Acasă » Clasa a 11a » Analizați factorii de tabel ai comportamentului social. Sarcini pentru lucrul cu surse statistice

Analizați factorii de tabel ai comportamentului social. Sarcini pentru lucrul cu surse statistice

1. În perioada anilor 1970 - 1990. rata de creștere a venitului național a scăzut constant.

2. Motivul principal scăderea ritmului de creștere a venitului național a fost o scădere a ritmului de creștere a activelor de producție.

3. Se poate presupune că în producție a fost introdusă o nouă tehnologie, dar interesul pentru introducerea realizărilor progresului științific și tehnologic a fost scăzut.

4. Randamentul activelor a fost în scădere constantă, ceea ce a avut cel mai mult impact negativ asupra ritmului

creșterea venitului național.

Ratele medii anuale de creștere a venitului național produs, a activelor de producție și a rentabilității activelor în economia URSS în perioada 1970-1990.

Notă.

Productivitatea capitalului este venitul național produs pe o rublă de active fixe de producție.

Răspuns:

1. Da, acest lucru este evidențiat de dinamica indicatorilor din primul rând al tabelului (5,7, 4,3, 3,2, respectiv 1,3%). 2. Nu, ritmurile de creștere ale activelor de producție în 1970 - 1990, dimpotrivă, au crescut (a doua linie a tabelului). 3. Da, ritmul de creștere a activelor de producție mărturisește introducerea noii tehnologii (linia a doua). O comparație a rândurilor al doilea și al treilea din tabel poate indica un interes scăzut în implementarea realizărilor progresului științific și tehnic (rentabilitatea activelor a scăzut, ceea ce indică faptul că statul, în calitate de proprietar al activelor de producție, nu a primit profit suplimentar și că costul de producție a crescut). 4. Da, rezultatul confirmă comparația dintre al treilea și primul rând din tabel.

2. Există două diagrame în fața ta. Analizează-le și evaluează concluziile trase. Puteți să fiți de acord cu fiecare concluzie sau să o respingeți. Opinia dumneavoastră trebuie confirmată de datele diagramelor.

1. Principalul motiv care îi obligă pe respondenți să se abțină de la comiterea unei infracțiuni este teama de pedeapsă.

2. O atitudine fundamental negativă față de infracțiune împiedică oamenii să comită o infracțiune și ocupă o poziție subordonată, fapt dovedit de proporția de răspunsuri „Din motive de principiu”.

3. Diferențele de motive care descurajează bărbații și femeile de la comiterea unei infracțiuni,

esenţial şi fundamental.

4. Aceste diagrame demonstrează că cele mai eficiente mijloace de combatere a criminalității sunt asociate cu o răspundere penală mai dură. Motive care împiedică săvârșirea unei infracțiuni (conform unui sondaj, 1924, în % din numărul respondenților)

Răspuns:

1. Nu, datele graficului arată că frica de pedeapsă îi împiedică pe 19,6% dintre bărbați și 20% dintre femei (aproximativ o cincime) de la crimă. 2. Nu, în grupul celor care adoptă o atitudine fundamental negativă față de activitatea infracțională, este necesar să se includă și respondenții care au răspuns „Conștiința nu a permis”, „Din dezgust pentru faptă”. În concluzie, cu poziția „Din motive de principiu”, este vorba de aproximativ 75% dintre bărbați și 76% dintre femei. 3. Nu, indicatorii pentru bărbați și femei sunt practic aceiași (ținând cont de gruparea propusă mai sus). Femeile au ales mai des formularea colorată emoțional „Conștiința nu a permis-o”, bărbații au ales mai reținut „Din motive de principiu”. 4. Diagrama nu oferă motive pentru o concluzie lipsită de ambiguitate. Pe de o parte, ei arată asta mare importanță au măsuri cu caracter educativ, preventiv, de formare a unei culturi juridice. Pe de altă parte, faptul că doar o cincime din motivul principal recunoaște teama de pedeapsă poate indica o credință slabă în inevitabilitatea oamenilor.

1. Înaintea ta este o masă. Analizează-l și evaluează concluziile trase. Puteți să fiți de acord cu fiecare concluzie sau să o respingeți. Opinia dumneavoastră trebuie să fie susținută de datele din tabel.

1. În perioada anilor 1970 - 1990. rata de creștere a venitului național a scăzut constant.

2. Principalul motiv pentru încetinirea ritmului de creștere a venitului național a fost încetinirea ritmului de creștere a activelor de producție.

3. Se poate presupune că în producție a fost introdusă o nouă tehnologie, dar interesul pentru introducerea realizărilor progresului științific și tehnologic a fost scăzut.

4. Randamentul activelor a fost în scădere constantă, ceea ce a avut cel mai mult impact negativ asupra ratei de creștere a venitului național.

Ratele medii anuale de creștere a venitului național produs, a activelor de producție și a productivității capitalului în economia URSS în perioada 1970-1990

Notă.

Productivitatea capitalului este venitul național produs pe o rublă de active fixe de producție.

Răspuns:

Ai două diagrame. Analizează-le și evaluează concluziile trase. Puteți să fiți de acord cu fiecare concluzie sau să o respingeți. Opinia dumneavoastră trebuie confirmată de datele diagramelor.

1. Principalul motiv care îi obligă pe respondenți să se abțină de la comiterea unei infracțiuni este teama de pedeapsă.

3. Diferențele dintre motivele care împiedică bărbații și femeile să comită o infracțiune sunt semnificative și fundamentale.

4. Aceste diagrame demonstrează că cele mai eficiente mijloace de combatere a criminalității sunt asociate cu o răspundere penală mai dură.

Motive pentru a nu săvârși o infracțiune

(conform sondajului, 1924, în % din numărul respondenților)

Conștiința nu a permis. Din dezgust pentru act.

Frica de pedeapsă. Rușinos în fața oamenilor

Din motive fundamentale. Prin nehotărâre

Răspuns:

1. Nu, datele graficului arată că frica de pedeapsă îi împiedică pe 19,6% dintre bărbați și 20% dintre femei (aproximativ o cincime) de la crimă. 2. Nu, în grupul celor care adoptă o atitudine fundamental negativă față de activitatea infracțională, este necesar să se includă și respondenții care au răspuns „Conștiința nu a permis”, „Din dezgust pentru faptă”. În concluzie, cu poziția „Din motive de principiu”, este vorba de aproximativ 75% dintre bărbați și 76% dintre femei. 3. Nu, indicatorii pentru bărbați și femei sunt practic aceiași (ținând cont de gruparea propusă mai sus). Femeile au ales mai des formularea colorată emoțional „Conștiința nu a permis-o”, bărbații au ales mai reținut „Din motive de principiu”. 4. Diagrama nu oferă motive pentru o concluzie lipsită de ambiguitate. Pe de o parte, ele arată că măsurile educaționale, preventive și formarea unei culturi juridice sunt de mare importanță. Pe de altă parte, faptul că doar o cincime dintre ei recunosc teama de pedeapsă ca motiv principal poate indica credința slabă a oamenilor în inevitabilitatea pedepsei.

