Cercetarea lecției 2. Cercetarea lecției ca mijloc de obținere a unor noi cunoștințe solide. Notă explicativă - analiza lecției
Studiul lecției
Abordarea studiului lecției, concepută pentru a studia sala de clasă, a apărut în Japonia în anii 1870 pentru a îmbunătăți practica școlară. Abordarea studiului de lecție a câștigat recent popularitate în afara Japoniei, după ce a fost introdusă în 2007 de către Makoto Yoshida în Statele Unite ale Americii și Regatul Unit. Cercetătorii acestor țări au devenit interesați de realizările academice ridicate ale studenților japonezi, demonstrate în cadrul studiilor internaționale. Yoshida susține că acest succes se datorează utilizării pe scară largă a studiului lecției în școlile japoneze și, prin urmare, este implementat activ ca o abordare pentru dezvoltarea cunoștințelor pedagogice ale profesorilor și a practicii lor profesionale într-un număr de țări din Asia de Est. Se poate susține că reflecția este una dintre trăsăturile caracteristice ale studiului lecției. Cu toate acestea, pentru a numi punerea în aplicare a Studiului de lecție profesională, trebuie respectate anumite principii și componente practice. Studiul lecției este, în esență, o abordare colaborativă a formării profesorilor și a dezvoltării practicilor lor de predare și învățare și Cercetarea în acțiune(Cercetare-acțiune), deoarece implică o serie de cicluri de cercetare. În centrul studiului lecției este procesul de „cercetare a lecției” sau de „învățare a lecției”, în care profesorii colaboratori examinează învățarea elevilor pentru a aborda problema: Cum este posibil să se dezvolte o anumită abordare pedagogică pentru a îmbunătăți calitatea educației? Caracteristicile cheie ale studiului lecției sunt creativitatea și acuratețea științifică. Creativitatea este inițiată de profesori care lucrează în colaborare pentru a dezvolta noi abordări de predare, în timp ce acuratețea științifică implică colectarea de date de învățare a elevilor care vor confirma eficacitatea abordărilor utilizate. Studiul lecției este o modalitate democratică de a îmbunătăți practica. Grupurile constau de obicei din cel puțin trei profesori, ceea ce este un factor care influențează în mod favorabil experiența și cunoștințele celuilalt. Profesorii care alcătuiesc grupul sunt în majoritatea cazurilor din aceeași școală, dar pot fi aduși colegi din alte școli pentru a lucra împreună pentru a îmbunătăți practica. Uneori profesori care au experiență în utilizarea anumitor abordări sau aspecte curriculumși care au urmat o pregătire adecvată,
poate fi invitat ca curator de grup profesionist. Cu toate acestea, toți membrii grupului sunt pe deplin și în mod egal implicați în proces. Chiar dacă un singur profesor va preda lecția, întregul grup își asumă responsabilitatea pentru aceasta și orice rezultate ale evaluării procesului de predare și lecția în ansamblu se referă la munca întregului grup, nu a profesorului individual. Următoarea trăsătură democratică a studiului lecției este că profesorul împarte cele acumulate
cunoștințe cu comunitatea pedagogică generală. În Japonia, rezultatele studiului de lecție sunt publicate în mod regulat pentru ca profesorii să-și susțină practica și să-i ajute în pregătirea propriilor cicluri de cercetare. Grupurile de implementare a studiului lecției simulează, de asemenea, predarea unei abordări noi sau a unui aspect al curriculum-ului cu colegii și organizează discuții despre cercetarea care a fost făcută. În Japonia, Studiul Lecției este evaluat în termeni de sistem de valori, atribute și
calitatile personale ale elevilor pentru a promova armonizarea activitatilor intregii scoli.
Scopul principal al educației este creșterea personalității creative a elevului, capabilă de autodezvoltare, autoperfecționare, de aceea, ca demers didactic prioritar în predare și educație, am ales o abordare de căutare, cercetare.
Lecțiile de cercetare au două obiective: predarea subiectului (scopul didactic) și activitatea didactică de cercetare (scopul pedagogic). Obiectivele stabilite sunt atinse în cursul rezolvării unor probleme specifice. De exemplu, pentru a preda o materie este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
Dobândirea de către elevi a abilităților educaționale generale (lucrare cu un manual, întocmește tabele, întocmește observații în scris, formulează gânduri în vorbire internă și externă, exercită autocontrolul, conduce introspecția etc.);
Dobândirea de către studenți a cunoștințelor și aptitudinilor speciale (asimilarea de material factual pe subiect);
Dobândirea deprinderilor intelectuale de către elevi (analiza, compara, generalizează etc.).
Pentru a preda activități de cercetare, este necesar să se rezolve o altă problemă - dobândirea de către studenți a cunoștințelor și abilităților de cercetare:
Cunoașterea specificului și trăsăturilor procesului de cunoaștere științifică, etapele activităților de cercetare;
Cunoașterea metodologiei de cercetare;
Capacitatea de a identifica probleme, de a formula ipoteze, de a planifica un experiment în conformitate cu o ipoteză, de a integra date, de a trage o concluzie.
În scopul didactic principal lecţiile de cercetare pot fi împărţite în următoarele tipuri : învățarea de material nou, repetarea, consolidarea, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, controlul și corectarea cunoștințelor, precum și lecții combinate.
După volumul metodologiei stăpânite cercetare științifică, putem distinge lecțiile cu elemente de cercetare și lecții-cercetare.
Într-o lecție cu elemente de cercetare, studenții elaborează tehnici individuale de predare care alcătuiesc activitățile de cercetare. În funcție de conținutul elementelor activităților de cercetare, lecțiile de acest tip pot fi diferite, de exemplu: lecții despre alegerea unei teme sau a unei metode de cercetare, despre dezvoltarea capacității de a formula scopul cercetării, lecții despre efectuarea unui experiment, lucrul cu surse de informare, ascultarea mesajelor, apărarea rezumatelor etc.
La lecția-cercetare, studenții stăpânesc metodologia cercetării științifice, învață etapele cunoașterii științifice. După nivelul de independenţă al elevilor activități exploratorii, lecțiile de cercetare pot fi la nivel elementar (lecția de cercetare exemplu), la nivel avansat (lecția de cercetare) sau la nivelul avansat (lecția de cercetare).
Dezvoltarea cunoștințelor și abilităților de cercetare de către studenți ar trebui să aibă loc în etape, cu o creştere treptată a gradului de independenţă a elevului în activităţile sale educaţionale de cercetare. Și este firesc să se înceapă de la etapa pregătitoare - studiul teoretic al etapelor și etapelor activității de cercetare. Urmează desfășurarea procesului de cercetare de către școlari la lecțiile „Eșantion de cercetare” (etapa 1), dezvoltarea metodelor de predare a activităților de cercetare în lecțiile „Cercetare”, precum și în lecțiile cu elemente de cercetare (etapa 2). ) și utilizarea unei abordări exploratorii în procesul de învățare în lecțiile „Cercetarea în sine” (etapa 3).
În structura lecției-cercetare se distinge următoarea secvență de acțiuni:
1) actualizarea cunoștințelor;
2) motivație;
3) crearea unei situații problematice;
4) enunţarea problemei de cercetare;
5) definirea temei de cercetare;
6) formularea scopului studiului;
7) formularea unei ipoteze;
8) testarea ipotezelor (realizarea unui experiment, munca de laborator, citirea literaturii, gândirea, vizionarea fragmentelor filme educative etc.);
9) interpretarea datelor primite;
10) concluzie bazată pe rezultatele muncii de cercetare;
11) aplicarea noilor cunoștințe în activități educaționale;
12) rezumarea lecției;
13) teme pentru acasă.
Activitatea de cercetare a elevilor la lecție începe cu acumularea de informații. În continuare, este necesar să se formuleze obiectivele studiului, acestea. răspunde la întrebarea: ce trebuie făcut pentru a rezolva problema? Urmatorul pas - formularea de ipoteze - o reprezentare mentală a ideii principale la care poate duce studiul, o presupunere despre rezultatele studiului. Testarea ipotezelor constă în anumite acțiuni conform algoritmului dezvoltat. Datele obținute în urma acestor acțiuni, elevii trebuie să interpreteze („Analiza datelor arată că...”). În concluzie, este necesar să se evalueze, să se oficializeze rezultatele lucrării și să se încheie din aceasta. .
metode de predare, componente ale activității de cercetare a studenților la lecțiile-cercetare:
- evidentierea problemei principale in situatia propusa;
- definirea temei și a scopului studiului;
– formularea și selectarea ipotezelor utile;
– determinarea caracterului adecvat al ipotezei alese pentru testare;
– distincția între ipoteze și poziții dovedite;
– planificarea unui experiment pentru a testa ipoteza;
– analiza experimentelor planificate, selectarea celor mai potrivite dintre ele;
- planificarea rezultatului;
– realizarea unui experiment;
- proiectarea unei noi versiuni a dispozitivului pentru implementarea unui experiment specific, realizarea de modele după design propriu;
- întocmirea de tabele, grafice, diagrame (pentru identificarea tiparelor, generalizărilor, sistematizarea rezultatelor cercetărilor, reprezentarea grafică a legilor, stabilirea unei legături între datele obţinute şi problema pusă şi succesiunea studiului datelor);
- sistematizarea faptelor, fenomenelor;
– interpretarea datelor;
– folosirea generalizărilor, a metodelor de analiză și sinteză, de inducție și deducție;
- stabilirea analogiilor;
– formularea de definiții și concluzii pe baza cercetărilor teoretice și efective;
– rezolvarea problemelor într-o situație nouă;
- scrierea unui eseu creativ, rezumat.
Activitatea profesorului și a elevilor este determinată de nivelul lecției-cercetare (Tabelul 1).
Să dăm un exemplu de cercetare-lecție.
„Grele de cristal”
clasa a 8-a
În scop didactic este o lecție de a învăța material nou, după conţinutul elementelor activităţii de cercetare - Lecția „Sample Research” (nivel începător).
