Acasă » clasa a 7-a » Tehnologii pedagogice în sistemul de învățământ suplimentar. Tehnologii pedagogice moderne în practica educației suplimentare a copiilor. Buylov L.N. tehnologii pedagogice în educația suplimentară a copiilor: teorie și experiență

Tehnologii pedagogice în sistemul de învățământ suplimentar. Tehnologii pedagogice moderne în practica educației suplimentare a copiilor. Buylov L.N. tehnologii pedagogice în educația suplimentară a copiilor: teorie și experiență

Societatea Bugetului de Stat instituție educațională„Klintsovskaya scoala de cadeti„Tânăr salvator” numit după Erou Uniunea Sovietică SI. Postevoy"

Raport

pe subiect

« Tehnologii educaționale moderne în învățământul suplimentar »

Este imposibil să-i impuni unui copil dorința de creativitate, să-l forțezi să gândească, dar îi poți oferi diferite modalități de a-și atinge scopul și de a-l ajuta să-l atingă.

Cuvântul – „tehnologie” provine din grecescul techno – înseamnă artă, pricepere, abilitate și logos – știință, drept. Literal, „tehnologia” este știința măiestriei.

Modelele educaționale (tehnologiile) sunt clasificate pe baza naturii activității educaționale inerente acestora. Ele se disting prin două:

1. activitate reproductivă (tradițională).

În metoda reproductivă de predare, se disting următoarele caracteristici:

1) cunoștințele sunt oferite studenților într-o formă „gata făcută”;

2) profesorul nu numai că comunică cunoștințe, ci și le explică;

3) elevii dobândesc în mod conștient cunoștințe, le înțeleg și le amintesc. Criteriul de asimilare este reproducerea (reproducția) corectă a cunoștințelor;

4) forța necesară de asimilare este asigurată de repetarea repetată a cunoștințelor.

Principalul avantaj al acestei metode este economia. Oferă capacitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe, abilități pentru un minim un timp scurt si cu putin efort. Activitatea umană poate fi reproductivă, executivă sau creativă. Activitatea de reproducere precede activitatea creativă, de aceea este imposibil să o ignori la antrenament, la fel cum este imposibil să te lași prea mult purtat de ea. Metoda reproductivă trebuie combinată cu alte metode.

2. Productiv, de căutare, vizând formarea de noi cunoștințe direct de către elevii înșiși, aici profesorul acționează doar ca ghid.

Esența activității productive este exprimată în cele ce urmează caracteristici:

1) cunoștințele nu sunt oferite studenților într-o formă „gata făcută”, acestea trebuie obținute independent;

2) profesorul organizează nu comunicarea sau prezentarea cunoștințelor, ci căutarea de noi cunoștințe folosind o varietate de mijloace;

3) sub îndrumarea unui profesor, elevii raționează în mod independent, rezolvă probleme cognitive emergente, creează și rezolvă situații problematice, analizează, compară, generalizează, trag concluzii etc., în urma cărora formează cunoștințe solide conștiente.

Deci, să analizăm tehnologiile educaționale moderne bazate pe aceste abordări și metode.

Nu se poate spune că nu folosim tehnologii educaționale complet moderne, mulți dintre voi folosiți elemente din aceasta sau cutare tehnologie în activitățile voastre, acum veți înțelege acest lucru.

Într-o instituție educatie suplimentara copiii, spre deosebire de școală, există toate condițiile de împărțire a copiilor în funcție de caracteristicile și interesele lor individuale; să-i învețe pe fiecare diferit, ajustând conținutul și metodele de predare în funcție de nivelul de dezvoltare mentală și de capacitățile, abilitățile și nevoile specifice fiecărui copil.

Condiția pentru eficiența dezvoltării oricărei programe în învățământul suplimentar este entuziasmul copilului pentru activitatea pe care o alege. Prin urmare, în sistemul de învățământ suplimentar program de antrenament creat pentru fiecare elev.

În învățământul suplimentar nu există o reglementare strictă a activităților, ci relații voluntare și umaniste între copii și adulți, confort pentru creativitate și dezvoltarea individuală oferă o oportunitate de a introduce în practică tehnologiile orientate spre personalitate.

Tehnologia învățării centrate pe elev

Scopul tehnologiei învățării centrate pe elev este dezvoltarea maximă (mai degrabă decât formarea de abilități cognitive individuale predeterminate ale copilului pe baza utilizării experienței sale de viață.

În conformitate cu această tehnologie, un individ program educațional, care, spre deosebire de cea educativă, poartă caracter individual, se bazează pe caracteristicile inerente unui anumit elev, se adaptează în mod flexibil abilităților și dinamicii de dezvoltare a acestuia (de exemplu, lucrând cu copii supradotați, copii cu dizabilități, mulți profesori includ pregătire individuală în programul lor educațional).

În tehnologia învățării centrate pe elev, centrul tuturor sistem educațional- individualitatea personalității copilului, prin urmare, baza metodologică a acestei tehnologii este diferențierea și individualizarea educației.

Individualizarea învățării – o caracteristică fundamentală a educaţiei suplimentare pentru copii. Datorită formelor organizaționale utilizate în acesta și naturii diferite a motivației, diverse practici orientate spre personalitate au devenit caracteristica sa generică.

Tehnologia de individualizare a învățării (adaptativă)

Aceasta este o tehnologie de învățare în care o abordare individuală și o formă individuală de învățare sunt prioritare.

Într-o instituție de educație suplimentară pentru copii, pot fi utilizate mai multe opțiuni contabile caracteristici individualeși oportunități pentru studenți:

Completarea grupelor educaționale de compoziție omogenă (pe gen, vârstă, statut social).

Diferențierea intragrup pentru organizarea antrenamentului la diferite niveluri atunci când este imposibil să se formeze un grup complet în direcție.

Formare de profil, formare profesională inițială și preprofesională în grupuri de seniori (Economie, artă video, design etc.).

Principalul avantaj al învățării individuale este că vă permite să adaptați conținutul, metodele, formele, ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale fiecărui elev, să monitorizați progresul său în învățare și să faceți corecția necesară. Acest lucru permite elevului să lucreze economic, să-și controleze costurile, ceea ce garantează succesul în învățare. La școală, instruirea individuală este folosită într-o măsură limitată.

Tehnologii de grup .

Tehnologiile de grup presupun organizarea de acțiuni comune, comunicare, comunicare, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă, corecție reciprocă.

Nivelul modern de educație suplimentară se caracterizează prin faptul că tehnologiile de grup sunt utilizate pe scară largă în practica sa. Putem distinge niveluri de activitate colectivă în grup:

lucru simultan cu întregul grup;

lucrul în perechi;

lucru în grup pe principiile diferențierii.

Caracteristicile tehnologiei de grup sunt că grupul de studiu este împărțit în subgrupe pentru a rezolva și a îndeplini sarcini specifice; sarcina se desfășoară în așa fel încât contribuția fiecărui elev să fie vizibilă. Compoziția grupului poate varia în funcție de scopul activității.

În timpul lucrului în grup, profesorul îndeplinește diverse funcții: controlează, răspunde la întrebări, reglementează disputele și oferă asistență.

Învățarea se face prin comunicare în grupuri dinamice, unde toată lumea îi învață pe toată lumea. Lucrul în perechi de schimburi permite elevilor să-și dezvolte independența și abilitățile de comunicare.

Tehnologia activității creative colective

Există tehnologii în care atingerea unui nivel creativ este un scop prioritar. Se aplică cel mai fructuos din sistemul de învățământ suplimentarTehnologia activității creative colective.

Tehnologia presupune o astfel de organizare a activităților comune ale copiilor și adulților, în care toți membrii echipei participă la planificarea, pregătirea, implementarea și analiza oricărei afaceri.

Obiectivele tehnologiei CTD:

Identificați, luați în considerare, dezvoltați abilitățile creative ale copiilor și implicați-i într-o varietate de activități creative;

Să educe o personalitate creativă activă din punct de vedere social și să promoveze organizarea creativității sociale care vizează servirea oamenilor în situații sociale specifice.

Evaluarea rezultatelor - laude pentru inițiativă, publicarea lucrării, expoziție, premiere, acordarea titlului etc. Pentru evaluarea rezultatelor se elaborează cărți speciale de creație, în care se notează realizările și succesele.

Este posibil să vorbim despre unele principii ale organizării muncii colective ca una creativă. Acestea sunt principiile competiției, jocului, improvizației, care funcționează pentru că se bazează pe fundamente psihologice profunde: nevoile umane de autoafirmare, autoexprimare, comunicare.

Există o mulțime de forme specifice de CTD. Adevărat, dacă te uiți cu atenție la astfel de liste, găsești rapid scheme de organizare repetate în spatele diferitelor nume. Să numim aceste scheme metode - „bătălie”, „apărare”, „cursă de ștafete”, „călătorie”, joc de rol.

Afaceri de muncă: atac de muncă, debarcare de muncă, cadou prietenilor îndepărtați, raid, fabrică de muncă.

În munca KTD, elevii și prietenii lor mai mari au grijă de ei prin muncă-creativitate. Accentul educatorilor este dezvoltarea unei culturi a muncii, dezvoltarea unei atitudini morale față de muncă, proprietate, bogăția materială a societății noastre, față de astfel de aspecte ale vieții înconjurătoare care necesită îmbunătățiri practice și care pot fi îmbunătățite fie pe cont propriu. sau ajutând alte persoane.

Scopul muncii KTD este de a îmbogăți cunoștințele copiilor despre mediul înconjurător, de a dezvolta opinii asupra muncii ca sursă principală a unei vieți vesele, de a cultiva dorința de a contribui la îmbunătățirea realității, precum și capacitatea și obiceiul. să ai grijă cu adevărat, de fapt, de oamenii apropiați și îndepărtați, să lucrezi independent și creativ.

Îmbogățirea elevilor cu experiență de muncă are loc împreună cu alte tipuri de practici valoroase din punct de vedere social.

Afaceri cognitive: seară (colecție) de sarcini distractive, seară (colecție) - călătorie, seară (colecție) de mistere rezolvate și nerezolvate, oraș al maeștrilor veseli, apărarea proiectelor fantastice, luptă de presă, conferință de presă, poveste - cursă de ștafetă, întâlnire - dispută, turneu - test, turneu de experți, jurnal oral (almanah).

CTD-urile cognitive au cele mai bogate oportunități de a dezvolta la școlari astfel de trăsături de personalitate precum dorința de cunoaștere a necunoscutului, intenție, perseverență, observație și curiozitate, curiozitatea minții, imaginația creativă, grija de tovarăș, generozitatea.

De exemplu, un turneu de cunoscători - o afacere de revizuire informativă, este organizat de mai multe echipe, fiecare dintre acestea organizând o competiție creativă (propriul tur) între ceilalți participanți, pe rând. Un turneu de experți se poate desfășura într-o clasă (între legături, brigăzi) sau între echipe de clasă, precum și între echipe combinate de seniori și juniori. (Centrul de presă, departamentul de masă org.)

Afaceri artistice. Exemple de KTD: Ring of songs. Concert - „fulger”. Teatru de păpuși. Concursuri literare și artistice. Turneul cunoscătorilor de poezie. Activitățile preferate ale cursei de ștafetă. Stafeta - "musetel".

De exemplu. Ring of songs este un joc de revizuire în masă, ai cărui participanți, care alcătuiesc mai multe echipe, interpretează alternativ (în cerc) cântece pe un subiect ales.

Tehnologia de cercetare (problemă) de învățare , în care organizarea cursurilor presupune crearea sub îndrumarea unui profesor situații problematiceȘi activitate viguroasă elevii cu permisiunea acestora, rezultând dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități; procesul educaţional este construit ca o căutare a unor noi repere cognitive.

