Сформулируйте основные правила эффективного общения в конфликте. Сформулируйте основное разногласие в видении путей развития Росии С.Ю.Витте и В.К.Плеве. Что общего вы можете найти во взглядах политических деятелей

Ответ студента (19.06.2016)

Вопрос №1. Сформулируйте основные правила эффективного общения в конфликте Конструктивное разрешение конфликта возможно лишь в процессе эффективного общения и конструктивного взаимодействия конфликтующих сторон. Но зачастую у оппонентов эмоциональная составляющая преобладает над когнитивной, это ведет к тому, что они не могут контролировать свое поведение. Им не удается четко изложить свою позицию, услышать и понять друг друга. В конечном итоге конфликт заходит в тупик. Все это, как правило, является следствием нарушения технологий эффективного общения и рационального поведения в конфликте. Рассмотрению этих технологий посвящена данная статья. Для уяснения конкретного содержания технологии эффективного общения в конфликте важно иметь в виду, что само общение как сложный социально-психологический процесс характеризуется тремя основными содержательными аспектами: коммуникативным, интерактивным и перцептивным. Каждый из них обладает относительной самостоятельностью и обеспечивает достижение определенных целейобщения. Перцепция - восприятие, изучение, понимание и оценка «S»- функций конфликта, объекта конфликта и оппонента. Это процесс формирования в его сознании образов конфликтной ситуации как результат восприятия, познания, понимания людьми друг друга. Фактически это формирование субъективного образа конфликтной ситуации. Интеракция (от англ. interaction) - взаимодействие. Проявляется в необходимости соблюдения оппонентами установленных норм общения, а также в стремлении их к активному воздействию друг на друга в определенном направлении. Особое место в содержании технологий эффективного общения в конфликте занимают целевые установки «S»-Ta конфликта. Прежде всего, это связано с существенным противоречием в самом процессе такого общения. С одной стороны, оппоненты нуждаются в том, чтобы правильно понять друг друга. А с другой стороны, такому взаимопониманию мешает отсутствие должного доверия между ними, их «закрытость» по отношению друг к другу, обусловленная осознанной или неосознанной самозащитой в конфликте. Поэтому для обеспечения конструктивного общения в конфликте необходимо создать атмосферу взаимного доверия в этом процессе, сформировать у себя целевую установку на организацию эффективного общения. Технология организации эффективного общения в конфликте предполагает соблюдение ряда правил. Соблюдение этих правил позволяет эффективно выстраивать процесс общения между «S»-ами конфликта по переводу его в конструктивное русло. Наряду с общением, немаловажную роль в конструктивном разрешении конфликта играет организация рационального взаимодействия между его субъектами. Соблюдение этих правил позволяет эффективно выстраивать процесс общения между «S»-ктом конфликта по переводу его в конструктивное русло. Процесс эффективного общения субъектов конфликтного взаимодействия непосредственно связан с их рациональным поведением в конфликте, знанием основных принципов и правил поведения. Основными предпосылками рационального поведения в конфликте являются: - знание общих принципов управления конфликтной ситуацией, и умение использовать их для ее анализа; - уровень общетеоретических знаний о сущности конфликта, его причинах, видах и этапах развития, которые формулируются конфликтологией; - умение на этой общей теоретической основе анализировать конкретную предконфликтную ситуацию, которая в каждом отдельном случае оказывается уникальной и требующей особого комплекса методов и средств по ее разрешению; - степень соответствия выбранных методов корректировки сложившейся конфликтной ситуации ее конкретному содержанию; эта адекватность используемых средств реальной ситуации зависит не только от глубины знаний возможных участников конфликта, но и от их умения опереться на свой опыт и интуицию. Организация рационального взаимодействия между субъектами конфликта предполагает использование целого ряда соответствующих методов как социально-психологического, организационного, так и морально-этического характера.

Ответ студента (07.07.2016)

Термин «конфликт» произошел от латинского conftictus, что означает буквально «столкновение, серьезное разногласие, спор». Понятие «конфликт» можно определить как столкновение сторон, мнений, сил, как предельный случай обострения противоречий. В психологии «конфликт» рассматривается как столкновение противоположно направленных сил, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельного индивида, в межличностных отношениях или между группами людей, что сопровождается обычно острыми отрицательными эмоциональными переживаниями. Конфликт часто ассоциируется с негативными эмоциями и такими состояниями, как напряжение, беспокойство, зависть, ревность, враждебность, обида, досада, боль, травма, стресс, апатия, ярость, гнев и т.д. Что же касается основных правил эффективного общения в конфликте, то здесь можно выделить следующие условия и факторы эффективного его разрешения. К ним можно отнести, например: К условиям – это прекращение конфликтного взаимодействия, это нахождение т.н. точек соприкосновения, или карты конфликта между личностями; возможно понижение отрицательных эмоций; «уход» от образа врага, рациональный взгляд на ситуацию, нахождение и выбор наиболее рациональной стратегии разрешения проблемы. К факторам можно отнести следующее: участие третьей стороны для скорейшего и спокойного разрешения ситуации; своевременность (чем раньше, тем лучше), равновесие сил (когда стороны приблизительно равны, у них нет иного выбора кроме поиска согласия), наличие опыта в разрешении конфликтов, возможно поможет наличие хороших отношений между субъектами. Здесь также нужно выделить т.н. рациональное поведение в конфликте. Это приемы психологической коррекции, которые направлены на достижение конструктивного взаимодействия конфликтантов, в основе которого лежит самоконтроль эмоций. В данной ситуации важно выделить аутотренинг и социально-психологические тренинги, а также формирование установок на конструктивное поведение в конфликте. Есть т.н. технологии преодоления конфликта, которые называются «визуализацией» (Д. Скотт). Суть - представить себя делающим или говорящим что-либо Следующий способ избавления от гнева - это «заземление». Суть – нужно представить гнев в виде пучка отрицательной энергии, который отпускает субъекта и уходит в землю. И еще способ - это его проецирование гнева и уничтожение в форме проекции с помощью воображаемого экрана. Это дает выход желанию насильственных действий. Есть способ избавления от гнева в конфликтной ситуации, который состоит в очищении энергетического поля или ауры вокруг себя. Здесь субъект должен «очистить» свою энергетическую оболочку, извлечь при этом отрицательные эмоции. Овладение названными технологиями достигается специальными занятиями и тренировками. Например, есть технология эмоциональной выдержки. Ее можно сформулировать в виде такого правила - спокойная реакция на эмоциональные действия партнера –это главное правило самоконтроля эмоций. Когда партнер находится в состоянии эмоционального возбуждения, нельзя поддаваться действию психологического закона заражения. Хороший эффект урегулирования конфликта дает обмен содержанием эмоциональных переживаний в процессе общения. Сообщая о своих обидах, переживаниях, партнеры получают разрядку. Но такой обмен должен быть осуществлен в спокойной форме, а не в форме каких-либо оскорблений. Это т.н. «рационализация» эмоций. Рационализация эмоций, обмен содержанием эмоциональных переживаний в процессе спокойного общения – это следующее правило самоконтроля эмоций. Причиной нежелательных эмоций субъектов в процессе переговоров может быть занижение их самооценки. Поэтому высокая самооценка – это один из критериев исключения эмоциональных реакций в конфликтной ситуации, что можно также назвать правилом самоконтроля эмоций.

Ответ студента Ада из группы Пб-45-13/3

Процесс эффективного общения субъектов конфликтного взаимо­действия непосредственно связан с их рациональным поведением в конфликте. Основное содержание технологий эффективного общения в конфликтном взаимодействии в конечном итоге сводится к соблюдению определенных правил и норм общения. Такие правила и нормы в большом количестве представлены в отечественной и зарубежной литературе, наиболее существенные из них: – Концентрируйте внимание на говорящем, его сообщении. – Уточняйте, правильно ли вы поняли как общее содержание принимаемой информации, так и ее детали. – Сообщайте другой стороне в перефразированной форме смысл принятой информации. – В процессе приема информации не перебивайте говорящего, не давайте советы, не критикуйте, не подводите итог, не отвлекайтесь на подготовку ответа. Это можно сделать после получения информации и ее уточнения. – Добивайтесь, чтобы вас услышали и поняли. Соблюдайте последовательность сообщения информации. Не убедившись в точности принятой партнером информации, не переходите к новым сообщениям. – Поддерживайте атмосферу доверия, взаимного уважения, проявляйте эмпатию к собеседнику. – Используйте невербальные средства коммуникации: частый контакт глаз; кивание головы в знак понимания и другие, располагающие к конструктивному диалогу приемы

ДИСТАНЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Тема 1. Современный урок истории

1. Цели и задачи урока.
2. Типы уроков.
3. Формы уроков в младших, средних и старших классах.
4. Проверка результатов обучения на уроке.

1. Цели и задачи урока

Целеполагание - главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла проекта урока. В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности; образ ожидаемого результата должен быть конкретным, охарактеризованным качественно и количественно, достигаемым к определенному моменту времени.

Задача - это то, что требует исполнения, разрешения. Различаются понятия «цель» и «задача» масштабом своего значения по отношению к результату и временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.

Содержание каждого элемента процесса обучения на уроке определяется учебной задачей. Учебная задача (вопрос, проблема, задание и др.) как структурная единица урока является и средством организации учебной деятельности, и частью процесса обучения. Учебные задачи могут носить содержательный, дидактический, методический или психологический характер. Хороший урок характеризуется конкретностью его целей и задач.

Задание 1:

Проведите целеполагание по одной из тем школьного курса истории:

• сформулировать в единой концепции тему урока, его цели;
• исходя из содержания темы и целей урока, определить задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

Тема: "Русско-японская война 1904-1905 гг.: причины, историческое значение"

1.Актуализировать представления школьников по вопросу внешней политики России начала XX века; проанализировать причины, основные этапы, итоги, последствия и историческое значение Русско-японской войны;

2.Формировать соответствующие хронологические и картографические умения, а также умения самостоятельно работать с учебником и другими источниками информации, давать на их основе обобщающую характеристику исторических фактов по предложенному плану, приводить готовые оценки исторических событий и делать собственные аргументированные выводы;

3.На фактах противоречивого развития России начала XX века, с одной стороны, формировать чувства гордости и уважения к ее заслугам и достижениям, с другой – чувства сопричастности драматическим страницам ее истории.

Образовательные: Познакомить учащихся с причинами, основными событиями и итогом русско-японской войны 1904-1905 гг. Раскрыть роль и историческое значение этой войны в истории России XX века.

Воспитательные: Способствовать ориентации личности одиннадцатиклассников на гуманистические и демократические ценности, выступающие в роли консолидирующие фактора в критические моменты истории.

Развивающие: Продолжить работу над формированием умения анализировать исторические документы, статистические данные; давать оценку историческим и политическим деятелям.

2. Типы уроков

Основные типы уроков истории:

• вводный урок;
• урок изучения новой темы;
• комбинированный урок;
• повторительно-обобщающий урок;
• урок проверки и оценки знаний.

Для младших классов характерно преобладание комбинированных уроков.

В средних классах их удельный вес должен уменьшаться.

В старших классах комбинированные уроки нужно свести к минимуму.

Задание 2:

1. Подумайте, каковы критерии выбора того или иного типа урока?
2. Какие типы уроков преобладают в Вашей практике?
3. Определите тип урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

Критериев выбора того или иного типа урока существует два - сложность учебного материала и учебные возможности учащихся. Алгоритм выбора оптимального сочетания методов в структуре уроков разных типов определен критериями, представлен последовательностью действий учителя, направленных на обеспечение учебно-познавательной деятельности учащихся по достижению поставленной цели и позволяет определить наиболее приемлемые варианты с учетом конкретных условий. Установлено, что сложность учебного материала определяет какие методы будут доминировать на том или ином этапе, а учебные возможности учащихся влияют на выбор словесных, наглядных и практических методов обучения и на организацию видов учебной деятельности.

