Acasă » clasa a 3-a » Abordări ale organizării activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. Abordări moderne ale organizării procesului educațional în preșcolar. Cum să țineți cont de aceste inovații atunci când planificați procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

Abordări ale organizării activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. Abordări moderne ale organizării procesului educațional în preșcolar. Cum să țineți cont de aceste inovații atunci când planificați procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

Pentru prima dată, un copil este inclus în sistemul de învățământ, intrând într-o grădiniță, apoi pentru prima dată intră într-un nou nivel de învățământ - școala primară. În acest moment de tranziție, „perna de siguranță” este continuitatea instituțiilor.

După cum a spus Lev Semionovici Vygotsky:

„Școala nu este niciodată

începe de la zero, dar întotdeauna

bazat pe o anumită etapă

dezvoltare realizată de copil.

Grădinița ar trebui să devină fundația, iar școala clădirea.

FSES DO și FSES IEO se bazează pe o singură bază teoretică - o abordare sistem-activitate, care presupune - creșterea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate, formarea pregătirii pentru autodezvoltare și educație continuă; activitatea cognitivă activă a copiilor; construcția procesului de învățământ, ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.

Scopul principal al GEF DO și GEF NOU este formularea și furnizarea de cerințe interdependente stabilite la nivel federal: la structura, condițiile și rezultatele implementării principalelor programe educaționale.

Desfăşurarea Programului în instituţia de învăţământ preşcolar nu este însoţită de certificarea intermediară şi certificarea finală a elevilor.

În învățământul preșcolar de astăzi există mari schimbari, a cărui bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Modelele compilate cu competență ale procesului educațional într-o instituție preșcolară servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educației de calitate

Un proces educațional holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistemic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, deliberat, de interacțiune între adulți și copii, care este orientat spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conducă la transformarea proprietăților și calităților personale ale elevilor. .

Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a se împlini.

Procesul educațional ar trebui:

§ Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;

§ Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;

§ Să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a copiilor.

Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (student) are unicitatea și originalitatea sa, datorită posibilității de a participa la disciplinele sale de proiectare. diferite niveluri- de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a proiecta un model optim al procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în instituția de învățământ preșcolar în prezent.

Trei modele de organizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Model de antrenament

Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare având propria sa logică de construcție. În acest model, poziția unui adult este cea a unui profesor: inițiativa și direcția activității îi aparțin în întregime. Modelul este conceput pentru programarea durabilă timpurie a mediului educațional sub formă de metode.

2. Model complex-tematic

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în tipuri diferite activitatea copiilor („locuirea” de către un copil) obligă un adult să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de partener.

Modelul solicită destul de mult cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Ieșire: trebuie avute în vedere caracteristicile acestor modele prototip la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Este posibil să se utilizeze aspectele pozitive ale modelelor tematice complexe și ale subiectului-mediu: poziția discretă a unui adult, o varietate de activități pentru copii, o alegere liberă a materialului subiectului.

O abordare integrativă a construirii unui sistem pedagogic holistic

Principiile de planificare integrativă ar trebui să se bazeze pe formularea de sarcini semnificative în diferite domenii pentru a se completa și a se îmbogăți reciproc, utilizarea diferitelor forme de interacțiune între profesor și copii și copii între ei, adecvate sarcinilor generale de dezvoltare stabilite, activități interconectate care formează o varietate de conexiuni esențiale în ideile copilului despre lume Se concentrează pe profesorul asupra intereselor și motivației copilului în construirea unei imagini holistice a lumii în procesul de trăire a unei anumite perioade de timp bogate în semnificații.

În cazul optim, la planificarea procesului pedagogic, educatorul ia ca bază un fragment de realitate asociat cu familiarizarea anterioară și ulterioară cu lumea exterioară, organizată în jurul intereselor și capacităților copilului, reflectând procesul de formare a imaginea lumii în această etapă a dezvoltării ei, situația actuală din spațiul înconjurător (familie, grădiniță, oraș, țară, lume). Educatorul analizează ce tipuri de activități îi permit copilului nu numai să învețe lucruri noi și să se joace, ci și pe ce experiență se poate baza, ce sarcini de dezvoltare sunt asociate cu aceste tipuri de activități ale copiilor, cum pot fi combinate între ele, cum este cea mai motivată și oportună introducerea preșcolarilor în fragmentul studiat, combinarea informațiilor disparate într-un singur întreg, stăpânirea și generalizarea materialului, stimularea creativității copiilor, încurajarea comunicării, prezentarea rezultatului, ținând cont de punctul de vedere al copilului.

Planificarea traditionala se caracterizeaza printr-un program rigid fixat pentru o saptamana de cursuri cu copii, nu se schimba niciodata, de fapt este asemanator cu programul lectiilor de la scoala. O astfel de planificare nu asigură integritatea dezvoltării și duce la o imagine fragmentată a lumii înconjurătoare. Ca urmare, copilul are o motivație cognitivă slabă, stingerea dorinței de a stabili relații etc.

Modelul de planificare integrativă a procesului pedagogic cu preșcolari se remarcă prin setările țintă generale pentru stăpânirea lumii din jurul nostru în toate manifestările sale, în completitudine și integritate. Acest lucru este facilitat prin construirea unui context semantic comun care este semnificativ pentru copii, stabilirea relației dintre diferitele tipuri de activități ale copiilor și diferitele forme de organizare a acestora, unitatea punctelor de vedere ale adulților asupra dezvoltării copilului, luând în considerare diferiții vectori de influența pedagogică asupra dezvoltării copiilor (directă și indirectă), unind eforturile tuturor participanților la procesul pedagogic.

Toate acestea ne permit să ținem cont de ceea ce s-a întâmplat copiilor înainte, de ceea ce au învățat deja, de ceea ce au de învățat. Diverse tipuri de activități ale copiilor sunt unite de sarcinile stabilite, adulții se tratează colegial, copiii intră în diferite tipuri de interacțiune în mod liber și activitati organizate. Logica dezvoltării de la an la an este păstrată, dar îmbogățită într-o nouă etapă de dezvoltare a comunității copiilor și a fiecărui copil în mod individual, ținând cont de vârsta, anotimpul, momentul procesului pedagogic, conținutul propriu-zis al realității înconjurătoare. , ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor morale apărute spontan.

Activitățile independente (joc, excursii, experimente) sunt combinate cu activități organizate de adulți. Principalele componente structurale ale modelului de scopuri, obiective, o perspectivă generală privind crearea condițiilor pentru asimilarea unei culturi umane comune - contribuie la dezvoltarea generală a copilului.

Modelul vă permite să schimbați în mod flexibil și variabil succesiunea formelor de organizare a procesului pedagogic folosit în conformitate cu inițiativele copiilor, starea lor de spirit, evenimente luminoaseîn lumea înconjurătoare, prevede selectarea unor astfel de forme de activitate care corespund în mod optim sarcinilor de dezvoltare și conținutului important al activității. Se acordă spațiu manifestărilor emoționale ale copiilor, construcțiilor lor semantice. Relațiile cauză-efect în anumite zone ale lumii studiate rămân, dar sunt încorporate și în alte zone prin diferite tipuri de activități care utilizează tranziții de conținut.

Implementarea conținutului integrativ al procesului pedagogic implică în mod necesar o planificare specială, care ea însăși este de natură integrativă, deoarece se bazează pe un singur context semantic. Acesta prevede organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în relația lor, pe baza logicii lor interne de dezvoltare și a diferiților vectori de utilizare a influenței pedagogice (directă și indirectă - prin organizarea interacțiunii copiilor între ei și prin organizarea mediul subiectului în curs de dezvoltare).

Planificarea integrativă oferă interrelații semantice ale componentelor formatoare de sistem care fac posibilă crearea condițiilor pentru apariția unor câmpuri asociative largi la copii pe următoarele principii de bază: legătura sesiunilor de antrenament cu experiența copilului și nevoile acestuia, fiecare specificitate apare către copilul ca manifestare a ceva în comun, dezvoltarea acelorași semnificații cu utilizarea diferitelor stiluri de percepție, cererea de experiență anterioară în prezent în diferite situații - în sesiuni de antrenament și în activități independente ale copiilor etc.

Modelul de planificare dezvoltat îl face mai flexibil decât abordarea tradițională. Componentele sale structurale pot fi modificate. Această abordare contribuie la construcția variativă a conținutului, care își păstrează focalizarea de bază și ține cont de specificul instituției de învățământ.

Stăpânirea mecanismului de planificare integrativă de către profesori le mărește competența profesională, contribuie la dezvoltarea capacității de a construi o strategie și tactici a muncii lor în contextul procesului pedagogic pe baza reflectării asupra propriilor activități, evaluând rezultatele acesteia din din punctul de vedere al dezvoltării generale a copilului. O astfel de planificare devine un instrument al profesorului în interacțiunea sa profesională cu colegii.

Scopul principal al planificării integrative a conținutului procesului pedagogic este de a introduce copilul în dezvoltarea activă a lumii din jurul său în diversele sale manifestări (obiecte, natură, relații umane, moduri de cunoaștere etc.), care sunt îmbogățite. și aprofundat, ceea ce asigură formarea primelor idei despre integritatea lumii din jur, precum și dezvoltarea la copii a abilităților generale de cunoaștere, creativitate. Acesta din urmă se manifestă în capacitatea copiilor de a se identifica în mod independent proprietăți diferiteși să stabilească unele legături între ele, să reflecte înțelegerea lor a unuia sau altul, creând un produs subiectiv original de diferite tipuri (design, desen, text, intriga de joc etc.).

Cerințe moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare.

Baza procesului educațional este planificare. Plan - acesta este un proiect activitate pedagogică toți participanții la procesul educațional.

planificare - aceasta este o organizare bazată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă conținut, certitudine, controlabilitate.

Cercetare psihologică și pedagogică anii recenti a arătat că nu atât cunoștințele profesorului cu privire la vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor sunt de o importanță capitală în planificare, cât ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor personale. Interacțiunea în dezvoltare, orientată spre personalitate, este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce necesită educator:

1. Studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, atitudinilor, obiceiurilor copiilor;

2. Capacitate de a diagnostica, cunoaște nivelul real de formare calitati personale, motivele și interesele copiilor;

3. Identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;

4. Combinații de educație cu autoeducație;

5. Încrederea pe activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.

În proiectarea activităților sunt incluși toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar: director muzical, instructor de educație fizică, profesor logoped, profesori educatie suplimentarași, bineînțeles, educatorii ca participanți activi în grupul creativ al instituției. În calitate de parteneri, aceștia fac propuneri de natură substanțială și organizatorică.

Documentația pedagogică obligatorie a educatorului este un plan de lucru cu copiii. Nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, astfel încât acesta poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există câteva condiții importante care trebuie respectate atunci când planificați:

§ o evaluare obiectivă a nivelului muncii lor la momentul planificării;

§ evidenţierea scopurilor şi obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelând acestora cu un program educaţional general exemplar al învăţământului preşcolar, conform căruia se organizează procesul educaţional, componenţa pe vârstă a unui grup de copii şi domeniile prioritare ale învăţământului; proces într-o instituție de învățământ preșcolar;

§ o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;

§ alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode care să ajute la atingerea scopurilor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

Planul poate fi ajustat și rafinat în procesul de implementare. Cu toate acestea, numărul amendamentelor poate fi menținut la minimum dacă este respectat principiul transmiterii și programării.

Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

§ să se bazeze pe principiul educaţiei pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;

§ pe principiul complex-tematic al construirii procesului de invatamant;

§ pe principiul integrării ariilor educaţionale în concordanţă cu capacităţile de vârstă şi caracteristicile elevilor grupei;

§ să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

§ conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologice şi pedagogice ale pedagogiei preşcolare.

La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Învățământul prin sistemul de clase va fi restructurat pentru a lucra cu copiii după principiul „evenimentului”. Astfel de evenimente vor fi sărbătorile rusești (Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbătorile internaționale (Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor fi prioritare. Criteriul conform căruia acest principiu va funcționa va fi participarea activă, interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

§ Se selectează un subiect, conceput pentru 2-6 săptămâni;

§ Toate formele munca educațională continua tema aleasa;

§ Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final (expoziție, vacanță, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).

