special de către profesor pe baza luării în considerare a tiparelor de educație, formare și dezvoltare a copilului.

Procesul de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar este o interacțiune special organizată între educator și elev în vederea implementării sarcinilor de educare și educare a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară. O astfel de interacțiune ar trebui să ofere un rezultat - dezvoltarea versatilă a copilului (fizică, socială și personală, cognitivă și de vorbire, artistică și estetică).

Procesul de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces intenționat de dezvoltare, educație și creștere versatilă a copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora, desfășurat în diverse modele și forme de educație preșcolară, inclusiv familială. educație, în conformitate cu cerințele educaționale ale statului federal (FGT).

Procesul educațional este axat pe furnizarea de linii de dezvoltare a copilului (acestea sunt reflectate în proiectul GOS DO FGT la OOP DO)

Liniile de dezvoltare ale unui copil preșcolar

Fizic

Socio-personale

Artistică și estetică

Discurs cognitiv

De exemplu, linia dezvoltării cognitiv-vorbirii. În acest domeniu are loc dezvoltarea copilului ca subiect al cogniției: curiozitatea lui, inițiativa, independența, în căutarea de noi experiențe, testarea diferitelor metode de acțiune, răspunsurile la întrebările sale, rezolvarea problemelor. situații problematice. Copilul își dezvoltă idei generale despre lumea din jurul lui, despre el însuși, despre alți oameni. La vârsta preșcolară, vorbirea copilului se îmbunătățește și se îmbogățește, devenind una dintre cele conditiile necesare cunoştinţe.

Procesul educațional al grădiniței se caracterizează prin principiile, structura și logica construcției care sunt comune procesului de învățământ ca fenomen pedagogic. În același timp, există o specificitate în procesele de creștere și educație într-o instituție de învățământ preșcolar, care se datorează caracteristicilor de vârstă și modelelor de dezvoltare a copilului în stadiul copilăriei preșcolare.

Pentru a construi calitativ procesul educațional este necesar să se țină cont de principiile organizării și funcționării acestuia.

b) principiile procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar;

Principiile procesului educațional - un sistem de cerințe de bază inițiale pentru construcția acestuia, a cărui îndeplinire asigură o eficiență ridicată în rezolvarea problemelor dezvoltării personalității în condițiile creșterii și educației.

Principiul integrității dezvoltării copilului. Dezvoltarea se realizează ca un proces holistic. În legătură cu această situație, este necesar să se asigure că sarcinile mintale, fizice și alte aspecte ale educației sunt rezolvate în unitate.

Exemple care ilustrează legătura dintre educația mentală și alte aspecte ale creșterii și dezvoltării copilului.

Fizic si mental. De la o vârstă fragedă, bebelușul dobândește cunoștințe despre îngrijirea corpului și abilitățile sale (cum să se spele pe mâini, pe față, să folosească un șervețel, să se așeze), care devin baza pentru o atitudine conștientă față de sine, formarea obiceiului de a ducând un stil de viață sănătos.

Estetic și mental. Percepția frumuseții lumii înconjurătoare în toată diversitatea ei, introducerea unui copil în artă necesită reflecție, ceea ce este imposibil fără participarea imaginației, memoriei și gândirii. Includerea gândirii în procesul de percepție estetică stă la baza dezvoltării observației, formării culturii senzoriale și judecăților de valoare.

Principiul unității sarcinilor de creștere și educare a copilului(ilustrează-te).

Principiul sistematicității și continuității, adică soluționarea problemelor educației se efectuează în mod constant pe tot parcursul zilei, astfel încât, dimineața, o conversație cu copilul, pregătindu-l pentru lecție, în timp ce se spală pe mâini - familiarizarea cu proprietățile apei și săpunului, în timpul mic dejun - insuflarea abilităților de alimentație culturală, vorbirea despre cum în timp ce mergem - observăm starea copacilor și stabilim relații cauză-efect, în timp ce ne pregătim pentru somn despre semnificația somnului pentru corpul uman, în comunicare liberă - învățăm conflicte -comunicare gratuită etc.

