Acasă » Clasa a 11a » Formulați regulile de bază pentru o comunicare eficientă în conflict. Formulați principalul dezacord în viziunea modalităților de dezvoltare a Rusiei de către S.Yu. Witte și V.K. Pleve. Ce găsiți în comun în opiniile politicienilor

Formulați regulile de bază pentru o comunicare eficientă în conflict. Formulați principalul dezacord în viziunea modalităților de dezvoltare a Rusiei de către S.Yu. Witte și V.K. Pleve. Ce găsiți în comun în opiniile politicienilor

Răspunsul elevului (19.06.2016)

Întrebarea numărul 1. Formulați reguli de bază comunicare efectiva în conflict Rezolvarea constructivă a conflictului este posibilă numai în procesul de comunicare eficientă și interacțiune constructivă a părților aflate în conflict. Dar de multe ori la adversari componenta emoțională prevalează asupra celei cognitive, ceea ce duce la faptul că aceștia nu își pot controla comportamentul. Nu reușesc să-și spună clar poziția, să se audă și să se înțeleagă. În cele din urmă, conflictul ajunge într-un impas. Toate acestea, de regulă, sunt o consecință a unei încălcări a tehnologiilor pentru comunicare eficientă și comportament rațional într-un conflict. Acest articol este dedicat luării în considerare a acestor tehnologii. Pentru a înțelege conținutul specific al tehnologiei comunicării eficiente în conflict, este important de reținut că comunicarea în sine, ca proces socio-psihologic complex, se caracterizează prin trei aspecte principale de conținut: comunicativ, interactiv și perceptiv. Fiecare dintre ele are relativă independență și asigură atingerea anumitor scopuri de comunicare. Percepția - percepția, studiul, înțelegerea și evaluarea lui „S” - funcțiile conflictului, obiectul conflictului și adversarul. Acesta este procesul de formare în mintea lui a imaginilor unei situații conflictuale ca urmare a percepției, cunoașterii, înțelegerii de către oameni unii altora. De fapt, aceasta este formarea unei imagini subiective a unei situații conflictuale. Interacțiune (din engleză interaction) - interacțiune. Se manifestă în nevoia oponenților de a respecta normele de comunicare stabilite, precum și în dorința lor de a se influența activ reciproc într-o anumită direcție. Un loc special în conținutul tehnologiilor de comunicare eficientă în conflict este ocupat de setările țintă ale „S”-Ta conflictului. În primul rând, acest lucru se datorează unei contradicții semnificative în chiar procesul unei astfel de comunicări. Pe de o parte, adversarii trebuie să se înțeleagă corect. Pe de altă parte, o astfel de înțelegere reciprocă este îngreunată de lipsa unei încrederi adecvate între ei, de „închiderea” lor unul față de celălalt, din cauza autoapărării conștiente sau inconștiente în conflict. Prin urmare, pentru a asigura o comunicare constructivă într-un conflict, este necesar să se creeze o atmosferă de încredere reciprocă în acest proces, să se formeze un cadru țintă pentru organizarea unei comunicări eficiente. Tehnologia organizării unei comunicări eficiente într-un conflict presupune respectarea unui număr de reguli. Respectarea acestor reguli vă permite să construiți eficient procesul de comunicare între „S”-urile conflictului pentru a-l traduce într-un canal constructiv. Alături de comunicare, un rol important în soluționarea constructivă a conflictului îl joacă organizarea interacțiunii raționale între subiecții săi. Respectarea acestor reguli vă permite să construiți eficient procesul de comunicare între „S”-kt al conflictului pentru a-l traduce într-un canal constructiv. Procesul de comunicare eficientă a subiecților de interacțiune conflictuală este direct legat de comportamentul lor rațional în conflict, de cunoașterea principiilor de bază și a regulilor de conduită. Principalele premise pentru comportamentul raţional în conflict sunt: - cunoaşterea principii generale managementul conflictelor și capacitatea de a le utiliza pentru analiza acestuia; - nivelul cunoștințelor teoretice generale despre esența conflictului, cauzele sale, tipurile și etapele de dezvoltare, care sunt formulate de conflictologie; - capacitatea, pe această bază teoretică generală, de a analiza o situație preconflictuală specifică, care în fiecare caz individual se dovedește a fi unică și necesită un set special de metode și mijloace pentru a o rezolva; - gradul de conformitate a metodelor alese de corectare a situației conflictuale actuale cu conținutul specific al acesteia; această adecvare a mijloacelor folosite într-o situație reală depinde nu numai de profunzimea cunoștințelor posibililor participanți la conflict, ci și de capacitatea acestora de a se baza pe experiența și intuiția lor. Organizarea interacțiunii raționale între subiecții conflictului presupune utilizarea unui număr de metode adecvate atât de natură socio-psihologică, organizațională, cât și morală și etică.

Răspunsul elevului (07.07.2016)

Termenul „conflict” provine din latinescul conftictus, care înseamnă literal „coliziune, dezacord grav, dispută”. Conceptul de „conflict” poate fi definit ca o ciocnire de partide, opinii, forte, ca un caz extrem de exacerbare a contradictiilor. În psihologie, „conflictul” este considerat ca o ciocnire a forțelor direcționate opus, incompatibile între ele cu tendințele din mintea unui individ, în relatii interpersonale sau între grupuri de oameni, care este de obicei însoțită de experiențe emoționale negative acute. Conflictul este adesea asociat cu emoții și stări negative precum tensiune, anxietate, invidie, gelozie, ostilitate, resentimente, supărare, durere, traumă, stres, apatie, furie, furie etc. În ceea ce privește regulile de bază pentru comunicarea eficientă în conflict, se pot distinge următoarele condiții și factori pentru rezolvarea eficientă a acestuia. Acestea includ, de exemplu: puncte de contact sau hărți ale conflictelor dintre personalități; scăderea emoțiilor negative este posibilă; „lăsarea” imaginii inamicului, o viziune rațională a situației, găsirea și alegerea celei mai raționale strategii de rezolvare a problemei. Factorii includ următorii: implicarea unui terț pentru rezolvarea rapidă și calmă a situației; promptitudine (cu cât mai devreme, cu atât mai bine), echilibrul de putere (când părțile sunt aproximativ egale, nu au de ales decât să caute acord), experiență în rezolvarea conflictelor, poate ajuta să existe relații bune între subiecți. Aici este necesar să se evidențieze și așa-numitul. comportament rațional în conflict. Acestea sunt metode de corecție psihologică, care vizează realizarea unei interacțiuni constructive între părțile aflate în conflict, care se bazează pe autocontrolul emoțiilor. În această situație, este important să se evidențieze auto-antrenamentul și antrenamentul socio-psihologic, precum și formarea de atitudini față de comportamentul constructiv în conflict. Există un așa-zis. tehnologii pentru depășirea conflictului, care se numesc „vizualizare” (D. Scott). Concluzia este să te imaginezi făcând sau spunând ceva. Următoarea modalitate de a scăpa de furie este „împământarea”. Concluzia - trebuie să vă imaginați furia sub forma unui fascicul de energie negativă care eliberează subiectul și intră în pământ. Și o altă modalitate este proiecția sa de furie și distrugere sub forma unei proiecții folosind un ecran imaginar. Acest lucru dă drumul la dorința de acțiune violentă. Există o modalitate de a scăpa de furie într-o situație conflictuală, care constă în curățarea câmpului energetic sau a aurei din jurul tău. Aici subiectul trebuie să-și „șteargă” învelișul energetic, extragând în același timp emoții negative. Stăpânirea acestor tehnologii se realizează prin cursuri și antrenamente speciale. De exemplu, există tehnologia reținerii emoționale. Poate fi formulată ca o astfel de regulă - o reacție calmă la acțiunile emoționale ale unui partener este regula principală pentru autocontrolul emoțiilor. Când un partener se află într-o stare de entuziasm emoțional, nu trebuie să cedeți legii psihologice a infecției. Un efect bun al rezolvării conflictelor este schimbul de conținut al experiențelor emoționale în procesul de comunicare. Raportându-și nemulțumirile, experiențele, partenerii obțin o eliberare. Dar un astfel de schimb ar trebui să fie efectuat într-o manieră calmă și nu sub forma unor insulte. Acesta este așa-numitul. „raționalizarea” emoțiilor. Raționalizarea emoțiilor, schimbul de conținut al experiențelor emoționale în procesul de comunicare calmă - aceasta este următoarea regulă de autocontrol a emoțiilor. Motivul emoțiilor nedorite ale subiecților în procesul de negociere poate fi o subestimare a stimei lor de sine. Prin urmare, stima de sine ridicată este unul dintre criteriile de excludere a reacțiilor emoționale într-o situație conflictuală, care poate fi numită și regula autocontrolului emoțiilor.

Raspunsul elevei Ada din grupa Pb-45-13/3

Procesul de comunicare eficientă a subiecților de interacțiune conflictuală este direct legat de comportamentul lor rațional în conflict. Conținutul principal al tehnologiilor de comunicare eficiente în interacțiunea conflictuală se rezumă în cele din urmă la respectarea anumitor reguli și norme de comunicare. Astfel de reguli și reglementări în număr mare prezentate în literatura internă și străină, cele mai semnificative dintre ele: - Concentrare pe vorbitor, mesajul său. – Precizați dacă ați înțeles corect atât conținutul general al informațiilor primite, cât și detaliile acestora. – Spuneți celeilalte părți în formă parafrazată sensul informațiilor primite. - În procesul de primire a informațiilor, nu întrerupeți vorbitorul, nu dați sfaturi, nu criticați, nu rezumați, nu vă lăsați distras prin pregătirea unui răspuns. Acest lucru se poate face după primirea informațiilor și clarificarea acesteia. - Asigurați-vă că sunteți auzit și înțeles. Urmați ordinea în care sunt prezentate informațiile. Dacă nu sunteți convins de exactitatea informațiilor primite de partener, nu treceți la mesaje noi. - Mentine o atmosfera de incredere, respect reciproc, arata empatie fata de interlocutor. – Folosiți mijloace de comunicare non-verbale: contact vizual frecvent; dând din cap în semn de înțelegere și alte tehnici care încurajează dialogul constructiv

TOME DE LA DISTANTA PENTRU PROFESORI DE ISTORIE SI STUDII SOCIALE

Subiectul 1. Lecție modernă povestiri

Scopurile și obiectivele lecției.
Tipuri de lecții.
Forme de lecții în clasele junior, mijlociu și superior.
Verificarea rezultatelor învățării în lecție.

1. Scopurile și obiectivele lecției

stabilirea obiectivelor- funcţia principală a activităţii profesorului, care ia naştere în etapa de concepere a proiectului de lecţie. În pedagogie, stabilirea scopurilor este procesul de identificare a scopurilor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea și realizarea lor. Ar trebui să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat. Scopul este o anticipare ideală, mentală, a rezultatului unei activități; imaginea rezultatului aşteptat să fie specifică, caracterizată calitativ şi cantitativ, realizată de anumit moment timp.

Sarcină- acesta este ceva care necesită execuție, permisiune. Conceptele de „scop” și „sarcină” diferă în ceea ce privește amploarea semnificației lor în raport cu rezultatul și intervalul de timp. Este nevoie de o perioadă mai lungă de timp pentru a atinge obiectivul. O sarcină poate fi o etapă separată a unei activități, o situație problemă și un scop imediat.

Conținutul fiecărui element al procesului de învățare din lecție este determinat de sarcina de învățare. Sarcina educațională (întrebare, problemă, sarcină etc.) ca unitate structurală a lecției este atât un mijloc de organizare a activităților educaționale, cât și o parte a procesului de învățare. Obiectivele de învățare pot fi semnificative, didactice, metodologice sau psihologice. O lecție bună este caracterizată de specificul scopurilor și obiectivelor sale.

Exercitiul 1:

Efectuați o stabilire a obiectivelor pe unul dintre subiecte curs şcolar povestiri:

să formuleze într-un singur concept tema lecției, scopurile acesteia;
pe baza conținutului temei și a obiectivelor lecției, determină obiectivele lecției: educaționale, educaționale, de dezvoltare.

Subiect: „Războiul ruso-japonez din 1904-1905: cauze, sens istoric"

1. Actualizați părerile școlarilor cu privire la această problemă politica externa Rusia la începutul secolului al XX-lea; analiza cauzele, etapele principale, rezultatele, consecințele și semnificația istorică a războiului ruso-japonez;

2. Pentru a forma abilitățile cronologice și cartografice adecvate, precum și capacitatea de a lucra independent cu un manual și alte surse de informații, să ofere o descriere generalizată a faptelor istorice pe baza planului propus, să ofere evaluări gata făcute ale evenimentelor istorice și trage propriile concluzii motivate;

3. Pe baza faptelor dezvoltării contradictorii a Rusiei la începutul secolului al XX-lea, pe de o parte, să se formeze sentimente de mândrie și respect pentru meritele și realizările sale, pe de altă parte, un sentiment de apartenență la dramatic. pagini ale istoriei sale.

Educațional: Pentru a familiariza elevii cu cauzele, principalele evenimente și rezultatul războiului ruso-japonez din 1904-1905. Pentru a dezvălui rolul și semnificația istorică a acestui război în istoria Rusiei în secolul XX.

Educațional: Să promoveze orientarea personalității elevilor de clasa a XI-a către valori umaniste și democratice, acționând ca factor de consolidare în momentele critice ale istoriei.

Dezvoltare: Continuarea lucrărilor privind formarea capacității de a analiza documente istorice, date statistice; evaluează personaje istorice și politice.

2. Tipuri de lecții

Principalele tipuri de lecții de istorie:

lecție introductivă;
o lecție în studiul unui subiect nou;
lecție combinată;
lectie iterativ-generalizatoare;
lectie de verificare si evaluare a cunostintelor.

Clasele de juniori se caracterizează prin predominanța lecțiilor combinate.

În clasele de mijloc, proporția lor ar trebui să scadă.

În liceu, lecțiile combinate ar trebui reduse la minimum.

Sarcina 2:

Gândiți-vă la criteriile de alegere a unuia sau altui tip de lecție?
Ce tipuri de lecții domină în practica ta?
Determinați tipul de lecție pe tema pe care ați ales-o în sarcina 1.

Există două criterii pentru alegerea unuia sau altui tip de lecție - complexitatea materialului educațional și oportunitățile de învățare ale elevilor. Algoritmul de alegere a combinației optime de metode în structura lecțiilor de diferite tipuri este definit de criterii, reprezentate de o succesiune de acțiuni ale profesorului care vizează asigurarea activității educaționale și cognitive a elevilor pentru atingerea scopului, și vă permite să determinați cele mai adecvate opțiuni, ținând cont de condițiile specifice. S-a stabilit că complexitatea materialului educațional determină ce metode vor domina la o etapă sau alta, iar abilitățile de învățare ale elevilor afectează alegerea metodelor de predare verbale, vizuale și practice și organizarea activităților educaționale.

