Atitudinea elevului față de învățare. De ce își pierd adolescenții motivația de a studia? Lipsa specializării dorite a școlii, clasei

De ce copilul nu vrea să studieze?

Interesul pentru școală și educația școlară depinde în mare măsură de atitudinea copiilor față de învățare. În prezența unei atitudini pozitive, există și dorința de a merge la studii. Și dacă copilul nu are o astfel de dorință? Cum îl putem ajuta?

Atitudinea copiilor față de învățare depinde atât de vârstă, cât și de experiența pozitivă sau negativă asociată cu obținerea cunoștințelor.

De exemplu, copiii de 5-6 ani percep studiul ca un divertisment, un joc sau îl tratează ca pe o activitate plictisitoare, neinteresantă. Mai mult, răspunsurile fetelor și ale băieților sunt semnificativ diferite. Să dăm exemple de asocieri ale copiilor de 5-6 ani cu cuvântul „studiu”.

băieți. Arthur: „Îmi place, am un album”; Prokhor: „Îmi place să sculptez din plastilină, să desenez tot felul de monștri. Îmi place să adun o colecție de păsări”; Nikita: „Litere și cifre, nimic altceva”; Roma: „Este incomod să înveți la școală”.

Fetelor. Sonya: „Trebuie să scrii ce spun ei, să scrii litere și cifre și să trasezi pe liniile punctate”; Diana: „Învățați bine, obțineți „5”, încercați, faceți mereu desene frumoase, ca mama să fie fericită și să înjure pe cei rele.”

Din răspunsurile copiilor, este clar că ei nu au încă idei clare despre învățare, iar băieții, într-o măsură mai mare decât fetele, asociază studiul cu jocurile lor preferate, iar fetele încearcă să dea așa-zis răspunsuri dezirabile din punct de vedere social, adică răspunsuri care se așteaptă să fie auzite de la ei.adulti, deoarece un astfel de comportament este acceptabil. În general, gândirea copiilor de această vârstă este încă foarte concretă și legată de situații cunoscute.

Răspunsurile copiilor de 6-7 ani (cei care se pregătesc deja să meargă la școală și să frecventeze grupa pregatitoare) sunt destul de diferite. Când li s-a cerut să numească cuvintele cu care asociază cuvântul „studiu”, copiii au răspuns:

Kira: „Lucrește, ascultă, student, profesor”; Zlata: „Învățați, mergeți la școală, faceți teme”; Yulia: „Este greu, dar interesant, pentru că acolo te pregătești de muncă”; Veronica: „Pentru mine este să studiez și să scriu”; Lisa: „Cărți de citit, jocuri complexe, un organism viu – totul este interesant”.

Se observă că după 6 ani gândirea copilului devine mai abstractă, el poate deja generaliza diverse concepte, prin urmare nu răspunde în propoziții întregi, ci doar numește cuvintele principale, adică poate „împacă” informațiile într-un singur cuvânt cheie. Răspunsurile copiilor de această vârstă reflectă, de asemenea, o atitudine mai semnificativă față de învățare, care, la fel ca motivele („vreau” sau „nu vreau să studiez” și „de ce merg la școală”), se schimbă la copii de-a lungul timpului. întreaga perioadă.

Orice copil aflat la începutul școlii are motive atât cognitive, cât și sociale. În primul caz, el caută să dobândească noi cunoștințe, să-și amintească mai multe, să înțeleagă și să manifeste curiozitate. În al doilea caz, este important ca copilul, în primul rând, să primească aprobarea și laudele adulților, el se străduiește să ocupe un loc demn în mediul său social, să-și găsească prieteni și să comunice mai mult.

Pentru copilul meu, un stimulent important la studiu este atitudinea prietenoasă și atentă a profesorului, precum și faptul că profesorul este frumos și tânăr.

Pentru elev de școală elementară caracteristică este predominarea unuia dintre motive, dar în timp, raportul lor, desigur, se schimbă. Un copil este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școală dacă este dominat de motive de joacă. La vârsta de 6 ani, această situație apare des. Prin urmare, nu trimite copilul prematur la școală.

