Evgeny Ilyin psihologie. Ilyin E.P. Psihologie pentru profesori. Caracteristicile psihologice ale etapei de prelansare

E. P. Ilyin

Psihologia voinței

Prefață la a doua ediție

În timpul care a trecut de la prima ediție a acestei cărți (2000), nu au existat schimbări semnificative în studiul problemei psihologiei voinței. Ca și înainte, unii fiziologi cu o ironie nedisimulata întreabă: „Ce este voința?” Ca și înainte, V. A. Ivannikov scrie că „conceptul de voință nu înseamnă un fel de realitate, ci este un construct teoretic introdus în știință pentru a explica această realitate”. Încă se susține că „este ilegal să se procedeze la generalizări în ceea ce privește înțelegerea voinței în general” (Yu. B. Gippenreiter) și că funcțiile voliționale sunt un caz special de funcții arbitrare. Cu toate acestea, nu explică ce sunt funcțiile arbitrare și cum diferă ele de cele voliționale [ibid, p. 16].

Ca și înainte, numărul de publicații despre voință poate fi numărat pe degetele unei mâini, iar conceptul însuși de „voință” este un invitat rar în lucrările fundamentale ale psihologilor ruși, ci și occidentali. Adevărat, există semne ale unei renașteri a interesului pentru această problemă. Așadar, în retipărirea cărții lui H. Heckhausen „Motivație și activitate” (2003), a apărut capitolul „Procese voliționale: implementarea intențiilor”. Totuși, acest lucru s-a dovedit a fi necesar pentru autor nu pentru a include motivația în structura comportamentului volitiv (voluntar), ci pentru a separa motivația de procesele volitive. Între timp, B. Rush a scris că voința fără motive este la fel de imposibilă ca și vederea fără lumină sau auzul fără sunet [op. conform: Yaroshevsky, 1986, p. 156].

Prin urmare, în cele două cărți ale mele, „Psihologia voinței” și „Motivația și motivele” (precum și parțial în cea de-a treia, „Emoții și sentimente”), este luată în considerare aceeași problemă - psihologia controlului arbitrar (volițional) a comportamentului și activităților umane. Prezentarea acestei probleme într-o singură carte este nerealistă din cauza amplorii sale excesiv de mari. Dacă, totuși, vom lua calea reducerii materialului, vom pierde o mulțime de informații interesante și importante legate de sferele voliționale, motivaționale și emoționale ale unei persoane, studiul fiecăruia dintre acestea poate fi de interes independent.

A doua ediție a acestei cărți include câteva date teoretice și experimentale noi despre voință, iar paragraful „Comportament cu voință scăzută” din prima ediție a fost extins pentru a include o discuție despre problema lenei și făcut într-un capitol separat. Anexa oferă metode de depistare a lenei.

Prefață la prima ediție

Când, după bătălia de la Borodino din 1812, faimosul cavaler al armatei napoleoniene, mareșalul Murat, le-a reproșat generalilor săi lipsa de vigoare a atacurilor de cavalerie, unul dintre generali a răspuns: „Caii sunt de vină pentru tot - ei sunt nu suficient de patriotic. Soldații noștri luptă strălucit dacă nici măcar nu au pâine, dar caii nu se clintesc fără fân” [Deciziile fatale ale Wehrmacht-ului, 1999, p. 126–127].

Acest dialog a reflectat principala diferență dintre comportamentul uman și comportamentul animal - o persoană are motivație și „putere de voință”.

Problema voinței, reglarea arbitrară și volitivă a comportamentului și activităților umane, a ocupat de mult timp mințile oamenilor de știință, provocând dispute și discuții aprinse. De asemenea, în Grecia antică au fost desemnate două puncte de vedere asupra înţelegerii voinţei: afectiv şi intelectual. Platon a înțeles voința ca o anumită capacitate a sufletului, care determină și încurajează activitatea unei persoane. Aristotel a legat voința cu mintea. Acest dualism, într-o formă sau alta, a supraviețuit până în zilele noastre.

În ciuda faptului că în ultimul sfert de secol au fost susținute mai multe teze de doctorat pe această problemă, aceasta este încă departe de a fi rezolvată. Până acum, opiniile psihologilor diferă puternic chiar și cu privire la cele mai cheie probleme legate de acest subiect. Unii neagă existența voinței ca fenomen psihologic independent, pun la îndoială valoarea însuși conceptului de „voință” (G. Inglish, A. English), în timp ce alții, apărând independența voinței, văd doar o latură a acesteia - capacitatea de a depăși dificultățile și obstacolele (A. Ts. Puni). Și adesea în lucrări științifice ah, reglementarea voluntară este separată de voință.