Copilul înțelege în mod independent conceptele și ideile principale și nu le primește de la profesor în formă finală.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme implică următoarea organizație:

Profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții.

Elevul este plasat în poziția subiectului învățării sale, rezolvă situația problemă, în urma căreia dobândește noi cunoștințe și stăpânește noi moduri de a acționa.

O caracteristică a acestei abordări este punerea în aplicare a ideii de „învățare prin descoperire”: copilul însuși trebuie să descopere fenomenul, legea, regularitatea, proprietățile, metoda de rezolvare a problemei, să găsească răspunsul la o întrebare necunoscută. În același timp, în activitatea sa se poate baza pe instrumentele cunoașterii, construiește ipoteze, le testează și găsește calea către soluția potrivită.

În funcție de specificul sarcinilor problematice, există trei tipuri de învățare bazată pe probleme:

Studiu teoretic. Instruirea se bazează pe propunerea și soluționarea de către elevi a problemelor educaționale teoretice. De exemplu, la începutul lecției „Despre viața plantelor” se pune problema „De ce cresc rădăcina și tulpina în părți opuse”, dar profesorul nu dă un răspuns gata, ci spune cum știința a mers la acest adevăr, relatează despre ipoteze și experimente care au fost făcute pentru a testa ipoteze despre cauzele acestui fenomen; Elevii înșiși trebuie să răspundă la această întrebare.

Căutare solutie practica(creativitate practică), adică mod de aplicare a cunoștințelor dobândite într-o situație necunoscută: construcție, descoperire, invenție. Instruirea se bazează pe propunerea și soluționarea unor probleme și situații practice de pregătire.

Dezvoltarea de soluții artistice (creativitate artistică) bazate pe capacitatea de percepție artistică și de reflectare a realității bazate pe imaginație creativă, abilități muzicale, vizuale, teatrale și de altă natură. (De exemplu, scrieți o poveste despre modul în care matematica ne ajută în viață; puneți în scenă scene când studiem limbă străină etc.)

Tehnologii de jocuri

Tehnologii de jocuri au mijloace care activează şi intensifică activitatea elevilor. Ele se bazează pe jocul pedagogic ca activitate principală care vizează asimilarea experienței sociale.

Există următoarele clasificări ale jocurilor pedagogice:

După tipul de activitate (fizică, intelectuală, de muncă, socială, psihologică);

După natura procesului pedagogic (predare, antrenament, cognitiv, antrenament, control, cognitiv, în dezvoltare, reproductiv, creativ, comunicativ etc.);

Conform metodei jocului (intrigă, joc de rol, afaceri, simulare etc.);

În funcție de mediul de joc (cu și fără obiect, desktop, interior, exterior, computer etc.).

Obiectivele educației tehnologiilor de joc sunt extinse:

Didactic: extinderea orizontului, aplicarea ZUN în practică, dezvoltarea anumitor aptitudini și abilități;

Educațional: educație pentru independență, cooperare, sociabilitate, comunicare;

Dezvoltarea: dezvoltarea calităților și structurilor personalității;

Social: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu.

Tehnologia de învățare programată

A apărut la începutul anilor 50, când psihologul american B. Skinner și-a propus creșterea eficienței stăpânirii materialelor educaționale prin construirea acestuia ca un program consistent pentru furnizarea și controlul porțiunilor de informație.

Tehnologia învăţării programate presupune asimilarea materialului educaţional programat cu ajutorul dispozitivelor didactice (calculator, manual programat etc.).Caracteristica principală a tehnologiei este că tot materialul este alimentat într-o ordine strict algoritmică în porțiuni relativ mici.

Cum a apărut un tip de învățare programată? formare bloc și modulară.

blochează învățarea implementate pe baza unui program flexibil șiconstă din blocuri executate secvenţial care garantează asimilarea unui subiect specific:

bloc informativ;

bloc test-informații (verificarea materialului învățat);

bloc informativ corecțional;

bloc de probleme (rezolvarea problemelor pe baza cunoștințelor dobândite);

bloc de verificare și corectare.

Învățarea modulară (P.Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) este autoînvățare individualizată, care utilizează un curriculum format din module.

Un modul este o unitate functionala, care este un program de instruire, individualizat in functie de activitatea desfasurata.

Modulul este conținutul cursului pe trei niveluri: complet, redus, aprofundat. Elevul alege pentru sine orice nivel. Conținutul de învățare este prezentat în blocuri completate; fiecare elev primește recomandări scrise de la profesor despre cum să acționeze, unde să caute materialul necesar; elevul lucrează timp maxim în mod independent, ceea ce îi oferă posibilitatea de a se realiza în procesul de desfășurare a activității.

Esența pregătirii modulare este aceea că elevul realizează în mod independent obiectivele specifice activității educaționale și cognitive în procesul de lucru cu modulul.

O altă variantă de învăţare programată este tehnologia asimilării complete a cunoştinţelor, care a fost propusă de autori străini: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson.

Aceștia au înaintat o ipoteză: abilitățile elevului sunt determinate în condiții optime pentru un copil dat, deci este nevoie de un sistem de învățare adaptativ care să permită tuturor elevilor să învețe materialul programului. Adică, tehnologia asimilării complete stabilește un singur nivel de achiziție a cunoștințelor pentru toți elevii, dar face ca timpul, metodele și formele de învățare să fie variabile pentru toată lumea.

Incapacitați, care nu sunt capabili să atingă nivelul predeterminat de ZUN chiar și cu o investiție mare de timp;

Talentat, care poate face ceea ce majoritatea nu poate face față; pot învăța într-un ritm ridicat (» 5%);

Obișnuite, constituind majoritatea, capacitatea lor de a stăpâni ZUN este determinată de costul mediu al timpului de studiu (> 90%).

În consecință, 95% dintre studenți pot stăpâni pe deplin tot conținutul instruirii.

În lucrul la acest sistem, principala caracteristică este definirea unui standard de asimilare completă pentru întregul curs, care trebuie atins de toți studenții. Profesorii de educație suplimentară, atunci când creează programele de învățământ, fac o listă cu rezultatele specifice ale învățării pe care încearcă să le obțină.Tehnologia asimilării complete permite obținerea de rezultate bune pentru toți elevii, deoarece:

stabilește un singur nivel de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru toți copiii, dar realizează variabile pentru fiecare cursant timp, metode, forme, condiții de muncă, adică se creează condiții diferențiate pentru însușirea materialului educațional;

progresul fiecărui elev este comparat cu standardul stabilit;

fiecare elev primește asistența necesară;

testele de diagnostic vă permit să ajustați munca copiilor.

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte

Tehnologia învățării bazate pe proiecte este o tehnologie alternativă care se opune sistemului clasă-lecție, în care nu se oferă cunoștințe gata făcute, ci se folosește tehnologia de protecție a proiectelor individuale. Învățarea bazată pe proiecte este indirectă și aici nu doar rezultatul este valoros, ci într-o măsură mai mare procesul în sine.

Un proiect este literalmente „aruncat înainte”, adică un prototip, un prototip al unui obiect, tip de activitate și design se transformă într-un proces de creare a unui proiect. Eficacitatea aplicării activităților proiectului în educația suplimentară constă în faptul că:

1) are loc o dezvoltare a gândirii creative

2) rolul profesorului se schimbă calitativ: rolul său dominant în procesul de însușire a cunoștințelor și experienței este eliminat, trebuie nu numai și nu atât să predea, ci să-l ajute pe copil să învețe, să-și dirijeze activitatea cognitivă.

3) sunt introduse elemente activitati de cercetare;

4) se formează calitati personale elevii care se dezvoltă doar în activitate și nu pot fi învățați verbal (în proiecte de grup, când o echipă mică „lucrează” și în procesul activității sale comune apare un produs comun, de aici se dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă, își asumă responsabilitatea pentru alegere, decizie, împărtășire a responsabilității, analiza rezultatelor activităților, capacitatea de a te simți ca membru al unei echipe - de a-ți subordona temperamentul, caracterul, timpul intereselor unei cauze comune);

5) elevii sunt incluși în „dobândirea cunoștințelor” și aplicarea lor logică (se formează calitățile personale - capacitatea de a reflecta și de a se autoevalua, capacitatea de a face alegeri și de a înțelege atât consecințele acestei alegeri, cât și rezultatele proprii). Activități).

Profesorul se transformă în curator sau consultant:

ajută elevii să găsească surse;

este în sine o sursă de informare;

sprijină și încurajează elevii;

coordonează și corectează întregul proces;

menține feedback continuu.

Tipologia proiectelor

Proiectele diferă în următoarele moduri:

1. Ce activitate domină în proiect: cercetare, căutare, creație, joc de rol, aplicată (orientată spre practică), familiarizare și orientare etc.

2. Domeniu de subiect: monoproiect (în cadrul unui domeniu de cunoaștere); proiect interdisciplinar.

3. prin natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, simulând un participant la proiect).

4. prin natura contactelor (dintre participanții la aceeași școală, clasă, oraș, regiune, țară, tari diferite pace).

5. Numărul de participanți la proiect.

6. Durata proiectului (într-o lecție; mai multe lecții; lună, an etc.)

Rezultatul activității proiectului este, în primul rând, cursul activității în sine (activitatea în sine), iar produsul (jucărie pernă, jucărie covor) este una dintre concretizările ideii, ajută să ne imaginăm care este ideea. a fost să rezolve problema proiectului.

Concluzie

Toate predarea, dezvoltarea, educația, tehnologii sociale, utilizate în educația suplimentară a copiilor, vizează:

Activitatea de trezire a copiilor;

Înarmați-i cu cele mai bune modalități de a desfășura activități;

Aduceți această activitate în procesul de creativitate;

Bazează-te pe independența, activitatea și comunicarea copiilor.

Nou tehnologii pedagogice poate remodela radical procesul de învățare. În contextul educației suplimentare, copilul se dezvoltă prin participarea la activități de joc, cognitive, de muncă, deci scopul de a introduce tehnologii inovatoare- lăsați copiii să simtă bucuria muncii în învățare, trezesc stima de sine în inimile lor, rezolvă problema socială a dezvoltării abilităților fiecărui elev, inclusiv a acestuia în munca activă, aducând idei pe tema studiată la formarea unor concepte stabile și aptitudini.

Tehnologiile moderne în activitatea de educație suplimentară a copiilor sunt combinate cu tot ceea ce este valoros care a fost acumulat în experiența internă și străină, în pedagogia familiei și populare, vă permit să alegeți cele mai eficiente modalități și metode de organizare a activităților copiilor și să creați cele mai bune. condiții confortabile pentru comunicarea, activitatea și autodezvoltarea lor.

Literatură

Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N.Educație suplimentară pentru copii: Manual pentru elevi. instituții medii. prof. educaţie. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS

Dmitrenko T.A.Tehnologii educaționale în sistem liceu/Pedagogie

Barkhaev B.P. Tehnologii pedagogice ale educației și dezvoltării // Tehnologii școlare.

Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice.

