Raport asupra trecerii practicii educaționale practica pedagogică. Raport asupra materialului de practică didactică pe această temă. „Acum vom juca un astfel de joc. Vedeți, în fața voastră este un câmp tras în celule. Un gândac se târăște pe acest câmp. Gândacul se mișcă la comandă.

1.Scopul și obiectivele practicii pedagogice 2

2. Cantitatea de muncă efectuată în timpul practicii didactice 4

3. Jurnal de practică didactică 7

4. Rezumat detaliat al lecției de testare 7

5. Analiza lecției 10

6. Documentație 15

7. Concluzii privind trecerea practicii didactice 15

1. Scopurile și obiectivele practicii pedagogice

Scopul practicii pedagogice este:

dobândirea de către studenți a experienței în activitatea pedagogică practică, formarea unei orientări profesionale a personalității lor.

Acest obiectiv este specificat în următoarele sarcini:

1. Îmbunătățirea cunoștințelor psihologice, pedagogice și speciale (la disciplina „Științe sociale”) ale elevilor în procesul de aplicare a acestora pentru implementarea procesului pedagogic;

2. Dezvoltarea ideilor elevilor despre activitatea unei instituții de învățământ moderne (despre specificul programelor de învățământ, despre activitățile personalului didactic, despre responsabilitățile funcționale ale reprezentanților administrației și ale personalului didactic, despre tradițiile și inovațiile în organizarea muncii);

3. Formarea deprinderilor pedagogice ale elevilor:

Gnostic, legat de diagnosticarea calității cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, a nivelului de creștere a acestora, studiul genului, vârstei și caracteristicilor individuale ale elevilor, identificarea caracteristicilor dezvoltării unui grup de elevi, cu analiza lecții și activități extracurriculare ale altor cursanți, autoanaliză a activității pedagogice;

Proiectiv, oferind planificarea activității educaționale (tematice și lecție), munca educațională cu elevii clasei, elaborarea rezumatelor lecțiilor și activităților extracurriculare, selectarea formelor și metodelor de educație și educație adecvate caracteristicilor elevilor, tehnologii educaționale;

Organizatoric, care vizează desfășurarea propriilor activități pedagogice și conducerea activității active a elevilor, dezvoltarea inițiativei și independenței acestora;

Comunicativ, legat de comunicarea verbală și non-verbală a unui student-stagiar cu studenții și colegii (tovarășii săi, profesorii, metodologii);

4. Dezvoltarea interesului elevilor pentru activitatea pedagogică profesională, atitudinea creativă față de munca pedagogică;

5. Dezvoltarea abilităților pedagogice ale elevilor (vorbire expresivă, didactică, sugestivă, perceptivă etc.), precum și calități semnificative profesional ale personalității profesorului (dispoziție față de copii, autocontrol, tact pedagogic, dreptate etc.) .

2. Cantitatea de muncă efectuată în cursul practicii didactice

Clasa 10 „a”.

Profesor de clasă: Egorova Maria Mikhailovna

Profesor de studii sociale: Valkova Irina Dmitrievna

Caracteristicile clasei: în clasă sunt 13 fete și 11 băieți născuți în 1995, nivelul de pregătire este mediu, performanța academică este, de asemenea, scăzută, prezența la clasă este satisfăcătoare. În clasă sunt doi câștigători ai olimpiadelor orașului la studii sociale. Toți au participat la Olimpiada All-Rusian, dar nu au câștigat premii, cel mai bun rezultat a fost locul 387 în Rusia.

Lista clasei:

1. Andreev Vladislav

2. Babich Evgenia

3. Evgenia Bezginova

4. Belyaeva Anastasia

5. Maria Bichakhchan

6. Mihail Gumenyuk

7. Danilova Maria

8. Erokhin Alexandra

9. Zaharova Julia

10. Ilyin Igor

11. Kolmakova Nadejda

12. Andrei Kotov

13. Yana Loladze

14. Melekhin Denis

15. Pasdriy Yana

16. Peshkun Vladislav

17. Polezhaeva Maria

18. Pochenikin Konstantin

19. Samotoilov Alexandru

20. Semenova Sofia

21. Sergheev Nikita

22. Statsenko Vladislav

23. Tihonova Daria

24. Iakusev Dmitri

Program de apeluri

pe mineeusemestru 2009 - 2010 al anului

Programul lecțiilor:

luni

1. Limba rusă

2. limba engleza

3. științe sociale

4. literatură

5. educaţie fizică

6. matematică

1. Limba rusă

2. geografie

3. engleză

4. istorie

6. biologie

1. Limba rusă

2. limba rusă

3. educaţie fizică

5. matematică

6. matematică

7. engleză

1. Limba rusă

2. literatură

4. matematică

5. matematică

1. engleză

2. engleză

3. istorie

4. limba rusă

6. matematică

În timpul stagiului meu de practică, am efectuat următoarele lucrări:

A avut loc 1 lecție pe tema „Stat”

În cadrul acestei lucrări s-au stabilit următoarele obiective:

Construiți relații cu elevii

Pentru a insufla spiritul de echipă și un sentiment de respect față de stat

Cultivați capacitatea de a asculta o altă persoană

Cultivați simțul responsabilității pentru acțiunile dvs

Pentru a da o idee despre sistemul modern al statului și rolul acestuia în viața politică a societății.

Toate aceste obiective au fost realizate în lecție, elevii au luat parte activ la pregătirea acesteia, au pregătit discursuri pe baza materialului care le-a fost predat în prealabil.

De când prima mea cunoaștere cu elevii în calitate de lider a avut loc în clasă, au apărut dificultăți cu disciplina elevilor. Acest lucru se datorează naturii evenimentului. A apărut o dificultate cu explicația dispozitivului sistem modern state. Acest lucru se datorează ignoranței terminologiei și a aspectelor subtile ale acestui sistem.

3. Jurnal de practică didactică

			Volum / timp de funcționare
	07.02.2011	Cunoaștere cu administrația școlii și cu profesorii	1 oră
	08.02.2011	Cunoașterea programului intern al școlii și a programului procesului de învățământ	1 oră
	09.02.2011	Cunoașterea elevilor	2 ore
	10.02.2011	Participarea la o lecție de științe sociale clasa 10 „a” pe tema „Instituții politice”	2 ore
	11.02.2011	Zi metodică.	4 ore
	14.02.2011	Dezvoltarea planului de lecție	4 ore
	16.02.2011	Pregătirea pentru o lecție independentă, consultații cu un profesor de școală.	4 ore
	18.02.2011	Lucru în bibliotecă, selecție de literatură, materiale vizuale, mijloace didactice etc.	4 ore
	01.03.2011	Clarificarea finală a conceptului lecției, coordonarea cu metodologul și profesorul.	4 ore
	02.03.2011	Desfășurarea unei lecții de credit pe tema „Stat”	2 ore
	03.03.2011	Analiza lectiei	2 ore
	04.03.2011	Coordonarea datelor obținute în timpul analizei cu metodologul și conducerea școlii.	4 ore
	05.03.2011	Realizarea unui jurnal de practică didactică.	4 ore

4. Rezumat detaliat al lecției de testare

Tipul de lecție: Lecție care explică noul material

Scopul lecției:

 da o idee despre statul ca sistem politic complex;

 continua formarea deprinderilor de lucru în perechi, lucrul cu aparatul conceptual al lecţiei, analizarea datelor, exprimarea şi argumentarea punctului de vedere;

 promovarea dezvoltării unei atitudini respectuoase față de activitățile autorităților statului.

Obiectivele lecției:

1. Consideră statul ca principală instituție a puterii politice.

2. Să studieze conceptul de putere politică, să-i determine trăsăturile.

3. Familiarizați-vă cu conceptul de serviciu public, identificați principalele poziții publice ale Federației Ruse.

ÎN CURILE CLASURILOR

1. Organizarea timpului: profesorul îi salută pe elevi, îi notează pe cei absenți (2 minute).

2. Etapa inițială a lecției:

profesorul le spune elevilor tema lecției (pe care o notează în caiete); elevii încearcă să determine scopul acestei lecții; apoi profesorul corectează scopul, le spune elevilor obiectivele principale ale lecției (3 minute)

profesorul atrage atenția asupra sarcinii cognitive scrise pe tablă: „Demonstrați că starea este un complex sistem politic" (1 minut)

3. Încălzire la întrebări:

profesorul adresează elevilor întrebări (identificarea cunoștințelor reziduale pe tema „Statul”)

în timpul unui sondaj oral al clasei, 2 elevi lucrează cu sarcini independente pe cartonașe (3 minute), apoi sarcinile finalizate sunt verificate împreună (2 minute)

4. Învățarea de materiale noi:

Cuvântul profesorului în timp ce arată un diapozitiv de prezentare:

1) Elevii notează semnele statului ca instituție politică:

a) statul este reprezentantul oficial al întregului popor

b) statul este o organizaţie a puterii politice publice, exprimată în activităţile aparatului administrativ

c) statul are un număr de monopoluri - pentru emiterea legilor, perceperea impozitelor etc.

2) Puterea politică – formă relatii sociale care pot influența activitățile oamenilor. Semnele ei:

a) legalitate (puterea se bazează pe lege)

b) monopolul asupra folosirii puterii (folosirea violenței legale)

c) domnia puterii

d) caracter universal şi impersonal

e.) instituţionalizarea puterii - pe baza activităţilor instituţiilor şi autorităţilor. (8 minute)

Lecție de pauză dinamică - 1 minut

Sarcina pentru studenți: să performeze practic pe note de referință- Grupa 1 - să identifice diferența dintre autoritățile municipale și cele politice;

Grupa a 2-a - găsiți un punct comun între puterea politică a statului și puterea municipală (3 minute)

Oral, fiecare persoană din grup răspunde câte un semn (2 minute).

Sarcină pentru elevi: să fi lucrat textul de la 3 legi federale, denumiți posturile pentru fiecare grupă - civilă, militară și de forță (3 minute).

După ce ați citit materialul manual, răspundeți la întrebarea: ce este corupția? Încercați să determinați care sunt motivele existenței corupției în Rusia? (3 minute).

3) conceptul de serviciu public, pozițiile principale ale Federației Ruse

Sarcină pentru studenți: după ce ați analizat textul articolelor din Constituția Federației Ruse, numiți numai cele mai înalte funcții guvernamentale Federația Rusă(în același timp, profesorul arată fotografii ale reprezentanților celor mai înalte poziții ale Federației Ruse pe diapozitivele de prezentare) (2 minute)

5. Consolidare și repetare:

Elevii răspund la întrebări la sfârșitul lecției:

Ce este monopolul de stat?

Care este diferența dintre puterea politică și puterea organizațiilor, municipalitatea?

Enumerați principalele tipuri de serviciu public din Federația Rusă.

Ce este corupția?

Răspundeți la sarcina cognitivă a lecției: De ce statul este principala instituție politică a societății? (3 minute).

6. Teme pentru acasă : paragraful 17; scrie un eseu pe tema: „starea corupției în Rusia astăzi. Soarta corupției în Rusia” (2 minute).

5. Analiza lectiei

Subiectul lecției este pe deplin în concordanță cu curriculum-ul oferit de profesorul-metodolog.

