Acasă » Kamensky » Tehnologii educaționale pentru activități extracurriculare în istorie. Activitati extracurriculare ale unui profesor de istorie si studii sociale in conditiile de fgos ooo. Sarcinile activităților extracurriculare

Tehnologii educaționale pentru activități extracurriculare în istorie. Activitati extracurriculare ale unui profesor de istorie si studii sociale in conditiile de fgos ooo. Sarcinile activităților extracurriculare

1. Dranishnikov V.V. Opțional regional. // Predarea istoriei la școală. - 1990. - Nr 6. - S. 106-108.

2. Lebedeva I.M. organizarea și desfășurarea olimpiadelor istorice în clasele 6-9: Din experiența de muncă: O carte pentru profesori. - M., 1990.

3. Baranov P.A. olimpiada orașului în istorie.// Predarea istoriei la școală. - 1996. - Nr. 4.

4. Mann B.B. Teatru istoric școlar.// Predarea istoriei la școală. - 1993. - Nr. 3.

5. Ozersky I.Z. Începător profesor de istorie. - M., 1989. - Ch. 4.

6. Kozhin Y. Olimpiada de istorie în liceu.// Istorie. - 1999. - Nr. 3.

Lucrări extracurriculare în istorie- aceasta este organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități pentru elevi după lecții, oferind conditiile necesare să-și stăpânească aptitudinile și abilitățile de teoretic și munca practica pentru o mai profundă asimilare și percepție activă a experienței istorice și a realității înconjurătoare.

Sens munca extracurriculara:

1. în sala de clasă nu este întotdeauna posibil să se explice, să se aducă în conștiința elevilor anumite elemente de cunoaștere, în plus, există și lipsă de timp. Extindere și aprofundare cunoștințe istorice.

2. monumentele, ustensilele etc. nu pot fi arătate în lecție.

3. Funcția practică a studierii istoriei se realizează mai des în munca extrașcolară.

4. Există o comunicare mai strânsă între profesor și elev.

5. Dezvoltarea abilităților individuale, inițiativă și independență în cunoașterea istoriei, crearea condițiilor de autorealizare a școlarilor.

Pot purta masa(seara, conferinta), grup(cerc), individual caracter.

Sarcini extracurriculare:

1. extinderea și aprofundarea cunoștințelor despre trecutul istoric al lumii, țării, regiunii, familiei.

2. formarea unui interes cognitiv durabil pentru istorie și modalități de studiere a acesteia

3. dezvoltarea abilităţilor cognitive, practice şi de comunicare ale elevilor

4. educație pentru cetățenie, patriotism, calități morale pozitive, simțul implicării personale și respect pentru moștenirea istorică și culturală, responsabilitatea pentru siguranța acestuia.

Principii de organizare munca extracurriculara:

1. voluntariate. Este necesar să se țină cont de interesele și caracteristicile fiecăruia pentru a atrage către activitate.

2. Lucrarea trebuie să fie de natură de cercetare.

3. Cea mai mare parte a lucrării trebuie să fie colectivă.

1. Activitate opțională- nu o copie a lecției, dar include multe dintre elementele acesteia. Opțiunea nu este identică cu munca extrașcolară, deși are multe forme comune cu aceasta. Cursurile opționale se bazează pe principiul voluntarității și sunt concepute pentru a satisface interesul personal al studentului în materie. Puteți determina gradul de interes al studenților pentru opțional printr-o conversație. Rezumând rezultatele acestuia, profesorul se gândește la conținutul cursului, metodele de predare și formele orelor. În plus, ar trebui rezolvată întrebarea cât de des vor avea loc cursurile: de două ori pe săptămână timp de o oră sau o dată pentru două ore. După aceea, puteți începe să planificați cursul, ținând cont de interesele și nivelul de pregătire al studenților. Prima sau două lecții ar trebui să fie dedicate problemelor teoretice ale cursului și lucrării cu termeni, deoarece. fără cunoaștere a terminologiei, elevilor le va fi dificil să navigheze în conținutul unei anumite opțiuni. De exemplu, cursul opțional „Istoria celui de-al doilea război mondial” necesită cunoașterea termenilor doctrină militară, strategie, tactică, situație operațională etc.

Cursurile optionale pot lua forma unor prelegeri, seminarii, workshop-uri, conferinte, cursuri in muzeu, vizite la obiectul de studiu. Este posibil să se desfășoare cursuri combinate, cum ar fi: prelegere și atelier, seminar și atelier, prelegere și seminar. Un profesor începător, de regulă, preferă forma unei prelegeri, dar două ore academice sunt adesea peste puterea unui student de a asculta. Prin urmare, prelegerea ar trebui să fie echipată cu ajutoare vizuale, să lucreze cu documente, pot fi furnizate sarcini problematice. Prelegerile variază ca natură și conținut. Prelegerea analitică se remarcă nu numai printr-o analiză profundă a problemelor teoretice, ci și prin fapte esențiale, fără de care este imposibil să se tragă concluzii și generalizări. O astfel de prezentare analitică a problemei vă va permite să o înțelegeți mai bine ca întreg. Seminarii este indicat să se efectueze pe baza surselor documentare. Atelierele sunt similare ca natură cu seminariile, pot fi generale, de grup și individuale. Pe baza analizei surselor și a materialului istoric specific, studenții sunt invitați să își fundamenteze poziția, să facă generalizări și concluzii. Se acordă sarcini individuale dacă profesorul are un material mare și variat.

Primul pas în pregătirea unui profesor pentru activități extracurriculare în teoretic asociat cu acumularea de material, cu aprofundarea pregătirii teoretice a profesorului însuși la această materie. A doua etapă este dezvoltarea metodologiei de desfășurare a activităților extrașcolare.

Spre deosebire de cursurile de bază, care sunt furnizate cu manuale și alte ajutoare, opțiunile au în cel mai bun caz doar mijloace didactice sau manuale pentru studenți, iar o serie de cursuri nici măcar nu au asta.

Toate opțiunile sunt într-o oarecare măsură legate de cursurile principale, le îmbogățesc și, prin urmare, cresc nivelul de educație al studenților. Cursurile opționale nu numai că aprofundează cunoștințele studenților, le formează viziunea științifică, le lărgesc orizonturile, dar creează și condiții favorabile pentru pregătirea acestora pentru educație ulterioară și alegerea conștientă a profesiei. Cursul opțional creează o oportunitate de a arăta nu numai principalele evenimente istorice dar şi evenimente secundare. Unul dintre tipuri muncă independentă studenții din cadrul opționalului pot fi cercetări studenți, bazate pe studiul literaturii științifice și populare, memorii, ficțiune, monumente materiale. Scopul lor este de a forma un interes durabil în rândul studenților stiinta istorica, cunoștințe profunde și solide asupra problemei alese, dezvoltarea abilităților elementare de cercetare. Lucrarea pregătită este discutată în clasa opțională. Pentru ca discuția să aibă loc activ, studenții sunt invitați să se familiarizeze în prealabil cu conținutul sau tezele principale ale lucrării.