3. Serviciul sociologic al țării Z a efectuat un sondaj asupra cetățenilor. S-a pus întrebarea: „Care dintre problemele enumerate ale vieții publice vă îngrijorează cel mai mult?” Rezultatele sondajului sunt prezentate sub forma unei diagrame (eroarea este de 1%).

Selectați toate afirmațiile corecte din listă. Ce concluzii ar trebui trase din analiza diagramei? Trageți cel puțin două concluzii.

A) Cel mai mare procent de respondenți sunt îngrijorați de creșterea prețurilor și de șomaj.

B) O cincime dintre respondenți sunt îngrijorați de reducerea producției de bunuri autohtone.

C) Aproximativ o treime dintre respondenți sunt îngrijorați de inaccesibilitatea educației și serviciilor medicale de calitate.

D) Respondenții sunt mai preocupați de creșterea ratei șomajului decât de reducerea producției de bunuri autohtone.

E) Respondenții sunt mai preocupați de creșterea prețurilor și de șomaj decât de problemele legate de reformele politice.

Răspuns: BVHD

Concluzia 1 - Populația este îngrijorată de inaccesibilitatea educației și serviciilor medicale de calitate.

Concluzia 2 - Populația este mai preocupată probleme sociale decât cele politice.

4. Analizați imagini grafice procesele economiceși răspunde la întrebările de mai jos.

Analizați următoarele cifre, unde axa Q este cantitatea produsului, axa P este prețul acestuia, D este cererea pentru produs, S este oferta acestuia.

figura 1 figura 2

1. Trageți concluzii (conform Fig. 1, Fig. 2) despre:

oferta ________________________________________________

cerere ________________________________________________________

pretul echilibrului _____________________________________________

cantitate de echilibru ____________________________________________

fig.3

2. Pe baza analizei datelor din Figura 3, trageți principalele concluzii.

_______________________________________________________________

Răspuns:

1. Fig.1. Oferta scade, cererea este constantă. Aceasta duce la o creștere a prețului de echilibru (p2 > p1), dar la o scădere a cantității de echilibru (q2< q1).

Orez. 2. Prețul de echilibru a scăzut. Oferta de bunuri a crescut.

2 . Orez. 3. Cererea și oferta cresc simultan și în mod egal. În acest caz, doar cantitatea de echilibru se va schimba în direcția creșterii sale (q1 > q0), prețul de echilibru va rămâne același.

5. 11. Pe ce bază sunt evidențiate statele în întuneric pe hartă?

Răspuns: state unitare.

Sarcini de alt tip

Familia modernă a pierdut multe dintre funcțiile care au cimentat-o în trecut, de exemplu, producția, protecția și educația. Cu toate acestea, unele dintre funcții sunt tradiționale și continuă să funcționeze până în prezent. Unele dintre ele sunt enumerate mai jos. Completați tabelul cu exemple de manifestări ale funcțiilor familiale tradiționale indicate care vor arăta esența acestor funcții și completați lista acestor funcții cu exemple.

Răspuns: se pot da urmatoarele functii:

economic,

regenerativ,

Sfera originalului controlul social,

Recreativ,

comunicare spirituală,

Psihoterapeutic.

Alte denumiri ale acestor funcții sunt acceptate ca corecte, dacă exemplele date de participant indică o înțelegere a esenței lor, sau funcții denumite suplimentar, dacă reducerea lor corespunde esenței întrebării.

M. Weber a evidențiat trei tipuri de dominație politică. Caracteristicile lor comparative pot fi rezumate într-un tabel. Completează acest tabel. O listă a trăsăturilor tuturor tipurilor de dominație politică este dată mai jos. Puneți în tabel numerele lor de ordine în funcție de fiecare tip de dominație, conform caracteristicilor comparative indicate în prima coloană.

1. Credința în calitățile speciale ale unui lider. 2. Legea concepută rațional. 3. Delegarea bazată pe principiul majorității. 4. Monarh, șeful confesiunii. 5. Profet, „supraom”, erou. 6. Personalul asociat cu șeful sistemului de relații de clasă. 7. Voința liderului ridicată la lege. 8. Funcționar ales. 9. Birocrația profesională. 10. Norme vechi, bine stabilite. 11. Transmiterea puterii prin moştenire datorită obiceiurilor stabilite. 12. Oficialii devotat personal liderului.

Răspuns:

Mini proiect

Rusia modernă are nevoie de idei inovatoare, de activitate a tinerilor în rezolvarea problemelor cu care se confruntă. Voi, participanții etapei finale a Olimpiadei rusești pentru școlari în științe sociale, sunteți invitați să depuneți o cerere pentru efectuarea de cercetări pe o problemă de actualitate pentru Rusia dezvoltarea comunității. Trebuie să formulați singur această problemă.

Vă recomandăm să urmați planul de lucru de mai jos. Dar, dacă decizia dumneavoastră constă într-o succesiune diferită de dezvăluire a întrebărilor enumerate, ridicând întrebări suplimentare, atunci juriul va trata acest lucru cu înțelegere. Cu toate acestea, nu uitați de necesitatea de a dezvălui toate cele 9 poziții de mai jos.

1 . Formularea problemei.

Care este problema (definiți-o clar)?

Ce contradicție în dezvoltarea societății ruse stă la baza problemei pe care ați numit-o?

De ce ai ales acest subiect, de ce este important, relevant pentru societate?

Care este semnificația acestuia pentru tine personal?

3. Scopul lucrării.

Care este scopul lucrării? Ce rezultate intenționați să obțineți?

3. Experienta existenta in rezolvarea problemei.

Ce experiență de rezolvare a problemei pe care ați ales-o a fost în istoria Rusiei?

Se poate face referire la experiența de rezolvare a unei probleme similare în străinătate?

Ce măsuri sunt luate pentru a rezolva această problemă astăzi?

4. Informații semnificative despre starea reală a problemei alese.

Ce informații despre starea reală a problemei alese aveți deja (inclusiv sursele acestor informații)?