În Germania, de exemplu, școlarizarea obligatorie începe la vârsta de 6 ani. Dar majoritatea copiilor nu sunt încă pregătiți din punct de vedere motivațional pentru școală. Preferă jocul tuturor, obosesc repede, sunt încă puternic atașați de mama lor și suferă emoțional de o schimbare bruscă a situației. Adevărat, în școala elementară, toată învățarea are loc în joc. Copiilor nu li se dau teme toată săptămâna. Lecțiile au loc adesea nu în sala de clasă, ci pe stradă sau într-un magazin unde copiii studiază costul alimentelor, notează prețurile într-un caiet, apoi cumpără, de exemplu, legume și deja la școală fac o salată, pe care o fac. apoi mâncați împreună. Lecțiile de lectură pot fi ținute într-o sală mare pe saltele, în saci de dormit cu o lanternă care luminează slab o carte fascinantă. Copiii îi cheamă pe profesori pe „tu”.

Puteți fi de acord sau respinge un astfel de original sistem pedagogicîn care principalul lucru nu este dezvoltarea intelectului, ci personalitatea. Dar adevărul rămâne: copiii de 6-7 ani din Germania iubesc școala și merg acolo cu plăcere. Cei care nu fac față programului rămân pentru al doilea an, ceea ce este destul de comun în Germania și nu este considerat rușinos.

De ce copilul nu vrea să studieze? De ce vine cu tot mai multe trucuri pentru a evita să meargă la școală? De ce nu vrea să-și facă temele, nu vrea să-și adune portofoliul, de ce nu-i pasă unde și în ce stare sunt manualele și caietele? Aceasta este o durere de cap pentru mulți părinți care ajung într-o fundătură atunci când rezolvă această problemă. Să încercăm să ne dăm seama.

În școala elementară, motivele de învățare ale băieților sunt slab exprimate și se formează mai lent decât fetele. Dar până la sfârșitul școlii, băieții se disting prin motive mai stabile și mai pronunțate decât fetele. Conținutul motivelor depinde de temperamentul copilului. Persoanele colerice și sanguine prezintă adesea motive sociale, în timp ce persoanele melancolice și flegmatice prezintă motive cognitive. La persoanele colerice și sanguine, motivele sunt foarte instabile, ei, fără a termina un lucru, pot începe unul nou. La persoanele melancolice și flegmatice, motivele se formează mai lent, dar sunt mai stabile.

De obicei, atunci când un copil nu vrea să meargă la școală, începem în primul rând să-l certam și să-l facem de rușine pentru lene și iresponsabilitate. Ne concentrăm pe negativ: scrii mai rău decât oricine, nici măcar nu poți număra până la 10, nu-ți amintești două rânduri dintr-o poezie etc. Și un copil căruia oricum nu-i face plăcere să învețe, începe să-l urască după acea. Într-adevăr, cel mai adesea copiii nu se străduiesc să învețe, pentru că fie sunt plictisiți, fie sunt dificili.

De aceea ar trebui să încercați să urmați reguli simple:

1. Lăudați micile succese.

2. Oferă să începi temele cu unele simple și atractive.

3. Slăbiți controlul asupra implementării tuturor sarcinilor prin delegarea unei părți din copil. Copiii care nu se simt responsabili pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale, pentru că mama lor a luat toată inițiativa, fac totul sub constrângere.

4. Fii mai interesat de viața școlară, cere să spui ce ți-a plăcut, ce a fost dificil etc.

5. Folosește cu înțelepciune recompensele și pedepsele (vom vorbi despre asta mai târziu).

6. Nu compara copilul cu alți copii („Dar Lena face întotdeauna totul bine și frumos, nu ca tine!”)

7. Respectați regula: „A făcut treaba - mergeți cu îndrăzneală” (adică nu amânați cu temele până seara târziu), dar, în același timp, după școală, copilul ar trebui să se odihnească și să se plimbe.

8. Traduceți sarcinile abstracte neinteresante într-o zonă practică. De exemplu, rezolvați exemplul „18-5” folosind bani sau bomboane. Informațiile vizuale sunt absorbite mai bine și trezesc interesul copilului.

9. Dacă copilul dumneavoastră trebuie să exerseze cititul sau scrisul, rugați-l să completeze un „chestionar” care este ușor de inventat și de tastat pe computer. Copiilor le place să-și scrie numele, adresa, numărul de telefon etc. Copilul își exersează mâna și abilitățile de citit în același timp.

