Utilizați în lucrul cu preșcolari de bărbați modelați. Utilizarea tehnologiei triz (modelare de către bărbați mici) în munca cu preșcolari mai mari. Metoda de modelare de către bărbați MMP
O zi buna! Vă amintiți, dragi adulți, cum în copilărie părinții și profesorii v-au explicat problemele cu ajutorul merelor, dulciurilor, trenurilor de jucărie și animalelor de pluș?
Vei fi surprins, dar după mulți ani în principiile fundamentale ale pedagogiei, multe lucruri au rămas neschimbate. Acest lucru este valabil și pentru abordarea binecunoscută de a explica „pe degete”. Din această categorie de „explicatori” aparține și metoda omulețului. Și, în ciuda aparentului copilărie, această tehnică funcționează foarte bine.
Să începem cu faptul că tehnica omuleților (MMP) a apărut în cadrul teoriei rezolvării inventive a problemelor datorită părintelui fondator. , Heinrich Altshuller. Omul de știință a decis că, cu ajutorul unor bărbați amuzanți, va fi mai ușor atât pentru cei mai mici, cât și pentru cei mai bătrâni inventatori să înțeleagă esența diferitelor fenomene care au loc la microniveluri.
Este de remarcat faptul că Altshuller nu a fost singur în acest sens, deoarece. un principiu similar a fost aplicat cu mult înainte de celebrul fizician britanic Maxwell. Un om de știință matur și cu adevărat foarte inteligent (acesta sunt eu în cazul în care ați început brusc să vă îndoiți de acest lucru) a reprezentat diferite procese fizice sub forma acțiunilor corespunzătoare ale gnomilor amuzanți.
Așa că a reușit să găsească soluții competente la probleme mai repede decât dacă s-ar folosi doar formule uscate și calcule. În plus, cu această abordare, Maxwell, foarte probabil, a găsit pur și simplu o modalitate pentru el însuși de a percepe știința complexă și serioasă ca un joc distractiv captivant.
Iar dacă nu îți este prea lene să mai pătrunzi puțin în istorie, vei afla că principiul simplificării condițiilor problemelor prin prezentarea unor sisteme complexe sub forma celor mai simple și mai înțelese lucruri pentru toată lumea a fost folosit de mulți. cercetători. Deci, de ce nu le urmam exemplul?!
Cum functioneaza?
Esența MMP este înlocuirea anumitor sisteme complexe grupuri de bărbați care acționează într-un mod specific – în conformitate cu proprietățile acestui sistem. De exemplu, dacă vorbim despre diferite stări ale materiei, atunci acestea pot fi exprimate după cum urmează:
- Solid. Acesta este un grup de bărbați care stau aproape unul de celălalt și se țin de mână strâns.
- Lichid. Acesta este un grup de bărbați care stau mereu aproape unul de celălalt, dar în același timp nu se țin de mână.
- gazos. Oamenii mici sunt suficient de departe unul de celălalt și nu se țin de mână.
Ca urmare, devine clar că primul grup se va mișca doar ca întreg. În caz contrar, va trebui să găsești o modalitate de a separa bărbații prietenoși. Dar cu al treilea grup, aceasta nu va fi o problemă, aici trebuie totuși să încerci să aduni toți omuleții într-o singură grămadă, pentru că ei încearcă mereu să se împrăștie în lateral.
Acest mod de gândire asociativă funcționează grozav pentru preșcolari care tocmai învață să-și rezolve primele sarcini „de adulți”, și pentru școlari deja destul de adulți.
Mai mult, în cazul acelorași stări ale materiei, băieților li se poate oferi să își asume rolul de omuleți și, în funcție de situație, să încerce să acționeze într-un fel sau altul. Deci copiii sub forma unui joc distractiv foarte simplu și vizual vor înțelege principiile de bază ale metodei MMP.
Datorită simplității și eficacității sale, tehnica este utilizată în mod activ nu numai de profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar și de școli, ci și de părinții înșiși în timpul jocurilor educaționale de acasă.
Exemple de rezolvare a problemelor cu MMP
Principiul implicării bărbaților mici include trei etape:
- Aflați exact ce provoacă unele contradicții, dificultăți în sistem.
- Pentru a înțelege ce element anume al sistemului experimentează contradicții în raport cu starea sa fizică (sau, poate, chimică), atunci când îi sunt impuse anumite cerințe de idealitate. Adică care element nu poate deveni ideal din motive obiective.
- Înfățișați acest element ca un grup de bărbați sau lansați o „echipă de răspuns rapid” în el sub forma acelorași ajutoare minuscule. În același timp, pot fi cât de mulți oameni doriți. Și pot face absolut orice îți dorește inima! Orice capriciu va fi împlinit într-o clipă. Este esențial important să nu te gândești la modul în care acești copii ageri își vor îndeplini următoarea sarcină. Concentrează-te pe ceea ce (!) vor face pentru a face față sarcinii și a elimina chiar contradicțiile care te împiedică să dormi liniștit. După ce ați aflat acest lucru, veți putea deja să alegeți o soluție competentă la problemă, acționând prin analogie cu ceea ce au făcut omuleții.
Ca indiciu, se poate adăuga că în majoritatea cazurilor, pentru a elimina o anumită contradicție, este necesară modificarea într-un fel sau altul a acelor elemente care sunt în contact cu zona operațională.
sarcină
Primăvara și toamna, când vremea pe stradă încă nu s-a așezat, iar temperatura sare înainte și înapoi, apare o dificultate serioasă pentru utilitățile publice. Zăpada care se acumulează în partea superioară a jgheaburilor se topește în mod repetat și îngheață din nou, formând astfel de dopuri de gheață în interiorul conductelor.
Apoi, odata cu urmatoarea incalzire, aceste dopuri se dezgheta si cu toata masa lor impresionanta se repezi pe conducta cu un vuiet, rupand partile inferioare ale structurii. Ca urmare, conductele de scurgere trebuie reparate foarte des.
Pentru băieții din mijloc varsta scolara s-a oferit să vină cu o soluție la această problemă. Pentru a face acest lucru, a fost mai întâi necesar să se determine zona operațională - adică cea în care apare problema. După cum sa menționat deja, devine partea superioară a țevii, în care se acumulează zăpadă.
După aceea, a fost necesar să se identifice cauza problemei - formarea dopurilor de gheață. În concluzie, s-a propus să se formuleze rezultatul final ideal - pluta nu cade pe țeavă până nu se topește complet.
După ce s-au gândit, băieții decid că acest lucru ar fi posibil dacă pluta s-ar ține cumva de pereții țevii. Dar în acest caz, de îndată ce începe să se topească, va cădea. Ceea ce înseamnă că nu se poate topi. Apare o contradicție - este necesar să se topească, dar este imposibil.
Scolarii cheama in ajutor omuleti, lansand-i in sursa problemei - ambuteiajul. Aici ei încearcă să păstreze o bucată grea de gheață să se dărâme. Pentru a face acest lucru, omuleții își unesc mâinile de-a lungul lanțului. Cei de sus se apucă de vârful țevii pentru a se ține de camarazii lor. Iar cele inferioare se înfășoară în jurul dopului însuși.