Ce informatii iti lipsesc? Explicați-vă importanța acestuia.

5. Modalităţi şi metode de cercetare.

Ce (metode) metode de cercetare intenționați să aplicați?

Justificați-vă alegerea în ceea ce privește atingerea obiectivului dvs.

6. Rezultate așteptate.

Ce rezultate vă așteptați să obțineți?

7. Direcționarea muncii.

Cine, ce autorități, organizații publice pot beneficia de rezultatele muncii dumneavoastră? Justificați-vă concluzia.

8. Cercetări aferente.

Enumerați subiectele de cercetare care ar sprijini munca la problema aleasă de dvs. Justificați pe scurt alegerea dvs.

9. Participarea personală la rezolvarea problemei.

Prevedeți posibila participare personală la rezolvarea problemei alese (cu excepția evidentului - dezvoltarea unei propuneri de cercetare).

Eseu

Scrieți un eseu pe unul dintre subiectele de mai jos alese. Amintiți-vă că puteți fi de acord cu afirmația care a devenit subiectul lucrării dvs., dar puteți să nu fiți de acord cu ea sau să fiți de acord parțial. Principalul lucru este să vă justificați punctul de vedere. Juriul în timpul verificării va fi ghidat de evaluarea lucrării după următoarele criterii:

1. Dezvăluirea validității alegerii temei.

2. Prezentarea propriului punct de vedere al autorului la discutarea temei.

3. Unitatea semantică internă, consistența tezelor și enunțurilor cheie, consistența judecăților personale.

4. Dezvăluirea problemei la nivel teoretic, bazarea pe teoriile științifice, cunoașterea conceptelor cursului.

5. Argumentarea punctului de vedere pe baza faptelor vieții publice și a experienței sociale personale.

6. Compunere liberă și ușurință în narațiune.

7. Corespondența dintre pozițiile teoretice enunțate și materialul factual dat.

8. Claritatea concluziilor, respectarea acestora cu sarcinile stabilite de autor.

Subiecte din care să alegi

1. „Omul este o încercare neașteptată, frumoasă, dureroasă a naturii de a se realiza.” (V.M. Shukshin)

2. „Cine avansează în științe, dar rămâne în urmă în morală, merge mai mult înapoi decât înainte”. (Aristotel)

3. „Oferă unei persoane toate bunurile materiale, dar privează-l de conceptul de sens al vieții – și va fi o persoană nefericită”. (K.D. Ushinsky).

4. „Omul este o ființă rațională, dar acest lucru nu se aplică umanității”.

(A. Raymon)

5. „Nu trebuie să fii implicat în politică, politica este încă implicată cu tine”. (S. Montalaber)

6. „Concurența oferă produse de cea mai bună calitate și dezvoltă cele mai proaste calități ale oamenilor.” (D. Sarnoff)

7. „Libertatea economică este libertatea oricărei activități, inclusiv dreptul de a alege și riscul și responsabilitatea asociate acesteia”.

(F. A. von Hayek)

8. „Esența dreptului este echilibrul a două interese morale: libertatea personală și binele comun”. (V.S. Solovyov)

9. „Curajul este pus la încercare atunci când suntem în minoritate; toleranta – cand suntem majoritari. (R. Sokman)

10. „O națiune sănătoasă pur și simplu nu își observă naționalitatea, ca o persoană sănătoasă din coloana vertebrală.” (B. Shaw)

11. „Nu există nimic mai practic decât o teorie bună”. (R. Kirchhoff)

12. „Natura este cucerită doar respectând legile ei”. (F. Bacon)

13. „Societatea este mai opresivă decât guvernul”. (T.N. Granovsky)

14. „Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească”.

(A. Diesterweg)

15. „Cine îi mulțumește tuturor, nu face nimic bun, pentru că binele este cu neputință fără să jignească răul”. (N.G. Chernyshevsky)

Ţintă instrucțiuni- asigura o baza stiintifica si metodologica pentru organizarea si desfasurarea controlului curent la disciplina „Limba straina”. Controlul actual în aceste discipline este reprezentat de un sistem de metode de predare interactive sub forma unui test sistematic al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Material practic elaborat pentru Fundație instrumente de evaluare controlul intermediar și curent al cunoștințelor studenților străini. Sarcina actualului control este de a obține informații primare despre progresul și calitatea stăpânirii materialului educațional, precum și de a stimula munca regulată cu scop a studenților străini. Sarcina controlului final este de a obține informații sigure despre gradul de stăpânire a disciplinelor. Sistemul de exerciții elaborat de autor va ajuta la evaluarea obiectivă a aptitudinilor și abilităților studenților străini care studiază disciplina „Limba străină”. Importanţa sistemului de exerciţii rezidă în faptul că asigură organizarea procesului de asimilare şi organizarea procesului de învăţare. Nu este suficient să cunoaștem caracteristicile metodologice ale exercițiilor, tipurile, tipurile acestora și să le poți selecta pe cele mai adecvate dintre ele. Acest lucru încă nu garantează asimilarea. În ceea ce privește organizarea procesului de învățare, sistemul de exerciții ar trebui să ofere:

a) selectarea exercițiilor necesare corespunzătoare naturii uneia sau aceleia deprinderi și calității (mecanismului) acestei sau aceleia deprinderi;
b) determinarea succesiunii necesare de exercitii: asimilarea parcurge intotdeauna unele etape si decurge pe baza unor principii sau reguli metodologice;

c) determinarea raportului de exerciții de diferite tipuri, tipuri, subspecii și opțiuni, deoarece aceasta determină succesul nu mai puțin decât succesiunea corectă a exercițiilor;

d) regularitatea anumitor materiale;

e) relația corectă (corelația și interacțiunea) la toate nivelurile sistemului.

Prin sistemul de exerciții se înțelege un astfel de set de tipuri necesare, tipuri și varietăți de exerciții efectuate într-o astfel de succesiune și într-o asemenea cantitate, care să țină cont de tiparele de formare a deprinderilor și abilităților în diverse tipuri de activitate de vorbire (citit, vorbit). , scrierea, ascultarea) în interacțiunea lor și oferă maxim nivel inalt stăpânirea rusă ca limbă străină în condiții date.

Material practic

Declinarea adjectivelor, a pronumelor definitive, demonstrative și posesive (sistematizare). Propoziții compuse cu un cuvânt asociat care (sistematizare). Gradele de comparare a adjectivelor și adverbelor.

