Predarea limbii engleze la preșcolari. Secretele predării preșcolarilor engleză. Caracteristici de vârstă. Etapele lucrării la un vers

În articolele anterioare, am trecut în revistă o serie de tehnici și manuale dedicate unei singure sarcini: cum să înveți un copil limba engleza. Pentru a nu te încurca în această mare de materiale, este timpul să rezumam puțin. Care este cel mai important lucru pe care l-am învățat?

1. Predarea limbii engleze este destul de ușoară și posibilă la o vârstă foarte fragedă (mulți consideră că vârsta de 4 ani este optimă)
2. Nu contează ce tehnologie predați, principalul lucru este că ar trebui să fie:
   • inteligibilă și interesantă pentru copil
   • a dat efectul unei bune memorie și a merge mai departe (veți însuși să vedeți acest lucru în practică)
   • a dus în cele din urmă la stăpânirea limbii engleze vorbire colocvială, citire fluentă și stăpânire în continuare sigură a gramaticii

Cu cât copilul este mai mic, cu atât mai mult antrenamentul ar trebui să aibă loc într-o manieră jucăușă: înarmați-vă cu desene animate, seturi de cărți și jocuri. Vârsta înaintată face posibilă utilizarea unui material educațional mai sistematizat.

Uneori, părinții își fac griji cu privire la povara asupra copilului lor: la urma urmei, el nu știe încă rusă cu adevărat. Nu va duce acest lucru la o învățare de proastă calitate a ambelor limbi, vor exista tulburări mentale sau lingvistice și despărțiri atunci când copiii încep să folosească cuvinte în engleză, apoi în rusă, derutându-i constant.

Pentru a evita acest lucru, este posibil să se efectueze antrenament secvenţial până la un moment dat. De exemplu, mai întâi predați alfabetul rus și cititul, apoi începeți să învățați engleza și continuați să predați ambele limbi în paralel. Dar mulți lingviști pentru copii cred că învățarea paralelă se poate face, după cum se spune, de la buric. Copilul va confunda cuvintele cu utilizarea egală a ambelor limbi în familie, ceea ce se întâmplă rar în cazul în care limba maternă este rusă. Dar chiar dacă ambele limbi sunt folosite în mod egal, atunci împrumuturile eronate pot fi considerate o „boală” a copilăriei și, pe măsură ce cresc, vor dispărea treptat.

Cum să nu distrugi interesul unui copil pentru engleză

Acesta este cel mai rău lucru care se poate întâmpla: ieri copilul tău i-a plăcut să joace cărți cu tine, a râs vesel la lecțiile video și a cerut să urmărească „ei bine, încă un serial, mamă”. Și astăzi nu pare să audă întrebarea-sugestie adresată lui: „De ce nu mergem acum să studiem engleza?” În acest moment, are nevoie urgent să ia mașina de scris și să scape de tine în stradă.

Poți fi sigur că undeva ai făcut greșeala despre care ai fost avertizat:

• este posibil să fi manifestat nervozitate sau exigență cu o voce ridicată în dorința lor de a-i învăța pe urmași cât mai repede posibil
• suprasolicitat copilul, încât era obosit
• a trecut de la joc la „procesul de învățare” plictisitor pentru toți copiii

Dacă se întâmplă acest lucru, atunci asigurați-vă că faceți o pauză: lăsați copilul să uite de acest coșmar. Apoi începeți cu un joc complet nou în care nu veți mai vorbi că aceasta este o lecție și trebuie să o faceți și nu repetați restul greșelilor.

Alegerea unei modalități de a preda copiilor o limbă

Cu metodele de predare a copiilor, ne-am dat relativ seama. Și acum despre cum să predați. Există multe moduri și depind de condițiile lingvistice, obiectivele și capacitățile financiare ale tale.

Care sunt condițiile lingvistice? Aceasta este stăpânirea dumneavoastră a limbii. Dacă știi engleza perfect sau măcar moderat, atunci poți studia singur cu copilul, alegând singur metoda. Dacă știi prost, atunci transmite-ți greșelile. Dar din nou: dacă scopul tău este doar să predai limba engleză la un nivel elementar, atunci acest lucru nu este atât de înfricoșător. Dacă obiectivul tău este cel puțin Oxford sau Harvard pentru un copil, atunci va trebui să iei un tutor nativ.

O altă modalitate de a preda calitativ este un grup special cu un nivel de pregătire aprofundat (până la imersiune completă), folosind înregistrări video și audio ale vorbitorilor nativi și creând o atmosferă lingvistică completă. Despre această metodă am vorbit și mai devreme. Cu toate acestea, nu întotdeauna și nu tuturor părinților le plac astfel de grupuri pe gustul și buzunarul lor.

Cum să fii un părinte mediu non-milionar

S-a dovedit că talentul nu depinde de bogăție și îți poți atinge oricând scopul în orice condiții. Ca exemplu, prezentăm cercetările oameni creativi. Tehnica Irmei Escada, o artistă care nu este lingvist profesionist, mi s-a părut interesantă.

Ea a venit cu propria sa metodă personală de învățare creativă a limbii engleze prin crearea unei imagini și transformarea ei ulterioară, folosind abilitățile motorii fine. Sună complicat, dar de fapt este foarte simplu. Iată cum merge:

1. Vedem un obiect și îi creăm imaginea mentală
   
2. Scriem numele, desenăm o imagine (aceasta este aceeași abilități motorii fine)
3. Pronunțăm cuvântul și ne amintim

Dacă am revenit din nou la fonetică, recunoaștem faptul: acesta este cel mai dificil subiect pentru copii. Aici, cuburile pot veni în ajutor. Nu, nu cele obișnuite cu litere pe care suntem obișnuiți să le vedem, ci cuburi cu silabe. Poate ați auzit despre metoda lui Zaitsev? Acest minunat lingvist a creat cuburi pentru trei limbi: rusă, ucraineană și engleză.

Aceste cuburi nu sunt simple, ci fonetice, nu au litere, ci sunete. Pentru copiii mai mari, cuburile sunt înlocuite cu carduri speciale de transcriere, pe fața cărora este scris simbolul unei combinații de sunet sau sunet. Copiii memorează sunetele din joc: ei înșiși găsesc sunetul dorit și fac cuvinte din sunete, adică formula sonoră a cuvântului.

Sper că îți vei alege metoda de predare și vei putea preda limba copilului într-o manieră de calitate.

Îmi propun să petrecem puțin timp pentru a face cunoștință cu metodologia lui Zaitsev:

Deci, ați decis că copilul dumneavoastră trebuie să stăpânească cu siguranță o limbă străină. Care metodologia de predare a limbii engleze la copii potrivit pentru copilul tau? Înainte de a începe să căutați tutori sau cursuri pentru fiul sau fiica dvs., asigurați-vă că citiți acest articol.

Metode de predare a limbii engleze la copii: principii generale

Dacă doriți să obțineți un rezultat pozitiv, urmați câteva reguli. În primul rând, amintiți-vă că este imposibil să învățați o limbă străină sub constrângere. Cu cât forțezi mai mult, cu atât copilul va avea mai puțină dorință de a face ceva. Poate că, la început, merită să încerci cursuri online interesante de engleză pe internet pentru a-l împinge pe copil să studieze subiectul, pentru a-i trezi interesul.

O abordare integrată este, de asemenea, importantă. În niciun caz nu ar trebui să te concentrezi doar pe studiul, să zicem, doar pe gramatică. Planul de antrenament trebuie să fie elaborat cu atenție și atent.

Este nevoie de perseverență. Copilul ar trebui să știe că a pus piciorul pe un drum dificil, dar răsplata eforturilor sale va fi neprețuită. Prezența motivației este cheia succesului în studiul oricărei științe.

Ce metoda sa alegi?

Deci, care este cea mai eficientă metodă de a preda engleza copiilor? Enumerăm cele mai cunoscute și populare metode.

Pentru bebelușii de până la trei ani, tehnica Zaitsev este potrivită. Copilul mic învață limbă străină folosind cuburi.

O altă tehnică foarte comună este jocul. Este una dintre cele mai productive. Profesorul organizează diverse jocuri în timpul cărora are loc învățarea în sine. Într-un mod incitant, copilul învață toate componentele unei limbi străine, de la gramatică până la vorbirea orală.

Metoda proiectului de predare a limbii engleze la copii este folosită atunci când se lucrează cu copiii de peste 4 ani. Profesorul dedică un anumit număr de ore unei anumite teme. Fiecare copil învață ceva interesant pentru el însuși. La ultima lecție, toți copiii aduc diverse lucrări pe tema studiată.

Metoda combinată implică amestecarea tuturor tipurilor de predare a unei limbi străine copiilor. Aici găsești jocuri, poezii, dansuri, cântece. Copilul cu siguranță nu se va plictisi la lecții. La urma urmei, predarea englezei pentru copii poate fi distractiv și interesant. În același timp, cunoștințele dobândite rămân în memorie pentru o lungă perioadă de timp.

Învățarea limbii engleze la cursuri

Cursurile bune de engleză din Sankt Petersburg oferă, de regulă, o metodă combinată de a preda copiilor o limbă străină. Profesorii cu experiență folosesc metode moderne. Tehnologiile informatice sunt utilizate pe scară largă. Acestea sunt programe pentru memorarea rapidă a cuvintelor, programe menite să corecteze pronunția, vizionarea desenelor animate adaptate și așa mai departe. Un profesor profesionist își dezvoltă în cele din urmă propria metodă unică de a preda engleza copiilor, care, în opinia sa, este cea mai eficientă.

Angajarea unei bonă engleză pentru un bebeluș este o oportunitate nu doar de a rezolva problemele de îngrijire a unui copil, ci și de a-l scufunda într-un mediu englezesc încă din primii ani de viață. Este posibil să faceți învățarea pentru copiii de la 4-5 ani interesantă și productivă datorită orelor într-un mod ludic cu un vorbitor nativ. De la vârsta de trei ani, este important ca băieții să pună bazele dezvoltării nu numai intelectuale, ci și fizice, precum și morale. Tutorii de engleză pot ajuta în acest sens. Agențiile de recrutare specializate vă pot ajuta să găsiți un specialist potrivit și dovedit pentru educația și dezvoltarea copilului dumneavoastră.

Engleză pentru copii mici: programe de învățare a limbilor străine din copilărie

De câteva decenii, engleza poate fi recunoscută în siguranță ca limbă a comunicării globale: este folosită în toate colțurile globului atât pentru afaceri, cât și pentru comunicarea informală. Prin urmare, mulți părinți moderni cred că copiii ar trebui să li se învețe limba engleză de la o vârstă foarte fragedă: astfel va deveni ca un „al doilea nativ”. E chiar asa? Ar trebui un copil să fie învățat să vorbească o limbă străină aproape din leagăn? Cine este mai bine să angajezi ca profesor pentru un copil mic? Răspunsurile la aceste întrebări sunt în articolul nostru.

În primul rând, trebuie spus că copilăria timpurie este împărțită în două perioade condiționate, în fiecare dintre ele asimilarea unei limbi (și a tuturor informațiilor despre lume) este caracterizată de propriile sale caracteristici. Până la trei ani, bebelușul acumulează doar vocabular. În această etapă, el poate percepe doar vorbirea care sună în jurul său, să o proceseze și să o reproducă. Într-un cuvânt, până la vârsta de trei ani, doar învățarea este posibilă prin imersiune în mediul lingvistic: dacă copilul este înconjurat de oameni care vorbesc engleza, el însuși va începe să vorbească engleza.