При работе в 5-8 классах в моей практике преобладают уроки комбинированного типа. При работе в старших (9-11) классах такие уроки составляют 30-35%, остальные - уроки изучения нового материала, уроки обсуждения нового материала, подготовленного самостоятельно дома по учебнику, уроки применения знаний и формирования умений и навыков (практические занятия), уроки обобщения или повторительно-обобщающие, уроки повторения, проверки знаний и умений.

Тип урока - урок изучения нового материала.

3.Формы уроков в младших, средних и старших классах

Форма урока – это формы деятельности учителя и учащихся на уроке. Подразделяются на традиционные и нетрадиционные формы. Каждая из форм характеризуется огромным разнообразием, особенно нетрадиционная форма проведения учебного занятия.

Задание 3:

1. Приведите примеры (из Вашей практики) нетрадиционных форм уроков в младших (5-6-х), средних (7-8-х) и старших (9-11-х) классах;
2. К какой форме урока Вы относите школьную лекцию? Опишите ее структуру (этапы);
3. Предложите оптимальную форму урока по теме, выбранной Вами в задании 1.

Примером нетрадиционной формы урока в младших (5-6) классах может быть урок-игра. Методисты давно выделили два важных признака исторической игры - наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем (но с обсуждением прошлого). Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Для учащихся 5-6 классов наиболее приемлемой можно считать ролевую игру ("Ремесленная мастерская" - каждый участник входит в состав группы, представляющей одну мастерскую, у каждого - своя роль в мастерской - мастер, ученик, подмастерье; задача группы - представить мастерскую, вывеску, деятельность, цеховые правила; задача отдельных участников - представить положение в мастерской своего персонажа).

Пример нетрадиционной формы урока в средних (7-8) классах - интегрированный урок, совместно проведенный с преподавателем изобразительного искусства (тема - "Эпоха Возрождения"; на уроке были представлены рассказы об основных деятелях высокого Возрождения и северного Возрождения; в подготовке материалов принимали участие и учащиеся, подготовив презентации о Леонардо да Винчи и Альбрехте Дюрере; преподаватель изобразительного искусства познакомил с новыми приемами живописи и рисунка, появившимися в эту эпоху)

Нетрадиционный урок в старших (9-11) классах - урок-дискуссия. Современный преподаватель практически на каждом занятии использует элементы дискуссии. В самом общем педагогическом виде дискуссия призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости - всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную проблему. Соединение групповой работы с решением проблемной ситуации создает наиболее эффективные условия для обмена знаниями, спора идей и мнений, обеспечивает всесторонний анализ и обоснованный выбор решения той или иной проблемы. Примером может быть урок по теме "Глобальные проблемы современности". Каждая группа участников заранее получает задание изучить одну из проблем по заданному набору позиций (время возникновения, реальное проявление, степень изученности, возможные пути решения). Во время урока каждая группа представляет свою проблему и участвует в обсуждении всех представленных проблем. В конце урока - общий вывод о степени угрозы существованию человечества в целом, изученности проблем и возможностях их разрешения.

Лекция - пример нетрадиционной формы урока в старших классах, являющийся активной формой обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика. В старших классах самой эффективной формой лекции можно считать лекцию с элементами беседы, когда в процессе чтения лекции учитель предоставляет учащимся возможность задать уточняющие вопросы и высказать свое мнение. Для этого лекция делится на смысловые блоки, помогающие учащимся составить рабочий конспект.

Этапы лекции: 1. Вступление (введение в тему, ее общая характеристика, актуальность, постановка проблемного задания) 2. Отдельные блоки информации, каждый из которых может быть дополнен выступлениями учащихся, дополняющими речь учителя; после каждого блока - мини-дискуссия. 3. Вывод (в хорошо подготовленном классе может быть сделан самими учащимися; должен отвечать на проблемный вопрос, поставленный во вступлении).

Перед началом лекции формулируются вопросы, ответы на которые дает учитель в ходе лекции.

Сформулированные вопросы записываются на доске, чтобы учащимся легче было фиксировать свое внимание на главном в содержании лекции, в заключении по каждому из поставленных вопросов делается вывод.

До начала лекции сообщается план изложения и указываются возможные способы фик-сирования главных мыслей в ее содержании.

Учащиеся получают задание: А. Составить план прослушанной лекции, либо тезисы по предложенному учителем плану; Б. Самостоятельно заполнить таблицу, составить схему по ходу изложения лекционного материала, либо в конце лекции; В. Найти ответы на поставленные вопросы в изложении учителя.

Каждые 10-15 минут в процессе изложения лекции необходимо предусмотреть паузы, связанные с изменением характера деятельности учащихся, например, задать вопросы, поинтересоваться мнением учащихся, продемонстрировать слайды.

В ходе изложения материала необходимо контролировать темп лекции, который должен быть умеренным и разнообразным, содержать паузы, вербальную и визуальную проверку восприятия.

Ответ 3:

Считаю оптимальной формой урока по выбранной теме традиционный урок изучения нового материала, включающий следующие этапы: 1.первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся; 2.указания на то, что учащиеся должны запомнить; 3.мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; 4.сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.); 5.первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов; 6.контроль результатов первичного запоминания; 7.регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями; 8.Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых; 9.Частое включение опорного материала для запоминания и применения.

Возможно проведение урока в форме урока-лекции.

4. Проверка результатов обучения на уроке

Формы проверки: устная и письменная.

Виды проверки: текущая, отсроченная, итоговая.

Условия эффективности проверки: систематичность, системность, доступность заданий, сложность заданий, разнообразие форм и видов, их разноуровневость, постепенное и постоянное возрастание требований.

Задание 4:

1. Дайте определения названным видам проверки;
2. Что понимается под «результатами проверки» по истории?
3. Предложите Ваш вариант текущей проверки по выбранной в задании 1 теме на 10-15 минут (вариант по вашему выбору):
   • опроса домашнего задания;
   • закрепления новой темы.

Устная проверка может быть в форме фронтальной беседы, когда учитель задает вопросы всем учащимся. При этом происходит непосредственный контакт учителя с классом. При опросе кого-либо из учащихся все остальные должны внимательно следить за ответом, поправляя и дополняя его. Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину усвоенных понятий, но зато в течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом материале или объекте, умеют ли дети обобщать и систематизировать знания, устанавливать простейшие связи. При фронтальном опросе учитель выставляет отметки в конце урока.

Письменная проверка знаний представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов отличает его от остальных форм контроля. С помощью письменной проверки можно проверить ограниченную область знаний учащихся: буквенные обозначения, названия единиц, определения, формулировки, связь между величинами, формулировки научных фактов. Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Письменная проверка не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения письменной проверки является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля снимает часть нагрузки с остальных форм, а также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

Текущая проверка знаний дает возможность проконтролировать, как усвоен учебный материал, выявить пробелы в знаниях учащихся, наметить пути их ликвидации в ходе дальнейшей работы. Она позволяет узнать, какими способами умственной деятельности и в какой степени овладевают учащиеся, в чем они испытывают трудности и каков характер этих трудностей. Текущая проверка приучает детей к систематической работе и обеспечивает формирование ряда важных нравственных и волевых качеств: настойчивости, организованности и др.

Отсроченная проверка проводится спустя некоторое время после изучения материала и позволяет судить об остаточных знаниях и умениях, об эффективности учебного процесса в целом.

В процессе итоговой проверки знаний проверяются успехи учеников за определенный период обучения: четверть, полугодие, год. Такая проверка охватывает всю систему знаний, умений и навыков учеников и проводится в форме устного или письменного опроса и (или) экзамена. Экзамен - это специальная форма итоговой проверки и оценки знаний учащихся. Одновременно он является формой контроля над работой педагога и школы в целом. Экзамен дисциплинирует и стимулирует учащихся в течение всего учебного года и помогает подытожить и систематизировать знания учеников.

Думаю, что результатом проверки по истории в современной школе все еще остается оценка, выставленная по пятибалльной системе.Главным выводом о деятельности учащегося на любом уровне контроля является объективная оценка. Именно оценка вызывает радость и огорчение, благодарность учителю и обиду на него. Высокая итоговая оценка по дисциплине – это как награда, которой человек гордится и помнит всю жизнь. Однако, нельзя допускать, чтобы культ оценки заслонял собой культ знаний. При этом объективное усложнение оценивания учащихся в рамках строго пятибалльной системы приближается к кризисной отметке.

Закрепление изученного материала.

Возможно в виде 2 этапов:

1 этап - фронтальный опрос-обсуждение по вопросам (5-7 мин.):

1.Сформулируйте основное разногласие в видении путей развития России С.Ю. Витте и В.К. Плеве. Что общего можно найти во взглядах этих политических деятелей?

2.Почему обострилось соперничество крупнейших мировых держав на Дальнем Востоке?

3.В чем состояли основные причины русско-японской войны?

4.Почему Россия потерпела поражение в войне?

2 этап - ответы на тесты (7-8 мин.):

1.Русско-японская война началась:

а)нападением Японии на Россию.

б)нападением России на Японию.

в)нападением Японии на Китай.

г)нападением Англии на Японию.

2.Крупнейшее сухопутное сражение этой войны произошло при:

а)Порт-Артуре.

б)Цусиме.

в)Мукдене.

г)Портсмуте.

3.Обороной Порт_Артура в 1904 году командовал:

а)С.Ю. Витте.

б)А.М. Стессель.

в)В.Ф. Руднев.

г)С.О. Макаров.

Тема 2. Эффективные технологии, методы и приемы обучения истории

1. Устный метод обучения истории.
2. Наглядный метод обучения на уроке истории.
3. ИКТ в преподавании истории.
4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории.

1. Устный метод обучения истории

Устный метод обучения истории – универсальный метод. Подразделяется на монологическую и диалогическую формы.

К монологическим приемам изложения относятся: повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение.

К диалогическим приемам относятся: объяснение, рассуждение, беседа. Беседа имеет пять основных видов: вводная, аналитическая, контрольная, итоговая, сократическая.

Задание 1:

1. Выберите приемы изложения фактического материала на уроке;
2. Выберите приемы изложения теоретического материала на уроке;
3. Сформулируйте вопросы для организации беседы на уроке (вид беседы и тема урока – по Вашему выбору).

Приемы изложения фактического материала на уроке - повествование, описание, характеристика, беседа.

Приемы изложения теоретического материала на уроке - характеристика, объяснение, рассуждение, беседа.

Тема: "Кризис конца 20-х годов. Индустриализация в годы первых пятилеток."

Аналитическая беседа по воросам:

1.В чем состоял и чем был вызван хлебозаготовительный кризис 1927 г.?

2.Какие меры были предприняты для ликвидации кризиса?

3.Охарактеризуйте сталинский "урало-сибирский" метод.

4.Какова была реакция крестьян на его применение?

5.В чем состояли точки зрения И. Сталина и Н. Бухарина на выход страны из кризиса? Какая из них кажется вам более приемлемой? Аргументируйте свою позицию.

6.Почему победилсталинская программа?

7.Что такое индустриализация страны?

8.В чем состояли необходимость или причины индустриализации?

9.Каковы цели и источники индустриализации?

10.Дайте сравнительные характеристики различных социальных слоев эпохи индустриализации: рабочих, крестьян, "выдвиженцев".

11.В чем состояли и как реализовывались первые пятилетние планы?

12.Подведите итоги индусриализации.

Проведение беседы возможно с привлечением материалов учебника.

