Proiecte în învățământul suplimentar. Un singur proiect pentru instituirea educației suplimentare ca modalitate de rezolvare a problemelor semnificative din punct de vedere social ale educației. Lucrați la tema

natalia tsingler
Proiect creativ „Teritoriul creativității”

Instituție de învățământ autonomă municipală de învățământ suplimentar „Centrul de educație suplimentară”

proiect creativ

« Teritoriul creativității»

Profesor de educație suplimentară

Cea mai înaltă categorie de calificare

orașul Mezhdurechensky

adnotare

Proiect« Teritoriul creativității» :

Prin metoda: orientat spre practică.

După numărul de participanți: elevii asociaţiei vocale "Siberienii", profesor vocal, profesor - coregraf.

După natura contactelor: un centru de învățământ suplimentar, contacte cu familia, cu o școală secundară, cu instituții de cultură, protecția socială a populației, o parohie bisericească.

Cu timpul: termen lung (1 an).

Orientare:

The proiect concentrat pe munca vocală și corală cu elevii asociației vocale (toate grupele de vârstă)și are ca scop popularizarea artei populare și pop. In conditii proiect o echipă de elevi ai asociației vocale lucrează la crearea numerelor vocale comune, adică elevii de diferite grupe de vârstă fac un lucru comun, care contribuie la coeziunea echipei, la responsabilitatea pentru o cauză comună, iar vocaliștii adulți acționează ca mentori pentru elevii mai tineri. Pe parcursul muncii, cunoștințele în domeniul artei muzicale se extind. Se creează condiţii favorabile pentru creativ activităţile grupului vocal.

CONTEXTUL ȘI NEVOIA PENTRU ASTA PROIECT

The proiect destinat elevilor asociației vocale "Siberienii". Această comunitate are copii de toate vârstele. (preșcolari și elevi varsta scolara 7 – 17 ani). În asociație sunt trei grupe de vârstă, care sunt angajate în planul educațional - tematic corespunzător nivelului de vârstă. Când lucrați cu vocaliști, a fost adesea necesar să interpretați un număr vocal de către întreaga compoziție a asociației sau printr-un duet de vârste diferite, un trio. Această metodă de lucru rodnic a afectat munca vocaliștilor și a fost foarte interesant pentru elevi. În plus, trebuie remarcat faptul că atunci când copiii de diferite vârste interpretează un număr vocal comun pe scenă, acest lucru transmite un mesaj bun pentru auditoriu.

În acest fel, proiect -« Teritoriul creativității» , care vizează comun creare elevi de diferite grupe de vârstă ale asociaţiei vocale (aceasta este o performanță într-o compoziție mixtă a ansamblului și a duetelor de diferite vârste).

Relevanţă proiect- Dezvoltarea muzicală a copiilor are un impact de neînlocuit asupra generalului dezvoltare: se formează sfera emoțională, se dezvoltă imaginația, voința, fantezia. Percepția este ascuțită, activată creativ puterile minții și energia gândirii chiar și la cei mai inerți copii. Se pune bazele culturii estetice pentru dezvoltare, care necesită organizarea de noi modele de educație și, în consecință, o nouă calitate a procesului de dezvoltare a abilităților muzicale. Rezolvarea acestor probleme este posibilă prin introducerea copiilor în arta muzicii prin cânt, ca fiind cel mai accesibil tip de activitate muzicală. În procesul activității de cânt, se formează cu succes întregul complex de abilități muzicale, receptivitatea emoțională la muzică, experiențele copilului sunt îmbogățite. În plus, sunt rezolvate sarcini educaționale legate de formarea personalității copilului. stiinta moderna S-a dovedit că copiii implicați în activități de cânt sunt mai receptivi, mai emoționali, mai receptivi și mai sociabili. Posesia vocii îi oferă copilului posibilitatea de a-și exprima momentan sentimentele în cânt, iar această explozie emoțională îl încarcă cu energie vitală.

Noutate proiect se află în Următorul:

Abordare integrată a învățării.

Integrare - (lat)- restaurarea, completarea, unificarea părților într-un întreg (întreg - un întreg, în plus, nu o legătură mecanică, ci întrepătrundere, interacțiune, viziune reciprocă.

Există multe tipuri integrare: prin metode, tehnici, metode, nivele, direcții. In acest proiect integrarea constă în reunirea diferitelor grupe de vârstă, sau solişti de diferite vârste. Rezultatele antrenamentului de integrare se manifestă în dezvoltare creativ gândirea elevilor.

Ţintă proiect- Formarea la copii a unui interes durabil pentru cântare și interpretare a abilităților vocale, prin muzical activ și activitate creativă.

Sarcini:

Educational:

Pentru a forma abilități vocale (producerea corectă și naturală a sunetului, respirația cântată, articularea corectă, dicția clară, posesia diferitelor atacuri sonore, intonația clară etc.).

Să formeze abilitățile de interpretare adecvată și expresivă a muzicii vocale;

Învață-le pe elevi tehnici de mișcare scenică, actorie.

Angajați-vă în activități de concert (participarea la concursuri și festivaluri ale copiilor creativitate) ;

Educational:

Dezvolta abilitățile de lucru în echipă;

Dezvoltați abilitățile personale și de comunicare.

Educational:

Pentru a educa o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare folosind individual, creativ oportunități de a obține un sunet holistic, armonios în procesul de interpretare.

Pentru a educa gustul estetic, cultura interpretării și ascultării.

Componentă de salvare a sănătății programe:

Să construiască un proces educațional care să contribuie la întărirea, precum și la îmbunătățirea sănătății copiilor;

Să stăpânească modalități de autoreglare, susținând un stil de viață sănătos.

Personal și management proiect

Implementarea proiect Vor fi implicați specialiști ai centrului de învățământ suplimentar - director, director adjunct pentru activități educaționale, metodolog al centrului de învățământ suplimentar, părinții elevilor, profesor - coregraf.

Director - realizează conducerea generală proiect.

Director adjunct pentru munca educațională și metodolog al centrului de învățământ suplimentar - desfășoară suport metodologic proiect, efectuează diagnosticul metode: testare, comparare, chestionare.

supraveghetor proiect- este organizatorul și implementatorul proiect.

Profesor coregraf – organizează lucrul de însuşire a abilităţilor de mişcare scenică.

Cooperare cu organizațiile partenere (desfășura activitate de concert):

FTC "Rondo"

RDKI "Conda"

Școlile din districtul Kondinsky

CZN "Avere"

Colaborare cu o organizație religioasă ortodoxă locală

Parohia Bisericii Icoanei Maicii Domnului „Bucuria tuturor celor întristați”

Descrierea activităților din timpul proiect

Etapa pregătitoare (Termen: septembrie - 2015):

1. Selectarea materialului vocal pentru interpretare.

5. Elaborarea unui plan de activități comune ale unui profesor cu copiii, crearea condițiilor pentru activități comune ale copiilor, planificarea interacțiunii cu organizațiile partenere în cadrul proiect.

În această etapă se lucrează la învățarea lucrărilor vocale în grup, iar apoi are loc o repetiție rezumată. (pe care sunt prezenți toți vocaliștii). Aici se lucrează deja la punerea în scenă a lucrării și la sunetul holist al echipei. Aceste repetiții se țin la nevoie. (1-2 ori pe lună timp de 2 ore).

Pentru a implementa acest lucru proiect lucrarea include lucrările și evenimentele prezentate în tabel (acest plan se poate modifica).

Muncă planificată pentru performanță comună Participanți Evenimente Date

"Magnific" Muze. Alexandra Ermolova, sl. Vadima Borisova Middle and grup de seniori Festivalul raional „Prietenia popoarelor”

„Inima pământului meu” Duet - Tsyngler N. N. și Bidzheva Milana

"Sfanta sarbatoare", din repertoriul ansamblului de copii "Curcubeu" Grupa de junioriși un grup de preșcolari Program concert "Naşterea Domnului" ianuarie

„Lumina Stelei de Crăciun”, versuri de Irina Filimonova, muzică de Anna Petryasheva. Grupe juniori, mijlocii, seniori.

„Copilul Hristos a avut o grădină” Grupe juniori, mijlocii, seniori. eveniment concert - „Sfintele Paști” Aprilie

„Îngerii speranței” Grupe juniori, mijlocii, seniori. Concert de reportaj al centrului aprilie

Etapa finală (Termen: mai 2016):

Analiza activităților în toate etapele proiect, corelarea rezultatelor cu sarcinile;

Crearea unei bănci de experiență pedagogică (raport).

În curs proiect pot apărea următoarele probleme

Factorul de risc Modalități de depășire

Lipsa repertoriului vocal Utilizarea resurselor de pe Internet

Pregătirea insuficientă a elevilor

(diferite vârste și caracteristici psihologice ale elevilor) Căutați un repertoriu vocal adecvat, facilitând părțile vocale.

Absențe:

datorita bolii

Alte motive Lucrul împreună cu părinții

ca produs finit proiectul este planificat

Reînnoirea fișei de repertoriu muzical și interpretativ;

O varietate de numere vocale, în funcție de compoziția interpreților și în direcția stilului

Perspective pentru diseminarea rezultatelor proiect:

Activitate de concert a elevilor asociației;

Activitatea competitivă a elevilor asociației;

Diseminarea experienței de muncă pedagogică (comunități pedagogice, seminarii, site-ul profesorului etc.)

Schimbările care au loc în vremurile moderne în viața publică impun dezvoltarea unor noi metode de educație. Accentul este mutat pe creșterea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile și de a planifica în mod clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri care sunt diverse ca compoziție și profil și fii deschis către noi contacte și legături culturale. Acest datorită introducerii metodelor şi tehnologiilor în contextul educaţional al instituţiilor de învăţământ bazat activitati ale proiectului elevi.

Principala caracteristică a metodei proiectului este învățarea activă, prin activitatea oportună a elevului, corespunzătoare intereselor sale personale.

În prezent, metoda proiectului este destul de larg introdusă în sistemul de învățământ școlar. Posibilitățile acestei tehnologii în sistemul de educație suplimentară sunt utilizate într-o mică măsură. Între timp, educația suplimentară este baza pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiilor de proiectare, deoarece are următoarele caracteristici obligatorii:

• programe educaționale flexibile, construite în concordanță cu specificul sarcinii de îndeplinit, înclinațiile și abilitățile unui anumit elev;
• prezența formelor individuale de lucru ale profesorului și studentului - cursuri și consultații de grup și individuale, evenimente pe teren, seminarii și conferințe;
• o varietate de activități și o gamă largă de domenii de dezvoltare și educație oferite copiilor.

Proiect în cadrul educației suplimentare este un instrument didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care permite studenților să dezvolte și să dezvolte abilități și abilități specifice de proiectare și cercetare la elevi, și anume de a preda:

• problematizarea (luarea în considerare a domeniului problemei și identificarea sub-problemelor, formularea problemei principale și stabilirea obiectivelor care rezultă din această problemă);
• stabilirea obiectivelor și planificarea activităților semnificative ale copilului;
• introspecție și reflecție (eficacitatea și succesul rezolvării problemei proiectului);
• manifestarea abilităților creative și a abilităților de comunicare
• prezentarea rezultatelor activităților sale și a progresului lucrărilor;
• prezentări în diferite forme, folosind un produs de design special pregătit (aspect, poster, prezentare pe calculator, desene, machete, spectacole teatrale, video, audio și scenice etc.);
• căutarea și selectarea informațiilor relevante și asimilarea cunoștințelor necesare;
• aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților acumulate în diverse situații, inclusiv non-standard;
• selectarea, dezvoltarea și utilizarea unei tehnologii de fabricație adecvate pentru un produs de design.

Activitățile de proiect în Palatul Creativității pentru Copii și Tineret se desfășoară în conformitate cu tehnologia - în etape. Lucrul la proiect începe cu stabilirea obiectivelor. Formularea corectă a obiectivelor este o abilitate specială. Aceste obiective sunt forța motrice a fiecărui proiect, iar toate eforturile participanților săi sunt îndreptate spre atingerea lor. În primul rând, sunt determinate obiectivele cele mai generale, apoi treptat sunt din ce în ce mai detaliate până când coboară la nivelul sarcinilor cele mai specifice cu care se confruntă fiecare participant la lucru. Dacă nu economisiți timp și efort pentru a stabili obiective, munca la proiect în acest caz se va transforma într-o realizare pas cu pas a obiectivelor stabilite de la cel mai mic la cel mai înalt. În acest caz, activitatea de proiect este adusă la nivel de tehnologie.

Un exemplu de astfel de muncă este proiectul de integrare a Palatului Creativității, dedicat împlinirii a 65 de ani de Mare victorieȘi lumea mântuită își amintește:

La începutul anului școlar, ne-am gândit: „Războiul, tot ce este legat de el, este un subiect sacru pentru majoritatea oamenilor care trăiesc în țara noastră. Dar ce înseamnă asta pentru fiecare persoană? Tinerii care trăiesc la mulți ani după sfârşitul Marelui Război Patriotic? Şi ce înseamnă să ne amintim de război?"

Probabil că memoria noastră ar trebui să fie exprimată printr-o acțiune anume, prin efortul mâinilor, sufletului, minții – prin faptă.

Am venit cu o propunere de a ne uni și de a face ceva pentru toată lumea individual și în același timp împreună - împreună.

Așa s-a născut ideea proiectului nostru comun:

Profesorii și copiii au răspuns apelului nostru. Cineva îi sprijină pe veteranii Marelui Război Patriotic cu acțiuni specifice de mai bine de un an, cineva s-a gândit pentru prima dată la război.

Scopul proiectului: crearea condițiilor pentru realizarea socială a personalității elevilor, formarea civilă.

Sarcini:

in pregatire:

• cunoașterea și dezvoltarea metodei proiectului în condițiile educației suplimentare
• dezvoltarea capacităţii de a căuta şi selecta informaţii relevante
• formarea capacității de a aplica cunoștințele și abilitățile acumulate în diverse situații;
• dați o idee despre modalitățile universale de a obține un rezultat care funcționează, indiferent de conținutul specific

in educatie:

• formarea orientărilor valorice ale personalității elevilor,
• înțelegerea istoriei Patriei și respectul față de veteranii Marelui Război Patriotic
• promovarea simțului responsabilității pentru rezultatul unei cauze comune;
• educație pentru toleranță și asistență reciprocă;
• formarea calităților morale ale individului, în primul rând, o atitudine respectuoasă față de oamenii din jur;

în dezvoltare:

• dezvoltarea abilităților de lucru în echipă;
• dezvoltarea abilităților de stabilire a obiectivelor și de reflecție

DEFINIȚIA ABORDĂRILOR.

Consiliul Pedagogic.

Activitate de proiect - tehnologia educației suplimentare. Teoria întrebărilor.

Designul este o activitate comună educațională, cognitivă, creativă sau de joc care are un scop comun, metode agreate, metode de activitate care vizează obținerea unui rezultat comun.

Etapele lucrării la proiect.

1. Pre-proiect (pregătitor).

Determinarea scopului, identificarea Probleme, formularea temei proiectului, prognozarea rezultatului

2. Etapa de planificare a lucrărilor la proiect.

3. Etapa analitică.

Colectarea informațiilor, sistematizarea datelor, realizarea unui experiment, realizarea de modele (modele, scenarii).

4. Stadiul generalizării.

Formularea rezultatului, alegerea mod de prezentare a rezultatului

5. Etapa finală.

Prezentarea rezultatelor obținute, înțelegerea rezultatelor.

Tipologia proiectelor.

1. Cercetare.

Ele necesită o structură bine gândită, scopuri și metode de cercetare, muncă experimentală experimentală, metode de prelucrare a rezultatelor.