Pe la vârsta de trei ani, are loc așa-numita descoperire lingvistică și începe o perioadă de dezvoltare activă a abilității vorbirii orale. La vârsta preșcolară, copilul, ca un burete, absoarbe din ce în ce mai multe informații. În același timp, își poate concentra deja atenția de ceva timp, există perseverență, capacitatea de a gândi logic. Poate cel mai recunoscător moment pentru a începe un studiu intenționat al unei limbi străine. Dar, desigur, nu numai cu ajutorul înghesuirii regulilor și identificării tiparelor lingvistice. Cum altfel?

Mai jos vom vorbi despre metodele și instrumentele de predare a limbii engleze la preșcolari.

Pe o notă
Dacă un bebeluș este înconjurat de oameni care vorbesc engleza încă de la naștere limbi diferite, va vorbi pe amândouă la fel de bine. numeroși Cercetare științifică să demonstreze că bilingvii sunt deosebit de flexibili și creativi.

Metode de predare a englezei copiilor

Dintre numeroasele metode pe care le oferă pedagogia modernă, profesorii cu experiență sfătuiesc să alegeți 1-3 și să le alternați în clasă. Este dificil de spus care metodă este mai eficientă, totul depinde de modurile individuale ale copilului de a percepe și a-și aminti informațiile.

tehnica lui Zaitsev

Una dintre cele mai cunoscute și răspândite. Constă în învățarea bebelușului să citească și capacitatea de a compune cuvinte cu ajutorul unor cuburi speciale de „gramatică” și a unor tabele de sistematizare. Se folosesc cuburi de diferite culori: în primul rând, există un studiu al literelor și antrenament în compunerea cuvintelor, apoi a propozițiilor. Combinația dintre elementele vizuale strălucitoare și un element jucăuș face din metoda o soluție excelentă pentru a învăța limba engleză cu cei mai mici elevi. Metoda Zaitsev ajută la construirea de algoritmi pentru aplicarea regulilor învățate și vă învață să căutați modele în clasă la alte materii.

Tehnica Doman

Deși metoda Glenn Doman este aplicabilă încă din copilărie, învățarea limbii engleze cu ea este deosebit de eficientă de la vârsta de 4 ani. Se folosesc carduri cu informații speciale, al căror conținut este arătat copilului și, în același timp, rostit cu voce tare. La început, lecțiile sunt foarte scurte - timp de un minut sau două, dar materialul se repetă de multe ori până când informațiile sunt bine fixate. Această metodă poate fi numită „imprinting”. Când copilul crește, puteți introduce elemente de joc cu cărți, apoi arătați prezentări, videoclipuri.

metoda jocului

Perfect potrivit pentru preșcolari, în timp ce poate fi adaptat la orice vârstă. În jocuri, poți învăța atât gramatica, cât și fonetica, precum și abilitățile de comunicare. Esența tehnicii este clară din nume: toate antrenamentele se desfășoară într-un proces natural de joc. Jocuri selectate:

• Rol (situațional).În aceste jocuri sunt jucate scene - modele de situații reale. Ele sunt împărțite în reproductive, adică repetate și improvizate. În primul caz, copiii reprezintă o situație tipică și un dialog în ea, în al doilea, folosesc o abordare creativă, inventând propriul scenariu.
• Competitive se bazează pe principiul „cine este mai bun?”. Cine poate rezolva mai repede cuvintele încrucișate? Cine va scrie cea mai interesantă poveste? Cine va executa corect toate comenzile? Încurajarea concurenței îi ajută pe copii să învețe materialul mai repede, să dea dovadă de mai mult efort în stăpânirea regulilor gramaticale și în practica vorbirii.
• Creativ. Acest tip de activitate dezvoltă nu numai abilitățile lingvistice, ci și înclinațiile artistice. Există mai multe tipuri de jocuri creative:
• Jocuri de cuvinte - scris poezii, cântece, povești;
• Dramatic - pune în scenă mai întâi scene mici, apoi piese de teatru;
• Vizual - colorat, desen, dictate grafice.
• Muzical.Învăț cântece, dansuri. Utilizarea acompaniamentului muzical ajută la fixarea ritmului vorbirii, la ascultarea melodiei acestuia, iar activitatea fizică și posibilitatea de comunicare diversifică procesul de învățare.

metoda de proiectare

Aplicabil pentru copii 5-6 ani. Copiii, împreună cu profesorul, aleg o temă pentru proiect, completează sarcini pe parcursul mai multor lecții, colectează informații și folosesc o abordare creativă. Pe lângă conținutul lingvistic, proiectele îl învață pe copil independența, capacitatea de a căuta material și de a combina cunoștințe disparate într-un lanț logic.

Imersiune în mediul lingvistic

Comunicarea cu copilul are loc numai în limba engleză. La început, orele pot fi foarte scurte, apoi, pe măsură ce abilitățile se dezvoltă, se prelungesc. Este util să combinați practica cu activitățile de zi cu zi, de exemplu: spălați-vă fața și luați micul dejun, comentați acțiunile sau discutați despre ziua trecută în timp ce mergeți. Ca ajutor, puteți folosi materiale vizuale (cărți, tabele).

Tehnica combinată

După cum sugerează și numele, în această metodă, la discreția profesorului, toate cele anterioare sunt amestecate: de la jocuri la proiecte serioase. Avantajul abordării este diversitatea sa și o gamă largă de instrumente pentru cursuri.

Instrumente pentru lecții cu un preșcolar

Dacă un manual este suficient pentru ca adulții să învețe limba engleză, atunci componenta de divertisment a cursurilor este foarte importantă pentru copii: nu numai că ajută la menținerea atenției acestora, dar face și învățarea materialului mai eficientă.

• Cărți cu imagini. Pentru cei mici - cărți strălucitoare cu imagini, precum și cu litere și cuvinte, pentru copiii mai mari - cu folk Cântece englezești, povesti cu zane, povesti scurte. Ilustrațiile vor diversifica lecția, nu vă vor lăsa să vă plictisiți și vă vor ajuta să prezentați la figurat cuvintele scrise.
• Jocuri fonetice și fonetice. Videoclipuri scurte, piese audio, carduri, răsucitori de limbi - tot ceea ce va ajuta la exersarea pronunției corecte.
• Desene animate în engleză. Muzzy, Baby Einstein, Super Why!... Eroii acestor desene animate nu numai că vor fi îndrăgiți de copii cu aventurile lor, dar vor învăța și noțiunile de bază ale gramaticii, vor exersa pronunția și vor compune fraze cu bebelușul.
• Caiete de lucru și rețete. Big Red Bus, îmi place engleza- aceste materiale de instruire îmbină vizibilitatea și posibilitatea de practică. Aproape toate cărțile de lucru sunt completate cu materiale audio. Utilizarea instrumentului vă va permite să completați vocabularul, să dezvoltați o abordare creativă a învățării unei limbi străine, să exersați scrisul, dar este logic să le folosiți cu copiii de 5-6 ani.

Utilizarea judicioasă a oricăror instrumente va crește gradul de interes al unui elev mic și va facilita formatul orelor.

Avantaje și dezavantaje ale predării copiilor unei limbi străine

Părinții de astăzi încearcă din ce în ce mai mult să înceapă procesul de predare a copiilor lor cât mai devreme: își duc copiii la centre de dezvoltare timpurie, se înscrie la cursuri suplimentare sau studiază acasă, considerând că este util pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. Predarea unei limbi străine este una dintre cele mai populare trei domenii.

Într-adevăr, profesorii consideră că învățarea timpurie a unei limbi străine are multe avantaje:

• oferă noi surse de informații despre lumea din jur;
• promovează dezvoltarea abilităților de comunicare;
• dezvoltă gândirea logică și spațială;
• oferă un concept mai larg de diversitate fonetică;
• facilitează predarea altor discipline în viitor;
• antrenează memoria.

Dar nu uitați de capcane. Este foarte ușor pentru un copil la vârsta preșcolară să fie supraîncărcat cu informații, ceea ce va afecta nu numai eficacitatea orelor, ci și motivația ulterioară. De asemenea, trebuie să vă asigurați că bebelușul nu înlocuiește conceptele unei limbi cu altele. Și bineînțeles, este important ca bebelușul să învețe pronunția corectă, iar pentru aceasta, învățarea directă va fi o soluție excelentă.

De ce este important să înveți o limbă străină cu un vorbitor nativ?

Poate că nimeni nu poate preda engleza la fel de bine ca cel pentru care este nativ. Un profesor vorbitor nativ are vocabularul necesar, cunoașterea regulilor gramaticale necesare și înțelegerea modului cel mai bun de a construi un discurs. Copilul va învăța pronunția și va învăța să vorbească fluent engleza comunicând cu profesorul. Dar este important să acordăm atenție faptului că profesorul are pronunția corectă, clară, fără amestecul de dialecte și accent. De asemenea, merită să fii cu ochii pe echilibru: comunicarea în limba engleză nu trebuie să prevaleze asupra comunicării în limba materna, raportul ideal este 50:50.

Pregătirea timpurie a limbii engleze este o modalitate excelentă de a oferi mai multe cunoștințe despre lume încă din copilărie și de a pregăti un copil pentru viața viitoare în contextul globalizării, când granițele lingvistice sunt estompate. Dar este important ca învățarea limbii engleze să ofere copilului plăcere și să nu interfereze cu dezvoltarea normală a copiilor. O soluție rezonabilă poate fi angajarea unei bonă de familie cu cunoștințe de limba engleză.

Bonă engleză - primul profesor de limbă străină pentru un copil

Cum să selectezi personal calificat care să devină nu doar un asistent pentru părinți, ci și un profesor pentru copil, răspunde Valentin Grogol, angajat al English Nanny, șeful departamentului pentru recrutarea bonelor din Anglia și Franța:

„Un profesor cu cunoștințe de limbă străină este o opțiune grozavă pentru o familie care dorește să se ocupe de dezvoltarea limbajului copiilor de la o vârstă fragedă. Dar o dădacă a cărei limbă maternă este engleza este o adevărată descoperire. Cu ajutorul lui, un copil poate crește până la un adevărat bilingv, care, în plus, a absorbit tradițiile culturale și valorile morale ale unui popor cu o istorie bogată.

Dar pentru a găsi un angajat pe cont propriu formarea profesorilor, recomandări înalt calificate și bune este foarte dificil. Prin urmare, este mai bine să contactați o agenție de recrutare specializată din străinătate. De exemplu, English Nanny mediază între bone străine, guvernante, profesori și familii rusești de peste 30 de ani. Tot personalul selectat de noi a trecut toate testele, cursurile lingvistice și pedagogice necesare îngrijire medicală, are permis de muncă și scrisori de recomandare excelente. Putem ajuta la invitarea unei bonă la tine acasă, care va deveni primul profesor de engleză pentru bebeluș, pentru copiii mai mari - vom găsi o guvernantă sau tutore. La noi, sarcina de a găsi un vorbitor nativ pentru a preda un copil devine mai ușoară.”

