Un nivel ridicat de formare a atitudinilor valorice. Formarea atitudinii valorice a elevilor de liceu față de mica lor patrie. Educația ecologică în structura sistemului de educație suplimentară pentru copii

Procesul de formare a valorilor naționale de bază ocupă unul dintre locurile de frunte în sistemul educației moderne. În logica studiului nostru, opiniile despre spiritualitate, moralitate și valori ale unor oameni de știință precum F. Anisimov, N.A. Berdyaev, B.T. Lihaciov, V.D. Didenko, I.S. Narsky. Aceste valori sunt derivate din viața națională a societății în toată diversitatea ei istorică, etnică și culturală. În sfera vieții naționale, se pot evidenția izvoarele moralității și umanității, adică. acele domenii ale relațiilor sociale, activității și conștiinței, bazarea pe care îi permite unei persoane să reziste influențelor distructive și să-și dezvolte productiv conștiința, viața, însuși sistemul de relații sociale.

Problema formării unei atitudini pozitive a unui școlar junior față de valorile naționale de bază ridică o serie de întrebări: „Cum să educ o persoană astfel încât să poată funcționa cu succes într-un sistem divers de relații sociale?”, „Cum să evaluăm sociale educație?”, „Care este specificul acestui proces la vârsta școlii primare?” si etc.

Valorile naționale de bază sunt principalele valori morale, atitudinile morale prioritare care există în formă culturală, familială, socio-istorice, religioasă în modul de viață și tradițiile unui popor multinațional. Federația Rusă transmisă din generație în generație și asigurând dezvoltarea cu succes a țării în condiții moderne. La copiii de vârstă școlară primară, problema orientărilor valorice are o relevanță deosebită. În această perioadă de timp copilul își dezvoltă obiceiuri adecvate și abilități comportamentale care sunt dezvoltate prin exerciții prelungite sau alte activități.

G.N. Mousse evidențiază neoplasmele care susțin diferențele calitative în nivelurile de asimilare a valorilor naționale de bază. „Astfel, un neoplasm care caracterizează atingerea de către un școlar junior a nivelului optim de stăpânire a valorilor naționale de bază este conștiința de sine. Este înțeles de noi ca conștiință socială transferată în interior, ca mod personal de integrare a activităților semnificative din punct de vedere social, ierarhizarea motivelor comportamentale. performanța elevilor școală primară nivelul mediu de stăpânire a valorilor naționale de bază este de natură rațională și logică: elevul are capacitatea de a se autocunoaște (studiindu-se, vedea prin ochii celorlalți, idei despre limitele și posibilitățile comportamentului său). Un neoplasm care caracterizează nivelul scăzut de asimilare a valorilor naționale de bază este trecerea de la emoțional la rațional: reflectarea cunoașterii are loc prin procese cognitive, gândire concretă. Realizarea de către un școlar junior a unui nivel critic de stăpânire a valorilor naționale de bază este de natură emoțional-sincretică: creșterea unui copil se realizează numai prin sfera emoțională, gândirea vizual-figurativă.

În ceea ce privește conținutul, metodele, formele, mijloacele de învățământ în teorie și metodologie, s-a acumulat deja o experiență destul de semnificativă, ea necesită doar adaptarea la condițiile prezentului, la trăsăturile etapei moderne de învățământ primar și a materiei sale. - un elev de vârstă școlară primară. Un aspect mult mai serios al problemei studiate ni se pare a fi stabilirea criteriilor de însuşire a valorilor naţionale de bază de către elevii.

Criteriile sunt considerate semne pe baza cărora sunt evaluate schimbările de personalitate. Indicatorul, la rândul său, poate fi interpretat ca o caracteristică a criteriului sub unul sau mai multe aspecte.

Vârsta școlii primare este o perioadă de socializare intensivă, de asimilare a diverselor norme morale. Prin urmare, această vârstă este sensibilă (favorabilă) pentru dezvoltarea și educația spirituală și morală a individului, formarea direcției orientărilor culturale și valorice ale elevului mai tânăr în conformitate cu principiile morale. La această vârstă, copiii se pregătesc pentru viața lor independentă. În acest sens, este necesar să-și sature conștiința cu norme, pe baza cărora elevul mai tânăr își va forma idei despre necesitatea de a le îndeplini. Copilul ar trebui să aibă dorința de a stăpâni aceste calități, adică este foarte important să existe o motivație pentru includerea într-o varietate de activități.

În consecință, am identificat criteriile de formare a atitudinii unui școlar junior față de valorile naționale de bază: cunoștințe, relaționale și comportamentale (Tabelul 1).

tabelul 1

Criterii, indicatori și niveluri de formare la valorile naționale de bază la un școlar junior

Cunoașterea, principalul criteriu, determină volumul și disponibilitatea cunoștințelor despre valorile naționale de bază. Ea caracterizează componenta evaluativ-normativă, care se reflectă în cunoaşterea fenomenului moral şi imoral. Acest criteriu descrie și gradul de conștientizare a conținutului cunoștințelor copilului și rolul în viața sa al „valorilor naționale de bază: patriotism, solidaritate socială, cetățenie, familie, muncă. creativitate, știință, religii tradiționale rusești, artă, literatură, natură, umanitate” .

Criteriul relațional este determinat de atitudinea unei persoane față de lume în ansamblu. Toate acestea se reflectă în distincția dintre bine și rău, adevăr și minciună în conștiința publică și în conștiința unui individ. Valoarea este conținutul laturii interioare a persoanei spirituale și activitățile sale în viața reală. Acest criteriu include atitudinea unui elev mai tânăr față de Patria mare și mică, față de oameni și societate, față de părinți, bătrâni și mai tineri, față de muncă, în special educațională, față de cunoștințele științifice, față de religiile tradiționale rusești, față de cultură, tradiții, mediului, oamenilor. Criteriul relațional este decisiv; nu numai alte componente depind de el, dar toate caracteristicile lui personale sunt refractate prin această prismă. Această componentă combină atât emoții pronunțate, cât și, de regulă, calități voliționale slab exprimate.

Criteriul comportamental descrie acțiunile și activitățile unui școlar junior în ceea ce privește aplicarea cunoștințelor sale despre „micuța sa patrie”, participarea la evenimente sociale și de mediu, subbotnikuri, luni de grădinărit, la evenimente sportive la diferite niveluri, sărbătorirea Zilelor armatei Rusiei. glorie etc. „Comportamentul unui școlar junior este determinat nu numai și nu atât de cunoașterea valorilor naționale de bază - adesea aceste cunoștințe nu garantează un comportament adecvat. Elevii din clasele primare sunt impulsivi, tind să acționeze sub influența impulsurilor imediate. Și deși copiii au o idee despre valorile naționale de bază, există un decalaj între conștiința și comportamentul lor.

Întreaga varietate de manifestări personale ale unui student mai tânăr în ceea ce privește atitudinea lor față de valorile naționale de bază poate fi împărțită condiționat în următoarele niveluri:

Nivelul scăzut caracterizează lipsa de cunoștințe despre valorile naționale de bază; cunoștințe elementare eronate și adesea confuze despre simbolurile de stat ale Federației Ruse. Atitudine negativă față de patriotism; lipsa de respect pentru valorile familiei, oamenilor, societății. Comportamentul la acest nivel pare a fi contradictoriu; copilul nu participă la activități civile și patriotice.

Nivelul mediu caracterizează cunoașterea parțială a valorilor naționale de bază; cunoștințele sunt disponibile, dar abrupte și exemplare, un student mai tânăr are adesea nevoie de un indiciu. Atitudinea la acest nivel se manifestă ca neutră; depinde de caz, de situatie. Comportamentul este situațional și are loc de la caz la caz.

Un nivel înalt se caracterizează prin cunoașterea profundă a valorilor familiei, oamenilor, societății, umanității etc.; înțelegerea deplină a tradițiilor poporului lor; semnificația pronunțată a activităților în beneficiul familiei, oamenilor și societății. Valorile naționale de bază la acest nivel includ o atitudine pozitivă stabilă, dorința de a participa la toate evenimentele dedicate acestui subiect; comportament activ, independență în acțiuni.

Criteriile descrise fac posibilă evaluarea eficienței procesului și conținutului de creștere a tinerei generații, în cursul căreia se formează valori morale, civile, naționale, sociale, familiale și de bază, manifestate ca materiale și spirituale.

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI

FEDERAȚIA RUSĂ

FGAOU VO „UNIVERSITATEA FEDERALĂ CAUCAZUL DE NORD”

INSTITUTUL DE EDUCAȚIE ȘI ȘTIINȚE SOCIALE

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE ȘI TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE

LUCRARE DE CURS

la disciplina „Educație suplimentară pentru școlari”

pe tema: „FORMAREA ATITUDINII VALORIALE A ȘCOLARILOR FAȚĂ DE NATURĂ ÎN CONDIȚII DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ”

Efectuat:

Şagartaeva Elena Sergheevna

elev al anului III al grupei PPO-b-o-14-2

Educație psihologică și pedagogică

Învățământ cu normă întreagă

Manager de munca:

Candidat la Pedagogie, Conferențiar al Departamentului de Pedagogie

și tehnologii educaționale

Kolosova Natalia Viktorovna

Stavropol, 2017

cultură ecologică şcolar natură

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1

1 Valorificați atitudinea față de natură ca componentă a culturii ecologice

2 Educația pentru mediu în structura sistemului de educație suplimentară pentru copii

3 Analiza practicii pedagogice de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor

capitolul 2

1 Identificarea nivelului inițial de formare a atitudinii valorice a școlarilor față de natură

2 Implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea unei atitudini valorice față de natură la școlari în condițiile educației suplimentare

3 Analiza rezultatelor experimentului pedagogic

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

APLICARE

INTRODUCERE

Relevanţă. Semnificația acestei probleme este determinată de prezența contradicțiilor între organizarea procesului educațional și sistemul de valori existent, relații valorice ale individului; între necesitatea formării unei atitudini valorice față de natură la școlari și lipsa mijloacelor didactice și metodologice de optimizare a acestui proces; între implementarea procesului de educaţie de către profesori şi insuficienta pregătire metodologică a acestora. Aceasta predetermina studiul condițiilor, instrumentelor metodologice privind acest fenomen la vârsta școlii primare, care se caracterizează prin trăsături specifice.

Pentru a determina conținutul formării unei atitudini valorice față de natură, este necesar să se țină seama de trăsături caracteristici psihologice copiii de vârstă școlară primară. În această perioadă, copilul dobândește experiența interacțiunii cu natura regiunii, ceea ce înseamnă că se formează atitudinea față de mediu inerentă personalității sale - acesta nu este doar un fapt de cunoaștere și înțelegere, ci și capacitatea de a conviețui cu realitatea imediat înconjurătoare, care pentru elevul mai tânăr este natura. Potențialul educațional al naturii este coordonat cu prioritățile spiritualității, ajută la asigurarea armoniei în relațiile cu mediul patriei.

În știința pedagogică, problema formării unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici nu și-a găsit încă o reflectare suficientă.

Astfel, relevanța problemei cercetării și căutarea condițiilor de optimizare a procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul elevilor de școală elementară au determinat alegerea temei de cercetare.

Scopul studiului- fundamentarea teoretică și testarea experimentală a eficienței condițiilor suplimentare de educație în modelarea atitudinii valorice a școlarilor față de natură.

Obiectul de studiu: procesul de formare a atitudinii valorice a şcolarilor faţă de natură.

Subiect de studiu: procesul de formare a atitudinii valorice a şcolarilor faţă de natură în condiţiile educaţiei suplimentare.

Problema, subiectul și scopul studiului au condus la implementarea următoarelor sarcini:

Să efectueze o analiză teoretică a problemei formării valorilor și a atitudinilor valorice față de natură la școlari.

Să extindă și să clarifice esența conceptului de „atitudine valorică față de natură” și să identifice trăsăturile manifestării sale la copiii de vârstă școlară primară.

Să determine criteriile și indicatorii nivelurilor de formare a atitudinii valorice față de natură la școlari.

Fundamentarea teoretică și testarea experimentală a eficacității modelului și a condițiilor pedagogice de optimizare a procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură la școlarii mici în condiții de educație suplimentară.