Când lucrez în clasele 5-8, practica mea este dominată de lecții de tip combinat. Când se lucrează în clasele superioare (9-11), astfel de lecții reprezintă 30-35%, restul sunt lecții pentru studiul materialului nou, lecții pentru discutarea materialelor noi pregătite în mod independent acasă dintr-un manual, lecții pentru aplicarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților și abilități (exerciții practice), generalizări ale lecțiilor sau generalizări iterative, lecții de repetare, testare a cunoștințelor și aptitudinilor.

Tipul de lecție este lecția de a învăța material nou.

3. Forme de lecții la clasele junior, mijlociu și superior

Formularul de lecție sunt forme de activitate ale profesorului şi elevilor din lecţie. Ele sunt împărțite în forme tradiționale și netradiționale. Fiecare dintre forme se caracterizează printr-o varietate uriașă, în special forma netradițională a sesiunii de antrenament.

Sarcina 3:

Dați exemple (din practica dumneavoastră) de forme netradiționale de lecții în clasele junior (5-6), mediu (7-8) și senior (9-11);
Ce formă de lecție considerați o prelegere școlară? Descrieți structura (etapele);
Sugerați forma optimă a lecției pe tema pe care ați ales-o în sarcina 1.

Un exemplu de formă netradițională a unei lecții în clasele inferioare (5-6) poate fi un joc de lecție. Metodiștii au identificat de mult două trăsături importante ale unui joc istoric - prezența vorbirii directe (dialoguri) a participanților și o situație imaginară în trecut sau prezent (dar cu o discuție despre trecut). Jocurile sunt clasificate în funcție de diverse caracteristici: după obiective, după numărul de participanți, după natura reflectării realității. Pentru elevii din clasele 5-6, pot fi luate în considerare cele mai acceptabile joc de rol(„Atelier de meșteșuguri” - fiecare participant face parte dintr-un grup reprezentând un atelier, fiecare are rolul său în atelier - maestru, student, ucenic; sarcina grupului este de a prezenta atelierul, panoul, activitatea, regulamentul atelierului; sarcina participanților individuali este să prezinte situația în atelierul personajului tău).

Un exemplu de formă netradițională a unei lecții în clasele mijlocii (7-8) - o lecție integrată, condusă în comun cu un profesor Arte vizuale(tema este „Renașterea”; la lecție au fost prezentate povești despre principalele figuri ale Înaltei Renașteri și ale Renașterii de Nord; elevii au participat și la pregătirea materialelor, pregătind prezentări despre Leonardo da Vinci și Albrecht Dürer; profesorul de artele plastice au introdus noi metode de pictură și desen care au apărut în această epocă)

Nu lectie traditionala la clasele seniori (9-11) - o lectie-discutie. Un profesor modern folosește elemente de discuție în aproape fiecare lecție. În cea mai generală formă pedagogică, discuția este menită să identifice diversitatea existentă a punctelor de vedere ale participanților asupra oricărei probleme și, dacă este necesar, o analiză cuprinzătoare a fiecăreia dintre ele, iar apoi formarea viziunii proprii a fiecărui elev asupra unei anumite probleme. problemă. Combinarea muncii în grup cu soluționarea unei situații problematice creează cele mai eficiente condiții pentru schimbul de cunoștințe, disputa de idei și opinii, oferă o analiză cuprinzătoare și o alegere rezonabilă a unei soluții la o anumită problemă. Un exemplu ar fi o lecție pe tema „Problemele globale ale timpului nostru”. Fiecare grup de participanți primește în prealabil o sarcină de a studia una dintre probleme în funcție de un set dat de poziții (momentul apariției, manifestarea reală, gradul de cunoaștere, soluțiile posibile). În timpul lecției, fiecare grupă își prezintă propria problemă și participă la discuția tuturor problemelor prezentate. La sfârșitul lecției - o concluzie generală despre gradul de amenințare la adresa existenței omenirii în ansamblu, cunoașterea problemelor și posibilitățile de rezolvare a acestora.

Prelegerea este un exemplu de formă netradițională de lecție în liceu, care este o formă activă de învățare, în care proporția și gradul de independență al elevilor sunt crescute, se realizează o abordare individuală și Abilități creative fiecare student. În liceu, cea mai eficientă formă de prelegere poate fi considerată o prelegere cu elemente ale unei conversații, atunci când, în procesul ținerii unei prelegeri, profesorul oferă elevilor posibilitatea de a pune întrebări clarificatoare și de a-și exprima opinia. Pentru a face acest lucru, prelegerea este împărțită în blocuri semantice care îi ajută pe elevi să facă o notă de lucru.

Etapele prelegerii: 1. Introducere (introducere în subiect, ea caracteristici generale, relevanța, enunțarea sarcinii problemei) 2. Blocuri de informații separate, fiecare dintre acestea putând fi completate cu discursuri ale elevilor care completează discursul profesorului; după fiecare bloc – o mini-discuție. 3. Concluzie (într-o clasă bine pregătită, poate fi făcută chiar de elevi; trebuie să răspundă problemă problematică, dat în introducere).

Înainte de începerea prelegerii, se formulează întrebări ale căror răspunsuri sunt date de profesor în timpul prelegerii.

Întrebările formulate sunt scrise pe tablă pentru a le ușura elevilor să-și fixeze atenția asupra principalului lucru din conținutul prelegerii; în concluzie se face câte o concluzie pentru fiecare dintre întrebările puse.

Înainte de începerea prelegerii, este raportat planul de prezentare și sunt indicate modalități posibile de fixare a gândurilor principale în conținutul acesteia.

Elevii primesc sarcina: A. Realizați un plan pentru prelegere, sau teze conform planului propus de profesor; B. Completați singur tabelul, întocmește o diagramă în cursul prezentării materialului de curs sau la sfârșitul prelegerii; C. Găsiți răspunsuri la întrebările puse în prezentarea profesorului.

La fiecare 10-15 minute în procesul de prezentare a unei prelegeri, este necesar să se ofere pauze asociate cu o schimbare a naturii activităților elevilor, de exemplu, să pună întrebări, să întrebe despre opiniile elevilor și să demonstreze diapozitive.

În timpul prezentării materialului, este necesar să se controleze ritmul prelegerii, care să fie moderat și variat, să conțină pauze, verificare verbală și vizuală a percepției.

Raspunsul 3:

Consider lecția tradițională de studiere a noului material a fi forma optimă a unei lecții pe tema aleasă, care include următorii pași: 1. introducerea primară a materialului, ținând cont de legile procesului de cunoaștere cu activitate mentală ridicată a elevi; 2. indicații despre ceea ce ar trebui să-și amintească elevii; 3.motivarea memorării și păstrării pe termen lung în memorie; 4. comunicarea sau actualizarea tehnicii de memorare (lucrare cu materiale de referință de memorie, grupare semantică etc.); 5. consolidare primară sub îndrumarea unui profesor prin repetare directă, concluzii parțiale; 6.controlul rezultatelor memorării primare; 7.repetarea sistematizatoare regulata la intervale scurte si apoi mai lungi in combinatie cu diverse cerinte de reproducere, inclusiv sarcini diferentiate; 8. Repetarea internă și aplicarea constantă a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite pentru a dobândi altele noi; 9. Includerea frecventă a materialului de referință pentru memorare și aplicare.

Este posibil să conduceți o lecție sub forma unei lecții-prelecție.

4. Verificarea rezultatelor învățării în lecție

Forme de verificare: orală și scrisă.

Tipuri de verificare: curentă, amânată, finală.

Condițiile pentru eficacitatea verificării: sistematic, sistematic, disponibilitatea sarcinilor, complexitatea sarcinilor, varietatea formelor și a tipurilor, diferitele niveluri ale acestora, creșterea treptată și constantă a cerințelor.

Sarcina 4:

Definiți tipurile de verificare denumite;
Ce se înțelege prin „rezultatele verificării” în istorie?
Oferiți versiunea dvs. a testului curent pe tema selectată în sarcina 1 timp de 10-15 minute (opțiune la alegere):
- studiu teme pentru acasă;
- ancorarea unui subiect nou.

Verificarea orală poate fi sub forma unei conversații frontale, când profesorul pune întrebări tuturor elevilor. Acest lucru creează un contact direct între profesor și clasă. La chestionarea unuia dintre elevi, toți ceilalți ar trebui să monitorizeze cu atenție răspunsul, corectându-l și completându-l. O verificare frontală orală nu permite stabilirea întregii profunzimi a conceptelor învățate, dar în scurt timp profesorul clarifică modul în care întreaga clasă și-a însușit ideile de bază despre materialul sau obiectul studiat, dacă copiii sunt capabili să generalizeze și sistematizați cunoștințele, stabiliți cele mai simple conexiuni. Cu un sondaj frontal, profesorul pune note la sfârșitul lecției.

Un test scris de cunoștințe este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și concise. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, astfel încât întrebările formulate ar trebui să fie clare și să necesite răspunsuri fără ambiguitate care nu necesită multă gândire. Concizia răspunsurilor este cea care o deosebește de alte forme de control. Cu ajutorul unei verificări scrise, puteți verifica aria limitată de cunoștințe a elevilor: denumiri de litere, nume de unități, definiții, formulări, relații între cantități, formulări fapte științifice. Aceste cunoștințe pot fi testate în răspunsuri rapide și concise ale elevilor. O probă scrisă nu vă permite să verificați abilitățile pe care elevii le-au însușit în timp ce studiau o anumită temă. Astfel, rapiditatea unui audit scris este atât avantajul cât și dezavantajul acestuia, întrucât limitează aria de cunoștințe care trebuie testată. Cu toate acestea, această formă de control preia o parte din sarcina altor forme și poate fi aplicată cu succes în combinație cu alte forme de control.

Actualul test de cunoștințe face posibilă controlul modului în care materialul educațional a fost stăpânit, identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor și schițarea modalităților de eliminare a acestora în cursul lucrărilor ulterioare. Vă permite să aflați ce moduri de activitate mentală și în ce măsură studenții stăpânesc, ce dificultăți întâmpină și care este natura acestor dificultăți. Actualul test îi obișnuiește pe copii cu munca sistematică și asigură formarea unui număr de calități morale și volitive importante: perseverență, organizare etc.

Verificarea întârziată se efectuează la ceva timp după studiul materialului și vă permite să judecați cunoștințele și abilitățile reziduale, eficacitatea proces educaționalîn general.

În procesul testului final de cunoștințe se verifică progresul elevilor pentru o anumită perioadă de studiu: un sfert, jumătate de an, un an. Un astfel de test acoperă întregul sistem de cunoștințe, abilități și abilități ale studenților și se desfășoară sub forma unui sondaj oral sau scris și (sau) a unui examen. Un examen este o formă specială de testare finală și evaluare a cunoștințelor studenților. În același timp, este o formă de control asupra muncii profesorului și a școlii în ansamblu. Examenul disciplinează și stimulează elevii pe tot parcursul anului școlar și ajută la rezumarea și sistematizarea cunoștințelor elevilor.

Cred că rezultatul verificării istoriei în scoala moderna există încă o evaluare dată pe un sistem în cinci puncte.Concluzia principală despre activitatea elevului la orice nivel de control este o evaluare obiectivă. Evaluarea este cea care provoacă bucurie și durere, recunoștință față de profesor și resentimente față de el. O notă finală mare la o disciplină este ca un premiu de care o persoană este mândră și își amintește toată viața. Cu toate acestea, cultul evaluării nu trebuie lăsat să umbrească cultul cunoașterii. În același timp, complicația obiectivă a evaluării studenților în cadrul unui sistem strict de cinci puncte se apropie de un punct de criză.

Consolidarea materialului studiat.

Eventual in 2 pasi:

Etapa 1 - sondaj frontal-discuție pe întrebări (5-7 min.):

1. Formulați principalul dezacord în viziunea modalităților de dezvoltare a Rusiei S.Yu. Witte și V.K. Plehve. Ce se poate găsi în opiniile acestor politicieni?

2. De ce s-a intensificat rivalitatea marilor puteri ale lumii din Orientul Îndepărtat?

3. Care au fost principalele cauze ale războiului ruso-japonez?

4.De ce Rusia a fost învinsă în război?

Etapa 2 - răspunsuri la teste (7-8 min.):

1. A început războiul ruso-japonez:

a) Atacul japonez asupra Rusiei.

b) Atacul rusesc asupra Japoniei.

c) Atacul japonez asupra Chinei.

d) Anglia a atacat Japonia.

2. Cea mai mare bătălie terestră a acestui război a avut loc la:

a) Port Arthur.

b) Tsushima.

c) Mukden.

d) Portsmouth.

3. Apărarea Port_Arthur în 1904 a fost comandată de:

a) S.Yu. Witte.

b) A.M. Stessel.

c) V.F. Rudnev.

d) S.O. Makarov.

Tema 2. Tehnologii, metode și tehnici eficiente de predare a istoriei

Metoda orală de predare a istoriei.
O metodă vizuală de predare la lecția de istorie.
TIC în predarea istoriei.
Tehnologii pedagogice eficiente în predarea istoriei.

1. Metoda orală de predare a istoriei

Metoda de predare a istoriei orale este o metodă universală. Se împarte în forme monolog și dialogice.

Metodele monologului de prezentare includ: narațiunea, descrierea, caracterizarea, explicația, raționamentul.

Tehnicile dialogice includ: explicația, raționamentul, conversația. Conversația are cinci tipuri principale: introductivă, analitică, de control, finală, socratică.

Exercitiul 1:

Alegeți metode de prezentare a materialului faptic în lecție;
Alegerea metodelor de prezentare a materialului teoretic în cadrul lecției;
Formulați întrebări pentru organizarea conversației din lecție (tipul de conversație și tema lecției sunt la alegere).

Tehnici de prezentare a materialului faptic în lecție - narațiune, descriere, caracterizare, conversație.

Tehnici de prezentare a materialului teoretic în lecție - caracterizare, explicație, raționament, conversație.

Subiect: „Criza de la sfârșitul anilor 20. Industrializarea în timpul primilor planuri cincinale”.

Conversație analitică pe întrebări:

1. Care a fost criza achizițiilor de cereale din 1927 și ce a cauzat-o?

2. Ce măsuri au fost luate pentru eliminarea crizei?

3. Descrieți metoda stalinistă „Ural-Siberiană”.

4. Care a fost reacția țăranilor la folosirea lui?

5. Care au fost punctele de vedere ale lui I. Stalin și N. Buharin cu privire la ieșirea țării din criză? Care ți se pare mai acceptabil? Argumentează-ți poziția.

