Acasă » clasa a 5-a » Activitate de proiect în munca extrașcolară. Portal educațional. Etape de lucru în cadrul activităților de cercetare

Activitate de proiect în munca extrașcolară. Portal educațional. Etape de lucru în cadrul activităților de cercetare

Valoarea prioritară în epoca informatizării este informația. Analiză scena modernă Starea societății mărturisește dezvoltarea rapidă a tehnologiei informatice, a tehnologiilor informației și comunicațiilor, introducerea lor activă în structura activității profesionale a specialiștilor din diverse domenii. Acest proces obiectiv de dezvoltare socială duce la creșterea concurenței pe piața muncii, determinând toți specialiștii să stăpânească noile tehnologii de colectare, căutare și prelucrare a informațiilor. Calea spre succes în multe domenii este accesul la informații și capacitatea de a lucra cu ea, și nu numai în limba ta maternă.

Cum să-i înveți pe copii să navigheze într-un spațiu uriaș de informare într-un sistem de lecție-clasă, unde principala sursă de informații este un profesor și un manual? Cum să vă asigurați că dorința de a studia limba nu dispare, ci, dimpotrivă, crește? Cum să-i ajuți pe copiii care doresc să studieze o materie mai aprofundată fără a crește numărul de ore de predare și fără a-i transfera pe acești copii într-o clasă sau școală separată? Iată întrebările pe care le-am prioritizat pentru mine.

Scopul principal al predării unei limbi străine, ținând cont tendințele actuale actualizarea conținutului educației - formarea competenței comunicative, scopurile însoțitoare (educative, educaționale, de dezvoltare) sunt implementate în procesul de implementare a acestui scop principal.

După ce am studiat tehnologiile pedagogice moderne, am ajuns la concluzia că cea mai completă implementare a acestor scopuri și obiective corespunde organizarea complexă a activităților de proiect ale școlarilor.

Desigur, pentru a organiza activitățile de mai sus, mi s-a cerut să studiez în detaliu metoda proiectelor.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Ca idee pedagogică, tehnologie și practică, ea a apărut în prima treime a secolului XX. Această metodă a reflectat abordarea educației a filozofului și profesorului american J. Dewey (1859–1952) și a elevului său V.Kh. Kilpatrick. Dewey a pornit de la faptul că rolul copilăriei nu se limitează la pregătirea pentru o viitoare viață de adult. Copilăria în sine este o perioadă cu drepturi depline a existenței umane. Și aceasta înseamnă că educația ar trebui să ofere nu numai cunoștințele de care un adult va avea nevoie în viitor, ci și cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care pot ajuta deja un copil în rezolvarea problemelor sale stringente de viață. Pentru a realiza acest lucru, predarea trebuie să fie centrată pe elev și bazată pe experiența personală a copilului. Sarcina principală a educației este studiul propriu-zis al vieții înconjurătoare. Profesorul și elevii parcurg acest drum împreună, de la proiect la proiect. Profesorul poate sugera noi surse de informare sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Dar ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din zone diferite pentru a obține rezultate reale și tangibile. Astfel, problema capătă contururile activității proiectului. Proiectul pe care îl fac elevii ar trebui să le trezească entuziasmul, să-i captiveze, să vină din inimă. Orice acțiune realizată individual, în grup, cu sprijinul unui profesor sau al altor persoane, copiii trebuie să planifice, să realizeze, să analizeze și să evalueze în mod independent. Desigur, ei trebuie să înțeleagă clar scopul proiectului. Pentru implementarea fiecărui proiect nou (conceput de copilul însuși, grup, clasă, independent sau cu participarea profesorului), este necesar să se rezolve mai multe lucruri interesante, utile și înrudite. viata reala sarcini. Copilului i se cere să-și poată coordona eforturile cu eforturile celorlalți. Pentru a reuși, el trebuie să dobândească cunoștințele necesare și să le folosească pentru a face o activitate specifică. Un proiect ideal este acela care necesită cunoștințe din diverse domenii pentru a rezolva o întreagă gamă de probleme. Rezolvând sarcini specifice vieții, construind relații între ei, învățând despre viață, copiii au primit cunoștințele necesare acestei vieți, și nu într-o formă discretă, ci deja sintetizate, așa cum este în viața reală, au învățat să învețe singuri. .

Metoda proiectului și-a găsit o aplicare largă în multe țări ale lumii, în principal pentru că vă permite să integrați perfect cunoștințele studenților din diferite domenii atunci când rezolvați o problemă, face posibilă aplicarea cunoștințelor dobândite în practică, generând în același timp idei noi.

O trăsătură distinctivă a metodei de proiect față de abordarea tradițională este că procesul de învățământ este construit nu în logica materiei, ci în logica activității, care are un sens personal pentru elev, ceea ce îi crește motivația de a învăța. Natura complexă a activităților în învățarea bazată pe proiecte creează condiții pentru dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și psihologice de bază ale școlarilor. Admisibilitatea implementării proiectului într-un ritm individual creează oportunități pentru dezvoltarea personalității studenților, ajută la creșterea încrederii personale a fiecărui participant la învățarea bazată pe proiecte.

După ce am studiat în detaliu atitudinile diverșilor cercetători, profesori practicanți față de metoda proiectului, aderă la următoarele cerințele de bază pentru utilizarea metodei proiecteînaintat de E.S. Polat:

Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia (de exemplu, cercetarea unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale lumii; globul pe o problemă; efectul ploii acide asupra mediu inconjurator, etc.).
Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate, de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care afectează această stare, tendințele care pot fi urmărite în dezvoltarea acestei probleme; emisiune comună a unui ziar, un almanah cu relatări de la fața locului; protecția pădurilor în diferite zone, plan de acțiune etc.).
Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.
Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate).
Utilizarea metodelor de cercetare care prevăd o anumită secvență de acțiuni:
- definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosind metoda „brainstorming”, „masă rotundă” în cursul cercetării comune);
- formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;
- discutarea metodelor de cercetare (metode statistice, experimentale, observatii)
- discutarea modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, protecție, rapoarte creative, vederi etc.).
- colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute;
- Însumarea, înregistrarea rezultatelor, prezentarea acestora;
- concluzii, promovarea unor noi probleme de cercetare.

