Tehnologii moderne de management al calității educației. Tehnologii educaționale moderne și inovații pedagogice ca instrument de gestionare a calității educației. Domnul se uită pe fereastră și spune

Consiliul Pedagogic pe tema: „Tehnologiile moderne ca instrument de gestionare a calității educației”

Efectuat:

• Chipchigina Natalya Gennadievna profesor principal MBDOU grădiniță "Licurici"
• Kuznetsova Elena Vladimirovna Adjunct șef al grădiniței MBDOU "Licurici" tip general de dezvoltare a Lyantor, raionul Surgut

Scop: înțelegerea necesității și posibilității de utilizare tehnologii moderne ca indicator al competenţei pedagogice a unui profesor modern.

Sarcini:

• sistematizarea cunoștințelor teoretice despre concepte socio-pedagogice în educație „abordare bazată pe competențe”, „competență” - semnificațiile și conținutul conceptelor
• analiza și determina impactul utilizării tehnologiilor moderne în contextul unei abordări bazate pe competențe asupra calității educației copiilor
• face schimb de experiență existentă în proiectarea modalităților de tranziție la o abordare bazată pe competențe în practica educațională a instituției.

Echipament:

• computer, tabla interactiva, centru muzical, tabla magnetica
• prezentare „Tehnologiile moderne ca instrument de gestionare a calității educației”
• chestionar (Apendice).
• hârtie de desen, minge, pixuri, coli albe de hârtie, markere, înregistrări audio.

Participanți: șef, adjunct șef VMR, educator superior, profesori preșcolari, profesori școală primară Scoala Gimnaziala Nr.4, Lyantor, parinti (reprezentanti legali).

Planul consiliului profesoral.

1. Salutări din partea membrilor facultății. Comunicarea scopurilor și obiectivelor, plan de lucru, agendă.
2. Cu privire la punerea în aplicare a hotărârilor consiliului pedagogic anterior.
3. Exercitiul "Reprezentare" .
4. Brainstorming „Grădinița perfectă” .
5. Încălzire "Daca tu crezi" .
6. Parabolă „Maestrul și muncitorul” .
7. Joc creativ .
8. joc de afaceri „Problemă în mână” .
9. Reflecţie.
10. Rezumând rezultatele consiliului pedagogic.
11. Joc comunicativ „Aplauze în cerc.

I. Introducere

1. Salutări din partea membrilor facultății. Teluri si obiective. Mesajul planului de lucru. Cu privire la punerea în aplicare a hotărârilor consiliului pedagogic anterior.
2. Exercitiul "Reprezentare" : fiecare participant întocmește o carte de vizită sub orice formă, unde își indică numele. Cartea de vizita este atasata pentru a putea fi citita. Toți participanții au la dispoziție 3-4 minute pentru a-și face cărțile de vizită și a se pregăti pentru o prezentare reciprocă, pentru care se fac pereche și fiecare își spune partenerului despre sine. Sarcina este să vă pregătiți să vă prezentați partenerul întregului grup. Sarcina principală a prezentării este de a sublinia individualitatea partenerului dvs., de a spune despre el în așa fel încât toți ceilalți participanți să-l amintească imediat. Apoi participanții stau într-un cerc mare și își prezintă pe rând partenerul, începând prezentarea cu cuvintele: „Pentru... cel mai important...” (reprezentarea profesorului în profesie).

II. Parte teoretică, practică

Moderator: Dintre numeroasele probleme ale învățământului preșcolar în noile condiții socio-culturale, una dintre principalele este problema calității acestuia, calitate care îndeplinește cerințele unei persoane în condițiile socio-economice în schimbare rapidă de astăzi. Astăzi nu este suficient să umplem mințile elevilor cu o masă de informații și apoi să verificați asimilarea acesteia. Lumea se schimbă rapid, cunoștințele devin învechite și mai repede. Pozițiile de conducere sunt ocupate de acei oameni, organizații și țări care au cele mai actualizate informații, sunt capabile să le primească și să le aplice eficient. Timpul nou definește noi obiective ale educației. Aceste obiective astăzi sunt formate de cei pentru care lucrează grădinițele - copii, părinți, stat, societate. Realizarea corespondenței rezultatelor educaționale cu nevoile acestor grupuri țintă determină calitatea educației preșcolare și a educației în general. Să ne uităm la concept "CALITATE" ? Ce înseamnă conceptul „Calitatea educației” ? (răspunsurile profesorilor).

Moderator: Conceptul de calitate a educației preșcolare trebuie înțeles în trei sensuri:

1. ca urmare caracterizarea rezultatelor dezvoltării sociale a copilului în condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar;
2. ca proces care reflectă organizarea și implementarea unui proces intenționat de educație și formare în interesul individului în etapa copilăriei preșcolare;
3. ca sistem de educație și educație care funcționează ca un subsistem în sistemul de educație continuă, ca o etapă inițială.

Brainstorming „O grădiniță ideală prin ochii unui părinte, profesor, copil, administrație grădiniţă»

Participanții sunt împărțiți în trei grupuri „învățători” , "profesori" , "părinţi" , administrarea grădiniței .

Prima intrebare de discutie: „Când un student nu este interesat să învețe?” , „Când un profesor nu este interesat de predare, educare și dezvoltare?”

În 5 minute, participanții întocmesc o listă de motive și le prezintă pentru a fi discutate în audiență. Răspunsurile sunt scrise pe tabla interactivă.

A doua întrebare pentru discuție: „Profesorul va fi interesat de predare, educare, dezvoltare, iar elevul interesat de învățare, dacă în procesul educațional se folosesc tehnologii moderne? tehnologii educaționale si tehnici?

În decurs de 5 minute, participanții selectează cel puțin 3 argumente care, în opinia membrilor grupului, dovedesc eficacitatea tehnologiei care poate crește interesul pentru procesul de învățare. Din răspunsuri, experții evidențiază 2-3 cele mai eficiente, în opinia acestui public, tehnologii și le dau voce.

Realizator: Acum vă sugerez să faceți o pauză. Încălzire pentru a elimina stresul și oboseala.

• Dacă credeți că cea mai bogată resursă pentru învățarea adulților este experiența, bateți din palme
• Dacă credeți că informația practică este mai importantă pentru adulți decât informațiile teoretice, băgați-vă cu picioarele.
• Dacă sunteți sigur că fiecare persoană are propriul stil de învățare individual, atingeți vârful nasului
• Dacă crezi că adulții învață la fel cum învață copiii, dă din cap.
• Dacă crezi că dorința adulților de a învăța depinde de nevoile și interesele lor, flutură mâna
• Dacă credeți că emoțiile nu sunt atât de importante în învățare, închideți ochii.
• Dacă îți place să înveți și să fii student, zâmbește.

Realizator: Profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne, idei, tendințe, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Sistemul de cunoștințe tehnologice este cea mai importantă componentă și indicator al aptitudinii pedagogice a unui profesor modern. Să ne uităm la conceptele de „competență” și „competență”, care sunt aproape sinonime.

Pilda „Stăpânul și muncitorul

Muncitorul s-a dus la stăpân și i-a spus:

Barin! De ce îmi plătiți doar cinci copeici, iar Ivan întotdeauna cinci ruble?

Barin se uită pe fereastră și spune:

Văd că vine cineva. Se pare că fânul este transportat pe lângă noi. Ieși și aruncă o privire.

Muncitorul a plecat. S-a intors si spune:

Adevărat, domnule. Ca fânul.

Nu știi unde? Poate din pajiştile Semyonovskie?

Nu stiu.

Coboară și află. Muncitorul a plecat. Intră din nou.

Barin! Exact, din Semenovskie.

Știți dacă fânul este prima sau a doua tăietură?

Nu stiu.

Așa că du-te și află!

Muncitorul a plecat. Se întoarce din nou.

Barin! Prima mușcătură!

Nu știi de ce?

Nu stiu.

Așa că du-te și află.

Coborât. S-a intors si spune:

Barin! Cinci ruble.

Nu-i dau mai ieftin?

Nu stiu.

În acest moment, Ivan intră și spune:

Barin! Fânul a fost adus din pajiștile Semyonovskie ale primului fân. Au cerut 5 ruble. Se negociază cu 3 ruble per cărucior. Le-am dus în curte și se descarcă acolo. Stăpânul se întoarce către primul muncitor și spune:

Acum înțelegi de ce îți plătesc 5 copeici, iar Ivan 5 ruble? (discuție despre pildă). Deci, ce este competența?

"Competență" - un set de trăsături de personalitate interconectate (cunoștințe, abilități, abilități, moduri de activitate) care vă permite să stabiliți și să atingeți obiective. Prin ce diferă competența de competență?

"Competență" - o calitate integrală a personalității, manifestată în capacitatea generală și disponibilitatea pentru activități bazate pe cunoștințe și experiență. Un profesor este considerat competent în ceea ce privește performanța dacă este capabil să aplice ceea ce a învățat în practică, de exemplu. transferă competența în anumite situații din viața reală.

Conducere: în rândul profesorilor, opinia s-a stabilit ferm că abilitățile pedagogice sunt pur individuale, prin urmare nu pot fi transmise din mână în mână. Cu toate acestea, pe baza raportului dintre tehnologie și îndemânare, este clar că tehnologia pedagogică, care poate fi stăpânită, ca oricare alta, nu este doar mediată, ci și determinată de parametrii personali ai profesorului. Aceeași tehnologie poate fi realizată de diferiți profesori, unde se vor manifesta profesionalismul și aptitudinile pedagogice ale acestora.

Joc creativ „Competența profesorilor în clasele deschise” : La următoarea etapă a consiliului nostru profesoral este necesar să se evalueze competența profesională a profesorilor reprezentanți ai claselor deschise, să se noteze aspectele pozitive și negative ale lecției. (Fiecare participant notează momentele pozitive și negative ale lecției, vocile liderului). Rezumând rezultatele jocului, discuție.

Joc de afaceri „Problemă pe palmă”

Moderator: Sugerez ca fiecare participant să privească problema îmbunătățirii competenței profesionale ca din exterior, ca și cum ai fi ținut-o pe palmă. (Sună muzica, prezentatorul ține mingea în palmă).

Mă uit la această minge. Este rotund și mic, ca Pământul nostru în univers. Pământul este casa în care se desfășoară viața mea. Ce calități și cum mi-aș dori să mă dezvolt în mine, astfel încât viața și activitățile didactice să-mi asigure propria avansare și dezvoltare profesională?