Programul opțional de istorie locală, împreună cu materialele despre istoria regiunii, ar trebui să includă și informații despre fundamentele teoretice ale istoriei locale. Despre metodologia cercetării istoriei locale. Numai în acest caz se poate realiza munca activă elevii, implicați-i într-o căutare creativă și formați un interes cognitiv durabil. În programul de curs opțional de istorie locală, este necesar să se definească clar conceptele și termenii de bază învățați la clasă, pentru a forma abilități și abilități practice. Istoricii locali trebuie să învețe să analizeze periodicele locale, literatura de istorie locală, să conducă cu competență sondaje, interviuri cu vechii din regiune, să pregătească rezumate, să lucreze în muzeul școlar de istorie locală. Sunt necesare abilități tehnice (utilizarea echipamentelor) și turistice. Este posibil, ca una dintre formele rezultatului muncii, să se recomande cărțile de lucru ale unui istoric local, în care sunt introduse informații despre sarcinile colective și individuale și rezultatele implementării lor. Atunci când se evaluează activitățile membrilor electivi, trebuie evitate metodele formale și metodele de control. Nu poți da note proaste elevilor care nu sunt suficient de activi la clasă, pentru că. chiar și participarea pasivă la munca de istorie locală electivă are un efect pozitiv asupra dezvoltării activității cognitive, interesului pentru istorie. Este necesară încurajarea activității cognitive independente a istoricilor locali.

Asimilarea conținutului principal al unui opțional este precedată de o etapă pregătitoare: cunoașterea programului, formele de lucru, între ele, cu profesorul. În această etapă, este important să-i interesați pe școlari în divertismentul materialului de istorie locală, a formelor atractive de lucru (excursii, excursii, drumeții), să creați o atmosferă emoțională ridicată și un teren moral pentru formarea unei echipe de oameni cu gânduri asemănătoare, schițați lângă și perspectivele îndepărtate, evidențiază un atu. De obicei, etapa pregătitoare acoperă trimestrul I.

O opțiune nu este doar o formă de muncă extracurriculară, ci și o modalitate de comunicare spirituală cu copiii, permițând elevilor să se exprime și să se afirme într-o atmosferă relaxată, dobândind o experiență valoroasă în comunicarea cu colegii. Pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor, este oportun să se utilizeze atât formele educaționale tradiționale de lucru (prelegeri, conversații), cât și activități extracurriculare (chestionare de istorie locală, lucru în biblioteci, arhive, excursii, seri tematice, conferințe, producție de ziare, crearea unui muzeu școlar, filme de amatori etc.).

Tipuri de muncă extracurriculară:

1. Surse de lectură, literatură istorică (dacă este gestionabilă).

2. Cercuri și societăți de istorie școlară.

3. Conferințe, dezbateri, olimpiade, chestionare, spectacole, seri istorice etc.

4. Crearea de „povești mici” – școli, străzi, sate etc. Organizarea muzeelor școlare.

5. Trupe de Pathfinders (căutare locuri de operațiuni militare, atribute ale culturii etc.)

6. Excursii, expeditii si drumetii in locuri istorice.

7. Pregătirea și celebrarea zilelor de glorie militară, sărbători aniversare.

8. Studiul și generalizarea tradițiilor populare.

9. Eliberarea ziarelor de perete.

Seara istorica. Vă permite să aprofundați interesul pentru subiect, să consolidați cunoștințele, să dobândiți noi cunoștințe, să vă formați gândirea istorică și conștiința istorică. Extinde viziunea despre lume a elevului, activează dorința de a lucra independent, de a folosi cunoștințele în practică. Formează patriotism, valori umaniste, norme etice, gust estetic.

Scopurile și obiectivele studierii istoriei la școală la nivelul învățământului general de bază în contextul Standardelor educaționale ale statului federal sunt formulate ca un set de orientări valorice și calități personale prioritare pentru societate, manifestate ca proces educaționalși într-un context social mai larg.

Scopul principal al studierii istoriei într-o școală modernă este educația, dezvoltarea și creșterea personalității unui elev care este capabil să-și definească propria priorități valorice pe baza înțelegerii experienței istorice a țării lor și a umanității în ansamblu, aplicând activ și creativ cunoștințele istorice în activități educaționale și sociale. Cerințele modernității de astăzi sunt educația elevilor cu un nou tip de gândire, creativ, capabil să navigheze în diverse informații, să înțeleagă critic conținutul materialului educațional despre istorie, ceea ce necesită capacitatea de a lucra cu informații, i.e. au competență informațională. În contextul modernizării învăţământul modern scopul predării unui elev este socializarea acestuia, ceea ce îi permite să-și găsească locul în lumea dinamică modernă. Variat activitati extracuriculare ajuta elevii să-și facă alegerile de viață, să contribuie la educația spirituală, morală și patriotică.

Plan activitati extracuriculare este un document de reglementare care definește, în cadrul implementării standardului educațional federal, activitățile educaționale desfășurate în cadrul unor activități altele decât sala de clasă și care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii principalelor program educațional. Un plan pentru activitățile extrașcolare ar trebui elaborat pe baza legislației din domeniul educației, a documentelor federale, regionale și municipale:

1. Legea federală„Despre educație în Federația Rusă" (admis Duma de Stat 21 decembrie 2012, data semnării 29 decembrie 2012).

2. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 5 martie 2004 nr. 1089 „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor educaționale de stat pentru învățământul primar general, general de bază și secundar (complet)”.

3. Scrisoarea Departamentului de Învățământ General al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 12 mai 2011 nr. 03-296 „Cu privire la organizarea activităților extracurriculare în timpul introducerii standardului educațional federal pentru învățământul general”.

4. Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea SanPin 2.4.2.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea învățământului în instituțiile de învățământ” din 29 decembrie 2010 Nr. 189 (înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 03 martie 2011 Nr. 19993) .

Activități extracurriculare - activități educaționale desfășurate în alte forme decât sistemul clasă-lecție, care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal.

- Organizarea timpului liber pentru elevi în timpul extracurricular.

– Păstrarea și punerea în valoare a tradițiilor școlare.

– Crearea unui mediu educațional socio-pedagogic optim care vizează autodezvoltarea creativă și autorealizarea individului.

– Crearea condițiilor de dezvăluire și dezvoltare creativitate, autodeterminarea civilă și autorealizarea, armonizarea nevoilor elevilor în dezvoltarea intelectuală, morală, culturală și fizică.

Activitățile extrașcolare sunt organizate în următoarele domenii:

– Activități sportive și recreative.

– Activitate spirituală și morală.

- Activitate intelectuală generală.

- Activitati culturale generale.

- Activități sociale.

Principii de organizare a activităților extracurriculare:

1. Includerea elevilor în activități active.

2. Disponibilitatea materialului și vizibilitatea.

3. Contabilizarea caracteristicilor de vârstă.

4. Combinarea formelor individuale și colective de activitate.

5. Scopul și succesiunea activităților (de la simplu la complex).

6. Utilizarea diferitelor forme de clase.

Scop: aprofundarea cunoștințelor dobândite de școlari la clasă, organizarea procesului de învățare interesant și incitant în condiții de libertate în alegerea conținutului activităților extrașcolare.

1) pentru a forma capacitatea de a lucra cu o carte și literatură de referință,

2) învață să se refere și să revizuiască,

3) pregătiți mesaje și rapoarte, vorbiți cu ei în fața unui public pentru copii sau adulți,

4) deschiderea oportunităților de formare a abilităților intelectuale ale școlarilor ca urmare a „cercetării” acestora în arhive, muzee, biblioteci,

5) să formeze nevoia de autoeducare,

6) să crească nivelul de socializare a elevului,

7) să formeze sentimente de patriotism, aparținând istoriei Mamei mari și mici.

Munca extracurriculară în istorie este organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități ale elevilor după școală, oferind condițiile necesare pentru ca aceștia să stăpânească abilitățile și abilitățile muncii teoretice și practice pentru o asimilare mai profundă și percepție activă a experienței istorice și a realității înconjurătoare. .