Sarcinile didactice ale lecției. Să-i ajute pe elevi să determine în mod independent dependența proprietăților fizice ale substanțelor de tipurile de legături chimice și de tipurile de rețele cristaline; să-i învețe să obțină informații despre proprietățile substanțelor după tipul de legături chimice și tipul de rețele cristaline și viceversa.
Sarcinile pedagogice ale lecției. Să familiarizeze studenții cu trăsăturile procesului de cunoaștere științifică, etapele activității de cercetare; să-i învețe să distingă problemele, să formuleze și să selecteze ipoteze utile, să interpreteze date, să tragă concluzii; să-i intereseze pe studenți în activități de cercetare, să caute noi probleme, întrebări.
Planul lecției
Definirea sarcinilor lecției, motivarea elevilor.
Formularea problemei.
Definirea temei și a scopului studiului.
Propunerea unei ipoteze de lucru.
Confirmarea ipotezei (colectarea, proiectarea, interpretarea datelor).
Formularea unei concluzii pe baza rezultatelor studiului.
Rezumând lecția.
Echipamente și reactivi.
Pe masa profesorului: rețele cristaline de substanțe, mostre de substanțe.
Pe mesele elevilor: informatii imprimate pe foi (vezi anexa) despre proprietatile si structura substantelor: apa, dioxid de carbon, diamant, oxid de siliciu (IV), aluminiu, sare; rețele cristaline ale acestor substanțe; foi de hârtie cu mesele pregătite.
Pe tablă sunt scrise denumirile principalelor etape ale activității de cercetare. Elevii lucrează în grupuri de câte patru.
ÎN CURILE CURĂRILOR
Profesor. Cercetarea este una dintre activitățile profesionale ale unei persoane. Un om de știință și un muncitor, un profesor universitar și un profesor - o persoană de orice profesie, cu o abordare competentă a afacerilor, utilizează elemente de cercetare. Unul dintre obiectivele lecției noastre este de a învăța activități de cercetare. O altă sarcină este să facem următorul pas pe drumul cunoștințelor chimice: să aflăm cum afectează legăturile chimice proprietățile solidelor..
Apoi începe lucrul în grup. Fiecare grup de studenți este un mic „laborator științific”, care își alege propriul „consilier științific” care este responsabil de munca grupului.
Profesor. De unde începe orice cercetare?
Student. Din acumularea de informații, ridicarea problemelor.
Profesor. Viața unei persoane moderne nu poate fi imaginată fără linii electrice, transport auto și aerian, instrumente, tehnologie de rachete și construcții. Și în toate aceste domenii se folosește aluminiul și aliajele sale. Ce proprietăți ale aluminiului îi permit să fie atât de indispensabil?
Student. Ușurință, rezistență în aliaje, rezistență la coroziune, conductivitate electrică ridicată și ductilitate.
Profesor. Deci, se pune problema: de ce aluminiul are astfel de proprietăți, și nu alte substanțe?
Elevii fac ipoteze diferite.
Profesor. Substanțele, după cum știți, pot exista în trei stări de agregare: gazoasă, lichidă și solidă. De exemplu, oxigenul în condiții normale este un gaz, la o temperatură de -182,9 ° C se transformă într-un lichid albastru, iar la o temperatură de -218,6 ° C se solidifică într-o masă de zăpadă. de culoare albastră. Solidele sunt împărțite în cristaline și amorfe (plastilină). Substanțele amorfe nu au un punct de topire clar, particulele lor sunt aranjate aleatoriu.
Substanțele cristaline se caracterizează prin aranjarea corectă (în puncte strict definite din spațiu) a particulelor din care sunt compuse. Când aceste puncte sunt conectate prin linii drepte, se formează un cadru spațial, care se numește rețea cristalină. Punctele în care sunt localizate particulele de cristal se numesc noduri de rețea. Nodurile rețelelor cristaline pot conține diverse particule chimice (ioni, atomi, molecule).
Astăzi trebuie să explorați interdependența a trei parametri: tipul de legătură, tipul rețelei cristaline și proprietățile fizice ale substanțelor. Pentru a face acest lucru, grupurile sunt invitate să ia în considerare informații despre substanțe (vezi Anexa), rețelele lor cristaline, să completeze tabelul și să tragă o concluzie.
Elevii fac munca, completează tabelul (Tabelul 2) și trag concluziile corespunzătoare.
Ca urmare a lucrării din caietele elevilor, rămâne următoarea înregistrare.
Problemă. De ce aluminiul este ușor, puternic și conductiv electricitate.
Subiect de cercetare. Relație: tipul de legătură chimică - tipul rețelei cristaline - proprietățile fizice ale substanței.
Scopul studiului. Dezvăluie relația dintre tipul de legătură chimică, tipul rețelei cristaline, proprietățile fizice ale substanței.
Ipoteză. Substanțe diverse, având proprietăți fizice diferite, au legături chimice și rețele cristaline diferite.
Articolul a fost pregătit cu sprijinul site-ului www.English-Polyglot.Com. Dacă decideți să obțineți cunoștințe de înaltă calitate a limbii engleze și, în același timp, să nu o pierdeți, atunci cea mai bună soluție ar fi să accesați site-ul www.English-Polyglot.Com. Pe site, puteți vedea materialele video ale celebrului program TV despre engleză. limbaj poliglot. Pe site puteți descărca și versiunea text și video a emisiunii TV.
Confirmarea ipotezei(vezi tabelul completat. 2).
Concluzie. Proprietăți fizice substanțele depind de tipul rețelei cristaline, care, la rândul său, este determinată de tipul de legătură chimică (Tabelul 3).
Tabelul 3
| Proprietățile cristalelor cu diferite tipuri de rețele cristaline | |||
| molecular | ionic | atomic | metalic |
Duritatea este mică. t kip - scăzut. t pl - scăzut. Unele se pot dizolva în apă. Soluția și topirea curentului electric nu conduc |
Duritatea este mare. t kip - înalt. t pl este mare. Se pot dizolva în apă. Soluția și topirea conduc electricitatea |
Duritatea este foarte mare. t kip - înalt. t pl este mare. Nu se dizolvă în apă. Soluția și topirea curentului electric nu conduc |
Duritatea este suficient de mare. t kip - înalt. t pl este mare. Nu se dizolvă în apă. Conduce curentul electric nu numai în topitură, ci și în formă solidă |
| Legătura chimică – ionică | Legătura chimică - covalentă | Legatura chimica - metalica | |
Profesorul rezumă lecția, explică temele, îi pune întrebări pentru reflecție și consolidare a materialului studiat.
APLICARE
Informații pentru studenți
Diamant
Diamantul este format din atomi de carbon. Fiecare dintre atomii din cristal este conectat la atomii vecini prin legături covalente puternice. Datorită unor astfel de legături puternice, diamantul este excepțional de dur (din cuvântul grecesc "adamas"- indestructibil). Într-un cristal de diamant, toți electronii de valență participă la formarea legăturilor covalente, nu există electroni liberi. Diamantul nu conduce electricitatea și este un slab conductor de căldură. Diamantul nu are punct de topire. Când este încălzit peste 1000 °C (fără acces la oxigen), diamantul se transformă în grafit. Să nu ne dizolvăm în apă. După tăiere, diamantul refractă puternic lumina și strălucește frumos. Scrieți corect formula - C P .
Aluminiu
Substanțe simple Metalele sunt formate din atomi ai unui singur element metalic. Nodurile rețelei cristaline ale metalelor conțin cationi, care sunt ținuți de electroni socializați care se mișcă liber. Electronii mobili de valență conferă metalelor plasticitate, conductivitate electrică și termică ridicată, luciu și opacitate caracteristice.
Aluminiul este un metal alb-argintiu, ușor (densitate - 2,7 g / cm 3), se topește la 660 ° C. Este foarte ductil, fiind ușor tras în sârmă și rulat în foi și folie. În ceea ce privește conductivitatea electrică, aluminiul este al doilea după argint și cupru (este 2/3 din conductibilitatea electrică a cuprului).
Apă
Apa (H 2 O) este cea mai uimitoare, cea mai comună și cea mai necesară substanță de pe planetă.
Apa afectează clima planetei deoarece are o capacitate termică foarte mare.
Apa nu este aproape niciodată curată, pentru că. dizolvă în sine într-o oarecare măsură aproape toate substanțele. Gheața se topește la 0°C, apa fierbe la 100°C. Apa pură din punct de vedere chimic nu conduce electricitatea.
Gheața este apă cristalină. Moleculele sunt situate la nodurile rețelei cristaline de gheață. Forțele interacțiunii intermoleculare în cristalele moleculare sunt de obicei slabe, dar apa este o excepție. Motivul sunt legăturile de hidrogen.
Dioxid de carbon
Monoxidul de carbon (IV) este un gaz incolor, de aproximativ 1,5 ori mai greu decât aerul, solubil în apă. Cunoscuta apă carbogazoasă este o soluție de monoxid de carbon (IV) în apă. La temperatura normala si relativ presiune ridicata dioxid de carbon se lichefiază. Când se evaporă, este absorbită atât de multă căldură încât o parte din monoxidul de carbon (IV) se transformă într-o masă asemănătoare zăpezii („gheață uscată”). Când este răcit în condiții normale de presiune, gazul se solidifică imediat (la o temperatură de –78 ° C, ocolind starea lichidă. Dioxidul de carbon lichid se formează numai sub presiune.
Legătura intermoleculară acționează între moleculele corpurilor gazoase și cele lichide. Deoarece legătura intermoleculară este în majoritatea cazurilor mai slabă decât legătura chimică obișnuită, cristalele moleculare se topesc la temperaturi scăzute și sunt foarte volatile.
Oxid de siliciu (IV).