P.S. Puteți face cunoștință cu serviciile agenției English Nanny la companie.

miercuri, 28.03.2018

Opinie editorială

Nu uitați că toți angajații străini trebuie să aibă un document de verificare a bazelor penale (CRB), precum și un certificat de cunoaștere a limbii engleze și dreptul de a preda (în absența unei studii superioare adecvate).

Metodologia muncii pedagogice este determinată de scopurile și obiectivele pe care profesorul și le stabilește. Din punctul de vedere al lui I.L. Sholpo, principalele obiective în predarea preșcolarilor unei limbi străine sunt: ​​formarea abilităților primare de comunicare la copii într-o limbă străină; capacitatea de a folosi o limbă străină pentru a-și atinge obiectivele, pentru a-și exprima gândurile și sentimentele în situații reale de comunicare; crearea unei mentalități pozitive pentru continuarea studiului limbilor străine; trezirea interesului pentru viața și cultura altor țări; educarea unei atitudini creative și emoțional-estetice active față de cuvânt; dezvoltarea abilităților lingvistice ale elevilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale structurii acestora la preșcolarii mai mari; descentralizarea personalității, adică capacitatea de a privi lumea din perspective diferite.

Metode de predare a limbii engleze la preșcolari

Particularitatea predării englezei la preșcolari este că nu este doar să stai la masă și să răsfoiești cărți și caiete. Procesul nu ar trebui să fie plictisitor, iar copiii înșiși ar trebui să se străduiască pentru cunoaștere. Copiii gândesc concret, înțeleg totul la propriu, vorbesc în propoziții simple. Dacă profesorul explică ceva, atunci folosește neapărat vizualizarea, un exemplu. De aceea, engleza pentru preșcolari este un joc. Numai prin această formă este posibilă obținerea unor rezultate pozitive și formarea unei atitudini pozitive față de o limbă străină la un copil.

Formele de educație nu trebuie să vizeze însuşirea cât mai multor unități lexicale, ci stimularea interesului pentru subiect, dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului și capacitatea de a se exprima. Este important să se realizeze anumite calități de stăpânire a materialului, care să permită copilului, cu un minim de fonduri, presupunând o creștere ulterioară a unităților de limbaj în competența copilului, să le folosească situațional și cu sens.

Încă de la începutul antrenamentului, este necesar să se dezvolte un anumit stil de lucru cu copiii în limba engleză, să se introducă un fel de ritualuri care să corespundă celor mai tipice situații de comunicare. Astfel de ritualuri (salutări, rămas-bun, exerciții scurte, folosirea formulelor de politețe acceptate în limba engleză) permit copiilor să se pregătească pentru comunicarea în limbă străină, să faciliteze trecerea la engleză, să le arate copiilor că lecția a început, s-a încheiat, că o anumită etapă de lecția va urma acum.

Cea mai importantă condiție pentru succesul educației este activarea activității de vorbire-cogitativ a copiilor și implicarea acestora în comunicarea în limba străină. Este necesar să se schimbe constant ordinea acțiunilor de vorbire (ordinea întrebărilor, adreselor, numelor obiectelor etc.), astfel încât copiii să reacționeze la sensul cuvântului și să nu memoreze secvența de sunet în mod mecanic. La repetarea jocurilor, este necesar ca diferiți copii să fie participanți conducători, activi, astfel încât cel puțin o dată toți copiii să îndeplinească cerințele prescrise. sarcina de invatare acțiune de vorbire.

Un preșcolar aflat în procesul de învățare are nevoie de o schimbare frecventă de activitate. În timpul lecției, copilul este adesea distras, nu pentru că nu este interesat, doar creierul îi obosește. Cea mai bună relaxare sunt exercițiile fizice, desigur, legate de o limbă străină, pentru relaxare. Poate fi o rimă sau doar executarea comenzilor. Sesiunea nu trebuie să depășească 30 de minute.

Utilizarea diverselor suporturi sonore și vizuale, de exemplu: melodii, programe video pentru copii, carduri tematice. Copilului îi place să lucreze cu un astfel de material, iar toate impresiile și cunoștințele sunt formate în imagini pe care apoi le întruchipează.

Lecția clasică ar trebui să includă următorii pași:

• 1. Familiarizați-vă cu sunetele. Cel mai bun mod acesta este un basm despre limbă, răsucitori de limbă, rime.
• 2. Scrisorile introductive. Cântec „Alfabetul vesel”, imagini tematice.
• 3. Introduceți cuvinte. Începem cu includeri separate de cuvinte, de exemplu, poezii, felicitări.
• 4. Odihnă. Fiz. minut.
• 5. Expresii. Copiii doresc rapid să vorbească într-un limbaj „ispititor și de neînțeles”. Toate expresiile ar trebui să fie simple, ușor de reținut. Înainte de a introduce fraza, gândiți-vă la un moment de joc: „A venit la noi o păpușă din Anglia, să o cunoaștem. Dar ea nu poate vorbi rusă, poate putem învăța să vorbim engleză?”

Încearcă să tastezi fraze în englezăîn comunicare normală. Spune mereu „mulțumesc”, „te rog”, „stai jos”, „Uite”, „Hai să ne jucăm”.

In multe instituţii preşcolare Se folosește metoda TPR de predare a limbii engleze la preșcolari bazată pe răspunsul fizic complet. Ideea principală este că un copil învață o limbă străină în același mod în care și-a învățat limba maternă. Profesorul joacă rolul unui părinte: spune cuvinte sau fraze simple, precum „sări” sau „uită-te la caiet”, iar copiii realizează acțiuni. În prima etapă, se pune accent pe recunoașterea corectă a ceea ce s-a auzit, după care elevii înșiși încep să-și rostească comenzi între ei. Ei dezvoltă abilități de vorbire spontană. Componenta fizică și emoțională a lecției îmbunătățește memorarea cuvintelor. Această tehnică este potrivită pentru majoritatea vârste mai tinereși nivelurile elementare, dar poate condimenta și lecțiile în alte moduri pentru copiii mai mari.

Metoda Glenn Doman

În Rusia, metoda de predare a limbii engleze la preșcolari, al cărei autor este Glen Doman, este populară. Se foloseste atat in gradinite si diverse cluburi pentru copii, cat si acasa a parintilor. Deja începând de la 6-7 luni, bebelușilor li se arată cartonașe cu imaginea cuvintelor, în timp ce pronunță cu voce tare un cuvânt străin. Copilul își amintește imaginea și învață cuvinte noi cu vizualizarea regulată, dar nu pe termen lung, a cărților. Ulterior, este eficient să joci jocuri cu diferite combinații de cărți, să arăți prezentări. Rolul copilului in invatarea dupa metoda Glenn Doman este pasiv, dar intr-o asemenea forma vizuala nu ii este greu sa memoreze vocabular nou.

metoda lui Zaitsev.

Următoarea tehnică comună este Nikolai Zaitsev. Potrivit atât pentru copii mici, cât și pentru preșcolari mai mari. Pentru a-i învăța pe copiii mai mici, profesorul (sau părinții) le oferă blocuri special concepute cu silabe din care să formeze cuvinte. Acestea. memorarea are loc într-o formă ludică și vizuală. Următorul nivel folosește și zaruri. Ideea principală este de a face algoritmul pentru construirea propozițiilor în limba engleză clar și simplu. Există o anumită culoare pentru fiecare membru al propoziției, iar copilul, după ce a memorat ordinea culorilor, să zicem, pentru propoziții negative, se antrenează să construiască cuvinte sub dictare. Aceasta nu este o sarcină ușoară pentru copii, dar eficiența sa a fost dovedită. Metodologia include și diverse manuale și tabele, datorită cărora părinții înșiși pot conduce cu ușurință lecțiile.

Proiect și metodologie combinată.

Metoda proiectului de predare a limbii engleze la preșcolari este potrivită copiilor de 4-6 ani. Profesorul alege un subiect care este interesant pentru copii, un set de cuvinte noi, fraze și o varietate de sarcini pentru exersare. Fiecărei teme i se oferă mai multe lecții, la final, elevii pregătesc lucrări creative în cadrul subiectului în discuție. Predarea limbii engleze folosind această metodă este versatil, copiii învață mereu ceva nou.

Tehnica combinată este cea mai comună datorită celei mai mari eficiențe a unui astfel de antrenament. Profesorul combină metodele și sarcinile diferitelor metode, introducând varietate în lecții și adaptând programul general în funcție de interesele și abilitățile copiilor.

Evident, este mult mai dificil să-i interesezi pe copii în învățare decât pe adulți. Pentru ei, lecțiile ar trebui să fie desfășurate dinamic, activ, astfel încât atenția lor să fie în mod constant pornită și îndreptată către sarcini. Pe baza acestor principii, a fost creată și practicată o tehnică de joc. Jocul este cea mai distractivă și preferată activitate pentru tinerii studenți. Această tehnică poate fi adaptată la toate nivelurile de limbă, la orice vârstă și la caracteristicile copiilor. Sunt printre jucării, lucruri familiare, cu un profesor activ prietenos. A vorbi și a înțelege limba engleză este predat într-o formă jucăușă și audio, cu ajutorul desenelor animate, cântece, basme, jocuri și alte activități. Materialele și ideile pot fi dezvoltate în Rusia, precum și în Marea Britanie și SUA.

Următoarea problemă, foarte importantă, care îi îngrijorează pe profesori este problema mărimii grupului. Z.Ya. Futerman, vorbind despre orele de limbi străine la grădiniță, insistă să lucreze cu un întreg grup (25-30 de persoane), motivând acest lucru prin faptul că copiii sunt obișnuiți între ei, precum și prin eficiența mai mare a jocurilor de masă în procesul de învățare. proces. Profesorul a efectuat un experiment care nu a arătat o creștere a eficacității orelor în condițiile împărțirii în două subgrupe. Cu toate acestea, I.L. Sholpo pune la îndoială aceste concluzii și scrie că, poate, într-o grădiniță, obiceiul copiilor unii față de alții este într-adevăr atât de puternic încât se dovedește a fi un factor decisiv, totuși, dacă vorbim despre alte structuri în care copiii necunoscuti se alătură grupurilor, atunci orele cu un grup de 25 de persoane sunt ineficiente și chiar și 15 persoane într-un grup este un test serios pentru un profesor. Sholpo I.L. recomandă formarea de grupuri de cel puțin cinci și nu mai mult de zece persoane, explicând că o conversație generală (conform psihologilor), activități comune organizate sunt posibile într-un grup de cel mult 8 persoane. Dar, având în vedere că iarna copiii se îmbolnăvesc adesea și lipsesc de la cursuri, poți recruta până la 10 persoane într-un grup.

Următoarea problemă controversată este durata și frecvența cursurilor. Z.Ya. Futerman susține că cursurile pentru copiii de cinci ani nu ar trebui să dureze mai mult de douăzeci de minute, iar pentru cei de șase ani, douăzeci și cinci. Această afirmație se bazează și pe rezultatele experimentului, însă, I.L. Sholpo crede că rezultatele sale sunt legate de condiția anterioară: cu o dimensiune a grupului de 25-30 de persoane, nici profesorul, nici copiii nu pot studia mai mult. Experiența de lucru a E.I. Negnevitskaya în grupuri de 5 până la 15 persoane și experiența lui I.L. Sholpo în grupuri de 7-10 persoane arată că, cu un astfel de număr de copii, durata lecției de la treizeci și cinci până la patruzeci și cinci de minute (în funcție de vârstă) nu obosește copiii și își păstrează acea nedorință de a pleca, pentru a finaliza lecția, care, așa cum este complet corect, consideră Z.Ya. Futerman, este necesar pentru o învățare eficientă. Este important doar să schimbi tipul de activitate la fiecare cinci minute, să treci de la un joc în aer liber la o conversație la o masă rotundă; apoi - a dansa, a exercita; după aceea să cânte un cântec etc.