Aderă la tipologia didactică generală a proiectelor prezentată în tabelul următor.

După tipul de activitate	Cercetare; creativitate; joc de rol; informativ; practic și orientativ
Pe tematica	Monoproiecte; proiecte interdisciplinare
Prin natura coordonării	Proiecte cu coordonare deschisă, explicită; proiecte cu coordonare ascunsă
După natura contactelor	Intern; regional; internaţional
După numărul de participanți	personal; camere de aburi; grup
După durată	Pe termen scurt; durata medie; termen lung

În procesul de organizare a activităților proiectului, am întâlnit diverse Probleme care trebuia rezolvat.

Una dintre ele este o combinație a metodei proiectului cu un sistem de lecție de clasă. Sunt convins că activitatea proiectului este cea mai eficientă dacă poate fi conectată cu materialul programului, extinzând și aprofundând semnificativ cunoștințele copiilor în procesul de lucru la proiect. Totodată, activitățile extracurriculare ocupă un loc semnificativ, iar legătura dintre sala de clasă și activitățile extrașcolare este una dintre modalitățile de dezvoltare și menținere a interesului pentru materie, deoarece marea majoritate a proiectelor încep și se termină în clasă.

O altă problemă este managementul proiectelor, deoarece la utilizarea metodei proiectului, rolul profesorului se schimbă la diferite etape ale proiectului. Profesorul acționează ca consultant, asistent, observator, sursă de informații suplimentare, coordonator, organizator al cooperării. Astfel, profesorul îndrumări generale proiectul trebuie să poată îndeplini diferite funcții sau să le combine. Aceasta este dificultatea managementului de proiect. Control și avea nevoie de ajutor ar trebui furnizate sistematic, deoarece elevii ar trebui să vadă interesul profesorului pentru activitățile lor.

Una dintre problemele importante cu care m-a confruntat în procesul de lucru este evaluarea proiectului, deoarece creativitatea este foarte greu de evaluat. Am definit diferite criterii de evaluare a proiectelor, care vor fi prezentate mai jos. Problema a fost că modul de notare intră în conflict cu procesul oficial de notare pentru munca studenților. Criteriile de evaluare pot diferi și varia în funcție de tipul și scopul proiectului, de vârsta participanților acestuia. Propun următoarele criterii și metode de evaluare a unui proiect:

Tabelul 1. Metode de evaluare.

Tabelul 2. Criterii de evaluare a proiectului.

1.	Corespondența faptelor și fenomenelor selectate cu tema aleasă.
2.	Logica si succesiunea prezentarii lor.
3.	Independența și adecvarea alegerii mijloacelor.
4.	Semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea lor la subiectul studiat.
5.	Capacitatea de a prezenta rezultatele cercetării efectuate privind apărarea orală a proiectului.
6.	Capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.
7.	Natura comunicării și asistenței reciproce a participanților la proiect.
8.	Activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale.
9.	Corespondența conținutului raportului cu activitățile proiectului finalizate.
10.	Capacitatea de a explica baza științifică a proiectului, independența implementării acestuia.
11.	Estetica înregistrării rezultatelor proiectului.
12.	Uz practic produs de design.
13.	Calitatea înregistrărilor și a materialelor vizuale.
14.	Utilizarea cunoștințelor din alte științe și discipline academice.
15.	Evidența deciziilor luate, capacitatea de a-și argumenta concluziile, concluziile.
16.	Completitudinea cunoștințelor asupra subiectului.
17.	Originalitatea soluției proiectului.
18.	O cultură a vorbirii.
19.	Aducerea de cunoștințe din alte domenii.
20.	Alfabetizare lingvistică.
21.	Abilitatea de a utiliza tehnologia informației.

Pentru a evalua munca din prezentarea Power Point am dezvoltat urmatoarele criterii:

Tabelul 3

№

F.I. participant la proiect

Tema proiectului

Gradul de implementare a proiectului

Proprietatea tehnologiei
Power Point

nota finala

Caracteristicile proiectului

Criterii de evaluare

interesant

original

creativ

bine
ilustrativ
cutreierat

stiind-
corp

Corespondența faptelor selectate cu tema aleasă

Logica si succesiunea prezentarii materialului

Abilitatea de a prezenta lucrări în apărare orală

(ultimul nume primul nume)

(titlu)

După cum se poate observa din tabelele de mai sus, există diferite criterii și metode de evaluare, care să fie folosite - alegerea este la latitudinea profesorului.

Implementarea proiectelor presupune crearea unui produs specific, acesta poate reprezenta diverse forme de documentare:

Elevii sunt de mare interes în activitățile legate de participarea la proiecte de telecomunicații din întreaga Rusie și internaționale.

În cadrul proiectului de telecomunicații educaționale al E.S. Polat definește „activități comune educaționale, cognitive, de cercetare, creative ale studenților parteneri, organizate pe baza telecomunicațiilor informatice, având o problemă comună, scop, metode agreate, metode de activitate care vizează obținerea rezultatului general al activităților comune”

Ideea principală de organizare și desfășurare a INTERNET - concursuri, forumuri, chat-uri, discuții web, teleconferințe pentru adolescenți și tineri este implementarea unei abordări bazate pe activități a învățării.

Tehnologiile pedagogice „de rețea” contribuie la formarea unui mediu educațional informațional fundamental nou (INTERNET - mediu), oferind oportunități ample pentru activități educaționale, influențând semnificativ redistribuirea rolurilor între participanți proces educațional(accent pe autorealizare, autoactualizare, autoeducare). Utilizarea mediului INTERNET este un instrument puternic de comunicare și învățare individuală, de grup și colectivă.

Introducerea acestei tehnologii în procesul educațional ne permite să rezolvăm complexul obiective de invatareȘi sarcini educaționale. Obiective de învățare: să predea modul de utilizare a informațiilor din diverse surse; să predea să extindă și să aprofundeze cunoștințele în acest domeniu; predați metoda designului de sus în jos. Educațional: a preda interacțiunea în echipă; preda stima de sine a învăța să-și justifice și să-și apere poziția; să predea capacitatea de a vedea perspectiva dezvoltării activităților lor.