Oxidul de siliciu (IV) are un punct de topire foarte ridicat - una dintre modificările cuarțului se topește la o temperatură de 1728 ° C. Pe baza proprietăților, se poate presupune că oxidul de siliciu solid ar trebui să aibă o rețea cristalină atomică. Acest lucru a fost confirmat de multe studii. Un cristal de oxid de siliciu este, parcă, o moleculă gigantică și are formula (SiO2) n. În forma sa pură, oxidul de siliciu (IV) este o substanță cristalină solidă, este refractar și nevolatil, insolubil în apă. Oxidul de siliciu (IV) se găsește în natură sub formă de nisip de râu, cuarț, cristal de stâncă.
Sare
Sarea de masă, sau clorură de sodiu NaCl, este o substanță cristalină albă, solubilă în apă, cu gust sărat. Conduce curentul electric în soluții și se topește, se topește la o temperatură de 801 ° C, asigură implementarea celor mai importante procese fiziologice din organism.
Ionii opuși de sodiu și clor sunt atrași, tind să se apropie unul de celălalt. Același nume - respingeți și îndepărtați-vă unul de celălalt. Când forțele de atracție și repulsie sunt echilibrate, cationii și anionii sunt așezați într-o anumită ordine, formând o rețea cristalină ionică.
KULAGA OLGA SEMENOVNA
profesor nivel 1 (avansat).
KSU „Școala secundară cu DMC numită după
Kudys Absametov, erou al socialistului
Muncă cu frunze"
„Cercetarea lecției” este o abordare necesară
în dezvoltarea profesională.
Omul chiar nu poate
îmbunătățiți dacă nu funcționează
imbunatatiti pe altii.
Dickens Ch.
Sistemul de învățământ al secolului XXI presupune o cooperare sporită între profesori, în cadrul căreia profesorii pot lucra împreună, pot face schimb de idei inovatoare și eficiente, crescând astfel impactul abordărilor practice ale predării și învățării. Profesorii de astăzi au nevoie de pregătire și sprijin, în special pentru a-și spori înțelegerea problemelor de planificare a lecțiilor care sunt asociate cu o cerere mare de învățare și cu potențiale probleme de gestionare a clasei atunci când folosesc metode centrate pe elev.
Sarcina fiecărui profesor scoala moderna Este vorba despre îmbunătățirea abilităților tale profesionale. Ne îmbunătățim abilitățile profesionale prin schimbul de experiență cu colegii, prin participarea la seminarii și training-uri, prin implementarea în practică a abordării „Studiul lecției”.
(Lecția de studiu). Caracteristicile cheie ale cercetării lecției sunt creativitatea și acuratețea științifică. Creativitatea este inițiată de profesori care lucrează în colaborare pentru a dezvolta noi abordări de predare, în timp ce acuratețea științifică implică colectarea de date de învățare a elevilor care vor confirma eficacitatea abordărilor utilizate. Această abordare este în esență o abordare colaborativă a formării profesorilor și a dezvoltării practicilor lor de predare și învățare, deoarece implică o serie de cicluri de cercetare. Centrală pentru această abordare are un proces de „cercetare a lecției” sau de „învățare a lecției” în care profesorii colaboratori examinează învățarea elevilor pentru a rezolva o problemă;Cum este posibil să se dezvolte o anumită abordare pedagogică pentru a îmbunătăți calitatea predării? (Ghidul profesorului, pp. 146, 147, 2012). Lucrând într-un grup mic, profesorii colaborează între ei, discută în comun obiectivele de învățare, planifică lecția propriu-zisă (așa-numita „lecție de cercetare”) pentru a observa modul în care funcționează în practică și apoi revizuiesc și raportează rezultatele pentru ca alte profesorii ar putea
beneficia de ea.
Cercetarea lecției este o abordare profesională a învățării care include:
înțelegerea esenței procesului de învățare;
metoda de interactiune cu colegii;
modalități de a sprijini colegii.
În procesul de studiere a lecției, profesorii lucrează împreună, planifică lecția, corectează, selectează metode și strategii, observă, analizează lecția și munca elevilor A, B, C. în clasă, predarea clasei în ansamblu, intervievarea elevilor studiați, pentru a studia reacțiile acestora la metoda folosită.
Cel mai adesea, profesorul lucrează independent la dezvoltarea lecției, la selecția metodelor și strategiilor, ceea ce nu este întotdeauna adevărat, pentru a observa în timpul lecției, acest lucru nu funcționează întotdeauna, pentru a analiza situația - ceea ce este planificat poate să nu dea un rezultat în realitate.
Implementarea abordării „Cercetarea lecției” este un proces complex - nu există posibilitatea într-o școală cu pregătire de 6 zile, clase în două schimburi - de a întrerupe procesul și de a stabili o zi pentru o lecție din această serie, încă mai există un motiv pentru complexitate - ocuparea elevilor în clasă este de la 25 la 35 de elevi - și aceasta este formarea a 6 sau mai multe grupuri, ceea ce înseamnă că profesorul nu are posibilitatea de a se concentra asupra unui anumit elev - aceasta este unde observatorii-colegii vor ajuta.
Și planificarea și colaborarea în colaborare îi ajută pe profesori să se dezvolte și să se îmbunătățească abordări pedagogice pentru a satisface nevoile elevilor și creșterea profesională a acestora, deoarece toate aspectele educației sunt luate în considerare nu numai din propria poziție, ci și prin ochii colegilor.
Pentru a implementa abordarea studiului lecției, trebuie respectate următoarele reguli:
1. Se tratează unul pe celălalt cu respect.
2. Acordarea ideii cheie a studiului. Ce să înveți și pe cine?
3. Studiul literaturii de cercetare.
4. Definirea unei clase specifice și a candidaturii a 3 studenți „cercetați” cu un nivel ridicat, mediu, scăzut de performanță academică.
5. Planificarea unei lecții exploratorii care se concentrează pe modul în care materialul va fi învățat de către cei trei elevi „exploratori”.
6. Observarea cadrelor didactice pentru elevii „cercetați” și fixarea rezultatelor acestora.
7. Intervievarea mai multor elevi din clasă pentru a afla părerea lor cu privire la eficacitatea lecției de cercetare.
8. Discuția lecției de cercetare după finalizarea acesteia. (Lecție de studiu, manual, Pete Dudley, 2011, pp. 11-12).
Prima etapă a implementării acestei abordări, am început prin a prezenta profesorilor această abordare în cadrul unei sesiuni de coaching, unde profesorii au remarcat deja aspectele pozitive ale acestei tehnici în îmbunătățirea competențelor profesionale. Apoi am continuat cu formarea unui grup de cadre didactice care implementează această abordare în domeniul educațional
proces, alegerea clasei în care vom efectua un studiu al lecției, subiectului. Profesorul conduce voluntar o lecție exploratorie. Noi decidem împreună cu echipa noastră cum vom observa, cum vom colecta informații despre elevi, cum vom conduce o conversație, ce întrebări le vom pune celor observați. Atribuim în mod specific fiecărui elev A, B, C unui anumit profesor. Pe lângă observarea elevilor, fiecare profesor evaluează întregul curs al lecției, fixând punctele pozitive și negative (adică ce a avut succes în mod deosebit la lecție și ce trebuie schimbat la elaborarea unui plan pentru următoarea lecție). Și așa, începem să dezvoltăm o lecție - sarcina noastră este să luăm în considerare toate etapele lecției - provocare, înțelegere, reflecție, gândire, alegem strategii care corespund scopurilor și obiectivelor lecției, deoarece lucrăm pentru a îmbunătăți calitatea cunoştinţelor elevilor şi creşterea motivaţiei pentru procesul de învăţare. Aceasta înseamnă că metodele pe care le-am ales trebuie să fie științifice și care vor fi dezvoltate și îmbunătățite în continuare; în același timp, o lecție pentru un copil, cu orice nivel de cunoștințe, ar trebui să fie incitantă, interesantă, astfel încât copilul să nu vrea să fie distras de la subiect, astfel încât să nu fie copleșit de plictiseală, ceea ce înseamnă că tu trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de capacitatea lor de a lucra în grup.
A doua etapă este desfășurarea unei lecții, observând elevii A, B, C, discutând cu elevii, determinând ce s-a întâmplat în lecție, ce a eșuat și de ce.
Profesorul este observator, folosește o hartă specială pentru observații, unde fixează toate momentele.
Ce ai invatat? Ce poți face acum, ceea ce nu puteai face înainte? Ce poți face mai bine? Cu cât mai bine? Care parte a instruirii a fost cea mai eficientă pentru tine? Dacă aceeași lecție va fi susținută într-un alt grup, ce ați face în ea |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pentru o conversație cu elevul A, B, C, folosiți următoarele întrebări
Următoarea etapă a studiului lecției este analiza primei lecție, analiza observațiilor elevilor A, B, C, discutarea sondajului elevilor la sfârșitul lecției, pentru a determina opinia acestora despre ce le-a fost de folos, ce au învățat, după părerea lor, și cum, după părerea lor, ar fi posibil să se schimbe lecția, să o facă și mai eficientă dacă s-ar repeta, într-o altă clasă, „+” și „-” al lecției. Scopul discuției nu este de a evalua lecția, ci de a corecta punctul de vedere al profesorilor și de a aprofunda reflecția fiecărui participant. În timpul discuției, folosim autocolante de diferite culori. Echipa discută rezultatele și evaluează progresul de învățare al elevului. Planificând a doua lecție, al doilea profesor va conduce școală primară.
Se desfășoară a doua lecție - un membru al echipei predă lecția, în timp ce restul observă și colectează date despre învățarea elevului.
Ultima etapă a implementării abordării Cercetarea lecției este discutarea lecției, în urma căreia vom cădea de acord asupra schimbărilor în abordările didactice care vor fi întreprinse și popularizate în viitor. Strategii și metode care au fost cele mai eficiente în această lecție. Abordarea de cercetare a lecției este eficientă deoarece îi ajută pe profesori: 
Să vadă învățarea copiilor confirmată mai clar în diverse manifestări și detalii decât este posibil de obicei;
Pentru a vedea diferența dintre ceea ce, în opinia profesorului, ar trebui să se întâmple în timpul predării copiilor și ceea ce se întâmplă în realitate;
Înțelegeți cum să planificați învățarea astfel încât să răspundă cel mai bine nevoilor elevilor ca rezultat.