Frecvența obișnuită a cursurilor, conform I.L. Sholpo - de două sau de trei ori pe săptămână. Cursurile o dată pe săptămână sunt extrem de neproductive, copiii au timp să uite materialul care nu a primit întăriri de atâtea zile.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

CAPITOLUL I

1.2 Scopurile și obiectivele predării preșcolarilor a unei limbi străine

1.3 Condiții pedagogice activități educaționale pentru predarea limbii engleze

CAPITOLUL II. REZUMATUL EXPERIENȚEI ÎN PREDAREA ENGLIZEI CĂTRE COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ

2.2 Organizarea lucrărilor de predare a limbii engleze la preșcolari

2.3 Identificarea eficacității predării limbii engleze la preșcolari

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

INTRODUCERE

În ultimii zece ani, numărul persoanelor care învață limba engleză a crescut vertiginos. Faptul că o persoană progresistă nu se poate descurca fără cunoașterea limbilor străine a devenit de netăgăduit pentru aproape toată lumea. S-a schimbat și vârsta studenților. Dacă până acum metodologia era destinată în primul rând școlarilor, acum părinții încearcă să înceapă să introducă cât mai devreme copiii într-o limbă străină. Mai mult, vârsta preșcolară este recunoscută de experți ca fiind cea mai favorabilă perioadă pentru acest tip de educație. predare lingvistică străină

Situația schimbată creează o nevoie din ce în ce mai mare de profesori calificați în societate. Lipsa lor duce la rezultate destul de triste. Oamenii care abia au elementele de bază ale lingvisticii se consideră capabili să-i învețe pe copii, deoarece aceste cunoștințe se presupune că sunt destul de suficiente pentru copiii mici. Drept urmare, timpul nu este doar irosit, ci și educația ulterioară a copiilor în acest domeniu este afectată: la urma urmei, este mai dificil să reînveți de fiecare dată decât să predai și este mai dificil să corectezi o pronunție dezgustătoare decât să reglați sunetele de la început. Dar chiar și atunci când oamenii care vorbesc limba perfect vin la elevi, de multe ori nu reușesc să obțină rezultatul dorit: predarea copiilor este o chestiune complexă care necesită o abordare metodologică specială decât predarea școlarilor și adulților. Confruntați cu sarcini analfabete metodologic, copiii pot dobândi o respingere a unei limbi străine pentru o lungă perioadă de timp, își pot pierde încrederea în abilitățile lor. Toate cele de mai sus au determinat relevanța subiectului.

Lucrarea constă din părți teoretice și practice. În partea teoretică, descriem posibilitățile copiilor inainte de varsta scolaraîn domeniul învățării limbilor străine, arătăm principalele scopuri și obiective ale învățării limbilor străine pentru preșcolari, precum și rezolvarea problemei

ocuparea clasei, dezvăluie principalele metode de predare a limbilor străine la preșcolari.

Obiectul de studiu: predarea preșcolarilor unei limbi străine. Obiectul cercetării: condițiile pedagogice ale activităților educaționale pentru predarea limbii engleze copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Scopul studiului: de a demonstra în derularea activităților experimentale importanța condițiilor pedagogice pentru predarea limbii engleze la preșcolari. Obiectivele cercetării:

Determinați principalele abordări ale problemei abilităților lingvistice ale copiilor preșcolari în pedagogia internă și străină;

Să identifice scopurile și obiectivele predării copiilor limbii engleze;

Să dezvăluie importanța creării unor condiții pedagogice speciale pentru predarea limbii engleze la preșcolari;

Pentru a rezuma experiența clubului de dezvoltare „Little Genius” în predarea limbii engleze la preșcolari mai mari;

Metode de cercetare: studiul literaturii psihologice și pedagogice, urmărirea, sondajul, testarea, prelucrarea datelor obținute, analiza și generalizarea experienței de muncă, prelucrarea rezultatelor activității pedagogice.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că aceste recomandări metodologice și multe sarcini și exerciții pot fi utilizate de profesorii de limbi străine din organizațiile preșcolare, precum și în școală primară.

Eseul de absolvire constă dintr-o introducere, două capitole cu concluzii pentru fiecare și o concluzie.

CAPITOL I. FUNDAMENTE TEORETICE ALE ORGANIZAȚIEI PREDĂRII ENGLIZEI CĂTRE COPII PREȘCOLARI

1.1 Problema abilităților lingvistice ale copilului

Problema abilităților lingvistice ale copilului este extrem de îngrijorătoare pentru părinți. Și pentru profesor se pune întrebarea despre capacitatea preșcolarului de a învăța limbi străine. Există talente speciale în acest domeniu și, dacă da, cum sunt ele combinate cu alte caracteristici umane și pot fi ele reglementate? Este posibil să vorbim despre capacitatea lingvistică în același mod în care vorbim despre alte tipuri de dotări? Majoritatea profesorilor care lucrează la această problemă pun accentul pe următoarele componente ale capacităților lingvistice:

Memoria verbală exprimată;

Rapiditate, ușurință în crearea compozițiilor funcțional-lingvistice;

Modelarea trăsăturilor de vorbire la nivel fonetic, lexical, gramatical și stilistic;

Abilitatea de a stăpâni rapid un nou punct de vedere psiholingvistic asupra obiectelor imparțiale atunci când treceți de la o limbă la alta;

Susceptibilitate la formalizarea vocabularului.

Aceste formulări sunt criticate în mod autentic de către A.A. Leontiev, care prezintă o teză destul de îndrăzneață că nu există „abilități lingvistice” ca acestea. „În general, abilitățile lingvistice sunt formate din multe elemente, cel mai adesea nespecifice, nespecializate”, crede omul de știință. La asemenea oportunități A.A. Leontiev clasifică tipul general sistem nervos, temperament, diferențe individuale în cursul acțiunilor mentale (memorie, gândire, percepție, imaginație), precum și trăsături de personalitate asociate cu comunicarea. I.L. Sholpo este pe deplin de acord cu A.A. Leontiev, care demonstrează că „„nu există restricții, numite „natura”, cu privire la posibilitățile copilului””. Cu toate acestea, I.L. Sholpo consideră că este încă destul de posibil să se vorbească despre abilitățile specifice ale limbii, așa că ea evidențiază următoarele caracteristici principale, conform cărora se poate vorbi despre talentul mai mare sau mai mic al unei persoane în domeniul învățării limbilor:

Auzul verbal, care include sensibilitatea la vorbirea fonetică, ritmică și intonațională.

Memoria de limbă, care vă permite să vă creșteți rapid vocabularul, să stăpâniți noi fraze și structuri gramaticale, să traduceți dintr-un dicționar pasiv într-unul activ.

Percepția lexicală care vă permite să comparați semnificația unui cuvânt și forma acestuia, să trageți linii cu diferite limbi, să percepeți semnificația părților unui cuvânt care formează un singur cuvânt, să determinați elementele de semnificație atunci când alegeți cuvântul dorit din stratul sinonimic.

Fler gramatical, care oferă capacitatea de a construi un întreg direct din părți incomplete, de a simți totalitatea structurilor gramaticale, de a identifica baza gramaticală, de a determina metodele de formare și coordonare într-o propoziție.

Înțelegerea emoțional-figurativă a vorbirii, care include o evaluare exactă a cuvântului, un simț al „gustului”, originalitatea vorbirii, frumusețea acestuia, asigurând coerența cuvântului și a conceptului, umplând abstracția verbală cu sens.

Percepția funcțional-stilistică a limbii, care presupune separarea nivelurilor sale stilistice și capacitatea de a aprecia competența fonetică specifică din acest punct de vedere.

Proprietăți importante nespecifice ale unei persoane care sunt necesare pentru stăpânirea efectivă a limbilor străine sunt existența unei instruiri pozitive, interesul pentru lumea exterioară și cultura diferitelor țări, ca o demonstrație a interesului activ pentru societate, precum și ca contact uman, adică dorința și capacitatea de a lua contact cu alte persoane.și capacitatea de a se adapta rapid la tot felul de situații. Copiii au un auz fonetic bun și o înțelegere a memoriei limbajului. Ei au, de asemenea, o viziune emoțională extrem de dezvoltată asupra limbilor. Forma vorbirii, stratul său de suprafață a sunetului, netezimea și regularitatea vorbirii, frumusețea și strălucirea sunetului pentru copii sunt mai semnificative decât sensul lexical și armonia gramaticală a propozițiilor. Cuvintele îi atrag, în primul rând, prin sunetul și melodiozitatea lor. Copiii de cinci sau șase ani sunt foarte sensibili la secvențele fonosemantice. Experimentele lui E.I. Negnevitskaya și A.M. Shakhnarovich a arătat, de exemplu, că sunetul la copii este asociat nu cu ceva mic, ci cu ceva mare. Un grup de copii care nu știau ce este o balenă a fost rugat să răspundă la întrebarea: „Care este mai mare - o balenă sau o pisică?”. Marea majoritate a elevilor au răspuns că pisica este mai mare. Un rezultat similar a fost găsit printr-un experiment, în timpul căruia s-a propus separarea figurilor din lemn de diferite dimensiuni în două categorii - „grindă” și „bom”. Toți elevii au dat numele figurinelor mici „bim”, iar celor mari „bom”.

Asociațiile de acest fel sunt prezente și pentru un adult care conectează în mod intenționat sau inconștient tipare fonosemantice, dar el nu va oferi un răspuns atât de exact în copilărie, deoarece incompetența în sensul lexical îl poate pune într-o situație de nerezolvat.

Pentru un copil, este caracteristic un sentiment pentru sensul lexical și stratul fonetic al cuvântului, ceea ce este arătat cu mare observație în poemul „Plym” de I. Tokmakova:

„SPOON este o lingură. Ei mănâncă supă cu lingura.

O pisică este o pisică. Pisica are șapte pisoi. O cârpă este o cârpă. Ștergeți masa cu o cârpă. O pălărie este o pălărie. M-am îmbrăcat și am plecat.

Și am venit cu un cuvânt, Cuvânt amuzant - plim. Repet din nou - Plim, plim, plim...

Aici sare și sare - Plim, plim, plim,

Și nimic nu înseamnă plim, plim, plim.

De fapt, caracteristica fonosemantică a formării cuvântului „plim” este dată foarte clar, întrucât cuvântul „plim” într-adevăr „sări și sare”.