Participanții țin alternativ o minge pe palmă, simbolizând problema și își exprimă atitudinea personală, pasând mingea în cerc.

Moderator: Ce ai crezut în timpul jocului? Ce ai experimentat? Rezumând jocul. Reflecţie.

III. Partea finală

Rezumând, luând o decizie, reflectând asupra activităților. Participanții sunt rugați să completeze un chestionar răspunzând la întrebări (Apendice)în 5 minute.

Realizator: Să ne amintim ce a spus regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery "Micul Print" : „Dacă îi spun generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fi vina lui, ci a mea” . Ce ar putea însemna aceste cuvinte pentru noi, ca educatori? (Răspunsurile profesorilor).

În esență, aceste cuvinte conțin una dintre cele mai importante reguli: stabilește-ți obiective realiste pentru tine și pentru cei pe care îi educi. Trebuie subliniat că orice inovație pedagogică trebuie utilizată în mod competent, iar profesorul trebuie să fie întotdeauna ghidat de principiul: „Principalul lucru este să nu faci rău!” .

Diesterweg a mai spus asta „Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească” , iar pentru aceasta trebuie să aibă el însuși competență pedagogică. Ne străduim să găsim formulare care să ajute echipa să stăpânească cu succes strategia unei abordări bazate pe competențe. Iar linia de acțiune propusă ne poate ajuta în acest sens: încercați-l singur - oferiți studenților - împărtășiți colegilor - găsiți oameni cu gânduri asemănătoare - uniți forțele. La urma urmei, numai împreună putem obține cel mai bun succes.

Joc de comunicare „Aplauze în cerc” Scop: scăpa de stres și oboseală, mulțumește tuturor participanților pentru munca depusă.

Toți participanții stau într-un cerc. Gazda începe să bată din palme și se uită la unul dintre participanți. Amândoi încep să aplaude. Participantul privit de facilitator se uită la celălalt participant, inclusiv pe el în joc. Astfel, în final, toți participanții încep să aplaude.

Cărți folosite:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Managementul calității în învățământul preșcolar. Trusa de instrumente. Moscova, 2009.
2. Volobueva L.M. Munca educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii. Moscova 2005.
3. Dick N.F. Consiliul Pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. Rostov n/a. 2005.
4. Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Grădinița viitorului. Moscova 2010.
5. Potașnik M.M. Managementul calității educației. Moscova 2000.
6. Sazhina S.D. Control preşcolar. Moscova 2008.
7. Chestnova N.Yu. Un nou manual pentru un metodolog de grădiniță. Rostov n/a 2006.
8. Tskvitaria T.A. Pentru a ajuta profesorul superior. Moscova 2014.
9. Reviste „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar” № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Tehnologii educaționale moderne și
inovaţiile pedagogice ca instrument de management
calitatea educatiei

Îmbunătățirea calității educației este unul dintre
principalele sarcini de modernizare a rusului
educaţie.
Cel mai important criteriu al excelenței pedagogice în
pedagogia modernă are în vedere eficacitatea
munca profesorului, manifestată în sută la sută
progresul şcolarilor şi acelaşi interes al acestora pentru
subiect.
Un profesor este un maestru care știe să-i învețe pe toată lumea
copii fara exceptie.

Profesionalismul profesorului este cel mai pronunțat
manifestată în rezultatele pozitive ale celor
elevi care sunt considerați a fi
dornic, incapabil, incapabil
a studia.

Managementul calităţii educaţiei se bazează pe
trecerea de la metodologia de predare la implementarea în
procesul educațional al tehnologiilor educaționale.

Metodologia este o știință pedagogică care explorează
regularităţile predării unui anumit învăţământ
subiect.
Metode de predare – modul de lucru al profesorului și
elevi care îi ajută să stăpânească
cunoștințe, aptitudini și abilități, se formează
viziunea despre lume a elevilor, dezvoltarea abilităților.

Metodologie
activitate este prescrisă
profesori la clasă (ce și în ce
secvență la stare
ce instrumente să folosească
ce sarcini de rezolvat
organizează o generalizare
material, etc.);
are un moale
caracter consultativ
(profesorul are dreptul la o mai mare sau
urmeaza mai putin
sfat mijloace didactice
pentru profesor)
educational
tehnologie
este descrisă activitatea
elevi;
prescrie un anumit
ulterior
activităţile stagiarilor şi
actiuni de control
profesor, retragere din
care distruge
integritatea educațională
proces care poate
împiedică realizarea
rezultatul planificat

Există multe definiții ale tehnologiei
educație, în care într-o oarecare măsură
se subliniază următoarele criterii
fabricabilitatea.
Selevko G.K.
(Profesor, candidat
stiinte pedagogice)
Aceste criterii includ:
conceptualitatea;
consistenta;
controlabilitate;
eficienţă;
reproductibilitatea.

Criterii de fabricabilitate
Conceptualitatea
Consecvență
Fiecare tehnologie se bazează pe
una sau mai multe teorii
(filosofic, pedagogic
sau psihologic).
tehnologia este caracterizată
logica constructiei,
interconectarea elementelor
completitudine și
structurat
material si activitate.

Criterii de fabricabilitate
Controlabilitate
posibilitatea efectivă
managementul activităților educaționale și cognitive
elevilor prin diagnostic
stabilirea obiectivelor;
proiectarea procesului
învăţare; "incorporat"
Control.
Eficienţă
realizarea celor planificate
rezultate cu optime
cheltuind bani și timp
pentru educatie.
Reproductibilitatea
posibilitate
reproducere, transmitere și
împrumut de tehnologie
alti educatori.

Implementarea practică a metodologiei
este planul de lecție al profesorului, unde
prescris, în special, un anumit
succesiunea etapelor, acțiunile profesorului,
iar uneori elevi.

Conținut de tehnologie
1
direcționarea diagnosticului:
planificarea rezultatelor învăţării prin
acţiunile elevilor ei
stăpân pe o perioadă de timp
segment al procesului educațional
3
în inima fiecăruia
tehnologii una sau
mai multe
pedagogic sau
psihologic
teorii
4
2
anumite tehnologice
un lanț de pedagogie și educaționale
actiuni:
conduce la rezultatul dorit
posibilitate
tehnologie de reproducere
de orice profesor: tehnologie
construit pe obiectiv
temeiuri științifice că
independent de personalitatea profesorului
5
Disponibilitate
proceduri de diagnostic:
indicatori, instrumente
măsurarea rezultatelor
(intrare, curent, final
Control)

În prezent, sunt multe descrise în literatură
tehnologiilor. Pentru a înțelege mai bine esența tehnologiei,
este important să le punem în ordine, să găsim temeiuri pentru lor
sistematizare. Ca atare motive, diverse
autorii propun: setări țintă, conținut
învățarea, natura interacțiunii dintre profesor și elevi,
mod de a gestiona activitatea cognitivă
stagiari, domeniul de aplicare.

Caracteristicile educației moderne
tehnologii care asigură calitatea educaţiei
învăţarea ca funcţie
memorare
asociativ, static
modelul de cunoștințe
se concentreze pe
student mediu
motivație extrinsecă
invataturile
învăţarea ca proces de dezvoltare mentală,
care vă permite să utilizați ceea ce ați învățat
structurat dinamic
sisteme de acţiune mentală
programe de formare diferenţiate şi individualizate
moral-volitiv intern
regulament

Principiul variabilității face posibilă alegerea și proiectarea
proces pedagogic după orice model, inclusiv al autorului. în care
este important să se organizeze un fel de dialog între diferite sisteme pedagogice şi
învățarea tehnologiilor, testarea noilor forme în practică.

Eficacitatea unei anumite tehnologii depinde în mare măsură de
care întruchipează în mod specific anumite abordări în pedagogic
practică. Profesorului modern ca tehnolog al procesului educațional
trebuie să poată naviga liber într-o gamă largă de
tehnologii inovatoare, nu pierde timpul descoperind deja
celebru.
Astăzi este imposibil să fii pedagogic
specialist competent fără
explorând întregul arsenal vast
tehnologii educaționale.

tehnologii educaționale:
tehnologie centrată pe elev
instruire și educație;
tehnologii de formare pre-profil şi
pregătire de specialitate;
activitatea de proiect;
sistem de învățare adaptiv;
educație pentru dezvoltare;
integrare;
forme de discuție ale educației;

Popular și utilizat pe scară largă
tehnologii educaționale:
tehnologii de jocuri;
tehnologie de învățare nemarcată;
informație și computer
tehnologie;
tehnologia activității de grup;
învățare cu probleme;
tehnologia cercetării educaționale;
tehnologii de diferite tipuri
munca independentă a elevilor.

Dezvoltarea activității cognitive,
creşterea motivaţiei educaţionale a şcolarilor
și asigurarea calității educației
contribuie și formele nestandardizate
organizarea sesiunii de instruire:
lecție de joc,
lecție de test,
lectie de concurs,
lecție-prelecție,
lectie de excursie,
turneu de cavaleri,
lectie de calatorie,
teleconferinta,
lecție multimedia,
lecție de performanță,
lecție de conferință,
lectie de dezbatere,
joc de afaceri,
lecție-KVN,
dezbate.

Una dintre tehnologiile moderne vizate
a îmbunătăți calitatea educației este
învăţare interactivă.

Avantajele formelor interactive de educație:
- elevii învață material nou nu ca
ascultători pasivi, dar ca participanți activi
proces de invatare;
- se reduce ponderea sarcinii de clasă și se crește volumul
muncă independentă;
– elevii dobândesc abilitățile de stăpânire moderne
mijloace tehniceși tehnologii de căutare, extragere și
procesarea informatiei;
- dezvoltă capacitatea de a găsi în mod independent informații
și să determine nivelul de fiabilitate al acestuia.

Cerințe
la educațional
tehnologii
in scoala primara
folosirea diverselor
tehnologii nesemnificative
antrenament – ​​nemarcat
sistem de notare pentru
pe tot parcursul inițialei
şcoli, predarea copiilor auto-şi
apreciere reciprocă, libertate
sistemul de alegere a școlii
evaluări;
extinderea activității
forme de educatie,
asumând prioritate
dezvoltarea creaţiei şi
activitate de căutare în toate
domenii ale vieții școlare, inclusiv
număr, și în predare;

Cerințe
la educațional
tehnologii
in scoala primara
construirea unui educativ
proces folosind
tehnologii de organizare
cooperare educationala -
extindere semnificativă a speciilor
munca colaborativă a elevilor
experiență de comunicare în
activități comune,
trecerea treptată de la orală
la scris
comunicatii, inclusiv
utilizarea oportunităților
tehnologia Informatiei;
utilizarea jocurilor de noroc
tehnologii care promovează
rezolvarea învăţământului de bază
sarcinile din lecție.