În ciuda dificultăților, munca extrașcolară își dovedește în continuare vitalitatea, păstrându-și dreptul de a fi parte integrantă predarea istoriei. Un profesor care a început să organizeze lucrări extracurriculare în istorie trebuie să fie la curent cu o serie de prevederi, a căror implementare va oferi acestui tip de activitate un dinamism mai mare și un nivel de calitate ridicat. Ce sunt ei?

Primul. Respectarea principiilor voluntare în organizarea muncii. Acest lucru nu este ușor de realizat, având în vedere că unii elevi sunt indiferenți față de materie, unii sunt pasionați sau forțați să se angajeze în antreprenoriat după orele școlare etc. În astfel de condiții, profesorul este obligat să țină cont de înclinațiile, abilitățile și capacitățile reale ale fiecărei secții cât mai mult posibil la stabilirea sarcinilor personale, care pot crea condiții favorabile pentru implementarea lor.

Al doilea. Munca extracurriculară ar trebui să fie de natură exploratorie. Elevii, în primul rând, rezolvă singuri probleme specifice și, în al doilea rând, urmează principiile relevante - istoricism, științificitate, alternativitate etc. Întrebarea este complexă, iar elevii o vor putea realiza pe această bază numai sub controlul profesorului. .

Al treilea. O parte semnificativă a muncii extrașcolare ar trebui să fie colectivă. „Țara natală, istoria sa”, a scris academicianul Dmitri Sergeevich Likhachev, „să fie baza pe care se poate realiza creșterea culturii spirituale a întregii societăți”.

Unul dintre domeniile de lucru este studiul istoriei pământului natal de către studenți prin activități de proiect semnificative din punct de vedere social.

Am creat un grup de elevi de diferite vârste din clasele a 5-a până la a 9-a, cu care am dezvoltat un proiect semnificativ din punct de vedere social „Te iubesc, pământul meu natal”.

Ţintă activitati ale proiectului:

– formarea interesului cognitiv pentru literatura de istorie locală;

- atragerea elevilor să citească cărți despre istoria pământului natal;

- formarea sentimentului de iubire și respect pentru mica lor patrie;

- să promoveze educația patriotică a elevilor pe exemplul istoriei pământului lor natal;

– dezvoltarea potenţialului intelectual şi creativ al elevilor.

Băieții care fac parte din grupul de inițiativă, în cadrul proiectului, desfășoară cursuri de istorie locală pentru școlile primare, la nivel mediu.

Următoarea direcție este munca cu veteranii muncii și Marele Război Patriotic. Gândirea la contribuția lor la dezvoltarea pământului natal devine baza pentru trăirea sentimentelor morale, patriotice, care este un pas important în educarea valorilor morale. Vizităm muzeele orașului nostru, raionului, ceea ce extinde sfera studiilor în studiul pământului nostru natal.

Una dintre componentele proiectului este participarea copiilor la competiții regionale și orășenești despre istoria pământului natal, unde aceștia și-au putut aplica cunoștințele și abilitățile.

Pregătirea și conduita.

1. Planificăm și selectăm subiecte care sunt interesante și importante în cadrul proiectului.

2. Determinăm participanții.

3. Selectăm materialul de care este nevoie (adică băieții învață să lucreze cu literatură variată, pregătesc povești, desene, încearcă să fie creativi în munca lor pe diverse teme).

4. Discutăm conținutul, munca participanților.

5. Implementarea proiectului în sine (termenii depind de subiect și de lucru). Îl implementăm în următoarele proiecte: concurs de viermi de carte. De exemplu: nominalizare istorică și literară. Nominalizarea este ilustrativă. Nominalizare poetică - elevii prezintă poezii despre Siberia, despre Novosibirsk din propria compoziție.

De mulți ani colaborez cu Centrul orașului pentru istoria Cărții Novosibirsk, cu Centrul ANO pentru Dezvoltarea Personalității „Lumea în palma mâinii tale”.

Opțiunile pe care le petrec în clasa a VIII-a îi ajută pe copii să manifeste un interes deosebit. „Siberia în secolul al XIX-lea”, în clasa a IX-a. „Dezvoltarea Siberiei în secolul al XX-lea”, precum și un cerc în clasa a V-a. „Pe urmele mamutului”, în clasa a VI-a „Secretele trecutului” despre istoria Siberiei. Principiul de bază al participării la cursuri este principiul interesului și al voluntarului. Elevii studiază istoria regiunii lor, învață să lucreze cu diverse literaturi, pregătesc mesaje.

Următoarea direcție este participarea copiilor la conferințe științifice și practice. De exemplu, conferința științifică și practică a orașului „Junior - un pas în știință”, secțiunea - muzeologie, a vorbit la conferința regională a 4-a Lecturi Tikhomirov „Familia mea în istoria țării”, la conferința regională, secțiunea „Istoria țara natală”, a devenit câștigătoare studenta Krivonogova Katya.

Pentru a educa calitățile spirituale și morale, invit copiii să participe la competiția internațională de afișe semnificative din punct de vedere social „Te iubesc, țara mea natală!”

Elevii din clasele 5-11 sunt implicați în activități extracurriculare și studii sociale. Astăzi, studiul științelor sociale este relevant pentru școlarii moderni, deoarece mulți intenționează să-și conecteze viața cu munca în domeniul economiei și jurisprudenței, iar pur și simplu cetățenii țării noastre au nevoie cu adevărat de cunoștințe juridice. Este necesar ca elevii să-și formeze propriile norme și valori morale, cultura juridică și alfabetizarea civică prin studiul normelor vieții sociale și a legilor care o guvernează, să dezvolte activitatea socială la adolescenți, dorința de a participa la transformarea viața în jurul lor, pentru a forma o poziție de viață activă.

Unul dintre obiectivele principale ale predării științelor sociale la școală este formarea unei culturi de drept civil în rândul elevilor, care se realizează și prin activități extracurriculare. În cadrul deceniului „Educația juridică a școlarilor”, reprezentanți ai diferitelor structuri juridice discută cu elevii de liceu. La nivel mediu, orele se țin sub formă de conversații tematice, ore de joc, de exemplu: „Eu și legea”, „Drepturile și obligațiile mele”, etc.

Trece cursuri opționale: în 8 celule. „Fundamentele jurisprudenței”, în 9 celule. „Viitorul nostru este în mâinile noastre” „Fundamentele legislației pensiilor în Federația Rusă”. Acest lucru contribuie la dezvoltarea maximă a culturii juridice și civice a școlarilor - cetățeni ai Federației Ruse. Introduce studenții în legislația rusă. Învață cum să lucrezi cu documente, să le analizezi și să obții informațiile necesare care sunt folosite pentru a participa la diverse proiecte și competiții.

Sunt organizate cursuri speciale dedicate Constituției Federației Ruse. Cu privire la drepturile electorale ale cetățenilor, pentru a familiariza copiii cu drepturile și obligațiile electorale ale cetățenilor Federației Ruse. Astfel de cursuri sunt ținute sub forma unui joc de afaceri, în care elevii învață ce drepturi și obligații au alegătorii. Participăm la jocurile KVN „Lecția de civică”.

Băieții își arată poziția civică activă participând la competiția regională pentru îmbunătățirea culturii juridice în rândul viitorilor alegători, „Alege-ți propria Rusia”, „Propunerea mea către deputat”. În competiția regională în rândul tinerilor pentru cel mai bun afiș de propagandă „Duma Races”.

Școala joacă un rol principal în educația tinerei generații. După cum spunea A. S. Makarenko, „Copiii sunt forța vie a societății”.