Ipoteză: este posibilă optimizarea procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici în următoarele condiții: integrarea materialului de istorie locală în conținutul învățământului suplimentar primar; o varietate de forme, metode, tehnici, mijloace ale procesului educațional; implementarea unei abordări holistice a activității educaționale la clasă și extrașcolare cu elevii mai tineri; pregătirea metodologică a profesorului pentru activități coordonate și multifațetate pe problema enunțată.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii științifice despre problema cercetării, clasificare, sistematizare, generalizare, experiment pedagogic.

Semnificație teoretică Cercetarea constă în faptul că a fost sistematizat materialul privind formarea unei atitudini valorice față de natură la școlari în condițiile învățământului suplimentar.

Semnificație practică Lucrarea constă în faptul că în materialul prezentat există rezultate care relevă modalități practice de formare cu succes a unei atitudini valorice față de natură la școlari în condiții de educație suplimentară. Materialele lucrării pot fi folosite în practica instituțiilor școlare, instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii pentru a îmbunătăți atitudinea valorică față de natura elevilor mai tineri.

Structura muncii: Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două capitole, care combină șase paragrafe, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

CAPITOLUL 1

.1 Valorificați atitudinea față de natură ca componentă a culturii ecologice

Problema educației ecologice a copiilor și tinerilor a fost și rămâne relevantă pentru oamenii de știință - reprezentanți ai diferitelor ramuri ale cunoașterii. Studiului său sunt dedicate lucrări ale filosofilor, psihologilor, ecologiștilor, medicilor, igieniștilor, sociologilor, profesorilor etc.. Interesul pentru subiectele de mediu este în creștere, lucrările sunt dedicate acestor probleme care reflectă diverse aspecte ale problemei identificate.

Aspectul inițial în studiul problemei studiate este definirea raportului dintre „atitudinea valorică” și „atitudinea valorică față de natură”. În știința modernă, au fost implementate diverse abordări pentru a determina esența conceptelor de „valoare”, „atitudine”, „atitudine de valoare”. Cu toate acestea, în ciuda faptului că problema studierii relațiilor de valoare are o istorie lungă, astăzi în știința psihologică și pedagogică nu există o înțelegere comună a acestui fenomen. Având în vedere acest lucru, conceptul de „atitudine valorică față de natură” este considerat de noi din punctul de vedere al unei abordări axiologice.

Relațiile valorice reflectă un tip special de conexiuni obiective ale unei persoane cu mediul său natural, social și tehnologic, care conțin informații despre relația dintre proprietățile obiective ale obiectelor și nevoile subiectului și, prin urmare, despre semnificația vitală a obiectelor din jur. și fenomene, capacitatea lor de a satisface nevoi și interese, de a beneficia sau de a nemulțumi.

Sub atitudinea valorică față de natură, înțelegem o calitate personală integratoare, care se manifestă în atitudinea morală, intelectuală și valoric a unui școlar junior față de mediul natural și social în care trăiește, moștenirea sa culturală și spirituală, trecutul istoric, etnic. identitate. Considerăm că atitudinea valorică față de natură este o condiție internă, integratoare, pentru autorealizarea individului.

Stăpânirea ideilor unei atitudini valorice față de natură, transformarea lor în linii directoare pentru viața copiilor și tinerilor este facilitată de interpretarea pedagogică a potențialului istoriei locale pentru educație. Munca de istorie locală asigură adaptarea copilului în mediul social și natural al pământului său natal, creează condiții pentru extinderea viziunii despre lume a elevului mai tânăr, a sistemului de cunoștințe, vederi morale și credințe care determină atitudinea față de natură și dezvoltarea sfera emoțională și valorică a individului.

Din punctul de vedere al lui A.I. Bilan, formarea unei atitudini valorice față de natură la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării personalității are propriile caracteristici specifice, care trebuie luate în considerare în activitatea pedagogică. Remarcăm că formarea unei atitudini valorice față de natură la copiii de vârstă școlară primară este considerată de noi ca un proces, care presupune o influență educațională intenționată asupra dezvoltării componentelor calității integrative studiate ca urmare a implementării aspectul de istorie locală corespunzător al conţinutului învăţământului primar.

În domeniul de vedere al cercetătorilor procesului de educație ecologică a școlarilor sunt chestiuni legate de formarea și dezvoltarea conștiinței de mediu, perspectivele de mediu, comportamentul de mediu, educația de mediu, precum și aspectele de mediu și axiologice, caracteristicile organizării procesului. de educaţie pentru mediu în sistemul învăţământului primar, gimnazial.

Deci, în monografia N.A. Biryukov, sunt luate în considerare o serie de probleme, pe care le vom atinge și în munca noastră, vorbim, în primul rând, despre sistemul de educație pentru mediu, formarea viziunii asupra lumii și a valorilor de mediu în sistemul educațional, locul a ecologiei educaționale în structura educației moderne și altele asemenea.

Procesul de educație ecologică a elevilor este studiat în mod fundamental și sistematic în lucrările lui N. Lysenko, în care se acordă o atenție deosebită organizării și conținutului activităților de cercetare în natura școlarilor, mijloace de activare a activității cognitive în procesul de familiarizarea copiilor cu natura și dezvăluirea potențialului cognitiv cunoștințe de mediuîn condiţii de utilizare complexă tipuri diferite activitățile copiilor în natură. Se evidențiază și locul obiceiurilor populare, tradițiilor, artei populare orale în sistemul educației pentru mediu.

În monografia G.P. Pustovit a determinat principalii parametri, niveluri și direcții ale atitudinii subiective a individului față de natură în ontogeneza ei și a caracterizat tipurile activităților sale practice în mediu. Fundamente teoretice, metodologice și metodologice pentru modernizarea conținutului educației pentru mediu și educației elevilor din clasele 1-9, abordări conceptuale și principii de selectare, structurare și construire a conținutului acestora în instituțiile de învățământ extrașcolar și criterii de eficacitate în formarea componentelor educației pentru mediu a unei persoane sunt fundamentate. Clasificarea principiilor, formelor și metodelor a fost îmbunătățită, au fost dezvoltate noi forme active organizatorice și pedagogice și metode de educație pentru mediu și educație a elevilor, iar eficiența lor a fost dovedită.

Moștenirea pedagogică a lui V.A. Sukhomlinsky cu privire la ideile sale pentru dezvoltarea culturii ecologice a școlarilor mai mici. Eficacitatea utilizării ideilor lui V.A. Sukhomlinsky este că ajută la formarea valorilor estetice, practice, de mediu, cognitive și morale la copii. În același timp, ele contribuie la extinderea ideilor copiilor despre fenomenele naturii neînsuflețite și vii, relația și interdependența lor etc. Ideile umaniste ale lui V. Sukhomlinsky, notează I.A. Sychko, asigură cea mai completă luare în considerare a bazei naturale a copilului. Subestimarea acestor fundamente determină înstrăinarea de legătura organică cu mediul natural, slăbește legătura dintre generații și influența pedagogiei populare. Aici ideea principală este responsabilitatea fiecăruia pentru viața normală a tuturor.

Problemele asociate cu formarea unei atitudini valorice față de natură ca componentă a muncii de mediu în educația suplimentară sunt considerate de K.G. Magrlamova, menționând că conceptul de „atitudine valorică” include norma (comportamentul) și doritul (idealul) și este considerat ca o formă socială de evaluare de către individ a obiectelor și fenomenelor realității înconjurătoare și a unor tipuri acceptabile de interacțiune cu aceasta. , care au identificări subiect-individu și dezvoltate de omenire în acest proces dezvoltare istorica» . Pe baza interpretării menționate, autorul consideră educația elevilor a unei atitudini valorice față de natură ca un proces conștient intenționat de formare a personalității, a cărui activitate se manifestă în principiile morale și etice ale comportamentului adecvat pentru mediu în rezolvarea problemelor de mediu. .

Conținutul educației pentru mediu a elevilor în procesul educațional al școlii de bază, omul de știință își propune să ia în considerare următoarele componente: ontologice, care asigură formarea unui complex de cunoștințe de mediu, abilități și abilități de cunoaștere a legilor și modelelor de funcționare. a mediului; evaluare, care formează un anumit sistem de idealuri, valori și credințe în raport cu individul și natura; ghid, care dezvăluie esența comportamentului și activităților adecvate pentru mediu ale individului în mediu.

Procesul de educare a unei atitudini valorice față de natură la elevii claselor 3-4 în munca extrașcolară este prezentat în patrimoniul științific al L.S. Kurniak. Pe baza analizei abordărilor științifice și a practicii de organizare a muncii extrașcolare, autorul fundamentează criteriile de formare a unei atitudini valorice față de natură, care includ pozitivitatea, subiectivitatea și nonpragmatismul în raport cu natura. Importante sunt condițiile pedagogice pentru educarea unei atitudini valorice față de natură, formate de cercetător, ținând cont de experiența personală a unei atitudini valorice față de natură a unui profesor și a elevilor, actualizând pe baza acesteia nevoile, motivele și scopurile interacțiunii celor mai tineri. elevi cu natura; gestionarea operațiunilor de căutare a obiectelor valoroase și a fenomenelor naturale de către elevi, evaluarea acestora, alegerea și proiecția în comportament și creativitate, extinderea funcțiilor subiective ale elevilor mai mici; integrarea științelor naturii și a conținutului artistic al studiului naturii de către studenți pe baza experienței lor senzoriale; asimilarea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor despre natură pe baza reflectării în ei a unei atitudini pozitive, subiective, nepragmatice față de aceasta.

Paradigma umanistă a educației se bazează pe relații umane oportune din punct de vedere pedagogic între profesori și școlari.

Umanizarea educației se realizează prin umplerea tuturor formelor de conștiință și comunicare între oameni cu sens umanist. Un loc important în acest proces îl ocupă atitudinea umană a educatorului față de elevi, orientarea umanistă a comportamentului acestora, formarea calităților umane în ei. Condițiile speciale ar trebui să contribuie la rezolvarea problemelor educației nu juridice, ci etice. În consecință, atitudinea umanistă este mecanismul eficient pe care se bazează educația.

Relevanța acestei prevederi pentru educația pentru mediu se explică, în opinia noastră, printr-o creștere a anul trecut cultura generală și, în special, de mediu, care nu poate decât să afecteze procesul de educație pentru mediu. Profesorul în procesul de educație pentru mediu se bazează pe încredere, receptivitate și alte calități pozitive ale personalității elevului. Profesorul de școală elementară are autoritate incontestabilă în rândul elevilor, ceea ce se explică și prin caracteristicile de vârstă. Toate acestea contribuie la stabilirea unor relații armonioase și, în general, au un efect pozitiv asupra procesului pedagogic.

1.2 Educația pentru mediu în structura sistemului de educație suplimentară pentru copii

Sensul principal al educației pentru mediu și al creșterii elevilor este conștientizarea relației și interdependenței dintre om și natură, în formarea pregătirii și dorinței de a avea un impact pozitiv asupra schimbărilor din situația mediului, printr-o atitudine valorică față de mediu.

Studierea procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură la școlari juniori, N.E. Glukhova a testat modelul de formare a unei atitudini valorice față de țara natală în rândul copiilor de vârstă școlară, a cărui bază sunt condiții pedagogice precum integrarea materialului de istorie locală în conținutul procesului educațional al școlii primare, asigurând integritatea educației. procesul şi pregătirea cadrelor didactice pentru organizarea educaţiei şi educaţiei elevilor în baza istoriei locale.

O declarație clară a scopului procesului de formare a percepției estetice a naturii.

Accentul predării unei varietăți de discipline academice și activități extracurriculare ale elevilor pe formarea unei percepții estetice a naturii.

Orientarea procesului educațional către organizarea activității creative a elevilor.

Construirea procesului de formare a percepției estetice pe baza relației dintre potențialul creativ al elevilor mai tineri cu natura și cu operele de artă.

Contabilizarea tendințelor de dezvoltare a studenților note mai mici, care reflectă cele mai semnificative trăsături de vârstă.

Utilizarea activităților multidirecționale, diverse ale elevilor mai tineri, care este necesară pentru formarea cunoștințelor lor despre natură, abilități estetice.

Utilizarea influențelor „slabe” pentru a conferi procesului de percepție estetică a naturii un caracter activitate-creativ.

Orientarea procesului de învățământ către realizarea consecventă de către elevi a nivelurilor de percepție a naturii, obiectiv, eficient, atitudine estetică și percepție estetică a naturii.

Diagnosticare sistematică a nivelului de percepție estetică a naturii.

Continuitate între grădiniță și școală în procesul de formare a percepției estetice a naturii.