Planificarea tematică este planificarea în conformitate cu programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar în toate domeniile educaționale (fizic, social și personal, cognitiv, de vorbire și artistic și estetic).

Tipuri și forme de planificare

DOE folosește Două principal forme de planificare: plan anual şi calendaristic. Profesorii folosesc în mod tradițional tipuri de planificare: calendar-tematic, prospectiv-calendar, bloc, complex. Un nou tip este planificarea modulară.

planificare modulară ia în considerare caracteristicile activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interdependente:

planificare perspectivă-calendar;

Implementarea continuității între instituția de învățământ preșcolar și școală;

comunicarea cu specialiştii din învăţământul preşcolar şi organizaţiile publice.

Diagnosticul pedagogic este, de asemenea, legat de planificarea pentru a evalua realizările copiilor, eficacitatea eforturilor pedagogice și corectarea nivelului de dezvoltare a copiilor.

Direcţia prioritară de management a procesului pedagogic este modelare si adaptare modele educaționale exemplare la condițiile instituției de învățământ preșcolar, grupă preșcolară. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.

Modele tehnologii pedagogice:

§ sprijin pedagogic individual;

§ sprijin pedagogic personal.

Sarcina profesorului este de a planifica procesul educațional în așa fel încât, împreună cu elevul, să trăiască pe deplin toate etapele acestuia: pregătire, desfășurare, discutare a rezultatelor. În același timp, este important ca copilul să aibă experiențe emoționale și amintiri pozitive. În același timp, în activități comune cu profesorul, elevul face un pas înainte în dezvoltarea sa.

Această metodă de planificare a procesului educațional necesită un nivel ridicat de profesionalism, cultură generală și creativitate din partea educatorului. Educatorul ar trebui să fie capabil să integreze zonele educaționale, să selecteze cele mai eficiente forme de organizare a activităților copiilor pentru a rezolva sarcini specifice programului și, de asemenea, să fie capabil să combine diferite metode și tehnici într-o manieră solidă din punct de vedere pedagogic, concentrându-se pe vârstă și caracteristici individuale copii.

Un educator modern este o persoană creativă, interesată, un organizator și designer competent al mediului pentru dezvoltarea și acumularea de impresii emoționale pozitive de către copil.

ANTRENAMENT PROBLEMA-JOC

CA METODĂ DE PROIECTARE A ACTIVITĂȚII EDUCAȚIONALE

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Unul dintre tipurile de educație și formare a preșcolarilor care contribuie la dezvoltare este învățarea bazată pe probleme. Învățarea bazată pe probleme este orientarea procesului educațional către capacitățile unei anumite persoane și implementarea acestora. Baza învățării bazate pe probleme este aceea că copilul nu numai că dobândește cunoștințe și abilități specifice, ci și stăpânește metodele de acțiune.

Deci ce este problemă? (răspunsurile profesoruluialîn)

Problema - un adevărat impediment în realizarea și desfășurarea oricărei activități.

Situatie problematica- o stare de dificultate psihică la copii cauzată de insuficiența cunoștințelor și a metodelor de activitate dobândite anterior pentru rezolvarea unei sarcini cognitive, a unei sarcini sau a unei probleme educaționale. Cu alte cuvinte, situatie problematica- aceasta este o situație în care subiectul dorește să rezolve probleme care îi sunt dificile, dar nu are suficiente date și trebuie să le caute el însuși.

Dezvoltarea activității mentale la un copil contribuie la situații problematice. O situație problemă este o sarcină care trebuie rezolvată, veriga principală în situația problemă este contradicţie. Este important ca profesorul să nu piardă momentul de a-i ajuta pe copii să vadă inconsecvența, contradicția pe care unul sau mai mulți copii au observat-o în lecție și să-i includă în activități de căutare activă.

O situație problematică apare atunci când un profesor confruntă în mod deliberat ideile de viață ale copiilor (sau nivelul la care au ajuns) cu fapte științifice pe care nu le pot explica. - Lipsa de cunoștințe și experiență.

Semne tipice de probleme în clasă:

· Există o stare de dificultate intelectuală;

· Există o situație contradictorie;

Există o conștientizare a ceea ce copilul știe și poate face și a ceea ce trebuie să știe pentru a rezolva problema.

Există patru niveluri de dificultate în învățare:

1. Educatorul însuși stabilește problema (sarcina) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.

2. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îndrumă copilul către o căutare independentă de soluții (metoda de căutare parțială).

3. Copilul însuși pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea acesteia. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula independent problema.

4. Copilul însuși stabilește problema și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problema: copilul trebuie să o vadă singur, iar când o vede, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva.

Situația problemă este creată de educator cu ajutorul anumitor tehnici, metode și mijloace:

Conduceți copiii către contradicție și invitați-i să găsească o modalitate de a o rezolva ei înșiși;

Prezentarea diferitelor puncte de vedere asupra aceleiași probleme;

Încurajarea copiilor să facă comparații, generalizări, concluzii din situație, compararea faptelor;

Enunț de întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, concretizare, logica raționamentului);

Enunțarea sarcinilor problematice.

Etapele procesului de rezolvare a problemelor:

1) căutarea mijloacelor de analiză a condițiilor problemei cu ajutorul întrebărilor conducătoare cu actualizarea cunoștințelor anterioare: „ce trebuie să ne amintim pentru a ne rezolva problema?”, „La ce putem folosi din ceea ce știm pentru a rezolva problema?"

2) procesul de rezolvare a problemei. Constă în descoperirea de noi conexiuni și relații necunoscute anterior între elementele problemei, adică. formularea de ipoteze, căutarea unei chei, ideea unei soluții. Copilul caută soluții „în condiții externe”, în diverse surse de cunoaștere.

3) Dovada și verificarea ipotezei, implementarea ideilor soluției găsite. Aceasta înseamnă efectuarea unor operații legate de activități practice.

K. Babansky notează că în sistemul de învățare bazată pe probleme, punctul principal va fi tocmai crearea situației problematice în sine ca unitate de învățare bazată pe probleme. Învățarea cu ajutorul situațiilor problematice are un impact pozitiv asupra asimilării tuturor componentelor conținutului educației, precum cunoștințele, aptitudinile, precum și experiența activității creative și orientările valorice în fiecare lecție.

Cerințe pentru situații problematice:

1. Rezolvarea unei situații problematice trebuie să fie îndreptată la maximum spre independența și activitatea creativă a elevului;

2. Problema trebuie să corespundă informațiilor pe care elevul le învață, pe baza informațiilor pe care le are deja.

3. Situația problemă ar trebui să creeze unele dificultăți în soluționarea ei și, în același timp, să fie fezabilă pentru a contribui la formarea nevoilor în soluționarea ei;

4. Formularea situației problemei trebuie să fie cât mai clară 5. Situația problemei să se bazeze pe principiile didactice de bază ale predării (științifice, sistematice etc.)

Nu uitați de corespondența situației problemei cu vârsta copilului, nu vă stabiliți sarcini insuportabile!

Deci, studiind subiectul „Apa”, profesorul raportează cunoștințe științifice de încredere că toate organismele vii, inclusiv plantele, animalele și oamenii, sunt două treimi apă.

Privind cu atenție florile de interior, legumele așezate pe masă, copiii întreabă surprinși: „Unde este această apă?”.

Concluzia este că experiența de viață a copilului este confruntă cunoștințe științifice, care i se par greșite din cauza faptului că nu corespund ideilor sale de viață și experienței dobândite anterior.

Există o contradicție. Un preșcolar nu acceptă cunoștințe noi care nu se încadrează în sistemul cunoștințelor sale, în imaginea formată a lumii.

Iar profesorul nu caută să-l convingă și să impună noi cunoștințe (aceasta este diferența fundamentală între învățarea bazată pe probleme).

El ascultă cu atenție toate obiecțiile, încurajează independența de judecată, activitatea în discuție, ceea ce este foarte important: ascultați totul, subliniem, toate presupunerile copiilor, vă mulțumim pentru participarea activă și duceți treptat la gândul „Ce se poate face pentru a fi sigur de acest lucru?”(Pentru a verifica acest lucru, trebuie să le stoarceți prin tifon sau un storcător)

H om, conform lui S. L. Rubinshtein deține cu adevărat doar ceea ce obține prin propria muncă.

Astfel, prin crearea unor situații problemă, încurajăm copiii să propună ipoteze, să tragă concluzii și, ceea ce este foarte important, să-i învățăm să nu se teamă să greșească, nu citim moralizand. La urma urmei, naște timiditate. Potrivit lui A.M. Matyushkin, teama de a face o greșeală împiedică inițiativa copilului de a pune și rezolva problemele intelectuale. „Frica să nu greșească, nu va rezolva singur problema - va căuta ajutor de la un adult omniscient. El va rezolva doar probleme ușoare”, ceea ce va duce inevitabil la o întârziere a dezvoltării intelectuale. Este foarte important ca copilul să simtă gustul pentru a obține informații noi, neașteptate, despre obiectele și fenomenele din jurul lui.

Profesorii nu ar trebui să uite că situațiile problematice sunt folosite nu numai la orele „Cunoașteți lumea”, ci și în matematică, dezvoltarea vorbirii, alfabetizare și construcție. Abordați creativ procesul de dezvoltare a copilului în clasă.

Toate perioadele de vârstă care urmează vârstei preșcolare cu activitățile lor conducătoare (vârsta școlarului primar - activitate educațională, vârsta școlii gimnaziale - utilă social, vârsta școlară superior - activitate educațională și profesională) nu exclud jocul, ci continuă să îl includă în proces.

Vârsta de școală primară se caracterizează prin strălucire și imediate a percepției, ușurința de a intra în imagini.

Forma de joc a unei lectii la scoala este creata cu ajutorul tehnicilor si situatiilor de joc care actioneaza ca mijloc de incurajare, stimulare a elevilor sa activități de învățare.

În modelul de joc al procesului educațional, crearea unei situații-problema are loc prin introducerea unei situații de joc: situația-problema este trăită de participanții la încarnarea sa de joc, baza activității este modelarea jocului, parte a elevilor. activitatea are loc într-un plan de joc condiționat.

Băieții joacă actorie regulile jocului (deci, în caz că joc de rol- după logica rolului jucat, în jocurile de simulare, alături de poziția rolului, „regulile” realității simulate acționează). Mediul de joc transformă și poziția profesorului, care echilibrează între rolul de organizator, asistent și complice în acțiunea de ansamblu.

Rezultatele jocului sunt plan dublu - ca joc şi ca rezultat educativ şi cognitiv. Funcția didactică a jocului se realizează prin discutarea acțiunii de joc, analiza corelației situației de joc ca una de modelare, relația acesteia cu realitatea.

Rolul cel mai important în acest model revine discuției retrospective finale, în care elevii analizează în comun cursul și rezultatele jocului, relația dintre modelul de joc (simulare) și realitate, precum și cursul interacțiunii educațional-joc. Arsenalul pedagogiei școlii elementare conține jocuri care ajută la îmbogățirea și consolidarea vocabularului cotidian al copiilor, vorbire coerentă; jocuri care vizează dezvoltarea reprezentărilor numerice, învăţarea numărului, şi jocuri care dezvoltă memoria, atenţia, observaţia, întărirea voinţei.

Formele de interacțiune într-o situație de joc pot fi:

1. Cooperarea este interacțiunea în procesul unei situații de joc, în care un participant surprinde starea celuilalt, își acceptă acțiunile și se dezvoltă pentru rezolvarea cu succes a situației, adică cooperarea se bazează pe asistența acordată partenerului.

2. Confruntarea este o respingere deschisă sau ascunsă a pozițiilor părți opuse din motive cu caracter obiectiv-subiectiv, agravând rezolvarea pozitivă a situaţiei.

Formele de organizare și manifestare a situațiilor de joc pot fi și ele extrem de diverse. Mult în procesul de apariție și dezvoltare va depinde atât de circumstanțele obiective ale procesului educațional, cât și de subiectul propriu-zis al activității pedagogice - profesorul.

Astăzi vreau să fac o prezentare a unuia dintre jocurile educaționale - „Turnurile lui Voskobovich”. Sunete, litere, silabe, cuvinte, propoziții... Cât de greu este pentru un copil să învețe cum să combine literele în silabe și cuvintele în propoziții.