Principiul mișcării progresive constante a personalității copilului în procesul pedagogic presupune crearea condițiilor pentru creșterea personală constantă a copilului și conștientizarea acestuia asupra acestui proces. Complicarea sarcinilor, conținutul activităților, condițiile de implementare a acestuia, cerințele pentru copil îi permit să se îmbunătățească constant, să se schimbe. Acest proces ar trebui să ofere copilului bucurie, plăcere, iar pentru aceasta copilul trebuie să aibă succes.

Principiul luării în considerare a capacităților de vârstă ale copiilor. Acest principiu se realizează prin idee amplificare(imbogatire) dezvoltarea copilului. Nu este necesar să se accelereze dezvoltarea, să supraestimeze cerințele pentru copii, este necesar să se găsească o oportunitate de a satura activitățile tipice pentru vârsta preșcolară cu o varietate de materiale.

Principiul individualizării și diferențierii presupune crearea condițiilor favorabile pentru manifestarea, dezvoltarea individualității fiecărui copil.

Abordare individuală. Fiecare persoană este individuală. Se dezvoltă în conformitate cu ritmul și programul său de dezvoltare. Educatorul, care organizează procesul educațional, trebuie să fie ghidat de înclinațiile, interesele, nevoile, abilitățile copilului. Prin urmare, el corelează sarcinile, metodele, formele de organizare a educației și formării cu caracteristicile individuale ale copilului, găsind un loc și un timp pentru munca individuală.

Abordare diferențiată. De exemplu, într-o clasă cognitivă, un grup de copii dezvoltați intelectual primește un pachet cu o sarcină care necesită rezolvarea unei sarcini cognitive complicate. Copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației și gândirii vizual-figurative sunt uniți într-o lecție într-un grup pentru a crește nivelul de dezvoltare a acestor procese și pentru a oferi o bază pentru dezvoltarea fundamentelor unei forme verbal-logice de gândire.

Principiul asigurării confortului emoțional și psihologic al copilului în procesul educațional asociate cu asigurarea condiţiilor psihologice pentru educaţie şi formare : conținut interesant al activității, satisfacerea nevoilor, succes, comunicare bogată emoțional cu un adult, evaluări pozitive ale activității și calităților copilului).

Principiul cooperării între subiecţii procesului pedagogic concentrează profesorul pe implementarea interacțiunii cu copiii pe baza cooperării, crearea condițiilor pentru dezvoltarea subiectivității copilului.

2. Să se bazeze pe prevederile teoriei cultural-istorice a lui LS Vygotsky și a școlii științifice psihologice și pedagogice autohtone privind modelele de dezvoltare a unui copil la vârsta preșcolară (pe situația socială a dezvoltării, activitatea de conducere a vârstei, inegalitatea). dezvoltarea psihică, neoplasmele psihologice, învățarea reactiv-spontană, zona de dezvoltare proximă, amplificarea dezvoltării, dominarea motivației directe, involuntaritatea proceselor mentale etc.), care determină următoarele abordări principale ale educației copiilor preșcolari: cultural-istoric. ; activitate; personal.

3. Respectați principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului.

4. Combinați și interconectați principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (conținutul programului trebuie să respecte prevederile de bază psihologia dezvoltăriiși pedagogia preșcolară, putând implementa în același timp educația preșcolară în practica de masă).

5. Răspunde la principiul consistenței interne a pozițiilor teoretice propuse, a scopurilor și obiectivelor formulate, a formelor și metodelor de lucru.

6. Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (să permită rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite doar pe baza materialului necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim”) rezonabil.

7. Asigurarea unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educație a copiilor preșcolari.

8. Să formeze astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care sunt direct legate de dezvoltarea copiilor preșcolari.

9. Să asigure, în partea invariabilă, dezvoltarea diversificată a copiilor în principalele domenii din cadrul ariilor educaţionale” (Anexa 2).

Activitate-operațională componenta procesului de învăţământ al instituţiei de învăţământ preşcolar este reprezentată de mijloace, metode şi forme pedagogice.

Mijloacele procesului educațional- este un ansamblu de obiecte materiale și de cultură spirituală, destinate organizării și implementării procesului pedagogic și îndeplinind diverse funcții.

În procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, acestea sunt:

Obiecte ale mediului care înconjoară copilul (jucării, materiale constructive, opere de literatură și artă, materiale didactice etc.). Adică vizibilitate diferită (obiectivă și simbolică (modele, machete, imagini literare, machete, tablouri, ilustrații, desene etc.) În totalitatea lor și într-o anumită ordine de plasare în spațiu, creează un mediu obiectiv de dezvoltare pentru grup. și grădinița în ansamblu;

Mediul social (profesori, profesioniști, părinți, colegi și comunicare cu aceștia)

Diverse tipuri de activități pentru copii (în primul rând, un joc (diferitele sale tipuri), activități productive, activități orientate estetic, activități motrice etc. Aceste activități, umplute cu conținut educațional, educațional, inclusiv sarcinile de predare, educare și dezvoltare a unui copilul, special organizat sau independent îndeplinește funcția de mijloc al procesului pedagogic.

Ca mijloc (precum și metodă), pot fi luate în considerare situațiile educaționale (spontane sau organizate, educative, predare sau în curs de dezvoltare, cotidiene sau special create) în care copilul este implicat și acționând în ele, rezolvând diverse probleme, se schimbă activ, dobândește experiență.

Toate mijloacele sunt legate între ele, utilizate în unitate și complex. Alegerea lor este determinată de:

Natura scopurilor și obiectivelor procesului educațional

Oportunitățile și nivelul de dezvoltare al elevilor

Mijloacele sunt asociate cu metodele, deoarece pot face parte din metodă (adică cu ajutorul mijloacelor se implementează interacțiunea subiecților procesului de învățământ, care vizează atingerea scopurilor de dezvoltare și educare a copilul).

În procesul educațional al grădiniței, diverse metode de educație și metode de predare. Cele mai semnificative dintre ele sunt jocurile, vizuale și practice. Vom vorbi despre specificul utilizării metodelor procesului pedagogic în raport cu domenii specifice ale procesului de învățământ și sarcinile acestuia.

Un element important al componentei operaționale-activitate a procesului pedagogic al grădiniței, alături de mijloace și metode, sunt forme de organizare. Particularitatea dezvoltării și educației copilului în etapa copilăriei preșcolare determină și specificul formelor de organizare a procesului educațional. Acestea includ: diverse momente de regim (acestea nu sunt doar perioade de timp în care copilul este îngrijit și îngrijit, ci se rezolvă și diverse sarcini educaționale.

În astfel de momente, copilul acumulează experiență (cognitivă, socială etc.), care va fi apoi generalizată și sistematizată în forme de muncă special organizate. Pe lângă momentele de regim, cursurile cu copii erau considerate în mod tradițional ca o formă organizatorică. Aceasta este o formă colectivă de creștere și predare a copilului despre necesitatea introducerii, pe care A.P. a scris-o în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar. Usova.

Ea a menționat că lecția nu este un analog cu o lecție la școală, adaptată posibilităților și specificului predării copiilor preșcolari, este o formă de lucru cu copiii care este diferită prin esență și metodă de organizare, menită să sistematizeze, să eficientizeze experienţă diversă, spontană pe care copilul a acumulat-o sub alte forme.activităţi educative. Multă vreme, orele au fost considerate ca principală formă de educație și creștere a copiilor la grădiniță. Didacticarea excesivă a procesului pedagogic a dus în cele din urmă la faptul că aproape toate sarcinile educaționale pe care educatorii au căutat să le implementeze în clasă, care pentru copii nu erau atât de multe în rutina zilnică.

De aici și dorința de a se intensifica ritmul de lucru în clasă, să le umplem excesiv cu conținut excesiv, să creștem numărul, să introducem elemente ale lecției ca activitate educațională și cognitivă organizată și controlată a copiilor în alte momente din viața elevilor, în jocuri, în muncă. , etc. În prezent, se propune limitarea numărului și tipurilor de ore pentru copii - ore la vârste mai mari de matematică și dezvoltare a vorbirii în vederea pregătirii pentru școală. Aceeași educație a copilului ca proces organizat se propune să fie realizată în alte forme -

Activități educaționale direct implementate în cadrul activităților comune ale unui adult și copiilor;

Activități comune ale unui adult și copiilor, desfășurate în momentele de regim și care vizează rezolvarea problemelor educaționale.