10. Fii atent la experiențele copilului, încearcă să-l asculți și să-i insufle încredere. Copiii de multe ori nu doresc să meargă la școală pentru că nu știu să comunice și, prin urmare, sunt mai predispuși să fie jigniți de colegii lor. „Nimeni nu se joacă cu mine, Nadia m-a împins tare, am căzut și toată lumea a râs.” Asemenea plângeri nu trebuie ignorate. Încercați să găsiți împreună o cale de ieșire din această situație. Îți poți oferi copilului tău mai multe jocuri populare în care să-și poată interesa colegii, învață rime amuzante de numărare. Principalul lucru este să vă concentrați pe ceea ce copilul face mai bine decât alții.

Fiica mea, de exemplu, desenează frumos, iar când copiii nu au acceptat-o ​​pe ea, cea nouă, la început, am început să rezolvăm aceste probleme prin desen. Fiica a pictat portrete ale colegilor săi, imagini amuzante, iar ei, după ce au devenit interesați de desene, au început să arate atenție autorului lor.

Amintiți-vă că a convinge colegii cu dulciuri sau alte delicii creează aspectul unei conexiuni stabilite. Nu poți cumpăra atenție.

Educația în adolescență ocupă un loc important în viața unui elev. Un adolescent este mai interesat de formele independente de educație, când profesorul îl ajută doar pe el, este mai interesant să lucreze și să studieze acele materii care, în opinia unui adolescent, îi vor fi utile în viitor.

Interesul pentru învățare este asociat cu calitatea predării, cu modul în care profesorul predă lecția, livrează materialul, crește interesul și motivația elevului. Interesele cognitive stabile se formează treptat, ducând la o atitudine pozitivă față de subiect.

Studiind în adolescență

Învățarea în adolescență este asociată cu noi motive de învățare care se intersectează cu criteriile viitoare profesie. Cunoașterea este înțeleasă diferit de un adolescent, devine mai valoroasă. Cunoștințele reale îi permit unui adolescent să ocupe un loc de frunte între semeni. Adolescența este perioada celui mai mare studiu al informațiilor. Cunoașterea se extinde în domeniul cotidian, artistic, științific. În această perioadă, adolescenții vizitează adesea muzee, teatre, prelegeri.

Un adolescent erudit se bucură de un respect deosebit între semeni, ceea ce îl stimulează să stăpânească în continuare noi informații. Adolescentului îi plac cunoștințele dobândite, își dezvoltă activitatea mentală. Îl mulțumesc și cunoștințele acumulate la școală. trăsătură caracteristicăîn studiul materialului școlar este lipsa de alegere, drept urmare elevul trebuie să studieze tot materialul, toate materiile. Nu toate subiectele sunt interesante pentru un adolescent, dacă nu vede nevoia acestui subiect pentru implementarea sa profesională sau creativă ulterioară, el poate avea o atitudine negativă față de subiect.

Motivația unui adolescent de a studia

Succesul și eșecul în învățare este unul dintre factorii motivaționali. Succesul crește interesul unui adolescent pentru învățare, cauze emoții pozitive. Eșecul, dimpotrivă, reduce dorința unui adolescent de a învăța acest subiect, provoacă emoții negative.

Un stimul important pentru învățare îl reprezintă pretențiile de recunoaștere din partea colegilor. Un adolescent poate atinge un statut ridicat datorită unui nivel ridicat de cunoștințe, o notă la o materie este semnificativă și pentru un adolescent. O notă mare confirmă capacitatea elevului. Coincidența evaluării și a stimei de sine este importantă pentru bunăstarea emoțională a unui adolescent. În cazul opus, când evaluarea și stima de sine sunt foarte diferite, pot apărea conflicte interne și disconfort.

Motivele sustenabile pentru învățare se formează la un adolescent pe baza nevoilor cognitive și a intereselor cognitive. Interesele cognitive ale adolescenților variază foarte mult, sunt caracterizate de variabilitate, situație și incertitudine. Unii adolescenți au interese cognitive selective.