„Turnurile lui Voskobovich” este un model de joc excelent pentru pregătirea copiilor pentru a învăța lectura timpurie.

Există un cufăr, există un teremok. Cufărul este pus în teremok - rezultă o silabă. O astfel de construcție îi ajută pe copii să înțeleagă principiul îmbinării sunetelor într-o silabă. Turnurile cu cufere sunt legate între ele și în acest fel sunt compuse cuvinte. În total sunt 12 cufere, 12 case - un design foarte compact, convenabil.

Primul pas. Introducere în sunete și litere: vocale și consoane, împărțirea consoanelor în dure și moi, voce și surde. În primul rând, copilul învață să distingă sunetele, apoi începe să înțeleagă că litera este „icoana” sunetului. Cu ajutorul analizoarelor tactile se formează în mintea copilului o imagine motorie a unei litere.

Deci, creăm o situație de joc cu probleme. „Într-un oraș fabulos de pe strada Taciturn, scrisorile trăiesc în casele lor:

Merită teremok ALB

Cine, cine trăiește în ea?

Litera B și litera P

Litera V și litera F.

Care crezi că este scrisoarea principală aici? (acest lucru este indicat de culoarea turnului).

Ce păsări și animale pot trăi în această casă? (numele lor încep cu literele V-F, B-P).

Ce articole pot fi puse în teremok?

Luați în considerare turnurile albastre, galbene - ce le unește? (în ele trăiesc perechi: consoane sonore și surde).

Consoanele vocale nepereche trăiesc în liliac.

În maro - consoane fără voce nepereche.

Și teremok-ul de argint este secret, de ce crezi? (consoana Y nepereche și înlocuitorii de consoane, indicați printr-un asterisc, locuiesc în ea.)

Culoarea albastră a literei, ce înseamnă? (Întotdeauna solid).

Verde? (Întotdeauna moale).

Există o gaură în teremka pentru o vocală.

Și arcul pentru lumină - o adâncitură pentru un asterisc care arată combinații „interzise” sau „atipice” de consoane cu vocale.

Venim cu o poveste despre acrobați amuzanți. Le place foarte mult să călătorească prin orașe, să distreze oamenii, să prezinte spectacole și să își cânte melodiile. Fiecare bufon are propriul cântec (sunet). Bufonii păstrau aceste cântece în cufere muzicale magice.

În continuare, ne vom concentra pe două cufere - albastru și verde, așa-numitele cufere ale primei etape de învățare a citirii. Culorile „albastru” și „verde” - simboluri ale moliciunii și durității sunetului consoanelor - vor deveni ulterior un indiciu pentru copii. Ce se află pe cele cinci laturi ale acestor cuburi? Perechi: o scrisoare și imaginea ei. Aici bufonul arată litera A, numele lui este Arlechin. Dacă bufonul reprezintă litera O, atunci numele lui este Orlekin. Și dacă ai ghicit? - Urlequin. Acestea sunt personaje de basm de care copilul este mai interesat decât de un semn.

Al treilea - un cufăr dublu ne arată sunete duble: A-Z, U-Yu, Y-I, O-Yo, E-E.

Iar al patrulea cufăr este iconic. Afișează semne dure și moi, substitut de vocală, substitut de vocală și consoane și accent.

Capacul pieptului - albastru sau verde - arată duritatea sau moliciunea sunetului consoanei.

Puteți completa jocul cu cufere cu un fel de exercițiu: cântați cântecul fiecărui bufon și încercați să arătați litera în același mod ca un acrobat.

Faza a doua. Introducere în silabe. Îmbinarea literelor.

Bufonii au ajuns pe strada Taciturn și au decis să-i învețe pe locuitorii săi să-și cânte cântecele. Arlechinul a venit să-i viziteze pe locuitorii Turnului Albastru și, cu ajutorul unui cufăr muzical albastru, i-a învățat să cânte: Ga-a-a, Ka-a-a, Yes-a-a, Ta-a-a. Apoi cufărul verde își învață cântecele: Gi-i-t, Di-i-i, Ki-i-i, Ti-i-i.

Atragem atenția asupra excepțiilor limbii ruse. Vă explicăm că dacă o silabă este greu de pronunțat sau nu apare deloc, atunci se aprinde o lumină („interdicție”) în Arcul ferestrei.

A treia etapă. Lectură silabică. Citirea cuvintelor simple.

Turnurile oferă o oportunitate excelentă de a transforma acest proces într-o serie de jocuri: „Locomotivă, vagoane”, „Shifters”, „Substituții”. „Copac”, „Lanțuri”, etc.

Jocul „ghicitori”

Joc de cuvinte. Compunerea secvențială a cuvintelor cu înlocuirea unei silabe.

Dă lapte... cine? (VACĂ)

Diamant strălucitor... ce? (COROANĂ)

Scartaie in curte... ce? (PORTI)

Strig kar-kar-kar... cine? (CIOARĂ).

Acest joc poate fi folosit ca parte a lecției, de exemplu, am decis să frământăm aluatul și să ne amintim ce este necesar pentru aceasta și fără de care nu este posibil să frământăm aluatul sau care este principalul lucru în aluat? Făină. Răspândim acest cuvânt cu ajutorul turnurilor lui Voskobovici. Folosind ciocanul, arătăm silaba accentuată.

Și dacă tu și cu mine nu adăugăm făină în aluat, atunci ce se poate întâmpla? (opțiuni pentru copii).

Așa este - o mizerie completă.

Acest joc are o mulțime de posibilități și sper că ați observat acest lucru și poate că ați văzut alte opțiuni de utilizare a acestui joc atât în activități educaționale directe, cât și

Data publicării: 16/08/17

Consultație pentru profesorii preșcolari

„Abordări moderne ale planificării procesului educațional în condițiile standardului educațional de stat federal al DO”

Introducere

Problema planificării este relevantă, dar în același timp una dintre cele mai dificile sarcini cu care se confruntă instituțiile preșcolare care deschid noi forme de învățământ preșcolar pe baza lor: grupuri de scurtă ședere, centre de consultanță, centre de sprijin pentru jocurile copiilor, serviciu de ajutor timpuriu, lekoteka. .

Învățământul preșcolar suferă astăzi mari schimbări, a căror bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația preșcolarilor, au fost introduse Standardele educaționale de stat federale ale învățământului preșcolar, a fost aprobat SanPiN pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de lucru în organizațiile preșcolare, din 09.01.2013. a fost pusă în vigoare o nouă lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. ». Scopul principal al politicii în domeniul educației preșcolare este educația de calitate a preșcolarilor. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Pentru prima dată în istorie Învățământul rusesc GEF al educației preșcolare este un document care determină la nivel federal care ar trebui să fie principalul program educațional general al unei instituții preșcolare, care definește obiectivele, conținutul educației și modul în care este organizat procesul educațional.

Introducerea GEF al învățământului preșcolar se datorează necesității standardizării conținutului învățământului preșcolar pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de începere a școlii de succes.

Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede prezentarea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid.

PLO este un model de organizare a procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar. Principalul program de educație generală ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al educației preșcolare. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, adică. la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.

În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației este în creștere semnificativă. Modelele elaborate cu competență ale procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educației de calitate.

Procesul educațional holistic în preșcolar este un proces sistemic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, deliberat, de interacțiune între adulți și copii, care este orientat spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conducă la transformarea proprietăților și calităților personale ale elevilor. . Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a se împlini.
O abordare integrativă a construirii unui sistem pedagogic holistic

Procesul educațional trebuie:

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;
Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;
Să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a copiilor.

Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (elev) are propria sa unicitate și originalitate, datorită posibilității de a participa la proiectarea sa a disciplinelor de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Trei modele de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar

1. Model de antrenament

În ultimii ani, a fost utilizat activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare având propria sa logică de construcție. În acest model, poziţia unui adult este cea a unui profesor: iniţiativa şi direcţia de activitate îi aparţine în întregime. Modelul este conceput pentru programarea durabilă timpurie a mediului educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma „ mijloace didactice". Atractivitatea modelului educațional pentru practicieni este determinată de fabricabilitatea sa ridicată, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

2. Model complex-tematic

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în diverse tipuri de activități ale copiilor („trăirea” de către copil) îl obligă pe adult să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de partener.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă.

Setul de subiecte este determinat de educator și acest lucru face ca întregul proces educațional să fie sistematic. Totuși, în general, procesul educațional vizează mai degrabă extinderea ideilor copilului despre lumea din jur decât dezvoltarea acesteia. Acest model este folosit mai des de profesori - logopezi.

Modelul solicită destul de mult cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Restrângerea mediului educațional numai de materialul subiectului și accentuarea pe autodezvoltarea copilului în acest model duce la pierderea procesului educațional sistematic și îngustează brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și modelul de antrenament, acest model este avansat tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.

Ieșire:trebuie avute în vedere caracteristicile acestor modele prototip la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Este posibil să se utilizeze aspectele pozitive ale modelelor complex-tematice și subiect-mediu: poziția discretă a unui adult, varietatea activităților copiilor, alegerea liberă a materialului subiectului.

Principiile de planificare integrativă ar trebui să se bazeze pe formularea de sarcini semnificative în diferite domenii pentru a se completa și a se îmbogăți reciproc, utilizarea diferitelor forme de interacțiune între profesor și copii și copii între ei, adecvate sarcinilor generale de dezvoltare stabilite, activități interconectate care formează o varietate de conexiuni esențiale în ideile copilului despre lume Se concentrează pe profesor pe interesele și motivația copilului în construirea unei imagini holistice a lumii în procesul de trăire a unei anumite perioade de timp bogate în semnificații.

În cazul optim, la planificarea procesului pedagogic, educatorul ia ca bază un fragment de realitate asociat cu familiarizarea anterioară și ulterioară cu lumea exterioară, organizată în jurul intereselor și capacităților copilului, reflectând procesul de formare a imaginea lumii în această etapă a dezvoltării ei, situația actuală din spațiul înconjurător (familie, grădiniţă, oraș, țară, lume). Educatorul analizează ce tipuri de activități îi permit copilului nu numai să învețe lucruri noi și să se joace, ci și pe ce experiență se poate baza, ce sarcini de dezvoltare sunt asociate cu aceste tipuri de activități ale copiilor, cum pot fi combinate între ele, cum este cea mai motivată și oportună introducerea preșcolarilor în fragmentul studiat, combinarea informațiilor disparate într-un singur întreg, stăpânirea și generalizarea materialului, stimularea creativității copiilor, încurajarea comunicării, prezentarea rezultatului, ținând cont de punctul de vedere al copilului.

Planificarea tradițională se caracterizează printr-un program rigid fix pentru o săptămână de cursuri cu copii, nu se schimbă niciodată, de fapt este asemănător cu programul lecțiilor dintr-o școală. Fiecare tip de activitate a copiilor (artistică, vizuală, muzicală etc.) are propria sa logică de dezvoltare, asociată în principal cu complicarea conținutului, prin care profesorul are posibilitatea de a dezvolta copilul. Jocul este rar afișat deloc. Cu toate acestea, în această abordare nu există interacțiune între diferitele tipuri de activități, forme de organizare a acestora, precum și interacțiunea diferiților profesori între ei. În fiecare an, dezvoltarea lumii înconjurătoare este prezentată fără a ține cont de experiența copilului, pe care a primit-o mai devreme, atât în activitatea independentă, cât și în procesul educațional anterior. O astfel de planificare nu asigură integritatea dezvoltării și duce la o imagine fragmentată a lumii înconjurătoare. Ca urmare, copilul are o motivație cognitivă slabă, stingerea dorinței de a stabili relații etc.