Elevii desenează cu sârguință toată această compoziție și, privind imaginea finită, dau răspunsul - „Trebuie să lansăm ceva puternic în țeavă care ar putea ține gheața pe ea. De exemplu, sârmă. Gheața va îngheța în jurul lui, iar dezghețul va curge încet în jos. Și așa mai departe, până când întregul dopul se „dizolvă”. Super, soluție găsită, bravo!
Pentru a dezvolta o astfel de gândire va ajuta cărți speciale despre Pentru copii, puteți recomanda o serie de cărți luminoase și interesante « Cea mai recentă aventură chifla" . Și adulții vor trage pentru ei înșiși o cantitate imensă de noi și utile din cartea lui Yuri Salamatov „Cum să devii un inventator” si a lui Antrenament TRIZ .
Sper că v-am inspirat suficient pentru a stăpâni noua tehnică. Dacă aveți întrebări - întrebați-le în comentariile articolului. Cu siguranta voi raspunde tuturor. Atât, ne vedem curând! Al tău, Yuri Okunev.
Descarca:
Previzualizare:
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal
MBDOU „Grădinița nr. 13”, Kanash
Completat de: educator I trimestru. categorii
Vasilyeva M.M.
Kanash, 2017
Progresul clasei de master
Dragi colegi, aș dori, în cadrul acestui lucru maestru - o clasă pentru a vă prezenta atenției o metodă care mă ajută să implementez sarcinile de dezvăluire creativ potenţialul preşcolarilor. La prima vedere, poate părea complicat, dar dacă vă dați seama, vă asigur că este foarte interesant, interesant și eficient. Cât desprecopii cât şi pentru profesor. În munca mea cu preșcolari mai mari, folosesc în mod activ metoda„Modeling de bărbați”permițându-vă să vedeți și să simțiți fenomene naturale, natura interacțiunii obiectelor și a acestora elemente
Scopul clasei noastre de master:pentru a familiariza profesorii cu metoda TRIZ-tehnologie „Modeling by little men”.
Dragi profesori, astăzi vom pleca într-o călătorie interesantă pe planeta TRIZ. .Dar înainte de a porni în această călătorie, trebuie să ne amintim: „Ce este TRIZ și de ce este nevoie?”. TRIZ este o teorie a rezolvării inventive a problemelor.
Societatea are nevoie de oameni curajoși din punct de vedere intelectual, independenți, care gândesc într-un mod original, capabili să ia decizii non-standard și să nu se teamă de asta.
copilăria preşcolară- aceasta este acea varsta speciala la care apare capacitatea de a rezolva creativ problemele care apar in diferite situatii din viata unui copil (creativitate).La varsta prescolar procesul cunoştinţe copilul are un mod emoţional-practic. Fiecare preșcolar este un mic explorator, care descoperă cu bucurie și surpriză lumea. Copilul aspiră activitate viguroasă, și este important să nu lăsați această dorință de a adormi să contribuie la dezvoltarea ei ulterioară. De aceea, consider important să folosim metodele și tehnicile TRIZ, pentru dezvoltarea imaginației, a vorbirii, pentru a-i învăța să gândească sistematic, să înțeleagă procesele în desfășurare în natură.
Față Mi-am propus următoarele sarcini:
- Să familiarizeze profesorii cu metodele tehnologiei TRIZ;
- Încurajează utilizarea metodei „Modeling by little men” în activitățile comune ale profesorului cu copiii;
- Activați și sprijiniți potențialul creativ al profesorilor, dezvoltați competența profesională.
Există următoarele tehnologii bazate pe TRIZ
Astăzi vom încerca metoda MMP
Această metodă este Modeling Little People (MMM) care ajută formare idei dialectice despre diverse obiecte și procese de natură animată și neînsuflețită, dezvoltă gândirea copilului, îi stimulează curiozitatea. În jocurile și exercițiile cu MCH se dezvoltă imaginația și fantezia, așadar, terenul este creat pentruformarea iniţiativei, curiospersonalitate creativă.
Profesorul se adresează invitaților seminar:
Doar azi și numai acum
Doar pentru noi și numai pentru tine
Îmi propun cu plăcere și bineînțeles entuziasm să mă plonjez în lumea copilăriei. Simte-te departe de agitația vieții.
În munca mea cu cunoștințele cu Omuleții, vrăjitorul Revive mă ajută
The Revive Wizard a inventat o poveste și vrea să vă spun.
„Povestea oamenilor mici”
(citirea unui basm este însoțită de o afișare de diagrame)
A fost odată ca niciodată oameni mici și au mers la o plimbare în jurul lumii.Erau atât de mici încât nimeni nu le băga în seamă. Au fost atât de jigniți încât au început să bată din picioare și să țipe, dar oricum nimeni nu i-a văzut. Apoi unul dintre ei a oferit : „Să ne unim strâns mâinile și să părăsim această țară unde nimeni nu ne observă. „Așa au făcut.(Diapozitivul numărul 10)
Dar iată ce sa întâmplat. De îndată ce s-au ținut strâns de mână, toată lumea i-a văzut. "Uite ce munte mare, ce piatră tare, ce sticlă tare, fier și lemn", au spus toți cei din jur. "Ce s-a întâmplat cu noi, - micuții au rămas surprinși, am devenit lemn, metal, sticlă și piatră." S-au simțit atât de bine și de veseli, încât au bătut din palme. Dar de îndată ce au încetat să se țină de mână, apa curgea din munți. „Așadar, dacă ne ținem strâns de mână, vom fi solidi, iar dacă stăm unul lângă altul, vom fi lichidi”, au spus omuleții.
Și cei mai obraznici omuleți nu au vrut să se țină de mână și nu au vrut să stea unul lângă altul. Au început să alerge, să sară, să se răsucească și s-au transformat în aer, fum peste foc și miros de parfum al mamei.
Așa trăiesc oamenii mici acum.
În solide, se țin de mână strâns și este nevoie de efort pentru a le separa..
În lichide, ele stau unul lângă celălalt. Această conexiune este fragilă, pot fi separate (de exemplu, turnați apă)
În substanțele gazoase aleargă și sar. Pot trăi în diverse mirosuri, bule.
Profesor: Cu ce se propune să începi lucrul pentru a-i cunoaște pe omuleții. Lucrarea începe cu o conversație preliminară, vă spun că toate obiectele constau din părți și îmi propun să numesc din ce părți constă, de exemplu , cărămidă, hârtie, săpun, sârmă, piatră etc.. De obicei copiii dau astfel de răspunsuri: „O cărămidă este făcută din bucăți mici de cărămidă”, „Săpunul este făcut din bucăți mici de săpun”…
Rezumând răspunsurile copiilor, subliniez că aceste particule mici care alcătuiesc substanțele se numesc „molecule”. Putem spune că o cărămidă este formată din molecule de cărămidă, apă - din molecule de apă, hârtie - din molecule de hârtie...