Fiziologii, pe de altă parte, pur și simplu ignoră problema voinței și a controlului arbitrar. Niciunul dintre manualele pentru învățământul superior activitate nervoasa publicată în ultimele decenii, această problemă nici măcar nu este menționată, de parcă nu ar exista deloc.

Toate acestea provoacă dificultăți semnificative în prezentarea problemei voinței, atât în ​​procesul de predare a psihologiei, cât și în căutarea unor metode adecvate de diagnosticare a gradului de dezvoltare a „puterii voinței”.

Unul dintre obiectivele acestei monografii este o examinare critică a problemei voinței ca un control arbitrar, și anume, conștient și deliberat (motivat) de către o persoană a comportamentului, activității, emoțiilor sale.

Întrebarea esenței voinței s-a dovedit de la bun început a fi strâns legată de problema motivației, de explicarea cauzelor și mecanismelor activității umane. Studiind voința, oamenii de știință au atins inevitabil problemele motivației, iar studiind motivația, au atins cu siguranță reglementarea volitivă. Și acest lucru nu este întâmplător, deoarece ambele domenii ale psihologiei discută aceeași problemă - mecanismele comportamentului conștient și oportun. Cu toate acestea, acest lucru nu îi împiedică pe oamenii de știință într-un caz să identifice voința și motivația, iar în celălalt - să le separe unul de celălalt. Ambele duc în cele din urmă la faptul că în cele mai multe cazuri motivația este studiată ca o problemă independentă. Ca urmare, voința și motivația ca stimuli și regulatori ai activității sunt considerate fenomene mentale independente. De exemplu, V. I. Selivanov a remarcat că „meritul neîndoielnic al psihologiei științifice este stabilirea unei legături strânse între voința unei persoane și sistemul său de motive”. Poziția mea este că este necesar să vorbim nu doar despre legătura dintre voință și motivație, ci și despre includerea motivației unei persoane în voința sa. N. Akh a mai scris că din cele două laturi ale problemei voinței - punerea în aplicare a intenției și a hotărârii - doar a doua latură a fost studiată în lucrări științifice. Astfel, a inclus motivația în testament.

O trăsătură a abordării mele de prezentare a întrebării sferei voliționale este că nu consider voința ca motivație (mai precis, voința - nu doar ca motivație), ci, dimpotrivă, motivația - ca un volitiv ( voluntar) activitatea intelectuală a unei persoane, ca parte esențială a controlului arbitrar.

Cu toate acestea, să nu fie surprins cititorul această carte nu se referă la chestiuni de motivație. O altă carte a mea este dedicată acestei probleme extinse și relativ independente (Ilyin E.P. Motivație și motive. Sankt Petersburg, 2000). În același timp, prin proiectare, ambele cărți formează un singur întreg, iar în cartea „Motivație și motive” este luată în considerare în detaliu doar una dintre funcțiile de control arbitrar (voința).

În ciuda faptului că motivația este un singur tot cu voința – întrucât nu există voință fără motivație – funcțiile voinței nu se limitează la stimularea activității umane (autodeterminare). Se manifestă atât în ​​inițierea (lansarea) acțiunilor, cât și în controlul conștient asupra acestora, cât și în depășirea dificultăților care apar în cursul activității. În acest sens, cartea tratează problemele autoinițierii acțiunilor, autocontrolului și automobilizării. Aici sunt analizate în detaliu relațiile dintre controlul voluntar și reglarea volitivă; dezvăluie ce se află în spatele conceptului de „voință”; esența și structura calităților voliționale sunt dezvăluite într-un mod nou; este oferită o descriere a modalităților de dezvoltare a sferei voliționale umane și încălcarea acesteia în diferite patologii. La sfârșitul cărții, există un dicționar volițional științific și de zi cu zi de termeni și fraze, precum și metode și tehnici pentru studiul reglementării volitive.

Când am scris această carte, m-am bazat nu numai pe surse literare care sunt inaccesibile pentru o gamă largă de cititori, ci și pe date experimentale ample obținute de studenții mei.

SCOALILE STIINTIFICE

Ya. V. Chezhina

activitatea științifică și pedagogică a lui E. P. Ilyin: la aniversarea savantului

20 martie 2013 Evgeny Pavlovich Ilyin, om de știință onorat Federația Rusă, doctor în științe psihologice, candidat Științe biologice Profesorul are 80 de ani.

Studiul problemelor psihologice a fost precedat de un traseu educativ complex. E. P. Ilyin a primit o mai mare educatie medicala, iar apoi pentru anii de studii postuniversitare LNIIFK și fiziologice. Interes pentru fiziologie a început omul de știință pentru a arăta în timp ce era încă student în anul II, iar până la sfârșitul institutului a strâns material experimental, care a servit drept fundație pentru redactarea tezei sale de doctorat în viitor. În 1956, la Conferința rusă a studenților institutelor medicale, cercetările lui E. P. Ilyin au primit o diplomă și un premiu de clasa a doua. Și în anul următor, primele sale publicații au apărut într-un jurnal al Uniunii și într-o colecție de lucrări științifice de la Departamentul de Fiziologie.