Modelul de planificare integrativă a procesului pedagogic cu preșcolari se remarcă prin setările țintă generale pentru dezvoltarea lumii înconjurătoare în toate manifestările sale, în completitudine și integritate. Acest lucru este facilitat prin construirea unui context semantic comun care este semnificativ pentru copii, stabilirea relației dintre diferitele tipuri de activități ale copiilor și diferitele forme de organizare a acestora, unitatea punctelor de vedere ale adulților asupra dezvoltării copilului, luând în considerare diferiții vectori de influența pedagogică asupra dezvoltării copiilor (directă și indirectă), unind eforturile tuturor participanților la procesul pedagogic. Toate acestea ne permit să ținem cont de ceea ce s-a întâmplat copiilor înainte, de ceea ce au învățat deja, de ceea ce au de învățat. Diverse tipuri de activități ale copiilor sunt unite de sarcinile stabilite, adulții se tratează colegial, copiii intră în diverse tipuri de interacțiune în activități libere și organizate. Logica dezvoltării de la an la an este păstrată, dar îmbogățită într-o nouă etapă de dezvoltare a comunității copiilor și a fiecărui copil în mod individual, ținând cont de vârsta, anotimpul, momentul procesului pedagogic, conținutul propriu-zis al realității înconjurătoare. , ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor morale apărute spontan. Activitățile independente (joc, excursii, experimente) sunt combinate cu activități organizate de adulți. Principalele componente structurale ale modelului de scopuri, obiective, o perspectivă generală privind crearea condițiilor pentru asimilarea unei culturi umane comune - contribuie la dezvoltarea generală a copilului. Modelul vă permite să schimbați în mod flexibil și variabil secvența formelor de organizare a procesului pedagogic folosit în conformitate cu inițiativele copiilor, starea lor de spirit, evenimentele strălucitoare din lumea din jurul lor, prevede selectarea unor astfel de forme de activitate care corespund cel mai bine sarcinilor de dezvoltare și conținutului important al activității. Se acordă spațiu manifestărilor emoționale ale copiilor, construcțiilor lor semantice. Relațiile cauzale din anumite zone ale lumii studiate din jurul nostru rămân, dar sunt încorporate și în alte zone prin diferite tipuri de activități care utilizează tranziții de conținut.

O abordare integrativă a construirii unui sistem pedagogic holistic contribuie la extinderea câmpului emoțional și semantic la copii, ceea ce crește semnificativ nivelul de dezvoltare a acestora. Acest lucru este valabil mai ales pentru aspecte precum activitatea mentală și inițiativa, interesele cognitive, capacitatea de a transmite aceeași imagine în diferite tipuri de activități și prin mijloace diferite, folosind pe scară largă asocieri contextuale, pentru a genera noi semnificații personale.

manifestarea a ceva în comun, dezvoltarea acelorași semnificații folosind stiluri diferite de percepție, cererea de experiență anterioară în prezent în diferite situații - în sesiuni de antrenament și în activități independente ale copiilor etc.

Stăpânirea mecanismului de planificare integrativă de către profesori le mărește competența profesională, contribuie la dezvoltarea capacității de a construi o strategie și tactici a muncii lor în contextul procesului pedagogic pe baza reflectării asupra propriilor activități, evaluând rezultatele acesteia din din punctul de vedere al dezvoltării generale a copilului. O astfel de planificare devine un instrument al educatorului în interacțiunea sa profesională cu colegii și contribuie la dezvoltarea unei viziuni comune asupra specificului dezvoltării unui copil preșcolar, în primul rând din punctul de vedere al asigurării integralității și integrității acestuia.

Scopul principal al planificării integrative a conținutului procesului pedagogic este de a introduce copilul în dezvoltarea activă a lumii din jurul său în diversele sale manifestări (obiecte, natură, relații umane, moduri de cunoaștere etc.), care sunt îmbogățite. și aprofundat, ceea ce asigură formarea primelor idei despre integritatea lumii din jur, precum și dezvoltarea la copii a abilităților generale de cunoaștere, creativitate. Acesta din urmă se manifestă în capacitatea copiilor de a identifica în mod independent diferite proprietăți și de a stabili unele legături între ele, reflectă înțelegerea lor a unuia sau altuia semnificație, creând un produs subiectiv original de diferite tipuri (design, desen, text, intriga de joc etc. ). Toate acestea contribuie la creșterea lor personală, care poate fi o sarcină ulterioară a cercetării pe această problemă.

3. Cerințe moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare.

Baza procesului educațional este planificare. Plan - este un proiect de activitate pedagogică a tuturor participanților la procesul educațional. planificare - aceasta este o organizare bazată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă conținut, certitudine, controlabilitate.

Cercetările psihologice și pedagogice din ultimii ani au arătat că în planificare nu este atât de mult cunoașterea de către profesor a vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor care este de o importanță capitală, ci luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților lor personale. Interacțiunea în dezvoltare, orientată spre personalitate, este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce cere educatorului:

studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, atitudinilor, obiceiurilor copiilor;
capacitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivelul real de formare a calităților personale, motivelor și intereselor copiilor;
identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;
combinarea educației cu autoeducația;
dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.

Planificarea educației și a activității educaționale într-o instituție preșcolară este una dintre funcțiile principale de gestionare a procesului de implementare a programului educațional principal și reflectă diferite forme de organizare a activităților adulților și copiilor. Introducerea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, aprobată. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 (denumit în continuare FGT), a adus modificări semnificative structurii actuale de planificare. În prezent, aceste modificări sunt confirmate în DO GEF.

Toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar sunt incluși în proiectarea activităților: un director muzical, un instructor de educație fizică, un logoped, profesori de educație suplimentară și, desigur, educatori ca participanți activi în grupul de creație al instituției. În calitate de parteneri, aceștia fac propuneri de natură substanțială și organizatorică.

o evaluare obiectivă a nivelului muncii lor la momentul planificării;
evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelând acestora cu un program educațional general exemplar al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, componența pe vârstă a unui grup de copii și domeniile prioritare ale procesului educațional. într-o instituție de învățământ preșcolar;
o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;
alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode pentru a ajuta la atingerea obiectivelor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

O condiție la fel de importantă pentru planificarea reală a muncii este luarea în considerare a specificului grupei de vârstă, a personalului didactic specific, a mediului real și a condițiilor în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și a competenței profesionale a cadrelor didactice.

Planul de lucru educațional și educațional cu copiii este un document conform căruia lucrează educatoare în două schimburi. Prin urmare, acesta este un model de activitate colaborativă și planificarea ar trebui să fie colaborativă. Planificarea presupune nu doar procesul de elaborare a unui plan, ci și activitate mentală, o discuție între doi profesori a ceea ce trebuie făcut pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.

Planul poate fi ajustat și rafinat în procesul de implementare. Cu toate acestea, numărul amendamentelor poate fi redus la minimum dacă este respectat principiul transmiterii și programării.

Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional și educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;
pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;
pe principiul integrării ariilor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupei;
să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;
conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologice şi pedagogice ale pedagogiei preşcolare.

Conform standardului educațional de stat federal, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu complex - tematic.

În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, Standardul Educațional Federal de Stat oferă nu un set de tehnici individuale de joc pentru a motiva activitățile educaționale, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante. pentru preșcolari. Învățământul prin sistemul de clase va fi restructurat pentru a lucra cu copiii după principiul „evenimentului”. Astfel de evenimente vor fi sărbători rusești ( Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbători internaționale (Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitatea proiectului va deveni o prioritate. Criteriul conform căruia acest principiu va funcționa va fi participarea activă, interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

Se selectează un subiect, conceput pentru 2-6 săptămâni;
Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;
Scurte recomandări sunt oferite părinților cu privire la organizarea de activități comune copil-adult acasă;
Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final (expoziție, vacanță, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).

Cum înțelegem „planificarea complex-tematică a procesului de învățământ”?

În primul rând, planificarea tematică este planificarea în conformitate cu programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar în toate domeniile educaționale (fizic, social și personal, cognitiv, de vorbire și artistic și estetic). Care sunt sarcinile autorului? Ce conditii? Ce rezultate ar trebui obținute?

Tipuri și forme de planificare

planificare modulară ia în considerare caracteristicile activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interdependente:

planificare perspectivă-calendar;
implementarea continuității între instituția de învățământ preșcolar și școală;
comunicarea cu specialiştii din învăţământul preşcolar şi organizaţiile publice.

Diagnosticul pedagogic este, de asemenea, legat de planificarea pentru a evalua realizările copiilor, eficacitatea eforturilor pedagogice și corectarea nivelului de dezvoltare a copiilor.

Principii de planificare:

o abordare integrată care asigură interconectarea tuturor legăturilor și aspectelor procesului pedagogic;
construirea unui proces pedagogic bazat pe interacțiune, parteneriat între un adult și copii;
luarea în considerare reală a caracteristicilor regiunii, a situației, a sezonului vârstei copiilor.

Direcţia prioritară de management a procesului pedagogic este modelare si adaptare modele educaționale exemplare pentru condițiile de preșcolar, grup preșcolar. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.

Modele de tehnologii pedagogice:

suport pedagogic individual;

suport pedagogic personal.
- Algoritm de planificare și urmărire a rezultatelor

Algoritm de planificare a procesului educațional pentru an universitar poate fi reprezentat astfel.

Primul pas- alegerea bazei pentru construirea unui calendar tematic. Aceasta poate fi planificare în conformitate cu subiectele lexicale care se repetă de la an la an ("Anotimpuri", "Munca adulților", "Siguranța rutieră", "Anul Nou", "Moscova", "Acasă și familie", etc.) . Sau planificare bazată pe un ciclu vacanță-eveniment, care se bazează pe evenimente importante din viața unei echipe de copii-adulti (Ziua Cunoașterii, Ziua Nașterii Orașului, Târgul de Toamnă, Festivalul Lanternelor, Anul Nou, Ziua de naștere a grupului, Călătorim etc.) .

pasul doi- repartizarea temelor pentru anul universitar cu indicarea intervalelor de timp.

Subiectele selectate de educator pot fi distribuite pe parcursul săptămânilor. În plus, este necesar să se planifice un mediu de dezvoltare care să ajute la extinderea activităților independente ale copiilor în stăpânirea temelor propuse.

La alegerea și planificarea temelor, profesorul se poate ghida după factorii de formare a temei propuși de N.A. Mic de statura:

primul factor – evenimente reale care apar în mediu și care trezesc interesul copiilor (luminos fenomene naturaleși evenimente sociale, sărbători);

al doilea factor- evenimente imaginare descrise într-o operă de artă pe care profesorul o citește copiilor. Acesta este același factor puternic de formare a temei ca și evenimentele reale;

al treilea factor- evenimente special „modelate” de către educatoare pe baza sarcinilor de dezvoltare (introducerea în grup a obiectelor necunoscute anterior copiilor cu efect sau scop neobișnuit, care provoacă un interes real și activitate de cercetare: „Ce este?”, „Ce să faci cu it?”, „Cum funcționează?”);

al patrulea factor- evenimente care au loc în viața unei grupe de vârstă care „infectează” copiii și conduc la păstrarea intereselor de ceva timp, a căror sursă, de regulă, este mass-media și industria jucăriilor.

Toți acești factori pot fi utilizați de către educator pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.

Planificarea unei săptămâni tematice ar trebui să se bazeze pe un anumit sistem de cerințe generale. În primul rând, este necesar să evidențiem sarcinile de lucru cu copiii în conformitate cu programul unui anumit grup de vârstă de elevi și cu tema săptămânii. De exemplu: „să extindă și să generalizeze cunoștințele copiilor despre Moscova, capitala Rusiei, istoria ei”, sau „formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură”.

În continuare, conținutul materialului educațional trebuie selectat în funcție de programul educațional. Gândiți-vă la formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii pentru a implementa sarcinile programului. Pregătiți echipamentul și gândiți-vă la ce schimbări trebuie făcute în mediul de dezvoltare a subiectului al grupului (expoziții, umplerea colțurilor de joc, introducerea de elemente noi, jocuri etc.).

Mare importanță au, de asemenea, probleme de organizare și urmărire a rezultatelor învățării și dezvoltării copiilor în cadrul săptămânii tematice.

