Acasă » Clasa 2 » Tema: Condiții pedagogice pentru formarea pregătirii elevilor pentru activități profesionale. Analiza teoretică a condițiilor pedagogice necesare formării cunoștințelor de mediu în rândul școlarilor Ce se înțelege prin aspecte pedagogice

Tema: Condiții pedagogice pentru formarea pregătirii elevilor pentru activități profesionale. Analiza teoretică a condițiilor pedagogice necesare formării cunoștințelor de mediu în rândul școlarilor Ce se înțelege prin aspecte pedagogice

Recent, pe paginile revistei Pedagogy Today au apărut câteva publicații dedicate condițiilor pedagogice. Una dintre ele afirmă că „o analiză a literaturii psihologice și pedagogice moderne indică faptul că natura

nu au fost elaborate condiții pedagogice ale prevederilor științifice unificate acceptate de toți oamenii de știință. În filosofie, termenul „condiție” este interpretat ca o categorie care exprimă relația unui obiect cu fenomenele care îl înconjoară, fără de care nu poate exista; condiţiile constituie mediul, mediul în care fenomenul ia naştere, există şi se dezvoltă. În „Dicționarul limbii ruse” S.I. Ozhegov, o condiție este înțeleasă ca „o circumstanță de care depinde ceva”.

L.A. Miroshnichenko definește conceptul de „condiție” ca o circumstanță. Dar condițiile nu neagă posibilitatea construirii lor. Cu toate acestea, o circumstanță obiectivă nu poate fi doar prevăzută, ci poate fi luată în considerare. Și atunci apare întrebarea: luarea în considerare a factorului este o condiție pedagogică? Conform ideilor noastre, este, de altfel, o condiție decisivă, deoarece fără ea toate celelalte condiții își pierd sensul. Deci, dacă nu luăm în considerare factorul de ultimă oră societate și cerințele acesteia pentru student, cum putem dezvolta aspectele teoretice și practice ale educației și creșterii sale? Sau specificul subiectului? Acesta este și un factor obiectiv, dar fără a ține cont de acest factor este imposibil să se dezvolte cursuri de formare, programe etc. Orice fenomen este condiționat de factori externi și interni sau de factori dați și de factori construiți. Nu construim factori externi sau dați, dar îi luăm în considerare. Iar luarea în considerare a acestora este o condiție pedagogică generală. Luarea în considerare a factorilor externi asigură stabilirea scopului și determinarea conținutului disciplinei, determinarea cerințelor pentru nivelul de stăpânire a programului - ceea ce Yu.G. Tatur se referă la condițiile proiectării pedagogice.

O analiză detaliată a esenței categoriei „condiții pedagogice” este prezentată în lucrările Doctorului în Științe Pedagogice B.V. Kupriyanov. Autorul consideră condițiile pedagogice ca împrejurări special create, componente ale procesului pedagogic, care sunt externe în raport cu procesul de schimbare a personalității elevului (elevului). Vom adera la această definiție în studiul nostru. În același timp, este esențial ca categoria „condiții pedagogice” să fie strâns legată de categoria „modele procesului pedagogic”, care este interpretată ca o legătură între condițiile create deliberat sau existente în mod obiectiv și rezultatele obținute, unde rezultatele sunt învățarea, creșterea, dezvoltarea individului în parametrii săi specifici.

Ținând cont de acest lucru, autorul consideră că este posibil să se considere condițiile pedagogice ca una dintre laturile regularității procesului de învățământ. Ca urmare, a fost posibil să se găsească șapte opțiuni pentru formularea condițiilor pedagogice, care au fost denumite condiționat:

- „Caracteristicile copilului” (şcolar, elev etc.);
- „Caracteristicile subiectului activitate pedagogică» (profesor, cadre didactice, șef de instituție de învățământ etc.);
- „Activități ale copiilor (copilului)”;
- „Atitudinea copiilor (copilului) față de activitate”;
- „Mediul intern al unei instituţii de învăţământ”;
- „Mediul extern în relație cu această instituție de învățământ și interacțiunea cu aceasta” (o altă instituție de învățământ, familie, organizații publice etc.);
- „Activitatea pedagogică – managementul activităților, relațiilor, mediului, reglarea stării copilului”.

Autorul consideră aceste blocuri ca fiind componente ale procesului educațional, B.V. Kupriyanov subliniază că atunci când se determină condiții pedagogice atunci când se studiază eficacitatea unui instrument pedagogic, condițiile pedagogice sunt caracteristicile instrumentului în sine. Cu alte cuvinte, condițiile pedagogice de eficacitate sunt proprietățile suportului pedagogic. În acest caz, cele mai evidente sunt trei aspecte ale unei astfel de componente precum activitatea pedagogică:

- activitate pedagogică care vizează activitățile elevilor (selectarea conținutului, formelor, organizare etc.);
- activitatea pedagogică, contribuind la creşterea semnificaţiei subiective a activităţilor educaţionale pentru elev;
- activitate pedagogică, care asigură managementul vieții unei organizații educaționale ( relatii interpersonale, obiect-mediu estetic, simbolismul comunității educaționale copil-adult).

Astfel, condițiile pedagogice sunt un mediu (mediu) creat intenționat în care, în strânsă interacțiune, sunt prezentate seturi de factori psihologici și pedagogici (relații, mijloace etc.) care permit profesorului să desfășoare în mod eficient educație sau lucrare academica.

Pentru analiza condițiilor pedagogice, este important să se evidențieze I.P. Podlasim a patru factori generali care determină formarea complexă a produselor procesului didactic. El se referă la ei:

- material educativ;
- influenta organizatorica si pedagogica;
- capacitatea de învățare a elevilor;
- timp .

Evident, învățarea elevilor și timpul sunt factori pe care nu îi putem influența datorită faptului că sunt predeterminați. Timpul alocat studiului unei anumite discipline este stabilit de standard, iar capacitatea de învățare este realitatea cu care avem de-a face. Cu toate acestea, trebuie să luăm în considerare acești factori. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că învățarea este un factor care se schimbă și este dialectic, deoarece, deși schimbă procesul de învățământ într-un anumit fel, se modifică în același timp în cursul acestui proces. Astfel, dintre cei patru factori generali enumerați, doi pot fi construiți direct: materialul educațional și influența organizatorică și pedagogică. Influența organizațională și pedagogică include metode de predare și învățare, forme organizaționale, uz practic cunoștințe și abilități dobândite, mijloace didactice, echipamente ale procesului de învățământ etc.

Dacă condiţiile asociate factorilor externi ne permit să vedem în spaţiul pedagogic o anumită problemăși dictează necesitatea rezolvării acesteia, condițiile construite fac posibilă rezolvarea acestei probleme. În cazul nostru, acestea vor fi condițiile pedagogice pentru educația estetică a școlarilor. În condițiile pedagogice ale educației estetice a școlarilor, ne referim la oportunitățile folosite intenționat de profesor. proces educaționalși circumstanțe special organizate care contribuie la formarea unui nivel decent al culturii estetice a elevului.

Eficacitatea procesului de formare a educației estetice în lecțiile de tehnologie este determinată de următoarele condiții pedagogice pe care le-am identificat: didactice, organizaționale, psihologice și pedagogice.

Condiţiile didactice sunt circumstanţe ale procesului pedagogic special create de profesor, în care componentele procedurale ale sistemului de învăţare sunt combinate optim.

Acestea includ:

- selectarea anumitor forme, mijloace și metode de predare, precum și a metodelor și formelor de control asupra asimilării cunoștințelor (simulatoare, teste, programe informatice didactice interactive etc.);
- dezvoltarea și aplicarea sarcinilor speciale care contribuie la stăpânirea ideilor și aptitudinilor estetice în cursul studierii disciplinei academice;
- dezvoltarea și aplicarea unui sistem de evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților școlarilor.

Condițiile organizatorice sunt circumstanțele procesului de învățare necesare formării educației estetice a școlarilor, fiecare dintre acestea fiind realizat printr-un anumit tip de activitate.

Am definit următoarele condiții organizatorice:

- orientare către activitatea creativă care vizează crearea și transformarea de noi informații prezentate sub formă de sarcini noi și care implică autoorganizare (crearea de proiecte creative, activități independente în afara școlii)
-suport de resurse pentru procesul de formare a deprinderilor estetice ale elevilor;
- managementul intenționat al activității cognitive a școlarilor prin intermediul unei metodologii de predare speciale, prin monitorizarea eficacității acesteia.

Condițiile psihologice și pedagogice sunt circumstanțele procesului de învățare, sugerând confort emoțional și un climat psihologic favorabil în echipă, caracterizat prin comunicare și conviețuire cu respect reciproc între profesor și elevi. Acesta este un tact pedagogic, și crearea unei „situații de succes”, și coeziunea în echipă, precum și implementarea de diagnostice pentru dezvoltarea școlarilor, un sistem de stimulare a motivației învățării, o etapă reflexiv-evaluative a fiecărei lecții.

Majoritatea cercetătorilor implicați în probleme învăţământul modern, consideră că un set de condiții pedagogice selectat corespunzător poate crește semnificativ eficiența funcționării sistemului pedagogic. Datorită faptului că scopul studiului nostru este dezvoltarea, fundamentarea teoretică și implementarea unui model structural și funcțional de formare a competenței de informare și cercetare a studenților pe baza abordărilor sistem-activitate și bazate pe competențe, devine necesară ia în considerare condiţiile pedagogice care asigură funcţionarea sa efectivă. Considerăm că soluția problemei formării competenței de informare și cercetare a studenților din instituțiile de învățământ general, în opinia noastră, este posibilă dacă sunt luate în considerare două aspecte: 1) organizatorică - organizarea procesului de învățământ, luând în considerare luați în considerare modelul structural și funcțional dezvoltat de noi; 2) personal - interacțiunea subiecților procesului de învățământ în cursul implementării activităților de informare și cercetare.

rețele

cooperare

mediu stimulativ

competenţă de informare şi cercetare

conditii pedagogice

2. Andreev V. I. Programare euristică activitati practice. - M.: Şcoala superioară, 1981. - 240 p.

3. Manuilov Yu. S. Fundamentele conceptuale ale abordării de mediu în educație // Buletinul statului Kostroma. ped. u-ta im. N. A. Nekrasova, V. 14. Seria „Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. juvenologie. Sociocinetica”. - 2008. - Nr. 1.