Bolotova M.I. Organizarea petrecerii timpului liber în familie în mediul educațional al unei instituții de educație suplimentară pentru copii: un suport didactic. Moscova: Editura Sputnik +

Buylova L.N. Tehnologii pedagogice moderne în educația suplimentară a copiilor

Monahov V.M. Metodologia Proiectării Tehnologiei Pedagogice (Aspect Axiomatic) //Tehnologii Şcolare

13. Tamberg Yu.G. Conceptul tehnologiei TRIZ. – V.Novgorod

UDC 374+37.0

Fedorova Irina Arkadievna

Instituția Autonomă Municipală de Învățământ de Învățământ Suplimentar „Centrul de Educație Creativă „Prestige” Krasnoyarsk, profesor de educație suplimentară, [email protected]

Adnotare. Acest articol descrie tehnologiile pedagogice moderne care există în educație, precum și tehnologiile care pot fi aplicate în condițiile educației suplimentare. Experiența de lucru în interacțiune este descrisă pe scurt institutii de invatamantși instituții de învățământ suplimentar. Articolul va fi util metodologilor și profesorilor care lucrează în domeniul educației suplimentare.

Cuvinte cheie: tehnologie pedagogică, educație suplimentară, design.

Tehnologia pedagogică – acesta este un ansamblu special de forme, metode, modalități, metode de instruire și educație utilizate în procesul educațional pe baza ghidurilor psihologice și pedagogice existente, care duce întotdeauna la obținerea unui rezultat educațional previzibil cu o rată de abatere acceptabilă.

ÎN învăţământul modern conceptul de „tehnologie pedagogică” nu este un fenomen rar. Mult mai rar sună în cadrul educației suplimentare. Pe acest moment sunt folosite multe tehnologii educaționale. Cum să alegi dintre ele pe cea care îți va oferi posibilitatea de a arăta un rezultat mai mare? Cum se transferă tehnologia pedagogică aleasă în condițiile educației suplimentare? În plus, cunoașterea tehnologiilor pedagogice moderne, capacitatea de a naviga în gama lor largă este una dintre cele mai importante condiții pentru activitatea de succes a unui profesor modern. Și acest lucru este de înțeles: la urma urmei, orice tehnologie, în primul rând, răspunde la întrebarea: cum se realizează cel mai mare scor, și nu contează în educația de bază sau suplimentară.

Datorită faptului că principalele tehnologii de instruire și educație au fost create pentru învățământul general, învățământul suplimentar se confruntă cu problema creării de noi tehnologii sau adaptării celor existente. O școală de învățământ general utilizează în principal tehnologii informaționale și educaționale bazate pe capacități intelectuale. Modalitățile de activități ale copiilor, precum și interesele acestora, rămân destul de des în ochiul profesorului. Sarcinile școlare sunt în mare parte de natură reproductivă, reduse la efectuarea de acțiuni conform modelului, ceea ce duce la suprasolicitarea memoriei și nu contribuie la dezvoltarea proceselor mentale ale elevilor. O instituție de învățământ suplimentar, spre deosebire de școală gimnazială ar trebui să împartă copiii în funcție de caracteristicile lor individuale (atât psihologice, cât și fizice), interese, iar conținutul și metodele de predare trebuie calculate pe nivelul de dezvoltare intelectuală și ajustate în funcție de abilitățile și nevoile specifice ale copilului. Ca urmare, pentru copii ar trebui create condiții adecvate de dezvoltare: aceștia își vor putea realiza abilitățile și programele de master (programe individuale, formare modulară, formare pe mai multe niveluri).

Dar în realitate nu este așa. În practică, se poate observa că majoritatea orelor de profesori de învățământ suplimentar se desfășoară în forma tradițională conform schemei clasice clasă-lecție (relații obiect-subiect).

Desigur, odată cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat, imaginea începe treptat să se schimbe, dar apare o altă problemă: la formarea metasubiectului și a rezultatelor personale ale copiilor (sunt subliniate), obiectivitatea este ratată la școală. Apare întrebarea - ce să faci? Probabil, să unească eforturile școlilor și instituțiilor de învățământ suplimentar, punându-și propriile accente. Școala predă și educă, iar educația suplimentară învață cum să obțină aceste cunoștințe, ținând cont de caracteristicile individuale psihologice, intelectuale și fizice ale fiecăruia.

În educația suplimentară, următoarele tehnologii pedagogice sunt adesea folosite și au rezultate bune:

Tehnologia educației de dezvoltare orientată spre personalitate (I.S. Yakimanskaya)
Scopul tehnologiei: dezvoltarea abilităților cognitive individuale ale copiilor pe baza utilizării experienței lor;
Tehnologia învăţării diferenţiate
Scopul tehnologiei: formarea viziunii despre lume a copiilor, dezvoltarea abilităților cognitive, formarea atitudinilor motivaționale de orientare pozitivă, satisfacerea celor mai diverse interese ale acestora;
Tehnologia învățării individuale (Inge Unt, V.D. Shadrikov)
Scopul tehnologiei: abordare individuală și formă individuală de organizare a instruirii;
Tehnologia învățării reciproce colective (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Scopul tehnologiei: învățarea se realizează prin comunicare în grupuri de compoziție interschimbabilă, când toată lumea îi învață pe toată lumea;
Tehnologia unui sistem de învățare adaptiv (A.S. Granitskaya)
Scopul tehnologiei: lucrul în perechi de ture ca una dintre formele de organizare a muncii oral-independente în clasă;
Tehnologie centrată pe persoană
Scopul tehnologiei: dezvoltarea trăsăturilor de personalitate în conformitate cu abilitățile și capacitățile acesteia;
Tehnologia activității creative colective (I.P. Volkov, I.P. Ivanov)
Scopul tehnologiei: educarea unei personalități creatoare activă social și organizarea creativității menite să aducă beneficii persoanelor aflate în situații sociale specifice;
Tehnologia de învățare bazată pe probleme (de cercetare).
Scopul tehnologiei: crearea de situații problematice și activitatea activă a elevilor, în urma căreia există o stăpânire a competențelor; procesul de învățare este construit ca o căutare a unor noi repere cognitive;
Tehnologia învățării programate (V.P. Bespalko)
Scopul tehnologiei: asimilarea materialului educațional de program este servită în mod strict algoritmic, în porțiuni mici folosind dispozitive speciale (calculator, manual programat etc.);
Tehnologii de joc (P.I. Pidkasisty, D.B. Elkonin)
Scopul tehnologiei: se bazează pe jocul pedagogic ca activitate principală a copiilor, vizând asimilarea experienței sociale;
Tehnologia de învățare bazată pe proiecte
Scopul tehnologiei: în procesul de organizare a cursurilor se folosește tehnologia de protecție proiecte educaționale, nu doar rezultatul este valoros aici, ci într-o măsură mai mare procesul în sine.

În ceea ce privește asigurarea eficienței în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, instituțiile de învățământ suplimentar se dovedesc a fi mai eficiente astăzi, ceea ce se explică prin condițiile inițiale de activitate (variabilitatea, libertatea de alegere, caracterul opțional al educației etc.) .

Desfăşurarea activităţilor educaţionale universale, dezvoltarea competenţelor de bază este ceea ce necesită forme extracurriculare netradiţionale de organizare a procesului de învăţământ.

Am creat un program variabil modular complex unificat „De la încercare la alegere, de la alegere la succes”, care ne permite să rezolvăm probleme conform Standardului, este axat pe meta-subiect și rezultate personale și, datorită flexibilității sale. structura organizationala răspunde nevoilor diferitelor școli partenere.

Principala tehnologie educațională a profesorilor instituției noastre este tehnologia de proiectare.

Metoda proiectelor educaționale oferă studenților posibilitatea de a alege și de a „testa” în propria practică educațională:

„probe” în proiecte individuale și de grup;
„încercări” în îndeplinirea diferitelor roluri în munca de grup;
„procese” ale diferitelor roluri sociale;
„încercări” în diverse domenii de cunoaștere, inclusiv implementarea de proiecte interdisciplinare.

Metoda insistă asupra obligației de autoevaluare și reflecție.

Finalizarea obligatorie a oricărui proiect este prezentarea produsului rezultat. Prezentarea în sine are un mare efect educațional și educativ, datorită metodei în sine: copiii învață să-și exprime gândurile, ideile, să-și analizeze activitățile, prezentarea rezultatelor reflecției, analiza muncii independente de grup și individuală, contribuția fiecărui participant la proiect. .

În procesul activităților proiectului se formează următoarele competențe:

abilități de reflexie;
abilități de căutare (cercetare);
abilități și abilități de a lucra în cooperare;
abilități și abilități manageriale;
abilități de comunicare;
abilități și abilități de prezentare.

Toate tehnologiile pedagogice utilizate în educația suplimentară a copiilor au ca scop: trezirea activității copiilor; să le demonstreze cele mai bune modalități de a desfășura activități; aduceți această activitate în procesul de creativitate; se bazează pe independența, activitatea și comunicarea copiilor.

Deci, tehnologiile pedagogice moderne pot restructura semnificativ procesul de învățare.

În condițiile învățământului la distanță, copilul se dezvoltă prin participarea la activități ludice, cognitive, de muncă, prin urmare, prin introducerea constantă de noi tehnologii pedagogice, precum și prin includerea lui în activitate creativă activă, fiecare copil are ocazia fiecărui copil să se exprime. , să-și dezvolte propriile abilități.

Astfel, tehnologiile moderne din activitatea instituțiilor de educație suplimentară pentru copii sunt combinate cu tot ceea ce a fost acumulat în pedagogie de mult timp. Ele vă permit să alegeți cele mai eficiente modalități și metode de organizare a activităților copiilor și să creați cele mai confortabile condiții pentru dezvoltarea unei personalități creative moderne.

Lista bibliografica:

Bely V.I. DESPRE tendințele actualeîn diseminarea metodelor de învăţare bazate pe proiecte / V.I. Alb // Tehnologii școlare. - 2010. - Nr. 2. – pp.107-114.
Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. etc.Tehnologii pedagogice. - Rostov n / D .: Centrul de edituri martie, 2002. - 318 p.
Guzeev V.V. Tehnologia educațională: de la admitere la filosofie. - M.: septembrie 1996. - 112 p.
Dautova O.B., Krylova O.N. Tehnologii pedagogice moderne în educația de profil: suport didactic pentru profesori / ed. A.P. Tryapitsina. - Sankt Petersburg: KARO, 2006. - 176 p.
Dyachenko V. Metoda colectivă de învățare devine o practică de masă / V. Dyachenko // educație publică. - 2008. - Nr. 1. – pp.191-197.
Ksenzova G.Yu. Perspectivă tehnologii școlare. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.– 224 p.
Kukushkin V.S. Tehnologii pedagogice moderne. Școală primară. Un ghid pentru profesor. - Rostov n/D .: editura „Phoenix”, 2003. - 448 p.
Novikova I. Etapele cogniției: Organizarea învățării bazate pe probleme / I. Novikova // Sportul la școală. Ziarul Ed. Casa „Primul septembrie”. - 2010. - Nr. 4. - de la. 8.
Pozdnyak S.N. Diferențierea pe baza stilurilor cognitive ale elevilor ca modalitate de îmbunătățire a calității educației / S.N. Pozdnyak // Standarde și monitorizare în educație - 2010. - Nr. 5. - p. 21-27.
Rachevsky E.L. Tehnologia de informațieîn educație: Școala viitorului / E.L. Rachevsky // Director al școlii. - 2010. - Nr. 1. - de la. 55-58.
Selevko G.K. Tehnologii educaționale. - M .: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005. - 320 p.
Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. Tutorial. - M.: Învățământul public, 1998. - 256 p.

Tehnologii pedagogice moderne în instituția de educație suplimentară pentru copii

Tehnologiile pedagogice moderne sunt una dintre conditiile necesare eficiența activității inovatoare a UDOD.

Reforma educației din Rusia a provocat o serie de schimbări serioase în practica noastră obișnuită de a preda și crește copiii:

· actualizarea conținutului educației;

· introducerea de noi tehnologii pedagogice care să asigure dezvoltarea individului.