1. Analizați următoarele tabele.

declinarea adjectivelor

caz	masculin	Gen neutru
Nominativ Genitiv Dativ Acuzativ Caz instrumental Prepozițional	casa veche zi de iarnă casa veche zi de iarnă casa veche zi de iarnă casa veche zi de iarnă (prieten vechi) casa veche zi de iarnă (despre) casa veche (oh) zi de iarnă	măr gustos ocean albastru măr delicios mare albastra măr delicios mare albastra măr gustos ocean albastru măr delicios mare albastra (despre) un măr delicios (oh) mare albastră
	Genul feminin	Plural
Nominativ Genitiv Dativ Acuzativ Caz instrumental Prepozițional	scoala veche pantofi de iarnă scoala veche pantofi de iarnă scoala veche pantofi de iarnă scoala veche pantofi de iarnă scoala veche pantofi de iarnă (oh) școală veche (c) pantofi de iarnă	zilele de iarnă scoala veche zilele de iarnă scoala veche zilele de iarnă scoala veche zilele de iarnă scoala veche (prieteni vechi) zilele de iarnă scoala veche (despre) zile de iarnă (despre) școlile vechi

2. Înlocuiți punctele cu adjectivele dintre paranteze în forma corectă.

1. Andrey a numit... un prieten (cel mai bun). 2. Victor a scris o scrisoare... surorii lui. (senior) 3. Elevii se vor aduna astăzi într-un... club. (elev) 4. Alexey intră pentru... sport. (schiul) 5. Oleg a cumpărat mai multe ... cărți din magazin. (nou) 6. Un student chinez locuiește într-o... o cameră. (vecin) 7. Viktor Ivanovici a venit din ... sat. (mic) 8. Directorul fabricii a angajat ... specialisti. (nou) 9. Astăzi elevii se vor pregăti pentru... un examen. (ultimul) 10. Ieri Nina sa întâlnit cu ... prieteni. (școală) 11. Copaci mari cresc în fața ... muzeului. (istoric) 12. Elevii s-au distrat ... sărbători. (iarna) 13. Anatoly nu poate trăi fără... cărți. (interesant)

3. Alcătuiește propoziții cu următoarele expresii:

examen dificil, cel mai bun prieten, prieten de școală, ziarul de astăzi, studenți noi, ultima scrisoare, fată frumoasă, Teatru de operă, Prieteni apropiați, oraș antic.

4. Răspundeți la întrebări folosind expresia „nou student”.

1. Cu cine a vorbit Andrey în pauză? 2. Al cui reportaj ți-a plăcut

Serghei și Alexei 3. Despre cine a vorbit Ivan ieri? 4. Cui i-au trimis elevii o invitație la seară? 5. Cine a venit ieri la pensiune? 6. Pe cine s-a întâlnit Konstantin în sala de mese?

5. Deschide paranteza.

1. Ivan studiază ( institut medical, al cincilea curs). 2. Studii Nadia (academia de artă, anul II). 3. (Acesta oras mic) nu (teatru de teatru). 4. Alla studiază mult (chineză și japoneză). 5. Părinților le place foarte mult (acest cântec italian). 6. Serghei - student ( Universitate tehnica). 7. Ieri ne-am plimbat mult timp (Ocean Avenue). 8. Viktor Zaikin a devenit (regizor celebru). 9. Cum se ajunge acolo (muzeul de istorie locală)? 10. Nina a dat (tabletă nouă) (frate mai mic).

6. Analizați următorul tabel.

Declinarea pronumelor definitive, posesive și demonstrative

caz

masculin

Gen neutru

Nominativ

orasul nostru

această plantă

tot institutul

scrisoarea mea

pensiunea noastră

aceasta cladire

întreaga societate

Genitiv

a casei mele

orasul nostru

această plantă

tot institutul

scrisoarea mea

pensiunea noastră

aceasta cladire

întreaga societate

Dativ

casa mea

orasul nostru

această plantă

intregului institut

scrisoarea mea

pensiunea noastră

aceasta cladire

la intreaga societate

Caz instrumental

casa mea

orasul nostru

această plantă

tot institutul

scrisoarea mea

pensiunea noastră

aceasta cladire

întreaga societate

Prepozițional

despre casa mea

despre orașul nostru

despre această plantă

în întregul institut

despre scrisoarea mea

despre pensiunea noastră

despre această clădire

în întreaga societate

Genul feminin

Plural

Nominativ

camera mea

tara noastra

acest ziar

întreaga planetă

cartile mele

caietele noastre

toate neamurile

Genitiv

camera mea

tara noastra

acest ziar

întreaga planetă

cartile mele

caietele noastre

aceste case

toate popoarele

Dativ

camera mea

tara noastra

acest ziar

întreaga planetă

cartile mele

caietele noastre

aceste case

tuturor popoarelor

Acuzativ

camera mea

tara noastra

acest ziar

întreaga planetă

cărțile mele (prietenii mei)

caietele noastre

aceste case (aceste fete)

toate națiunile (toți studenții)

Genul feminin

Plural

Caz instrumental

camera mea

tara noastra

acest ziar

întreaga planetă

cărțile mele caietele noastre aceste case

toate neamurile

Prepozițional

in camera mea

in tara noastra

în acest ziar

pe toată planeta

despre cărțile mele

despre caietele noastre

în aceste case

despre toate națiunile

7. Înlocuiți punctele cu pronumele și adjectivele dintre paranteze în forma corectă.

1. Ne-am întâlnit la gară... un prieten. (vechiul nostru) 2. Lucrările lui Lomonosov sunt cunoscute de chimiștii... din lume. (toate) 3. Vreau să vă povestesc despre... profesorul. (a mea) 4. Familia... surorii locuiește în... casă. (al meu, acesta) 5. Anton nu a mai văzut niciodată... o fată. (acesta) 6. ...prietenului meu nu i-a plăcut...filmul. (al meu, acesta) 7. ... prietenul a adus... manuale? (a ta, toti) 8. Danila in biroul... decanului. (nostru) 9. În spatele ... caselor este un parc. (acesta) 10. În ... clădirea este un oficiu poștal, iar în ... clădirea este o farmacie. (asta, aia) 11. Nu am fost niciodata in... tara. (al tău) 12. Am auzit pe cineva venind în... cameră. (al meu) 14. Ieri Ivan a vorbit la telefon cu... un prieten. (vechea lui școală) 15. Semyon a predat caietele ... profesorului. (noua noastra)

8. Deschide paranteza.

1. (Acest elev) are nouăsprezece ani. 2. Nu există televizor în (camera mea). 3. Nu l-am mai văzut (pe acest profesor) de mult. 4. Te-am întrebat (decanul nostru). 5. În spatele (această casă) este o stație de autobuz. 5. Nu am fost niciodată în (orașul tău). 6. Îmi place (fata asta). 7. Arată-mi (a mea Test). 8. Am decis să-i dau (această carte) (sora ta). 9. Trebuie să vorbesc cu (prietenul meu). 10. Cunosc (această persoană) bine. 11. Este foarte frig în (acest auditoriu). 12. Acest lucru ar trebui întrebat (toți studenții). 13. Nina merge mereu la (aceasta bibliotecă). 14. (Prietenul meu) are o mașină.