A avut loc o lecție de studii sociale pe tema: „Stat”, în cadrul căreia s-au folosit următoarele metode de predare:

Metode de predare:

Metoda de prezentare a cunoștințelor (cognitive): la lecții a predominat metoda explicativă, care a fost implementată prin mesajul profesorului privind subiect nou. Dar, în plus, s-a folosit o analiză independentă a materialului, în care elevii trebuiau, bazându-se pe cunoștințele dobândite anterior, să obțină modele ale unui anumit fenomen care erau noi pentru ei.

Metoda de formare a cunoștințelor și abilităților (practică): metodă de declarație monolog pe tema. A fost utilizată metoda de stabilire a întrebărilor și a constat într-un mic sondaj oral pe material teoretic.

Metode de control: Atât metoda controlului asupra asimilării cunoștințelor, cât și metoda controlului asupra formării deprinderilor au fost implementate în cursul practicii prin întrebări de control, precum și prin lucrări independente pe tema studiată, în cursul căreia nivelul de formare a anumitor aptitudini a fost relevat.

Lecția este științifică, accesibilă percepției materialului.

Structura lecției corespundea tipului și tipului de lecție declarat.

Pe parcursul lecției s-au folosit mijloace de predare precum mijloace vizuale, exerciții scrise, mijloacele emoționale au fost selectarea materialului didactic cu un anumit conținut, care să captiveze elevii prin strălucirea și latura sa cognitivă. S-au folosit diagrame, tabele, reproduceri din mijloace vizuale.

S-au folosit tehnologii educaționale inovatoare: Tehnologia de învățare bazată pe probleme, TIC, tehnologie pentru crearea modelelor de schemă semn, metode de predare interactivă: metoda reflecției și empatiei.

Alegerea acestor metode și tehnici nu este întâmplătoare. Metoda de reflecție a făcut posibilă implicarea elevilor în evaluarea și analiza lecției.

Utilizarea unui computer în lecție a făcut posibilă consolidarea rapidă și eficientă a noului material. Utilizarea TIC a făcut lecția mai vizuală, bogată și interesantă.

Au fost urmărite atât conexiuni intra-subiect, cât și inter-subiect: științe sociale – istorie, științe sociale – literatură.

S-au folosit forme de lucru individuale, colective, de grup, independente.

Ritmul ridicat al lecției și eficiența elevilor au fost asigurate de tipurile de activități educaționale în continuă schimbare. Metodele și tehnicile utilizate au asigurat utilizarea rațională a timpului de lucru și prevenirea suprasolicitarii în rândul elevilor.

Atmosfera psihologică a fost susținută de bunăvoința profesorului, comportamentul său corect, participarea personală la activitatea cognitivă. Profesorului nu se temea să experimenteze, să improvizeze în clasă.

Scopurile și obiectivele stabilite au fost implementate în timpul lecției.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei pe baza analizei lecției

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei includ, în cazul nostru, o evaluare a interacțiunii dintre profesor și echipa clasei în stadiul de asimilare și consolidare a materialului propus spre studiu. Interogarea a fost aleasă ca principală metodă de urmărire.

La sondaj au participat 24 de elevi din clasa a X-a „a”. Rezultatele sunt următoarele: (14 elevi le plac lecțiile, 10 elevi nu le plac lecțiile). Procent (%):

În timp ce elaboram o lecție despre stare în timpul practicii științelor sociale, am observat că atenția copiilor a devenit mai activă, interesul lor față de subiect a crescut. După ce le-am oferit copiilor un al doilea sondaj, am obținut următoarele rezultate:

În timpul testului, 60% dintre elevi au greșit (în procente), 40% nu au greșit. Acest lucru sugerează că copiii nu au stăpânit cunoștințele în domeniul științelor sociale, nu și-au format un interes pentru învățare.

Efectuând o sarcină la care a fost necesar să se răspundă la întrebări, s-au obținut următoarele rezultate: 50% dintre elevi au greșit, 50% dintre elevi nu au greșit. Vedem că, în general, unii copii au devenit interesați de sarcinile care le-au fost oferite.

Efectuarea unei sarcini similare celei anterioare, folosind propriul stoc activ de cunoștințe, a arătat următoarele rezultate: 20% dintre elevi au greșit, 80% dintre elevi au finalizat sarcina corect. Am observat că majoritatea copiilor au făcut față sarcinii.

În cadrul sondajului s-au obținut următoarele rezultate: 12 persoane au primit „4”, 7 persoane au primit „3”, 5 persoane au primit „2”, adică. nu a reușit să finalizeze sarcina.

Conform rezultatelor lecției, din 24 de persoane, 9 persoane au primit „5”, 8 persoane au primit „4”, 6 persoane au primit „3”, 2 persoane nu au făcut față sarcinii, au primit „2”. aceste rezultate, putem spune că există mai puține erori. Acest lucru poate fi văzut pe diagramă:
Munca sistematică în această direcție a avut un efect benefic asupra formării interesului durabil al elevilor pentru învățare, îmbogățire vocabular, activând atenția copiilor, sporind conștiința civică. Desfășurarea cursurilor de studii sociale de către mine a ajutat la interesul școlarilor, la îmbunătățirea performanțelor academice în domeniul studiilor sociale.

6. Documentare

Atașat suplimentar.

7. Concluzii asupra trecerii practicii pedagogice

Pe parcursul stagiului de practică, am reușit să construiesc relații de încredere cu toți elevii din clasă, păstrând în același timp o anumită distanță. În ciuda faptului că nu a fost o clasă de juniori, am reușit să realizăm acest lucru fără a dăuna înțelegerii reciproce. Cu toate acestea, elevii au perceput adecvat diferența formală de roluri, ceea ce indică tactul și inteligența lor. Încă din primele zile, elevii m-au perceput ca pe un profesor, ceea ce nu m-a împiedicat să lucrez cu ei nu doar la materie, ci și în domeniile educaționale. În general, nu se poate spune că nu am găsit un limbaj comun pe probleme care nu țin de activitățile educaționale. S-au purtat multe conversații pe teme ideologice, ceea ce este, fără îndoială, foarte important pentru această epocă. Nu au existat conflicte cu elevii, multe probleme de clasă au fost rezolvate în comun, în mod democratic. Acesta este și un mare merit al profesorului de materie și al profesorului de clasă, care inițial le-au explicat copiilor rolul meu.

Încrederea în sine în fața clasei de la primele lecții a fost suficientă pentru a-mi întări autoritatea și semnificația în ochii elevilor.

Nu au existat situații problematice în timpul practicii cu elevii. Ideile mele despre activitățile educaționale au fost susținute, lecțiile au fost prietenoase și toți elevii au luat parte la activitățile de clasă. Acest lucru indică atitudinea mea egală față de toți studenții.

Pe viitor, trebuie să-mi îmbunătățesc abilitățile de profesor, iar aceste căi au fost deja conturate de mine.

În practica didactică, am primit o experiență incomparabilă în predare. Acest lucru mi-a permis să descopăr în mine laturi ale caracterului până atunci necunoscute chiar și pentru mine. Din primele zile, simțindu-mă în rolul unui profesor, mi-am dat seama de responsabilitatea și semnificația acestui tip de activitate.

În timpul stagiului, am dobândit cunoștințe valoroase în psihologie, abilitatea de a comunica cu oameni de diferite tipuri de caracter și de a găsi modalități fără conflicte de a rezolva probleme. Practica a contribuit și la consolidarea cunoștințelor privind metodele de predare a științelor sociale. Ora de curs mi-a permis să mă deschid ca lider de echipă, ceea ce, desigur, a necesitat activarea tuturor cunoștințelor și abilităților dobândite anterior. În timpul practicii, am ajuns să înțeleg că un profesor trebuie să fie nu numai un specialist înalt calificat, ci și o persoană extrem de morală și tolerantă. M-a ajutat să-mi înțeleg mai bine profesorii de la școală și universitatea. În etapele viitoare, trebuie să mă perfecționez în toate domeniile. Aceasta include cunoștințe profesionale legate direct de subiect și cunoștințe despre psihologia comunicării și caracteristicile psihologice ale acestei vârste. Acest lucru este valabil și pentru domeniul spiritual.

Pedagogic activități în instituția publică de învățământ din Omsk

Raport de stagiu >> Pedagogie

Raport pe pedagogic practică Student ... Begeneyeva „Dezvoltare pură pe Stiinte Sociale. 10 Clasă. Un nivel de bază de",... pe lecţie. 3. planifică mai clar structura organizationala lecţie; 4. include în conţinut lecţie cele mai recente date științifice pe ...

Tehnologia învățării centrate pe elev pe lectii chimie

Lucrări de curs >> Pedagogie

... ; Creare pedagogic situatii de comunicare pe lecţie permitand... raport despre munca depusa. Pe rezumând lecţie-prezentări pe subiect... pe lectii chimie și activități extracurriculare? - 95% dintre elevi au răspuns pozitiv 8- 10 clase clase Consiliul școlii poate decide pe ...

Introducere
Capitolul 1. Forme moderne de învăţământ la universitate
1.1 Forme moderne de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior instituție educațională
1.2 Tehnologii moderne în învățământul profesional superior
Capitolul 2. Lucru în BSS Chief Accountant
2.1 Concepte de bază despre sistemul Glavbukh
2.2 Descrierea metodologiei de desfășurare a lucrărilor de laborator
Concluzie
Lista surselor utilizate

Introducere

O componentă importantă a procesului de învățământ este practica pedagogică a studenților dintr-o instituție de învățământ superior, care completează în mod logic pregătirea profesională a acestora ca profesori.

Scopul principal al practicii pedagogice la universitate este implicarea studenților în activități științifice și pedagogice, dezvăluirea potențialului lor de cercetare și pedagogic, participarea directă la procesul educațional al instituției de învățământ, testarea cunoștințelor profesionale și teoretice dobândite de studenții la universitate.

Relevanța practicii pedagogice constă în faptul că studenții se familiarizează cu logica și conținutul procesului de învățământ într-o instituție de învățământ superior, munca științifică și educațională și metodologică la o instituție de învățământ superior, cu particularitățile activității pedagogice a unui profesor. , cu tehnologii inovatoare formare, studiază specificul muncii educaționale cu studenții, caracteristicile dezvoltării calităților lor profesionale. Abilitățile dobândite vor ajuta studenții dacă aspiră să-și construiască cariera de profesori.

Principalele sarcini ale practicii didactice la universitate sunt:

1) dobândirea de către elevi a diverselor abilități practice în activitatea educațională cu elevii;

2) dobândirea de experiență în activitățile profesionale ale unui profesor în elaborarea de programe de pregătire teoretică și practică a studenților;

3) stabilirea și consolidarea legăturii cunoștințelor teoretice dobândite de stagiarii de licență cu activitățile profesionale și pedagogice;

4) studierea experienței pedagogice a cadrelor didactice calificate ale unei instituții de învățământ;

5) participarea studenților la activități pedagogice și munca metodica condus de departament.

Capitolul 1 Forme moderne de educație la universitate

1.1 Forme moderne de organizare a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ superior

Până în prezent, procesul educațional necesită o îmbunătățire constantă, pe măsură ce prioritățile și valorile sociale se schimbă: progresul științific și tehnologic este din ce în ce mai recunoscut ca mijloc de atingere a unui nivel de producție care să satisfacă cel mai bine nevoile umane tot mai mari, dezvoltarea spiritului spiritual. averea individului. Astfel, situația actuală în educație necesită o schimbare radicală a strategiei și tacticii educației în instituțiile de învățământ. Principalele caracteristici ale absolvenților oricărei instituții de învățământ sunt competența și mobilitatea acesteia. În acest sens, accentul în studiu disciplinele academice sunt transferate în procesul de cunoaștere, a cărui eficacitate depinde în totalitate de activitatea cognitivă a elevului.