Transformări dificile, uneori contradictorii, dar inevitabile se reflectă și în activitățile instituțiilor de educație suplimentară pentru copii. Și dacă conținutul educației din ele a suferit modificări semnificative, atunci tehnologiile educaționale sunt actualizate lent: the sistem tradiționalși mulți se luptă cu noile tehnologii.

Tehnologiile pedagogice pentru educația suplimentară a copiilor sunt axate pe rezolvarea unor sarcini psihologice și pedagogice complexe: să învețe copilul să lucreze independent, să comunice cu copiii și adulții, să prezică și să evalueze rezultatele muncii lor, să caute cauzele dificultăților și să fie capabil să depășește-le.

Instituția de educație suplimentară pentru copii este o instituție specială care ar trebui să devină nu doar un loc de învățare pentru copii, ci un spațiu pentru diverse forme de comunicare.

Rolul profesorului în educația suplimentară ar trebui să fie de a organizarea activităților naturale ale copiilor și capacitatea de a gestiona cu competență pedagogic sistem de relaţii în această activitate.

Cadrul pedagogic fundamental al instituțiilor de educație suplimentară pentru copii este o astfel de creștere a unui copil în care subiectul și disciplina nu sunt un scop în sine, ci un mijloc de formare și îmbunătățire a tuturor fațetelor personalității: intelect, minte practică, diligență. , dezvoltarea fizică, caracterul și voința de autorealizare, cu alte cuvinte, este o modalitate de a pătrunde în cea mai bogată lume interioară a copilului, de a înțelege și de a-și extinde limitele.

Condiția pentru eficiența dezvoltării oricărei programe în învățământul suplimentar este entuziasmul copilului pentru activitatea pe care o alege. Nu poți să-i impuni unui copil dorința de creativitate, să-l forțezi să gândească, dar îi poți oferi diferite modalități de a-și atinge un scop și să-l ajuți să-l atingă, să-l înveți tehnicile necesare pentru asta. Prin urmare, în sistemul de învățământ suplimentar, curriculumul este creat pentru fiecare elev.

Absența reglementării stricte a activităților în instituțiile de educație suplimentară pentru copii, relațiile umaniste dintre participanții la asociațiile voluntare de copii și adulți, confortul condițiilor pentru dezvoltarea creativă și individuală a copiilor, adaptarea intereselor acestora la orice sferă a viața umană creează condiții favorabile pentru implementare tehnologii centrate pe elevîn practica lor.

Tehnologii pedagogice bazate pe o abordare centrată pe student:

Învățare centrată pe elev (Yakimanskaya I.S.);

Tehnologia instruirii individuale (abordare individuală, individualizare a pregătirii, metoda proiectului);

Mod colectiv de învățare.

Tehnologii ale sistemului adaptiv de învățare;

Pedagogia cooperării („tehnologia penetrantă”);

tehnologie KTD;

tehnologia TRIZ;

Învățare cu probleme;

Tehnologia comunicațiilor;

Tehnologia de învățare programată;

Tehnologii de jocuri;

Tehnologii de învățare de dezvoltare;

Tehnologie centrată pe cursant învăţare (I.S. Yakimanskaya) combină învățarea(activitatea normativ-conformă a firmei) și predare(activitatea individuală a copilului).

Ţintă tehnologii de învățare centrată pe elev - dezvoltarea maximă (și nu formarea abilităților cognitive individuale predeterminate ale copilului pe baza utilizării experienței sale de viață.

Sarcina profesorului nu este de a „da” materialul, ci de a trezi interesul, de a dezvălui posibilitățile fiecăruia, de a organiza activitatea comună cognitivă, creativă a fiecărui copil.

În conformitate cu această tehnologie, se întocmește un program educațional individual pentru fiecare elev, care, spre deosebire de cel educațional, este de natură individuală, pe baza caracteristicilor inerente acestui copil, se adaptează flexibil capacităților și dinamicii sale de dezvoltare.

În tehnologia învățării centrate pe elev, centrul întregului sistem educațional este individualitatea personalității copilului, prin urmare, baza metodologică a acestei tehnologii este diferențierea și individualizarea învățării.

Tehnologia individualizării educației (adaptativ) – o astfel de tehnologie de învățare, în care o abordare individuală și o formă individuală de învățare sunt prioritare (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Abordarea individuală ca principiu de învățare se realizează într-o anumită măsură în multe tehnologii, de aceea este considerată o tehnologie penetrantă.

La școală, individualizarea învățării este efectuată de profesor, iar în instituția de educație suplimentară pentru copii - de către elev însuși, pentru că merge să studieze în direcția care îl interesează.

În conformitate cu prevederile indicate, în instituția de educație suplimentară pentru copii pot fi aplicate mai multe opțiuni luând în considerare caracteristicile individuale și oportunități pentru studenți:

1) Achiziționarea grupelor de formare de compoziție omogenă încă din stadiul inițial de pregătire pe baza interviurilor, diagnosticarea caracteristicilor dinamice ale individului.

2) Diferențierea intragrup pentru organizarea antrenamentului la diferite niveluri atunci când este imposibil să se formeze un grup complet în direcție.

3) Pregătire de profil, formare profesională inițială și preprofesională în grupe de seniori pe baza diagnosticelor psihologice și pedagogice ale preferințelor profesionale, recomandări din partea profesorilor și părinților, interesele elevilor și succesul acestora într-un anumit tip de activitate.

4) Crearea de programe de instruire personalizate pe domenii.

Principalul avantaj al învățării individuale este că vă permite să adaptați conținutul, metodele, formele, ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale fiecărui elev, să monitorizați progresul său în învățare și să faceți corecția necesară. Acest lucru permite elevului să lucreze economic, să-și controleze costurile, ceea ce garantează succesul în învățare. Într-o școală de masă, educația individuală este folosită într-o măsură limitată.

Tehnologii de grup. Tehnologiile de grup presupun organizarea de acțiuni comune, comunicare, comunicare, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă, corecție reciprocă.

Există următoarele soiuri tehnologii de grup: sondaj de grup; revizuirea publică a cunoștințelor; întâlnire de studiu; discuţie; disputa; cursuri netradiționale (conferință, călătorii, cursuri integrate etc.).

Particularități tehnologia grupului constă în faptul că grupul de studiu este împărțit în subgrupe pentru a rezolva și îndeplini sarcini specifice; sarcina se desfășoară în așa fel încât contribuția fiecărui elev să fie vizibilă. Compoziția grupului poate varia în funcție de scopul activității.

Nivelul modern de educație suplimentară se caracterizează prin faptul că tehnologiile de grup sunt utilizate pe scară largă în practica sa. Poate fi distins niveluri de activitate colectivă într-un grup:

· lucru simultan cu întregul grup;

lucrul în perechi;

· lucru în grup pe principiile diferențierii.

În timpul lucrului în grup, profesorul îndeplinește diverse funcții: controlează, răspunde la întrebări, reglementează disputele și oferă asistență.

Învățarea se face prin comunicare în grupuri dinamice, unde toată lumea îi învață pe toată lumea. Lucrul în perechi de ture vă permite să vă dezvoltați independența și abilitățile de comunicare.

tehnologie de grupconstă din următoarele elemente:

· punerea în scenă sarcina de invatareși informare privind progresul lucrărilor;

· planificarea muncii de grup;

· îndeplinirea individuală a sarcinii;

· discutarea rezultatelor;

· raportarea rezultatelor;

· în rezumat, o concluzie generală despre realizări.

Există tehnologii în care atingerea unui nivel creativ este un scop prioritar. Se aplică cel mai fructuos din sistemul de învățământ suplimentar Tehnologia activității creative colective(I.P. Volkov, I.P. Ivanov) care este utilizat pe scară largă în învățământul suplimentar.

Tehnologia se bazează pe organizare principii:

· orientarea social utilă a activităților copiilor și adulților;

· cooperarea între copii și adulți;

· romantism si creativitate.

Obiective tehnologice:

· să identifice, să țină cont, să dezvolte abilitățile creative ale copiilor și să-i implice într-o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs care poate fi fixat (produs, model, aspect, compoziție, lucru, cercetare etc.)

· educarea unei personalități creatoare activă social și contribuie la organizarea creativității sociale care vizează servirea oamenilor în situații sociale specifice.

Motivul activității copiilor este dorința de auto-exprimare și de auto-îmbunătățire. Jocul, competitivitatea, competiția sunt utilizate pe scară largă. Munca creativă colectivă este creativitatea socială menită să servească oamenii. Conținutul lor este grija pentru un prieten, pentru sine, pentru oameni apropiați și îndepărtați în situații sociale practice specifice. Activitatea creativă a grupurilor de vârste diferite vizează căutarea, inventarea și are o semnificație socială. Principala metodă de predare este dialogul, comunicare verbala parteneri egali. Sălile de clasă sunt create ca laboratoare sau ateliere de creație (biologice, fizice, lingvistice, artistice, tehnice etc.), în care copiii, indiferent de vârstă, primesc pregătire profesională inițială.

Există o mulțime de forme specifice de CTD. Adevărat, dacă te uiți cu atenție la astfel de liste, găsești rapid scheme de organizare repetate în spatele diferitelor nume. Să numim aceste modele metode - „bătălie”, „apărare”, „cursă de ștafete”, „călătorie”, joc de rol.

Probleme de muncă:atac de muncă, debarcare de muncă, cadou prietenilor îndepărtați, raid, fabrică de muncă.

În KTD de travaliu, elevii și prietenii lor mai mari oferă îngrijire prin muncă-creativitate. Accentul educatorilor este dezvoltarea unei culturi a muncii, dezvoltarea unei atitudini morale față de muncă, proprietate, bogăția materială a societății noastre, față de astfel de aspecte ale vieții înconjurătoare care necesită îmbunătățiri practice și care pot fi îmbunătățite fie pe cont propriu. sau ajutând alte persoane.

Scopul muncii KTD - să îmbogățească cunoștințele copiilor despre mediu, să dezvolte viziuni asupra muncii ca sursă principală a unei vieți vesele, să cultive dorința de a contribui la îmbunătățirea realității, precum și capacitatea și obiceiul de a într-adevăr, de fapt ai grija de oamenii apropiati si indepartati, sa lucreze independent si creativ.

Îmbogățirea elevilor cu experiență de muncă are loc împreună cu alte tipuri de practici valoroase din punct de vedere social.

Lucruri cognitive: seară (colecție) de sarcini distractive, seară (colecție) - călătorie, seară (colecție) de mistere nerezolvate și nerezolvate, oraș al maeștrilor veseli, apărarea proiectelor fantastice, luptă de presă, conferință de presă, poveste - cursă de ștafetă, întâlnire - dezbatere, turneu - test , turneu de cunoscători, jurnal oral (almanah).

De exemplu, turneu al cunoscătorilor- business-review cognitiv, realizat de mai multe echipe, fiecare organizand la randul lor o competitie creativa (turul propriu) intre ceilalti participanti. Turneul experților se poate desfășura în clasă (între legături, brigăzi) sau între echipe de clasă, precum și între echipe combinate de seniori și juniori

Afaceri artistice. Exemple de KTD: Inel de cântece. Concert - „fulger”. Teatru de păpuși. Concursuri literare și artistice. Turneul cunoscătorilor de poezie. Activitățile preferate ale cursei de ștafetă. Stafeta - "musetel".

De exemplu. Inel de cântece - un joc de revizuire în masă, ai cărui participanți, care alcătuiesc mai multe echipe, interpretează alternativ (în cerc) cântece pe o temă aleasă.

Afaceri sportive: merry spartakiad, spartakiad of popular games, „Mystery” („Pathfinders”) etc.