Ca urmare, apar multe probleme și întrebări.: prin ce diferă lecția de activitățile educaționale directe implementate ca profesor și copil în comun? Sunt aceste diferențe substanțiale sau formale? Dacă se schimbă forma de organizare a educației și creșterii copiilor în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, atunci cum va fi din punct de vedere al conținutului, natura relației dintre profesor și copil, structură, timp, metodologie ? Având orele abandonate, unde, când și cu ce cheltuială să implementați conținutul educațional care a fost implementat în mod tradițional în clasă? iar altele, la care încă nu li s-a răspuns, având întemeiat teoretic și furnizat tehnologic soluția.

Componenta resursă a procesului educațional - este un sistem de condiţii în care scopurile şi obiectivele educaţiei şi formării pot fi atinse cu succes.

Evidențiază grupuri de condiții care asigură organizarea și implementarea procesului educațional în învățământul la distanță:

Mediul - organizarea mediului care asigură activitatea copilului.

Psihologic și pedagogic - implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un profesor și un copil, implementarea principiului conformității cu natura, construirea interacțiunii subiect-subiect (interacțiunea subiecților procesului de învățământ pe baza dialogul și cooperarea), implementarea principiului individualizării, organizarea interacțiunii între dezvoltarea și dezvoltarea cu familia.

Didactic - implementarea principiului integrării și planificării complex-tematice a organizării procesului de învățământ, implementarea procesului de învățământ cu ajutorul mijloacelor, metodelor și formelor pedagogice adecvate potențialului de vârstă, scopurilor și obiectivelor program educațional, studiul în timp util și corectarea procesului de învățământ.

Organizațional - stabilirea unui parteneriat social cu familia și mediul social imediat (biblioteca, teatrul, muzeul), utilizarea cerințelor normative în domeniul educației preșcolare.

Irina Mihailovna Klimenko
Abordări moderne ale organizării și planificării procesului educațional în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat

Sistemul este în prezent în curs de actualizare în țara noastră. educaţie. Preşcolar educație în modern etapă, urmează a fi rezolvată o sarcină dificilă - să-și pregătească absolvenții pentru formare în școală primară sub noul federal standardele educaționale, profesorii sunt puși într-o situație dificilă - să construiască logica învățării în așa fel cale pentru ca preșcolarul de ieri să se adapteze rapid și ușor la școală spatiu educativ.

Modern tehnologii pedagogice în preșcolar învăţământul vizează implementarea standardele de stat ale preșcolarului educaţie.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în educație proces educațional atitudinea adulților față de copil. Un adult în comunicare cu copiii aderă prevederi: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

ÎN GEF principalul lucru nu este rezultatul, ci termeni. Acesta este standardul conditii. Termeni- aceasta este situatia sociala a dezvoltarii copilului - sistemul stabilit de interactiune a copilului cu lumea exterioara, reprezentata de adulti si copii. Dacă condiţii create - standard implementat. ÎN procesînvăţare Veţi învăţa cum să construiţi o nouă logică de învăţare la grădiniţă în conformitate cu GEF în instituția de învățământ preșcolar cum se creează și implementează programe educaționale ce tehnologii și tehnici să folosească.

Procesînvăţarea este o parte integrantă a pedagogiei procesși necesită o atenție specială. Datorită dezvoltării rapide a științei și tehnologiei, există și o nevoie urgentă de dezvoltare și introducere proces de învăţare a abordărilor şi metodelor moderne de organizare a procesului de învăţare, care s-ar potrivi modern cerinţele societăţii. În zilele noastre, problema educației devine relevantă nu doar pentru profesori, ci pentru întreaga societate și stat, deci Ministerul educaţieși știința Federației Ruse, a luat în serios dezvoltarea de noi proiecte de lege și modificări ale legii "Despre educaţie» .

O activitate este o activitate de divertisment care se bazează pe una dintre activitățile specifice copiilor (sau mai multe astfel de activități - integrarea diferitelor activități pentru copii desfășurate în comun cu un adult și are ca scop stăpânirea de către copii a uneia sau mai multor activități). zonele educaționale

Asa de cale, "ocupaţie" cum intenționat organizat forma activitatii educative in gradinita este intr-adevar anulata. Activitatea ar trebui să fie interesantă pentru copii, în special organizat Activitățile specifice ale educatorului copiilor, implicând activitatea acestora, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea de către copii a anumitor informații despre lumea din jurul lor, formarea unor cunoștințe, abilități și abilități. Dar procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă "studiu" cu copii. Cu toate acestea, este important să înțelegeți diferența dintre "vechi" antrenament şi "nou".

