Acasă » clasa a 5-a » Metode moderne de studiere a naturii. Metode științifice pentru studierea naturii - Hypermarket de cunoaștere

Metode moderne de studiere a naturii. Metode științifice pentru studierea naturii - Hypermarket de cunoaștere

Lecție de știință în clasa a V-a pe tema „Metode de studiu a naturii”
Obiectivele lecției

Educational:

să extindă cunoștințele elevilor despre metodele de studiu a naturii, despre principalele instrumente, dispozitive folosite pentru înțelegerea naturii;
asigură nevoile educaționale ale fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, abilitățile și interesele acestuia.

În curs de dezvoltare:

dezvoltarea capacității de a analiza, de a stabili relații cauzale între organisme și mediu;
dezvolta capacitatea de a compara, de a-ți justifica punctul de vedere;
dezvolta la copii capacitatea de a gândi logic;
genera interes pentru munca experimentală și de cercetare;
dezvolta activitate creativa, mindfulness.

Educational:

dezvoltarea capacității de a lucra în grup;
pentru a insufla abilități practice de comunicare;
să predea cum să aplice cunoștințele teoretice în practică;
îmbunătățirea abilităților de lucru cu echipamentele de laborator.

Obiectivele lecției:

organizează munca în grup a elevilor de la punerea în scenă sarcina de invatare până la rezultatul final
să promoveze formarea de idei despre relațiile cauză-efect ale fenomenelor, despre cognoscibilitatea lumii și educația etică a elevilor;
introducerea elevilor în metodele de studiu a naturii, utilizarea lor în activitati practice.

Tip de lecție: combinate.

Structura lecției:

Organizarea începutului lecției.

Pregătirea elevilor pentru activități educaționale și pedagogice active în etapa principală a lecției.

Învățarea de materiale noi pentru lecție.

Consolidarea cunoștințelor dobândite în lecție.

Rezumând lecția.

În timpul orelor

1. Organizarea începutului lecției.

Salutari; identificarea celor absenți, verificarea pregătirii elevilor pentru lecție; pregătire ajutoare vizuale, scânduri.

Dezvăluirea scopului general al lecției.

2. Actualizarea cunoștințelor de bază (repetare).

Prezentare „Științele naturii”:

Cunoști științele naturii?

Fără această știință, este dificil să extragi minerale, deoarece studiază depozitele de minerale utile? Ce este această știință? Geologie

Dacă excludem această știință din viața umană de zi cu zi, atunci ar fi imposibil să conduci o mașină, să zbori cu un avion, nu ar exista frigider, macara, computer? Fizică

Cum funcționează inima umană, cum funcționează o frunză de plantă, de ce plantele eliberează oxigen, de ce nu există maimuțe în pădurea noastră. Știința va răspunde la întrebare... Biologie

De ce mor koala în China, de ce este periculos să poluăm oceanele, cum să ne salvăm Pământul de la dezastru. Știința se ocupă de aceste probleme... Ecologie

Câte oceane pe Pământ. Cu ce state se învecinează țara noastră, clima fiecărui continent este cunoscută științei... Geografie

Grafitul este miezul unui creion, iar diamantul este un tăietor de sticlă. Acestea sunt substanțe care sunt formate dintr-un singur element. Ce știință a dovedit relația lor? Chimie

Observator. Telescop. Observații zilnice ale corpurilor cerești. Ce fel de oameni lucrează aici? Astronomie

Care știință este cea mai importantă?

Va rog sa-mi raspundeti fara nicio ezitare

Este o rachetă mai dificilă sau mai simplă decât un fir de iarbă?

Vei spune imediat: Racheta este mai dificilă,

Ea este mai necesară, este mai importantă.

Este format dintr-un milion de piese!

A fost colectat de un milion de oameni.

Atunci auzi, poate o noutate,

Ceea ce nu se poate face este un fir de iarbă de câmp.

Mai degrabă, există detalii pentru un fir de iarbă,

Dar cu greu vei ridica un fir de iarbă.

Nu poți să faci nici măcar un paliu mărunți -

O bucată din acest fir verde de iarbă.

Se pare că un fir de iarbă este mai dificil decât o rachetă.

Ce simplu este totul!

Cât de complicate sunt toate acestea!

Peste tot viata

Dracul cenușiu-albastru din lac va stropi apa cu aripa,

Un stol de pești stropește ca o ploaie argintie,

Și țânțarul țipă din plase transparente,

Păianjenul va cădea ca mazărea verde.

Între sălcii misterioase, întinse, și aspeni

Pârâul cheie spală picioarele în coacăz.

Atrage alcool din pădurile doborâte de furtună,

Midges dansează vesel într-un dans rotund beat.

Peste tot viata! Dar putem observa?

Cât de crude uneori mâinile noastre libere.

Unde sunteți suflete gata să cânte și să plângă

Peste o floare nedescrisă în epoca științei puternice?
3. Învățarea de noi materiale de lecție.

Chat cu cititor cu elevii, în în cursul căreia se reactualizează cunoştinţele despre metodele de cunoaştere a naturii, obţinute de copiii la clasele precedente.