Veți învăța despre molecule în detaliu atunci când studiați la școală. Între timp, ești mic, în loc de cuvânt „molecule” vom spune „omuleți”.
Acum vom merge cu tine în țara omuleților care locuiesc în diferite orașe.
Profesor: dar ce vom zbura cu tine?(opțiuni pentru copii)
Educatori: Pe o navă spațială.
Profesor: Unde este nava asta? El nu este! Cum să fii?
Și tabelul morfologic ne va ajuta în crearea unei nave spațiale (1 profesor creează pe un șevalet nava spatiala)
1 2 3 4
A - „Nas de rachetă”
B - carena navei
ÎN - forma hublourilor
G – numărul de aripi 2, 3, 4, 6
Sarcina: Construiește o navă spațială folosind o combinație de A2, B3, C4, G1. (profesorii construiesc rachete)
Profesor: Ei bine, aici avem o astfel de navă spațială!
Acum vom zbura. Dar căpitanul a dispărut. Eu voi fi ei.
Numărăm 5, 4, 3, 2, 1. Start!
Iată-ne cu tine și am zburat în oraș„Bărbați duri”
Bărbații duri vor să joace un joc cu tine. Cine sunt acești bărbați duri?
Un joc „Numiți un solid”
(joc cu mingea)
Sarcina participanților:numiți diferite obiecte solide. Cine a greșit sau a repetat, părăsește jocul. Este important doar să ne amintim că solidul este ceva care nu este lichid.
Acum să închidem ochii și să ne imaginăm că în laborator sunt bărbați care sunt foarte pasionați să facă experimente
„Pe masă există o sârmă de fier și o bară de metal”
Profesor: Imi puteti spune din ce sunt facute?
Educatori: Din fier.
Profesor: Cum arată ele?
Educatori: pe un fir gros. Pe cărămizi.
Profesor: Ce se poate face din sârmă și o bară de fier?
Educatori: coş. Pictogramă. Maşină de scris. Placă turnantă.
Profesor: De ce ai nevoie pentru a face un coș de sârmă?
Educatori: Îndoiți. A tăia. Este greu să reușești. Trebuie să vă îndoiți mâinile.
Profesor: Da. Trebuie să faci un efort. Stii de ce?
Omuleții trăiesc în fier, sunt foarte puternici, se țin de mână. Poți rupe firul? Incearca-l. Nu se întâmplă nimic, pentru că se țin foarte strâns de acești omuleți. Ai nevoie de un instrument pentru a le demonta.
Profesor: Te întrebi de ce sârma poate fi îndoită, iar bucata de fier poate fi tăiată doar cu un topor?
Deoarece firul este subțire, este mai ușor să-i forțezi pe omuleți să-și schimbe poziția. Sunt mai mulți bărbați în bar și, prin urmare, nu îl poți îndoi cu mâinile. Ca într-o mătură, uite: aici este o crenguță - o pot îndoi, dar nu pot îndoi o mătură, pentru că. multe nuiele.
Profesor: Ei bine, am vizitat orașul bărbaților duri, acum ne revenim în continuare.Iată-ne cu tine ajunși în oraș„Oameni lichidi”
hai sa dragi prieteni Să aruncăm o privire mai atentă la bărbații lichidi. Cine sunt ei?
În acest oraș, bărbații se comportă diferit în diferite perioade ale anului. .Iarna se transformă în gheață „omuleții se țin strâns de mână. Când vine primăvara, se încălzește, își lasă mâinile jos, încetează să se mai țină și se transformă în lichid. Aceștia sunt „bărbați lichidi” care se pot mișca cu ușurință.
Profesor: Hai sa ne incalzim putin si sa ne jucam.
Joc înghețat
Reguli: copiii se deplasează liber prin grup. Când profesorul dă un semnal (cu o tamburină sau un clopoțel), acestea se transformă în „gheață”, adică. ar trebui să înghețe - „îngheța”, un al doilea semnal - „topit”.
Profesor: Să ne întoarcem acum în oraș„Bărbații cu gaz”
Omuleții gazoși pot fi simțiți dacă suflați în palmă. Acești „omuleți” sunt foarte mobili, pot alerga în aer în diferite direcții, oriunde doresc. Aerul este format din „omuleții lor de gaz” ..
Unii „oameni de gaz” pot fi observați când apa fierbe, se transformă în abur, care este clar vizibil.
Profesor: Locuitorilor acelui oraș le place foarte mult să se mute, hai să ne jucăm cu tine.
Jocul mobil „Omuleții»
Învățătorii-copii se comportă ca niște oameni mici și arată în ce substanță trăiesc omuleții. Profesorul spune:
piatră - copiii se țin de mână
suc - copiii stau unul lângă altul, atingându-și coatele,
aer - copiii fug unii de alții, în timp ce își atârnă brațele și picioarele etc.
Profesor: Lucrul cu cărțile „Little Men”
Profesorul pregătește un set de cărți, în care bărbații sunt reprezentați simbolic:
Profesorul se oferă să ia în considerare modelele și se oferă să răspundă ce ar putea fi.
Spune-mi, ce se poate schimba în a doua schemă, astfel încât să nu fie o sticlă de lapte, ci o sticlă de limonada? (adăugați „bărbați gazos”)
Bărbaților gazoși le place foarte mult să fantezeze și să se transforme în diferite obiecte. Ei te invită să te joci și să afli în ce obiecte s-au transformat. Sunteți de acord?
Jocul „Recunoașteți substanța”
Bine făcut! Ai făcut o treabă excelentă cu toate sarcinile, călătoria noastră s-a încheiat și este timpul să ne întoarcem acasă.
Începem numărătoarea inversă: 5, 4, 3, 2, 1.
Aici suntem acasă. Deci am fost în orașe tara mare TRIZ: orașul omuleților solizi, lichidi și gazoși.
De la drum toți erau obosiți și probabil flămând. Vă propun să gătim cu toții compot împreună, bineînțeles, folosind metoda „Modeling by little men”.
Hai să jucăm un joc cu tine"Fructe",
Invit 3 asistenți să mi se alăture.
Vă voi transforma acum în fructe:
Bateți din palme de 3 ori și transformați-vă într-un fruct minune. (Copiii se transformă în fructe).
Numim cine s-a transformat în ce fruct. Copiii sunt chemați.
Și ce se poate pregăti din fructe? (suc, dulceata, salata)
Copii, ați spus că puteți face dulceață, suc, salată din fructe. Știi să gătești compot delicios. Ce sunt compoturile? (merișor, măr, lingonberry). Să vă spunem nu numai cum să gătiți compot, ci și să arătăm. Și bărbații noștri ne vor ajuta în asta.
Bateți din palme de 3 ori și transformați-vă în oameni mici.
Mai întâi trebuie să luați o oală.
Cine vrea să arate ce fel de tigaie este, am nevoie din nou de ajutoare. Copii, ce fel de oameni sunteți?