La cele mai populare tipuri de proiecte INTERNET pot fi atribuite:

corespondență gratuită;
schimb de informatii;
întâlniri electronice;
schimbul de soluții locale la problemă;
efectuarea de observații comune;
studiul generalului și al particularității în orice domeniu;
pregătirea publicațiilor comune;
participarea la simularea jocului;
implementarea de proiecte comune unice;
crearea de baze de date;
proiecte sociale.
eliberare de ziare electronice;
dezvoltarea de tururi virtuale și călătorii;
organizarea de muzee școlare virtuale;
organizarea activităților web-studiourilor etc.

Organizarea proiectelor de telecomunicații necesită o pregătire specială și destul de temeinică, atât pentru profesori, cât și pentru studenți.

Pentru noi, primul pas spre dezvoltarea tehnologiilor informației și comunicațiilor a fost participarea la Olimpiada de învățământ la distanță în limba engleză-2006, care a fost organizată de Centrul pentru Inițiative Creative „Melcul” din Omsk. Jocurile Olimpice au fost dedicate tradițiilor și sărbătorilor Marii Britanii, la ea au participat echipe din diferite orașe ale Rusiei. Pe parcursul lunii, o echipă de patru studenți sub conducerea mea a îndeplinit diverse sarcini.

Termenele limită de depunere a temelor au fost strict reglementate, toate sarcinile au fost efectuate în limba engleză. Sarcinile și răspunsurile au fost trimise la adresa de e-mail a echipei (e-mail). La sfârșitul fiecărei runde, echipa a primit răspunsurile corecte și, de asemenea, a putut să se familiarizeze cu răspunsurile adversarilor. Astfel, elevii au primit nu doar o bună practică lingvistică, ci și material bogat, interesant despre cultura poporului englez; a invatat sa lucreze bine in echipa; alege materialul necesar într-un flux imens de informații. În plus, procesul de familiarizare cu materialul educațional a fost distractiv și interesant și semnificativ diferit de ceea ce fac de obicei elevii la clasă. La finalul olimpiadei, toți participanții au primit diplome de la organizatori. Acum, studenții noștri sunt participanți activi la competiții și olimpiade la distanță.

Analizând experiența de participare și organizare a activităților de proiect în domeniul tehnologiilor comunicațiilor, evidențiez următoarele condiții pentru succesul proiectului:

Cunoașterea tehnologiilor informaționale moderne, atât studenți, cât și profesori.
Capacitatea de a accesa Internetul (și capacitatea de a-l folosi).
Disponibilitatea unor calculatoare bune de scris în școală.
Prezența unui computer de acasă pentru elevi și profesori.
Posibilitatea de a verifica și corecta munca la școală (acces la o sală de calculatoare, disponibilitatea unei săli media etc.)
Organizarea și coordonarea activităților din partea profesorului, acordarea de asistență consultativă sistematică. Elevii trebuie să vadă interesul profesorului pentru activitățile lor, altfel proiectul va eșua.
Semnificație practică (pentru că doar în acest caz proiectul este orientat spre elev).
Dorința profesorului de a se angaja în munca de proiect, deoarece necesită timp personal suplimentar al profesorului.

După cum știți, obiectivul este considerat atins (și proiectul este implementat) atunci când elevii primesc (sau învață) ceva nou ca urmare a muncii lor.. Ca urmare a lucrului la proiecte, studenții și-au îmbunătățit cunoștințele nu numai în domeniu în limba engleză dar și geografie, istorie și informatică. Mai mult, am primit o mare satisfacție internă din munca depusă.

In cele din urma Aș dori să subliniez că, pe de o parte, utilizarea metodei proiectului este plină de distorsiuni în curriculum, deoarece este imposibil să se încadreze toate cunoștințele necesare în orice proiect. Pe de altă parte, sunt evidente și avantajele acestui sistem de studii: motivația ridicată, entuziasmul și interesul copiilor, legătura dintre cunoștințele dobândite cu viața reală, identificarea liderilor, dezvoltarea cooperării și curiozității științifice, auto- control, o mai bună consolidare a cunoștințelor, disciplina conștientă a grupului etc. După ce am studiat numeroase publicații ale profesorilor care folosesc metoda proiect, și pe baza propriei experiențe, am ajuns la concluzia că această metodă distruge rutina școlii. Practica a demonstrat eficiența ridicată a introducerii tehnologiei proiectului în procesul educațional, încă de la lucrul la proiect și apărarea ulterioară a acestuia în fața publicului. stimulează motivația cognitivă intrinsecă , promoveaza:

formarea căutării şi activitati de cercetare;
dobândirea unor cunoștințe bune despre subiect ca urmare a muncii asidue rezolvarea problemelor, discuții repetate și apărare a poziției cuiva;
creșterea activității și independenței elevilor;
stăpânirea abilităților de organizare, planificare și implementare a soluționării problemelor apărute;
conștientizarea de către elev a valorilor muncii în comun;
creșterea dorinței de reflecție și analiză colectivă a muncii prestate;
dezvoltarea motivației intrinseci pozitive de a studia limbi straine;
educație estetică;
formarea unei înalte culturi informaţionale şi generale a viitorilor specialişti în societatea informaţională modernă.

Acesta este tehnologie pedagogică permite deplasarea focalizării de la procesul de acumulare pasivă a cantității de cunoștințe de către student la stăpânirea diferitelor moduri de activitate în condițiile disponibilității oricăror resurse informaționale, ceea ce contribuie, fără îndoială, la formarea activă a unei personalități creative capabile să rezolve sarcini netradiţionale în condiţii non-standard.

Implementarea metodei proiectului i-a condus pe studenții mei la următoarele rezultate pozitive:

Menținerea motivației de a învăța o limbă străină.
Posibilitatea studierii aprofundate a limbii pentru elevii care sunt capabili și dispuși să o învețe, fără a-i repartiza în clase separate (școli)
Îmbunătățirea performanței academice la materie.