Un bărbat a devenit bărbat când a auzit șoapta frunzelor și cântecul unei lăcuste, murmurul unui pârâu vesel, foșnetul fulgilor de nea, urletul unui viscol în afara ferestrei, bătaia blândă a valurilor și liniștea solemnă. a nopții – a auzit și, cu răsuflarea tăiată, ascultă muzica minunată a naturii de sute și mii de ani.

Întrebare:

Ce este natura?

Întrebare:

Ce a învățat omul de la natură?

Ce moduri de a studia natura cunoașteți?

Răspunsuri elevi.

Cât de important și de interesant este să studiezi natura. Dar trebuie să știi cum să o faci corect.

Poveste profesori cu elementeconversatii despre observație ca una dintre modalitățile de studiere a naturii, despre utilizarea observațiilor în activitățile umane practice.

Observația este una dintre cele mai accesibile metode de studiere a naturii, dar necesită atât dorință, răbdare, cât și pricepere.

Metoda de observare este utilizată pe scară largă în studiul corpurilor cosmice și terestre și al organismelor vii.

Observațiile fac posibilă studierea diferitelor proprietăți ale corpurilor și substanțelor din care sunt compuse, precum și a modificărilor care le apar.

Învățăturile engleze Charles Darwin, plimbându-se prin grădină, au atras atenția asupra unui râme obișnuit, mulți oameni mai văzuseră astfel de viermi, dar nu mai aveau alte gânduri decât să-i folosească ca momeală la pescuit. Darwin a început să observe comportamentul și stilul de viață al viermelui. El a putut descoperi că râmele slăbesc solul, îmbunătățindu-i astfel fertilitatea.

Întrebare:

Băieți, dați exemple din observațiile voastre despre organisme vii, corpuri neînsuflețite ale naturii, fenomene naturale.

Și cum folosește o persoană observația în activitățile sale practice zilnice?

Răspunsuri elevi.

Bunicii și străbunicii noștri au observat corpurile cerești, atmosfera, plantele, animalele și au făcut concluziile adecvate care au ajuns până la noi de-a lungul secolelor sub formă de semne, previziuni, s-au stabilit termenii muncii agricole.

Cunoștințele acumulate în timpul unor observații sunt apoi utilizate în alte observații. De exemplu, în cursul observațiilor, s-a constatat că becurile încrucișate, veverițele, ciocănitorii se hrănesc cu semințele conurilor de molid, dar o fac în moduri diferite. Apoi, după conuri, puteți determina ce animale au mâncat într-un loc sau altul.

Întrebare:

Ce dispozitive ajută o persoană să facă observații?

Răspunsuri elevi.

Poveste profesori cu elementeconversatii despre experiment ca mod de a studia natura, în care laboratorul se reproduce fenomene naturale, despre semnificația experimentului în activitatea practică a omului.

Pe baza datelor obținute în timpul observațiilor, oamenii de știință fac presupuneri științifice, care sunt apoi testate în experiment.

Cu ajutorul experimentelor sunt clarificate trăsăturile proceselor care au loc în corpurile vii și neînsuflețite. Într-un experiment, acest sau altul fenomen poate fi repetat de mai multe ori, studiat în diferite condiții.

Experimentele sunt folosite pentru a studia comportamentul animalelor. Păsările migratoare în zborurile lor lungi sunt ghidate de Soare și de stele. Schimbând direcția razelor soarelui, cu ajutorul unei oglinzi, oamenii de știință au reușit să schimbe traiectoria zborului.

Întrebare:

Ce echipament este necesar pentru experiment?

Răspunsuri elevi.

O conversație în cadrul căreia se sistematizează și se generalizează cunoștințele elevilor despre măsurare ca metodă de studiere a naturii, semnificația și utilizarea acesteia de către o persoană, despre instrumentele și instrumentele cu care se realizează măsurarea.

Adesea, observațiile și experimentele sunt completate de măsurători.

S-au obținut astfel date despre dimensiunea Pământului, oceanelor, mărilor, lungimea râurilor, numărul de planete din sistemul solar și sateliții acestora.

Întrebare:

Ce măsurători se iau în studiul naturii?

Ce instrumente de măsurat cunoașteți?

Răspunsuri elevi.

4. Consolidarea cunoștințelor dobândite în lecție.

Discutarea sarcinilor de la rubrica „Gândește” de la pagina 20 a manualului.

Autorealizarea sarcinii de la pagina 20 a manualului. Verificare reciprocă.

5. Tema pentru acasă (opțional):Înțelepciunea populară spune „Spune-mi și voi uita. Arată-mi și îmi voi aminti. Lasă-mă să o fac singur și pot.” Urmând această înțelepciune, ți se prezintă lucrări de laborator pe care o vei face acasă. Ele te vor ajuta să te apropii și mai mult de metodele de studiu a naturii.

Lăsați totul să funcționeze pentru dvs., nu vă fie teamă să greșiți, cine greșește - lucrează, cine lucrează - gândește, cine gândește - creează.