2. Creativ.

Nu au o structură detaliată, se dezvoltă pe parcursul lucrului, rezultatul final este clar planificat

3. Joc.

Structura este doar conturată și rămâne deschisă până la finalul proiectului. Participanții își asumă roluri determinate de conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită relațiile sociale și de afaceri.

4. Informații.

Vizează selectarea informațiilor despre orice obiect. Sunt luate în considerare metodele de obținere și prelucrare a informațiilor.

5. Orientat spre practică.

Un rezultat clar definit, o structură atent gândită, cu coordonarea etapelor de lucru. O importanță deosebită este prezentarea urmată de evaluarea rezultatului.

Caracteristici de design

• originalitate și unicitate
• concentrați-vă pe atingerea unor obiective specifice
• timp limitat
• claritate în implementarea acțiunilor interdependente
• rezultatul este semnificativ din punct de vedere social și practic

ETAPA PREGĂTITORĂ (pre-proiect).

Dezvoltarea lucrărilor în etape la proiect

Palatul Creativității pentru Copii și Tineret, dedicat împlinirii a 65 de ani de la Marea Victorie

Și lumea mântuită își amintește:

Etapă.	Conţinut.	Termenele limită.
1. Etapa pregătitoare.	Pătrundeți-vă în subiectul proiectului. Modalitati si forme: conversaţie afișând un videoclip întâlniri cu veteranii celui de-al doilea război mondial vizionarea de lungmetraje și documentare despre război	19 octombrie - 31 octombrie
2. Etapa de planificare a lucrărilor la proiect	Determinați forma și conținutul participării dumneavoastră personale la proiectul comun. Forme sau moduri posibile de prezentare a rezultatului - produs: prezentare pe calculator; spectacol; stand; film video; pano; expoziție (artă, fotografie, arte și meșteșuguri etc.); salon muzical și literar; arhiva familiei; compoziții individuale și comune (coregrafice, muzicale, poetice)	1 noiembrie - 9 noiembrie; depune o cerere!
3. Etapa de implementare a planului.	O întâlnire de afaceri cadre didactice participante proiect. Lucrați conform planurilor individuale. În cursul lucrărilor, este posibil să se prezinte rezultatul curent (material cules, prezentare, compoziție, desene etc.).	noiembrie
4. Stadiul generalizării.	Masă rotundă (întâlnire a managerilor de proiect și a participanților pentru a discuta despre activitatea în curs, a face schimb de experiență și a rezuma rezultatele intermediare) Înregistrarea rezultatelor și pregătirea prezentării acestora la forumul final.	februarie-aprilie
5. Etapa finală.	Ziua Pomenirii. Un forum unde vor fi prezentate toate proiectele dedicate aniversării a 65 de ani de la Marea Victorie.	Mai

ETAPA DE IMPLEMENTARE A PLANIFICAT

Exemple de proiecte în echipă.

Colectiv.	Forma rezultatului final.	Nume.
Coral Studio "Malinovka" Ansamblul folcloric „Ryabinushka” ORNI "Rosinka"	Salon muzical	„Să ne înclinăm în fața celor mari, în fața acelor ani”
Studioul de artă „Sinteză”	Expoziție de autor	"Ziua Victoriei"
Atelier de ceramică și modelaj	Expoziție colectivă	„Dedicat câștigătorilor”
Studio „Modele”	Panou colectiv	„Frumusețea va salva lumea”
Clubul de știință pentru copii	Colecție de cărți poștale	„Felicitări cu propriile mâini”
Clasa de calculatoare "Alcor"	Proiectele autorului	„Cântece din anii războiului” „Bătălia de la Kursk” „Armă de artilerie”
Atelier de tapiserie și batik	Opera autorului	„Cu jumătate de oră înainte de victorie”
Atelier de mărgele „Edelweiss”	Panou colectiv	"Memorie"
„Arte populare”	Expoziție de autor	„Războiul prin ochii copiilor”
Clubul „Vărsător”	Stați asupra rezultatelor campaniilor în locuri de glorie militară	„Pe căile memoriei:”
Clubul „Azimut”	Maraton intelectual	"Grozav Război patriotic"
Studio devreme dezvoltare creativă"Armonie"	Album	„Cronica familiei”
KSP „Speranță”	compoziţie	„Cântece de război”
RVO „Speranță”	Proiecte sociale: moment de reculegere	„De amintit”
Secțiunea de șah „Kaissa”	Ziar de perete	„Apărarea Moscovei”
Ansamblul "Arabesques"	Compoziţie	"Renaştere"
Ansamblul „Acuarela”	Compoziţie	„Drumuri de război”
Secția de karate	album foto	„Drumul spre victorie”
Atelier de dans contemporan	Compoziţie	„Scrisori de război”

ETAPA DE GENERALIZARE.

Masa rotunda a participantilor la proiect

Apel către participanții la Masa rotundă.

Ne-am adunat pentru a face schimb de experiențe și a rezuma rezultatele intermediare ale proiectului Palatul Creativității dedicat împlinirii a 65 de ani de la Marea Victorie.

Este timpul pentru acțiune!

Dacă tu și echipa ta nu v-ați alăturat încă cauzei noastre comune, puteți: face carduri de invitație la Forumul nostru, culege informații despre rude și prieteni - participanții la cel de-al Doilea Război Mondial, pe care îi putem invita la Forumul nostru.

Programul de lucru al mesei rotunde.

Progrese în pregătirea proiectelor în asociațiile de copii

Din experiența creării unui proiect

• elevii clasei de informatică „Alcor”
• elevi ai detașamentului de vârste diferite „Speranța”
• Elevii clubului de sporturi acvatice „Văsător”
• studenți ai orchestrei de instrumente populare rusești „Rosinka”

Propunerile echipelor de lucru în comun: Atelier de dans modern, Club de știință pentru copii.

Pregatirea pentru prezentarea proiectului.

STADIU FINAL.

Forumul elevilor, profesorilor și părinților Palatului Creativității.

Un forum este un loc în care se întâlnesc oameni asemănători, oameni uniți de o cauză comună.

Forumul nostru a reunit copii și adulți din diferite grupuri ale Palatului, angajați în diverse activități legate de muzică, sport, coregrafie și tehnologie informatică. Dar, am fost uniți de tema Marelui Război Patriotic și Marea Victorie a poporului nostru în acest război teribil.

La proiectul nostru au participat copii și adulți din 28 de echipe ale Palatului. Acesta este rezultatul eforturilor comune ale copiilor și ale părinților lor, bunici. Din arhivele familiei au fost extrase relicve păstrate ani de zile, au fost strânse și înțelese informații despre oameni care au trecut prin încercările cumplite ale războiului, despre mersul ostilităților.

Fiecare lucrare prezentată a Proiectului nostru este un omagiu adus memoriei morților și recunoștință față de cei vii care au participat la Marele Război Patriotic.

Programul forumului:

16.00 Întâlnirea participanților și invitaților Forumului.

Prezentarea programului și o insignă comemorativă.

16.00 - 17.00 Expoziţie munca de proiectare. Prezentări ale autorului.

Prezentarea diplomelor participanților la proiectul complex al Palatului Creativității „Și lumea salvată își amintește:”

17.00- 18.15 Compoziție muzicală și poetică.

Premierea solemnă a participanților la Forum și a elevilor Palatului la sfârșitul anului universitar.

Rezultatul general al unui singur proiect al Palatului Creativității „Și lumea salvată își amintește:”:

• La proiect au participat 28 de asociații de copii; 560 elevi; peste 300 de părinți și rude;
• Materialul istoric a fost adunat sub formă de ziare, albume, standuri aproximativ 32 de participanți la evenimente militare - rude ale elevilor Palatului;
• Au fost amenajate expoziţii de desene şi meşteşuguri pe subiecte militare;
• Pe baza rezultatelor lucrării de căutare s-au strâns materiale aproximativ 22 de eroi Uniunea Sovieticăînmormântat la Cimitirul Schimbării la Față. Numele lor au apărut pe Morminte masive memorial;
• Au avut loc întâlniri cu veteranii celui de-al Doilea Război Mondial în regiunile Moscova, Kursk, Moscova, Podolsk;
• Au fost susținute 18 concerte pentru veterani și participanți la Marele Război Patriotic în unitățile militare din regiunile Moscova, Kursk, Moscova, Podolsk;
• Pe 6 decembrie a avut loc un minut de tăcere la mormintele comune ale cimitirului Preobrazhensky, la care au participat 200 de persoane: veterani ai Marelui Război Patriotic; membri ai lotului „Speranța”; locuitorii districtului Preobrazhenskoye; absolvenți ai detașamentului „Speranța”; părinţi; reprezentanți ai școlii;
• Detașamentul Nadezhda de diferite vârste a luat parte la aprinderea solemnă a Flăcării Eterne la Cimitirul Preobrazhensky și a postat în mod tradițional o Gardă de Onoare pe 9 mai la Flacăra Eternă;
• Au fost desfășurate campanii în locuri de glorie militară de către cluburile „Văsător” și „Azimuth”, materialul fiind prezentat pe tribune;
• Au fost puse în scenă compoziții coregrafice: „Renașterea”; „Drumuri de război”; „Scrisori de război”;
• Proiect de creație al echipelor secției de muzică: desen muzical și literar „Să ne închinăm celor mari, acelor ani” cu participarea activă a rudelor elevilor;
• Felicitari realizate manual si inmanate rudelor - participanti la cel de-al Doilea Razboi Mondial; schițe de cărți poștale, desene au fost gândite și aduse la viață de către elevii Clubului de Știință al Copiilor;
• Proiectele de autor ale studenților clubului de informatică „Alkor”: „Cântece din anii războiului”, „Bătălia de la Kursk”, „Arme de artilerie”, „Monumente”.

Articolul „Utilizarea tehnologiilor de proiect în sala de clasă în organizarea educației suplimentare ca condiție pentru socializarea școlarilor”

Introducere
Formarea unei personalităţi depinde în esenţă de totalitatea condiţiilor caracteristice unei anumite situaţii socio-economice. În prezent, în procesul de reformare a societății, rolul și funcțiile educației se schimbă. Astfel, Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ notează că „... educația este un proces unic de educație și formare cu scop...” [Capitolul 1, articolul 2.1] , unde „... educație - activități care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a elevului...” [Capitolul 1, articolul 2.2]. Astfel, scopul educației în concordanță cu noile abordări este dezvoltarea individului, utilizarea noilor tehnologii care vizează socializarea individului în societate modernă.
Socializarea individului începe din primii ani de viață și se termină prin perioada de maturitate civilă a unei persoane. Primele informații elementare pe care o persoană le primește în familie. Apoi ștafeta socializării personalității este preluată de școală și de educația suplimentară.
Pentru o socializare de succes, este necesar să-i învățăm pe școlari să dezvolte pregătirea pentru acțiuni adecvate în noile circumstanțe ale vieții, prin urmare, problema posibilității de a gestiona acest proces în condiții de educație suplimentară folosind tehnologiile proiectului este relevantă.
Dezvoltarea și socializarea unei personalități nu poate fi realizată independent, este necesar să o influențezi în mod intenționat, creând condiții psihologice și pedagogice pentru aceasta - prin conținutul disciplinelor educaționale și tehnologii și metode adecvate acesteia. Una dintre metodele eficiente de sprijin pedagogic pentru socializarea elevilor sunt tehnologiile de proiect.
Această lucrare își propune să studieze utilizarea tehnologiilor de proiect în clasă în organizarea învățământului suplimentar ca condiție pentru socializarea școlarilor.
Obiectul cercetării îl reprezintă tehnologiile de proiectare în sala de clasă în organizarea învățământului suplimentar.
Subiectul este tehnologiile de proiectare în clasă în organizarea educației suplimentare ca o condiție pentru socializarea școlarilor.
Ipoteza presupune că una dintre condițiile pentru socializarea școlarilor este utilizarea tehnologiilor de proiect în clasă în organizarea învățământului suplimentar.
Sarcini
să studieze culegerea de material factual privind condițiile de socializare a școlarilor prin activități de proiect;
să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema cercetării;
identificați caracteristicile utilizării tehnologiilor de proiect în sala de clasă în organizarea educației suplimentare;
să analizeze experiența utilizării tehnologiilor de proiect în organizarea educației suplimentare ca condiție pentru socializarea școlarilor;
elaborarea de recomandări pentru profesori cu privire la utilizarea tehnologiilor de proiect în diverse forme de activități educaționale.
Metode de cercetare:
Teoretic: descriere, analiză, generalizare, sistematizare, bibliografie.
Empiric: studiul experienței pedagogice avansate, studiul produselor creativității copiilor, observația, conversațiile.
Analiza semnificativă a conceptelor de bază
Absolvent scoala moderna este interesat să dobândească cunoştinţele de care are nevoie pentru integrarea cu succes în societate şi adaptarea în aceasta. Prin urmare, scopul educației de astăzi este, dacă nu maturitatea socială, atunci socializarea lor maximă posibilă. Formarea unei personalităţi depinde în esenţă de totalitatea condiţiilor caracteristice unei anumite situaţii socio-economice.
Ca urmare a studierii literaturii psihologice și pedagogice și a experienței pedagogice în această direcție, absolventul trebuie să fie educat, moral, comunicativ, capabil să ia decizii în mod independent într-o situație de alegere, capabil de cooperare, autoperfecționare constantă, capabil să învețe toată viața și să se adapteze la condițiile în schimbare rapidă folosind noile tehnologii, pentru a fi mobil profesional.
Scopul educației în concordanță cu noile abordări este dezvoltarea individului. Modificarea setărilor țintă ale educației implică și o nouă interpretare a esenței educației, în care prioritatea este: dezvoltarea capacităților efective ale individului, abilitățile și nevoile acestuia, pregătirea pentru autocunoaștere, auto-realizare. Educația ca management al procesului de socializare a individului (A.V. Mudrik, D.I. Feldshtein), o astfel de interpretare reflectă ideea principală a educației.
Procesele de creștere și socializare decurg în paralel și, la prima vedere, independent unul de celălalt. Prin urmare, problema este de a asigura influența procesului de creștere asupra procesului de socializare a individului. Ceea ce au în comun aceste procese este că vizează formarea, autodeterminarea socială și profesională a individului.
Socializarea ca adaptare la anumite condiții sociale.
Socializarea nu este adaptarea la mediu, ci integrarea într-un anumit mediu.
Acestea nu sunt formulări contradictorii, ci o caracteristică a două forme diferite de socializare: adaptarea și integrarea, care, așa cum subliniază A.V.Mudrik, depind de natura interacțiunii individului cu mediul social. Pe baza abordării subiect-subiect, A.V. Mudrik își propune să considere socializarea ca fiind dezvoltarea și schimbarea de sine a unei persoane în procesul de asimilare și reproducere a culturii, care are loc în interacțiunea unei persoane cu condiții de viață spontane, relativ direcționate și create cu scop în toate etapele.
Pentru o socializare de succes, este necesar să-i învățăm pe elevi să dezvolte pregătirea pentru acțiuni adecvate în noile circumstanțe ale vieții, astfel încât se pune întrebarea cu privire la posibilitatea de a gestiona acest proces.
Printre condițiile pentru socializarea cu succes a copilului pot fi identificate
prezența unei atmosfere confortabile emoțional în grup (clasă);
crearea de condiții favorabile procesului de socializare a copilului, în special pentru asigurarea confortului psihologic în echipă;
asigurarea unei interacțiuni strânse între profesori și părinți;
construirea de relații de cooperare în parteneriat și pregătirea pentru a lucra într-un proces orientat social.
Atunci când se creează condiții pentru socializarea cu succes a copiilor, ținând cont de ordinea socială a societății și a părinților, organizațiile de educație suplimentară pentru copii au un potențial mare. Procesul educațional în organizarea educației suplimentare a copiilor contribuie la apariția unei astfel de interacțiuni și relații între elevii unei asociații creative între ei, cu un profesor, în care eforturile creative ale individului sunt realizate pentru atingerea scopului planificat. rezultatul este atins.
Utilizarea unei varietăți de metode și tehnici de predare face posibilă interesarea școlarilor, precum și a face procesul educațional mai accesibil și mai semnificativ din punct de vedere social. Învățarea orientată personal, învățarea colaborativă, diferențierea de nivel, metodele de învățare colectivă și metodele de proiect permit într-o anumită măsură rezolvarea problemelor de motivare a învățării și dezvoltarea abilităților, precum și crearea unei atmosfere creative în echipă.
Un profesor poate face multe în dezvoltarea unei personalități. După ce a aflat înclinațiile și abilitățile copilului, după ce a studiat mediul și cunoaște familia în care este crescut copilul, profesorul creează condițiile dezvoltării acestuia. Principalul lucru în aceasta ar trebui să fie o relație de înțelegere reciprocă cu copilul, abia atunci profesorul îl va putea îndruma pe calea autoeducației, îl va implica în afaceri, muncă, creativitate, artă. Pentru a realiza acest lucru, profesorul caută abordări, forme și metode adecvate. Utilizarea tehnologiilor de proiect în sala de clasă contribuie la socializarea cu succes a copiilor.
În stadiul actual de modernizare a sistemului de învăţământ în Federația Rusă se acordă multă atenție dezvoltării de noi moduri de educație, tehnologii pedagogice. Ele contribuie la dezvoltarea personalității elevului, a inițiativei sale creatoare, la dezvoltarea abilității de navigare independentă în domeniile informaționale, la formarea unei abilități universale de a stabili și rezolva probleme pentru a rezolva problemele care apar în viață - activitate profesională, auto- hotărâre, viața de zi cu zi. Devine important să se educă o personalitate cu adevărat liberă, să se dezvolte la copii capacitatea de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile luate și de a planifica clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri de diverse compoziții și profil, de a fi deschis la noi contacte și legături culturale.
Reforma modernă a educației din Rusia, asociată cu implementarea unei abordări centrate pe elev, a provocat o serie de schimbări serioase în practica noastră obișnuită de a preda și crește copiii:
actualizarea conținutului educației;
introducerea de noi tehnologii pedagogice care să asigure dezvoltarea individului.
În literatura pedagogică există concepte: tehnologie pedagogică, tehnologie educațională, tehnologie de învățare. Ele se corelează evident la fel ca și categoriile: pedagogie, educație și formare. Cel mai larg este conceptul de tehnologie pedagogică, acesta acoperă procesele de educație, formare și creștere. Tehnologia educațională este legată de organizație sistemele educaționaleși instituții de învățământ. Tehnologia predării și tehnologia educației descriu activitățile profesorului și, respectiv, elevilor în procesul educațional și educațional.
Tehnologia pedagogică este un set ordonat de acțiuni, operații și proceduri care asigură instrumental atingerea rezultatului prezis în condiții în schimbare. proces educațional(V.A. Slastenin).
Tehnologia pedagogică este „un model de activități comune pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ, gândit în toate detaliile, cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori”.
Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică include un set de metode de cercetare, căutare, probleme. Este întotdeauna axat pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp.
Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi (uneori prin autoeducare). Implicarea activă a elevului în realizarea anumitor proiecte îi oferă posibilitatea de a stăpâni noi moduri de activitate umană în mediul socio-cultural.
În Rusia, interesul pentru metoda proiectului s-a intensificat în anii 1990, în perioada reformei educației și a democratizării relațiilor la școală. În legătură cu necesitatea au început să se dezvolte forme active de activitate cognitivă a elevilor.
Astăzi revenim la metoda proiectelor într-o nouă etapă. Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 în dezvoltarea educației notează că „... O condiție necesară pentru formarea unei economii inovatoare este modernizarea sistemului de învățământ. Dezvoltarea sistemului de învățământ ar trebui să se bazeze pe astfel de principii de activitate a proiectului, implementate în cadrul proiectului național prioritar „Educație”, precum deschiderea educației către solicitările externe, utilizarea metodelor de proiect, identificarea competitivă și sprijinirea liderilor care implementează cu succes. noi abordări în practică...”.
În acest caz, scopul educației suplimentare poate să nu fie un „model universitar care îndeplinește standardele și cerințele”, ci un model de traseu. Acesta nu este altceva decât un proiect, o modalitate de a se înțelege pe sine, de a înțelege lumea din jur și locul cuiva în ea, adică. un model al modului de a înțelege sensul vieții, unde una dintre competențele cheie este competența de proiect.
Formarea competențelor de proiect în rândul studenților este facilitată de utilizarea practica didactică nou tehnologii educaționale. Printre acestea, desigur, se numără și metoda proiectelor.
Tehnologia învățării bazate pe proiecte este o tehnologie alternativă care se opune sistemului clasă-lecție, în care nu se oferă cunoștințe gata făcute, ci se folosește tehnologia de protecție a proiectelor individuale. Învățarea bazată pe proiecte este indirectă și aici nu doar rezultatul este valoros, ci într-o măsură mai mare procesul în sine.
Activitatea de proiect poate fi folosită în clasă ca metodă și ca tehnologie pentru un tip separat de activitate. O metodă este o modalitate de a atinge un scop, o activitate ordonată într-un anumit fel. Aplicarea metodologiei de proiectare sugerează că această metodă în activitate pedagogică profesorii vor fi principalii. Proiectul poate fi considerat o tehnologie, deoarece are un scop, anumite etape, clar definite din punct de vedere al timpului și al rezultatului așteptat. Să luăm în considerare activitatea proiectului din punct de vedere al tehnologiei.
Obiectivele aplicării activităților proiectului sunt:
capacitatea de a-și construi în mod independent propriile cunoștințe;

Dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor;
capacitatea de a naviga în spațiul informațional;
dezvoltarea gândirii critice.
Proiectul se bazează pe soluționarea unei probleme, care, pe de o parte, implică utilizarea diferitelor metode, iar pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și domeniilor creative. . Proiectul presupune nu numai conștientizarea problemei, ci și procesul dezvăluirii, soluționării acesteia, care include o planificare clară a acțiunilor, prezența unei idei sau a unei ipoteze pentru rezolvarea acestei probleme, o distribuție clară a rolurilor (lucru în grup) , adică sarcini pentru fiecare participant supus unei interacțiuni strânse. Rezultatul proiectului finalizat trebuie să fie „tangibil”, adică. rezultat practic concret, gata de utilizare.
În procesul de lucru la proiect educațional elevi:
învață să-și reprezinte în mod independent cunoștințele și abilitățile într-o situație nouă;
vezi probleme noi într-o situație familiară;
recunoașteți structura unui obiect și noile sale funcții;
combina în mod independent metodele cunoscute de activitate în altele noi;
găsi diferite moduri de a rezolva problema și dovezi alternative bazate pe moduri cunoscute Activități.
Atractivitatea metodei proiectului se datorează concentrării pragmatice asupra rezultatelor. Poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică reală. Utilizarea metodei proiect permite în practică implementarea învățării orientate personal, folosind o varietate de abordări didactice, creșterea interesului și implicarea în muncă, realizarea scopurilor pedagogice stabilite la toate nivelurile.
În prezent, în instituțiile de învățământ general, se acordă multă atenție activităților de proiect ale studenților. Munca de cercetare și proiectare a devenit una dintre principalele forme de muncă pentru mulți studenți, sunt creative, exploratorii, de cercetare în natură, ajută la dezvoltarea independenței, individualității copilului.
Conform Conceptului de Modernizare Învățământul rusesc pentru perioada până în 2020 „O analiză a stării teoriei și practicii educației suplimentare a făcut posibilă extinderea definițiilor cunoscute ale conceptului de „competență educațională” este un set de experiență socială, cunoștințe, abilități și abilități care asigură disponibilitatea studenților de a rezolva problemele de cercetare cu o condiție neformulată”.
Organizațiile de educație suplimentară pentru copii sunt unul dintre elementele sistemului de învățământ și, în stadiul actual de dezvoltare a educației, joacă un rol important în formarea competența de proiect elevi. În organizarea educației suplimentare pentru copii, activități educaționale
1. Vizând dezvoltarea motivației personale pentru cunoaștere și creativitate, promovarea sănătății; privind autodeterminarea profesională, adaptarea elevilor la viața în societate; la formarea culturii lor comune.
2. Se au în vedere solicitările copiilor, nevoile familiei, ale altor instituții de învățământ, asociații de copii și tineret, tradiții naționale și culturale.
3. Principalul program educațional implementat este un program educațional suplimentar.
4. Se creează condiții pentru dezvăluirea potențialului creativ al copiilor.
5. Se organizează și țin evenimente în masă cu copiii.
Eficacitatea aplicării activităților proiectului în educatie suplimentara lucru este:
există o dezvoltare a gândirii creative ca o condiție prealabilă pentru implementarea activităților proiectului;
rolul profesorului se schimbă calitativ: rolul său dominant în procesul de însușire a cunoștințelor și experienței este eliminat, trebuie nu numai și nu atât să predea, ci să-l ajute pe copil, să învețe, să-și dirijeze activitatea cognitivă;
sunt introduse elemente ale activității de cercetare;
calitățile personale se formează la elevii care se dezvoltă doar în activități și nu pot fi învățate verbal (proiecte de grup, când o echipă mică „lucrează” și în procesul activității sale comune apare un produs comun, se dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă, de a analiza rezultatele activităților, capacitatea de a se simți membru al echipei;
are loc o includere a elevilor în „dobândirea cunoștințelor” și aplicarea lor logică (se formează calitățile personale - capacitatea de a reflecta și de a se autoevalua, capacitatea de a face alegeri și de a înțelege atât consecințele acestei alegeri, cât și rezultatele proprii). activitate proprie).
Astfel, vedem că organizarea învățământului suplimentar are mari oportunități de organizare și implementare a activităților de proiect care contribuie la socializarea elevilor.
Concluzie: După ce am studiat literatura științifică și metodologică, s-au familiarizat cu materialele de pe site-urile de pe Internet pe această temă, trebuie remarcat faptul că educația suplimentară permite introducerea tehnologiilor moderne de proiect pentru a stăpâni standardul modern de către studenți, implementat în ceea ce priveşte o abordare bazată pe competenţe a formării şi dezvoltării acţiunilor educaţionale universale transversale care constituie o condiţie pentru socializarea lor ulterioară.

Experiență în utilizarea tehnologiilor de proiect în sala de clasă în organizarea educației suplimentare ca o condiție pentru socializarea școlarilor
Tehnologii de proiectare la orele teoretice
Tehnologiile proiectului asigură asimilarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei imagini a lumii și a competențelor în orice domeniu de cunoaștere.
La planificarea orelor teoretice în organizarea învățământului suplimentar, particularitatea utilizării tehnologiilor de proiect este că schimbă calitativ rolul profesorului. Rolul său dominant în procesul de însușire a cunoștințelor și experienței este eliminat, trebuie nu numai și nu atât de mult să predea, ci să-l ajute pe copil, să învețe, să-și dirijeze activitatea cognitivă.
Acest lucru se vede cel mai clar în desfășurarea lecției teoretice „Fundamentele proiectării hainelor pentru păpuși” în cadrul asociației „Tehnici de arte și meșteșuguri” pentru prelucrarea materialelor de cusut (elevi cu vârste cuprinse între 1-4 clase).
Scopul lecției este formarea cunoștințelor privind proiectarea îmbrăcămintei și crearea condițiilor favorabile pentru activarea interesului cognitiv al elevilor, realizarea abilităților acestora. Dintre sarcinile care vizează socializarea elevilor se pot distinge: sarcini educaționale - de a promova formarea și dezvoltarea independenței, capacitatea de a desfășura în mod obiectiv introspecția, de a promova formarea deprinderilor de a lucra în grup, echipă, abilități de cooperare. , dezvoltarea toleranței și a înțelegerii reciproce. Sarcini de dezvoltare - pentru a promova dezvoltarea abilităților de comunicare, a capacității de a trăi în echipă. Orientare în carieră - pentru a promova formarea trăsăturilor de personalitate importante din punct de vedere profesional, formarea autodeterminarii personale și profesionale prin dezvoltarea intereselor cognitive și profesionale.
Este important să rețineți rezultatele prezise ale lecției. Atunci când se creează condiții favorabile pentru sporirea interesului cognitiv al elevilor și realizarea abilităților lor într-un mod ludic, elevii își vor dezvolta cunoștințele de design vestimentar și abilitățile de lucru în grup, în echipă.
Planificarea metodelor active de predare în toate etapele lecției permite profesorului să pună în aplicare obiectivele disciplinei stabilite în beneficiul elevilor, precum și obiectivele educației, dezvoltării și socializării. O lecție cu utilizarea tehnologiilor de joc îi permite profesorului, în rolul de consultant, mentor, prieten senior, să primească treptat rezultatele planificate ale activităților elevilor în lecție.
Pentru organizarea lecției se formează grupuri mici de „triple”, unde elevii desfășoară diverse interacțiuni, feedback-ul în care afectează eficiența comunicării. Lucrul în grupuri mici de trei persoane face posibil ca fiecare copil să se deschidă, precum și să ascundă orice inexactități în lucrare.
Folosirea metodelor de predare a jocului la fiecare etapă, precum și rolul profesorului ca tovarăș mai în vârstă, duce la creșterea motivației. Reflecția, planificată la fiecare etapă a lecției, vă permite să înregistrați rezultatul elevilor în stăpânirea noului material. Elevul realizează singur o analiză a evaluării activităților din clasă. Atunci când desfășurați astfel de clase pe parcursul studiului, folosind tehnologia metodelor active de predare, profesorul va fi capabil să efectueze în mod sistematic nu numai formarea, ci și creșterea, dezvoltarea și socializarea studenților, ceea ce face posibilă în viitor pentru adaptarea lor cu succes în viața independentă.