Experiența de lucru cu aplicarea metodei proiectului îmi permite să afirm că metoda proiectului poate fi utilizată pe scară largă în practica predării oricărei discipline, la orice nivel de educație, inclusiv școală primară cu orice model de educație, deoarece contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Consider că este relevantă abordarea problemei organizării activităților de proiect în contextul actualizării conținutului educației.

Kuranova Tatyana Alexandrovna profesor de informatică în
Societatea Municipală Bugetară instituție educațională
„Ilyinskaya mijloc şcoală cuprinzătoare» OrekhovoZuevsky
districtul municipal al regiunii Moscova.
ÎN lumea modernă trebuie să gândim înainte și
viitorul apropiat, analizează trecutul. Una dintre metode
folosit de mine în clasă și activități extrașcolare este proiect
metodă. În activitățile extrașcolare există toate oportunitățile de dezvoltare
gândirea proiectelor cu ajutorul unui tip special de activitate studențească -
activitate de proiect.
Aplicarea metodei proiectelor în activități extracurriculare pt
informatica este dictată de particularitatea subiectului: există întotdeauna un calculator și
îndeplinirea diferitelor sarcini devine parte integrantă a lecției.
Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor,
capacitatea de a-și construi în mod independent propriile cunoștințe și de a naviga în interior
spațiu informațional. Pe de o parte, acesta este un set de metode,
operațiuni de stăpânire a unui anumit domeniu de practică sau
cunoștințe teoretice din diverse domenii. Pe de altă parte, aceasta este calea
organizarea procesului de învăţare. Pentru a obține rezultate, aveți nevoie
să-i învețe pe copii să gândească independent, atrăgând în acest scop cunoștințe din
diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și posibile
consecințele diferitelor soluții, capacitatea de a stabili cauzalitate
legături de anchetă. Aplic metoda proiectului concentrat pe
activitate independentă de grup a elevilor, care elevii
efectuează într-un anumit interval de timp. Metoda proiectului
implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, modul de implementare depinde
de la elev și abilitățile sale.
Mi-am propus următoarele sarcini:
Ajutați elevii să învețe tehnici care se vor extinde
cunoștințe dobândite în mod independent, adică să învețe cum să le implementezi rapid
căutarea informațiilor, structurarea acesteia, găsirea optimului
algoritm de procesare.
Contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al elevilor.
Creați condiții pentru formarea elevilor stima de sine adecvată.
Pentru a promova formarea abilităților de comunicare, capacitatea de a lucra în
echipă.
Folosesc următorii pași ai proiectului:
Etapa 1 Stabilirea obiectivelor
Etapa 2 Planificare
Etapa 3 Selectarea metodelor de verificare
Etapa 4 Implementare
Etapa 5 Protecția proiectului

Proiecte implementate în clasa a 5-a: desene și desene în grafic
editori, tabele
Proiecte implementate în clasa a 67-a: lucrări creative tipărite în
editori de text.
Primul subiect, al cărui studiu nu este complet fără utilizarea
metoda proiectului, - „Editor de text”. Copiii își dezvoltă abilitățile
folosind un editor de text nu numai pentru a crea text, ci și pentru
executarea desenelor si schemelor, realizarea modelelor interioare etc.
Cunoștințe acumulate în timpul studierii diferiților editori,
vă permit să aplicați abilități în diverse domenii. eu inițial
în activitățile extrașcolare folosesc metasubiectivitatea, integrez cu
matematica, literatura, sanatatea elevilor, cu diferite clase noi
discutați despre ceea ce sunt interesați într-un anumit domeniu și în conformitate cu aceasta
creăm un proiect. Este foarte ușor să lucrezi cu elevii de clasa a cincea, ei provin de la
școală elementară cu dorință de muncă, așa gândesc ei
proiecte. Elevii se gândesc independent la subiect, selectează
informatii, dezvolta structura site-ului. Cu alte clase deja
este mai dificil să-i direcționezi să selecteze liste întregi de subiecte pe care ei
alege un subiect care te interesează. Proiectul încurajează elevii să: arate
abilități intelectuale; demonstrează moral și comunicativ
calitate; demonstra nivelul de cunoștințe și educație generală
aptitudini; demonstra capacitatea de autoeducare şi
autoorganizare; la stabilirea obiectivelor.
Rezultatul muncii la proiect este un produs care
dezvoltat de membrii echipei de proiect pentru a rezolva cele livrate
Probleme. În etapa finală, proiectul necesită prezentarea acestuia
produs. Are propria sa limită de timp strictă - 710 minute pentru o performanță și
aproximativ 5 minute - răspunsuri la întrebările pe această temă. Echipa de creație se pregătește
adnotare sau rezumate ale dezvoltării proiectului său, îl introduce
reprezentanți ai juriului. Ajutoarele vizuale sunt, de asemenea, o mișcare defensivă spectaculoasă.
proiect. Psihologii au dovedit că din informațiile vizuale o persoană
Se percepe 55%, din audio - 12%, prin urmare, dacă combinați audio și
prezentare vizuală, publicul va percepe până la 65% din cele trimise
informație.
Aplicarea activităților de proiect în activități extracurriculare
permite elevilor să înțeleagă și să asimileze pe deplin materialul educațional,
formează independenţa şi iniţiativa şcolarilor.

Instituție de învățământ de stat

învățământul superior al regiunii Moscova „MGOU”

Program educațional profesional suplimentar

pregătirea avansată a personalului didactic

Organizarea de activități extracurriculare în instituțiile de învățământ în cadrul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar

Modulul Variație Catedrală

72 de ore

GRUPUL #37

Final practic semnificativ Loc de munca

TEMA: Activitățile proiectului în timpul munca extracurriculara scoala elementara.

Completat de: Ryzhova N.A.

profesor școală primară

MOU „Popovskaya OOSh”

Verificat de: Khripunova N.V.,

profesor de ramură

GOU VOMO "GSGU"

în orașul Egorievsk - colegiu

pedagogie și artă

Egorievsk, 2016

Conţinut.