4. Nain A. Ya. Pregătirea unui profesor de educație pentru muncă pentru activități de cercetare (Experiența regiunii Chelyabinsk) // Probleme reale managementul educației în regiune. - Chelyabinsk, 1997. - S. 102-107.

5. Ozhegov S. I. Dicţionar Limba rusă. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M.: AZ, 1995. - 928 p.

6. Starchenko S. A. Integrarea conținutului educației în științe naturale în liceu: aspect teoretic și practic. - M.: Ed. casa „Podmoskovye”, 2000. - 280 p.

7. Tulkibaeva N. N. Pedagogie: relația dintre știință și practică în contextul modernizării educației. - Chelyabinsk: Editura Chelyab. Stat. Ped. un-ta, 2008. - S. 141 - 147.

8. Yakovlev E. V. Cercetare pedagogică: conținut și prezentare a rezultatelor. - Chelyabinsk: RBIM, 2010. - 316 p.

9. Yakovleva N. M. Pregătirea elevilor pentru activități educaționale creative. - Chelyabinsk: ChGPI, 1991. - 128 p.

Introducere

Una dintre cerințele învățământului școlar nu este atât nevoia de a oferi elevilor un sistem de cunoștințe, cât de a-i dota cu modalități productive, capacitatea de a dobândi, aplica în practică, transforma și dezvolta independent noi cunoștințe în orice activitate. Și doar un proces pedagogic organizat corespunzător, care este un sistem, este capabil să realizeze aceste cerințe.

În studiul nostru, avem în vedere problema formării competenței de informare și cercetare a studenților din instituțiile de învățământ. Prin competență informațional-cercetare înțelegem competența care integrează totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor și calitati personale, care se formează în proces activități educaționaleși a vizat transformarea independentă a informațiilor cu scopul de a cunoaște necunoscutul, de a rezolva o problemă educațională.

Direcția prioritară în activitățile instituțiilor de învățământ este crearea unor astfel de condiții pedagogice care să asigure dezvoltarea individului, ținând cont de motivele sale interne de cunoaștere, pe baza activităților educaționale și de cercetare.

V. I. Andreev observă că condițiile pedagogice sunt rezultatul selecției intenționate, constatării și aplicării elementelor de conținut, metodelor (tehnicilor), precum și a formelor organizaționale de educație pentru atingerea scopurilor didactice.

E. V. Yakovlev înțelege condițiile pedagogice ca „un set de măsuri ale procesului pedagogic care vizează creșterea eficacității acestuia”.

A. Ya. Nain, N. M. Yakovleva și alți cercetători definesc condițiile pedagogice ca un set de măsuri (posibilități obiective) ale procesului pedagogic.

În cercetarea noastră de disertație, înțelegem condițiile pedagogice ca un set de măsuri necesare și suficiente care creează cel mai favorabil mediu (sau mediu) pentru funcționarea cu succes a modelului de formare a competenței de cercetare a studenților din instituțiile de învățământ.

Prezența unei ordini sociale pentru formarea unui absolvent al unei școli de învățământ general care deține metodele activităților de cercetare și, prin urmare, competența de informare și cercetare, determină alocarea următorului set de condiții pedagogice pentru formarea competenței de informare și cercetare. de elevi:

Organizarea unui mediu stimulativ în formarea competenței de informare și cercetare a studenților;

Cooperarea dintre profesor și student în procesul activităților de cercetare;

Organizarea interacțiunii în rețea între elevi, profesori și părinți.

Prima condiţie este organizarea unui mediu stimulativ în formarea competenţei de informare şi cercetare a elevilor.

Mediul stimulativ în raport cu tema noastră de cercetare îl constituie condițiile create în procesul de învățământ, care sunt un motiv motivant, un imbold care aduce studentul într-o stare de interes pentru realizarea lucrărilor de cercetare. În acest caz, „munca de cercetare” este folosită într-un sens larg și include sarcini de cercetare, sarcini problematice, activități de informare și cercetare și așa mai departe...

Alegerea unui stimul conform căruia elevul are nevoie, dar nu vrea cu adevărat să acționeze, necesită eforturi deosebite, care, la rândul lor, sunt asociate cu depășirea conștientă a impulsurilor opuse. Nu este suficient să știi ce să faci. Stimulentele trebuie căutate în sfera predominantă a nevoilor, mizând pe nivelul de dezvoltare a acestora atins.

Este un fapt binecunoscut că rezultatele activității unei persoane depind doar 20-30% de intelectul său și 70-80% de forțele care îl conduc, adică de motivele sale.

În multe școli, cluburi, secții, conferințe sunt tratate ca un proces secundar. În același timp, activitățile extrașcolare formează într-o mai mare măsură anumite motive.

Un motiv este un stimulent, un motiv pentru a face ceva.

În procesul de formare a competenței de informare și cercetare în diferite etape, în funcție de nivelul de formare a competenței de informare și cercetare la elevii individuali, se formează cele morale (dorința de a obține o notă bună, de a nu supăra părinții, de a primi laude, diplome, cadouri); social (simțul datoriei și responsabilității, dorința de a se pregăti pentru viitoare profesie, posibilitatea de a-mi face noi prieteni, de a participa la discuții de rapoarte, de a mă întâlni cu oameni de știință, de a face cunoștință cu universitățile, îmi place să călătoresc la conferințe în alte școli, universități; să viziteze diferite orașe); motive educaționale și cognitive și motive de autoeducare (vreau să știu și să pot face mai multe, procesul de cercetare este interesant).

Un rol important în formarea motivației pozitive a studenților de a participa la activități de informare și cercetare îl joacă metoda de stimulare a intereselor în sarcinile de cercetare, muncă de cercetare: laude, notițe despre acești elevi în ziarele școlare, pregătire pentru olimpiadele de materii...

Criteriile pentru formarea motivației interne sunt interesul pentru activități de informare și cercetare, necesitatea de a efectua experimente și manifestarea dorinței de a explora în mod independent.

A doua condiție este cooperarea profesorului și a elevului în procesul activităților de cercetare.

Aparatul conceptual al abordării ecologice consideră conceptul de „mod de viață” a fi sinonim cu conceptul de mod de a fi în sensul de „eveniment de a fi” (MM Bakhtin, H. Heidegger, LI Novikova, VI Slobodchikov) . Un studiu comun cu lingviști (E. Tregubova, 1994) a confirmat presupunerea că un „eveniment” încorporează în mod semnificativ fenomenele transmise în limbă prin verbe cu prefixul „Co-”. Ca: cooperarea, creația, contemplarea și alte intermediare între subiect și mediu, care sunt în același timp variabile ale stilului de viață.

Interacțiunea pedagogică, care se bazează pe activitatea comună a profesorului și elevilor în clasă și în exterior, este categoria de bază a pedagogiei moderne, care a fost studiată activ și cuprinzător în ultimul deceniu. Parametrii principali ai acestei forme de interacțiune se numesc de obicei relație, acceptare reciprocă, sprijin, încredere. În psihologia și pedagogia cu orientare umanistă, ideea de cooperare, dialog, parteneriat în relația dintre elev și studenți este teoretic fundamentată. Cu toate acestea, punerea în aplicare a ideii de cooperare (cooperare) în activitățile practice ale unui profesor are loc cu mare dificultate.

N. N. Tulkibaeva și Z. M. Bolshakova disting diferite tipuri de interacțiuni între un profesor și un elev: obiect-subiect, subiect-subiect, personal-subiect și personal-personal.

În studiul nostru, am aplicat paradigma pedagogică a cooperării într-un nou tip de interacțiune: personal-personal. Interacțiunea dintre elev și profesor are loc în procesul pedagogic. Pentru ca elevul să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe, să implementeze și să ia decizii demne, procesul pedagogic trebuie să asigure trecerea obligatorie a individului la procesul de autodezvoltare (autoeducație, autoeducație). Această interacțiune este cea care afectează eficacitatea formării competenței de informare și cercetare a studenților. Prin urmare, ar trebui determinată tactica profesorului în organizarea autodezvoltării personalității elevului. Acest proces este posibil dacă interacțiunea dintre profesor și elev se realizează în modul de potrivire a stilurilor de activități, adică de rezonanță pedagogică. Într-o astfel de situație, profesorul trebuie să înțeleagă constant și foarte subtil elevul, să simtă particularitățile gândirii sale și să organizeze procesul de învățare în funcție de stilul de învățare al copiilor. În acest caz, procesul are loc pe baza interacțiunilor personal-personale. O astfel de interacțiune aparține pedagogiei stilistice. În procesul interacțiunilor personal-personale bazate pe cooperare, fiecare dintre participanții la procesul educațional realizează anumite acțiuni în formarea competenței de informare și cercetare (Tabelul 1).