Pe acest momentÎnvățământul tradițional, care este axat pe creșterea nivelului de cunoștințe și abilități în domeniul disciplinei, nu mai este de actualitate. In nucleu învăţământul modern ar trebui să stea nu numai disciplinele academice, ci și modurile de gândire și activitate ale studenților. Scopul oricărui învățământ superior nu este doar absolvenții care primesc nivel inalt formarea, dar și includerea elevilor în procesul de învățare în dezvoltarea unor tehnologii fundamental noi, adaptându-le la realitățile mediului de producție.

Există trei forme principale de educație:

1) Pasiv, în care profesorul este personajul principal și managerul cursului lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi;

2) Activ, unde elevii sunt participanți activi, elevii și profesorul sunt pe picior de egalitate;

3) Interactiv - interacțiunea elevilor are loc nu numai cu profesorul, ci și între ei, activitatea elevilor în procesul de învățare domină

Metodele active de învățare sunt cele mai de succes pentru ca elevii să absoarbă cunoștințele. Există următoarele forme active de interacțiune între profesor și elevi.

Prelegerea presupune că lectorul, prezentând materialul, interacționează activ cu studenții, răspunde la întrebările adresate sau pune el însuși întrebări, așteptând să primească un răspuns. De asemenea, profesorul poate pune mai întâi o problemă elevilor, a cărei soluție trebuie obținută la sfârșitul prelegerii.

Seminariile de instruire și discuțiile de formare implică o discuție colectivă a unei anumite probleme sau subiecte. Discuțiile te ajută să înveți să argumentezi și să-ți aperi punctul de vedere.

Întâlnirile educaționale la „masa rotundă” presupun invitarea diverșilor specialiști, cărora elevii le propun probleme și formulează o serie de întrebări pe o temă de interes. Și ei, la rândul lor, dau explicații.

Învățarea interactivă are succes și pentru pregătirea specialiștilor de înaltă calificare și aparține așa-zisului învăţare inovatoare. O astfel de pregătire îi ajută pe studenți să gândească în afara cutiei și în mod flexibil, reacționând rapid la schimbările din lume. Formele interactive de învățare includ afaceri și jocuri de rol, discuții, traininguri etc.

1.2 Tehnologii moderne în învățământul profesional superior

Tehnologiile moderne presupun, în primul rând, informatizarea procesului educațional.

Mijloacele tehnice își găsesc aplicarea în multe tipuri de învățământ. Ele cresc productivitatea studenților, permițându-le să caute și să lucreze cu informații și diverse materiale mult mai rapid. Tehnologiile moderne vă permit să obțineți sfaturi cu privire la diverse probleme și probleme și să vă îmbunătățiți cunoștințele și abilitățile folosind o varietate de programe și instrumente de pe Internet.

Cu toate acestea, informatizarea are o serie de probleme care sunt depășite destul de lent, precum: dotarea tehnică a instituțiilor de învățământ, lipsa specialiștilor care să aibă suficiente abilități în lucrul cu mijloace tehnice, un numar mare de informații care nu au fost încă digitizate.

Introducerea noilor tehnologii informaționale în educație a dus la apariția unor noi tehnologii educaționale și forme de educație bazate pe mijloace electronice de prelucrare și transmitere a informațiilor. Apariția unor sisteme multimedia puternice pentru computer și a programelor informatice interactive a devenit baza unei dezvoltări intensive învățământ la distanță(INAINTE DE) .

Toate componentele componentei electronice sunt mijloace destul de promițătoare și convenabile și pot îmbunătăți semnificativ procesul de învățare.

De exemplu, sistemul Glavbukh este o carte de referință pentru diverse probleme contabile, fiscale și juridice. Orice utilizator de internet îl poate accesa. Și acest sistem este suficient de eficient pentru formarea nu numai pentru studenți, ci și pentru o varietate de specialiști, indiferent de profesie.

Capitolul 2. Lucru în BSS Chief Accountant

2.1 Concepte de bază despre sistemul Glavbukh

Sistemul Glavbukh este un program de referință și informare care ajută la găsirea diverselor informații actualizate în domeniul contabilității și contabilității fiscale (inclusiv cele mai recente actualizări în legislație, reglementări și alte documente).

Sistemul poate fi folosit nu numai de organizații, antreprenori, avocați, contabili, ci și de studenți. În fiecare an, Contabilul-Șef organizează o Olimpiada pentru studenți, în urma căreia câștigătorilor li se acordă cadouri, recompense în bani și diplome de participare.

Acest sistem este potrivit pentru:

1) diverse organizații bugetare;

2) oricare organizare comercială indiferent de sistemul lor de impozitare (OSN, STS etc.);

3) organizații non-profit;

4) diverși antreprenori, contabili, avocați care urmăresc să-și îmbunătățească cunoștințele și să învețe toate subtilitățile contabilității și contabilității fiscale;

5) studenții instituțiilor de învățământ superior.

Sistemul Glavbukh are diverse materiale necesare și suplimentare pentru activitatea organizațiilor. În acest sens, are mai multe avantaje:

1) Numai în acest sistem utilizatorul primește lămuriri și sfaturi cu privire la diverse probleme de la specialiști din Ministerul Finanțelor, Serviciul Fiscal Federal, Ministerul Muncii etc.;

2) Sistemul Glavbukh este actualizat zilnic, astfel încât utilizatorul să aibă acces la informații actualizate;

3) Contabilul-șef este un sistem electronic, deci îl puteți utiliza de pe orice computer cu acces la Internet;

4) Suport unic de experți: un asistent online și sfaturi scrise ale experților - în funcție de complexitatea întrebărilor - răspunsurile pot fi date instantaneu sau într-o zi;

5) Sistemul conține cele mai populare publicații contabile, atât numere proaspete, cât și arhive complete;

6) Contabilul-șef are o bază de date mare de documente eșantioane cu diverse sfaturi și comentarii cu privire la modul de completare a acestora;

7) Utilizatorii au posibilitatea de a crea raportări electronice, precum și de a primi un serviciu de trimitere a acestor rapoarte către diferite fonduri și autorități fiscale;

8) Utilizatorii sistemului pot studia de la distanță în școlile superioare, confirmându-și cunoștințele și primind certificate.

Astfel, la orice moment convenabil, puteți obține sfaturi de specialitate pe diverse probleme, puteți găsi în mod independent informații în domeniul contabilității și contabilității fiscale sau vă puteți familiariza cu ultimele știri legislative sau juridice.

2.2 Descrierea metodologiei de desfășurare a lucrărilor de laborator

Lucru in cadrul Contabilului Sef BSS - munca de laborator.

A avut loc la 27.04.2016 și 18.05.2016. Realizat pe fluxul de studenți 2k. direcția 38.03.01 - economie, profil „Finanțe și credit”, gr. 884 1-2.

Au fost: elevi în număr de 30 persoane; de la catedra - Vasilkovskaya Natalya Borisovna, dr. în economie, profesor asociat al Departamentului de economie.

Evenimentul constă din două laboratoare. Prima muncă de laborator constă în căutarea documentelor în Sistemul Glavbukh, a doua - în căutarea de informații în Sistemul Glavbukh.

Lucrările de laborator vă permit să combinați cunoștințele teoretice și metodologice și abilitățile practice ale studenților în procesul activităților de cercetare. Munca de laborator este o formă de organizare a procesului educațional care vizează obținerea de competențe activitati practice prin lucrul cu obiecte tangibile sau modele de domenii de curs.

Înainte de efectuarea lucrărilor de laborator, au fost stabilite următoarele sarcini:

1) stăpânirea primară a elevilor cu cunoștințe despre sistemul Glavbukh;

2) controlul cunoștințelor prin efectuarea muncii independente;

3) formarea de către studenți a abilităților de utilizare a sistemelor de referință pentru obținerea informațiilor necesare.

Efectuarea lucrărilor de laborator nr. 1 „Exerciții practice privind căutarea documentelor în sistemul Glavbukh”

Etapa numărul 1 - căutați documente folosind bara de căutare și cardul de căutare.

În primul rând, a fost subliniat pe scurt care sunt șirul de căutare, cardul de căutare și cum să le folosească.

Șirul de căutare din sistemul Glavbukh este un instrument de căutare universal care este disponibil în fiecare secțiune a sistemului. Este format dintr-un câmp pentru introducerea unei interogări și un buton „Căutare”. Cardul de căutare este o căutare „După detalii...”, care se află chiar în dreapta liniei de căutare.

1) Tu însuți plătești costul studiului la universitate pentru 50.000 de ruble. pe an. În vacanță, lucrezi cu jumătate de normă. Și salariul tău pentru acest an a fost de 80.000 de ruble, inclusiv impozitul reținut la întreprindere. Completează-ți declarația de impozit pe venit personal (în numele tău) pentru a primi o deducere pentru propriile cheltuieli de educație. Pana la ce ora poti depune declaratie (impozit 3 persoane fizice) pentru returnarea impozitului retinut?

2) Scriiți o teză despre controlul fiscal. Găsiți pentru utilizare în lucrare toate articolele revistei „Contabilitatea. Impozite. Pravo” din ultimii doi ani privind indicatorii sarcinii fiscale pe care inspectoratul fiscal îi folosește pentru programarea controalelor.

3) Găsiți un seminar video despre contabilizarea cheltuielilor de călătorie.

Etapa numărul 2 - căutarea documentelor prin rubricatoare.

În primul rând, esența rubricatorului a fost subliniată pe scurt.

Rubricatorul oferă o căutare rapidă pentru documente necunoscute pe subiecte generale. Este mai ales eficient dacă doriți să vizualizați o colecție de documente pe un subiect comun. În fiecare secțiune a Sistemului, în colțul din stânga jos al ecranului, există întotdeauna butoane pentru comutarea la titlurile secțiunilor: „Toate recomandările”, „Toate formularele”, „Toate directoarele”, „Toate codurile și PBU” , etc.

Pentru o decizie independentă, studenților li s-au oferit următoarele sarcini, cu care au făcut o treabă excelentă:

2) Găsiți PBU care stabilește regulile de corectare a erorilor în contabilitate și raportare.

3) Găsiți un articol în numărul 5 al revistei Glavbukh pentru 2014 despre ce documente aveți nevoie pentru a întocmi acordarea reducerilor pentru a nu provoca dispute fiscale.

În cadrul lucrării de laborator nr.1, elevii au tras următoarele concluzii:

1) Documentele pot fi căutate nu după detalii, doar introduceți tipul de document cu numărul sau titlul acestuia în caseta de căutare;

2) Șirul de căutare este ineficient atunci când se caută documente pe subiecte prea generale (de exemplu, „TVA”, „Accize”).

4) Pentru a colecta informații generale, un rubricator este mai eficient decât un șir de căutare.

Efectuarea lucrărilor de laborator nr. 2 „Exerciții practice privind găsirea de informații în sistemul Glavbukh”

În primul rând, a subliniat pe scurt ce este o recomandare și cum să căutați informații folosind recomandări.