Cerințe
la educațional
tehnologii
în școala de bază
creșterea designului,
individuale si de grup
tipuri de activități ale școlarilor;
utilizarea diferitelor forme
modular sau
învăţare concentrată;
consolidarea rolului de independent
munca elevilor cu diferite
sursele de informare şi
baze de date;

Cerințe
la educațional
tehnologii
în școala de bază
introducerea practicilor sociale şi
design social;
diferențierea educațională
medii: atelier, laborator,
bibliotecă, sală de curs;
trecerea la depozitare
sistemul de notare, de exemplu,
utilizarea tehnologiei
„portofoliu”.

Cerințe
la educațional
tehnologii
în liceu
ar trebui acordată prioritate
tehnologiile care
permit diferenţierea şi
să individualizeze educaționalul
proces în interiorul unei clase
fără utilizarea selectivă
fonduri;
rol extrem de important
dobandeste tehnologii
dezvoltarea independentei
activitate cognitivă.

Formularea cerințelor de eligibilitate
tehnologii educaționale pentru fiecare dintre cele trei
pași, trebuie avut în vedere că toate
tehnologii utilizate în școală
educație, trebuie să aibă o anumită
continuitate și fără tehnologie,
lucrând eficient doar pe unul
niveluri de educație. sistem
tehnologia educațională este necesară
construiți în funcție de obiectivele principale ale fiecăruia
niveluri de educație.

Inovarea în educație este un proces
îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice,
un set de metode, tehnici și mijloace didactice,
una dintre componentele esenţiale ale educaţiei
activităţile oricărei instituţii de învăţământ.
Inovațiile pedagogice sunt inovații în
domenii ale pedagogiei, progresiste intenționate
schimbarea care aduce în mediul educațional
elemente stabile (inovaţii) care se îmbunătăţesc
caracteristicile atât ale componentelor sale individuale cât și
sistemul educațional în ansamblu.

Inovații pedagogice
mod intensiv
dezvoltare
efectuate pe cheltuiala
resurse proprii
sistem educațional
cale extinsă
dezvoltare
efectuate pe cheltuiala
atragerea suplimentară
capacitate - fonduri noi,
echipamente, tehnologii,
investitii de capital etc.

Structura proceselor de inovare
(R.N. Yusufbekova)
1
crearea unui nou
în pedagogie
nou în pedagogie;
clasificare
inovații pedagogice;
condiții pentru crearea unuia nou;
criterii de noutate;
măsura gradului de pregătire a noului
dezvoltarea acestuia şi
utilizare;
tradiție și inovație;
etapele creării unui nou
pedagogie;
creatorii noului.
2
percepţie,
dezvoltare si evaluare
nou
pedagogic
comunitate;
evaluare și soiuri
procesele de dezvoltare
nou;
conservatori și inovatori
în pedagogie;
mediu inovator;
pregătire
pedagogic
comunitățile să accepte
și evaluarea noului.
folosește și
3 aplicare
nou
modele;
soiuri
implementare;
folosește și
aplicarea.

Inovații care vizează
asigurarea calitatii educatiei,
trebuie asociat cu introducerea
schimbări:
în scop, conținut, metode și
tehnologii, forme de organizare
și sistem de control;
în stilurile activităţii pedagogice
și organizarea procesului educațional;
în sistemul de control și evaluare a nivelului
educaţie;
în sistemul de finanțare;
în suport educațional și metodologic;
în sistemul muncii educaționale;
în programă si antrenament
programe;
în activităţile profesorului şi
student.

Inovații în educație
1
Inovaţii intra-subiect implementate în cadrul subiectului, care
inovaţie
datorită naturii învăţăturii sale.
2
Implementarea metodologică generală în practica didactică
tehnologii pedagogice netradiționale,
inovaţie
universal în natură
3
Deciziile administrative luate de manageri la diferite niveluri,
inovaţie
care contribuie la funcționarea eficientă
toate subiectele activități educaționale
4
Ideologic
inovaţie
principiu fundamental al tuturor celorlalte inovații, cauzate de
reînnoirea conștiinței, tendințe ale vremurilor

Inovații pedagogice
pot exista idei pedagogice,
procese, mijloace, metode, forme,
tehnologii, conținut
programe etc.

după tipul de activitate
pedagogic,
furnizarea
proces pedagogic;
managerial,
furnizarea
managementul inovării
educational
instituții;
după perioada de valabilitate
Pe termen scurt;
termen lung

Clasificarea inovaţiilor pedagogice
prin natura modificărilor
radical, bazat pe
idei fundamental noi şi
abordari;
combinate pe baza
noua combinatie de binecunoscute
elemente;
modificat pe baza
imbunatatire si completare
mostre și formulare existente;
scara schimbării
local (independent unul de celălalt)
alte schimbări individuale
secțiuni sau componente);
modular (interconectat
grupuri de mai multe locale
inovaţie);
sistemică (reconstrucție completă
sistem în ansamblu).

inovații
1. Identificarea nevoii de inovare – dezvoltare
criterii şi indicatori ai statului sistem pedagogic,
a fi reformat.
2. Determinarea necesității reformei – cuprinzătoare
verificarea si evaluarea calitatii sistemului pedagogic, instruire
trusă specială de instrumente.
3. Caută mostre de soluții pedagogice avansate
caracter care poate fi folosit pentru a modela
inovații.
4. Analiza dezvoltărilor științifice care conțin o soluție creativă
probleme pedagogice reale.
5. Proiectarea unui model inovator de pedagogie
sistem ca întreg sau părțile sale individuale.

Etapele dezvoltării și implementării pedagogiei
inovații
6. Stabilirea obiectivelor, desemnarea responsabililor, găsirea de fonduri
decizii, stabilirea formelor de control.
7. Calculul semnificației practice și eficienței.
8. Construirea unui algoritm pentru introducerea inovațiilor în practică -
cautare site-uri pentru reinnoire sau inlocuire, modelare
inovatii, dezvoltarea programului de experiment, monitorizarea acestuia
rezultate, implementarea ajustărilor necesare, controlul final.
9. Regândirea și actualizarea vocabularului profesional,
adică introducerea de noi concepte în vocabularul profesional.
10. Protecția inovației pedagogice împotriva copierii
metoda creativă a unui profesor inovator fără creativitatea sa
prelucrare.

Crearea de inovatoare extrem de eficiente
tehnologiile de învățare permit, pe de o parte,
elevilor pentru a îmbunătăți eficiența stăpânirii
material didactic și, pe de altă parte, profesori
acordați mai multă atenție problemelor
creșterea individuală și personală a elevilor,
gestionați calitatea educației, oferiți-le
dezvoltare creativă.

Educațional inovator
tehnologia crește productivitatea
munca profesorului.
Monitorizarea eficacității antrenamentului
fiecare student și un sistem de feedback
conexiunile permit elevilor să învețe
conform individului lor
capacitati si personalitate.
Transpunerea funcției principale
instruire privind mijloacele de învățare
eliberează timpul profesorului
La ce poate acorda mai multă atenție?
problemele individuale și personale
dezvoltarea elevilor.

Tehnologii educaționale moderne și inovații pedagogice ca instrument de gestionare a calității educației

Îmbunătățirea calității educației este una dintre principalele sarcini ale modernizării educației rusești. Cel mai important criteriu al aptitudinii pedagogice în pedagogia modernă este eficacitatea muncii profesorului, care se manifestă în succesul sută la sută al școlarilor și același interes pentru materie. Adică profesorul ― acesta este un maestru care știe să-i învețe pe toți copiii fără excepție. Profesionalismul profesorului se manifestă cel mai clar în rezultatele bune ale acelor elevi care sunt considerați a fi nedoriți, incapabili, incapabili să învețe.

Baza managementului calității educației este trecerea de la metodele de predare la introducerea tehnologiilor educaționale în procesul educațional.

Cum se face distincția între conceptele de „metodologie” și „tehnologie educațională”?

Metodologia este o știință pedagogică care explorează tiparele de predare a unei anumite discipline academice. Metodele de predare sunt metodele de lucru ale profesorului și elevilor, cu ajutorul cărora se realizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, se formează viziunea asupra lumii a elevilor și se dezvoltă abilitățile. Conceptul de „metodologie” exprimă mecanismul de utilizare a unui set de metode, tehnici, mijloace și condiții de instruire și educație.

Dacă metodele prescriu activitățile profesorului în lecție (ce și în ce secvență să afirme, ce mijloace să folosești, ce sarcini să rezolvi, cum să organizezi generalizarea materialului etc.), atunci în tehnologiile educaționale, ca o regulă, sunt descrise activitățile elevilor înșiși.

Dacă metodele sunt de natură soft, consultativă (profesorul are dreptul să urmeze mai mult sau mai puțin sfaturile mijloacelor didactice pentru profesor), atunci tehnologiile prescriu o anumită succesiune a activităților elevilor și acțiunile de control ale profesorului, abaterea din care distruge integritatea procesului de învăţământ, ceea ce poate împiedica atingerea rezultatului planificat.

Există multe definiții ale tehnologiei de învățare, în care, după cum spune G.K. Selevko, următoarele criterii de fabricabilitate sunt subliniate într-o măsură sau alta. Aceste criterii includ conceptualitatea, consistența, gestionabilitatea, eficiența și reproductibilitatea.

Criteriul conceptualității constă în faptul că fiecare dintre tehnologii se bazează pe una sau mai multe teorii (filosofice, pedagogice sau psihologice). De exemplu, învăţarea programată se bazează pe teoria comportamentală; educaţie pentru dezvoltare – pe teorii activități de învățareși generalizare semnificativă; tehnologie integrală - pe ideea de extindere a unităților didactice etc.

Consecvență caracterizat prin logica construcției, relația dintre elemente, completitudinea și structura materialului și activităților.

Controlabilitate— aceasta este posibilitatea managementului eficient al activității educaționale și cognitive a elevilor prin stabilirea scopurilor diagnostice; proiectarea procesului de învățare; Control „încorporat”, care vă permite să ajustați rezultatele și chiar procesul de selectare a mijloacelor și metodelor de predare.

Eficienţă presupune atingerea rezultatului planificat cu costul optim al fondurilor și al timpului pentru instruire.

Reproductibilitatea implică posibilitatea de replicare, transfer și împrumut de tehnologie de către alți profesori.