În 1962, Evgeny Pavlovich și-a susținut teza la Facultatea de Biologie a Universității de Stat din Leningrad teză de doctoratîn biologie pe tema „Despre simetrie și asimetrie în activitatea analizatorului motor uman”.

În viitor, EP Ilyin și-a continuat activitatea ca fiziolog în laboratorul de fiziologia muncii al Universității de Stat din Leningrad, când a aplicat pentru un loc de muncă în care Boris Fedorovich Lomov, care era responsabil de laboratorul de psihologie industrială (și apoi inginerie) , a jucat un rol important. Ambele laboratoare erau la același etaj, iar șeful laboratorului de fiziologia muncii a împrumutat pentru E.P. cercetător de B. F. Lomov. Astfel, E. P. Ilyin a fost listat oficial ca angajat al laboratorului de psihologie inginerească din ianuarie 1963.

Din 1964, Evgeny Pavlovich a devenit membru al laboratorului de psihologie inginerească. Șase luni mai târziu, E. P. Ilyin a fost numit de B. F. Lomov în fruntea unui grup de referenți, ceea ce a fost primul pas către autoeducația sa psihologică. Acest lucru a fost facilitat de atmosfera creativă, democratică creată de Boris Fedorovich în laborator și de seminariile regulate despre cercetările în curs.

După ce a fost creată Facultatea de Psihologie la Universitatea de Stat din Leningrad în 1966, E. P. Ilyin a fost înscris în personalul Departamentului de Ergonomie și Psihologie Inginerie, iar după ce B. F. Lomov a plecat la Moscova, a acționat ca șef al departamentului.

În 1968, cu sfatul științific al lui BF Lomov, EP Ilyin și-a susținut teza de doctorat în psihologie pe tema „Caracteristicile optime ale performanței umane”, care a fost prima dintre cele 11 dizertații susținute de studenții BF Lomov din Leningrad (Sankt. Petersburg). . Unul dintre adversarii oficiali a fost Boris Gerasimovici Ananiev.

Trebuie remarcate o serie de circumstanțe interesante în biografia științifică a lui Yevgeny Pavlovich: a primit prima diplomă de doctor în științe psihologice și nu doctor în științe pedagogice (în psihologie), așa cum a fost scris până acum, și EP Ilyin a fost aprobat ca profesor asociat la o lună după aprobarea VAK-ului său pentru un doctorat. „Cher-

Universum: Buletinul Universității Herzen. 1/2013

Principalul adversar în teza sa de doctorat a fost Konstantin Konstantinovich Platonov, care, după ce a citit dosarul personal al lui EP Ilyin, a fost surprins de coincidența traseului lor profesional: ambii au absolvit o universitate de medicină, ambii au fost trimiși să lucreze în regiunea Chita de către distribuție, ambii au studiat acolo boala lui Urov pentru stația de cercetare Yamkun, după ce au început să studieze fiziologia și psihologia travaliului, ambii au făcut ca problema abilităților să fie subiectul lor.

În 1969, E.P. Ilyin a acceptat o invitație de a ocupa funcția de profesor la Departamentul de Fundamente Teoretice ale Educației Fizice și Igienă Școlară a Facultății de Educație Fizică a Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. A. I. Herzen, dobândind independență în efectuarea cercetărilor asupra unui număr de probleme noi care l-au interesat în domeniul psihofiziologiei diferențiale și al psihologiei sportului. În cadrul lucrărilor la această facultate, pe baza unui laborator public organizat de psihofiziologie a sportului și educație fizică, sub îndrumarea lui E. P. Ilyin, au fost întocmite 11 colecții. lucrări științifice, în care au fost publicate peste 250 de lucrări ale personalului, absolvenților și studenților. În aceiași ani, editura „Prosveshchenie” a publicat manualele lui EP Ilyin - „Psihofiziologia educației fizice” (cartea 1, 1980; cartea 2, 1983), „Psihologia educației fizice” (1987), al căror tiraj total a fost 70 de mii.