Integrarea influențelor școlare și familiale care vizează modelarea percepției estetice a naturii.

Activitățile extracurriculare ale elevilor fac posibilă sistematizarea și extinderea domeniului de aplicare a cunoștințelor și abilităților de mediu ale elevilor în mare măsură. O analiză a literaturii metodologice arată că munca extrașcolară ar trebui să țină cont de următoarele condiții: caracteristicile de vârstă ale școlarilor, interesele și înclinațiile acestora; o combinație de ore teoretice și practice; unitate de percepție intelectuală și emoțională a mediului; muncă practică activă pentru studierea problemelor de mediu și îmbunătățirea stării acestuia; o combinație de activități de joacă și de muncă ale școlarilor.

Studiul vieții reale de către școlari în procesul muncii extrașcolare oferă material pentru discuții în mediul natural a diferitelor situații de viață, în special comportamentul negativ al oamenilor din punct de vedere ecologic. Acest lucru permite elevilor să învețe lecții în practică, să schimbe obiectivele activităților lor, să ia decizii în conformitate cu convingerile lor. În același timp, cunoștințele științifice ale naturii fundamentează modalitățile optime de comportament și activitate în mediu.

Activitățile extrașcolare creează condiții pentru dobândirea experienței în luarea deciziilor ecologice bazate pe cunoștințele dobândite și în conformitate cu formarea abordărilor și orientărilor valorice.

Rolul muncii extrașcolare este semnificativ în încurajarea școlarilor să studieze în mod independent natura, pe care o pot desfășura în conformitate cu viteza lor mai inerentă de asimilare, ceea ce face procesul de a deveni o personalitate mult mai productiv.

În acest caz, elevul poate apela la experiment, observație pe termen scurt și lung, studiul relațiilor omului cu natura pe o perioadă lungă de timp cu fixarea rezultatelor pe film, în desene, diagrame și alte documente. Toate acestea fac ca studiul mediului natural și al protecției acestuia să fie atractiv și interesant.

Creșterea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor este posibilă numai dacă există o relație între diferitele tipuri și forme de muncă extrașcolară. O varietate de activități le permit școlarilor să dobândească profund cunoștințe despre relația dintre om și natură, să ia în considerare problemele de mediu în viața reală, să dobândească cele mai simple abilități în protecția naturii, numai în educația suplimentară de mediu este posibil să se efectueze excursii lungi, excursii în natură, zone de agrement, instituţii de cercetare, cu această formă de organizare a muncii se extind modalităţile de implicare a şcolarilor în activităţi practice cu caracter ecologic.

În același timp, am ajuns la concluzia că printre activitățile suplimentare din literatura pedagogică și metodologică sunt luate în considerare în principal cele tipice, iar în practică se utilizează o mică varietate de tipuri de muncă extracurriculară. Profesorii folosesc în principal metode tradiționale de desfășurare a activităților extracurriculare, care, la rândul lor, sunt de natură episodică, cu o abordare teoretică pronunțată și un focus practic îngust, care se datorează realităților socio-economice moderne.

Având în vedere domeniul larg de oportunități educaționale ale instituțiilor de învățământ extrașcolar, logica studiului a determinat scurtă analiză rezultatele implementării potenţialului educaţional în exterior educația școlară, care poate fi privit ca diferite niveluri: personalitatea elevului; unități; district, oraș, regiune, nivel integral rusesc etc.

Sarcinile de educare a culturii ecologice, o atitudine conștientă și atentă față de natură, precum și responsabilitatea față de generațiile viitoare pentru conservare sunt rezolvate în mare măsură de cadrele didactice din stațiile tinere naturaliste (SUN), centrele de mediu și naturaliste, cercurile ecologiste. De exemplu, cursurile cu tineri naturaliști pot fi ținute pe baza sălilor de clasă, într-un colț de animale sălbatice, paturi de flori, un arboret, pe un teren educațional și experimental, o iepure, o stupină, precum și pe baza școlilor. și instituțiile preșcolare din oraș.

În perioada de vară se pot organiza tabere ecologice, practici de teren, atât pentru tinerii naturaliști ai centrului ecologic, cât și centre regionale (oraș) ecologice și naturalistice, stații ale tinerilor naturaliști. Organizați munca unor astfel de tabere specializate de corturi: tineri ornitologi „Păsarea anului”, tineri ihtiologi „Ichthyos”, tineri biologi „Green Pearl”, tabere-scoli de tineret avansat și experiență pedagogică „Yunnat”.

În educația suplimentară a copiilor se pot organiza următoarele manifestări de masă: concursuri „Țara mea natală, pământul meu”, „Parcurile sunt plămânii orașelor și satelor”; campaniile „Plantează o grădină”, „Copiii și mediul”, „Păsarea anului”, „Arborele vieții”. În plus, să organizeze adunări de tineri ecologisti, naturaliști „Narcis de Aur”, o adunare a câștigătorilor districtului, competiții regionale „Yunnat-erudiți”, pădurari, echipe de propagandă ecologică; organizează participarea extracurriculare institutii de invatamantşi şcoli în diverse activităţi regionale de învăţământ de masă şi altele asemenea.

1.3 Analiza practicii pedagogice de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor

Activitatea pedagogică și științifică a V.A. Sukhomlinsky. Munca la școala Pavlysh a fost structurată în așa fel încât din prima zi a ajuns un copil acolo și până în ultima zi a șederii în ea, elevii au comunicat zilnic, dacă nu orar, cu natura. V.A. Sukhomlinsky nu și-ar putea imagina educația fără călătorii ale echipei de copii la sursele primare ale cuvântului. Iată cum descrie Vasily Alexandrovich acest proces: „Ne-am plimbat pe aleea viei. Într-un colț liniștit, înconjurat de copaci, au crescut viță de vie. Impletind un cadru metalic, au format o cabana verde. În interiorul colibei, pământul este acoperit cu iarbă fragedă. Tăcerea domnea aici, de aici, din amurgul verde, lumea întreagă părea verde. Ne-am așezat pe iarbă. Aici începe școala noastră. De aici ne vom uita la cerul albastru, gradina, satul, soarele... Copiii nu s-au putut smulge de lumea care i-a fascinat...”.

În natură, V.A. Sukhomlinsky a văzut o sursă puternică de gândire activă, abilități, putere de afirmare a vieții: „Ne-am dus în stepă, ne-am așezat în vârful movilei, am privit câmpurile largi, însămânțate cu grâu, am admirat grădinile înflorite și plopii zvelți, albastrul. cerul şi cântarea lacului. Admirarea pentru frumusețea pământului în care au trăit bunici și străbunici, unde suntem sortiți să ne trăim viața, să ne repetăm ​​în copii, să îmbătrânim și să mergem pe pământul care ne-a născut...”. în sistemul de învățământ. Sukhomlinsky, natura acționează atât ca obiect, cât și ca mijloc și ca esență a activității umane. Comunicarea constantă cu natura este un aspect esențial al procesului educațional.

Deci, de exemplu, „Școala Bucuriei” a folosit o metodă unică de predare a scrisului: copiii, inspirați de frumusețea naturii, desenează o imagine (pajiști, păduri, câmpuri, lacuri și așa mai departe) din natură, semnează desenul. , și prin partitura muzicală a cuvântului înțelegeți elementele de bază ale alfabetizării. V.A. Sukhomlinsky a selectat special astfel de melodii muzicale în care s-au născut imagini strălucitoare care au fost îndemnate de natură și înțelese de copii: ciripitul păsărilor, foșnetul frunzelor, murmurul unui pârâu și urletul unui viscol. După ce au ascultat melodia, copiii au auzit liniștea câmpurilor și șoapta copacilor într-un mod cu totul diferit. Apoi piesa muzicală a fost ascultată din nou. Astfel, o imagine emoțională strălucitoare a intrat ferm în cultura estetică a copilului.

Una dintre formele eficiente de educație ecologică a elevilor sunt proiectele de mediu. ACEASTA. Suravegina consideră că rezultatele proiectelor sunt: ​​amenajarea teritoriului; crearea unui parc, alee; capacitatea de a găsi soluțiile potrivite într-o situație dificilă de mediu și de a le evalua; aptitudini de detinere a unei tehnici de realizare a actiunilor de protectie a naturii . Tehnologia activității de protecție a mediului a proiectului prevede 5 etape, etapa pregătitoare. Acesta prevede coordonarea problemelor privind activitățile proiectului cu administrația instituției de învățământ, angajații școlii care vor lua parte la proiect; formarea unui grup de participanți la proiect; efectuarea primului briefing; stimularea muncii de căutare; definirea obiectivelor, timpul de implementare a proiectului și resursele necesare; planificarea muncii ținând cont de planul de lucru al instituției de învățământ; discuție colectivă a activității planificate. etapa - colectarea informațiilor necesare: discutarea și alegerea metodelor de cercetare și regăsirea informațiilor; determinarea suprafeței sau volumului total al teritoriului pentru măsuri de protecție a mediului în microsector, în apropierea școlii; căutarea unor teritorii potențiale; studiul locurilor potențiale pentru implementarea măsurilor de protecție a mediului; justificarea necesității măsurilor de protecție a mediului: amenajarea zonei, realizarea unui parc, alei etc.; coordonarea problemelor legate de implementarea proiectului cu autoritățile locale în vederea obținerii de asistență și aviz; căutarea informaţiilor despre munca de realizat. etapa - determinarea domeniilor de activitate: generalizarea materialului colectat, sistematizarea si analiza informatiilor primite; determinarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemei; planificarea activităților pentru rezolvarea problemei, prezicerea consecințelor activităților, distribuția sarcinilor; determinarea timpului necesar pentru implementarea acestora; studiul modalităților eficiente de interacțiune cu reprezentanții mass-media, autoritățile; determinarea bugetului necesar, resurselor; eliberarea de pliante, broșuri, afișe prin care se cheamă publicul să susțină activitățile planificate; coordonarea problemelor legate de implementarea proiectului cu autoritățile locale, silvicultură, utilități în vederea obținerii asistenței. etapa - etapa de activitate: implementarea sarcinilor planificate pentru etapa III; strângerea de semnături în sprijinul măsurilor de protecție a mediului: amenajarea teritoriului, realizarea unui parc sau pieței, plantarea unei alei și altele asemenea; consultarea experților; căutarea materialului; realizarea unei campanii de corespondență de scrisori, articole în mass-media; organizarea cooperării cu serviciile forestiere, municipale etc. P.; organizarea unei zile de muncă comunitară pentru curățarea teritoriului; plantarea copacilor și altele asemenea. etapa - prezentarea si evaluarea eficacitatii proiectului: prelucrarea si inregistrarea rezultatelor proiectului (realizarea unui stand demonstrativ, prezentare multimedia); prezentarea materialelor de lucru de grup la o întâlnire de cerc, o conferință, un seminar al profesorului, întâlniri părinți-profesor; difuzarea de informații despre munca depusă în presă; studiul opiniei publice cu privire la relevanța și oportunitatea proiectului implementat; evaluarea rezultatelor, ținând cont de obiectivele inițiale; rezumarea experienței acumulate, determinarea celor mai puternice și mai slabe aspecte ale muncii; determinarea oportunităţilor de dezvoltare ulterioară a activităţilor proiectului.

Alte forme de muncă oferă, de asemenea, spațiu pentru educația ecologică a elevilor: cercuri, expoziții, concursuri, vacanțe, activități extracurriculare, lectura extracurriculară de ficțiune și literatură populară, organizarea lucrării „colțurilor de viață”, muzee școlare ale tradiției locale. , întâlniri etc., la care nu ne vom opri. (Metodologia pentru formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul elevilor mai tineri este dată în Anexa 1). Remarcăm doar că aceste forme de lucru sunt tipice în toate etapele perioadei studiate, pot fi considerate tradiționale din a doua jumătate a secolului XX, doar modulele de conținut s-au modificat.

Iată un exemplu de curs „Drumul către o lume minunată”.

Scopul cursului „Drumul către o lume minunată” este de a forma în studenți un sistem de cunoștințe științifice, vederi, credințe care să pună bazele unei atitudini responsabile și eficiente față de mediul natural. Programul cursului „Drumul către lumea minunată” ține cont de legăturile dintre nivelurile preșcolare și elementare ale școlii de învățământ general și acoperă următoarele linii de conținut „Făuna sălbatică”, „Natura neînsuflețită”, „Anotimpuri”, „Țara natală”. „, „Natura este mediul de viață al organismelor”, „Protecția naturii”, „Omul și natura”. Conținutul cursului presupune o combinație organică a implementării sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale ale școlii primare prin implicarea elevilor în munca pe calea ecologică.