Algoritmul acțiunilor profesorului în aceste domenii poate fi următorul:

selectarea din program și formularea scopului pedagogic al săptămânii, sarcinile de dezvoltare a copilului (copiilor);
selectarea conținutului pedagogic (din diferite domenii educaționale);
evidentierea evenimentului saptamanii, principala forma de organizare a activitatilor pentru copii si adulti; formularea învățării individuale, a sarcinilor de dezvoltare pentru fiecare copil și grup în ansamblu;
selectarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii și cu fiecare copil în parte;
planificarea practică a activităților pedagogice pentru fiecare zi din săptămâna tematică;
gândirea și organizarea procesului de discutare a rezultatelor conviețuirii cu copiii în timpul evenimentului săptămânii, în timp ce este important să se sublinieze rolul fiecărui copil în pregătirea și conduita acestuia;
fixarea rezultatelor desfăşurării sarcinilor educaţionale de către copii.

Eficacitatea planificării tematice integrate

Potrivit multor experți, planificarea tematică complexă este cea mai eficientă în lucrul cu copiii preșcolari. Deci, din postura de educator superior, vă permite să sistematizați procesul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar și să combinați eforturile tuturor cadrelor didactice și specialiștilor fără a rata o singură sarcină pedagogică pe parcursul anului.

Din punctul de vedere al educatorului, această abordare conferă consistență și consistență în implementarea sarcinilor programului în diverse domenii educaționale de cunoaștere, se creează o situație când simțurile copilului sunt implicate și, în consecință, materialul este mai bine absorbit.

Copilul nu se suprasolicita, pentru că. oferă o schimbare constantă a acțiunilor și impresiilor. În același timp, viața la grădiniță este de înțeles și are sens pentru copii, pentru că ei „trăiesc” subiectul încet, încet, având timp să înțeleagă și să simtă.

Conștiința copiilor deține perfect evenimente semnificative din punct de vedere emoțional pentru el. Și fiecare perioadă de timp (în acest caz, o săptămână) are un punct culminant - un eveniment pentru care se pregătește întregul grup. Poate fi o vacanță, o expoziție de lucrări creative, un joc, un test. Trăirea evenimentelor ajută copilul să dezvolte anumite cunoștințe, abilități și abilități în domeniile educaționale.

Această metodă de planificare a procesului educațional necesită un nivel ridicat de profesionalism, cultură generală și creativitate din partea educatorului. Profesorul trebuie să fie capabil să integreze zonele educaționale, să selecteze cele mai eficiente forme de organizare a activităților copiilor pentru a rezolva sarcini specifice programului și, de asemenea, să fie capabil să combine diferite metode și tehnici într-o manieră solidă din punct de vedere pedagogic, concentrându-se pe vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. . Un educator modern este o persoană creativă, interesată, un organizator și designer competent al mediului pentru dezvoltarea și acumularea de impresii emoționale pozitive de către copil.

Lista literaturii folosite

Vasyukova N E Despre unele procese integrative în educația preșcolarilor // Continuitatea în educația copiilor teorie și practică Actele conferinței internaționale științifice și practice 16-17 octombrie 2001 - Smolensk SSPU, 2001 C 1215 (0,3 p l)
Vasyukova NEA abordare sistematică a planificării activității pedagogice ca o condiție pentru integrarea conținutului învățământului preșcolar // Teoria și metodologia educației profesionale continue Proceedings of the All-Russian Scientific and Methodological Conference - Tolyatti TSU, 2002 - Volume 1, C 44-45 (0,2 pl)
Vasyukova NEA noua abordare a introducerii de noi programe // Programul „Origini” în practica instituțiilor de învățământ preșcolar experiență, căutări, constatări / Materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie „Programul de bază „Originile” în practică al instituţiilor preşcolare" - Centrul M "Copilăria preşcolară" ", 2003 - C 35-37 (0,3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina OI Integrarea conținutului educației prin planificarea activității pedagogice // Grădinița de la A la Z -2004 - Nr. 6 (12) - C 8-14 (0,3 pl)
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță. Materiale de referință-metodice. - Editura „Profesor”, 2010 - 111 p.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Profesor de grădiniță senior. - M.: Iluminismul, 1990. -143 p.
Vorobieva T.K. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. - M .: „Ansel-M”, 1997. -64 p.
Lege Federația Rusă din 29 decembrie 2012 „Despre educația în Federația Rusă”
Implementarea principiului complex-tematic al organizării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar (orientări). Ekaterinburg, 2011.

Apendice

MODEL DE PLAN DE MUNCĂ A PROFESORULUI:

1 secțiunea „Informații generale” sub formă de tabele, care se întocmesc la începutul anului universitar:

sarcini anuale,

Lista copiilor pe subgrupe

Programul activităților educaționale și al lucrărilor în cerc

Ciclograma muncii educatorului.

Secțiunea 2 planificarea complex-tematică a muncii psihologice și pedagogice cu copiii în șase blocuri. Planificarea pe termen lung cu specificare pe luni, săptămâni este construită ținând cont de evenimentele, sărbătorile, tradițiile unei luni date. Subiectele selectate de educator pot fi distribuite pe parcursul săptămânilor.

Sectiunea 3 - planificarea pe termen lung pe tipuri de activitati ale copiilor: joc, motricitate, comunicativa, munca, cercetare cognitiva, productiva, muzicala si artistica, lectura. Această secțiune prevede planificarea muncii cu elevii timp de o lună pe principalele tipuri de activități ale copiilor, fiecare dintre ele având propriile blocuri specifice și este planificată atât în colaborare cu profesorul, cât și în activitățile independente ale copiilor.

Secțiunea 4 - planificarea activităților educaționale (GCD) - un plan de lucru săptămânal: conținutul GCD și formele de organizare a copiilor.

Consultare pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar „Abordări moderne ale planificării procesului educațional în condițiile standardului educațional de stat federal”

Învățământul preșcolar suferă astăzi mari schimbări, a căror bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația preșcolarilor, au fost introduse Standardele Educaționale de Stat Federal ale învățământului preșcolar, a fost aprobat SanPiN pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru în organizațiile preșcolare, din 01.09.2013. noua lege federală adoptată „Despre educația în Federația Rusă” . Scopul principal al politicii în domeniul educației preșcolare este educația de calitate a preșcolarilor. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Pentru prima dată în istoria educației ruse, Standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară sunt un document care determină la nivel federal care ar trebui să fie principalul program educațional general al unei instituții preșcolare, ce obiective definește, conținutul educației. , și cum este organizat procesul educațional.

Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede impunerea unor cerințe stricte pentru copiii preșcolari, nu le consideră strict "standard" cadru.

1. Un proces de învățământ holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistematic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, cu scop de interacțiune între adulți și copii, care este orientat spre elev, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conduce la transformarea proprietăților personale și a calităților elevilor. Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a se împlini.

Procesul educațional ar trebui:

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;
Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;
Să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a copiilor.

Procesul de învățământ în fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (student) are propria sa unicitate și originalitate, datorită posibilității de a participa la proiectarea sa de discipline de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Trei modele de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar

1. Model de antrenament

În ultimii ani, a fost utilizat activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare având propria sa logică de construcție. În acest model, poziţia unui adult este cea a unui profesor: iniţiativa şi direcţia de activitate îi aparţine în întregime. Modelul este conceput pentru programarea durabilă timpurie a mediului educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma unor „ajutoare de formare”. Atractivitatea modelului educațional pentru practicieni este determinată de fabricabilitatea sa ridicată, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

2. Model complex-tematic

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în diferite tipuri de activități pentru copii („trăind” de către copilul ei) obligă adultul să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de poziția partenerului.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă.

Modelul solicită destul de mult cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Concluzie: caracteristicile acestor modele prototip trebuie avute în vedere la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Este posibil să se utilizeze aspectele pozitive ale modelelor complex-tematice și subiect-mediu: poziția discretă a unui adult, varietatea activităților copiilor, alegerea liberă a materialului subiectului.

2. O abordare integrativă a construirii unui sistem pedagogic holistic

Principiile de planificare integrativă ar trebui să se bazeze pe formularea de sarcini semnificative în diferite domenii pentru a se completa și a se îmbogăți reciproc, utilizarea diferitelor forme de interacțiune între profesor și copii și copii între ei, adecvate sarcinilor generale de dezvoltare stabilite, activități interconectate care formează o varietate de conexiuni esențiale în ideile copilului despre lume Se concentrează pe profesor pe interesele și motivația copilului în construirea unei imagini holistice a lumii în procesul de trăire a unei anumite perioade de timp bogate în semnificații.

În cazul optim, la planificarea procesului pedagogic, educatorul ia ca bază un fragment de realitate asociat cu familiarizarea anterioară și ulterioară cu lumea exterioară, organizată în jurul intereselor și capacităților copilului, reflectând procesul de formare a imaginea lumii în acest stadiu al dezvoltării ei, situația actuală din spațiul înconjurător (familie, grădiniță, oraș, țară, lume). Educatorul analizează ce tipuri de activități îi permit copilului nu numai să învețe lucruri noi și să se joace, ci și pe ce experiență se poate baza, ce sarcini de dezvoltare sunt asociate cu aceste tipuri de activități ale copiilor, cum pot fi combinate între ele, cum este cea mai motivată și oportună introducerea preșcolarilor în fragmentul studiat, combinarea informațiilor disparate într-un singur întreg, stăpânirea și generalizarea materialului, stimularea creativității copiilor, încurajarea comunicării, prezentarea rezultatului, ținând cont de punctul de vedere al copilului.

Planificarea tradițională se caracterizează printr-un program rigid fix pentru o săptămână de cursuri cu copii, nu se schimbă niciodată, de fapt este asemănător cu programul lecțiilor dintr-o școală. Orice tip de activitate pentru copii (artistic, vizual, muzical etc.) are propria logică de dezvoltare, legată în principal de complicarea conținutului, prin aceasta profesorul are posibilitatea de a dezvolta copilul. Jocul este rar afișat deloc. Cu toate acestea, în această abordare nu există interacțiune între diferitele tipuri de activități, forme de organizare a acestora, precum și interacțiunea diferiților profesori între ei. În fiecare an, dezvoltarea lumii înconjurătoare este prezentată fără a ține cont de experiența copilului, pe care a primit-o mai devreme, atât în activitatea independentă, cât și în procesul educațional anterior. O astfel de planificare nu asigură integritatea dezvoltării și duce la o imagine fragmentată a lumii înconjurătoare. Ca urmare, copilul are o motivație cognitivă slabă, stingerea dorinței de a stabili relații etc.

Modelul de planificare integrativă a procesului pedagogic cu preșcolari se remarcă prin setările țintă generale pentru dezvoltarea lumii înconjurătoare în toate manifestările sale, în completitudine și integritate. Acest lucru este facilitat prin construirea unui context semantic comun care este semnificativ pentru copii, stabilirea relației dintre diferitele tipuri de activități ale copiilor și diferitele forme de organizare a acestora, unitatea punctelor de vedere ale adulților asupra dezvoltării copilului, luând în considerare diferiții vectori de influența pedagogică asupra dezvoltării copiilor. (direct și indirect), combinând eforturile tuturor participanților la procesul pedagogic. Toate acestea ne permit să ținem cont de ceea ce s-a întâmplat copiilor înainte, de ceea ce au învățat deja, de ceea ce au de învățat. Diverse tipuri de activități ale copiilor sunt unite de sarcinile stabilite, adulții se tratează colegial, copiii intră în diverse tipuri de interacțiune în activități libere și organizate. Logica dezvoltării de la an la an este păstrată, dar îmbogățită într-o nouă etapă de dezvoltare a comunității copiilor și a fiecărui copil în mod individual, ținând cont de vârsta, anotimpul, momentul procesului pedagogic, conținutul propriu-zis al realității înconjurătoare. , ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor morale apărute spontan. Activitati independente (joc, evenimente la plimbare, experimentare) conectați-vă cu activitățile organizate de adulți. Principalele componente structurale ale modelului de scopuri, obiective, o perspectivă generală privind crearea condițiilor pentru asimilarea unei culturi umane comune - contribuie la dezvoltarea generală a copilului. Modelul vă permite să schimbați în mod flexibil și variabil secvența formelor de organizare a procesului pedagogic folosit în conformitate cu inițiativele copiilor, starea lor de spirit, evenimentele strălucitoare din lumea din jurul lor, prevede selectarea unor astfel de forme de activitate care corespund cel mai bine sarcinilor de dezvoltare și conținutului important al activității. Se acordă spațiu manifestărilor emoționale ale copiilor, construcțiilor lor semantice. Relațiile cauzale din anumite zone ale lumii studiate din jurul nostru rămân, dar sunt încorporate și în alte zone prin diferite tipuri de activități care utilizează tranziții de conținut.