Din 1992, E.P. Ilyin a devenit profesor la Departamentul de Psihologie a dezvoltării și a educației din cadrul Facultății de psihologie și pedagogie a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, care poartă numele. A. I. Herzen, care a fost legat, în primul rând, de apelul omului de știință la probleme fundamentale psihologice generale: voință, motivație, emoții. Iar o astfel de întorsătură a intereselor de cercetare nu a fost spontană. E. P. Ilyin și-a alimentat înțelegerea structurii motivului timp de un sfert de secol și a subliniat-o pe scurt încă din 1980 în primul său manual. Abordarea problemei voinței s-a datorat diagnosticului calităților voliționale la sportivi încă din anii 1970. Studiul stării de monotonie l-a determinat pe E. P. Ilyin să ia în considerare stările unei persoane din poziția sistemului funcțional al lui P. K. Anokhin. Drept urmare, din anul 2000, oamenii de știință de la editura Piter au publicat o serie de monografii fundamentale: „Psihologia voinței”, „Motivația și motivele”, „Organizarea psihomotorie a unei persoane”, „Emoții și sentimente”, „Psihologia voinței”. diferențe individuale”, „Psihologia sportului”, „Psihologia riscului” și multe altele.

O mare contribuție a avut-o E. P. Ilyin și studenții săi în dezvoltarea metodelor de psihodiagnostic. Deci, exprimați metode pentru studierea proprietăților sistem nervosși astăzi sunt utilizate în mod activ de Institutul de Cercetare pentru Educație Fizică din Sankt Petersburg și sunt folosite și în echipele naționale ale Rusiei (inclusiv cele paralimpice) în procesul de sprijin psihologic pentru sportivi. Printre studenții lui E.P. Ilyin de la Facultatea de Educație Fizică a Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. A. I. Herzen au apărut mulți antrenori remarcabili, care în lor activitate profesională mizat pe dezvoltare. Printre aceștia se numără V. A. Platonov (antrenorul echipei naționale de volei a URSS), Yu. M. Chistyakov și L. D. Mirsky (antrenori în patinaj viteză) și alții care au pregătit sportivi de nivel înalt.

Unul dintre meritele științifice esențiale ale lui E. P. Ilyin și ale școlii sale este fundamentarea teoretică și experimentală fundamentală a poziției lui B. M. Teplov asupra ilegalității abordării evaluative a lui I. P. Pavlov asupra proprietăților sistemului nervos, împărțindu-le în „bine” și „răi”. Astfel, un sistem nervos „slab” (în terminologia IP Pavlov), care se distinge printr-o sensibilitate mai mare decât unul „puternic”, are o serie de avantaje incontestabile în anumite tipuri de activitate și comportament. E. P. Ilyin și studenții săi au identificat complexe tipologice ale sistemului nervos care afectează manifestarea diferitelor abilități și înclinații ale unei persoane către un anumit tip de activitate. O abordare diferențiată, ținând cont de caracteristicile tipologice ale nervului

Școli științifice

sistem oferă criterii obiective de selecție în diverse tipuri de muncă, sport și activități de învățare. Până în prezent, EP Ilyin și studenții săi au studiat complexe tipologice de volitiv (curaj, determinare, perseverență, răbdare etc.), motorii (viteză, timp de reacție, frecvența mișcărilor), caracteristici intelectuale (diverse tipuri de memorie, creativitate etc. .) .

Versatilitatea intereselor științifice ale omului de știință este izbitoare: psihofiziologie generală și diferențială, psihologia culturii fizice și sportului, psihologia muncii, psihologia dezvoltării și pedagogie, psihologia comunicării. ÎN În ultima vreme a fost conturată o linie de cercetare, întruchipată de studenții lui E. P. Ilyin, dedicată studiului agresivității, precum și problemelor relației dintre sexul biologic și social (genul) în psihologie. Ca urmare a reflecțiilor omului de știință în cadrul acestei probleme științifice, a apărut conceptul de „sex fenotipic”, pe care E.P. Ilyin l-a fundamentat în detaliu în monografia sa „Sex și gen”.

Timp de multe decenii, Evgeny Pavlovich a fost membru al diferitelor consilii de disertație, de peste 100 de ori a acționat ca oponent oficial în susținerea tezelor de doctorat și de master. Studenții săi au susținut 7 teze de doctorat și 47 de masterat.

Activitatea științifică și pedagogică a lui E. P. Ilyin a fost marcată de o serie de premii. Este laureat al concursului de psihologi „Golden Psyche” din Rusia la nominalizarea „Patriarhul Psihologiei”, laureat și proprietar al medaliei de aur a Centrului de expoziții din întreaga Rusie, care a primit insigna „Excelența în educație a URSS", o diplomă a Comitetului Olimpic Rus, o medalie a Academiei Internaționale de Științe Psihologice pentru merite științifice "Factor uman". Cărțile sale au primit în repetate rânduri diplome la diferite concursuri.

În prezent, E. P. Ilyin își continuă pedagogia și activitate științifică la Facultatea de Psihologie și Pedagogică a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A. I. Herzen. Cercetările sale sunt dedicate rezolvării celor mai acute, actuale și practic solicitate probleme ale științei psihologice moderne. Îi felicităm sincer pe Yevgeny Pavlovich pentru jubileul său și îi dorim sănătate, longevitate și noi succese creative!