- munca de laborator" materie organică sămânță”;

- depunerea semințelor pentru germinare;

- măsurarea lungimii frunzelor plantă de casă .

LUCRĂRI DE LABORATOR „SUBSTANTE ORGANICE ALE SEMINȚEI”.

Sarcini	Observatii, concluzii
1. Adăugați apă la o cantitate mică de făină de grâu și faceți o bilă de aluat.	Cum s-a schimbat aluatul?
2. Înfășurați un bulgăre de aluat în tifon, scufundați-l într-un pahar cu apă și clătiți-l.	Cum s-a schimbat apa din pahar?
3. Puneți 1-2 picături de soluție de iod într-un pahar cu apă curată.	Cum s-a schimbat culoarea apei?
4. Pune 1-2 picături de iod într-un pahar cu apă în care a fost scufundat aluatul.	Cum s-a schimbat culoarea conținutului paharului? Care poate fi concluzia?
5. Pune o sămânță de floarea soarelui între două frunze de hârtie albă; apăsați puternic pe sămânță cu capătul tocit al unui creion.	Ce s-a întâmplat cu hârtie? Care poate fi concluzia?

Sarcina. Plantati seminte pentru germinare pentru a afla conditiile necesare germinarii lor. Începând din a treia zi, numărați numărul de semințe germinate din fiecare pahar și notați-l în coloana corespunzătoare a tabelului. Dacă semințele nu încep să germineze, puneți o liniuță. Asigurați-vă că pe toată perioada de observare semințele sunt prevăzute cu condițiile prezentate în tabel.

zile	Furnizarea de semințe cu condiții
zile	1 căldură umedă, aer	2 aer cald	3 căldură umedă
al 3-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea
al 7-lea

Ieșire: __________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

LUCRĂRI DE LABORATOR „PLASAREA SEMINȚELOR PENTRU GERMINARE”.
Sarcina.

1. Măsurați lungimea frunzelor oricărei plante de interior și scrieți datele într-un caiet.

2. Numărați numărul de frunze de aceeași lungime. Umple tabelul

Stabiliți care lungime este cea mai frecventă _____________________, rareori ____________________________.

Notarea unei lecții.
Înregistrare teme pentru acasăîn jurnale.

Prima etapă a cercetării fizice este observația.

Observare- aceasta este percepția naturii pentru a obține date primare pentru analiză ulterioară.

Dacă rezultatele observațiilor sunt repetate, atunci cercetătorul trage concluzii. Să dăm un exemplu de astfel de concluzie: apa (lichidul) introdusă într-un congelator se va transforma cu siguranță în gheață (devine solidă) după un timp.

Cu toate acestea, concluziile desprinse din observații nu sunt întotdeauna adevărate. Uită-te, de exemplu, la fig. 1.8. Linia albastră apare mai lungă decât linia roșie. Puteți privi imaginea de mai multe ori, puteți invita prietenii să o facă - și totuși concluzia va rămâne aceeași. Dacă după aceea măsurați lungimea segmentelor cu o riglă, atunci asigurați-vă că lungimea lor este exact aceeași.

Pentru a nu trage astfel de concluzii eronate, oamenii de știință folosesc tipuri mai complexe de cercetare, care se numesc experimente, sau experimente.

Orez. 1.9. Orice predicție a unei teorii trebuie confirmată de experiență.

Experiment- acesta este studiul unui fenomen fizic în condiții sub controlul unui om de știință, cu scopul unui studiu mai profund al acestui fenomen (Fig. 1.9).

Experiențele (experimentele) sunt de obicei însoțite de diverse măsurători. Oamenii de știință folosesc expresia „cercetare experimentală” atunci când vorbesc despre o serie de experimente succesive care vizează studierea unui anumit fenomen fizic. Cele mai simple tipuri de cercetare experimentală - munca de laborator - le vei efectua pe cont propriu atunci când studiezi fizica.

2. Determinăm principalele etape ale cercetării fizice

Pentru a trece la cercetarea experimentală – mai complexă decât simplele observații, cercetătorul trebuie să aibă îndoieli cu privire la adevărul rezultatelor cercetării („Nu-mi vine să cred ochilor!”).

În cazul segmentelor (vezi Fig. 1.8), v-am dat un răspuns gata. Dar dacă ai arăta acest desen părinților tăi, unul dintre ei ar suspecta cu siguranță un truc și ar spune: „Nu este asta o iluzie optică? La urma urmei, segmentele pot fi aceleași! Cu alte cuvinte, interlocutorul tău ar fi exprimat o ipoteză (presupoziție) despre eroarea observațiilor simple. Și numai după studiul tău experimental (măsurarea segmentelor cu o riglă), adică după testarea experimentală a ipotezei, ai stabilit adevărul: ambele segmente au aceeași lungime.