2. Наглядный метод обучения на уроке истории

Наиболее популярными видами наглядности на уроке истории являются: изобразительная наглядность и условно-графическая наглядность.

Задание 2:

1. Опишите формы работы с изобразительной наглядностью на уроке:
   • по истории России;
   • по всеобщей истории.
2. Приведите примеры использования исторической карты на уроке в качестве самостоятельного источника знаний (2-3 варианта, можно на примере истории России).

Формы работы с изобразительной наглядностью на уроках по истории России и по всеобщей истории применяются одинаковые. К ним относятся:

1.Историческая карта, которая может играть как вспомогательную роль, так и роль самостоятельного источника знаний.

2.Историческая схема. Схема может иллюстрировать ход какого-либо события, представляя собой в этом качестве более подробную историческую карту, чем обычная. Схема может также иллюстрировать причинно-следственные связи между отдельными историческими явлениями или событиями. Схема может включать в себя отдельные элементы исторического явления или факта.

3.Картина или рисунок. Могут представлять собой событийные, типологические, исторические и портреты исторических деятелей.

4.Произведение художественной литературы, целое или в виде отрывка. Дает представление об историческом явлении или событии через призму восприятия автора.

По истории России: Тема " Становление древнерусского государства" (6 класс) - историческая карта "Киевская Русь в IX-XII веках"; рисунок "Славянский поселок", иллюстрации с изображением орудий труда древних славян, вооружения воинов; отрывки из "Повести временных лет" Нестора о славянских племенных союзах и основании Киева.

По всеобщей истории: Тема "Крестовые походы" (6 класс) - Историческая карта "Крестовые походы"; схема "Осада крестоносцами Константинополя в 1204 г."; изображения рыцарей, принадлежащих к различным орденам; отрывки из французских баллад о взятии Иерусалима и возвращении рыцаря из крестового похода, отрывок из романа В. Скотта "Айвенго".

Примеры использования исторической карты как самостоятельного источника знаний:

Тема "Образование СССР". Карта "Образование СССР".

1.Какие советские социалистические республики подписали договор об образовании СССР 30 декабря 1922 г.?

2.Какие советские социалистические республики были образованы в 1924-1936 гг.?

3.Выпишите в тетрадь названия советских социалистических республик и годы их образования.

4.Какие автономные республики и округа входили в состав СССР?

5.С какими народными советскими республиками СССР находился в договорных отношениях в 1920-1924 гг.?

Тема "1941 год в отечественной и мировой истории". Карта Великая Отечественная война. Военные действия 22 июня 1941 г. - 18 ноября 1942 г."

Изучите карту и ее легенду и ответьте на вопросы и выполните задания:

1.Назовите основные направления ударов войск Германии и ее союзников в 1941 г.

2.В каких районах были окружены и разгромлены крупные группировки советских войск?

3.Где были предприняты контрнаступления советских войск в 1941-1942 гг.?

4.Выпишите в тетрадь названия городов-героев и крепости-героя.

5.Назовите направления ударов немецких войск в 1942 г.

3. ИКТ в преподавании истории

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии – одна из инновационных технологий в преподавании истории. Ее использование способствует повышению уровня оснащенности урока истории, успешному решению задач урока – образовательных, воспитательных, развивающих.

Задание 3:

1. Приведите примеры Вашего использования данной технологии, по классам, с 5 по 11 класс;
2. Как меняются формы, виды и результаты работы учащихся по мере их взросления?

5-6 классы - использование электронных учебников, демонстрация презентаций, решение интерактивных тестов.

7-8 классы - использование электронных учебников, демонстрация презентаций, решение интерактивных тестов, составление простых презентаций самими учащимися и их представление на уроках.

9-11 классы - использование электронных учебников, демонстрация презентаций, решение интерактивных тестов, составление учащимися презентаций и тестовых заданий по изученным темам.

По мере взросления учащихся и их знакомства с компьютерной техникой задания усложняются, но и результаты работы становятся лучше. В 5-6 классах неверный ответ в интерактивном тесте чаще, чем у учащихся 7-11 классов бывает связан с ошибкой в использовании компьютера, а не со слабым знанием материала. Однако не следует забывать и о значении для учащегося общения с учителем Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. Отдельные учащиеся 7-8 классов и большинство учащихся 9-11 классов способны самостоятельно составить и представить на уроке презентацию, для этого необходимо составлять для них опережающие задания, учитывая время, необходимое для подбора материала и составления презентации.

4. Эффективные педагогические технологии в преподавании истории

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Основные методологические требования к педтехнологии:

• концептуальность (философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей и задач);
• системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);
• управляемость (возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения истории, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов);
• эффективность (гарантированность достижения определенного стандарта обучения истории);
• воспроизводимость (возможность повторения другими субъектами).

Задание 4:

1. Перечислите педагогические технологии, используемые Вами в преподавании истории;
2. Раскройте содержание технологии проблемного обучения истории: на примере конкретной темы по истории России, приведите:
   • структуру проблемного урока;
   • сформулируйте проблемный вопрос или проблемное задание;
   • придумайте проблемную задачу.

Не могу сказать, что в преподавании истории я использую ту или иную педагогическую технологию. Правильнее будет утверждение, что мною используются элементы различных педагогических технологий. При выборе приемов и методов преподавания исторической темы необходимо изучить и учесть своеобразие темы, степень ее изученности, место и роль данной темы в курсе, воспитании гражданских качеств учащихся, уровень способностей учащихся, их познавательную активность, соотношение самостоятельной и коллективной работы на уроке, связь с предыдущим материалом, форму и тип урока, оптимальный набор приемов и методов. Поиск ответов на данные проблемы и определит выбор педагогической технологии, которая обеспечит результативное обучение.

Использую элементы педагогических технологий:

1.информационно-компьютерной. Считаю ее наиболее эффективной при изучении тем, связанных с развитием культуры, хотя может быть использована практически на любом уроке и на любом этапе урока.

2."мозгового штурма". Главная задача мозгового штурма – продуцирование идей. Поиск и продуцирование идей – сложный творческий процесс, который может эффективно протекать в групповых формах, если для этого созданы соответствующие условия. Эта технология эффективна, когда учащихся следует подвести к пониманию вопросов, неоднозначно трактуемых самими историками. Например, монголо-татарское иго на Руси - его значение и последствия, раскол русской православной церкви и т.д.

3.проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятель­ность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умени­ями и развитие мыслительных способностей. Эта технология наилучший эффект дает в старших классах, хотя несложные проблемные вопросы могут решать и учащиеся 5-8 классов.

Структура проблемного урока может быть следующей (стандартный комбинированный урок):

1.Проверка домашнего задания.

2.Изучение нового материала.

3.Закрепление изученного.

Тема "Куликовская битва".

Формулируется проблемный вопрос: “Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?”. Затем дается характеристика Дмитрия Донского и предлагается серия проблемно-поисковых вопросов (проблемных задач):

1.Почему сражение на р. Воже стало первым сражением, которое русская рать смогла выиграть?

2.Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?

3.Почему местом сражения князь Дмитрий Донской выбрал именно Куликово поле? Ведь оно неровное, изрытое оврагами, перелесками, речушками.

4.Почему Князь Дмитрий принял решение переправиться через Дон?

5.Какую тактику использовал Дмитрий?

6.Почему археологи не нашли на Куликовом поле ни одного меча?

7.Чем вы объясните успех русских?

8.Каково значение Куликовской битвы?

И теперь учащиеся, рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы ответить на главный проблемный вопрос.

Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, учитель может и должен направить ребят в нужное русло.

Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию.

Ход урока после постановки проблемного задания:

1-й этап: “разминка” - актуализация знаний (фактически проверка домашнего задания) в форме тестового задания;

2-й этап: три ученика по подсказкам класса пишут на доске термины, даты, имена, связанные с заявленной темой; затем учащимися составляется опорный конспект по данной теме;

3-й этап: работа с текстами документов (анализ и ответы на вопросы к ним);

4-й этап: проверка знания хронологии (индивидуальная работа по закреплению материала, возможна в виде тестов).

На этапе контроля и оценки результатов учебной работы предлагаю самооценку деятельности каждого ученика через рефлексию. Она может осуществляться через прием незаконченное предложение:

самым интересным для меня было..., потому что...;

сегодня на уроке я узнал(а)...;

мне понравилось..., потому что...;

мне не понравилось...;

Тема 3. Формирование умений, навыков и компетенций учащихся при обучении истории

1. Понятия «умение», «навык», «компетенция».
2. Формирование общеучебных умений и компетенций.
3. Формирование предметных умений и навыков.
4. Исследовательская деятельность школьников по истории.

1. Понятия «умение», «навык», «компетенция»

Задание 1:

1. Проведите самостоятельную теоретическую работу: найдите определения указанных понятий; определите разницу и взаимосвязь между ними. Сформулируйте свой вывод.

В педагогике и психологии отсутствует единое, научно обоснованное определение понятия "умение". Разнообразие мнений обосновывается тем, что данная категория рассматривается и как категория психологическая, и как категория педагогическая, обладающая многокомпонентной структурой. Следовательно, это объясняет различия в подходах к рассмотрению понятия "умение" Анализируя представленные исследователями концептуальные подходы к рассмотрению понятия "умение", можно дать следующие пояснения:

Во-первых, деятельностный подход, рассматривает умение как категорию деятельности. Это позволяет раскрыть содержательную и операциональную стороны развития умения, но не затрагивают существенных изменений в личностной сфере учащихся. Умение определяется как знание в действии, т.е. применение знаний в учебно-познавательной деятельности как способ и качество деятельности. В этом случае процесс развития умений рассматривается в неразрывной связи с единством внешних процессов и психической деятельности.

Во-вторых, личностный подход дает основание рассматривать умение как качество личности, умение как личностное свойство, как способность ученика к целенаправленной деятельности, как основанную на знаниях способность достичь сознательно поставленной цели.

В-третьих, личностно-деятельностный подход обосновывает то, что умение формируется в деятельности, определяется ее объективными особенностями, но, кроме того, умение проявляет себя и как способность к целенаправленной деятельности и является важной характеристикой личности. При данном подходе умение является важным компонентом процессуально-деятельностной стороны обучения, рассматривается как способность и результат деятельности с одной стороны, и как способность и качество личности с другой стороны.

Под учебными умениями подразумеваются такие умения, которые заключаются во владении необходимыми для учебной деятельности умственными приемами. Сюда относятся как умения воспринимать учебный материал, прорабатывать его и логически оперировать им, так и умения творчески использовать его.

Учебные навыки - это конкретные практические и мыслительные устойчивые цепочки операций (микродействий), которые необходимы для успешной учебной деятельности на определенной образовательной ступени. Главная особенность учебных навыков: они не требуют для исполнения сознательного самоконтроля, в результате чего внимание высвобождается для анализа смысловой информации. В результате обобщения и универсализации из отдельных учебных навыков формируются комплексные умения. Следует различать уровень сформированности учебных навыков, который во многом зависит от числа упражнений, и уровень развития соответствующей способности. Для измерения учебных навыков и умений используются тесты, которые в мировой практике принято называть тестами достижений.

Учебная компетенция(от лат. Competentis - способный) - совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения.

Таким образом, в процессе обучения формируются учебные навыки, на их основе вырабатываются учебные умения, а совокупность учебных умений и навыков является одним из ключевых компонентов учебной компетенции.

2. Формирование общеучебных умений и компетенций

Под общеучебными умениями подразумеваются умения, которые формируются всеми учителями, на всех учебных предметах. Именно на их основе формируются учебные компетенции школьников.

Компетенции также называют «метапредметными» или «надпредметными» умениями.