„Studiul lecției” este un raport calitate/preț rezonabil, dacă creăm într-adevăr oportunitatea de a implementa rezultatele acestei metodologii în practica atât a profesorilor implicați în cercetare, cât și a altor colegi din școală. (Lecție de studiu, manual, Pete Dudley, 2011, p. 4).
Literatura utilizată: 1) „Ghidul profesorului” (1 avansat
nivel), AEO „Nazarbayev Intelectual
școli”, 2012
2) Studiu de lecție, manual, Pete Dudley, 2011,
3) „STUDIUL LECȚIEI” CA O MODE
ÎMBUNĂTĂȚIREA PRACTICILOR DE FORMARE
Ghid metodologic, Academia Națională
educație pentru ei. I. Altynsarina, Astana, 2014
Ei învață să privească aceste surse critic. De exemplu, ei trebuie să vadă și să înțeleagă diferența dintre latura subiectivă a surselor, datorită atitudinii personale a autorului față de un anumit eveniment, și obiectivitatea, adică realitatea reală care există indiferent de poziția autorului.
Când lucrați cu texte, trebuie să puteți găsi cele mai multe Informații importante. Activitatea de cercetare învață să lucrezi cu atenție cu sursele. În plus, lucrul cu textele te învață să navighezi în fluxul complex de informații care dictează condițiile viața modernă. O persoană ar trebui să fie capabilă să trateze în mod selectiv informațiile care ajung la el, să aleagă cele importante și să renunțe la falsul și superfluul. În același timp, puteți să vă exprimați propria părere, să vă luați propria poziție.
Activitățile de cercetare sunt folosite de mine în lecțiile de istorie și studii sociale, când elevii scriu diverse lucrări, precum și în activități extracurriculare - în munca de căutare pe baza muzeului școlar al cunoștințelor locale. În școala noastră funcționează de câțiva ani o societate științifică de elevi. În fiecare an ține conferințe științifice și practice școlare, la care elevii își apără munca.
Activitățile de cercetare pot fi realizate cu succes atunci când studenții finalizează proiecte. În munca pe proiecte, nu numai cercetare, ci și multe altele, sunt utilizate diferite metode de auto-studiu. activitate cognitivă elevi. Dintre acestea, metoda de cercetare ocupă aproape locul central și, în același timp, provoacă cele mai mari dificultăți. metodă de cercetare, sau metoda proiectelor de cercetare, se bazează pe dezvoltarea capacității de a stăpâni lumea din jur pe baza metodologiei științifice, care este una dintre sarcini critice educatie generala. Proiectul de cercetare educațională este structurat în conformitate cu demersul metodologic științific general. Elevii conduși de profesori lucrează la proiecte folosind metode de cercetare precum literatura, documentele și studiile de performanță; observare; sondaj (oral și scris); metoda evaluărilor experților și altele.
Intern motivare iar interesul pentru problema cercetării de către profesorul însuși stă la baza succesului implementării activităților de cercetare ale elevilor. Una dintre cele mai semnificative sarcini este de a rezolva problema modului de formare a motivației interne, adică de a traduce nevoia externă de a căuta necunoscutul într-o nevoie internă. Problema alegerii și definirii temei și problemei cercetării elevului împreună cu profesorul devine foarte importantă. Atunci când se pune problema cercetării, trebuie acordată o atenție deosebită relevanței acesteia pentru vârsta studenților în general și pentru o anumită persoană în special. Este important ca impulsul cercetării să vină „din interior” elevului, altfel procesul creativ se va reduce la efectuarea formală a acțiunilor necesare, dar nimic mai mult, care nu vor da rezultatele pedagogice necesare. Profesorul nu trebuie să conducă elevul la răspuns, arătându-i calea, ci împreună cu el să caute o soluție.
Activitatea de cercetare directă în clasă diferă de cercetarea extracurriculară. Este limitat în timp, are un caracter mai restrâns. Nu poate fi folosit aici un numar mare de literatură. Dar, în același timp, aproape toate regulile și principiile sunt respectate, ca în orice studiu. În timpul cercetării din lecție, profesorul creează o situație care necesită permisiunea elevilor. Astfel, apare motivația. Elevii sub îndrumarea unui profesor formulează o ipoteză. Ipoteza servește drept ghid în căutare informatie necesara. Este posibil să nu corespundă cu poziția studentului. În procesul de lucru, elevii pot fi convinși de eroarea ipotezei prezentate sau de eroarea căii pe care au ales-o. Și acesta va fi și un rezultat semnificativ, pentru că aceasta este cercetarea lor, căutarea unei soluții. Ipotezele sunt de obicei formulate ca anumite relații între două sau mai multe evenimente sau fenomene.
Pentru ca rezultatul să fie mai eficient, clasa poate fi împărțită în grupe de 3-4 elevi. La lecție, fiecărei grupe i se oferă posibilitatea, în timpul alocat, de a discuta posibilele modalități de obținere a informațiilor, indicând în același timp ce fel de informații sunt necesare în acest caz, din ce surse și cum ar trebui să fie obținute și prelucrate aceste informații pentru pentru a demonstra ipoteza prezentată. Profesorul oferă în acest moment suportul de consultanță necesar grupurilor.
Fiecare grupă, după ce a discutat ipoteza într-un cerc îngust, își supune opinia judecății întregii clase. Profesorul participă activ la discuție și, dacă este necesar, corectează și orientează gândurile elevilor. În același timp, își face notițe, de ce fel de ajutor are nevoie acest grup, de unde vă puteți informa (este în mediateca școlii, bibliotecă etc.).
Grupurile de elevi trebuie să folosească argumente pentru a-și demonstra punctul de vedere, pe baza informațiilor pe care le-au primit în cursul unei căutări reciproce a unei soluții la problemă. Din totalitatea datelor culese, se fac concepte, generalizări pe baza unor relații stabilite, înaintate anterior ipoteze care au devenit afirmații. Elevii pot avea opinii diferite cu privire la orice problemă. Fiecare are dreptul la punctul său de vedere, dacă știe să-l argumenteze. Un alt lucru este că studentul nu poate folosi întotdeauna o cantitate suficientă de dovezi sau poate greși în ceva. În acest caz, profesorul acționează ca un arbitru, care arată cel mai mult decizia corectă Probleme. Dacă clasa care investighează orice problemă are un potențial educațional suficient de ridicat, atunci profesorul dă dreptul elevilor să rezolve singuri situația.
Considera exemplu organizarea cercetării la lecția de istorie a Rusiei. Profesorul pune o ipoteză înainte de a studia material nou (sau o formulează împreună cu elevii). Sarcina elevului este de a rezolva această ipoteză. Acest lucru se poate face în două moduri: fie pentru a-l confirma, fie pentru a-l infirma. Elevii se confruntă cu sarcina dificilă de a pune la îndoială ceea ce a spus profesorul sau ceea ce pare evident la prima vedere. Dacă pot dovedi contrariul? Acesta va fi curajul lor, creativitatea, căutarea științifică: să găsească solutie noua problemele și să demonstreze punctul lor de vedere, care poate fi diferit de punctul de vedere al profesorului. Aici, elevul va veni în ajutorul abilităților sale de învățare: abilități de lucru cu izvoare istoriceși capacitatea de a le analiza, capacitatea de a-și demonstra punctul de vedere, dând argumente. Aceasta se referă la dezvăluirea calităților interne ale personalității copilului, pe care acesta le poate arăta atunci când rezolvă o problemă de cercetare. Desigur, copilul se bazează în acest caz pe baza de dovezi: textul manualului, extrase din documente istorice (sau documente referitoare la dezvoltarea societății), hărți, tabele, diagrame etc. Dacă elevii primesc o sarcină în avans, pot atrage și mai multe surse, inclusiv internetul. Astfel, elevii învață să navigheze în fluxul de informații și să le folosească pentru a rezolva diverse probleme.
Specific exemplu: stabilirea unei ipoteze în lecție la studierea temei: „Dezvoltarea socio-economică a Rusiei după desființarea iobăgiei” (clasa 8).
Formulat de către elevi înșiși ar putea arăta astfel:
„Abolirea iobăgiei a contribuit la dezvoltarea socio-economică de succes a Rusiei”.
Elevii trebuie fie să infirme, fie să confirme această ipoteză. Cum o pot face? Elevii sunt împărțiți în trei grupuri, fiecare dintre ele primind o sarcină. Primul grup examinează nivelul de dezvoltare Agriculturăîn perioada post-reformă. Al doilea grup examinează nivelul de dezvoltare industrială în perioada post-reformă. Pentru a face acest lucru, ea folosește și textul manualului, datele tabelului comparativ propus de profesor, harta plasată în manual sau atlas " Dezvoltare economică Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Al treilea grup examinează dezvoltarea construcției de căi ferate în Rusia în perioada post-reformă. Pe lângă aceste trei grupuri, se creează și un grup de experți. Sarcina ei este să analizeze tabelele propuse și răspunsurile colegilor de clasă în timpul lucrului celor trei grupuri desemnate. În timpul discutării ipotezei propuse, studenților li se poate oferi să compare perioada post-reformă din Rusia în secolul al XIX-lea cu cea din prezent. Elevii pot găsi unele asemănări. Va fi clar că atunci când se realizează orice reformă în societate, schimbările pot să nu vină imediat, ci în timp.