Unitatea structurală a orelor de lecție - lecția este încă considerată principala formă de predare și învățare. munca educaționalăîn școala modernă. Orele de lecție oferă o planificare și organizare clară a activității educaționale, precum și o monitorizare sistematică a procesului și a rezultatelor activităților educaționale și cognitive ale elevilor, dar nu creează întotdeauna condiții optime pentru realizarea potențialului creativ al elevilor și profesorilor, înclinaţiile şi dorinţele lor, adică pentru implementarea obiectivelor prioritare ale educaţiei .

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Logica procesului educațional este plină de pericolul izolării și izolării, deoarece la fiecare pas este subliniat la școală: obțineți succesul prin propriile eforturi, nu vă bazați pe nimeni - rezultatele muncii mentale sunt evaluate. individual. Pentru ca viața școlară să fie impregnată de spiritul colectivismului, ea nu ar trebui să se limiteze la lecții”.2

O trăsătură distinctivă a lecției este limita de timp, precum și incapacitatea de a se abate de la tema studiată, chiar și atunci când studenții sunt deosebit de interesați de orice problemă.

În mod tradițional, procesul organizat pedagogic de educație și creștere într-o școală de masă a constat în lecții ca parte obligatorie a acesteia și activități extracurriculare pentru a educa o personalitate în conformitate cu interesele și nevoile individuale și semnificative din punct de vedere social. Indiferent de formă, una dintre îndatoririle comune pentru profesori și educatori a fost organizarea de activități diverse, creative și bogate emoțional.

Cu toate acestea, din anii 1980 al secolului trecut, conținutul activităților extracurriculare a început să se schimbe, a început o căutare activă a unor noi abordări ale organizării acesteia, care a dus nu atât la o schimbare în termeni, cât la o orientare către personalitatea copilului, spre creația lui. activitate. Această tendință a fost dezvoltată odată cu introducerea standardului educațional de stat federal și instituționalizarea activităților extracurriculare. activități educaționale desfășurate în alte forme decât sistemul de clasă. La implementarea sarcinilor sale, se urmărește simultan obținerea rezultatelor planificate ale stăpânirii programului educațional principal.

Studiul trecutului istoric deschide largi oportunități pentru formarea atitudinilor valorice. Elevul nu numai că învață faptele, evenimentele, procesele și activitățile oamenilor, ci le evaluează și în funcție de aspirațiile, nevoile, interesele lor, formate sub influența diferitelor circumstanțe de viață și în cursul studiului anterior al trecutului istoric. . Atitudinea valorică a unei persoane față de experiența istorică este reflectată într-o categorie precum conștiința istorică. Conștiința istorică este atitudinea valorică a unei persoane față de trecutul istoric, un sistem de orientare în lume din punct de vedere al istoriei, un mod de reproducere și evaluare rațională de către societate și individ a mișcării societății în timp.4

Ca și alte forme de conștiință socială, conștiința istorică are o structură complexă și, conform lui I.Ya. Lerner, include următoarele componente: un sistem de cunoștințe și idei istorice; înțelegerea istorică a fenomenelor sociale contemporane; metodologie cunoștințe istorice; atitudine emoțională și valorică față de trecut.5

Conștiința istorică individuală, fiind rezultatul familiarizării cu cunoștințele despre trecut, al înțelegerii trecutului și al generării unui sentiment de apartenență la acesta, este capacitatea (pregătirea) copilului de a naviga în trecutul istoric și de a-l folosi pentru a evalua și analiza prezentul. . Conștiința istorică, ca mod personal de orientare, este o formare personală complexă, formată din următoarele componente:

1. Cognitiv (sistem de idei, vederi, idei, atitudini ale individului în raport cu trecutul istoric);
2. Operațional și de activitate (un sistem de moduri de cunoaștere a trecutului istoric);
3. Valo-semantic (un sistem de motive, interese și obiecte ale atitudinii valorice a unei persoane).

Principalele obiecte ale relațiilor sunt universul, spațiul, lumea obiectivă, lumea societății, lumea naturii și lumea proprie. Principalele valori sunt: valoarea vieții, ființa, bunătatea, adevărul, frumusețea, armonia, libertatea, natura, Patria.

Conștiința istorică, care reflectă atitudinea valorică a unei persoane față de experiența istorică, acționează ca scop, mijloc și rezultat al familiarizării intenționate a individului cu istoria.

P.G. Postnikov identifică următoarele niveluri de educație istorică ca calitate personala: de bază, optim și avansat.

La nivel de bază, elevul reproduce pur și simplu sistemul de valori, răspunde adecvat la schimbările din studiu, muncă, viață și rezolvă sarcini educaționale și disciplinare și, pe baza experienței acumulate, este ghidat în sistemul de norme și valori socioculturale.

Nivelul optim presupune că studentul are o cultură dezvoltată a gândirii și vorbirii istorice, un anumit stil de gândire istorică și un interes constant pentru experiența istorică. Astfel, a stăpânit cultura istorică ca bază de bază pentru dezvoltare.

Nivelul avansat înseamnă că elevul își prezice propriul comportament pe baza normelor și valorilor existente și, de asemenea, își construiește propria linie de comportament într-o situație socială, comunicativă, de viață. Adică, la acest nivel s-au format deja calitățile personale sociale, morale, civice, s-au dezvoltat nevoile și mecanismele de autoeducație în domeniul istoriei. Dar principalul avantaj al muncii extracurriculare (extracurriculare), în comparație cu munca la clasă, este că poate oferi o diferențiere reală și individualizare mai completă a învățării. Activitățile extracurriculare sunt necesare, în primul rând, pentru elev, deoarece ele satisfac unele dintre cele mai importante nevoi ale acestuia: nevoia de comunicare, autoexprimare și autorealizare, recunoaștere și respect. Fiind parte independentă a procesului de învățământ, activitățile extracurriculare pot fi integrate cu lecția, fie continuarea acesteia, care asigură implementarea integrală a funcțiilor educaționale și de dezvoltare. În această condiție, activitățile extracurriculare în istorie permit elevilor să aprofundeze și să extindă cunoștințele dobândite în clasă, să-și formeze abilități și abilități educaționale generale, să dezvolte abilități cognitive, comunicative și creative, să îmbogățească experiența de viață și să valorifice atitudinea față de trecutul istoric.

Scopul și obiectivele activităților extrașcolare în istorie

Educația a fost întotdeauna o sinteză a învățării ca proces individual de cunoaștere, creștere și autoeducare, dezvoltare și autodezvoltare, maturizare și socializare. În paradigma de personalitate a pedagogiei centrate, pe care o declară Standardul Educațional de Stat Federal, sinteza nu este doar suma proceselor, formelor, activităților și altor componente ale unui proces educațional special organizat la școală. Sinteza este întotdeauna un „proces creativ” - întrepătrundere și influență reciprocă.

Activitățile extracurriculare sunt doar o coordonată a spațiului școlar, care poate fi considerată ca o aplicație pentru un anumit mod de organizare a acestuia pe „axă” în afara și după lecțiile în continuum (mult continuu) al vieții școlare. Nu se poate reduce doar la activitățile școlarilor. Toți participanții ar trebui să fie conectați la organizația sa - adulți și copii, profesori și elevi, părinți și profesori organizatori, metodologi și alți specialiști școli. Are nevoie de sprijin psihologic și pedagogic oferit de cadrele didactice.