Introducere……………………………………….. ………………………………………….3

Capitolul 1. Conceptul metodei proiectului în pedagogie şi literatura metodologica.

capitolul 2Practica utilizării activităților de proiectîn activitățile extrașcolare ale școlii primare.

2.1. Caracteristicile psihologice și fiziologice legate de vârstă ale copiilor mai mici varsta scolara………………………………… …………13

Concluzie…………………………………………………………. …………optsprezece

Bibliografie…………………………………………………………………………..19

Apendice………………………………………………………. ……………douăzeci

Introducere

Standardul educațional de stat federal acordă o atenție deosebită activităților extracurriculare ale școlarilor, definește un spațiu și un timp special în procesul educațional ca parte integrantă a principiilor de bază. curriculum. Activitățile extracurriculare sunt înțelese astăzi în principal ca activități organizate cu clasa în afara orelor de școală pentru a satisface nevoile școlarilor de petrecere a timpului liber semnificativ (sărbători, seri, drumeții etc.), participarea acestora la activități de autoguvernare și de folos social, asociațiile obștești ale copiilor. si organizatii.

Școală după școală este o lume a creativității, a manifestării și a dezvăluirii de către fiecare copil a intereselor sale, hobby-urilor sale, „eu-ului”. La urma urmei, principalul este că aici copilul face o alegere, își manifestă liber voința, se dezvăluie ca persoană. Este important să se intereseze copilul în activitățile de după școală, astfel încât școala să devină o a doua casă pentru el, ceea ce va face posibilă transformarea activităților extrașcolare într-un spațiu cu drepturi depline pentru creștere și educație.

În prezent, utilizarea tehnicilor și metodelor în formare și în activități extracurriculare care formează capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe, colectează informatie necesara a formula ipoteze, a trage concluzii și concluzii. Didactica generală și metodele private în cadrul disciplinei academice și în activitățile extracurriculare necesită rezolvarea problemelor legate de dezvoltarea abilităților școlarilor și abilităților de independență și autodezvoltare. Și aceasta presupune căutarea de noi forme și metode de educație și creștere, actualizarea conținutului educației. ÎN anul trecut ei încearcă să rezolve această problemă prin organizarea activităților proiectului.Baza activității proiectului este dezvoltarea abilităților cognitive, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative, capacitatea de a vedea, formula și rezolva o problemă.

Relevanţă activitatea proiectului este acum recunoscută de toată lumea. Standardul educațional de stat federal al noii generații impune utilizarea tehnologiilor de tip activitate în procesul educațional, metodele de proiectare și activități de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile de implementare. program educaționalînvăţământul general primar. Cuvintele remarcabilului dramaturg și filozof german G.E. Lessing: „Argumentează-te, greșește-te, greșește, dar pentru numele lui Dumnezeu, gândește-te și, deși strâmb, dar tu însuți”.

Ţintă a acestei lucrări: să dezvăluie trăsăturile organizării activităților de proiect în lucru cu studenții mai tineri

Sarcini :

1. Luați în considerare conceptele: „Activitate de proiect”, „Metoda de proiect”;

2. Luați în considerare posibilitățile de aplicare a metodei proiectului;

3. Să studieze literatura psihologică, pedagogică, filosofică și metodologică pe tema proiectului.4. Arătați aplicarea activităților de proiect în activitatea educațională a elevilor mai tineri

5. Subliniați perspectivele pentru continuarea lucrărilor privind organizarea activităților proiectului.

Pentru atingerea scopurilor stabilite s-au folosit următoarele metode: studiul literaturii pedagogice, metodologice pe această temă, conversații cu profesorii și elevii, monitorizarea activităților profesorilor și elevilor în procesul de învățare, chestionarea în rândul cadrelor didactice.

Capitolul 1. Conceptul metodei proiectului în literatura pedagogică și metodologică

1.1. Din istoria metodei proiectului.

Metoda proiectului a apărut la începutul secolului XX, când mintea profesorilor și filosofilor era îndreptată să găsească modalități, modalități de a dezvolta gândirea independentă a copilului, să-l învețe nu doar să memoreze și să reproducă cunoștințele pe care le oferă școala, dar pentru a le putea aplica în practică. De aceea, educatorii americani J. Dewey, Kilpatrick și alții s-au orientat către activitatea comună activă cognitivă și creativă a copiilor în rezolvarea unei probleme comune. Au tinut cont de faptul ca cu mare entuziasm copilul desfasoara doar acele activitati care sunt liber alese de el; activitatea cognitivă este mai des construită nu în concordanță cu subiectul, ci se bazează pe interesele de moment ale copiilor; învățarea reală nu este niciodată unilaterală, informațiile secundare sunt, de asemenea, importante.

Metoda proiectului a atras atenția și profesorilor ruși. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S.T. Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Dar introducerea în masă a acestei metode în școlile interne aflate deja sub stăpânire sovietică nu s-a justificat. În ciuda motivației ridicate a elevilor în astfel de pregătire, școala nu a oferit elevilor cantitatea necesară de cunoștințe sistematice, grupând material educațional diverse articoleîn jurul proiectelor care sunt în mare parte practice.

Printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1931, metoda proiectelor a fost condamnată și până de curând în Rusia nu s-a mai încercat să revigoreze această metodă în practica școlară. Cu toate acestea, într-o școală străină, s-a dezvoltat activ și cu foarte mult succes. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, unde ideile unei abordări umaniste a educației de către J. Dewey, metoda sa de proiecte au găsit o largă răspândire și au câștigat mare popularitate datorită îmbinării raționale a cunoștințelor teoretice și a aplicării lor practice pentru rezolvarea problemelor specifice ale realității înconjurătoare în activitățile comune ale școlarilor.

Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat. Dar esența sa rămâne aceeași - să stimuleze interesul copiilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe, iar prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, arată aplicarea practică a cunoștințelor dobândite

1.2. Ce este o „metodă de proiect”?

Metoda proiectului – modalităţi de organizare a activităţilor independente ale elevilor pentru a obţine un anumit rezultat. Este axat pe interes, pe autorealizarea creativă a personalității în curs de dezvoltare a elevului, dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, calităților volitive și creativitateîn procesul de rezolvare a oricărei probleme de interes pentru el.