Scurta descriere progresul clasei:

Începutul lecției. metoda de intalnire. metoda de stabilire a obiectivelor. Metodă de clarificare a așteptărilor și temerilor.
Lucrați pe subiect. Metoda de prezentare a informațiilor, intrarea în subiect. Metoda „Info-ghicirea”. Pe tablă este un afiș cu silueta unei rochii, în centru este numele subiectului „Bazele proiectării hainelor pentru păpuși”. Profesorul denumește subiectul mesajului său și spune că această silueta este împărțită în șase sectoare, pe fiecare dintre care este scrisă o literă și din litere se poate citi cuvântul rochie pe verticală. Pornind de la primul sector (sub litera „p”), profesorul deschide numele secțiunii subiectului, despre care va începe acum să vorbească în cursul mesajului. După ce a terminat prezentarea materialului pe prima secțiune a subiectului, o deschide pe a doua și așa mai departe. Sectoarele prezentate vizual se deschid treptat, iar toate secțiunile de design vestimentar (în acest caz, rochii) apar în fața studenților - aceasta este alegerea stilului, alegerea țesăturii, construcția unui model, tăierea pieselor de țesătură, croitorie, finisare finala.
Urmează metoda de relaxare, metoda de a discuta subiectul.
Finalizarea lecției. Metoda reflecției și metoda trecerii la viața de zi cu zi.
În timpul lecției, elevii dobândesc cunoștințe de design vestimentar, capacitatea de a-și planifica activitățile în funcție de etapele de proiectare. Precum și abilitățile de a lucra în grup, capacitatea de a efectua introspecție a activităților lor în clasă.
Recomandări: Dezvoltarea lecției „Fundamentele proiectării hainelor pentru păpuși” poate fi folosită în dezvoltarea oricărui proiect tehnologic, al cărui produs este produsul. Formarea în grupuri mici face posibilă deschiderea fiecărui copil, unde interacțiuni diferite afectează eficacitatea comunicării, dar componența grupului este de preferință nu mai mare de cinci persoane. Profesorul, la discreția sa, poate adăuga și alte metode de joc.
Concluzie: Caracteristicile utilizării tehnologiilor de proiect în sala de clasă în organizarea educației suplimentare este că există o dezvoltare a gândirii creative ca o condiție prealabilă pentru implementarea activităților proiectului; se formează calitățile personale ale elevilor, se dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă, de a-și asuma responsabilitatea alegerii, deciziei, împărtăși responsabilitatea, analiza rezultatele activităților, capacitatea de a te simți membru al echipei.
Actualitatea utilizării tehnologiilor de proiect în orele teoretice în organizarea educației suplimentare constă în faptul că activitățile cheie universale de învățare care se formează în timpul lecției nu sunt doar educaționale și cognitive, ci și personale, comunicative și sociale. Socializarea elevilor se realizează, în special, prin implementarea unui program suplimentar de educație generală, care are ca scop educarea absolvenților de școală de succes social.
Tehnologii de proiectare la orele practice
Peste 70% din orientarea artistică din programul de formare al Asociației „Tehnici ale artelor decorative și aplicate” este dedicată exercițiilor practice. În sala de clasă, fetele fac diverse suveniruri, panouri decorative, jucării cu propriile mâini. Pentru a crea suveniruri pentru sărbători, pentru a participa la expoziții de arte decorative și aplicate, în cadrul asociației noastre sunt organizate ateliere. Când îi înveți pe copii să muncească, este imposibil să-i înveți pe toți la fel. Este nevoie de o abordare individuală și diferențiată, ținând cont de posibilitățile și condițiile reale de dezvoltare a fiecărui copil. Această oportunitate este oferită de metoda proiectelor, ale căror elemente sunt aplicate cu succes la orele practice.
Designul creativ sau implementarea proiectelor creative în sala de clasă în asociația „Tehnici de arte și meșteșuguri” ocupă un loc de frunte. În acest caz, un proiect creativ este înțeles ca o sarcină educațională și de muncă care activează activitatea elevilor, în urma căreia aceștia creează un produs care are noutate.
Pentru a socializa elevii, lecția pe tema „Atelier” Bucurii de Paște „a fost dezvoltată folosind metode de predare active (https://cloud.mail.ru/public/7Qtk/B4yFtAvJh) . Scopul principal al atelierului este de a organiza activitatea de creație a elevilor care vizează realizarea de suveniruri și crearea condițiilor pentru sporirea interesului cognitiv al elevilor. Sarcinile principale ale atelierului corespund socializării cu succes a elevilor. Acestea includ: promovarea unificării copiilor în activități creative semnificative din punct de vedere social, dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a trăi în echipă; contribuie la formarea unei personalități capabile de autoperfecționare, autodezvoltare; creați locuri pentru a demonstra succesul participanților la atelier; să cultive interesul pentru cultura fundamentelor tradițiilor populare și istoria Rusiei.
Elevii își prezintă proiectele creative la concursurile orașului, all-rus și internaționale de lucrări de design „Inspirație”, „Talantokha”, „Co-crearea talentului”, „Talentul artistic”, etc.
Printre condițiile pentru socializarea cu succes a copilului s-au remarcat următoarele: asigurarea unei interacțiuni strânse între profesori și părinți, construirea de relații de cooperare partenerială și disponibilitatea de a lucra într-un proces orientat social. S-a dezvoltat o tradiție în asociația Techniques DPI, împreună cu mamele, de a desfășura ateliere în familie de 3 ori a an universitar. Subiectele atelierelor sunt diferite: „Decorarea mesei festive”, „Coasa cu părul castaniu de o frumusețe de fetiță”, „Atelierul Fecioarei Zăpezii”, „Dispoziție de primăvară”, „Amuleta păpușilor” și altele. Părinții, sau mai degrabă mamele, cu sprijinul unui profesor, desfășoară singuri ateliere, își împărtășesc experiența personală.
Scopul principal al unor astfel de clase este o activitate creativă comună a adulților și copiilor, în care mamele, împreună cu fiicele lor, sunt implicate în activități practice de proiect, iar sarcina profesorului este de a promova unificarea părinților în activități creative semnificative din punct de vedere social împreună. cu copiii, pentru a crea condiții pentru creșterea interesului cognitiv. În timpul atelierului, participanții săi comunică, vorbesc despre hobby-urile lor. Comunicarea participanților la atelier, părinților și copiilor pe principiile acceptării, încrederii, recunoașterii copilului. Lecția se încheie cu apărarea și demonstrarea produsului creat, lucrarea finită este prezentată în cadrul expoziției și are loc o ședință foto.
Invit maeștri DPI cunoscuți din orașul nostru să susțină cursuri de master. Când conduce o clasă de master, mentorul organizează, dirijează muncă independentă elevi. În cadrul cursului de master, participanții comunică, fetele care și-au făcut deja meșteșugurile le demonstrează. În plus, participanții clasei de master își împărtășesc experiența în realizarea de cadouri realizate în diferite tehnici - patchwork, tricotat, croșetat, ardere pe țesătură, broderie.
Recomandări: Desfășurarea lecției - atelierul „Bucurii de Paște” poate fi folosit atât de profesorii de învățământ suplimentar, cât și de profesori școală primară, profesori de tehnologie la clasă cu elevi la fabricarea suvenirurilor. Tema atelierului poate fi diferită și poate corespunde oricărei date de vacanță. Profesorul, la discreția sa, poate folosi alte metode de joc în toate etapele lecției. În clasă, profesorul exclude evaluarea oficială a lucrării, dar prin socializare, prezentarea lucrării permite elevilor să evalueze singuri lucrările și să corecteze greșelile.
Ieșire: Condiția pentru aplicarea cu succes a tehnologiilor de proiect în orele practice este asigurarea unei motivații suficiente care să poată trezi interesul pentru conținutul problemei, precum și crearea condițiilor pentru ca elevii să realizeze experiența socială necesară vieții în societate. Datorită acestei metode, se dezvoltă personalități creative, active, dezvoltate cuprinzător, care sunt capabile să învețe independent și să găsească soluții. Activitatea productivă în clasă în învățământul suplimentar contribuie la dezvoltarea gândirii și abilităților elevilor, la dezvoltarea abilităților creative și a capacității de a proiecta, identifica nevoile familiei, instituției de învățământ, societății în produse și servicii.
Tehnologii de proiectare într-un program de orientare în carieră pe termen scurt.
Crearea și asigurarea condițiilor necesare dezvoltării personale, autodeterminarii profesionale și formarea interesului studenților pentru activitățile profesionale este scopul principal al programului de orientare în carieră „Profesiile orașului meu.
Programul se bazează pe o abordare integrată, care este asociată cu alegerea unei profesii și construirea unei traiectorii educaționale individuale bazate pe orientarea în lumea profesiilor și a preferințelor profesionale, ținând cont de interesele cognitive sustenabile.
Expeditivitatea pedagogică a programului constă în faptul că are ca scop dezvoltarea abilităților speciale ale copilului ales de acesta. Programul combină diverse activități într-o singură lecție, dezvoltând și competențe profesionale, ținând cont de abilitățile individuale. În sala de clasă, elevii se familiarizează cu esența culturii tehnologice și a culturii muncii, cu lumea profesiilor, cu profesiile producției de îmbrăcăminte, cererea acestora pe piața muncii.
Lucrarea a remarcat că procesele de creștere și socializare decurg în paralel și au ca scop formarea, autodeterminarea socială și profesională a individului.
Luați în considerare sarcinile programului de orientare în carieră „Profesiile orașului meu. Designer de modă” din acest punct de vedere.
Obiective de învățare: familiarizarea elevilor cu lumea profesiilor, cu profesiile; să promoveze dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor speciale și tehnologice, a cunoștințelor despre modelare și design, despre profesii și specialități. Educațional: să promoveze dezvoltarea unei atitudini responsabile față de procesul și rezultatele muncii; capacitatea de a lucra în echipă; promovează formarea culturii tehnologice și de mediu, cultura muncii. Contribuie la dezvoltarea percepției emoționale și estetice a copiilor asupra lumii; oferi sprijin în dezvoltarea pregătirii copiilor pentru autodeterminarea profesională, interesul pentru profesie, identificarea caracteristicilor individuale la elevi. Dezvoltare - pentru a promova dezvoltarea gândirii imaginative și a activității creative, curiozitatea și interesul pentru activitățile de căutare la copii. Printre sarcinile programului se are în vedere activitatea de căutare, i.e. profesorul folosește tehnologii de proiect în timpul orelor.
Acest program îndeplinește sarcinile de asistență orientată spre practică în dobândirea experienței personale a elevilor, este o combinație de activități educaționale și sarcini practice, face posibilă detectarea interesului personal, evaluarea nivelului de motivație, construirea de relații prin comunicare și activități practice.
Programul „Profesiile orașului meu. Designer de modă” conține o parte teoretică și lucrări practice, care includ diagnostice pentru autodeterminarea profesională. Informațiile teoretice sunt prezentate folosind forme tradiționale de informare - prelegeri, conversații cu prezentări, briefing-uri, combinate cu o demonstrație de tehnici speciale, acțiuni, ajutoare vizualeși să asigure executarea conștientă munca practica. Pe lângă formele active de învățare, acestea sunt jocuri de orientare în carieră, testare, demonstrarea tehnicilor practice de bază, încercare și eroare, implementarea independentă a sarcinilor practice. În sala de clasă, elevii se familiarizează cu calitățile psihofiziologice și personale necesare lucrului într-un anumit domeniu de activitate. Și, de asemenea, cu metodele de bază de producție, procesele tehnologice ale specialiștilor din industria de îmbrăcăminte. Formarea de cunoștințe și abilități speciale se realizează în conjuncție cu activități educaționale și de orientare în carieră, ceea ce corespunde condițiilor de socializare cu succes a elevilor - asigurarea confortului psihologic în echipă; construirea de relații de cooperare în parteneriat și pregătirea pentru a lucra într-un proces orientat social.
Până la sfârșitul cursului, studenții au dobândit următoarele competențe. Vor sti:
reguli de alegere a unei profesii; informatii teoretice generale;
norme de securitate a muncii și de salubritate industrială;
conținutul și natura muncii în diverse domenii de activitate;
cerințe de personalitate și calități profesionale;
conditii economice munca, regimul muncii, tehnologia muncii;
contraindicatii medicale.
Vor fi capabili în practică: să-și coreleze abilitățile individuale cu cerințele profesiei; utilizați informații despre cum să obțineți învăţământul profesional; analiza profesiograma; efectuează cele mai simple operațiuni practice inerente unui designer vestimentar; utilizați unelte și echipamente.
Recomandări: Programul „Profesiile orașului meu. Designer vestimentar” poate fi folosit de profesorii de învățământ suplimentar și scoli de invatamant generalîn efectuarea testelor profesionale, ca una dintre componentele altor programe în cadrul diferitelor sfere ale vieții asociate cu analogii socio-profesionali ai regiunii.
Ieșire: Utilizarea tehnologiilor de proiect ajută profesorul în crearea unor situații problematice în sala de clasă, care activează activitatea independentă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale; dezvoltarea abilităților mentale, schimbarea de sine conștientă, autoeducația, care contribuie la autodeterminarea profesională, dezvoltarea socială.
Inginerie sociala
Designul social modern este una dintre cele mai eficiente modalități de dezvoltare a societății civile. Ce este designul social? Acesta nu este doar un proiect bazat pe o ipoteză pentru a obține rezultate concrete sfera socială este pregătirea unui absolvent de succes care va fi capabil să se adapteze în societate, să aplice cunoștințele dobândite mai târziu în viață și să găsească soluții non-standard.
Designul social în învățământul suplimentar este în principal o activitate extracurriculară. Scopul principal al proiectelor sociale care au fost implementate în asociația Centrului pentru Creativitatea Copiilor este activitatea creativă comună a adulților și copiilor. Designul social în activitatea creativă comună a adulților și copiilor ajută la cooperarea eficientă cu alte persoane, devine o nevoie urgentă integrală în viață, în societate.
Din experiența de lucru la implementarea proiectelor sociale în activitatea creativă comună a adulților și copiilor, se pot distinge două proiecte.
Primul proiect social „Vacanță cu mâinile tale” (anul universitar 2008-2009) a devenit câștigătorul celui de-al cincilea concurs „O sută de proiecte cool”, care a fost susținut de Compania Unită „Russian Aluminium” și Organizația de caritate „Fondul” Centrul pentru Programe Sociale” (CSP, Krasnoyarsk) . Scopul principal al acestui proiect a fost organizarea de activități creative comune ale adulților și copiilor în realizarea costumelor festive pentru sărbătorile copiilor, dezvoltarea scenariilor pentru sărbătorile copiilor, organizarea și desfășurarea de sărbători comune în orfelinatul Kapelki, realizarea de viață a micilor rezidenți. a orfelinatului mai luminos, mai fericit. Copiii și adulții, atât din orfelinat, cât și din Centru, au elaborat în comun schițe de modele, materiale selectate pentru croiala lor. Fetele asociației, sub îndrumarea cadrelor didactice, s-au angajat în croitorie costume.
Au fost alocate 80.000 de ruble pentru implementarea proiectului „Vacanța cu mâinile tale”, care a făcut posibil ca orfelinatul să coase aproximativ 20 de costume, iar instituția de învățământ să achiziționeze echipamente, articole de papetărie și consumabile. Datorită articolului „Premiu pentru clasă”, fetele au vizitat teatrul, au jucat bowling și au înotat în piscină iarna. În plus, pe baza acestui proiect, elevii asociației au prezentat proiectul „Focuri de artificii de Anul Nou” la NPC „Primii pași în știință”, unde fetele au demonstrat rezultatele activităților lor practice, au prezentat rezultatele unui sondaj. a copiilor de la orfelinat.
În Centrul nostru, învață copii din familii numeroase, unde sunt 3-4 școlari. Și în fiecare nou an școlar, părinții îi aduc la școală. În familie apare o problemă: cum să-și îmbrace elevii pentru școală la cel mai mic cost material. Și astfel, a apărut al doilea proiect social „Timpul școlii”, care a fost prezentat în 2010 la concursul orașului de proiecte publice pentru educația patriotică a copiilor, adolescenților și tinerilor din orașul Mezhdurechensk „Mezhdurechensk este un oraș în care vreau să trăiesc !”. Proiectul a devenit câștigătorul concursului „Grantul municipal - 2010” și a fost eliberat un certificat de 20.000 de ruble pentru implementarea sa. Scopul proiectului: organizarea de activități creative comune ale adulților și copiilor, care vizează croirea și actualizarea hainelor pentru școlari. Proiectul social „Timpul școlii” a fost realizat de adulți (angajați ai Centrului, părinți) și copii - elevi ai Centrului. Participanții la proiect sunt mame și copii din familii numeroase, membri ai organizației publice „Uniunea Familiilor Numeroase și Mamelor” din orașul Mezhdurechensk. Ca urmare a organizării de activități comune a copiilor și adulților, a uniformă școlarăîn care au început cursurile în noul an universitar.
Abilitățile dobândite de cooperare comună între copii și părinții acestora au continuat și în viitor, atât în ​​grupul creativ format, cât și în afara acestuia, care au servit la dezvoltarea în continuare a proiectului. Personalul didactic și studenți al Centrului a planificat implementarea următorului proiect „Anii școlari”. L-au depus la concursul de proiecte școlare („Clasa mea este pentru școala mea” în nominalizarea „Nu numai studiul”) Institutul Internațional Dezvoltare EcoPro portal educațional„Universitatea mea” Facultatea de „Activități de proiect și strângere de fonduri”, unde în decembrie 2010 proiectului „Anii de școală” a primit o diplomă de gradul III.
Nu ne-am oprit la această realizare, pentru munca grupului de creație format, cu cooperarea copiilor și adulților, era nevoie de echipamente noi și moderne. În acest scop, în noiembrie 2011, proiectul „Crearea unui atelier de cusut” Anii școlari „a fost dezvoltat și prezentat pe site-ul proiectului „Profesorul meu „cu sprijinul Fundației de Caritate” Cine, dacă nu Eu? Proiectul „Crearea unui atelier de cusut „Anii școlari” a fost finalizat în conformitate cu cerințele organizatorilor concursului de proiecte, iar în aprilie 2012 ni s-au alocat fonduri (85.000 de ruble) pentru achiziționarea de echipamente. În iunie 2012, echipa noastră de creație a primit echipamente pentru proiect, cu ajutorul cărora se desfășoară în prezent ateliere de creație.
Recomandări: Dezvoltarea unui proiect social în afara orelor de școală face posibilă dezvoltarea întregii echipe creative, crearea de locuri de demonstrare a succesului pentru participanții la proiect și îmbunătățirea echipamentelor materiale și tehnice ale procesului educațional.
Ieșire: Implementarea proiectelor sociale în procesul educațional accelerează socializarea elevilor. Designul social le permite studenților să câștige experiență personală în activități semnificative din punct de vedere social, experiența interacțiunii cu alți copii și adulți. Activitatea comună a adulților și a copiilor are un impact pozitiv asupra dezvoltării lor spirituale, promovează dezvoltarea competențelor cheie, formează abilități sociale practice, abilități de proiectare și contribuie la autodeterminarea vieții.
Concluzie
Astfel, după ce a studiat și analizat literatura psihologică și pedagogică privind condițiile de socializare a școlarilor prin activități de proiect, au fost identificate trăsăturile utilizării tehnologiilor de proiect în clasă în organizarea învățământului suplimentar. Se poate observa că învățământul suplimentar permite introducerea tehnologiilor moderne de proiect în vederea stăpânirii standardului modern de către elevi, implementate în termenii unei abordări bazate pe competențe a formării și dezvoltării unor activități educaționale universale transversale, care constituie o condiție. pentru socializarea lor ulterioară.
După analizarea experienței de utilizare a tehnologiilor de proiect în organizarea educației suplimentare, este necesar să se constate oportunitatea utilizării lor în clasă ca o condiție pentru socializarea școlarilor. Acolo unde socializarea elevilor se poate realiza, în special, prin implementarea unui program suplimentar de educație generală. Programul are ca scop educarea absolvenților de succes social prin cursuri teoretice, practice, activități extracurriculare (design social) și probe profesionale. În cursul orelor, elevii formează activități universale de învățare cheie, nu numai educaționale și cognitive, ci și personale, comunicative și sociale. Activitățile organizate în clasă oferă o oportunitate amplă de a organiza interacțiunea productivă între un adult și un copil, bazată pe principiile cooperării creative. Există o dezvoltare a gândirii creative ca o condiție prealabilă pentru implementarea activităților proiectului; se formează calitățile personale ale elevilor, se dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă, de a-și asuma responsabilitatea alegerii, deciziei, împărtăși responsabilitatea, analiza rezultatele activităților, capacitatea de a te simți membru al echipei.
Astfel, putem concluziona că una dintre condițiile de socializare a școlarilor este utilizarea tehnologiilor de proiect în clasă în organizarea învățământului suplimentar, ceea ce confirmă ipoteza.
Ieșire: Succesul aplicării tehnologiilor de proiect la orele din învățământul suplimentar este asigurarea unei motivații suficiente care poate trezi interesul pentru conținutul procesului de învățământ. Aceasta este crearea condițiilor pentru ca elevii să realizeze experiența socială necesară vieții în societate. Tehnologiile de proiect stimulează activitățile practice de proiect ale studenților, permițând formarea întregului set de competențe cheie. Activitatea productivă în clasă în învățământul suplimentar contribuie la dezvoltarea gândirii și abilităților elevilor, la dezvoltarea abilităților creative și a capacității de proiectare. Datorită acestei metode, se dezvoltă personalități creative, active, dezvoltate cuprinzător, care sunt capabile să învețe independent, să găsească soluții și să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în situații din viața reală. Fără îndoială, cea mai eficientă modalitate de a dezvolta competența socială și autodeterminarea elevilor este utilizarea tehnologiilor de proiect.