Fiecare recomandare separat este o colecție tematică de informații și link-uri către reglementări, formulare, formulare eșantioane, tabele de referință etc. Pentru fiecare număr, recomandarea conține o analiză gata făcută a legislației și practicii de arbitraj, sunt postate avertismente despre toate pericolele, toate opțiunile sunt luate în considerare decizii, se trag concluzii, se oferă sfaturi și sunt descrise acțiuni practice cu toate detaliile și cu exemple. Drept urmare, metoda de căutare prin recomandare poate găsi totul mult mai rapid. Ca într-o enciclopedie.

Pentru o decizie independentă, studenților li s-a propus următoarea sarcină, cu care au făcut o treabă excelentă: Găsiți actul normativ care stabilește procedura de calcul a indemnizațiilor spitalicești.

Etapa numărul 2 - căutarea informațiilor în formulare și mostre.

În primul rând, a fost subliniat pe scurt cum să căutați informații folosind formulare și modele.

Când se cunoaște formularul solicitat și nu este necesară studierea procedurii de documentare a tranzacțiilor, puteți face fără a căuta în recomandări. Este mai bine să căutați formularul în sine sau o mostră de completare a acestuia în secțiunea „Formulare”. Acolo, formulare și modele binecunoscute pot fi găsite rapid ca documente separate. Acestea vor fi însoțite de ordine de aprobare a formularului.

Pentru o decizie independentă, studenților li s-au oferit următoarele sarcini, cu care au făcut o treabă excelentă:

1) Găsiți o mostră de completare a unui ordin de plată pentru transferul TVA la buget;

2) Găsiți formularul de calcul al contribuțiilor pentru asigurările sociale obligatorii și asigurările de accidente (Formular 4-FSS).

Etapa 3 - căutarea informațiilor de referință și căutarea informațiilor în baza de date juridică.

În primul rând, a fost subliniat pe scurt ce este directorul de sistem și cum să îl utilizați pentru a găsi această sau acea informație, precum și cum să căutați informații în baza de date juridică.

Directoarele de sistem sunt rezumat scurt cadrul legal pentru un contabil privind cotele de impozitare, amenzi, alcătuirea raportării, datele diferitelor evenimente din viața unui contabil, revizuiri ale modificărilor legislative pe ani etc. În astfel de certificate, informațiile sunt prezentate într-un mod foarte ușor de citit formă tabelară. Fiecare teză a tabelului de referință este întotdeauna însoțită de trimiteri la actul normativ-fundament. Există mai multe moduri de a găsi informații de ajutor. De exemplu, folosind șirul de căutare din secțiunile „Recomandări” și „Referințe”. Tabelele de referință au fost adăugate la căutare în secțiunea „Recomandări”. Și dacă cuvintele cheie ale interogării se potrivesc exact cu titlul și conținutul documentului de referință, rezultatul rezultatelor căutării din aceste secțiuni poate fi aproape același.

Căutarea de informații în legislație este o metodă de căutare specială, cea mai complexă, care necesită o anumită pregătire profesională. fiecare document (lege și regulament) conține link-uri înapoi către toate materialele Sistemului în care este menționat acest document. Backlink-urile din sistem sunt deschise cu un buton sub forma unui număr într-un pătrat. Numărul înseamnă numărul de link-uri. Backlink-urile accelerează foarte mult căutarea tuturor materialelor conexe.

Pentru o soluție independentă, studenților li s-a propus următoarea sarcină, cu care au făcut o treabă excelentă: Găsiți o adeverință privind cazurile de diferențe între contabilitatea și contabilitatea fiscală a mijloacelor fixe.

În cadrul efectuării lucrărilor de laborator nr.2, studenții au formulat următoarele concluzii:

3) Prin recomandare, este convenabil să căutați nu numai o descriere a documentației tranzacțiilor și instrucțiunilor de reglementare pentru completarea formularelor, ci și formularele în sine și mostrele pentru completarea acestora. Mai ales dacă nu se știe ce formă să folosești;

4) Căutarea unui formular cunoscut în secțiunea „Formulare” este mai eficientă decât căutarea printr-o recomandare. Chiar dacă interogarea se dovedește a fi destul de generală, va exista un minim de exces în rezultatele căutării;

5) Dacă cunoașteți numele exact al formularului sau chiar cuvinte cheie care caracterizează cu acuratețe formularul, atunci îl puteți căuta chiar și în „Formulare”, chiar și în „Recomandări”. În plus, în orice secțiune, atunci când introduceți numele formularului în bara de căutare, apar indicii care servesc ca trecere directă la formularul dorit.

Concluzie

Pe parcursul trecerii practicii pedagogice au fost stăpânite aptitudini în activități științifice și pedagogice. Pe stadiul inițial s-a făcut cunoștință cu specificul organizării procesului de învățământ. Ulterior, a luat parte la activitatea metodologică și pedagogică a departamentului și a câștigat o experiență extraordinară în predare.

Principalele dificultăți în muncă s-au dovedit a fi lucrul cu elevi care trebuiau adaptați pentru a se percepe ca profesor și, de asemenea, datorită faptului că practica a însemnat utilizarea mijloacelor tehnice moderne, au existat dificultăți în utilizarea tehnologiei de programul Glavbukh System. Dar toate problemele au fost depășite și elevii au participat activ proces educațional răspuns la întrebări și finalizarea sarcinilor.

De asemenea, studenții au dobândit abilitățile de lucru cu sistemul de referință și informații Glavbukh și și-au îmbunătățit cunoștințele în domeniul contabilității și contabilității fiscale, legislația Federației Ruse.

Pe parcursul practicii s-au obținut nu numai abilitățile de activitate profesională și pedagogică, ci și abilitățile de comunicare, interacțiune între profesor și elevi.

Lista surselor utilizate

1. Metode moderne educatie universitara. [Resursa electronica] − Mod de acces: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (Accesat 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Metode de predare în liceu. / Ghid de studiu / M.K. Gorbatova, M.A. Nazipova. Nijni Novgorod: UNN - 2012. - 53 p.
3. Metode de predare inovatoare în educatie inalta. [Resursa electronica] − Mod de acces: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (accesat 25.02.2017)
4. Tehnologii moderne de predare la universitate. [Resursa electronica] - Mod de acces: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (accesat 25.02.2017)
5. Teoria învăţării. [Resursa electronica] - Mod de acces: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (Accesat 25.02.2017)
6. Forme și metode inovatoare de predare. [Resursa electronica] - Mod de acces: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (accesat 25.02.2017)
7. BSS „Contabil șef de sistem”. [Resursa electronica] - Mod de acces: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (accesat 25.02.2017)
8. Sistem de referință contabil. [Resursa electronica] - Mod de acces: https://www.1gl.ru/about/ (accesat 25.02.2017)
9. Lucrări de laborator. [Resursa electronica] − Mod de acces: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (Accesat 25.02.2017)

Raport despre practica didactică la universitate actualizat: 31 iulie 2017 de: Articole stiintifice.Ru

Raport asupra practicii pedagogice.

În perioada 01 noiembrie - 14 noiembrie 2016, am avut o practică didactică în baza Școlii Gimnaziale Nr.5, Simferopol, Republica Crimeea.

Scopurile activității echipei pedagogice sunt definite în documentele școlare. În lucrul cu elevii, școala este ghidată de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, de Regulamentele-model privind o instituție de învățământ generală, de Carta școlii, de scrisorile metodologice și de recomandările Ministerului Educației al Federației Ruse, Ministerul EducatieiRepublica Crimeea, care definește gama de probleme reglementate cu privire la drepturile și obligațiile participanților la procesul educațional.

Școala lucrează în următoarele domenii:

Crearea de condiții confortabile pentru educația și creșterea de succes a fiecărui elev;

Formarea unui sistem de diagnosticare a intereselor oportunităților creative și dezvoltarea personalității unui elev și profesor;

Păstrarea sănătății elevilor;

Organizarea procesului de învățământ se realizează în conformitate cu documentele de reglementare de stat privind educația și cerințele standardelor educaționale.

Activitatea educațională la școală se desfășoară în următoarele domenii: se folosesc tehnologii civil-patriotice, educațional-cognitive, de muncă, moral-legale, estetice, de salvare a sănătății. Profesorii folosesc o varietate de forme de muncă educațională - , săptămâni tematice, seri tematice, concursuri, chestionare, conversații.

Principalele obiective ale stagiului:

Consolidarea în practică a cunoștințelor teoretice în pedagogie;

Obținerea unei viziuni holistice asupra activității pedagogice în cadrul unei instituții de învățământ;

Dezvoltarea propriilor abilități pedagogice;

Măiestrie tehnologii moderne instruire și educație;

Însuşirea metodelor de predare a limbii şi literaturii ruse utilizate în procesul de învăţământ;

Învață să monitorizezi performanța elevilor.

Munca practică la școală mi-a oferit oportunitatea de a învăța toate aspectele activității pedagogice și de a-mi extinde semnificativ înțelegerea despre organizarea procesului educațional, elementele de bază ale predării diferitelor discipline academice și de a mă familiariza cu diverse tehnici și metode de predare.

Mare contribuțieîn formarea ideii de personalitate a profesorului și, de fapt, a procesului de predare, a fost prezența mea la lecțiile profesorilor de materii. Scopul prezenței mele a fost acela de a analiza activitățile cadrelor didactice, am acordat o atenție deosebită metodelor de prezentare a materialului și de construire a lecției. Trebuie menționat că numai datorită unei astfel de observații intenționate, am reușit să realizez că munca unui profesor este o muncă uriașă, artă și cunoștințe pedagogice.

Pe parcursul stagiului mi-am desfășurat activitățile ca profesor de materie, precum și ca profesor de clasă. În ciuda faptului că a trebuit să depun multă muncă în pregătirea lecțiilor și a activităților extracurriculare, această activitate mi-a adus o mare satisfacție morală și, bineînțeles, impresiile de la desfășurarea lecțiilor pe cont propriu au fost cele mai vii pe parcursul întregii practici.

În procesul de conducere, abilitățile de predare, prezentarea competentă a materialului, găsirea contactului cu elevii au fost îmbunătățite, au apărut idei despre cum să organizezi o echipă, să păstrezi atenția clasei, să formezi interesul pentru materialul predat și să creezi o motivație pozitivă pentru învățare. .

Un factor foarte important, dacă nu determinant, care a contribuit la succesul meu, a fost atitudinea prietenoasă, implicată a profesorilor. Nimeni nu a refuzat să mă ajute, unii profesori au dat sfaturi valoroase, au ajutat la desfășurarea lecțiilor.

Desigur, a trebuit să ne confruntăm cu unele dificultăți. În orice clasă există elevi excesiv de activi care sunt obișnuiți să fie în centrul atenției. A fost necesar să găsesc o abordare față de astfel de studenți și, în cele mai multe cazuri, am putut face față acestei sarcini. De asemenea, în timpul lecțiilor, am remarcat pentru mine că este foarte important să monitorizez nivelul de alfabetizare al discursului tău, conținutul materialului predat ar trebui să corespundă vârstei și caracteristicilor educaționale ale clasei. Discursul trebuie să fie consistent, clar și ușor de înțeles. În plus, ar trebui să fii întotdeauna pregătit pentru întrebări suplimentare. Nu le puteți ignora, deoarece vă puteți pierde interesul, încrederea și respectul clasei. Pentru a fi pregătit pentru diverse tipuri de situații neprevăzute și întrebări neașteptate, este foarte important să planificați cu atenție și să luați în considerare toate aspectele atunci când pregătiți materialul de instruire.