Tehnologia de cercetare (problemă) de învățare în care organizarea orelor presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și munca activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, având ca rezultat dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități; procesul educaţional este construit ca o căutare a unor noi repere cognitive.

Copilul înțelege în mod independent conceptele și ideile principale și nu le primește de la profesor în formă finală.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme implică următoarea organizație :

· Profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții.

· Elevul este plasat în poziția subiectului pregătirii sale, rezolvă situația problemă, în urma căreia dobândește noi cunoștințe și stăpânește noi moduri de acțiune.

Principiile învățării bazate pe probleme:

Independenta elevilor;

Natura în dezvoltare a instruirii;

Integrarea și variabilitatea în aplicarea diverselor domenii de cunoaștere;

Utilizarea sarcinilor algoritmice didactice.

Tehnici metodologice Situațiile problematice pot fi:

Profesorul îi conduce pe copii la contradicție și îi invită să găsească o modalitate de a o rezolva;

Exprimă puncte de vedere diferite asupra problemei;

Oferă să ia în considerare fenomenul din diferite poziții;

Încurajează copiii să facă comparații, generalizări, concluzii;

pune probleme problematice, sarcini, stabilește sarcini problema.

Realizarea tehnologiei sesiune de instruire în conformitate cu teoria învățării bazate pe probleme (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner):

· familiarizarea elevilor cu planul de lecție și enunțul problemei;

· împărțirea problemei în sarcini separate;

· selectarea algoritmilor pentru rezolvarea problemelor și studierea principalului material educațional;

· analiza rezultatelor obtinute, formularea concluziilor.

Tehnologii de jocuri (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) au mijloace care activează și intensifică activitatea elevilor. Ele se bazează pe jocul pedagogic ca activitate principală care vizează asimilarea experienței sociale.

Există următoarele clasificări ale jocurilor pedagogice:

După tipul de activitate (fizică, intelectuală, de muncă, socială, psihologică);

După natura procesului pedagogic (predare, antrenament, cognitiv, antrenament, control, cognitiv, în dezvoltare, reproductiv, creativ, comunicativ etc.);

Conform metodei jocului (intrigă, joc de rol, afaceri, simulare etc.);

În funcție de mediul de joc (cu și fără obiect, desktop, interior, exterior, computer etc.).

Principiile de bază ale tehnologiilor de joc:

Natura și conformitatea culturală;

Abilitatea de a modela, dramatiza;

Libertatea de activitate;

Înalt emoțional;

Egalitate.

Goluri educațiile în domeniul tehnologiei jocului sunt extinse:

Didactic: extinderea orizontului, aplicarea ZUN în practică, dezvoltarea anumitor aptitudini și abilități;

Educațional: educație pentru independență, cooperare, sociabilitate, comunicare;

Dezvoltarea: dezvoltarea calităților și structurilor personalității;

Social: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu.

Capacitatea de a se implica în joc nu este legată de vârstă, dar conținutul și caracteristicile metodologiei de desfășurare a jocurilor depind de vârstă.

ÎN munca practica profesorii de învățământ suplimentar folosesc adesea jocuri gata făcute, bine concepute, cu materialul educațional și didactic atașat. Jocurile tematice sunt legate de materialul studiat, de exemplu, „Modelarea cazurilor din viață”, „Dezastrul natural”, „Călătoria în timp”, etc. O caracteristică a unor astfel de clase este pregătirea elevilor pentru a rezolva probleme vitale și dificultăți reale. Se creează o imitație a unei situații din viața reală în care elevul trebuie să acționeze.

De obicei, grupul este împărțit în subgrupe, fiecare dintre ele lucrând independent la o sarcină. Apoi se discută, se evaluează rezultatele activităților subgrupurilor și se determină cele mai interesante evoluții.

Tehnologia jocului este folosită de profesori în lucrul cu elevi de diferite vârste, de la cei mai mici până la liceeni, și este folosită în organizarea orelor în toate domeniile de activitate, ceea ce îi ajută pe copii să se simtă într-o situație reală, să se pregătească pentru luarea deciziilor în viață. Toate grupurile de dezvoltare timpurie a preșcolarilor folosesc tehnologii de joc.

Noile tehnologii informaționale ale educației

în educaţia suplimentară a copiilor

Noile tehnologii informaționale(conform lui G.K. Selevko) - sunt tehnologii care folosesc instrumente speciale de informare tehnică (calculatoare, audio, cinema, video).

Când calculatoarele au început să fie utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul de „nouă tehnologie informațională a educației”. În general, orice tehnologie pedagogică este o tehnologie a informației, deoarece baza procesului tehnologic de învățare este informația și mișcarea (transformarea) acesteia.În opinia noastră, un termen mai bun pentru tehnologiile de învățare bazate pe computer este calculator tehnologie. Tehnologiile de învățare informatice (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către elev, al căror mijloc de implementare este computerul.

Noile tehnologii informaționale dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni tehnologice de învățare complet noi, dar neexplorate, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne.

Tehnologia informatică poate fi implementată în următoarele moduri:

eu- Cum penetrant tehnologie (aplicarea pregătirii informatice pe teme individuale, secțiuni pentru sarcini didactice individuale).

II - Cum principal, definind, cea mai semnificativă dintre părțile utilizate în această tehnologie.

III - Cum monotehnologiei (când toată formarea, toate managementul procesului educațional, inclusiv toate tipurile de diagnosticare, monitorizare, se bazează pe utilizarea unui computer).

Obiectivele noilor tehnologii informaționale:

· Formarea abilităților de a lucra cu informații, dezvoltarea abilităților de comunicare.

· Pregătirea personalității „societății informaționale”.

· Oferirea copilului oportunitatea de a învăța cât mai mult material educațional pe cât poate învăța.

· Formarea abilităților de cercetare la copii, capacitatea de a lua decizii optime.

Poziții conceptuale ale noilor tehnologii informaționale:

· Învățarea este comunicarea unui copil cu un computer.

· Principiul adaptabilității: adaptarea computerului la caracteristicile individuale ale copilului.

· Natura interactivă a învățării.

· Controlabilitate: profesorul poate corecta procesul de învățare în orice moment.

· Interacțiunea unui copil cu un computer poate fi realizată de toate tipurile: subiect - obiect, subiect - subiect, obiect - subiect.

· Combinația optimă de lucru individual și de grup.

· Menținerea stării de confort psihologic a elevului atunci când comunică cu un computer.

· Învățare nelimitată: conținutul, interpretările și aplicațiile sale sunt atât de mari pe cât doriți.

Concluzie

Toate tehnologiile de predare, dezvoltare, educaționale, sociale utilizate în educația suplimentară a copiilor au ca scop:

Activitatea de trezire a copiilor;

Înarmați-i cu cele mai bune modalități de a desfășura activități;

Aduceți această activitate în procesul de creativitate;

Bazează-te pe independența, activitatea și comunicarea copiilor.

Noile tehnologii pedagogice pot remodela radical procesul de învățare. În condițiile educației suplimentare, copilul se dezvoltă prin participarea la activități de joc, cognitive, de muncă, așadar poartă introducerea tehnologiilor inovatoare - pentru a-i lăsa pe copii să simtă bucuria muncii în învățare, pentru a trezi stima de sine în inimile lor, pentru a rezolva problema socială a dezvoltării abilităților fiecărui elev, incluzându-l în munca activă, aducând idei pe această temă în studiu la formarea unor concepte și abilități stabile.

Succesul aplicării noii tehnologii nu depinde de capacitatea profesorului de a implementa în practică o anumită metodă de predare, ci de eficacitatea și corectitudinea aplicării metodei alese la o anumită etapă a lecției, în rezolvarea această problemă și în lucrul cu un contingent specific de copii.

Dar principalul lucru este că profesorul trebuie să fie capabil să-și analizeze în mod independent munca, să identifice deficiențele, să le determine cauzele și să dezvolte modalități de a le corecta, adică principalele abilități profesionale pentru această activitate a profesorului sunt analitice.

Astfel, profesorul, atunci când introduce noi tehnologii în procesul educațional, ar trebui să fie capabil:

· să aplice metodele și tehnicile de predare utilizate în această tehnologie;

· desfășoară și analizează sesiuni de formare bazate pe noi tehnologii;

· învață copiii noi moduri de lucru;

· evaluarea rezultatelor introducerii în practică a noii tehnologii, folosind metodele diagnosticului pedagogic.

Literatură:

1. Anisimov O.S.Educațional și activitate pedagogicăîn forme active de educaţie. - M., 1989.

2. Bezrukov V.Tehnologii educaționale: linii directoare pentru alegere.// Directorul școlii. - Nr. 8. - 1999

3. Vygotsky L.S.Imaginația și creativitatea în copilărie. eseu psihologic. Cartea pentru profesor. - Ed. a 3-a. - M.: Iluminismul, 1991

4. Varykhalov A.Yu.Tehnologii informatice în învățământul suplimentar. Istorie, tendințe, probleme. / Calea către copil: urcă treptele Măiestriei. - Sankt Petersburg, 2001.

5. Guzeev V.V.De la metode la tehnologie educațională. // Educație publică. - 1998. - Nr. 7

6. Ermolaeva T.I., Loginova L.G. Tehnologii pedagogice în domeniul educației suplimentare. - Moscova - Samara, 1998

Instituția municipală de învățământ de educație suplimentară Centrul pentru dezvoltarea creativității pentru copii și tineri din orașul Krymsk, municipiul

Dezvoltare metodică

Subiect: " Tehnologii pedagogice moderne în domeniul educației suplimentare pentru copii”

Pregătitprofesor de învățământ suplimentar S.I. Chernykh

Krymsk

2016

Educația suplimentară ca special Institutul de învățământ are propriile tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copilului, pentru autodezvoltare și autorealizare. Școala de masă folosește în cea mai mare parte informațiile, predând tehnologii bazate pe inteligență. Una dintre greșeli scoala moderna constă în faptul că șefii de elevi sunt supraîncărcați de cunoștințe, rolul lor este exagerat, aceștia acționează ca un scop în sine, și nu ca un mijloc de dezvoltare a abilităților copilului. Metodele de activitate ale copiilor rămân adesea în afara câmpului vizual al profesorului. Sarcinile educaționale sunt preponderent de natură reproductivă, ele se reduc la efectuarea de acțiuni după model, care supraîncărcă memoria și nu dezvoltă gândirea elevului.

O instituție de educație suplimentară pentru copii, spre deosebire de o școală de masă, ar trebui să separe copiii în funcție de caracteristicile și interesele lor individuale, să-i învețe pe toți în moduri diferite, iar conținutul și metodele de predare trebuie calculate în funcție de nivelul de dezvoltare mentală și ajustate în funcție de capacitățile, abilitățile și nevoile specifice ale copilului. Ca urmare, condițiile optime de dezvoltare ar trebui create pentru majoritatea copiilor: aceștia își vor putea realiza abilitățile și vor stăpâni programele.

Dar, în realitate, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna. După cum arată analiza, majoritatea orelor oferite de profesorii de învățământ suplimentar sunt modelate în forma tradițională de monolog, conform schemei clasice clasă-lecție. Predomină tendința de a imita educația școlară, utilizarea formală a tehnologiilor educaționale tradiționale. Și acest lucru trebuie depășit prin utilizarea avantajelor sistemului de educație suplimentară.