Bibliografie

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ.
2. Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 din 17 noiembrie 2008 Nr. 1662-r.
3. Kulnevici, S.V. Lecția modernă. Partea 1 [Text]: ghid științific și practic pentru profesori, metodologi, lideri institutii de invatamant, studenți ai instituțiilor pedagogice, studenți ai IPK / S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina. - Rostov n/a: Editura „Profesor”, 2006. - S.244-251.
4. Kupriyanov, B.V. Educație și socializare în instituții de educație suplimentară a copiilor [Text]: / B.V. Kupriyanov // Educație suplimentară și educație - 2006. - Nr. 7. - P. 3 -7;
5. Mudrik, A.B. Socializare umană [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2004. 304 p.
6.Pavlova, M.B. Tehnologie. Metoda proiectelor în educația tehnologică a școlarilor. [Text]: ghidul profesorului / M.B. Pavlova, J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova - M .: Ventana - Graf. - 2003. - 296s.
7. Polat, E.S. Metoda proiectelor: istoria și teoria problemei [Text] / E.S. Polat // Tehnologii școlare. - 2006. - Nr. 6. - P.43-47.
8. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897 „Cu aprobarea statului federal standard educaționalînvăţământ general de bază.
9. Romanovskaya, M.B. Metoda proiectelor în proces educațional[Text]: Trusa de instrumente/ M.B.Romanovskaya. - M .: Centrul „Căutare pedagogică”, 2006. - Anii 160.
10. Sasova, I.A. Tehnologie. Metoda proiectelor în educația tehnologică a școlarilor [Text]: un ghid pentru profesor.- Moscova: Centrul de Editură Ventana - Graph. - 2008 - 294 p.
11. Sergheev, I.S. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților [Text]: un ghid practic pentru angajați institutii de invatamant/ I.S. Sergeeva. - Ed. a 3-a, Rev. si suplimentare – M.: ARKTI, 2006. – 80 p.
12. Serikov, V.V. Educația ca tip de activitate pedagogică [Text]: manual. indemnizatie pentru stud. superior manual instituții / V.V. Serikov; sub. Ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Academia, 2008. - 256 p.
13. Slastenin, V. A. Pedagogie [Text]: tutorial pentru studenţii instituţiilor de învăţământ pedagogic. Ed. a 4-a, stereotip. / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mișcenko, E. N. Shiyanov. - M., 2005. - 172 p.
14. Solodukhina, N.N. Pregătirea pentru examenul de geografie pe baza activităților proiectului [Text]: / N.N. Solodukhina, O.A. Khlebosolova // Geografia la școală. - 2008. - Nr 2 - P.51-53.
15. Educație socială în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii [Text]: manual. indemnizatie pentru studenti universitari / B.V. Kupriyanov și alții / ed. A.B. Mudrik. M.: Academia, 2004. - 239 p.
16. Agenția Federală pentru Educație Universitatea Pedagogică de Stat din Iaroslavl. K. D. Ushinsky [Resursă electronică] / YaGPU, Departamentul de Educație tehnologia Informatiei. Tehnologii educaționale. Ajutor didactic.
17. Şevcenko, N.I. Tehnologii pedagogice: socializarea şcolarilor la lecţiile de ştiinţe sociale [Text]: / N.I. Shevchenko - M .: LLC „TID „Cuvântul rusesc - RS”, 2008.-208s.

Scenariul unui raport de creație în DDT

PROIECT CREATIV INTER-SUBIECTE în DOD „Anotimpuri”

Notă explicativă.În contextul implementării standardului educațional de stat federal, utilizarea tehnologiilor educaționale devine de fapt o garanție a atingerii calității moderne a educației. Pe de altă parte, umanizarea educației necesită o regândire a scopurilor, valorilor, conținutului și tehnologiilor educației în ceea ce privește apelul acestora la personalitatea copilului, la păstrarea sănătății sale psihice și fizice. Aceasta înseamnă că tehnologiile de dezvoltare și de învățare centrată pe elev ar trebui să fie lider.
Activitatea proiectului este un mijloc didactic de activare a dezvoltării cognitive şi creative a elevului şi în acelaşi timp formarea unor anumite calitati personale. Cunoștințele dobândite de copii în timpul implementării proiectului devin proprietatea experienței lor personale. Cu ajutorul metodei proiectelor se atinge scopul principal al educației - dezvoltarea personalității copilului ca o restructurare continuă a experienței sale. Metoda proiectului le permite copiilor să acumuleze experiență pe cont propriu, iar această experiență devine o forță motrice pentru copil, pe care direcția ulterioară intelectuală și dezvoltare sociala personalitate.
Tehnologia activității de proiect este un set de tehnici, acțiuni ale elevilor în succesiunea lor specifică pentru realizarea sarcinii - rezolvarea o anumita PROBLEMA, semnificativ pentru studenți și conceput sub forma unui anumit PRODUS final.
Tehnologia activității de proiect vă permite să învățați copiii:
- gandeste independent
- găsirea și rezolvarea problemelor, atrăgând în acest scop cunoștințe din zone diferite,
- prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții,
- Stabiliți relații cauzale.
Modelarea prin proiect a materialului programului este concepută pentru o independență maximă în dobândirea cunoștințelor de către copii, pentru recunoașterea dreptului fiecărui copil la o autonomie semnificativă, propriul ritm de lucru și propriul mod specific de însușire a cunoștințelor.
Scopul acestui proiect este de a sistematiza, aprofunda, generaliza experiența personală a copilului, de a stăpâni noi moduri de a acționa, de a realiza conexiunile și dependențele care le sunt ascunse în treburile de zi cu zi și care necesită stăpânire. conditii specialeși îndrumări de la profesor. Implementarea în practică a metodei proiectului duce la o schimbare a poziţiei profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activităților cognitive, de cercetare ale studenților.
Designul se concentrează pe activitățile comune ale participanților la procesul educațional în diferite combinații:
- activități comune ale profesorului și elevului în implementarea proiectului;
- activități comune ale studenților;
- activități comune ale elevilor cu părinții.
Materialul este destinat profesorilor de învățământ suplimentar, profesorilor de arte plastice, metodologilor; poate fi utilă studenților instituțiilor de învățământ superior și secundar pedagogic.
Recomandat pentru utilizare în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară și primară. Proiectul poate fi implementat atât în ​​cadrul unui singur grup, cât și să unească mai multe grupuri, precum și să acopere întreaga asociație de copii din complex.

Participanții la proiect: elevi suplimentari program educațional, părinți, profesori, experți.
Ţintă: Sistematizează și aprofundează ideile copiilor despre schimbările sezoniere din natură. Stimulează dezvoltarea la copii a fanteziei, imaginației, abilităților de aplicare și creativitatea artistică.
Treziți un interes suplimentar al profesorilor pentru munca creativă cu elevii lor.
Sarcini:
- Să-și formeze un interes cognitiv față de natură, să cultive o atitudine atentă față de ea.
- Pentru a forma o idee generalizată a semnelor sezonului:
- despre starea naturii neînsuflețite;
- despre principalele fenomene meteorologice tipice pentru o anumită perioadă a anului;
- despre sistemul de adaptabilitate a plantelor și animalelor în concordanță cu schimbările sezoniere în principalii factori de mediu;
- să concretizeze idei despre adaptabilitatea la schimbările sezoniere a unei persoane;
- cunoasterea regulilor de conduita in diverse situatii tipice unui sezon dat.
- Comunicați coerent despre fenomenele naturale observate, compuneți povești creative și basme pe teme de istorie naturală, folosiți discursul de probă.
- Stimularea dezvoltării fanteziei, imaginației, abilităților aplicative și artistice - - Educarea comportamentului cultural și alfabetizat pentru mediu.

Etapele proiectului:

TOAMNĂ
- introducere în problema: „copacii adorm – natura se ofilește”
- pregătirea materialului vizual și didactic: picturi pentru vizionare de I. Brodskaya „Frunze căzute”, „Ceața de toamnă”, I. Levitan „Toamna de aur”, I. Grabar „Ziua toamnei”, „Ryabinka”, F. Vasiliev „Mlaștina”. în pădure ”, V. Polenov „Toamna de aur”, I. Shishkin „Toamna”, Afișe despre protecția naturii.
- plan de conduită
Subiect, calendar Obiective Modalități de atingere a obiectivului Continuitatea echipamentului
Instituție de învățământ – familie
Plimbare țintă în parc. Căderea frunzelor. Privind un copac de toamnă.
Desen:
- „Legături de frasin de munte”
- „Frunziș în flăcări de toamnă”
(tiparire in forme naturale)
(septembrie - octombrie) - arată copiilor varietatea de culori ale toamnei, dezvăluie conceptul de „frunze care cad”;
- formarea ideilor copiilor despre principalele semne ale toamnei (reducerea duratei zilei, frig, frunzele zboară, plouă, insectele s-au ascuns, păsările zboară);
- clarificați ideile despre părțile principale ale unui copac (trunchi, ramuri, frunze, rădăcini);
- sa cultive interesul pentru natura, observatie, perceptie estetica
- vorbim despre toamnă;
- Examinarea arborilor;
- urmărirea căderii frunzelor
- d / și „Frunze”, „1, 2, 3 - aleargă la copac”, „Cădere frunze”;
- intrebari pentru copii;
- colectarea frunzelor pentru herbar;
- povestire creativă „Interviu la pădurea de toamnă”;
- citirea de poezii despre toamnă;
- p/ și „Toamna în pădure”;
- schiță din plastic „Sunt o frunză de arțar”;
- psihogimnastica „O plimbare in padurea de toamna” Obiecte de observare in zona din apropierea scolii, in parc etc.
- Citirea poeziilor despre toamnă;
- colectare de buchete de frunze;
uitându-se la copaci în drum spre școală
Fructe. Legume.
Desen:
- „Natura moartă de toamnă”
- „Cadourile toamnei”
(imprimare cu plută, sigilii de cartofi)
- „Un castron cu fructe”
(septembrie - noiembrie) - să-i învețe pe copii să distingă și să numească fructele și legumele după culoare, formă, mărime, caracterul suprafeței, culoare, miros, gust;
- dezvolta memoria, atentia;
- preda activități de cercetare;
-Să cultive interesul pentru mediu, răbdarea, rezistența - ghicitori despre legume, fructe;
- vizionarea legumelor, fructelor;
- inspectia obiectelor;
- d/ și „Învățați după gust”
"Gata minunata"
„Vârf-rădăcini”
„Ghici ce s-a dus”;
- Psihoetude „Napul” - legume, fructe pentru cercetare;
- „Geanta minunată”;
- tava, servetele, furculite;
- materiale pentru activitatea vizuală
- invatarea pe de rost ghicitori despre legume, fructe;
- implicați părinții în strângerea legumelor, fructelor pentru cursuri
Semne ale toamnei târzii. Insecte, animale din pădure la sfârșitul toamnei.
Desen:
- „Ariciul” (desen cu hârtie mototolită)
- „Animale minune”
„Pânzele de păianjen zboară cu păianjeni în mijloc”
(blotografie)
- "Cine traieste in padurea de toamna?"