6.De ce a câștigat programul stalinist?

7. Ce este industrializarea țării?

8. Care a fost nevoia sau motivele industrializării?

9. Care sunt scopurile și sursele industrializării?

10. Dă caracteristici comparative diverse pături sociale ale epocii industrializării: muncitori, țărani, „nominalizați”.

11. Care au fost primele planuri cincinale și cum au fost implementate?

12. Rezumați rezultatele industrializării.

Conducerea unei conversații este posibilă cu implicarea materialelor manuale.

2. O metodă vizuală de predare la lecția de istorie

Cele mai populare tipuri de vizualizare în lecția de istorie sunt: vizualizarea vizuală și vizualizarea condiționat-grafică.

Sarcina 2:

Descrieți formele de lucru cu claritate vizuală în lecție:
- despre istoria Rusiei;
- pe istoria lumii.
Dați exemple de utilizare a unei hărți istorice în lecție ca sursă independentă de cunoștințe (2-3 opțiuni, puteți folosi exemplul istoriei Rusiei).

Formele de lucru cu claritate vizuală în lecțiile despre istoria Rusiei și despre istoria generală sunt aceleași. Acestea includ:

1. Harta istorică, care poate juca atât un rol auxiliar, cât și rolul de sursă independentă de cunoaștere.

2.Schema istorică. O diagramă poate ilustra cursul unui eveniment, reprezentând în această calitate o hartă istorică mai detaliată decât una obișnuită. Diagrama poate ilustra, de asemenea, relațiile cauzale dintre fenomene sau evenimente istorice individuale. Schema poate include elemente individuale ale unui fenomen sau fapt istoric.

3. Pictură sau desen. Ele pot fi evenimente, tipologice, istorice și portrete ale unor personaje istorice.

4.Opere de artă fictiune, întreg sau ca un extras. Oferă o idee despre un fenomen sau eveniment istoric prin prisma percepției autorului.

Despre istoria Rusiei: Tema „Formarea vechiului stat rus” (clasa 6) - harta istorică „Rusia Kiev în secolele IX-XII”; desen „Satul slav”, ilustrații înfățișând uneltele vechilor slavi, armele soldaților; extrase din „Povestea anilor trecuti” de Nestor despre uniunile tribale slave și întemeierea Kievului.

Despre istorie generală: Tema „Cruciade” (Clasa 6) - Hartă istorică „Cruciade”; schema „Asediul Constantinopolului de către cruciați în 1204”; imagini cu cavaleri aparținând diverselor ordine; fragmente din balade franceze despre capturarea Ierusalimului și întoarcerea unui cavaler din cruciadă, un fragment din romanul lui W. Scott „Ivanhoe”.

Exemple de utilizare a unei hărți istorice ca sursă independentă de cunoștințe:

Tema „Formarea URSS”. Harta „Formarea URSS”.

1. Ce republici socialiste sovietice au semnat un acord privind formarea URSS la 30 decembrie 1922?

2. Ce republici socialiste sovietice s-au format în 1924-1936?

3. Scrieți într-un caiet numele republicilor socialiste sovietice și anii formării lor.

4. Ce republici și districte autonome făceau parte din URSS?

5. Cu ce republici populare sovietice era URSS în relaţii contractuale în anii 1920-1924?

Tema „1941 în istoria națională și mondială”. Harta Marelui Război Patriotic. Operațiuni militare 22 iunie 1941 - 18 noiembrie 1942.”

Studiați harta și legenda ei și răspundeți la întrebări și finalizați sarcinile:

1. Care sunt principalele direcții de atac ale trupelor Germaniei și ale aliaților săi în 1941

2. În ce zone au fost grupuri mari înconjurate și înfrânte trupele sovietice?

3.Unde au fost întreprinse contraofensivele trupelor sovietice în 1941-1942?

4. Scrieți într-un caiet numele orașelor eroi și al cetății eroilor.

5. Care sunt direcțiile atacurilor trupelor germane din 1942

3. TIC în predarea istoriei

TIC - tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor - unul dintre tehnologii inovatoareîn predarea istoriei. Utilizarea acestuia contribuie la creșterea nivelului de dotare a lecției de istorie, la rezolvarea cu succes a sarcinilor lecției - educaționale, educaționale, de dezvoltare.

Sarcina 3:

Dați exemple de utilizare a acestei tehnologii, pe clase, de la clasa a 5-a până la clasa a 11-a;
Cum se schimbă formele, tipurile și rezultatele muncii elevilor pe măsură ce cresc?

Clasele 5-6 - folosirea manualelor electronice, demonstrarea prezentărilor, rezolvarea de teste interactive.

Clasele 7-8 - utilizarea manualelor electronice, prezentări, rezolvarea de teste interactive, realizarea unor prezentări simple de către elevi înșiși și prezentarea lor în clasă.

Clasele 9-11 - folosirea manualelor electronice, prezentări, rezolvarea de teste interactive, elevii fac prezentări și itemii de testare pe teme studiate.

Pe măsură ce elevii cresc și se familiarizează mai bine cu tehnologia computerelor, sarcinile devin mai dificile, dar rezultatele muncii devin mai bune. În clasele 5-6, un răspuns incorect la un test interactiv este mai probabil decât în rândul elevilor din clasele 7-11 să fie asociat cu o eroare în utilizarea computerului, și nu cu o cunoaștere slabă a materialului. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm de importanța pentru elev a comunicării cu profesorul.Profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna că punctul central al lecției nu este prezentarea în sine, oricât de frumos este realizată și arătată, ci formele și metodele. de predare a materiei folosind aceeași prezentare. . Unii elevi din clasele 7-8 și majoritatea elevilor din clasele 9-11 sunt capabili să compună și să prezinte în mod independent o prezentare în lecție, pentru aceasta este necesar să se facă sarcini înainte pentru ei, ținând cont de timpul necesar pentru selectarea materialului și Fa o prezentare.

4. Tehnologii pedagogice eficiente în predarea istoriei

Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și stăpânire a cunoștințelor, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație.

Principalele cerințe metodologice pentru tehnologia pedagogică:

conceptualitatea (justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor și obiectivelor educaționale);
consistența (logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea);
controlabilitate (posibilitatea de stabilire a scopurilor diagnostice, planificare, proiectare a procesului de predare a istoriei, variarea mijloacelor și metodelor pentru corectarea rezultatelor);
eficiență (garantarea atingerii unui anumit standard de predare a istoriei);
reproductibilitatea (posibilitatea de repetare de către alți subiecți).

Sarcina 4:

Enumerați tehnologiile pedagogice pe care le utilizați în predarea istoriei;
Extindeți conținutul tehnologiei predării istoriei bazate pe probleme: pe exemplul unui subiect specific despre istoria Rusiei, dați:
- structura lecției cu probleme;
- formulați o întrebare problemă sau o sarcină problematică;
- gandeste-te la o problema.

Nu pot spune că în predarea istoriei folosesc cutare sau cutare tehnologie pedagogică. Mai corect ar fi să spun că folosesc elemente ale diverselor tehnologii pedagogice. La alegerea tehnicilor și metodelor de predare tema istorica este necesar să se studieze și să se țină cont de originalitatea temei, de gradul de studiu al acesteia, de locul și rolul acestei teme în curs, de educația calităților civice ale elevilor, de nivelul abilităților elevilor, de nivelul cognitiv al acestora. activitatea, raportul dintre munca independentă și cea colectivă în lecție, legătura cu materialul anterior, forma și tipul lecției, set optim de tehnici și metode. Căutați răspunsuri la aceste probleme și determinați alegerea tehnologie pedagogică care va asigura o învățare eficientă.

Folosesc elemente de tehnologii pedagogice:

1.informații-calculator. Consider că este cel mai eficient atunci când studiez subiecte legate de dezvoltarea culturii, deși poate fi folosit în aproape orice lecție și în orice etapă a lecției.

2. „brainstorming”. Sarcina principală a brainstormingului este producerea de idei. Căutarea și producerea de idei este un proces creativ complex care poate decurge efectiv în forme de grup dacă sunt create condițiile adecvate pentru aceasta. Această tehnologie este eficientă atunci când studenții ar trebui să fie conduși la o înțelegere a problemelor care sunt interpretate în mod ambiguu de către istorici înșiși. De exemplu, jugul mongolo-tătar în Rusia - semnificația și consecințele sale, scindarea rusului biserică ortodoxă etc.

3.problemă de învățare. Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a sesiunilor de formare care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a situații problematiceși activitate independentă activă a elevilor pentru a le rezolva, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării abilităților mentale. Această tehnologie oferă cel mai bun efect în clasele superioare, deși elevii din clasele 5-8 pot rezolva și probleme simple problematice.

Structura unei lecții cu probleme poate fi următoarea (lecție standard combinată):

1. Verificarea temelor.

2. Studiul de material nou.

3. Consolidarea studiului.

Tema „Bătălia de la Kulikovo”.

Se formulează o întrebare problematică: „De aproape 250 de ani, Rusia a adus un omagiu Hoardei. Toate încercările de a se elibera au eșuat. Cum se explică succesul trupelor rusești în 1380? A fost această victorie o surpriză completă pentru ambele părți? Apoi se oferă o caracterizare a lui Dmitri Donskoy și se propune o serie de întrebări de căutare a problemelor (sarcini cu probleme):

1. De ce este bătălia pe râu. Vozhe a fost prima bătălie pe care armata rusă a putut să o câștige?

2. De ce s-a grăbit Mamai atât de mult să înceapă o campanie împotriva Rusiei?

3. De ce a ales prințul Dmitri Donskoy câmpul Kulikovo ca loc de luptă? La urma urmei, este neuniform, plin de râpe, cvasiuri, râuri.

4. De ce a decis prințul Dmitri să treacă pe Don?

5. Ce tactici a folosit Dmitry?

6. De ce arheologii nu au găsit o singură sabie pe câmpul Kulikovo?

7. Cum explicați succesul rușilor?

8. Care este semnificația bătăliei de la Kulikovo?

Și acum studenții, după ce au luat în considerare o serie de întrebări principale, vor fi gata să răspundă la întrebarea problematică principală.

Desigur, dacă rezolvarea unei probleme problematice la un moment dat a ajuns într-o fundătură, profesorul poate și ar trebui să îndrepte copiii în direcția corectă.

Cunoștințele dobândite în urma rezolvării unei sarcini problematice sunt ferm asimilate, deoarece copiii le-au obținut singuri și nu le-au primit gata făcute. Materialul problematic dezvoltă capacitatea de analiză, capacitatea de a-și argumenta punctul de vedere, i.e. conduce o discuție.

Cursul lecției după stabilirea sarcinii problematice:

Etapa 1: „încălzire” – actualizarea cunoștințelor (de fapt verificarea temelor) sub forma unei sarcini de probă;

Etapa a 2-a: urmând îndemnurile clasei, trei elevi scriu la tablă termeni, date, nume legate de subiectul enunțat; apoi elevii fac rezumat de referință pe această temă;

Etapa a 3-a: lucrul cu textele documentelor (analiza și răspunsuri la întrebările la acestea);

Etapa a 4-a: verificarea cunoștințelor de cronologie (lucrare individuală de consolidare a materialului, este posibilă sub formă de teste).

La etapa de monitorizare si evaluare a rezultatelor lucrare academica Ofer autoevaluarea activităților fiecărui elev prin reflecție. Se poate face prin acceptarea unei propoziții neterminate:

cel mai interesant lucru pentru mine a fost...pentru că...;

astăzi la lecția pe care am învățat-o (a) ...;

mi-a placut...pentru ca...;

Nu mi-a placut...;

Tema 3. Formarea deprinderilor, abilităților și competențelor elevilor în predarea istoriei

Conceptele de „deprindere”, „deprindere”, „competență”.
Formarea deprinderilor și competențelor educaționale generale.
Formarea deprinderilor și abilităților subiectului.
Activitățile de cercetare ale școlarilor în istorie.

1. Conceptele de „deprindere”, „deprindere”, „competență”

Exercitiul 1:

Efectuați lucrări teoretice independente: găsiți definițiile acestor concepte; identificați diferența și relația dintre ele. Spuneți concluzia.

În pedagogie și psihologie, nu există o definiție unică, fundamentată științific, a conceptului de „deprindere”. Diversitatea de opinii este fundamentată de faptul că această categorie este considerată atât ca categorie psihologică, cât și ca categorie pedagogică cu structură multicomponentă. Prin urmare, astfel se explică diferențele de abordare a conceptului de „deprindere”. Analizând abordările conceptuale prezentate de cercetători asupra conceptului de „deprindere”, putem da următoarele explicații:

În primul rând, abordarea activității consideră abilitățile ca o categorie de activitate. Acest lucru vă permite să dezvăluiți conținutul și aspectele operaționale ale dezvoltării competențelor, dar nu afectează schimbări semnificative în sfera personală a elevilor. Abilitatea este definită ca cunoaștere în acțiune, adică aplicarea cunoștințelor în activitatea educațională și cognitivă ca metodă și calitate a activității. În acest caz, procesul de dezvoltare a abilităților este considerat indisolubil legat de unitatea proceselor externe și a activității mentale.

În al doilea rând, abordarea personală oferă motive pentru a considera abilitatea ca o calitate a unei persoane, abilitatea ca proprietate personală, ca abilitatea elevului de a desfășura o activitate intenționată, ca o capacitate bazată pe cunoștințe de a atinge un scop stabilit în mod conștient.

În al treilea rând, abordarea personal-activitate justifică faptul că abilitatea se formează în activitate, este determinată de trăsăturile sale obiective, dar, în plus, capacitatea se manifestă ca abilitatea de a desfășura o activitate cu scop și este o caracteristică importantă a individului. Cu această abordare, priceperea este o componentă importantă a laturii procedurale și de activitate a învățării, este considerată ca o abilitate și rezultat al activității, pe de o parte, și ca o abilitate și calitate a unei persoane, pe de altă parte.

Abilitățile de învățare sunt înțelese ca astfel de aptitudini care constau în deținerea unor tehnici mentale necesare activității educaționale. Aceasta include atât capacitatea de a percepe materialul educațional, de a lucra prin el și de a-l opera logic, cât și abilitatea de a-l folosi în mod creativ.