Implementarea conținutului integrativ al procesului pedagogic implică în mod necesar o planificare specială, care ea însăși este de natură integrativă, deoarece se bazează pe un singur context semantic. Acesta prevede organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în relația lor, pe baza logicii lor interne de dezvoltare și a diferiților vectori de utilizare a influenței pedagogice. (direct și indirect - prin organizarea interacțiunii copiilor între ei și prin organizarea mediului în curs de dezvoltare).

Stăpânirea mecanismului de planificare integrativă de către profesori le mărește competența profesională, contribuie la dezvoltarea capacității de a construi o strategie și tactici a muncii lor în contextul procesului pedagogic pe baza reflectării asupra propriilor activități, evaluând rezultatele acesteia din din punctul de vedere al dezvoltării generale a copilului. O astfel de planificare devine un instrument al educatorului în interacțiunea sa profesională cu colegii și contribuie la dezvoltarea unei viziuni comune asupra specificului dezvoltării unui copil preșcolar, în primul rând din punctul de vedere al asigurării integralității și integrității acestuia.

Scopul principal al planificării integrative a conținutului procesului pedagogic este familiarizarea copilului cu dezvoltarea activă a lumii din jurul său în diferitele sale manifestări. (obiecte, natură, relații umane, moduri de cunoaștere etc.) care sunt îmbogățite și aprofundate, ceea ce asigură formarea primelor idei despre integritatea lumii înconjurătoare, precum și dezvoltarea abilităților generale ale copiilor de cunoaștere, creativitate. Acesta din urmă se manifestă în capacitatea copiilor de a identifica în mod independent diferite proprietăți și de a stabili unele conexiuni între ele, de a reflecta înțelegerea lor a unuia sau altuia sens, creând un produs subiectiv original de diferite tipuri. (design, desen, text, intriga jocului etc.). Toate acestea contribuie la creșterea lor personală, care poate fi o sarcină ulterioară a cercetării pe această problemă.

3. Cerințe moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare.

Baza procesului educațional este planificarea. Planul este un proiect de activitate pedagogică a tuturor participanților la procesul educațional. Planificarea este o organizare bazată științific a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, care îi conferă conținut, certitudine, controlabilitate.

studiu constant și bună cunoaștere a caracteristicilor individuale, temperamentului, trăsăturilor de caracter, atitudinilor, obiceiurilor copiilor;
capacitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivelul real de formare a calităților personale, motivelor și intereselor copiilor;
identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;
combinarea educației cu autoeducația;
dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.

Planificarea educației și a activității educaționale într-o instituție preșcolară este una dintre funcțiile principale de gestionare a procesului de implementare a programului educațional principal și reflectă diferite forme de organizare a activităților adulților și copiilor. Introducerea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, aprobată. prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23. 11. 2009 Nr. 655 (în continuare - FGT) a introdus modificări semnificative în structura actuală de planificare. În prezent, aceste modificări sunt confirmate în DO GEF.

o evaluare obiectivă a nivelului muncii lor la momentul planificării;
evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelând acestora cu un program educațional general exemplar al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, componența pe vârstă a unui grup de copii și domeniile prioritare ale procesului educațional. într-o instituție de învățământ preșcolar;
o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;
alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode pentru a ajuta la atingerea obiectivelor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

Planul poate fi ajustat și rafinat în procesul de implementare. Cu toate acestea, numărul amendamentelor poate fi redus la minimum dacă este respectat principiul transmiterii și programării.

Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional și educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;
pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;
pe principiul integrării ariilor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupei;
să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;
conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologice şi pedagogice ale pedagogiei preşcolare.

Conform standardului educațional de stat federal, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu complex - tematic.

În conformitate cu principiul complex-tematic al construirii procesului educațional, Standardul Educațional Federal de Stat oferă nu un set de tehnici individuale de joc pentru a motiva activitățile educaționale, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante. pentru preșcolari. Învățământul prin sistemul ocupațional va fi restructurat pentru a lucra cu copiii în "eveniment" principiu. Astfel de evenimente vor fi sărbători rusești (Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbători internaționale (Ziua bunăvoinței, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor fi prioritare. Criteriul conform căruia acest principiu va funcționa va fi participarea activă, interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

Se selectează un subiect, conceput pentru 2-6 săptămâni;
Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;
Scurte recomandări sunt oferite părinților cu privire la organizarea de activități comune copil-adult acasă;
Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final. (expoziție, vacanță, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).

Cum înțelegem „planificarea complex-tematică a procesului de învățământ”?

În primul rând, planificarea tematică este planificarea în conformitate cu programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar în toate domeniile educaționale. (fizică, socială și personală, cognitivă, de vorbire și artistică și estetică). Care sunt sarcinile autorului? Ce conditii? Ce rezultate ar trebui obținute?

4. Tipuri și forme de planificare

Există două forme principale de planificare utilizate în învățământul preșcolar: planul anual și planul calendaristic. Profesorii folosesc în mod tradițional următoarele tipuri de planificare: calendar-tematic, prospectiv-calendar, bloc, complex. Un nou tip este planificarea modulară.

Planificarea modulară ia în considerare particularitățile activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interdependente:

planificare perspectivă-calendar;
implementarea continuității între instituția de învățământ preșcolar și școală;
comunicarea cu specialiştii din învăţământul preşcolar şi organizaţiile publice.

Diagnosticul pedagogic este, de asemenea, legat de planificarea pentru a evalua realizările copiilor, eficacitatea eforturilor pedagogice și corectarea nivelului de dezvoltare a copiilor.

Principii de planificare:

o abordare integrată care asigură interconectarea tuturor legăturilor și aspectelor procesului pedagogic;
construirea unui proces pedagogic bazat pe interacțiune, parteneriat între un adult și copii;
luarea în considerare reală a caracteristicilor regiunii, a situației, a sezonului vârstei copiilor.

Direcția prioritară a conducerii procesului pedagogic este modelarea și adaptarea modelelor educaționale exemplare la condițiile grupului preșcolar, preșcolar. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.

Modele de tehnologii pedagogice:

suport pedagogic individual;
suport pedagogic personal.

4. Algoritm de planificare și urmărire a rezultatelor

Algoritmul de planificare a procesului de învățământ pentru anul universitar poate fi reprezentat astfel.

Primul pas este alegerea bazei pentru construirea unui calendar tematic. Poate fi planificare în funcție de subiecte lexicale care se repetă de la an la an. („Anotimpuri”, „Munca adulților”, „Siguranța rutieră”, „Anul Nou”, „Moscova”, „Acasă și familie”, etc.). Sau planificare bazată pe un ciclu vacanță-eveniment, care se bazează pe evenimente importante din viața unei echipe copii-adulti (Ziua cunoașterii, ziua de naștere a orașului, târgul de toamnă, festivalul felinarelor, Anul Nou, ziua de naștere a grupului, călătorim etc.).

Al doilea pas este distribuirea temelor pentru anul universitar, cu indicarea intervalelor de timp.

La alegerea și planificarea temelor, profesorul se poate ghida după factorii de formare a temei propuși de N.A. Korotkova:

primul factor îl reprezintă evenimentele reale care au loc în mediu și care trezesc interesul copiilor (fenomene naturale luminoase și evenimente sociale, sărbători);

al doilea factor sunt evenimentele imaginare descrise într-o operă de artă pe care educatoarea o citește copiilor. Acesta este același factor puternic de formare a temei ca și evenimentele reale;

al treilea factor sunt evenimentele special „modelate” de către educator pe baza sarcinilor de dezvoltare (introducere în grupul de obiecte necunoscute anterior copiilor cu un efect sau scop neobișnuit, care provoacă un interes real și activitate de cercetare: „Ce este?”, „Ce să faci cu el?”, „Cum funcționează?”);

al patrulea factor îl reprezintă evenimentele care au loc în viața grupei de vârstă, „infectează” copiii și conduc la păstrarea pentru o perioadă de timp a intereselor, a căror sursă, de regulă, este mass-media și industria jucăriilor.

Toți acești factori pot fi utilizați de către educator pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.

În continuare, conținutul materialului educațional trebuie selectat în funcție de programul educațional. Gândiți-vă la formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii pentru a implementa sarcinile programului. Pregătiți echipamentul și luați în considerare ce modificări trebuie făcute în mediul de dezvoltare a subiectului al grupului (expoziții, umplerea colțurilor de joacă, introducerea de articole noi, jocuri etc.).

De mare importanță sunt și problemele de organizare și monitorizare a rezultatelor învățării și dezvoltării copiilor în cadrul săptămânii tematice.

Algoritmul acțiunilor profesorului în aceste domenii poate fi următorul:

selectarea din program și formularea scopului pedagogic al săptămânii, sarcinile de dezvoltare a copilului (copii);
selecția conținutului pedagogic (din diferite domenii educaționale);
evidentierea evenimentului saptamanii, principala forma de organizare a activitatilor pentru copii si adulti; formularea învățării individuale, elaborarea sarcinilor pentru fiecare copil și grup în ansamblu;
selectarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii și cu fiecare copil în parte;
planificarea practică a activităților pedagogice pentru fiecare zi din săptămâna tematică;
gândirea și organizarea procesului de discutare a rezultatelor conviețuirii cu copiii în timpul evenimentului săptămânii, în timp ce este important să se sublinieze rolul fiecărui copil în pregătirea și conduita acestuia;
fixarea rezultatelor desfăşurării sarcinilor educaţionale de către copii.

Eficacitatea planificării tematice integrate

Copilul nu se suprasolicita, pentru că. oferă o schimbare constantă a acțiunilor și impresiilor. În același timp, viața la grădiniță este de înțeles și are sens pentru copii, pentru că ei "locui" subiectul încet, încet, având timp să înțeleagă și să simtă.

Conștiința copiilor reține perfect evenimente semnificative din punct de vedere emoțional pentru ea. Și în fiecare perioadă de timp (in acest caz o saptamana) are un punct culminant – un eveniment pentru care se pregătește întregul grup. Poate fi o vacanță, o expoziție de lucrări creative, un joc, un test. Trăirea evenimentelor ajută copilul să dezvolte anumite cunoștințe, abilități și abilități în domeniile educaționale.

Lista literaturii folosite

Vasyukova N E Despre unele procese integrative în educația preșcolarilor // Continuitatea în educația copiilor teorie și practică Actele conferinței internaționale științifice și practice 16-17 octombrie 2001 - Smolensk SSPU, 2001 C 1215 (0,3 p l)
Vasyukova NEA abordare sistematică a planificării activității pedagogice ca o condiție pentru integrarea conținutului învățământului preșcolar // Teoria și metodologia educației profesionale continue Culegere de lucrări ale conferinței științifice și metodologice all-Russian - Togliatti TSU, 2002 - Volumul 1, C 44 -45 (0, 2 pl)
Vasyukova NEA noua abordare a introducerii de noi programe // Programul „Origini” în practica instituțiilor de învățământ preșcolar experiență, căutări, constatări / Materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie „Programul de bază „Originile” în practică a instituțiilor preșcolare" - Centrul M "Copilăria preșcolară" ", 2003 - De la 35-37 (0,3 pl)
Vasyukova N E, Chekhonina OI Integrarea conținutului educației prin planificarea activității pedagogice // Grădinița de la A la Z -2004 -№6 (12) -De la 8-14 (0,3 pl)
Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță. Materiale de referință-metodice. – Editor "Profesor" , 2010 - 111 p.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Profesor de grădiniță senior. - M.: Iluminismul, 1990. -143 p.
Vorobieva T.K. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. – M.: "Ansel-M" , 1997. -64 p.
Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 „Despre educația în Federația Rusă”
Implementarea principiului complex-tematic al organizării procesului de învăţământ într-o instituţie de învăţământ preşcolar (instrucțiuni). Ekaterinburg, 2011.

Apendice

MODEL DE PLAN DE MUNCĂ A PROFESORULUI:

1 sectiune "Informatii generale" sub formă de tabele, care se întocmesc la începutul contului. G.:

obiective anuale
lista copiilor pe subgrupe
programul activităților educaționale și lucrul în cerc
ciclograma muncii educatorului.