(noiembrie) - să-i învețe pe copii să observe schimbările sezoniere din natură;
- să formeze copiilor idei despre viața animalelor din pădure la sfârșitul toamnei;
- extinde cunoștințele copiilor despre pregătirea insectelor pentru iarnă;
- dezvolta capacitatea de a distinge animalele de padure, insectele prin trasaturi esentiale, clasificarea, denumirea;
- să cultive o atitudine atentă față de fauna sălbatică - citirea de poezii despre toamnă;
- ghicitori despre animale, locuitori ai pădurii, insecte;
- povestea unui profesor despre viața animalelor din pădure la sfârșitul toamnei cu ilustrații
- o poveste despre cum se pregătesc insectele pentru iarnă;
- întrebări adresate copiilor pentru clarificarea cunoştinţelor;
- minute de educație fizică „Wolf-top”, „Sunt vulpe roșie”;
- studii psiho „Fluture”, „Gândacul”;
- d/ și „Cine se mișcă cum?”
— Cine are casă?
„Aflați prin descriere” - obiecte de natură animată și neînsuflețită;
- ilustrații înfățișând animale din pădure, insecte;
- cartonase pentru joc didactic
- materiale pentru activitati vizuale - o plimbare in parc;
Citind lucrările lui A. Pleshcheev „O imagine plictisitoare”, „A venit toamna”
- citirea de lucrări despre animale din pădure, insecte (basme, povestiri, poezii, ghicitori);
- revizuirea enciclopediei „Animale sălbatice”, „Insecte”
Toamnă mohorâtă. Excursie in parc. Copaci la sfârșitul toamnei.
Desen:
- „Copacii pot fi și triști”
- „Peisaj de toamnă”
- „Ploaia magică de toamnă” - pentru a consolida cunoștințele copiilor despre cele mai tipice trăsături ale toamnei târzii,
- formarea capacității de a stabili relații cauzale între schimbările sezoniere ale faunei sălbatice și natura neînsuflețită;
- dezvolta observatia, gandirea logica, capacitatea de a compara;
- să cultive o atitudine atentă față de natură, interes pentru mediu, capacitatea de a admira frumusețea peisajului de toamnă - o conversație despre toamnă;
- vizualizarea obiectelor de natură animată și neînsuflețită;
- întrebări adresate copiilor cu privire la sistematizarea cunoştinţelor;
- gimnastica cu degetele „Cântec de ploaie de toamnă”;
- d / și „Spune un cuvânt”, „Alergă la copac și tufiș”,
„Tree-bush”, „Desen pentru artist”,
„Îmbrăcați copacul în funcție de perioada anului”;
- p / și "Unde crește copacul?" - obiecte de observatie;
- organizarea de excursii
- peisagist Nikolai Romadin
- materiale pentru activități vizuale - realizarea unei excursii comune cu părinții
Ciuperci. Fructe de pădure (pădure, grădină).
Desen:
- „Fantezie de toamnă”
- „Gifts of Autumn” (Diatypia - aplicați un strat ușor de vopsea pe o suprafață netedă de carton cu un tampon de pânză. Puneți o foaie de hârtie deasupra și desenați ceva cu un creion sau un băț. Pe partea care a fost apăsată de carton, se obține o amprentă)
- „Un urs are ciuperci în pădure, eu iau fructe de pădure...”
- „Regatul ciupercilor”
- (septembrie) - importanța pădurii în viața omului;
- distingeți și denumiți cele mai comune ciuperci și fructe de pădure comestibile și necomestibile din zonă;
- învață regula de aur a culegătorului de ciuperci „Nu sunt sigur - nu o lua”;
- beneficii și pericole pentru oameni - jocuri și exerciții didactice:
„Continuă-mi oferta”
„Ce se va întâmpla cu ciupercile dacă…?”
Din ce cuvânt provine numele ciupercii?
„Învățați numele sucurilor”
„Ghicește descrierea”
„Ce este în plus?”
"Da și nu"
"Recolta"
- ilustrații, obiecte naturale pentru vizionare (respectați măsurile de siguranță)
- Citindu-l pe M. Prishvin „Ultimele ciuperci”
- V. Zotov „Agaric cu miere de vară, agaric de toamnă, agaric fals, ghimbir, porc” (din cartea „Mozaicul pădurii”)
- materiale pentru activitati vizuale - plimbari comune cu copiii in padure, parc
Păsări.
Desen:
- „Păsări pe ramuri”
(octombrie) - clarificați și extindeți ideile despre caracteristicile generale ale păsărilor (structură, mod de mișcare)
- clarificarea ideilor despre diversitatea păsărilor: migratoare, iernante, păsări de apă;
- să cultive o atitudine grijulie față de păsări - privind ilustrațiile;
- ghicitori despre păsări;
- ascultarea înregistrării audio „Sunetele lumii înconjurătoare”;
- povestea profesorului despre păsările din țara natală;
- întrebări adresate copiilor pentru clarificarea cunoştinţelor;
- d/ și „Aflați prin descriere”
„Al patrulea în plus”
„Fiecare pasăre la locul ei”
„Păsări, animale, insecte”
„Muște - nu zboară”
„Colectează o poză”;
- psihostudiu „Vrabie” - ilustrații care înfățișează păsări: ciocănitoare, cuc, cioara, porumbel, vrabie, țâșă, bufniță;
- înregistrare audio „Sunete din lumea înconjurătoare” - - materiale pentru activitatea vizuală
- invatarea ghicitorilor despre pasari;
- observarea păsărilor în natură

Evaluarea nivelului de cunoștințe
K. Balmont „Toamna în curte”
I. Bunin „Căderea frunzelor”
V. Dal „Bătrânul de ani”
S. Yesenin „Câmpurile sunt comprimate, crângurile sunt goale...”
V. Zotov „Agaric cu miere de vară, agaric de toamnă, agaric fals, ghimbir, porc” (din cartea „Mozaicul pădurii”)
S. Marshak " Pe tot parcursul anului»
A. Pușkin „Deja cerul respira toamna”
G. Skrebitsky „Toamna”
A. Tvardovsky „Pădurea toamna”
E. Trutneva „Toamna”
F. Tyutchev "Există în toamna originalului ..."

Sistematizarea cunoștințelor despre toamnă (reducerea duratei zilei, scăderea temperaturii aerului, plecarea păsărilor). Extinderea ideilor despre starea plantelor (tulpini modificate, o varietate de culori de frunze, flori, o varietate de fructe și semințe), despre adaptarea semințelor la distribuție. Cauza căderii frunzelor.
Păsările migratoare și acvatice, comportamentul lor toamna (încărcare, zburare, căutând hrană).
Iaz (apa înghețată, hrănirea peștilor și păsărilor de către trecători).
Varietate de pădure de toamnă: ciuperci, fructe de pădure.
Sistematizarea ideilor despre diversitatea insectelor (trăsături de aspect, structură, habitate, moduri de mișcare, nutriție, reproducere) folosind modele.
Toamna este împărțită în două perioade: prima perioadă este perioada de coacere a fructelor târzii și apariția colorării toamnei a pomilor. Începe căderea frunzelor. Această perioadă se încheie cu o imagine a toamnei aurii.
Perioada a 2-a - incepe dispersia fructelor de artar si tei. Copacii se prăbușesc, ramurile sunt expuse. Broaștele, șopârlele, șerpii, liliecii se pregătesc de iarnă. Insectele dispar, urmate de păsări insectivore. Iarna îngheață noaptea. Toamna se termină când râurile se opresc.
Semne de toamna: Timp de toamnă- o pasăre din curte. Dacă macaralele zboară sus, încet și parcă vorbesc, va fi o toamnă bună. Frig, umed, plouă adesea. Plecarea macaralelor către Pokrov (14 octombrie) - până la începutul iernii. Gâsca a plecat zburând - în curând va ninge.

Zile tematice:
- Cunoscători ai naturii de toamnă.
- Concursul „Inteligent și deștept”.
- Jocul este o călătorie „Vizitând toamna”.
- D/I: „De ce se numesc ciupercile așa?”, „Recolta”, „Ce este din ce?”, „În ce perioadă a anului?”, „Cine poate ghici când se întâmplă?”, Să revenim amintirea toamnei ”, „Terminați propoziția”, „Ce s-a întâmplat mai întâi, ce apoi?
- Cuvânt încrucișat „Toamna”.
- Jocuri, chestionare, concursuri.
Lumea muzicii:
- A. Vivaldi „Toamna” (din ciclul „Anotimpurile”)
- P.I. Ceaikovski „Toamna” (din ciclul „Anotimpurile”)
- din filmul "Office Romance" - "Toamna"
- I. Krutoy „Cantic de leagăn pentru Sashenka”
- Clip video „Coast of Russia” (A. Klevitsky / N. Denisov) - spaniolă. VITAS

- Joc - călătorie „În vizită pe Berendey”
- KVN
Expoziții de desene pentru copii:
- „Toamna colorată”
- „Povestea toamnei”
Expoziție de flori „Culori strălucitoare ale toamnei” (producție în comun de aranjamente florale cu părinții)
Expoziție de meșteșuguri din materiale naturale „Cadourile toamnei”
Colecție de erbari "Frunze, semințe, fructe"
Expoziție foto „Eu și natura”
IARNĂ
1. Organizare și pregătitoare:
- introducere în problema: „o, tu, iarnă-iarnă”
- pregătirea materialului vizual și didactic: picturi pentru vizionare de I. Brodskaya „Pădurea de iarnă în zăpadă”, N. Ulyanov „Bulfinches”, A. Savrasov „Peisaj de iarnă”, „Burț”, „Iarna”, I. Grabar „ Februarie Albastru" , V. Kurdyukov „Iarna în Lyubim”, K. Korovin „În iarnă”, A. Ryabushkin „Dimineața de iarnă”, A. Plastov „Prima zăpadă”, K. Yuon „Sfârșitul iernii. Noon”, V. Vasnețov „Cioata zăpezii”, Afișe despre conservarea naturii, tipărituri, linogravuri peisaj.
- plan de conduită
Tematica, calendarul Obiective Modalitati de realizare a scopului Echipament Continuitate institutie de invatamant – familie
Excursie în parcul de iarnă. Desenul „Zimushka-Winter și-a răspândit modelele albe ca zăpada”,
„Peisaj de iarnă”
(decembrie) - Extindeți și eficientizați ideile copiilor despre schimbările sezoniere ale naturii, condițiile naturale și climatice ale regiunii noastre, diferențele dintre copaci unii de alții pe timpul iernii;
- să dezvolte capacitatea copiilor de a stabili relații în natură: a venit iarna - a făcut frig - a căzut zăpada, râul a înghețat - plantele au dispărut - insectele s-au ascuns - păsările au zburat;
- dezvoltarea interesului cognitiv, a memoriei, a atenţiei voluntare, a vorbirii-evidenţă;
- să cultive o atitudine atentă față de natură, sensibilitate la percepția frumuseții unui peisaj de iarnă - povestea unui profesor cu o examinare a obiectelor naturii vii și neînsuflețite;
- citirea poeziilor despre iarnă, memorarea semnelor iernii;
- ghicitori despre iarnă, despre fenomenele naturale de iarnă;
- experimente cu zapada si gheata;
- întrebări de căutare;
- psihostudiu „Snowdrift”;
- d/ și „Când se întâmplă asta?”
"1,2,3 - aleargă la copac"
- minut de educație fizică „Cade zăpadă albă, pură” - obiecte ale naturii vie și neînsuflețite;
- ilustrații aferente;
- ghicitori despre fenomenele naturale de iarnă;
- cupe cu zapada, materiale de gheata pentru arte plastice
- plimbări în satul de iarnă (oraș);
- monitorizarea precipitatiilor;
- memorarea poeziilor despre iarnă;
- citirea lucrărilor despre iarnă de S. Marshak „Aruncă, aruncă zăpadă”, L. Voronkov „Ninge”,
„Lady Blizzard” (basm german)
F. Tyutchev „Iarna încântătoare”
- Vizionarea filmului „Doisprezece luni”
Plante iarna. Desenul „Mesteacăn”
„Arborele înghețat”

„Crengi de molid sau pin cu conuri”
(decembrie - februarie) - pentru a clarifica și extinde cunoștințele copiilor despre plante în timpul iernii (foacii și-au căzut frunzele, coniferele sunt verzi; iarba „doarme” sub o pătură de zăpadă);
- dezvolta capacitatea de a identifica independent relatiile cauza-efect;
- dezvolta o percepție estetică a naturii înconjurătoare - ghicitori despre iarnă, fenomene naturale de iarnă;
- povestea profesorului;
- vizualizarea ilustratiilor (structura, amplasarea ramurilor, culoarea trunchiului, ace);
- intrebari pentru copii;
- activitati de cercetare la plimbare;
- d/ și „Ghicește descrierea”;
- psiho-etude „Herringbone” - ilustrații pentru vizionare
materiale pentru activitate vizuală - plimbări în parc, pădure;
- memorarea poeziilor și cântecelor de iarnă;
- producerea în comun de meșteșuguri din materiale naturale
Animale iarna
Desen „Animale - Fecioarele Zăpezii”
(decembrie) - aprofundarea cunoștințelor copiilor despre animalele sălbatice și domestice, despre adaptabilitatea la schimbările sezoniere din natură;
- să dezvolte interesul pentru viața animalelor iarna;
- dezvoltarea capacităţii de a stabili trăsături esenţiale pentru generalizare, completându-le cu conţinut specific;
- sa cultive o atitudine grijulie fata de animale - ghicitori despre animale salbatice;
- o conversație despre schimbarea comportamentului animalelor în timpul iernii, privind ilustrațiile;
- d/ și „Nume după descriere”
"Urme de pasi";
- intrebari de natura de cautare, clarificatoare;
- povești pentru copii despre viața animalelor sălbatice iarna;
- memorarea proverbelor;
- povestea copiilor despre munca oamenilor cu examinarea ilustrațiilor
- educație fizică „Pe pomul de Crăciun”
„Vântul și iepurașul” - ilustrații care înfățișează animale sălbatice și domestice;
- profesii ale persoanelor care îngrijesc animale sălbatice și domestice
materiale pentru activitatea vizuală - determinarea prin amprenta unei amprente în zăpadă cui îi aparține această amprentă;
- citirea lucrărilor lui O. Vysotskaya „Iepurașul de zăpadă”
I. Sokolov-Mikitov "Belyak"
E. I. Charushin "Vulpea"
R. N. s. „Cabana de iarnă a animalelor”
S. Kozlov " basm de iarnă»
- observarea animalelor
Păsări iarna. Desenul „Bulfinches pe ramuri”
„pasăre Gzhel”
(ianuarie) - aprofundarea ideilor copiilor despre păsările iernatoare și migratoare;
- dezvoltarea gândirii logice;
- sa cultive dragostea fata de pasari, dorinta de a le ajuta iarna - intrebari de natura cautatoare si clarificatoare;
- vizualizarea ilustrațiilor;
- povești pentru copii despre viața păsărilor iarna;
- d/ și „Numiți pasărea”
"Loto"
„Colectează poza tăiată”
- rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate - ilustrații cu păsări;
- poze pentru d / și
- materiale pentru activitati vizuale - observarea pasarilor;
- producerea de hrănitori;
Z. Aleksandrova „Minge de zăpadă”
S. Yesenin „Vrăbii”
K. Ushinsky "Păsări prinse"
Sărbători de iarnă
« Anul Nou”, „Crăciun”, „Shrovetide”
Desenul „Brad de Crăciun”
„Ded Moroz și Snegurochka”
„Ce distractiv a fost la festivalul pomului de Crăciun” „Colinde de Crăciun”
"Distractie de iarna"
(decembrie - februarie) - continuă să familiarizezi copiii cu obiceiurile și tradițiile poporului rus, notează caracteristici fiecare sărbătoare;
- dezvoltarea interesului pentru cultura rusă și tradițiile acesteia;
- a cultiva dragostea pentru patria proprie, pentru folclorul rusesc - povestea unui profesor despre popular - sarbatori rituale;
- vizualizarea ilustrațiilor; întrebări de conținut;
- jocuri de dans rotund;
- citirea de semne, proverbe și zicători;
- jocuri populare rusești;
- examinarea obiectelor de arte și meșteșuguri populare - ilustrații de sărbători, cărți poștale;
- culegeri de poezii ale poeților ruși corespunzătoare temei sărbătorii;
- costume de sarbatoare;
- înregistrare audio de P. Ceaikovski „Anotimpurile”;
- un răsfăț festiv corespunzător temei sărbătorii
- materiale pentru activitate vizuală - memorare de poezii de sărbători;
- confectionarea costumelor;
- cântatul și ascultarea cântecelor populare rusești;
- gatirea meselor;
- Oferirea de cadouri rudelor
Sezonul este iarna.
Îngheț, zăpadă, gheață.
Desen bazat pe basmul „Doisprezece luni”
„Peisaj de iarnă”
„Ce fel de stele sunt sculptate pe haină și pe eșarfă?”
(februarie) - clarifică și sistematizează cunoștințele copiilor despre iarnă și semnele ei, trage concluzii logice din observațiile și mesajele profesorului, răspunde la întrebări;
- să dezvolte capacitatea de a stabili relaţii de cauzalitate între fenomenele observate şi obiecte, de a face propriile concluzii despre fenomenele naturale din timpul iernii;
- să cultive un sentiment de empatie pentru natura nativă - observații ale obiectelor reale;
- se uită la ilustrații și picturi și se vorbește despre iarnă;
- citirea unei poezii de F. Tyutchev „Vrăjitorul descântecului...”;
- ghicitori despre fenomene naturale iarna;
- minute de educație fizică „Vânt și iepuraș” „Căde zăpadă albă, pură”;
- d/ și „Când se întâmplă asta?” - ilustrații și imagini despre iarnă;
- inregistrare audio pentru relaxare;
- caseta audio „Anotimpuri”;
- enciclopedia „Vremea”
- materiale pentru activitate vizuală - plimbări în parcul de iarnă, pădure;
- monitorizarea fenomene naturaleîn timpul plimbărilor;
- fotografii cu peisaje de iarnă;
- desene despre iarnă;
- patinaj, pistă de gheață, de pe un munte înzăpezit
- evaluarea nivelului de cunoștințe
- selecție de ficțiune:
Z. Aleksandrova „Minge de zăpadă”, „Moș Crăciun”
V. Berestov „Gheață”
Br. Grimm „Lady Blizzard”
V. Dal „Bătrânul de ani”
S. Yesenin „Pudră”, „Mesteacăn”, „Vrăbii”
S. Kozlov „Povestea de iarnă”
S. Marshak "Tot timpul anului"
N. Nekrasov „Frost Red Nose”
V. Odoevski „Moroz Ivanovici”
V. Oseeva "Pe patinoar"
A. Pușkin „Dimineața de iarnă”
I. Surikov "Iarna"
F. Tyutchev „Iarna fermecată...”
Ghicitori, proverbe, zicători.
2. Productiv (tehnologic).
Sistematizarea cunoștințelor despre iarnă, fenomene de iarnă în natura animată și neînsuflețită. Determinarea vremii conform semnelor. Frumusețea peisajului de iarnă; zăpadă (schimbare de culoare: albăstrui, albăstrui, galben în funcție de iluminare); fulgi de zăpadă (vizionare printr-o lupă) pe vreme diferită; modele bizare pe ferestre (Cu repetarea lor în desenele copiilor). Viscol, viscol, dezgheț.
Păsări de iarnă. Comportament și obiceiuri. Nevoia de top dressing, ce mănâncă (ghiciți după forma ciocului), aspectul.
Pescari pe malul unui lac de acumulare, râu, lac. Grosimea stratului de gheață, formarea poliniilor.
Copaci (scoarță - strat de plută), protecție împotriva înghețului. Frumusețea copacilor în orice vreme.
Un ciclu de observații de apă, gheață, zăpadă, abur.
Urme în zăpadă ale unei persoane, păsări, animale de companie, animale; urme de sănii, schiuri, mașini etc.
Proverbe și semne populare:
Multă zăpadă, multă pâine.
Iarna este geroasă - vara este caldă, iarna este zăpadă - vara este ploioasă.
Coloana de fum - la îngheț.
Brumă pe copaci - la îngheț.
Hrăniți păsările iarna - vă vor răsplăti cu bunătate vara.
țurțuri lungi - pentru o primăvară lungă.