În realitate, proprietatea fonosemantică a formării cuvântului „plim” este dată foarte clar, întrucât cuvântul „plim” de fapt „sări și sare”. „” Asocierea unui obiect și a unui cuvânt este creată pe baza asemănării pe care copilul o remarcă între învelișul fizic al cuvântului și trăsăturile materiale, captate senzual ale obiectelor. Prin urmare, în vorbirea copilului, un astfel de număr de cuvinte onomatopeice și figurative, expresive sonore pot fi urmărite "" scrie E.I. Negnevitskaya și A.M. Shakhnarovich.Alte posibilități - intuiția lexicală și gramaticală, percepția funcționalistă a vorbirii - sunt în formarea formativă a copiilor și nu au fost încă dezvoltate în mod convingător. Oportunitățile de acest tip depind semnificativ de dimensiunea experienței comunicative a copilului. Cu cât această experiență este mai mare, cu atât instinctul lexical și gramatical este mai format, prin urmare, orice limbă străină ulterioară devine o persoană mai ușoară decât limba anterioară. În ceea ce privește sociabilitatea copiilor și prezența unei atitudini pozitive, copiii de această vârstă sunt în cea mai mare parte destul de sociabili și lipsiți de tot felul de complexe care devin un obstacol psihologic pentru majoritatea adulților în stăpânirea limbilor străine ca mijloc de comunicare (de exemplu, unui adult îi este mult mai frică să nu fie indus în eroare); sunt curioși și se străduiesc să cunoască bine mediul înconjurător; mai mult, mai ales la această vârstă, procesul de cunoaştere senzorială concretă este extins prin metoda verbală. Pentru a exprima nivelul de dezvoltare al capacităţilor lingvistice se poate folosi o metodă simplă de testare.

Trebuie concluzionat că abilitățile lingvistice, la fel ca oricare altele, se dezvoltă numai în tipul de activitate corespunzător și, prin urmare, „” orice copil obișnuit poate și trebuie să stăpânească o limbă străină și să o folosească fluent în comunicare”, potrivit lui Leontiev A.A., dar dacă aceasta se întâmplă sau nu depinde de activitatea bine stabilită a profesorului, de abordarea metodică a învăţării copilului.

1.2 Scopurile și obiectivele predării preșcolarilor a unei limbi străine

Scopul principal al învățării timpurii a limbilor străine este, în primul rând, scopul de dezvoltare al învățării. Aceasta nu înseamnă scăderea valorii obiectivelor reale sau scăderea cerințelor pentru tipurile de stăpânire a comunicării orale într-o limbă străină. Mai mult, implementarea unor metode eficiente de predare timpurie a unei limbi străine face posibilă o nouă privire asupra problemelor educației intelectuale a elevilor de școală primară. Predarea limbilor străine la preșcolari este chemată să sprijine protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor, dezvoltarea abilităților lor personale. Prin urmare, scopul principal al învățării limbilor străine este dezvoltarea individuală copil prin intermediul unui obiect. Acest scop este identificat ca fiind unul strategic, vă permite să includeți organic o limbă străină în contextul vieții copilului și să determinați anumite modalități de implementare a relațiilor integrative ale limbii cu alte tipuri și forme de activitate ale unui copil preșcolar. Implementarea scopului desemnat prevede:

Dezvoltarea abilităților de limbaj ale copilului (memorie, auzul fonemic, atenție etc.), care va deveni baza pentru asimilarea ulterioară a limbilor străine;

Familiarizarea copilului cu limba și cultura altor popoare și formarea unei atitudini pozitive față de acestea; înțelegerea de către preșcolari a culturii lor natale;

Creșterea sentimentului copilului de a se înțelege ca persoană, persoană aparținând unei societăți lingvistice și culturale condiționate, formarea unei atitudini observatoare și a interesului pentru alte limbi pe care copilul le poate întâlni în viața de zi cu zi;

Dezvoltarea virtuților mentale, psihologice, creative ale unui preșcolar, imaginația lui, oportunități pentru interacțiune socială(capacitate de a comunica, de a lucra în unanimitate, de a găsi și de a descoperi contactul cu un partener), bucurii de conștientizare a stocului de cunoștințe și curiozitate;

Învățând poezii, cântece într-o limbă străină, ascultând basme ale altui popor, cunoașterea cu jocurile pe care le joacă colegii lor în străinătate, desfășurarea cutare sau cutare activitate, copiii stăpânesc vocabularul comunicativ minim suficient pentru a realiza comunicarea în limbă străină într-un mod simplu. nivel.

Sarcina principală în predarea limbii engleze la copii este formarea abilităților practice în vorbirea orală în limba străină, și anume:

Abilități în situații obișnuite de comunicare cotidiană și în cadrul materialului lexical și gramatical conturat de program, de a înțelege vorbirea orală străină și de a răspunde la aceasta atât verbal, cât și non-verbal; * abilități în condițiile comunicării specifice cu o persoană care vorbește o limbă străină de către un vorbitor nativ al acestei limbi,

Să înțeleagă afirmațiile care i se adresează și să le răspundă în mod adecvat verbal;

Să-și desfășoare comportamentul verbal și non-verbal în conformitate cu bazele comunicării și cu caracteristicile naționale și culturale ale țării în care se studiază limba.

Deoarece copilul trebuie să se ocupe în primul rând de poezii, cântece, rime într-o limbă străină în timpul antrenamentului, lista obiectivelor reale de învățare include dezvoltarea abilităților copiilor de a recrea acest material. Pe baza caracteristicilor limbii de a fi un mijloc de stăpânire și comunicare, scopul final al predării unei limbi străine într-un stadiu incipient este acela de a atinge de către elevi capacitatea de a comunica, folosind o limbă străină ca mijloc special de contact direct, capacitatea de a asculta un adversar, de a răspunde la întrebările acestuia, de a începe, de a menține și de a încheia o conversație, de a-ți exprima opinia, de a extrage informațiile necesare când citești și asculti. Principalele educaționale și de dezvoltare și scopuri educaționale includ următoarele:

În formarea la copii a unei atitudini pozitive față de activități și interes pentru limba studiată, pentru cultura oamenilor care vorbesc o altă limbă;

În educarea calităților morale ale elevului: simțul datoriei, responsabilității, comunității, toleranței și respectului;

În dezvoltarea funcțiilor mentale ale preșcolarilor (memorie, atenție, imaginație, arbitrariul acțiunilor), abilități cognitive (gândire logică verbală, conștientizare a trăsăturilor limbajului), sfera emoțională;

În extinderea orizontului educaţional general al elevilor. Sarcinile educaționale sunt următoarele:

În formarea deprinderilor și abilităților de a rezolva în mod independent obiective comunicative simple într-o limbă străină;

În formarea abilităților de comunicare și a abilităților de autodisciplină;

În însuşirea unor cunoştinţe generale simple lingvistice şi culturale. În plus, una dintre problemele psihologice importante ale învățării timpurii a limbilor este formarea unui sentiment pozitiv pentru învățarea unei limbi străine, precum și formarea unui interes intern față de copii în fiecare etapă de învățare, confirmând obiectivele învățării timpurii a limbi străine, se poate observa că este necesar:

Să promoveze familiarizarea mai timpurie a preșcolarilor cu un nou spațiu lingvistic, atunci când elevii nu întâmpină încă bariere psihologice în utilizarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare;

Dezvoltarea abilităților simple de comunicare, ținând cont de capacitățile comunicative ale preșcolarilor;

Să familiarizeze copiii cu lumea preșcolarilor străini, cu cântecul străin, poezia și folclorul de basm;

Introducerea copiilor în o nouă experiență socială folosind o limbă străină prin aprofundarea gamei de roluri sociale jucate în momentele de joc tipice verbului familial, cotidian, educațional;

Să formeze judecăți lingvistice multifuncționale observate în limbile proprii și străine, formând în același timp abilitățile mentale, de vorbire și cognitive ale elevilor.

Obiectivele definite pentru disciplina „limbă străină” trebuie rezolvate de către un profesor informat metodic, care deține tehnologii de predare avansate, competent în caracteristicile psihologice și pedagogice ale preșcolarilor de această vârstă.

1.3 Condiții pedagogice ale activităților educaționale pentru predarea limbii engleze.

Conținutul educației trebuie să îndeplinească următoarele sarcini: În primul rând, trebuie să creeze interes în rândul preșcolarilor și să le afecteze pozitiv sfera emoțională, să le dezvolte imaginația, curiozitatea și creativitatea, să formeze capacitatea de a interacționa între ei în momentele de joc. În al doilea rând, conținutul instruirii și partea sa specifică (despre ce să vorbești, să asculți, ce să efectuezi) ar trebui să țină cont de experiența personală a preșcolarului, pe care o realizează comunicând în limba sa maternă și este comparată cu experiența pe care au dobândit-o la lecțiile de limbă străină. În al treilea rând, conținutul instruirii ar trebui să permită combinarea organică a diferitelor tipuri de activități caracteristice copiilor de această vârstă în procesul de învățare în limba studiată: vizual, muzical, de muncă și altele, creând astfel condiții pentru dezvoltarea armonioasă. a personalitatii copiilor.

Predarea limbii engleze la preșcolari este considerată una dintre principalele etape pregătitoare care pregătesc un preșcolar pentru școlarizare, stabilirea unei pronunții precise, creșterea vocabularului, capacitatea de a înțelege discursul altcuiva după ureche și de a participa la o conversație simplă. Cu alte cuvinte, are loc o dezvoltare treptată a principiilor competenței comunicative, care în stadiul inițial de învățare a unei limbi străine cuprinde următoarele puncte:

a) capacitatea de a recrea corect din punct de vedere fonetic cuvinte englezești pentru un profesor, vorbitor nativ sau prezentator (adică lucrul cu o înregistrare audio), adică formarea separată a atenției auditive, a auzului fonetic și a pronunției corecte;

b) acumularea, consolidarea și activarea dicționarului, fără de care nu va exista îmbunătățirea comunicării verbale;

c) însuşirea unui anumit număr de structuri gramaticale elementare; construirea unui text coerent, în care vorbirea trebuie construită în mod conștient, întrucât copilul folosește un vocabular restrâns, și asumată, întrucât chiar și în cadrul unui trunchi vocabular trebuie să-ți exprimi gândurile;

d) capacitatea de a vorbi coerent în limitele temei și situațiilor de comunicare (pe baza asimilării părții sonore a unei limbi străine, a unui vocabular prestabilit și a structurilor gramaticale);

Criterii de organizare a lecțiilor de limbi străine pentru preșcolari. Formele de educație trebuie să se axeze nu pe stăpânirea celui mai mare set posibil de unități lexicale, ci pe stimularea interesului pentru subiect, dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevului și a capacității de a formula informații. Este important să se realizeze anumite proprietăți de stăpânire a materialului folosit, care să permită preșcolarului, cu o sumă minimă de fonduri, presupunând următoarea creștere a părților de limbaj în zona de responsabilitate a copilului, să le folosească situațional și semnificativ.

Formele claselor pot fi după cum urmează:

Cursuri zilnice de 15-25 de minute, însoțite de discursul unui profesor într-o limbă străină în momentele de regim.

Lecții de două ori pe săptămână, 25-45 de minute cu intervale pentru jocuri active într-o limbă străină și o perioadă pentru modelare, desen și realizarea de meserii care au legătură efectiv cu lecția.

Lecții speciale de basme și vizionarea de fragmente video ca atașament la lecțiile principale.

Întâlniri cu vorbitori nativi ai limbii țintă.

Matinee și sărbători, în care elevii își pot demonstra capacitatea de a juca un basm, citesc o poezie.

Lecții de conversație.

Lecții de limbi străine în natură.