Cazul segmentelor nu necesită cercetări îndelungate, dar uneori căutarea adevărului durează secole. Deci, observând căderea diferitelor corpuri, oamenii de știință Grecia antică a concluzionat că obiectele mai grele cad pe pământ mai repede decât cele mai ușoare. Două mii de ani mai târziu, în secolul al XVI-lea, remarcabilul om de știință italian Galileo Galilei (1564-1642) s-a îndoit de validitatea concluziilor grecilor antici și a înaintat ipoteza că căderea mai lentă a unui corp de lumină se datorează rezistenței aerului ( Fig. 1.10). Cu alte cuvinte, dacă corpurile cad de la aceeași înălțime fără a întâmpina rezistență aerului, atunci, indiferent de masa acestor corpuri, vor ajunge simultan la suprafața pământului.

Orez. 1.10 Dacă nu ar exista rezistență aerului, atunci delfinul și mingea ar ajunge la suprafața apei în același timp

Orez. 1.11. Turnul înclinat din Pisa unde Galileo și-a condus experimentele

Orez. 1.12. Newton a pus o monedă de aur și o pană de pasăre într-un tub de sticlă și le-a așezat vertical, permițând corpurilor să înceapă să cadă în același timp. Datorită rezistenței aerului, stiloul este „fără speranță în urmă” (o). Apoi, omul de știință a pompat aerul din tub cu ajutorul pompelor inventate la acel moment (b). În ultimul experiment, două corpuri au ajuns la fundul tubului în același timp.

Orez. 1.13. Acceleratoarele gigantice de particule sunt folosite pentru a studia structura materiei

Orez. 1.14. Etapele cogniției în cercetarea fizică

Pentru a-și confirma presupunerea, Galileo a efectuat cercetări folosind celebrul Turn înclinat din Pisa pentru ei (Fig. 1.11, p. 13). Din vârful acestei structuri, a aruncat o minge de muschetă și o ghiule de tun, a căror mișcare, așa cum știm astăzi, este ușor afectată de rezistența aerului. Rezultatele experimentelor au confirmat ipoteza omului de știință - ambele obiecte au ajuns la sol aproape simultan.

Experimente mai precise (Fig. 1.12) au fost efectuate de celebrul om de știință englez Isaac Newton (1643-1727). Dar Newton nu s-a limitat la a confirma concluziile lui Galileo. După ce a analizat datele obținute și a făcut calculele necesare (acum numim astfel de lucrări studii teoretice), omul de știință a sugerat că căderea obiectelor pe suprafața Pământului și rotația planetelor. sistem solarîn jurul soarelui respectă aceeași lege. Pentru a susține această afirmație, Newton a apelat din nou la matematică. Drept urmare, omul de știință a descoperit legea gravitatie- a creat cunoștințe noi.

După Galileo și Newton, metodele teoretice și experimentale au devenit principalele metode pentru obținerea de noi cunoștințe. Cercetarea experimentală modernă nu poate fi imaginată fără dispozitive complexe special concepute. Unele dintre ele au o masă de zeci de mii de tone și dimensiuni de câțiva kilometri (Fig. 1.13). Sute de oameni de știință sunt implicați în dezvoltarea de noi teorii, iar calculatoarele super-puternice sunt folosite pentru calcule teoretice. Totuși, și astăzi, principalele etape ale obținerii de noi cunoștințe rămân neschimbate.

Rezumând

Principalele metode de cercetare fizică sunt teoretice și experimentale. Succesiunea etapelor cercetării fizice poate fi reprezentată ca o spirală formată din elemente repetate (Fig. 1.14). Să încercăm să urcăm această spirală.

Elementul inferior arată că, la o anumită etapă, oamenii de știință au deja un anumit nivel de cunoștințe (cunoaștere). Cu ajutorul observațiilor și raționamentului, cercetătorii sunt convinși de necesitatea îmbunătățirii acestuia, a efectua studii teoretice, a înainta o ipoteză și a o confirma (sau infirma) prin verificare experimentală. Rezultatul este cunoștințe noi.

întrebări de testare

1. Ce este observația?

2. Dați exemple de fenomene fizice despre care ați învățat din propriile observații.

3. Prin ce este diferită experiența de observație?

4. De către cine și cum a fost confirmată ipoteza lui Galileo că căderea mai lentă a unui corp de lumină se explică prin rezistența aerului?

5. Numiți principalele metode de cercetare fizică.

6. Prin ce etape parcurg oamenii de știință atunci când efectuează cercetări fizice?

Exerciții

1. Ce rol joacă studiile experimentale și teoretice în stabilirea legilor fizice?

2. În știință, este important să se facă distincția între următoarele concepte:

a) un fenomen observabil zilnic;
b) fapt experimental;
c) o ipoteză;
d) legea naturii.

3. Indicați la care dintre conceptele de mai sus se referă următoarele afirmații:

a) toate corpurile cad la pământ;
b) poate că diferența de viteză de cădere a corpurilor de diferite mase se explică prin rezistența aerului;
c) în vid, toate corpurile cad de la înălțime în același timp.

Sarcina experimentală

Observați orice fenomen, descrieți-l și analizați-l.