Suntem oameni duri(stai in cerc si tine-te de maini strans)
Cum se comportă oamenii duri?
Se țin de mână strâns.
Acum trebuie să puneți fructe proaspete în tigaie. Ce sunt ei? (si ei sunt grei)
Și ce lipsește? Așa e, apă.
Acum să umplem fructele cu apă. Ce sunt acești bărbați?(lichid). Cum se comportă?(atingându-se ușor unul pe altul, de exemplu cu coatele)Invit 2 persoane.
Punem oala pe aragaz. Apa fierbe. Cum se comportă oamenii cu apă clocotită?
Ei fierb, se mișcă, se mișcă, fierb.(mergi unul lângă altul, atingând...)
Compotul miroase mereu delicios, mă tot gândesc, de ce?
Aceștia sunt omuleți gazoși care sar din ea.
Cine vrea să fie feribotul, ieși, am nevoie de ajutoare.
Aici compotul este gata. Ce compot delicios, dulce, parfumat, sănătos am primit.
Și acum te transformi din nou în copii. Mulțumesc, luați loc.
Evaluarea muncii clasei de master
Îmi propun să-mi evaluez master class.
- Mi-a plăcut cursul de master. Voi folosi jocuri în munca mea cu copiii. (Afișați emoticon verde)
- A fost bun. Dar nu știu dacă voi folosi jocuri în munca mea, lasă-l să arate o emoticon galbenă.
- N-am inteles nimic. Nu a fost interesant, lasă-l să arate un emoticon roșu.
Dragi colegi, ați fost ascultători recunoscători și ați făcut o treabă excelentă cu jocurile și exercițiile de joc propuse. Folosește diferite tehnici TRIZ în munca ta și vei descoperi pe deplin sursa inepuizabilă a imaginației copiilor.
Pe baza sinecticii (analogie simbolică și personală), a fost dezvoltată o metodă care vă permite să vedeți și să simțiți vizual fenomenele naturale, natura interacțiunii obiectelor și elementelor lor. Aceasta este metoda Little People Modeling (MPM).
Modelarea cu oameni mici permite fiecărui jucător să experimenteze singur ceea ce simte obiectul simulat, nu doar pentru a explica copilului fenomenele care îl înconjoară, ci și pentru a arăta clar schimbările acestora.
Utilizarea substituenților simbolici externi sub formă de omuleți se transformă treptat în utilizarea substituenților interni, figurativi, care permite utilizarea modelării nu numai pentru a explica procesele și fenomenele naturale din jur, ci și pentru a rezolva diverse probleme.
Esența metodei MMP folosită este că trebuie să vă imaginați: tot ceea ce ne înconjoară este format din mulți oameni mici. De ce omuleți, și nu substanțe, microbi, atomi? Pentru că bărbații pot gândi, pot face acțiuni, se pot comporta diferit. Au caractere și obiceiuri diferite, se supun unor comenzi diferite. Cand modelezi, te poti pune in locul lor, simti si intelegi mai bine prin actiuni, senzatii, interactiuni.
Să știe copiii că totul în jurul lor, și chiar și ei înșiși, este alcătuit din oameni mici, mici. Nu sunt întotdeauna vizibili, dar sunt acolo și seamănă foarte mult cu copiii (oamenii). Invitați copiii să sufle în palme și vor simți aviatorii alergând pe palme. Priviți împreună cu copiii cum aerul se leagănă peste aragazul fierbinte, cum iese aburi din ibric și vor vedea mișcarea bărbaților fierbinți. Și pe perdele subțiri de tul, puteți vedea clar cum bărbații din țesătură se țin de mână.
Cu copiii, puteți construi diverse modele din cartonașe pregătite în prealabil cu cei mai obișnuiți bărbați reprezentați pe ele, diferite ca caracter și proprietăți (bărbați de apă, lemn, aer, piatră etc.).
Este indicat să veniți și să desenați simboluri împreună cu copiii, atunci simbolurile vor fi mai bine amintite și înțelese de aceștia. Dar există anumite reguli de urmat:
Din lemn, piatra, sticla, stofa, plastic barbatii au proprietate comună- păstrează forma, apoi se țin de mână, iar omuleții de piatră se țin mai strâns decât omuleții de sticlă (pe cărțile cu simboluri, mâinile acestor omuleți sunt coborâte);
Oameni mici de lapte, ceai, apă, jeleu etc. - omulețe-picături - iau forma vasului în care sunt turnați, acești omuleți nu se țin de mână, mâinile sunt pe centuri, dar stau unul lângă altul și se mișcă împreună într-o direcție;
Aviatorii sunt în permanență în mișcare: aleargă mereu undeva, zboară (gaz, fum, abur, miros etc.) - pot avea orice denumire, principalul lucru este că sunt în mișcare.
Poți pune imagini cu omuleți pe cuburi, apoi modelele sunt construite cu poza îndreptată spre tine, iar pe cealaltă parte apare un model de ghicitori: „Ce este acolo?”
Oamenii mici pot fi desenați, dar de obicei preșcolarii (în special fetele) se lasă duși de detaliile imaginii și uită că și-au dorit să modeleze. În plus, fiecare copil își desenează propria imagine - o desemnare. Prin urmare, este indicat pentru uz comun alege imaginea cea mai interesantă și caracteristică.
Îți poți folosi copiii înșiși ca bărbați. Fiecare copil își asumă rolul unei anumite persoane și interacționează cu ceilalți în funcție de rolul ales. Modelele devin dinamice, copiii simt schimbări prin mișcare, interacțiune, trec de la un rol la altul, reflectând schimbările în model. Pe parcurs se elaborează expresiile faciale, gesturile, expresivitatea mișcărilor pentru activități teatrale. Această opțiune de modelare este deja utilizată în grupul mai tânăr.
Dacă evenimentele se dezvoltă în timp, este indicat să se facă mai multe modele consecutive: a fost - este - va fi.
Când construiți un model sub formă de bărbați, puteți reprezenta:
Un model detaliat în care sunt transmise contururile exterioare ale obiectului modelat;
Model de sarcină în care trebuie să vedeți cele mai apropiate resurse;
Model cu elemente modificabile;
Numărul minim de bărbați, care reflectă totalitatea substanțelor interne (fiecare substanță este desemnată de un bărbat).
Când folosiți MMP-urile în lucrul cu preșcolarii, ar trebui să începeți cu cele mai simple modele la care participă oameni din aceeași substanță. Având în vedere și analizat proprietățile acestei substanțe, o puteți compara cu una similară. În fiecare caz, copiii înșiși devin această substanță, gândesc compuși, caracter, interacțiuni.
Următorul pas al lucrării este modelarea interacțiunilor a două substanțe, de exemplu, ceaiul cu lapte etc.
După ce stăpânesc aceste modele, copiii pot simula interacțiuni complexe și stări ale obiectelor din jur, tranziția lor de la o stare la alta.