Secțiunea 4 - planificarea activităților educaționale (GCD)- planul săptămânal de lucru: conținutul DCG și formele de organizare a copiilor.

Raport

„Abordări moderne ale organizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”

Pregătite de:

Șeful grădiniței MBDOU Sakmara „Mesteacăn”

Mazhartseva S.V.

Sakmara 2018

De la 1 septembrie 2013, ținând cont de intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la Educație”, grădinița devine primul pas obligatoriu în procesul de învățământ. Statul garantează acum nu doar accesibilitatea, ci și calitatea educației la acest nivel.

De la 1 ianuarie 2014, toate instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia trec la noul standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO).

Federal standard de stat educația preșcolară - un document pe care toate organizațiile educaționale preșcolare sunt obligate să-l implementeze. GEF este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar și definește sarcinile învățământului preșcolar modern, care sunt de a asigura:

șanse egale de început pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare,
protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor,
condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în funcție de vârstă și înclinații individuale,
continuitatea OEP a preșcolarului și învățământul primar,
sprijinul psihologic și pedagogic al familiei,
formarea unei culturi generale a personalității copiilor, condițiile prealabile pentru activitățile educaționale,
combinând educația și creșterea într-un proces holistic,
variabilitatea și diversitatea conținutului Programelor,
formarea mediului sociocultural.

GEF include cerințe pentru:

Structura OOP.
condiţiile de implementare a PO.
rezultatele stăpânirii POO.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar determină integrarea formării și educației într-un proces educațional integral bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate. Articolul 2 lege federala„Despre educația în Federația Rusă”: educația este un proces unic de educație și formare, care este un bun semnificativ din punct de vedere social și se desfășoară în interesul unei persoane, al familiei, al societății și al statului, precum și al unui set de cunoștințe, aptitudini, valori, experiență și competență dobândite de un anumit volum și complexitate în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale, morale, creative, fizice și (sau) profesionale a unei persoane, satisfacând nevoile și interesele sale educaționale. Abordările moderne ale organizării procesului educațional într-o organizație educațională preșcolară sunt asociate cu reorientarea învățământului preșcolar modern de la o abordare bazată pe cunoaștere la alegerea unei strategii de sprijinire a dezvoltării personale a fiecărui copil. Procesul educațional este un proces sistemic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, cu scop de interacțiune între adulți și copii, care este orientat spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conducă la transformarea proprietăților personale și calitatile elevilor. În procesul de tranziție la standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, este necesar să se utilizeze abordări inovatoare pentru organizarea procesului educațional într-o organizație educațională preșcolară modernă. În acest sens, organizațiile din învățământul preșcolar se confruntă cu problema revizuirii fundamentelor țintă a funcționării acestuia, a sarcinii de modificare a conținutului educației, a formelor și metodelor de organizare a procesului educațional și a rolului profesorului. Astăzi, există o tranziție de la paradigma informațională, axată în primul rând pe acumularea de cunoștințe de către copii, la „pedagogia activă socioculturală a dezvoltării, paradigma culturală și istorică a înțelegerii copilului” (AG Asmolov, VT Kudryavtseva), putem spune că Scopul educației preșcolare este de a crea condiții pentru dezvăluirea maximă a potențialului individual de vârstă al copilului.

Abordarea individuală și individualizarea educației

Abordare individuală - organizarea procesului educațional de către profesor, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului. Identificarea problemelor sau punctelor forte în dezvoltarea copilului și determinarea modalităților de corectare sau dezvoltare ulterioară (Svirskaya L.V.).

Individualizarea este procesul de creare și conștientizare de către individ a propriei experiențe, în care acesta se manifestă ca subiect al propriei activități, definindu-și liber și realizându-și propriile scopuri, asumându-și voluntar responsabilitatea pentru rezultatele activității sale.

Individualizare - formare, a cărei organizare ține cont de contribuția fiecărui copil la procesul de învățare. Individualizarea se bazează pe premisa că doi copii nu învață și se dezvoltă exact în același mod - fiecare copil dobândește și își afișează propriile cunoștințe, atitudini, abilități, trăsături de personalitate și așa mai departe. Spre deosebire de percepția copilului ca un „coș gol” pe care educatorul îl „umple” cu informații, individualizarea consideră copilul și educatorul ca și cum ar pune împreună bazele personalității, inclusiv începutul competențelor cheie care sunt naturale. pentru copilăria preșcolară (socială, comunicativă, activă, informațională și salvatoare). Individualizarea educației se bazează pe sprijinirea copiilor în dezvoltarea potențialului lor, stimularea dorinței copiilor de a-și stabili în mod independent obiective și de a le atinge în procesul de învățare. Atenția profesorilor este îndreptată spre a oferi participare activă copil in proces educațional. Toți copiii, inclusiv cei cu dezvoltare tipică, au caracteristici individuale pe care profesorul ar trebui să le identifice și să le țină seama pentru a optimiza procesul de învățare și dezvoltare. Observând cu atenție copiii și identificându-le interesele și punctele forte, adulții îi ajută pe copii să-și rezolve problemele în moduri care se potrivesc stilului lor individual de învățare.

În general, în procesul educațional are loc un fel de „întâlnire” a experienței socio-istorice stabilite de formare (socializare) și experiența subiectivă a copilului (individualizare). Interacțiunea a două tipuri de experiență (socio-istoric și individual) nu ar trebui să meargă pe linia excluderii „umplerii” individuale cu experiența socială, ci prin coordonarea lor constantă, folosind tot ceea ce copilul a acumulat în propria viață.

Răspunzând pozitiv la caracteristicile individuale ale copiilor (abilități, stiluri de învățare, nevoi etc.), profesorul le demonstrează copiilor că este important, corect, acceptarea altuia, răspunsul constructiv la diferențe. Abordarea opusă, care presupune că toți copiii răspund în același mod la o anumită metodă de predare, că ar trebui să fie „ca toți ceilalți”, „nu dați dovadă de caracter”, „nu cere prea mult” promovează conformarea și adesea se întoarce a fi ineficient în predare.

Învățarea individualizată are loc simultan la mai multe niveluri. În sensul cel mai larg, individualizarea se poate extinde la un întreg grup de copii. Grupul este o microsocietate unică, cu propria sa subcultură unică (activități și jocuri preferate, reguli adoptate în grup, interese ale copiilor și hobby-uri ale adulților, trăsături ale comunicării interpersonale și alte caracteristici) în care individualizarea învățării și dezvoltării se manifestă spontan. . Făcând propria alegere (conținut, parteneriat, materiale, loc și metodă de lucru), fiecare copil acționează la propria discreție sau în acord cu ceilalți membri ai microgrupului, în ritmul său, obținând rezultatele (inclusiv dobândirea de noi cunoștințe și abilități). ). Situația în care fiecare copil din grup este ocupat cu propria afacere este individualizarea care se produce în mod natural. Pentru ca individualizarea naturală să aibă loc, adulții trebuie să fie capabili să creeze un mediu de dezvoltare care să stimuleze activitatea copiilor, timp pentru jocuri și auto-studiu, păzit de adulți, și dorința de a oferi ajutor și sprijin în situațiile în care aceștia sunt necesare.

Individualizarea educaţiei se poate observa la nivel de subgrup în cadrul aceluiaşi grup de copii. De exemplu, într-o situație în care mai mulți copii ai grupului manifestă un mare interes și capacitate pentru muzică și chiar ar dori să învețe (sau învață deja) să cânte la un instrument muzical.

În cele din urmă, individualizarea învățării poate fi necesară pentru copiii individuali din grup. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei copii al căror potențial de dezvoltare este peste sau sub normele convenționale stabilite, precum și pentru acei copii care au trăsături de dezvoltare serioase.

Una dintre cele mai importante metode de planificare a individualizării învăţării este utilizarea de către profesor a ciclului de învăţare bazat pe principiul răspunsului. Acest ciclu include observarea copiilor, analiza rezultatelor acestor observații, crearea condițiilor care îi ajută pe copii să-și realizeze propriile obiective și observarea impactului acestor condiții asupra atingerii obiectivelor copiilor. Dacă obiectivele au fost atinse, atunci procesul de planificare este organizat din nou (alegerea unui subiect, stabilirea obiectivelor etc.) Dacă obiectivele nu au fost atinse, condițiile sunt revizuite. Uneori, acest ciclu se întâmplă informal și rapid; uneori se întâmplă cu mare efort și pentru o perioadă lungă de timp.

Munca în grupuri mici este o altă metodă de individualizare a învățării. Orice activitate aleasă independent de copii sau organizată de adulți se poate desfășura în subgrupe mici. Subgrupurile de patru până la cinci copii și un adult sunt cele mai eficiente pentru activități legate de, de exemplu, activități de cercetare de căutare și practică sau alte tipuri de activități care necesită o implicare sporită. Acest tip de activitate poate fi repetat de mai multe ori, astfel încât toată lumea să aibă posibilitatea de a participa la el. Acest lucru le permite adulților să ajute copiii care au nevoie de ajutor și să încurajeze copiii mai capabili să acționeze independent.

Următoarea metodă de planificare a individualizării învățării este de a oferi flexibilitate în cursul activităților. De exemplu, în timpul modelării, copiii au planificat să modeleze animale din lut. Lucrarea poate fi structurată în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a alege: ce animal va sculpta fiecare dintre ei; din ce material (plastilina de diferite culori, aluat colorat, argila, pasta de hartie etc.). Sarcina profesorului este să-i ajute pe cei cărora le este greu să înceapă munca pe cont propriu. El îi poate ajuta pe unii cu cuvinte, îi poate încuraja pe alții și poate oferi asistență fizică altora dacă au nevoie. Copiii mai capabili pot face multe animale diferite, cu atâta complexitate cât doresc. Mai mult, educatorul poate ajuta la realizarea unei machete a pădurii pentru a crea o compoziție coerentă. În timpul lucrului, educatorul poate pune întrebări de diferite direcții și complexitate, poate oferi diferite opțiuni pentru a efectua acțiuni și idei pentru utilizarea figurilor gata făcute. În loc să le spună direct copiilor ce și cum ar trebui să facă, profesorul ajută să facă ceea ce își doresc copiii înșiși. Această abordare oferă o structură de relații prin care copiii pot rămâne independenți, iar educatorul poate răspunde dorințelor și nevoilor lor individuale, după cum este necesar. Exemplul de sculptură ilustrează și un alt element de individualizare: selecția atentă a materialelor. Majoritatea materialelor folosite ar trebui să fie flexibile și să aibă grade variate de complexitate, de la cele mai simple la cele mai complexe. Această variabilitate creează oportunități optime de individualizare a predării și învățării, deoarece utilizarea diferitelor materiale sugerează o individualizare naturală. Este important ca profesorul să observe cu atenție copiii atunci când fac o alegere, să se împartă în subgrupe mici și să lucreze în mod independent la ceea ce au ales. În acest caz, adultul ar trebui să se plimbe prin sala de grup, acordând ceva timp fiecărui subgrup mic sau copiilor individuali, oferindu-le sprijin și asistență, încurajare sau interacționând în alt mod cu ei, dacă este necesar.

Este important ca profesorul să observe cu atenție copiii atunci când fac o alegere, să se împartă în subgrupe mici și să lucreze în mod independent la ceea ce au ales. În acest caz, adultul ar trebui să se plimbe prin sala de grup, acordând ceva timp fiecărui subgrup mic sau copiilor individuali, oferindu-le sprijin și asistență, încurajare sau interacționând în alt mod cu ei, dacă este necesar.

Individualizarea procesului de învățământ face posibilă luarea în considerare a intereselor, oportunităților și situației sociale a dezvoltării elevilor unei organizații educaționale preșcolare.

Experiența socială și de joc pe care o dobândește un copil în timpul copilăriei preșcolare (cu organizarea competentă a muncii cu el pe baza activității de joc) are un impact semnificativ asupra dezvoltării competenței sale emoționale, morale și intelectuale a copilului, permițând formarea de pregătire pentru a învăța la școală în ansamblu și de a se asigura că fiecare elev are un început de școală activ. Astfel, una dintre cele mai importante sarcini ale Standardului Educațional de Stat Federal al DO este în curs de rezolvare - implementarea continuității învățământului preșcolar și primar pentru a asigura un început școlar egal pentru copii, inclusiv. nu frecventează grădinița.