9. Răspundeți la întrebări folosind pronume posesive, demonstrative și atributive.

1. Sunt toți copii varsta scolara merg la scoala in tara ta? Dacă nu, de ce nu? 2. Îți este dificil să intri într-o universitate din domeniul tău de studiu din țara ta de origine? 3. Ai intrat deja la studii superioare instituție educaționalăÎn țara voastră? 4 De ce ați decis să vă continuați studiile în Rusia? 5 Este ușor să găsești un loc de muncă în domeniul tău în țara ta? 6. Unde ți-ar plăcea să lucrezi în țara ta de origine după ce ai terminat studiile în Rusia?

10. Analizați tabelul.

PROPOZIȚII COMPLEXE CU CUVÂNT ALIT CARE

masculin
Aici este universitatea noastră	care se află în centrul orașului. unde se află parcul. care în curând va împlini 70 de ani. unde merg in fiecare zi. de care sunt mândru. unde studiez.
Genul feminin
Este iubita mea,	care venea din Vladivostok. al cărui frate studiază la universitate. pe care îl numesc adesea. pe care vi le voi prezenta. pe care l-am cunoscut la universitate. la care mă gândesc adesea.
Gen neutru
Aici este pensiunea noastră	situat langa un supermarket. lângă care se află un club „Pallada”. la care vom ajunge în cinci minute. la care te invit. in spatele caruia se afla cantina studentilor. în care trăiesc.
Plural
Aceștia sunt prietenii mei	care venea din Harbin. pentru care am cumpărat cadouri. căruia i-am trimis felicitări. pe care nu l-am mai văzut de mult. pe care îl întâlnesc rar. despre care v-am spus.

11. Deschide paranteza.

1. Ne-am întâlnit pe stradă cu un student (care) studiază în grupul nostru. 2. Iată o fată, cu (pe care) m-am întâlnit la institut. 3. Vom merge într-o excursie în oraș, (pe care) îmi doream de mult să-l vizitez. 4. Acesta este prietenul meu, despre (despre cine) ți-am spus. 5. Adu cartea (pe care) ti-am dat-o. 6. Iată căminul (în care) locuim. 7. Aici este o casă, nu departe de (care) este o sufragerie. 8. Aceasta este o fată (care) nu a fost cu noi în turneu. 9. Iată un student care (care) va avea în curând o zi de naștere. 10. Unde este muzeul (la care) vom merge sambata? 11. Am primit o scrisoare de la (de la care) am aflat cum trăiesc părinții mei. 12. Acesta este un student (pe care) nu l-am văzut de câteva zile.

12. Completați propozițiile.

1. Vă voi povesti despre un prieten de-al meu cu care.... 2. Acesta este un nou dicționar rus-englez, care.... 3. Iată o fotografie cu prietenii mei pe care... . 4. Seara internațională studențească va avea loc în căminul nostru, care ... . 5. Vă rugăm să transmiteți acest manual elevului care... . 6. Acesta este prietenul meu care.... 7. Iată scrisoarea despre care... . 8. Aceștia sunt studenți care ... . 9. Acesta este un profesor cu care... 10. Alla Pugacheva este o cântăreață care .... 11. Iată clădirea în care ... . 12. Adu-mi o carte care... .

13. Raspunde la intrebari.

Crezi că este necesar să studiezi limbi străine? Ce limbi străine ai studiat acasă? Vorbești fluent aceste limbi sau îți este frică să le vorbești? Crezi că este necesar să cunoști limba țării pe care o vizitezi?

14. Citeste textul.

lecție de limba rusă

Sună clopoțelul, începe lecția. Lectorul intră în audiență. În primul rând, el verifică care studenți sunt prezenți și care sunt absenți. Apoi profesorul începe să explice utilizarea cazurilor. Un student este neatent. Profesorul îl întreabă:

Profesor.

A cui este aceasta carte?

profesor.

Cui îi dai cartea?

Catre profesor.

Pe cine respecti?

profesor.

Cu cine vorbesti?

Cu un profesor.

Despre cine vorbim?

Despre profesor.

Bine, spune profesorul. - Dar de ce ești atât de neatent în clasă și vorbești prost rusă când te întreb, pentru că știi declinarea substantivelor.

Cunosc doar flexiunea cuvântului „profesor” pentru că o flexionez în fiecare lecție și în sfârșit îmi amintesc răspunsurile.

- După părerea mea, chineza este la fel de dificilă ca rusă.

- Și cred că chineza este mai dificilă decât rusă.

15. Comparați două articole de aceeași calitate.

Probă: - chinez dificil. Dar japoneza?

Japoneza este la fel de dificilă ca și chineza.

1. Acest exercițiu este foarte dificil. Și apoi? 2. Moscova este un oraș străvechi. Și Suzdal? 3. Clima din Tunisia este foarte caldă. Și în Egipt? 4. Acest film este foarte interesant. Și acela? 5. Computerul meu este foarte scump. Și a ta? 6. Această sarcină este foarte dificilă. Și acela? 7. Casa noastră este foarte veche. Și a ta? 8. China este o țară mare. Și Franța?

16 Analizați tabelul.

17. Memorează următoarele forme comparative de adjective!

dragă - mai drag aproape - mai aproape

tare - mai tare rar - mai rar

liniștit - mai liniștit frecvent - mai des

lejer - mai usor scurt - mai scurt

tânăr - mai tânăr bun - mai bun

bogat - mai bogat rău - mai rău

scăzut - sub mic - mai puțin

înalt - mai mare mare - mai mult

18 .Comparați două articole de calitate diferită.

Eșantion: chineză și limba engleza(dificil).

Chineza este mai dificilă decât engleza.