Abilitățile de învățare sunt lanțuri specifice de operațiuni practice și mentale stabile (micro-acțiuni) care sunt necesare pentru activități de învățare de succes la un anumit nivel educațional. Principala trăsătură a abilităților de învățare este că nu necesită autocontrol conștient pentru a performa, drept urmare se eliberează atenție pentru analiza informațiilor semantice. Ca rezultat al generalizării și universalizării, abilitățile complexe se formează din abilitățile individuale de învățare. Este necesar să se facă distincția între nivelul de formare a abilităților de antrenament, care depinde în mare măsură de numărul de exerciții, și nivelul de dezvoltare al abilității corespunzătoare. Pentru a măsura abilitățile și abilitățile de învățare, se folosesc teste, care în practica mondială sunt denumite în mod obișnuit teste de realizare.

Competența educațională (din lat. Competentis - capabil) - un ansamblu de cunoștințe, deprinderi, abilități, formate în procesul de învățare.

Astfel, abilitățile de învățare se formează în procesul de învățare, abilitățile de învățare se dezvoltă pe baza acestora, iar totalitatea abilităților și abilităților de învățare este una dintre componentele cheie ale competenței de învățare.

2. Formarea deprinderilor și competențelor educaționale generale

Sub abilități educaționale generale se referă la abilitățile pe care le formează toți profesorii la toate disciplinele. Pe baza acestora se formează competențele educaționale ale școlarilor.

Competențele mai sunt numite abilități „meta-subiect” sau „supra-subiect”.

Sarcina 2:

Faceți o listă cu ceea ce aveți nevoie lumea modernă aptitudini și competențe pe care este indicat să le formeze la școlari atunci când își predau istoria;
Dați exemple de subiecte educaționale din istorie, în studiul cărora vă formați abilitățile și competențele indicate.

Când predați istoria, este posibil să vă formați următoarele abilități care sunt solicitate în lumea modernă:

1. Abilități educaționale și manageriale.

2. Abilități educaționale și informaționale.

2.1. Abilitatea de a lucra cu texte scrise.

2.2. Abilitatea de a lucra cu texte orale.

2.3. Abilitatea de a lucra cu obiecte reale ca surse de informare.

3. Abilități educaționale și logice.

3.1. Analiza si sinteza.

3.2. Comparaţie.

3.3. Generalizare și clasificare.

3.4. Definiția conceptelor.

3.5. Dovada si infirmare.

3.6. Definirea si rezolvarea problemelor.

Competențe educaționale solicitate în lumea modernă:

1. Competență educațională și cognitivă sau un set de deprinderi și abilități ale activității cognitive, deținerea mecanismelor de stabilire a scopurilor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a succesului propriei activități, posesia unor metode de acțiune în non - situatii standard, metode euristice rezolvarea problemelor, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor statistice și a altor metode de cunoaștere.

2. Competenta sau abilitatea de informare cu ajutorul tehnologia Informatiei caută, analizează, selectează, procesează și transmite în mod independent informațiile necesare.

3. Competență comunicativă sau abilități de interacțiune cu alte persoane, capacitatea de a lucra în grup, familiaritatea cu diverse roluri sociale.

Exemple de formare a acestor abilități pot fi lecții pe următoarele subiecte:

1. „Rezultatele Marelui Războiul Patriotic„(lecția cu probleme) - abilități educaționale și de management: planificare, adică stabilirea scopurilor și mijloacelor pentru a le atinge; organizare, adică crearea și îmbunătățirea interacțiunii dintre sistemele gestionate și de management pentru îndeplinirea planurilor; control, adică colectarea de informații despre procesul de implementarea planurilor planificate, reglementare, adică ajustarea planurilor și procesul de implementare a acestora, analiza, adică studiul și evaluarea procesului și a rezultatelor implementării planurilor.

2. „Viața politică în Rusia după Manifestul din 17 octombrie 1905”. (lecție practică, lucru cu documente) - abilități educaționale și informaționale.

3. „Începutul Reformei în Europa” (lecția cu probleme) – competențe educaționale și logice.

În general, abilitățile și competențele de învățare sunt formate într-un grad sau altul în fiecare lecție școlară, inclusiv lecțiile de istorie și științe sociale.

3. Formarea deprinderilor și abilităților subiectului

La abilități de subiect (speciale). include abilități care sunt formate numai de un profesor de istorie. Aceste abilități, pe de o parte, caracterizează specificul subiectului, pe de altă parte, permit aprofundarea cunoștințelor și abilităților în materie.

Sarcina 3:

Enumerați abilitățile subiectului în istorie;
De exemplu subiect de învățare(la alegere) sugerează o metodologie pentru formarea abilităților cronologice ale elevilor.

La absolvent liceu care studiază istoria la un nivel de bază, ar trebui să se formeze următoarele abilități de materie:

căutarea informațiilor istorice în surse de diferite tipuri;

analiza critic sursa informației istorice (caracterizarea paternului sursei, timpul, circumstanțele și scopul creării acesteia);

analiza informațiilor istorice prezentate în diferite sisteme de semne (text, hartă, tabel, diagramă, serii audiovizuale);

distinge între fapte și opinii, descrieri istorice și explicații istorice în informațiile istorice;

să stabilească relații cauzale între fenomene, cadrul spațial și temporal al studiului procese istoriceși fenomene;

participa la discuții pe probleme istorice, își formulează propria poziție asupra problemelor în discuție, folosind informațiile istorice pentru argumentare;

prezentați rezultatele studiului materialului istoric sub formă de rezumate, rezumate, recenzii.

Tema este „Domnia lui Ivan al IV-lea cel Groaznic”.

Metodologia de formare a abilităților cronologice poate include următoarele componente:

1. Dictarea istorică - profesorul dictează datele, elevii notează evenimentele care au avut loc; profesorul numește evenimentele, elevii notează datele corespunzătoare.

2.Test. Principiul este același ca și în dictare.

3. Compilarea expresiilor matematice - se înregistrează evenimentele, în locul cărora trebuie înlocuite datele, acțiunile efectuate și, ca urmare, să se obțină data evenimentului care urmează să fie numit. De exemplu: (începutul domniei lui Ivan al IV-lea cel Groaznic + Catedrala Stoglavy + începutul campaniei lui Yermak în Siberia): epoca lui Ivan al IV-lea cel Groaznic la momentul începerii domniei sale (câți ani avea?) + (prima convocare a lui Zemsky Sobor - nunta lui Ivan al IV-lea cel Groaznic cu regatul) - ( sfârșitul domniei lui Ivan al IV-lea cel Groaznic - sfârșitul războiului Livonian). Expresia matematică arată astfel: (1533 + 1551 + 1581): 3 + (1549 - 1547) - (1584 - 1583) = 1556. Răspunsul este anexarea Hanatului Astrahan la Rusia.

4. Sondaj oral sau scris – ce s-a întâmplat într-un astfel de an?

4. Activitati de cercetare ale scolarilor in istorie

Activitati de cercetare pentru școlari se desfășoară sub îndrumarea unui profesor, mai întâi în clasă, apoi independent acasă, la instrucțiunile profesorului, conform instrucțiunilor acestuia. Activitățile de cercetare ale studenților se pot desfășura sub forma modelării unei situații, activității de căutare parțială, redactarea unui eseu, raport, implementarea unui proiect (individual sau de grup).

Sursele de cunoaștere pentru elevi sunt manualele școlare și ghiduri de studiu despre istorie, literatură științifică și populară, surse de arhivă, material cartografic, materiale media, conversații (interviuri) cu martori oculari și contemporani ai evenimentelor etc.

Activitatea de cercetare a elevilor de liceu înseamnă folosirea unei varietăți de metode de activitate - căutarea și prelucrarea unei varietăți de material (textual, digital, statistic, cartografic), descrierea, analiza, clasificarea și sistematizarea acestuia, compararea, generalizarea; chestionare și interviuri etc.

Sarcina 4:

Prezentați o analiză a activității dvs. în organizație activitati de cercetare studenți la istorie;
Care sunt rezultatele acestei activități (participarea și rezultatele participării la conferințe, olimpiade etc.)?

Organizarea activităților de cercetare ale studenților în istorie:

5-6 clase:

1. Întocmirea mesajelor, rapoartelor. Subiectele sunt foarte diverse, se referă la evenimente istorice individuale, personalități, idei religioase, mituri și legende - „Zeii Egiptului antic”, „Mituri și legende despre potop”, „Carl cel Mare”, „Marele Drum al Mătăsii”, etc. .

2. Excursii prin corespondență (este posibilă munca individuală și în grup). „Călătorie prin Constantinopol” (sarcină individuală), „Șapte minuni ale lumii” (lucru de grup).

3. Mini-compoziții „Viața unui nobil egiptean”, „În atelierul unui artizan”, „Construcția Marelui Zid Chinezesc”, etc. Poate fi scris la persoana întâi.

7-8 clase:

1. Întocmirea mesajelor, rapoartelor. Subiectele devin mai complexe și mai problematice - „De ce a fost posibil ca impostorul Fals Dmitry să domnească?”, „Schisma bisericească și consecințele ei istorice” etc. Este posibil să prezentați mesaje sub forma unei prezentări electronice.

2.Cercetare. În practica mea, acestea sunt în principal de natură literară și locală - „TG Shevchenko în cetatea Orsk”, „Viața lui Musa Jalil”, „Istoria lacului Razval”. În plus, elevii clasei a VIII-a au realizat un studiu pe tema „Literația economică a unui adolescent” (studii sociale).

Clasele 9-11.

1.Activitate de cercetare. În practica mea, a fost realizat pe teme de științe sociale - „Respectarea drepturilor consumatorilor în orașul Orsk”, „Conflictele interetnice ale secolelor XX-XXI: cauze și metode de soluționare”.

2. Dezvoltarea proiectelor de afaceri în economie - „Taxi de traseu (cheltuieli și venituri ale proprietarului, dificultăți și beneficii de proprietate)”, „Spălătorie auto”

Rezultatele activităților de cercetare:

1. Participarea elevilor din clasele 5-11 la olimpiadele de discipline școlare și activitatea societății științifice școlare a elevilor.

2. Participarea elevilor din clasele 8-11 la olimpiadele de materii urbane. Până acum, nu ne putem lăuda cu succes - cel mai bun rezultat este locul 8 în oraș în istorie.

3. Participarea la conferința de cercetare a orașului - două locuri secunde pentru munca de cercetare în științe sociale.

Tema 4. Potențialul educațional al orelor de istorie

Educația patriotică a școlarilor în studiul istoriei.
Educația morală și estetică a școlarilor în studiul istoriei.
Istoria locală în predarea și studierea istoriei.

1. Educația patriotică a școlarilor în studiul istoriei

Educație patriotică este un program de stat modern, unul dintre zone majore munca educațională cu tinerii. Succesul său depinde de mulți factori.

Exercitiul 1:

Ce factori influențează sentimentele patriotice ale adolescenților? Cum le folosești în munca ta?
Faceți un program de educație patriotică a studenților în studiul unui curs (sau secțiune) despre istoria Rusiei (clasa - la alegere);
Ce probleme întâmpinați atunci când lucrați pe educația patriotică?

Într-o școală modernă, educarea sentimentelor patriotice ale elevilor este unul dintre domeniile prioritare. Există un program de stat de educație civic-patriotică. În același timp, creșterea unui patriot este considerată numai în legătură cu creșterea unui cetățean. Această problemă nu este nouă scoala ruseasca a încercat să o rezolve de două secole, dar încă nu există rețete universale. În caracterizarea „virtuților civile”, pe care Dahl le-a definit drept „pașnice și pașnice; onoare, iubire și adevăr”, urmărește specificul înțelegerii cetățeniei în Rusia, care a constat în accent pe principiile unificatoare spirituale și morale, prioritatea moralității față de lege.

Începutul secolului XXI pentru Rusia - momentul formării societății civile și a statului de drept, trecerea la economie de piata recunoașterea unei persoane, a drepturilor și libertăților sale ca fiind cea mai înaltă valoare. Patriotismul este o atitudine emoțională față de patria mamă, exprimată în disponibilitatea de a o sluji și de a o proteja de dușmani. Patriotismul și cetățenia includ un set interconectat de sentimente morale și trăsături comportamentale: dragoste pentru patria-mamă, loialitate față de sistemul politic; urmând și înmulțind tradițiile poporului lor; atitudine atentă față de monumentele istorice și obiceiurile țării natale; afecțiune și dragoste pentru locurile natale; dorința de a întări onoarea și demnitatea Patriei, disponibilitatea și capacitatea de a o apăra; curaj militar, curaj și dăruire; intoleranță față de ostilitatea rasială și națională; respectul pentru obiceiurile culturii altor țări și popoare, dorința de a coopera cu acestea. Aceștia sunt factorii care influențează sentimentele patriotice ale adolescenților. Iar sarcina mea, ca profesor de istorie, este să arăt că Patria noastră, în ciuda tuturor necazurilor și neajunsurilor ei, este demnă de iubire, demnă de a lupta pentru viitorul ei mai bun.

Programul de educație patriotică a studenților în studiul cursurilor individuale și a istoriei Rusiei în ansamblu ar trebui să includă următoarele componente:

1. Direcție spirituală și morală, inclusiv:

a) formarea unei persoane întregi stabile din punct de vedere moral, cu calități morale precum conștiinciozitatea, onestitatea, colectivismul, respectarea regulilor de conduită, respectul față de generația mai în vârstă, curajul, dragostea față de Patria și de popor;

b) încurajarea respectului pentru familie, părinți, tradițiile familiei;

c) formarea de activitate socială menită să servească interesele Patriei lor;

d) educarea atitudinii faţă de muncă ca o necesitate vitală, principala cale de a obţine succesul în viaţă;

e) formarea unei atitudini pozitive față de un stil de viață sănătos, creșterea unei poziții de viață active în raport cu propria sănătate, respingerea fenomenelor asociale care subminează sănătatea fizică și spirituală a națiunii.

2. Direcția culturală și istorică, implicând:

a) promovarea în elevi a dragostei pentru „micuța” lor Patrie. Țara natală, oamenii săi minunați;

b) implicarea studenților în activitatea de conservare a monumentelor culturale și istorice de glorie militară și muncii;

c) formarea unui sentiment de mândrie națională, identitate națională, capacitatea de a trăi cu oameni din alte culturi, limbi și religii.

3. Direcția de drept civil, axată pe:

a) studiul sistemului de stat al Federației Ruse, semnificația Constituției sale, imnul, simbolurile de stat, drepturile și obligațiile unui cetățean al Rusiei.

b) formarea unei înțelegeri profunde a datoriei civice, a unei atitudini valorice față de interesele naționale ale Rusiei, suveranitatea, independența și integritatea acesteia;

c) formarea unei culturi a raporturilor juridice, dorinta de a respecta normele legislative;

d) dezvoltarea unei autoguvernări școlare cu adevărat funcționale.