Ca cheie metodologică pentru înțelegerea și explicarea esenței activităților extrașcolare, ne propunem, în primul rând, să acordăm atenție categoriei „activitate”. În procesul de activitate se creează natura, societatea, dar totul. proprietăți socialeși abilitățile umane. În plus, activitatea este o producție intenționată de idealuri, valori, idei, concepte, idei. În procesul de activitate, se realizează crearea creativă a culturii. Este important să se țină seama de structura activității, de relația exprimată dintre elementele sale care formează structura, cum ar fi scopul, mijloacele, rezultatul, subiectul, obiectul. Prin activitate, nu numai nevoile unei persoane sunt satisfăcute, ci și reglarea comportamentului individual, de bază atitudinea publicului„dominare – supunere”, care se manifestă în toate tipurile și formele specifice de organizare a activității. Diverse forme de activitate sunt modalități de socializare a individului, de formare a personalității, de identificare a acesteia, precum și de autoidentificare. organizatie sociala(în cazul nostru organizare educaţională sau instituții).

Activitatea extrașcolară este, în primul rând, un proces, un fel de acțiune, un mod de a face ceva. Acordarea muncii extrașcolare a statutului unei activități îi schimbă radical calitatea.

Pentru școală, ca orice altă instituție de învățământ, activitățile extrașcolare devin un nou tip de activitate responsabilă de care este responsabilă. Folosind diferite forme a acestei activităţi, şcoala trebuie să rezolve problemele de socializare a copiilor şi adolescenţilor, formarea abilităţilor metasubiectului, educarea şi dezvoltarea trăsăturilor de personalitate. Această activitate poate deveni un indicator al unicității sale, atrăgând atenția consumatorilor și clienților. Pe baza materialelor studiate, documentelor, opiniilor diverșilor experți cu privire la această problemă, putem propune următoarea definiție: activitati extracuriculare- aceasta este o activitate educațională cu scop organizată în timpul liber din lecții de socializare a copiilor și adolescenților dintr-o anumită grupă de vârstă, formarea nevoii acestora de a participa la practici semnificative din punct de vedere social și autoguvernare, crearea condițiilor pentru dezvoltarea a trăsăturilor pozitive semnificative de personalitate, implementarea activității lor creative și cognitive în diverse activități, participarea la petrecerea timpului liber semnificativ.

Scopul activităților extrașcolare- crearea condițiilor pentru realizarea de către copii și adolescenți a nevoilor, intereselor, abilităților lor în acele domenii ale vieții cognitive, sociale, culturale care nu pot fi realizate în cursul sesiunilor de pregătire și în cadrul disciplinelor educaționale de bază.

Sarcinile activităților extrașcolare:

- extinderea orizonturilor culturale generale;
- formarea unei percepții pozitive asupra valorilor educației generale și dezvoltarea mai reușită a conținutului acestuia;
- includerea în activități creative semnificative personal;
- formarea valorilor morale, spirituale, estetice;
- participarea la afaceri semnificative din punct de vedere social;
- asistență în determinarea abilităților pentru anumite tipuri de activități și asistență în implementarea acestora în asociații creative educatie suplimentara;
- crearea spațiului de comunicare interpersonală, interage, intergenerațională.

Activitățile extrașcolare din istorie sunt parte integrantă a activităților extrașcolare în general, așa că putem spune că rezolvă aceleași sarcini educaționale și vizează același scop.

Acest articol discută despre starea modernului Învățământul rusescși obiectivele sale cele mai importante pentru viitorul apropiat. Se analizează conceptul de „activitate extracurriculară”, principalele definiții ale acestui termen fiind caracterizate conform lucrărilor lui T.A. Ilina, E.V. Sovietova, N.E. Shchurkova; dat caracteristici generale activități extracurriculare în lucrările V.A. Sukhomlinsky. Se arată legătura strânsă a muncii extrașcolare cu procesul educațional al școlii. Conceptul de „activități extracurriculare” din istorie este luat în considerare în detaliu, scopurile, obiectivele și caracteristici pe analiza literaturii şi generalizarea experienţei pedagogice. Sunt avute în vedere principalele direcții ale muncii extrașcolare în istorie: munca în masă, în grup, individual; formulare dezvăluite și analizate pentru fiecare dintre aceste trei domenii. Pe baza studiului activităților extracurriculare din istorie se stabilește semnificația acesteia în spațiul educațional al școlii, care constă în individualizarea și diferențierea educației, ținând cont de interesele și abilitățile individuale ale elevilor, precum și dezvoltarea unei in- studiul aprofundat al subiectului „istorie”.

educaţie

activitati extracuriculare

rezultate metasubiect

socializare

proces educațional

activități extracurriculare în istorie

domenii de activitate extracurriculară în istorie

forme ale activităţilor extraşcolare din istorie

individualizarea şi diferenţierea învăţării

1. Vagin A.A. Metode de predare a istoriei la școală / A.A. vagin. – M.: Pedagogie, 1972. – 298 p.

3. Rodin A.F. Forme în masă de lucru extracurricular despre istorie într-o școală de opt ani / A.F. Rodin. M.: Editura APN RSFSR, 1961. - 127 p.

4. Sovetova E.V. Școala noii generații. Muncă administrativă / E.V. Sovietic. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2012. - 318 p.

5. Sukhomlinsky V.A. Lucrări pedagogice alese. T. 1. - M .: Pedagogie, 1979. - S. 57.

6. Shchurkova N.E. Managementul clasei: teorie, metodologie, tehnologie / N.E. Șchurkov. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. - 256 p.

În Rusia pe stadiul prezent Una dintre principalele probleme ale educației este interesul scăzut al școlarilor pentru predarea istoriei. În consecință, scopul principal al sistemului de învățământ rus este de a crește interesul studenților pentru studiu curs şcolar povestiri. Această problemă îi îngrijorează pe majoritatea profesorilor ruși. Rezolvarea acestei probleme poate fi realizată prin munca extracurriculară extracurriculară, care este o parte integrantă a procesului educațional. Activitățile extrașcolare sunt o componentă egală, complementară a educației de bază.

În prezent, activitatea educațională a școlii este în curs de actualizare, ceea ce este asociat cu o creștere a nivelului de eficacitate a organizării activităților extracurriculare pentru școlari la disciplinele academice ca una dintre fazele procesului de învățare care sporește eficacitatea acestuia. Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse acordă o atenție deosebită activităților extrașcolare, ceea ce se reflectă în documente de stat precum Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273 din 29 decembrie, 2012, Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 12 mai 2011 Nr. 03 -296 „Cu privire la organizarea activităților extracurriculare în timpul introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul general”, Statul Federal standard educaționalînvățământ general de bază, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897.

GEF de învățământ general propune o nouă structură a curriculumului, care include activități extracurriculare ca una dintre componentele principale, care, fiind o parte inseparabilă proces educațional, are ca scop formarea caracteristicilor personale ale elevilor, realizarea de rezultate personale și meta-subiecte ale însușirii de către elevi ai programului principal de învățământ general de bază. Într-adevăr, activitățile extracurriculare vă permit să transformați învățarea dintr-o rutină zilnică plictisitoare într-un proces captivant. Elevii sunt motivați să-și îmbunătățească cunoștințele.

La mijlocul secolului trecut, V.A. Sukhomlinsky a scris despre importanța activităților extracurriculare: „Logica procesului educațional este plină de pericolul izolării și izolării, pentru că la fiecare pas este subliniat la școală: obțineți succesul prin propriile eforturi, nu vă bazați pe cineva și rezultatele muncii mentale sunt evaluate individual. Pentru ca viața școlară să fie impregnată de spiritul colectivismului, aceasta nu ar trebui să se limiteze la lecții. Este greu să nu fii de acord cu asta.