Fizica și tehnologie în Ucraina

Un om de știință de renume mondial - Boris Evgenievich Paton - s-a născut în 1918 la Kiev. A devenit celebru pentru cercetările în domeniul sudării cu arc electric și crearea mașinilor de sudură automate, care sunt utilizate în diverse industrii și construcții. Talentul omului de știință a înflorit în timp ce lucra la Institutul de sudură electrică, al cărui director a devenit în 1953. Din acel moment, B. E. Paton a condus cercetarea, în urma căreia a fost creată o direcție complet nouă în metalurgia modernă, care a fost recunoscută în întreaga lume. Procesul de electrozgură, creat sub îndrumarea unui om de știință, este utilizat pe scară largă pentru a îmbunătăți calitatea oțelurilor inoxidabile.

În 1958, omul de știință a fost ales membru cu drepturi depline al Academiei de Științe a Ucrainei, iar din 1962 este președintele permanent al acesteia.

Fizică. Clasa a 7-a: manual / F. Ya. Bozhinova, N. M. Kiryukhin, E. A. Kiryukhina. - X .: Editura „Ranok”, 2007. - 192 p.: ill.

Conținutul lecției rezumatul lecției și cadru suport prezentarea lecției tehnologii interactive care accelerează metodele de predare Practică chestionare, testare online sarcini și exerciții teme pentru acasă ateliere și întrebări de instruire pentru discuțiile de clasă Ilustrații materiale video și audio fotografii, imagini grafice, tabele, scheme benzi desenate, pilde, proverbe, cuvinte încrucișate, anecdote, glume, citate Suplimente rezumate cheat sheets cipuri pentru articole curios (MAN) literatura principală și glosar suplimentar de termeni Îmbunătățirea manualelor și lecțiilor corectarea erorilor din manual înlocuirea cunoştinţelor învechite cu altele noi Doar pentru profesori calendar planuri programe de instruire recomandari metodologice

Observația este o percepție intenționată a obiectelor și a fenomenelor naturale, în proces, care se distinge prin general și Caracteristici, stabiliți un tipar și, pe baza acestuia, faceți definiții, concluzii și generalizări.

În procesul de observare, elevii dezvoltă abilități de observație (capacitatea de a vedea, observa, explica fenomenele naturale). Observațiile contribuie la dezvoltarea mentală a elevilor mai tineri, tk. ceea ce văd în natură sau în clasă îi determină pe copii să se străduiască nu numai să-și amintească fenomenul, ci și să-l explice. Copiii analizează, compară, compară fapte cunoscute, fac generalizări și concluzii, ceea ce contribuie la dezvoltarea memoriei, a gândirii logice și a vorbirii strâns legate de acestea.

Observația este metoda științifică prin care elevii se pregătesc pentru cele mai dificile cercetare științifică- Infiintarea si realizarea experimentelor.

În procesul de observare a obiectelor și proceselor naturii, este necesar să se identifice trăsăturile esențiale ale acestora, care este cel mai important pas în formarea conceptelor.

Tehnicile de observare ar trebui predate tuturor elevilor. Această cerință se aplică în primul rând profesorului. școală primară. şcolari juniori trebuie să fie capabil să observe obiecte și obiecte și să identifice trăsăturile comune și distinctive în ele, fenomenele naturale și să înregistreze modificările acestora, funcționarea instrumentelor, mașinilor și mecanismelor și să explice metodele lor de acțiune.

Este necesar să se facă distincția între observațiile științifice și cele educaționale. În observațiile științifice, rezultatul nu este cunoscut dinainte, dar în cele educaționale, elevii ajung la „descoperirea” a ceea ce este deja cunoscut. Dar calea cunoașterii în ambele cazuri este efectuată conform aceluiași „scenariu”, ținând cont, desigur, de vârsta observatorilor și de complexitatea sarcinilor.

Observația educațională diferă, de asemenea, de contemplație, deoarece în timpul contemplației nu există un plan prestabilit de percepție și nu există o alcătuire a activității mentale analitice pentru a studia obiectul observat. Produsul contemplației devine o percepție holistică, predominant imaginativă emoțională a obiectului contemplației. În timpul observației, se disting de obicei trăsături esențiale și variate ale fenomenului observat.

Scopul observației educaționale poate fi o simplă acumulare a oricăror fapte, o percepție senzorială cuprinzătoare sau un studiu al obiectului de observație și descoperirea tiparelor.

Pentru atingerea acestor obiective este necesară o muncă preliminară privind pregătirea observațiilor. Practic se reduce la asta:

1. Prezentați elevilor obiectul și scopul observației.

2. Elaborați și notați un plan de observație într-un caiet de lucru.

4. Prezentați imagini cu descrieri și concluzii.

Puteți observa nu numai obiectele și fenomenele din mediul natural, ci și reflexiile și imaginile acestora în diverse materiale didactice: tablouri, fotografii, modele tridimensionale, diapozitive, filme. Demonstrație filme educative iar filmele îndeplinesc funcțiile de metode dacă sunt îndeplinite cerințele relevante: conținutul filmelor trebuie să fie legat de tema și obiectivele lecției; înainte de lecție, profesorul urmărește filmul și analizează conținutul acestuia; temele sunt pregătite pentru elevi.