Tabelul 1. Acțiuni ale profesorului și elevilor în procesul de cooperare

Etapele formării competenţei de informare şi cercetare	Personalitate =	Acțiuni	Personalitate = Student
Orientativ	Încurajarea elevilor să finalizeze sarcini de informare și cercetare: comunicare, concentrare		Consimțământul de a accepta noi informații pentru a le aplica în activități viitoare; contemplarea a ceea ce se vede, efectuarea acțiunilor după model: contemplare, consimțământ
predictiv	Implicarea elevilor în activități de informare și cercetare: contemplare, corelare, comparare		Interacțiunea cu profesorul asupra alegerii sarcinilor de cercetare, teme, ipoteze: creație
formativ	Îndrumarea (în mod discret) informarea elevilor și activitățile de cercetare: facilitarea		Găsirea informațiilor necesare, analiza acesteia; planificarea activităților de informare și cercetare împreună cu alți elevi, aplicând cunoştinţele dobândite din manual pe cont propriu sau din alte surse recomandate de profesor; capacitatea de a înainta și fundamenta o ipoteză, realizarea studiului în conformitate cu planul elaborat în comun cu profesorul; oferirea rezultatelor activităților sub forma unui raport cu o prezentare computerizată elaborată în comun cu profesorul; capacitatea de a reflecta cu ajutorul unui profesor: rezistență, îndoială, cooperare, rivalitate
controlând	Analiza informațiilor și activităților de cercetare finalizate: comparare, conservare		Căutarea informațiilor, interpretarea acesteia și transferul la un conținut nou subiect; formularea scopului; planificarea activităților de informare și cercetare pe cont propriu sau cu alți studenți; aplicarea cunoștințelor obținute din diverse surse care depășesc sfera curriculumului școlar; capacitatea de a formula independent o ipoteză; planificarea independentă a experimentului; propunerea rezultatelor lucrării sub formă de raport, precum și evaluarea rezultatelor; dezvoltarea independentă a unei prezentări pe computer; implementare independentă a reflecției: măsurarea

Practica aplicării abordărilor bazate pe activitate-sistem și pe competențe la formarea competenței de informare și cercetare a elevilor din instituțiile de învățământ general a arătat că noi, cadrele didactice, nu dezvăluim întotdeauna și departe de a dezvălui pe deplin potențialul elevilor noștri. De fapt, copiii noștri pot face mult mai mult decât le oferim noi, dacă activitățile lor cognitive și creative independente sunt organizate într-o manieră competentă din punct de vedere pedagogic. Când o persoană este pasionată, când este interesată, reușește să facă o cantitate mult mai mare de muncă în același timp fără semne vizibile de oboseală.

A treia condiție este organizarea interacțiunii în rețea între elevi, profesori și părinți.

Scopul activității comunității pedagogice de rețea este dezvoltarea de relevante pentru Învățământul rusescși semnificativ personal pentru fiecare participant la conținut, valorile tradiționale ale culturii naționale; formarea competenţelor cheie în procesul activităţilor comune cu caracter educaţional. Mijloacele de interacțiune în comunitățile pedagogice în rețea sunt diverse canale de comunicare, servicii sociale pentru stocarea și coeditarea informațiilor pe Internet.

Astfel, putem formula conceptul de „interacțiune în rețea a profesorilor, părinților și elevilor” - aceasta este o interacțiune liberă între subiecte egale și echivalente ale procesului pedagogic în contextul activităților comune de stăpânire a conținutului care este relevant pentru sistemul de învățământ. și semnificativ personal pentru fiecare membru al comunității rețelei.

Toate școlile care participă la experiment au propriile lor site-uri web, care oferă informații despre școală și despre evenimentele în desfășurare. Există și secțiuni pentru profesori, elevi și părinți. În special, toate documentele legale care reglementează activitățile acestora, actele locale, pușculițele metodologice și asistența din partea serviciilor metodologice sunt prezentate pentru profesori. Pentru părinți - informații despre evenimentele desfășurate la școală, orarul cursurilor, activitatea comitetului de părinți, un jurnal electronic al elevilor. Pentru studenți - o secțiune care conține informații pentru pregătirea pentru examen, un jurnal electronic, un portofoliu, o secțiune de divertisment, competiții și olimpiade. Studenții au posibilitatea să comunice cu profesorii pe site-ul instituției, să primească sfaturile necesare.

Mediul de învățare, organizat prin internet, a permis elevilor să aibă acces liber la suport informațional: cărți de referință, enciclopedii; la secțiunile necesare din domeniile de cunoaștere conexe; la cursuri de laborator, ateliere, proiecte; consultări ale profesorilor-tutori.

În înțelegerea noastră, sprijinul tutorelui este o tehnologie educațională în care principala formă de interacțiune între un student și un tutore este munca individuală longitudinală, care are loc în modul de consultări periodice online și sub formă de corespondență electronică. Tutorii sunt profesori universitari. Scopul organizării suportului tutorelui pentru studenți este de a asista în activități de informare și cercetare, redactarea lucrărilor de cercetare.

Interacțiunea în rețea a făcut posibilă creșterea eficienței formării competenței de informare și cercetare, deoarece în procesul de interacțiune în rețea elevii au experimentat confort emoțional și psihologic, a fost respectată eticheta de comunicare, au fost oferite consultări în timp util de către profesori și tutori și elevii se aflau în mediul lor familiar.

Condițiile luate în considerare sunt implementate într-un set și secvență holistică, deoarece fiecare dintre condițiile identificate acționează ca bază pentru o altă condiție pedagogică.

Recenzători:

Tulkibaeva Nadezhda Nikolaevna, doctor în științe pedagogice, profesor, șef al Departamentului de Pedagogie, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, Doctor în Pedagogie, Profesor al Departamentului de Pedagogie, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Link bibliografic

Repeta L.M. CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU FORMAREA COMPETENȚEI INFORMAȚII-CERCETARE // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2013. - Nr. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (data accesului: 28/12/2019). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

care sunt conditiile pedagogice? și am primit cel mai bun răspuns

Răspuns de la Și nu știi... cum?)[guru]
Șapte opțiuni pentru formularea condițiilor pedagogice, care au fost denumite condiționat:
„caracteristicile copilului” (elev, școlar, elev etc.),
„caracteristicile subiectului activității pedagogice” (profesor, cadre didactice, șef de instituție de învățământ etc.),
„activități ale copiilor (copilului)”,
„atitudinea copiilor (copilului) față de activitate”,
„mediul intern al unei asociații de copii (instituție de învățământ)”,
„mediu extern acestei instituții de învățământ și interacțiunea cu aceasta” (altă instituție de învățământ, familie, organizații publice etc.).
Inițial, sa presupus că cele șase constructe identificate sunt adiacente. Cu toate acestea, o examinare atentă a ipotezelor a convins că este posibil să se distingă un fel de niveluri:
Primul nivel de condiții îl reprezintă caracteristicile copilului (copiilor) care determină succesul procesului educațional. Condiția succesului procesului educațional poate fi ca copilul să aibă o anumită experiență de activitate, relații. De exemplu: „succesul realizării potențialului de conducere al adolescenților în vârstă este determinat de... participarea adolescenților activi social cu experiență în activități sociale în asociațiile de copii la programul de schimb...” 2
Al treilea nivel de condiții - circumstanțele imediate ale educației - condițiile pedagogice de fapt clasice - caracteristici:
- continutul si organizarea activitatilor copiilor (copilului),
- relatiile interpersonale, comunicarea in grup, viata unei asociatii de copii,
- relația profesorilor cu copiii (profesorul cu un copil),
- intrarea copilului in asociatie,
- interacţiunea unei asociaţii de copii (instituţie de învăţământ) cu mediul.
Să desemnăm locul celui de-al doilea și al patrulea nivel de condiții pedagogice. Al doilea nivel este un fel de proiecție a circumstanțelor procesului educațional asupra lumii subiective a elevului. Cu alte cuvinte, percepția subiectivă a copilului asupra activităților, relațiilor, interacțiunilor și altor circumstanțe ale procesului educațional poate fi considerată drept condiții pedagogice. Deoarece fără a preciza obiectul relației, aceleași relații sunt destul de greu de dezvăluit, am sărit peste al treilea nivel înaintea celui de-al doilea.
Al patrulea nivel de condiții este „activitatea pedagogică ca management al vieții unei asociații de copii”. Analiza ipotezelor în teze de doctorat asupra pedagogiei ne permite să distingem următoarele opțiuni pentru formularea condițiilor pedagogice:
- activitate pedagogică de selecţie şi selecţie a elevilor;
- activitate pedagogică în gestionarea activităților elevilor (selectarea conținutului, formelor, organizare etc.);
- activitatea pedagogică, care prevede gestionarea relaţiilor interumane, a subiectului-mediu estetic, a vieţii comunităţii educaţionale copil-adult;
- activitate pedagogică - gestionarea interacțiunii unei organizații educaționale (echipă de copii) cu mediul extern;
- activitatea pedagogică, care este o interacțiune directă între educator și elev;
- activitate pedagogică de creare a unei imagini holistice a profesorului;
- activitatea pedagogică, care contribuie la creșterea semnificației subiective pentru elev a activității, relațiilor, comunicării.
Al cincilea nivel de condiții pedagogice poate fi desemnat ca - furnizarea de resurse pentru educație - acestea sunt caracteristicile:
- personalul (proprietățile subiectului activității pedagogice),
- suport material activități pentru copii (echipament etc.),
- parametrii spațiali și temporali ai procesului educațional,
- proprietăți modificate în mod deliberat ale mediului din jurul instituției de învățământ,
- suport normativ și legal al procesului de învățământ,
- software și suport metodologic al educației,
- PR - asigurarea procesului educațional.

O condiție este ceva de care depinde altceva (condiționalul); o componentă esențială a unui complex de obiecte (lucruri, stări ale acestora, interacțiuni), din prezența cărora decurge în mod necesar existența acest fenomen. Condiţiile pedagogice sunt una dintre laturile regularităţii procesului educaţional (educativ, de formare etc.).

În pedagogia domestică au fost identificate mai multe niveluri de condiții pedagogice pentru dezvoltarea copiilor mici. Să le luăm în considerare în detaliu.

Primul nivel de condiții îl reprezintă caracteristicile copilului (copiilor) care determină succesul procesului educațional.

A apărut o schemă, al cărei centru este ocupat de copil ca scop al întregului proces educațional (vezi Anexa 5).

Următorul nivel de condiții îl reprezintă circumstanțele imediate ale educației - condițiile pedagogice clasice reale - caracteristicile:

relații interpersonale, comunicare în grup, viața unei asociații de copii,

relațiile dintre profesori și copii (profesor cu un copil),

intrarea copilului in asociatie,

interacţiunea unei asociaţii de copii (instituţie de învăţământ) cu mediul.

Activitatea copilului (copiilor) ca condiție pedagogică poate fi atât o caracteristică organizatorică, cât și una de conținut. De exemplu, conform lui A.V. Mudrik: cunoaștere, comunicare, subiect-practic, spiritual-practic, sport, joc (reprezentarea activităților sau a relației lor).