După analizarea definițiilor activităților extracurriculare ale școlii, unele dintre ele trebuie evidențiate. T.A. Munca extracurriculară Ilyina numește munca educațională efectuată profesor iar profesorii de materii cu elevii școlii.

E.V. Sovetova consideră că activitățile extracurriculare ale școlarilor sunt un concept care reunește toate tipurile de activități ale școlarilor în care este posibil și oportun să rezolve problemele educației și socializării lor. Într-adevăr, activitățile extracurriculare sunt parte integrantă a procesului educațional și una dintre formele de organizare a timpului liber al elevilor. În plus, în prezent, activitățile extracurriculare sunt înțelese ca activități organizate în afara orelor de școală pentru a satisface nevoile elevilor de petrecere a timpului liber semnificativ, participarea acestora la autoguvernare și activități utile social. Un sistem de activități extracurriculare bine organizat este sfera în care se pot dezvolta și forma nevoile cognitive, abilitățile fiecărui elev, care să asigure educarea unei personalități libere. În orice activitate are loc creșterea copiilor. Este productiv să desfășori această creștere în timpul liber din antrenament.

T.A. Ilyina notează că sarcina muncii extrașcolare este de a trezi sau aprofunda interesul școlarilor pentru diverse domenii de cunoaștere și activități, de a-și descoperi și dezvolta talentele și abilitățile, de a-și educa activitatea socială și cognitivă, de a-i ajuta în alegerea unei profesii, organizare culturală. a liberului lor. Astfel, munca educațională extrașcolară ajută la asigurarea continuității și consecvenței procesului educațional.

În sistemul muncii extrașcolare al școlii, un rol deosebit în educație îl joacă munca extrașcolară de istorie, care este una dintre componentele activității unui profesor de istorie. Munca extracurriculară urmărește aceleași sarcini ca și programa, adică introduce elevii la înțelegerea istoriei, le îmbogățește cunoștințele, le extinde orizonturile istorice și promovează creșterea interesului lor pentru istorie. Scopul muncii extrașcolare în istorie este aprofundarea cunoștințelor dobândite de școlari la lecțiile de istorie, organizarea procesului de învățare interesant și incitant în condiții de libertate în alegerea conținutului muncii extrașcolare.

Rezumând toate cele de mai sus, se poate susține că munca extrașcolară în istorie este organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități elevilor după oră, care asigură condițiile necesare pentru însușirea deprinderilor și abilităților muncii teoretice și practice pentru o asimilare mai profundă. și percepția activă a experienței istorice.

În consecință, activitățile extracurriculare sunt întotdeauna de natură obiectivă, care este determinată de o serie de circumstanțe:

la clasă nu este întotdeauna posibilă explicarea, aducerea în conștiința elevilor anumite elemente de cunoaștere istorică și proces istoricîn general;
în clasă, profesorul nu poate arăta, iar elevii nu pot vedea ceea ce nu este în clasă: un templu, ustensile de uz casnic, monumente etc.;
intotdeauna exista lipsa de timp in lectii pentru a acoperi subiectele si problemele avute in vedere curricula;
Funcția practică a studierii istoriei este mult mai des realizată în munca extrașcolară.

În cercetarea științifică, problemele metodologiei de aplicare a diferitelor forme extracurriculare de predare a istoriei, tipurile și trăsăturile acestora sunt reflectate în lucrările A.A. Vagin I.Ya. Lerner, A.F. Rodina, A.A. Rudina, Yu.E. Sokolovsky și alții.

În ciuda cercetărilor disponibile pe această temă, în prezent rămâne relevantă datorită transformărilor în societate modernă, schimbări în conștiința școlarilor și reformare programe scolareîn instituţiile de învăţământ moderne.

Deci, organizarea muncii extracurriculare cu elevii în orice instituție educațională este unul din direcții importante activitati ale profesorilor. Cursurile cu adolescenți, pe lângă lecții, sunt esențiale, și adesea decisive, pentru dezvoltarea și creșterea lor.

Unul dintre scopurile principale ale activităților extracurriculare este dorința de a dezvolta interesul elevilor pentru istoria statului lor. Principalele sarcini ale muncii extracurriculare în istorie includ:

dezvoltarea independenței elevilor în căutarea materialului istoric;
dezvoltarea gândirii și abilităților creative prin principalele forme de activități extrașcolare;
stimularea sentimentului de patriotism în rândul studenților la evenimentele dedicate istoriei naționale;
aprofundarea dorinței de a studia evenimente, personaje istorice, cultura și viața din diverse epoci istorice.
optimizarea sarcinii didactice a elevilor.

Munca extracurriculară ajută profesorul să identifice interesul, abilitățile și capacitățile fiecărui copil, să stabilească un contact mai strâns și înțelegere reciprocă. Formele de muncă educațională sunt modalități de organizare a activităților colective și individuale ale elevilor care vizează atingerea unui anumit scop educațional.

Forme de organizare a activităților extrașcolare, conform A.V. sovietic, diferă de lecții. Acestea sunt excursii, cercuri, secțiuni, o masă rotundă, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, căutare și Cercetare științifică etc. .

Toate activitățile extracurriculare din istorie sunt împărțite în mod clasic în trei domenii principale (Fig. 1).

Figura 1. Principalele direcții și forme ale muncii extrașcolare în istorie

După ce am descris principalele direcții ale activităților extrașcolare din istorie, ar trebui să ne oprim asupra lor mai detaliat.

Formele de muncă în masă sunt printre cele mai comune în școală. Sunt concepute să acopere mulți studenți în același timp, se caracterizează prin culoare, solemnitate, strălucire și un mare impact emoțional asupra copiilor. Exemple de forme de masă de activități extracurriculare sunt serile istorice (pot discuta probleme de istorie („Abolirea iobăgiei: pro sau contra?”), excursiile istorice (vizitarea celor mai memorabile locuri istorice), olimpiadele (sarcina principală a olimpiadelor este de a identificați cei mai puternici, cei mai informați, cei mai capabili studenți, care au o perspectivă largă nu numai istorică, ci și culturală generală. Un alt aspect important al acestui lucru activitati extracuriculare este că poți seta nivelul la care elevii ar trebui să se străduiască. Întrebările dificile ar trebui să stimuleze interesul independent al școlarilor, să le arate noi frontiere, conferințe (sunt menite să dezvolte interesul elevilor nu numai în trecut, ci și în prezent, gândire independentă și simțul responsabilității pentru munca depusă), etc.

O altă formă comună de muncă extracurriculară în istorie este munca în grup sau în cerc. Manifestările sale sunt cercuri și cluburi istorice, prelegeri, excursii, expediții.

Cercul de istorie se referă la formele sistematice ale activităților extracurriculare. Este conceput pentru a lucra în profunzime pentru o lungă perioadă de timp, cu o compoziție constantă a studenților. Lucrarea în cerc la istorie contribuie la asimilarea în profunzime a cunoștințelor dobândite la lecții, dezvoltă interesul pentru subiect și abilitățile creative, formează abilități de cercetare, abilități practice ale școlarilor.

Publicarea ziarelor și revistelor istorice la școală contribuie, de asemenea, la formarea independenței și la dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor.

Cea mai complexă și interesantă este forma individuală de lucru extracurricular la istorie cu elevii. Munca individuală poate fi o căutare independentă de către student a unei modalități de atingere a scopului; trecerea sa de la ignoranță la cunoaștere, formarea volumului și a nivelului necesar de cunoștințe și abilități; dobândirea abilităților de autoorganizare și autodisciplină.