Mare importanțăîn formarea calităţilor atât psihologice cât şi pedagogice a avut studiul şi alcătuirea caracteristicilor clasei. Această sarcină m-a determinat să privesc elevii din clasă, să identific tiparele de comportament predominante, să analizez, să dau explicații pentru diverse fapte, evenimente, manifestări de personalitate în cadrul unui grup închis.

În general, îmi evaluez practica ca fiind de succes. Planul de practică pedagogică este executat în totalitate. Am reușit să realizez toate scopurile și obiectivele stabilite, să dobândesc o experiență practică neprețuită și abilități de lucru cu o echipă de clasă, ținând cont de structura psihologică și de nivelul de dezvoltare a acesteia; aprofundează-ți cunoștințele de pedagogie; să formeze abilități de organizare a interacțiunii productive cu clasa în clasă și în afara ei (stabilirea de contacte personale, abilități de cooperare, comunicare dialog etc.); capacitatea de a distribui corect timpul de lecție și volumul de muncă în conformitate cu nivelul de cunoștințe atât la clasă, cât și la elevi individuali; capacitatea de a observa și analiza situații care apar în echipa clasei care necesită intervenție pedagogică; capacitatea de a analiza (din punct de vedere psihologic, pedagogic și metodologic) lecțiile și activitățile educaționale desfășurate de profesori.

RAPORT

în practica didactică

studenţii Facultăţii de Filologie

specialist. „Limba și literatura rusă”

MGPI-i. M. E. Evsevieva

Eu, .., în perioada 18 octombrie – 25 decembrie 2010 am fost în practică didactică la MOU nr.26 la clasa 10 „a”. Aceasta este o școală cu părtinire umanitară, așa că predării disciplinelor filologice i se acordă cea mai mare atenție aici.

Întâlnirea cu conducerea școlii și cadrele didactice mi-a adus doar impresii pozitive. Profesorul de materie și profesorul clasei au încercat să-mi ofere toată asistența posibilă în desfășurarea lecțiilor de limba și literatura rusă, precum și a două activități extracurriculare și să efectueze un studiu psihologic al grupului de elevi.

O importanță deosebită pentru mine a fost o conversație cu un profesor de materie, în timpul căreia a vorbit despre particularitățile pregătirii lecțiilor de limba și literatura rusă: de exemplu, în lecțiile de limba rusă, ea distribuie material teoretic în blocuri, „diluând” cu sarcini practice; Lecțiile de literatură abundă în claritate și sunt construite pe o bază de probleme. Prezența la lecțiile profesorului a fost și ea productivă. Era de observat că studenții erau deja obișnuiți cu o astfel de construcție de clase și mi-a fost mai ușor să pregătesc astfel de lecții în care să fie confortabil să lucreze.

Am finalizat integral planul de practică pedagogică: am desfășurat un total de 20 de sesiuni de formare (6 lecții de limba rusă și 14 lecții de literatură), activități extracurriculare și, de asemenea, am înlocuit profesorul clasei și am desfășurat activități de cercetare pentru identificarea socială. caracteristici psihologice grup de elevi din clasa atribuită mie. M-am pregătit cu atenție pentru fiecare lecție, am studiat program de lucru pe materie, cele mai bune practici ale profesorilor de limbi străine și ale literaturii științifice pe o anumită temă; a realizat un scenariu pentru activități extracurriculare și le-a pregătit împreună cu școlari. Consider că calitatea orelor pe care le-am desfășurat este destul de ridicată: acest lucru este evidențiat de interesul cognitiv pe care elevii clasei l-au manifestat față de ele și feedback-ul de la profesorii care le-au urmat. Nici la lecții nu au fost probleme deosebite legate de disciplină, deoarece am încercat să selectez material educațional interesant și să folosesc o varietate de metode și tehnici pentru a lucra cu el în clasă.

Principalele dificultăți în pregătirea lecțiilor au fost legate de amploarea temelor acestora, care au fost formulate de profesor. S-a dovedit a fi dificil să împachetezi tot materialul planificat în 45 de minute, mai ales că, de regulă, textele operelor de artă nu erau citite de copii. Prin urmare, o parte din material a „dispărut” întotdeauna și a trebuit să o las pentru o cunoaștere independentă. În pregătirea activităților extracurriculare, când am pus tot accent pe munca independentă a elevilor care lucrează în grup, au fost multe neconcordanțe și chiar conflicte, deoarece școlarii au manifestat în mod repetat inerție, indisciplină, letargie în munca extrașcolară. S-au dovedit a fi absolut neobișnuiți cu activitatea de grup, colectivă. Nici eu nu am primit prea mult ajutor de la profesori. Prin urmare, nu am reușit să obțin coerență în munca echipei. Pe viitor ar trebui să se acorde mai multă atenție componentei motivaționale în organizarea oricărei activități studențești.

Metodiștii de la Institut mi-au oferit un sprijin neprețuit. Ei au fost cei care mi-au spus ce literatură educațională, metodologică și de referință să folosesc, ce metode și tehnici să aleg, ce le-ar dori copiilor și ce, dimpotrivă, va strica lecția.

În cadrul lecțiilor, am folosit adesea sarcini creative (mini-eseuri, realizarea de ilustrații pentru o operă de artă, desen verbal etc.), de care elevii au fost întotdeauna foarte încântați și la care au răspuns bine. O abordare creativă în lucrul cu studenții, în opinia mea, le crește interesul cognitiv față de subiect și de învățare în general.

De-a lungul practicii, am încercat să mă arăt exclusiv ca un profesor chibzuit, responsabil, cu o perspectivă culturală largă, cultură ridicată a vorbirii și o bază solidă de cunoștințe teoretice, ca o persoană atentă, receptivă, disciplinată. De asemenea, am încercat, în primul rând, să găsesc contact emoțional cu elevii, pentru ca interacțiunea noastră în cadrul procesului educațional să fie cât mai confortabilă și eficientă. În plus, învățând din ce în ce mai multe despre fiecare elev, am încercat să găsesc o abordare individuală a fiecăruia dintre ei, am acordat întotdeauna atenție culturii lor de vorbire, al cărei nivel va deveni în viitor „ carte de vizită» fiecare dintre ei ca profesionist si persoana. A fost posibil să se găsească o abordare a studenților „dificili”, deși mai era relativ puțin timp. Cu părinții elevilor, cu excepția anunțării rezultatelor performanței curente la ședințe, nu am lucrat.

Nu am comentarii speciale cu privire la organizarea practicii didactice. Subliniez că practica didactică a devenit o etapă importantă în autodeterminarea mea profesională. Ea mi-a arătat că nu m-am înșelat în alegerea profesiei, că munca asiduă a unui profesor este aproape de mine și că sunt gata pe viitor, după absolvirea facultății, să-mi continui creșterea profesională și personală în acest domeniu, străduindu-se să devină un specialist înalt calificat. Lucrul cu o echipă de copii este destul de dificil, dar bucuria de a comunica cu copiii, disponibilitatea acestora de a răspunde nevoilor unei persoane care depune mult efort și muncă în dezvoltarea lor este enormă. Dacă trebuie să-mi conectez viitorul cu activitatea pedagogică, cu siguranță voi ține cont de greșelile pe care le-am făcut în cadrul acestei practici și voi încerca să le corectez.

Previzualizare:

RAPORT DE PRACTICA PEDAGOGICĂ

Eu, ..., am avut o practică didactică la Instituția Municipală de Învățământ nr. 26 din Saransk.Această instituție de învățământ are două clase a IX-a, câte 23-26 de elevi. Limba rusă este predată conform programelor tradiționale ale autorilor M. T. Baranov, T. D. Ladyzhenskaya și alții și manualele autorilor numiți, literatura este predată conform programului editat de V. Ya. Korovina (clasele 5-11). Acest gimnaziu se caracterizează printr-un studiu aprofundat al disciplinelor ciclului umanist la anumite clase. În acest scop, sunt utilizate mijloace didactice suplimentare.

Practica pedagogică a avut loc în perioada 18 octombrie – 25 decembrie 2010.

În timpul practicii mele didactice, am predat în total 20 de lecții (6 lecții de limba rusă și 14 lecții de literatură). În timpul stagiului au fost desfășurate și activități extracurriculare. În plus, am îndeplinit atribuțiile de profesor de clasă la 9 „a”: am petrecut orele planificate de curs, am verificat caiete în limba și literatura rusă, jurnale și am notat.

Primele mele impresii despre instituția de învățământ, administrația școlii, profesorii au fost doar pozitive. Pe parcursul practicii, atât profesorii, cât și metodologii mi-au oferit asistență semnificativă în pregătirea lecțiilor, evenimentelor, m-au ajutat cu literatura educațională și metodologică, m-au sfătuit cum să construiesc cel mai bine lecțiile, ce sarcini sunt cele mai bune pentru a avea încredere în băieți. Metodiștii de la institut au fost, de asemenea, mereu acolo și au sugerat cum să procedeze cel mai bine în acest caz sau acela. Profesorul de limbi străine mi-a oferit un ajutor neprețuit: a editat cu atenție toate notele lecției, a făcut observațiile critice necesare și a povestit multe despre trăsăturile clasei încredințate mie. Documentația necesară și manualele de instruire au fost puse la dispoziția grupului nostru de stagiari, solicitări pt echipament tehnic nici lecţiile nu au fost neglijate.

Primele impresii ale orei au fost și ele pozitive: băieții mi s-au părut veseli, activi, proactivi, responsabili, disciplinați. Primele impresii nu au fost înșelătoare: băieții au răspuns bine la aproape fiecare lecție, mi-au îndeplinit cu atenție sarcinile, au oferit mereu ceva nou, ceva al lor. Nu erau elevi „dificili” în această clasă. Contactul cu clasa a fost stabilit aproape imediat. Cred că asta se datorează dorinței mele de a mă împrieteni cu băieții, de a deveni ajutorul și prietenul lor.

Scopul principal pe care mi l-am propus a fost să dobândesc experiență în predarea limbii și literaturii ruse elevilor de nivel mediu, să atrag atenția studenților asupra lecțiilor de limbă și literatură rusă, să dezvolt abilitățile necesare de limbă și de vorbire în ei, să dezvolte gândirea, atenția și memoria, să cultive o cultură a comunicării, interesul pentru temele studiate, lărgirea orizontului. Obiectivele stabilite au ajutat la implementarea metodelor și tehnicilor de învățare prin dezvoltare, învățarea bazată pe probleme: conversație euristică, creație situații problematice, utilizarea diagramelor și a tabelelor, implicarea informațiilor din literatura de știință populară. Dintre sarcinile creative, am folosit cel mai adesea mini-compoziții, precum și să mă gândesc la decorul pentru un anumit film bazat pe o operă de artă. Elevii răspund întotdeauna bine la astfel de forme de lucru cu ei.

Am încercat să urmăresc învățarea centrată pe elev, să folosesc o abordare individuală și diferențiată: am oferit sarcini individuale și variabile, sarcini suplimentare pentru studenții care au manifestat interes și au făcut față rapid muncii.

Cu toate acestea, au fost multe dificultăți. În ceea ce privește lecțiile, mi-a fost greu să ghicesc cât timp va dura pentru a finaliza fiecare exercițiu, așa că deseori scenariul lecției s-a dovedit a fi mototolit. Mi-am dorit să includ cât mai mulți elevi în activități extracurriculare, dar unii dintre ei s-au dovedit a fi neputincioși în acest sens: de exemplu, prin ora de curs dedicată orientării în carieră, au luat teste prea dificile, ceea ce a făcut ca ora de clasă. lungă şi li se părea prea obositoare studenţilor. Totuși, sarcinile de team building au fost implementate: la urma urmei, cei mai mulți dintre elevi au vrut să se ajute și s-au ajutat reciproc, simțind responsabilitatea personală pentru cauza comună.