Activitățile instituției de educație suplimentară pentru copii se bazează pe principii precum:

diferențierea, individualizarea, variabilitatea educației;

dezvoltarea abilităţilor creative ale copiilor, exprimată prin faptul că în organizat activități educaționale creativitatea domină și creativitatea este considerată ca un criteriu unic de evaluare a individului și a relațiilor din echipă;

luarea în considerare a oportunităților și condițiilor reale de asigurare a programelor educaționale cu resurse materiale, tehnologice, umane și financiare;

luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor atunci când aceștia sunt incluși în diverse activități;

orientarea către nevoile societății și personalitatea elevului;

posibila ajustare a curriculumului, ținând cont de condițiile și cerințele în schimbare pentru nivelul de educație al individului, de posibilitatea de adaptare a elevilor la mediul socio-cultural modern.

În practica mea, aderă la următoarele „dispoziții de ghidare”, care sunt cele mai relevante pentru specificul educației suplimentare pentru copii:

Talentul universal al copiilor: nu există copii netalentați, dar sunt cei care încă nu și-au găsit propria afacere.

Superioritate reciprocă: dacă cineva face ceva mai rău decât alții, atunci ceva trebuie să iasă mai bine - acest „ceva” trebuie căutat.

Inevitabilitatea schimbării: nicio judecată asupra copilului nu poate fi considerată definitivă.

Succesul generează succes. Sarcina principală este de a crea o situație de succes pentru toți copiii la fiecare lecție, mai ales pentru cei care nu sunt suficient de pregătiți: este important să-i faceți să simtă că nu sunt mai răi decât alții.

Nu există copii incapabili: dacă fiecăruia i se acordă timp corespunzător abilităților și capacităților sale personale, atunci este posibil să se asigure asimilarea materialului educațional necesar.

În condițiile educației suplimentare, este mai important să răspundeți la întrebarea nu „ce să predați?”, ci „cum să predați?” având în vedere diversitatea conținutului educației suplimentare, este recomandabil să nu se extindă la nesfârșit setul de programe, ci să se caute astfel de modalități de organizare a activității creative și experiență de atitudine emoțională față de lume, care să ofere condiții confortabile pentru dezvoltarea personalitatea elevului.

Obiectul oricărei tehnologii educaționale în învățământul suplimentar îl reprezintă nu atât conținutul materiei, cât modalitățile de organizare a diverselor tipuri de activități ale elevilor și formele organizatorice ale procesului educațional în ansamblu.

Prin specificul său, procesul educațional din instituția de educație suplimentară pentru copii are un caracter de dezvoltare, adică. Se urmărește în primul rând dezvoltarea înclinațiilor naturale, realizarea intereselor copiilor și dezvoltarea abilităților generale, creative și speciale ale acestora. În consecință, atingerea de către elevi a unui anumit nivel de cunoștințe, abilități și abilități nu trebuie să fie un scop în sine pentru construirea unui proces, ci un mijloc de dezvoltare multifațetă a copilului și a abilităților sale.

Definind scopul principal al creșterii și educației ca dezvoltare personală, pornesc de la faptul că fiecare sesiune de antrenament, fiecare eveniment educativ ar trebui să ofere intelectuală şi dezvoltare sociala personalitate.

În prezent, profesorii instituțiilor de educație suplimentară pentru copii încep din ce în ce mai conștient să utilizeze noile tehnologii educaționale concepute pentru autoeducarea copiilor și autorealizarea maximă a acestora în societate. Prin urmare, de mare interes pentru noi sunttehnologii orientate spre personalitate de dezvoltare a educației și a creșterii, în centrul atenției căreia se află o personalitate unică, străduindu-și să-și realizeze abilitățile și capabilă să facă o alegere responsabilă în diverse situații de viață.

Absența reglementării stricte a activităților în instituțiile de educație suplimentară pentru copii, relațiile umaniste dintre participanții la asociațiile voluntare de copii și adulți, confortul condițiilor pentru dezvoltarea creativă și individuală a copiilor, adaptarea intereselor acestora la orice sferă a viața umană creează condiții favorabile pentru introducerea tehnologiilor orientate spre personalitate în practicarea activităților lor.

Tehnologia educației de dezvoltare centrată pe elev (I.S. Yakimanskaya) combină învățarea (activitatea normativă-conformă a societății) și predarea (activitatea individuală a copilului).

Educația suplimentară nu trebuie să formeze nimic prin forță; dimpotrivă, creează condițiile pentru includerea copilului în activități naturale, creează un mediu nutritiv pentru dezvoltarea lui. Conținutul, metodele și tehnicile tehnologiei de învățare centrată pe elev vizează în primul rând dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unei personalități prin organizarea activității cognitive.

Este fundamental ca instituția de educație suplimentară să nu oblige copilul să învețe, ci să creeze condiții pentru alegerea competentă a conținutului materiei studiate și a ritmului de dezvoltare a acesteia. Copilul vine aici de unul singur, voluntar, în timpul liber din orele principale de la școală, alege subiectul de interes pentru el și profesorul care îi place. Sarcina profesorului nu este de a „da” materialul, ci de a trezi interesul, de a dezvălui posibilitățile fiecăruia, de a organiza activitatea comună cognitivă, creativă a fiecărui copil.

În conformitate cu această tehnologie, se întocmește un program educațional individual pentru fiecare elev, care, spre deosebire de programul educațional, este de natură individuală, pe baza caracteristicilor inerente acestui elev, se adaptează în mod flexibil capacităților și dinamicii sale de dezvoltare.

„Diferențiere” în latină înseamnă împărțire, stratificare a întregului în diferite părți.

Pregătirea materialului educațional prevede luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților individuale ale copiilor, iar procesul educațional vizează „zona de dezvoltare proximă” a elevului. Astfel, instruirea este organizată pe diferite niveluri luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, precum și ținând cont de specificul materiei pe baza activității, independenței, comunicării copiilor și pe bază contractuală: fiecare este responsabil pentru rezultatele muncii sale. Accentul principal al educației este pe muncă independentăîn combinație cu metode de verificare reciprocă, asistență reciprocă, învățare reciprocă.

Tehnologia individualizării educației (adaptativă) este o tehnologie de învățare în care o abordare individuală și o formă individuală de învățare sunt prioritare (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Abordarea individuală ca principiu de învățare se realizează într-o anumită măsură în multe tehnologii, de aceea este considerată o tehnologie penetrantă.

Principalul avantaj al învățării individuale este că vă permite să adaptați conținutul, metodele, formele, ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale fiecărui elev, să monitorizați progresul său în învățare și să faceți corecția necesară. Acest lucru permite elevului să lucreze economic, să-și controleze costurile, ceea ce garantează succesul în învățare. Prin urmare, profesorul din învățământul suplimentar are o influență mai puternică asupra copiilor decât în școală. De aici și cerințele sporite pentru calitățile personale ale profesorului.

Există tehnologii în care atingerea unui nivel creativ este un scop prioritar. Se aplică cel mai fructuos din sistemul de învățământ suplimentarTehnologia activității creative colective (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) care este utilizat pe scară largă în învățământul suplimentar.

Tehnologia se bazează pe principii organizaționale:

orientarea social utilă a activităților copiilor și adulților;

cooperarea între copii și adulți;

romantism si creativitate.

Obiective tehnologice:

să identifice, să țină cont, să dezvolte abilitățile creative ale copiilor și să-i implice într-o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs care poate fi fixat (produs, model, aspect, compoziție, lucru, cercetare etc.)

educarea unei personalități creatoare activă social și contribuie la organizarea creativității sociale care vizează servirea oamenilor în situații sociale specifice.

Motivul activității copiilor este dorința de auto-exprimare și de auto-îmbunătățire. Jocul, competitivitatea, competiția sunt utilizate pe scară largă. Munca creativă colectivă este creativitatea socială menită să servească oamenii. Conținutul lor este grija pentru un prieten, pentru sine, pentru oameni apropiați și îndepărtați în situații sociale practice specifice. Activitatea creativă a grupurilor de vârste diferite vizează căutarea, inventarea și are o semnificație socială. Principala metodă de predare este dialogul, comunicarea verbală a partenerilor egali. Acasă caracteristică metodologică- poziția subiectivă a individului.

Sălile de clasă sunt create ca laboratoare sau ateliere de creație (biologice, fizice, lingvistice, artistice, tehnice etc.), în care copiii, indiferent de vârstă, primesc pregătire profesională inițială.

Etapele de vârstă tehnologii creative:

Școlari juniori: forme de joc ale activității creative; stăpânirea elementelor de creativitate în activitati practice; descoperind în sine capacitatea de a crea un fel de produse creative.

Elevii de gimnaziu: creativitate într-o gamă largă de industrii aplicate (modeling, design etc.); participarea la evenimente de masă literare, muzicale, teatrale, sportive.

Elevii seniori: implementare proiecte creative care vizează îmbunătățirea lumii; muncă de cercetare; eseuri.

Caracteristicile tehnologiei creativității:

grupuri libere în care copilul se simte relaxat;

pedagogia cooperării, co-creării;

aplicarea metodelor de lucru în echipă: brainstorming, business game, discuție creativă;

dorinta de creativitate, autoexprimare, autorealizare.

Scopul tehnologiei este de a forma gândirea studenților, de a-i pregăti să rezolve probleme non-standard din diverse domenii de activitate și de a preda activități creative.

Tehnologia cercetării (învățării cu probleme), în care organizarea orelor presupune crearea unor situații problema sub îndrumarea unui profesor și munca activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, având ca rezultat dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități; procesul educaţional este construit ca o căutare a unor noi repere cognitive.

Copilul înțelege în mod independent conceptele și ideile principale și nu le primește de la profesor în formă finală. Tehnologia de cercetare (învățare cu probleme) nu este nouă. S-a răspândit în anii 1920 și 1930 în școlile sovietice și străine și se bazează pe principiile teoretice ale filozofului american J. Dewey. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin.

Posibilitățile pedagogice ale jocului în viața unui colectiv au fost descoperite cu mult timp în urmă; J.-A. Comenius, Pestalozzi. O contribuție semnificativă la teoria jocurilor a avut-o K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky și alții.

Tehnologiile de joc ca fenomen socio-psihologic sunt un fel de tehnică de stăpânire a culturii omenirii.

Un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului. Jocul pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.

Pedagogia modernă recunoaște și rolul mare al jocului, care vă permite să includeți activ copilul în activități, să-i îmbunătățească poziția în echipă și să creeze relații de încredere. „Joc, prin definiție L.S. Vygotsky, - spațiul de „socializare internă” a copilului, mijloc de asimilare a atitudinilor sociale.

Există următoarele clasificări ale jocurilor pedagogice:

După tipul de activitate (fizică, intelectuală, de muncă, socială, psihologică);

După natura procesului pedagogic (predare, antrenament, cognitiv, antrenament, control, cognitiv, în dezvoltare, reproductiv, creativ, comunicativ etc.);

Conform metodei jocului (intrigă, joc de rol, afaceri, simulare etc.);

În funcție de mediul de joc (cu și fără obiect, desktop, interior, exterior, computer etc.).

Principiile de bază ale tehnologiilor de joc:

Natura și conformitatea culturală;

Abilitatea de a modela, dramatiza;

Libertatea de activitate;

Înalt emoțional;

Egalitate.

Obiectivele educației tehnologiilor de joc sunt extinse:

Didactic: extinderea orizontului, aplicarea ZUN în practică, dezvoltarea anumitor aptitudini și abilități;

Educațional: educație pentru independență, cooperare, sociabilitate, comunicare;

Dezvoltarea: dezvoltarea calităților și structurilor personalității;

Social: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu.

Capacitatea de a se implica în joc nu este legată de vârstă, dar conținutul și caracteristicile metodologiei de desfășurare a jocurilor depind de vârstă.