E. P. Ilyin

violența ca fenomen psihologic

În prezent, fenomenul violenței a început să atragă din ce în ce mai mult atenția atât a societății, cât și a specialiștilor din diverse domenii ale cunoașterii (avocați, psihologi, profesori). Despre violență sunt scrise articole, cărți și disertații. Cu toate acestea, în mod paradoxal, întrebarea rămâne nediscutată - ce este violența. Termenul „violență” este folosit atât de larg încât uneori devine neclar despre ce se discută deja.

Definiţia violence. În „Dicționarul limbii ruse” de S.I. Ozhegov, este dată următoarea definiție: „Violența este folosirea forței fizice împotriva cuiva; influență coercitivă asupra cuiva. ". În această definiție, principalul lucru este influența coercitivă (a forța - a forța să se facă ceva împotriva dorinței persoanei însuși) și ce fel de caracter este (fizic sau psihologic), acestea sunt deja detalii.

Astfel, S.I. Ozhegov se referă la influențele coercitive ca opresiune, fărădelege. Oprimarea este o restrângere nedreaptă a libertății, iar nelegiuirea este o încălcare, lipsă de legalitate, adică o încălcare a drepturilor omului.

" Ilyin E.P. - Sankt Petersburg: Peter, 2012. - 640 p.: ill. - (Seria „Maeștri în psihologie”).

Manualul se adresează în primul rând cadrelor didactice: profesorilor, educatorilor instituţii preşcolare, profesorii colegiilor și universităților O atenție deosebită este acordată informațiilor psihologice. relevante pentru pedagogia practică și lipsă în majoritatea manualelor de psihologie educațională.

Manualul cuprinde cinci secțiuni: „Psihologia activității profesorului”. „Psihologia învățării”, „Psihologia educației”. „Caracteristicile psihologice ale cadrelor didactice”, „Preșcolarii și elevii ca subiecți ai activităților de joc și de învățare și ca obiecte ale activității profesorului”. La sfârșitul cărții, este dată o anexă în care există două secțiuni ale metodologiei de studiu a caracteristicilor activităților și personalității profesorilor și a metodologiei de studiu a caracteristicilor psihologice ale elevilor și studenților. Publicația conține o listă extinsă de literatură legată de această problemă.

Cuvânt înainte ................................................. ............... ..... nouă

Introducere sau De ce are nevoie un profesor de cunoștințe psihologice .................12

Secțiunea Unu

Psihologia activităţii profesorului

Capitolul 1......................................20

1.1. Activitatea pedagogicăși structura acesteia ............................... 20

1.2. Etapele activității pedagogice.............................................................. .21

1.3. Sarcinile pedagogice și soluționarea acestora ............................................. .22

1.4. Funcțiile unui profesor .................................................. .... .............23

1.5. Formarea motivelor pentru activități educaționale ..............................25

1.6. Crearea unui fond emoţional adecvat sarcinii pedagogice.............27

1.7. Etapele organizării activităţilor educaţionale..................................30

1.8. Studiul personalității elevilor de către profesor ............................................... ..... 31

Capitolul 2. Comunicarea pedagogică....................................33

2.1. Conceptul de „comunicare”, tipurile sale ............................................... ..... ......33

2.2. Caracteristicile comunicării pedagogice .................................................. ....34

2.3. Mijloace de comunicare ............................................... ... .............38

2.4. Factorii care determină eficacitatea comunicării pedagogice .......... 41

2.5. Abilități ale unui profesor care afectează eficacitatea comunicării .............................. 47

2.6. Tact pedagogic ............................................................. ............. ..........49

2.7. Cultura vorbirii profesorului ............................................. ... .........cincizeci

2.8. Caracteristicile personale ale profesorilor care îngreunează comunicarea cu elevii ...... 53

2.9. Comunicarea și relațiile dintre profesori și părinții elevilor..................................57

Capitolul 3. Stabilirea înțelegerii reciproce între profesor și elevi............60

3.1. Esența înțelegerii reciproce și etapele înființării acesteia .................................................. 60

3.2. Percepția elevilor de către profesori și apariția primei impresii despre aceștia... 61

3.3. Studiul și înțelegerea elevului de către profesor ........................................ ........... 66

3.4. Particularități ale percepției profesorilor de către elevi.................................................. .......70

3.5. Asigurarea înțelegerii de către profesor a elevilor săi ................................................ ... 74

3.6. Apropierea pozițiilor profesorului și elevilor ............................................... ..... 75

3.7. Stabilirea înțelegerii reciproce între profesor și elevi ............................. 76

3.8. Cooperarea profesorului cu elevii ................................................. 82

3.9. Caracterizarea elevilor de către profesori ............................................. .83

Capitolul 4. Tipuri și forme de influență a profesorului asupra elevilor...............84