Conținutul cursului este adaptat maxim la capacitățile de vârstă, caracteristicile și interesele studenților mai tineri. Acoperă sarcini care contribuie la dezvoltarea gândirii, observației, independenței, activității copilului; dezvoltarea abilităților elementare necesare participării la activități sociale utile; ține cont de nevoile copilului în comunicare, explorarea mediului, exprimarea artistică a sentimentelor sale. Programul integrează cunoștințele ecologice în spațiul educațional al subiecților componentei invariante și variabilă a programelor de învățământ.

Scopul este atins prin implementarea următoarelor sarcini:

să actualizeze și să formeze cunoștințele și ideile elevilor despre dezvoltarea durabilă și modalitățile de realizare a acesteia, despre implicarea tuturor în rezolvarea problemelor de conservare a resurselor, a mediului și a soartei planetei;

să formeze în elevi modele de comportament și acțiuni care să răspundă nevoilor dezvoltării durabile;

să dezvolte la elevi o atitudine emoțională și valorică față de problemele dezvoltării civilizației umane ca fiind importante din punct de vedere personal, precum și capacitatea și dorința de a acționa în mod conștient pentru conservarea mediului și realizarea dezvoltării durabile a societății. Fundamentele metodologice ale cursului se bazează pe o combinație de abordări de activitate, orientate spre personalitate și bazate pe competențe.

În cadrul căutării parțiale sau metodei euristice, profesorul poate direcționa activitățile școlarilor pentru a efectua în mod independent pași individuali în căutarea cunoștințelor despre obiectele naturale. De exemplu, folosind această metodă în clasa a treia la lecția - „Rezultatele observațiilor asupra vieții neînsuflețite și sălbatice și munca oamenilor (sezonul de primăvară)”, profesorii pot dezasambla proverbe cu elevii: „Aprilie cu apă, mai cu iarbă”. În primul rând, profesorul ar trebui să apeleze la observațiile elevilor înșiși, la cunoștințele deja dobândite, la experiența de viață. Copiii ar trebui să-și exprime părerile: de ce, când este multă umiditate în aprilie, iarba luxoasă crește în mai. Profesorul trebuie să rezumă toate răspunsurile elevilor și să tragă o concluzie despre relațiile din natură, despre dependența creșterii și dezvoltării plantelor de precipitații.

Atunci când se aplică metoda de cercetare, este necesar să se țină cont de scopul său principal - de a-i învăța pe elevi să învețe în mod independent despre natură. Este recomandabil să se ofere astfel de sarcini care să asigure aplicarea creativă de către studenți a cunoștințelor de bază despre natură, stăpânirea trăsăturilor activității creative și creșterea treptată a complexității problemelor de istorie naturală. În plus, profesorul trebuie să controleze progresul lucrării, să verifice rezultatele lucrării și să organizeze discuția acestora. De exemplu, folosind această metodă, prin observații, se poate apela la semne populare. Este destul de firesc ca sarcinile de cercetare în procesul educațional să necesite mult timp. Prin urmare, recomandăm ca profesorul să utilizeze această metodă în special în activitățile extracurriculare.

Clasificarea metodelor de educație ecologică a școlarilor juniori în clase suplimentare.

Explicativ-ilustrativ: Conversație. Explicaţie. Poveste.

Reproductivă: Probleme de conținut ecologic. Observații ale schimbărilor sezoniere ale naturii. Scheme de bază. Sarcini variabile.

Declarația problemei: Explicație. Observatii. Conversaţie.

Căutare parțială: Ghicitori. Rebusuri. Cuvinte incrucisate. Chestionare. Exerciții interesante. Povești fenologice

Scheme de bază. Conversaţie

Cercetare: Observarea schimbărilor sezoniere în natură. Verificarea semnelor populare despre relația în natură prin observație. Sarcini problematice.

Distingerea metodelor individuale de educație pentru mediu este importantă pentru înțelegerea și organizarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor. Totuși, aceasta nu înseamnă că în procesul educațional real aceste metode trebuie separate unele de altele. Dimpotrivă, este indicat să le implementați în combinație, paralele între ele.

Este important de subliniat că în timpul lecției trebuie schimbate metodele de educație pentru mediu, alternate în funcție de conținut, scopul studierii temei și nivelul de pregătire al elevilor.

Jocul joacă un rol important în formarea atitudinii emoțional-valoroase, responsabile a școlarului junior față de natură.

Cel mai important rezultat al jocului este satisfacția emoțională profundă a copilului cu procesul său, care în cea mai mare măsură răspunde nevoilor și posibilităților de cunoaștere a lumii din jur și de a construi relații armonioase cu natura.

Capacitatea unei persoane de a percepe, simți și experimenta din punct de vedere estetic viața înconjurătoare, de a înțelege unicitatea și valoarea fiecărui obiect natural este o componentă a culturii ecologice și estetice. Astfel, o condiție necesară pentru construirea unui sistem de educare a culturii ecologice și estetice a individului este formarea sensibilității estetice față de natură la elevii de școală primară ca abilitate specială de a răspunde mediului.

Munca în toate domeniile educației de receptivitate estetică la natură la elevii mai tineri este combinată cu succes în joc. Semnificația jocului pentru educarea sensibilității estetice față de natură la școlarii mai mici este determinată de posibilitățile jocului în dezvoltarea sferei senzoriale a copilului. Astfel, adoptarea unui rol de joc necesită imersiunea într-o situație imaginară, utilizarea experienței senzoriale. De exemplu, acceptarea rolului unui animal se bazează pe familiarizarea cu aspectul, comportamentul, vocea, condițiile de viață ale acestuia. În lipsa unor astfel de cunoștințe, elevul, după ce a acceptat rolul, va fi obligat să acorde atenție acelor proprietăți cărora nu le-a acordat atenție înainte, dar care sunt esențiale pentru rezolvarea problemei jocului. Astfel, jocul contribuie la dezvoltarea la elevii mai tineri a capacității de a distinge proprietățile expresive externe ale naturii.

Potențialul semnificativ al jocului în educația ecologică și estetică a elevilor mai mici poate fi realizat doar dacă munca profesorului este îndreptată în consecință. Eficacitatea utilizării jocului pentru a educa elevii mai tineri în sensibilitatea estetică față de natură depinde și de sistemul de prezentare a materialului de joc.

Toate jocurile care pot fi orientate spre educarea elevilor mai tineri într-o sensibilitate estetică față de natură pot fi împărțite în trei grupe. Prima grupă - jocuri a vizat dezvoltarea capacității elevilor mai mici de a distinge varietatea proprietăților expresive externe ale obiectelor și fenomenelor naturale. Al doilea - jocuri legate de îmbunătățirea capacității de a se pune în locul altuia, de a arăta compasiune. Al treilea sunt jocurile care contribuie la dezvoltarea susceptibilității școlarilor față de expresivitatea exterioară în natură și a capacității de a identifica reacții de simpatie în raport cu obiectele naturale.

Prima grupă conține astfel de jocuri: „Culori”, „Ce culori sunt mai multe?”, „Nuanțe”, „Asociații”, „Recunoaște prin voce”, „Ce auzi în afara ferestrei?”, „Cine (ce) face aceste sunete îți amintesc de? ”, „Cine se mișcă cum”, „Zoo”, „Frunzele magice”, „Ce s-a schimbat?”, „Culoare suplimentară”, „Sunete suplimentare”, „Imagine în afara ferestrei”, etc. Aproape. toate jocurile propuse presupun identificarea unei proprietăți externe ale naturii. De exemplu, în timpul jocului „Recunoașteți prin voce”, elevii mai tineri, după ce s-au familiarizat cu înregistrările sau imitarea „vocilor” naturii, trebuie să stabilească ce obiect natural poate produce astfel de sunete (un grup de sunete corespunde cântării de o pasăre, vocea unui animal, foșnetul ierbii și al frunzelor, sunetul apei și al vântului). Jocul dezvoltă capacitatea elevilor de a distinge sunete și grupuri de sunete în ceea ce privește înălțimea, puterea, organizarea ritmică, culoarea timbrului și de a diferenția sunetele naturii. Astfel de jocuri, atunci când sunt introduse corespunzător în procesul educațional, dezvoltă observația, extind gama de percepție a obiectelor valoroase din punct de vedere estetic ale naturii și contribuie la formarea la copii a nevoii de a comunica cu natura.

Al doilea grup include jocurile „Definește starea de spirit”, „Animale sălbatice și domestice”, „Poveste neterminată”, „Situație neobișnuită”, „Imagine sonoră” și altele asemenea. Aceștia sunt concentrați pe formarea deprinderilor pentru a distinge și înțelege stările emoționale ale camarazilor, semenilor, adulților, iar mai târziu - animale, păsări, plante; creați imagini, transmiteți-le folosind diverse mijloace de exprimare artistică. De exemplu, jocul „Animale sălbatice și domestice” are ca scop dezvoltarea capacității de a identifica caracteristica în mișcări, comportamentul animalelor; spiritualizarea obiectelor naturale.

Jocurile grupei a treia consolidează cunoștințele și deprinderile dobândite în timpul desfășurării jocurilor primelor două grupe. În cadrul jocurilor „Călătorie imaginară în pădure”, „Jocul oamenilor pădurii”, „Călătorie în Țara Divelor” și altele asemenea, elevii mai tineri își arată sensibilitatea față de natură, capacitatea de decentrare emoțională, crearea de imagini, un evaluarea estetică a obiectelor și fenomenelor naturale din punctul de vedere al expresivității acestora.

Introducerea jocurilor anumitor grupuri în procesul pedagogic va contribui la formarea elementelor de cultură ecologică și estetică la copiii de vârstă școlară primară.

Concluzii la primul capitol

Problema esenței educației pentru mediu, după cum vedem, are mai multe fațete. Semnificația, scopul și rolul său nu pot fi limitate la formarea școlarilor educați pentru mediu. Esența procesului de educație ecologică a școlarilor constă într-un fel de transformare a valorilor eco-culturale în valori semnificative personal.

Educația pentru mediu nu poate fi considerată doar ca parte integrantă a sistemului de mediu, ea este, în primul rând, o componentă necesară a formării unei personalități capabile să rezolve problemele dezvoltării viitoare a civilizației noastre. Prin urmare, educația și educația de mediu ar trebui considerate drept unul dintre factorii prioritari care influențează schimbările progresive din societate.

Esența educației pentru mediu poate fi definită prin următoarele categorii cheie: conștiință, cultură, comportament, responsabilitate, prin care se proiectează înțelegerea educației pentru mediu. Oamenii de știință propun, de asemenea, să exploreze educația pentru mediu în coordonatele altor categorii: viziunea asupra lumii - valori - atitudini - comportament ca fiind interconectate și interdependente în procesul de organizare a educației pentru mediu. Vom lua în considerare primele componente, care, în opinia noastră, au fost studiate într-o măsură mai mică în contextul educației pentru mediu.

O atitudine valorică față de natură se formează în procesul de educație pentru mediu și se manifestă în astfel de semne: conștientizarea valorii naturii în viața umană, valoarea inerentă a naturii; un sentiment de implicare personală în conservarea resurselor naturale, responsabilitate pentru acestea; capacitatea individului de a coexista armonios cu natura; să se comporte competent, prietenos cu mediul; o evaluare critică a atitudinii consumatorului-utilitariste față de natură, ceea ce duce la o încălcare a echilibrului natural, la exacerbarea crizei ecologice; capacitatea de a rezista manifestărilor unei astfel de educații în moduri accesibile; participarea activă la activități practice de mediu; desfășurarea activităților de protecție a mediului din proprie inițiativă; educație pentru mediu.

capitolul 2

.1 Identificarea nivelului inițial de formare a școlarilor a unei atitudini valorice față de natură

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-a ales un set de metode de cercetare: convorbiri cu copiii, observarea comportamentului lor în natură în viața de zi cu zi și a situațiilor pedagogice special create, analiza rezultatelor activităților copiilor, documentarea educatorilor și interogarea.

Studiul pilot a implicat 30 de copii de vârstă școlară primară, elevi din clasa I a școlii secundare MKOU nr. 1 din districtul municipal Kursk din teritoriul Stavropol: 15 copii din grupul experimental (EG) și 15 copii din grupul de control ( CG).