Principalele criterii de motivare a unui adolescent:

• succesul și eșecul academic;
• pretinde că apelează de la colegi;
• poziție înaltă între egali;
• nevoie profesională;
• interes pentru subiectul studiat;

Atitudinea adolescentului față de învățare

Cerințele pentru stăpânirea materialului pentru un adolescent sunt mai mari decât în ​​clasele inferioare; pentru a stăpâni materialul educațional, un adolescent trebuie să aibă nivel inalt activitate educațională și cognitivă. Noi cerințe pentru stăpânirea materialului educațional, asimilarea conceptelor științifice, a sistemelor de semne, dezvoltarea gândirii teoretice și a inteligenței la un adolescent.

studiu material nou procesele de percepție se schimbă, adolescentul nu numai că își amintește schema, dar știe să o înțeleagă. Există o intelectualizare a proceselor de percepție, se dezvoltă capacitatea de a evidenția principalul.

Valoarea cunoștințelor pentru dezvoltarea unui adolescent

Memorarea mecanică împiedică un adolescent să absoarbă materialul. Cantitatea de material nou studiat este mare și nu este posibilă asimilarea lui folosind vechile metode de memorare. Construiți în mod eficient studiul materialului pe analiza conținutului materialelor, alocarea conexiunilor logice, alocarea principalului. Adolescenții care învață materiale prin înțelegerea lecturii au un avantaj față de adolescenții care folosesc memorarea prin memorare.

Discursul dezvoltat al adolescenților, capacitatea de a se exprima în propriile cuvinte, imaginația creativă, ajută la asimilarea materialului. Adolescenții acordă o mare importanță dezvoltării propriului discurs, realizând că vorbirea dezvoltată este un criteriu pentru continuarea carierei lor de succes.

Gândirea teoretică permite unui adolescent să stabilească un număr tot mai mare de conexiuni semantice în subiectul de studiu.

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă

bugetul statului federal instituție educațională educatie inalta

„Universitatea Socio-Pedagogică de Stat Samara”

Facultatea de Matematică, Fizică și Informatică

Catedra de Pedagogie şi Psihologie

Raport

De practica didactică

Efectuat:

elev în anul 4

D.V. Agafonova

Semnătură _____________

Șef Psihologie:

Ph.D. Busygina T.A.

Semnătură _____________

Nota _____________

Samara, 2017

Cercetare și conversație psihodiagnostic

1. Date generale:

Nume: Nadir

Genul masculin;

Varsta: 14 ani;

Clasa: 8 "A";

Date externe: tânărul este puțin supraponderal, îngrijit, poartă constant un pulover sau cămașă cu blugi.

Starea de sănătate: sănătoasă;

Dezvoltare fizică: normală;

2. Condiții pentru educația familiei:

Componența familiei: mama și Nadir (părinții sunt divorțați).

Profesia părinților: mama este contabilă în grădiniţă, tata este anchetator.

Nivelul cultural al familiei: mama Nadirei este o femeie educată. Îi insuflă fiului ei dragostea pentru artă vizitând expoziții și muzee. Familiei îi place să meargă la film. Biblioteca de acasă este mică, dar există. Lui Nadir nu-i place să citească.

3. Caracteristici ale sferei cognitive a elevului:

Caracteristici ale percepției materialului educațional din lecție: conform observațiilor, Nadir percepe materialul cu ușurință, notele sunt diferite. Are de-a face cu comportamentul lui. În același timp, este ușor să distrageți atenția cercetătorului, după care este dificil să vă alăturați lucrării. În timpul lecțiilor, Nadir stă cel mai adesea cu un prieten. Răspunde la întrebările profesorului cu entuziasm. Distras cu ușurință de conversațiile cu colegii de clasă.

Testul de corecție Bourdon[Aplicația. unu]

După analizarea datelor din diagramă, putem concluziona că din minutul 1 până în al 3-lea, acuratețea și productivitatea au crescut și au avut indicatori care se apropiau de maxim. Deja la 3-4 minute există o scădere și apoi doar o creștere a indicatorilor obținuți. Rezultatele acestui studiu indică instabilitatea și epuizarea atenției.

Cele mai multe greșeli au fost făcute de la 3 la 5 minute de test, dar răspunsurile corecte aici sunt puțin mai mari decât în ​​rest. Acest lucru sugerează că s-a pus accentul pe viteza de execuție. Și la începutul și la sfârșitul studiului, instalarea era deja pe exactitatea lucrării.