De asemenea, sunt determinante proprietăți ale activității copiilor precum creativitatea - reproducere, concentrarea asupra sinelui sau în exterior, corespondența activității cu capacitățile copilului (complexitate - simplitate), semnificația socială etc. Caracteristicile organizatorice ale activităților copilului includ și componența participanților, metodele de organizare: nivelul și relația de compatibilitate și individualitate a activităților copiilor (copii și adulți).

Caracteristicile mediului intern al unei asociații de copii (instituție de învățământ) „se referă la starea relațiilor interpersonale ale participanților la procesul educațional (profesor-copil, copil-copil), determină natura subiectului-mediu estetic al copilului- comunitatea de adulți, componenta semn-simbolică a vieții educatorilor și elevilor.Această componentă are astfel de trăsături: gradul de umanism, libertate, creativitate, prezența „nișelor de autorealizare”, componența participanților la cursul educațional. comunitate (vârstă, sex, statut social etc.) O serie de disertații indică deschiderea mediului intern pentru schimbare de către elev însuși.

Proprietățile de interacțiune cu mediul înconjurător pot fi considerate ca gradul de deschidere sau autonomie al unei instituții de învățământ (asociație de copii) pentru influențele externe. Un exemplu de autonomie a unei instituții și asociații poate fi o tabără de vară pentru copii, pregătirea psihologică etc.

Să desemnăm locul celui de-al doilea și al patrulea nivel de condiții pedagogice. Al doilea nivel este un fel de proiecție a circumstanțelor procesului educațional asupra lumii subiective a elevului. Cu alte cuvinte, percepția subiectivă a copilului asupra activităților, relațiilor, interacțiunilor și altor circumstanțe ale procesului educațional poate fi considerată drept condiții pedagogice. Deoarece fără a preciza obiectul relației, aceleași relații sunt destul de greu de dezvăluit, am sărit peste al treilea nivel înaintea celui de-al doilea.

Imaginea subiectivă a propriilor ocupații este fundamentală aici: prezența semnificației personale, conștientizarea semnificației sociale a rezultatelor creației, plăcerea din proces, percepția propriilor acțiuni ca încercări, roluri și funcții în interacțiunea care asigură acest lucru. activitate. Factorul determinant este disponibilitatea copilului de a rezolva probleme. În studiile școlii științifice Kostroma, se acordă multă atenție ideii de includere a individului în activitate (aparține lui V.V. Rogachev, apoi a început să fie exploatat pe scară largă în cercetarea științifică a cercetătorilor Kostroma). Conceptul de „incluziune” – este interpretat ca o stare personală în raport cu activitatea, purtând componentele obiective și subiective. Componenta obiectivă este activitatea efectivă a individului, componenta subiectivă este atitudinea individului față de această activitate. Includerea în activitatea socială este înțeleasă ca un factor de formare a relațiilor subiectiv-personale, care formează „spațiul subiectiv-personal”, care nu coincide întotdeauna cu „spațiul” relațiilor sociale, în care persoana este inclusă în mod obiectiv.

Starea de incluziune se caracterizează prin interiorizarea scopului activității; participarea directă la acesta; efectuarea unor acțiuni care aduc satisfacerea individuală a propriilor interese și nevoi; satisfacția față de relațiile interpersonale apărute în cursul activității (V.V. Rogachev).

Al patrulea nivel de condiții este „activitatea pedagogică ca management al vieții unei asociații de copii”. Analiza ipotezelor în tezele de doctorat în pedagogie ne permite să identificăm următoarele opțiuni pentru formularea condițiilor pedagogice:

activitate pedagogică de selecție și selecție a elevilor;

activitate pedagogică în gestionarea activităților elevilor (selectarea conținutului, formelor, organizare etc.);

activitate pedagogică, care prevede gestionarea relațiilor interumane, a mediului subiect-estetic, a vieții comunității educaționale copil-adult;

activitate pedagogică - gestionarea interacțiunii unei organizații educaționale (echipă de copii) cu mediul extern;

activitate pedagogică, care este o interacțiune directă între educator și elev;

activitate pedagogică de creare a unei imagini holistice a profesorului;

activitate pedagogică, contribuind la creșterea semnificației subiective pentru elev a activității, relațiilor, comunicării.

Ca exemplu de manifestare vie a condiției pedagogice „4-1”, lucrarea de disertație a lui T.A. Poyarova, unde printre condițiile pedagogice există o astfel de formulare: „procedura de selecție va fi complexă și bazată pe criterii științifice pentru supradotație” Aici, activitatea pedagogică afectează doar în mod direct caracteristicile copilului: selecția (selecția) anumitor categorii de copii. , în acest caz, dotat. În același timp, interacțiunea directă este și asistență pedagogică individuală, sprijin și așa mai departe. În patru cazuri, activitatea pedagogică afectează indirect copilul - prin activitate, atitudinea sa față de această activitate, organizarea mediului intern sau interacțiunea cu exteriorul. Putem vorbi despre astfel de elemente ale activităților pedagogice (de management) precum diagnostic (monitorizare), planificare, organizare, analiză. Aceasta înseamnă că al patrulea nivel al procesului educațional este atât metodele de educație, cât și tehnologia pedagogică (cel puțin un set de idei și instrumente). Formula „activitate pedagogică care creează o imagine holistică a unui profesor” nu pare foarte transparentă. Să încercăm să ilustrăm cu următorul exemplu: „profesorul realizează și se realizează ca purtător al unui model cultural”. Să facem o rezervă că același fenomen poate fi descris printr-un factor care acționează în cadrul procesului educațional (relații speciale în grupe de copii), sau prin activitate pedagogică care vizează corectarea acțiunii factorului care provoacă apariția acestui factor. , etc.

Al cincilea nivel de condiții pedagogice poate fi desemnat ca - furnizarea de resurse pentru educație - acestea sunt caracteristicile:

personalul (proprietățile subiectului activității pedagogice),

suport material pentru activitățile copiilor (echipamente etc.),

parametri spațio-temporali ai procesului educațional,

proprietăți modificate în mod deliberat ale mediului din jurul instituției de învățământ,

sprijin legal al procesului de invatamant,

software și suport metodologic al educației,

PR - asigurarea procesului educațional.

Să ne oprim mai în detaliu asupra caracteristicilor subiectului activității pedagogice. Este necesar să se facă distincția între variantele individuale și de grup (colective) ale subiectului. Starea principală a subiectului activității pedagogice este pregătirea (pregătirea) pentru rezolvarea unui anumit tip de sarcini profesionale, prezența semnificațiilor pentru implementarea activităților, capacitatea de a demonstra exemple (dați un exemplu), referința profesorilor pentru copii. . Aici se pune problema evidenței ipotezei, într-adevăr, cine va obiecta că orice proces pedagogic va fi eficient (reușit, productiv) dacă profesorul este pregătit și așa mai departe. Următoarea prevedere pare mai originală: „profesorul deține un tip de activitate semnificativ pentru elevi, o organizează în forme adecvate percepției lor”.

Având în vedere grupul (subiect colectiv al activității pedagogice), trebuie remarcate caracteristici precum integrativitatea - unitate valoare internă-activitate metodologică, capacitatea de completare, interschimbabilitatea etc. (N.M. Borytko, I.A. Kolesnikova, V.V. Rogachev și alții).

Matricea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea copiilor mici este prezentată în Anexa 6.

prognozarea, proiectarea și construirea procesului pedagogic;

implementarea unor legături succesive între știință și practică;

creând în jurul tău o atmosferă de bucurie, optimism, credință;

diagnosticarea obiectivă a rezultatului său;

construirea de perspective de dezvoltare a fiecărui copil pe baza diagnosticului realizărilor sale.

Proiectarea procesului pedagogic se realizează prin intermediul ciclogramelor pe tip de activitate - cognitiv, de joc, de muncă, productiv și creativ, de vorbire, de sănătate și plan calendaristic al activităților educaționale și educaționale.

La organizarea procesului pedagogic trebuie oferit feedback pentru a obține informații despre nivelul de dezvoltare și starea actuală a fiecărui copil.

Caracteristici ale organizării procesului pedagogic al copilăriei timpurii.

Creează un mod motor rezonabil (jocuri, mișcări de dans, exerciții fizice).

Sprijină dorința de independență a copiilor. Extinde sfera acțiunilor independente ale copilului, ținând cont de capacitățile sale de creștere.

Ajută copilul să învețe noi moduri și tehnici de acțiune, arată un exemplu de comportament și relații.

Încurajează activitatea cognitivă a fiecărui copil, dezvoltă dorința de observare, compararea proprietăților și calităților obiectelor. Împreună cu copiii, educatorul trăiește un sentiment de surpriză, bucuria de a cunoaște lumea, iar cu întrebările sale încurajează noi descoperiri.

El observă cum se dezvoltă comunicarea cu semenii la fiecare copil și, în consecință, experiența copiilor este îmbogățită.

Sprijină dorința copilului de acțiuni pozitive, contribuind astfel la formarea stimei de sine pozitive.

Face din joc conținutul vieții copiilor, dezvăluie copiilor diversitatea lumii jocului, prin joc în comun, creând un mediu de joc care încurajează creativitatea de joc independentă în interacțiunea liberă a copiilor cu jucării, obiecte, obiecte înlocuitoare.

Oferă copilului percepția corectă a celor mai simple procese de muncă.

O condiție prealabilă pentru organizarea procesului pedagogic este comunicarea zilnică cu fiecare copil individual sau într-un subgrup mic de copii.

Organizează construcția de joc a stilului de viață al copiilor prin mediul de joc adecvat, jucării, obiecte de înlocuire, materiale pentru creativitatea jocului.

Organizarea procesului pedagogic se bazează pe principiul dezvoltării „end-to-end” a copilului, adică. dezvoltarea complexă a abilităților sale în toate domeniile și în toate tipurile de activități, în procesul de mișcare și cercetare activă a obiectivului și a lumii înconjurătoare.