Zile tematice:
- Cunoscători ai naturii de iarnă.
- Concursul „Inteligent și deștept”.
- Joc - călătorie „În vizită pe Bunicul Frost”.
- D/I: „În ce perioadă a anului?”, „Cine poate ghici când se întâmplă asta?”, „Terminați propoziția”, „Ce s-a întâmplat mai întâi, ce apoi?”.
- Cuvânt încrucișat „Iarna”.
- Jocuri, chestionare, concursuri.
Lumea muzicii:
- A. Vivaldi „Iarna” (din ciclul „Anotimpurile”)
- P.I. Ceaikovski „Iarna” (din ciclul „Anotimpurile”)
- Muzică pentru relaxare „În armonie cu natura”
Rezultatul proiectului (producție practică):
Activități culturale și de agrement:
- Divertisment „Distracție de iarnă”
- Joc - excursie "Excursie la schi"
- KVN
Expoziții de desene pentru copii:
- Competiție în întregime rusească desen pentru copii„Iarna 2015”
- „Zimushka-iarnă”
- „Modele de iarnă”
Expoziție de meșteșuguri din materiale naturale „Iarna în pădure”
Basorelief „Copac iarna”
Expoziție foto „Eu și Natura”, „Peisaj de iarnă”
PRIMĂVARĂ
1. Organizare și pregătitoare:
- introducere în problema: „cum să te trezești din somn”
- pregătirea materialului vizual și didactic: imagini pentru vizionare de I. Brodskaya „Martie”, „aprilie”, I. Levitan „Apa mare”, „Potop”, „Prima verdeață. mai”, „Meri înfloriți”, A. Gritsai „Potop”, „Primele zile ale lunii mai”, A. Rylov „Green Noise”, F. Vasilyev „Dezgheț”, S. Gerasimov „Gheața a trecut”, I. Grabar „Zăpada de martie”, K. Yuon „Soarele de martie”, postere de protecție a naturii, imprimeuri, linogravuri peisaj.
- plan de conduită
Tematica, calendarul Obiective Modalitati de realizare a scopului Echipament Continuitate institutie de invatamant - familie
Natura primăvara. Excursie în parcul de primăvară.
Desen
"Primavara timpurie"
„Apa este oglinda naturii”
« natură nativăîn opera artiștilor ruși - Ziua de primăvară"
(martie - mai) - pentru clarificarea și sistematizarea cunoștințelor despre semnele caracteristice primăverii; continuă să formeze o înțelegere a legăturilor dintre fenomenele naturii vie și neînsuflețite;
- dezvolta capacitatea de a stabili relatii cauza-efect;
- să cultive interesul pentru natura înconjurătoare, experiențe estetice de la trezirea de primăvară a naturii - observații ale fenomenelor naturii neînsuflețite;
- observarea plantelor erbacee, arborilor, arbuștilor;
- vorbesc despre schimbările de primăvară în natură;
- ghicitori despre primăvară;
- întrebări de natură comparativă, de căutare și cauză-efect;
- d/ și „Anotimpuri”
„Așa și nu așa”
- proverbe și zicători despre primăvară;
- situație problematică „Plâng și mesteacănilor” - obiecte de observare;
- reproduceri de tablouri pentru vizionare;
- înregistrarea audio a P.I. Ceaikovski „Anotimpurile”
- materiale pentru activități vizuale - o plimbare comună în parc;
- vizionarea prognozelor meteo la televizor;
- observarea schimbărilor de temperatură în aer
Animalele primăvara.
Desen
„În lumea animalelor”
„Animalele mele preferate” - artiști animale
(aprilie) - să sistematizeze idei despre habitatele animalelor sălbatice, insectelor, animalelor domestice; să învețe să aplice cunoștințe specifice despre comportamentul, nevoile, obiceiurile animalelor pentru dovezi; să învețe să înțeleagă legăturile dintre fenomenele naturii neînsuflețite și viața animalelor;
- de a cultiva capacitatea de a raționa, de a reflecta judecăți într-un discurs detaliat - o conversație despre o schimbare în viața animalelor domestice și sălbatice;
- ghicitori despre animale;
- educație fizică „Zverobika”
„Dansează în timp ce stai”;
- d/ și „Numiți animalul”;
- vizionarea de ilustrații despre viața animalelor;
- intrebari pentru copii;
- situatie problema "Bine - rau" - ilustratii infatisand animale;
- Animale de companie;
- materiale pentru activități vizuale - plimbări comune cu copiii, observarea naturii înconjurătoare
Păsări.
Desen
„Graurii au sosit”
"Mici păsări"
Colaj
„A venit primăvara – păsările au zburat”
(aprilie - mai) - extinderea cunoștințelor despre păsările migratoare, caracteristici structurale, stil de viață, nutriție; să învețe să stabilească relații cauză-efect (între stilul de viață și habitat);
- dezvoltarea abilităților de observație, capacitatea de a reflecta trăsăturile identificate în judecăți cu caracter comparativ;
- provocați dorința de a privi obiectele familiare, creați condiții pentru o observare mai atentă - o conversație despre păsări;
- ghicitori despre păsări;
- privire la ilustrații, povestea profesorului;
- d/ și „Numiți pasărea”
„Păsări de iarnă și migratoare”
„Muște - nu zboară”
„Ce pasăre”
- dramatizarea povestirii lui K. Ushinsky „Pasarea prinsa”;
- ascultarea înregistrării audio „Birdsong”;
- situație problematică „Ce ai face dacă...” - ilustrații ale diferitelor păsări;
- Enciclopedia „Păsări”;
- înregistrarea audio a „Vocilor păsărilor”;
- materiale pentru arte și meserii - Citirea lucrării lui K. Ushinsky „Păsări prinse”;
- productie de casute pentru pasari;
- observarea unui obiect viu;
- mini-prezentare a colajului;
- participarea la concursul de desen
Flori și ierburi de primăvară.
Desen
„ghioceii”
„Salcia este toată pufoasă”
„Primăvara înflorită”
Origami
„Lalele frumoase”
(aprilie - mai) - repetați principalele semne ale primăverii; recunoașteți și denumiți florile de grădină, de luncă și plante erbacee;
- dezvolta observatia;
- dezvoltarea unei mentalități ecologice
- conversație;
- d/ și „Flori și ierburi de primăvară”
„Ghicește planta”
- cuvinte încrucișate „Primăvara” - ilustrații cu plante erbacee de grădină și de luncă;
- materiale pentru realizarea artelor și meșteșugurilor - plimbare pe străzile satului, observarea primelor flori;
- selectia informatiilor despre flori de primavara, ierburi;
- experimente asupra germinării seminţelor
Climat
(mai) - pentru a forma la copii o idee despre ce este clima; extinde ideea de diversitate zonele climatice;
- dezvolta observatia;
- să cultivăm interesul pentru lumea din jurul nostru - întrebări pentru a clarifica cunoștințele copiilor despre vreme;
- povestea profesorului;
- educație fizică „Ploaie”;
- vizualizare ilustratii, calendar meteo;
- prevestiri populare- ilustrații aferente;
- enciclopedia „Vremea”;
- calendarul naturii - vizionarea prognozelor meteo la televizor;
- monitorizarea temperaturii aerului exterior, a precipitatiilor
- evaluarea nivelului de cunoștințe
- selecție de ficțiune:
A. Blok „În martie”
V. Bianchi „Calendarul Sinichkin”
V. Dal „Bătrânul de ani”
S. Marshak "Tot timpul anului"
A. Maykov „Primăvara”, „Rândunica s-a repezit”
N. Nekrasov „Bunicul Mazai și iepuri”
E. Nosova „Ca cioara de pe acoperiș s-a rătăcit”
A. Pleshcheev „Primăvara”
N. Sladkov „Bucurii de primăvară”
I. Surikov „Soarele strălucește puternic”
F. Tyutchev „Ape de primăvară”, „Furtuna de primăvară”, „Iarna este supărată dintr-un motiv”
A. Fet „Salcia este toată pufoasă”, „Ploaia de primăvară”
Ghicitori, proverbe, zicători.
2. Productiv (tehnologic).
Sistematizarea cunoștințelor despre primăvară, fenomene de primăvară în natura animată și neînsuflețită. Determinarea vremii conform semnelor. Frumusețea peisajului de primăvară. Schimbarea zăpezii în martie (afană, întunecată: spongioasă, murdară, granuloasă). Viteza de topire a zăpezii (pe poteci sau pe asfalt, la umbră, la soare). țurțuri, petice dezghețate, râuri. Uscarea solului, apariția primilor lăstari pe acesta și creșterea în continuare a plantelor.
Pasari calatoare. Comportament și obiceiuri. Nevoia de top dressing, ce mănâncă (ghiciți după forma ciocului), aspectul. Sosirea păsărilor (turn – graur, ciocârlă, frișon – rândunele, cuci, licani etc.). Creșterea puilor, prinderea insectelor.
Tăierea copacilor în grădini. Curgerea sevei plantelor. Înflorirea mugurilor de alun, arin, salcie, mesteacăn; coroana de zada (conuri roz si verzi, spiculete galbene). Înflorirea pomilor fructiferi (cireș, măr, par - comparație de flori).
Apariția primelor flori de pădure (vlastar albastru, anemonă, violetă, ceapă de gâscă, coltsfoot), creșterea plantelor perene (lalele, bujor, crin etc.).
Apariția fluturilor (lemongrass, urticarie, doliu). Insecte ( un numar mare de muște, țânțari etc.). Prima furtună, tunet, o schimbare a naturii înaintea unei furtuni. Primul duș de primăvară.
Rezervor (deriva de gheață, fisuri în gheață, mișcarea sloturilor de gheață odată cu fluxul). Broaște de apă, iarbă subacvatică, pești (somn, caras, gândac, alevin de pește, comportamentul lor în momente de pericol).
Ciclul de observare a ramurilor.
Semne și zicători populare:
țurțuri lungi - pentru o primăvară lungă.
Sosirea timpurie a coroanelor și lacurilor - la o primăvară caldă.
Am văzut un graur - primăvara e în verandă.
Primavara ploaia creste, iar toamna putrezeste.
Primăvara este roșie cu flori, iar toamna cu pâine.
Soarele a încălzit pământul - nu întârzia cu semănatul.
Multă apă, multă iarbă.
Zile tematice:
- Cunoscători ai naturii de primăvară.
- Concursul „Inteligent și deștept”.
- Jocul „Primăvara-roșu a venit să ne viziteze”.
- Cuvânt încrucișat „Picături de primăvară”.
- Jocuri, chestionare, concursuri.
Lumea muzicii:
- A. Vivaldi „Primăvara” (din ciclul „Anotimpurile”)
- P.I. Ceaikovski „Primăvara” (din ciclul „Anotimpurile”)
- melodia „A venit primăvara” (muzică de Z. Levina, versuri de L. Nekrasova)
- Muzică pentru relaxare „În armonie cu natura”

Rezultatul proiectului (producție practică):
Activități culturale și de agrement:
- „Roșu clar, vino primăvara”
- „Păsările sunt prietenii noștri”
- KVN
- divertisment „plimbare de primăvară în pădure”
Expoziții de desene pentru copii:
- Competiție rusească de desene pentru copii „Păsări - mici”
- Primăvara înflorită
- „Lumea zâmbește – natura este reînnoită”
Seara de poezie „Poeții ruși despre primăvară”
Origami „Lalele frumoase”
Mini-prezentare: colaj „A venit primăvara – au sosit păsările”
Expoziție foto „Eu și natura”, „Primăvara în satul nostru (orașul)”, „Păsările din regiunea noastră”
Reportaje despre primăvară, despre viața animalelor în primăvară.