Pe baza rezultatelor muncii efectuate au fost comise 41 de erori, arătând că indicatorul de concentrare a atenției se află la un nivel mediu.

Testul „Metodologie pentru studierea tipului de memorie”[Aplicația. 2]

Coeficientul de memorare auditivă - 40%

Coeficientul memoriei vizuale - 30%

Coeficient de memorare motor-auditiv - 60%

Coeficientul de memorare combinată este de 60%.

Testul a arătat că memoria motor-auditivă a subiectului este mai dezvoltată. Pe baza conversației, subiectul a mai spus că își amintește materialul educațional dacă profesorul îl redă cu voce tare.

Testul „Metodologie de identificare a trăsăturilor operațiilor mentale

La studierea trăsăturilor operațiilor mentale, s-a observat că lexicon cercetat este mic, asemănările și diferențele au fost cel mai adesea comparate pe o bază situațională (externă), dar și pe o bază conceptuală.

Test „Metodologie pentru studierea vitezei proceselor de gândire”

Subiectul a finalizat sarcina în 3 min 34 s. 50% finalizat și acest lucru arată un nivel scăzut de viteză a proceselor de gândire.

Testul „Metodologie pentru studiul tiparelor logice

(testul Lippmann)"[Aplicația. 4]

Viteza testului Lippmann este de 3 minute și 55 de secunde. Subiectul nu a putut face față complet testului. Pe baza testului, putem concluziona că gândirea logică este slab dezvoltată.

Caracteristicile relației cu activități de învățare

Nivel de realizare: bun și excelent. Atitudine față de predare: Nadir îndeplinește toate sarcinile cu conștiință. De interes deosebit sunt acele subiecte pe care Nadir le are în prioritate (în funcție de profesor și de temă). Nadir îi abordează cu mare responsabilitate.

Motivația de învățare predomină din exterior (mamă). Când a diagnosticat motivația de învățare, Nadir a ales că vrea să fie cultural și persoană dezvoltată obține aprobarea profesorilor și a părinților.

Atitudine față de succes și eșec în școală: la întrebarea: „Ce experimentezi când obții scoruri mici sau mari?” Răspuns: „Sunt fericit când primesc o notă excelentă și supărat când primesc una proastă.”

Discipline preferate și respinse: Cu interes, Nadir urmează discipline precum fizica și chimia (influența profesorului care prezintă materialul afectează, lecțiile sunt întotdeauna interesante și totul este clar), consideră algebra respinsă (nu înțelege material teoretic și nu înțelege rezolvarea problemelor) .

Diagnosticele motivației educaționale au arătat că în familia în care este crescut subiectul, studiul este prestigios. Pentru Nadir, în primul rând, interesul cognitiv, conștientizarea necesității sociale, frica de pedeapsă sunt importante, în timp ce toate acestea sunt influențate de familie.

Predarea este ușoară. Din păcate, nu toți oamenii sunt ușor de instruit. Se întâmplă ca o persoană să fie atât inteligentă, cât și educată, dar nu i se dă, de exemplu, limba engleza. Stând zile întregi la un manual și un dicționar, o persoană își pierde încrederea în sine, crezând că este prost, dar, de fapt, totul nu este deloc așa. Doar că metodologia de auto-învățare și motivație nu este suficient de universală. Trebuie să te programezi pentru a fi pozitiv. atitudine faţă de învăţare pentru a nu transforma antrenamentul în muncă grea.

În primul rând, chiar în întrebarea: cum să te forțezi să studiezi, motivația greșită este deja ascunsă. Verbul „forță” are un efect distructiv asupra psihicului uman. Sunt oameni care vor face lucrări de orice complexitate și severitate până când sunt forțați să facă aceeași muncă pe un ton de comandă. Ce sa fac? Trebuie doar să înlocuiți verbul „forță” cu „interes”. După cum se spune: cel mai bun loc de muncă este un hobby bine plătit. Dar, credeți-mă, uneori munca interesantă aduce plăcere fără plată. Principalul lucru este să fii calm și mulțumit de rezultatul muncii tale. Studiul este aceeași muncă și poate fi clasificată ca muncă de dragul plăcerii și nu de dragul bunăstării materiale. Desigur, în viitor va fi mult mai ușor să vă asigurați beneficii materiale, folosind cunoștințele acumulate.