În pedagogia modernă, învățarea bazată pe proiecte nu este folosită în loc de sistematicăînvățământul disciplinar și, odată cu acesta, ca componentă a sistemelor educaționale.

Esența învățării bazate pe proiecteconstă în faptul că elevul aflat în procesul de lucru la proiectul educațional cuprinde procesele reale, obiectele.

Munca conform metodei proiectului, după cum notează I.S. Sergeev, este relativ nivel inalt dificultăți activitate pedagogică. Dacă cele mai cunoscute metode de predare necesită doar componente tradiţionale proces educațional- profesor, elev (sau grup de elevi) și materialul educațional care trebuie învățat, atuncicerinţele proiectelor educaţionale – foarte special :

Este necesar să aveți o sarcină semnificativă din punct de vedere social (probleme) –

cercetare, informare, practică.

Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor pentru rezolvarea problemei, cu alte cuvinte - cu proiectarea proiectului în sine, în special - cu definirea tipului de produs și a formei de prezentare.

Cel mai parte importantă Planul este o dezvoltare pas cu pas a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice indicând realizările, termenele limită și persoanele responsabile.

Fiecare proiect necesită muncă de cercetare elevi.

În acest fel, trăsătură distinctivă activitati de proiect -căutarea de informații, care vor fi apoi procesate, înțelese și prezentate membrilor echipei de proiect.

Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul.

Adică proiectul este cei „cinci P”: Problemă - Proiectare (planificare) - Căutare de informații - Produs - Prezentare.

Al șaselea „P” al proiectului este portofoliul său, adică. un folder care conține toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri și rapoarte zilnice etc.

1.3. Clasificarea proiectelor.

Proiectul educațional, ca metodă complexă și polivalentă, are un numar mare de tipuri și soiuri. Înțelegerea lor necesită diversetipuri de clasificari .

1. După scopuri și obiective.

a) Proiect orientat spre practică.

Scop: Proiectul vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale unui client extern.

Produsul acestui proiect este determinat în prealabil și poate fi folosit în viața unei clase, școli, microdistrict.

b) Proiect de cercetare structura seamănă cu un veritabil studiu științific.

Include fundamentarea relevanței temei alese, desemnarea obiectivelor cercetării, ipoteze obligatorii cu verificare ulterioară, discutarea rezultatelor obținute, folosind metodele științei moderne: experiment de laborator, modelare, anchetă sociologică și altele.

c) Proiect de informare are ca scop colectarea de informații despre orice obiect (fenomen) pentru a-l analiza, generaliza și prezenta unui public larg.

Rezultatul unui astfel de proiect este adesea publicații în mass-media, internet, crearea unui mediu informațional pentru o clasă sau școală.

d) Proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor. Acestea pot fi: o revistă pentru colegii de clasă, un almanah, joc teatral, sportiv, opere de artă plastică sau decorativă, filme video etc.

Pe tematica.

a) Monoproiecte se desfășoară, de regulă, în cadrul unui subiect sau al unei arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate.

b) Interdisciplinar proiectele se desfășoară exclusiv în afara orelor de școală și sub îndrumarea mai multor specialiști în diverse domenii de cunoaștere.

După natura contactelor dintre participanți.

a) Intraclasă;

b) intraşcolar;

c) regionale;

d) interregionale;

e) internaţională.

Ultimele două tipuri de proiecte (interregionale și internaționale), de regulă, sunt telecomunicațiile, deoarece necesită interacțiune pe internet pentru a coordona activitățile participanților și, prin urmare, sunt axate pe utilizarea tehnologiilor informatice moderne.

După durată.

a) Mini-proiecte se poate încadra într-o singură lecție.

b) Proiecte pe termen scurt necesită alocarea a 4-6 lecții.

Lecțiile sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect, în timp ce munca principală de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se desfășoară în activități extracurriculare și acasă.

c) Proiecte săptămânale se desfășoară în grupuri în timpul săptămânii proiectului.Implementarea lor durează aproximativ 30-40 de ore și se desfășoară în întregime cu participarea liderului.

d) Proiecte anuale se poate face în grup sau individual. Întregul proiect de un an, de la definirea problemei și subiectul până la prezentare, se realizează în afara orelor de școală.

1.4. Interacțiunea dintre un profesor și un elev atunci când lucrează la un proiect.

Potrivit cercetătorilor această problemă, gradul de activitate al elevilor și profesorilor la diferite etape ale proiectului este diferit. Atunci când desfășoară activități de proiect, elevii trebuie să lucreze în mod independent, dar este important ca profesorii să înțeleagă că gradul de independență al elevilor nu depinde de vârsta lor, ci de formarea exercițiilor și abilităților activităților proiectului. Interacțiunea dintre profesor și elevi poate fi reprezentată prin următoarea diagramă:

etapa 1 : profesor - student;

2-4 etape : profesor -student ;

Stadiu final : profesor - student.

Evident, rolul profesorului este deosebit de mare în prima și ultima etapă a proiectului. Iar soarta proiectului în ansamblu depinde de modul în care profesorul își îndeplinește rolul în prima etapă - etapa de imersiune în proiect. Aici există amenințarea de a reduce munca la proiect la formularea și executarea unei sarcini pentru muncă independentă elevi. La ultima etapă, rolul profesorului este mare, întrucât elevii nu sunt capabili să generalizeze tot ceea ce au învățat sau cercetat, să întindă „puntea” către subiectul următor, să ajungă, poate, la concluzii neașteptate că profesorul va ajuta să facă cu rezidentul său bogat.

APLICAREA METODEI PROIECTULUI ÎN ACTIVITĂȚILE EXTRA-CURS ALE STUDENTILOR

Schimbările în organizarea spațiului educațional presupun căutarea unor metode și forme inovatoare de educație care să ajute nu numai să ofere copilului cât mai multe cunoștințe și abilități specifice subiectului în cadrul disciplinelor individuale, ci să-l doteze cu astfel de metode universale de acțiune. care îl va ajuta să se dezvolte și să se perfecționeze într-o societate în continuă schimbare.