4.1. Tipuri de impact ............................................................. ............... .............84

4.2. Arătarea atenției elevului.............................................................. ...............85

4.3. Solicitările și cerințele profesorului .................................................. .. ..85

4.4. Persuasiunea și persuasiunea ............................................................. ............. ........88

4.5. Explicație ................................................. ..............89

4.6. Constrângere................................................. ................90

4.7. Evaluarea acțiunilor, faptelor elevilor și a reușitei îndeplinirii sarcinilor educaționale ale acestora .......... 91

4.8. Încurajare ................................................. ..............96

4.9. Pedeapsă................................................. ...................98

4.10. Folosirea umorului, glume ............................................................. ................. 102

capitolul 5 ................104

5.1. Situații conflictuale și conflicte ............................................................. 104

5.2. Cauzele conflictelor profesor-elev .............................. 105

5.3. Condiții favorabile conflictelor ................................................. 108

5.4. Fazele dezvoltării conflictului ............................................................. .................... .... 109

5.5. Rezultatele situațiilor conflictuale.............................................................. .110

5.6. Reguli de bază de comportament ale unui profesor în situație conflictuală .............................. 113

5.7. Managementul pedagogic conflict între elevi ................................. 116

Secțiunea a doua

Psihologia instruirii si educatiei

Capitolul 6..........................118

6.1. Educația și tiparele sale psihologice ................................. 119

6.2. Principii didactice ............................................................. .............. ... 120

6.3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale materialului educațional ............... 123

6.4. Tipuri de influențe ale învățării .................................................. ................. 125

6.5. Supravegherea activităților studenților .................................................. .......... 126

6.6. Sondajul elevilor și trăsăturile sale psihologice .............................. 127

6.7. Mark și ea impact psihologic................................... 129

6.8. Caracteristicile psihologice ale diverselor sisteme de antrenament ............................. 134

Capitolul 7 Caracteristici psihologice activarea activității cognitive a elevilor în clasă ........145

7.1. Activarea activității cognitive a elevilor ............................. 145

7.2. Modalități de menținere a atenției susținute în lecție....................... 150

7.3. Neatenția elevilor, cauzele și consecințele acesteia ........................................... 151

7.4. Organizarea percepției efective a materialului educațional în cadrul lecției ........ 152

7.5. Organizarea condiţiilor pentru o mai bună memorare a materialului educaţional de către elevi .......... 154

Secțiunea a treia

Psihologia educației

Capitolul 8 ...............168

8.1. Conceptul de grup social și de echipă ............................................. ..... 168

8.2. Statutul social al elevilor din grupa de studiu .................................. 172

8.3. Etapele dezvoltării unei echipe de elevi ................................................ .... .179

8.4. Trăsături psihologice ale creșterii elevilor în echipă ........................ 181

8.5. Opinia publică a echipei de studenți și caracteristicile psihologice ale formării acesteia .............................. 184

Capitolul 9.............192

9.1. Ce este moralitatea și educația morală ................................. 192

9.2. Disciplina ca calitate morală............................................. 193

9.3. Responsabilitate (simțul datoriei) ............................................. .. 196

9.4. Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea moralității ........... 198

9.5. Etapele formării comportamentului moral al elevilor ............................................... 203

9.6. Bariera semantică în educație ............................................. .204

9.7. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale personalității elevilor în procesul de educație morală ................................. .207

9.8. Psihologia educației elevilor cu comportament deviant (deviant) .......... 213

Capitolul 10.......217

10.1. Trăsături psihologice ale dezvoltării independenţei elevilor ....... 218

10.2. Formarea standardului (idealului)........................................... .......222

10.3. Cunoașterea de sine și stima de sine ca stimulente pentru auto-îmbunătățire ....... 224

10.4. Etape și mijloace de autoeducare a adolescenților și a elevilor mai mari ....... 231

10.5. Trăsături specifice vârstei ale autoeducaţiei .................................. 236

10.6. Greșeli comune autoeducare ................................................. 237

Capitolul 11............239

11.1. Cultivarea unei atitudini pozitive față de muncă.................................................. ..239

11.2. Autodeterminarea studenților și alegerea profesiei acestora ................................................ ...... 242