Modelul principal organizarea procesului educaţional – educaţional. Modelul principal este activitatea comună a unui adult și a unui copil.Forma principală de lucru cu copiii este o lecție.

Holistic proces educaționalîn ECE este un sistem sistemic, holistic, care se dezvoltă în timp și în cadrul unui anumit sistem, cu scop proces interacțiunea dintre adulți și copii, care este orientată spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menite să conducă la transformare proprietăţile personale şi calităţile elevilor. Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de

dezvoltarea, să-și dezvolte abilitățile potențiale, să-și păstreze individualitatea, realizare de sine.

Desigur, în ciuda absenței unor astfel de forme de control care există la niveluri superioare educaţie, atât profesorii înșiși, cât și părinții vor să înțeleagă ce a reușit copilul să realizeze. Aici, spre deosebire de alte standarde, vorbim doar de rezultate personale. În acest sens, este permisă monitorizarea dinamicii dezvoltării copilului, dar este necesară nu pentru evaluare în sine, ci pentru identificarea modalităților prin care profesorul poate permite copilului să se dezvolte, să descopere unele abilități, să depășească probleme. Profesorul-psiholog este cel care ar trebui să fie implicat într-o astfel de monitorizare. Un astfel de studiu poate fi realizat numai cu acordul părinților sau al reprezentanților legali ai copilului.

Procesul educațional în fiecare educație instituție și pentru fiecare elev (student) are propria sa unicitate şi originalitatea, condiţionat posibilitatea de a participa la proiectarea sa a disciplinelor de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Un copil - un absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să aibă caracteristici personale, printre care inițiativă, independență, încredere în sine, o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, dezvoltate imaginație, capacitatea de a face eforturi volitive, curiozitate. Scopul grădiniței este de a dezvolta copilul emoțional, comunicativ, fizic și psihic. Să-și formeze rezistență la stres, la agresiunea externă și internă, să-și formeze abilități, o dorință de a învăța. În același timp, trebuie avut în vedere că copiii de azi nu sunt copiii care au fost ieri.

principii planificare ar trebui să se bazeze pe formularea de sarcini semnificative în diferite domenii pentru a se completa și a se îmbogăți reciproc, utilizarea diferitelor forme de interacțiune între profesor și copii și copii între ei, adecvate sarcinilor generale de dezvoltare stabilite, activități interconectate care formă variat conexiuni esențiale în ideile copilului despre lume.

Acesta concentrează profesorul pe interesele și motivația copilului în construirea unei imagini holistice a lumii în proces saturate de semnificaţiile trăirii unei anumite perioade de timp.

Valoroasă și un factor importantîn educaţie procesul educaţional al învăţământului preşcolar instituția este creația unui educator conditii pentru"implementare" potenţialul intern, personal al fiecărui copil preşcolar. ÎN proces formarea calităților integratoare la preșcolari, a avut loc o regândire a rolului profesorului, care a devenit mai mult partener sau "mentor" decât o sursă directă de informare. Poziția profesorului în raport cu copiii de astăzi s-a schimbat și a căpătat caracter de cooperare, atunci când copilul acționează într-o situație de activitate comună cu profesorul și comunicare cu un partener egal. Formele de interacțiune cu elevii, reflecții comune cu aceștia, în proces pe care copiii înșiși le primesc informatie necesara. Educatorii și profesorii dezvoltă noi forme de muncă care permit formă(preda, educă, dezvoltă) preșcolari fără să știe.

Stăpânirea de către profesori a mecanismului integrativ planificare le crește competența profesională, promovează dezvoltarea capacității de a construi o strategie și tactici a muncii lor în contextul pedagogic. proces bazată pe reflectarea propriei activități

DOE folosește două forme principale planificare: anual si calendaristic plan. Profesorii folosesc în mod tradițional următoarele tipuri planificare: calendar-tematic, perspectivă-calendar, bloc, complex. Noul aspect este modular planificare.