4. Militar - patriotic, inclusiv:

un studiu istoria militară Rusia, cunoașterea Zilelor de glorie militară, isprăvile militare și de muncă ale locuitorilor din regiune în timpul Marelui Război Patriotic;

b) conservare traditii militare, legături între generații de apărători ai Patriei, organizare de întâlniri între studenți și veterani de război și muncă, participanți la conflicte militare locale și operațiuni antiteroriste;

c) formarea unei imagini pozitive a Forţelor Armate Federația Rusă disponibilitate pentru îndeplinirea sarcinilor militare.

Implementarea fiecăreia dintre componentele enumerate este posibilă și necesară în lecțiile de istorie și studii sociale, nefiind o componentă separată a lecției, ci încadrându-se organic în fiecare componentă. De exemplu, studierea istoriei recente a Federației Ruse dezvăluie copiilor esența reformei sistem politic care deschide spațiu pentru autoguvernarea societății, creând condiții pentru dezvoltarea deplină a inițiativei cetățenilor; depanarea mecanismului de identificare democratică și formare a intereselor și voinței tuturor claselor și grupurilor sociale; asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea liberă în continuare a fiecărei națiuni și naționalități, întărirea prieteniei și cooperării lor pe principiile internaționalismului; consolidarea radicală a ordinii și legii; crearea unui mecanism eficient care să asigure auto-înnoirea în timp util a sistemului politic, dezvoltarea și implementarea principiilor democrației și autoguvernării în toate sferele vieții. Într-o lecție de istorie, le poți spune elevilor asta revoluții burgheze a dat un impuls puternic afirmării virtuților cetățeniei și patriotismului, care sunt adesea opuse loialității. Acest lucru a fost în mare măsură facilitat de afirmarea drepturilor omului și civile, spre deosebire de conceptul de drepturi și libertăți acordate de suveran supușilor. Există multe astfel de exemple.

Problema principală, în opinia mea, este imperfecțiunea manualelor despre istoria Rusiei, din care povești despre viața și opera personalităților istorice care au plecat în istoria Rusiei exemple nestinse de eroism și patriotism. Studiul materialului de istorie locală este posibil numai după orele de școală, deoarece nu există timp în lecție pentru o cunoaștere detaliată a istoriei „micii patrii”, ceea ce înseamnă că unii elevi rămân în afara acestei cunoștințe. Reducerea numărului de ore de studiu dedicate studiului celor mai importante subiecte istorice creează, de asemenea, dificultăți în realizarea lucrărilor de educație patriotică.

2. Educaţia morală şi estetică a şcolarilor în studiul istoriei

Petru cel Mare a introdus istoria ca materie școlară „în scopul educației morale”. Cum se realizează acest scop în școala modernă? Este posibil să se evidențieze aspectele de fond și aspectele de activitate ale acestei lucrări. Primele sunt cuprinse în conținutul materialului studiat, al doilea - în formele și metodele de lucru pe care profesorul de istorie le planifică, organizează și implementează.

Educația morală și estetică a școlarilor moderni este foarte subiect real, ar trebui să se desfășoare într-un sistem pe mai multe niveluri: ar trebui să existe un program de lucru la nivelul școlii, un program de lucru profesor, programul de lucru al unui profesor de istorie pentru a asigura continuitatea muncii în procesul studierii istoriei.

Sarcina 2:

Ce forme de lucru la clasă și acasă folosiți pentru a desfășura educația morală și estetică a elevilor pe baza cursului de istorie școlară?
Formulați sarcini educaționale cu conținut moral și estetic folosind exemplul a 2-3 cursuri de istorie școlară, arătând continuitatea acestei lucrări în activitățile dumneavoastră;
Ce probleme apar la efectuarea lucrărilor de educație morală și estetică a elevilor?

Cele mai importante sarcini ale educației estetice a școlarilor sunt: să-i învețe pe copii să înțeleagă frumosul și sublimul, pe de o parte, urâtul și ticălosul, pe de altă parte; să dezvolte în ei capacitatea de a simți, înțelege și aprecia corect frumusețea în realitatea înconjurătoare, în natură, în muncă și artă. Activitatea creativă a copiilor depinde direct de atenție, iar atenția este selectivă: o persoană observă un lucru și nu observă altul. Prin urmare, este atât de important ce valori va fi vizată. De multe ori, școlarii nu văd frumusețea obiectelor din jurul lor Viata de zi cu zi, considerați-le obișnuite, nu interesante. În acest caz, elevii își pierd mult interesul față de subiect. Prin urmare, este atât de important să atragem atenția elevilor asupra frumuseții obiectelor, să le subliniem valorile estetice. Studiul unor fapte istorice strălucitoare, fascinante în timpul liber extinde și îmbogățește cunoștințele elevilor, formează convingerile lor morale și ajută la o mai bună asimilare a materialului educațional.

Formele de lucru utilizate în cadrul educației morale și estetice a elevilor pe baza cursului de istorie școlară:

1. Intocmirea de rapoarte, mesaje pe teme legate de realizari in sfera spirituala - descoperiri științificeși aplicarea lor, opere de artă, diverse tendințe în artă, gândire religioasă și filozofică.

2. Pregătirea prezentărilor pe temele nominalizate.

3. Participarea la concursuri creative de orientare istorică - „Istoria portului popular”, „Cazacii de Orenburg”, „Școala mea are 75 de ani!”.

4. Excursii – „Templele Orsk – istorie și modernitate”, „Istoria monumentelor Orsk”.

Clasa 5 Poveste lumea antica. Tema „Cultura Egiptului Antic”. Sarcina educațională este de a cultiva un simț al frumosului, un sentiment de respect pentru acei oameni care au creat capodoperele culturii mondiale.

clasa a 6-a. Istoria Evului Mediu. Tema este „Lumea Islamului”. Sarcina educațională este de a forma calitățile morale ale personalității elevilor prin cunoașterea lucrărilor și realizărilor culturii locuitorilor Califatului Arab, evaluând contribuția acestora la cultura mondială.

Clasa a 9-a Istoria Rusiei în secolul XX - începutul XXI secole Tema „Viața spirituală în societatea rusă”. Sarcina educațională este de a forma calitățile morale ale personalității elevilor, capacitatea de a percepe, de a evalua lucrări artă contemporană, realizări în știință.

Problemele apar la efectuarea lucrărilor de educație morală și estetică a elevilor de astăzi sunt de natură duală - pe de o parte, schimbările în societate modernă, mai ales în sfera spirituală, duc adesea la o percepție foarte pragmatică a operelor de artă (cât costă?) Și a realizărilor științei (ce venituri va aduce?), Și această abordare este greu de inversat în minte. a unui adolescent, în plus, este adesea întreținut în familie; A doua problemă este studiul operelor de artă plastică din copii, adesea de o calitate destul de scăzută, care denaturează foarte mult percepția acestora.

3. Istoria locală în predarea și studierea istoriei

Istorie istorică locală – componentă istoria locală a școlii. Se desfășoară în sistemul procesului educațional al școlii, de regulă, cu rolul principal de profesor de istorie și științe sociale.

Materialul de istorie locală este folosit în lecțiile de istorie, în activitățile extrașcolare. Comunicarea cu țara natală poate fi realizată de însuși profesorul atunci când prezintă material nou, sau elevii pot face munca la instrucțiunile profesorului.

Subiecte de istorie locală- o direcție foarte promițătoare și utilă din punct de vedere educațional muncă de cercetareşcolari.

Sarcina 3:

Dați un exemplu de utilizare strălucitoare și cu succes a materialului de istorie locală într-o lecție de istorie care a stârnit interesul elevilor;
Descrieți munca de istorie istorică locală la școala dvs. (realizată de dvs. și de colegii dvs.). Denumiți evenimentele. Există un sistem de lucru în această direcție?

clasa a 8-a. Tema „Războiul țărănesc sub conducerea lui E.I. Pugaciov”.

Deoarece o parte din evenimentele acestui război au avut loc pe teritoriul regiunii moderne Orenburg, în lecție a fost posibil să se includă informații mai detaliate despre prima etapă a războiului. Elevii au pregătit singuri mesaje și prezentări, folosind materiale de la cursul de literatură.

În ultimii 3 anii academici Există un club de istorie locală în școala noastră. Tema principală a lucrării sale a fost „Istoria cazacilor din Orenburg”.

Evenimente:

1. Raport anual de creație asupra activității cercului - pregătirea rezumatelor și prezentărilor.

2. Desfășurarea de concursuri de creație - concursuri de desene, eseuri, poezii despre cazaci.

1. Descrieți poziția teritorială și demografică a Rusiei la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea.
2. Demonstrați că Rusia a intrat în faza de tranziție către agro-industriale societate.
3. Care sunt caracteristicile dezvoltării economice a Rusiei?
4. Ce este criză economică? Când a izbucnit în Rusia? Care sunt consecințele sale?
5. Descrieți structura politică a Rusiei.
6. Formulați principalul dezacord în viziunea modalităților de dezvoltare a Rusiei de către S.Yu.Witte și V.K.Pleve.
7. Ce fenomene noi au apărut în mișcarea muncitorească la începutul secolului XX?
8. Ce este „Zubatovism”? De ce au eșuat planurile lui Zubatov?
9. Ce este un partid politic?
10. Ce partide au apărut la începutul secolului al XX-lea?
11. Descrieți componența și scopurile acestora.
12. Folosind harta, spuneți despre războiul ruso-japonez.

7.2 Revoluția 1905 - 1907 in Rusia.
În 1905 - 1907. În Rusia a izbucnit revoluția.
Motivele revoluției:
-- contradicții socio-economice: păstrarea vestigiilor feudale, monopolizarea artificială.
-- social - contradicții de clasă între moșieri și țărani, muncitori și burghezie.
-contradictii intre tarism si popoare Imperiul Rus(opresiune națională)
- contradicții între țarism și întreaga societate, lipsită de orice drept.
Războiul ruso-japonez a agravat toate contradicțiile existente și a accelerat începutul revoluției.

Sarcinile revoluției:
-- Crearea condiţiilor pentru dezvoltarea liberei concurenţe şi dezvoltarea relaţiilor mărfuri-bani.
-- lichidarea proprietății de pământ, eliminarea plăților de răscumpărare de la țărani.
-- Stabilirea unei zile de lucru de 8 ore, desfiinţarea amenzilor, majorările salariale pentru muncitori, stabilirea egalităţii naţiunilor, asigurarea autonomiei cultural - naţionale sau chiar autodeterminarea.
-- eliminarea autocrației, crearea unui corp reprezentativ al puterii (parlamentul), asigurarea drepturilor și libertăților civile poporului.
Natura revoluției este burghezo-democratică. Burghez în scop. Revoluția trebuia să lichideze ordinea feudală și să o înlocuiască cu una burgheză. Democrat – conform forțelor motrice (demos – oameni).
Motivul (pretext, împingere) 9 ianuarie 1905 " Sambata rosie».
Executarea unei manifestații pașnice a muncitorilor, organizată de „Societatea Muncitorilor Rusi de Fabrică”, sub conducerea preotului G.A.Gapon.
Muncitorii nu au reușit să depună o petiție (petiție, cerere) țarului. Au fost împușcați. Uciși - 96, răniți - 330 de persoane conform cifrelor oficiale. Potrivit informațiilor neoficiale, aproximativ 5 mii de oameni. Oamenii și-au pierdut încrederea în rege și au luat armele. Pe 9 ianuarie au apărut primele baricade. Aceasta este prima zi a revoluției. „Duminica sângeroasă” a dat impuls performanței tuturor secțiilor din toată țara. Revoluția din 1905-1907 împărțit în două perioade: I - ascensiunea revoluției din ianuarie până în decembrie 1905, II - declinul revoluției din decembrie 1905 până în iunie 1907
Au fost trei tabere social-politice: susținătorii autocrației, liberalii și revoluționarii - democrați.
Problema principală a revoluției a fost problema puterii.

Primăvara și vara revoluția este în creștere.
Greva țesătorilor Ivanovo - Voznesensky a durat 72 de zile (12 mai - 23 iulie). Sub conducerea lui Afanasiev, Frunze, ... a fost creat pentru prima dată un organ al puterii muncitorilor - un consiliu al reprezentanților muncitorilor, care a păstrat ordinea în oraș, a creat echipe de muncitori, a negociat cu antreprenorii și a rezolvat. probleme alimentare și financiare. S-a încheiat după niște concesii de la antreprenori.
Revolta pe cuirasatul „Potemkin” 14 iunie 1905 s-a întâmplat în Marea Neagră.
Refuzând să mănânce borș de carne putredă, marinarii s-au revoltat, au pus mâna pe navă, au ales un comitet condus de marinarul Matyushenko; a ridicat steagul roșu. Nu s-au putut uni cu muncitorii din Odesa, au trecut prin escadrila îndreptată împotriva lor. Lipsiți de combustibil, s-au predat autorităților române; după ce au trimis în prealabil o telegramă țarului, ei cer convocarea Adunarea Constituantă... Răscoala a arătat că flota, sprijinul regelui, devenea nesigură.
Cea mai mare ascensiune a revoluției cade în toamna-iarna anului 1905. În septembrie, centrul luptei revoluționare s-a mutat la Moscova. În octombrie la Moscova-Kazan calea ferata a început greva. A devenit unul de oraș, apoi din 12 octombrie 1905. a devenit greva politică a Rusiei. Au participat 66 de orașe. Sloganul principal este „Jos autocrația”. Revoluția nu a putut încă să-l răstoarne pe țar, dar țarul nu a mai putut suprima revoluția și a emis Manifestul din 17 octombrie 1905. Regele a dat poporului drept civilși libertate și a promis că se va reuni Duma de Stat acordându-i drepturile legale. Din acel moment, nu a putut emite legi fără aprobarea lor de către Duma. S-a deschis calea pentru crearea unui regim de monarhie parlamentară.
Socialiștii revoluționari au considerat Manifestul o concesie temporară din partea guvernului și au cerut oamenilor să continue lupta. Proprietarii, burghezia, o parte a intelectualității au considerat revoluția încheiată.
Problema principală a revoluției a fost problema agrară. Toamna - iarna 1905. au apărut comitete ţărăneşti revoluţionare. Neliniștea țărănească s-a intensificat. 31 octombrie 1905 în satul Markovo, districtul Volokolamsk, provincia Moscova, țăranii au cerut înființarea unei dumei populare, eliminarea inegalității de clasă și au refuzat să plătească plățile de răscumpărare. S-a format Republica Markov, care a durat aproape un an.
Scopul revoltelor țărănești din toamna anului 1905. l-a obligat pe rege să semneze Manifestul din 3 noiembrie privind plățile de răscumpărare.
De la 1 ianuarie 1906 au fost reduse la jumătate, iar de la 1 ianuarie 1907. - au fost anulate.
În toamna anului 1905 mişcarea de eliberare naţională s-a intensificat. A avut loc sub sloganul eliminării opresiunii naționale, dezvoltării culturii naționale, predării în școli din limba materna. Lupta a fost activă mai ales în Polonia, Finlanda, statele baltice și Ucraina. Aici limba rusă a fost scoasă din munca de birou. Au început să se deschidă școli, teatre, au fost publicate ziare în limba lor maternă, adică. s-a redus rusificarea popoarelor din periferia naţională. Au primit reprezentare în Duma. Finlanda a câștigat autonomie.
În toamna anului 1905 tulburările s-au intensificat în armată și marina: la Kronstadt, Vladivostok, Kiev, Tașkent. Cel mai periculos lucru pentru autorități este la Sevastopol pe crucișătorul Ochakov, condus de locotenentul P.P. Schmidt.
Dar, în general, armata a rămas coloana vertebrală a autocrației.
Revolta armată din decembrie.
7 decembrie 1905 Prin decizia Sovietului de la Moscova, la Moscova a început o grevă generală. Pentru a conduce o luptă armată, bolșevicii au creat echipe de luptă. Pe străzi au apărut baricade, iar până pe 10 decembrie greva s-a transformat într-o revoltă, la care au participat 6.000 de muncitori înarmați. În timpul răscoalei, muncitorii au folosit tactica luptei cu baricade și lupta partizană. Guvernul a trimis trupe (regimentul Semionovski) pentru a suprima revolta. Pe 19 decembrie, răscoala a fost oprită. A fost punctul culminant al revoluției, pentru că. pentru prima dată, cu armele în mână, muncitorii s-au opus sistemului existent.