1. Vara si toamna (cald). 2. Camera lui Andrey și camera lui Alexey (confortabilă). 3. VCR și televizor (scump). 4. Anatoly și Sergey. (serios). 5. Svetlana și Natasha (frumoasă). 6. Sankt Petersburg si Moscova (tineri).

19. Răspundeți după model folosind gradul comparativ al adjectivelor.

Exemplu: - Această revistă este interesantă.

Și acesta este și mai interesant.

1. Această carte este bună. 2. Acest exercițiu este dificil. 3. Fata asta este frumoasa. 4. Această casă este înaltă. 5. Vremea este rea astăzi. 6. Acest film este interesant.

20. Comparați două lucruri de calitate diferită folosind forma compusă a gradului comparativ al adjectivelor.

Exemplu: - Vladimir este un oraș la fel de frumos ca Suzdal.

Și după părerea mea, Suzdal este un oraș mai frumos.

1. Novgorod este același oraș antic ca și Moscova. 2. Boris este un student la fel de inteligent ca Kirill. 3. Munții Caucaz sunt la fel de înalți ca Uralii. 4. Ianuarie este aceeași lună rece ca și martie. 5. Această performanță este la fel de interesantă ca și aceea.

21. Raspunde dupa modelul folosit superlativ adjectivele.

Exemplu: - Natasha, Anna și Tamara sunt fete frumoase.

Cred că Tamara este cea mai frumoasă dintre ele.

1. Kiev, Roma și Paris sunt orașe antice. 2. Canada, Statele Unite ale Americii și Mexic - tari mari. 3. Everest, Mont Blanc și Kilimanjaro - munti inalti. 4. Volga, Mercedes și Zhiguli sunt mașini scumpe. 5. Matematica, fizica și informatica sunt discipline complexe. 6. Chineză, japoneză și arabă sunt limbi dificile.

22. Raspunde la intrebari.

Care este cea mai mare țară din lume? Care ocean este cel mai rece? Care munte este cel mai înalt din lume? Ce lună este cea mai rece din Rusia? Care lună este cea mai caldă? Care râu este cel mai lung din lume? Care lac este cel mai mare din lume? Care lac este cel mai adânc?

23. A) Analizați proverbe rusești care folosesc forme comparative de adjective și adverbe. Spune-mi cum le înțelegi. In ce situatie pot fi folosite?

1. Deplasare este bine, dar acasă este mai bine. 2. Mintea este bună, dar două sunt mai bune. 3. Un vechi prieten este mai bun decât doi noi. 4. Aflați mai multe, vorbiți mai puțin. 5. Te duci mai linistit, vei continua. 6. Nu poți sări deasupra capului tău. 7. Dimineața este mai înțeleaptă decât seara. 8. Un acord este mai valoros decât banii.

b) Există proverbe asemănătoare în limba ta? Dă exemple.

24. Citeste textul.

Două cea mai veche universitate Rusia

Există multe universități de stat și non-statale în Rusia, unde

poți obține studii superioare. Cel mai vechi al statului - Moscova Universitate de stat numit după M.V. Lomonosov și Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Fiecare universitate are propria sa istorie.

Universitatea din Sankt Petersburg a fost fondată la 28 ianuarie 1724 prin decretul lui Petru I privind înființarea la Sankt Petersburg a Academiei de Științe, a Universității și

gimnazial. Gimnaziul trebuia să pregătească personal pentru universitate, iar el, la rândul său, pentru Academia de Științe. La universitate, studenții au studiat teologia (teologia), medicina, filozofia și jurisprudența (jurisprudența). Arhiva conține o listă de biografii scurte primii 38 de elevi.

Universitatea Lomonosov din Moscova a fost fondată de remarcabilul om de știință rus Mihail Vasilyevich Lomonosov. Decretul de înființare a universității a fost semnat de împărăteasa Elizaveta Petrovna la 12 ianuarie 1755. Universitatea avea 3 facultăți: filozofie, medicină și drept. La început, toți studenții au studiat timp de 2 ani la Facultatea de Filosofie, unde au studiat matematica, fizica, filozofia, filologia și alte discipline.

Și astăzi ambele universități, Universitatea de Stat din Moscova și Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, sunt cele mai mari centre educaționale, științifice și culturale din Rusia, care absolvă specialiști de talie mondială. Acum există 22 de facultăți la Universitatea de Stat din Moscova și 20 de facultăți la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Numărul acestora este în continuă creștere datorită apariției unor noi specialități: informatică aplicată, managementul informației, relații publice, marketing și altele. Oameni de știință, profesori și profesori asociați cunoscuți lucrează la universități, folosind proces educațional tehnologii moderne. Ambele universități sunt centre educaționale unice.

În fiecare an, în martie - aprilie, universitățile organizează Zile usi deschise. În aceste zile, profesorii, conferențiarii și cadrele didactice prezintă candidații în facultăți, le povestesc despre specialități, condițiile de intrare în universități și răspund la întrebările solicitanților despre examenele de admitere, despre condițiile de studiu, despre concurs. Comisiile de admitere încep să lucreze din iunie. Candidații se pot înscrie la comisia de selecție și pot participa la concurs.

Universitățile au ziua, seara și extramural. Cursurile la universitățile rusești încep pe 1 septembrie. Formarea durează 5, 6 sau mai mulți ani, în funcție de specialitate. An universitar este impartita in 2 semestre. Primul semestru începe în septembrie și se termină în ianuarie. Al doilea semestru începe în februarie și se termină în iunie. După fiecare semestru, studenții susțin examene la toate cursurile. Începe sesiunea de examene. Fiecare elev are cartea de recorduri, unde profesorul-examinator consemnează rezultatele testului de cunoștințe al elevului - un test (de obicei fără notă) sau o notă de examen: excelent, bun sau satisfăcător. Dacă studentul nu a promovat examenul, atunci trebuie să-l reia la ora stabilită de decanat.

De regulă, studenții au vacanțe de iarnă de două săptămâni (sfârșitul lunii ianuarie - începutul lunii februarie) și vacanțe de vară - 2 luni (iulie - august).

Există trei niveluri învăţământul profesional. După 4 ani de studii, un student poate primi gradul academic „licență”, după 5 ani – gradul de „absolvent”, după 6 ani – cel mai înalt grad de „master”. Fiecare nivel de educație are propriul program. ÎN În ultima vreme Universitățile oferă un număr tot mai mare de cursuri și programe în limbi straine: engleză, franceză și germană.

b) Răspundeți la întrebări.