Cele mai de succes metode se bazează pe regula dezvoltării și formării parțiale comportamentul vorbirii când începe mai simplu, cu atât mai complex. În toate etapele prezentării materialului utilizat, se realizează fundamentul comunicării, adică totul servește la obținerea unui anumit rezultat în comunicare. Utilizarea independentă a unităților de vorbire trebuie să fie precedată de înțelegerea lor cu ureche, care corespunde tiparelor psiholingvistice de stăpânire a vocabularului și a vorbirii. Poate stăpânirea unei limbi străine să contribuie la îmbunătățirea abilităților fonetice în limba maternă? Mulți profesori, logopediști, psihologi cred că pentru a forma funcția de vorbire și, de fapt, pentru a „dezvolta” aparatul de vorbire articulatorie al unui preșcolar, ar trebui să învețe limba engleză. Este important să se prevină amestecarea pronunției engleze și ruse în limba copiilor, prin urmare, cu diverse tulburări de vorbire la un copil, este necesar să așteptați în timp ce învățați o altă limbă.

Caracteristici ale predării unei limbi străine copiilor de vârstă preșcolară (5-6 ani)

Educația copiilor de vârstă preșcolară înaltă conține propriile sale specificități. Începând lucrul cu preșcolari, profesorul chiar trebuie să știe că nivelul de formare al copiilor este insuficient pentru ca copiii să încheie în mod independent multe sarcini care apar în cursul muncii lor (joc, productiv, vorbire etc.). Independența se dezvoltă la un preșcolar treptat sub îndrumarea unui profesor. Al șaselea an de viață este important în pregătirea unui preșcolar pentru școală. În acest moment, în literatura pedagogică, se recomandă utilizarea unor tehnici în predarea copiilor care cresc capacitatea de lucru a copiilor, dezvoltă capacitățile mentale și curiozitatea, formează componente ale atenției concentrate, memorie voluntară și imaginație și configurații inițiale de control conștient al actiunea si vorbirea cuiva.

În acest sens, se acordă o mare importanță metodelor și metodelor de dezvoltare a antrenamentului pentru clasificarea cunoștințelor și abilităților propuse, utilizarea unor ajutoare vizuale frontale suplimentare care simplifică procesul de învățare pentru copil, formarea abilităților de îndeplinire a sarcinilor. de tipul stabilit si le aplica in aceste conditii.

În timpul educației se acordă un scop important dezvoltării și formării relațiilor copiilor, conștientizarea inițială a poziției morale a regulilor de comportament adoptate.

Crearea unei atmosfere binevoitoare într-un grup de preșcolari, capacitatea acestora de a-și trata semenii cu grijă, de a arăta grijă și atenție este un criteriu necesar pentru îndeplinirea cu succes a oricărei sarcini în cursul educației.

Atunci când predați o limbă străină copiilor, aspectul de dezvoltare al învățării este de o importanță deosebită, care ține cont de îmbunătățirea generală a acțiunilor verbale și mentale.

Predarea preșcolarilor unei limbi străine trebuie să fie concentrată comunicativ. Copiii trebuie să fie capabili să folosească materiale lexicale și gramaticale studiate anterior în situații naturale. Acest scop este destinat tuturor structurilor de conștientizare și vorbire, rime și cântece, concepute pentru asimilarea deosebit de reușită a materialului.

În prima etapă de formare, sarcina principală este de a schimba în mod activ vorbirea orală (vorbirea și înțelegerea vorbirii după ureche). Ca și în predarea limbii materne, la această vârstă are mare importanță să formeze acțiuni motrice care nu numai că se orientează mai bine spre studiul materialului lexical și gramatical, dar contribuie și la dezvoltarea cu succes a activității verbale și mentale. Pentru o dezvoltare mai reușită a motricității, se pregătesc special exerciții de colorare și trasare a desenelor realizate cu puncte.

Selecția direcției sociolingvistice de predare a limbilor străine într-un stadiu incipient ar trebui efectuată ținând cont de următoarele principii: principiul variabilității cognitive, principiul frecvenței, principiul coerenței, principiul orientării subiectului, principiul principiul concentricității, principiul orientării sintagmatice și paradigmatice.

Principiul dezvoltării valorii este luat în considerare la selectarea limbajului și a materialului de vorbire. Conținutul limbajului conține unități lexicale ale diferitelor părți ale vorbirii: substantive, verbe, adjective, adverbe, prepoziții și structuri gramaticale accesibile copiilor preșcolari. Materialul de vorbire include clișee și ture de vorbire care exprimă intenția adversarului.

Atunci când selectează un set de limbă și vorbire, profesorul ține cont de principiul frecvenței și formează un dicționar activ și potențial. Vocabularul activ include toate cuvintele și expresiile pe care preșcolarii le învață în cursul însușirii practice a limbajului în clasă și în afara acesteia. Un posibil vocabular constă în configurații conversaționale pe care profesorul le folosește în clasă pentru a organiza direcția generală de comunicare și pe care copiii le învață secvenţial, intuitiv. Formarea unui set pasiv de cuvinte la vârsta preșcolară nu este prevăzută. Această bază este determinată de particularitățile activității mentale a preșcolarilor, care sunt capabili să asimileze orice conținut numai cu condiția repetării sale constante și variabile.

Ținând cont de principiul frecvenței, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită controlului vorbirii, materialului lingvistic și cultural, care include:

Sărbători, tradiții, obiceiuri ale oamenilor vorbitori străini;

Cântece, dansuri, poezii, povești, basme, jocuri ale țării limbii studiate; proverbe, zicători, rime, răsucitori de limbi.

Combinând limbajul, vorbirea și materialul lingvistic folosit, conținutul verbal și non-verbal, ținând cont de dezvoltarea cognitivă și de vorbire a preșcolarului, profesorul trebuie să se obișnuiască cu principiul consistenței. Sistematizarea conținutului sociolingvistic al predării limbilor străine se realizează în două tendințe: pe verticală (pentru toate grupele de vârstă de la 2 la 7 ani) și pe orizontală (pentru fiecare grupă de vârstă).

Este necesară sistematizarea setului de limbă, vorbire și lingvistică, pe baza focalizării tematice. Ținând cont de nivelul abilităților lingvistice ale copilului de o anumită vârstă, profesorul stabilește subiectele lecțiilor. Tema aleasă de profesor determină tema comunicativă și argumentul lecției.

La stabilirea subiectelor de lecții pentru un an sau pentru un curs de studiu, profesorul trebuie să țină cont de principiul concentricității, care presupune o revenire sistematică la aceste subiecte la etapele următoare ale pregătirii cu conținut mai profund. Materialul de limbă, vorbire și limbaj cultural învățat anterior de preșcolari este implicat în alte fundații la un nivel superior și este oferit elevilor în structuri gramaticale mai complexe.

Asimilarea semnificativă a conținutului lingvistic de către un preșcolar este posibilă numai dacă profesorul ține cont și pune în aplicare principiul condiționării paradigmatice și sintagmatice. Având în vedere acest principiu, profesorul selectează materialul lingvistic în funcție de caracteristica principală categorială.

Selectarea corectă a volumului lingvistic al dicționarului permite organizarea acestuia în conținut de vorbire și creează prevederi pentru exprimarea gândurilor în limba țintă. Profesorul trebuie să aleagă conținutul limbajului în așa fel încât copilul să folosească mai întâi substantivul în vorbire, apoi să înceapă să introducă verbe și adjective și alte părți de vorbire în discursul său. Deci, luarea în considerare a acestui principiu oferă dreptul nu numai de a face o alegere, ci și de a implementa material lingvistic, de vorbire și lingvistic și cultural, care ajută, pe de o parte, la stăpânirea unei limbi străine la gradul de fraze, și nu cuvintele unice, iar pe de altă parte, permite dezvoltarea ca o parte dialogică și monolog a vorbirii (descriere, narațiune, raționament).

Principii de predare a limbilor străine într-un stadiu incipient

Principiile sunt prevederile inițiale, fundamentale în care cele mai semnificative aspecte ale cognitive și activitati practice copil. Sub principiile învăţării se presupun prevederi iniţiale care determină scopurile, conţinutul, metodele şi organizarea procesului cognitiv şi se regăsesc în legătură şi interdependenţă. În cazul în cauză, principiile sunt chemate să predetermina direcția și tactica predării unei limbi străine într-un stadiu incipient, cu adevărat în fiecare moment. proces educațional.

Un principiu important al învățării limbilor străine într-un stadiu incipient este acela de a se asigura că copilul înțelege necondiționat ceea ce se întâmplă și este spus în clasă de către profesor și alți copii.

După cum relevă observațiile despre comunicarea preșcolarilor, mai ales dacă este vorba de copii care vorbesc limbi diferite, la început copiii evită comunicarea verbală directă și adresarea între ei. Prin urmare, profesorul este veriga tactică de legătură între copii, în trezirea interesului lor pentru comunicare și înțelegere reciprocă.

Contabilitatea limbii materne joacă un rol excepțional în stăpânirea copiilor atât prin mijloacele de comunicare, cât și prin activitatea de învățare. Baza experienței elevilor în limba maternă implică activitatea cognitivă a copiilor în raport cu fenomenele limbilor. În același timp, este posibil să se limiteze fără unități lexicale încă necunoscute elevilor în limba lor maternă (de exemplu, timp gramatical, persoană, număr, caz etc.) și să folosească ideile empirice ale copilului despre structura limba maternă, organizând prin intermediul acestora concepte similare într-o limbă străină. Traducerea de la nativ în străină și din străină în limba maternă este folosită ca un mod important de învățare pe care preșcolarii îl folosesc la începutul învățării unei limbi străine. Cu ajutorul limbii lor materne, elevii realizează semnificația noilor unități lexicale și modele de vorbire. Deoarece preșcolarii învață o mulțime de rime, rime, poezii și cântece, ei se familiarizează cu conținutul lor doar prin traducere în limba lor maternă. Rolul limbii materne crește și atunci când se învață basme montate și piese de teatru în limba engleză, deoarece. conținutul multora dintre ele este cunoscut elevilor în limba lor maternă.

Ignorarea limbii materne într-un stadiu incipient este incorectă din punct de vedere metodologic, ceea ce este adesea cauza neînțelegerii sau a neînțelegerii complete a tiparelor lingvistice (material lexical și gramatical) de către unii elevi neglijenți și cu performanțe slabe. Acest lucru provoacă distorsiunea sau insuficiența utilizării unor astfel de fenomene lingvistice în vorbire, natura automată a studiului lor. Limba maternă poate fi baza pentru controlul înțelegerii și poate ajuta adesea elevii să-și exprime gândurile mai corect și mai complet.

Individualizarea procesului de asimilare a materialului ar trebui să provină din interesele elevilor, baza lor intelectuală generală și de vorbire, precum și specificul vârstei.

Intensificarea procesului de învățare se realizează prin utilizarea diferitelor tehnici: componente ale metodologiei principale, cognitive, sociale și joc de rol, dramatizarea, punerea în scenă a operelor de artă.

Este nevoie de mult ajutor pentru claritatea vizuală, auditivă și motorie, care activează și diverse analizoare, dar mobilizează și diferite tipuri de memorie, inclusiv memoria motorie. Toți oamenii de știință sunt de acord că în lecție ar trebui să existe cât mai multe tipuri diferite de vizualizare și activitate motrică a copiilor, totul trebuie jucat, demonstrat în acțiune. Ilustrațiile trebuie selectate ținând cont de particularitățile percepției, capacitățile și interesele preșcolarilor.