VARA (se poate lucra la o tabără de vară sau în primele săptămâni de toamnă).
1. Organizare și pregătitoare:
- introducere in problema: "soarele fierbinte rasare - vara duce de mana"
- pregătirea materialului vizual şi didactic: tablouri pentru vizionare de I. Levitan „Lacul”, A. Plastov „Fânarea”, „Vara”, C. Monet „Câmpul de maci”, „Carul de fân”, P. Cezanne „Casa cu un acoperiș roșu” , K. Korovin „Peisaj”, V. Zagonek „A trecut furtuna”, B. Kustodiev „Volga. Curcubeu”, I. Shishkin „Liziera unei păduri de foioase”. Afișe de conservare a naturii, imprimeuri, linogravuri peisaj.
- plan de conduită
Tema Obiective Modalitati de realizare a obiectivului Echipament Continuitate institutie de invatamant - familie
Ecologie și plante. Cartea Roșie, plante ale regiunii noastre. Desen
„Plantele Cărții Roșii” – pentru a forma la copii conceptul despre ce este „Cartea Roșie” și de ce a fost creată; ajuta la memorarea cateva plante din el;
- consolidează cunoștințele copiilor despre structura plantelor, învață să identifice și să rezolve contradicțiile, situații problematice, schițați structura copacilor, arbuștilor, ierburilor; să formeze cunoștințe ecologice despre plante;
- să dezvolte capacitatea de a stabili relații cauză-efect, dependența stării plantelor de condițiile de mediu;
- educați o atitudine conștient corectă față de plante - Compararea copacilor, arbuștilor, ierburilor;
- d/ și „Reguli de comportament în natură”
„Dumește planta și unde crește”
- povestea profesorului despre Cartea Roșie; examinarea plantelor din regiunea noastră, enumerate în Cartea Roșie;
- luarea în considerare a semnelor de mediu;
- dezvoltarea regulilor de comportament în natură;
- desenarea plantelor;
- psihogimnastică „Floare”;
- dramatizare „Prin paginile Cărții Roșii” - semne de mediu;
- ilustrații înfățișând plante;
- ilustrarea plantelor din Cartea Rosie;
- poze înfățișând plante din pădure, pajiste, câmp, grădină;
- materiale pentru activitate vizuală - consultație pentru părinți „Reguli de comportament în natură”;
- colectarea de informații despre rezerve;
- examinarea Cărții Roșii a Rusiei
Elemente ale lumii: apă, aer, pământ, foc
Desen
„Afișe cu privire la protecția vieții și a sănătății” – pentru a extinde și sistematiza cunoștințele copiilor despre elementele lumii: apa - ciclul apei în natură, proprietățile apei; aer - experimente, proprietăți ale aerului; pământ - idei despre munți, vulcani, câmpii, minerale; foc - caracteristici;
- dezvolta gandirea logica, imaginatia creativa, interesul cognitiv;
- să cultive interesul pentru mediu, curiozitatea, viziunea ecologică - o conversație despre planeta Pământ;
- întrebări către copii pentru a clarifica idei despre apă, aer, foc;
- povestea profesorului despre minerale;
- schema „Ciclul apei în natură”;
- d/ și „Număr”
„Se scufundă – nu se scufundă”
„Proprietățile aerului” „Ce să faci dacă...”
- schiță „Pământ”, „Foc”;
- ghicitori despre apă, aer, pământ, foc;
- psihogimnastica „Vântul”;
- citirea articolelor populare despre natură și ecologie:
„Lumea din jurul nostru”
„Importanța apei în natură”
- cani cu apa curata si murdara;
- cupe cu tipuri diferite sol;
- fâșii de hârtie, un balon;
- ilustrații ale unei tornade, tornade;
- schema ciclului apei în natură;
- glob, harta;
- colecția de pietre și minerale;
- ilustrații înfățișând munți, vulcani;
- lumânare;
- materiale pentru activitatea vizuală - citirea literaturii enciclopedice, privirea ilustrațiilor;
- culegerea de informații despre regulile de conduită pe apă, cu foc, cu vânt puternic (uragan);
- culegere de decupaje din ziare și reviste pe această temă;
- redactarea rapoartelor;
- inventarea unui basm sau a unei povești despre unul dintre elemente;
- citind ficțiune
5 iunie - Ziua Mondială a Protecției mediu inconjurator
Desen
„Suntem prieteni ai naturii!” - să consolideze cunoștințele elevilor despre cultura comportamentului în natură;
- învață să evalueze corect acțiunile lor și acțiunile celorlalți;
- să cultive o atitudine atentă și bună față de natură și față de celălalt - un joc-călătorie „Pământul este casa ta”;
- seara de agrement
„Suntem prieteni ai naturii”
„A proteja natura înseamnă a proteja Patria”;
- „Câmp de miracole” despre natură;
- concursuri „Pământul este casa noastră”;
- articole populare despre natură:
„Toată lumea este responsabilă pentru natură”
„Din istoria activităților de protecție a naturii” - afișe despre protecția naturii;
- scenele, distracțiile se petrec cel mai bine vara în condiții naturale, completând vegetația naturală cu decorațiuni de furnicar, brazi, flori;
- crengile de molid, iarba, culorile pe care stau sau rupe copiii trebuie sa fie decorative;
- materiale pentru activitatea vizuală - plimbări comune în parc, pădure;
- organizarea de evenimente cu participarea părinților
Pădurea și locuitorii ei.
Desen
„Natura puternică este plină de minuni” - pentru a continua să formeze idei despre pădure ca o casă verde pentru plante și animale, despre interconexiunile, interacțiunile și interdependența organismelor vii cu mediul înconjurător;
- dezvolta atentia si observatia;
- cultivați respectul pentru mediu, curiozitatea, capacitatea de a admira frumusețea pădurii - ghicitori despre animalele și plantele pădurii;
- d/ și „Vânător și păstor;
- poveste de mediu „Duminica în pădure”;
- joc-călătorie „Într-o vizită la Berendey”;
- sărbătoarea „Pădurea este bogăția noastră”;
- concurs „Natura puternică este plină de miracole” - ilustrații înfățișând animale și plante din pădure;
- herbar de plante medicinale;
- material natural pentru fabricarea compozițiilor;
- cântece despre pădure, păsări, animale, plante;
- material pentru activitate vizuală - plimbări comune în pădure;
- colectare de plante pentru herbar;
- colectarea materialului natural;
- citirea unor ficțiuni de istorie naturală
- evaluarea nivelului de cunoștințe
- selecție de ficțiune:
S. Baruzdin „Pescarii”
A. Blok „Seara de vară”
V. Bianchi „Calendarul Sinichkin”
V. Berestov „Vara veselă”
A. Vvedensky „Cântecul ploii”
V. Viktorov „Cercul mai larg”
V. Dal „Bătrânul de ani”
B. Dubrovin „Cartea Roșie”
S. Kozlov „Un astfel de copac”
N. Krasilnikov „Oaspete în pădure”
I. Maznina „Hai să fim prieteni”
S. Marshak "Tot timpul anului"
A. Maykov „Ploaia de vară”
S. Mikhalkov "Mergere"
M. Plyatskovsky „Se numește natură”, „Nu tachinați câinii”, „Nu culege flori”
R. Rozhdestvensky „Pământul este casa noastră”
L. Tatyanicheva "Creșe de pasăre"
Ghicitori, proverbe, zicători.
2. Productiv (tehnologic).
Sistematizarea cunoștințelor despre vară, fenomene de vară în natura animată și neînsuflețită. Determinarea vremii conform semnelor. Frumusețea peisajului de vară.
Păsări. Comportament și obiceiuri, ce mănâncă (ghiciți după forma ciocului), aspect. Beneficiu.
Arbori de pădure și grădină (structură, nutriție, loc în lanțul ecologic).
Flori de padure si gradina (anuale si perene). Asemănări și diferențe, structură, beneficii pentru oameni.
Insecte (un număr mare de muște, țânțari, fluturi etc.). Fluturi din Cartea Roșie.
Proverbe și semne populare:
Viața este dată pentru fapte bune.
Faptele bune împodobesc o persoană.
Plantele sunt decorul pământului.
Barza pe acoperiș - lumea din casă.
Dacă ucizi un copac, plantează patruzeci.
Aprindeți carcasa înainte de incendiu, eliminați necazurile înainte de impact.
Crânci și păduri - frumusețea pământului natal.
Zile tematice:
- Ziua păsărilor.
- 5 iunie - Ziua Mondială a Mediului.
- Concursul „Pământul este casa noastră”.
- Jocuri „Dansul rotund al plantelor de pădure”, „În regatul Berendey”.
- D/I: „În ce perioadă a anului?”, „Cine poate ghici când se întâmplă asta?”, „Terminați propoziția”, „Ce s-a întâmplat mai întâi, ce apoi?”, „Confuzie”, „Așa și nu așa”.
- Jocuri, chestionare, concursuri.
Lumea muzicii:
- A. Vivaldi „Vara” (din ciclul „Anotimpurile”)
- P.I. Ceaikovski „Vara” (din ciclul „Anotimpurile”)
- cântece: „Nu tachina câinii” (muzică de E. Ptichkin, versuri de M. Plyatskovsky)
Cartea Roșie (muzică de D. Tukhmanov, versuri de B. Dubrovin)
„Nu culege flori” (muzică de Yu. Antonov, versuri de M. Plyatskovsky)
„Pământul este casa noastră” (muzică de V. Dobrynin, versuri de R. Rozhdestvensky)
„A lapwing by the road” (muzică de M. Jordansky, versuri de A. Alien)
- Muzică pentru relaxare „În armonie cu natura”
Rezultatul proiectului (producție practică):
Activități culturale și de agrement:
- Pământul este casa noastră
- „Păsările sunt prietenii noștri”
- KVN
- divertisment „Secretele naturii”
Expoziții de desene pentru copii:
- Competiție rusească de desene pentru copii „Ne odihnim și creăm”
- „Natura puternică este plină de miracole”
- „Cine este cel mai mult din lume”
Origami „Flori frumoase”
Expoziție foto „Eu și natura”
Afișe despre protecția naturii, conform siguranței vieții, realizate de copii.

Conform propusului dezvoltarea metodologică planificarea profesorilor activități educaționale, combină o serie de cursuri la mai multe discipline, interconectate printr-un singur proiect. Proiectul început în lecție poate fi urmărit în toate celelalte activități într-o anumită perioadă de timp, care corespunde integrității percepției lumii, creează o imagine completă și versatilă a acesteia.
Fiecare subiect poate fi rezolvat pe parcursul a 2-5 lecții, precum și în timpul liber (plimbare, privire la ilustrații, citit ficțiune etc.).
Principalele etape ale creării unui proiect sunt următoarele:
1. Etapa organizatorică și pregătitoare:
- Pregatirea pentru lucrul la proiect,
- Selectarea problemei,
- colectarea de informatii,
- Dezvoltarea unei solutii proprii la problema.
2. Etapa (principală) tehnologică:
- Implementarea planului de actiune.
3. Etapa finală:
- Pregatirea pentru apararea proiectului,
- prezentarea proiectului,
- Reflecție (analiza).
În multe privințe, rezultatul muncii elevului depinde de interesul acestuia, prin urmare, în sala de clasă, este important să se activeze atenția copilului, să-l încurajeze la activitate cu ajutorul unor stimulente suplimentare: jocuri, un moment surpriză, o cerere de ajutor, acompaniament muzical. După o scurtă lucrare frontală sub forma unei prezentări a materialului urmează activități independente gratuite ale copiilor cu materialul didactic prezentat, exerciții de relaxare, relaxare, minute de educație fizică, sarcini creative etc.
Partea finală (rezultatele așteptate ale aplicării produselor metodologice).
Acest manual va oferi o oportunitate de a dezvolta în mod cuprinzător individualitatea fiecărui copil, capacitatea de a acționa independent, de a gândi creativ. Rezultatul muncii pentru elevi poate fi desene, meșteșuguri, aplicații, albume cu sarcini creative, reportaje, concerte, spectacole, vacanțe etc.
Literatură:
1. Astafieva E. O. „Joc didactic „Anotimpuri” - revista „Pedagogie preșcolară” / mai, iunie / 2006.
2. Cartea cea mare pentru citire în grădiniţă. – M.: OLMA Media Group, 2007.
3. Vohrintseva S. Lumea: material didactic. - Editura „Țara Fanteziei”, 2006
4. În unire cu natura. Ecologic - jocuri de istorie naturală, activități și distracție cu copiii. – M.: Ileksa, Stavropol: Servisshkola, 1999.
5. Galpershtein L. Ya. Animalele: o ediție populară științifică pentru copii / Il. A. G. Vorobiev, V. A. Goryacheva, A. N. Sichkar, L. Kh. Nasyrova; - M.: SRL Rosmen-Izdat, 2000.
6. Gates Phil Secretele nedescoperite ale pământului. - traducere din engleză de I. I. Viktorova - Moscova „Rosmen”, 1998
7. Goricheva V. S., Filippova T. V. Vom lipi soarele, cerul și floarea pe frunză / Artiști M. V. Dushin, V. N. Kurov. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, „Academia, K”, 2000.
8. Științe ale naturii, arte plastice, opera artistică: planificarea tematică a cursurilor / ed. V. Yu. Dyachenko și alții - Volgograd: Profesor, 2007
9. Ivanova A. I. Observații și experimente ecologice la grădiniță: Lumea plantelor. - M .: TC Sphere, 2005
10. artă. Clasele 1 - 8: planificare tematică detaliată conform programului lui V. S. Kuzin / autori-compilatori O. V. Pavlova, G. P. Popova. – Ed. a 2-a, rev. - Volgograd: Profesor, 2010
11. Kudryavtseva T. A. Trăiesc în Rusia!: o carte pentru lectură în familie - M .: Educație; Sankt Petersburg: SpetsLit, 2005
12. Kuzin V. S., Complexul Kubyshkina „Arte plastice”. Clasele 1 - 4: manuale pentru institutii de invatamant - M .: Drofa, 2011
13. Loto pentru copii și părinți „Gemeni”. Material didactic pentru dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii. - Sankt Petersburg, OOO „Umka”
14. Lumea naturii și a copilului. (Metodologia educaţiei ecologice a preşcolarilor): ed. L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Sankt Petersburg: „Presă-copilărie”, 2000
15. Molodova L. P. Sărbători ecologice pentru copii: Manual științific și metodologic pentru profesorii de grădiniță și profesorii de școală elementară. - Ed. a II-a. - Minsk: Asar LLC, 2001
16. Prima mea enciclopedie - o serie - alcătuită de S. P. Shatalova, artistul A. Mosalov - M., Editura „ONIX 21st century” SRL, 2001
17. Nishcheva N.V. Natură. În lumea animalelor, În lumea plantelor, Note de lecție pentru o serie de postere demonstrative pentru dezvoltarea ideilor de științe naturale la preșcolari. - artiști N. A. Vashchenko, I. F. Dukk, N. V. Dubrovskaya - Sankt Petersburg, COPILARIE - PRESA, 2008
18. Ruzanova Yu. V. Dezvoltarea abilităților motorii ale mâinilor în activitatea vizuală netradițională: Tehnici de executare a muncii, planificare, exerciții pentru minute de educație fizică. - Sankt Petersburg: KARO, 2007
19. Utrobina K. K., Utrobin G. F. Desen fascinant prin metoda poke: Desenăm și cunoaștem lumea din jurul nostru. - M .: „Editura GNOM și D”, 2005
20. Fefilova E. P., Potorochina E. A. Dezvoltarea lecției la cursul „Lumea din jurul nostru”. + ABC-ul naturii în poezie, ghicitori, rime de numărare, jocuri în aer liber. M.: „VAKO”, 2006
21. Shorygina T. A. Păsări. Ce sunt ei? Care sunt animalele din pădure? Călătorie în lumea naturii și dezvoltarea vorbirii. O carte pentru profesori, tutori și părinți. - M., „Editura GNOM și D”, 2000