Procesul pedagogic se construiește pe baza unui echilibru între activitatea independentă gratuită a copiilor și activitatea comună cu un adult (educator, psiholog, părinte etc.). Ziua vieții bebelușului este construită ca o relație de activități diferite.

Procesul pedagogic asigură integrarea aspectelor emoționale, volitive și cognitive ale dezvoltării copilului. Copilul în procesul pedagogic este perceput ca o persoană care are dreptul să-și păstreze autonomia, originalitatea, unicitatea.

Astfel, condițiile pedagogice în dezvoltarea copiilor sunt să susțină sensibilitatea (sensibilitatea) internă a unui copil de la 0 la 3 ani, dezvoltarea capacității de a naviga în mediul lor și de a-și stăpâni sistemul motor; natura interacțiunii dintre un adult și un copil, în activități comune, un mediu de dezvoltare a subiectelor care încurajează copiii să exploreze, să ia inițiativă, să ajute la formarea experienței sociale primare bazate pe experiența personală și interacțiunea directă cu obiecte, lucruri și fenomene ale lumea din jur.

În timpul dezvoltării copiilor mici, este necesar:

utilizarea unor abordări inovatoare în organizarea procesului pedagogic;

reglementarea cerințelor pentru selecția conținutului, nivelul și calitatea acestuia;

orientarea muncii medicale și pedagogice pentru păstrarea sănătății copilului;

asigurarea condiţiilor de implementare a situaţiei sociale de dezvoltare.

Condițiile pedagogice pentru dezvoltarea copiilor de această vârstă prevăd relația dintre perioadele sensibile de dezvoltare a copiilor de la naștere până la șapte ani și influența lor asupra obiectivelor educației și formării.

În capitolul următor vom avea în vedere un studiu pilot al dezvoltării copiilor mici.

Dimensiune: px

Începeți impresia de la pagină:

transcriere

1 Educație generală și profesională 1/2012 pp ISSN ANALIZA NOȚIUNII CONDIȚII PEDAGOGICE: ESENȚĂ ȘI CLASIFICARE Natalya Ippolitova Universitatea de Stat Shadrinsky institut pedagogic, regiunea Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknekhta, 3 Natalya Sterkhova Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk, regiunea Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknecht, 3 Rezumat: Analiza noțiunii condiții pedagogice este reprezentată în articol. Pe baza analizei comparative multiaspectice a noțiunii de condiții, sunt definite noțiunile de condiții pedagogice și sunt relevate principalele trăsături caracteristice. Condițiile pedagogice sunt analizate în lucrare ca o componentă a unui sistem pedagogic; ele reflectă oportunitățile de mediu care afectează aspectele bazate pe personalitate și proces ale sistemului, sporind funcționarea cu succes a acestuia. Sunt luate în considerare diferite grupuri de condiții care garantează funcționarea eficientă a sistemului pedagogic. Sunt dezvăluite proprietățile particulare ale a trei grupe de condiții pedagogice (organizațional-pedagogice, psihologice-pedagogice, didactice). Cuvinte cheie: condiţii, condiţii pedagogice, condiţii organizatorico-pedagogice, condiţii psihologicopedagogice, condiţii didactice. Introducere În cercetările pedagogice moderne legate de problemele de îmbunătățire a funcționării sistemelor pedagogice, creșterea eficienței procesului de învățământ, unul dintre aspectele de cel mai mare interes este identificarea, justificarea și verificarea condițiilor pedagogice care asigură succesul activităților desfășurate. afară. Rezolvarea acestei probleme cauzează adesea dificultăți cercetătorilor, care se pot datora următoarelor motive: 1) viziunea unilaterală a cercetătorului despre fenomenul conceptului cheie de „condiții”; 2) selectarea condiţiilor pedagogice aparţinând diferitelor grupe de clasificare; 3) o înțelegere neclară a direcției condițiilor identificate (care vizează condițiile identificate în cadrul unui anumit studiu); 4) valabilitatea slabă a alegerii acestor condiții particulare etc. Prevenirea apariției unor astfel de dificultăți devine posibilă la implementarea cercetării în mai multe domenii: analiza și concretizarea conținutului conceptelor de „condiții” și „condiții pedagogice”, clarificarea grupurilor de clasificare a condițiilor pedagogice în conformitate cu concentrarea lor asupra naturii. și natura problemelor care sunt concepute pentru a rezolva aceste condiții. 8 Învăţământ general şi profesional 1/2012

2 ANALIZA CONCEPTULUI „CONDIȚII PEDAGOGICE”: ESENȚA Esența și conținutul conceptului „condiție”, tipuri de condiții Să analizăm principalele trăsături și semne ale conceptului „stare” a fenomenului sub diverse aspecte. În literatura de referință, „condiție” este înțeleasă ca: 1) o împrejurare de care depinde ceva; 2) regulile stabilite într-un anumit domeniu al vieții, activității; 3) mediul în care se întâmplă ceva. Interpretarea filozofică a acestui concept este asociată cu relația unui obiect cu fenomenele care îl înconjoară, fără de care nu poate exista: „ceea de care depinde altceva (condiționat); o componentă esenţială a unui complex de obiecte (lucruri, stări ale acestora, interacţiuni), din prezenţa cărora decurge în mod necesar existenţa unui fenomen dat. Acestea. totalitatea condițiilor specifice unui fenomen dat formează mediul pentru apariția, apariția, existența și dezvoltarea acestuia. În psihologie, conceptul studiat, de regulă, este prezentat în contextul dezvoltării mentale și se dezvăluie printr-un set de cauze interne și externe care determină dezvoltarea psihologică a unei persoane, grăbindu-l sau încetinind-o, influențând dezvoltarea. proces, dinamica acestuia și rezultatele finale. Profesorii ocupă o poziție asemănătoare psihologilor, considerând condiția ca un ansamblu de influențe variabile naturale, sociale, externe și interne care afectează dezvoltarea fizică, morală, psihică a unei persoane, comportamentul său, creșterea și educația, formarea personalității (VM Polonsky) . Astfel, rezultatele unei analize cuprinzătoare ne permit să concluzionam că conceptul de „condiție” este unul științific general, iar esența sa în aspect pedagogic poate fi caracterizată prin mai multe prevederi: 1. o condiție este o combinație de cauze, împrejurări. , unele obiecte etc.; 2. totalitatea indicată afectează dezvoltarea, creșterea și pregătirea unei persoane; 3. influența condițiilor poate accelera sau încetini procesele de dezvoltare, educație și formare, precum și poate afecta dinamica și rezultatele finale ale acestora. ÎN cercetarea modernă conceptul de „condiţie” este folosit destul de larg în caracterizarea sistemului pedagogic. În același timp, oamenii de știință, bazându-se pe semne diferite, disting diferite grupuri de condiții. Deci, Yu.K. Babansky, din punct de vedere al sferei de influență, distinge două grupe de condiții de funcționare a sistemului pedagogic: externe (medii natural-geografice, sociale, industriale, culturale, microdistritale) și interne (educativ-materiale, școlare-igienice, morale). -psihologic, estetic). După natura impactului, se disting condițiile obiective și subiective. Condițiile obiective care asigură funcționarea sistemului pedagogic includ cadrul legal al sectorului educațional, mass-media etc., și acționează ca unul dintre motivele care încurajează participanții la educație să se manifeste adecvat în acesta. Aceste condiții pot fi modificate. Condițiile subiective care afectează funcționarea și dezvoltarea sistemului pedagogic reflectă potențialele subiecților activității pedagogice, nivelul de coordonare a acțiunilor acestora, gradul de semnificație personală a priorităților țintă și ideile conducătoare ale educației pentru elevi etc. la specificul obiectului de influenţă se disting condiţii generale şi specifice care contribuie la funcţionarea şi dezvoltarea sistemului pedagogic. Condițiile generale includ condiții sociale, economice, culturale, naționale, geografice și alte condiții; la cele specifice - caracteristici ale componenţei socio-demografice a stagiarilor; locația instituției de învățământ; capacitățile materiale ale instituției de învățământ, echipamentele pentru procesul de învățământ; oportunități educaționale mediu inconjurator etc. Un rol important în asigurarea funcţionării şi dezvoltării sistemului pedagogic îl au şi condiţiile specifice precum: natura morală şi psihologică 9 Învăţământ general şi profesional 1/2012