Munca pe cont propriu este un tip special activități de învățare: se desfășoară sub îndrumarea unui profesor, dar fără intervenția lui directă, pentru că acest gen de muncă este cea care răspunde cel mai mult nevoilor elevilor de azi de a face ei înșiși ceva. Include scrierea de eseuri și rapoarte, crearea de proiecte, îndeplinirea sarcinilor creative.

Astfel, activitățile extracurriculare în unitate cu cele educaționale formează un sistem de „educație școlară în afara școlii”, care permite rezolvarea optimă a problemei individualizării și diferențierii educației ca mijloc de dezvoltare a personalității elevului. Munca extracurriculară stimulează profesorul în căutarea mijloacelor și modalităților de dezvoltare a școlarilor, ținând cont de interesele și abilitățile lor individuale. Organizarea acestor lecții de istorie se concentrează pe un studiu aprofundat al subiectelor, dezvoltă sfera intelectuală și emoțională a individului la elevi. Un elev care este complice la activități extracurriculare, incluse în activități productive semnificative din punct de vedere social și personal, se perfecționează ca persoană.

Recenzători:

Alexandrova N.S., Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef Catedră de Pedagogie, NOU HPE „Institutul Socio-Economic Vyatka”, Kirov.

Mauri A.A., Doctor în Pedagogie, Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie, NOU HPE „Institutul Socio-Economic Vyatka”, Kirov.

Link bibliografic

Darovskikh I.S. ACTIVITĂȚI SUPLIMENTARE DE CURS ÎN ISTORIE: OBIECTIVE, ORGANIZARE, DIRECȚII DE LUCRARE ÎN CONDIȚII MODERNE // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2014. - Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

„Planificarea activităților extracurriculare în istorie și științe sociale”

Despre metodele și formele muncii extrașcolare în istorie

Ţintă: aprofundarea cunoștințelor dobândite de școlari la clasă, pentru a organiza procesul de învățare interesant și incitant în condiții de libertate în alegerea conținutului activităților extrașcolare.

Sarcini: 1) pentru a forma capacitatea de a lucra cu o carte și literatură de referință,

2) învață să se refere și să revizuiască,

3) pregătiți mesaje și rapoarte, vorbiți cu ei în fața unui public pentru copii sau adulți,

4) deschiderea oportunităților de formare a abilităților intelectuale ale școlarilor ca urmare a „cercetării” acestora în arhive, muzee, biblioteci,

5) să formeze nevoia de autoeducare,

6) să crească nivelul de socializare a elevului,

7) să formeze sentimente de patriotism, aparținând istoriei Mamei mari și mici.

Metode și forme de muncă extracurriculară în istorie

În ciuda dificultăților, munca extrașcolară își dovedește în continuare vitalitatea, păstrând dreptul de a fi parte integrantă a predării istoriei. Un profesor care a început să organizeze lucrări extracurriculare în istorie trebuie să fie la curent cu o serie de prevederi, a căror implementare va oferi acestui tip de activitate un dinamism mai mare și un nivel de calitate ridicat. Ce sunt ei?

Al doilea. Munca extracurriculară ar trebui să fie de natură exploratorie. Elevii, în primul rând, rezolvă singuri probleme specifice și, în al doilea rând, urmează principiile relevante - istoricism, științificitate, alternativitate etc. Întrebarea este complexă și elevii o pot realiza pe această bază doar sub controlul profesorului.

Al treilea. O parte semnificativă a muncii extrașcolare ar trebui să fie colectivă.

În funcție de durată, tipurile de muncă extrașcolară sunt împărțite în sistematice, desfășurate pe tot parcursul an scolar(lecturi extracurriculare, cercuri) și episodice (campanii, excursii, întâlniri cu veterani de muncă și război, numere ale revistelor istorice, vizionare lungmetraje, documentare, salon istoric, excursii virtuale, lucru cu internetul și mass-media).

Principalele direcții și forme ale muncii extrașcolare în istorie.

Munca extracurriculara

În vrac

grup

Individual

Serile istorice

Prelegeri și discuții

Excursii istorice

Chestionare și concursuri

olimpiade

Conferințe

Săptămâna istoriei

Vizionarea de filme și piese de teatru

Cercul de istorie

Societăți și cluburi istorice

Drumeții și expediții

Editare de ziare și reviste istorice

Prelegeri

Opțiuni

Citirea literaturii istorice

Vizita la arhiva

Lucru la muzeu

Scrierea de eseuri și rapoarte

Îndeplinirea sarcinilor creative.

Acest tip activități educaționale este de natură obiectivă, care este determinată de o serie de circumstanțe:

in primul rand , la clasă nu se poate explica întotdeauna, aduce în conștiința elevilor anumite elemente de cunoaștere istorică și procesul istoric în ansamblu;

În al doilea rând , la lecție, profesorul nu poate arăta, iar elevii nu pot vedea ceea ce nu este în clasă: un templu, ustensile de uz casnic, monumente etc.;

al treilea , funcția practică a studierii istoriei se realizează mult mai des în munca extrașcolară;

în al patrulea rând , la lecții este mereu lipsă de timp pentru a acoperi toate subiectele și problemele prevăzute de curricula etc.

Componentele muncii extracurriculare.

Componenta principală a activității extracurriculare este lectura intenționată a literaturii relevante, colecția de materiale istorice teoretice și materiale pentru utilizare în procesul educațional. Această componentă are o varietate de forme.

1. Lectură independentă şi asimilarea manualelor şcolare şi altele izvoare istorice. Acest tip de activitate dă cel mai mare efect dacă,

in primul rand , conținutul surselor studiate se realizează sincron cu studiul temelor relevante din lecții și,

În al doilea rând dacă munca elevilor este controlată prin mijloace didactice - sarcini logice, probleme problematiceși sarcini etc.

2. Cercuri și societăți de istorie școlară.Pentru a le face utile, este indicat să abordați formarea lor într-un mod diferențiat, în funcție de interese. Cea mai mare atenție a copiilor este atrasă de cercurile de istorici militari, filateliști, numismatici etc. (domenii economice, juridice, juridice, artistice, etc.).

3. Conferințe istorice, dispute, olimpiade, chestionare, spectacole de amatori, compoziții literare și muzicale.

Aceste forme necesită o varietate semnificativă în pregătirea lor. De exemplu, conferințele implică cercetare, munca statistica, sondaje preliminare ale anumitor grupuri de persoane, analiza si elaborarea de propuneri practice la finalizarea lucrarii. Testele și olimpiadele necesită o pregătire teoretică profundă a participanților.

Aceste forme de muncă se caracterizează printr-un înalt spirit de competiţie etc. Performanţe şcolare la teme istorice. Acest tip de muncă extracurriculară se numește „terapie prin teatru”. Participarea la spectacole crește stima de sine a elevilor, îi eliberează, dezvoltă abilități și abilități în scrierea de scenarii, interpretarea rolurilor de eroi istorici, realizarea de haine și decoruri adecvate etc.

4. Crearea de „povești mici”- școli, sate, străzi, administrație municipală, întreprinderi etc. Această formă dezvoltă un sentiment de apartenență, patriotism, ajută la identificarea abilităților de scriere și cercetare ale studenților. Ea poartă o mare povară educațională și practică. A afla, de exemplu, de ce o stradă sau un sat are un astfel de nume poate provoca mândrie de a trăi pe o astfel de stradă, într-un asemenea loc. Istoria guvernelor, întreprinderilor etc. va ajuta mulți elevi să-și definească viața profesională după școală etc.