Este cunoscut faptul că studenții învață cu fermitate doar ceea ce a trecut prin efortul lor individual. Problema autonomiei elevilor în învățare nu este nouă. Acestui subiect i-a fost atribuit un rol excepțional de către oamenii de știință din toate timpurile. Această problemă este valabilă și astăzi. Atenția la aceasta se explică prin faptul că independența joacă un rol semnificativ nu numai în obținerea învățământului secundar, ci și în formarea continuă după școală, precum și în munca ulterioară. În prezent, utilizarea tehnicilor și metodelor în predare și în activitățile extracurriculare care formează capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a formula ipoteze, de a trage concluzii și concluzii devine din ce în ce mai relevantă în procesul educațional. Locul de frunte între astfel de metode, cred, aparține astăzi metodei proiectelor. Apropie învățarea activități de învățareșcolari să rezolve practice, sociale sarcini semnificative, care implementează ideea de convergență educația școlară cu viața, face ca procesul de învățare să fie activ și semnificativ personal. În Rusia, metoda proiectului este cunoscută încă din 1905. Atunci un grup de profesori ruși condus de S.T. Shatsky a introdus-o în practica educațională.

Dezvoltarea metodei de proiect în școlile rusești este, de asemenea, asociată cu numele unor profesori precum V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev.

Curiozitatea geografică a elevilor din cauza timpului limitat nu poate fi satisfăcută în clasă. Prin urmare, pentru școlarii care manifestă un interes crescut pentru geografie, munca extrașcolară este un plus necesar la studii.

Munca extracurriculară este axată pe crearea condițiilor pentru comunicarea informală a elevilor într-o clasă sau paralelă educațională, are o pronunțată orientare educațională și socio-pedagogică (întâlniri cu oameni interesanți, excursii, vizite la muzeul de istorie local, cazuri semnificative din punct de vedere social, actiuni de munca). Munca extracurriculară este o bună oportunitate pentru organizație relatii interpersonaleîn clasă, între elevi și profesori. Proiectul este cea mai promițătoare formă de organizare a activităților extrașcolare. Specificul metodei proiectului constă în faptul că influența pedagogică se realizează într-o activitate comună cu copilul, bazată pe propria experiență a copilului.

Profesorul de astăzi nu este atât cel care predă, cât cel care ajută la stăpânirea modurilor în care copilul învață. Obiectivele învățării bazate pe proiecte sunt dezvoltarea abilităților de cercetare la școlari, gândirea critică, capacitatea de a căuta modalități de rezolvare a problemei, de a fi creativ în modul în care este prezentat materialul și de a coopera. Obiectivele vor fi atinse cu condiția „Vreau să o fac eu”.

În cursul rezolvării sistemului de sarcini ale proiectului, școlarii pot dezvolta următoarele abilități:

Reflectați (vedeți problema, analizați ceea ce s-a făcut - de ce a funcționat, de ce nu a funcționat, vedeți dificultăți, greșeli);

Stabilirea obiectivelor (stabilirea și menținerea obiectivelor);

Planificați (faceți un plan al activităților dvs.);

Model (reprezintă metoda de acțiune sub forma unui model-schemă, evidențiind tot ce este esențial și important);

Dați dovadă de inițiativă atunci când căutați o modalitate(e) de a rezolva o problemă;

Angajați-vă în comunicare (interacționați atunci când rezolvați o problemă, apărăți-vă poziția, acceptați sau respingeți în mod rezonabil punctele de vedere ale altora).

Subiectele proiectelor, în special cele destinate activităților extracurriculare, pot fi propuse chiar de elevii, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative, aplicate. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie tangibile, adică decorat în orice fel (film video, album, jurnal de călătorie, almanah).

Proiectele diferă unele de altele:

Rrezultat:

Meșteșuguri (povestea „Călătoria unei picături”, desene „ zone naturale lume”, cărți poștale „Oamenii lumii”, aspect „Vulcan”, modelul Pământului);

Evenimente (performanțe, chestionare, KVN geografic);

Numărul de copii:

Activitate individuală (produsul rezultat este rezultatul muncii unei persoane); în viitor, obiectele personale pot fi combinate într-un produs colectiv (de exemplu, o expoziție a lucrărilor studenților);

Lucrați în grupuri mici (meșteșuguri, colaje, machete, pregătire de chestionare);

Activitate colectivă (un mare meșteșug comun, un film video cu participarea tuturor copiilor interesați);

Durata (de la mai multeorele lor până la câteva luni).

Copiii sunt complet liberi să aleagă în care dintre proiectele propuse de profesor vor participa. Pentru a asigura libertatea si extinderea domeniului de alegere se recomanda oferirea de proiecte cu diferite caracteristici (pe termen lung si scurt, individuale, de grup si colective).

De asemenea, dacă se știe că unul dintre copii este bun la ceva anume, poți lega proiectul de o temă și îi oferi copilului ocazia de a se dovedi în ceea ce se pricepe. La distribuirea rolurilor în proiecte, pe lângă dorințele reale ale copiilor, profesorul este ghidat de abilitățile cunoscute ale elevilor și ale acestora. caracteristici psihologice. Fiecare proiect ar trebui să fie finalizat cu succes și să lase copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultat. Pentru a face acest lucru, în procesul de lucru la proiecte, profesorul îi ajută pe copii să-și măsoare dorințele și capacitățile. După finalizarea proiectului, studenților ar trebui să li se ofere posibilitatea de a vorbi despre munca lor, de a arăta ceea ce au făcut și de a auzi laude în discursul lor.

Crearea condițiilor pentru lucrul pe proiecte la școală contribuie la implicarea activă a copiilor în căutarea creativă, crește cantitatea de cunoștințe dobândite în mod independent; există un interes din ce în ce mai mare în rândul elevilor care nu sunt suficient de activi în sistemul lor obișnuit de lecții. Munca pe proiecte devine un mijloc de individualizare a procesului educațional.