3 atmosfere în echipele pedagogice și studențești, nivelul de cultură pedagogică a cadrelor didactice etc. Un rol important în determinarea direcțiilor de dezvoltare a sistemului pedagogic îl joacă luarea în considerare a condițiilor spațiale în care există sistemul pedagogic, deoarece funcționarea sa este determinată de particularitățile condițiilor regionale, locale, de specificul instituție educațională , un mediu pedagogic specific, nivelul de calificare al personalului didactic necesar, gradul de dotare a procesului de învățământ (săli, mijloace didactice, echipamente etc.). Necesitatea luării în considerare a condițiilor spațiale care alcătuiesc mediul pentru funcționarea sistemului pedagogic se datorează implementării principiului unității generalului, individual și special în cercetarea științifică. Identificarea diferitelor grupuri de condiții care asigură funcționarea și dezvoltarea sistemului pedagogic este destul de rezonabilă, dar trebuie remarcat că atunci când efectuează o analiză științifică a oricărui sistem pedagogic sau a unui aspect specific al unui proces pedagogic holistic, cercetătorul trebuie să utilizați grupuri adiacente de condiții care se disting prin orice caracteristică specifică. Esența și conținutul conceptului de „condiții pedagogice” Condițiile, care vor fi discutate în continuare, au ca scop rezolvarea problemelor care apar în implementarea unui proces pedagogic holistic, în legătură cu care, ne întoarcem la analiza conceptului. a „condiţiilor pedagogice”. Problema condiţiilor capătă o colorare „pedagogică” în studiile lui V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Yakovleva, N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva, B.V. Kupriyanova, S.A. Dynina și alții, reflectate în numeroase interpretări ale termenului „condiții pedagogice”. Având în vedere acest concept, oamenii de știință aderă la mai multe poziții. Prima poziție este deținută de oamenii de știință pentru care condițiile pedagogice sunt o combinație a oricăror măsuri de influență pedagogică și posibilitățile mediului material și spațial (VI Andreev, A.Ya. Nain, NM Yakovleva): - (un set de) măsuri , conținut, metode (tehnici) și forme organizatorice de formare și educație (V.I. Andreev); - un set de posibilități obiective de conținut, forme, metode, mijloace și mediu material și spațial care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite (A.Ya. Nain); - un set de măsuri (posibilități obiective) ale procesului pedagogic (N.M. Yakovleva). A doua pozitie este ocupata de cercetatori care asociaza conditii pedagogice cu proiectarea sistemului pedagogic, in care actioneaza ca una dintre componente (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva etc.): subiecte ale procesului de invatamant) si externe (contribuind la implementarea aspectului procedural al sistemului) elemente care asigură funcționarea eficientă și dezvoltarea ulterioară a acestuia; - o caracteristică semnificativă a uneia dintre componentele sistemului pedagogic, care este conținutul, formele organizatorice, mijloacele didactice și natura relației dintre profesor și elevi (Zvereva M. IN.) . Pentru oamenii de știință care ocupă poziția a treia, condițiile pedagogice sunt o muncă sistematică de clarificare a tiparelor ca conexiuni stabile ale procesului educațional, oferind posibilitatea verificării rezultatelor cercetării științifice și pedagogice (B.V. Kupriyanov, S.A. Dynina etc.). În același timp, oamenii de știință din acest grup subliniază necesitatea unui șir de condiții pedagogice, testate în cadrul ipotezei unui studiu. O analiză a pozițiilor diverșilor cercetători cu privire la definirea conceptului de „condiții pedagogice” ne permite să identificăm o serie de prevederi care sunt importante pentru înțelegerea noastră a acestui fenomen: 1) condițiile acționează ca un element integral al sistemului pedagogic ( inclusiv

4 ANALIZA CONCEPTULUI „CONDIȚII PEDAGOGICE”: ESENȚA procesului pedagogic integral); 2) condițiile pedagogice reflectă totalitatea oportunităților educaționale (măsuri de influență și interacțiune proiectate în mod intenționat a subiecților educației: conținut, metode, tehnici și forme de formare și educație, software și echipamente metodologice ale procesului de învățământ) și materiale și spațiale (educaționale). și echipamente tehnice, mediul natural și spațial al unei instituții de învățământ etc.) medii care afectează pozitiv sau negativ funcționarea acesteia; 3) în structura condiţiilor pedagogice există atât elemente interne (asigurând impact asupra dezvoltării sferei personale a subiecţilor procesului de învăţământ), cât şi externe (contribuind la formarea componentei procedurale a sistemului); 4) implementarea unor condiţii pedagogice corect alese asigură dezvoltarea şi eficienţa funcţionării sistemului pedagogic. Astfel, considerăm condițiile pedagogice ca una dintre componentele sistemului pedagogic, reflectând totalitatea posibilităților mediului educațional și material-spațial care afectează aspectele personale și procedurale ale acestui sistem și asigură funcționarea și dezvoltarea efectivă a acestuia. Clasificarea grupelor de condiții pedagogice Rezumând rezultatele a numeroase studii științifice și pedagogice arată că în teoria și practica pedagogiei se pot întâlni astfel de varietăți de condiții pedagogice precum cele organizaționale și pedagogice (V.A. Belikov, E.I. Kozyreva, S.N. Pavlov, A. V. Sverchkov). și altele), psihologice și pedagogice (NV Zhuravskaya, AV Krugliy, AV Lysenko, AO Malykhin și alții), condiții didactice (MV Rutkovskaya și altele) etc. Să trecem la o descriere mai detaliată a fiecărui grup de condiții. Primul grup de condiții identificate sunt condițiile organizatorice și pedagogice. Acest tip de condiții pedagogice este considerat de oamenii de știință, în primul rând, ca un ansamblu al oricăror posibilități care asigură rezolvarea cu succes a problemelor educaționale: - un set de posibilități obiective care asigură rezolvarea cu succes a sarcinilor stabilite (E.I. Kozyreva); - un set de posibilități de conținut, forme, metode ale unui proces pedagogic holistic care vizează atingerea scopurilor activității pedagogice (V.A. Belikov). Un alt grup de oameni de știință, care dezvoltă și concretizează idei despre condițiile organizatorice și pedagogice pentru desfășurarea și funcționarea procesului de învățământ, le prezintă nu numai ca un ansamblu de posibilități care contribuie la eficacitatea soluționării problemelor educaționale, ci indică și orientarea acestora. și relație directă cu desfășurarea și funcționarea aspectului procedural al procesului pedagogic din poziția de conducere: - un set de oportunități obiective de predare și educare a populației, forme organizatorice și capacități materiale, precum și astfel de circumstanțe ale interacțiunii dintre subiecte de interacțiune pedagogică care sunt rezultatul unei selecții țintite, planificate, proiectării și aplicării elementelor de conținut, metodelor (tehnicilor) pentru atingerea scopului activității pedagogice (S. N. Pavlov); - temeiuri fundamentale pentru legarea proceselor de activitate pentru gestionarea procesului de formare a unei culturi profesionale și pedagogice a individului (A.V. Sverchkov). Deci, studiul definițiilor prezentate ale conceptului de „condiții organizaționale și pedagogice” ne permite să identificăm o serie de trăsături caracteristice acestui concept: 1/2012

5 impact) contribuind la rezolvarea cu succes a problemelor procesului pedagogic; 2) un ansamblu de măsuri de influență, reflectând condițiile luate în considerare, stau la baza managementului sistemului pedagogic (procesului educațional sau componentele acestuia) într-o situație dată; 3) aceste măsuri se caracterizează prin interconectare și interdependență, asigurând în unitatea lor eficacitatea rezolvării sarcinilor educaționale stabilite; 4) funcția principală a condițiilor organizatorice și pedagogice este organizarea unor astfel de măsuri de influență care asigură managementul direcționat, planificat al dezvoltării unui proces pedagogic integral, adică managementul aspectului procedural al sistemului pedagogic; 5) se selectează un set de condiții organizatorice și pedagogice ținând cont de structura procesului în curs de implementare. Al doilea tip de condiții pedagogice sunt condițiile psihologice și pedagogice (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin etc.). Rezumând materialele unui număr de studii, am constatat că condițiile psihologice și pedagogice sunt considerate de oamenii de știință ca fiind condiții care sunt menite să ofere anumite măsuri pedagogice de influență asupra dezvoltării personalității subiecților sau obiectelor procesului pedagogic (profesori sau elevi). ), ceea ce atrage după sine o creștere a eficienței procesului de învățământ. O analiză a studiilor care afectează soluționarea problemelor de implementare a condițiilor psihologice și pedagogice a arătat că acest tip de condiții pedagogice prezintă următoarele trăsături caracteristice: 1) condițiile psihologice și pedagogice sunt, de asemenea, considerate de oamenii de știință ca un set de oportunități pentru educația și educația. mediu material-spațial, a cărui utilizare contribuie la creșterea eficienței unui proces pedagogic holistic; 2) un set de măsuri ale impactului, caracterizate ca condiții psihologice și pedagogice, vizează în primul rând dezvoltarea personalității subiecților din sistemul pedagogic (profesori sau elevi), care asigură soluționarea cu succes a problemelor unui holistic. proces pedagogic; 3) funcția principală a condițiilor psihologice și pedagogice este organizarea unor astfel de măsuri de interacțiune pedagogică care asigură transformarea unor caracteristici specifice dezvoltării, creșterii și educației individului, adică afectează aspectul personal al sistemului pedagogic; 4) se selectează un set de condiţii psihologice şi pedagogice ţinând cont de structura caracteristicilor personale transformate ale subiectului procesului pedagogic. În studiile asupra problemelor pedagogiei moderne sunt avute în vedere îndeosebi condițiile didactice, care sunt definite ca „prezența unor astfel de împrejurări, premise, în care, în primul rând, se iau în considerare condițiile de învățare existente, în al doilea rând, sunt prevăzute modalități de transformare a acestora. condițiile în direcția obiectivelor de învățare, în al treilea rând elemente de conținut, metode (tehnici) și forme organizatorice de instruire sunt selectate într-un anumit mod, construite și utilizate, ținând cont de principiile de optimizare”, i.e. condițiile didactice acționează ca urmare a selecției, proiectării și aplicării intenționate a elementelor de conținut, metodelor (tehnicilor), precum și a formelor organizaționale de învățare pentru atingerea scopurilor didactice. Funcția principală a condițiilor didactice este alegerea și implementarea posibilităților de conținut, forme, metode, mijloace de interacțiune pedagogică în procesul de învățare, oferind o soluție eficientă a problemelor educaționale. Concluzie Pentru a rezuma, să ne oprim asupra prevederilor care sunt importante pentru studiul nostru: - generalizarea rezultatelor unei analize cuprinzătoare ne permite să considerăm că conceptul de „condiție” este general științific și reprezintă un ansamblu de cauze, împrejurări, orice obiecte care afectează funcţionarea şi dezvoltarea 12 Învăţământ general şi profesional 1/2012