Задание 2:

1. Составьте перечень востребованных в современном мире умений и компетенций, которые целесообразно формировать у школьников при обучении их истории;
2. Приведите примеры учебных тем по истории, при изучении которых Вы формируете указанные умения и компетенции.

При обучении истории возможно формирование следующих умений, востребованных в современном мире:

1. Учебно-управленческие умения.

2. Учебно-информационные умения.

2.1. Умения работать с письменными текстами.

2.2. Умения работать с устными текстами.

2.3. Умения работать с реальными объектами как источниками информации.

3. Учебно-логические умения.

3.1. Анализ и синтез.

3.2. Сравнение.

3.3. Обобщение и классификация.

3.4. Определение понятий.

3.5. Доказательство и опровержение.

3.6. Определение и решение проблем.

Учебные компетенции, востребованные в современном мире:

1.Учебно-познавательная компетенция или совокупность умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.

2.Информационная компетенция или способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

3.Коммуникативная компетенция или владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями.

Примерами формирования перечисленных умений могут быть уроки по следующим темам:

1."Итоги Великой Отечественной войны"(проблемный урок) - учебно-управленческие умения: планирование, т.е. определение целей и средств их достижения; организация, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации; анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.

2."Политическая жизнь в России после Манифеста 17 октября 1905 г." (урок-практикум, работа с документами) - учебно-информационные умения.

3."Начало Реформации в Европе" (проблемный урок) - учебно-логические умения.

А вообще, учебные умения и компетенции в той или иной степени формируются на каждом школьном уроке, в том числе на уроках истории и обществознания.

3. Формирование предметных умений и навыков

К предметным (специальным) умениям относят умения, которые формирует только учитель истории. Эти умения, с одной стороны, характеризуют специфику предмета, с другой стороны – позволяют углублять знания и умения по предмету.

Задание 3:

1. Перечислите предметные умения по истории;
2. На примере учебной темы (по Вашему выбору) предложите методику формирования хронологических умений учащихся.

У выпускника средней школы, изучающего историю на базовом уровне, должны быть сформированы следующие предметные умения:

проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

Тема "Правление Ивана IV Грозного".

Методика формирования хронологических умений может включать в себя следующие компоненты:

1.Исторический диктант - учитель диктует даты, учащиеся записывают происходившие события; учитель называет события, учащиеся записывают соответствующие даты.

2.Тест. Принцип тот же, что и в диктанте.

3.Составление математических выражений - записываются события, вместо которых следует подставить даты, выполнить действия и получить в итоге дату события, которое нужно назвать. Например: (начало правления Ивана IV Грозного + Стоглавый собор + начало похода Ермака в Сибирь) : возраст Ивана IV Грозного в момент начала правления (сколько ему было лет?) + (первый созыв Земского собора - венчание Ивана IV Грозного на царство) - (окончание правления Ивана IV Грозного - окончание Ливонской войны). Математическое выражение выглядит так: (1533 + 1551 + 1581) : 3 + (1549 - 1547) - (1584 - 1583) = 1556. Ответ - присоединение к России Астраханского ханства.

4.Устный или письменный опрос - что произошло в таком-то году?

4. Исследовательская деятельность школьников по истории

Исследовательская деятельность школьников осуществляется под руководством учителя, сначала на уроке, потом – самостоятельно дома, по заданию учителя, по его инструкциям. Исследовательская деятельность учащихся может осуществляться в форме моделирования ситуации, частично-поисковой деятельности, написания реферата, доклада, выполнения проекта (индивидуального или группового).

Источниками знаний для учащихся при этом являются учебники и учебные пособия по истории, научная и научно-популярная литература, архивные источники, картографический материал, материалы СМИ, беседы (интервью) с очевидцами и современниками событий и т.д.

Исследовательская деятельность старшеклассников означает использование разнообразных методов деятельности - поиск и обработка разнообразного материала (текстового, цифрового, статистического, картографического), его описание, анализ, классификация и систематизация, сравнение, обобщение; анкетирование и интервьюирование и т.д.

Задание 4:

1. Представьте анализ Вашей работы по организации исследовательской деятельности учащихся по истории;
2. Каковы результаты этой деятельности (участие и результаты участия в конференциях, олимпиадах и т.д.)?

Организация исследовательской деятельности учащихся по истории:

5-6 классы:

1.Подготовка сообщений, докладов. Темы очень разнообразны, касаются отдельных исторических событий, персоналий, религиозных представлений, мифов и легенд - "Боги древнего Египта", "Мифы и сказания о потопе", "Карл Великий", "Великий Шелковый путь" и т.д.

2.Заочные экскурсии (возможна индивидуальная и групповая работа). "Путешествие по Константинополю" (индивидуальное задание), "Семь чудес света" (групповая работа).

3.Мини-сочинения "Быт египетского вельможи", "В мастерской ремесленника", "Строительство Великой Китайской стены" и т.д. Возможно написание от первого лица.

7-8 классы:

1.Подготовка сообщений, докладов. Темы становятся сложнее, носят проблемный характер - "Почему оказалось возможным воцарение самозванца Лжедмитрия?", "Церковный раскол и его исторические последствия" и т.д. Возможно представление сообщений в виде электронной презентации.

2.Исследования. В моей практике они, в основном, носят литературно-краеведческий характер - "Т.Г. Шевченко в Орской крепости", "Жизнь Мусы Джалиля", "История озера Развал". Кроме того, учащиеся 8-го класса проводили исследование по теме "Экономическая грамотность подростка" (обществознание).

9-11 классы.

1.Исследовательская деятельность. В моей практике она осуществлялась на обществоведческие темы - "Соблюдение прав потребителей в г. Орск", "Межнациональные конфликты XX-XXI веков: причины и способы разрешения".

2.Разработка деловых проектов по экономике - "Маршрутное такси (расходы и доходы владельца, трудности и выгоды владения)", "Автомойка"

Результаты исследовательской деятельности:

1.Участие учащихся 5-11 классов в школьных предметных олимпиадах и работе школьного научного общества учащихся.

2. Участие учащихся 8-11 классов в городских предметных олимпиадах. Пока успехами похвастаться не можем - лучший результат - 8 место в городе по истории.

3.Участие в городской научно-исследовательской конференции - два вторых места за исследовательские работы по обществознанию.

Тема 4. Воспитательный потенциал уроков истории

1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории.
2. Нравственно-эстетическое воспитание школьников при изучении истории.
3. Краеведение в преподавании и изучении истории.

1. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории

Патриотическое воспитание – это современная государственная программа, одно из важнейших направлений воспитательной работы с молодежью. Ее успех зависит от многих факторов.

Задание 1:

1. Какие факторы влияют на патриотические чувства подростков? Как Вы их используете в Вашей работе?
2. Составьте программу патриотического воспитания учащихся при изучении одного курса (или раздела) по истории России (класс – по Вашему выбору);
3. Какие проблемы Вы испытываете при проведении работы по патриотическому воспитанию?

В современной школе воспитание патриотических чувств учащихся является одним из приоритетных направлений. Существует государственная программа гражданско-патриотического воспитания. При этом воспитание патриота рассматривается только в связи с воспитанием гражданина. Эта проблема не новая, российская школа пытается решить ее на протяжении уже двух веков, но универсальных рецептов до сих пор нет. В характеристике «гражданских доблестей», которые еще Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда», прослеживается специфика понимания гражданственности в России, состоявшая в акценте на духовно – нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом.

Начало XXI в. для России – время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. Патриотизм - эмоциональное отношение к родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов. Патриотизм и гражданственность включают в себя взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения: любовь к Родине, лояльность в отношении к политическому строю; следование и умножение традиций своего народа; бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны; привязанность и любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее; воинская храбрость, мужество и самоотверженность; нетерпимость к расовой и национальной неприязни; уважение обычаев культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. Это и есть факторы, влияющие на патриотические чувства подростков. И моя задача, как учителя истории - показать, что наша Родина, несмотря на все ее беды и недостатки, достойна любви, достойна борьбы за ее лучшее будущее.

Программа патриотического воспитания учащихся при изучении отдельных курсов и истории России в целом должна включать в себя следующие компоненты:

1.Духовно-нравственное направление, включающее в себя:

а)формирование нравственно устойчивой цельной личности, обладающей такими моральными качествами, как добросовестность, честность, коллективизм, соблюдение правил поведения, уважение к старшему поколению, мужество, любовь к Родине и своему народу;

б)воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям;

в)формирование социальной активности, направленной на служение интересам своего Отечества;

г)воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости, главному способу достижения успеха в жизни;

д)формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, воспитание активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья, неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье нации.

2.Культурно историческое направление, предполагающее:

а)воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине. Родному краю, её замечательным людям;

б)вовлечение учащихся в работу по сохранению культурных и исторических памятников боевой и трудовой славы;

в)формирование чувства национальной гордости, национального самосознания, способности жить с людьми других культур, языков и религий.

3.Гражданско-правовое направление, ориентированное на:

а)изучение государственной системы РФ, значение её Конституции, гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России.

б)формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного отношения к национальным интересам России, её суверенитету, независимости и целостности;

в)формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению законодательных норм;

г)развитие реально действующего школьного самоуправления.

4.Военно - патриотическое, включающее в себя:

а)изучение военной истории России, знание Дней воинской славы, боевых и трудовых подвигов жителей области в годы Великой Отечественной войны;

б)сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины, организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками локальных военных конфликтов и антитеррористических операций;

в)формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации, готовности к выполнению воинского долга.

Реализация каждого из перечисленных компонентов возможна и необходима на уроках истории и обществознания, не являясь отдельным компонентом урока а органично вписываясь в каждый компонент. Например, изучение новейшей истории РФ раскрывает детям суть реформы политической системы, открывающей простор самоуправлению общества, создающей условия для полного развития инициативы граждан; отлаживающей механизм демократического выявления и формирования интересов и воли всех классов и социальных групп; обеспечивающей условия для дальнейшего свободного развития каждой нации и народности, укрепляющей их дружбу и сотрудничество на принципах интернационализма; радикально укрепляющей законность и правопорядок; создающей эффективный механизм, обеспечивающий своевременное самообновление политической системы, развитие и внедрение во все сферы жизни принципов демократии и самоуправления. На уроке истории можно рассказать школьникам, что буржуазные революции дали мощный импульс утверждению добродетелей гражданственности и патриотизма, которые нередко противопоставляются лояльности. Этому в значительной мере способствовало утверждение прав человека и гражданина в противовес концепции даруемых сувереном прав и вольностей подданных. Подобных примеров можно привести множество.

Главной проблемой, на мой взгляд, является несовершенство учебников по истории России, из которых почти исчезли рассказы о жизни и деятельности исторических личностей, оставивших в российской истории неувядающие примеры героизма и патриотизма. Изучение краеведческого материала возможно лишь во внеурочное время, так как на уроке нет времени на детальное знакомство с историей "малой Родины" а это значит, что часть учащихся отается вне этого знакомства. Сокращение количества учебных часов, отводящихся на изучение важнейших исторических тем, также создает трудности при проведении работы по патриотическому воспитанию.

2. Нравственно - эстетическое воспитание школьников при изучении истории

Петр Великий ввел историю в качестве учебного предмета в школе «с целью нравственного воспитания». Как эта цель реализуется в современной школе? Можно выделить содержательные аспекты и деятельностные аспекты этой работы. Первые содержатся в содержании изучаемого материала, вторые – в формах и приемах работы, которую планирует, организует и осуществляет учитель истории.

Нравственно-эстетическое воспитание современных школьников – очень актуальная тема, должна проводиться в многоуровневой системе: должна быть общешкольная программа работы, программа работы классного руководителя, программа работы учителя истории с целью обеспечения преемственности работы в процессе изучения истории.