Modular planificare ia în considerare particularitățile muncii contemporan instituție preșcolară și este formată din trei interconectate secțiuni:

Perspectivă-calendar planificare;

Implementarea continuității între grădiniță și școală;

Comunicarea cu specialiștii preșcolari educație și organizații publice.

Contabilitate diverse are nevoie copil: în recunoaștere, în comunicare, în cunoaștere, în mișcare, în manifestarea activității și a independenței; Încurajarea jocului copiilor, cercetarea și activitatea creativă a copiilor, problemele copiilor; Interacțiunea de dezvoltare a copilului cu adulții și cu colegii: Implementarea abordării activității; ÎN contemporan Copiii de grădiniță sunt apreciați, nu evaluați. Orientări valorice organizarea procesului de invatamantîn conformitate cu cerințele GEF DO

Sarcina principală a preșcolarului organizații – pentru a crea condiții, în care copiii se dezvoltă, sunt interesați și, ca urmare, trăiesc pe deplin vârsta preșcolară și trec motivat la nivelul următor educație - la școală

ÎN procesul educațional modern al grădiniței nu ar trebui să se limiteze la direct activități educaționale, se întinde pe tot parcursul zilei.

Sarcina profesorului este planifica procesul de invatamant in acest fel pentru ca împreună cu elevul să trăiască pe deplin tot al lui etape: pregătirea, ținerea, discutarea rezultatelor. În același timp, este important ca copilul să aibă experiențe emoționale și amintiri pozitive. În același timp, în activități comune cu profesorul, elevul face un pas înainte în dezvoltarea sa.

Aceasta metoda planificarea procesului educațional necesită un nivel ridicat de profesionalism, cultură generală și creativitate din partea educatorului. Profesorul trebuie să fie capabil să se integreze zonele educaționale, selectați cele mai eficiente forme organizatii activitățile copiilor pentru a rezolva sarcini specifice programului, precum și pentru a putea combina în mod rezonabil din punct de vedere pedagogic diferite metode și tehnici, concentrându-se pe vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Modern educatorul este o persoană creativă, interesată, competentă organizatorși proiectantul mediului pentru dezvoltarea și acumularea de impresii emoționale pozitive de către copil.

„O persoană nu se poate îmbunătăți cu adevărat decât dacă îi ajută pe alții să se îmbunătățească.” Charles Dickens

Creează-te pe tine însuți.

De parcă nu există copii fără imaginație deci nu există profesor fără impulsuri creative.

Succes creativ pentru tine!

„Abordări moderne ale organizării procesului educațional
în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal
educatie prescolara"

STANDARDELE sunt regulile de bază de conduită, cerințele legale și legale.

Standardele definesc natura multicanal a finantarii: stat, parinti, sponsori, granturi, proiecte, subventii. Standardele educaționale ale statului federal fac posibilă proiectarea de programe educaționale, extinzând de mai multe ori capacitățile profesorilor. Standardele în învățământ, precum Regulile Rutiere, sunt un bun necesar, desigur nu fără dezavantaje. Cu toate acestea, chiar și fără standarde, nici un sistem social nu poate exista.

SPRIJIN DE REGLEMENTARE PENTRU INTRODUCEREA GEF LA

2. Amendamente și completări la Carta DOW.

3. Dezvoltarea pe baza unui program de bază exemplar al învăţământului preşcolar al instituţiei de învăţământ preşcolar al OEP.

4. Aprobarea OLP a prezentului DOW.

5. Asigurarea conformității cadrului de reglementare al instituției de învățământ preșcolar cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal.

7. Elaborarea și aprobarea unui plan - un calendar pentru introducerea GEF DO.

8. Stabilirea listei de literatură metodologică și manuale utilizate în procesul educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

9. Elaborarea de acte locale care stabilesc cerințe pentru diverse dotări de infrastructură ale unei instituții de învățământ preșcolar (regulamente privind un punct de logo, PMPK etc.)