6 ANALIZA CONCEPTULUI „CONDIȚII PEDAGOGICE”: ESENȚA oricărui obiect (inclusiv sistemul pedagogic, proces pedagogic integral); - condițiile pedagogice, acționând ca una dintre componentele sistemului pedagogic, reflectă totalitatea posibilităților mediului educațional și material-spațial care afectează aspectele personale și procedurale ale acestui sistem, și asigură funcționarea și dezvoltarea efectivă a acestuia; - pe baza analizei a numeroase studii științifice și pedagogice, am constatat că cercetătorii identifică diverse tipuri de condiții pedagogice care asigură funcționarea și dezvoltarea efectivă a sistemului pedagogic, printre care cele mai comune condiții organizatorice și pedagogice, psihologice și pedagogice, didactice; - condiţiile organizatorice şi pedagogice sunt un ansamblu de posibilităţi de conţinut, forme, metode ale unui proces pedagogic integral (măsuri de influenţă) concepute intenţionat, care stau la baza managementului funcţionării şi dezvoltării aspectului procedural al sistemului pedagogic (procesul pedagogic holistic) ; - condiţii psihologice şi pedagogice - un ansamblu de posibilităţi interdependente şi interdependente proiectate intenţionat ale mediului educaţional şi material-spaţial (măsuri de influenţă) au ca scop dezvoltarea aspectului personal al sistemului pedagogic (transformarea caracteristicilor specifice de personalitate); - condiţiile didactice acţionează ca urmare a selecţiei, proiectării şi aplicării ţintite a elementelor de conţinut, metodelor (tehnicilor), precum şi a formelor organizatorice de învăţare pentru atingerea scopurilor didactice. Identificarea condițiilor care asigură funcționarea și dezvoltarea sistemului pedagogic, un proces pedagogic holistic este una dintre sarcinile importante ale cercetării pedagogice, a cărei rezolvare cu succes, de regulă, constituie noutatea științifică a studiului și determină practica sa. valoare. Referințe 1. Andreev, V.I. Dialectica educației și autoeducației unei personalități creative / V.I. Andreev. - Kazan: Editura KSU, p. 2. Belikov, V.A. Filosofia educației personalității: aspect activitate: monografie / V.A. Belikov.- M.: Vlados, p. 3. Zhuravskaya, N.V. Pregătirea profesională a specialiștilor în securitate la incendiu în universitățile din industria petrolului și gazelor folosind o abordare diferențiată individual: dr. dis.... cand. ped. Științe / N.V. Zhuravskaya. SPb. , din. 4. Zvereva, M.V. Despre conceptul de „condiții didactice” / M.V. Zvereva // Noi cercetări în științe pedagogice. - M.: Pedagogie S. Ippolitova, N.V. Teoria și practica pregătirii viitorilor profesori pentru educația patriotică a elevilor: dis. Dr. ped. Științe / N.V. Ippolitova. Chelyabinsk, cu. 6. Kozyreva, E.I. Profesor-cercetător şcolar ca condiţie pentru dezvoltarea culturii pedagogice / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Metodologia si metodele stiintelor naturii. - Emisiune sat. științific tr. Omsk: Editura OmGPU, p. 7. Kupriyanov, B.V. Abordări moderne ale definirii esenței categoriei „condiții pedagogice” / B.V. Kupriyanov, S.A. Dynina // Buletinul statului Kostroma. un-ta im. PE. Nekrasova S Lysenko, A.V. Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea orientărilor valorice profesionale ale viitorului profesor de muzică: dizertație .... cand. ped. Științe / A.V. Lysenko. - Maykop, c. 9. Malykhin, A.O. Educarea conștiinței morale a elevilor din clasele 5-7 la lecțiile de pregătire a muncii: autor. dis... cand. ped. Științe / A.O. Malikhin / Nat. ped. un-t im. M.P. Drahomanov. - Kiev, p. 13 Învăţământ general şi profesional 1/2012

7 10. Nouă, A.Ya. Despre aparatul metodologic al cercetării disertației /A.Ya. Nouă // Pedagogie S. Nemov, R.S. Psihologie: un dicționar-carte de referință: la ora 2 - M .: Editura VLADOS-PRESS, Ch. 12. Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse: cuvinte ok / S.I. Ozhegov; sub total editat de prof. L.I. Skvortsova. Ed. a 24-a, rev. M .: SRL Editura Onyx: Editura SRL Lumea și Educația, p. 13. Pavlov, S.N. Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea opiniei publice de către administrațiile locale: autor. dis. cand. ped. Științe / S.N. Pavlov. Magnitogorsk, cu. 14. Pedagogie / ed. Yu.K. Babansky. Moscova: Pedagogie, p. 15. Polonsky, V.M. Dicţionar de educaţie şi pedagogie / V.M. Polonsky. M.: Mai sus. shk s. 16. Rutkovskaya M.V. Formarea motivelor de alegere profesie didactică pentru liceeni: rezumat. dis...cand. ped. Științe. L., s. 17. Sverchkov, A.V. Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea culturii pedagogice profesionale a viitorilor profesori de sport / Sverchkov A.V. // Tânăr om de știință C Dicționar enciclopedic filozofic / cap. editie: L.F. Iliciev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. - M.: Sov. enciclopedie, p. 19. Yakovleva, N.M. Teoria și practica pregătirii viitorului profesor pentru soluționarea creativă a problemelor educaționale: teza dr. ped. Științe. Chelyabinsk, cu. 14 Învăţământ general şi profesional 1/2012

Frasin. Shargava CONDIȚII ORGANIZAȚIONALE ȘI PEDAGOGICE PENTRU IMPLEMENTAREA MODELULUI STRUCTURAL ȘI DE CONȚINUT DE ANTRENARE FIZICĂ A TINERILOR FOTBALĂTORI PRIN GIMNASTICII DE BAZĂ. Adnotare. Articolul analizează

O. A. Boldenko (Veliky Novgorod), G. V. Palatkina (Astrakhan)

ISSN 2079-8490 Publicație științifică electronică „Notele științifice ale PNU” 2016, Vol. 7, 4(2), p. 235 239 despre/ [email protected] UDC 378

UDC 428 Yushchina Yu. A., masterand al departamentului de pedagogie, FGBOU „Institutul Pedagogic de Stat Mordovia numit după M. E. Evseviev”, Rusia, Saransk CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU FORMAREA PREGĂTIȚII VIITORULUI

UDC 37.012 MEDIUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT CA O CONDIȚIE PEDAGOGICĂ PENTRU DEZVOLTAREA AUTODETERMINĂRII PROFESIONALE A CADEȚILOR INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMUL SUPERIOR MILITARE Bessonova Anna Vladimirovna Districtul de Est al Trupelor Gărzii Naționale Ruse

Ippolitova N. V. Doctor în Pedagogie, Profesor, Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk, Shadrinsk

UDC 378 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Structura și conținutul sistemului de formare profesională a viitorilor profesori Articolul dezvăluie structura și conținutul formării profesionale a studenților de pedagogie

UDC 378 Popova N.V., Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar, Departamentul Fundamentele Teoretice ale Educației Fizice, Universitatea Pedagogică de Stat Altai, Rusia, Barnaul

Referințe 1. Zeer E.F. Psihologia profesiilor: un manual pentru studenți / E.F. Zeer. Moscova, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologie activități de învățare/ A. M. Novikov. Moscova, 2005.

UDC 378 E.P. Turbina, Shadrinsk Componente structurale ale dezvoltării interesului pentru activitatea pedagogică în rândul studenților universitari pe baza improvizației pedagogice Articolul are în vedere componentele structurale

2.9. PREGĂTIREA SPECIALISTILOR ÎN INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL Jukov CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU FORMAREA PREGĂTIȚII PROFESIONALE A MAESTRULUI DE PREGĂTIRE INDUSTRIALĂ Condiții pedagogice

EXEMPLU DE FORMARE A ARTICOLULUI UDC 373.5. 033 Condiții pedagogice generale ale educației sociale și pedagogice ale viitorului profesor în sistemul de învățământ profesional superior

O ABORDARE SISTEMICĂ A PROIECTULUI COMPLEXELOR EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE Podkovyrova Valentina Nikolaevna Universitatea Pedagogică de Stat Barnaul [email protected] Educația determină practic

UDC 37 S.M. MARKOVA, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, N.N. K. Minina (Universitatea Minin), Nijni Novgorod, e-mail.ru: [email protected] S.A. TSYPLAKOVA, Lector, NSPU numită după A.I. K. Minina (Mininsky

UDC 37.013 Naumov Petr Iurievici învățământ la distanță, Institutul Militar al Trupelor Interne din Novosibirsk, numit după Generalul Armatei I.K. Yakovlev de la Ministerul Afacerilor Interne al Rusiei, [email protected], Novosibirsk

REVISTA ELECTRONICĂ ŞTIINŢIFICĂ „APRIORI. SERIE: UMANITĂȚI» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 FUNDAMENTE ORGANIZAȚIONALE ȘI PEDAGOGICE PENTRU PROIECTAREA PRINCIPALELOR PROGRAME PROFESIONALE ALE VET Tayurskaya Natalia

Introducere Astăzi, societatea trece printr-o perioadă dificilă de reformă socio-economică. Acest proces este complex, contradictoriu, multicondiționat. Nu poate fi implementat prin directivă. Depinde de fiecare

UDC 378:001.891 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Rolul centrului științific în îmbunătățirea pregătirii studenților pentru activitatea pedagogică Articolul dezvăluie bazele metodologice și teoretice

CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU FORMAREA COMPETENȚEI DE CERCETARE A ELEVILOR PEDAGOGIC Vedeneva N.V. Abstract. Articolul dezvăluie conceptele de „condiții pedagogice”, „competență”,

Formarea abilităților informaționale ale viitorului profesor* A.A. Shamshurina Articolul ia în considerare un complex de abilități informaționale ale viitorului profesor, care joacă cel mai important rol în procesul de formare.

ŞTIINŢE PEDAGOGICE. Pedagogie 15 UDC 378.147:004.9 CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU FORMAREA COMPETENȚEI PROFESIONALE A UNUI SPECIALIST: ANALIZA ȘTIINȚIFICĂ A CONCEPTULUI O.G. SHARABAYKO (statul belarus

Mozgova A.A. Condiții pedagogice pentru managementul efectiv al personalului organizare educaţională// Academia de Idei Pedagogice „Inovare”. Seria: Buletinul științific al studenților. 2018. 11 (noiembrie). ARTĂ

Dialog științific. 2014 Numărul 2 (26) / PEDAGOGIE Pleshakova A. Yu. Condiții sociale și pedagogice pentru internaționalizarea educației: spre definirea conceptului / A. Yu. Pleshakova // Dialog științific. 2014.2 (26)

Procesul pedagogic ca sistem integral Plan: 1. Conceptul de proces pedagogic integral. 2. Funcţiile procesului pedagogic. 1. Conceptul de proces pedagogic holistic. Procesul pedagogic

Centrul de Cooperare Științifică „Interactiv plus” Suchkova Anastasia Evgenievna masterand, lector superior, Universitatea Pedagogică de Stat Tula. L.N. Tolstoi" dl.