Este de dorit o combinație de diferite forme de coordonare de activare: individual, pereche, grup, colectiv.

Abilitățile individuale ale elevilor se pot maturiza în forme colective de procese cognitive. Astfel, rezolvarea colectivă a problemelor de comunicare contribuie la organizarea unei atmosfere favorabile de interacțiune în cadrul lecției, a unui mediu comunicativ original. Deci, dorința de a lucra cu un adversar contribuie la dezvoltarea autosuficienței. Un exemplu de astfel de cooperare poate fi organizarea unui text colectiv, din care copiii, după ce și-au îmbogățit experiența personală, trec la producerea unor expresii independente pregătite și nepregătite.

Iată câteva principii care să vă ajute educație bună limbi străine într-un stadiu incipient:

Educația în primii doi ani trebuie să se desfășoare doar oral, fără citit și scris, pentru a evita multe dificultăți la începutul pregătirii, astfel încât grafia engleză să nu contrasteze cu cea rusă și să nu împiedice învățarea scrisului și citirii în limba maternă.

Subiectele pentru vorbirea orală ar trebui să se bazeze pe experiența de viață a copiilor.

Vizualizarea este una dintre modalitățile de a ajuta la combinarea materialului și un suport pentru construirea propriilor declarații ale copiilor.

Traducerea în limba maternă este principala modalitate de semantizare și control.

Predarea formelor dialogice și monologice de vorbire se desfășoară în paralel.

În absența dependenței de citire și scriere, succesiunea materialelor în prima jumătate a anului ar trebui efectuată de la lecție la lecție, urmată de o amplitudine de repetare cel puțin o dată pe săptămână.

Activitatea elevilor la lecție este asigurată prin următoarele metode: lucru coral și frontal, încurajarea de către profesori a activității de vorbire a copiilor, introducerea elementelor jocului (cântece, exerciții, jocuri în aer liber folosind o limbă străină, ameliorarea oboselii și dând nevoia de a trece atenția voluntară a copiilor în involuntar).

Este necesar să se facă distincția între educația copiilor în grădiniţăși predarea copiilor la școală, deoarece există unele caracteristici psihologice ale vârstei care trebuie luate în considerare. Aici sunt câțiva dintre ei:

1. Un copil de 5-6 ani poate învăța cu ușurință cuvinte și propoziții într-o limbă străină și le poate asocia imediat cu obiecte și acțiuni. Este mai ușor pentru un copil să învețe o propoziție decât un singur cuvânt. Foarte des, un preșcolar folosește cuvinte străine în discursul său, fără să-l observe. El folosește cuvântul care îi vine primul în minte. Prin urmare, atunci când predați limbi străine copiilor, este necesar să dați un cuvânt într-un anumit clișeu colocvial.

„De exemplu, o păpuşă.

Dă-mi o păpușă. (Sunt niște păpuși pe masă.)

Dă-mi păpușa. (Profesoara arată păpușa pe care vrea să i-o dea copilul.)”

În această condiție, copiii nu vor confunda cuvintele străine cu cele rusești într-o propoziție. Acest lucru nu se întâmplă în școala elementară. Copii școală primară mai atent la vorbire. Ei folosesc propoziții fie străine, fie rusești. Ei nu memorează fraze și texte doar ca unitate semantică, ci ca model, stereotip pentru reproducerea altor propoziții prin analogie.

2. Capacitatea de reproducere la preșcolari este mai bună decât la elevii mai mici. Ei repetă adesea sunete, cuvinte și propoziții. Ei încearcă să le pronunțe, imitând profesorul. Predarea pronunției elevilor mai tineri se bazează și pe trăsături imitative, deși pot fi oferite unele explicații. Adică, profesorul nu poate arăta elevilor doar cum să pronunțe acest sau acel sunet, ci și cum se obține. „De exemplu, mișcă-ți limba puțin înapoi și rostește sunetul -mașină”.

3. Activitatea principală a copiilor de vârstă preșcolară senior este jocul. Trăiește într-o societate a diverselor jocuri. Chiar daca isi ajuta parintii prin casa, uda florile, are grija de gradina, doar se joaca, imitand adultii. Acest factor trebuie luat în considerare atunci când predați o limbă străină preșcolarilor și le oferiți diverse jocuri.

În ceea ce privește materialul lingvistic, acesta este dozat în funcție de gradații diferite de cele folosite la predarea școlarilor; aici abordarea tematică se îmbină cu cea gramaticală și semantică, iar conexiunile lingvistice devin treptat mai complexe. Aceeași schemă de propoziții variază în diferite situații, deoarece basmele sunt folosite în comunicarea cu un preșcolar, ceea ce ajută la generarea un numar mare afirmatii similare. Fiecare nouă unitate de vorbire pentru copil ar trebui inclusă într-o tură deja familiară, astfel încât elementele greu de înțeles sau de reprodus în vorbire să nu apară una lângă alta într-un volum de text.

Este foarte important să se monitorizeze progresul asimilării cantității de material educațional de către toți copiii, iar controlul atât parțial, cât și final asupra copiilor mici se realizează într-un mod ludic, iar activitățile de evaluare nu se desfășoară.

Încă de la începutul formării, profesorul trebuie să dezvolte un anumit stil sau tradiție de comunicare cu elevii într-o limbă străină, să introducă și să respecte anumite ritualuri: salut, rămas bun, scurtă conversație. Condiția cea mai importantă pentru reușita procesului de învățământ este activarea activității de vorbire-cogitativ a preșcolarilor și implicarea maximă a acestora în comunicarea în limba străină, motivarea conjecturii lingvistice.

Principiul orientării comunicative este folosit pentru a crea condiții pentru comunicare: selecția materialului lingvistic, crearea subiectelor de comunicare, valoarea comunicativă a sarcinilor. Formele de joc și metodele de lucru oferite elevilor corespund caracteristicilor lor de vârstă, ceea ce îi face să își dorească să interacționeze.

Principiul interacțiunii colective face posibilă formarea cu succes a unui grup de perechi de vorbire de copii care sunt atenți unul la celălalt. Principiul se realizează în jocurile de limbaj, situații de joc în care copiii învață să-și conecteze acțiunile de vorbire cu acțiunile interlocutorilor lor.

Studiul condițiilor prealabile pentru învățarea rapidă a unei limbi străine ne-a oferit posibilitatea de a identifica cele mai caracteristice principii de predare pentru vârsta preșcolară: asigurarea vizuală a percepției senzoriale a elevilor, învățarea orientată spre personalitate și comunicarea într-un grup de interacțiune coordonată, organizarea jocului. a predării unei limbi străine şi acompaniamentului muzical al lecţiilor.

Vârsta preșcolară este foarte importantă pentru dobândirea limbajului datorită unor caracteristici mentale ale unui preșcolar precum memorarea rapidă a informațiilor despre limbă, capacitatea de a analiza și sistematiza fluxurile de vorbire în diferite limbi, fără a confunda aceste limbi și mijloacele lor de exprimare, un aspect special. capacitatea de a repeta și absența unei bariere lingvistice.

Învățarea unei limbi străine la o vârstă fragedă are un efect benefic asupra dezvoltării mentale generale a unui preșcolar, abilităților sale de comunicare și extinderii orizontului său general.

Predarea unei limbi străine are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii unui preșcolar în limba sa maternă; mai mult de jumătate dintre copiii care studiază o limbă străină ating un nivel ridicat de memorie; au o creștere semnificativă a capacității de atenție.

Pe baza funcției limbajului de a fi mijloc de cunoaștere și comunicare, scopul final al predării unei limbi străine într-un stadiu incipient este determinat de atingerea de către elevi a abilității de a comunica, folosind o limbă străină ca mijloc de viață directă. comunicare, capacitatea de a asculta un partener de interacțiune, de a răspunde la întrebările acestuia, de a începe, de a menține și de a finaliza conversația, de a-ți exprima punctul de vedere, de a extrage informații importante atunci când citiți și ascultați.

Predarea unei limbi străine preșcolarilor este propusă ca una dintre etapele preliminare importante care pregătesc copilul pentru școlarizare, stabilirea pronunției corecte, acumularea de material lexical, capacitatea de a înțelege vorbirea străină după ureche și de a participa la o comunicare simplă.

Individualitatea procesului de învățare ar trebui să se bazeze pe interesele elevilor, pe pregătirea intelectuală și de vorbire generală a acestora, precum și pe caracteristicile de vârstă.

CAPITOL II. REZUMATUL EXPERIENȚEI ÎN PREDAREA COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ LIMBA ENGLEZA.

2.1 Scopurile, obiectivele și principiile muncii organizaționale pentru predarea limbii engleze la preșcolari mai mari

Metodologia muncii pedagogice este determinată de scopurile și obiectivele pe care profesorul și le stabilește. Din punctul de vedere al lui I.L. Obiectivele principale ale Sholpo în predarea copiilor unei limbi străine sunt:

Formarea la copii a abilităților primare de comunicare într-o limbă străină;

Dezvoltarea capacității de a folosi o limbă străină pentru a-și atinge capacitățile, a exprima sentimente și gânduri în situații reale de comunicare;

Crearea unei motivații pozitive pentru continuarea studiului limbilor străine;

Trezirea interesului pentru caracteristicile și cultura altor țări;

Educarea unei poziții activ-creative și emoțional-estetice față de cuvânt;

Dezvoltarea abilităților lingvistice ale preșcolarilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale acestora;

așa-zisul. „decentrarea” personalității, adică capacitatea de a privi lumea din diferite puncte de vedere.

Pe viitor, cu obiectivele declarate, se rezolvă următoarele sarcini:

de a forma capacitatea primară de a distinge o limbă străină, de a o deosebi de nativ;

· să dezvolte o „ghicire lingvistică”, capacitatea de a înțelege situația de comunicare, de a evidenția personajele și ceea ce au spus acestea, nu doar prin cuvinte, ci și prin intonație, gesturi, expresii faciale, postură, ilustrații;

să formeze capacitatea de a identifica și recunoaște fraze și cuvinte individuale în vorbirea străină și de a le folosi în situații de comunicare adecvate;

pentru a insufla interes și o atitudine pozitivă față de o limbă străină.

Principii metodologice generale și metodologice particulare ale predării unei limbi străine:

1) Principiul aproximării - profesorul nu observă acele erori care nu interferează cu drepturile de înțelegere a comunicării verbale;

2) Principiul învățării bazate pe clișee, modele, structuri tipice - o selecție atentă a materialului permite preșcolarilor să comunice în vorbire și citire orală;

3) Principiul orientării comunicative - reproducerea repetată a sarcinilor comunicative, care duce la formarea deprinderilor practice, în stăpânirea deprinderilor lingvistice, ar trebui să se încheie cu o demonstrare a modului în care materialul lingvistic studiat este utilizat pentru realizarea comunicării efective;

4) Principiul avansului oral în predarea citirii și scrisului - instruirea este organizată în așa fel încât stăpânirea limbii străine orale împreună cu cititul și scrisul devin sarcina principală;

5) Principiul îmbinării clișeelor ​​vorbirii cu practica vorbirii - teoria se consolidează cu exerciții practice.

Principii didactice generale ale predării unei limbi străine:

„Principiul legării învățării cu viața;

Principiul activității creative;

Principiul contabil caracteristici individuale elevi;

Principiul accesibilității;

Principiul vizibilității.