Implementarea practică a metodologiei este planul de lecție al profesorului, care prescrie, în special, o anumită succesiune de etape, acțiuni ale profesorului și, uneori, elevilor.

Tehnologia va include:

Stabilirea obiectivelor diagnostice: planificarea rezultatelor învățării prin acțiunile elevilor pe care le stăpânesc pe parcursul unui anumit segment al procesului educațional. Aceste acțiuni sunt scrise cu verbe: recunoașteți, definiți, denumiți, dați exemple, comparați, aplicați etc.; obiectivele pot fi, de asemenea, definite folosind un sistem de sarcini pe mai multe niveluri;

Prezența unui anumit lanț tehnologic de activități pedagogice și educaționale care conduc la rezultatul planificat;

Prezența în baza fiecărei tehnologii a uneia sau mai multor teorii pedagogice sau psihologice;

Capacitatea de a reproduce tehnologia de către orice profesor, deoarece tehnologia se bazează pe baze științifice obiective care nu depind de personalitatea profesorului;

Disponibilitatea procedurilor de diagnosticare care conțin indicatori, instrumente de măsurare a rezultatelor; aceste proceduri reprezintă controlul de intrare, curent, final, care este necesar pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor elevilor și a procesului educațional în sine.

Caracteristicile tehnologiilor educaționale moderne,

asigurarea calitatii educatiei

Multe tehnologii sunt descrise în prezent în literatură. Pentru a înțelege mai bine esența tehnologiilor, este important să le punem în ordine, să găsim temeiuri pentru sistematizarea lor. Ca atare temeiuri, diverși autori propun: setările țintă, conținutul educației, natura interacțiunii dintre profesor și elevi, metoda de gestionare a activității cognitive a elevilor, domeniul de aplicare.

Principalele tehnologii moderne care vizează furnizarea de educație de calitate sunt caracterizate de tranziția:

De la invatarea ca functie de memorare la invatarea ca proces de dezvoltare mentala care iti permite sa folosesti ceea ce ai invatat;

De la un model de cunoaștere pur asociativ, static, la sisteme structurate dinamic de acțiuni mentale;

De la concentrarea pe studentul mediu la programe de formare diferențiate și individualizate;

De la motivația externă a predării la reglarea moral-volițională internă.

ÎN Învățământul rusesc a fost proclamat astăzi principiul variabilității, care face posibilă alegerea și proiectarea procesului pedagogic după orice model, inclusiv al autorului. În același timp, este important să se organizeze un fel de dialog între diverse sisteme pedagogice și tehnologii de predare și să se testeze noi forme în practică.

Eficacitatea unei anumite tehnologii depinde în mare măsură de cine întruchipează în mod specific anumite abordări în practica pedagogică. Un profesor modern, ca tehnolog al procesului educațional, trebuie să navigheze liber într-o gamă largă de tehnologii inovatoare, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întregul arsenal vast de tehnologii educaționale.

Cele mai populare și utilizate pe scară largă sunt: ​​tehnologia educației și educației centrate pe elev, tehnologii de pregătire pre-profil și de formare specializată, activități de proiect, sistem de învățare adaptiv, învățare în dezvoltare, integrare, forme de discuție de învățare, tehnologii de joc, tehnologie de învățarea negradată, tehnologiile informaționale și informatice, tehnologia activității de grup, tehnologiile jocului, învățarea bazată pe probleme, tehnologia cercetării educaționale, tehnologiile diferitelor tipuri de muncă independentă a elevilor.

Dezvoltarea activității cognitive, creșterea motivației de învățare a școlarilor și asigurarea calității educației sunt facilitate și de forme non-standard de organizare a unei lecții (lecție-joc, lecție-concurs, lecție-excursie, lecție-călătorie, lecție multimedia, etc.). lecție-conferință, joc de afaceri, lecție-quiz, lecție-prelecție, turneu de joc, teleconferință, lecție-performanță, lecție-dispută, lecție-KVN, dezbateri).

Una dintre tehnologiile moderne care vizează îmbunătățirea calității educației este învățarea interactivă.

Avantajele formelor interactive de învățare sunt evidente, deoarece:

Elevii stăpânesc materiale noi nu ca ascultători pasivi, ci ca participanți activi la procesul de învățare;

Cota de sarcină a clasei este redusă și cantitatea de muncă independentă este crescută;

Elevii dobândesc deprinderea de a stăpâni mijloacele și tehnologiile tehnice moderne de căutare, extragere și prelucrare a informațiilor;

Este dezvoltată capacitatea de a găsi în mod independent informații și de a determina nivelul de fiabilitate a acesteia.

Tehnologiile interactive oferă o oportunitate pentru contacte constante, mai degrabă decât episodice (programate), între profesor și elevi. Ei fac educația mai personală. În același timp, este important să înțelegem că utilizarea resurselor rețelei nu trebuie să excludă comunicarea directă între profesor și elevi și între elevi.

Utilizarea formularelor interactive este eficientă acolo unde este cu adevărat nevoie. Orice tehnologie ar trebui să aibă anumite specificități în funcție de vârsta elevilor și de conținutul materialului studiat.

În școala elementară, cerințele tehnologice pot fi după cum urmează:

Utilizarea unei varietăți de tehnologii pentru educația fără gradare - un sistem de evaluare fără notare în întreaga școală primară, predarea copiilor autoevaluării și evaluării reciproce, libertatea de alegere de către școli a sistemului de evaluare;

Extinderea formelor de educație bazate pe activitate, care implică dezvoltarea prioritară a activității creative și de căutare în toate domeniile vieții școlare, inclusiv în predare;

Construirea unui proces educațional folosind tehnologii pentru organizarea cooperării educaționale - o extindere semnificativă a tipurilor de muncă comună a elevilor, experiența lor comunicativă în activități comune, o tranziție treptată de la tipurile de comunicare orală la cea scrisă, inclusiv utilizarea capacităților tehnologiei informației;

Utilizarea tehnologiilor de joc care contribuie la soluția principală obiective de invatare pe lecție.

În școala primară, cerințele trebuie să se schimbe. La baza intereselor și nevoilor adolescenților se află orientarea către testarea capacităților lor în diferite domenii: intelectual, social, interpersonal, personal. În acest sens, aspectul tehnologic al școlii de bază ar trebui să fie creșterea diversității de tipuri și forme de organizare a activităților elevilor. Prin urmare, principalele cerințe pentru condițiile de organizare a procesului de învățământ în această etapă a învățământului școlar pot fi:

Creșterea activităților de proiect, individuale și de grup ale școlarilor;

Utilizarea diferitelor forme de formare modulară sau concentrată;

Consolidarea rolului muncii independente a elevilor cu diverse surse de informații și baze de date;

Introducerea practicii sociale și designului social;

Diferențierea mediului de învățare: atelier, laborator, bibliotecă, sală de curs;

Trecerea la un sistem de evaluare cumulativă, de exemplu, utilizarea tehnologiei „de portofoliu”.

În liceu, ideea principală ar trebui să fie asociată cu o extindere semnificativă a posibilității fiecărui elev de a alege programe educaționale dintre cele care îi sunt oferite, sau cu crearea propriului program educațional individual. Atunci când alegeți tehnologii educaționale pentru liceu, este indicat să vă ghidați după două circumstanțe:

Ar trebui să se acorde prioritate acelor tehnologii care vor permite diferențierea și individualizarea procesului de învățământ în cadrul aceleiași clase fără utilizarea unor mijloace selective;

Un rol extrem de important în această etapă de educație îl dobândesc tehnologiile pentru dezvoltarea activității cognitive independente.

La formularea cerințelor de selecție a tehnologiilor educaționale pentru fiecare dintre cele trei niveluri, trebuie să se țină seama de faptul că toate tehnologiile utilizate în educația școlară, trebuie să aibă o anumită continuitate și nu există tehnologii care să funcționeze eficient doar la un singur nivel de educație. Sistemul tehnologiilor educaționale trebuie construit ținând cont de obiectivele principale ale fiecărei etape de educație.

Pinovaţii pedagogice care afectează calitatea educaţiei

Inovarea în educație este un proces de îmbunătățire a tehnologiilor pedagogice, un set de metode, tehnici și mijloace de predare, una dintre componentele esențiale ale activităților educaționale ale oricărei instituții de învățământ.

Inovațiile pedagogice sunt inovații în domeniul pedagogiei, o schimbare progresivă intenționată care introduce elemente stabile (inovații) în mediul educațional care îmbunătățesc caracteristicile atât ale componentelor sale individuale, cât și ale sistemului educațional însuși ca întreg.

Inovațiile pedagogice pot fi realizate atât în ​​detrimentul resurselor proprii ale sistemului educațional (cale intensivă de dezvoltare), cât și prin atragerea de capacități suplimentare (investiții) - noi instrumente, echipamente, tehnologii, investiții de capital etc. (cale de dezvoltare extinsă).

Având în vedere sistemul conceptelor de bază ale inovației pedagogice, R.N. Yusufbekova identifică trei blocuri în structura proceselor de inovare în scoala moderna.

Primul bloc este blocul de a crea ceva nou în pedagogie. Aici considerăm astfel de categorii ca fiind noi în pedagogie, clasificarea inovațiilor pedagogice, condițiile pentru crearea uneia noi, criteriile de noutate, o măsură a gradului de pregătire a unuia nou pentru dezvoltarea și utilizarea sa, tradițiile și inovarea, etapele creării unuia nou. unul în pedagogie, creatori ai unuia nou.

Al doilea bloc este blocul de percepție, stăpânire și evaluare a noului: comunitatea pedagogică, evaluarea și varietățile proceselor de stăpânire a noului, conservatori și inovatori în pedagogie, mediu inovator, disponibilitatea comunității pedagogice de a percepe și evalua nou.

Al treilea bloc este blocul de utilizare și aplicare a noului. În acest bloc sunt studiate modele și varietăți de introducere, utilizare și aplicare a noului.

Inovațiile care vizează asigurarea calității educației ar trebui asociate cu schimbări:

- în stilurile de activitate pedagogică şi de organizare a procesului educaţional şi cognitiv;

- în sistemul de control și evaluare a nivelului de studii;

- în sistemul de finanţare;

- in suport educational si metodologic;

- în sistemul muncii educaţionale;

– în curricula și curricula;

- în activităţile profesorului şi ale elevului.