Cu utilizarea MMP, este interesant să se desfășoare cursuri cognitive, clase experimentale, jocuri pentru predarea alfabetizării, familiarizarea cu natura, dezvoltarea artelor plastice etc.
Sarcini:
1. Dezvoltați modele de oameni mici care să reprezinte diferite tipuri de substanțe: solide (piatră, fier, lemn...), lichide (lapte, apă, suc...), gazoase (aer, miros, fum...).
2. Faceți cărți sau blocuri de oameni mici pentru a lucra cu copiii vârsta preșcolară.
3. Gândiți-vă la organizarea construirii unui model de orice substanță atunci când folosiți copiii ca bărbați.
4. Realizați o serie de modele interdependente care să urmărească modificările care apar cu substanța, în funcție de condițiile în care se află această substanță.
Concluzie
Aceste recomandări nu conțin, ca atare, o metodologie de aplicare a TRIZ într-o instituție de învățământ preșcolar, nu există metode și tehnici în sensul obișnuit al acestor cuvinte, există un „instrument” cu care elevii și educatorii își pot „inventa propriile”. pedagogie”1.
Diferența fundamentală dintre TRIZ și orice alte metode și teorii este că nu este o colecție de tehnici, acțiuni, abilități individuale și nu formalizarea lor, ci o încercare de a crea o metodă prin care se pot rezolva multe probleme, inclusiv pe cele pedagogice, să găsească. idei noi și fii constant creativ.
Creatorii TRIZ se străduiesc să atingă un nou nivel de pedagogie creativă - nu să primească doar soluții individuale, particulare, ci să creeze un principiu prin care profesorul, împreună cu copiii, să poată găsi o ieșire logică din orice zi de zi. situație, iar copilul va putea să-și rezolve corect și competent problemele. Deși în termeni absoluti nu există probleme pentru copii și adulți: semnificația lor este direct proporțională cu atitudinile de vârstă față de viață. După dobândirea abilității de a gândi, după ce a elaborat principiul rezolvării problemelor la nivelul problemelor copiilor, copilul și în viata minunata vin inarmat 3.
Noi sperăm asta munca practica la stăpânirea TRIZ te-a ajutat să-ți activezi potențialul creativ, a condus la o înțelegere a sistemului în gândire, în logica construcției gândirii, a tiparelor acestuia; că capacitatea de a evidenția contradicții în obiectele și fenomenele realității înconjurătoare va face procesul de studii la universitate mai interesant; că cunoștințele despre sistem și interrelațiile sale vă vor permite să construiți corect logica răspunsului la un seminar sau examen, ușurând redactarea testelor și a lucrărilor trimestriale.
Bibliografie
1. Altshuller G.S. Găsiți o idee. Introducere în teoria rezolvării inventive a problemelor. - Novosibirsk: Nauka, 1991.
2. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. – M.: Iluminismul, 1991.
3. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M .: Pedagogie, 1984.
4. Komarova T.S. Arta plastică a preșcolarilor în grădiniţă. - M .: Pedagogie, 1984.
5. Krylov E. Sarcini de basm la orele TRIZ // Educație preșcolară. - 1995. - Nr. 10. - S. 30-34.
6. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. -DIN. 11-20.
7. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - S. 15-26.
8. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 6. - S. 14-24.
9. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 11. - S. 28-38.
10. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - S. 44-52.
11. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 10. - S. 28-38.
12. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. -1992. -#9-10. - S. 11-23.
13. Kurbatova L. TRIZ - in viata de zi cu zi//Educatie prescolara. - 1993. -№4. -DIN. 23-26.
14. Poddyakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. - Iaroslavl: Nuanță, 1996.
15. Prokhorova L.N. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. - Vladimir: IUU, 1995.
16. Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 1. - P. 8-17.
17. Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 3. - S. 46-55.
18. Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 4. - S. 13-24.
19. Strauning A. Modeling with little men // Educație preșcolară. - 1998. - Nr. 3. - P. 33-44.
20. Strauning A.M. Rostock. Program TRIZ-RTV pentru copii preșcolari. - Obninsk: b/i, 1995.
Kalinkovskaia S.B. Fundamentele teoriei rezolvării inventive a problemelor și metodelor de dezvoltare a imaginației creative. Instrucțiuni. Partea I
Planul Universității 2006,
Editor A.A. Maslennikova
1 Vezi: Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. - M .: Educaţie, 1991; Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M .: Pedagogie, 1984; Komarova T.S. Arta plastică a copiilor preșcolari la grădiniță. - M .: Pedagogie, 1984; Poddyakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. - Yaroslavl: Nuance, 1996 etc.
2 Vezi: Prokhorova L.N. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. - Vladimir: IUU, 1995; Strauning A.M. Rostock. - Obninsk: b / și, 1995, etc.
3 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. – P. 11.
Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 1. – P. 8.
Vezi: Altshuller G.S. Găsiți o idee. Introducere în teoria rezolvării inventive a problemelor. - Novosibirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. – P. 14.
Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. - S. 15-16.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 9-10. - S. 14-15.
2 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 9-10. - P. 16-18; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - P. 15.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. – S. 23.
2 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - S. 23 - 25.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - P. 18 - 19; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 11. - P. 29; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 46; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 10. - S. 32.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - P. 23; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 45; Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 1. - S. 8-17.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 6. - P. 18 - 19; Krylov E. Școala de personalitate creativă / Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 11. - S. 30-31.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. – S. 21.
Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 6. - S. 17 - 18.
1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 3. - S. 46 - 49.
1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - S. 49 - 50.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - P.50-53.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 45 - 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - P.53.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - S. 53-55.
1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 4. -S. 13.
2 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 4. - S. 13 - 17.
1 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 4. - S. 17 - 18.
1 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 4. - S. 18 - 24.
1 Vezi: Bogat V. Sarcini de basm la orele TRIZ // Învățământ preșcolar. - 1995. - Nr. 10. - P. 33; Strauning A. Modelare de bărbați // Educație preșcolară. - 1988. - Nr 3. - S. 33-44.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. - P. 12.
2 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 9-10. – P. 11.
Ideea principală: Imaginați-vă un obiect (sau o zonă operațională a OZ) sub forma unei mulțimi de substanțe vii și gânditoare - oameni mici care pot îndeplini comenzile primite.
Reguli MCH:
1. Selectați o parte a unui obiect, care nu poate efectua acțiunile contrare necesare, prezintă această parte ca o „mulțime” a MCH.
2. Împărțiți MCH în grupuri, acționând (deplasându-se) în funcție de condițiile problemei, adică prost, așa cum este specificat în problemă.
3. Luați în considerare modelul problemei rezultat(figura cu MCH) și rearanjați astfel încât să fie efectuate acțiuni conflictuale, adică să fie rezolvată o contradicție.
4. Treci la un posibil răspuns.
Note:
– De obicei se realizează o serie de desene: „a fost”, „este necesar”, „a devenit” sau „a fost” și „cum ar trebui să fie”.
– Trebuie să fie mulți oameni.