Concluzie: materialul pentru studiul limbii engleze de către preșcolari trebuie să fie disponibil elevilor, să fie selectat ținând cont de caracteristicile individuale ale preșcolarului, conectat sistematic și logic, să trezească interesul elevilor, testat practic și dotat cu material practic.

Mărimea grupului, frecvența și durata cursurilor.

O altă problemă, extrem de semnificativă, care îi îngrijorează pe profesori este problema completării grupului. Z.Ya. Futerman, vorbind despre lecțiile de limbi străine într-o grădiniță, necesită lucrul cu un întreg grup (douăzeci și cinci treizeci de elevi), dovedind acest lucru prin faptul că preșcolarii au devenit rude între ei, precum și prin eficiența mai semnificativă a jocurilor de grup. în timpul antrenamentului. Profesorul a folosit o experiență care nu a arătat o creștere a eficacității lecțiilor în ceea ce privește împărțirea în două subgrupe. Deși I.L. Sholpo analizează aceste decizii și raportează că, poate, în condițiile unei grupe de grădiniță, atașamentul copiilor unul față de celălalt este incontestabil atât de puternic încât se dovedește a fi motivul principal, deși dacă vorbim de alte grupuri în care elevii necunoscuti sunt combinate în grupuri, apoi lecțiile cu un grup de douăzeci și cinci de elevi devin ineficiente și chiar și 15 persoane într-un grup este un test dificil pentru un profesor.Sholpo I.L. recomandă reunirea unor grupuri de nu mai puțin de cinci și nu mai mult de nouă persoane, explicând că comunicarea generală, (așa cum este definită de psihologi), a format funcționarea comună este probabil într-o echipă de cel mult opt ​​studenți. Dar, ținând cont de faptul că în perioada rece, elevii răcesc adesea și lipsesc la cursuri, este permis să adune până la zece elevi în grup.

O altă problemă nerezolvată este durata și frecvența lecțiilor. Z.Ya. Futerman afirmă că lecțiile pentru copiii de cinci ani nu ar trebui să dureze mai mult de 20 de minute, iar pentru cei de șase ani 25. Această afirmație este rezultatul cercetărilor, cu toate acestea, I.L. Sholpo consideră că aceste concluzii sunt combinate cu condiția anterioară: cu un grup de douăzeci și cinci de treizeci de elevi, nici profesorul, nici studenții nu pot studia mai mult. Activități de experiență E.I. Negnevitskaya în grupuri de 5 până la 15 persoane și experiența lui I.L. Sholpo în grupuri de 7-10 persoane, ei spun că la un asemenea număr de elevi, durata lecției de la 30 la 45 de minute (din cauza vârstei) nu îngreunează copiii și au acea nedorință de a pleca, de a termina lectie, care, ca Z .I. Futerman, este necesar pentru o învățare eficientă. Este necesar doar să alternați tipul de activitate la fiecare 5 minute, să treceți de la un joc în aer liber la o conversație la o masă rotundă; apoi - la videoclip, încărcare; apoi să cânte cântecul.

Jocul ca metodă principală de a preda preșcolarilor o limbă străină

Una dintre sarcinile semnificative ale metodologiei actuale de predare a limbilor străine este formarea învățării pentru preșcolari de diferite vârste cu ajutorul jocurilor.

Relevanța acestei probleme se datorează unei întregi linii de fapte. În primul rând, întărirea procesului de învățământ pune problema cercetării metodelor de menținere a interesului elevilor pentru tema studiată și activarea muncii acestora pe parcursul lecției. Jocurile educative sunt o metodă eficientă de rezolvare a acestei probleme.

Una dintre cele mai semnificative probleme ale predării unei limbi străine este predarea vorbirii orale, bazată pe condițiile de identificare a scopului comunicativ al limbii și permițându-vă să grăbiți procesul de învățare la condițiile învățării reale, ceea ce crește motivația. să învețe o limbă străină. Implicarea elevilor în comunicarea verbală poate fi realizată cu succes în procesul activității de joc.

Introducerea unei limbi străine în conceptul de educație și educație preșcolară în Rusia a fost dictată de o serie de subiecte, principala dintre acestea fiind prezența unei anumite discrepanțe între importanța crescută a limbilor străine în lumea de astăzi și subestimarea și imperfecțiunea de a le preda într-o școală progresivă rusă.

Fără îndoială, introducerea unei limbi străine în programul de creștere și educare a copiilor în instituțiile preșcolare face posibilă realizarea mai pe deplin a momentului educațional și de dezvoltare al acesteia, este acceptabilă îmbinarea nevoilor comunicative și a posibilităților formulării lor în limba engleză de către preșcolar. studenților și, prin urmare, cei mai mulți contribuie la dezvoltarea unei personalități dezvoltate armonios a elevului, la capacitățile sale cumulate și lingvistice, cel mai puternic studiu al unei limbi străine în următorul său studiu.

În același moment, când predau preșcolarilor o limbă străină, apare o serie de obstacole. În primul rând, aceasta este problema pregătirii de înaltă calitate a personalului cu competență într-o limbă străină pentru preșcolari. În prezent, observăm o lipsă aproape completă de profesori de grădiniță care au cunoștințele necesare de limbi străine și tehnologia pentru implementarea acesteia. Variația unui profesor nou, la rândul său, nu pare a fi corectă, deoarece profesorii de școală, ca de obicei, nu cunosc particularitățile activității pedagogice din grădiniță și transferă automat metodele școlare de învățare a limbii engleze preșcolarilor.

Atunci când se pregătește pentru lecțiile de limbi străine cu preșcolari, profesorul este obligat să înțeleagă caracteristicile psihologice și pedagogice ale personalității unui preșcolar la această etapă de vârstă și, concentrându-se pe indicatorii dobândiți, să determine metodele de reglementare a comunicării în limbi străine a elevilor în timpul lor. activități educaționale și de jocuri.

Metodologi renumiți, precum E.I. Passov, M.N. Skatkin. „Este de mare importanță să fim conștienți”, mărturisește M.N. Skatkin, „concluzia la ce întrebări didactice trebuie să contribuie acest joc, pentru dezvoltarea căror curente mentale este conceput”. „Jocul este doar un strat de suprafață, o configurație a cărei temă ar trebui să fie predarea, stăpânirea tipurilor de activitate verbală” E.I. Passov raportează asupra proprietăților ulterioare ale activității de joc ca mijloc de studiu: minuțiozitate, lipsă de constrângere; activitate individualizată, foarte individuală; formare si educare in grup si prin grup; formarea obiectivelor și oportunităților mentale; activități cu entuziasm.

Un teoretician proeminent al activității de jocuri D.B. Elkonin înzestrează jocul cu patru obiective principale pentru un preșcolar: o metodă de formare a unei sfere de nevoi motivaționale; metoda de cunoastere; metoda de dezvoltare a influențelor mentale; metoda de formare a unei actiuni arbitrare.

Jocul desemnează perturbațiile necesare și formarea celor mai noi calități ale personalității; în joc preșcolarii învață stabilirea comportamentului, jocul instruiește, schimbă, educă.

E.I. Passov subliniază scopurile ulterioare ale utilizării jocului în procesul de învățare: formarea anumitor abilități; formarea abilităților de vorbire livrate; formare în abilități de comunicare; dezvoltarea abilităților și funcțiilor mentale necesare; stăpânirea contextului vorbirii.

Activitatea de joc are impact asupra formării atenției, memoriei, gândirii, imaginației, absolut toate procesele cognitive. Deci, în special, „pedagogice și valoare didactică Jocul de afaceri se dezvoltă prin faptul că le permite participanților săi să se identifice, să învețe să ia o poziție activă, să se înțeleagă pentru a se potrivi profesional.

„În același timp, este de mare importanță să se indice că productivitatea jocului ca mijloc de învățare depinde de respectarea unei linii de condiții, precum: prezența unei condiții imaginare, intenția în care elevii vor muncă; inevitabila conștientizare de către studenți a rezultatului jocului, a legilor jocului. Jocul nu este o simplă distracție colectivă. Aceasta este metoda principală de a profita de toate problemele de învățare, prin urmare este necesar: cu siguranță să fiți familiarizat cu ce aptitudini și abilități sunt necesare, ce nu știa copilul cum și ce a învățat în timpul jocului; jocul este obligat să determine elevul înainte de necesitatea efortului mental.

...

Documente similare

Analiza fundamentelor psihologice și pedagogice ale predării unei limbi străine copiilor de vârstă preșcolară. Studiul modalităților de organizare a diferitelor tipuri de activități ale preșcolarilor prin intermediul unei limbi străine. Planificarea și desfășurarea cursurilor într-o limbă străină.

teză, adăugată 13.10.2015


Bazele psiholingvistice ale multilingvismului școlar. Competența de comunicare ca obiectiv principal al predării limbii engleze ca a doua limbă străină. Conținutul predării limbii engleze. Cercetarea metodelor moderne de predare a limbii engleze.

lucrare de termen, adăugată 13.05.2012


Luarea în considerare a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale dezvoltării copiilor preșcolari. Principalele obiective ale predării limbii engleze la preșcolari. Metode și tehnici de predare a unei limbi străine copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 13.08.2011


Fenomenul activității cognitive ca unul dintre factori criticiînvățarea, specificul dezvoltării sale la copiii de vârstă preșcolară senior. Caracteristici ale predării copiilor unei limbi străine. Lucrări experimentale privind dezvoltarea activității cognitive.

teză, adăugată 24.05.2012


fizice, cognitive și dezvoltarea vorbirii copiii preșcolari mai mari. Caracteristicile învățării timpurii a unei limbi străine. Metode de studiu prin cânt, memorarea poeziilor, a unui basm, folosind povești cu probleme, vizualizări și simboluri.

lucrare de termen, adăugată 13.02.2016


Cea mai recentă tehnologie, cum ar fi sistem modern mijloace de predare a unei limbi straine. Elaborarea unui plan de lecție de engleză folosind tehnologia internetului. Avantajele și dezavantajele utilizării acestor fonduri. Tipuri de mijloace de predare a unei limbi străine.

lucrare de termen, adăugată 04/04/2010


Caracteristicile psihologice ale predării unei limbi străine copiilor de vârstă școlară primară. caracteristici generale utilizarea jocului de rol stadiul inițial invatand engleza. Tipuri de jocuri de rol: jocuri de rol, teatrale și situaționale.

lucrare de termen, adăugată 15.03.2014


Introducerea unei componente regionale în predarea unei limbi străine. Aspecte psihologice și socio-culturale ale predării unei limbi străine la nivel regional. Metodologia proiectului ca mijloc de creștere a motivației pentru învățarea culturii regionale.

lucrare de termen, adăugată 27.10.2008


Valoarea învățării unei limbi străine. O abordare diferențiată a predării limbii engleze. Formarea atitudinii personale a elevilor față de cunoștințe în predarea unei limbi străine. Predarea limbilor străine și educația personalității.

lucrare de termen, adăugată 05/02/2005


Istoria apariției învățării jocurilor într-o limbă străină și a comunicării în limbi străine. Predarea unei limbi străine și comunicare în limbi străine preșcolarilor. Valoarea metodei jocului de predare a unei limbi străine și a comunicării în limbi străine la nivelul mediu de învățământ.