În munca practică, profesorii de învățământ suplimentar folosesc adesea jocuri gata făcute, bine concepute, cu materialul educațional și didactic atașat. Jocurile tematice sunt legate de materialul studiat, de exemplu, „Modelarea cazurilor din viață”, „Dezastrul natural”, „Călătoria în timp”, etc. O caracteristică a unor astfel de clase este pregătirea elevilor pentru a rezolva probleme vitale și dificultăți reale. Se creează o imitație a unei situații din viața reală în care elevul trebuie să acționeze.

Tehnologia jocului este folosită de profesori în lucrul cu elevi de diferite vârste, de la cei mai mici până la liceeni, și este folosită pentru a organiza cursuri în toate domeniile de activitate, ceea ce îi ajută pe copii să se simtă într-o situație reală, să se pregătească pentru a lua decizii în viață. Toate grupurile de dezvoltare timpurie a preșcolarilor folosesc tehnologii de joc.

Noile tehnologii informaționale ale educației

în educaţia suplimentară a copiilor

Concluzie

Toate tehnologiile de predare, dezvoltare, educaționale, sociale utilizate în educația suplimentară a copiilor au ca scop:

Activitatea de trezire a copiilor;

Înarmați-i cu cele mai bune modalități de a desfășura activități;

Aduceți această activitate în procesul de creativitate;

Bazează-te pe independența, activitatea și comunicarea copiilor.

Noile tehnologii pedagogice pot remodela radical procesul de învățare. În condițiile educației suplimentare, copilul se dezvoltă prin participarea la activități ludice, cognitive, de muncă, prin urmare, scopul introducerii tehnologiilor inovatoare este de a lăsa copiii să simtă bucuria muncii în învățare, de a trezi stima de sine în inimile lor, de a să rezolve problema socială a dezvoltării abilităților fiecărui elev, incluzându-l într-o activitate activă, aducând idei pe tema studiată la formarea unor concepte și abilități stabile.

După ce am studiat și analizat abordările de organizare a educației și educației care există în știința și practica pedagogică, se poate susține că baza științifică și pedagogică pentru organizarea activităților unei instituții de educație suplimentară pentru copii sunt tehnologiile educaționale centrate pe elev. și educație: cu ajutorul lor, procesul de creare a oportunităților pentru elev se desfășoară mai activ.realizarea de sine, dezvoltarea abilităților creative individuale. În educația suplimentară, datorită formelor organizaționale utilizate în acesta și naturii diferite a motivației, diverse tehnologii orientate spre personalitate au devenit trăsătură distinctivă. Aici, educația și dezvoltarea s-au apropiat cel mai mult de conceptele de „autoeducație” și „autodezvoltare”.

Tehnologiile moderne din activitatea instituțiilor de educație suplimentară pentru copii sunt combinate cu tot ceea ce valoros a fost acumulat în experiența internă și străină, în pedagogia familiei și populare, vă permit să alegeți cele mai eficiente modalități și metode de organizare a activităților copiilor și să creați cele mai confortabile condiții pentru comunicarea, activitatea și autodezvoltarea lor.

Organizarea modernă a procesului educațional în instituția de educație suplimentară pentru copii are un accent orientat spre personalitate, contribuie la dezvoltarea deplină a acelor abilități de care are nevoie individul și societatea, care includ individul în activitatea de valoare socială, contribuie la sine. -determinare, oferă oportunități de autoeducare eficientă pe parcursul vieții ulterioare.

Procesul educațional în instituția de educație suplimentară pentru copii se construiește pe baza implementării diferitelor tipuri de activități pentru copii; alegerea liberă a ritmului și profunzimii stăpânirii programelor educaționale este asigurată pentru toată lumea, se realizează interacțiunea activă a copiilor de diferite vârste în procesul educațional. Tehnologiile orientate personal „lansează” mecanismele interne de dezvoltare a personalității.

Astfel, profesorul, atunci când introduce noi tehnologii în procesul educațional, ar trebui să fie capabil să:

să aplice metodele și tehnicile de predare utilizate în această tehnologie;

desfășoară și analizează sesiuni de formare bazate pe noi tehnologii;

învață copiii noi moduri de lucru;

evaluarea rezultatelor introducerii în practică a noii tehnologii, folosind metodele diagnosticului pedagogic.

Cărți uzate

Anisimov O.S. Activitate educațională și pedagogică în forme active de educație. - M., 1989.

Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Învățare modulară cu probleme: întrebări de teorie și tehnologie. - Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 p.

Apatova N.V. Tehnologia informației în educația școlară. - M., 1994.

Bespalko V.P. Învățare programată. fundamente didactice. - M., 1970.

Bespalko V.P. Elemente ale teoriei managementului procesului de învățare. - M., 1971.

Klarin M.V. Tehnologia pedagogică în procesul educațional: Analiza experienței străine. – M.: Cunoașterea, 1989.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M .: Educația oamenilor, 1998. -p. 5-6.

Selevko G.K. Tehnologii de dezvoltare a educației. // Tehnologii şcolare Nr 4, 1997.

Simonenko N.E. Modalități de îmbunătățire a activității creative. / Valoarea de sine a copilăriei și cultura copiilor. Materiale ale conferinței științifice-practice republicane. – Minsk, 1999, p. 50-53

Fedotova Rimma Nikolaevna
Poziţie: director
Instituție educațională: MBUDO „Casa Barguzinsky a creativității copiilor”
Localitate: Buriatia
Nume material: articol
Subiect:„Tehnologii pedagogice moderne în învățământul suplimentar”
Data publicării: 13.07.2016
Capitol: educatie suplimentara

Utilizarea modernului

tehnologii educaționale în învățământul suplimentar.
În învățământul suplimentar, tehnologiile pedagogice au o importanță și un loc deosebit din mai multe motive: alegerea unei metode de rezolvare a unei sarcini didactice în învățământul suplimentar este lăsată la însuși profesorului, dar experiența arată că o astfel de sarcină este departe de a fi fezabilă pentru toata lumea; acest lucru se întâmplă din mai multe motive legate de nivelul de competență profesională, deoarece angajăm adesea specialiști înalt calificați în domeniul lor, dar nu avem formarea profesorilorși experiență de lucru cu copiii; prin urmare, este mai util să le echipați cu tehnologie gata făcută; in conditiile educatiei suplimentare este mai important sa raspundem la intrebarea nu "ce sa predai?", ci "cum sa predai?" deoarece având în vedere diversitatea conținutului educației suplimentare, este indicat să nu se extindă la nesfârșit setul de programe, ci să se caute modalități de organizare a activităților copiilor care să le ofere condiții confortabile de dezvoltare; instituția de învățământ suplimentar este o instituție specială care ar trebui să devină nu doar un loc de predare a copiilor, ci un spațiu pentru diverse forme de comunicare. Reforma modernă a educației din Rusia, legată de implementarea unei abordări centrate pe elev, a provocat o serie de schimbări serioase în practica noastră obișnuită de a preda și de a crește copiii:  actualizarea conținutului educației;  introducerea de noi tehnologii pedagogice care să asigure dezvoltarea individului. Transformări dificile, uneori contradictorii, dar inevitabile se reflectă și în activitățile instituțiilor de educație suplimentară pentru copii. Și dacă conținutul educației din acestea a suferit modificări semnificative, atunci tehnologiile educaționale sunt actualizate încet: sistemul tradițional este ferm înrădăcinat, iar mulți se luptă cu noile tehnologii. Tehnologiile pedagogice pentru educația suplimentară a copiilor sunt axate pe rezolvarea unor sarcini psihologice și pedagogice complexe: să învețe copilul să lucreze independent, să comunice cu copiii și adulții, să prezică și să evalueze rezultatele muncii lor, să caute cauzele dificultăților și să fie capabil să depășește-le. Instituția de educație suplimentară pentru copii este o instituție specială care ar trebui să devină nu doar un loc de predare a copiilor, ci un spațiu pentru diverse forme de comunicare. Rolul unui profesor în educația suplimentară ar trebui să fie acela de a organiza activitățile naturale ale copiilor și capacitatea de a gestiona cu competență pedagogic sistemul de relații în această activitate. Astăzi, în sistemul de educație suplimentară pentru copii, este necesar să se acorde mai multă atenție îmbunătățirii abilităților pedagogice, creșterii calificărilor profesorilor în implementare. tehnologii moderne educația și creșterea copiilor. Deci, să analizăm tehnologiile educaționale moderne bazate pe aceste abordări și metode. Nu se poate spune că nu folosim tehnologii educaționale complet moderne, mulți dintre voi folosiți elemente din aceasta sau cutare tehnologie în activitățile voastre, acum veți înțelege acest lucru. „Tehnologia pedagogică” este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile cuprinse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și presupun atingerea unui rezultat previzibil.
Criterii care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice:

 definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);  selecția și structura conținutului (ce);  organizarea optimă a procesului de învăţământ (cum);  metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce);  precum și luarea în considerare a nivelului real necesar de calificare a profesorului (cine);  și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (oare așa). Într-o instituție de educație suplimentară pentru copii, spre deosebire de o școală, există toate condițiile pentru împărțirea copiilor în funcție de caracteristicile și interesele lor individuale; să-i învețe pe fiecare diferit, ajustând conținutul și metodele de predare în funcție de nivelul de dezvoltare mentală și de capacitățile, abilitățile și nevoile specifice fiecărui copil. Condiția pentru eficiența dezvoltării oricărui curriculum în învățământul suplimentar este
pasiunea copilului
activitatea pe care o alege. Prin urmare, în sistemul de învățământ suplimentar, curriculumul este creat pentru fiecare elev. În educația suplimentară, nu există o reglementare strictă a activităților, dar relațiile voluntare și umaniste dintre copii și adulți, confortul pentru creativitate și dezvoltarea individuală fac posibilă introducerea în practică a tehnologiilor orientate spre personalitate.
Tehnologie centrată pe cursant

învăţare

Ţintă
tehnologii de învățare centrată pe elev - dezvoltarea maximă (și nu formarea abilităților cognitive individuale predeterminate ale copilului pe baza utilizării experienței sale de viață. În conformitate cu această tehnologie, se întocmește un program educațional individual pentru fiecare elev, care, spre deosebire de programul educațional, este de natură individuală, pe baza caracteristicilor inerente acestui elev, se adaptează flexibil capacităților și dinamicii sale de dezvoltare (de exemplu, lucrează cu copii supradotați, copii cu dizabilități, mulți profesori includ pregătire individuală în programul lor educațional). În tehnologia învățării centrate pe elev, centrul întregului sistem educațional este individualitatea personalității copilului, prin urmare, baza metodologică a acestei tehnologii este diferențierea și individualizarea învățării. Individualizarea învățării este o caracteristică fundamentală a educației suplimentare pentru copii. Datorită formelor organizaționale utilizate în acesta și naturii diferite a motivației, diverse practici orientate spre personalitate au devenit caracteristica sa generică.
Tehnologia individualizării educației
(adaptativ)
–
o astfel de tehnologie de învățare, în care o abordare individuală și o formă individuală de învățare sunt prioritare. Într-o instituție de educație suplimentară pentru copii, pot fi utilizate mai multe opțiuni.
luând în considerare caracteristicile individuale
şi oportunităţi ale elevilor: 1) Însuşirea unor grupe de formare de compoziţie omogenă (pe gen, vârstă, statut social).
2) Diferențierea intragrup pentru organizarea antrenamentului la diferite niveluri dacă este imposibil să se formeze un grup complet în direcție. 3) Formare de profil, formare profesională inițială și preprofesională în grupuri de seniori (croitoreasă, artă video etc.). Principalul avantaj al învățării individuale este că vă permite să adaptați conținutul, metodele, formele, ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale fiecărui elev, să monitorizați progresul său în învățare și să faceți corecția necesară. Acest lucru permite elevului să lucreze economic, să-și controleze costurile, ceea ce garantează succesul în învățare. La școală, instruirea individuală este folosită într-o măsură limitată.
Tehnologii de grup.
Tehnologiile de grup presupun organizarea de acțiuni comune, comunicare, comunicare, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă, corecție reciprocă. Nivelul modern de educație suplimentară se caracterizează prin faptul că tehnologiile de grup sunt utilizate pe scară largă în practica sa. Poate fi distins
niveluri