Care sunt dificultățile în aplicarea metodei de cercetare? Dificultățile pot fi de diferite feluri. De exemplu, dacă această metodă este folosită într-o anumită lecție, atunci nu va fi suficient timp pentru o cercetare aprofundată, astfel încât studenții pot ajunge la concluzii eronate. De asemenea, este imposibil să folosiți un număr mare de surse direct în lecție, ceea ce restrânge zona de căutare a informațiilor. Nu toți elevii din clasă vor putea să navigheze rapid în sursele de informații propuse, să ia decizia corectă. Cum să ieși din această situație? Sarcina profesorului va fi să predea aptitudini de lucru cu surse istorice, capacitatea de a alege pe cea potrivită. În munca extrașcolară, elevii, dimpotrivă, se pot pierde în fluxul de informații. Nu este întotdeauna posibil să se evalueze corect diferite puncte de vedere. Și aici sarcina profesorului va fi să ajute la orientarea corectă în sursele de informare. Atunci când colectează informații de la populație, studenții trebuie să fie competenți în metodele de chestionare, chestionare, analiză a informațiilor etc. Prin urmare, înainte de a se angaja în cercetare, este mai întâi necesar să se învețe participanții săi cum să folosească aceste metode.
Caracteristicile de percepție, asimilare, interpretare a materialului educațional la băieți și fete, elevii sănătoși și nesănătoși variază foarte mult, așa că profesorul trebuie să țină cont de acest lucru atunci când lucrează cu elevii în grup și când planifică activități de cercetare. Dacă copilul este lent, profesorul ar trebui să întocmească împreună cu el planificarea exactă a muncii sale. În timpul examinării progresului lucrării, verificați conformitatea acesteia cu planul planificat, laudați succesele, schițați perspectivele pentru activități ulterioare și amintiți-vă termenele limită. Puteți împărți lucrarea în părți, determinați cu precizie momentul fiecăreia dintre ele.
Dacă copilul se grăbește, profesorul trebuie să verifice cu atenție rezultatele muncii sale cu el, să sublinieze posibilele neajunsuri, neajunsuri, să dezvolte toate modalitățile posibile de rezolvare a problemei, să arate care pot fi modalitățile de dezvoltare a problemei, să ofere diferite opțiuni pentru acțiune, direcționează-și munca în Direcția corectă dacă copilul a ales calea greșită de a rezolva problema. Deci în planificare muncă de cercetare foarte important de luat în considerare caracteristici individuale fiecare copil. Pe baza acestui lucru, și construiți lucrul cu studenții. Profesorul trebuie să se asigure că copilul este capabil să-și dezvăluie toate abilitățile. Totodată, va construi lucrarea în așa fel încât copilul însuși și-ar dori să facă un fel de cercetare, astfel încât să atingă sforile sufletului său. La urma urmei, orice muncă mentală necesită costuri mentale. Deci, pe de o parte, se poate dovedi, iar pe de altă parte, el însuși se va dezvolta, va simți importanța activității sale, a muncii sale. Studiul implică tocmai o astfel de abordare a copilului ca persoană care nu este indiferentă față de diferitele aspecte ale societății. Astfel, activitatea de cercetare devine interesantă și utilă prin organizarea, planificarea și conducerea înțeleaptă a acesteia. Elevul dezvoltă motivația internă, capacitatea de a aborda orice problemă care i se ivește în fața lui dintr-o poziție de cercetare, creativă.
INTRODUCERE
Analiza unei lecții este o chestiune foarte complicată, necesită atât cunoștințe cuprinzătoare despre lecție, cât și abilități speciale de analiză, de a dezvălui ceea ce nu este întotdeauna la suprafață. Filosofii spun: „Fenomenul există, dar esența rămâne”. Cu siguranta este. Dar această entitate nu este ea însăși. Ea trebuie văzută, dezvăluită, formulată, dovedită. Cu alte cuvinte, pentru ca esența lecției să ne „apare”, sunt necesare cunoștințe, eforturi și abilități semnificative.
Complexitatea analizei constă nu numai în versatilitatea lecției, natura sa multifactorială, ci și în specificul tipurilor și tipurilor individuale. În acest sens, se propune mai jos o anumită schemă generală de analiză, unde sunt evidențiate puncte care sunt la fel de inerente lecțiilor de toate tipurile și importante pentru înțelegerea și implementarea acestora. Apoi sunt enumerate punctele care sunt caracteristice anumitor tipuri de lecții.
Analiza este o metodă logică de cunoaștere, care este o descompunere mentală a unui obiect (fenomen, proces) în părți, elemente sau trăsături, compararea acestora și studiul secvențial pentru a identifica calități și proprietăți esențiale, adică necesare și anumite. Este necesar pentru:
· îmbunătățirea calității educației; · · · · În sine, analiza lecției ca proces de conștientizare și autocunoaștere formează abilitățile analitice ale profesorului, dezvoltă interesul și determină necesitatea studierii problemelor de învățare. Îmbunătățirea muncii profesorilor este indisolubil legată de învățarea din experiența colegilor prin vizitarea și analizarea lecțiilor. În lecție sunt vizibile și eșecurile profesorului, greșelile de calcul și greșelile sale, se dezvăluie priceperea, erudiția. Analiza lecției îndeplinește o serie de funcții: control (auxiliar), predare (de bază) și educare (ajutând profesorul să determine direcția autoeducației și autoeducației). În acest sens, analiza lecției ar trebui să caracterizeze clar: în primul rând, natura științifică a materialului studiat, conformitatea acestuia cu programul, calitatea cunoștințelor (funcția de control); în al doilea rând, s-au remarcat realizările și neajunsurile în activitatea profesorului, corespondența metodelor de predare cu cele mai bune practici și recomandări pentru îmbunătățirea competențelor pedagogice (funcția de predare): în al treilea rând, au fost evaluate calitățile de afaceri și etice ale profesorului, vorbirea acestuia, cultura comunicării etc. (funcția educațională). Atunci când analizați lecția unui profesor, este necesar să luați în considerare individualitatea, trăsăturile, talentele, punctele sale forte. Este imposibil să se impună recomandări, tehnici, metode identice comune. Ceea ce este bun pentru unul nu este bun pentru altul. Orice recomandări pentru îmbunătățirea desfășurării lecțiilor trebuie să se bazeze în mod necesar pe realizările profesorului, pe punctele sale forte. Neajunsurile și punctele slabe trebuie explicate în așa fel încât să fie clar cum ar trebui să lucrezi pe tine însuți. Atunci când se analizează lecțiile, este important să le încurajăm conduita creativă, să încurajăm profesorii să dezvolte în mod independent structura și metodologia lecției, pe baza conținutului materialului, sarcinilor didactice și educaționale, recomandărilor științei și propriilor capacități. Conținutul analizei lecției ar trebui să servească întotdeauna sarcinilor de a include profesorul în modul de creativitate. Munca pedagogică nu este posibilă fără elemente de cercetare, căutare. La urma urmei, fiecare copil cu care se confruntă un profesor este o lume complet unică de sentimente, gânduri, interese și este imposibil să o influențezi eficient conform unui șablon, bazându-se pe un standard stabilit o dată pentru totdeauna. De fiecare dată, pentru fiecare copil și echipă, este necesar să se caute o abordare care să se potrivească cu situația și mediul specific. „Dacă doriți ca munca pedagogică să-i dea bucurie profesorului, astfel încât comportamentul zilnic al lecțiilor să nu se transforme într-o datorie plictisitoare, monotonă, conduceți fiecare profesor pe calea fericită a cercetătorului”, spune V. A. Sukhomlinsky. Spiritul creativ și inițiativa creativă ar trebui să se manifeste, în primul rând, într-o abordare creativă a analizei lecției, fiecare dintre acestea să fie școală pentru profesor. Prin analiza lecției profesorului, interesul acestuia pentru căutarea, într-una sau alta idee pedagogică, asociată în mod necesar cu latura practică a activității profesorului, în analiza propriei lucrări, pentru a deveni un mijloc de excitare, un sursă de energie și de ridicare pentru profesori, ar trebui să fie formată. Astăzi, când vine vorba de formarea și dezvoltarea personalității, problema studiului psihologic și pedagogic al copilului este de o importanță deosebită. Cunoașterea copilului de către profesor este baza culturii pedagogice. În rezolvarea acestei probleme, un rol important este atribuit prezenței și analizei lecțiilor, deoarece este posibil să se controleze procesul de studiu al elevilor, să se determine gradul acestor cunoștințe, în primul rând prin observarea activităților profesorului și elevilor la lecție. , printr-o analiză pedagogică profundă a acestei activități. Pentru un profesor, compilarea unei caracteristici pedagogice ar trebui să fie asociată nu numai cu studiul personalității comportamentului, ci și cu autoanaliza comportamentului cuiva, cu autoanaliza atitudinilor față de acestea. Semnificația analizei pedagogice a lecției constă și în faptul că este un mijloc real de dezvoltare a capacității profesorului de a reflecta asupra muncii și comportamentului său prin introspecție. Prin analiza pedagogică a lecției, profesorii ar trebui să fie capabili să vadă relația dintre predarea lor și cunoștințele elevilor, capacitatea de a-și evalua munca în funcție de rezultatul final. Aceasta este o calitate prețioasă a unui profesor, dar pentru ca ea să intre în sistemul de lucru al profesorului, acesta trebuie nu numai să fie extrem de atent la munca sa, dar trebuie să aibă un simț sporit al autocriticii, iar acesta din urmă nu trebuie doar să fie educat, dar și, având educat, tot timpul să sprijine și să se dezvolte. Instrumentul pentru aceasta este analiza pedagogică a lecției. Prin aceasta, este necesar să se urmărească constant profesorul spre introspecția constantă a următoarei legături: prezentarea de către profesor a unui material nou - deficiențele răspunsurilor elevilor. Astfel, sarcina analizei pedagogice a lecției este de a insufla profesorului un sentiment de autocritică, de a insufla un interes pentru