Activitățile extracurriculare au inclus nu doar pregătirea și desfășurarea de evenimente, ci și organizarea sarcinilor școlare, întâlniri părinți-profesori. Deoarece aceasta nu este prima mea practică de predare, nu am întâmpinat dificultăți deosebite în acest sens.

Experiența de predare m-a învățat multe. Datorită atmosferei prietenoase din corpul didactic al școlii, m-am simțit liber, am vrut să încerc și să pun în aplicare multe din ceea ce ni s-a predat la clasă la universitate. Datorită ajutorului metodologilor și profesorilor, am reușit să depășesc timiditatea și constrângerile, să fiu mai atent la clasă, să îmbin diferite forme de muncă pentru a-mi atinge obiectivele. Nu am comentarii speciale cu privire la organizarea practicii. Dorință: pentru a asigura trecerea tuturor practicilor pedagogice pentru un student într-o singură instituție de învățământ, aceasta va facilita foarte mult îndeplinirea unei astfel de sarcini responsabile pentru noi.

DESPRE PRACTICA PEDAGOGICĂ

pentru studenții specialității 44.03.05:

„Limba străină (franceză) și limbă străină (engleză)

Bryansk 2016

Introducere

Practica pedagogică la școală este o verigă importantă în sistemul superior formarea profesorilor. Pe parcursul stagiului, studenții intră direct în contact cu condițiile reale de predare și educare a elevilor, ceea ce le permite nu numai să observe și să analizeze diverse aspecte ale procesului educațional, ci și să învețe să desfășoare lecții, activități extracurriculare, precum și diverse activități educaționale.

O condiție indispensabilă pentru practica didactică la cursurile IV și V este cercetare științifică ca parte a unui experiment pedagogic conform planului unui referat sau al unei teze. În același timp, această cercetare ar trebui să vizeze îmbunătățirea procesului educațional, a abilităților metodologice și a abilităților elevilor.

Practica didactică se poate desfășura în școli, precum și în școlile profesionale și colegii.

Date instrucțiuni compilat în conformitate cu Standardul Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior privind organizarea și desfășurarea practicii pedagogice pentru studenții specialităților pedagogice și pe baza Regulamentului privind practica studenților din Bryansk universitate de stat, precum și luând în considerare mulți ani de experiență în organizarea și desfășurarea acestei practici la Facultatea de Limbi Străine a Universității de Stat Bryansk.

Înainte de începerea practicii didactice, are loc o conferință de orientare, la care se stabilesc sarcini comune studenților și se rezolvă problemele organizatorice. După încheierea practicii pedagogice, are loc o conferință de raportare finală. Ambele conferințe sunt pregătite și conduse de metodologi de grup sub supravegherea generală a șefului facultății de practică pedagogică.

Sarcinile practicii pedagogice

1. Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite de studenți în cadrul disciplinelor academice „Pedagogie”, „Psihologie”, „Teorie și metode de predare a limbii franceze” și predarea modului de aplicare a acestor cunoștințe în practică în procesul de învățământ;

2. contribuie la formarea deplină a competenței profesionale a viitorilor profesori de limba franceză în practică;

3. să formeze deprinderile de observaţie şi analiză activități educaționale cu elevii;

4. să testeze în practică diverse tehnologii și metode de instruire și educație;

5. pe baza cunoștințelor de psihologie, pedagogie și fiziologie ale copiilor și adolescenților, desfășoară activități educaționale cu copiii, ținând cont de vârsta acestora și caracteristici individuale;

6. stăpânește abilitățile de a lucra cu manuale, o carte pentru profesor, curricula si altii mijloace didactice in franceza;

7. învață să planifice activități educaționale și extrașcolare;

8. desfășoară diferite tipuri de lecții și forme de activități extrașcolare în conformitate cu planul;

9. învață să lucrezi cu documentația școlară.

În timpul practicii de predare, elevii își dezvoltă următoarele abilități și abilități:

Să studieze procesul pedagogic real și elevii individuali;

Planificarea activității educaționale și educaționale;

Determinarea sarcinilor educaționale specifice pe baza rezultatelor diagnosticelor care vizează determinarea nivelurilor de pregătire pentru învățare, formarea cunoștințelor, abilităților, abilităților elevilor, dezvoltarea individului și a echipei clasei în ansamblu;

Pregătește și desfășoară lecții de diverse tipuri, diverse forme de activități extracurriculare;

Utilizați o varietate de mijloace didactice;

Efectuați interviuri individuale cu elevii și părinții acestora;

Efectuați lucrări de orientare în carieră, conștientizare a mediului, drepturile copiilor, un stil de viață sănătos etc.

Organizarea și desfășurarea practicii didactice

Organizarea practicilor în toate etapele ar trebui să vizeze asigurarea continuității și consistenței studenților de masterat activitate profesionalăîn conformitate cu cerinţele pentru nivelul de pregătire al absolventului.

conferinta de lansare

La conferința de introducere, care are loc în prima zi (sau cu o zi înainte) a practicii pedagogice, trebuie să fie prezenți toți studenții stagiari. Șeful facultății de practică pedagogică determină sarcinile generale ale practicii pedagogice, metodologii din catedre dau recomandări, introduc cerințele și trăsăturile practicii pedagogice în domeniile lor, șeful de practică pedagogică anunță un ordin pentru universitate cu privire la condițiile practicii pedagogice, repartizarea elevilor pe școli, colegii și numirea metodologilor-lideri de grup și a metodologilor din catedre . Așa cum a fost numit și convenit cu conducerea instituție educațională Ziua, metodologii-liderii de grup prezintă elevilor locuri de practică pedagogică.

Practica didactică

Practica pedagogică începe cu o întâlnire cu conducerea instituției de învățământ, profesori francezi, profesori de clasă. Pe durata stagiului, fiecare student este repartizat într-o clasă în care va desfășura lecții de franceză, va efectua lucrări educaționale și extrașcolare în limbă.

Prima săptămână de practică didactică este dedicată familiarizării elevilor cu școala, clasa și organizarea activității educaționale cu elevii. În această perioadă, cursanții participă la lecțiile tuturor profesorilor din clasa repartizată, la cursurile de franceză în alte clase, participă la toate activitățile desfășurate de profesorul clasei, se familiarizează cu diferite tipuri de activități extracurriculare.

Până la sfârșitul primei săptămâni, stagiarul trebuie să aibă o idee clară despre fiecare elev din clasa sa: despre progresul său, disciplină, atitudinea față de învățare, față de asistența socială; ar trebui să studieze caracteristicile organizării și desfășurării cursurilor în limba franceză. Până la sfârșitul acestei săptămâni, fiecare elev este plan individual de lucru pentru întreaga perioadă de practică pedagogică, care se agreează cu profesorul clasei, profesorul de franceză și se aprobă de către metodologul-conducător de grup.

În restul practicii didactice, elevii desfășoară lecții de franceză, desfășoară activități extracurriculare, îndeplinesc funcțiile unui profesor de clasă sau adjunctul acestuia și alte activități educaționale în conformitate cu un plan individual.

În timpul practicii didactice, studentul trebuie să petreacă cel puțin 6 ore zilnic la instituția de învățământ.

Durata zilei de lucru pentru studenți în timpul stagiilor în organizații este:

Pentru studenții cu vârsta cuprinsă între 16 și 18 ani, nu mai mult de 36 de ore pe săptămână (articolul 32 din Codul Muncii al Federației Ruse),

Pentru studenții cu vârsta de 18 ani și peste - nu mai mult de 40 de ore pe săptămână (articolul 91 din Codul Muncii al Federației Ruse).

Din momentul în care studenții sunt înscriși în perioada de practică ca stagiari, aceștia sunt supuși regulilor de protecție a muncii și reglementărilor interne în vigoare în organizație, cu care trebuie să fie familiarizați în modul stabilit de organizație.

Conferință de raportare

Rezultatele finale ale practicii didactice sunt rezumate la conferința de raportare, care are loc la universitate. La această conferință, conducătorii grupelor din fiecare școală vorbesc cu scurte rapoarte despre trecerea practicii. În discursurile lor, ei atrag atenția asupra dificultăților pe care elevii le-au întâmpinat în desfășurarea lecțiilor, activităților extracurriculare, a lucrului ca profesor sau asistent al acestuia și fac sugestii pentru depășirea acestora. În același timp, se remarcă și ce sarcini educaționale s-au simțit încrezători în rezolvarea studenților, ce i-a ajutat în acest sens, ce cunoștințe și aptitudini dobândite la universitate s-au dovedit a fi deosebit de utile, ce cunoștințe și aptitudini nu au fost primite suficient.

Mai mulți elevi fac prezentări (mesaje) despre cea mai bună experiență pedagogică a școlilor în care au avut practică pedagogică.

Metodiștii de grup vorbesc scurtă analiză profesori din școlile lor. Şeful facultăţii de practică pedagogică evaluează practica pedagogică în ansamblu, iar notele la practica pedagogică sunt anunţate studenţilor.

În timpul conferinței de raportare, vă puteți organiza Expozitii vorbind despre activitățile cursanților la școală, prezentând rezultatele munca practica elevi, indicând școala și numele elevilor, precum și studentul stagiar care i-a supravegheat pe acești elevi.

Elevii stagiari din fiecare școală reprezintă proiecte creative efectuate de elevi sub supravegherea lor.

Drepturile și obligațiile studenților stagiari

1. Un student stagiar efectuează toate tipurile de lucrări prevăzute de program în timp util. Pentru a se pregăti mai bine pentru practică, studentul trebuie să se familiarizeze cu programul de lucru care urmează, să colecteze și să studieze materialele (sursele) recomandate și să primească sfaturile necesare cu privire la metodologia de lucru de la șeful practicii.

2. Pentru perioada de practică, unul dintre studenții care fac practică la o instituție de învățământ este numit șef de grupă. ÎN îndatoririle de gardian include contabilizarea prezenței studenților la baza de practică, organizarea generală a muncii, înștiințarea studenților cu privire la consultări și seminarii colective, îndeplinirea instrucțiunilor conducătorilor de practică, proiectarea „Colțului student-intern”.

În timpul stagiului, studentul trebuie:

Respectă Carta Universității, respectă toate instrucțiunile administrative și științifice și tehnice ale șefului de practică din organizație, asigură calitatea înaltă a muncii prestate;

Îndeplinește pe deplin sarcinile prevăzute de programul de practică, ține un jurnal în care se consemnează rezultatele observațiilor și analizei muncii;

Respecta reglementarile interne de munca ale institutiei de invatamant;

Să studieze regulile de funcționare a echipamentelor, regulile și reglementările pentru protecția muncii, salubritatea industrială, apărarea împotriva incendiilor și alte condiții de muncă;

Să fie responsabil pentru munca prestată și rezultatele acesteia în mod egal cu angajații cu normă întreagă;

Raportați șefului de practică de producție din organizație cu privire la îndeplinirea tuturor sarcinilor și transmiteți un raport și documentația despre practică șefului de practică din facultate (catedra); un raport privind practica educațională este transferat de către un student-staționar unui lider de grup de la catedră.