Când însumează rezultatele proiecției filmului, profesorul poate folosi nu numai informațiile de pe ecran, ci și cunoștințele dobândite în timpul studierii obiectelor demonstrative. O astfel de muncă face posibilă identificarea interrelațiilor în obiecte, fenomene și procese, ceea ce este deosebit de important pentru formarea unei viziuni științific-materialiste asupra lumii, pentru dezvoltarea activității cognitive și a activității mentale a școlarilor.

Observarea în natură trebuie organizată și desfășurată în conformitate cu sarcinile educaționale. Prin urmare, profesorul trebuie să pregătească elevii pentru observație în prealabil, să compună sarcini pentru ei despre succesiunea de observație. La primele plimbări în natură, copiii sunt captivați de un număr mare de impresii, de o varietate de obiecte, de frumusețea și incertitudinea lor. Rolul profesorului este să susțină, să păstreze aceste primele impresii cele mai vii și, pe baza lor, să-i învețe pe copii să vadă frumusețea și diversitatea naturii.

ÎN școală primară pot exista observații ale schimbărilor faunei sălbatice în diferite perioade ale anului, ale plantelor dintr-o pajiște, ale unei schimbări a poziției Soarelui pe cer în timpul zilei. Organizând, de exemplu, observând schimbările plantelor din toamnă, profesorul organizează o excursie într-un parc, pădure sau curtea școlii și stabilește elevilor scopul: să studieze conform planului ce schimbări au loc toamna cu plantele. Planul se întocmește în prealabil și se înmânează elevilor.

Atunci când efectuează observații, elevii mai tineri stăpânesc metodele de realizare a acestora și de fixare a rezultatelor, folosind dispozitive și instrumente: un termometru, un gnomon, un goniometru vertical etc. Cu toate acestea, o descriere detaliată a procesului de observare este încă puțin disponibilă pentru ei. Prin urmare, atunci când rezumați rezultatele muncii, este recomandabil să folosiți o metodă de dialog - o conversație.

După formele organizatorice de observare, sunt individuale (pe termen lung și pe termen scurt), de grup (pe termen lung și pe termen scurt) și frontale. La rândul lor, observațiile pe termen scurt sunt numite episodice. Acestea includ observații unice. Acestea sunt, de exemplu, observații ale structurii unei râpe, comportamentului păsărilor etc. Cel mai adesea acestea sunt efectuate în sala de clasă, în timpul excursiilor, într-un colț de animale sălbatice. Spre deosebire de observațiile pe termen scurt, observațiile pe termen lung sunt efectuate în afara orelor de școală. Observațiile pe termen lung includ observații ale vremii, schimbări sezoniere ale naturii, înălțimea Soarelui deasupra orizontului și monitorizarea mediului. Oportunitățile de observație sunt inepuizabile, deoarece la fiecare lecție sau excursie, acasă etc. profesorul poate da sarcina spre observare.

În clasa a 4-a, elevii ar trebui să fie familiarizați cu ținerea agendelor observatii fenologice. Pentru observaţiile fenologice se preiau obiectele studiate în lecţiile de istorie naturală. Acestea sunt plante cultivate de mare importanță economică națională, plante și animale sălbatice, precum și obiecte de natură neînsuflețită. Un loc important în observaţiile fenologice îl ocupă munca practica pentru cultivarea plantelor.

Rezultatele observațiilor fenologice sunt efectuate în mod regulat, o dată pe săptămână, ceea ce permite profesorului să controleze formarea abilităților elevilor de a observa, observa cel mai mult caracteristiciîn obiectele studiate. Verificarea jurnalelor de observații fenologice permite profesorului să evalueze diligența elevilor, independența, acuratețea, responsabilitatea și diligența acestora în îndeplinirea sarcinilor.

Deci, fiecare tip de observație este foarte important în procesul de învățare, fiecare dintre ele necesită o muncă pregătitoare atentă, dar observațiile sunt cele care pregătesc elevii pentru o etapă mai dificilă - realizarea experimentelor.

Principala metodă de extindere și rafinare a experienței senzoriale este observația. Observațiile pot face parte dintr-o excursie sau metoda principală de experiență, căutare, cercetare. În conformitate cu scopul și stadiul antrenamentului, pot fi utilizate următoarele tipuri de observații:

Precedând studiul materialului nou. Scopul unor astfel de observații este acumularea de fapte specifice despre subiectul sau fenomenul studiat;

Însoțirea procesului de învățare a noului material. Scopul unor astfel de observații este rafinarea, generalizarea experienței senzoriale, colectarea de caracteristici suplimentare ale obiectului lumii înconjurătoare;

Finalizarea procesului de studiere a materialului educațional. Scopul acestui gen de observație este de a consolida cunoștințele dobândite, de a le corela cu situația reală și de a exercita controlul asupra generalizării corecte a ideilor primite.

După locul de observație poate fi împărțit în următoarele grupe.

1. Observații de la fereastră. În primul rând, aceasta este o fixare a stării vremii, semne ale perioadei sezonului (început, mijloc, sfârșit de sezon); modificări ale obiectelor neînsuflețite, ale vieții sălbatice, ale muncii umane care se află în mod constant în zona de viziune de la fereastră (de exemplu, construirea unei case, lucrul într-o grădină cu flori, comportamentul copiilor pe locul de joacă etc.)