Cum să dezvolți o atitudine productivă față de muncă fără a face sacrificii și a încălca timpul liber și ocupat? Încercați să combinați timpul liber și ziua de lucru. Dacă predai limbă străină, cumpărați autocolante multicolore, lipiți-le prin apartament, după ce scrieți cuvintele, transcrierile, regulile de pronunție și ortografie. Acest lucru va ajuta nu numai la dezvoltarea capacității de a învăța limba, dar și percepția vizuală este îmbunătățită cât mai mult posibil.

Echipați-vă confortabil la locul de muncă . Desigur, dacă stai la masa din bucătărie, încerci să-ți amintești date și evenimente istorice și ești înconjurat de vase murdare, de un radio și de scârțâitul copilului unui vecin sub fereastră, nu poate fi nicio problemă de lucru. mediu inconjurator. Dar confortul contribuie la pace și armonie, în care vrei să trăiești, să studiezi și să lucrezi. În acest fel, îți este oferită o atitudine loială față de învățare.

Oferă-ți un set: fără social media! Ați observat vreodată cât de repede trece timpul când este petrecut derulând, apreciind și vizând sute de fotografii cu o prietenă care s-a căsătorit? Imaginează-ți câte lucruri importante și utile ai putea face dacă nu ai pierde timpul pe internet. Abstragați-vă de tot ceea ce vă ia timp și distrage atenția de la munca principală. Puteți rezerva câteva ore pentru studiu. Dar ce minunat sentiment de satisfacție mai târziu când fapta este săvârșită și cunoștințe necesare primit.

Gândește-te la un fel de recompensă pentru munca ta. Nu este necesar, după ce am studiat un paragraf, să alergi prin buticuri și să faci cumpărături grandioase. Răsfățați-vă cu ceva gustos sau începeți să economisiți bani pe o notă mică pentru un lucru pe care l-ați dorit de mult, dar nu ați găsit timp să-l cumpărați. De exemplu, vrei o carte, dar nu ai timp să mergi la magazin pentru ea. Aflați costul cărții, împărțiți la șapte zile. Suma rezultată în fiecare zi, după un proces de învățare răbdător și interesant, pusă deoparte în cutie. Și într-o zi liberă, mergi pentru o achiziție mult așteptată. Va fi o mare recompensă pentru muncă și o mare motivație utilă.

Nu-ți face griji dacă nu poți studia. Nu se poate să fii de neînvățat. Doar ești plictisit și neinteresat. Umanistul privește matematica cu groază până când își dă seama cum să facă matematica umanitară. Este ușor, este important doar să reconsideri știința și să o ajustezi în felul tău.

Amintiți-vă că nu ar trebui să vă îngrijorați întrebarea „cum să vă forțați să studiați”, ci „cum să studiați cu plăcere și interes”. Cea mai bună recompensă pentru munca ta este auto-dezvoltarea. Fii exigent și atent cu tine însuți, dezvoltă o atitudine față de învățare cu metodele potrivite, înlocuind răbdarea dureroasă cu interes.

Munca unui profesor nu poate fi supraestimată. O mulțime de responsabilități stau pe umerii profesorului. Pe lângă chemarea sa principală - de a aduce cunoștințe în masă, ceea ce în sine nu este ușor -, el trebuie să facă și o mulțime de lucrări: să pregătească planuri, să verifice caiete, să țină jurnalele, să studieze munca metodica. În plus, profesorul întocmește o caracteristică pentru elevi.

Compilarea caracteristicilor este o parte importantă și responsabilă a muncii profesorului. Această procedură nu este atât de simplă pe cât ar părea la prima vedere. În primul rând, informațiile din referință trebuie prezentate în mod veridic și imparțial, trebuie să caracterizeze în mod adecvat studentul. În al doilea rând, este necesar să se transmită corect informațiile necesare pe o bucată de hârtie, deoarece acest document este de natură publică și va fi disponibil pentru citire altor persoane. Care este o caracteristică pentru un elev de școală, cum să o scrieți corect, de ce este necesară? Toate aceste întrebări prezintă un interes considerabil pentru profesori, în special pentru începătorii care tocmai s-au confruntat cu o astfel de sarcină.