În acest sens, toate inovațiile din domeniul educației pot fi clasificate astfel:

1. Inovații intra-subiect: inovaţii implementate în cadrul disciplinei, datorită specificului predării acesteia.

2. Inovații metodologice generale: introducerea în practica pedagogică a tehnologiilor pedagogice netradiționale, de natură universală, întrucât utilizarea lor este posibilă în orice domeniu.

3. Inovații administrative: decizii luate de lideri de diferite niveluri care contribuie la funcționarea eficientă a tuturor disciplinelor activității educaționale.

4. Inovații ideologice: principiul fundamental al tuturor celorlalte inovații, sunt cauzate de reînnoirea conștiinței, de tendințele vremurilor.

Inovațiile pedagogice pot fi idei pedagogice, procese, mijloace, metode, forme, tehnologii, programe de conținut etc.

Inovațiile pedagogice pot fi clasificate după cum urmează:

1) după tipul de activitate:

- pedagogic, asigurând procesul pedagogic;

– managerială, oferind management inovator institutii de invatamant;

2) după perioada de valabilitate:

- Pe termen scurt;

- termen lung;

3) prin natura modificărilor:

- radical, bazat pe idei și abordări fundamental noi;

- combinate, pe baza unei noi combinații de elemente cunoscute;

- modificat, pe baza îmbunătățirii și adăugării mostrelor și formularelor existente;

4) scara schimbării:

- modificări locale, adică independente unele de altele, în secțiuni sau componente individuale;

- modulare - grupuri interconectate de mai multe inovații locale;

- sistemică - reconstrucția completă a sistemului în ansamblu.

Inovațiile pedagogice sunt realizate după un anumit algoritm. Este posibil să distingem astfel etape de dezvoltare și implementare a inovațiilor pedagogice:

• Identificarea necesității de inovare - elaborarea criteriilor și indicatorilor stării sistemului pedagogic de reformat.
• Determinarea necesității de reformă - o verificare și evaluare cuprinzătoare a calității sistemului pedagogic, pregătirea instrumentelor speciale.
• Căutați mostre de decizii pedagogice de natură proactivă care pot fi utilizate pentru modelarea inovațiilor.
• Analiza dezvoltărilor științifice care conțin soluții creative la probleme pedagogice actuale.
• Proiectarea unui model inovator al sistemului pedagogic ca întreg sau al părților sale individuale.
• Stabilirea sarcinilor, fixarea celor responsabili, găsirea de soluții, stabilirea formelor de control.
• Calculul semnificației practice și eficienței.
• Construirea unui algoritm de introducere a inovațiilor în practică - căutarea zonelor de reînnoire sau înlocuire, modelarea inovațiilor, dezvoltarea unui program de experiment, monitorizarea rezultatelor acestuia, introducerea ajustărilor necesare, controlul final.
• Regândirea și actualizarea vocabularului profesional, adică introducerea de noi concepte în vocabularul profesional.
• Protejarea inovației pedagogice împotriva copierii metodei creative a unui profesor inovator fără procesarea creativă a acesteia.

Crearea de tehnologii de predare inovatoare extrem de eficiente permite, pe de o parte, elevilor să crească eficiența însușirii materialelor educaționale și, pe de altă parte, profesorii acordă mai multă atenție problemelor de creștere individuală și personală a elevilor, gestionează calitatea educație și asigură dezvoltarea lor creativă.

Tehnologia educațională inovatoare crește productivitatea profesorilor. Monitorizarea eficacității învățării fiecărui elev și un sistem de feedback le permit studenților să fie instruiți în conformitate cu capacitățile lor individuale și cu depozitul de caractere. De exemplu, dacă un elev învață materialul prima dată, atunci altul, stând la computer, poate lucra prin material de două sau trei ori sau de mai multe ori. Trecerea funcției principale a predării către predare înseamnă eliberează timpul profesorului, drept urmare acesta poate acorda mai multă atenție problemelor de dezvoltare individuală și personală a elevilor. Pentru tehnologia inovatoare, scopul este determinat foarte precis, astfel încât utilizarea metodelor obiective de control face posibilă reducerea rolului factorului subiectiv în control, crearea de tehnologii didactice inovatoare face posibilă reducerea dependenței de învățare. rezultat asupra nivelului de calificare a profesorului. Tehnologizarea creează premisele pentru rezolvarea problemei continuității programelor educaționale ale școlii și învăţământul profesional.

Bibliografie

• Gorb V.G. Monitorizarea pedagogică a procesului educațional ca factor de îmbunătățire a nivelului și a rezultatelor acestuia. Standarde și monitorizare, 2000, nr. 5
• Kainova E.B. Criterii pentru calitatea educației: principalele caracteristici și metode de măsurare. - M., 2005
• Leonov K.P. Tehnologiile educaționale moderne ca factor de îmbunătățire a calității educației.M 2007
• Korochentsev V.V. și altele.Monitorizarea calității educației ca instrument cel mai important pentru managementul educației. Inovații în educație, 2005, nr. 5
• Mayorov A.N. Monitorizarea în educație. - Sankt Petersburg, 1998
• Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: Tutorial. - M.: Educaţia naţională, 1998. - 256 p.
• Subetto A.I. Calitatea educației în Rusia: stare, tendințe, perspective. - M., 2001

Seminar pentru profesorii din școala primară MOU Zakharovskaya școala secundară

Raport pe tema: „Tehnologiile moderne ca instrument de gestionare a calității educației”.

Glazkova A.P. profesor de școală primară școala secundară Zakharovskaya

1 tobogan

2 tobogan

„Educația este cea mai mare dintre binecuvântările pământești,

daca este de cea mai buna calitate.

Altfel, este complet inutil.”

Kipling

Modalități de îmbunătățire a eficienței instruirii sunt căutate în toate țările lumii. În Rusia, problemele eficacității învățării sunt dezvoltate în mod activ pe baza celor mai recente realizări în psihologie, informatică și teoria managementului activității cognitive.

3 slide Calitatea educației este înțeleasă ca un set de proprietăți și caracteristici esențiale ale rezultatelor educației care pot satisface nevoile școlarilor, ale societății și ale clienților educației.

Din ce este alcătuit?

4 slide Din nivel inalt profesionalismul profesorilor

De la crearea confortului în predarea școlarilor

Puterea cunoștințelor elevilor

Respectarea standardelor sanitare si igienice

Din logistica școlii.

5 slide Scopul principal al educației în școala primară este de a învăța fiecare copil într-o perioadă scurtă de timp să stăpânească, să transforme și să folosească în activitati practice cantități uriașe de informații.

Recunoscând lecția ca principală formă de învățare, căutăm constant modalități de a o îmbunătăți în continuare.

Componentele calității educației:

calitatea educației școlarilor în domeniile educaționale;

calitatea formării abilităților educaționale generale ale școlarilor (capacitatea de a lucra cu un manual, text, a întocmi un plan, capacitatea de a analiza, de a trage o concluzie etc.);

calitatea educației școlarilor (monitorizată prin metode speciale);

calitatea dezvoltării personalității școlarilor (emoționalitate, voință, interes cognitiv, motivație etc.);

calitatea adaptării sociale (capacitatea de a-și găsi „nișa” în societate).

6 slide Confucius spunea: „Trei căi duc la cunoaștere: calea reflecției este cea mai nobilă; calea înfrângerii este calea cea mai ușoară; iar calea experienței este calea cea mai dificilă.” Trebuie să urmăm toate cele trei căi deodată. Aceasta este o cerință strictă a profesiei noastre.

Specificul activității noastre pedagogice constă în faptul că este parte integrantă a procesului de învățare, care constă în predare și învățare.

Înțelegând componentele activității educaționale, în vederea îmbunătățirii calității educației, profesorul trebuie să gestioneze:

stabilirea obiectivelor elevilor;

motivația pentru activitățile lor;

formarea deprinderilor elevilor;

crearea de feedback „profesor – elev”;

crearea de situații problematice;

bunăstarea confortabilă a tuturor participanților la procesul educațional.

Pentru un profesor profesionist, este evident că toate acestea ar trebui să fie în câmpul său de viziune, sub influența lui managerială.

Munca metodica in scoala primara:

respectarea tradițiilor și introducerea inovațiilor;

creșterea competenței profesorului;

dezvoltarea și implementarea celor mai noi tehnologii informaționale;

determinarea cauzelor dificultăților tipice ale școlarilor și corectarea acestora;

identificarea nivelului de formare a sistemului calității cunoștințelor elevilor;

acumularea și fixarea realizărilor individuale ale școlarilor prin proiectarea unui portofoliu;

organizarea de activităţi de proiect care să permită dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor.

Zone țintă:

îmbunătățirea organizării procesului educațional și îmbunătățirea rezultatelor învățării;

crearea condițiilor pentru creșterea motivației pentru învățare, autodezvoltare, independență în luarea deciziilor;

asigurarea procesului educațional la nivel modern;

crearea condițiilor pentru satisfacerea nevoilor educaționale ale copilului;

îmbunătățirea sistemului de muncă educațională ca mijloc de îmbunătățire a calității educației;

asigurarea dezvoltării fizice a elevilor, utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății;

perfecţionarea bazei materiale şi tehnice a şcolii.

Sarcini:

generalizarea și introducerea în practică a realizărilor experienței pedagogice avansate;

formarea de atitudini față de dezvoltarea tehnologiilor pedagogice moderne, abordări care asigură pregătirea unui școlar junior calitativ nou;

crearea unui sistem unitar de activități la clasă și extrașcolare ale cadrelor didactice și elevilor, care vizează dezvoltarea diversificată a procesului de învățământ;

organizarea interacțiunii dintre profesorii din clasele primare, psiholog, logoped și părinți în vederea studierii și dezvoltării abilităților individuale ale elevilor.

Sarcina profesorului este de a crea condiții favorabile în clasă pentru lucrul în echipă și de a gestiona cu pricepere acest proces.

7 slide Tehnologii și metode utilizate în școala primară:

tehnologia educației orientate spre personalitate;

tehnologie de diferențiere a nivelului;

tehnologie de învățare a jocurilor;

tehnologia abordării sistem-activitate (învățare bazată pe probleme);

activitatea de proiect;

tehnologii de salvare a sănătății;

tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.

1) Un mijloc important de creștere a eficacității lecției este varietatea activităților din lecție. K. D. Ushinsky a observat că copilul cere activitate neîncetat și este obosit nu de activitate, ci de monotonia, unilateralitatea acesteia. Elevii mai tineri învață mai bine cunoștințele dacă lecția alternează între diferite și scurte tipuri de muncă. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că varietatea activităților elevilor în sine nu asigură activitatea acestora, dacă nu se datorează scopului lecției, nu este expresia acesteia.