Задание 2:

1. Какие формы работы на уроке и дома Вы используете с целью осуществления нравственно-эстетического воспитания учащихся на основе школьного курса истории?
2. Сформулируйте воспитательные задачи нравственно-эстетического содержания на примере 2-3 школьных курсов истории, показав преемственность этой работы в Вашей деятельности;
3. Какие проблемы возникают при проведении работы по нравственно-эстетического воспитанию учащихся?

Важнейшими задачами эстетического воспитания школьников являются: научить детей понимать прекрасное и возвышенное с одной стороны, безобразное и низменное – с другой; развивать у них способность чувствовать, правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности, в природе, в труде и искусстве. Творческая деятельность детей напрямую зависит от внимания, а внимание избирательно: человек замечает одно и не замечает другое. Поэтому так важно, на какие ценности будет оно направлено. Школьники зачастую не видят красоту предметов, окружающих их в повседневной жизни, считают их обычными, не интересными. В этом случае обучающиеся теряют в значительной мере интерес к предмету. Поэтому так важно обращать внимание учащихся на красоту объектов, подчеркнуть их эстетические ценности. Изучение в свободное время ярких, увлекательных исторических фактов расширяет, обогащает знания учеников, формирует их нравственные убеждения, помогает глубже усвоить учебный материал.

Используемые формы работы в рамках нравственно-эстетического воспитания учащихся на основе школьного курса истории:

1.Подготовка докладов, сообщений по темам, связанным с достижениями в духовной сфере - научные открытия и их применение, произведения искусства, различные направления в искусстве, религиозная и философская мысль.

2.Подготовка презентаций по названным темам.

3.Участие в творческих конкурсах исторической направленности - "История народного костюма", "Оренбургское казачество", "Моей школе - 75!".

4.Экскурсии - "Орские храмы - история и современность", "История орских памятников".

5 класс. История древнего мира. Тема "Культура Древнего Египта". Воспитательная задача - воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.

6 класс. История средних веков. Тема "Мир ислама". Воспитательная задача - формировать нравственные качества личности учащихся через знакомство с произведениями и достижениями культуры жителей Арабского халифата, оценку их вклада в мировую культуру.

9 класс. История России в XX - начале XXI вв. Тема "Духовная жизнь в российском обществе". Воспитательная задача - формировать нравственные качества личности учащихся, способность воспринимать, оценивать произведения современного искусства, достижения в науке.

Проблемы возникают при проведении работы по нравственно-эстетического воспитанию учащихся носят сегодня двойственный характер - с одной стороны, изменения в современном обществе, особенно в духовной сфере, часто приводят к очень прагматичному восприятию произведений искусства (сколько стоит?) и достижений науки (какой доход принесет?), а такой подход трудно бывает переломить в сознании подростка, к тому же он частенько поддерживается в семье; второй проблемой является изучение произведений изобразительного искусства по копиям, часто довольно низкого качества, что сильно искажает их восприятие.

3. Краеведение в преподавании и изучении истории

Историческое краеведение – составная часть школьного краеведения. Оно осуществляется в системе образовательно-воспитательного процесса школы, как правило, при руководящей роли учителя истории и обществознания.

Краеведческий материал используется на уроках истории, во внеклассной работе. Связь с родным краем может проводить сам учитель при изложении нового материала, а могут ученики – выполнив работу по заданию учителя.

Краеведческая тематика – очень перспективное и полезное с воспитательной точки зрения направление исследовательской работы школьников.

Задание 3:

1. Приведите пример яркого, удачного, вызвавшего интерес учащихся использования краеведческого материала на уроке истории;
2. Охарактеризуйте работу по историческому краеведению в Вашей школе (проводимую Вами и Вашими коллегами). Назовите мероприятия. Есть ли система работы в этом направлении?

8 класс. Тема "Крестьянская война под руководством Е.И. Пугачева".

Поскольку частично события этой войны происходили на территории современной Оренбургской области, была возможность включить в урок более подробные сведения о 1 этапе войны. Сообщения и презентацию учащиеся подготовили самостоятельно, с привлечением материала из курса литературы.

На протяжении последних 3-х учебных лет в нашей школе действует краеведческий кружок. Основной темой его работы стала "История оренбургского казачества".

Мероприятия:

1.Ежегодный творческий отчет о работе кружка - подготовка рефератов и презентаций.

2.Проведение творческих конкурсов - конкурсы рисунков, сочинений, стихотворений о казаках.

1. Охарактеризуйте территориальное и демографическое положение России в конце 19 – начале 20вв.
2. Докажите, что Россия вступила в фазу перехода к аграрно- индустриальному обществу.
3. Каковы особенности экономического развития России?
4. Что такое экономический кризис? Когда он разразился в России? Каковы его последствия?
5. Охарактеризуйте политическое устройство России.
6. Сформулируйте основное разногласие в видении путей развития России С.Ю.Витте и В.К.Плеве.
7. Какие новые явления в рабочем движении проявились в начале XXв.?
8. Что такое «зубатовщина»? Почему провалились замыслы Зубатова?
9. Что такое политическая партия?
10. Какие партии возникли в начале 20 века?
11. Охарактеризуйте их состав и цели.
12. Используя карту, расскажите о русско-японской войне.

7.2.Революция 1905 – 1907гг. в России.
В 1905 – 1907гг. в России разразилась I революция.
Причины революции:
-- социально – экономические противоречия: сохранение феодальных пережитков, искусственная монополизация.
-- социально – классовые противоречия между помещиками и крестьянами, рабочими и буржуазией.
-- противоречия между царизмом и народами Российской империи (национальный гнет)
-- противоречия между царизмом и всем обществом, лишенными каких либо прав.
Русско – японская война обострила все имеющиеся противоречия и ускорила начало революции.

Задачи революции:
-- создание условий для развития свободной конкуренции и развития товарно – денежных отношений.
-- ликвидация помещичьего землевладения, отмена выкупных платежей с крестьян.
-- установления 8 – ми часового рабочего дня, отмена штрафов, повышение зарплаты рабочим, установление равенства наций, предоставление культурно – национальной автономии или даже самоопределения.
-- ликвидация самодержавия, создание представительного органа власти (парламента) предоставление народу гражданских прав и свобод.
Характер революции - буржуазно – демократический. Буржуазный по цели. Революция должна была ликвидировать феодальные порядки и заменить их буржуазными. Демократический – по движущим силам (демос – народ).
Повод (предлог, толчок) 9 января 1905г. «Кровавое воскресенье».
Расстрел мирной демонстрации рабочих, организованной «Обществом русских фабрично – заводских рабочих», под руководством священника Г.А.Гапона.
Петицию (прошение, требование) царю рабочим подать не удалось. Их расстреляли. Убито – 96, ранено – 330 человек по официальным данным. По неофициальным около 5 тыс. человек. Народ потерял веру в царя и взялся за оружие. 9 января появились первые баррикады. Это первый день революции. «Кровавое воскресенье» дало толчок к выступлению всех слоев по всей стране. Революцию 1905 – 1907гг. делят на два периода: I – подъем революции с января по декабря 1905г, II - спад революции с декабря 1905 по июнь 1907г
Возникло три общественно – политических лагерях: сторонников самодержавия, либералов и революционеров – демократов.
Главным вопросом революции стал вопрос о власти.

Весной и летом революция идет на подъем.
Стачка Иваново – Вознесенских ткачей длилась 72 дня (12мая – 23июля). Под руководством Афанасьева, Фрунзе, … создан впервые орган власти рабочих – совет рабочих уполномоченных, которых следил за порядком в городе, создал рабочие дружины, вел переговоры с предпринимателями, решал продовольственные и финансовые вопросы. Завершилась после некоторых уступок предпринимателей.
Восстание на броненосце «Потемкин» 14 июня 1905г. произошло на Черном море.
Отказавшись есть борщ из тухлого мяса, матросы подняли восстание, захватили корабль, избрали комитет во главе с матросом Матюшенко; подняли красный флаг. Не смогли объединиться с рабочими Одессы, прошли сквозь эскадру направленную против них. Не имея топлива, сдались румынским властям; предварительно послав телеграмму царю, требуют созыва Учредительного собрания …Восстание показало, что флот – опора царя становится ненадежным.
Наивысший подъем революции приходится на осень – зиму 1905г. В сентябре центр революционной борьбы переместился в Москву. В октябре на Московско – казанской железной дороге началась забастовка. Она переросла в городскую, а затем с 12 октября 1905г. стала Всероссийской политической стачкой. Участвовало 66 городов. Главный лозунг – «Долой самодержавие». Революция ещё не могла сбросить царя, но царь уже не мог подавить революцию и издал «Манифест 17 октября 1905». Царь предоставил народу гражданские право и свободы и обещал созвать Государственную Думу с предоставлением ей законодательных прав. С этого момента он не мог издавать законы без утверждения их Думой. Открывался путь к созданию режима парламентской монархии.
Социалисты – революционеры считали «Манифест» временной уступкой со стороны правительства и призвали народ продолжать борьбу. Помещики, буржуазия, часть интеллигенции считали революцию завершенной.
Основным вопросом революции был аграрный вопрос. Осенью – зимой 1905г. возникли революционные крестьянские комитеты. Усилились крестьянские волнения. 31 октября 1905г. в селе Марково Волоколамского уезда Московской губернии крестьяне потребовали учреждения народной думы, уничтожения сословного неравенства, отказались платить выкупные платежи. Была образована Марковская республика, которая просуществовала почти год.
Размах крестьянских выступлений осенью 1905г. заставил царя подписать 3 ноябрь Манифест о выкупных платежах.
С 1 января 1906г. они сокращались на половину, а с 1 января 1907г. – отменялись.
Осенью 1905г. усилилось национально – освободительное движение. Оно проходило под лозунгом ликвидации национального гнета, развития национальной культуры, преподавания в школах на родном языке. Особенно активной была борьба в Польше, Финляндии, Прибалтике, на Украине. Здесь русский язык был удален из делопроизводства. Стали открываться школы, театры, выходить газеты на родном языке, т.е. была уменьшена русификация народов национальных окраин. Они получили представительство в Думе. Финляндия получила автономию.
Осенью 1905г. усилились волнения в армии и на флоте: в Кронштадте, Владивостоке, Киеве, Ташкенте. Самое опасное для власти – в Севастополе на крейсере «Очаков» во главе с лейтенантом П.П.Шмидтом.
Но в целом армия оставалась опорой самодержавия.
Декабрьское вооруженное восстание.
7 декабря 1905г. по решению Московского совета началась в Москве всеобщая стачка. Для ведения вооруженной борьбы большевики создали боевые дружины. На улицах появились баррикады, к 10 декабря стачка переросла в восстание, в котором участвовало 6 тыс. вооруженных рабочих. В ходе восстания рабочие использовали тактику баррикадной борьбы и партизанской боя. Правительство бросило на подавление восстания войска (Семеновский полк). 19 декабря восстание прекращено. Оно явилось кульминацией революции, т.к. впервые с оружием в руках рабочие выступили против существующего строя.

1. Охарактеризуйте территориальное и демографическое положение России в конце 19 – начале 20вв.

2. Докажите, что Россия вступила в фазу перехода к аграрно- индустриальному обществу.

3. Каковы особенности экономического развития России?

4. Что такое экономический кризис? Когда он разразился в России? Каковы его последствия?

5. Охарактеризуйте политическое устройство России.

6. Сформулируйте основное разногласие в видении путей развития России С.Ю.Витте и В.К.Плеве.

7. Какие новые явления в рабочем движении проявились в начале XXв.?

8. Что такое «зубатовщина»? Почему провалились замыслы Зубатова?

9. Что такое политическая партия?

10. Какие партии возникли в начале 20 века?