Standardul educațional de stat federal pentru educație stabilește, de asemenea, cerințe pentru condițiile de implementare a Programului, care ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, vorbirii, artistice, estetice și fizice ale personalitatea copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și a unei atitudini pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

În baza acesteia se formulează cerințele pentru mediul subiect-spațial în dezvoltare, condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale și tehnice pentru implementarea programului de învățământ preșcolar.

Cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice sunt următoarele:

respectul pentru demnitatea umană a copiilor,
utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii, corespunzătoare vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora;
construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii,
sprijin pentru inițiativa și independența copiilor,
protejarea copiilor de toate formele de abuz fizic și psihic,
sprijinul părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor.

Diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor) trebuie efectuată de specialiști calificați (educatori, psihologi, psihologi) și numai cu acordul părinților lor (reprezentanți legali).

Sarcina educațională maximă admisă trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Decretul șefului șef. Medicul Sanitar de Stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26.

Cerințele pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare provin din faptul că acesta ar trebui să asigure implementarea diferitelor programe educaționale, ținând cont de condițiile național-culturale, climatice și de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Cerințele privind condițiile materiale și tehnice - echipamente, echipamente (articole), dotarea spațiilor, trusa educațională și metodologică trebuie să îndeplinească cerințele SanPin, regulile de siguranță la incendiu, cerințele pentru facilitățile de instruire și educație, precum și logistica Programului.

Cerințele pentru rezultatele dezvoltării sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnostice pedagogice, și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Desfășurarea Programului nu este însoțită de evaluări intermediare și evaluare finală a elevilor.Țintele învățământului preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de organizație. implementarea Programului.La implementarea Programului, poate fi efectuată o evaluare dezvoltarea individuală copii. O astfel de evaluare este efectuată de un lucrător pedagogic ca parte a diagnosticului pedagogic (o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari legată de evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare). Rezultatele diagnosticului pedagogic pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor, care este efectuat de specialiști calificați (psihologi, psihologi).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

Un copil - un absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să aibă caracteristici personale, inclusiv inițiativă, independență, încredere în sine, o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, o imaginație dezvoltată, capacitatea de a face eforturi volitive și curiozitate. Scopul grădiniței este de a dezvolta copilul emoțional, comunicativ, fizic și psihic. Să-și formeze rezistență la stres, la agresiunea externă și internă, să-și formeze abilități, o dorință de a învăța. În același timp, trebuie avut în vedere că copiii de azi nu sunt copiii care au fost ieri.

Activitatea educațională se realizează prin organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, motricitate, comunicativă, de muncă, cognitiv-cercetare etc.) sau integrarea acestora folosind diverse forme și metode de lucru, a căror alegere este efectuată de către profesori în mod independent. , în funcţie de contingentul de copii, de nivelul de dezvoltare a învăţământului general.programele de învăţământ preşcolar şi rezolvarea problemelor educaţionale specifice.

GEF conține o indicație despre tipurile de activități care pot fi considerate forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar:

La o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

Pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive. cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din material diferit, inclusiv designeri, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, modelare, aplicație), muzică (percepție și înțelegere a semnificației lucrărilor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motrice (maiestrie). a mișcărilor de bază ) forme de activitate ale copilului.

Se evidențiază semnele esențiale ale activităților comune ale adulților și copiilor - prezența unei poziții de partener a unui adult și a unei forme de organizare partener (cooperare între adult și copii, posibilitatea de cazare, circulație și comunicare liberă a copiilor).

O trăsătură esențială a activității partenere a unui adult cu copii este deschiderea acestuia către activitatea liberă și independentă a preșcolarilor înșiși. În același timp, activitatea parteneră a unui adult este deschisă proiectării în conformitate cu interesele acestuia (copii). Profesorul, pe baza intereselor și jocului copiilor, le oferă acestora activități care le stimulează activitatea cognitivă. Oferind copiilor contact direct cu oamenii, materialele si experientele de viata reala, educatoarea stimuleaza dezvoltarea intelectuala a copilului.

Centrele tematice de joacă oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent materialele și, în consecință, domeniul de cunoaștere. Diferite subiecte, sarcinile de amploare (proiecte) ar trebui să țină cont și de interesele copiilor și pot fi asociate cu anumite centre. Interiorul grupului trebuie organizat astfel încât copiii să aibă la dispoziție o gamă suficient de largă de centre și materiale. Într-un cadru centrat pe copil, copiii:

fa o alegere;
joacă activ;
folosiți materiale care pot fi găsite în mai multe aplicații;
toți lucrează împreună și au grijă unul de celălalt;
responsabili pentru acțiunile lor.

Trebuie să existe respect reciproc între profesori și copii. Respectul este un element necesar în comunitatea care este grupul de grădiniță. Educatorii dau un exemplu de înțelegere reciprocă, respect și grijă unul față de celălalt, pe care îl așteaptă de la copii. Gradul de respect pe care copiii îl simt din partea altor persoane este un factor cheie în dezvoltarea stimei de sine. Și respectul de sine, la rândul său, sta baze solide relații pozitive cu ceilalți copii.Când profesorii arată respect față de fiecare copil din grup, copiii învață să-i accepte pe toți ceilalți copii - cei care aleargă încet, și cei care desenează bine și chiar copiii cu comportament neobișnuit sau conflictual.

Astfel, nou linii directoare strategiceîn dezvoltarea sistemului de învățământ ar trebui luate pozitiv. Sistemul de învățământ preșcolar ar trebui să se dezvolte în conformitate cu cerințele societății și ale statului.

Raport

„Abordări moderne ale organizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”

Pregătite de:

Artă. educator MBDOU nr 35

Panova I.V.

Pskov, 2016

De la 1 ianuarie 2014, toate instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia trec la noul standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO).

Standardul de stat federal pentru educația preșcolară este un document pe care toate organizațiile educaționale preșcolare trebuie să îl implementeze. GEF este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar și definește sarcinile învățământului preșcolar modern, care sunt de a asigura:

șanse egale de început pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare,

protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor,

condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în funcție de vârstă și înclinații individuale,

continuitatea OEP a învățământului preșcolar și primar,

sprijinul psihologic și pedagogic al familiei,

formarea unei culturi generale a personalității copiilor, condițiile prealabile pentru activitățile educaționale,

combinând educația și creșterea într-un proces holistic,

variabilitatea și diversitatea conținutului Programelor,

formarea mediului sociocultural.

GEF include cerințe pentru:

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar determină integrarea formării și educației într-un proces educațional integral bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate. În conformitate cu articolul 2 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”: educația este un proces unic de educație și formare, care este un bun semnificativ din punct de vedere social și se desfășoară în interesul unei persoane, familiei, societății și statul, precum și un ansamblu de cunoștințe, aptitudini, valori, experiență de activitate și competență dobândite de un anumit volum și complexitate în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale, morale, creative, fizice și (sau) profesionale a unei persoane, satisfacerea nevoilor şi intereselor sale educaţionale. Abordările moderne ale organizării procesului educațional într-o organizație educațională preșcolară sunt asociate cu reorientarea învățământului preșcolar modern de la o abordare bazată pe cunoaștere la alegerea unei strategii de sprijinire a dezvoltării personale a fiecărui copil. Procesul educațional este un proces sistemic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, cu scop de interacțiune între adulți și copii, care este orientat spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conducă la transformarea proprietăților personale și calitatile elevilor. În procesul de tranziție la standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, este necesar să se utilizeze abordări inovatoare pentru organizarea procesului educațional într-o organizație educațională preșcolară modernă. În acest sens, organizațiile din învățământul preșcolar se confruntă cu problema revizuirii fundamentelor țintă a funcționării acestuia, a sarcinii de modificare a conținutului educației, a formelor și metodelor de organizare a procesului educațional și a rolului profesorului. Astăzi, există o tranziție de la paradigma informațională, axată în primul rând pe acumularea de cunoștințe de către copii, la „pedagogia activă socioculturală a dezvoltării, paradigma culturală și istorică a înțelegerii copilului” (AG Asmolov, VT Kudryavtseva), putem spune că Scopul educației preșcolare este de a crea condiții pentru dezvăluirea maximă a potențialului individual de vârstă al copilului.

Abordarea individuală și individualizarea educației

Individualizare - formare, a cărei organizare ține cont de contribuția fiecărui copil la procesul de învățare. Individualizarea se bazează pe premisa că doi copii nu învață și se dezvoltă exact în același mod - fiecare copil dobândește și își afișează propriile cunoștințe, atitudini, abilități, trăsături de personalitate și așa mai departe. Spre deosebire de percepția copilului ca un „coș gol” pe care educatorul îl „umple” cu informații, individualizarea consideră copilul și educatorul ca și cum ar pune împreună bazele personalității, inclusiv începutul competențelor cheie care sunt naturale. pentru copilăria preșcolară (socială, comunicativă, activă, informațională și salvatoare). Individualizarea educației se bazează pe sprijinirea copiilor în dezvoltarea potențialului lor, stimularea dorinței copiilor de a-și stabili în mod independent obiective și de a le atinge în procesul de învățare. Atenția cadrelor didactice vizează asigurarea participării active a copilului la procesul educațional. Toți copiii, inclusiv cei cu dezvoltare tipică, au caracteristici individuale pe care profesorul ar trebui să le identifice și să le țină seama pentru a optimiza procesul de învățare și dezvoltare. Observând cu atenție copiii și identificându-le interesele și punctele forte, adulții îi ajută pe copii să-și rezolve problemele în moduri care se potrivesc stilului lor individual de învățare.

Cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice sunt următoarele:

respectul pentru demnitatea umană a copiilor,

utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii, corespunzătoare vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora;

construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii,

sprijin pentru inițiativa și independența copiilor,

protejarea copiilor de toate formele de abuz fizic și psihic,

sprijinul părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor.

Cerințele pentru rezultatele dezvoltării sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnostice pedagogice, și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor. Țintele pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare). Rezultatele diagnosticului pedagogic pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor, care este efectuat de specialiști calificați (psihologi, psihologi).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

Activități educaționaleimplementate prinorganizarea de diverse tipuri de activităţi pentru copii(joc, motor, comunicativ, de muncă, cognitiv-cercetare etc.)sau integrarea lor folosind o varietate de forme și metode de lucru,a cărui alegere este efectuată de profesori în mod independent, în funcție de contingentul de copii, de nivelul de dezvoltare a programului educațional general al învățământului preșcolar și de soluționarea problemelor educaționale specifice.

GEF conține o indicație despre tipurile de activități care pot fi considerate forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar:

Pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive. cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, natură și alte materiale, forme fine (desen, modelare, aplicare), muzicale (percepție și înțelegere a sensului lucrărilor muzicale, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.

fa o alegere;

joacă activ;

folosiți materiale care pot fi găsite în mai multe aplicații;

toți lucrează împreună și au grijă unul de celălalt;

responsabili pentru acțiunile lor.

Trebuie să existe respect reciproc între profesori și copii. Respectul este un element necesar în comunitatea care este grupul de grădiniță. Educatorii dau un exemplu de înțelegere reciprocă, respect și grijă unul față de celălalt, pe care îl așteaptă de la copii. Gradul de respect pe care copiii îl simt din partea altor persoane este un factor cheie în dezvoltarea stimei de sine. Iar respectul de sine, la rândul său, pune o bază solidă pentru relațiile pozitive cu alți copii.Când educatorii arată respect pentru fiecare copil dintr-un grup, copiii învață să accepte toți ceilalți copii - cei care aleargă încet, cei care desenează bine și chiar copiii cu comportament neobișnuit sau conflictual.

Astfel, noile orientări strategice în dezvoltarea sistemului de învățământ ar trebui luate pozitiv. Sistemul de învățământ preșcolar ar trebui să se dezvolte în conformitate cu cerințele societății și ale statului.

Vizualizări