8 slide 2 ) În sesiunile de antrenament cu elevii mai mici sunt necesare elemente ale jocului. Jocul, fiind activitatea principală a unui preșcolar, continuă să ocupe un loc important în viața elevilor mai mici, este considerat ca o componentă importantă a activității principale a elevilor mai mici – predarea. Elementele de joc activează activitatea educațională a elevilor, contribuie la dezvoltarea independenței și inițiativei, a camaraderiei și a asistenței reciproce în muncă. Jocul este un mijloc important de creștere a interesului elevilor pentru învățare.

În învățământul primar, jocurile didactice sau educative sunt răspândite. Au conținut cognitiv și vizează dezvoltarea mentală a elevilor.

De asemenea, jocul este unul dintre cele mai importante mijloace de educație mentală și morală a copiilor; acesta este un mijloc de înlăturare a experiențelor neplăcute sau interzise pentru personalitatea elevului.

Jocurile sunt împărțite în jocuri creative și jocuri cu reguli. Jocurile creative, la rândul lor, includ: jocuri de teatru, jocuri de rol și jocuri de construcție. Jocurile cu reguli sunt jocuri didactice, mobile, muzicale și distractive.

Care este semnificația jocului? În timpul jocului, copiii își dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția, dorința de cunoaștere. Duși de cap, copiii nu observă că învață: învață, își amintesc lucruri noi, navighează în situații neobișnuite, completează stocul de idei, concepte, dezvoltă imaginația. Chiar și cei mai pasivi dintre copii sunt incluși în joc cu mare dorință, făcând toate eforturile pentru a nu-și dezamăgi colegii de joacă.

Dintre toată varietatea existentă de diferite tipuri de jocuri, jocurile didactice sunt cele mai strâns legate de procesul educațional.

9 slide 3) Deja în școala elementară, majoritatea elevilor își asumă un rol pasiv în procesul educațional și încep să-și piardă interesul pentru învățare. Prin urmare, este important să se dezvolte abilitățile și să susțină aspirațiile elevului, nu să-l învețe, ci să-l ajute să învețe și să se dezvolte. Capacitatea de auto-dezvoltare ar trebui să fie rezultatul activității cognitive. Soluția cea mai constructivă a problemei este crearea unor astfel de condiții în pregătire în care elevul să poată lua o poziție personală activă și să-și exprime pe deplin individualitatea sa. Forma colectivă a activității cognitive merită atenție.

Ce reprezintă ea? Aceasta este o formă în care echipa își antrenează fiecare dintre membrii săi și, în același timp, o ia fiecare membru al echipei Participarea activăîn educaţia tuturor celorlalţi membri ai săi. - lucrul în perechi, în grup.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne este o condiție necesară pentru realizarea unei noi calități a educației. Stat standardele educaționale la aproape toate disciplinele academice, studenții trebuie să stăpânească o serie de abilități de cercetare, proiectare, informare și comunicare, ceea ce înseamnă prezența unor tipuri relevante de activități educaționale în clasă. Este posibilă organizarea unor astfel de activități, controlul și evaluarea rezultatelor sale numai cu ajutorul tehnologiilor educaționale adecvate, pe care un profesor modern ar trebui să le dețină.

Baza standardului este o abordare sistem-activitate,
Care oferă:

formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;

proiectarea și construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ;

activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor;

construcția procesului de învățământ, ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.

Noul standard concentrează atenția cadrelor didactice asupra necesității utilizării tehnologiilor educaționale moderne care pot asigura dezvoltarea elevilor. Nu întâmplător utilizarea tehnologiilor avansate devine cel mai important criteriu pentru succesul unui profesor. Datorită tehnologiilor moderne, activitățile elevilor sunt desfășurate în clasă.

Documentele Standardului Educațional Federal de Stat formulează cerințe pentru profesor, inclusiv:

să poată alege și folosi modern

tehnologii educaționale

utilizarea tehnologiilor de evaluare

tehnologii moderne de proiectare a mediului educațional

10 diapozitive Tehnologie -

este o modalitate detaliată de a desfăşura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

Tehnologia pedagogică -

aceasta este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și sugerează obținerea unui rezultat previzibil.

Criteriile care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice:

definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);

selecția conținutului și structura (ce);

organizarea optimă a procesului educațional (cum);

metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce);

luând în considerare nivelul real necesar de calificare a profesorului (cine);

metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este așa).

Tehnologie educațională:

se încadrează ușor în procesul educațional;

vă permite să atingeți obiectivele stabilite de program și standardul de educație pentru o anumită materie academică;

asigură implementarea direcțiilor principale ale strategiei pedagogice: umanizarea, umanitarizarea educației și o abordare centrată pe elev;

asigură dezvoltarea intelectuală a copiilor, independența acestora;

oferă bunăvoință față de profesor și unul față de celălalt;

o trăsătură distinctivă a majorității tehnologiilor este o atenție specială acordată individualității unei persoane, personalității sale;

un accent clar pe dezvoltarea activității creative.

Tehnologie

Educație pentru dezvoltare;

Învățare cu probleme;

Antrenament pe mai multe niveluri;

Sistemul de învățare colectivă (CSE);

Tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive (TRIZ);

Metode de predare de cercetare;

Metode de predare bazate pe proiecte;

„dezbatere” tehnologică;

Tehnologia educației modulare și bloc-modulare;

Prelegere-seminar-test sistem de educație;

Tehnologie pentru dezvoltarea „gândirii critice”;

Tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale;

Instruire în cooperare (echipă, lucru în grup);

Tehnologiile informației și comunicațiilor;

Tehnologii care salvează sănătatea;

Sistemul de evaluare inovatoare „portofoliu”;

tehnologie de învățare la distanță

tehnologie de atelier

antrenament de grup

Următoarele tehnologii educaționale s-au răspândit pe scară largă:

11 diapozitiv

tehnologii de comunicare

tehnologie de joc

tehnologii de cercetare

(metoda proiectelor, experiment, modelare)

Ce este tehnologia și prin ce diferă ea de un program și metodologie?

Programul este, în primul rând, un document care definește sarcinile de creștere și conținutul educației unui copil preșcolar.

Iar tehnologia este un set de instrumente cu ajutorul căruia aceste sarcini sunt rezolvate.

Adică, programul răspunde la întrebările „ce să faci?” și „de ce să faci?”.

Și tehnologia - la întrebarea „cum se face?”.

Autorii unor programe încearcă acum să prescrie nu numai scopurile, obiectivele și conținutul educației, ci și să răspundă la întrebarea „cum se realizează acest lucru?” - dezvoltarea tehnologiei pentru implementarea programului lor. Dar profesorul însuși este capabil să caute răspunsul la întrebarea „cum se implementează sarcinile programului?”, adică. poate deveni un dezvoltator al propriei tehnologii.

Dragi colegi! În conceptul Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului general, este evidențiată o abordare cultural-istoric-sistem-activitate a educației elevilor. Prin urmare, cele mai eficiente vor fi acele tehnologii care vizează dezvoltarea cognitivă, comunicativă, socială și personală a elevului. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că alegerea tehnologiei de predare și educație depinde de mulți factori (vârsta elevilor, capacitățile lor de resurse, pregătirea și pregătirea profesorului și disponibilitatea diferitelor condiții etc. ). Vă recomandăm să acordați prioritate tehnologiilor productive, creative, de cercetare, de proiectare (fără a nega folosirea altora).

Indiferent de materialele didactice implementate, pentru a realiza o nouă calitate a educației, se recomandă utilizarea unor noi standarde în procesul educațional.

tehnologia metodei activitatii - sa construiasca procesul de invatare pe baza situatiilor de invatare;

tehnologie de portofoliu;

dialogul educațional ca tip specific de tehnologie;

tehnologie de învățare bazată pe probleme (euristic);

tehnologii de diferențiere de nivel;

tehnologii de comunicare

tehnologie de joc

tehnologii de cercetare (metoda proiectelor, experiment, modelare)

tehnologie educatie suplimentaraîn următoarele domenii: sport și recreere, artistic și estetic, științific și educațional, militar și patriotic, activități de proiect;

tehnologii de identificare și sprijinire a copiilor supradotați etc.

Cercetare și proiect?

Destul de des, profesorii pun întrebarea „Cum este activitatea de cercetare diferită de activitatea de proiect?”. Aceasta este o întrebare destul de serioasă.

Principala diferență între design și activitati de cercetare este scopul:

scopul activității proiectului este implementarea intenției proiectului,

iar scopul activității de cercetare este de a înțelege esența fenomenului, adevărul, descoperirea de noi tipare etc.

Ambele tipuri de activitate, în funcție de scop, pot fi subsisteme unul celuilalt. Adică, în cazul unui proiect, unul dintre mijloace va fi un studiu, iar, în cazul unui studiu, unul dintre mijloace poate fi proiectarea.

În al doilea rând, studiul presupune formularea de ipoteze și teorii, verificarea experimentală și teoretică a acestora. Proiectele pot fi fără cercetare (creative, sociale, informaționale). Și de aici rezultă că ipoteza din proiect poate să nu fie întotdeauna, nu există cercetare în proiect, nu există nicio ipoteză.

În al treilea rând, activitățile de proiectare și cercetare diferă în etapele lor.

Principalele etape ale activității proiectului sunt:

Determinarea domeniului tematic și a temei proiectului, căutarea și analiza problemei, stabilirea scopului proiectului, alegerea denumirii proiectului;

Discutarea posibilelor opțiuni de cercetare, compararea strategiilor propuse, alegerea metodelor, colectarea și studierea informațiilor, determinarea formei produsului și cerințelor produsului, întocmirea unui plan de lucru, atribuirea responsabilităților;

Implementarea operațiunilor tehnologice planificate, efectuarea modificărilor necesare;

Pregatirea si apararea unei prezentari;

Analiza rezultatelor proiectului, evaluarea calitatii proiectului.

Etape cercetare științifică:

Formularea problemei, fundamentarea relevanței temei alese.

Declarație privind scopul și obiectivele specifice ale studiului.

Definirea obiectului și subiectului cercetării.

Alegerea unei metode (tehnici) de realizare a cercetării.

Descrierea procesului de cercetare.

Discutarea rezultatelor cercetării.

Formularea concluziilor și evaluarea rezultatelor.

În al patrulea rând, proiectul este o idee, un plan, creativitate conform unui plan. Cercetarea este procesul de dezvoltare a cunoștințelor noi, a creativității adevărate.