11. Охарактеризуйте их состав и цели.

12. Используя карту, расскажите о русско-японской войне.

7.2.Революция 1905 – 1907гг. в России.

В 1905 – 1907гг. в России разразилась I революция.

Причины революции:

Социально – экономические противоречия: сохранение феодальных пережитков, искусственная монополизация.

Социально – классовые противоречия между помещиками и крестьянами, рабочими и буржуазией.

Противоречия между царизмом и народами Российской империи (национальный гнет)

Противоречия между царизмом и всем обществом, лишенными каких либо прав.

Русско – японская война обострила все имеющиеся противоречия и ускорила начало революции.

Задачи революции:

Создание условий для развития свободной конкуренции и развития товарно – денежных отношений.

Ликвидация помещичьего землевладения, отмена выкупных платежей с крестьян.

Установления 8 – ми часового рабочего дня, отмена штрафов, повышение зарплаты рабочим, установление равенства наций, предоставление культурно – национальной автономии или даже самоопределения.

Ликвидация самодержавия, создание представительного органа власти (парламента) предоставление народу гражданских прав и свобод.

Характер революции - буржуазно – демократический. Буржуазный по цели. Революция должна была ликвидировать феодальные порядки и заменить их буржуазными. Демократический – по движущим силам (демос – народ).

Расстрел мирной демонстрации рабочих, организованной «Обществом русских фабрично – заводских рабочих», под руководством священника Г.А.Гапона.

Петицию (прошение, требование) царю рабочим подать не удалось. Их расстреляли. Убито – 96, ранено – 330 человек по официальным данным. По неофициальным около 5 тыс. человек. Народ потерял веру в царя и взялся за оружие. 9 января появились первые баррикады. Это первый день революции. «Кровавое воскресенье» дало толчок к выступлению всех слоев по всей стране. Революцию 1905 – 1907гг. делят на два периода: I – подъем революции с января по декабря 1905г, II - спад революции с декабря 1905 по июнь 1907г

Возникло три общественно – политических лагерях: сторонников самодержавия, либералов и революционеров – демократов.

Главным вопросом революции стал вопрос о власти.

Весной и летом революция идет на подъем.

Стачка Иваново – Вознесенских ткачей длилась 72 дня (12мая – 23июля). Под руководством Афанасьева, Фрунзе, … создан впервые орган власти рабочих – совет рабочих уполномоченных, которых следил за порядком в городе, создал рабочие дружины, вел переговоры с предпринимателями, решал продовольственные и финансовые вопросы. Завершилась после некоторых уступок предпринимателей.

Отказавшись есть борщ из тухлого мяса, матросы подняли восстание, захватили корабль, избрали комитет во главе с матросом Матюшенко; подняли красный флаг. Не смогли объединиться с рабочими Одессы, прошли сквозь эскадру направленную против них. Не имея топлива, сдались румынским властям; предварительно послав телеграмму царю, требуют созыва Учредительного собрания …Восстание показало, что флот – опора царя становится ненадежным.

Наивысший подъем революции приходится на осень – зиму 1905г. В сентябре центр революционной борьбы переместился в Москву. В октябре на Московско – казанской железной дороге началась забастовка. Она переросла в городскую, а затем с 12 октября 1905г. стала Всероссийской политической стачкой. Участвовало 66 городов. Главный лозунг – «Долой самодержавие». Революция ещё не могла сбросить царя, но царь уже не мог подавить революцию и издал «Манифест 17 октября 1905». Царь предоставил народу гражданские право и свободы и обещал созвать Государственную Думу с предоставлением ей законодательных прав. С этого момента он не мог издавать законы без утверждения их Думой. Открывался путь к созданию режима парламентской монархии.

Социалисты – революционеры считали «Манифест» временной уступкой со стороны правительства и призвали народ продолжать борьбу. Помещики, буржуазия, часть интеллигенции считали революцию завершенной.

Основным вопросом революции был аграрный вопрос. Осенью – зимой 1905г. возникли революционные крестьянские комитеты. Усилились крестьянские волнения. 31 октября 1905г. в селе Марково Волоколамского уезда Московской губернии крестьяне потребовали учреждения народной думы, уничтожения сословного неравенства, отказались платить выкупные платежи. Была образована Марковская республика, которая просуществовала почти год.

Размах крестьянских выступлений осенью 1905г. заставил царя подписать 3 ноябрь Манифест о выкупных платежах.

Осенью 1905г. усилилось национально – освободительное движение. Оно проходило под лозунгом ликвидации национального гнета, развития национальной культуры, преподавания в школах на родном языке. Особенно активной была борьба в Польше, Финляндии, Прибалтике, на Украине. Здесь русский язык был удален из делопроизводства. Стали открываться школы, театры, выходить газеты на родном языке, т.е. была уменьшена русификация народов национальных окраин. Они получили представительство в Думе. Финляндия получила автономию.

Осенью 1905г. усилились волнения в армии и на флоте: в Кронштадте, Владивостоке, Киеве, Ташкенте. Самое опасное для власти – в Севастополе на крейсере «Очаков» во главе с лейтенантом П.П.Шмидтом.

Но в целом армия оставалась опорой самодержавия.

Декабрьское вооруженное восстание.

7 декабря 1905г. по решению Московского совета началась в Москве всеобщая стачка. Для ведения вооруженной борьбы большевики создали боевые дружины. На улицах появились баррикады, к 10 декабря стачка переросла в восстание, в котором участвовало 6 тыс. вооруженных рабочих. В ходе восстания рабочие использовали тактику баррикадной борьбы и партизанской боя. Правительство бросило на подавление восстания войска (Семеновский полк). 19 декабря восстание прекращено. Оно явилось кульминацией революции, т.к. впервые с оружием в руках рабочие выступили против существующего строя.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Твитнуть

Все темы данного раздела:

Тема 2. История России с древнейших времен до конца XVIIв.
2.1. Древнерусское государство. 2.2.Русь в эпоху политической раздробленности. 2.3. Борьба Руси с иноземными завоевателями. 2.4. От Руси к России. 2.5.Россия в ц

Древнерусское государство.
Знания о древней истории мы черпаем из исторических источников: письменных и вещественных. Археологическая периодизации делит историю человечества на три века: каменный, бронзовый (3-2 тыс

Государственное управление.
Во главе Руси стоял Великий Киевский князь. Он был военачальником, возглавлял оборону и завоевательные походы. Он руководил системой управления и судопроизводством. Однако существовала и вече (наро

Русь в эпоху политической раздробленности.
С 30-х годов 12-го века Русь вступила в период феодальной раздробленности (12-15) .К середине 12-го века страна раздробилась на 15 княжеств, формально зависимых от Киева. В начале 13 в. их было уже

Галицко-Волынское княжество.
Располагалось на юго-западе Киевской Руси. Плодородность почвы, мягкий климат, добыча соли, удаленность от степи способствовали подъему хозяйства, росту городов (около 80), развитию торговли. Возвы

Ростово-Суздальское (Владимиро-Суздальское) княжество.
Располагалось на северо-востоке Руси. Плодородные почвы и удаленность от южной границы влекли сюда людей. Население быстро росло. Здесь было более 80 городов. Отделение княжества произошло при Юрии

Новгородская республика.
Новгород Великий контролировал земли Северной Руси. Кроме земледелия здесь особенно широко занимались охотой на пушного зверя и торговлей. Если в большинстве земель власть утвердилась в форме монар

Вопросы
1. Укажите хронологические рамки периода феодальной раздробленности. 2. Каковы причины феодальной раздробленности? 3. Почему раздробленность является закономерным

Нашествие кочевников.
В начале 13 века Русь была раздроблена на 50 княжеств. Наиболее крупными были Галицко – Волынское и Владимиро – Суздальское княжества. В них обозначались явные стремления к политическому объединени

Борьба с немецкими и шведскими завоевателями
Одновременно с монгольскими кочевниками на Русь с запада обрушились, вдохновленные папой римским и германским императором, ливонские и тевтонские рыцари, и шведские феодалы. Летом 1240 г. шведские

Возвышение Москвы.
В конце 13 – середине 14 вв., расстановка политических сил была иной, чем до нашествия Батыя. Центром Руси считалось Владимирское княжество. Ярлык хана Золотой Орды на это княжество давал его облад

От Руси к России.
При Василии I Москва продолжала расширять свои владения, отражая набеги Литвы и Золотой орды. В 1395г. к границам Руси подошёл властитель Средней Азии Тимур (Тамерлан), но без боя повернул обратно.

Опричнина (1565-1572).
В неудачном исходе Ливонской войны свою роль сыграла опричнина Ивана Грозного. В 16 в. Россия была монархией, единым централизованным государством, но в нём сохранялись самостоятельные владения быв

Вопросы к теме.
Кто когда стал I русским царём? В чём проявилось укрепление центральной власти во времена Ивана IV? Чем определялась внешняя политика, Россия в 16 в.? Каковы её цели? Какие

Смутное время.
Клуошонфуш После кончины Федора Ивановича при содействии патриарха Иова, Земский собор избрал царем Бориса Годунова (1598-1605г.) Многие знатные бояре были недовольны этим. Распространялис

Россия при первых Романовых.
Политический строй. В 17 в. в России господствовали феодальные общественные отношения. При первых Романовых власть утвердилась в форме сословно-представительной монарх

Социально-экономическое развитие.
Господствующее положение в обществе занимали бояре, дворяне, духовенство. В 1649 году приняли Соборное уложение, окончательно закрепостившее крестьян. Их владельцы получали право бессрочного сыска

Внешняя политика России в 17в.
Важнейшая задача-возвращение Смоленска и побережья Финского залива. Возможность вернуть Смоленск и др. земли представилась во время борьбы украинского и белорусского народов против Речи Посполитой.

Изобразительное искусство.
С распространением каменного строительства стала развиваться живопись. Византийские и русские мастера украшали интерьеры храмов фресками и мозаиками. В Софийском соборе фресками были покры

Влияние Великих географических открытий и образование колониальных империй на развитие стран Западной Европы.
«Новое время» - период в истории, начиная с Английской буржуазной революции, в ходе которой формируются, утверждаются и развиваются буржуазные отношения и индустриальная цивилизация. I пер

Европа в период Реформации и Контрреформации.
В XVI в. Европе (в Германии) начинается движение против католической церкви, получившее название Реформация. Основоположник Реформации Мартин Лютер утверждал: не должно быть посредников между Богом

Европейские революции. Образование США.
В XVI - XVII вв. в странах Европы утвердилась абсолютная монархия. На первых порах она содействовала укреплению новых черт в экономике. Она использовала развитие промышленности, торговли для укрепл

Образование США.
К XVIII Англия была мощной колониальной державой. Ещё с начала XVII в. в Северной Америке возникли колонии из переселенцев, покинувших Британию из - за религиозных преследований. Экономика колоний

Великая Французская революция.
В 1787г. стремясь поправить финансовые дела, король созвал нотаблей - представители высшего дворянство и чиновничества, чтобы утвердить новые налоги. Но собрание нотаблей, отвергло предложение Людо

Эпоха Просвещения.
Просвещение- это идейное движение, направленное против феодализма и выступавшее за торжество разума, просвещения, науки. Наибольшего развития просветительская мысль достигла во Франции. Француз Фра

Россия в период реформ Петра I.
В то время как в Европе победили буржуазные революции, в России усиливались феодальные отношения. Этому есть объяснения. Огромная территория позволяла развиваться феодализму вширь. Золотоордынское

СЕВЕРНАЯ ВОЙНА (1700-1721)
Причины: выход в Балтийское море, и новые земли для дворян. Заключив 8 августа 1700г. мир с Турцией, 9- го Петр объявил войну Швеции. Карл XII, король шведский, неожиданным ударом