2. Observații în condiții naturale și sociale: vizionarea obiectelor naturii în diferite condiții de viață (anotimp, habitat, comunitate), observarea muncii oamenilor de diferite profesii, sărbători, tradiții, expoziții muzeale etc.

3. Observații în condiții create social de om (un colț de natură, o seră, un focar, un birou școlar de biologie, muncă etc.): examinarea obiectelor dintr-un colț de animale sălbatice, fixarea mișcărilor, alimentației, comportamentului acestora. Observarea creșterii și dezvoltării plantelor. Observarea procesului de muncă al persoanelor de diferite profesii.

4. Modern proces educațional televiziunea, internetul și programele video sunt utilizate pe scară largă în școala elementară. Prin urmare, alocă grup separat observații folosind instrumente multimedia. Vizionarea special organizată a filmelor de televiziune și video permite copiilor să observe astfel de fenomene ale naturii și ale comunicării, care sunt aproape imposibil de văzut în viața de zi cu zi. De exemplu, perioada de dezvoltare a unei plante „de la sămânță la sămânță”, care durează mult timp, este prezentată într-un film TV timp de câteva minute. Timpul „comprimat” vă permite să vă imaginați viața unei persoane de la naștere până la bătrânețe, să vizitați o epocă trecută etc.

Organizând diverse observații, este necesar să se respecte anumite reguli.

Regula unu. Formulați clar în fața elevilor sarcina generală de observare și sarcinile mai specifice specifice.

Regula a doua. Creați condiții pentru o monitorizare mai eficientă.

Regula trei. Este necesar să se contureze un plan și metode de observație, să se gândească dinainte la întrebările care pot fi adresate copiilor. Este foarte important să se prevadă întrebările elevilor înșiși, pe care le pot avea în timpul observării.

Regula patru. Pe lângă examinarea directă a obiectului, care are loc pe baza percepției vizuale, este necesar să se ia în considerare utilizarea altor analizoare - auz, gust, miros.

Regula cinci: este necesar să se gândească din timp la activitățile productive care vor fi oferite copiilor în timpul observării. Aceasta este, în primul rând, implementarea diferitelor schițe, colecția de material natural pentru continuarea activității artistice a elevilor.

La toate clasele, observațiile individuale zilnice ale vremii sunt opționale. În clasa întâi, aceste observații pot fi destul de episodice. Este important ca copiii, pe baza observațiilor, să poată explica cum înțeleg care este vremea, că vremea este variată, care dintre ele, să demonstreze aceste prevederi cu exemple concrete bazate pe observații personale. Această lucrare permite profesorului să folosească material accesibil pentru a dezvolta la copil capacitatea de a-și argumenta afirmațiile.

În clasa a II-a, copiii observă și vreme diferită. În fiecare anotimp al anului, pot exista aproximativ zece astfel de observații. Pentru observații, puteți alege zile cu schimbări bruște ale naturii vremii. Aceste observații sunt înregistrate în tabele speciale din registrele de lucru. Pentru aceasta, sunt folosite simboluri convenționale binecunoscute. Autorii unor cursuri variabile plasează aceste semne pe lângă manuale. mijloace didactice. De regulă, semnele convenționale propuse sunt modele simbolice ale schimbărilor care au loc în natură. Prin urmare, vă sfătuim să familiarizați copiii cu semnele convenționale după ce au observat deja un fenomen sau un obiect. Această abordare contribuie la înțelegerea semnului convențional, și nu la memorarea formală a acestuia.

În clasele a III-a și a IV-a, observațiile meteorologice din carnetele de muncă pot fi înregistrate doar în zilele de excursie. Dar, dacă se dorește, acest lucru se poate face mai des în caiete speciale sau pe lipite caietul de lucru cearșafuri. Observațiile altor schimbări ale naturii neînsuflețite, precum și viața plantelor, animalelor și munca oamenilor sunt înregistrate în registrele de lucru în conformitate cu sarcinile.

Încă din cele mai vechi timpuri, oamenii au căutat să studieze și să explice obiectele și fenomenele lumii din jurul lor și au folosit diverse metode de studiu a naturii pentru aceasta. clasa a 5-a liceu- aceasta este vârsta la care curiozitatea unui copil se îmbină cu seriozitatea unui tânăr cercetător.

științele naturii

științele naturii este un domeniu special al activității umane. Scopul său este de a dobândi noi informații despre lume și acumularea de cunoștințe.

Ce înseamnă să studiezi natura?

studiază natura - înseamnă să studiem tot ce trăim lângă, tot ce ne înconjoară: plante, păsări, animale, oameni, vreme, climă, pământ, cer, spațiu, apă, sol, orașe, țări.

În ce clasă încep ei să învețe metodele de studiu a naturii?