1. Descrieți poziția teritorială și demografică a Rusiei la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea.

2. Demonstrați că Rusia a intrat în faza de tranziție către o societate agraro-industrială.

3. Care sunt caracteristicile dezvoltării economice a Rusiei?

4. Ce este o criză economică? Când a izbucnit în Rusia? Care sunt consecințele sale?

5. Descrieți structura politică a Rusiei.

6. Formulați principalul dezacord în viziunea modalităților de dezvoltare a Rusiei de către S.Yu.Witte și V.K.Pleve.

7. Ce fenomene noi au apărut în mișcarea muncitorească la începutul secolului XX?

8. Ce este „Zubatovism”? De ce au eșuat planurile lui Zubatov?

9. Ce este un partid politic?

10. Ce partide au apărut la începutul secolului al XX-lea?

11. Descrieți componența și scopurile acestora.

12. Folosind harta, spuneți despre războiul ruso-japonez.

7.2 Revoluția 1905 - 1907 in Rusia.

În 1905 - 1907. În Rusia a izbucnit revoluția.

Motivele revoluției:

Contradicții socio-economice: păstrarea vestigiilor feudale, monopolizarea artificială.

Social - contradicții de clasă între proprietari de pământ și țărani, muncitori și burghezie.

Contradicții între țarism și popoarele Imperiului Rus (opresiune națională)

Contradicțiile dintre țarism și întreaga societate, lipsită de orice drept.

Războiul ruso-japonez a agravat toate contradicțiile existente și a accelerat începutul revoluției.

Sarcinile revoluției:

Crearea condiţiilor pentru dezvoltarea liberei concurenţe şi dezvoltarea relaţiilor marfă-bani.

Lichidarea proprietății de pământ, desființarea plăților de răscumpărare de la țărani.

Stabilirea unei zile de lucru de 8 ore, desființarea amenzilor, majorările salariale pentru muncitori, stabilirea egalității națiunilor, asigurarea autonomiei cultural-naționale sau chiar autodeterminarea.

Lichidarea autocrației, crearea unui corp reprezentativ al puterii (parlamentul), asigurarea drepturilor și libertăților civile poporului.

Natura revoluției burghez-democratic. Burghez în scop. Revoluția trebuia să lichideze ordinea feudală și să o înlocuiască cu una burgheză. Democrat – conform forțelor motrice (demos – oameni).

Executarea unei manifestații pașnice a muncitorilor, organizată de „Societatea Muncitorilor Rusi de Fabrică”, sub conducerea preotului G.A.Gapon.

Muncitorii nu au reușit să depună o petiție (petiție, cerere) țarului. Au fost împușcați. Uciși - 96, răniți - 330 de persoane conform cifrelor oficiale. Potrivit informațiilor neoficiale, aproximativ 5 mii de oameni. Oamenii și-au pierdut încrederea în rege și au luat armele. Pe 9 ianuarie au apărut primele baricade. Aceasta este prima zi a revoluției. „Duminica sângeroasă” a dat impuls performanței tuturor secțiilor din toată țara. Revoluția din 1905-1907 împărțit în două perioade: I - ascensiunea revoluției din ianuarie până în decembrie 1905, II - declinul revoluției din decembrie 1905 până în iunie 1907

Au apărut trei tabere socio-politice: susținătorii autocrației, liberalii și democrații revoluționari.

Problema principală a revoluției a fost problema puterii.

Primăvara și vara revoluția este în creștere.

Greva țesătorilor Ivanovo - Voznesensky a durat 72 de zile (12 mai - 23 iulie). Sub conducerea lui Afanasiev, Frunze, ... a fost creat pentru prima dată un organ al puterii muncitorilor - un consiliu al reprezentanților muncitorilor, care a păstrat ordinea în oraș, a creat echipe de muncitori, a negociat cu antreprenorii și a rezolvat probleme alimentare și financiare. S-a încheiat după niște concesii de la antreprenori.

Refuzând să mănânce borș de carne putredă, marinarii s-au revoltat, au pus mâna pe navă, au ales un comitet condus de marinarul Matyushenko; a ridicat steagul roșu. Nu s-au putut uni cu muncitorii din Odesa, au trecut prin escadrila îndreptată împotriva lor. Lipsiți de combustibil, s-au predat autorităților române; după ce au trimis în prealabil o telegramă țarului, au cerut convocarea Adunării Constituante... Răscoala a arătat că flota - sprijinul țarului - devenea nesigură.

Cea mai mare ascensiune a revoluției cade în toamna-iarna anului 1905. În septembrie, centrul luptei revoluționare s-a mutat la Moscova. În octombrie, a început o grevă pe calea ferată Moscova-Kazan. A devenit unul de oraș, apoi din 12 octombrie 1905. a devenit greva politică a Rusiei. Au participat 66 de orașe. Sloganul principal este „Jos autocrația”. Revoluția nu a putut încă să-l răstoarne pe țar, dar țarul nu a mai putut suprima revoluția și a emis Manifestul din 17 octombrie 1905. Țarul a acordat poporului drepturi și libertăți civile și a promis că va convoca Duma de Stat cu acordarea de drepturi legislative. Din acel moment, nu a putut emite legi fără aprobarea lor de către Duma. S-a deschis calea pentru crearea unui regim de monarhie parlamentară.

Socialiștii revoluționari au considerat Manifestul o concesie temporară din partea guvernului și au cerut oamenilor să continue lupta. Proprietarii, burghezia, o parte a intelectualității au considerat revoluția încheiată.

Problema principală a revoluției a fost problema agrară. Toamna - iarna 1905. au apărut comitete ţărăneşti revoluţionare. Neliniștea țărănească s-a intensificat. 31 octombrie 1905 în satul Markovo, districtul Volokolamsk, provincia Moscova, țăranii au cerut înființarea unei dumei populare, eliminarea inegalității de clasă și au refuzat să plătească plățile de răscumpărare. S-a format Republica Markov, care a durat aproape un an.

Scopul revoltelor țărănești din toamna anului 1905. l-a obligat pe rege să semneze Manifestul din 3 noiembrie privind plățile de răscumpărare.

În toamna anului 1905 mişcarea de eliberare naţională s-a intensificat. S-a desfășurat sub sloganul eliminării opresiunii naționale, dezvoltării culturii naționale, predării în școli în limba maternă. Lupta a fost activă mai ales în Polonia, Finlanda, statele baltice și Ucraina. Aici limba rusă a fost scoasă din munca de birou. Au început să se deschidă școli, teatre, au fost publicate ziare în limba lor maternă, adică. s-a redus rusificarea popoarelor din periferia naţională. Au primit reprezentare în Duma. Finlanda a câștigat autonomie.

În toamna anului 1905 tulburările s-au intensificat în armată și marina: la Kronstadt, Vladivostok, Kiev, Tașkent. Cel mai periculos lucru pentru autorități este la Sevastopol pe crucișătorul Ochakov, condus de locotenentul P.P. Schmidt.

Dar, în general, armata a rămas coloana vertebrală a autocrației.

Revolta armată din decembrie.

7 decembrie 1905 Prin decizia Sovietului de la Moscova, la Moscova a început o grevă generală. Pentru a conduce o luptă armată, bolșevicii au creat echipe de luptă. Pe străzi au apărut baricade, iar până pe 10 decembrie greva s-a transformat într-o revoltă, la care au participat 6.000 de muncitori înarmați. În timpul răscoalei, muncitorii au folosit tactica luptei cu baricade și lupta partizană. Guvernul a trimis trupe (regimentul Semionovski) pentru a suprima revolta. Pe 19 decembrie, răscoala a fost oprită. A fost punctul culminant al revoluției, pentru că. pentru prima dată, cu armele în mână, muncitorii s-au opus sistemului existent.

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:

Toate subiectele din această secțiune:

Tema 2. Istoria Rusiei din cele mai vechi timpuri până la sfârșitul secolului al XVII-lea.
2.1. vechiul stat rus. 2.2.Rus în era fragmentării politice. 2.3. Lupta Rusiei cu invadatorii străini. 2.4. Din Rusia până în Rusia. 2.5.Rusia în c

vechiul stat rus.
Cunoștințe despre istoria antica tragem din izvoare istorice: scris și real. Periodizarea arheologică împarte istoria omenirii în trei secole: piatră, bronz (3-2 mii).

Administrație publică.
În fruntea Rusiei se afla Marele Prinț Kiev. A fost comandant militar, a condus campaniile de apărare și de cucerire. Era responsabil de administrație și justiție. Cu toate acestea, a existat și o veche (oameni

Rusia în era fragmentării politice.
Din anii 30 ai secolului al XII-lea, Rusia a intrat într-o perioadă de fragmentare feudală (12-15).Până la jumătatea secolului al XII-lea, țara a fost împărțită în 15 principate, dependente oficial de Kiev. La începutul secolului al XIII-lea. erau deja

Principatul Galiţia-Volyn.
Situat în sud-vest Kievan Rus. Fertilitatea solului, clima blândă, extracția de sare, îndepărtarea de stepă au contribuit la creșterea economiei, la creșterea orașelor (aproximativ 80) și la dezvoltarea comerțului. vozvy

Principatul Rostov-Suzdal (Vladimir-Suzdal).
Era situat în nord-estul Rusiei. Solurile fertile și îndepărtarea de granița de sud au atras oamenii aici. Populația a crescut rapid. Aici erau peste 80 de orașe. Separarea principatului a avut loc sub Yuri

Republica Novgorod.
Novgorod cel Mare controla ținuturile din nordul Rusiei. Pe lângă agricultură, aici s-a practicat în mod deosebit vânătoarea de animale cu blană și comerțul. Dacă în majoritatea ţărilor puterea s-a stabilit sub forma unui monarh

Întrebări
1. Precizați cadrul cronologic al perioadei de fragmentare feudală. 2. Care sunt motivele fragmentării feudale? 3. De ce fragmentarea este firească

Invazia nomazilor.
La începutul secolului al XIII-lea, Rusia era împărțită în 50 de principate. Cele mai mari au fost principatele Galiția-Volyn și Vladimir-Suzdal. Ei au indicat aspirații clare pentru unificare politică

Luptă împotriva cuceritorilor germani și suedezi
Concomitent cu nomazii mongoli, cavalerii livonieni și teutoni și feudalii suedezi, inspirați de Papă și de împăratul german, au atacat Rusia din vest. În vara anului 1240 suedezii

Ascensiunea Moscovei.
La sfârșitul secolului al XIII-lea - mijlocul secolului al XIV-lea, alinierea forțelor politice a fost diferită față de înainte de invazia Batu. Principatul Vladimir era considerat centrul Rusiei. Eticheta Hanului Hoardei de Aur pe acest principat ia dat posesia

Din Rusia până în Rusia.
Sub Vasile I, Moscova a continuat să-și extindă posesiunile, respingând raidurile din Lituania și Hoarda de Aur. În 1395 domnitorul s-a apropiat de granițele Rusiei Asia Centrala Timur (Tamerlan), dar s-a întors fără luptă.

Oprichnina (1565-1572).
Oprichnina lui Ivan cel Groaznic a jucat un rol în rezultatul nereușit al războiului din Livonian. În secolul al XVI-lea Rusia era o monarhie, un singur stat centralizat, dar posesiuni independente ale celui dintâi

Întrebări la subiect.
Cine când am devenit eu țar rus? Care a fost întărirea guvernului central în timpul lui Ivan al IV-lea? Ce a determinat politica externă a Rusiei în secolul al XVI-lea? Care sunt scopurile ei? Ce fel

Timpul Necazurilor.
Kluoshonfush După moartea lui Fiodor Ivanovici, cu ajutorul patriarhului Iov, Zemsky Sobor l-a ales ca țar pe Boris Godunov (1598-1605), iar mulți boieri nobili au fost nemulțumiți de acest lucru. distribuite

Rusia sub primii Romanov.
Sistem politic. În secolul al XVII-lea Rusia era dominată de feudali relatii publice. Sub primii Romanov, puterea a fost stabilită sub forma unui monarh reprezentativ de clasă

Dezvoltare socio-economică.
Poziția dominantă în societate era ocupată de boieri, nobili și cler. În 1649, ei au adoptat Codul Consiliului, care în cele din urmă a asigurat țăranii. Proprietarii lor au primit dreptul de cercetare pe termen nedeterminat

Politica externă a Rusiei în secolul al XVII-lea.
Cea mai importantă sarcină este întoarcerea Smolenskului și a coastei Golfului Finlandei. Oportunitatea de a reveni la Smolensk și alte țări s-a prezentat în timpul luptei popoarelor ucrainene și belaruse împotriva Commonwealth-ului.