Pentru a determina nivelul de formare a atitudinii valorice a școlarilor față de natură la copiii de vârstă școlară primară, am ales următoarele criterii și indicatori: calitatea ideilor de mediu (volum, consistență, realism, conștientizare), tipul de atitudine față de natură ( emoții și motive), natura activității și comportamentului copilului în natură (capacitatea și abilitățile de îngrijire a obiectelor naturii, acțiuni).

Prima serie de sarcini a avut ca scop identificarea indicatorilor unui criteriu cognitiv - înțelegerea de către elevi a istoriei locale de bază și a conceptelor morale și etice, formarea capacității elevilor de a reproduce în mod valoros experiența despre natură dobândită în procesul de învățământ. Pentru aceasta s-au folosit următoarele metode și tehnici: o poveste despre țara natală, scrierea unui eseu pe tema „Pădurea de primăvară”, realizarea unui desen proiectiv.

A doua serie de sarcini a avut ca scop identificarea atitudinii emoționale și valorice a școlarilor mai mici față de țara lor natală (natura, monumente de arhitectură, capacitatea de a răspunde emoțional la evenimentele care au loc în patria lor). Pentru a rezolva această serie de sarcini s-au folosit chestionare, metoda jocului („Muzeul meu”, „Sunt ghid”) și observații.

A treia serie a studiului a inclus sarcini care vizează identificarea capacității de a identifica fundamentele emoționale ale comportamentului cuiva și ale altor persoane, de a efectua o evaluare morală a situațiilor și de a utiliza modalități alternative de soluționare proprie a problemelor. În acest scop s-au folosit metode de joc, metoda proiectelor și observației în timpul organizării activităților educaționale extrașcolare.

La elaborarea programului de cercetare, am luat în considerare esența, conținutul conceptului de „atitudine valorică față de natură” și trăsăturile formării acestuia la copiii de vârstă școlară primară.

Un nivel înalt a fost caracterizat de un volum suficient de idei ale copiilor despre obiecte și fenomene naturale (în cadrul programului de predare și educare a copiilor într-o instituție preșcolară și școală primară), corespondența ideilor cu realitatea, înțelegerea legăturile de mediuși dependențe între obiectele naturii, obiectele naturii și condițiile de existență, între natură și om, capacitatea de a le fundamenta cu ajutorul vorbirii; tip de atitudine față de natură - pozitiv emoțional și valoare; copiii și-au format abilitățile și abilitățile de îngrijire a obiectelor naturii, pe care le folosesc în mod independent.

Nivelul mediu a fost caracterizat de volumul de idei ale copiilor în cadrul programului, corespondența parțială a ideilor cu realitatea, capacitatea de a diferenția ființele vii și nevii, de a determina parțial nevoile individuale ale organismelor vii, de a enumera unele condiții necesare pentru viața lor, lipsa de înțelegere a integrității naturii, dependența vieții și sănătății umane de factorii de mediu, dificultăți în argumentarea judecăților; tip de atitudine față de natură - mixt; la copii se formează în principal abilitățile și obiceiurile de îngrijire a obiectelor naturii, care sunt utilizate sporadic.

Nivelul scăzut a fost caracterizat de un volum insuficient de idei ale copiilor despre obiecte și fenomene naturale, o corespondență parțială a ideilor cu realitatea, conștientizarea insuficientă a dependenței unui organism viu de factorii de mediu, o înțelegere greșită a relațiilor de mediu, integritatea naturii, o lipsă de argumentare a judecăților; tip de atitudine față de natură - consumator sau mixt; abilitățile și obiceiurile de îngrijire a obiectelor naturale nu sunt în principiu formate, nu sunt folosite.

În urma studiului, s-a constatat că 20% dintre copiii din EG și 20% dintre copiii din CG au manifestat un nivel ridicat de formare a unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor, un nivel mediu - 46,7% dintre copiii din GE și 40% dintre copiii din CG, un nivel scăzut - 33,3% dintre copiii din GE și 40% dintre copiii din CG (Anexa 2.3, Tabelul 1.).

Tabelul 1.

Rezultatele experimentului de constatare

Pentru claritate, prezentăm datele obținute în Fig. 1.

Orez. 1. Rezultatele experimentului de constatare

Am afirmat că profesorii sunt conștienți de necesitatea formării unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici care au un anumit nivel de cunoștințe în ecologie, care manifestă în principal interes și interes pentru creșterea propriilor cunoștințe despre natură. Sunt planificate lucrări de educație pentru mediu, în această direcție se folosesc forme tradiționale de muncă și metode de influențare a copiilor. Cu toate acestea, după cum a arătat analiza documentației (planurile de lucru educaționale), un basm cu conținut de istorie naturală ca mijloc de educație ecologică a școlarilor mai mici este folosit extrem de rar, iar metoda principală de lucru cu un basm este lectura urmată. printr-o conversație.

Pe parcursul etapei de constatare a experimentului s-a constatat că majoritatea părinților nu realizează necesitatea realizării unor lucrări de educație pentru mediu în familie, considerând că aceasta este de competența instituției de învățământ școlar; nu sunt întotdeauna atenți la alegerea lucrărilor despre natură pentru a le citi copiilor.

Un procent relativ mic de părinți sunt interesați să participe la evenimente de mediu organizate la o instituție de învățământ și nu au negat oportunitatea de a-și extinde cunoștințele în această direcție.

Rezultatele experimentului constatator au permis tragerea unei concluzii despre educația ecologică insuficientă a copiilor de vârsta școlară primară, necesitatea optimizării procesului de educație ecologică din cauza impactului complex asupra sferelor cognitive, senzuale și de activitate ale individului. . Unul dintre astfel de mijloace este basmul autorului cu conținut de istorie naturală.

2.2 Implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea unei atitudini valorice față de natură la școlari în condițiile educației suplimentare

Luând în considerare datele experimentului de constatare, am elaborat condiții pedagogice și o metodologie de utilizare a basmelor de autor cu conținut de istorie naturală în procesul de educație ecologică a copiilor de vârstă școlară primară.

Scopul experimentului formativ a fost dezvoltarea și testarea metodologiei și selectarea unui sistem de basme ale autorului cu conținut de istorie naturală care poate fi utilizat în procesul de educație pentru mediu. Trebuie remarcat faptul că în grupul de control nu a existat o activitate intenționată cu privire la formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul elevilor.

Scopul studiului a fost exprimat prin rezolvarea următoarelor sarcini: formarea la copii a ideilor ecologice inițiale despre organismele vii și nevoile lor, despre legătura și dependența în natură, despre integritatea naturii și a activității umane în aceasta; educarea unei atitudini emoționale pozitive și valorice față de natură; crearea suportului metodologic pentru utilizarea basmelor de autor cu conținut de istorie naturală ca unul dintre mijloacele eficiente de educație ecologică a școlarilor mai mici.

La începutul experimentului formativ au fost asigurate următoarele condiții pedagogice de utilizare a basmelor:

Utilizarea unui basm în procesul de comunicare cu copiii în diverse activități în contextul rezolvării problemelor educației pentru mediu.

Utilizarea vizualizării în procesul de lucru cu un basm (observarea obiectelor și fenomenelor naturale, privirea ilustrațiilor etc.).

Utilizarea basmelor în sistem: la etapa inițială - folosirea basmelor scurte, a fragmentelor din basme despre obiecte vii, fenomene ale naturii, pentru a asigura un răspuns emoțional pozitiv la percepția acestui obiect; în viitor - folosirea unor povești scurte despre organisme vii, obiecte neînsuflețite ale naturii, fenomene naturale pentru a consolida și extinde cunoștințele copiilor despre un anumit obiect sau fenomen, pentru a dezvolta interesul cognitiv pentru acesta; utilizarea basmelor, în care sunt luate în considerare nevoile unui organism viu și sunt urmărite conexiunile unui obiect individual cu alții; utilizarea basmelor, în care conexiunile și dependențele în natură sunt urmărite într-o secvență ierarhică și unitate în mai multe etape; transformarea creativă a conținutului basmelor familiare și integrarea lor în diverse activități (sub îndrumarea unui educator); transformarea creativă independentă a conținutului basmelor familiare de către copii.

Unitatea de poziții ale profesorilor și părinților cu privire la utilizarea basmelor în procesul de educație ecologică a copiilor.

Metoda de utilizare a basmelor de autor în procesul de educație ecologică a copiilor de vârstă școlară primară a fost implementată în trei direcții (lucrare cu copiii, cu profesorii instituțiilor de învățământ, cu părinții), printre care lucrarea principală a fost munca cu copiii, constând din trei etape:

) consolidarea cunoștințelor copiilor despre obiecte și fenomene ale naturii, formarea unei atitudini emoționale pozitive față de acesta prin intermediul unui basm de autor cu conținut de istorie naturală;

) formarea de idei despre legătura și dependența în natură, dezvoltarea unei relații afective și valorice cu ajutorul unui basm de autor;

) formarea unei idei despre integritatea sistemelor naturale și a omului ca parte a naturii, dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice pozitive prin intermediul basmului autorului cu conținut de istorie naturală, motivația pentru un comportament adecvat pentru mediu și Activități.

Pentru a implementa sistemul dezvoltat de lucru cu basme, acestea au fost selectate în conformitate cu un obiectiv specific.

Au fost analizate textele basmelor selectate, a fost evidențiată baza științifică a acestora și adunate într-o colecție. Basmele au fost prezentate astfel încât să asigure îmbogățirea treptată a cunoștințelor copiilor de la idei despre obiecte individuale și fenomene naturale până la înțelegerea integrității acestora.

Forma principală de lucru în timpul etapei formative a experimentului a fost comunicarea de zi cu zi cu copiii folosind material de basm.

Au fost folosite metode de lucru cu basme precum citirea basmelor, povestirea, conversațiile despre conținutul basmelor; desen, modelare, lucru manual asupra conținutului basmelor; jocuri didactice bazate pe intrigile basmelor; jocuri teatrale bazate pe intrigile basmelor; folosind un basm ca răspuns la întrebarea unui copil.

S-au folosit și metode creative de lucru cu textele basmelor (transferarea eroilor basmelor familiare în circumstanțe noi, schimbarea situațiilor în basmele familiare, crearea de noi intrigi de basme). Am acordat multă atenție metodelor netradiționale de lucru cu basme, care au fost propuse de J. Rodari și N. Ryzhov („A fost odată un râu”) - diferite opțiuni pentru crearea basmelor de istorie naturală „Vinagret”. ” din basme; continuarea basmului început de profesor; inventarea unui nou final al basmei; un basm într-o direcție dată; basme „dimpotrivă”; joc de basm și altele asemenea.

La prima etapă de rezolvare a problemei proiectului s-a creat o situație cvasireală, care a constat în ajutorul eroului de basm, băiatul de ceapă Cipollino, eroul basmului „Aventura lui Cipollino” de J. Rodari. A fost necesar să-l ajutați pe eroul de basm, să arătați simpatie pentru el și să le arătați copiilor cât de importantă este comunicarea cu plantele în viața unei persoane. În timpul discuției despre situația actuală, cei mai mulți dintre studenții mai tineri nu erau familiarizați cu acest erou de basm, nu și-au manifestat interes personal să-l ajute. Unii copii erau familiarizați cu acest erou, au înțeles importanța și semnificația plantelor în natură și viața umană, și-au exprimat dorința de a-l ajuta, dar nu știau cum să o facă. Au fost copii care au dat dovadă de inițiativă și independență în a-l ajuta pe eroul de basm, dar au fost puțini astfel de copii.

A doua etapă de rezolvare a problemei „Creșterea împreună” (etapa descoperirii unui nou mod de acțiune) - 5 lecții. În această etapă, studenții mai tineri au stăpânit un nou mod acţiune ecologică- proiectarea imaginii plantelor ca sursă de protecție, beneficiu, frumusețe, cunoaștere, în cursul îndeplinirii unui sistem de sarcini (emoțional-evaluative, cognitive și bazate pe activitate).