Metoda reprezintă întreaga gamă de activități sistematizate necesare pentru a obține rezultatul dorit.

a sti lumea bebelușii încep de la naștere (trag obiecte necunoscute în gură, simt, ling, mușcă), grădiniţă cursurile se desfășoară pe cunoașterea lumii. În școala elementară, metodele de studiu a naturii sunt deja ușor afectate. clasa a 5-a este începutul unui mai serios, mai detaliat, mai mult studiu științific Stiintele Naturii.

Istoria naturală: metode de studiere a naturii

De-a lungul istoriei omenirii, oamenii și-au explorat mediul înconjurător și, în acest proces, au făcut descoperiri uimitoare, neașteptate.

Științele care studiază natura sunt unite prin cuvântul „științe naturale”. Acest cuvânt este descompus în două baze: „natură” și „cunoaștere”. ÎN științe naturale moderne include următoarele domenii de cunoștințe științifice:

fizică;
chimie;
geografie;
astronomie;
ecologie;
geologie;
astrofizică;
biologie.

Metode de studiu a naturii:

observare;
experimente și experiențe;
măsurare.

Observare

Principala metodă cea mai simplă și mai accesibilă și, prin urmare, cea mai comună metodă de studiere a naturii este observația. În ea, o persoană este ajutată de toate simțurile: văzul, auzul, mirosul, atingerea.

Observarea poate fi directă sau indirectă. În primul caz, comportamentul obiectului este observat direct, în al doilea, informațiile sunt rezumate pe baza semne fizice acțiuni finalizate.

Observația poate fi folosită pentru a studia comportamentul tipic al unei specii de animale în condiții naturale sau influența anumitor condiții meteorologice asupra creșterii, înfloririi sau fructificării unei anumite specii de plante, în plus, se poate studia locația și mișcarea corpuri cereștiși obiecte spațiale.

În cele mai vechi timpuri, generalizarea și compararea observațiilor s-au dezvoltat în așa-numitele semne:

Laarks zboară spre căldură.
Pisica doarme pe podea - așteptați căldura.
Norii plutesc sus - se așteaptă vreme bună.
Am văzut o vrabie clătinându-se în nisip - în curând va ploua.
Mesteacănii dau mult suc înainte de o vară ploioasă.
Gâște care zboară înalte - până la potop.
Apus de soare auriu sau roz - pentru vreme senină.
În ajunul vremii rea, insectele suge de sânge se satură, furnicile ascund coconii cu copiii mai adânc și sigilează ieșirile din furnicar, licuricii ies, iar libelulele se repezi la întâmplare, înghesuite în stoluri.
Copacii și alte plante miros mai puternic în ajunul unei furtuni.
Broaștele croncănesc tare pentru vreme senină și caldă.

Pentru a trage o concluzie utilă din observații directe sau indirecte, trebuie să procesăm și să analizăm cu atenție datele obținute.

Prelucrare și analiză este o generalizare, explicație, însumare, comparație și comparație a fenomenelor și faptelor observate. În primul rând, sunt analizate observațiile individuale (modificări ale cantității de precipitații, temperatură, presiune, înnorare, viteza vântului, calitate), după care rezultatele lor sunt rezumate și comparate.

Când se observă, se folosesc adesea o lupă, un microscop, un binoclu și un telescop.

Experimente și experiențe

Pentru confirmare fapte științifice adesea sunt necesare anumite condiții și nu este întotdeauna posibil să așteptăm aceste condiții într-un mod natural, iar apoi ne vine în ajutor un experiment științific, în timpul căruia condițiile cerute sunt reproduse artificial.

Deci, experimentele (sau experimentele) sunt efectuate de oamenii de știință în laborator. În cursul acestui gen de cercetări, experimentatorul însuși reproduce diverse condiții sau fenomene naturale. De exemplu, folosind această metodă de cercetare, puteți afla ce se întâmplă cu un obiect în procesul de încălzire sau, dimpotrivă, de răcire sau de înghețare.

măsurători

Atât în timpul observațiilor, cât și în timpul experimentelor, cercetătorii trebuie să efectueze diferite tipuri de măsurători. Măsoară temperatura, umiditatea, presiunea, viteza, durata, forța, suprafața, capacitatea, puterea, volumul, masa. Măsurătorile se fac cu instrumente speciale. Acest:

termometru;
cântare;
telescop;
microscop;
paletă;
higrometru;
barometru;
voltmetru;
ampermetru;
dinamometru;
satelit meteo;
tensiometru;
lactometru;
glucometru;
ceilometru;
balon meteorologic;
ruletă;
nivel;
busolă;
raportor;
rigla;
metru croitor;
cilindru gradat;
pahar;
cronometru;
ceas;
stadiometrul.

Apropo, o ramură specială a științei este angajată în măsurători - metrologia.

Rezumarea rezultatelor observațiilor, experimentelor și experimentelor

La finalizarea procesării observațiilor, experimentelor sau experimentelor, rezultatele acestora sunt înregistrate sub forma:

texte;
Mese;
scheme;
diagrame;
diagrame.

În raport, se înregistrează scopul și obiectivele, mijloacele și metodele, sunt enumerați toți participanții la cercetare, sunt înregistrate datele privind condițiile, apoi - rezultate obtinute cu descriere detaliatași validate prin probe.