Tehnologii educaționale de tip activitate

(UMK „Planeta Cunoașterii”)

tehnologie problema-dialogică;

tehnologie de mini-studiu;

tehnologia organizării activităților proiectului;

tehnologie pentru evaluarea realizărilor educaționale (succesul educațional);

Clasificarea tehnologiei

I. Învățământul tradițional modern.

II. Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic:

Pedagogia cooperării;

Tehnologia umano-personală Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Academician al Academiei Ruse de Educație, cunoscut profesor sovietic și georgian);

Sistemul E.N Ilyina: predarea literaturii ca subiect care formează o persoană (Ilyin Evgeny Nikolaevich - profesor de literatură, Sankt Petersburg),

III. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor:

Tehnologii de jocuri;

Învățare cu probleme;

Tehnologia predării comunicative a culturii străine (Efim Izrailovich Passov - Profesor al Institutului Pedagogic Lipetsk);

Școala G.A. de Învățare Intensivă Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - Profesor la Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov);

Tehnologia de învățare bazată pe semnale de referință V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - profesor la Universitatea Deschisă din Donețk).

IV. Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional:

Tehnologia învăţării avansate cu control comentat S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - profesor de școală primară, Moscova);

învăţare diferenţiată;

Diferențierea de nivel a pregătirii pe baza rezultatelor obligatorii V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - șeful Centrului Educație pentru Toți, Moscova);

Tehnologia cultural-educatoare a învăţării diferenţiate în funcţie de interesele copiilor I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - director al complexului cultural, Yaroslavl);

Tehnologia individualizării educației (Inge Unt - Profesor al Institutului de Cercetare de Pedagogie din Estonia, Granitskaya Antonina Sergeevna - Profesor al Institutului limbi straine lor. Morisa Torez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Doctor în psihologie, conducătorul experimentului privind aplicarea progresului educațional orientat individual).

Tehnologia de învățare programată (B.Skinner - psiholog american, V.P. Bespalko);

Învățare în grup și colectiv (Dyachenko Vitaly Kuzmich - profesor, Krasnoyarsk);

Tehnologii de învățare pe calculator (informații noi).

V. Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului:

Implementarea teoriei formării treptate a acțiunilor mentale (M.B. Volovich);

„Ecologie și dialectică” (Tarasov Lev Vasilievici - profesor);

„Dialogul culturilor” (Bibler Vladimir Solomonovich - Universitatea Rusă pentru Științe Umaniste, Moscova, Kurganov Sergey Yurievich - profesor, Kurgan);

Unități didactice extinse (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Academician al Academiei Ruse de Educație).

VI. Tehnologii de învățare prin dezvoltare:

Sistemul de dezvoltare a învăţământului L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovici (1901-1977) - profesor și psiholog, academician al Academiei de Științe a URSS);

Educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - cel mai proeminent psiholog sovietic, Davydov Vasily Vasilyevich - academician);

Tehnologia educației auto-dezvoltate (Selevko German Konstantinovich - director științific al școlii autorului, Rybinsk).

VII. Tehnologii pedagogice cu subiect privat:

Tehnologia predării timpurii și intensive a alfabetizării (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - profesor-inovator, academician al Academiei de Pedagogie Creativă);

Tehnologia de predare a matematicii bazată pe rezolvarea problemelor (Roman Grigorievich Khazankin - profesor, Beloretsk);

Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (Okunev Anatoly Arsenievich - profesor de matematică, Sankt Petersburg);

Sistemul de predare în etape a fizicii (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - profesor de fizică, Odesa);

Metode de nivelare și dezvoltare a predării informaticii (Andreeva Elena Vladimirovna - profesor de informatică, Moscova, Falina Irina Nikolaevna - profesor de informatică, Moscova

Am examinat la nivel teoretic tehnologiile pedagogice moderne, a căror utilizare asigură eficiența ridicată a procesului de învățământ. Aș dori să închei cu cuvintele lui V.P. Bespalko „Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie, astfel încât totul să ia de la capăt.”

4) Proiect educațional„Utilizarea echipamentelor și tehnologiilor moderne în construirea unui mediu educațional bazat pe metoda activității”.

5) Proiectul „Dezvoltarea memoriei” în lecțiile de limbă rusă.

6) Decenii de materii în școala elementară.

7) Utilizarea TIC vă permite să vă scufundați într-o altă lume, să o vedeți cu ochii tăi. Conform cercetărilor, 1/4 din materialul auzit, 1/3 din ceea ce se vede, 1/2 din ceea ce se vede și se aude, 3/4 din material rămâne în memoria unei persoane dacă elevul este implicat în activități active. acţiuni în procesul de învăţare. Calculatorul vă permite să creați condiții pentru îmbunătățirea procesului de învățare: îmbunătățirea conținutului, metodelor și formelor organizatorice. Cu utilizarea activă a TIC deja în școala primară, obiectivele generale ale educației sunt atinse cu mai mult succes, competențele în domeniul comunicării sunt mai ușor de format: capacitatea de a colecta fapte, de a le compara, de a organiza, de a-și exprima gândurile pe hârtie și oral. , raționați logic, ascultați și înțelegeți vorbirea orală și scrisă, deschideți ceva nou, faceți alegeri și luați decizii.Tehnologiile informației și comunicațiilor

Odată cu dotarea școlilor cu echipamente interactive, am început să studiez și să implementez activ tehnologiile informației și comunicațiilor în munca mea. Datorită vizibilității și interactivității, clasa este implicată în muncă, percepția este ascuțită, concentrarea atenției este crescută, înțelegerea și memorarea materialului este îmbunătățită.

Folosesc tehnologia informației în orice etapă a lecției, fie că este vorba de actualizare, introducere de noi cunoștințe sau control, precum și în activități extracurriculare. Folosesc în mod activ programe de calculator de formare gata făcute și îmi creez propriile prezentări. Unul dintre principalele domenii de aplicare a TIC în practica mea este utilizarea materialelor din manuale electronice la disciplinele „Limba rusă”, „Matematică”, „ Lumea”, „Tehnologie”, folosesc aplicația audio Lectură literară în stadiul percepției primare a unei opere literare și în stadiul predării lecturii expresive (după analiza operei)

În etapa de consolidare primară a cunoștințelor, folosesc

joc interactiv

Nou, bicicletă, role, volan, roată, trecut, tu, rotund, ei, repede, ea, deplasare, depășire, eu.

Clasificarea cuvintelor în părți de vorbire (substantiv, adjectiv, verb, pronume)

Un joc „Ajută-i pe frații Elk să coboare la pământ!”

Sarcina. Sortați cuvintele în grupuri în funcție de pronumele care le pot înlocui.

El ea ei.

Lac, studenți, rochie, băieți, copaci, paltoane, patine, vulpe, lampă, băiat, carte, eșarfă, student, nor.

Utilizarea TIC în diverse lecții face posibilă trecerea de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul bazat pe activități, în care copilul devine subiect activ al activității de învățare. Aceasta contribuie la asimilarea conștientă a cunoștințelor de către elevi.

10 diapozitive

Învățare cu probleme

Aplicație t tehnologii de învățare cu probleme , îi învață pe copii să pună întrebări (probleme) și să caute răspunsuri la acestea - cel mai important factor în creșterea calității educației, un mijloc de pregătire pentru creativitate, muncă.

Folosesc subiectele și obiectivele lecției și munca independentă a elevilor la etapele de comunicare. eu creez situatie problematicaîn clasă - surpriză, dificultate.

limba rusa.clasa a 2-a. Subiect: „Pronume” Formularea problemei.

Copiii primesc slujba.

Sarcina. Citiți cuvintele și sortați-le în grupuri.

Albastru, scuter, învârtire, ancoră, câine, studiază, tu, roșu, ei, puternic, toboșar, plimbare, eu.

Ai scris toate cuvintele? (Nu)

De ce nu au putut scrie toate cuvintele? (Din moment ce unele cuvinte ea, tu, ei, eu nu poate fi atribuită niciunei părți de vorbire cunoscute nouă)

La ce întrebare trebuie să răspundem? ? (Care parte a vorbirii sunt aceste cuvinte?)

Care sunt ipotezele? (o situație de dificultate, faceți presupuneri)

Cum să determinați ce parte a vorbirii sunt aceste cuvinte? (Poate fi citite în manual) Deschide-ți manualul la p.101 și citește mai întâi regula pentru tine și apoi cu voce tare.

Utilizarea tehnologiei informatice în predare face posibilă diferențierea activităților de învățare la clasă, activează interesul cognitiv al elevilor, le dezvoltă abilitățile creative, stimulează activitatea mentală și încurajează activitățile de cercetare. Îmi ghidez elevii să folosească un computer pentru pregătirea lecțiilor și rapoartelor.

Tehnologii de salvare a sănătății Le folosesc atât în ​​activitățile de clasă, cât și în activitățile extrașcolare. În opinia mea, formarea unei atitudini responsabile față de sănătatea cuiva este o condiție necesară pentru succesul unei persoane moderne.

La lecții petrec sesiuni de educație fizică, exerciții motorii-vorbirii, jocuri recreative la pauze, exerciții de relaxare, exerciții de respirație, am realizat mini-proiecte „Rutina zilnică și sănătate”, „Îngrijirea dentară”, „Conservarea vederii”, „Pe pericolele fumatului”.

Materialul educațional al tuturor disciplinelor din școala primară pentru orice program oferă profesorului o oportunitate de a-și forma abilități de stil de viață sănătos în clasă, de a oferi copiilor cunoștințe despre corpul uman, de a-i învăța să-și protejeze și să-și întărească propria sănătate.

aleg minut de educație fizică în funcţie de activitatea predominantă din lecţie. Dacă activitatea predominantă este scrisul, atunci folosescexerciții pentru ameliorarea oboselii generale sau locale, exerciții pentru mâini; dacă lectură - gimnastică pentru ochi; ascultare, vorbire - gimnastica pentru auz, exercitii de respiratie.

Lecții de lectură literară oferiți-mi, de asemenea, oportunități ample de a insufla școlarilor simțul responsabilității pentru sănătatea lor și de a-i învăța să ducă un stil de viață sănătos.

Citind lucrări pe tema „Iubesc natura rusească” („Toamna”, „Iarna”, „Primăvara”, „Vara”), i-am învățat pe copii să perceapă natura ca pe un spital, ca pe o sursă de vigoare, bucurie și fericire.