La îndeplinirea sarcinilor de natură cognitivă (20 de sarcini), s-au folosit diverse forme și metode de lucru: conversații etice despre obiectele vieții sălbatice și rolul plantelor în viața omului și a naturii: conversații cu personaje de basm - Dr. Aibolit , Thumbelina, Bătrânul Lesovichok, Pisica Matroskin, Znayka ; jocuri: „Hai să ne jucăm”, „Ce este făcut din ce”, „Cine sunt eu?”, „Ghici ce am în mână”, „Joc de cuvinte”, „Structura plantei”, „Colectează o plantă”, „Fructe și legume „, „Bufnițe și corbi”, „Unde locuiesc plantele?”; discuții, o poveste cu elemente de conversație, analiza textelor literare (poezii și povestiri), lucru după schema dinamică „Obiecte ale naturii vie și neînsuflețite, produse și clădiri”, exerciții distractive (ghicitori, cuvinte încrucișate, minute de educație fizică) .

Sarcinile cu caracter emoțional și evaluativ (20 de sarcini) au avut ca scop dezvoltarea ideilor și conceptelor despre valorile naturii, norme și metode de interacțiune non-pragmatică cu obiectele naturale. Îndeplinirea sarcinilor de natură emoțională și evaluativă a fost facilitată de utilizarea diferitelor forme și metode de lucru, precum: jocuri: „Joc - gândire „Măr”, joc - performanță „Cine este cel mai important?”; jocuri: „Scara”, „Lanțul alimentar”, „Repetați după mine”, „Barometrul dispoziției”, „Alegerea culorii”, „Fața umană”, „Ce s-ar întâmpla dacă ar dispărea...”; metoda de reprezentare artistică a obiectelor naturale „Desenăm o pădure”; metoda reflecției ecologice, metoda identificării ecologice, metoda empatiei ecologice, discuții „Răspunde la întrebările dr. Aibolit”.

La îndeplinirea sarcinilor cu caracter de activitate (10 sarcini), s-au folosit diverse forme și metode de lucru: metoda îngrijirii mediului, Activitati practiceîntr-un colț de natură (plantare, îngrijire, udare); lucrul la recunoașterea și definirea obiectelor naturale - jocurile „Magic Bag”, „Picture of the World”; realizarea unui panou colectiv „Plante în natură și viața umană”, activitate de creație.

Îndeplinirea sarcinilor a fost facilitată de comunicarea cu personaje de basm care i-au condus pe copii către basmul lor, i-au făcut cunoștință cu plantele și semnificația lor în viața omului și a naturii. Acesta este Dr. Aibolit, Thumbelina, Pisica Matroskin, Bătrânul Lesovichok, Znayka. Cu ei, copiii au stăpânit conceptele fundamentale ale științelor naturii „natură”, „plante”, au învățat să recunoască plantele, au discutat despre proprietățile și valoarea importante ale plantelor, au comunicat cu plantele care trăiesc într-un colț al naturii, au observat starea lor, au avut grijă de ele. , a experimentat cu plante, și-a ales un prieten dintre plante, a venit cu un nume pentru el, a vorbit cu el, și-a desenat prietenul, a venit cu afaceri comune. Personajele din basm le-au oferit copiilor cadouri-simboluri: planta de interior- aloe, ca simbol al faptului că plantele sunt sursa vieții; aplicarea unei plante cu flori, ca simbol al faptului că plantele sunt o sursă de frumusețe; legumele din grădină, ca simbol al faptului că plantele sunt o sursă de muncă; frunza verde ca simbol că plantele sunt sursa vieții; un măr cu un asterisc ca simbol că plantele sunt o sursă de cunoaștere.

Să dăm exemple de îndeplinirea unor sarcini de către copii. Deci, de exemplu, îndeplinirea sarcinii performanței jocului „Cine este cel mai important?” i-a pus pe școlari mai mici în situația de a alege cel mai important obiect al naturii, ceea ce a ajutat la sistematizarea ideilor copiilor despre obiectele naturii și la sublinierea semnificației acestora pentru natură și viața umană. Participand la o miniatură plastică, școlarii mai mici s-au „transformat” în obiecte ale naturii, care au activat experiența senzorială și activitatea creativă a copiilor, au arătat emoții și sentimente pentru obiectele naturale, empatizând cu acestea.

Rezultatul jocului-performanță a fost înțelegerea de către copii a semnificației obiectelor naturale în lumea din jurul nostru. Participarea la joc - gândindu-se la „Mere”, elevii mai tineri au făcut o descoperire că Pământul nostru este mare și că există foarte puțin sol fertil, ajungând astfel la concluzia că este necesar să se protejeze și să protejeze solul.

Jocul „Food Chain” a făcut posibilă sistematizarea cunoștințelor despre structura ecosistemului și gândirea la faptul că totul în natură este interconectat și că obiectele naturale trebuie tratate cu grijă. Interesul școlarilor mai mici a fost stârnit de o discuție cu dr. Aibolit, care a arătat și a vorbit despre plantele de interior, proprietățile și valorile lor, despre regulile de îngrijire a acestora. Copiii au participat la conversație cu interes, pentru că a învățat noi caracteristici despre plantele din mediul lor imediat.

2.3 Analiza rezultatelor experimentului pedagogic

Etapa finală a studiului a fost un experiment de control. Scopul său este de a testa ipoteza, condițiile pedagogice și eficacitatea metodologiei dezvoltate de utilizare a basmului autorului în procesul de educație ecologică a copiilor de vârstă școlară primară. Pentru atingerea unui anumit scop s-a ales un set de metode de cercetare adecvate vârstei copiilor, asemănătoare celor efectuate în experimentul constatator, dar într-o formă ușor modificată.

Analiza rezultatelor experimentului de control a evidențiat următoarea dinamică a modificărilor nivelurilor de educație ecologică a copiilor (Anexa 4.5, Tabelul 2.).

Masa 2.

Rezultatele fazei de control a studiului

Prezentăm rezultatele obținute în Fig. 2.

Orez. 2. Rezultatele etapei de control a experimentului

Pe baza datelor prezentate în diagramă, putem afirma că în lotul experimental de copii cu un nivel ridicat de educație pentru mediu a fost de 40%, la control - 20%; cu un nivel mediu la lotul experimental - 60%, la martor - 53,3%; copii cu un nivel scăzut de educație ecologică în lotul experimental 0%, în lotul martor - 26,7%.

Astfel, analiza rezultatelor experimentului de control ne oferă temeiuri pentru a afirma că în lotul experimental numărul copiilor cu un nivel ridicat a crescut semnificativ, iar numărul copiilor cu un nivel scăzut a scăzut în mod corespunzător; la copiii din grupul de control se constată o uşoară creştere a nivelului de educaţie pentru mediu.

O analiză a documentației profesorilor din școală în timpul etapei de control a experimentului a arătat că gama de basme ale autorului cu conținut de istorie naturală care au fost folosite de profesori s-a extins, metodele de lucru cu un basm au devenit diverse și interesul profesorilor. în educația de mediu a preșcolarilor prin intermediul unui basm al autorului despre natură a crescut.

Rezultatele unui sondaj efectuat de părinți au arătat că activitatea de interacțiune a acestora cu profesorii în rezolvarea problemelor de educație pentru mediu a crescut, acasă se desfășoară o muncă conștientă cu copiii din GE în această direcție.

Majoritatea părinților aleg literatura de istorie naturală pentru a le citi copiilor, în special basme, conduc conversații despre conținutul a ceea ce au citit și îi atrag pe copii către lumea naturală.

Concluzii la capitolul doi

Basmul autorului, care se bazează pe specific fapte științifice, iar forma de prezentare a informațiilor este figurativă, datorită caracterului bogat emoțional, asigură eficacitatea asimilării de către copiii de vârstă școlară primară a ideilor ecologice despre organismele vii, relația acestora între ele și cu mediul, relația. între om și natură; formarea unei atitudini emoționale și valorice pozitive, comportament și activități adecvate mediului înconjurător.

CONCLUZIE

Problema esenței educației pentru mediu, după cum vedem, are mai multe fațete. Semnificația, scopul și rolul său nu pot fi limitate la formarea școlarilor educați pentru mediu. Esența procesului de educație ecologică a școlarilor constă într-un fel de transformare a valorilor eco-culturale în valori semnificative personal. Educația pentru mediu nu poate fi considerată doar ca parte integrantă a sistemului de mediu, ea este, în primul rând, o componentă necesară a formării unei personalități capabile să rezolve problemele dezvoltării viitoare a civilizației noastre. Prin urmare, educația și educația de mediu ar trebui considerate drept unul dintre factorii prioritari care influențează schimbările progresive din societate.

Esența educației pentru mediu poate fi definită prin următoarele categorii cheie: conștiință, cultură, comportament, responsabilitate, prin care se proiectează înțelegerea educației pentru mediu. Oamenii de știință propun, de asemenea, să exploreze educația pentru mediu în coordonatele altor categorii: viziunea asupra lumii - valori - atitudini - comportament ca fiind interconectate și interdependente în procesul de organizare a educației pentru mediu.

O atitudine valorică față de natură se formează în procesul de educație pentru mediu și se manifestă în astfel de semne: conștientizarea valorii naturii în viața umană, valoarea inerentă a naturii; un sentiment de implicare personală în conservarea resurselor naturale, responsabilitate pentru acestea; capacitatea individului de a coexista armonios cu natura; capacitatea de a se comporta în mod competent, sigur pentru mediu; într-o evaluare critică a atitudinii consumator-utilitariste față de natură, ceea ce duce la o încălcare a echilibrului natural, exacerbarea crizei ecologice; participarea activă la activități practice de mediu; în implementarea activităților de mediu din proprie inițiativă; în educația pentru mediu.

Analiza rezultatelor experimentului de control a arătat că, în urma lucrărilor privind educația ecologică a copiilor de vârstă școlară primară prin intermediul basmului autoarei, conținutul de istorie naturală a copiilor cu un nivel ridicat de educație ecologică din GE, copiii cu un nivel ridicat de educație pentru mediu a devenit 40%, în control - 20%; cu un nivel mediu la lotul experimental - 60%, la martor - 53,3%; copii cu un nivel scăzut de educație ecologică în lotul experimental 0%, în lotul martor - 26,7%.

Basmul autoarei, care se bazează pe fapte științifice specifice, iar forma de prezentare a informațiilor este figurativă, datorită naturii bogate emoțional, asigură eficacitatea asimilării de către copiii de vârstă școlară primară a ideilor ecologice despre organismele vii, ale acestora. relația între ele și cu mediul, relația dintre om și natură; formarea unei atitudini emoționale și valorice pozitive, comportament și activități adecvate mediului înconjurător.

Astfel, pe baza studiului, credem că ipoteza noastră a fost pe deplin confirmată, scopul lucrării a fost realizat, sarcinile au fost finalizate în totalitate.

BIBLIOGRAFIE

1. Bilan A. I. Educaţia ecologică a copiilor de vârstă şcolară primară / A. I. Bilan. - M.: Pedagogie. 2010 - 71 p.

2. Biryukova N.A. Probleme de formare a conștiinței ecologice / Biryukova N.A. // Pedagogie. - 2014. - Nr. 10. - S. 35-42.

Bobyleva L.D. Practica educației pentru mediu la școală / Bobyleva L.D. // Biologie la școală. - 2015. - Nr 3. - S. 55-58.

Boreyko V.E. Introducere în estetica mediului / Boreyko V.E. - - B.: Centrul Ecologic și Cultural Belgorod, 2015. - 104 p.

5. Buslenko V. Organizarea muncii de sănătate a mediului la școală / V. Buslenko// Pedagogie. - 2013. - S. 21 - 23.

Vashulenko T.A. Lanţuri ecologice // Pedagogie. - Nr. 7. 2013. - S. 18 - 20.

Glukhova N.A. Comunicarea emoțională a unui copil cu natura ca condiție pentru înțelegerea creativă a lumii / N.A. Gluhova // Pedagogie. - Nr. 10. - 2011. - S. 8 - 11.

Dyachenko T. Călătorind pe calea ecologică /T. Dyachenko // Pedagogie. - Nr 5. - 2012. - P. 28.

Kurnyak L.S. Cultura ecologică: concept și realitate. // Educatie inalta. - 2015. - Nr. 3. - S. 32-37.

10. Kryukova E.V. Formarea unui comportament ecologic adecvat al școlarilor juniori / Kryukova A.V. // Probleme teoretice și metodologice ale creșterii copiilor și elevilor: [colecție lucrări științifice] - M .: Pedagogie, 2014. - Carte. I. - S. 289-296.

11. Lysenko N. Utilizarea observațiilor în lucrarea privind educația de mediu a școlarilor / N. Lysenko // Pedagogie.- 2013. - Nr. 25 - 26. - 44 p.