Artă.
Odată cu răspândirea construcției din piatră, pictura a început să se dezvolte. Maeștrii bizantini și ruși au decorat interioarele templelor cu fresce și mozaicuri. În Catedrala Sf. Sofia au fost acoperite fresce

Influența marilor descoperiri geografice și a formării imperiilor coloniale asupra dezvoltării țărilor din Europa de Vest.
„Timp Nou” – o perioadă din istorie, începând cu revoluția burgheză engleză, în timpul căreia se formează, se afirmă și se dezvoltă relațiile burgheze și civilizația industrială. eu lane

Europa în timpul Reformei și Contrareformei.
În secolul al XVI-lea. Europa (în Germania) începe o mișcare împotriva Biserica Catolica numită Reforma. Fondatorul Reformei, Martin Luther, a susținut că nu ar trebui să existe mediatori între Dumnezeu

revoluții europene. educația americană.
În secolele XVI - XVII. Țările europene au stabilit o monarhie absolută. La început, a contribuit la consolidarea noilor caracteristici ale economiei. Ea a folosit dezvoltarea industriei și a comerțului pentru a se consolida

educația americană.
Până în al 18-lea, Anglia era o putere colonială puternică. Încă de la începutul secolului al XVII-lea. în America de Nord, coloniile au apărut de la imigranții care au părăsit Marea Britanie din cauza persecuției religioase. Economia coloniilor

Revoluția Franceză.
În 1787 într-un efort de a îmbunătăți afacerile financiare, regele a convocat notabili - reprezentanți ai celei mai înalte nobilimi și funcționari, pentru a aproba noi taxe. Dar adunarea notabililor a respins propunerea lui Ludo.

Epoca Iluminismului.
Iluminismul este o mișcare ideologică îndreptată împotriva feudalismului și susținând triumful rațiunii, iluminismului și științei. Gândirea iluminismului a atins cea mai mare dezvoltare în Franța. francez Fra

Rusia în timpul reformelor lui Petru I.
În timp ce revoluțiile burgheze erau victorioase în Europa, relațiile feudale se intensificau în Rusia. Există explicații pentru asta. Teritoriul vast a permis dezvoltarea feudalismului pe scară largă. Hoarda de Aur

RĂZBOIUL DE NORD (1700-1721)
Motive: acces la Marea Baltică și noi pământuri pentru nobili. Incheiat la 8 august 1700. pace cu Turcia, pe 9 Petru a declarat război Suediei. Carol al XII-lea, regele Suediei, printr-o lovitură neașteptată

Reformele lui Petru I.
Obținând rezultate în domeniul politicii externe, Petru cel Mare a reformat Rusia în paralel. Întorcându-se din Europa, regele a ordonat să se radă bărbii (sau taxe), să poarte haine de croială europeană,

Creșterea taxelor pentru război și seturile de recrutare au provocat tulburările din 1705-1706,
răscoala din Astrakhan, în 1705-1711. în Başkiria. O încercare de a subjuga Donul a provocat o revoltă a cazacilor, conduși de Kondraty Bulavin. La început au susținut păstrarea libertății cazacilor, apoi mișcarea

Revoluții de palat.
În noaptea morții lui Petru I, care nu a lăsat niciun moștenitor, gardienii au înscăunat-o pe fosta spălătorie din Livonia, a doua soție a lui Petru, Ecaterina I (1725 - 1727). A fost prima dintr-o serie de traduceri de palat

Sophia-Augusta-Frederick din Anhalt din Zerbst
Domnia Ecaterinei a II-a (1762-1796) este considerată o continuare a afacerilor lui Petru. În politica ei, Ecaterina a II-a s-a bazat pe nobilimea și gărzile rusești. Timpul domniei ei se numește perioada „absolutului iluminat”.

Subiectul nr 6. Rusia în secolul al XIX-lea.
6.I.Dezvoltarea socio-economică și politică a Rusiei în prima jumătate a secolului al XIX-lea. Teritoriul Rusiei se întindea de la Marea Baltică până la Oceanul Pacific. Populatie - 40 milioane Densitatea n

Sistem politic.
În Rusia a dominat sistemul social feudal și s-a păstrat monarhia absolută. Împăratul a condus țara cu ajutorul funcționarilor - birocrați (birocrația - puterea biroului), din mită

Politica externă a Rusiei în prima jumătate a secolului al XIX-lea. Războiul Patriotic din 1812
Conform tratatului Georgievsky din 1783. Georgia de Est a trecut la cetățenia rusă. După invazia trupelor iraniene, regele georgian George al XII-lea, ultimul din dinastia Bagration, în 1801. renunta la par

Decembriștii. Domnia lui Nicolae I. Mișcarea socială.
Sub influența campaniilor străine ale armatei ruse din 1813 - 1814, s-a format în societatea rusă filozofii francezi Voltaire, Rousseau, Diderot, cartea lui Radișciov „Călătorie de la Sankt Petersburg la Moscova”.

Societatea de Nord Societatea de Sud
La Sankt Petersburg în Ucraina (în unități de armată) Condus de: S. Trubetskoy, N. Muravyov, condus de: S. Muravyov - Apostol, E. Obolensky, mai târziu A. Bestuzhev, M. Bestuzhev - Ryumin, Pestel

Mișcare socială.
Nicholas - Nu am putut îneca mișcarea de eliberare. Din 1826 la Moscova există mai multe cercuri studențești. Partea principală a cercurilor - raznochintsy - oameni din diferite clase care au primit educație

Consecințele reformelor.
În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, Rusia a rămas agrară. Doar 13% din populație locuia în orașe. Desființarea iobăgiei a contribuit la dezvoltare Agricultură. Recolta de cereale a crescut de 1,7 ori,

Dezvoltarea mișcării muncitorești și răspândirea marxismului în Rusia.
Dezvoltarea capitalismului în Rusia a contribuit la creșterea muncitorilor și la condițiile dificile de muncă și de viață, care s-au înrăutățit ca urmare a crizei din anii 80. au contribuit la creșterea luptei lor împotriva antreprenorilor. A început

Rusia în sistemul relațiilor internaționale în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
Anexarea Asiei Centrale. Relațiile cu China și Japonia. În 1856 Alexander Mikh a fost numit ministru al Afacerilor Externe

Tema 7. De la noua istorie la cea mai nouă.
7.1. Rusia la începutul secolului XX. social - dezvoltare economică. Teritoriu - 22,2 milioane km2, 1/6 din teren, locul 2 după Imperiul Britanic

dezvoltare politică.
A existat o monarhie absolută (regele avea putere legislativă, executivă și control asupra aparatului administrativ). Burghezia, care avea bani, mijloace de producție, nu avea politică

Apariția partidelor politice legale.
Manifest din 17 octombrie 1905 a făcut posibil pentru toată lumea fortele politice Rusia începe deschis formarea partidelor sale pentru alegerile pentru Duma de Stat. Social-democrații și socialiști-revoluționarii reprezentau flancul stâng al politicii

rezultate ale revoluției.
Revoluția era neterminată. Muncitorii au realizat o zi de lucru de 9-10 ore, salariile au crescut cu 12-14%, au apărut sindicate, nu erau răspunzători penal pentru participarea la greve.

Monarhia a treia iunie.
3 iunie 1907 este considerată ultima zi a revoluției. După revoluție, guvernul țarist a dus o politică de „calmare” a Rusiei. Prim-ministru al Rusiei în 1906-1911. a fost P. A. Stolypin.

Reformele lui P.A. Stolypin.
reforma agrara. Introducerea libertății religioase. Stabilirea egalității civile. Îmbunătățirea vieții lucrătorilor. Reforma autonomiei locale.

reforma agrara.
Obiectivele reformei: Eliminarea tensiunilor sociale din mediul rural. Formați un strat larg de mici proprietari pentru a asigura stabilitatea politică. distrag cr

Criza sistemului trei iunie.
VN Kokovtsev a devenit noul președinte al Consiliului de Miniștri. Situația din țară a devenit instabilă. Deja în 1910. a început o revigorare a mișcării grevei, care s-a intensificat în 1911. Aceleași procese

Primul Război Mondial. Rusia în timpul războiului mondial.
Razboi mondial- un război la care participă mai multe state. În Primul Război Mondial - 38 de state cu o populație de peste 1,5 miliarde de oameni (adică 75% din populație în termeni de

Antanta (1907)
Anglia - partea de captură colonii germane, divide Imperiul Otoman(un stat în Palestina) și se stabilește în Egipt. Franța - returnează provinciile Alsacia și Lorena de Est,

Impactul războiului asupra mediului economic și politic.
Schimbări majore au avut loc în toate țările în conflict. Economia a fost transferată pe picior de război, introdusă serviciul de muncă. Nivelul de trai a scăzut: nu era suficientă pâine, mărfuri bunuri de consum, wve

Ieșirea Rusiei din Primul Război Mondial. Condițiile păcii de la Brest.
În octombrie 1917 a avut loc o revoluție în Rusia. II Congresul Sovietelor a adoptat Decretul asupra păcii. Cu toate acestea, guvernele țărilor Antantei au respins propunerile de pace ale Republicii Sovietice și au pornit pe calea luptei pentru St.

Sistemul Versailles-Washington.
După semnarea armistițiului de la Compiègne, a început pregătirea tratatelor de pace. Pentru aceasta, 18 ianuarie 1919. Conferința de pace de la Paris a fost convocată. La ea au participat 27 de țări. Rusia și Germania

Începutul revoluției.
La începutul anului 1917, situaţia din ţară era extrem de grea. Problema țărănească a fost parțial rezolvată. Peste jumătate din fermele țărănești erau sărace. Au fost și alte probleme. - autocrație

Criza din aprilie a Guvernului provizoriu.
Pe 18 aprilie, ministrul de Externe Milyukov a trimis o notă guvernelor țărilor Antantei că Rusia va continua războiul până la un final victorios. În semn de protest, pe 21 aprilie, a avut loc o manifestație a 100.000-a.

Al șaselea Congres al RSDLP (b). Rebeliunea Kornilov.
Bolșevicii se pregăteau și ei pentru o luptă pentru putere. Al 6-lea Congres al RSDLP (b), desfășurat între 26 iulie și 2 august 1917, a decis eliminarea temporară a sloganului „Toată puterea sovieticilor!”. și a proclamat un curs de război

Venirea bolșevicilor la putere în Rusia.
I Întoarcerea în Rusia V.I. Lenin le-a cerut bolșevicilor să facă o revoluție socialistă. Conferința a șaptea aprilie (1917) a RSDLP a proclamat un curs către o revoluție socialistă. bolșevici

În treburile interne ale altui stat pentru a suprima revoluția,
mișcarea de eliberare națională. Obiectivele intervenției puterilor occidentale în afacerile interne ale Rusiei: prevenirea răspândirii revoluției socialiste în

Etapa a II-a a războiului.
După încheierea Primului Război Mondial, Germania și-a retras trupele din Polonia, Belarus, Ucraina, statele baltice și Finlanda. Ca urmare a luptei, guvernele burgheze au ajuns la putere în ele, luând partid

Înfrângerea lui A. Kolchak.
18 noiembrie 1918 A. Kolchak a făcut o lovitură de stat la Omsk, a răsturnat guvernul socialist-revoluționar și și-a stabilit propria dictatură. După ce a primit ajutor (pentru aur) de la Antanta, creând cu forța o armată de 300 de mii, în martie 1919.

Înfrângerea lui A. Denikin.
În ianuarie 1919 ca urmare a unificării Armatei de Voluntari a generalului A. Denikin cu Armata Cazacilor Albi Don din Krasnov, au fost formate forțele armate din sudul Rusiei. Comandant suprem

Etapa a IV-a a războiului.
război sovieto-polonez. 25 aprilie 1920 Polonia, condusă de mareșalul Yu. Pilsudski și înarmată de Antanta, a atacat Ucraina și Belarus, străduindu-se

Sfârșitul războiului civil în Orientul Îndepărtat.
În aprilie 1920 pentru a preveni războiul cu Japonia, a fost creat FER, care a devenit un tampon între Rusia și Japonia. Mulți partizani și luptători subterani au pierit în lupta împotriva Gărzilor Albe și a intervențiștilor japonezi.

Între alb și roșu
Victoria Roșilor sau Albilor depindea de simpatia și sprijinul celor care constituiau cea mai impresionantă forță a statului – țărănimea. Țăranii erau recunoscători guvernului sovietic pentru pământ, dar ei

Tema 8. Între războaie mondiale.
8.1.Noua politică economică (NEP) - 1921. Două războaie, două revoluții și „politica comunismului de război” au ruinat țara. Scăderea producției

Modernizarea accelerată a URSS.
Confruntarea cu lumea capitalistă a necesitat modernizarea țării. Conducerea a înaintat sloganul „Prinde din urmă și depășește! ". Industrializarea este un proces de

colectivizarea țărănimii.
Colectivizarea este crearea de ferme țărănești colective. În articolul „Despre cooperare etc.”, Lenin a sfătuit crearea de ferme țărănești, astfel încât, folosind tehnologia și munca în comun,

Totalitarismul și cultul personalității.
Totalitarismul este o astfel de ordine politică în care un grup de oameni la putere, în frunte cu un lider, controlează toate sferele vieții societății până la lumea interioară a unei persoane.

Economie.
Ca urmare a industrializării și colectivizării și a restrângerii NEP, toate întreprinderile, magazinele, băncile..., fermele colective au fost sub controlul statului. Relațiile de piață au fost înlocuite cu un plan

Dezvoltarea culturii sovietice.
Cea mai importantă componentă a planului de construire a socialismului în URSS a fost revoluția culturală, care trebuia să distrugă vechea cultură „burgheză” și să creeze una nouă. Printre sarcinile ei au fost:

Relațiile internaționale în anii 20-30 ai secolului XX.
Înainte de revoluție, Rusia avea relații diplomatice cu 21 de state. După Revoluția din octombrie 1917 țările capitaliste nu recunoșteau statul sovietic și bolșevicii la acea vreme

Începutul celui de-al Doilea Război Mondial.
Criza economică mondială din 1929-32. a agravat relațiile dintre principalele țări capitaliste și a subminat stabilitatea sistemului Versailles-Washington. Prima situație predominantă

URSS în ajunul Marelui Război Patriotic.
După semnarea tratatului cu Germania, Stalin a lansat operațiuni active în Europa de Est. Guvernul finlandez nu a fost de acord să semneze un tratat de „asistență reciprocă” și să schimbe granița în favoarea lui S

Începutul V.O. război.
Pe 18 decembrie 1940, Hitler a semnat planul Barbarossa, care prevedea un blitzkrieg împotriva URSS. Comandamentul nazist plănuia să ajungă la linia Ar în două-trei luni.