– Oamenii mici sunt ușor (absolut) gestionabili și ascultători; au toate proprietățile de care avem nevoie.
– Oamenii sunt specializați: fac doar ceea ce sunt destinati. Activitățile diferite necesită oameni diferiți.
– Oamenii mici „ascultă” comenzi în „limba” câmpurilor. Oameni diferiți „se supun” domeniilor diferite.
3.7. Analiza morfologică. Tehnici fantezie.
Metoda fantogramei
Analiza morfologică este o metodă de îmbunătățire a sistemului. Esența metodei constă în faptul că în sistemul în curs de îmbunătățire, mai multe caracteristici ( caracteristici morfologice), apoi sunt compilate liste de alternative pentru fiecare caracteristică. Caracteristicile cu diferitele lor alternative sunt aranjate sub forma unui tabel, care permite o mai bună reprezentare a câmpului de căutare.
Analiza morfologică a fost dezvoltată de Fritz Zwicky (un celebru astrofizician elvețian și teoretician aerospațial care a lucrat la Institutul de Tehnologie din California) în anii 1940 și 50.
Avantajele metodei:
- Ușor de înțeles și de utilizat
– Ajută la depășirea inerției psihologice
– Necesită definirea clară a parametrilor și condițiilor. Entitățile definite în mod fuzzy devin imediat explicite de îndată ce sunt referite și supuse unui test de consistență internă.
– Încurajează identificarea și explorarea condițiilor limită. Adică limitele și punctele extreme ale diferitelor contexte și factori.
– Conduce la apariția unor idei non-standard.
Dezavantaje:
– Metoda este greoaie
Fantograma- o tehnică propusă de G. S. Altshuller pentru dezvoltarea imaginației, formarea de noi idei și obținerea de soluții nestandardizate la problemele inventive. Metoda se bazează pe un tabel, de-a lungul axei verticale ale căruia sunt trasate caracteristicile universale ale sistemului studiat, iar de-a lungul axei orizontale - câteva metode de modificare a acestor caracteristici (Tabelul 3.1). Mai jos este un tabel simplificat.
Tabelul 3.1. Tabel pentru implementarea metodei fantogramei
| Tehnici de fantasticare Indicatori universali | 1. Măriți-reduceți | 2. Merge-sever | 3. Viceversa | 4. Mișcă-te în timp | 5. Separați funcția de obiect | 6. Accelerează încetinește |
| 1. Compoziție, elemente | ||||||
| 2. Subsisteme | ||||||
| 3. Obiect | ||||||
| 4. Supersisteme | ||||||
| 5. Direcții de dezvoltare, evoluție | ||||||
| 6. Redare | ||||||
| 7. Alimentare | ||||||
| 8. Mod de transport | ||||||
| 9. Domeniul de distribuție | ||||||
| 10. Nivel de organizare, management | ||||||
| 11. Scop, scop (sensul existenței) |
Să descriem pe scurt tehnicile de fantezie dezvoltate de G.S. Altshuller.
1. Măriți - Micșorați
„Gulliver în Țara Liliputenilor”, „Oraș într-o cutie de priză”, „Alice în Țara Minunilor”. Creșteți sau micșorați numărul de utilizatori, numărul de instanțe de produs, amprenta memoriei etc.
2. Combina - deconecta
Într-un nou produs Google Apps E-mail combinat cu un sistem de flux de lucru, calendar, site-uri etc. În tehnologiile Grid, pentru a accelera procesul, o sarcină complexă este împărțită în multe altele mai simple, iar rezultatele sunt combinate din nou.
3. Viceversa
Compilare - decompilare. În loc de un ecran mare - ochelari mici. În loc de produs universal - specializare.
Doi jigits se întrec pentru a vedea al cui cal ultimul va ajunge la linia de sosire. Dar lucrurile nu merg bine, ambele stau pe loc. Ei apelează la înțelept pentru sfat. Bătrânul a venit și a șoptit ceva la urechea tuturor. După aceea, au galopat cu viteză maximă. Ce a spus înțeleptul?
4. Mișcă-te în timp.
Plasați sistemul (circumstanțe) acum 5, 10, 20, 50, 100 de ani sau înainte. Cum ar trebui să se schimbe sistemul și condițiile sale de lucru?
5. Separați funcția de obiect.
Zâmbetul pisicii Cheshire, dar fără pisică. Computing „în cloud”, găzduire de programe pe un server la distanță, „pompând” modulele software necesare doar la momentul potrivit.
6. Schimbați natura dependenței „timp-proprietate” sau „timp-structură”.
O bază de date care devine mai mică pe măsură ce cantitatea de date crește. O sarcină care, cu o complexitate crescândă, începe să funcționeze mai repede. Pe măsură ce calitatea crește, prețul scade.
7. Accelerează - încetinește.
Reduceți timpul pentru dezvoltarea programului de câteva ori. Încetiniți timpul de furnizare a datelor pentru baza de date de mai multe ori. Imaginați-vă că viteza programului a crescut cu mai multe ordine de mărime - ce se poate schimba calitativ în acest caz?
Să presupunem că sarcina este de a veni cu un telefon fantastic.
Primul pas: notează indicatorii specifici obiectului în cauză. Obiectul este un telefon mobil. Compozitie: corp, baterie, cartela SIM, display, placa, conectori etc. Supersistem - retele de telefonie. Evoluție spre miniaturizare, creșterea numărului de funcții. Domeniul de distribuție - printre persoane de diferite medii, locuri de reședință, religie etc.
Al doilea pas: selectați o celulă corespunzătoare oricărui indicator și oricărei modificări. De exemplu, puteți selecta celula „telefon-zoom”. Un telefon de dimensiunea unui apartament?
Al treilea pas: luați în considerare modificarea indicatorului în funcție de metoda aleasă. Un telefon de mărimea unei case? Telefon de dimensiunea unui oraș?
Al patrulea pas: Din opțiunile obținute la pasul anterior, selectați una. Luați, de exemplu, un telefon de mărimea unei case. Diferite părți ale casei sunt simultan părți (elemente) ale telefonului: televizor, computer, oglindă, fereastră, electrocasnice, cabluri electrice, pereți, acoperiș...
Al cincilea pas: determinați alți indicatori pentru obiectul selectat. De exemplu, sfera de distribuție este mărită. Acum aceasta este vestea Pământ(nu doar suprafața). Sau întregul microcosmos. Sau sistem solar. Cum pot fi construite astfel de telefoane? Cum ar putea arata? Cum pot evolua?
3.8. Euroritm: schemă fantezie cu 4 etaje
În dezvoltarea oricărei teme fantastice ( calatoria in spatiu, comunicarea cu civilizațiile extraterestre etc.), există patru categorii de idei puternic diferite:
- un obiect care dă un rezultat fantastic;
- multe obiecte care împreună dau un rezultat complet diferit;
- aceleasi rezultate, dar obtinute fara obiect;
– condiții în care nu este nevoie de rezultate.