12. Pechko L.P. Despre utilizarea fundamentelor esteticii ecologice în procesul pedagogic / Pechko L.P. - Omsk: ARP, 2015. - 95 p.

13. Polovinkov G. Modalități de îmbunătățire a eficienței educației ecologice a școlarilor / G. Polovinkov // Studii regionale. Geografie. Turism. - 2012. - Nr. 16. - S. 4-8.

Putosvit G.P. Fundamente teoretice și metodologice ale educației pentru mediu pentru elevii din clasele 1-9 din instituțiile de învățământ extrașcolar / G.P. Gol. - M.: Alma mater, 2013. - 540 p.

Reznik L.M. Educația ecologică a școlarilor mai mici asupra tradițiilor populare / Probleme de Pedagogie. - Nr 4. - 2014. - P.4-8.

Sychko I.A. Folosind ideile lui V.A. Sukhomlinsky pentru dezvoltarea culturii ecologice a școlarilor mai mici / I.A. Sychko // Probleme psihologice și pedagogice ale școlii. - Emisiune. 41. - 2015. - S. 201-207.

Suravegina I.T. Sistem metodologic educație pentru mediu / I.T. Suravegina // Pedagogie. - 2014. - Nr 9. - S. 32-36.

Sukhomlinsky V. A. Îmi dau inima copiilor / V. Sukhomlinsky // Izbr. lucrări: În 5 vol. 1987. - Vol. 3. - 563 p.

Untilova O.N. Cultura ecologică ca factor de dezvoltare durabilă a societății / O.N. Untilova// Pe drumul spre dezvoltarea durabilă a Rusiei. - 2010. - Nr. 4. - str. 46-49.

Călătorie ecologică / ed. G.K. Magrlamova // Biblioteca profesorului claselor elementare. - Nr. 11. - 2014. - S. 14 - 16.

Ecologie și mediu / I.A. Yarita // M.: Pedagogie, 2012. - 185 p.

Ecologia umană: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / Ed. A. M. Mikityuk, A. S. Zlotin și alții - Belgorod: Dimineața. - 2009. - 208 p.

Elkonin D.B. Psihologia predării școlarilor mai mici / D.B. Elkonin. - M.: Cunoașterea, 1974. - 64 p.

ANEXA 1

Mediu educațional

ANEXA 2

Rezultatele studiului grupului experimental la etapa de constatare a studiului

ANEXA 3

Rezultatele studiului grupului de control la etapa de constatare a studiului

ANEXA 4

Rezultatele studiului grupului experimental la etapa de control a studiului

ANEXA 5

Rezultatele studiului grupului de control la etapa de control a studiului

„Studiarea nivelului de formare a atitudinii emoționale-valorice față de muzică în rândul școlarilor mai mici”

Baranova Alena Yurievna, profesor de școală primară, MBU „Școala nr. 59”, masterandă la catedra „Pedagogie și metode de predare”

Universitatea de Stat Togliatti, Togliatti (Rusia)

Institutul Pedagogic Umanitar

Atitudinea emoțional-valorică este o componentă a structurii personalității, manifestată într-un sentiment de demnitate, respect pentru obiectul perceput, sau, dimpotrivă, în cenzură, condamnare, valoare scăzută.

Unul dintre indicatorii culturii spirituale și morale a unei persoane este interesul pentru arta muzicală. Nu putem spune că am cunoscut muzica dacă nu este percepută emoțional, experimentată și semnificativă, caz în care nu reprezintă semnificație artistică și estetică și este doar un indicator al erudiției unei persoane.

Muzica, ca orice alt fel de artă, reflectă realitatea, dar prin mijloace specifice inerente doar acesteia. În muzică ca formă de artă, atât aspectele sale educaționale, cât și cognitive sunt importante. Iar unitatea acestor componente oferă un grad ridicat de impact al operelor de artă asupra unei persoane.

Jocul reprezintă cel mai important aspect al creșterii spiritualității, formarea unui sistem de valori morale, estetice, universale. Trecând de la activitățile preșcolare la cele școlare, jocul nu își pierde relevanța, devine nu doar un mijloc, ci și una dintre formele de predare a elevilor mai mici, contribuie la formarea activităților educaționale, activează activitatea cognitivă a elevilor din ciclul primar.

Conform standardelor educaționale ale statului federal, creșterea unei atitudini emoționale și valoroase față de artă este unul dintre scopurile studiului muzicii și una dintre sarcinile dezvoltării unui student mai tânăr.

Formarea unei atitudini emoțional-valorice în raport cu activitatea muzicală vizează dezvoltarea copilului prin activități de joc și diverse forme de includere a copiilor în procesul creativ. Formele de lucru cu copiii presupun implicarea cunoștințelor din diverse tipuri de artă și implicarea copiilor în procesul propriei creativități artistice, având ca scop stăpânirea lumii din jurul lor și a propriei personalități.

E.B. Abdullina, G.V. Agadilova, Yu.B. Alieva, D.B. Kabalevsky, E.V. Nikolaeva, O.P. Radynova arată că problema formării emoționale și valorice față de muzică a elevilor de școală primară nu este nouă pentru știința pedagogică, iar subiectele sale individuale sunt încadrate în lucrări psihologice și pedagogice.

A.M. Burov, A.N. Malyukov, E.B. Zhurova în lucrările lor abordează unele aspecte ale dezvoltării atitudinii valorice a copiilor față de activitățile artistice și estetice.

În ciuda multor lucrări depuse, acest subiect nu își pierde relevanța. În timpul nostru, această problemă atrage prin semnificația sa practică. Într-o școală modernă, procesul de învățare vizează sfera intelectuală a activității educaționale și cognitive a elevilor mai mici, formând cunoștințe muzicale, uneori fără a afecta sferele emoțional-evaluative și valorice.

Problemă de cercetare: care este eficiența formării unei atitudini emoționale și valorice față de artă prin activități de joc în lecțiile de muzică din școala elementară.

Obiectul de studiu: formarea unei atitudini emoționale și valorice față de muzică în rândul elevilor mai tineri.

Subiect de studiu: procesul de formare a unei atitudini emoționale și valorice față de artă prin activități de joc în lecțiile de muzică din școala elementară.

Ipoteza cercetării: procesul de formare a unei atitudini emoționale și valorice față de artă prin activități de joc în lecțiile de muzică pentru elevii mai tineri va fi eficient dacă se combină metodele tradiționale de predare și activitățile de joc.

Scopul studiului: identificarea condițiilor pentru formarea unei atitudini emoționale și valorice față de artă prin activități de joc în lecțiile de muzică pentru elevii mai mici.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze literatura psihologică și pedagogică asupra problemei cercetării.

2. Să identifice nivelul de formare a atitudinii emoționale și valorice față de artă în rândul elevilor mai tineri.

3. Selectați și testați metode care vizează formarea unei atitudini emoționale și valorice față de artă prin activități ludice în lecțiile de muzică pentru elevii mai mici prin activități ludice.

4. Analizați rezultatele și trageți concluzii.

Metode de cercetare: analiza surselor psihologice si pedagogice asupra problemei de cercetare, metoda de observatie, analiza de continut, chestionare; experiment psihologic și pedagogic, inclusiv etapele de constatare, formare și control.

La baza studiului pilot au stat elevii clasei a III-a „A” a Școlii Gimnaziale Nr. 59 MBU. Studiul a implicat 21 de elevi cu vârste cuprinse între 8 și 10 ani, inclusiv 10 fete și 11 băieți.

Pentru identificarea nivelului de formare a atitudinii emoțional-valorice față de muzică au fost utilizate următoarele metode de diagnosticare în rândul elevilor mai mici: metoda analizei de conținut la prelucrarea mini-compozițiilor copiilor după ascultare. opere muzicale; chestionar format din 3 întrebări deschise și 1 închisă; metodă de observație în evaluarea receptivității emoționale în procesul de ascultare a muzicii în clasă.

Observarea elevilor la lecțiile de muzică a arătat că atunci când ascultă lucrări, elevii manifestă cu moderație emoții (capete lăsate, mișcări ale corpului abia vizibile, distragere a atenției).

Sondajul a avut ca scop înțelegerea aşteptărilor studenţilor de la lecţiile de muzică. Majoritatea copiilor au ales variantele:

„Ce îți place la lecțiile de muzică?”

Îmi place să cânt;

"Ce fel de muzică îți place?"

Ce ți-ar plăcea să faci la lecțiile de muzică?

Desenați după ce ascultați muzică

Joacă jocuri muzicale;

La analiza compozițiilor au fost identificate trei niveluri ale atitudinii valorice a școlarilor mai mici față de activitățile muzicale și estetice.

Nivelul scăzut (8 persoane) se caracterizează prin:

Ø Incapacitatea de a-ți traduce ideea într-un text coerent; prezența unor cuvinte simple de zi cu zi (rapid, lent, calm, vesel, amabil).

Ø Fără desene.

Nivelul mediu (13 persoane) se caracterizează prin:

Ø Prezența unei povești în text, prezența expresii figurative.

Ø Prezența unui desen, corespondența acestuia cu titlul sau conținutul lucrării.

Nivelul înalt (0 persoane) se caracterizează prin:

Ø Prezența unei povești, capacitatea de a modela singuri o imagine muzicală.

Ø Prezența în desen a unei scheme bogate de culori, dinamismul desenului, recunoașterea imaginilor.

Ø Abilitatea de a descrie verbal imaginea.

Pentru a crește nivelul de atitudine emoțională și valoric față de artă în rândul elevilor mai mici, se elaborează un program de sesiuni de pregătire, conceput pentru lecțiile de muzică, după care se va face o tăietură de control pentru a identifica schimbările intervenite.

Lista literaturii folosite

1. Bakhtin V. V. - Atitudinea emoțională și valoroasă a școlarilor mai mici față de activitatea muzicală în orele complexe extracurriculare de artă // Proceedings of PSPU im. V. G. Belinsky. 2011. Nr 24. S. 554-557.

2. Kabalevsky, D.B. Principii și metode de bază ale programului de muzică pentru școlile de învățământ general // Programele instituțiilor de învățământ. [Text] D.B. Kabalevsky -M., Iluminismul, 2004.

3. Un program exemplar de învăţământ primar general în muzică http://standart.edu.ru

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Condiții pedagogice pentru formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici în procesul de studiu a lumii din jurul lor Realizat de: Shalkovskaya Natalya Sergeevna