Literatură

1. Nefedova L.A., Ukhova N.M. Dezvoltarea competențelor cheie în învățarea bazată pe proiecte. Tehnologii școlare. - 2006. - № 4. - p.61

2. Novikov A.M. Proiect educațional: metodologia activităților educaționale. - M., 2004.

3. Pakhomova N.Yu. Metodă proiect educaționalîntr-o instituție de învățământ: un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. – M.: ARKTI, 2003.

4. Polat E.S. Design pedagogic: de la metodologie la realitati. Metodologia proiectului educațional: Materialele seminarului metodic. M., 2001.

5. Sergheev I.S. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților: Un ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ. - M .: ARKTI, 2004.

Specificul activităților de proiect în munca extrașcolară în școala elementară.

Activitatea proiectului trece ca un fir roșu prin toate domeniile activităților extracurriculare. Scopul principal al activităților extracurriculare ale proiectului poate fi considerat realizarea potențialului individului și dezvoltarea capacității copiilor, precum și comunicarea în parteneriat, formarea abilităților de lucru cu informații, organizarea și utilizarea timpului de lucru, capacitatea de a-și evalua capacitățile și de a-și realiza interesele.

Folosind activități de proiect, introducem în activitatea noastră o metodă de proiect care poate fi utilizată eficient deja în școala elementară, fără a înlocui sistem tradițional, dar completând organic, extinzându-l.

Care sunt scopurile metodei proiectelor în munca extrașcolară?

Scopul metodei proiectelor este de a identifica potențialul intelectual al elevilor, de a le dezvălui abilitățile și de a forma orientări valorice la un student modern.

Pentru a atinge acest obiectiv, sunt definite următoarele sarcini:

scoate în evidență caracteristicile de design în procesul activităților extrașcolare

să intereseze studenții în dezvoltarea proiectelor, să ajute la dobândirea cunoștințelor și abilităților necesare

identificați gama de probleme care pot fi abordate în proiecte

să promoveze integrarea „copil-părinte” în implementarea proiectului.

Rezumând, putem concluziona că sarcina acestei metode este de a stimula interesul copiilor, de a forma activitate cognitivă.

Metoda se bazează pe:

dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor

capacitatea de a-și construi propriile cunoștințe

navigați în spațiul informațional

dezvoltarea gândirii critice

Metoda proiectului este una dintre puținele metode care scot procesul pedagogic din zidurile școlii în lumea. De asemenea, implementează principiul cooperării între copii și adulți, vă permite să combinați colectivul și individualul în procesul pedagogic.

Care sunt avantajele utilizării metodei proiect în afara orelor de școală?

În primul rând, activitățile extrașcolare nu sunt limitate de intervale de timp, ceea ce permite copilului să aprofundeze problema mai detaliat, să aplice o varietate de activități, ceea ce nu este posibil în clasă.

În al doilea rând, produsul final rezultat al proiectului aduce beneficii tangibile, bucuria implementării și aplicării lui în viață. Atât executorului proiectului, cât și colegilor elevi, precum și școlii.

În al treilea rând, dezvoltarea și implementarea proiectului se bazează pe o anumită bază de cunoștințe și abilități acumulate, idei și abilități ale fiecărui student în mod individual.

În al patrulea rând, implicarea în activități de proiect după orele de școală vă permite să distrageți atenția elevului de la multe boli sociale care provin din mediul adolescentin.

În al cincilea rând, participarea la activitățile proiectului vă permite să vă arătați propria poziție civică, să vă simțiți activ din punct de vedere social.

În activitatea lor, este necesar să se aplice activitățile proiectului de cercetare, deoarece tocmai aceasta stabilește scopul proiectului de a obține ca rezultat noi cunoștințe, care să corespundă obiectivelor de învățare. În plus, utilizarea proiectelor interdisciplinare face posibilă combinarea activităților de clasă și extrașcolare ale elevilor.

Proiectele de cercetare sunt proiecte care necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode adecvate, inclusiv munca experimentală și experimentală, metode de prelucrare a rezultatelor. Aceste proiecte sunt supuse logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică.

Dar în școala elementară, copiii sunt mai accesibili și mai ușor de înțeles creativi și proiecte.

Proiecte creative- proiecte care presupun proiectarea adecvată a rezultatelor sub forma unui scenariu video, dramatizarea programului de vacanță, plan eseu, articol, reportaj etc., design și titluri ale unui ziar, album etc.

Metoda proiectelor permite prin trăirea unei „situații de succes” nu în cuvinte, ci în fapte, să te simți semnificativ, necesar, de succes, capabil să depășești diverse situații problematice. Încrederea crește prin conștientizarea de sine, a capacităților proprii, a contribuției cuiva, precum și prin creșterea personală în procesul de îndeplinire a unei sarcini de proiect.

Luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor mai mici, subiectele de munca de proiectare este mai bine să alegeți din conținutul disciplinelor academice sau domenii apropiate acestora. Este recomandabil să efectuați excursii, plimbări de observație etc. în procesul de lucru la un proiect. Copiii din școala elementară sunt obișnuiți să vorbească în public.

O atenție deosebită se acordă prezentării (apărării) proiectului.

Ideea principală din spatele activității de proiect este următoarea: cu mare entuziasm, copilul desfășoară doar activitatea pe care el însuși o alege în mod liber, iar această activitate nu trebuie construită în concordanță cu materia academică.

Alături de aspectele pozitive, această tehnologie are și dezavantaje: nu se încadrează în cadrul unei lecții, este dificil să evaluezi corect rolul și munca fiecărui membru al echipei.

În școala primară, sarcinile de proiect sunt un pas către activitățile proiectului în școala primară.

Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică cu adevărat eficientă. Meritul său este că oferă fiecărui elev posibilitatea de a avea succes, indiferent de abilități, înclinații, trăsături de caracter.

Fiecare copil are înclinațiile unei personalități creative, este necesar doar, folosind o varietate de metode și tehnici de lucru în activitățile extrașcolare, să descopere aceste înclinații, pe baza lor, pentru a forma o personalitate creativă unică a copilului.

Cunoștințele despre esența și tehnologia organizării metodei proiectului trebuie luate în considerare în organizarea activităților practice.

Vizualizări