autoanaliză a muncii lor, de a preda metodologia autoanalizei. Capacitatea de a o implementa este un element obligatoriu și integral al culturii deprinderii pedagogice a profesorului. V. A. Sukhomlinsky credea pe bună dreptate că, dacă analiza propriei lucrări este inclusă în sistemul activității profesorului, fiecare an academicîi va aduce mai mult succes. Analiza lecției Nivelul de cunoștințe și aptitudini ale școlarilor, aptitudinile pedagogice ale profesorului sunt evaluate în principal în timpul prezenței la sesiunile de formare. Lecția, ca focus, concentrează toate activitățile profesorului, pregătirea sa științifică, abilitățile pedagogice, abilitățile metodologice, capacitatea de a organiza munca independentă a tuturor elevilor. Valoarea reală a unei lecții este rezultatul ei; gradul de asimilare a materialului de către elevi. Oricât de spectaculoase în exterior le folosește profesorul, dacă copiii nu au însușit subiectul, lecția nu poate fi numită eficientă. La lecție, copiii ar trebui să învețe cantitatea planificată de cunoștințe, să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare. Acasă, cunoștințele sunt extinse, aprofundate, consolidate, dar dobândite mai ales la clasă. Mai detaliat, observarea lecției ar trebui să acopere: 1) Latura organizatorică a lecției. Persoana de față stabilește dacă profesorul vine la timp la clasă, dacă sunt pregătite manualele, echipamentul, creta, tablă, dacă copiii sunt pregătiți pentru lecție, starea sanitară a orei, îndatorirea și ordinea generală; 2) Conținutul lecției. Se evaluează profunzimea și natura științifică a explicațiilor profesorului, dacă se stabilește o legătură cu realitatea, dacă materialul lecției este folosit în scopuri educaționale, dacă este implicat material suplimentar, cele mai recente realizări ale științei, dacă explicația este interesantă, indiferent dacă sunt folosite ajutoare vizuale, desene, diagrame, modele. Care este conținutul răspunsurilor elevilor, profunzimea cunoștințelor acestora, nivelul de independență, cultura vorbirii, cum se acordă notele; 3) Rolul educativ al lecției. Profesorul folosește conținutul materialului în scopuri educaționale, care este sistemul de cerințe ale profesorului. Sunt băieții obișnuiți să lucreze, muncă independentă dacă sunt respectate regulile de conduită. Profesorul acordă atenție comportamentului școlarilor, atitudinii acestora față de muncă, asistență reciprocă, aderarea la principii, eficiență, disciplină; 4) Partea metodologică a lecției: a) liderul acordă atenție metodelor de anchetă, metodelor de activare a grupului în timpul sondajului, cât timp durează sondajul, aprofundarea cunoștințelor în timpul sondajului; b) metodele și tehnicile de lucru ale profesorului sunt studiate cu atenție în timpul explicației: ascultă cu atenție, ce metode realizează profesorul în dezvoltarea gândirii elevilor, independența și abilitățile lor individuale, ce face profesorul pentru a se asigura că copiii învață cu fermitate materialul, care dintre metodele moderne de predare sunt folosite; c) cum sunt utilizate mijloacele didactice vizuale și tehnice, cum sunt organizate experimentele și lucrările practice; d) modalități de consolidare a cunoștințelor, de rezolvare a problemelor, de efectuare a muncii independente; e) tehnica temelor si verificarea temelor; f) întreținerea caietelor de lucru, notițelor, verificarea acestor caiete, dezvoltarea abilităților de a însemna, de a realiza desene, diagrame; 5) Caracteristici ale comportamentului profesorului în clasă. Nu mai puțin interesează pentru lider rolul profesorului în lecție ca organizator și dirijor, cultura, vorbirea, tactul, îmbrăcămintea, manierele, obiceiurile, relațiile cu elevii. Astfel, observarea lecției are un caracter cuprinzător, complex, ea acoperă toate componentele muncii educaționale. Observarea este doar prima etapă de control, a doua este analiza lecțiilor, analiza sa cuprinzătoare și elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea muncii profesorului. Lecția nu poate fi analizată abstract pe baza unor criterii eterne, de nezdruncinat sau a unor hobby-uri oportuniste. În primul rând, nu trebuie să căutați utilizarea tuturor mijloacelor și metodelor de lucru fără excepție în fiecare lecție. Solicitați ca toate lecțiile să fie combinate, inclusiv toate elemente - înseamnă a schematiza proces educațional, simplifica-l. Atunci când se analizează lecțiile, trebuie luate în considerare cel puțin următoarele circumstanțe specifice: a) caracteristici ale temei. Pot exista lecții în care nu este nevoie să folosiți ajutoare vizuale sau mijloace tehnice, să apelați la bord, să lucrați cu o carte; b) posibilitățile școlii, disponibilitatea sălilor de clasă, mijloace tehnice, ajutoare vizuale, cărți necesare în bibliotecă, site-uri școlare. Când analizați o lecție, este important să acordați atenție dacă profesorul a folosit totul, dar, în același timp, face cerințe reale rezonabile; parte această clasă, nivelul de dezvoltare și abilitățile elevilor (de multe ori o opinie despre lecție se bazează pe răspunsurile școlarilor, lucrări de control, iar nivelul de dezvoltare al băieților, abilitățile lor nu sunt luate în considerare); d) personalitatea profesorului, nivelul de pregătire, trăsăturile de caracter, starea de sănătate, rezultatele anterioare ale muncii. Analiza poate lua multe forme diferite. Cea mai rațională, în opinia noastră, este următoarea schemă: a) profesorul însuși vorbește despre lecția sa, despre ce, în opinia sa, a reușit, ce nu a reușit; b) apoi prezentatorul analizează aspectele pozitive ale lecției; c) numai după aceea urmează analiza punctelor negative; d) în final, se fac sugestii cu privire la modul de a scăpa de neajunsuri; e) în urma analizei, profesorul își exprimă din nou părerea, iar, în final, toți cei prezenți sunt incluși în discuția problemelor. Caracteristici ale analizei lecțiilor de diferite tipuri 1. O lecție de formare a abilităților de vorbire lexicală. Atunci când se analizează o lecție lexicală, trebuie să se țină cont de ce strategie de asimilare este construită: tradițională - folosirea etapei de semantizare și respectarea strictă a etapelor de formare a abilităților de vorbire lexicală sau folosirea tabelelor funcțional-semantice. În primul caz, trebuie să fiți atenți la următoarele: dacă latura funcțională a unităților lexicale joacă un rol principal în toate etapele formării deprinderilor de vorbire lexicală; dacă alegerea tehnicilor de semantizare este adecvată pentru natura noilor unități lexicale, nivelul de cunoaștere a unei limbi străine de către elevi, caracteristicile de vârstă ale elevilor și nivelul de educație; dacă unitățile lexicale sunt scrise în mostre de vorbire sau microtext; care este gradul de combinabilitate a unităţilor lexicale cu unităţile învăţate anterior; dacă este îndeplinită cerința de a învăța altele noi pe material gramatical familiar; dacă întăririle vizuale sunt adecvate și natura lor; dacă controlul asimilării noilor unităţi lexicale este adecvat. Evaluarea lecțiilor cu ajutorul tabelelor funcțional-semantice ar trebui, în primul rând, să țină cont dacă se respectă următoarele trei etape: prezentarea unui obiect extralingvistic, lucrul cu tabele funcțional-semantice, utilizarea unităților lexicale pentru exprimarea propriilor gânduri ale elevilor fără un tabel. În prima etapă, trebuie acordată atenție dacă obiectul extralingvistic (film cu episod, poza intriga, povestea profesorului etc.) are un caracter problematic; dacă s-a efectuat pregătirea prealabilă a elevilor pentru perceperea unui obiect extralingvistic (nu mai mult de 2-4 minute); dacă problemele de discutat sunt problematice. În a doua etapă, trebuie acordată atenție dacă se formează metodele de lucru ale elevilor cu tabele funcțional-semantice; dacă natura declarațiilor de discurs ale profesorului și elevilor este firească; dacă se respectă logica discuției obiectului extralingvistic și problemelor problematice transpuse personalității elevilor înșiși; dacă s-a lucrat cu atenție asupra imaginii auditive a noilor unități lexicale; care este combinabilitatea unităților lexicale atât în cadrul unui grup de cuvinte, cât și între grupuri; Este respectată tehnica „Citește și spune”? În a treia etapă, trebuie acordată atenție plecării treptate și justificate de la tabelele funcțional-semantice. O lecție de formare a abilităților gramaticale. La analizarea acestor lecții, pe lângă parametrii generali ai lecției, este necesar să se evalueze: dacă timpul de studiu este corect repartizat între prezentarea și automatizarea fenomenului gramatical (dacă se ține cont de tipul de activitate de vorbire în care se folosește cu precădere acest fenomen gramatical); cum se formează regula educațională, dacă locul cuantelor regulii educaționale și succesiunea prezentării lor sunt corect determinate; dacă un nou fenomen gramatical în taxarea vorbirii este pregătit pentru percepție (dacă fenomenele gramaticale învățate anterior care sunt similare funcțional cu un nou fenomen gramatical sunt actualizate în experiența de vorbire a elevilor); dacă exercițiile de vorbire condiționată au fost executate corect. O lecție de îmbunătățire a abilităților de vorbire. Atunci când se analizează aceste lecții, este necesar să se definească în continuare; dacă problema este corect pusă, ceea ce va fi discutat în lecție pe baza unui text colocvial; dacă taxarea vorbirii are legătură cu problema discutată în text; dacă întrebările corespund logicii dezvoltării gândirii în text; dacă elevii folosesc unități lexicale și fenomene gramaticale din text în răspunsurile lor; dacă exercițiile sunt organizate în transformarea și combinarea materialului text. O lecție de dezvoltare a abilităților de vorbire. Când se analizează o lecție de dezvoltare a vorbirii monolog, ar trebui în primul rând să se pornească de la aspectul specific al abilității de vorbire care a fost planificat să fie dezvoltat. Este necesar să răspundem la întrebarea cum sunt implementate