11.3. Etapele de vârstă formarea intereselor profesionale ale şcolarilor ....... 245

11.4. Autodeterminarea profesională a școlarilor de diferite sexe .......... 246

11.5. Activitatea de orientare în carieră a unui profesor ............................................. .. 249

Secțiunea a patra

Caracteristicile psihologice ale profesorilor

Capitolul 12..........253

12.1. Orientare Pedagogică (Vocaţie) ................................................253

12.2. Cunoașterea (erudiția) profesorului ................................................ .... ...255

12.3. Abilitățile profesorului ................................................. .............. ...........258

12.4. Abilități și calități importante din punct de vedere profesional ale unui profesor ..................261

Capitolul 13.....279

13.1. Trăsături ale personalității persoanelor care au ales profesia de dascăl .......... 279

13.2. Particularităţi ale sferei motivaţionale a cadrelor didactice..............................................285

13.3. Particularități ale sferei emoționale a educatorilor.................................................. ......287

13.4. Rezistența la stres a profesorilor ................................................. 293

13.5. Agresivitatea profesorilor ............................................................. ... ...293

13.6. Caracteristicile psihofiziologice ale profesorilor .................................................. .296

13.7. Posibilități de utilizare a unor teste pentru selecția profesională a cadrelor didactice ........ 297

13.8. Trăsăturile psihologice ale profesorilor-conducători .................. 299

13.9. Imaginea profesorilor ............................................................. .... ...........305

Capitolul 14...........................309

14.1. Activitățile stnli ale profesorilor de grădiniță ............................. 310

14.2. Stilurile de activitate ale profesorului.................................................. ................311

14.3. Stilul de activitate și proprietățile sistemului nervos și temperamentul ...................... 317

14.4. Stiluri de conducere pedagogică şi percepţia lor de către elevi..............................319

14.5. Stiluri de comunicare pedagogică............................................................. .325

14.6. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale anchetei elevilor de către profesori cu diferite stiluri de conducere ...................... 333

14.7. Particularitățile evaluării elevilor de către educatori cu diferite stiluri de conducere .............................334

14.8. Tipuri de profesori ............................................................. ................... .............336

14.9. Diferențele de gen în activitățile și personalitatea cadrelor didactice .............................340

Capitolul 15.............343

15.1. Etapele dezvoltării profesionale a unui profesor..................................343

15.2. Diferențele dintre educatorii tineri și cei cu experiență .................................................. ...345

15.3. Dificultăți în munca tinerilor profesori ................................................ ..351

15.4. Particularităţi ale profesorilor productivi şi neproductivi...............................354

15.5. Caracteristicile psihologice ale cadrelor didactice universitare diferite niveluri pricepere............360

15.6. Criterii de evaluare a aptitudinilor pedagogice .............................. 365

A doua editie ghid de studiu(cel anterior a fost publicat în 2001) revizuit și completat. Cartea conturează problemele teoretice și metodologice ale studierii emoțiilor și sentimentelor unei persoane. O atenție principală este acordată analizei structurii sferei emoționale și componentelor acesteia: tonul emoțional, emoțiile, trăsăturile de personalitate emoțională, sentimentele, tipurile emoționale. Sunt luate în considerare teoriile apariției emoțiilor, funcțiile și rolul lor în viața umană, schimbările în sfera emoțională în ontogenie și patologie. Manualul conține numeroase metode de studiere a diferitelor componente ale sferei emoționale a unei persoane, care pot fi utilizate cu succes atât în ​​scopuri științifice, cât și practice. Conținutul științific al aproape tuturor capitolelor din a doua ediție a fost extins ținând cont de studiile interne și străine publicate în ultimii 15 ani.

Manualul este destinat psihologilor, psihofiziologilor, cadrelor didactice, precum și studenților și absolvenților facultăților de psihologie și pedagogie...

Ilyin Evgeny Pavlovich - profesor al Departamentului de Psihologie a dezvoltării și educației din cadrul Facultății de psihologie și pedagogie a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numit după A. I. Herzen. Doctor în științe psihologice, candidat în științe biologice, lucrător onorat în știință al Federației Ruse. Laureat al Concursului național de psihologie „Golden Psyche” la nominalizarea „Patriarh al psihologiei ruse” (2006), membru al Marelui Juri al competiției. Pentru o serie de lucrări despre probleme fundamentale ale psihologiei, a primit medalia de aur a Centrului de expoziții All-Russian (2003). Premiat cu o medalie aniversară în onoarea a 300 de ani de la Sankt Petersburg.

Evgeny Pavlovich a absolvit Institutul Sanitar și Igienic din Leningrad în 1957. institut medical, apoi în 1962 - studii postuniversitare la Institutul de Cercetare a Culturii Fizice din Leningrad cu diplomă în fiziologia sportului, susținând o teză de candidat pe tema „Despre simetrie și asimetrie în activitatea unui analizator motor uman”.

Domeniul cercetării științifice a lui E. P. Ilyin: general și psihologie legată de vârstă, psihofiziologie diferenţială, psihologia culturii fizice şi sportului, psihologia muncii.