1. Când a fost fondată Universitatea Petersburg? Denumiți documentul care confirmă data înființării.
2. Ce facultăți erau la universitate sub Petru I? Câți studenți erau atunci? Câte facultăți acum?
3. Când a fost fondată Universitatea de Stat din Moscova? Câte facultăți erau atunci?
4. Câte facultăți sunt acum la Universitatea de Stat din Moscova?
5. Ce schimbări au avut loc în sistem educatie inaltaîn ultimii ani?
6. Ce este „Zilele porților deschise”?
7. Când încep examenele de admitere la facultate?
8. Care este durata studiilor la universitate?
9. Ce este o „carte de discuri”?
10. Ce diplome pot primi studenții după absolvire?

25. Raspunde la intrebari.

Ce este mai dificil pentru tine: să înveți să vorbești, să înțelegi, să citești sau să scrii în rusă? Te ajută regulile gramaticale și îți amintești de ele când vorbești? Dacă întâlniți un cuvânt necunoscut într-un text, îi căutați întotdeauna semnificația într-un dicționar? Dacă nu înțelegeți o frază în rusă pe care ați auzit-o, încercați să o înțelegeți singur sau vă cereți să o repetați din nou? Ce este mai dificil pentru tine: fonetica sau gramatica?

1. Principalul motiv care îi obligă pe respondenți să se abțină de la comiterea unei infracțiuni este teama de pedeapsă.

3. Diferențele dintre motivele care împiedică bărbații și femeile să comită o infracțiune sunt semnificative și fundamentale.

4. Aceste diagrame demonstrează că cele mai eficiente mijloace de combatere a criminalității sunt asociate cu o răspundere penală mai dură.

Motive pentru a nu săvârși o infracțiune

(conform sondajului, 1924, în % din numărul respondenților)

Conștiința nu a permis. Din dezgust pentru act.

Frica de pedeapsă. Rușinos în fața oamenilor

Din motive fundamentale. Prin nehotărâre

Selectați toate afirmațiile corecte din listă. Ce concluzii ar trebui trase din analiza diagramei? Trageți cel puțin două concluzii.

A) Cel mai mare procent de respondenți sunt îngrijorați de creșterea prețurilor și de șomaj.

B) O cincime dintre respondenți sunt îngrijorați de reducerea producției de bunuri autohtone.

C) Aproximativ o treime dintre respondenți sunt îngrijorați de inaccesibilitatea educației și serviciilor medicale de calitate.

D) Respondenții sunt mai preocupați de creșterea ratei șomajului decât de reducerea producției de bunuri autohtone.

E) Respondenții sunt mai preocupați de creșterea prețurilor și de șomaj decât de problemele legate de reformele politice.

4. Analizați reprezentări grafice ale proceselor economice și răspundeți la întrebările de mai jos.

Analizați următoarele cifre, unde axa Q este cantitatea produsului, axa P este prețul acestuia, D este cererea pentru produs, S este oferta acestuia.

figura 1 figura 2

1. Trageți concluzii (conform Fig. 1, Fig. 2) despre:

oferta ________________________________________________

cerere ________________________________________________________

pretul echilibrului _____________________________________________

cantitate de echilibru ____________________________________________

fig.3

2. Pe baza analizei datelor din Figura 3, trageți principalele concluzii.

_______________________________________________________________

5. 11. Pe ce bază sunt evidențiate statele în întuneric pe hartă?

Sarcini de alt tip

1. Familia modernă a pierdut multe dintre funcțiile care au cimentat-o în trecut, de exemplu, producția, protecția și educația. Cu toate acestea, unele dintre funcții sunt tradiționale și continuă să funcționeze până în prezent. Unele dintre ele sunt enumerate mai jos. Completați tabelul cu exemple de manifestări ale funcțiilor familiale tradiționale indicate care vor arăta esența acestor funcții și completați lista acestor funcții cu exemple.

Mini proiect

Rusia modernă are nevoie de idei inovatoare, de activitatea tinerilor în rezolvarea problemelor cu care se confruntă. Voi, participanții etapei finale a Olimpiadei rusești pentru școlari în științe sociale, sunteți invitați să depuneți o cerere pentru realizarea unui studiu pe o problemă de actualitate a dezvoltării sociale a Rusiei. Trebuie să formulați singur această problemă.

1 . Formularea problemei.

Care este problema (definiți-o clar)?

Ce contradicție în dezvoltarea societății ruse stă la baza problemei pe care ați numit-o?

De ce ai ales acest subiect, de ce este important, relevant pentru societate?

Care este semnificația acestuia pentru tine personal?

3. Scopul lucrării.

Care este scopul lucrării? Ce rezultate intenționați să obțineți?

3. Experienta existenta in rezolvarea problemei.

Ce experiență de rezolvare a problemei pe care ați ales-o a fost în istoria Rusiei?

Se poate face referire la experiența de rezolvare a unei probleme similare în străinătate?

Ce măsuri sunt luate pentru a rezolva această problemă astăzi?

4. Informații semnificative despre starea reală a problemei alese.

Ce informații despre starea reală a problemei alese aveți deja (inclusiv sursele acestor informații)?

Ce informatii iti lipsesc? Explicați-vă importanța acestuia.

5. Modalităţi şi metode de cercetare.

Ce (metode) metode de cercetare intenționați să aplicați?

Justificați-vă alegerea în ceea ce privește atingerea obiectivului dvs.

6. Rezultate așteptate.

Ce rezultate vă așteptați să obțineți?

7. Direcționarea muncii.

Cine, ce autorități, organizații publice pot beneficia de rezultatele muncii dumneavoastră? Justificați-vă concluzia.

8. Cercetări aferente.

Enumerați subiectele de cercetare care ar sprijini munca la problema aleasă de dvs. Justificați pe scurt alegerea dvs.

9. Participarea personală la rezolvarea problemei.

Prevedeți posibila participare personală la rezolvarea problemei alese (cu excepția evidentului - dezvoltarea unei propuneri de cercetare).

Eseu

1. Dezvăluirea validității alegerii temei.

2. Prezentarea propriului punct de vedere al autorului la discutarea temei.

3. Unitatea semantică internă, consistența tezelor și enunțurilor cheie, consistența judecăților personale.

4. Dezvăluirea problemei la nivel teoretic, bazarea pe teoriile științifice, cunoașterea conceptelor cursului.

5. Argumentarea punctului de vedere pe baza faptelor vieții publice și a experienței sociale personale.

6. Compunere liberă și ușurință în narațiune.

7. Corespondența dintre pozițiile teoretice enunțate și materialul factual dat.

8. Claritatea concluziilor, respectarea acestora cu sarcinile stabilite de autor.

Subiecte din care să alegi

1. „Omul este o încercare neașteptată, frumoasă, dureroasă a naturii de a se realiza.” (V.M. Shukshin)

2. „Cine avansează în științe, dar rămâne în urmă în morală, merge mai mult înapoi decât înainte”. (Aristotel)

3. „Oferă unei persoane toate bunurile materiale, dar privează-l de conceptul de sens al vieții – și va fi o persoană nefericită”. (K.D. Ushinsky).