cerințele pentru un anumit set de exerciții de vorbire în timpul lecției. În acest sens, ar trebui să evaluați: dacă succesiunea exercițiilor de vorbire este respectată în întregul complex și la fiecare dintre etape; dacă raportul cantitativ al exercițiilor de vorbire pe etape este corect; dacă gama de sarcini de vorbire utilizate în exercițiile de vorbire este suficientă; dacă formulările de atitudini au succes; Analizând lecția dezvoltării comunicării în sine, ar trebui să se acorde atenție (pe lângă ceea ce s-a spus) faptului că dacă profesorul știe să motiveze afirmații prin crearea unor situații adecvate; dacă a organizat corect munca în pereche și în grup în funcție de obiectiv; dacă a predat strategii și tactici de comunicare; fie că a predat tehnici de comunicare și cu cât de priceput și cu succes. Lecție de lectură. În acest sens, trebuie să fiți atenți la următoarele: dacă textul este ales corect pentru acest tip de lectură (conținut, compunere, dificultăți de limbaj); dacă s-au respectat principalele etape de lucru asupra textului; dacă (și cum) s-au efectuat lucrări pregătitoare pentru citirea textului (pregătire psihologică pentru perceperea textului, exerciții pentru dezvoltarea vitezei de citire; exerciții pentru dezvoltarea capacității de depășire a dificultăților de citire a textelor cu extragerea completă a informațiilor); dacă s-a dat o sarcină preliminară înainte de a citi textul; care este proporția exercițiilor în procesul cărora are loc dezvoltarea diverse mecanisme citind. Evaluarea lecției Vorbind despre analiză, nu se poate decât să spună despre evaluarea lecției. Cert este că fiecare componentă a lecției are o semnificație inegală, atât generală (pentru educație în ansamblu), cât și specifică (pentru atingerea scopului acestei lecții. el nu a stabilit locul cel mai bun pentru sondaj). teme pentru acasă, sau a folosit suportul greșit, sau a făcut greșeli în discursul său etc. - acest lucru, desigur, este rău. Toate acestea, însă, nu vor afecta negativ atingerea scopului (sarcinilor) acestei lecții. Tipuri de analiză a lecției 1 - completă - se realizează în scopul controlării calității organizării procesului de învățământ, studierii stilului activității profesorului, experienței sale de muncă; Scopurile analizei pedagogice pot fi diferite, pe baza acestora, se aplică o analiză parțială corespunzătoare oricărui aspect al lecției (pedagogice generală, psihologică etc.). Cerințe generale pentru analiza lecției O abordare științifică a analizei lecției, bazată pe știința psihologică și pedagogică și pe experiența pedagogică avansată. Profunzimea și exhaustivitatea analizei; evaluarea lecției, ținând cont de relația dintre toate componentele acesteia, de condiționalitatea lor didactică și de relația logică. Luarea în considerare a lecției împreună cu lecțiile anterioare ale subiectului studiat. Accentul în analiză se pune pe aspectele cele mai esențiale ale lecției, care determină în mod decisiv gradul de asimilare a materialului de învățământ, calitatea cunoștințelor și dezvoltarea intelectului elevilor. Obiectivitatea aprecierilor. Valabilitatea științifică a evaluărilor, caracteristicilor și concluziilor; specificul, dovezile și caracterul persuasiv al acestora. Ține cont de specificul acestui subiect. promoții lecție de analiză a protocolului vorbire Pregătirea recenzorului pentru analiza lecției urmate Vizualizați înregistrările lecțiilor la care a participat acest profesor, comentarii și sugestii. Formularea de întrebări adresate profesorului referitoare la planul de lecție și implementarea acestuia. Determinarea formei de analiză a lecției și a locului de rezumare (convorbire, discuție la o ședință a comisiei de subiect, la consiliul pedagogic). Evaluarea pas cu pas a cursului lecției și a activităților profesorului și elevilor. Concluzie bazată pe rezultatele testării calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Izolarea meritelor lecției, constatări creative ale profesorului, demne de studiu și implementare în practica profesorilor de școală. Dezavantajele lecției avea nevoie de ajutor profesor. Formularea unei evaluări generale, concluzii și sugestii către profesor. Tipuri de analize de lecție Cercetare științifică luați în considerare următoarele tipuri de analiză a lecției (lecției): analiza psihologică a lecției, analiza fiziologică a lecției, analiza lecției pe baza caracteristicilor verbale, analiza eficacității sesiunii de antrenament, analiza psihologică și pedagogică a lecției, analiza de sistem lecţie, analiza aspectului lecției. Luați în considerare scurta lor descriere. Schema exemplară a protocolului de analiză a unei lecții de limbă străină Schema se bazează pe o lecție tipică care conține toate etapele standard: obiectivele lecției, momentul organizatoric, controlul temelor, exerciții de repetiție și pregătire, introducerea de material educațional nou, controlul înțelegerii, sarcini de pregătire, controlul stăpânirii. În funcție de scopul fiecărei lecții date, numărul și ordinea componentelor sale se pot schimba, astfel încât descrierea lecției ar trebui să înceapă cu stabilirea obiectivelor pe care profesorul și le-a stabilit. TEMA LECȚIEI: tip de lecție. Subiecte ale conținutului materialelor educaționale (text, temă orală, exerciții, situații, metode de predare, material lingvistic). Obiectivele lecției corespund locului acesteia în tema educațională, cerinței programului de predare a limbilor străine și curriculum pentru această clasă. ATMOSFERĂ DE ÎNVĂŢARE în sala de clasă (birou) este capabilă să treacă elevii la materia „limbă străină”. Acest lucru este facilitat de materiale care vorbesc despre țara limbii studiate; vorbire în limba străină reprodusă în timpul unei pauze în înregistrarea sonoră; alte mijloace ale mediului lingvistic, într-un mod adecvat, tablă, tabele, claritate vizuală pentru lecție. MOMENTUL LIMITĂRII „trece” cu succes elevii la materia „limbă străină”, profesorul le vorbește într-o limbă străină, punându-le o întrebare (ce?), fiind interesat de pregătirea orei pentru muncă, raportând despre natura (planul) de lucru la această lecție. Planul de lecție orientează elevii către atingerea unor scopuri practice (comunicative, cognitive), educaționale, educaționale generale. Pe parcursul momentului organizatoric si a incarcarii de vorbire rezultata, profesorul stabileste contactul cu clasa (grupul). Pentru a face acest lucru, el folosește micro-conversații cu studenții, relatări despre știrile zilei și alte tehnici metodologice pentru a crea o atmosferă creativă, de afaceri și prietenoasă în sala de clasă. Profesorul în timpul încălzirii discursului folosește materiale pe tema educațională a lecției și concentrează încălzirea discursului pe atingerea scopurilor lecției. TEMA A fost verificată la lecție, controlată în timpul lucrului la material educațional nou. Toți elevii și-au finalizat temele, cazurile de neîndeplinire a sarcinii au fost înregistrate înainte ca aceasta să fie verificată și comentate de profesor. Profesorul a cerut să prezinte sarcina neîndeplinită la următoarea lecție, a preluat controlul sarcinilor neîndeplinite pentru orele de după. Profesorul este capabil să verifice temele într-o formă diferită de cea în care a fost dată, asigurând formarea deprinderilor și abilităților, ține o evidență a dificultăților în a face temele, rezumă greșeli tipice, indică cauza lor, metoda eficienta depășindu-le. INTRODUCEREA DE MATERIAL NOU: profesorul introduce material educațional nou într-o formă comunicativă, folosind o metodă inductivă (deductivă). Tabloul, TCO, materialele manuale au fost folosite pentru întreținerea materialului educațional. Semantizarea s-a realizat cu ajutorul subiectului, vizualizării grafice, interpretării, definiției, comentariului, traducerii, contextului, situației. Alegerea metodei de semantizare a corespuns/nu a corespuns nivelului de educație, dificultatea materialului de intrare, obiectivelor asimilării acestuia (activ, pasiv). Explicarea noului material a oferit/nu a asigurat că elevii stăpânesc baza indicativă a acțiunilor, asimilarea cunoștințelor. Profesorul a asigurat asimilarea noului material lingvistic în limbaj, vorbire condiționată și exerciții de vorbire, în diverse tipuri de activitate de vorbire, observând un raport rațional între diferitele tipuri de exerciții (de limbă, vorbire și vorbire condiționată), oral și scris, programat și non -programat, problematic și nu problematic folosind TCO și vizualizare ilustrată. În predarea înțelegerii auditive, profesorul a atins/nu a atins scopul. Lucrarea cu textul audio s-a desfășurat în conformitate cu etape metodologic solide. Profesorul a organizat cu competență pregătirea și percepția textului: a înlăturat dificultățile de limbaj, a predat conjectura limbajului, anticiparea, a direcționat gândirea, a stabilit o sarcină țintă care a stimulat interesul pentru percepție. A fost folosit un magnetofon (player). Rațional a fost ascultarea (unu-), (dublu). Claritatea imaginii vizuale și suportul lingvistic au fost utilizate cu succes. Elevii în detaliu (în mare parte) au înțeles textul, l-au comentat cu pricepere, și-au exprimat atitudinea. În predarea vorbirii, materialul de vorbire a fost selectat cu pricepere: situații de vorbire, dialog exemplu, text (oral, scris), vizualizare, TCO. Profesorul a organizat cu pricepere asistența elevilor și gestionarea construcției dialogului (enunțuri monologice, folosind diverse tipuri de suporturi (plan, schemă logico-sintactică, cuvinte cheie, început și sfârșit etc.), utilizarea tehnicilor de joc și a sarcinilor problematice s-a dovedit eficient. În predarea lecturii au fost rezolvate rațional două sarcini: formarea abilităților de citire și capacitatea de a înțelege ceea ce se citește. Au fost folosite o varietate de metode de sarcini și exerciții la etapele pre-text, text și post-text. Sarcinile fiecărei etape de lucru asupra textului au fost rezolvate metodic corect. Controlul înțelegerii s-a realizat cu ajutorul