5. Detașamente (grupuri) de cărți.Nu există locuri în Rusia în care ar fi imposibil pentru descoperitori să se dovedească. Un tracker este „cel care caută urme ale evenimentelor trecute, foști eroi etc.” Scopul principal al cercetătorilor este să caute locuri de ostilități în timpul războaielor, locuri de înmormântare a oamenilor, căutarea atributelor vieții, activității, culturii generațiilor trecute de oameni etc.

6. Excursii, micro-expediții și drumeții pe trasee și locuri istoriceetc. Nu trebuie să rămână obiecte și locuri în întreg districtul semnificatie istorica pe care elevii nu aveau să le viziteze. Una dintre principalele componente ale muncii extracurriculare din istorie este pregătirea și celebrarea zilelor de glorie militară (zile victorioase) ale Rusiei. Legea „Cu privire la zilele gloriei militare (zilele victoriei) a Rusiei” a fost adoptată de Duma de Stat la 10 februarie 1995. Ea reflectă amintirea evenimentelor - zilele victoriilor glorioase care au jucat un rol decisiv în istoria Rusia şi în care trupele ruse a câștigat onoarea și respectul contemporanilor lor și memoria recunoscătoare a descendenților lor.

Această formă de activitate extracurriculară se desfășoară în integrare subiecte școlare precum literatura, geografia, MHC etc.

Principalele forme de perpetuare a memorieiSoldații ruși care s-au remarcat în bătălii sunt:
crearea de muzee școlare (săli de muzeu);
îmbunătățirea monumentelor, obeliscurilor, stelelor în cinstea celor mai importante evenimente militaro-istorice;
conservarea și îmbunătățirea teritoriilor asociate istoric cu isprăvile soldaților ruși;
munca de cautare;
organizarea de seri tematice dedicate întâlnirilor glorioase și eroilor;
întâlniri cu participanții la războaie;
jocuri de istorie militară;
participarea la activitățile Organizației Tehnice și Sportive de Apărare din Rusia (ROSTO) (fostul DOSAAF);
vizite la unităţi militare, instituţii militare de învăţământ etc.
În timpul sărbătoririi zilelor de glorie militară, studenții dezvoltă dragostea pentru Patria, nevoia de a sluji Patria și dorința de a-și apăra țara natală.

Valoarea metodelor și formelor de muncă extracurriculară în formarea educației patriotice a elevilor. Profesorii de științe sociale participă activ la implementarea programului de stat „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2006-2010”, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 11 iulie 2005 nr. 42.

Este necesar să se educă patriotismul, în primul rând, sistematic, și în al doilea rând, indiferent de dificultățile cu care se confruntă Patria. Este deosebit de important ca, sub influența realității înconjurătoare, elevii să nu-și dezvolte o opinie dăunătoare Rusiei: acolo unde este mai bine să trăiești, acolo este patria.

Multe oportunități de formare a comportamentului patriotic în rândul școlarilor sunt incluse în activitatea turistică și de istorie locală. Un rol special este atribuit aici expedițiilor istorice și etnografice pentru studierea pământului natal. ÎN În ultima vreme interes crescut pentru denumirile istorice ale străzilor, orașelor, satelor. De asemenea, elevii participă la studiul acestor probleme și colectează materiale despre numele străzilor din apropiere și zonelor individuale.

Nici munca de căutare a studenților nu și-a pierdut din semnificație. Ei continuă să pună nume soldați necunoscuți care au murit în timpul Marelui Război Patriotic, notează amintirile veteranilor, fac excursii în locuri memorabile, efectuează operațiuni de căutare sub numele „Absolvenții școlii noastre - participanți la Marele Război Patriotic”, „Ordinea în casa ta”, „A ta genealogie".

Utilizarea tehnologiilor informatice și de internet în munca extrașcolară și extrașcolară cu școlari

Astăzi, ca urmare a procesului de informatizare a învățământului rusesc, implementarea programelor federale de informatizare a școlilor rurale, a localităților, orașelor și a centrelor pentru copii pentru educație suplimentară, multe unități de învățământ EAO a avut oportunitatea de a utiliza comunicarea computerului și noi Tehnologia de informație, atât în procesul educațional, cât și în munca extrașcolară și extrașcolară cu elevii. Toate acestea contribuie la căutarea unui nou conținut al educației, schimbări în formele organizatorice și metodele de formare și educație.

Deja a devenit clar căutilizarea computerelor și a telecomunicațiilor în activități educaționale permite:

pentru a activa activitatea cognitivă a elevilor,
să-și îmbunătățească abilitățile de lucru cu informațiile prezentate sub diferite forme,
îmbunătățirea nivelului de lucru cu resursele informaționale,
să dezvolte orizonturile, cultura, conștiința de sine a elevilor,
să dezvolte abilitățile creative și comunicative ale școlarilor.
ajută la pregătirea pentru certificarea finală de stat în istorie sub forma examenului de stat unificat.

Telecomunicațiile computerizate oferă capacitatea de a:

acces la diverse surse de informații prin internet și lucrul cu aceste informații;
consultanta profesionala pe orice problema de interes prin teleconferinte;
implementarea metodelor de creativitate la distanță, proiecte educaționale colective, jocuri de afaceri, ateliere, tururi virtuale etc.
comunicare în rețea cu participanții la proiecte la distanță;
participarea la diferite forumuri pentru a discuta problemele istoriei pe Internet

Tipuri de lucru al elevilor folosind IT:

Pregătirea de rapoarte, discursuri, rezumate folosind enciclopedii electronice și surse de internet.
Pregătirea diverselor texte, tabele, desene, lucrări de creație.
Găsirea informațiilor de care aveți nevoie pe Internet.
Pregătirea proiectelor colective, prezentările acestora.
Modelarea și crearea de pagini web, site-uri, bloguri individuale.
Comunicare prin rețele de calculatoare.
Activități extrașcolare și extracurriculare cu utilizarea multimedia.
Eliberarea ziarelor școlare și ale clasei în formă electronică și tipărită.
Participarea la conferințe științifice și practice ale studenților cu o demonstrație de prezentări sub formă de prezentări.
Participarea la olimpiade, concursuri de informatică și tehnologii informatice.

La o reuniune a asociațiilor metodologice de district (oraș) ale profesorilor de științe sociale, se recomandă să se analizeze rezultatele olimpiadei rusești pe această temă, să se organizeze un schimb de experiență în desfășurarea etapei școlare a olimpiadei și pregătirea elevilor pentru a participa în competiţii intelectuale. Editura „Prosveshchenie” din seria „Five Rings” a publicat un manual de SI Kozlenko și IV Kozlenko, care conține o descriere a tipurilor de sarcini cu recomandări pentru implementarea lor, seturi de sarcini ale olimpiadelor anterioare rusești în științe sociale cu răspunsuri și comentarii.

În 2007, prin decretul președintelui Federației Ruse V.V. Putin, a fost creat un program de pregătire pentru celebrarea a 200 de ani de la Victoria din Război patriotic 1812. Se recomandă desfășurarea concursurilor „Simbolurile Rusiei” și „Furtuna anului 12” folosind resurse educaționale digitale.

Bibliografie

1. Goryainov V.S. Cartea cu probleme despre istoria Rusiei. M., 1989.

2. O carte de lectură despre istoria Evului Mediu / Compilat de N. Zaporojhets. M., 1991.

3. Korotkova M. V. Metode de predare a istoriei în diagrame, tabele, descrieri. M.: Vlados, 1999.

4. Lyashenko L.M. Istoria Rusiei în secolul al XIX-lea. Materiale didactice. M.: Dropia, 2000.

5. Smirnov S. G. Caiet de sarcini despre istoria Rusiei. M.: Miros, 1993.

Vizualizări