Din 1963 până în 1969 Evgeny Pavlovici Ilyin a lucrat la Leningrad universitate de stat: mai întâi în laboratorul de fiziologia muncii de la Facultatea de Biologie, iar apoi în laboratorul de psihologie inginerească și la Catedra de Ergonomie a Psihologiei Ingineriei a Facultății de Psihologie. În 1968 și-a susținut disertația pentru gradul de doctor în psihologie pe tema „Caracteristici optime ale performanței umane”.

Din 1969, E. P. Ilyin lucrează la Statul Rus Universitatea Pedagogică numit după A. I. Herzen: din 1969 până în 1992. - Profesor al Departamentului de Fundamente Teoretice ale Educației Fizice a Facultății de Cultură Fizică; din 1992 - Profesor al Catedrei de Psihologie Generală, transformată ulterior în Catedra de Psihologia Dezvoltării şi Educaţiei a Facultăţii de Psihologie şi Pedagogică.

Timp de mulți ani, E. P. Ilyin a fost vicepreședintele consiliului științific și metodologic pentru educație fizică din cadrul Ministerului Educației al URSS. Pentru participarea la lucrările acestui consiliu, i s-a acordat insigna „Excelent lucrător în educația URSS”. În prezent, este membru al consiliilor de disertație de la Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia și Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, președinte al Comisiei de Atestare de Stat la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg.

În anii de cercetare, Evgeny Pavlovich Ilyin a creat o școală științifică de psihofiziologia generală și diferențială a sportului și a activității de muncă. Metodele expres dezvoltate de el pentru diagnosticarea caracteristicilor tipologice ale proprietăților sistemului nervos (testul de tapping și metodele cinematometrice) sunt cunoscute oricărui psiholog și sunt utilizate pe scară largă în cercetare științificăși în munca practică.

Un rol deosebit în activitatea profesională a lui E. P. Ilyin îl joacă mulți ani de activitate didactică, în care împărtășește cu generozitate realizările sale colegilor și studenților. Evgeny Pavlovich a pregătit 6 doctori și 41 de candidați la științe. El a compilat 11 colecții de lucrări științifice, în care au fost publicate peste 150 de articole de către studenții săi.

• Psihologia educației fizice. M., Educaţie, 1987; a doua ediţie revizuită şi mărită: Sankt Petersburg: RGPU im. A. I. Herzen, 2000.
• Psihologia voinței. Sankt Petersburg: Peter, 2000, 2002, 2011.
• Motivația și motivele. Sankt Petersburg: Piter, 2000, 2007, 2008, 2011.
• Psihofiziologie diferențială. Sankt Petersburg: Peter, 2001, 2002.
• Emoții și sentimente. Sankt Petersburg: Peter, 2002, 2003, 2008, 2011.
• Psihofiziologia diferențială a bărbatului și femeii. Sankt Petersburg: Peter, 2002, 2006, 2007.
• Organizarea psihomotorie a omului. Sankt Petersburg: Peter, 2003.
• Psihologie: un manual pentru specială secundară institutii de invatamant. Sankt Petersburg: Peter, 2004.
• Psihologia diferențelor individuale. Sankt Petersburg: Peter, 2004, 2011.
• Psihofiziologia stărilor umane. Sankt Petersburg: Peter, 2005.
• Psihologia diferențială a activității profesionale. Sankt Petersburg: Peter, 2008, 2011
• Munca si personalitate. Workaholism, perfecționism, lene. Sankt Petersburg: Peter, 2011.
• Sex și gen. Sankt Petersburg: Peter, 2011.
• Psihologia comunicării și relatii interpersonale. Sankt Petersburg: Peter, 2011, 2012, 2013.
• Psihologia creativității, creativității, supradotației. Sankt Petersburg: Peter, 2011, 2012.
• Psihologia sportului. Sankt Petersburg: Peter, 2011, 2012.
• Psihologia riscului. Sankt Petersburg: Peter, 2012.
• Psihologie pentru profesori. Sankt Petersburg: Peter, 2012.
• Psihologia vârstei adulte. Sankt Petersburg: Peter, 2012.
• Psihologia iubirii. Sankt Petersburg: Peter, 2013.
• Psihologia încrederii. Sankt Petersburg: Peter, 2013.

Contribuția lui Evgeny Pavlovich Ilyin la dezvoltarea psihologiei moderne a fost mult timp recunoscută necondiționat de comunitatea psihologică profesională.

Ne dorim din suflet lui Yevgeny Pavlovich să primească satisfacție spirituală interioară din munca sa, fără de care activitatea psihologică și pedagogică este de neconceput! Și să existe întotdeauna studenți și adepți entuziaști, interesați și de succes!