tehnicilor metodologice raționale. Textul a fost folosit cu succes ca bază pentru dezvoltarea vorbirii orale, ceea ce este recomandabil la acest nivel de educație. În predarea scrisului, sunt folosite o varietate de tehnici și sarcini (listă). Scrisul este folosit ca mijloc de predare a altor tipuri de activitate de vorbire (ce și cum?). Forme de bază munca de clasă: frontal, grup, în perechi, individual, raportul lor este oportun din punct de vedere metodologic. Toți elevii sunt angajați în diferite forme de sarcini. Asemenea forme de lucru, cum ar fi un student-profesor, un student-carte, un student-registrofon, un student-diapozitiv sau desen, un student - realitățile țării limbii studiate, un student-student sunt destul de complet prezentate la lecţii. În timpul lecției, profesorul folosește o varietate de mijloace de înregistrare, monitorizare și evaluare a stăpânirii de către elevi a materialului în limbă străină, a abilităților și abilităților vorbirii în limbă străină (lucrare cu întrebări și răspunsuri, efectuarea de exerciții și sarcini, testare etc.). Sarcina pentru următoarea lecție: dat în avans, motivat, profesorul controlează înțelegerea temei, dă recomandări pentru implementarea acesteia, indică cât timp va dura să o finalizeze, începe să o execute în clasă cu elevii. Sarcina include diferite tipuri de activitate de vorbire, raportul dintre sarcinile formale, receptive, reproductive și productive este oportun din punct de vedere metodologic; Profesorul consolidează materialul învățat, se pregătește pentru lecția următoare. Încheierea lecției: Profesorul și-a luat timp pentru a avea o scurtă conversație informală cu elevii, pentru a răspunde la întrebări care nu făceau parte din planul lecției, pentru a oferi evaluări detaliate ale muncii fiecărui elev și pentru a atribui note. În activitățile profesorului, principiile didactice generale ale conștiinței, orientarea practică, trecerea de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract etc. Individualizarea în lecție: profesorul folosește simultan mai multe tipuri de prezentare a materialului educațional, ține cont de interesele personale în alegerea sarcinilor, nivel diferit pregătire și viteze diferite de asimilare a materialului nou, astfel încât numărul și nivelul de dificultate al sarcinilor sunt diferite pentru diferitele grupuri de elevi. Profesorul permite elevilor să aleagă tipul de activitate de învățare în cadrul temei lecției, de exemplu, citit, scris, vorbit etc. În funcție de interesele lor, profesorul stimulează discuțiile, discuțiile, răspunde de bunăvoie la întrebări, permite un schimb liber de opinii. Profesorul folosește forme diferențiate de încurajare și mustrare, în funcție de caracteristicile personale ale elevilor. Profesor și clasa: atmosfera generala clasele pot fi numite optimiste, active, de afaceri, binevoitoare. Profesorul își cunoaște bine clasa, este gata să ajute elevii, are un contact bun cu clasa. Profesorul ca specialist este bine erudit, poate prezenta în mod inteligibil, vizual materialul educațional; alegeți forma de prezentare, gestionați activitatea cognitivă a elevilor, creați un climat psihologic și pedagogic bun în clasă. Profesorul ca profesor se comportă simplu, încrezător, demn, energic, atent, înțelege și apreciază umorul, respectă elevii, știe să-i încurajeze, preferă încurajarea pedepsei, știe să rezolve situațiile conflictuale, corectează corect greșelile elevilor sau ajută in acest. Profesorul vorbește pe un ton normal, expresiv, vorbirea lui este corectă din punct de vedere stilistic, vocea este plăcută urechii. Nu există erori de limbaj în discurs. Clasa (grupul) înțelege bine scopurile activităților educaționale desfășurate, elevii inițiază destul de des comunicarea cu profesorul, cu colegii, pun spontan întrebări, fac sugestii cu privire la alegerea activităților educaționale, își oferă soluții, își exprimă opiniile. Elevii se străduiesc să folosească limba pe care o învață, nu se tem să greșească, prețuiesc profesorul ca specialist, simpatizează cu el, îi prețuiesc părerea și îndeplinesc de bunăvoie sarcinile de învățare. Timp: timpul de vorbire al profesorului și al elevilor (în minute), timpul pentru un moment organizatoric, sondajul temelor pentru acasă, prezentarea de material nou, corectarea acestuia, sarcini de instruire, controlul final, explicarea temelor, partea finală a lecției . Timp de vorbire în limbile materne și studiate. În general, repartizarea timpului de lecție pare a fi adecvată, corespunzătoare planului de caise. Evaluarea generală a lecției. Concluzie În procesul de studiu teoretic al problemei puse și de lucru experimental în concordanță cu obiectivele și scopul studiului, s-au obținut următoarele concluzii și rezultate principale: Analiza este o metodă logică de cunoaștere, care este o descompunere mentală a unui obiect (fenomen, proces) în părți, elemente sau trăsături, compararea acestora și studiul secvențial pentru a identifica calități și proprietăți esențiale, adică necesare și anumite. Analiza are o serie de obiective de îmbunătățire a calității educației; · îmbunătățirea procesului de predare; · înțelegerea de către profesor a totalității propriilor cunoștințe teoretice, metode, metode de lucru în refracția lor practică în interacțiunea cu clasa și elevii specifici; · pentru a le evalua punctele slabe și punctele forte; · determinarea rezervelor irealizabile, clarificarea stilului individual de activitate. Analiza lecției îndeplinește o serie de funcții: control (auxiliar), predare (de bază) și educare (ajutând profesorul să determine direcția autoeducației și autoeducației). Tipuri de analiză a lecției Complet - se realizează pentru a controla calitatea organizării procesului de învățământ, pentru a studia stilul activității profesorului, experiența sa de muncă; Brief - reflectă principalele categorii didactice, având ca scop o evaluare generală a calității acestuia; Cuprinzător - implică o considerație cuprinzătoare în unitatea și interconectarea scopurilor, conținutului, metodelor și formelor de organizare a lecției. Fiecare dintre aceste tipuri de analiză a lecției poate fi de următoarele tipuri: didactică, psihologică, educațională, metodică, organizatorică. Scopurile analizei pedagogice pot fi diferite, pe baza acestora, se aplică o analiză parțială corespunzătoare oricărui aspect al lecției (pedagogice generală, psihologică etc.). Autoanaliza unei lecții este o descompunere mentală a lecției în componentele sale cu pătrundere profundă în esența lor, sarcini în vederea evaluării rezultatului final al activității cuiva prin compararea celui planificat cu cel implementat, ținând cont de succesul și avansarea. a elevilor. Cercetarea științifică are în vedere următoarele tipuri de analiză a unei sesiuni de formare (lecție): · analiza psihologică a lecției, · analiza fiziologică a lecției, · analiza lecției pe baza caracteristicilor verbale, · analiza eficacității sesiunii de antrenament, · analiza psihologică și pedagogică a lecției, · analiza de sistem a lecției, · analiza aspectului lecției. Toate tipurile de analize implică observarea și fixarea preliminară a ceea ce este văzut sub forma unei fotografii (adică, afișarea realității pe hârtie). Analiza educațională (didactică) este: o parte importantă și integrantă a pregătirii psihanalitice, de ex. nivelul de educație necesar studenților (absolvenților) Institutului de Psihanaliza; un exercițiu de pregătire pe termen lung pentru un viitor specialist axat pe activitatea profesională în domeniul psihanalizei și psihoterapiei psihanalitice Bibliografie 1.Alferov Yu., Kurdyumova I, Pisareva L. Cum se evaluează o lecție? Şcoala rurală, 1999, nr. 5, p. 43-44. .Analiza lecției (aspecte psihologice, pedagogice și metodologice) Dezvoltare metodică pentru profesori, metodologi practica didactică, studenți stagiari de zi și departamente de corespondență. - Lipetsk, 1994, Departamentul de Pedagogie, Departamentul de Formare Profesională a Profesorilor Muncii. .Ilyina T.A. Pedagogie. Curs de curs. M., 1984. .cultură lecție modernă/ Ed. N.E. Shchurkova. - M., 1997. .Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică: un manual pentru universități - M .: Logos, 2001. - 384 p. .Simonov V.P. Controlul asupra procesului educaţional în sistemul de management intraşcolar.- M., 1991. .Erofeeva N.Yu. Analiza lectiei si activitatilor profesionale ale profesorului. Director, nr. 1, 2000, p. 96 - 100. .Barinova E.A., Bozhenkova L.F., Lebedev V.I. Metodologia limbii ruse. M., „Iluminismul”, 1974, p. 248-249. .Tekuchev A.V. Metodologia limbii ruse în liceu. -M.: „Iluminismul”, 1980, 419 p.
Echipament de lecție: TCO, vizualizare, materiale didactice, inclusiv componentele utilizate ale complexului educațional și metodologic.
Această lecție deschide, continuă, completează tema educațională (paragraf, lecție).
. DEFINIREA OBIECTIVELOR: lecția este axată pe formarea dezvoltării deprinderilor și abilităților activității de vorbire în limba străină: ascultare, vorbire (vorbire monologică, dialogică), citire, scriere; lecția este axată pe stăpânirea unor aspecte ale limbii (pronunțare, vocabular, gramatică) de către elevi. Lecția urmărește obiective complexe (predarea comunicării într-o limbă străină, predarea activității cognitive folosind o limbă străină).
Obiectivele educaționale ale lecției: educație ideologică și politică, educație pentru internaționalism, patriotism pe material specific, educație estetică, educație pentru muncă, educarea trăsăturilor colectivismului etc. Obiectivele educaționale generale ale lecției (cognitive, studii regionale, studii lingvistice și regionale, în dezvoltare)
Este folosit mai des atunci când se analizează mai multe lecții pe aceeași temă, precum și pentru formarea specialiștilor.
- aspect - este utilizat atunci când este necesar să se arunce o privire mai profundă asupra unei părți a lecției pentru a identifica deficiențe sau a stabili eficacitatea metodelor individuale ale activității profesorului.