4. „Omul este o ființă rațională, dar acest lucru nu se aplică umanității”.

(A. Raymon)

5. „Nu trebuie să fii implicat în politică, politica este încă implicată cu tine”. (S. Montalaber)

6. „Concurența oferă produse de cea mai bună calitate și dezvoltă cele mai proaste calități ale oamenilor.” (D. Sarnoff)

7. „Libertatea economică este libertatea oricărei activități, inclusiv dreptul de a alege și riscul și responsabilitatea asociate acesteia”.

(F. A. von Hayek)

8. „Esența dreptului este echilibrul a două interese morale: libertatea personală și binele comun”. (V.S. Solovyov)

9. „Curajul este pus la încercare atunci când suntem în minoritate; toleranta – cand suntem majoritari. (R. Sokman)

10. „O națiune sănătoasă pur și simplu nu își observă naționalitatea, ca o persoană sănătoasă din coloana vertebrală.” (B. Shaw)

11. „Nu există nimic mai practic decât o teorie bună”. (R. Kirchhoff)

12. „Natura este cucerită doar respectând legile ei”. (F. Bacon)

13. „Societatea este mai opresivă decât guvernul”. (T.N. Granovsky)

14. „Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească”.

(A. Diesterweg)

15. „Cine îi mulțumește tuturor, nu face nimic bun, pentru că binele este cu neputință fără să jignească răul”. (N.G. Chernyshevsky)

Resurse folosite

3. Etapa finală a celei de-a VII-a olimpiade rusești pentru școlari în științe sociale (12 - 17 aprilie 2010, Smolensk)

4. Etapa finală a celei de-a VIII-a olimpiade rusești pentru școlari în științe sociale 17 - 23 aprilie

După analizarea acestui tabel, putem concluziona că nivelul real al unor indicatori precum temperatura aerului în perioada caldă a aerului, viteza aerului, umiditatea aerului și lumina naturală se încadrează în norma stabilită. Temperatura aerului în perioada rece a aerului este de 13,3°С, ceea ce este cu 3,7°С sub nivelul permis. Există, de asemenea, abateri semnificative ale indicatorilor nivelului de iluminare a suprafeței de lucru cu 164,2 lux, pulsația de iluminare cu 62,7% și nivelul sonor și sunetul echivalent cu 17 dBA. Nivelul admisibil de praf de hârtie este de 2 mg/m3, dar la întreprinderea analizată această cifră este mai mare cu 5,95 mg/m3 și se ridică la 7,95 mg/m3. De asemenea, conform rezultatelor acestui tabel, inginerul de securitate și protecția muncii determină clasa condițiilor de muncă, gradul de nocivitate și pericol. Conform indicatorilor intensității procesului de muncă, Investkhimprom LLC distinge trei clase de condiții de muncă:

Clasa 1 - optim (intensitatea muncii de un grad ușor) - condiții de muncă care asigură productivitate maximă a muncii și tensiune minimă a corpului uman.

clasa 2 - acceptabila (intensitate moderata a muncii) - conditii de munca caracterizate de astfel de niveluri de factori de mediu si procesul de munca care nu depasesc standardele de igiena stabilite pentru locurile de munca. Modificările stării funcționale a corpului sunt restabilite în timpul unei repaus reglementate sau la începutul schimbului următor, nu ar trebui să aibă un efect negativ pe termen scurt și lung asupra sănătății lucrătorului și a urmașilor acestuia.

clasa 3 - muncă grea - condiții de muncă care se caracterizează prin niveluri de factori nocivi de producție care depășesc standardele de igienă și au efecte adverse asupra organismului lucrătorului și (sau) urmașilor acestuia.

Pe lângă severitatea și intensitatea muncii, la atestarea locului de muncă pentru condițiile de muncă la Investkhimprom LLC, toți factorii de producție periculoși și nocivi (fizici, chimici, biologici, psihofiziologici) de la locul de muncă sunt supuși evaluării.

Un factor dăunător este un astfel de factor, a cărui acțiune poate duce la scăderea performanței sau la boală.

Fiecare factor, în funcție de intensitatea și condițiile de expunere, poate fi periculos sau nociv, ducând la vătămare sau, respectiv, boli profesionale. Starea condițiilor de muncă se caracterizează prin amploarea abaterii caracteristicilor cantitative ale fiecărui factor de la cerințele de reglementare. Valori maxime factorii mediului de lucru în care sunt îndeplinite cerințele specificate (maxim - niveluri admisibile și maxim - concentrații admise) sunt menționați în standardele relevante ale SSBT.

Nivelurile factorilor de producție periculoși și nocivi sunt determinate pe baza măsurătorilor instrumentale. Măsurătorile instrumentale ale factorilor fizici, chimici, biologici și psihofiziologici, studiile ergonomice sunt efectuate în procesul de lucru, adică în timpul proceselor de producție în conformitate cu reglementările tehnologice, cu mijloace utile și eficiente de protecție colectivă și individuală. Pentru fiecare loc de muncă se stabilește dotarea lucrătorilor cu echipament individual de protecție, precum și eficacitatea acestor fonduri. La evaluarea dotării lucrătorilor cu echipament individual de protecție, în același timp, se face o evaluare a conformității echipamentului individual de protecție eliberat cu starea reală a condițiilor de muncă la locul de muncă și se monitorizează și calitatea acestora.

Investkhimprom LLC evaluează starea reală a condițiilor de muncă la locurile de muncă și o cuantifică prin factorul de siguranță la vătămare. Evaluarea siguranței la vătămări la locul de muncă este efectuată de organizații în mod independent. Conform rezultatelor, se întocmește un protocol de evaluare a faptului de siguranță la accidentare.

La locul de muncă al unui lucrător din atelierul de reparații sunt prezenți următorii factori de producție: fizici și psihofizici.

Factorii fizici nocivi la locul de munca includ:

condiții microclimatice nesatisfăcătoare (temperatură, umiditate relativă, viteza aerului);

iluminare insuficientă a zonei de lucru;

Vizualizări