Реформы Петра I.
Добиваясь результатов в области внешней политики, ПетрI параллельно реформировал Россию. Вернувшись из Европы царь повелел брить бороды (или налог), носить одежду европейского покроя, пров

Рост налогов для войны и рекрутские наборы вызвали волнения 1705-1706гг.,
восстание в Астрахани, в 1705-1711г.г. в Башкирии. Попытка подчинить Дон вызвала восстание казаков во главе с Кондратием Булавиным. Сначала они выступали за сохранение вольности казаков, затем движ

Дворцовые перевороты.
В ночь смерти Петра I, не оставившего наследника, гвардия возвела на престол бывшею прачку из Лифляндии, вторую жену Петра Екатерину I (1725 – 1727). Это был первый в раду дворцовых перево

Софья-Августа-Фредерика Ангальт Цербсткая
Правление Екатерины II (1762-1796) считают продолжением дел Петра. В своей политике Екатерина II опиралась на русское дворянство и гвардию. Время ее правления называют периодом «просвещенного абсол

Тема № 6. Россия в XIXв.
6.I.Социально – экономическое и политическое развитие России в I половине XIX в. Территория России раскинулась от Балтики до Тихого океана. Население – 40 млн. Плотность н

Политический строй.
В России господствовал феодальный общественный строй и сохранялась абсолютная монархия. Император управлял страной с помощью чиновников – бюрократов (бюрократия – власть канцелярии), от мздоимства

Внешняя политика России в I половине XIX в. Отечественная война 1812г.
По Георгиевскому трактату 1783г. Восточная Грузия перешла в подданство России. После нашествия иранских войск грузинский царь Георгий XII, последний из династии Багратионов в 1801г. отрекся от влас

Декабристы. Правление Николая I. Общественное движение.
Под влиянием заграничных походов русской армии 1813 – 1814 г. французских философов Вольтера, Руссо, Дидро, книги Радищева « Путешествие из Петербурга в Москву» в российском обществе формировалось

Северное общество Южное общество
В Петербурге на Украине(в армейских частях) Возглавили: С. Трубецкой, Н. Муравьев, возглавили: С. Муравьев – Апостол, Е. Оболенский, позже А. Бестужев, М. Бестужев – Рюмин, Пестел

Общественное движение.
Николай – I не смог заглушить освободительное движение. С 1826г. в Москве возникает несколько студенческих кружков. Основная часть кружков – разночинцы - выходцы из разных сословий, получившие обра

Последствия реформ.
Во второй половине 19 века Россия оставалась аграрной. В городах проживало только 13 % населения. Отмена крепостного права способствовало развитию сельского хозяйства. Сбор зерна вырос в 1,7 раза,

Развитие рабочего движения и распространение марксизма в России.
Развитие капитализма в России способствовало росту рабочих, а тяжелые условия труда и быта, ухудшившиеся в результате кризиса 80-х гг. способствовали росту их борьбы против предпринимателей. Начали

Россия в системе международных отношений II половиныXIX в.
Присоединение Средней Азии. Отношения с Китаем и Японией. В 1856г. министром иностранных дел назначен Александр Мих

Тема 7. От Новой истории к Новейшей.
7.1. Россия в начале XXв. Социально – экономическое развитие. Территория – 22,2 млн. км2, 1/6 часть суши, 2место после Британской импе

Политическое развитие.
Существовала абсолютная монархия (царь обладал законодательной, исполнительной властью и контролем за аппаратом управления). Буржуазия, имевшая деньги, средства производства, не имела политических

Появление легальных политических партий.
Манифест 17 октября 1905г. дал возможность всем политическим силам России открыто начать формирование своих партий для выборов в Госдуму. Социал- демократы и эсеры представляли левый фланг политиче

Результаты революции.
Революция имела незавершенный характер. Рабочие добились 9 – 10 часового рабочего дня, на 12 – 14 % повысилась зарплата, возникли профсоюзы, за участие в стачках не несли уголовную ответственность.

Третьеиюньская монархия.
3. 06. 1907 года считается последним днём революции. После революции царское правительство проводило политику «успокоения» России. Премьер –министром России в 1906 – 1911г.г. был П. А. Столыпин.

Реформы П.А.Столыпина.
Аграрная реформа. Введение свободы вероисповедания. Установления гражданского равноправия. Улучшение быта рабочих. Реформа местного самоуправления.

Аграрная реформа.
Цели реформы: Снять социальную напряженность на селе. Сформировать широкий слой мелких собственников для обеспечения политической стабильности. Отвлечь кр

Кризис третьеиюньской системы.
Новым председателем Совета Министров стал В. Н. Коковцев. Ситуация в стране стала нестабильной. Уже в 1910г. началось оживление забастовочного движения, которое усилилось в 1911г. Те же процессы пр

Первая мировая война. Россия в годы мировой войны.
Мировая война – война, в которой участвуют несколько государств. В I мировой войне – 38 государств с населением свыше 1,5 млрд. человек (т.е.75% населения плане

Антанта (1907)
Англия – захватить часть Германских колоний, разделить Османскую империю (государство в Палестине) и утвердиться в Египте. Франция – вернуть провинции Эльзас и Восточную Лотарингию,

Влияние войны на экономическую и политическую обстановку.
Во всех воюющих странах произошли серьезные изменения. Экономика переведена на военный лад, введена трудовая повинность. Жизненный уровень упал: не хватало хлеба, товаров народного потребления, вве

Выход России из I-ой мировой войны.Условия Брестского мира.
В октябре 1917г. в России произошла революция. IIсъезд Советов принял Декрет о мире. Однако правительство стран Антанты отвергли мирные предложения советской Республики и стали на путь борьбы по св

Версальско-Вашингтонская система.
После подписания Компьенского перемирия началась подготовка мирных договоров. Для этого 18января 1919г. была созвана Парижская мирная конференция. В ней принимали участие 27 стран. Россия и Германи

Начало революции.
В начале 1917 года положение в стране было крайне тяжелым. Крестьянский вопрос был решен частично. Свыше половины крестьянских хозяйств были бедняцкими. Были и другие проблемы. - самодержа

Апрельский кризис Временного правительства.
18 апреля министр иностранных дел Милюков направил правительствам стран Антанты ноту о том, что Россия продолжит войну до победного конца. В знак протеста 21 апреля состоялась 100 тысячная демонстр

Шестой съезд РСДРП (б). Корниловский мятеж.
Большевики также готовились к борьбе за власть. 6 съезд РСДРП (б), проходивший с 26 июля по 2 августа 1917г., принял решение временно снять лозунг «Вся власть Советам!» и провозгласил курс на воору

Приход большевиков к власти в России.
I Вернувшись в Россию В.И. Ленин призвал большевиков совершить социалистическую революцию. Седьмая Апрельская (1917г.) конференция РСДРП провозгласила курс на социалистическую революцию. Большевики

Во внутренние дела другого государства с целью подавления революции,
национально – освободительного движения. Цели вмешательства западных держав во внутренние дела России: · предотвратить расползание социалистической революции по в

II этап войны.
После окончания 1 мировой войны Германия вывела свои войска из Польши, Белоруссии, Украины, Прибалтики, Финляндии. В них в результате борьбы к власти пришли буржуазные правительства, принявшие стор

Разгром А. Колчака.
18 ноября1918г. А.Колчак совершил в Омске переворот, сверг эсеровское правительство и установил свою диктатуру. Получив помощь (за золото) от Антанты, насильно создав 300 тыс. армию, в марте 1919г.

Разгром А. Деникина.
В январе 1919г. в результате объединения Добровольческой армии ген.А. Деникина с Белоказачьей донской армией Краснова были образованы вооруженные силы юга России. Верховным главнокомандующ

IV этап войны.
Советско – польская война. 25 апреля 1920г. Польша, руководимая маршалом Ю.Пилсудским и вооруженная Антантой, напала на Украину и Белоруссию, стремя

Окончание гражданской войны на Дальнем Востоке.
В апреле 1920г. для предотвращения войны с Японией создана ДВР, ставшая буфером между Россией и Японией. В борьбе с белогвардейцами и японскими интервентами погибли многие партизаны и подпольщики.

Между белыми и красными
Победа красных или белых зависела от сочувствия и поддержки тех, кто составлял самую внушительную силу государства - крестьянство. Крестьяне были благодарны советской власти за землю, однако сражат

Тема 8. Между мировыми войнами.
8.1.Новая экономическая политика (НЭП) – 1921год. Две войны, две революции и «политика военного коммунизма» разорили страну. Сократилось производство проду

Ускоренная модернизация СССР.
Противоборство с капиталистическим миром требовало модернизации страны. Руководство выдвинуло лозунг « Догнать и перегнать! ». Индустриализация - процесс соз

Коллективизация крестьянства.
Коллективизация – создание коллективных крестьянских хозяйств. В статье «О кооперации и др. Ленин советовал создавать крестьянские хозяйства, чтобы, применяя технику и совместной труд, уск

Тоталитаризм и культ личности.
Тоталитаризм – это такой политический порядок, при котором группа людей стоявшая у власти, возглавляемая лидером, контролирует все сферы жизни общества вплоть до внутреннего мира человека.

Экономика.
В результате индустриализации и коллективизации и свертывания НЭП все предприятия, магазины, банки…, колхозы оказались под контролем государства. На смену рыночным отношениям пришел план, выполнени

Развитие советской культуры.
Важнейшей составной частью плана построения социализма в СССР являлась культурная революция, которая должна была уничтожить старую, «буржуазную» культуру и создавать новую. Среди ее задач была: лик

Международные отношения в 20-30 годы XXв.
До революции Россия имела дипломатические отношения 21 государством. После Октябрьского переворота 1917г. капиталистические страны не признали советское государство, а большевики в это врем

Начало Второй мировой войны.
Экономический мировой кризис 1929-32гг. обострил отношения между ведущими капиталистическими странами и подорвал устойчивость Версальско-Вашингтонской системы. Первой сложившейся обстановкой воспол

СССР накануне Великой Отечественной войны.
После подписания договора с Германией Сталин развернул активные действия в Восточной Европе. Финское правительство не согласилось подписать договор «о взаимной помощи» и изменить границу в пользу С

Начало В.О. войны.
18 декабря 1940 года Гитлер подписал план «Барбаросса», предусматривающий молниеносную войну «Блицкриг» против СССР. Фашистское командование планировало за два – три месяца выйти на линию Ар

МОБИЛИЗАЦИЯ СИЛ НА ОТПОР ВРАГУ.
23 июня 1941 года объявлена всеобщая мобилизация. На призывные пункты явилось 2 млн. добровольцев. 23 июня по радио выступил митрополит московский Сергий. Он призвал людей забыть все

Трагические дни 1942 года.
На 1942 год Советский генштаб разработал план оборонительных боев, но Сталин настоял на наступлении. На совещание ГКО в марте 1942 года уже никто не возражал ему. Страх и вера в непогрешность Верхо

Коренной перелом.
Сталинградская битва (17 июля 1942 – 2 февраля 1943г.г.). Летом 1942 года немецкое командование сконцентрировало свои силы на юге, в направлении на Кавказ и Сталинград. Ст

СССР и союзники.
Сразу после начала Великой Отечественной войны правительства Англии и США выступили с заявлением о поддержке справедливой борьбы народов СССР. 12 июля 1941 года в Москве заключено советск

Конференции союзников.
В ноябре 1943 года в Тегеране состоялась первая встреча лидеров «большой тройки»: председателя СНК, Верховного главнокомандующего СССР И.В.Сталина, президента США Ф.Рузвельта и премьер-министра Вел

Заключительный этап.
Освобождение территории СССР. К 1944 году Красная Армия обладала большим превосходством над противником в личном составе и технике, и полностью владела стратегической инициативой. Наступле

Разгром Японии.
5 апреля 1945 года СССР денонсировал пакт о нейтралитете с Японией и 8 августа объявил ей войну. 6 и 9 августа США сбросили атомные бомбы на г. Хиросиму и Нагасаки. Погибло около 200 тыс.