Asa de la ora de matematică Le insuflez elevilor mei abilități de stil de viață sănătos prin rezolvarea problemelor cu cuvinte. Conținutul lor ne permite să vorbim despre proprietățile vindecătoare ale legumelor și fructelor, nucilor și fructelor de pădure. Le spun copiilor că mâncând aceste alimente, oferim organismului nostru vitaminele necesare și, prin urmare, îi creștem capacitatea de a lupta singur cu anumite boli. Sarcinile cu cuvinte oferă, de asemenea, o oportunitate de a comunica copiilor despre impactul pozitiv al exercițiilor fizice asupra sănătății fiecărei persoane.

În lecțiile de limba rusă folosesc proverbe și zicale despre sănătate pentru a înregistra.

De exemplu: Ai grija din nou de rochie, si sanatate de la o varsta frageda.

Bolnavi - vindecați și sănătoși - aveți grijă.

Sănătatea este mai valoroasă decât banii: voi fi sănătos și voi primi bani.

Limba rusă. Clasa 2 "Pronume"

Gimnastica pentru ochi . Am folosit simulatorul oftalmic „Ai grijă de vederea ta” în lecție și am susținut un minut fizic muzical mobil.

Climatul psihologic în clasă.

Fiecare lecție începe cu starea psihologică a clasei. După un salut prietenesc, observații de aprobare, le ofer copiilor o „Fișă de dispoziție”. Din emoticoanele descrise pe ea, ei trebuie să aleagă unul care se potrivește cu starea lor de spirit în acest moment.

  

La sfârșitul lecției, vă sugerez să alegeți din nou un zâmbet. De regulă, toată lumea este într-o dispoziție bună la sfârșitul lecției. Este ca un fel de ritual care le permite școlarilor după o pauză să se adapteze mai bine la interacțiunea cu mine, cu cerințele mele și să se adapteze la lecție.

În munca mea folosesc tehnologie de diferențiere a nivelului

Folosesc diferite moduri de diferențiere a sarcinilor: după nivelul de creativitate, după nivelul de dificultate; după volumul de material educațional; după gradul de independenţă. De multe ori dau teme diferențiate.

Lucrări individuale diferențiate pe cărți.

Cardul #1

Subliniază pronumele.

Fiule, când ai reușit să cureți totul? O vrabie stătea pe o creangă, el își curăța pene.

Locuim in aceeasi casa. Mă ajută să învăț. Ai muncit foarte mult la clasă. Sunt in clasa a doua.

Cardul #2

Introduceți pronume.

Desenez un pom de Crăciun și ____ ce ai de gând să desenezi? Mâine ____ vom merge la râu. Pe cine astepti? De ce ____ zboară departe? Mâine _____ voi merge în pădure.

Cardul #3

1. Introduceți pronume .

Desenez un pom de Crăciun și ______ ce vei desena? Mâine vom merge la râu. Pe cine astepti?

De ce ______ zboară departe? Mâine _____ voi merge în pădure. _____ a muncit foarte mult la clasă. ____ Sunt în clasa a doua.

Alegeți orice propoziție și transmiteți-o membrilor minori.

Eu cant. Ei cântă. Noi cântăm.

______________________________________________________________________

Teme pentru acasă.

Exercitiul 1.

Notează 10 cuvinte din dicționar și înlocuiește-le cu pronume. Sarcina 2.

Scrieți textul, înlocuind substantivele repetate cu pronume.

Vulturul are cel mai mare cuib. Cuibul este format din ramuri groase. Cea mai frumoasă casă de lângă chiffchaff. Vârnicul a făcut un cuib pe o crenguță de mesteacăn. Sarcina 3.

Alcătuiește și notează câteva propoziții despre lecția de astăzi folosind pronume.

Indicator de performanță în implementare:

Nivelul de motivație pentru învățare crește.

Fiecare copil învață la nivelul abilităților și abilităților sale.

Dorința elevilor puternici de a avansa mai rapid și mai profund în educație este realizată.

Cei puternici sunt afirmați în abilitățile lor, celor slabi li se oferă posibilitatea de a experimenta succesul.

Tehnologia utilizării jocurilor și forme de joc de organizare a activităților educaționale

Utilizarea formelor de joc vă permite să creșteți interesul pentru subiect. În timpul jocului, elevii își dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția, dorința de cunoaștere.

Jocurile contribuie la emanciparea psihologică în clasă. Duși de cap, elevii nu observă că învață: învață, își amintesc lucruri noi, navighează în situații neobișnuite, își dezvoltă abilități, imaginație. Chiar și cei mai pasivi dintre elevi sunt incluși în joc cu mare dorință.

Includerea în lecție a jocurilor didactice și a momentelor de joc face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru în rândul elevilor și previne depășirea dificultăților în însușirea materialului educațional.

Folosesc următoarele tipuri de jocuri:

Folosesc jocuri scurte pentru a învăța o anumită regulă, pentru a dezvolta o abilitate etc. (O folosesc în stadiul de introducere, explicație, consolidare, control)

„Completează cuvântul”, „Cursă de ștafete”, „Găsește o pereche” (preluează sinonime pentru cuvinte), „Licitație” (ridică cât mai multe cuvinte, conform schemei), etc.

Cochilii de joc (reprezentând lecția ca un joc complet:lecție-joc, lecție-KVN, lecție-călătorie, lecție-poveste )

De exemplu: „Călătorie în țara Glagoliei”

Jocuri de rol (jocuri de rol, imitație activitate profesională etc.)

Joc de rol dezvoltă un proces foarte important și necesar pentru învățare – imaginația.

De exemplu: limba rusă. Clasa 2 Subiect: „Pronume”

Copiii joacă rolurile personajelor de basm (broaște și șoareci) din basmul „Teremok”

Se află în teren Teremok.

El nu scăzut, nu ridicat.

O broasca a sarit la turn si a intrebat:

- Terem- teremok! Cine locuiește în terem?

- eu , mouse-norushka! DARtu OMS?

-DAReu broasca - broasca.

Vino să trăiești cu mine!

Deveniei trăi împreună.

Indicați scopul pentru care autorul folosește cuvintele subliniate. Numiți o persoană sau un lucru anume?

Ce indică cuvântuleste el ? (terem)

Care se numeșteeu ? (șoarece, broască)

Ce substantive sunt folosite în locul cuvântuluiei ? (șoarece, broască)

Scrieți doar dialogul, punând cuvintele lipsă. Subliniați cuvintele evidențiate.

Ce parte de vorbire sunt cuvintele: eu, tu, noi, tu, el, ea, ea, ei?

- Ce este un pronume?

Jocul „Aflați pronumele”

(bate din palme dacă auzi pronume)

Dacăeu alege o floare,

Dacătu smulge o floare

Dacă toate: șieu , Șitu -

Dacănoi culege flori,

Vor fi goale

Copaci și tufișuri...

Și nu va exista frumusețe.

Doar dacaeu Șitu -

Dacănoi culege flori.

T. Sobakin

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte Îl folosesc în munca mea ca un plus la alte tipuri de antrenament direct sau indirect. În practică folosesc proiecte de subiecte, interdisciplinare.

Lumea din jur: „Orașul natal”, „Orașele Rusiei”, „Cartea roșie”, „Profesii”, „Arborele meu genealogic”. Limba rusă: „Atât în ​​glumă, cât și în serios”, „Rime”, „Îi scriem o scrisoare lui Moș Crăciun”. Lectură literară: „Revista mea preferată pentru copii”, ziarul „Ziua Victoriei – 9 mai”

Matematică: „Matematica în jurul nostru”, „Modele și ornamente pe vase”, „Origami” Tehnologie: „Decorarea colibei”, „Acvariu”

În cadrul implementării programului „Școala – Grădina înflorită” au fost finalizate proiecte

„Green Yard”, „Flori pentru un pat de flori. Cultivarea palmierului decorativ (fasole de ricin)”,

„Feder”, etc.

Proiectul este valoros prin faptul că, în cursul implementării sale, școlarii învață să dobândească în mod independent cunoștințe, să dobândească experiență în activități cognitive și educaționale.

Portofoliu de tehnologie este un factor motivant important în învățare. El vizează copilul spre o demonstrație de creștere creativă, spre succes. Portofoliul include cele mai bune rezultate ale muncii elevului. Include realizări educaționale la discipline, o colecție de lucrări care demonstrează hobby-urile copilului (desene, schițe de experimente și observații, eseuri despre călătoriile acestuia, excursii, vizite la expoziții, spectacole, fotografii etc.).
Portofoliul studenților mei este format din secțiuni:„Eu și familia mea”, „Numele meu”, „Arborele genealogic”, „Studiile mele”, „Viața mea”, „Pușculița de realizare”, „Stima mea de sine”.

Capitol„Eu și familia” este conceput pentru a oferi informații despre student – ​​autorul portofoliului și familia acestuia.

« Numele meu" - copilul plasează informații desprece înseamnă numele.

" Arbore genealogic" - completati informații despre membrii familiei.

In sectiune" Studiile mele" băieții își postează cele mai bune eseuri, dictate, hârtii de test, teste finalizate cu succes, proiecte, lucrări creative (poezii, desene, fotografii de meșteșuguri volumetrice)
" Viata mea" în el, elevii plasează informații, fotografii, desene care povestesc despre participarea la activități extracurriculare.
„Pușculița de realizări” plasează certificate de participare la concursuri, certificate și diplome.

"Stimă de sine" își evaluează realizările și oportunitățile.

Astfel, putem spune că utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în clasă îi permite copilului să lucreze creativ, să contribuie la dezvoltarea curiozității, să sporească activitatea, să aducă bucurie, să formeze dorința de a învăța în copil și, prin urmare, la calitatea cunoștințele în materie cresc.

Eficacitatea utilizării tehnologiilor moderne:

- creșterea motivației pentru învățare;

- pregătire 100% la toate disciplinele;

- dinamica pozitivă a calității cunoștințelor (în funcție de rezultatele muncii de diagnosticare);

- creșterea eficienței participării la olimpiade și competiții școlare, districtuale, orașe și întregi rusești.

Astfel, pentru a îmbunătăți calitatea educației, este necesar:

să utilizeze metode moderne inovatoare, noi forme de organizare și desfășurare a sesiunilor de formare în sala de clasă și în afara orelor de școală;

continua perfecţionarea metodologică a cadrelor didactice pentru a-şi îmbunătăţi profesionalismul;

utilizați mai activ și mai pe scară largă tehnologiile pedagogice moderne, posibilitățile tehnologiilor informației și comunicațiilor, internetul în clasă