Pentru fiecare temă, parcă, se ridică treptat patru etaje de idei fantastice. Podelele sunt diferite calitativ unele de altele.
Să presupunem că venim cu un program antivirus fantastic: el însuși devine mai puternic și mai eficient, cu cât sunt mai mulți viruși în rețele, computere și telefoane. Acesta este primul etaj al clădirii.
Etajul doi - există o mulțime de astfel de programe. Există cel puțin două moduri de a face multe dintre ele: distribuirea aceluiași program către un numar mare utilizatorii și apariția multor programe diferite din această clasă. Ce efect nou ar putea apărea? De exemplu, virușii se ascund pentru un timp (sezon), programele antivirus devin mai slabe și apoi virușii apar din nou brusc. Sau, altfel spus: virușii fac ca programele antivirus să trateze alte programe antivirus ca viruși. Antivirușii încep să lupte cu alți antivirusi, se distrug unul pe celălalt.
Etajul trei este „același rezultat (combaterea consecințelor nefaste ale influenței virușilor), dar fără antivirusuri. De exemplu, orice program este și antivirus.
Etajul al patrulea - nu trebuie să lupți împotriva antivirusurilor. Va exista o modalitate de a folosi antivirusuri pentru a rula programe utile. De îndată ce apare un fel de virus, acesta este imediat adaptat pentru unele funcții utile.
Astfel, euroritmul vă permite să dezvoltați orice idee fantastică.
MASTER-CLASS
„Modeling de bărbați”
Pregătit și găzduit:
îngrijitor
Kurnoskina Marina Anatolievna
Dragi colegi! Subiectul clasei mele de master este „Modeling by little men”.
Ca o epigrafă, vreau să iau cuvintele: A. I. Grina - „Învățământul bazat pe asimilarea unor fapte specifice a devenit în principiu învechit, deoarece faptele devin repede învechite, iar volumul lor tinde spre infinit.”
Prezentare
Scopul și obiectivele cursului de master:
- Îmbunătățirea cunoștințelor profesorilor despre tehnologia TRIZ;
- Arătați modalități de modelare a obiectelor și fenomenelor de natură neînsuflețită (MMP);
- Creșterea competenței în domeniul tehnologiilor inovatoare.
Standardul educațional de stat federal subliniază că „în prezent, în sistemul de învățământ încep să predomine metode care asigură formarea unui creativ independent. activități educaționale preșcolari care vizează rezolvarea problemelor vieții.
Stimați colegi, aș dori să vă prezint atenției metoda din cadrul acestei clase de master. Aceasta este metoda Little Human Modeling (MMP) care mă ajută să îndeplinesc sarcinile:
- Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă;
- Formarea ideilor primare ale copiilor despre fenomenele și procesele care au loc în natura neînsuflețită;
- Dezvoltarea capacității de a stabili relații cauzale între fenomenele naturale;
- Dezvoltarea imaginației și a activității creative;
- Dezvoltarea capacității de a modela obiecte și fenomene de natură neînsuflețită.
La prima vedere, poate părea complicat, dar dacă vă dați seama, vă asigur că este foarte interesant, interesant și eficient. Atât pentru copii, cât și pentru profesori.„Metoda oamenilor mici” a fost dezvoltată pe baza sinecticii (analogie simbolică și personală), care vă permite să vedeți și să simțiți vizual fenomenele naturale, natura interacțiunii obiectelor și elementelor lor; idei despre structura interna corpuri de natură animată și neînsuflețită, obiecte. Explica structura interna corpurile și proprietățile lor pot fi următoarele: „Trupurile care ne înconjoară sunt formate din omuleți, dar sunt foarte mici și nu le putem vedea. Oamenii mici sunt moleculele care alcătuiesc substanțele. Se mișcă constant. Există o mulțime de oameni într-un corp solid, se țin de mână și stau aproape unul de celălalt, în lichide oamenii stau mai liber și alți oameni pot „trece” între ei, iar în gaze distanța dintre oameni este cea mai mare.
De ce bărbați mici?
- Ei pot gândi, pot efectua acțiuni, se pot comporta diferit;
- Au caractere și obiceiuri diferite, se supun unor comenzi diferite;
- Cand modelezi, te poti pune in locul lor, simti si intelegi prin actiuni, senzatii, interactiuni.
Este recomandabil să inventați și să desenați denumiri împreună cu copiii, apoi simbolurile vor fi mai bine amintite și înțelese de aceștia. Dar există anumite reguli de urmat:
- Omuleții de materie solidă: lemn, piatră, sticlă, țesătură, plastic au o proprietate comună - își țin forma, se țin de mână, iar omuleții de piatră se țin mai strâns decât omuleții de sticlă (pe cartonașele cu simboluri). , mâinile acestor omuleți sunt coborâte în jos).
- Oameni mici dintr-o substanță lichidă: lapte, ceai, apă, jeleu etc. - picături de bărbați; ele iau forma vasului în care sunt turnate: acești omuleți nu se țin de mână; mâinile lor sunt pe curele lor;
- Omuleții de materie gazoasă sunt în permanență în mișcare: aleargă mereu undeva, zboară (gaz, abur, fum).
Unde sa încep?
Etapa 1 - construirea de modele simple cu copii;
Etapa 2 – modelarea interacțiunilor a două substanțe;
Etapa 3 - modelarea interacțiunilor complexe și a stării obiectelor din jur, trecerea lor de la o stare la alta.
Construirea celor mai simple modele cu copii poate începe cu grupul de mijloc
Tipuri de modele de bărbați.
- Rolurile de omuleți sunt jucate de copii;
- Felicitari cu imaginea unor oameni mici. Acestea sunt carduri pre-preparate: imagini plate ale MCH-ului sau desenate schematic.
- Cuburi cu imaginea unor bărbați;
- O reprezentare schematică a MCH, pe care copiii înșiși o desenează.
Jocuri cu profesorii.
Acum vom merge cu tine în țara omuleților care locuiesc în diferite orașe.
Știi ce sunt acești oameni mici?
Omuleții tari se țin strâns de mână, astfel încât să nu se întâmple nimic, să nu se poată strecura nimeni și nimic între ei.
Bărbații lichidi își țin mâinile pe curele, dar se ating cu coatele ca să se strecoare între ei.
Bărbații gazoși sau alergători trăiesc în diverse mirosuri, bule de lichid. Ei zboară tot timpul, adică. alerga.
(Aleg profesori care se vor juca cu mine)
Deci, pe această cale (marcatorul TT) cei care
care este alcătuit din omuleți naturali solidi. Te numești (un obiect format din bărbați duri). De exemplu, „Sunt o piatră...”. (Numindu-se, profesorii merg pe calea către orașul oamenilor duri)
MCH solide sunt puternice, puternice, știm să ne păstrăm forma).
Profesorii, care trec de-a lungul căii, se numesc.
Vă simțiți bine aici, în orașul vostru, bărbați lichidi?
(Le place să curgă, să toarne, să-și schimbe forma, să călătorească, să amestece).