Caracteristici pentru un student, scopul acestuia

Adesea specificațiile sunt profesor atunci când un elev se transferă la o altă școală sau clasă, sau la solicitarea autorităților școlare. De exemplu, la sfârșitul clasei a IV-a, profesorul întocmește o caracterizare pentru elevi pentru un profesor de liceu, în a IX-a - pentru o școală profesională sau tehnică, în a unsprezecea - pentru o instituție de învățământ superior.

Prin urmare, profesorul trebuie adesea să scrie un număr mare dintre ele, din cauza cărora textul se dovedește a fi stereotip și conține informații generale, fără a prezenta caracteristica personalității în volumul corespunzător. Ca urmare, acest lucru poate afecta negativ elevul și relația acestuia cu noul profesor. O caracteristică pentru elevi este un document care este familiar aproape oricărei persoane; ar trebui să reflecte cât mai mult posibil trăsăturile de caracter ale elevului, caracteristicile sale psihologice și personale.

Este important să se evite părtinirea la compilarea caracteristicilor și să se ofere o evaluare obiectivă a elevului. O caracteristică corect redactată va fi de mare ajutor unui nou profesor atunci când un elev își schimbă locul de studiu. Acesta va ajuta la determinarea tipului de personalitate, a caracteristicilor și a trăsăturilor de caracter, precum și la identificarea nevoilor și abilităților copilului.

Cerințe de bază pentru compilarea unei caracteristici

Documentul trebuie să aibă o anumită structură și să fie ușor de citit. Ar trebui să fie de înțeles pentru o persoană care nu este familiarizată cu elevul pe care este întocmită caracteristica.

Informațiile indicate în caracteristică ar trebui să ofere o imagine extinsă a caracteristicilor psihologice individuale caracteristice elevului particular pentru care este întocmită.

Este interzisă indicarea numelui prescurtat, a numelui și a patronimului studentului, precum și a adresei și a informațiilor de contact ale acestuia.

În caracteristică ar trebui să se acorde calificarea cunoștințelor și aptitudinilor elevului.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului sunt întocmite pe baza carnetului de student. Datorită hărții psihologice și pedagogice, profesorului îi este mai ușor să evalueze imparțial abilitățile elevului conform unei scale special concepute. Ajută la dezvăluirea caracteristicilor caracterului elevului, la evaluarea nivelului de cunoștințe și comportament.

Cheat sheet pentru scrierea caracteristicilor

Primul paragraf descrie caracteristicile informatii generale, indicați numele, adresa, vârsta elevului. Se oferă o descriere verbală a elevului.

Sănătate, dezvoltare fizică

În paragraful următor, este necesar să se descrie starea generală de sănătate a copilului, dezvoltarea sa fizică, să se indice dacă există boli cronice, dacă înălțimea și greutatea elevului corespund normei vârstei sale.

Atmosfera de familie

Următorul punct este despre condițiile educației în familie a unui elev. Sunt descrise componența familiei, bunăstarea ei materială, atmosfera psihologică din familia elevului, relația acestuia cu rudele. Este necesar să se indice vârsta, profesia și locul de muncă al părinților, informații de contact pentru comunicarea cu aceștia.

Informații de clasă

Caracteristici pe elev scoala elementara trebuie să conțină informații despre clasă. Indicați numărul de elevi din clasă, câți băieți și fete învață în ea. Da caracteristici generale clasa, performanța, activitatea și organizarea sa.

Descrierea calităților personale ale elevului

Ceea ce urmează este o descriere extinsă a comportamentului și locului copilului în clasă: disciplina sa, performanța și organizarea academică etc. calitati personale(fie că este lider sau, dimpotrivă, se comportă izolat și separat, fie că este organizator sau interpret). Indicați dacă are prieteni apropiați printre colegii săi. Marcați nivelul de dezvoltare a moralității și moralității elevului: ideile sale despre prietenie, onestitate, trădare, conștiință, atitudine față de muncă. Are o pasiune pentru unul dintre domeniile de activitate, poate face de mult timp ceea ce iubește, frecventează secțiile care îl interesează?