Страницы II мировой войны.
1 сентября 1939 года – начало II мировой войны. 3 сентября 1939 года – Англия и Франция объявила войну Германии. 1940 – 1941 г.г. – Япония захватили Индокитай. 7 декабря

Итоги и уроки войны.
Во II мировой войне участвовало 61 государство с населением 1,7 млрд. человек. СССР внес решающий вклад в избавление мира от угрозы фашизма. На советско-германском фронте вермахт потерял более 73%

Политическое развитие в послевоенный период.
С окончания войны люди связывали надежды на перемены к лучшему. Мечтали о смягчение законов о роспуске колхозов. Война породила новые проблемы. Сокращение армии с 11 млн. до 2,9 млн. человек породи

Территориальные изменения.
За годы войны и после нее изменилась граница СССР. Финляндия уступила область Печенги. По решению Потсдамской конференции СССР получил часть Восточной Пруссии с Кенигсбергом (Калининград). Польша п

Укрепление тоталитарного режима.
На вершине власти долгие годы находилась одна группа людей: И. Сталин, Молотов, Жданов, Каганович, Л. Берия… Победа в войне создала уверенность в непогрешимости Сталина. Вскоре он начал преследоват

Смерть Сталина и борьба за власть.
В 1952г. после 13–летнего перерыва состоялся XIX съезд ВКП (б) – КПСС. После съезда начался новый виток репрессий. Возникла угроза для Молотова, Ворошилова, Берии. В 1953 году сфабриковали «Дело вр

Культурная жизнь общества.
В 1958 году началась реформа народного образования. Срок обучения увеличили до 11 лет. Два раза в неделю учащиеся 9-х классов осваивали производственные специальности. Начали создавать ПТУ. Появили

Кризис политики Н.С. Хрущева.
1962 – 1964 года стали годами внутренних неурядиц и напряженности. Ухудшилось продовольственное снабжение. В 1962 году подняли розничные цены на мясо-молочную продукцию.. Это совпало со снижением р

Череда генеральных секретарей.
10 ноября 1982 года умер Брежнев. Заканчивалась эпоха застоя. Его место занял бывший председатель КГБ Ю.В. Андропов, преданный социализму и желавший его очищения человек. Он начал укреплять дисципл

Причины перестройки.
В середине 80-х годов экономика СССР переживала трудности. Рост производства почти прекратился. Новый виток гонки вооружения и продолжавшаяся война в Афганистане требовала огромных средств. Экспорт

Восстановление разрушенного хозяйства (1946- н.1950-х гг.)
После окончания Великой Отечественной войны СССР столкнулся с огромными трудностями. Погиб каждый седьмой житель страны. Было разрушено 1700 городов и около 70 тыс. деревень, более 25 млн. человек

Социально-экономическое развитие страны в 50-60 гг.
50-е-начало 60х гг. ознаменовались крупными достижениями в науке и технике. В СССР производили ядерное оружие, атомные подлодки, лазерное оружие… 4 октября 1957 года запустили первый искусственный

Социально - экономическое развитие в 60-80е гг.
Партийное руководство во главе с Л. Брежневым приступило, по их мнению, к осуществлению нового курса в экономике. Совнархозы были ликвидированы, восстановлены министерства, число которых росло. К к

Социальная политика.
Недостаток финансов, растраченных на ВПК и содержание госаппарата, отразился на социальной политике. Сократилось жилищное строительство. Урезали расходы на здравоохранение (оказались на 50 месте по

Внешняя политика во второй половине 1950- первой половине 1960-х гг.
«Оттепель» затронула и международные отношения. В июле 1953г. подписано соглашение о прекращении войны в Корее (1950-1953). Н.Хрущев провел сокращение армии и военно-морского флота.

Новый внешнеполитический курс СССР во второй половине 1980х гг.
С приходом к власти М. Горбачева наметились коррективы и внешнеполитического курса. Горбачев, поддерживаемый Э. Шеварнадзе (МИД), заявил о приоритете общечеловеческих ценностей над классовыми. Эта

Распад СССР и его последствия для страны и мира.
30 декабря 1922 года образован СССР. Десятилетиями СССР, являясь федеративным государством, на самом деле был унитарным. Федеративное государство – союзное государство, в котором пр

Конструирующий принцип – формулу – нужно «дедуктивным методом» вывести из замысла. Отсюда не следует, что для каждого замысла существует лишь один конструирующий принцип и что он предопределен. Из замысла можно вывести несколько формул (конструирующих принципов), на которых дальше строится сценарий. Каждая открывает свои возможности и предполагает свой набор обязательных трудностей, которые вам придется разрешать. И здесь на помощь придет ваша техника.

Один из способов нащупать конструирующий принцип – обратиться к теме путешествия или к метафоре дороги. Сплав Гека Финна с Джимом по Миссисипи, поход Марлоу на катере вверх по реке к «сердцу тьмы», прогулка Леопольда Блума через Дублин в «Улиссе», падение Алисы сквозь кроличью нору в перевернутый мир Страны чудес: здесь всюду метафора путешествия служит для организации глубинного повествовательного процесса.

Заметьте, как в «Сердце тьмы» путешествие обеспечивает конструирующий принцип для весьма сложного литературного произведения. Поход рассказчика вверх по реке – это путь к трем разным целям одновременно: к правде о загадочном и очевидно безнравственном человеке, к правде о самом рассказчике и вспять от цивилизации к первозданности, к психологическому «сердцу тьмы» каждого из людей. Иногда в качестве конструирующего принципа выступает единственный символ: как красная «А» в «Алой букве», остров в шекспировской «Буре», кит в «Моби Дике» или гора в «Волшебной горе». Бывает, что короткая формула соединяет два мощных символа: например, в драме «Как зелена была моя долина». Среди других типов конструирующего принципа упомянем временные отрезки (день, ночь, четыре сезона), особая роль рассказчика или необычное развертывание повествования.

Рассмотрим несколько примеров из кино, пьес и литературы, от Библии до «Гарри Поттера», и покажем в них отличие конструирующего принципа от замысла.

«Моисей», библейский сюжет

Замысел: приемный сын фараона, узнав, что он еврей, выводит свой народ из египетского рабства.

Конструирующий принцип: человек, не знающий о своей пророческой миссии, пытается вести свой народ к свободе и принимает новые нравственные заповеди, которым будет повиноваться его народ и он сам.

«Улисс», роман

Замысел: история про один день, проведенный героем в Дублине.

Конструирующий принцип: современная одиссея в большом городе, уместившаяся в день; один герой находит отца, а другой – сына.

«Четыре свадьбы и одни похороны», фильм

Замысел: мужчина влюбляется в женщину, но он помолвлен с другой, а она помолвлена с другим.

Конструирующий принцип: компания друзей, каждый из которых пытается найти себе подходящего брачного партнера, переживает четыре счастливых дня (свадьбы) и один кошмар (похороны).

«Гарри Поттер и…», серия романов

Замысел: мальчик узнает, что обладает магическими способностями и поступает в школу волшебников.

Конструирующий принцип: принц-волшебник учится быть мужчиной и королем, уехав в школу для магов и чародеев, где проведет семь лет.

«Афера», фильм

Замысел: двое мошенников обманывают богатея, убившего их друга.

Конструирующий принцип: построить рассказ об афере как аферу, одновременно обманув и противника, и публику.

«Долгий день уходит в ночь», фильм

Замысел: мать семейства становится наркоманкой.

Конструирующий принцип: с приближением ночи семью осаждают призраки из прошлого.

«Встреть меня в Сент-Луисе», фильм

Замысел: молодая женщина влюбляется в парнишку-соседа.

Конструирующий принцип: развитие семейной истории, показанное на протяжении года определенным событием, происходящим в каждом из четырех сезонов.

«Копенгаген», фильм

Замысел: три человека излагают противоречащие друг другу версии события, изменившего ход Второй мировой войны.

Конструирующий принцип: заимствовать из физики принцип неопределенности Гейзенберга, чтобы показать двойственность нравственной природы человека.

«Рождественская история», анимационный фильм

Замысел: три призрака посещают старого скупца, и он вспоминает о духе Рождества.

Конструирующий принцип: проследить перерождение человека, которого заставили в Рождественский сочельник увидеть свое прошлое, настоящее и будущее.

«Эта прекрасная жизнь», фильм

Замысел: к человеку, который готовится покончить с собой, является ангел и показывает ему, каков был бы мир, если бы этот человек никогда не жил на свете.

Конструирующий принцип: показать ценность отдельной личности, изобразив, какими были бы город и страна, если бы тот или иной человек не появился на свет.

«Гражданин Кейн», фильм

Замысел: история жизни газетного магната.

Конструирующий принцип: используя нескольких рассказчиков, показать, что человек не способен узнать ближнего полностью.

Шаг 5. Найдите главного героя

Когда вы разберетесь с конструирующим принципом сценария, позаботьтесь о герое.

Ключевой момент: всегда рассказывайте о лучшем из героев.

Под «лучшим» я подразумеваю не самого приятного. Я имею в виду самого обаятельного, провокационного и сложного героя, даже если он и не особенно симпатичен.

Почему строить повествование нужно вокруг лучшего героя? Он будет больше всего интересен и вам, и публике. Именно этот герой и должен двигать действие.

Чтобы найти лучшего из героев, задайте себе судьбоносный вопрос: что я люблю в каждом из героев? Вы можете проверить героя дальнейшими вопросами. Хочу ли я увидеть, что с ним будет дальше? Нравится ли мне образ его мыслей? Волнуют ли меня проблемы, с которыми он столкнется? И если в идее своего сценария вы не видите такого героя, который нравился бы вам, берите другую идею. Если вы его нашли, но это не главный герой, немедленно переделайте замысел.

Если вы разрабатываете замысел, в котором есть несколько главных героев, придется прочерчивать столько же сюжетных линий. И для каждой линии искать главного и лучшего героя.

Шаг 6. Сформулируйте основной конфликт

Поняв, кто будет двигать сюжет, вы должны уяснить, о чем вообще ваш рассказ. Вам нужно определить центральный конфликт. Чтобы его понять, спросите себя: кто с кем соперничает и что у соперников на кону?

Ответ покажет, о чем на самом деле ваша история, потому что все конфликты в повествовании в итоге сведутся к одному главному противостоянию. В двух следующих главах мы будем говорить об этом конфликте подробно. Но короткую формулировку основного конфликта вы должны держать перед глазами – это незыблемое основание вашего сценария.

Шаг 7. Нащупайте единую причинно-следственную связь между событиями сюжета

В хорошем сюжете обязательно есть единая цепь событий, соединенных причинно-следственными связями: A влечет за собой B, которое приводит к C… и так вплоть до Z. Это хребет истории, и, если его нет, сюжет развалится на части (сюжетов с несколькими героями мы вскоре коснемся).

Предположим, у вас есть замысел: мужчина влюбляется в женщину и борется со своим братом за обладание винодельней.

Заметьте, что этот замысел с двумя линиями причинно-следственных связей.

Одно из преимуществ такого метода для развития сюжета в том, что так гораздо проще увидеть трудности и найти решения, написав лишь одну строку. Когда ты написал целую повесть или сценарий, неувязки сюжета уже трудно исправить.

А сформулировав единственное предложение, можно внести простую поправку и превратить «расколотый надвое» замысел в целостный. Например, так: любовь женщины помогает герою одолеть брата в борьбе за обладание винодельней.