MOBILIZAREA FORȚELOR DE RĂSPUNS LA INAMUL.
23 iunie 1941 anuntata mobilizare generală. 2 milioane de voluntari au venit la posturile de recrutare. Pe 23 iunie, mitropolitul Serghie al Moscovei a vorbit la radio. A îndemnat oamenii să uite totul

Zilele tragice ale anului 1942.
Pentru 1942, Statul Major Sovietic a elaborat un plan pentru bătălii defensive, dar Stalin a insistat asupra unei ofensive. La întâlnirea GKO din martie 1942, nimeni nu s-a opus la el. Frica și credința în infailibilitate Sus

Fractură de rădăcină.
Bătălia de la Stalingrad(17 iulie 1942 - 2 februarie 1943). În vara anului 1942, comandamentul german și-a concentrat forțele în sud, în direcția Caucazului și Stalingradului. Sf

URSS și aliați.
Imediat după începerea Marelui Război Patriotic, guvernele Angliei și Statelor Unite au emis o declarație în care susțin lupta justă a popoarelor URSS. La 12 iulie 1941, Sovietul

Conferințe Aliate.
În noiembrie 1943, la Teheran a avut loc prima întâlnire a liderilor celor „trei mari”: președintele Consiliului Comisarilor Poporului, Comandant suprem URSS I.V. Stalin, președintele SUA F. Roosevelt și prim-ministrul Vel

Etapa finală.
Eliberarea teritoriului URSS. Până în 1944, Armata Roșie avea o mare superioritate față de inamicul din personalși tehnologie și a deținut pe deplin inițiativa strategică. ofensator

Distrugerea Japoniei.
La 5 aprilie 1945, URSS a denunțat pactul de neutralitate cu Japonia și la 8 august i-a declarat război. Pe 6 și 9 august, Statele Unite au aruncat bombe atomice asupra orașelor Hiroshima și Nagasaki. Aproximativ 200 de mii au murit.

Paginile celui de-al Doilea Război Mondial.
1 septembrie 1939 - începutul celui de-al Doilea Război Mondial. 3 septembrie 1939 - Marea Britanie și Franța au declarat război Germaniei. 1940 - 1941 Japonia a preluat Indochina. 7 decembrie

Rezultate și lecții ale războiului.
61 de state cu o populație de 1,7 miliarde au participat la al Doilea Război Mondial. URSS a adus o contribuție decisivă la eliminarea lumii de amenințarea fascismului. Pe frontul sovieto-german, Wehrmacht-ul a pierdut peste 73%

Dezvoltarea politică în perioada postbelică.
De la sfârșitul războiului, oamenii și-au pus speranțe într-o schimbare în bine. Au visat să înmoaie legile privind dizolvarea fermelor colective. Războiul a creat noi probleme. Reducerea armatei de la 11 milioane la 2,9 milioane de oameni

Schimbări teritoriale.
În anii războiului și după acesta, granița URSS s-a schimbat. Finlanda a cedat regiunea Pechenga. Prin decizia Conferinței de la Potsdam, URSS a primit o parte Prusia de Est cu Koenigsberg (Kaliningrad). Polonia p

Întărirea regimului totalitar.
La vârful puterii de mulți ani a existat un grup de oameni: I. Stalin, Molotov, Jdanov, Kaganovici, L. Beria ... Victoria în război a creat încredere în infailibilitatea lui Stalin. Curând a început să urmărească

Moartea lui Stalin și lupta pentru putere.
În 1952 după o pauză de 13 ani, a avut loc Congresul al XIX-lea al PCUS (b) - PCUS. După congres, a început o nouă rundă de represiuni. A existat o amenințare pentru Molotov, Voroșilov, Beria. În 1953 au fabricat „Cazul de

Viața culturală a societății.
Reforma a început în 1958 educație publică. Termenul de studiu a fost majorat la 11 ani. De două ori pe săptămână, elevii clasei a IX-a stăpâneau specialități industriale. A început să creeze școli profesionale. A apărut

Criza din N.S. Hruşciov.
1962 - 1964 au fost ani de tulburări interne și tensiuni. Aprovizionarea cu alimente s-a deteriorat. În 1962, au crescut prețurile de vânzare cu amănuntul pentru carne și produse lactate .. Acest lucru a coincis cu o scădere a p

O succesiune de secretari generali.
Brejnev a murit pe 10 noiembrie 1982. Epoca stagnării s-a încheiat. Locul lui a fost luat de fostul președinte KGB Yu.V. Andropov, un om devotat socialismului și care dorește purificarea acestuia. A început să întărească disciplina

motivele restructurarii.
La mijlocul anilor 1980, economia URSS a cunoscut dificultăți. Creșterea producției aproape s-a oprit. O nouă rundă a cursei înarmărilor și războiul în curs din Afganistan au necesitat fonduri uriașe. Export

Restaurarea economiei distruse (1946-1950)
După încheierea Marelui Război Patriotic, URSS s-a confruntat cu dificultăți enorme. Fiecare al șaptelea locuitor al țării a murit. 1700 de orașe și aproximativ 70 de mii de sate au fost distruse, peste 25 de milioane de oameni

Dezvoltarea socio-economică a țării în 50-60 de ani.
50-începutul anilor 60 marcat de progrese majore în știință și tehnologie. URSS a produs arme nucleare, submarine nucleare, arme cu laser... 4 octombrie 1957 a lansat primul artificial

Dezvoltarea socio-economică în anii 60-80.
Conducerea partidului, condusă de L. Brejnev, a început, în opinia lor, să implementeze un nou curs în economie. Au fost lichidate consiliile economice, au fost restaurate ministerele, al căror număr a crescut. K la

Politica sociala.
A fost afectată lipsa fondurilor cheltuite pentru complexul militar-industrial și întreținerea aparatului de stat politică socială. Construcție redusă de locuințe. Reduceți cheltuielile pentru îngrijirea sănătății (s-a dovedit a fi pe locul 50 în

Politica externă în a doua jumătate a anilor 1950 - prima jumătate a anilor 1960.
„Dezgheț” afectat și relații internaționale. În iulie 1953 a fost semnat un acord pentru a pune capăt războiului din Coreea (1950-1953). N. Hruşciov a efectuat reducerea armatei şi marinei.

Noua politică externă a URSS în a doua jumătate a anilor 1980.
Odată cu venirea la putere a lui M. Gorbaciov, au existat și ajustări în cursul politicii externe. Gorbaciov, susținut de E. Shevardnadze (Ministerul Afacerilor Externe), a declarat prioritatea valorilor umane universale față de cele de clasă. Acest

Prăbușirea URSS și consecințele sale pentru țară și lume.
La 30 decembrie 1922 s-a format URSS. Timp de decenii, URSS, fiind un stat federal, a fost de fapt un stat unitar. Un stat federal este un stat unional în care

Principiul de construcție – formula – trebuie dedus din proiectare prin „metoda deductivă”. Din aceasta nu rezultă că există un singur principiu de proiectare pentru fiecare proiect și că acesta este predeterminat. Din idee se pot deduce mai multe formule (principii de proiectare), pe care se construiește în continuare scenariul. Fiecare își deschide posibilitățile și implică propriul set de dificultăți obligatorii pe care va trebui să le rezolvați. Acesta este locul în care tehnologia dvs. este utilă.

O modalitate de a găsi un principiu de design este să te referi la tema călătoriei sau la metafora drumului. Îi duc cu rafting pe Huck Finn și Jim în josul Mississippi, excursia lui Marlowe cu barca în sus, spre „inima întunericului”, plimbarea lui Leopold Bloom prin Dublin în Ulise, căderea Alicei în gaura iepurilor în lumea inversată a Țării Minunilor: aici, peste tot, metafora călătoria servește la organizarea procesului narativ profund.

Observați cum în Heart of Darkness călătoria oferă un principiu constructiv pentru o literatură extrem de complexă. Călătoria povestitorului în susul râului este o cale către trei scopuri diferite în același timp: către adevărul despre o persoană misterioasă și evident imorală, către adevărul despre povestitorul însuși și înapoi de la civilizație la primordial, la „inima psihologică a întunericul” fiecăruia dintre oameni. Uneori, un singur simbol acționează ca un principiu de design: ca A roșu din The Scarlet Letter, insula din The Tempest de Shakespeare, balena din Moby Dick sau muntele din Magic Mountain. Se întâmplă ca o formulă scurtă să conecteze două simboluri puternice: de exemplu, în drama How Green Was My Valley. Printre alte tipuri de principii de design, putem aminti perioade de timp (zi, noapte, patru anotimpuri), un rol deosebit al naratorului sau o desfășurare neobișnuită a poveștii.

Să aruncăm o privire la câteva exemple din filme, piese de teatru și literatură, de la Biblie la Harry Potter, pentru a arăta cum diferă principiul designului de design.

Moise, poveste biblică

Ideea: fiul adoptiv al faraonului, după ce a aflat că este evreu, își scoate poporul din sclavia egipteană.

Principiul designului: o persoană care nu este conștientă de misiunea sa profetică încearcă să-și conducă poporul către libertate și adoptă noi precepte morale pe care poporul său și el însuși le vor respecta.

Ulise, roman

Intenție: O poveste despre o zi petrecută de un erou în Dublin.

Principiul de proiectare: O odisee modernă în oraș mare se potrivește într-o zi; un erou îl găsește pe tatăl, iar celălalt pe fiul.

Filmul „Patru nunți și o înmormântare”.

Concept: un bărbat se îndrăgostește de o femeie, dar el este logodit cu alta, iar ea este logodită cu alta.

Principiul de design: un grup de prieteni, fiecare care încearcă să găsească un partener de căsătorie potrivit, trăiește patru zile fericite (nunti) și un coșmar (înmormântări).

Seria de romane „Harry Potter și...”.

Intreg: Băiatul află că are puteri magice și intră în școala vrăjitorilor.

Principiul designului: un prinț vrăjitor învață să fie bărbat și rege mergând la o școală de vrăjitori și vrăjitori, unde va petrece șapte ani.

Filmul "Scam".

Intreg: Doi escroci înșală un om bogat care și-a ucis prietenul.

Principiul de proiectare: Construiți povestea înșelătoriei ca pe o înșelătorie, înșelând atât adversarul, cât și publicul în același timp.

Filmul „Evadarea unei zile lungi în noapte”.

Ideea: mama de familie devine dependentă de droguri.

Principiul de design: Pe măsură ce noaptea se apropie, familia este asediată de fantome din trecut.

Filmul „Meet Me in St. Louis”.

Ideea: o tânără se îndrăgostește de un băiat vecin.

Principiul de proiectare: Dezvoltarea istoriei familiei, așa cum este arătată de-a lungul anului de un anumit eveniment care are loc în fiecare dintre cele patru anotimpuri.

Filmul „Copenhaga”.

Premisa: Trei persoane prezintă versiuni contradictorii ale unui eveniment care a schimbat cursul celui de-al Doilea Război Mondial.

Principiul de proiectare: împrumutați principiul incertitudinii lui Heisenberg din fizică pentru a arăta dualitatea naturii morale a omului.

Film de animație „A Christmas Carol”.

Intreg: Trei fantome vizitează un bătrân avar, iar el își amintește de spiritul Crăciunului.

Principiul de proiectare: pentru a urmări renașterea unui bărbat care a fost forțat în Ajunul Crăciunului să-și vadă trecutul, prezentul și viitorul.

Filmul „Este o viață minunată”.

Ideea: un înger îi apare unei persoane care se pregătește să se sinucidă și îi arată cum ar fi lumea dacă această persoană nu ar fi trăit niciodată în lume.

Principiul de proiectare: a arăta valoarea unui individ, înfățișând cum ar fi orașul și țara dacă nu s-ar fi născut cutare sau cutare persoană.

Filmul „Citizen Kane”.

Intenție: povestea de viață a unui magnat al ziarului.

Principiul de proiectare: Folosind mai mulți naratori, arătați că o persoană nu este capabilă să-și cunoască aproape pe deplin.

Pasul 5. Găsiți personajul principal

Când înțelegeți principiul de design al scenariului, aveți grijă de erou.

Moment cheie: vorbește mereu despre cei mai buni dintre eroi.

Prin „cel mai bun” mă refer la nu cel mai plăcut. Mă refer la cel mai fermecător, provocator și complex personaj, chiar dacă nu este deosebit de simpatic.

De ce să construiești o poveste în jurul celui mai bun personaj? Va fi de cel mai mare interes atât pentru tine, cât și pentru public. Acest erou ar trebui să mute acțiunea.

Pentru a găsi cei mai buni eroi, puneți-vă întrebarea fatidică: ce iubesc la fiecare dintre eroi? Puteți testa eroul cu întrebări suplimentare. Vreau să văd ce se întâmplă cu el în continuare? Îmi place felul în care gândește el? Îmi pasă de problemele cu care se va confrunta? Și dacă în ideea scenariului tău nu vezi un personaj care ți-ar plăcea, ia o altă idee. Dacă l-ai găsit, dar nu este protagonistul, reface imediat ideea.

Dacă dezvoltați un plan care are mai multe personaje principale, va trebui să desenați același număr de povești. Și pentru fiecare rând, căutați eroul principal și cel mai bun.

Pasul 6. Formulați conflictul principal

După ce ai înțeles cine va muta intriga, ar trebui să înțelegi despre ce este povestea ta. Trebuie să identificați conflictul central. Pentru a înțelege, întrebați-vă: cine concurează cu cine și ce au în joc rivalii?

Răspunsul va arăta despre ce este de fapt povestea ta, pentru că toate conflictele din narațiune se vor reduce în cele din urmă la o confruntare principală. În următoarele două capitole vom vorbi despre acest conflict în detaliu. Dar trebuie să ții în fața ochilor tăi scurta declarație a conflictului principal - acesta este fundamentul de neclintit al scenariului tău.

Pasul 7. Găsiți o singură relație cauzală între evenimentele complotului

O poveste bună trebuie să aibă un singur lanț de evenimente legate de cauză și efect: A duce la B, care duce la C... și așa mai departe la Z. Aceasta este coloana vertebrală a poveștii și, dacă nu există , complotul se va destrama (comploturi cu mai mulți eroi de care vom atinge în scurt timp).

Să presupunem că aveți un complot: un bărbat se îndrăgostește de o femeie și se luptă cu fratele său pentru dreptul de proprietate asupra cramei.

Rețineți că acest design are două linii de cauză și efect.

Unul dintre avantajele acestei metode pentru dezvoltarea parcelei este că este mult mai ușor să vezi dificultățile și să găsești soluții într-o singură linie. Odată ce ați scris o întreagă poveste sau un scenariu, inconsecvențele intrigii sunt greu de remediat.

Și după ce ai formulat o singură propunere, poți face un simplu amendament și poți transforma planul „împărțit în două” într-unul coerent. De exemplu, astfel: dragostea unei femei îl ajută pe erou să-și depășească fratele în lupta pentru deținerea unei crame.

Vizualizări