activitate colectivă
în grup:  lucru simultan cu întregul grup;  lucrul în perechi;  lucrul în grup pe principiile diferenţierii.
Particularități
tehnologia grupului constă în faptul că grupul de studiu este împărțit în subgrupe pentru a rezolva și îndeplini sarcini specifice; sarcina se desfășoară în așa fel încât contribuția fiecărui elev să fie vizibilă. Compoziția grupului poate varia în funcție de scopul activității. În timpul lucrului în grup, profesorul îndeplinește diverse funcții: controlează, răspunde la întrebări, reglementează disputele și oferă asistență. Învățarea se face prin comunicare în grupuri dinamice, unde toată lumea îi învață pe toată lumea. Lucrul în perechi de schimburi permite elevilor să-și dezvolte independența și abilitățile de comunicare.
Tehnologii de învățare interactivă
- aceasta este o astfel de organizare a procesului de învățare în care este imposibilă neparticiparea elevului în colectivul, complementar, bazat pe interacțiunea tuturor participanților săi la procesul de învățare a cunoașterii. Utilizarea unui model de învățare interactiv presupune simularea situațiilor de viață, utilizarea joc de rol, rezolvarea colaborativă a problemelor. Este exclusă dominația oricărui participant la procesul educațional sau orice idee. Acest lucru învață o abordare umană, democratică a modelului. Metoda „Carusel”, când se formează două inele: interior și exterior. Inelul interior este studenții care stau nemișcați, iar cel interior este elevii care se schimbă la fiecare 30 de secunde. Astfel, reusesc sa vorbeasca mai multe subiecte in cateva minute si incearca sa convinga interlocutorul de dreptatea lor. Tehnologia „Acvariu” este că mai mulți studenți
Reprezentați situația în cerc, iar restul observă și analizează. „Mișcarea browniană” presupune deplasarea elevilor în întreaga clasă pentru a culege informații despre tema propusă. „Arborele de decizie” - grupul este împărțit în 3 sau 4 grupuri cu același număr de copii. Fiecare grup discută problema și își notează „copacul” (coala de hârtie), apoi grupurile își schimbă locul și își scriu ideile pe copacii vecinilor. O astfel de formă de interacțiune precum „Luați o poziție” este, de asemenea, solicitată în sala de clasă. Se citește o declarație și elevii trebuie să meargă la afișul cu cuvântul „DA” sau „NU”. Este de dorit ca aceștia să își explice poziția. esență învăţare interactivă este asta procesul de studiu organizați în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare, aceștia au ocazia să înțeleagă și să reflecte asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea comună a elevilor în procesul de învățare, stăpânirea materialului educațional înseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală specială, are loc un schimb de cunoștințe, idei, moduri de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai primirea de noi cunoștințe, dar și dezvoltarea activității cognitive în sine, o traduce în mai multe forme înalte cooperare și cooperare.

Există tehnologii în care atingerea unui nivel creativ este un scop prioritar. Se aplică cel mai fructuos din sistemul de învățământ suplimentar
Tehnologia activității creative colective
Tehnologia presupune o astfel de organizare a activităților comune ale copiilor și adulților, în care toți membrii echipei participă la planificarea, pregătirea, implementarea și analiza oricărei afaceri.
Evaluarea rezultatelor
- laude pentru inițiativa, publicarea lucrării, expoziție, premiere, acordarea titlului etc. Pentru evaluarea rezultatelor se elaborează cărți speciale de creație, în care se notează realizările și succesele. Este posibil să vorbim despre unele principii ale organizării muncii colective ca una creativă. Acestea sunt principiile competiției, jocului, improvizației, care funcționează pentru că se bazează pe fundamente psihologice profunde: nevoile umane de autoafirmare, autoexprimare, comunicare. Există o mulțime de forme specifice de CTD. Adevărat, dacă te uiți cu atenție la astfel de liste, găsești rapid scheme de organizare repetate în spatele diferitelor nume. Să numim aceste scheme metode - „bătălie”, „apărare”, „cursă de ștafete”, „călătorie”, joc de rol.
Probleme de muncă:
atac de muncă, debarcare de muncă, cadou prietenilor îndepărtați, raid, fabrică de muncă. În KTD de travaliu, elevii și prietenii lor mai mari oferă îngrijire prin muncă-creativitate. Accentul se pune pe dezvoltarea unei culturi a muncii, dezvoltarea unei atitudini morale față de muncă, proprietate, bogăția materială a societății noastre, față de astfel de aspecte ale vieții înconjurătoare care necesită îmbunătățiri practice și care pot fi îmbunătățite fie pe cont propriu, fie prin ajutorul altor persoane. Scopul muncii KTD este de a îmbogăți cunoștințele copiilor despre mediul înconjurător, de a dezvolta opinii asupra muncii ca sursă principală a unei vieți vesele, de a cultiva dorința de a contribui la îmbunătățirea realității, precum și capacitatea și obiceiul. să ai grijă cu adevărat, de fapt, de oamenii apropiați și îndepărtați, să lucrezi independent și creativ.
Îmbogățirea elevilor cu experiență de muncă are loc împreună cu alte tipuri de practici valoroase din punct de vedere social.
Tehnologii de jocuri
au mijloace care activează şi intensifică activitatea elevilor. Ele se bazează pe jocul pedagogic ca activitate principală care vizează asimilarea experienței sociale. Există următoarele clasificări ale jocurilor pedagogice: - pe tipuri de activitate (fizică, intelectuală, de muncă, socială, psihologică); -după natura procesului pedagogic (predare, antrenament, cognitiv, antrenament, controlant, cognitiv, în dezvoltare, reproductiv, creativ, comunicativ etc.); - conform metodei jocului (intrigă, joc de rol, afaceri, simulare etc.); - în funcție de mediul de joc (cu și fără obiect, desktop, interior, exterior, computer etc.).
Goluri
educarea tehnologiilor de gaming sunt ample: - didactice: lărgirea orizontului, aplicarea ZUN în practică, dezvoltarea anumitor aptitudini și abilități; - educaţional: educaţie pentru independenţă, cooperare, sociabilitate, comunicare; -dezvoltarea: dezvoltarea calităților și structurilor personalității; -social: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu.
Tehnologia de învățare bazată pe proiecte
Tehnologia învățării bazate pe proiecte este o tehnologie alternativă care se opune sistemului clasă-lecție, în care nu se oferă cunoștințe gata făcute, ci se folosește tehnologia de protecție a proiectelor individuale. Învățarea bazată pe proiecte este indirectă și aici nu doar rezultatul este valoros, ci într-o măsură mai mare procesul în sine. Un proiect este literalmente „aruncat înainte”, adică un prototip, un prototip al unui obiect, tip de activitate și design se transformă într-un proces de creare a unui proiect. Eficacitatea aplicării activităților de proiect în învățământul suplimentar constă în faptul că: 1) are loc o dezvoltare a gândirii creative 2) rolul profesorului se schimbă calitativ: rolul său dominant în procesul de însușire a cunoștințelor și experienței este eliminat, el trebuie nu numai și nu atât de mult să predea, ci să-l ajute pe copil să învețe să-și dirijeze activitatea cognitivă. 3) sunt introduse elemente ale activităților de cercetare; 4) se formează calitățile personale ale elevilor, care se dezvoltă doar în activități și nu pot fi învățate verbal (în proiecte de grup, când o echipă mică „lucrează” și în procesul activității sale comune apare un produs comun, de unde și capacitatea de a lucra într-o echipă se dezvoltă, să-și asume responsabilitatea alegerii, deciziei, împărtășirea responsabilității, analiza rezultatelor activităților, capacitatea de a te simți ca membru al unei echipe - de a-ți subordona temperamentul, caracterul, timpul intereselor unei cauze comune); 5) elevii sunt incluși în „dobândirea cunoștințelor” și aplicarea lor logică (se formează calitățile personale - capacitatea de a reflecta și de a se autoevalua, capacitatea de a face alegeri și de a înțelege atât consecințele acestei alegeri, cât și rezultatele proprii). Activități). Profesorul se transformă în curator sau consultant:  ajută elevii în găsirea surselor;  este în sine o sursă de informare;  Susține și încurajează elevii;
 coordonează și corectează întregul proces;  Oferă feedback continuu. Rezultatul activității proiectului este, în primul rând, cursul activității în sine (activitatea în sine), iar produsul (jucărie pernă, jucărie covor) este una dintre concretizările ideii, ajută să ne imaginăm care este ideea. a fost să rezolve problema proiectului. Activitatea interactivă în sala de clasă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la înțelegerea reciprocă, interacțiunea, la rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Interactiv exclude dominanța atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii asupra alteia. În timpul învățării interactive, elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei circumstanțelor și a informațiilor relevante, să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții, să comunice cu alte persoane. Pentru a face acest lucru, lecțiile organizează munca individuală, în pereche și în grup, aplică proiecte de cercetare, jocuri de rol, lucrează cu documente și diverse surse de informare, utilizează munca creativă.
Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea sunt un sistem care creează

condițiile maxime posibile pentru păstrarea, întărirea și dezvoltarea spiritualității,

sănătatea emoțională, intelectuală, personală și fizică a tuturor

disciplinele educației (elevi, profesori etc.).
„Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea” pot fi considerate atât ca o caracteristică calitativă a oricărei tehnologii educaționale, „certificatul său de siguranță pentru sănătate”, cât și ca un ansamblu al acelor principii, tehnici, metode de lucru pedagogic care, completând tehnologiile tradiționale ale educației. și creșterea, înzestrați-i cu un semn de salvare a sănătății.
informativ
-
comunicativ

tehnologie
tehnologia informației - un set organizat cu scop de procese informaționale care utilizează tehnologia computerizată care asigură procesarea datelor de mare viteză, regăsirea rapidă a informațiilor, dispersarea datelor, acces la sursele de informații, indiferent de locația acestora. Toate tehnologiile didactice, de dezvoltare, educative, sociale utilizate în educația suplimentară a copiilor au ca scop: - Trezirea activității copiilor; - dotați-i cu cele mai bune modalități de a desfășura activități; - aduceți această activitate în procesul de creativitate; - Bazați-vă pe independența, activitatea și comunicarea copiilor. Noile tehnologii pedagogice pot remodela radical procesul de învățare. În condițiile educației suplimentare, copilul se dezvoltă prin participarea la activități de joc, cognitive, de muncă, așadar
poartă
introducerea tehnologiilor inovatoare - pentru a-i lăsa pe copii să simtă bucuria muncii în învățare, pentru a trezi stima de sine în inimile lor, pentru a rezolva problema socială a dezvoltării abilităților fiecărui elev, incluzându-l în munca activă, aducând idei pe această temă în studiu la formarea unor concepte și abilități stabile. Tehnologiile moderne din activitatea instituțiilor de educație suplimentară pentru copii sunt combinate cu tot ceea ce valoros a fost acumulat în experiența internă și străină, în pedagogia familiei și populare, vă permit să alegeți cele mai eficiente modalități și metode de organizare a activităților copiilor și să creați cele mai confortabile condiții pentru comunicarea, activitatea și autodezvoltarea lor.

Vizualizări