Atitudine față de învățare

Caracteristicile elevilor ar trebui să indice atitudinea elevului față de învățare: există un interes față de aceasta, ce subiecte sunt preferate, studentul este mai înclinat către științe umaniste sau exacte etc. Descrieți dacă copilul este curios, caracteristici psihologice, tip de gândire, cât de dezvoltată memoria. Indicați ce calități sunt bine dezvoltate și la ce mai trebuie lucrat.

Temperamentul elevilor

În continuare, descrieți tipul de temperament căruia îi aparține elevul, ce dispoziție predomină la școală, dacă este supus emoțiilor și cum le arată. Oferiți o evaluare a calităților de voință puternică, curaj, intenție, determinare.

concluzii

În ultimul paragraf, rezumați informațiile de mai sus, trageți concluzii. Elevul se dezvoltă conform normelor vârstei sale? Oferă recomandări generale și sfaturi părinților și viitorilor profesori, concentrează-te pe punctele care necesită o atenție specială din partea adulților.

Caracteristici pentru un elev de clasa 4-B

Mijloc școală gimnazială № 171

Vasilkovski Vasili Vasilievici

2006 anul nașterii

domiciliat la:

Tyumen, st. Casa Lenin, 56, ap. 158

Elevii masteranzi curiculumul scolar la un nivel mediu, neconflictual, reținut, calm. Disciplina nu incalca, respectuos fata de personalul didactic. Dezvoltarea fizică a copilului este normală, activă, angajat în artele marțiale. Nu există probleme de sănătate vizibile, nu este înregistrat la specialiști de înaltă specialitate. Înălțimea și greutatea sunt normale.

Trăiește într-o familie cu drepturi depline, formată din tatăl său, Vasily Ivanovich Vasilkovsky, născut în 1980 (lucrează ca inginer într-o companie de construcții de poduri) și mama sa, Victoria Andreevna Vasilkovskaya, născută în 1984 (casnică). Familia este prosperă, membrii familiei nu au antecedente penale, părinții sunt interesați de progresul copilului la școală și participă la problemele organizatorice ale clasei.

Atmosfera psihologică în clasă este satisfăcătoare, performanța academică este la un nivel mediu. În clasă sunt 26 de copii, dintre care 15 băieți și 11 fete. Clasa a treia a fost finalizată excelent de șapte persoane, încă cincisprezece copii au terminat anul cu elevi buni și patru elevi satisfăcător. Vasily este organizat, îndeplinește sarcinile care i-au fost încredințate, executiv, nu are calități de conducere. Nu intră în conflict cu clasa. Băiatul are un prieten cu care își petrece timpul în pauze și după școală.

Copilul este prietenos, timid, echilibrat. Înclinat în cea mai mare parte către științele exacte, manifestă interes pentru sport. Subiectul problematic este lectura. Abilități de citire sub medie.

Copilul are un simț al scopului, dar nu foarte pronunțat. Emoțiile în mod clar nu se arată, constrânse în exprimarea lor.

În general, copilul este bine dezvoltat, îndeplinește toate normele de dezvoltare mentală și fizică. Echilibrat mental, poate participa la o echipă de copii. Ar trebui să se acorde atenție timidității excesive a elevului, să se continue dezvoltarea abilităților în științele exacte și să se îmbunătățească tehnica de citire.

Mai sus a fost eșantionul mediu de caracteristici per elev scoala elementara. Caracteristica pentru un student din clasele superioare și absolvente este compilată în același sens, semn distinctiv există o prejudecată mai mare faţă de competenţele profesionale şi predispoziţia elevului către anumite materii. Sunt indicate recomandări pentru alegerea unei direcții în învățământul superior. instituție educaționalăși alegerea în continuare a carierei.

După întocmirea caracteristicii pentru studenți, aceasta trebuie documentată, atribuit un număr de înregistrare și înscrisă în jurnalul de documentație de intrare și de ieșire. Volumul caracteristicii ar trebui să fie în medie de o coală în format A4. Folosind recomandările descrise mai sus și urmând exemplul alcătuirii unui profil, puteți pregăti cu ușurință documentul necesar oricărui elev din clasa dumneavoastră.