10. Dezvoltare:

Curriculum, orar calendaristic anual;

Programe de lucru pentru profesori

Prevederi de monitorizare

SUPORT INFORMATIV PENTRU INTRODUCEREA GEF LA

1. Plasarea pe site-ul instituției de învățământ preșcolar a materialelor informative privind introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

2. Informare generală către comunitatea de părinți despre pregătirea pentru introducere și procedura de trecere la noi standarde.

3. Organizarea studiului opiniei publice privind introducerea de noi standarde și introducerea completărilor la conținutul POO al învățământului preșcolar.

4. Asigurarea raportării publice a instituției de învățământ preșcolar cu privire la progresul și rezultatele introducerii Standardului Educațional de Stat Federal.

Despre organizarea învățământului suplimentar;

Despre organizarea evaluării atingerii rezultatelor planificate

În introducerea standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar, se aplică principiul integrării zonelor educaționale. Acest principiu este inovator pentru învățământul preșcolar și obligă instituțiile de învățământ preșcolar să restructureze radical activitățile educaționale din grădiniță pe bază de sinteză, îmbinând arii educaționale, ceea ce presupune obținerea unui singur produs educațional holistic care să asigure formarea calităților integrale ale personalității unui preșcolar șiintegrarea armonioasă în societate.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar se bazează pe un principiu complex - tematic. Planificarea tematică complexă este cea mai eficientă în lucrul cu copiii preșcolari. Deci, din postura de educator superior, vă permite să sistematizați procesul educațional și să combinați eforturile tuturor profesorilor și specialiștilor fără a rata o singură sarcină pedagogică pe parcursul anului. Din punctul de vedere al educatorului, această abordare conferă consistență și consistență în implementarea sarcinilor programului în diverse domenii educaționale de cunoaștere, se creează o situație când simțurile copilului sunt implicate și, în consecință, materialul este mai bine absorbit. Sarcina profesorului este de a planifica procesul educațional în așa fel încât, împreună cu elevul, să trăiască pe deplin toate etapele acestuia: pregătire, desfășurare, discutare a rezultatelor. La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul. În standardul educațional de stat federal actual, activitățile de jocuri nu sunt incluse în niciuna dintre domeniile educaționale. Acest lucru se explică prin faptul că la vârsta preșcolară jocul este tipul principal de activitate și ar trebui să fie prezent în toate activitățile psihologice și pedagogice, și nu doar într-unul dintre domenii. (Acest fapt nu este, de asemenea, o inovație, jocul a fost întotdeauna activitatea principală în copilăria preșcolară). În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, Standardul Educațional Federal de Stat oferă nu un set de tehnici individuale de joc pentru a motiva activitățile educaționale, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante. pentru preșcolari. Educatia prin sistemul de jocuri-activitati este reorganizata pentru a lucra cu copiii dupa principiul „evenimentului”. Criteriul conform căruia acest principiu a intrat în vigoare este participarea activă, interesată a copilului la o anumită activitate de proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. Planul de muncă educațională este documentul principal în lucrul cu copiii și prevede planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și formele lor corespunzătoare de lucru pentru fiecare zi. Fără acest document, profesorul nu are dreptul de a începe munca. Scopul documentului este de a ajuta la realizarea sarcinilor educaționale planificate. Planul este un proiect de activitate pedagogică a tuturor participanților la procesul educațional. Deși nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, acesta poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Există însă câteva condiții importante care trebuie respectate la planificare: evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelarea acestora cu programul educațional general aproximativ al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, componenţa pe vârstă a grupului de copii şi domeniile prioritare ale procesului de învăţământ preşcolar; repartizarea sistematică și uniformă a materialului în timp, astfel încât copiii să primească informații treptat, într-un anumit sistem; o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare; alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode pentru a ajuta la atingerea obiectivelor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat; luând în considerare caracteristicile specifice grupei de vârstă, situația reală și condițiile în care se desfășoară activitățile educaționale.

Standardul, pe lângă determinarea condițiilor confortabile pentru creșterea unui preșcolar, ar trebui să vizeze asigurarea faptului că copilul are o motivație pentru învățare, cogniție și creativitate. Este mai important să se dezvolte memoria, atenția, gândirea, imaginația: nu grădinița trebuie să pregătească copilul pentru școală, ci școala trebuie să se pregătească pentru copil: un copil minune, problematic în socializare, subdezvoltat etc.

Vizualizări