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Relevanța studiului Statul și societatea rusă de astăzi au nevoie de oameni capabili de reglarea optimă a relațiilor în domeniul interacțiunii dintre societate și natură. În centrul unor astfel de relații se află conștientizarea faptului că comportamentul și activitățile noastre în relație cu natura nu sunt întotdeauna armonioase și adecvate. Conceptul de educație generală de mediu pentru dezvoltare durabilă (2010) subliniază necesitatea formării unei experiențe valoroase pentru elevi, inclusiv: acțiuni reflexive și evaluative orientate către mediu; capacitatea de a interpreta valorile publice de mediu și autodeterminarea în ele; evaluarea oportunităților lor de a participa la rezolvarea problemelor de mediu; îndeplinirea obligaţiilor morale în domeniul consumului neridicat al resurselor naturale.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Scopul studiului Fundamentarea posibilităţilor învăţământului primar de ştiinţe ale naturii în formarea unei atitudini valorice faţă de natură la şcolari de juniori şi determinarea condiţiilor care asigură eficacitatea acestui proces.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Obiectul cercetării este procesul educațional de studiere a lumii înconjurătoare în școala elementară. Subiectul cercetării îl constituie formarea unei atitudini valorice față de natură la școlari în curs de studiere a lumii înconjurătoare.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Ipoteza studiului Ipoteza studiului se bazează pe presupunerea că formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul studenților mai tineri în procesul de studiere a lumii din jurul nostru va fi eficientă dacă: 1. Componenta valorii va acționa ca un element formator de sens al conținutului subiectului „Lumea din jurul nostru”. 2. Formarea unei atitudini valorice se va realiza prin crearea unor situaţii semnificative personal, rezolvarea sarcinilor valoric-semantice.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Obiectivele studiului 1. Să identifice caracteristicile esenţiale ale atitudinii valorice faţă de natură, să determine criteriile, indicatorii şi nivelurile de formare a acestei educaţii personale la elevii mai mici. 2. Să fundamenteze necesitatea formării unei atitudini valorice faţă de natură la şcolari de juniori prin intermediul disciplinei „Lumea din jurul nostru”. 3. Determinați, fundamentați teoretic și testați experimental un set de condiții pedagogice pentru formarea unei atitudini valorice față de natură la școlarii mai mici pe baza O.T. Poglazova. 4. Să elaboreze linii directoare pentru profesorii din clasele primare privind formarea unei atitudini valorice față de natură la elevii mai mici.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Problema relaţiilor valorice Considerată în lucrările lui O.G. Drobnitsky, A.G. Zdravomyslova, M.S. Kagan, A.B. Kiryakova, L.P. Razbegaeva, V.P. Tugarinova și alții.Relațiile valorice sunt considerate ca elementul cel mai important al întregii structuri interne a personalității, ca urmare a interiorizării acesteia a valorilor sociale de conducere, ceea ce permite navigarea în lumea culturii materiale și spirituale a societății. , oferind motivație pentru comportamentul și activitățile individului.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Pentru a clarifica și concretiza conceptul de atitudine valoric față de natură, am studiat concepte precum „valoare”, „atitudine valorică” Valorile sunt criterii care sunt folosite pentru a selecta și justifica acțiuni, precum și pentru a se evalua pe sine, pe alți oameni și evenimente. . Valorile sunt principiile călăuzitoare ale vieții. Ele determină cum ar trebui să ne comportăm, care este starea sau modul de viață dorit, demn de a le întâlni și de a lupta pentru ele.caracterizate prin conștientizarea naturii ca valoare și manifestată în interacțiunea cu obiectele naturii.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Pentru studenții mai tineri, există unele contradicții între ceea ce știu despre regulile de comportament, ceea ce recunosc ca fiind necesar și important și modul în care acționează independent în viața de zi cu zi. Acest lucru se datorează specificului vârstei și problemelor metodologice în organizarea de către profesori a procesului de formare a unei atitudini valorice față de lumea din jurul elevilor mai tineri.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Baza experimentală a studiului Baza studiului a fost școala gimnazială MKOU nr. 14 din Tavdy, la care au participat 24 de școlari din clasa a II-a.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Lucrari experimentale si de cautare 3 etape: Etapa 1 - constatare; a 2-a etapă - formare; Etapa a 3-a - control

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Etapa de constatare Scopul studiului de diagnostic a fost studiul nivelului de formare a atitudinii valorice față de natură la copiii de vârstă școlară primară. Pentru atingerea acestui deziderat am identificat următoarele sarcini: 1. Determinarea criteriilor, indicatorilor și nivelurilor de formare a unei atitudini valorice față de natură la școlari. 2. Selectați metode de diagnosticare și dezvolta sarcini pentru diagnosticarea nivelului de formare a unei atitudini valorice față de natură. 3. Efectuați proceduri de diagnosticare și procesați rezultatele unui studiu de diagnosticare.

13 slide

Descrierea diapozitivului:

Pe baza cercetărilor lui L.V. Moiseeva, am identificat indicatori ai atitudinii valorice Înțelegerea valorii naturii, indispensabilitatea ei în viața umană - percepția sau interpretarea semantică a obiectelor și fenomenelor naturale din punctul lor de vedere în viața umană și societate. valorează receptivitatea emoțională în raport cu obiectele vii ale naturii - o atitudine pozitivă față de „celălalt”, orientarea individului către manifestarea sentimentelor morale, empatie cu obiectele naturale. Capacitatea de a evalua diversitatea semnificației naturii și dorința de a realiza atitudinea în acțiuni - evaluarea obiectelor naturii, cu accent pe valorile universale, sociale, personale și dorința de „comportament de ajutor”, dorința interioară , dorinta de a actiona.

14 slide

Descrierea diapozitivului:

Orez. 1. Nivelurile de formare a atitudinii valorice față de natură în grupele de control și experimentale în rândul școlarilor juniori.

15 slide

Descrierea diapozitivului:

Majoritatea copiilor recunosc importanța naturii. Cu toate acestea, nu toată lumea își poate justifica poziția. Experimentul constatator a arătat că în practica contemporană există probleme în formarea atitudinii valorice a naturii în rândul şcolarilor juniori. Am identificat o contradicție, care constă în faptul că, pe de o parte, conținutul standardului educațional de stat presupune formarea unei atitudini valorice față de natură, pe de altă parte, în practica în masă a predării elevilor mai tineri, a condițiilor nu sunt create care să asigure formarea intenționată a unei atitudini valorice față de natură în rândul elevilor.

16 slide

Descrierea diapozitivului:

Etapa formativă Scopul etapei formative a muncii experimentale și de căutare este crearea condițiilor pedagogice care să asigure formarea unei atitudini valorice față de natură în grupul experimental la elevii mai mici.

17 slide

Descrierea diapozitivului:

Etapa formativă Prima condiţie - componenta valoric va acţiona ca element semantic al conţinutului disciplinei „Lumea din jur” Pe baza analizei materialelor didactice „Armonia” de către O.T. Poglazova pentru clasa a II-a, am evidențiat aspectele valorice ale conținutului educațional și am actualizat potențialul valoric al cursului „Lumea din jur”. Un fragment din conținutul instruirii este prezentat în diapozitivul următor.

18 slide

Descrierea diapozitivului:

Componenta valorică a conținutului disciplinei „Lumea din jur” (OT Poglazova, clasa a 2-a) Tema Conținutul programului Componentele cunoștințe și activități Componenta valorică Corpuri și fenomene naturale Observă obiecte, fenomene naturale și le caracterizează. Dați exemple de corpuri și fenomene naturale. Observați cerul de zi și de noapte, diferite tipuri și forme de nori. Explicați motivul schimbării zilei și nopții, schimbarea anotimpurilor. Descrieți diferențele dintre stele și planete folosind exemplul Soarelui și al Pământului. Lucrați cu globul și harta fizică a emisferelor. Învață să extragi informații dintr-o diagramă circulară (raportul dintre suprafața pământului și a apei de pe Pământ). Distingeți și caracterizați formele pământului, părțile lor. Observați diferitele forme ale suprafeței pământului din zona dvs. Descrieți aspectul caracteristici diferite tipuri de rezervoare. Distingeți și comparați diferite forme de teren și tipuri de corpuri de apă conform ilustrațiilor. Găsește pe harta fizica câmpii, munți, râuri, lacuri, mări. Modelați diverse forme de sushi din nisip, argilă sau plastilină. Analizați exemple de utilizare umană a resurselor naturale. Valoarea oamenilor de știință care studiază natura animată și neînsuflețită. Valoarea observațiilor și experimentelor în studiul legilor naturii. Frumusețea fenomenelor naturale care apar în natura animată și neînsuflețită. Atitudine valoroasă față de știința astronomiei. Înțelegeți valoarea Soarelui - cea mai apropiată stea de Pământ, o sursă de lumină și căldură pentru plante, animale și oameni. Valoarea stelelor și a constelațiilor. Comete, meteoriți. Frumusețea cerului nopții. Valori idei despre forma pământului, dimensiune și mișcare. Rotația Pământului în jurul axei sale ca cauză a schimbării zilei și nopții, revoluția în jurul Soarelui este cauza schimbării anotimpurilor. Valoarea primului zbor cu echipaj personal în jurul Pământului, primul cosmonaut al lumii, Yu. A. Gagarin. Valoarea Lunii - un satelit natural al Pământului. Mișcările Lunii în jurul Pământului ca motive pentru schimbarea formei sale aparente în timpul lunii (fazele Lunii).

19 slide

Descrierea diapozitivului:

Etapa formativă A doua condiție - formarea unei atitudini valorice se va realiza prin crearea unor situații semnificative personal, rezolvarea sarcinilor valoric-semantice.

20 de diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Pentru formarea unei atitudini valorice față de natură la școlarii mai mici s-au folosit sarcini de natură valoro-semantică (sub forma unui raționament-povesti). Acest lucru a oferit elevilor posibilitatea de a manifesta o atitudine emoțională față de mediul natural, un sentiment de empatie. Demonstrați o apreciere pentru natură. Povestea raționamentului a făcut posibilă urmărirea dezvoltării componentei emoționale a atitudinii valorice față de natură la elevii mai tineri.

21 slide

Descrierea diapozitivului:

Tema „Natura este casa noastră acum!” 1. Oamenii protejează natura în prezent? 2. Care este starea naturii astăzi? 3. Ce faci pentru a-ți menține orașul curat? 4. Părinții sau prietenii tăi te ajută cu asta? 5. Ce ar trebui să facă toți oamenii pentru a salva natura? 6. De ce natura este acum casa noastră?

22 slide

Descrierea diapozitivului:

Spune ale copiilor: „Îmi pasă, cum vom trăi dacă nu mai rămâne niciun copac pe Pământ?” „Unde vor locui peștii dacă râurile sunt foarte murdare?”. Masha K.: „Când mă uit la televizor și arată cum animalele sunt prinse sau ucise, îmi pare foarte rău pentru ele. Nu înțeleg de ce o fac, iar părinții au explicat că sunt braconieri și că a fost foarte rău.” Olesya E. „Valoarea este ceva foarte important pentru o persoană”. Misha K. „Natura ca valoare înseamnă că trebuie să o respectăm, să o protejăm și să o păstrăm nu numai pentru noi, ci și pentru alți locuitori ai planetei noastre.” Kolya S. a răspuns după cum urmează: „Oamenii au început să creadă că omul este mai puternic decât natura. S-a întâmplat pentru că oamenii au încetat să mai aprecieze natura.”

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU FORMAREA A ATTITUDIILOR VALORIOASE FAȚĂ DE NATURĂ PRIN ARTE LA SCOLARI JUNIOR.

1.1. Formarea unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici ca problemă pedagogică.

1.2. Influența mijloacelor de artă asupra formării unei atitudini valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici.

1.3. Model al procesului de formare a unei atitudini valorice față de natură prin intermediul artei la școlari mai mici.

Concluzii la capitolul 1.

2.1. Programul de lucru experimental și analiza rezultatelor studiului constatator al nivelului de formare a atitudinii valorice față de natură în rândul școlarilor mai mici.

2.3. Analiza rezultatelor lucrărilor experimentale privind formarea unei atitudini valorice față de natură prin intermediul artei în rândul școlarilor mai mici.

Concluzii la capitolul 2.

Lista recomandată de dizertații

• Formarea unei atitudini valorice față de cunoașterea naturii în rândul elevilor mai tineri 2011, candidat la științe pedagogice Gelețkanich, Irina Nikolaevna

• Fundamente teoretice și pedagogice pentru formarea unei imagini din științe naturale a lumii la școlari 1998, Doctor în Științe Pedagogice Burova, Lidia Ilyinichna

• Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea unei atitudini subiective-non-pragmatice față de natură la vârsta școlii primare 2002, Candidată la Științe Pedagogice Kazarova, Olga Alexandrovna

• Formarea atitudinii emoționale și valorice a elevilor de vârstă mică față de activitatea muzicală în procesul de educație muzicală în școala elementară 2011, candidat la științe pedagogice Bakhtin, Vyacheslav Vasilyevich

• Educația la școlari juniori a unei atitudini valorice față de activitatea vizuală 2002, Candidat la Științe Pedagogice Kuzmina, Olga Dmitrievna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Formarea unei atitudini valorice față de natură prin intermediul artei în rândul școlarilor mai mici”

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

• Condiții pedagogice pentru formarea atitudinii emoționale și valorice a elevilor mai tineri față de activitatea vizuală 2011, candidat la științe pedagogice Yusupkhadzhieva, Tatyana Vasilievna

• Adaptarea socială a şcolarilor mici prin art 2006, Candidat la Științe Pedagogice Pestereva, Olga Aleksandrovna

• Formarea viziunii asupra lumii în rândul școlarilor mai mici din clasele integrate de artă 2005, Doctor în Științe Pedagogice Shishlyannikova, Nina Petrovna

• Condiții pedagogice pentru formarea unei atitudini ecologice față de natură la școlari mici în procesul de predare a științelor naturii 2007, candidat la științe pedagogice Mazitova, Leyla Asgatovna

• Formarea unei culturi a elevilor iubitori de natură 2008, candidat la științe pedagogice Sokolova, Nadezhda Anatolyevna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Ivanova, Margarita Mikhailovna

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe pedagogice Ivanova, Margarita Mihailovna, 2003

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.