Studentul-stagiar are dreptul:

Contactați liderii de practică din universitate, administrația și conducătorii de practică din instituția de învățământ pentru toate problemele care apar în timpul practicii;

Faceți sugestii pentru îmbunătățirea organizării practicii;

Participa la conferinte si intalniri;

Utilizați biblioteca, sălile de clasă situate în ele mijloace didacticeși alte documente necesare întocmirii unui raport privind practica didactică.

Un student care a fost suspendat de la practică sau a cărui performanță a fost considerată nesatisfăcătoare este considerat că nu a finalizat programa pentru acel semestru.

Documentarea, contabilizarea și evaluarea practicii didactice a studenților

Studenții stagiari în timpul practicii didactice păstrează în mod sistematic următoarea documentație:

Planuri-rezumate ale cursurilor în limba franceză.

Lucrare academica

Întocmirea unui plan individual de lucru;

Întocmirea planurilor calendaristice-tematice pentru limba franceză.

Participarea la lecțiile tuturor profesorilor din clasa ta;

Vizitarea și analizarea lecțiilor studenților;

Pregătirea pentru lecții (echipamente, materiale, instrumente TCO, material didactic etc.);

Conducerea lecțiilor

Verificarea agendelor elevilor;

Verificarea lucrărilor scrise;

Verificarea temelor pentru acasă;

Lecții individuale cu studenți;

Consultații cu metodologii și profesorii;

Întocmirea unui raport privind practica pedagogică etc.

Munca extracurriculara

Pregătirea și desfășurarea orelor în cerc;

Participarea la activități extracurriculare desfășurate de alți elevi, discuția și analiza acestora;

Organizarea de seri tematice

Participarea la pregătirea și desfășurarea de olimpiade, concursuri, festivaluri în școală, oraș;

Pregătirea exponatelor pentru expoziție la conferința de raportare a practicii pedagogice.

Munca educațională

Pregătirea și menținerea orele de curs;

Pregătirea și desfășurarea activităților educaționale extracurriculare în limbă;

Lucrul cu un activ de clasă;

Lucrul cu clasa;

Organizarea de activități sociale utile ale elevilor;

Asistență studenților în editarea ziarelor și buletinelor murale;

Asistență în activitatea organismelor de autoguvernare studențească;

Decorarea sălilor de clasă și a sălilor de clasă.

Mentinerea documentatiei pedagogice si indeplinirea sarcinilor in psihologie si pedagogie sunt evaluate de catre metodologii catedrelor respective. Activitatea educațională este evaluată de un lider de grup - un metodolog al unui departament de specialitate.

Atitudinea elevului față de practica didactică în general și implementarea programului de practică de către acesta este evaluată de liderul grupului. Nota finală pentru student la practică pedagogică este stabilită de conducătorul de grup al practicii pedagogice, coordonând-o cu alți metodologi.

curs IV

Elevii (IV) ai cursului au practică pedagogică la clasele V-IX de urban scoli de invatamant general, licee și gimnazii.

Practica include:

Introducere în școală;

Studierea clasei în care elevul va avea practică pedagogică, familiarizarea cu munca profesorilor și a profesorului de clasă (convorbirea cu aceștia, studierea planurilor lor de lucru, frecventarea orelor și activităților extrașcolare);

Întocmirea unui plan-plan calendaristic individual al muncii elevului în perioada de practică pedagogică;

Pregătirea și desfășurarea de lecții de diferite tipuri folosind o varietate de metode și forme de organizare a sesiunilor de formare, participarea la discuția și analiza lecțiilor conduse de cursanți;

Implementarea activităților extracurriculare în conformitate cu planul profesorului de clasă: desfășurarea conversațiilor, pregătirea și ținerea unei întâlniri de clasă, excursii și excursii de camping, pregătirea și ținerea de întâlniri ale elevilor cu oameni faimosi, veterani, munca cu o clasă de active etc.;

Managementul unui cerc de subiecte la școală, participarea la organizarea unei seri tematice în specialitatea lor;

Lucrul cu părinții elevilor (participarea la pregătirea și desfășurarea întâlnire cu părinții vizitarea familiilor elevilor);

Efectuarea unei analize psihologice a lecției și a activităților extracurriculare;

Efectuarea muncii educaționale individuale cu elevii;

Studiul personalității elevului folosind metode științifice și psihologice, inclusiv metode experimentale de identificare a caracteristicilor psihologice ale individului, locul și rolul individului în echipă și alcătuirea unei descrieri psihologice și pedagogice;

Producerea de ajutoare vizuale pentru lecţii;

Participarea la sarcina școlară.

V curs

Elevii absolvenți urmează practică pedagogică în clasele VIII-XI ale școlilor gimnaziale, timp în care trebuie:

Faceți cunoștință cu școala

Să studieze clasa la care sunt atașați, să se familiarizeze cu munca profesorilor și a profesorului clasei;

Pregătiți-vă pentru lecții și conduceți lecții de diferite tipuri folosind o varietate de metode și forme de organizare a cursurilor; participa la analiza și discuția lecțiilor;

Familiarizați-vă cu organizarea și metodologia desfășurării orelor opționale pe interesele studenților;

Desfășurarea activităților extracurriculare pe această temă; să participe la discuția și analiza activităților extrașcolare;

Să îndeplinească toate funcțiile de profesor și profesor de clasă în clasa la care sunt atașați;

Studiați clasa folosind metode psihologice și pedagogice de bază, inclusiv metode pedagogice experimentale de identificare relatii interpersonaleîntr-un colectiv; face o descriere psihologică și pedagogică a echipei clasei;

Efectuează lucru individual cu studenții;

Efectuează lucrări cu atuul clasei: asista la planificarea lucrărilor, la pregătirea și desfășurarea ședințelor, la organizarea muncii educaționale;

Participați la evenimente comunitare activități educaționale;

Se presupune că în timpul practicii de predare, elevii vor stăpâni elementele de bază ale abilităților profesionale și pedagogice în desfășurarea activității educaționale la școală.

În timpul practicii didactice la toate cursurile, studentul trebuie să învețe:

Efectuează lucrări privind studiul individual al elevilor și al echipei de clasă;

Planifică munca educațională;

Pregătește și desfășoară diverse tipuri de lecții, activități extracurriculare pe interesele elevilor, activități extracurriculare, organizează seri tematice;

Utilizați TCO și noile tehnologii informaționale în procesul de învățare;

Efectuează diverse tipuri de lucrări educaționale extracurriculare cu elevii;

Oferiți asistență competentă din punct de vedere pedagogic activului clasei.

Practica pedagogică la cursurile IV și V presupune un studiu metodologic independent. În al patrulea an, elevii de la școală îndeplinesc sarcini de cercetare. Materialul rezultat este folosit în scrierea lucrărilor trimestriale.

limba franceza

Sarcini legate de observarea laturii organizatorice a lecției

Exercitiul 1.

Ţintă: pentru a studia structura lecției, a determina raportul și durata etapelor lecției, modalități de implementare a scopului principal al lecției și de a stimula interesul pentru învățarea limbii franceze.

1. Evidențiază etapele succesive ale lecției și arată rolul acestora în implementarea obiectivelor principale ale lecției;

2. Indicați modul în care profesorul face trecerea de la etapă la etapă;

3. Stabiliți durata fiecărei etape;

4. Indicați cantitatea și calitatea tehnicilor utilizate și relevanța acestora pentru obiective;

5. Să noteze modul în care activitatea profesorului dezvoltă și menține interesul pentru învățarea unei limbi străine.

Sarcina 2.

Ţintă: explorează activitate viguroasă elevii din lectie, i.e. identificați relația dintre vorbirea elevilor și profesorilor.

Pentru a identifica trăsăturile vorbirii profesorului și elevilor:

La începutul lecției;

Când vă familiarizați cu material nou;

În timpul exercițiilor de antrenament;

La efectuarea exercițiilor creative (vorbire orală, citit și scris);

În procesul de corectare a erorilor;

Când trimiteți și comentați temele.

Sarcini legate de observarea conținutului lecției

Sarcina 3.

Ţintă: pentru a studia caracteristicile predării pronunției elevilor.

1. Izolați etapele dedicate lucrărilor speciale de pronunție;

2. Urmăriți organizarea și conținutul taxării fonetice;

3. Urmați ca:

Se realizează introducerea materialului fonetic (o modalitate de a explica noile sunete, locul și natura regulilor fonetice);

Consolidarea materialului fonetic se realizează: natura, succesiunea exercițiilor de pregătire, o combinație de muncă în masă și individuală a elevilor;

Se lucrează la pronunție în legătură cu dezvoltarea vorbirii orale, cititului și scrisului;

Se corectează erorile fonetice (imitative/pe baza explicației);

Se utilizează echipament de înregistrare a sunetului;

4. Evaluați calitatea pronunției elevilor această clasă bazat pe principiul aproximării (sunete, intonaţie).

Sarcina 4.

Ţintă: să studieze trăsăturile lucrării vocabularului în sistemul de lecții.

1. Izolați dificultățile de învățare în dicționarul de intrare;

2. Urmăriți modalitățile de dezvăluire a sensului cuvintelor în fiecare caz individual și justificați-le;

3. Urmăriți cum:

Latura fonetică și gramaticală a cuvintelor este în curs de elaborare;

Cuvintele sunt consolidate (natura și succesiunea exercițiilor);

Se lucrează asupra cuvântului în legătură cu activitatea de vorbire: vorbire orală, citire, scriere;

Lucrul la un cuvânt nou este combinat cu repetarea cuvintelor învățate anterior;

Achiziția de vocabular este controlată;

Profesorul stimulează extinderea orizontului filologic al elevilor în procesul de lucru al cuvântului; modul în care se lucrează pentru extinderea vocabularului potențial al elevilor.

Sarcina 5.

Ţintă: să studieze caracteristicile lucrului cu material gramatical în sistemul de lecții. Trebuie să urmăriți:

1. Cum pregătește profesorul elevii pentru perceperea unui nou fenomen gramatical (ce fenomene se actualizează în experiența elevilor);

2. Cum se realizează explicarea unui nou fenomen gramatical: se ia în considerare tipul de activitate de vorbire în care apare în principal acest fenomen gramatical; cum se realizează principiul conștiinței; natura regulii, pentru a urmări modul în care se realizează abordarea situațională la introducerea materialului gramatical;

3. Ce mijloace vizuale se folosesc atunci când se lucrează la acest fenomen gramatical;

4. Cum se realizează consolidarea (natura și succesiunea exercițiilor, vocabularul folosit în ele, orientarea vorbirii a exercițiilor etc.);

5. Cum se lucrează asupra acestui fenomen gramatical în vorbire, citit și scris;

6. Cum este controlată asimilarea materialului gramatical.

Sarcina 6.

Ţintă: să studieze trăsăturile lucrării privind ascultarea din lecție.

1. Izolați momentele lecției legate de predarea ascultării;

2. Care este discursul profesorului la lecție și cum reacționează elevii la observațiile profesorului într-o limbă străină;

3. Cum și ce mijloace tehnice folosit pentru a preda ascultarea;

4. Analizați materialul prezentat pentru ascultare din punct de vedere al conținutului, materialului lingvistic, volumului și ritmului vorbirii;

5. Cum este controlată înțelegerea a ceea ce se aude?

6. Cum este munca de ascultare combinată cu dezvoltarea vorbirii.

Sarcina 7.

Ţintă: pentru a studia trăsăturile lucrării despre discursul monolog din lecție.