Drumul ne-a condus spre orașul celor mai veseli omuleți gazoși. Trebuie să treci prin asta. Locuitori ai țării bărbaților gazoși, treci pe potecă! (În trecere, educatoarele se numesc: eu sunt miros de floare, sunt miros de parfum, sunt aer de abur, de ceață etc.)
Cum trăiești în orașul tău? (Ne place să mergem peste tot, nu ne place să „stam” pe loc, ne place mișcarea! Ne-ar plăcea să ne împrietenim cu alți oameni mici.)
A doua etapă - modelarea interacțiunilor a două substanțe, puteți începe să stăpâniți cu copiii de vârstă preșcolară mai mare. Și îți ofer
du-te în următorul oraș, orașul bărbaților amestecați. Pune-ți pălăriile cu markere ale orașelor tale și, uniți în perechi, în trei, numiți-vă.
TJ - apă într-un pahar, gheață în apă...
TG - balon,
GJ - apă minerală, limonadă, bule de aer în apă...
TGZh - o persoană, o plantă, un animal, un acvariu ...
Tot ceea ce ne înconjoară, iar noi înșine suntem formați din oameni mici, diferența este doar în numărul de oameni diferiți și în fiecare obiect individual și conexiunile lor.
Jocuri.
„Numiți un solid”- exercitarea capacităţii de a selecta obiecte în funcţie de starea de agregare.
Îngheţa - joc despre capacitatea de a modela substanțe solide și lichide.
"Oameni mici"- capacitatea de a răspunde rapid la semnalul „solid”, „lichid”, „gazos”.
„Calea magică”- să se exerseze în capacitatea de a selecta obiecte după două semne de stare agregată și culoare.
Jocul „Cuburi” - (pe părțile cărora există figuri de oameni „mici” și interacțiuni simbolice între aceștia) ajută copilul să facă primele descoperiri, să realizeze științifice - muncă de cercetare la nivelul lor, se familiarizează cu legile naturii vii și neînsuflețite. Cu ajutorul unor astfel de „omuleți” copiii realizează modele „Reservoir”, etc.
ÎN grupa pregatitoareîn activități direct educaționale conform O.O. „Dezvoltarea cognitivă” atunci când explicați copiilor ciclul apei în natură, puteți folosi un basm.
Aventura picăturilor de ploaie.
„Trăim – erau picături mici – bărbați în nor. Au fost o mulțime. Erau veseli, nelinistiti, usori. Odată, după ce s-au jucat, nici nu au observat că s-au desprins din nori și cădeau la pământ. Dar nici pe pământ nu au vrut să se despartă unul de celălalt. Și acele picături - omuleți care au căzut departe, au fugit la prietenii lor. Și când s-au adunat cu toții, a ieșit un pârâu. S-au bucurat că erau din nou împreună, au murmurat, au șoptit și au alergat mai departe, să vadă ce era acolo?
Au alergat și au fugit și au fugit la râu. Este bine că râul era situat sub locul unde cădeau omuleții - picături, altfel ar fi fost foarte greu să alergi în sus, omuleții nu ar fi fugit la rude.
Și în râu sunt și mai mulți oameni de apă. S-au bucurat de întâlnire și hai să ne distrăm, să sărim, să sărim unul peste altul. Râul urlă și urlă. Dar, treptat, omuleții au obosit și s-au calmat. Am decis să luăm o pauză. Și deodată le-a fost frig. Acești bărbați înghețați își doreau foarte mult să se joace cu ei, dar în timp ce săreau cei de apă, cei înghețați nu puteau să-i apuce, să se apropie de ei. Și acum, când bărbații de apă erau obosiți și liniștiți, cei înghețați s-au așezat unul lângă altul și i-au îmbrățișat pe bărbații de apă. Cei de apă, simțind că îngheață, au început să se lipească unul de celălalt pentru a încălzi MCH-ul. Au apăsat atât de tare încât s-au transformat în gheață. Dar oamenii nu s-au supărat. Pe timpul verii erau obosiți și voiau să se odihnească. Oamenii mici știau că timpul va trece și soarele se va încălzi din nou, se vor încălzi și va fi posibil să alerge, să se răstoarne și să se joace orice joc. Și chiar o vizitează pe bunica mea - un nor. După ce au ascultat un basm, copiii construiesc un model schimbător al trecerii de la o substanță la alta.
Și acum veți încerca să vă creați modele folosind MFM.
Sarcina de grup:
Grupa 1 - crearea unui model - un pahar cu apă;
Grupa 2 - crearea unui model - un pahar cu apă cu gheață;
Grupa 3 - crearea unui model - un pahar de limonadă.
Unde mai poți folosi MMC?
- în momentele de regim;
- GCD conform O.O. „Dezvoltarea cognitivă” - formarea elementului reprezentări matematice. Puteți măsura obiectele după lungime, puteți consolida conceptele de „mai mult – mai puțin”, „mai greu – mai ușor”, etc.
- În activitatea vizuală - amestecarea culorilor.
- În O.O. „Dezvoltarea vorbirii” – copiilor li se oferă un model dintr-o combinație diferită de vocale și omuleți consoane.
- bărbații mici pot modela relațiile sociale.
Reflecţie
Numele tehnologiei | Tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive |
Acceptarea tehnologiei TRIZ | „Metoda Omul Mic” |
Ce îi dă copilului |
|
Ce dă profesorului |
|
Dragi colegi, ați fost ascultători recunoscători și ați făcut o treabă excelentă cu jocurile și exercițiile de joc propuse. Folosește diferite tehnici TRIZ în munca ta și vei descoperi pe deplin sursa inepuizabilă a imaginației copiilor.
Evaluarea muncii clasei de master
Îmi propun să-mi evaluez master class. Frunzele zburau pe potecă.
- Mi-au placut jocurile. Le voi folosi în munca mea, lasă o frunză galbenă să zboare.
- A fost bun. Dar nu știu dacă voi folosi jocuri în munca mea, lasă o frunză verde să zboare.
- N-am inteles nimic. Nu a fost interesant, lasă o frunză roșie să zboare.
Literatură:
- Sidorchuk T.A., „Cunosc lumea” Complex metodologic de lucru cu preșcolari. - Ulyanovsk, LLC „Vector - S”, 2014.
- Gutkovici I.Ya. Trusa de instrumente privind organizarea și desfășurarea dezvoltării cunoștințelor cu preșcolarii / Nauch.-metoda. centru de dezvoltare. educație N242 „Sadko”. - Ulianovsk, 1996.
- Pedagogie + TRIZ: Culegere de articole pentru profesori, educatori.
- N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, „Tehnologiile OTSM - TRIZ - RTV ca instrument universal pentru formarea competențelor cheie ale copiilor preșcolari”,Ghid metodologic pentru profesorii preșcolari institutii de invatamant, 2007
- http://volga-triz.org/ (site-ul oficial Volga - TRIZ)
- www.altshuller.ru (fondul oficial al G.S. Altshuller)