NovaInfo.Ru - 12, 2013 Științe pedagogice 1 COMPETENȚA DIDACTICĂ A PROFESORULUI CA PRINCIPALĂ COMPONENTĂ A COMPETENȚEI PEDAGOGIC PROFESIONAL Shitkina Eleonora În prezent, în legătură cu

MODEL EXPERIMENTAL DE IMPLEMENTARE A METODEI DE FORMARE A ORIENTĂRILOR PROFESIONALE ȘI VALORIALE ALE STUDENTILOR SPECIALITĂȚILOR NATURALE ȘI MATEMATICE Durmanenko Evgenia Aristarkhovna, conferențiar al Departamentului de Socializare

Psihologia socială și viața Psihologia socială este știința fenomenelor psihologice care apar în procesul de comunicare și interacțiune a oamenilor între ei. Fenomenele pe care le studiază sunt fie legate de personalitate

Analiza de esență și structural-conținut a competenței profesionale creatoare a unui profesor de formare profesională Referințe 1. Osipova I. V. Modelarea procesului de pregătire a elevilor pentru

PE. Cernikova Omsk Tank Engineering Institute Jurnal științific electronic „Buletinul Universității Pedagogice de Stat Omsk” Numărul 2006 www.omsk.edu Sistemul de organizare se formează în context

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Fundamentele sinergiei. Viziune sinergică. M.: KomKniga, 2005. 240 p. 6. Zeer E.F. Abordarea educației bazată pe competențe. // Educație și știință. Izvestia Uralsky

UDC 37,0 T.G. Egorova, Shadrinsk Mediul educațional ca fenomen pedagogic Articolul dezvăluie esența și conținutul conceptului de „mediu educațional în limbă străină”. Miercuri, mediu educațional.

Caracteristicile de conținut ale studiului Principalele caracteristici ale studiului Principalele caracteristici ale studiului relevanța; obiectul și subiectul cercetării; poartă; ipoteză; obiectivele cercetării; metodologic

S. I. Morozova ESENȚA, STRUCTURA ȘI NIVELELE DE FORMARE A INDEPENDENȚEI EDUCAȚIONALE ȘI PROFESIONALE A VIITORILOR SPECIALISȚILOR Lucrarea este prezentată de Departamentul de Pedagogie Generală și Profesională a Statului Bryansk

Competența profesională a unui profesor Calitățile profesionale semnificative ale profesorilor au fost considerate de oamenii de știință mult timp și au determinat conținutul competenței profesionale, relevând

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Științe pedagogice 1 COMPETENȚA PROFESIONALĂ ȘI PEDAGOGICĂ A UNUI PROFESOR MODERN Churikova Irina Eduardovna Au fost considerate calități semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor

VG Gorb METODOLOGIA ACTIVITĂŢII PRACTICĂ CA BAZĂ TEORETICĂ PENTRU DEZVOLTAREA TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE INDIVIDUALE CUVINTE CHEIE: metodologie practică; pedagogic individual

Bespal G.S. ANALIZA POLISPECTIVA A PROBLEMEI DE PREGĂTIRE A LICENȚĂRILOR PENTRU ACTIVITĂȚI PROFESIONALE ÎN TEORIA ȘI PRACTICA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC Statul Chelyabinsk Pedagogic

1 Scopurile și obiectivele disciplinei Cursul „Metodologia educației muzicale” este important pentru pregătirea profesională a unui viitor specialist. 1.1 Scopul disciplinei este orientat profesional

UDC 378 Aleeva Yu. V., Ph.D.

FUNCȚIILE ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE A ȘCOLARILOR MAI TINERI Kiseleva Yu.V. Universitatea Pedagogică de Stat Barnaul, Barnaul [email protected] Restructurarea sistemului social impune fiecărei persoane

Lebedev M.V. POSIBILITĂȚI DIDACTICE DE CERCETARE DE ÎNVĂȚARE ÎN CONDIȚIILE UNUI PROCES EDUCAȚIONAL PENTRU VIAȚĂ Schimbările socioculturale în curs actualizează soluționarea problemelor de perfecționare și umanizare.

2. Yarullin, I.F. Formarea răspunderii civile a studenților universităților pedagogice / I.F. Yarullin. - Kazan: Editura republicană tătară „Heter”, 2011. - 183 p. UDC 378 INDICATORI ȘI CRITERII

UDC 378 Popova N.V., Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar, Departamentul Fundamentele Teoretice ale Educației Fizice, Universitatea Pedagogică de Stat Altai, Rusia, Barnaul SOCIAL ȘI PEDAGOGIC

UDC 373 Konovalova Yu.S. L.N. Tolstoi” Rusia, Tula

DESPRE EA Kulikova EDUCAȚIA CA SISTEM DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE ȘI COGNITIVĂ A ELEVILOR CUVINTE CHEIE: formare; organizarea instruirii; activitatea educaţională şi cognitivă a elevilor. ADNOTARE. Educaţie

Tehnologii pedagogice formarea culturii comunicative a studenților Abzaidov Jamaludin Bygishievich - masterand în anul I al FSBEI HPE „DSPU” Formarea abilităților studenților pentru o socializare de succes

MODEL DE FORMARE A ETICĂ PROFESIONALĂ A PROFESORULUI ÎN EDUCAȚIA FIZICĂ A.R. Institutul Economic și Financiar de Stat Bikmullin Kazan, Kazan, Rusia [email protected] Profesional

Condiţii pedagogice de formare a direcţiei inovatoare a procesului de învăţământ în şcoala de învăţământ general

UDC 796.011.3 + 37.037 CONCEPTUL DE EDUCAȚIE FIZICĂ: CULTURĂ FIZICĂ ȘI SALVAREA SĂNĂTĂȚII D.V. Viktorov În prezent, rezolvarea problemei sănătăţii tinerilor este o prioritate a educaţiei

Fundamentele metodologice ale cercetării psihologice și pedagogice Plan: 1. Esența metodologiei și metodologiei. 2. Trei niveluri de metodologie. 3. Metode de organizare a cercetării. 4. Baza metodologică de detectare

UDC 37.02 Științe psihologice și pedagogice Nazarova Svetlana Yuryevna, masterandă a FSBEI HE „Penza Universitate de stat" e-mail: [email protected] ABORDAREA SOCIO-EDUCAȚIONALĂ ÎN TEORIA APORTULUI SOCIAL:

Galatskova I.A. SPRIJIN PSIHOLOGIC DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ ŞI PERSONALĂ A PROFESORULUI Adnotare. Articolul ia în considerare aspectele dezvoltării profesionale și personale a cadrelor didactice ca un indicator al profesionalismului acestora;

UN CUVÂNT CĂTRE UN SANTIENT UDC 377 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Continuu educatie profesionala: aspect metodologic Articolul este dedicat analizei fundamentelor metodologice ale studiului și implementării continuui

UDC 378 FORMAREA PREGĂTIȚII PROFESORULUI DE A LUCRĂ CU COPII CU DIFICULTĂȚI ÎN ÎNVĂȚARE 2012 LI Mishchenko Ph.D. ped. științe, profesor, șef. cafenea pedagogie și psihologie dezvoltării e-mail: [email protected]

INCLUDEREA STUDENTILOR UNIVERSITARII ÎN ACTIVITĂȚI CO-CREATIVE ÎN SITUAȚII DE INTERACȚIUNE SOCIALĂ ORIENTATE PROFESIONAL Kovchina N.V. În curs activitate profesională licenţiat ca specialist

BAZELE METODOLOGICE PENTRU PROIECTAREA SISTEMELOR PEDAGOGICE ÎN INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR AA Volodin Articolul dezvăluie fundamentele metodologice, fundamentele conceptuale și principiile proiectării sistemelor pedagogice într-o universitate.

E.N. Sukholentseva Asociațiile publice pentru copii ca instituție de educație: o abordare socio-contextuală 29 Articolul consideră asociațiile publice pentru copii ca fiind instituție sociala educaţie.

UDC 796.011.3 + 378.037.1 MEZUL CONCEPTULUI DE EDUCAȚIE FIZICĂ I.A. Komkova, O.V. Melnikova, S.V. Korneeva Problema conținutului educației fizice, ocupând unul dintre locurile importante în pedagogie

REVIZIA OPONENTULUI OFICIAL Candidat de științe psihologice, profesor asociat, profesor asociat al Departamentului de Psihologie a Educației și Pedagogie, Facultatea de Psihologie a Bugetului Statului Federal Educațional

Yatsenko / Psihologie și pedagogie în stadiul actual: colecție de materiale V „Logos”, 2014. 121 p. din. 92-96. Yatsenko / Psihologie și pedagogie în stadiul actual: colecție de materiale V „Logos”, 2014. 121

Institutul de Cercetare a Învățămîntului Profesional Integral PRIVIND ABORDĂRILE STUDIULUI PROCESELOR DE INTEGRARE ÎN PREGĂTIREA METODOLOGICĂ A INGINER-PROFESOR Ca metodologie generală

106 CUNOAȘTERE. ÎNŢELEGERE. SKILL 2008 1 DE LA TEORIE LA PRACTICĂ A. V. PONOMAREV Potențialul educațional al guvernării studențești Conceptul de „potențial” în anul trecut s-a răspândit în diverse

S. V. Roslyakova (Celiabinsk) DISPOZIȚII GENERALE ALE CONCEPTULUI DE FORMARE A COMPETENȚEI COGNITIVE LA ELEVII ADOLESCENȚI Articolul fundamentează Dispoziții generale concepte la elevii adolescenţi

Abordări moderne ale dezvoltării orientărilor valorice în rândul studenților universitari prin intermediul artei muzicale. Kamalova I.F. Implementarea potențialului educațional al artei muzicale ca factor de dezvoltare

Vizualizări