1. Ce etape de lucru asupra discursului monolog sunt prezentate în această lecție;

2. Lucrați la un enunț monolog pregătit (natura stimulilor, elementele suport);

3. Lucrați la un discurs monolog nepregătit (motivație, focalizare, caracter situațional etc.);

4. Volumul, natura materialului de limbă, corectitudinea limbii, tempo-ul monologurilor elevilor.

Sarcina 8.

Ţintă: să studieze trăsăturile lucrării vorbirii dialogice în lecție.

1. Care este unitatea de predare a dialogului din această lecție;

2. Cum este stimulată începerea unui dialog și dezvoltarea acestuia;

3. Ce etape de lucru asupra dialogului sunt prezentate în această lecție;

4. Cum sunt utilizate mijloacele audio-vizuale în predarea dialogului;

5. Volumul, corectitudinea, ritmul vorbirii dialogice a elevilor;

6. Metodologia de corectare a erorilor de vorbire a elevilor.

Sarcina 9.

Ţintă: să studieze trăsăturile muncii profesorului în predarea lecturii în sistemul de lecţii.

1. Cum se desfășoară lucrările pregătitoare pentru lectură:

Cum este prelucrat materialul lingvistic din texte: în anticipare orală sau în procesul de citire;

Care este natura introducerii sau comentariului la text;

2. Care este raportul dintre citirea cu voce tare și citirea pentru tine în această lecție;

3. Cum se învață lectura cu voce tare:

Cum sunt folosite diferite tipuri de citire cu voce tare; diagnosticarea, predarea și controlul lecturii;

Cum se leagă lectura individuală și cea corală?

Cum sunt utilizate mijloacele tehnice;

Cum se corectează erorile de citire?

4. Cum se învață să citești în tăcere:

Stimulează înțelegerea prin întrebări preliminare și extragerea de informații structurale;

Lucrați asupra conținutului textului în ansamblu;

5. Cum se desfășoară lucrul asupra vorbirii orale împreună cu lectura;

6. Care sunt temele din text;

7. Cum este extinderea orizontului educațional general al elevilor în procesul de lucru a textului.

Sarcina 10.

Ţintă: studiază caracteristicile predării scrisului.

1. Selectați etapele lecției în care a fost folosită scrisoarea și determinați durata acestora;

2. Cum au fost folosite exercițiile scrise pentru a preda grafica și ortografia, pentru a consolida materialul lingvistic, pentru a dezvolta vorbirea scrisă;

3. A existat un scris Test;

4. Descrieți organizarea și conținutul acesteia, pe baza obiectivelor acestei lecții și a întregii serii de lecții;

5. Care este volumul și natura temelor scrise acasă; modul în care sunt pregătite pe parcursul lecției;

6. Care este starea caietelor și caietelor de lucru ale elevilor; Cum sunt verificate? care este sistemul de tratare a erorilor.

Sistem

În timpul orelor

1. Etapa organizatorică. Determinarea temei și obiectivelor lecției împreună cu elevii.

M.: Bonjour, mes children! Je suis ravie de vous voir. Esc-ce que tout le monde est la? Comentează ça-va? (lucrare frontală cu clasa)

M.: Vous êtes de bonne humeur et ça sera mieux, parce que le sujet de notre leçon este foarte interressant. Regardez le tableau et devinez, comment est le sujet aujourd'hui? (copiii fac o presupunere despre subiectul lecției, pe baza unor imagini cu flori, un cadou, un tort)

E1: Le sujet est la fête.

M.: Oui, c'est vrai. Dites - moi, s'il vous plait, les associations du mot "la fête".

Cl: Un ballon, un gateau, une guirlande, des bonbons, ets...

M.: Merci, mes children! Qu'est ce que nous faisons aujourd'hui?

E1: nous lisons le texte

E2: nous discutons

E3: nous écrivons la dictee

E4: nous faisons des exercices

E5: nous faisons des dialogs

M.: C'est ca. Nous parlons de differantes fêtes, nous lisons, nous apprenons des mots nouveaux, nous faisons des dialogs et des projets.

2. Etapa de actualizare a cunoștințelor de bază și a capacității de a percepe vorbirea străină după ureche.

Potriviți simbolurile și sărbătorile cu fișe. Fiecare elev primește un card și selectează simbolul potrivit pentru vacanță.

M.: La fee nous a donne la lettre. Pour ouvrir la lettre il faut faire 3 devoirs: tout d'abord сcompletez les phrases:

La rentree	c „est
Le Nouvel An
Le Paques
Aniversare
Le 8 mars

Autotestare. Pe tablă este oferită varianta corectă, copiii alcătuiesc frazele: Le Nouvel An c’ est le Père Noël. etc.

Organizarea unei conversații despre vacanțele preferate ale copiilor:

E1: J'aime le Nouvel An!

E2:Îmi place aniversarea!

Vizionarea prezentării „Sărbătorile Franței”. Dacă există vacanță atât în ​​Franța, cât și în Rusia, atunci elevii semnalează cu un cip verde, dacă vacanța este cu adevărat franceză, atunci cu una roșie. Practica fonetică a pronunției numelor de sărbători:

M.: Merci, ce sont les fêtes russes. Comment sunt les fetes comunitățileîn Franța și în Rusia? Regardez les images au tableau. Si cette fête il y a en Russie et en France, vous levez la fiche verte. Si cette fête il y a only in France, you levez the fiche rouge.

Organizarea unei conversații despre vacanțele franceze (pe suportul de bord - numele sărbătorilor):

M.: Quelle fête française aimes-tu?

E1:Îmi place la fête des grand-mères!

E2:Îmi place Festivalul du Vent!

E3: Imi place la fête des livres! Ets…

Fizkultminutka. Copiii spun o poezie despre un iepure - simbol al Paștelui și ilustrează cuvintele cu mișcări. Încărcarea este efectuată de un copil într-o mască de iepure.

M.: Aimes – tu le Pâques? Quelle est le symbole du Paques?

Cl: Le lapin este le symbole du Paques.

M.: Racontons la poésie „Le lapin”:

Dans le jardin

Le petit lapin

Fait: Trotti-trottin. Trotti-trottin.

3. Formarea deprinderilor lexicale de citire, vorbind pe tema „Ziua de naștere. Punerea mesei. Copiii sunt invitați să creeze o vacanță în clasă și să înceapă cu aranjarea mesei.

„Acoperit” o masă comună. Copiii comentează acțiunile lor folosind un model de vorbire: Je mets… la masă.

M.: Mes enfants, le lapin ne propunem să organizeze petrecerea. De acord? Pour faire la fête dressons la table. Je mets du poisson sur la table. Si tu?

E1: Je mets un vase avec des pommes sur la table.

E2: Je mets des bonbons la masă.

E3: Je mets des fruits pe masă.

Cunoașterea noilor unități lexicale „bucăruri”. Prezentare de diapozitive.

M.: Oui, c'est ça. Mais qu'est ce que manque sur la table?

Cl: veselă.

M.: Voilà la vaisselle, le couteau, la tasse, la soucoupe, la cuillère, l'assiette, la fourchette.

Procesare fonetică a textului în modul M-Cl, M-Gr., M-E1,E2... ets

M.: Repetez apres moi!

Lucrați cu manualul. Citirea textului cu noi unități lexicale. Consolidarea unităţilor lexicale în exerciţii de tip substituţie.

M.: Ouvrez vos livres à la page 70 et lisez le texte sous l'image.

M.: Lisez l'histoire à deviner.

4. Dezvoltarea discursului dialogic pe tema „Așezarea mesei”. Copiii sunt invitați să asculte și să alcătuiască un dialog după model.

M.: Avem corespondență audio. Annie et Michel s-au îmbrăcat la masă.

(pe tablă este un exemplu de dialog:)

Annie: Ajutoare - meu un dulap la masă!

Michelle: De acord!

Annie: Donne - cele 2 bucuri ale mele!

Michelle: Te rog.

Annie: Merci, je mets les tasses sur la table.

Michelle: Voilà les cuillères.

Annie: Je mets les cuillères sur la table.

Michelle: C'est joli!

dialog ascultare, semantizare

practica corală a dialogului în modul: profesor-clasă

citirea dialogului pe roluri;

întocmirea unui dialog după modelul clișeelor ​​discursului suport:

M.: You lisez bien, can - you dresser la table?

Donne-my	le couteau la tasse la soucoupe la cuillère l'assiette la fourchette.	te rog.
Jemets	pe masă

controlul discursului dialogic al elevilor

Cerințe pentru schița lecției educaționale

limba franceza

La finalul practicii, studentul prezintă metodologului un rezumat al unei lecții educaționale într-o limbă străină. Tematica testului lecției educaționale este stabilită de elev împreună cu metodologul la începutul practicii.

Rezumatul activităților extrașcolare se întocmește separat.

Pagina titlu.

Sunt indicate facultatea, prenumele, numele, patronimul studentului-stagiar, denumirea școlii, timpul de promovare a practicii pedagogice, tipul de lecție de învățământ.

Pagina 1.

Titlul temei, scopul, sarcinile și planul lecției educaționale.

Aspecte organizatorice ale pregătirii evenimentului: persoane care urmează să fie invitate; OTS; locația lecției (la școală, în natură etc.).

Rezumatul evenimentului.

Ar trebui să reflecte conținutul lecției și metodologia desfășurării acesteia.

Literatură.

La sfârșitul rezumatului trebuie indicată literatura care a fost folosită de student (autor, titlul manualului, locul și anul publicării).

După desfășurarea acestei lecții educaționale, profesorul clasei îi dă scurtă evaluare scrisă. Recenzia este scrisă la sfârșitul textului rezumatului și este certificată semnătura profesorului clasei.

curs IV

2. Raport asupra muncii elevului;

3. Caracteristici psihologice și pedagogice per elev;

4. Schițe a două (2) lecții de franceză;

V curs

1. Jurnal de practică didactică (în forma prescrisă);

2. Raport asupra muncii elevului;

3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale echipei clasei;

4. Schițați planurile pentru două (2) lecții în două limbi straine(bază franceză și engleză sau germană);

5. Ajutoare vizuale, didactice și fișe pentru lecțiile de franceză;

6. Rezumatul activității extracurriculare în limba franceză;

7. Rezumatul uneia dintre activitățile educaționale.

Notă

Plan individual de lucru pentru perioada de practică pedagogică; un jurnal; planul de activitate educațională al profesorului clasei, întocmit de cursant; planurile orelor de învățământ și alte documente sunt verificate și aprobate de conducătorul-metodolog de grup, lideri în pedagogie și psihologie în perioada de practică pedagogică și returnate elevului. Evaluarea pentru aceste documente este luată în considerare de către conducătorul de grup la însumarea rezultatelor practicii didactice a elevilor.

Planul tematic al subiectului este verificat și aprobat separat.

Plan de lucru tematic pentru limba franceză la... clasă

Rezultatele practicii pedagogice sunt rezumate la conferința de raportare finală a facultății. Pe baza criteriilor de evaluare a activităților elevilor în perioada de practică pedagogică, în funcție de rezultatele acesteia și după promovarea documentației necesare, studentului i se acordă o evaluare, care include îndeplinirea tuturor tipurilor de sarcini din pedagogie, psihologie, metodologie. , caracteristicile psihologice și pedagogice ale echipei clasei;

Pușculiță metodică

Principalii termeni metodologici și pedagogici utilizați în practica școlară

Vocabular minim